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Factores Sociales negativos que inciden en el Bajo Rendimiento Escolar

1. Resumen 2. Reflexiones para un maestro 3. Introducción 4. Objetivos 5. Metodología 6. Planteamiento del problema 7. Justificación 8. Características de las estudiantes de la básica primaría 9. Nivel de entrada 10. Estabilidad familiar 11. Tipos de educación 12. Factores psicológicos 13. Factores incidentales en el rendimiento escolar 14. Factores de integración social 15. Marco teórico 16. Conclusiones 17. Recomendaciones 18. Anexos 19. Bibliografía

Resumen

Al realizar el trabajo de investigación sobre el educando como centro del proceso educativo en la institución educativa San Vicente de Paul y la escuela San Agustín " Raíces de Amor" y la concepción del distrito educativo de Buenaventura y los núcleos de desarrollo de este distrito, respectivamente, se inicia explorando la estructura familiar en lo que se detecta una desfavorable estabilidad familiar, un trato afectivo por parte de algunos padres de familia, quienes tienen como último nivel de estudio la primaria incompleta y trabajan como empleados en oficios varios.

En cuanto a las influencias educativas, se nota que en las casas algunos estudiantes reciben buen trato, los padres desean que el escolar cuando grande sea doctor y el estudiante aspira a terminar primaria para realizar un estudio técnico; se observa que hay disparidad de criterios entre padres e hijos, adoleciendo de fallas en la comunicación familiar; el estudiante se muestra interesado por la enseñanzas de la escuela y del hogar, pero manifiesta que se ha preocupado por realizar trabajos de auto superación personal que le aportan grandes beneficios y satisfacción personal.

En cuanto a la visión general que tiene el estudiante con respecto a su medio circundante y al hombre como individuo, se capta que la influencia familiar ha colaborado para fundamentar sus conceptos como: el hombre es un ser ético y filosófico, mientras que el mundo es un ente social.

En cuanto a los factores psicológicos, la mayoría de la población posee un buen desarrollo psicomotor; por lo tanto, no corre el riesgo de presentar perturbaciones en el aprendizaje. En cuanto a la minoría de los educandos, revela fallas considerables en algunas áreas tales como lateralidad, profundidad, atención de tipo discriminativo distractor y memoria visual.

Al explorar los factores incidentales en el rendimiento académico a nivel del educando, se aprecia que un sector de la población no aprende porque experimenta miedo al desarrollar las actividades escolares; otro, porque no posee los útiles necesarios para realizar sus tareas; y en lo referente a las perturbaciones del medio, se aprecia que algunos estudiantes no pueden aprender por estar ocupados ejecutando las labores domésticas del hogar, ya que sus padres trabajan todo el día y no tienen tiempo para atender sus casas.

Referente a los factores de integración social, la mayoría de los discípulos encuestados muestran conductas favorables en la adaptación social, trabajan unidos y realizan responsablemente sus tareas, hecho que determina un buen desempeño académico.

Reflexiones para un maestro

Profe: camina de la mano de tu estudiante:

Indúcelo por la senda del saber, apórtale elementos y enséñale a aprender.

En tu misión inspírate en la naturaleza, quien lleva su proceso sin aceleración.

Contigo el estudiante se iniciará en la ciencia y ten presente que lo marcas con tus actos y con tu trato.

Él te contagiará de su alegría, volverás a vivir los ratos de tu infancia, soñaras y vibrarás como un adolescente.

Él no te permitirá sentir amarguras, aunque tu piel se aje y te salgan canas jamás de los jamases podrás envejecer.

FELIZ TU MAESTRO

Feliz, tu maestro, porque tu tesoro son tus estudiantes.

Y tu vida es estar entre sus vidas, haciéndolos madurar,

FELIZ, TU, MAESTRO,

Porque no guardas la vida la derrochas cada jornada, entre silencios y esperas, entre esperanzas y dudas, entre ilusiones y temores.

FELIZ TU MAESTRO.

Porque te sientes realizado, haciendo que brote la vida que ya está allí,

Oculta esperando la voz del amigo maestro.

FELIZ TU MAESTRO

Porque aunque todos te llaman profesional, tu sabes muy bien que aprendes cada día, cuando estás delante de ellos, tus maestro; cada uno diferente, original e incomparable, cada uno maestro de su maestro.

Y si tú eres feliz, felices serán ellos también: Dora Barrios

REFLEXIONES PARA UN MAESTRO

Oiga profe, ¿usted no entiende?

Que no he desayunado,

Que mi padre no tiene trabajo

Que mi mamá lava ropas ajenas.

Que mi hermanita trabaja con la vecina.

Que no tengo lápiz.

¿Qué hago profe?

¿Correr, reír, jugar?

Por eso no me concentro profe

¿No entiende?

Papá le pegó a mamá

Mi hermano está en la cárcel.

Salgo del colegio y tengo que ir a trabajar

Vengo a estudiar y usted se enoja.

Por qué no sé en qué año nació Simón Bolívar

¿Si ve profe porque soy grosero (a)?

Mi barrio es grosero, pobre, vicioso, sucio.

Usted vive en un barrio diferente al mío.

Usted no tuvo una niñez como la mía.

¿Por qué le pone las quejas al rector?

¿Por qué amenaza con echarme?

¿Por qué no me pregunta qué me pasa?

¿Por qué no se interesa por mí?

¿Aún no entiende cierto profe?

¿Será profe que a usted el estómago no le pita?

¿Qué usted está por dictar clases y listo?

Que para eso le pagan

¿Por qué goza regañándome?

¿A usted se le olvidó o no ha leído Como somos los niños?

A usted no le importa que en casa no haya para comer.

Para pagar el Arriendo, para cuadernos, para ir donde el médico.

Sabe profe mi hermanito se muere de diarrea

Y yo soy el mayor de ocho hermanitos

Que mi papá兑 ue mi mamá兠 que yo宣 ierto profe, no le interesa.

Introducción

El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la información necesaria a padres, profesores y comunidad en general para que sean capaces de lograr identificar a los niños, niñas y adolescentes que presentan Bajo Rendimiento Escolar, a causa de la desatención de los padres de familia, de las instituciones educativas y de la Secretaria de Educación en el Distrito de Buenaventura.

Los propósitos que se plantea en la enseñanza primaria son la adquisición en el desarrollo de las habilidades intelectuales que permiten a los estudiantes aprender de forma continua e independiente, y que a la vez les ayuden a actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida diaria. El objetivo fundamental de la enseñanza primaria es la formación ética del estudiante, mediante el conocimiento de sus derechos y deberes, así como las prácticas de los valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrante de una sociedad.

La educación a través de los tiempos se ha preocupado por transmitir la cultura de generación en generación, buscando formas de comportamiento de comprobada eficacia en la vida de una sociedad, teniendo en cuenta las influencias socio-culturales de la época, considerándolas desde distintos puntos de vista a través de los tiempos, en la aparición de otros fenómenos sociales que aparecen y desaparecen.

Así mismo, busca que el niño se prepare para enfrentarse a la vida y superar los problemas y deficiencias como miembro de una comunidad, de la cual ha de formar en el futuro.

De acuerdo con los objetivos de la investigación, sus resultados permitirán determinar las posibles causas que inciden negativamente en el bajo rendimiento académico de los estudiantes y estudiantes de los grados tercero y quinto de primaria, que se encuentren en el rango de edades de 8 y 13 años, que se encuentren vinculadas a la institución educativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "Raíces de Amor" objeto de estudio, en el distrito de Buenaventura.

Las fuentes de información para esta investigación está fundamentada en la observación directa de los hechos y fenómenos educativos, en una amplia consulta bibliográfica, la opinión autorizada de una muestra pequeña de docentes de las instituciones antes mencionadas, padres de familia, directivos, administrativos y estudiantes de los grados antes destacados, a los cuales sus aportes han sido valiosos y oportuno para esta investigación como a los diferentes profesionales que tuvieron la amabilidad y gentileza de favorecer éste sondeo de preguntas y respuestas en las observaciones, entrevistas, y las experiencias que a estos compete. Para la investigación y análisis del Bajo Rendimiento escolar se lograron enfocar desde los aspectos sociológicos, psicológicos, filosóficos, y políticos, ya que la educación considera al niño, la niña o al adolescente en forma integrada a una sociedad y como tal, no se puede aislar de ella.

Por ende el trabajo educativo debe realizarse dentro y fuera del hogar cuando la niña, el niño o adolescente llega a la escuela se convierte en el centro del proceso educativo y es allí donde su horizonte se amplia y queda expuesto a una serie de procesos ambientales y sociales, siendo los educadores los que dé ahí en adelante marcaran los aprendizajes predominantes continuos en el establecer pedagógico. Se hace evidente la necesidad de desarrollar un trabajo de investigación científico, para aportar elementos de juicio que permitan sugerir recomendaciones y plantear alternativas de soluciones que conlleven al mejoramiento del Bajo Rendimiento Escolar de la educación en el distrito de

Buenaventura. Con estas premisas para la investigación y análisis se plantearon los siguientes objetivos.

OBJETIVOS

1.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar los Factores Sociales que inciden negativamente en el Bajo Rendimiento Escolar en las Instituciones Educativas San Vicente de Paúl y San Agustín "Raíces de Amor" en la Básica Primaria del Distrito de Buenaventura.

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Determinar la estructura familiar y la influencia que ejerce la ocupación y el nivel cultural de los padres en los educandos.

2. Señalar la forma como el estudiante aprende determinando la influencia que ejerce la familia y la escuela con relación a los intereses del niño.

3. Clasificar la visión general que tiene el estudiante respecto a su medio circundante y al hombre como individuo.

4. Indicar la relación existente entre los intereses de la familia y los del niño, niña y adolescente respecto a la educación y profesión futura.

5. Detectar los factores a nivel de la niña, del niño, del adolescente, la escuela y el medio, que inciden en el aprendizaje y el rendimiento escolar del niño.

6. Indicar la forma como el educando se integra al grupo, analizando su actitud frente a las condiciones educativas y sociales.

7. Evaluar en el niño la coordinación de movimientos, coordinación ojo, mano, la capacidad de mantener el equilibrio, medir distancias de acuerdo con el conocimiento y la utilización de su cuerpo.

8. Establecer la capacidad de discriminación e interpretación de estímulos percibidos a nivel visual y auditivo a corto plazo.

9. Determinar la capacidad de discriminación selectiva que posee los estudiantes respecto a una situación dada.

Metodología

Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se utilizó el método descriptivo, el método estadístico inferencia, apoyados en la revisión bibliográfica, con el fin de hacer un informe obtenido con base en los objetivos donde se entre a comparar similitudes, diferencias que presenten los resultados analizados con respecto al Bajo Rendimiento Escolar.

Los instrumentos diseñados y utilizados para obtener la información fueron como sigue:

Una encuesta conformada por varios ítems de los cuales solamente la niña, el niño y el adolescente daba una respuesta. (Véase Anexo 1).

Para el aspecto Psicobiologicos se tomó una guía de observación para anotar los resultados de la Valoración (véase Anexo 2), la cual estaba apoyada por otro instrumento-guía para el profesor (véase Anexo 3).

Para el niño, se le aplicó una guía sobre aspectos psicológicos. (Véase Anexo 4).

Toda la información se tabulo en una guía de observación (Véase Anexo 5)

Estos instrumentos fueron aplicados para las instituciones educativas San Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte de la (isla) del distrito de Buenaventura.

Planteamiento del problema

Cuando se escucha la palabra Bajo Rendimiento Escolar, se enfoca en situaciones de dificultades creando una sensación de impotencia ante las adversidades y los apuros que se puedan presentar en los diferentes planteles educativos de Buenaventura. Concerniente a los conflictos o problemas negativos que se descubren en la vida cotidiana de cada niña, niño o adolescente.

El bajo rendimiento escolar es un problema a nivel mundial en él influyen diversos factores por eso se afirma que es multicondicionado y multidimensional (Pérez citado por Adell, 2002) y uno de los factores determinantes, es la familia.

Así lo demuestra las múltiples investigaciones a nivel mundial, tal es el caso de Morales , Arcos, Ariza, Cabello, López, Pacheco, Palomino, Sánchez y Venzalá(s.f.) quienes realizaron un estudio titulado "El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar" a estudiantes y estudiantas de educación primaria de los centros públicos de Lucena ( Córdova- España) concluyendo que el nivel cultural de los padres, el nivel económico, el número de hermanas y hermanos, los problemas familiares, el interés y expectativas de la familia influyen significativamente en el rendimiento escolar.

En Tennessee, EE.UU. Nye, Bárbara, Larry Hedges y Spyros Konstantopoulos realizaron investigaciones acerca del beneficio de las clases con gruposreducidos para elevar el rendimiento escolar de los estudiantes llegando a la conclusión que las clases pequeñas producen altos rendimientos académicos, sin embargo para los estudiantes con bajo rendimiento escolar el beneficio es débil.

En América Latina se hicieron estudios sobre el rendimiento escolar así los presentan Eduardo Vélez y col. escribiendo un artículo a partir de 18informes de investigación concluyendo que: los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los pasivos; la experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia están relacionados positivamente con el rendimiento escolar; las actitudes de los escolares hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento; la repetición del grado escolar y el ser mayor de edad están relacionadas negativamente con el rendimiento y la práctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres la cual se encuentra relacionada con el rendimiento escolar.

La Constitución Política de Colombia define el Bajo Rendimiento Académico en el Deficiente Rendimiento obtenido por los estudiantes en los grados fundamentales de acuerdo al grado en el cual se encuentra el educando o educanda.

En el artículo 23 de la Ley General de la Educación, hace referencia a la Deficiencia en el Rendimiento Académico obtenido por los Estudiantes de acuerdo a las áreas, obligatorias de los objetivos de la Educación Básica.

Reconceptualizando el Bajo Rendimiento Escolar con la asociación única rendimiento / puntaje /conocimiento. Es una asociación limitada y demasiada restringida, para las múltiples formas en la que un niño, niña y adolescente concreta los aprendizajes logrados.

Colombia no es ajeno a este problema concerniente al Bajo Rendimiento Escolar, así lo muestra la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en el año 2001 quien aplicó una evaluación nacional a los estudiantes de 6º de la básica primaria, llegando entre otras conclusiones que más del 40% de los estudiantes multigrado están en el grupo de más bajo rendimiento tanto en matemática como en comunicación, mientras que 9% o menos lo está en el grupo de más alto rendimiento.

En realidad se puede encontrar que los niños con Bajo Rendimiento Escolar son indiferentes a las clases y deberes escolares, son solitarios, o de lo contrario tienen amigos en la misma situación. Una de las causa sería el factor económico pues sus padres no tienen grandes sueldos, las instituciones educativas donde se desarrollará la investigación es una institución Pública y la otra Privada. Aun así los estudiantes se encuentran continuamente atrasados en sus cuadernos, generalmente no viven con alguno de sus padres o están a cargo de sus abuelos u otro familiar. Estos estudiantes muestran simpatía con aquellos profesores que les brindan afecto de modo que colaboran activamente en sus clases sólo con ellos.

Por lo tanto la escuela puede interpretarse como una institución ligada al conjunto de los estamentos sociales, incluyendo las diferentes características de cada región, contexto físico, social, cultural, político, económico entre otros. Su función tiene que ver con el desarrollo del espíritu de solidaridad social y de la vida en común, a través de las experiencias ocupacionales, buscando que la Educación se relacione con la vida cotidiana y facilite el aprendizaje por contacto directo con la realidad.

Pero todas estas dificultades negativas que se exteriorizan dentro y fuera del aula de clase, son las que conllevan a proporcionar la oportunidad de trabajar y de aprender de los errores y las fallas que se puedan descubrir dentro de los planteles educativos. Como: son el Bajo Rendimiento Escolar, la deserción, la inasistencia de los y las estudiantes, Responsabilidades familiares dentro y fuera de clase, la falta de pertenencia de algunos profesores a la hora de impartir la enseñanza, los conflictos sociales dentro del aula de clase, la falta de tolerancia tanto de los estudiantes como del profesorado y directivos. Entre otros.

El estudio que se pretende adelantar es buscar herramientas que ayuden a identificar acciones llevadas por medio del estudiante y de la comunidad educativa donde interactúan permanentemente con todas las realidades sociales en el proceso de formación y cómo repercute todo lo anterior en el rendimiento escolar de los estudiantes.

Este proyecto de investigación se realiza ya que hoy el Distrito de Buenaventura no está exenta a dichas situaciones y anomalías con respecto a la educación, donde resultan involucrados factores que traen como consecuencia el desmembramiento familiar, educativo, cultural, social, político y económico, el cual se ve reflejado en los comportamientos de los individuos en sociedad.

Esta investigación desde el punto de vista sociológico, permite visualizar la realidad social, donde se desenvuelven las organizaciones educativas.

Desde la universidad se pueden buscar y desarrollar procesos organizativos que serán de gran aporte para el alcance de sus potencialidades, para que las futuras generaciones puedan encontrar una sociedad más estable, de acuerdo al rol que desempeñen las presentes, la cual debe ser la búsqueda de predecir las necesidades insatisfechas.

Todo lo expuesto hasta aquí tiene como propósito, resaltar la importancia en la que se desarrolla esta investigación con respecto a la educación y que a partir de allí se creen mecanismo de participación.

De la misma forma se presentan antecedentes, frente a los hechos suscitados con respecto al Bajo Rendimiento Académico, ya que existen múltiples interpretaciones, análisis, explicaciones o datos con respecto al Bajo Rendimiento Escolar y así poder lograr contextualizar en las comunidades educativas en mención.

Como primera medida, para abordar éste proyecto de investigación se ha formulado la siguiente pregunta, ¿Cuáles son los Factores Sociales negativos que inciden en el Bajo Rendimiento Escolar en las educandas y educandos en las instituciones educativas San Vicente de Paúl y San Agustín "Raíces de Amor" de carácter pública y privada en la Básica Primaria del Distrito de Buenaventura?.

Justificación

Se decidió trabajar el Bajo Rendimiento Escolar en los grados tercero y quinto de primaria en la institución educativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "Raíces de Amor" de carácter pública y privada, ya que es tema de preocupación por las malas calificaciones en las pruebas del Estado ya sean en la básica como en la media, llegando con vacíos y dificultades a la educación superior Tema que tiene muy preocupados y preocupadas a los docentes, a los padres de familia y a la comunidad en general de Buenaventura.

Otro factor a tener en cuenta en la investigación con respecto a las dificultades del bajo rendimiento escolar en Buenaventura es la contradicción bañada por el mar; Un puerto surrealista, eso es Buenaventura[1]Como una imagen de extraña belleza y seductora, pero a la vez tormentosa, conflictiva, caótica, problemática y, sobretodo, contradictoria. El puerto se debate entre la pobreza y la riqueza, la honestidad y la corrupción, la vida y la muerte.

La revista Posiciones de la Universidad del Valle, en su primer número del año 2007, y el Informe de Desarrollo Humano del mes de Julio del año 2008Por un Valle del Cauca Incluyente y Pacífico de la ONU, dejan ver las contradicciones que han moldeado, como el mar, su historia reciente.

A Buenaventura se le reconoce como el principal puerto de Colombia, pues su formidable ubicación geográfica le brinda al país una activa comunicación comercial con la economía del mundo. Pero este proyecto portuario, que tiene sus orígenes en la época colonial, se ha desarrollado en contravía de los pobladores. El modelo de desarrollo portuario está basado en la extracción indiscriminada de sus recursos naturales (oro, resinas, tagua, corteza de mangle, maderas finas, pescado) para abastecer el mercado interno y mundial. Esta lógica de acción ha generado graves impactos ecológicos, muchas veces irremediables, a la vez que, en lugar de crear riqueza, ha precarizado las condiciones de vida de sus habitantes: explotación laboral, poca inversión en la educación. La salud y la cultura, gran cantidad de pobladores que no satisfacen sus necesidades básicas y acuden al contrabando y a otros actos delincuenciales; además de los 2.500 desempleados que arrojó el cierre de la empresa portuaria del Estado Puertos de Colombia (Col puertos) en 1993.

Según la ONU el nivel de desempleo en Buenaventura es del 33% y el de la pobreza para el año 2007 abarco un 80% de la población, para Oscar Almario profesor de la facultad de socio-economía de la Universidad del Valle, Según el autor explica que este conflicto no

es más que "el costo social de la imposición de un modelo portuario a espalda de la realidad de la población Bonaverense."

Buenaventura hoy de frente con la cruda realidad y olvidada por los políticos de turno olvidan sus penas, sus necesidades principales como son los alimentos, la educación con calidad, los beneficios de una buena atención médica; olvidan sus penas en el tieso cuero de un alegre tambora y ancestral cununo. En la alegría, fuerza y creatividad de las manos bonaverenses, está la posibilidad de transformar su realidad de áspera madera

El desencuentro va más allá. El Estado colombiano, en su histórico proyecto de nación, han adelantado procesos agresivos de integración, negando la diversidad étnico-cultural y dejando a su paso una tensión constante entre los intereses de la región pacífica y el país. Hoy, aún con las conquistas políticas derivadas de la constitución del 91, los pobladores de Buenaventura continúan padeciendo la exclusión y el desconocimiento de su cultura, propios de un proceso integracionista homogenizante.༯ font>

BUENAVENTURA: UN PUEBLO QUE RESISTE: Pero si algo ha caracterizado al afrocolombiano a través de la historia es su resistencia a las adversidades y su fuerza de espíritu para sobreponerse y avanzar. Allí está la salida a las contradicciones que asfixian a Buenaventura, en la organización de su gente para generar propuestas, defender sus derechos y construir bienestar. No se puede confiar en las eternas promesas de la burocracia corrupta y politiquera, ni en las organizaciones armadas que dicen defender al pueblo mientras lo asesinan, ni mucho menos en la ilusión impalpable del "negocio" de la droga, que ya ha demostrado la miseria y barbarie que deja cuando se acaba su efecto alucinógeno sobre la sociedad. Algunas organizaciones afro colombianas así lo han entendido y han emprendido un proceso de lucha por su dignidad, identidad, cultura y tierra. La ley 70 de 1993, las propuestas de planes de desarrollo basados en el Étno-desarrollo y la Étno-educación son ejemplos de ello. .

EL EJE SOCIAL DE LOS BONAVERENSES: Condiciones de pobreza y desarrollo humano: Los resultados de la encuesta de hogares realizada en el 2007, por el Distrito de Buenaventura de manera conjunta con el DANE, demuestran que la incidencia de la pobreza alcanza el 80,6% de la población [2]mientras que la indigencia llega al 43,5%. Para el año 2007 el nivel de pobreza en Buenaventura se explica, entre otras, por la alta tasa de desempleo (29%), subempleo (35%) y los bajos niveles salariales (63% de los ocupados ganan menos de un salario mínimo)2, que impiden que los miembros de los hogares lleven los recursos necesarios para cubrir las necesidades de alimentos y el consumo de otros bienes y servicios básicos.

Niveles de la Población según el nuevo Sisben [3]La mayor población Sisbenizada se encuentra en los niveles 1 y 2 teniendo un 90% del total de los encuestados y un 10% de los niveles 3, 4, 5 y 6., para un total de 161.942 personas encuestados.

Buenaventura cuenta con 79 instituciones educativas de carácter pública, dos universidades y el Sena, 544 instituciones, seminarios, centros de formación incluyendo las universidades que funcionan a distancia de carácter privada, hasta la fecha Buenaventura cuenta con 12 comunas y 156 barrios donde se encuentran esparcidas las instituciones educativas antes señaladas, En los siguientes cuadros se observan los diferentes años y las respectivas matriculas concernientes a los niños, niñas, y jóvenes matriculados para esas fechas, pero no aparecen los niños que desertaron o que repitieron, para los años concernientes y señalados en los cuadros. La Secretaria de Educación no tiene los reportes de los infantes que tienen que trabajar y mucho menos los que presentan bajo rendimiento escolar, A la hora de investigar no se encuentra

mucha voluntad y menos disponibilidad, para dar cierta información referente a la educación.

Buenaventura Por tener una población mayor de 100.000 habitantes[4], el municipio de Buenaventura se encuentra certificado De acuerdo con la información reportada por el Municipio, entre los años 2002 y 2005 la matrícula total (Oficial, Subsidiada y No oficial) en preescolar, básica proceso de secundaria y media, se incrementó en un 56.7% (ver siguiente gráfico)[5], lo cual se atribuye a la estrategia de contratación con instituciones privadas y al reorganización del personal y de las instituciones

TASAS DE COBERTURA EN EDUCACIÓN, 2008

TransiciónBásica Primaria

Básica Secundaria

Media

TransiciónBásica Primaria

Básica Secundaria

Media

Tasas Brutas 82% 134% 80% 58%

Tasas Netas 68% 86% 49% 23%

Tasas Brutas 82% 134% 80% 58%

FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Con relación a la calidad educativa [6]los resultados de los exámenes de Estado realizados a las instituciones educativas en el año 2004, 2005,2006.2007.y 2008 muestran que en Buenaventura sólo el 8,1% de los colegios lograron niveles de calificación alto o superior, mientras que el 68,9% de ellos se ubicaron en niveles bajo e inferior, reflejando el bajo rendimiento de los estudiantes que terminaron el grado once (11).

En cuanto a las pruebas SABER aplicadas en el año 2005, el 18% y el 15% de los estudiantes de grado 5º no alcanzaron competencias mínimas en matemáticas y lenguaje respectivamente, mientras que para los estudiantes de grado 9º estas cifras son 43% y 15%. Estos niveles son muy inferiores al promedio nacional y al

promedio del Valle del Cauca. Una situación similar se observa en los resultados de la evaluación de competencias ciudadanas

MUESTRA: La muestra está compuesta por educandas y educandos de la Básica primaria de la Institución educativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "raíces de Amor" en el distrito de Buenaventura ubicada en el Valle del Cauca, país Colombia, que cursan los grados tercero y quinto de primaria. Estos contaran con edades que oscilan entre los ocho (8) y los trece (13) y de más años de edad, sin tomar en cuenta su sexo, condición económica y sus calificaciones.

El distrito cuenta con algunas instituciones universitarias de carácter público y privado. Entre las más destacadas están:

Universidad del Pacífico (pública)

Universidad del Valle (pública)

Servicio Nacional de Aprendizaje Sena ( pública)

Universidad Antonio Nariño (privada)

Universidad del Choco funcionan a distancia (privada)

Universidad del Magdalena funcionan a distancia (privada)

Entre otras privadas

PASO 2A:Evolución de la matrícula total por sector

2001- 2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006*

2006-2007**

Oficial 42.587 56.473 62.921 63.329 61.597 60.830

Contratada Oficial

0 0 0

Contratada Privada

0 11.189 31.212 41.278 42.305

No Oficial 23.292 19656 8.662 8.677 6.867 4.354

Sector no definido***

TOTAL 65.879 76.129 82.772 103.218 109.742 107.489

PASO 2B EVOLUCIÓN MATRICULA

2001- 2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006*

2006-2007**

TOTAL POR ZONA

Urbana 54.169 64.257 66767 86534 90884 88536

Rural 11.710 11.872 16005 16684 18858 18953

Zona no definida **

0

TOTAL 65.879 76.129 82.772 103.218 109.742 107.489

NOTA: LA INFORMACIÓN DEL AÑO 2002-2005 SE CONSIDERA DEFINITIVA [7]

Información preliminar con corte a 22 de abril de 2007

Información preliminar con corte a 17 de agosto de 2007

A la fecha de corte se considera información inconsistente

Contratada Oficial: se asimila con el concepto de Educación Misional. Contratada Privada: se refiere a la educación del sector oficial impartida en establecimientos educativos pertenecientes al sector privado

METAS EN LA EDUCACIÓN:[8]

IndicadorNacional (2004)

Buenaventura (2004)

Meta Buenaventura (2010)

Meta nacional (2015)

Tasa de analfabetismo para personas entre 15 y

2.4% 7.76% 4.1% 1%

24 años.

Tasa de cobertura bruta en educación básica

Preescolar

Primaria

Secundaria

44.9%

114.6%

75.5%

82%

134%

80%

83.2%

121.9%

77.4%

85.3%

111.9%

93.5%

Tasa de cobertura bruta para educación media

74.4% 58% 73% 93%

Años promedio de educación para la población entre 15 y 24 años.

8.7 años 7.62 años 9.26 años10.63 años

Repetición en educación básica y media.

6% 4.6% 3.3% 2.3%

Estrategias del PND que se están desarrollando y se fortalecerán en Buenaventura.[9]

Planes de mejoramiento y planes de apoyo de la calidad y pertinencia educativa en las instituciones educativas

Ajustar los planes de estudio a los lineamientos curriculares y estándares de calidad y se capacitarán a docentes y a padres de familia

Fortalecimiento a la gestión de directivos docentes

Bilingüismo con el objeto de capacitar a docentes de inglés en servicio y dictar talleres de socialización de los estándares de competencias básicas de lengua extranjera

Escuelas normales superiores: programa de pertinencia curricular al sector rural

El MEN en coordinación con otros organismos internacionales (OIM y Plan Internacional), se encuentran desarrollando el proyecto de Escuela Nueva con currículo integrado adecuado a la cultura afrocolombiana

FICHA TÉCNICA PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA BÀSICA PRIMARIA

Aplicación en calendario B Mayo / 2009

Aplicación en calendario A Octubre / 2009

Total estudiantes evaluados. quinto 774.375

Total estudiantes evaluados. noveno 595.299

Establecimientos educativos 17.1 mil

Hojas de respuesta procesadas 95%

Promedio en lenguaje. Quinto grado (I) Promedio en lenguaje. Quinto grado. Por sector (Grupo I: Mayor a 20.000 evaluados

PROMEDIO EN LENGUAJE. QUINTO GRADO. POR SECTOR (GRUPO III: 5.000 A 10.000 EVALUADOS

Población evaluada por sector (Grupo III: 5.000 a 10.000 evaluados

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Partes: 1, 2, 3, 4

Entidad TerritorialOficial-Urbano

Oficial-Rural Privado

Armenia 3.338 90 695

Barrancabermeja 2.635 369 569

Buenaventura 1.905 1.050 1.978

Envigado 1.447 94 1.083

Floridablanca 2.748 137 1.077

Itagüí 2.957 244 457

Palmira 3.002 819 793

Popayán 2.863 329 728

Sincelejo 3.329 493 1.098

Tuluá 1.926 502 689

Tumaco 2.043 1.580 100

Tunja 2.073 95 763

Comparaciones que no se pueden realizar con los resultados SABER 2009. No se pueden comparar los promedios y las desviaciones estándar de distintos grados y áreas. Esto es, 150 puntos en lenguaje quinto no son lo mismo que 150 puntos en lenguaje noveno o matemáticas quinto

Características de las estudiantes de la básica primaría

La Básica primaria comprende los grados, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. En este ciclo encontramos niñas que comprenden las edades entre los 8 a 13 años de edad y hasta más, las escolares que superan esta edad pasan a formar parte de los grupos de aceleración. Las niñas pertenecientes a la Básica primaría en la institución educativa San Vicente de Paúl, la cual en su mayoría residen en barrios cercanos a las Instituciones Educativas, ubicados en el continente, como R9. Transformación, Seis de Enero, 12 de abril, Independencia, Bolívar, Gran Colombiana, Ciudadela Col puertos, Cristóbal Colon, Cascajal, Doña Ceci entre otros.

Apoyada en las observaciones y entrevistas es posible establecer que las niñas en un 70% son pertenecientes a la etnia afrodescendiente, y en 30% entre mestizas y mulatas.

Entre las totalidades de la institución educativa San Vicente de Paúl se encontró que en la jornada de la mañana y tarde solo se le enseña al género femenino, cuenta con: Cincuenta (50) docentes, que trabajan en las tres (3) Jornadas: Mañana, Tarde y Noche (para adultos), Un (1) Rector, Cinco (5) Coordinadoras, Cuatro (4) Secretarias, dos (2) Psicólogas, 1.825 estudiantes en las tres jornadas.

Entre las generalidades de la escuela San Agustín "Raíces de Amor" que se encuentra en la parte de la isla, la educación impartida en dicha escuela es mixta (hombre y mujer) la mayoría de los y las estudiantes viven en los barrios aledaños como la Payita, Alfonso López Pumarejo, Lleras, Las Piedras Cantan, La calle Mata siete, la calle de los Nayeros, entre otros. Las generalidades que conforman esta escuela se encontró que cuenta con ocho (8) docentes un (1) Rector dos (2) coordinadoras, una secretaria, una de las psicólogas de la institución educativa San Vicente de Paúl le presta los serviciosa Los 200 niñas, niños y adolescentes de la escuela San Agustín, las educandas y educandos en ambas instituciones en un 70% son pertenecientes a la etnia afrodescendiente, y el 30% entre mestizas (os) y mulatos (as).

La cantidad de elementos que componen la muestra representativa está integrada por la mitad del total de la población más un elemento, así que los integrantes de la muestra serán 84 estudiantes, los cuales serán distribuidos en los grupos de la siguiente manera para las dos instituciones objeto de estudio:

GRADO Y GRUPO NUMERO DE ESTUDIANTES

3°A SAN VICENTE DE PAÙL 30

3°B SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" 25

4° AMBAS INSTITUCIONES 40

5°A SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" 25

5°B SAN VICENTE DE PAÙL 30

TOTAL: DE ESTUDIANTES (AS) ENCUESTADOS (AS)

150

Se tomó una muestra estadísticas de 700 estudiantes matriculados en las instituciones educativas San Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte de la (isla) del distrito de Buenaventura, entre hombres y mujeres, cuyas edades oscilan entre los 8 - 13 años. De esta muestra se tabularon 150 encuestas: 50 para el análisis del aspecto Psicobiologicos y 100 para los aspectos del nivel de entrada, tipos de educación, factores incidentales en el rendimiento académico de las estudiantas y de los estudiantes, los factores de incidentales en el rendimiento académico de los estudiantes y los factores de integración social. Las otras 16 se desecharon porque había más de una respuesta marcada o porque estaban incompletas.

Nivel de entrada

Una familia es una institución histórica dependiente de la forma de organización social y de todo el contexto cultural donde se desenvuelve. Para entender lo que es cultura, hay que mirar a los seres humanos. La cual está en constante en movimiento, por ejemplo la creación, el desarrollo personal, entre otro. Todo lo anterior es debido a lo mismo, que se han ido creado diferentes culturas. Palabra que proviene del latín cultum [10]que significa cultivar. O sea, cultivar lo propio. Las raíces de cada pueblo. La cultura, son todas aquellas expresiones, que el hombre ha ido incorporando a la naturaleza. A la tierra como un todo. Los pensamientos, el arte, la arquitectura, la literatura, en fin, toda creación humana, es cultura. Se dice que cultura, es todo aquello que el hombre necesita saber, para poder actuar de manera correcta, dentro de un grupo social. Por lo que cada país tiene se propia cultura. La cual se ve representada por su historia, modo de vida, sus costumbres, su folklore, sus comidas, sus gobiernos, y un sin fin de aspectos, que van moldeando la cultura de una nación, a través de su existencia.

Hoy en día se habla de una cultura global. Ya que por medio de los avances tecnológicos[11] sobre todo en los referentes a la comunicación, se está viviendo la época de la aldea global. Lo que muchos llaman, globalización. Efecto por el cual, la cultura de los países se han ido amalgamando. Ya que la cultura nacional, va traspasando la frontera geográfica. Y éste es un efecto, que sucede más rápido de lo que se cree.

Bourdieu; francés y sociólogo. Explica que "los diferentes educandos tienen su cultura, aprendiendo unos más que otros en la escuela ya que esta enseña la cultura capitalista que también tienen los estudiantes de hijos capitalistas que son los beneficiados. Mientras que para Anthony Giddens el concepto de cultura tiene que ver con las formas de vida de los miembros de una sociedad o de sus grupos. Comprende el arte, la literatura y la pintura, pero también otras manifestaciones más generales. Por ejemplo, otros elementos de la cultura son la forma de vestir de las personas, sus costumbres, pautas laborales y ceremonias religiosas. Dicho concepto es lo que, en gran parte, nos hace humanos.

Los sociólogos definen cultura [12]como todas las costumbres, creencias, valores, conocimientos y artefactos que se aprenden, y a los símbolos que se comunican constantemente entre un conjunto de personas que comparten una forma de vida común. El uso sociológico de la palabra cultura significa forma de vida completamente aprendida de la sociedad. La publicidad es un medio primordial a través del cual se distribuye entre toda nuestra población la información sobre el significado social de los objetos materiales. La cultura no es tan solo un conjunto de elementos que dicta un comportamiento, es más bien algo que las personas mismas desarrollan y utilizan. La cultura nunca es estática.

Los elementos de la cultura pueden dividirse en dos clases fundamentales: materiales y no materiales. La cultura material está constituida por objetos físicos o artefactos que las personas hacen y a las que se le da significado. Un elemento fundamental de la cultura material es la tecnología, es la rama del conocimiento que se relaciona con la ciencia y la ingeniería aplicadas.

La cultura no material consiste en creaciones humanas que no se incluyen en objetos físicos, como valores, creencias, normas, costumbres, sistemas de gobierno, las lenguas que hablamos y demás. Una forma adicional para apreciar lo que encierra la cultura es distinguirla de la sociedad. Aunque la cultura y la sociedad nunca están separadas, los sociólogos las diferencian con finalidades analíticas. Cultura se refiere a las cosas que en un grupo determinado de personas ha creado y al que les dan significados semejantes; Mientras que a la sociedad se refiere a las redes de relaciones sociales entre aquellos que comparten una cultura.

Por lo tanto en las palabras de Linton [13]"la cultura de una sociedad es el modo de vida de sus miembros. Siendo el conjunto de ideas y costumbres que se aprenden, comparten y que se transmiten de generación en generación". Es el cimiento de las sociedades. Es todo aquello que se tiene más allá de lo biológico y que se une a la sociedad que lo segrega por lo tanto la cultura: Es el contenido del proceso de socialización: En sociología el "concepto de cultura" es diferente al "concepto usado en el lenguaje común" que se refiere a una serie de conocimientos sublimes y distinguidos que sobre cualquiera de las artes tienen sólo un sector minoritario de la sociedad.

Estabilidad familiar

La estabilidad familiar se da en los núcleo donde la unidad del hogar está formada por el afecto, el cariño y el trabajo de sus miembros, quienes unen esfuerzos para convivir, satisfacer sus necesidades y mejorar sus condiciones de vida.

La organización familiar, como unidad básica de desarrollo y experiencia, influye un adecuado proceso educativo del niño, puesto que el hombre adquiere los elementos indispensables para estructurar su personalidad resultados obtenidos en la población correspondiente a 520 estudiantes encuestados en la institución educativa San Vicente de Paúl (parte continental) y la escuela San Agustín "Raíces de Amor" (parte de la isla) por la inspección de la Secretaria de Educación en la concepción, de ambas instituciones , adscrita a los núcleos de desarrollo educativos de la oficina del Distrito Educativo y que funciona como Núcleo representativo de las instituciones educativas del distrito de Buenaventura, respectivamente, revelan que el 44.7% de los educados del sector continental y el 42.3% de la parte de la isla viven con el papá y la mamá; esta situación favorece a la mayoría de los niños, quienes sienten afecto y apoyo de sus padres, mostrándose seguros, fuertes y competentes en las cosas que les gusta hacer en el trabajo escolar. Según la minoría de la población encuestada en ambos sectores, el 2.6% de los niños del área continental viven solo con el papá y en la parte de la isla el 1.4%; el 17.7% del sector de la isla viven solo con la mamá y el 7.8% con otros en la parte de la isla y en la parte continental el 5.4% con los (tíos, abuelos (as), hermanos, padrinos, amigos). La desorganización familiar repercute en el estudiante afectando su personalidad y el rendimiento escolar. (Véase Figura 1)

Gilberto Gómez dice: "la experiencia prueba que la fuerza de la personalidad de los padres, de su madurez y su prestigio ejercen una poderosa acción educativa sobre el niño y del adolecente".[14] Cuando los padres aceptan a sus hijos en el verdadero sentido de la palabra, favorecen autoestima personal y estimulan positivamente, creando las condiciones necesarias para un óptimo desarrollo humano.

FIGURA # 1. Estabilidad familiar de los estudiantes y estudiantes de las instituciones educativas San Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte de la (isla) del distrito de Buenaventura.

1º: SOLO CON PAPÀ Y MAMÀ 4º: SOLO CON MI PAPÁ

2º: SOLO CON MI PAPÀ 5º: MI ABUELO O ABUELA, OTROS

3º: SOLO CON MI MAMÀ

1.2 AMBIENTE FAMILIAR

El ambiente familiar hace referencia a la fuente de acciones modificadoras de conducta que actúan sobre la niña, niño y adolescente, por ser el hogar la primera sede de aprendizaje, en la que se desarrollan las habilidades sociales e individuales que desempeñan un papel decisivo en la madurez y formación del individuo.

Cuando el niño llega a la escuela queda expuesto a las influencias, cada vez más amplia; sin embargo, la clase de padres y el tipo de relaciones que el menor sostiene en el hogar sigue siendo los factores determinantes en la formación de la personalidad del escolar.

Según la población escolar encuestada, el 73.7% del área urbana y el 70.9% del área rural son tratados con cariño. Por lo general, el niño que recibe amor reacciona emocionalmente de manera estable y muestra interés por su aprendizaje, cooperando con facilidad. En lo que respecta al mínimo de población, un 2.4% de los educandos del sector continental y un 2.8% de la parte de la isla, en sus casas los dejan hacer lo que quieren. El desinterés despreocupación de los padres llevan al niño a vivir situaciones difíciles para las y los que aun no están preparados, perdiendo la confianza y seguridad en sí mismo, mostrando conductas de desadaptación, tanto en su vida escolar como social. (Véase Figura 2).

Zamudio L dice que:"堥 l hombre encuentra en el ambiente familiar él. Primer sitio de abastamiento y satisfacción de sus necesidades primaria tales como: al afecto, el alimento, el vestido, la vivienda y las garantías de salud y educación.

El núcleo familiar orienta, fortalece las aptitudes y rasgos de personalidad que tiene el niño por medio de los patrones de acomodación y adaptación mutua entre el escolar, los padres y la sociedad".

Los resultados obtenidos fueron analizados lográndose determinar que existe una estructura familiar que favorece al estudiante puesto que el mayor porcentaje correspondiente al 66.7% de la población encuestada vive con el papa y la mama; además, el 73.1% es tratado con cariño cuando los padres muestran seguridad y confianza en el proceso de socialización y adaptación y aprendizaje escolar. Referente a la minoría de la población encuestada, solo el 4.0% vive con otros (tías, primos, amigos) y al 2.7% en las casas les dejan hacer lo que quieran. El rechazo, intencional o voluntario de la familia y su desinterés por el estudiante, afectan el desarrollo de personalidad

FIGURA # 2. Ambiente familiar de las y los estudiantes de las instituciones educativas San Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte de la (isla) del distrito de Buenaventura.

1. Pelean Mucho 2. Me tratan con cariño

3. Me tratan mal con palabras 4. Me castigan

FAMILIA Y RENDIMIENTO

La familia es "la organización social más elemental "堦 quot; en el seno de ésta se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo". (Adell, 2002).

Si la familia es entendida desde el punto de vista general(Arias, citado por Herrera, 1997) en donde la alteración de uno de los elementos del sistema altera evidentemente a todo el sistema en si y el rendimiento académico es un "constructor multicondicionado y multidimensional" ( Pérez, citado por Adell, 2002), entonces la familia "奪 erce una gran influencia sobre él-el hijo- durante toda su vida escolar"(Álvaro citado por Adell, 2002); en consecuencia; " los padres de familia pueden ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos"( Aria citada por Adell, 2002).

Gilly (1978) respalda esta aseveración concluyendo que: "la incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo tanto factores que los colocan [al niño, niña o adolescente] en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptación escolar".

Archambault Paul "aporta al respecto una investigación realizada en Francia; publicado por el Instituto Nacional de Estudios Demográficos (INED); concluyendo que el divorcio reduce de seis meses a más de un año la vida escolar de los hijos. Además dice: La situación de los hijos de divorciados se ha trivializado, y sin duda está más aceptada por la sociedad. Esto podría llevar a pensar que los efectos del divorcio se han atenuado y que ya no perturban tanto como antes la carrera escolar. La realidad es muy distinta".

¿QUÉ ES LA FAMILIA[15]"Una definición sencilla de familia, definiría a esta como un conjunto de personas unidas por parentesco". También, se podría definir como la unión de personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideración los rasgos sanguíneos. Dentro de la biología se puede ubicar la familia como," un grupo de géneros con características comunes", concepto no muy aplicado dentro de este estudio ya que el mismo es de tipo social.

"LA FAMILIA PARA LAS CIENCIAS SOCIALES, es un grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. "La estructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras este núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares".

"Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a las enormes variedades que se encuentran en el ámbito educativo y a los amplios aspectos de culturas existentes en el mundo." Pero se dejaran de lado cualquier otro tipo de definición, debido a que solo se hace referencia como preámbulo, para el desarrollo de la temática central de la investigación.

"La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.

1.3 ASPECTO SOCIO-ECONOMICO

En el núcleo familiar [16] se administran los ingresos económicos para cubrir las necesidades básicas de sus miembros a fin de garantizar el progreso y desarrollo de las cualidades humanas como experiencia del apoyo mutuo. Desde el Punto de partida económico y social. "El hombre necesita para vivir cosas materiales o bienes. La acción recíproca entre él y el mundo físico constituye la economía real (trabajo, tecnología), que se basa en cinco supuestos, permanentes: a) Necesidad de cosas físicas (alimentos, vestidos, vivienda, entre otros.): si el hombre fuera espíritu sin cuerpo no tendría necesidades económicas. b) Necesidad del trabajo (c), pues los bienes económicos no se ofrecen espontáneamente y mucho menos naturalmente, sino que hay que descubrirlos o producirlos mediante actividad humana"

EL TRABAJO Y LA VIDA ECONÓMICA: "El trabajo es la ejecución de tareas que requieren un esfuerzo[17]ya que producen bienes y servicios. Tanto los trabajos remunerados como los no remunerados son importantes, porque se considera la base del sistema económico de las sociedades modernas La división del trabajo supone la parcelación de éste en distintas ocupaciones que precisan una especialización. Una manera de manifestar esta división del trabajo es mediante el taylorismo, el cual fragmenta el trabajo en tareas simples. El fordismo llevó la organización científica a una producción a gran escala vinculada al mercado de masas".

A lo largo de este siglo el sistema ocupacional ha cambiado. En todos los países occidentales aparecieron los sindicatos y organizaciones defensivas. El trabajo de la mujer se ha visto muy afectado, muchas después de casarse se convierten en amas de casa y se considera que no trabajan, y en cambio dedican más horas a las tareas domésticas que sus maridos en sus trabajos. Aunque las mujeres han superado bastante estos estereotipos de género, aún continúan teniendo problemas porque la mayoría de las que trabajan también se dedican a las tareas domésticas. El desempleo ha sido un problema importante para los países industrializados del siglo XX.

ASIGNACIÓN DE GÉNERO: En el momento que se conoce el sexo del ser por nacer, se le asignan una serie de características que se traducen en comportamientos diferenciados desde los padres y el entorno.

IDENTIDAD[18]El comportamiento femenino y masculino es determinado no sólo por el sexo biológico, sino por el hecho e haber vivido desde el nacimiento las experiencias, los ritos y las costumbres atribuidas a hombres y a mujeres en una sociedad determinada.

ROL DE GÉNERO: Conjunto de normas que dictan la sociedad y la cultura sobre el comportamiento femenino y masculino. Hay diferencias por grupos sociales, etnia, generación, pero se mantiene constante la "división sexual del trabajo". (Hombre proveedor, mujer reproductora biológica y social). La dicotomía hombre-mujer establece estereotipos, muchas veces rígidos que limita las potencialidades de las personas

SISTEMAS DE GÉNERO[19]Este sistema ha determinado tanto la posición social diferenciada para mujeres y hombres, como las relaciones desiguales entre ambos. El sistema sexo-género ha generado una situación de discriminación y marginación de las mujeres en los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales, así como en los ámbitos públicos y privados, estableciendo la intervención de los hombres en la esfera pública y de las mujeres en la privada.

"La equiparación entre el hombre y la mujer en el mundo del trabajo es aún lejana. No obstante, el número de personas del género femenino con rol laboral aumenta día a día. Cambia no solo la cantidad sino las características del puesto de trabajo. Sin embargo la proporción de mujeres que ocupan altos cargos es considerablemente más baja de lo que se merecen por su nivel de capacitación. asࠌ mujeres empezaron a trabajar por necesidad económica, las mujeres de nivel económico más bajo, casadas o solteras, trabajaban fuera de la casa. El salario de la mujer tiende a ser más bajo. Además, la mujer trabajadora tuvo y sigue teniendo que realizar sus tareas hogareñas a la par con sus tareas laborales. Una de las mayores paradojas del trabajo de ama de casa viene de la mano del Producto Nacional Bruto (PNB). Este intenta medir la producción de bienes y servicios generados a lo largo de un año en un país, pero solo se contemplan los conseguidos bajo una forma asalariada. Esto es, el Precio Neto Bruto (P.N.B). No incluye los bienes y servicios conseguidos con el trabajo en casa. Según la definición de trabajo (actividad humana que lleva a la producción de bienes y servicios siempre que se produzcan de forma asalariada), la actividad de ama de casa no se considera un trabajo en la economía formal ya que dicha actividad no está remunerada.

Así pues, mientras las estadísticas incluyen la actividad del ama de casa como una ocupación, no incluyen a la mujer dentro de los índices de población activa. Este hecho produce cierta perplejidad, ya que se puede encontrar ante la situación de una mujer que es ama de casa y tiene un hijo de 25 años que está todo el día en casa pero no realiza ninguna actividad dentro de la misma. La mujer limpia, cocina, plancha... pero quien aparece en las cifras de la población activa es el hijo y no la madre (VVAA, 1995)".

Según la población escolar encuestada, el 31.6% del sector continental y el 42.6% de la isla manifiestan que las personas responsables de ellos trabajan como empleados. Esta situación incide en la vida del escolar procedente de las familias asalariados que por su dependencia económica trabajan el padre y la madre, descuidando la educación del niño, mientras que el 7.6% de los estudiantes de la parte continental y el 7.1% de la parte de la isla afirman que la persona mayor que responde por ellos labora como educador, siendo sus condiciones socio-económicas limitadas y restringen el nivel de aspiraciones del escolar (véase figura 3)

Según Sarmiento María Inés," 堬 a necesidad de bienes y de consumo sitúa al matrimonio y a la familia en una realidad económica de la que forma parte, la cual contribuye para satisfacer sus imperiosas situaciones limitadas.[20]"

FIGURA # 3. Ocupación de los padres y personas que responden por los estudiantes de la institución educativas San Vicente de Paúl parte (continental) y la escuela San Agustín "Raíces de Amor parte de la (isla) del distrito de Buenaventura.

1. Oficios del Hogar 2. Educador (a)

3. Comerciante 4. Empleado (a. domestica)

La sociedad ha sufrido una evolución en los últimos tiempos que ha repercutido de forma directa en la familia y la escuela. Tanto es así que uno de los temas más destacados respecto a la educación en estos días es la colaboración entre ambas partes. "El papel de la familia ha ido evolucionando con la incorporación de la mujer al mundo laboral y con otros cambios de diversa índole, sobre todo político y económico. Esta ha pasado de ser la encargada única y exclusiva de la formación de los hijos e hijas, a delegar en la escuela parte de esta tarea.Estos cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos. La complejidad, cada vez mayor, demanda una nueva visión educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto común. La familia actual es una unidad de consumo que subsiste por medio del trabajo obteniendo el dinero para cubrir los diferentes gastos cotidianos respondiendo por el escolar.

La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos e hijas. La[21]realidad actual se le escapa, y esto repercute en la vida del niño y la niña, lo cual conlleva a su vez problemas escolares y familiares que surgen a diario: desinterés, falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., y no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o al alumnado, de manera independiente, sino que la interacción de todos ellos es la que propicia esta situación".Son los padres y las madres quienes gozan de una relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de la familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, entre otros, que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados. Son, asimismo, los padres y madres quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el aumento en autonomía

de sus hijos e hijas y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores. La participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales como:

堕 na mayor autoestima de los niños y niñas.

堕 n mejor rendimiento escolar.

堍 ejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.

堁 ctitudes más positivas de los padres y madres hacia la escuela.Los efectos repercuten incluso en el profesorado, ya que los padres y madres consideran que los más competentes son aquellos que trabajan con la familia (Pineault, 2001).

1.4 ASPECTO CULTURAL

Es el mas penetrante en todos los contextos sociales y se inicia en la familia mediante los procedimientos de criar y educar a los hijos en un mundo de influencias internas y externas a través de las cuales interactúan sus miembros compartiendo valores, pautas de comportamientos, formas de pensar y experiencias afectivas.

Según la población encuestada, manifiesta que el último nivel de estudio de los padres de familia en el sector continental, en un 27.7% presentan la básica primaria incompleta y en el sector de la isla, un 27.4% en la básica primaria completa. De acuerdo con el nivel cultural de las mamás, el 29.5% del área continental y el 30.8% del área de la isla y el 30.8% del área continental en la básica primaria incompleta encontrando esta dificultad en ambos sectores; igual situación presenta el 42.1% correspondiente a otros (tíos, hermanos, amigos). Estos padres que apenas han hecho uno o dos años de educación formal, influyen en la formación escolar, los cuales no encuentran apoyo en sus familiares para la realización de sus tareas, decayendo su entusiasmo educativo. En cuanto al mínimo de la población, el 0.8% de la padres de familia del sector continental y el 0.3% de la isla tienen como último nivel de estudios, universitario; igual sucede con el 0.5% de las madres cabeza de hogar del área continental; de igual manera sucede con el 0.5% de las madres de los educandos y educandas del área de la isla y el 1.9% de la isla. (Véase tabla 1)

El núcleo familiar es la encargada de orientar, de fortalecer las aptitudes y rasgos de la persona que tiene a cargo, el niño debe fomentar la asimilación de los patrones cultura y las normas de conducta sociales dentro del vínculo familiar para que se vea reflejado positivamente en el ámbito social del individuo.

Otro factor a tener en cuenta las Influencias culturales[22]que se inician desde las vivencias familiares y siguen creciendo durante la niñez intermedia como notas sobresalientes del individuo en cualquier comunidad, identificada por una clase social particular, con diferentes intereses, con necesidades y expectativas comunes las cuales influyen en el escolar.

Sin embargo sintetizar el aspecto socio-económico con el nivel cultural de los núcleos familiares de los educandos encuestados, se puede deducir que las personas responsables del estudiante, el 34.6% trabajan como empleadas en casas de familia, empresas, almacenes, como ayudantes deconstrucción, vendedores y vendedoras ambulantes, cortadores de madera, embarcados, entre otros, para poder conseguir el dinero y satisfacer las necesidades básicas insatisfechas del hogar y el mayor nivel de escolaridad de los padres de los estudiantes en las escuelas (San Vicente de Paúl y San Agustín "Raíces de Amor) es media incompleta. Esta situación incide en el

Rendimiento escolar de los estudiantes y en el estado de ánimo de los involucrados, específicamente en el proceso de escolaridad en el que su familia no puede brindar su progreso educativo por sus limitados conocimientos.

Según la información suministrada por la población de los estudiantes encuestados, los resultados obtenidos muestran que la influencia familiar, su ambiente y estabilidad favorecen a la mayoría de los educandos del nivel de Educación Básica Primaria de los contextos estudiados. El más alto índice de educación vive con el papa y la mama y es tratado con cariño, tanto en el sector continental como en la parte de la isla, generando la posibilidad de obtener un bienestar psicológico y social equilibrado; además, el mayor número de personas que responden por el niño trabajan como empleados, cuyo nivel de escolaridad es la primaria incompleta, considerándose que algunas deficiencias académicas de los estudiantes tienen estrecha relación con la limitada influencia educativa de sus familiares. Por otro lado, el nivel socio-económico de los padres está sustentado en ganar un salario para cubrir las necesidades prioritarias de la familia.

Tipos de educación

La educación es un proceso social representado por las influencias que tiene el individuo como único ser capaz de modificar su comportamiento y actitud con el medio ambiente.

Cada persona se mueve entre dos fuerzas; el espíritu colectivo, el interés y el propósito pedagógico personal; si se tiene en cuenta la formación académica que provee al sujeto, se puede hablar de varios tipos de educación, ya sean específicos, que tienen como fin exclusivo la formación del niño, niña o adolescente y no específicos, que cumplen funciones positivas, contribuyendo a la formación integral del hombre.

2.1 EDUCACIÒN AUTORITARIA

El problema del autoritarismo en el sistema educativo es bastante complejo y constituye el reflejo de una crisis social y por ende educacional en nuestro país. Esta crisis, que también es moral y de la que todos somos en parte responsables, no sólo afecta a las

instituciones educativas y al sistema, sino también, y fundamentalmente, a las familias. Los estímulos educativos que inciden sobre el niño, niña o adolescente, doblegan su voluntad reprimiendo sus intereses y expectativas. La intimidación y la amenaza, lejos de contribuir a incrementar el interés por aprender de los estudiantes lo reduce considerablemente. Los chicos con problemas de conducta, generalmente, provienen de familias destruidas o en plena desintegración. "En familias en las que entre los progenitores existen amenazas de separación conyugal y recriminaciones en vez de apoyo, el niño no puede emplear a uno de ellos como modelo de identificación u objeto de amor sin antagonizar con el otro". El niño tiene entonces dificultad para afirmar su propia identidad, y en ese esfuerzo se altera su desarrollo mental". (Eduardo Vargas Alvarado, "Medicina Forense y Deontología Médica").

Otro factor importante son los jóvenes que reciben maltrato físico y moral en sus hogares; volviéndose rebeldes e indisciplinados. Buscan entre sus compañeros de mantener la atención y la comprensión que no encuentran en casa; buscan sentirse parte de algo, pues no desean estar solos. Otros, por el contrario, y debido a que tienen un temperamento distinto, se deprimen y pierden su autoestima; volviéndose sumisos o simplemente indiferentes. En estos últimos el castigo y el miedo al castigo tienen un efecto deshumanizante, limitando su actuación a reacciones meramente instintivas o automáticas que tienen como único fin evitar la reprensión. Por lo tanto, la represión sólo elude o agrava el problema, en lugar de centrar la atención en las causas o motivos que producen una conducta inadecuada o indisciplinada en el alumno.

La reversión de esta situación adversa dependerá del grado de compromiso que podamos mostrar todos y cada uno de los miembros de la sociedad; en la medida de que esta crisis generalizada se deja traslucir, día a día, en nuestros pensamientos y en nuestras acciones.

Según la mayoría de la población encuestada, el 80.0% del área continental y el 81.6% de la parte de la isla manifiestan que no son tratados adecuadamente en sus hogares y mucho menos con las personas con quienes permanecen la mayor parte del tiempo. Los continuos castigos físicos y psicológicos debilitan la comunicación, la motivación y el estímulo impulsándolo (a) a mostrar comportamientos de agresividad y de fracaso escolar. (Véase figura 4). Según Correll Werner: "la educación autoritaria cohíbe la actividad del estudiante, frustra su interacciones y coarta su instinto natural de expansión [23]

Cuando el ambiente familiar es favorable, es decisivo en la formación de la personalidad del escolar. De acuerdo con el mínimo de la población encuestada, el 20.0% de las niñas, niños y adolescentes del área continental y el 18.4% de la isla afirman que en los hogares donde viven son tratados bien. Debemos hacer notar que el alumno lleva los problemas de su casa a la escuela.

2.2 EDUCACIÓN AMBICIOSA

Influye en el estudiante saturándolo de estímulos que exigen un esfuerzo mayor que sus capacidades para responder a estas demandas educativas. Según la mayoría de la población encuestada, el 41.8% de los padres de familia de la parte continental y el 36.5% de la isla quieren que las niñas, niños y adolescentes cuando terminen sus estudios sean doctores, ingenieros, arquitectos, biólogos, entre otros, (Véase tabla 砵 ), estas aspiraciones son centradas por los progenitores influyentes en los menores, quien al no alcanzar estos logros y llenar las expectativas deseadas por los adultos caen en una frustración. Analizando las aspiraciones de los estudiantes según los datos obtenidos, la

mayoría de la población encuestada manifiesta el 34.0% de los educandos y educandas del área continental y de la isla el 27.6% desean terminar la básica primaria, para seguir estudiando el bachillerato técnico o comercial, este estudio rápido le permitirán ingresar al campo laboral y ayudar en el hogar con los beneficios económicos a las necesidades del mismo. Sin embargo la población encuestada arrojo que el 10.6% del sector continental y el 8.5% de la parte de la isla, no saben que seguir estudiando si llegan a culminar la primaria y el bachillerato. Al carecer de una orientación y estimulo vocacional, el estudiante cae en la incertidumbre repercutiendo en las aspiraciones personales que se ven reflejadas en la sociedad tanto laboral como educativa. (Véase figura 6).

FIGURA # 4 TRATO QUE DAN LOS PADRES DE FAMILIA A LOS ESTUDIANTES Y ESTUDIANTAS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAÙL PARTE CONTINENTAL Y SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" SECTOR DE LA ISLA EN EL DISTRITO DE BUENAVENTURA.

¿DONDE VIVO ME TRATAN MAL?

Beatriz Londoño, "Directora del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) afirma que la situación económica del país, los altos índices de desempleo y subempleo, la desintegración de las familias han disminuido los recursos destinados a la educación de los menores.

Se debe tener presente que la familia es el principal vinculo social y es en ella donde se crean y rigen las relaciones de interdependencia en los ámbitos espacial y temporal. La familia es la institución social por excelencia, es el primer grupo de referencia del que disponen los individuos.

Las relaciones familiares han sido consideradas como un elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la personalidad, pues desde muy temprano, esta constituye un marco de referencia de actividades, valores y que van marcando las relaciones interpersonales, brindando afecto y seguridad económica a través de las interrelaciones que se establecen entre sus miembros.

Esta crisis manifiesta, se da en todos los estamentos sociales desde el más bajo hasta el más alto, pues el número de madres cabeza de hogar va en aumento y en muchos casos el padre no coopera en la edificación de ese niño que es quien al final sufre las consecuencias.

Londoño aseguró que frente al deterioro familiar y pérdida del empleo de sus padres", los niños y jóvenes se ven forzados a desertar de los planteles educativos y que en la mayoría de los caso entran al mercado laboral informal en condiciones degradantes de explotación. . La situación de la niñez y de la juventud es muy grave porque se ven obligados a dejar de estudiar de manera permanente, con la consecuente pérdida de capital social y humano "afirmo la directora del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)

"Hablar de los niños, niñas y jóvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un grupo heterogéneo donde están involucradas una series de variables, por eso para poder entender mejor la realidad que aqueja a muchos estudiantes, es necesario distinguir sus distintas formas de presentaciones, de pensar y de actuar

La primera de ellas su relación con las niñas, los niños y jóvenes que tienen dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones. Este grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento académico generalmente se deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivación para la escuela es muy pobre. Esto mismo hace que les continué yendo mal, y de esta forma es cada vez más difícil que puedan salir del estado en que se encuentra.

El segundo grupo incluye a los niños, niñas y jóvenes que les cuesta atender, concentrarse en clases, porque son más impulsivos e inquietos y tienen malos hábitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar síndromes de déficit de atención, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.

Por último el tercer grupo lo integran los niños y jóvenes deprimidos, lo cual puede deberse a diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de inmediato su rendimiento porque la atención está centrada en sus preocupaciones. Por lo general, esto ocurre por una reacción a ciertas circunstancias que afectan diferentemente al niño o joven, como un cambio de escuela, la separación de los padres, la muerte de algún familiar, el rechazo de los compañeros o cualquier otra situación en particular.

Los estilos de aprendizaje[24]Las personas tienen un rango diverso de habilidades y capacidades, así mismo poseen muchas formas de aprender ya que la inteligencia humana tiene muchas herramientas para procesar y acomodar la información. Los niños presentan diferentes estilos de aprendizaje. Es importante por lo tanto considerar la implementación de una educación basada en el descubrimiento y la estimulación de los talentos y habilidades de los educandos, por lo tanto coexiste la tarea como docentes identificar las capacidades y aptitudes excepcionales que poseen los estudiantes y así utilizar una gama de estrategias educativas que permitan que todos los estudiantes puedan colocar en práctica sus fortalezas cognitivas, afectivas y psicomotoras".

FIGURA # 5 Expectativas ambiciosas que tienen los padres de familia respecto a la educación de sus hijos de las y los estudiantes de las instituciones educativas San Vicente de Paul (parte continental) y San Agustín "Raíces de amor" (parte de la isla) en el distrito de Buenaventura.

FIGURA # 6: Expectativas educativas de las educandas y educandos de las instituciones San Vicente de Paul (parte continental) y San Agustín "Raíces de amor" (parte de la isla) en el distrito de Buenaventura.

1º BACHILLERATO ACADEMICO 23.9% Y EL 19.2%

2º BACHILLERATO COMERCIAL 27.6% Y EL 34.0%

3º BACHILLERATO INDUSTRIAL 27.1% Y EL 24.1%

4º BACHILLERATO PORTUARIO 10.4% Y EL 14.2%

5º NO SÈ 10.6% Y EL 8.5%

2.3 OBSERVACIÒN: Las estudiantes del grado tercero y quinto de primaria de las instituciones educativas San Vicente de Paúl, de carácter pública ubicada en la comuna 8 en la parte continental y La Escuela San Agustín "Raíces de Amor" en la comuna 4 parte de la isla; los estudiantes se burlan de sus compañeras y compañeros, no participan en clase, se dicen palabras soeces, se tiran papeles durante la clase, llegan mal presentados y/o (as) a las instituciones educativas, tienen bajas calificaciones, no presentan tareas extraclase e irrespetan a sus profesores y profesoras.

En la Descripción del problema se observa que los y las estudiantes de los grados tercero (3º) y quinto (5º) de las instituciones educativas San Vicente de Paúl y San Agustín "Raíces de Amor" muestran gran desinterés en las clases, no realizan las actividades dentro ni fuera de clase, constantemente piden permiso para ir al baño mientras están en clase, interrumpiendo a la profesora constantemente mientras se dicta el tema asignado., se irrespetan entre las y los compañeros expresándose mal, pronunciando malas palabras y levantándose la mano, conversan y se ríen entre ellas y ellos cuando elprofesor explica y no lo dejan dictar las clases. Cuando salen al descanso empiezan a jugar bruscamente y luego terminan peleando. El más grande le pega al más pequeño y cuando el profesor o la profesora los o las reprende este o esta miran mal.

"Las niñas, niños o adolescentes discuten porque con ello consiguen lo que quieren o porque no saben cómo conseguirlo de otra forma, para ayudarlos a no pelear dentro y fuera de clase se necesitan de nuevas destrezas y de elementos estratégicos que ayuden a los educandos a concentrarse más dentro del aula de clase.

Durante el curso de su vida, el ser humano está constantemente recibiendo influencias del ambiente, pero son las experiencias tempranas, de los primeros años de vida las que juegan el rol más importante. Se ha comprobado que estas experiencias, además de influir en forma duradera en el desarrollo físico, social, cognitivo y emocional, tienen efecto en el rendimiento escolar. La familia está a cargo no sólo del cuidado físico, sino también del bienestar, desarrollo psicológico y social de los hijos. Los niños tienen en la familia sus primeras y más importantes relaciones interpersonales; en el núcleo familiar radican los primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. Allí aprenden un concepto de sí mismos, de los demás y del mundo, que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores.

Las habilidades cognitivas que el niño pueda desarrollar, aun antes de su ingreso al sistema escolar, son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga dentro del sistema educativo. Asimismo, el desarrollo socioemocional, la posibilidad de desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros años de vida, permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente y alcanzar la necesaria autoestima positiva, la autoconfianza y la capacidad de integración y de participación social.

La institución escolar coloca una serie de demandas sobre los educandos y, a través de ellos, sobre el núcleo familiar. Los padres se prueban a sí mismos a través de las notas obtenidas por sus hijos, lo que provoca problemas en la conducta infantil, que desembocan en una triangulación de los conflictos intrafamiliares y de los padres con la escuela (Sarquis 1993).

El niño enfrenta constantemente situaciones académicas, cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios. Cuando las demandas de la escuela, incluyen la evaluación, llevan al infante a concluir que son más las exigencias de lo que él puede

rendir académicamente, el menor afronta una situación de peligro, de humillación, a veces suficiente para justificar el rechazo a la escuela. En general, la humillación originada por pequeños fracasos escolares es transitoria. Sin embargo, algunos niños, niñas o adolescentes, sienten los fracasos más que otros. Algunos llegan a la escuela después de haber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compañeros (Jackson y Frick 1998)".

El apoyo de los padres hacia los hijos aparece por una valoración determinado de los aprendizajes escolares, como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración de la propia capacidad para apoyar este proceso, independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990); pero también se asocian a las características de los padres, los hijos al contexto familiar, del medio y las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón, De Castro y Streeter 1998).

Un ambiente familiar cálido y sin discordias, en el que los padres se desempeñen de una manera competente y estimuladora, es un factor que favorece significativamente el desarrollo infantil (Rutter 1990).

Estas características hogareñas llevan en sí una orientación ética por parte de los padres, que influye en su autopercepción y en su autovaloración, como asimismo en la valoración de sus hijos, influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más amplia (Villalón, De Castro y Streeter 1998).

No es la falta de recursos económicos las que determinan la falta de apoyo a los hijos, sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y es su interés activo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenas relaciones de pareja, el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990).

Las características permanentes encontradas en hogares de Bajo Nivel Socio Económico (NSE) y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños, limitando sus experiencias cognitivas, esencial para el aprendizaje escolar (Jadue 1996). Asimismo, niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienen más posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemas conductuales. Conflictos maritales y familias disfuncionales son productores de desajustes emocionales en los hijos. En muchos casos niños criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos, perpetuando el ciclo conflictivo.

La falta de recursos, la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violencia escolar decrecen las posibilidades del éxito personal y académico de los estudiantes (Johnson 1998). La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta agresiva. La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. La rivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión, de tal manera que cuando los niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner y col. 1981).

Los prejuicios de los profesores, la inhabilidad para modificar el currículum y las bajas expectativas de rendimiento escolar colocan a los estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996, 1998, Taylor y Reeves 1993). La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los estudiantes con dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo rendimiento y de deserción (UNICEF 1999). Lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento escolar, especialmente para aquellos niños que

provienen de familias de bajo NSE y cultural, en los cuales no existen o son muy escasas las estrategias desarrolladas por los padres para lograr el éxito escolar de sus hijos.

"Resulta, por lo tanto alarmante constatar que estos mismos niños que –por sus características necesitan especialmente de una educación de calidad, que tienda a compensar los déficit, reciben una educación que no les permite aminorar las deficiencias en su aprendizaje y más aún deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros, que logran la profecía auto cumplida de que los niños pobres no pueden tener buen rendimiento en la escuela. En efecto, diversas investigaciones muestran que en general las profesoras de niños provenientes de sectores desposeídos tienen expectativas bajas de rendimiento de sus educandos (Filp 1995). En general, los maestros culpan a las familias y a la incapacidad de sus propios estudiantes de los déficit de rendimiento en la escuela, expresando que la falta de apoyo familiar, el bajo Nivel Socio Económico (NSE) y sociocultural de los padres y algunas características deficitarias de los niños están en la raíz del problema, desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxito académico de sus educandos.

El problema del bajo rendimiento escolar obedece a múltiples factores tanto escolares, como familiares, económicos y sociales. Persisten los niveles más bajos de rendimiento escolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándares de calidad. Sin embargo, es poco probable que sólo el perfeccionamiento de las metodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas del rendimiento escolar, si no hay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989)".

2.4. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

El rendimiento escolar es entendido por "Pizarro (citado por Andrade, s.f.) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.

Desde la perspectiva del estudiante, el rendimiento se entiende como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado por Andrade, Miranda y Freixas, s.f.).

El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes, 婠 (Moralesy col. s.f.).

Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no sólo quiere decir obtener notas más buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica, de bienestar del propio alumnado.

Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento académico "es un constructo complejo y que viene determinado por un gran número de variables y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento académico es un producto multicondicionado y multidimensional" (Serrano, citado por Adell, 2002).

Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el positivo y el negativo al cual le llamaremos "el fracaso escolar"; Para Menéndez(s.f.) el fracaso escolar "se presenta cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico"; este problema ocupa el primer plano de las

preocupaciones del mundo de la educación; teniendo en cuenta que "el fracaso no es propiamente escolar, y sería equivocado circunscribirlo al fracaso del escolar". El problema del fracaso escolar ha sido investigado desde diversos ángulos para determinar sus causas:

Por lo tanto los problemas Específicos de Aprendizaje [25] Se manifiesta en inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. La cual no logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de las alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurológica.

La presencia de las dificultades se da en diversos niveles de aprendizaje: [26] Resección, Compresión, Retención y Creativa en relación a su edad mental y ausencia de las alteraciones sensoriales. Es difícil en algunos casos señalar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problemas generales o específicos ya que presentan características de ambas categorías.

Del mismo modo hay niños que manifiestan problemas generales asociándose en trastorno específico como se observara en los siguientes cuadros con sus respectivas características, edades y deficiencias concernientes al tema de investigación.

Se debe tener en cuenta cualquier problema que se observe en el niño con respecto a la salud, la falta de motivación, inseguridad, miedos, debe ser tratado a tiempo, ya que puede ser el primer peldaño hacia el fracaso escolar. "Es importante la colaboración entre todas las personas que traten al niño , instructores, padres de familia, médicos, psicólogos asistente sociales, ya que la confrontación de datos de estas personas puede llevar al origen del fracaso escolar y por lo tanto a un diagnostico precoz.

Regularmente el niño que no aprende al ritmo de los demás del grupo o mantienen una conducta que molesta e interfiere la disciplina escolar o se muestran muy inhibido se deja a su suerte. Pocas veces se les manda a participar en clase, no se atienden adecuadamente sus dificultades, no se les asignan tareas diferenciadas, ni se les da atención individual, según sus necesidades. Ante este reglamento pedagógico [27] estos escolares poco a poco se van incorporando al grupo de niños con dificultades en el aprendizaje, provocando y agravando el abandono pedagógico.

Cada experiencia que proporciona la familia y la escuela al niño es esencial para mantener y acrecentar su conocimiento intelectual, pero cuando hay demasiados estímulos externos se frena la organización mental y física del escolar.

Al analizar las relaciones de mayor relevancia entre educación autoritaria y ambiciosa, se aprecia que la mayoría de la población encuestada no recibe mal trato en sus casas, favoreciendo este ambiente de tolerancia y estímulo al escolar; además, el más alto número de padres de familia quiere que el escolar, cuando grande sea doctor, mientras que los alumnos, en su mayoría, desean terminar la primaria para continuar estudiando bachillerato comercial; se nota divergencia entre las expectativas de los padres y el nivel de aspiraciones de sus hijos, corriendo el riesgo de originar crisis de ansiedad e inseguridad familiar"

2.5. EDUCACION FORMAL

Educación Formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la

perspectiva del alumno. Influye directamente en el estudiante, pues se ve claramente la intención de enseñar, a través de las instituciones educativas dedicadas a esta labor. Según los resultados obtenidos, se aprecia que la mayoría de la población encuestada en un 41.3% del sector continental y en un 33.6% de la isla afirman que solamente han recibido la educación que les ha dado la escuela y en cuanto al resto de la población encuesta, el 58.7% del sector urbano y el 66.4% del rural emiten respuestas negativas sobre la exclusiva enseñan el 66.4% del rural emiten respuestas negativas sobre la exclusiva enseñanza escolar porque, según ellos, en la casa sus padres y demás familiares les enseñan cosas muy importantes sobre su comportamiento y cumplimiento del haber. (Véase tabla 2).

El Ministerio de Educación nacional,[28] según el decreto 088 de 1976, dice: la educación formal es la que se imparte entre una secuencia regular de periodos lectivos, con progresión establecida por los contenidos graduados de unos periodos a otros (8)

La escuela es una institución que imparte la educación formal por medio de periodos secuenciales, estructurando de manera sistemática los conocimientos y la personalidad del alumno. Al establecer la relación entre la educación laissez-faire y la educación formal, se deduce que la mayoría de la población encuestada, tanto en el sector urbano como en el rural, recibe influencia y control de sus familiares, quienes se preocupan por enseñarles cosas importantes para el desenvolviendo eficaz del alumno en su vida personal y social.

2.6. EDUCACION INFORMAL

La educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no planificada, en la propia interacción cotidiana.

"La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la interacción con el ambiente en ámbitos como la vida familiar, el trabajo y la información recibida por los medios de comunicación. Por ejemplo, la educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales (familia, amigos,...) no está organizada, de modo que el sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de los demás.

Este aprendizaje provee al estudiante de conocimientos específicos y moldea los hábitos que le proporcionan una capacidad profesional alcanzada por el inmenso interés del individuo.

Según la mayoría de la población encuestad, el 78.7% de los educandos del sector urbano y el 82.1% del sector rural, dan respuestas positivas sobre el interés que tienen por las enseñanzas recibidas en la familia y en la escuela, aprendiendo lo más importante de ellas, mientras que el 21.3% y el 17.8% de los alumnos de los sectores urbano y rural, respectivamente, emiten respuestas negativas sobre los aprendizaje brindados por la familia y la escuela, porque para ellos tiene más valor todo aquello que aprenden por su propia cuenta, ya que captan con más facilidad y proporcionan satisfacción en su vida escolar. (Véase tabla 2)

Según Platón, "la educación informal es el proceso o producto de un intento deliberado de adaptar la experiencia del individuo por medio de la dirección y el control hacia el aprendizaje [29] sin contar con ninguna institución educativa sino con la voluntad personal". Esta educación estimula los distintos grupos humanos fomentado en el escolar en el espíritu de responsabilidad y autoformación que contribuya a la estructuración de su personalidad.

2.7. AUTOEDUCACIÓN

La auto-educación es una modalidad educativa que pone al alcance de las personas la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos o profundizar en los que ya seഩ enen. Es el hecho educativo en el cual el individuo decide procurarse las influencias capaces de modificar su comportamiento. Según la población encuestada la mayoría de los estudiantes del sector continental en un 57.64% y en la isla el 57.1% dan respuestas afirmativas mostrando interés por la enseñanza de la familia, de la escuela, así como lo que aprenden por su cuenta. En cuanto el 42.4% y el 42.8% del sector continental y de la isla, respectivamente, emiten respuestas negativas y le dan poca importancia a la educación proporcionada por la familia y la es cuela, ya que el escolar muestra interés por orientar sus esfuerzos hacia el auto- aprendizaje que le posibilite realizarse a plenitud (véase tabla 磠 2).

NERICI GIUSEPPE IMIDEO [30]considera que la "auto-educación está primordialmente representada por la acción de perfeccionamiento y expansión de la personalidad, llevada a cabo por el individuo mismo sin ir a la escuela"

Un ser educado no es necesariamente el que posee abundancia de conocimientos generales o especializados, un ser educado es aquél que ha desarrollado en tal forma las facultades de su mente que puede adquirir cualquier cosa que desee, sin violar las normas morales de los demás.

La palabra " E D U C A R" deriva de la palabra latina educarse, que significa educir, extraer, desarrollar, desde dentro, sacar fuerza y dar luz a lo que está dentro. En virtud del esfuerzo personal del sujeto en el proceso de la autoformación, conformé a la responsabilidad del ser. Para realizar un análisis esmeradamente entre auto- educación informal, se deduce que la mayoría de los estudiantes encuestados (as) se caracterizan en el interés que tiene por alcanzar las influencias educativas auto-personales referente a los estudiantes, valorando los aprendizajes que realizan por su propia cuenta por despertar mayor atracción para la satisfacción de las necesidades de su vida escolar.

2.8. EDUCACIÒN LAISSEZ- FAIRE

El estudiante tiene la costumbre de dejar hacer, influyendo negativamente en el mismo y lo más lamentable en la relación con los demás y consigo mismo por la falta de las orientaciones pertinentes por parte de los adultos, "es importante tener en cuenta los siguientes aspectos para conocer mejor a las niñas, niños y adolescentes antes de hacer juicios a la ligera.

Muestra poca preocupación tanto por el grupo como por las tareas.

Procura no involucrarse en el trabajo del grupo.

Evade la responsabilidad por el resultado obtenido.

Da libertad absoluta para que trabajen y tome decisiones por el o por ella.

Proporciona información solo cuando se lo solicitan.

Deja que el grupo se organice. dejando todo en manos de su grupo con un mínimo grado de control".

Según la población encuestada, el 15.5% de los estudiantes del sector continental y el de la isla con un 12.8% emiten respuestas afirmativas referente a que en sus hogares los dejan hacer lo que quieran, mientras que el 87.2% del sector continental y el 84.6% de la isla, dan respuestas negativas sobre el control que ejercen los adultos con respecto a sus

actividades, sin permitirles hacer lo que a ellas y a ellos les parezca, afianzando el carácter y las normas impuestas por parte de sus progenitores, que de una u otra forma las hacen cumplir (véase tabla 2).

Los padres de familia deben entender que los niños necesitan disciplina, que los ayuden a convivir, a respetar los derechos de los demás y reconocer que ellos también tienen sus propios derechos, pero también sus deberes. La palabra disciplina [31] se origina de "discípulo", que significa "aprendiz". Disciplina significa enseñanza y preparación. Forma parte de la tarea de ser padre o madre.La disciplina es una manera efectiva de enseñar: conductas y hábitos correctos; maneras acertadas de expresar sentimientos; modos adecuados de jugar y compartir; valores familiares y sociales; seguridad para el niño, para otras personas y cosas.Los padres no deben confundir nunca disciplina con castigo, ya que el castigo lo que proyecta es temor, desconfianza y lo que es más lamentable, deteriora los lazos afectivos entre padre e hijos, a la vez que siembra en los niños la semilla de violencia, abuso y agresividad. Tampoco se debe confundir la falta de castigo con exceso de permisividad. Se ha de ser firme, sin violencia.La disciplina es un proceso continuo, que debe comenzar temprano en la vida del niño, adaptándose a su edad y personalidad. Cada niño es único. Es importante comprender el momento por el que está pasando su niño, si necesita de más suavidad o firmeza o si requiere reglas y hábitos más acordes a sus recién adquiridas destrezas.La disciplina, en principio, ha de ajustarse a la edad del niño. Saber lo que puede lograr y lo que no. Evitar exigirle algo para lo que no está preparado. Si los padres observamos y conocemos el proceso natural de nuestro niño, será más sencillo indicarles los límites; el detener una conducta negativa en forma inmediata; explicarle como afecta su comportamiento a otros y a él mismo, haciendo así que el niño se sienta cada vez más seguro y capaz en tomar sus propias decisiones y poder convivir en armonía con otras personas.

2.9. ANTROPOVISIÒN

Antropovision [32]es el medio de conocer las Ciencias humanas, y estas ciencias permiten conocer al ser humano, en todas sus manifestaciones, como son: filosofía, Artes, ciencia y la Mística, tanto del presente y su origen del pasado, como es la materia humana tanto física, como mental y sus manifestaciones en el medio que se vive actualmente. Dicho de otra forma la educación centra su objetivo principal en una idea del hombre y de la sociedad que le ha dado sentido y estructura al quehacer pedagógico.

Según la mayoría de la población encuestada el 22.8% de los escolares del sector continental y el 42.1% de la isla, coinciden que el hombre es un ser ético y filosófico: esta designación puede estar fundamentada en el modelo del hombre virtuoso, orientado por sus padres en el hogar y con referencia al mínimo de la población encuestada el 10% de ambos sectores no saben quién es el hombre; esta falta de conocimiento implica la falta de educación a nivel familiar, específicamente en lo relacionado con la identidad del escolar.

El autor Nassif Ricardo, expresa que "el objeto de la antropología[33]pedagógica es la cobertura de la totalidad del hombre en el devenir como ser de formación dentro del cual cobran vigencia y sentido de su crecimiento, desarrollo y maduración". (Véase anexo 12).

Para orientar al escolar en su marcha formativa se hace necesario conocer su proyecto humano para orientarlo por los diversos caminos que hay que recorrer en el aprendizaje.

2.10. COSMOVISIÒN

Todo ser humano, indistintamente de género, etnia o nacionalidad, posee una cosmovisión[34]"que es la que le da el fundamento a todo lo que es como individuo. La cosmovisión es un elemento básico para entender el accionar humano. No existe individuo, sociedad o cultura sin cosmovisión. El concepto cosmovisión (en alemán Weltanschauung), fue formulado especialmente por autores alemanes entre los que destaca el filósofo EmmanuelKant (1724-1804). La cosmovisión es una perspectiva global sobre el mundo y la existencia humana, que caracteriza a un pueblo o a una cultura.

LAS COSMOVISIONES son el conjunto de saber evaluar y reconocer que conforman la imagen o figura general del mundo que tiene una persona, época o cultura, a partir del cual interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente en el mundo. Una cosmovisión define nociones comunes que se aplican a todos los campos de la vida, desde la política, la economía o la ciencia hasta la religión, la moral o la filosofía. La Cosmovisión es una materia reciente que estudia la comprensión del orden que posee la realidad, de acuerdo a los distintos puntos de vista que posee cada cultura. Cada persona observa la realidad de una manera distinta, puesto que no todos tienen los mismos criterios".

Así mismo los resultados obtenidos por la mayoría de la población en un 30.8% del sector continental y en un 29.3% de la isla, afirma que el mundo es un hecho social y filosófico, respectivamente ; esta pluralidad de conceptos proviene de la educación familiar que incentiva al escolar a llevar una vida social en compañía de otros ubicados en un espacio determinado; en cuanto al mínimo de la población el 4.8% del área continental no tienen un conocimiento del mundo y el 2.2% del isla considera el mundo como una situación divina, esto significa que las orientaciones del hogar son limitadas para los menores, por lo tanto el estudiante carece del conocimiento lógico que no permite ubicarse en el contexto físico y social donde actúa e interactúa el educando. (Véase anexo 13).

Francisco Romero[35]explica que "el mundo hace referencia a tres sectores "implicándolo en la realidad humana; Naturaleza, Cultura y Sociedad. En el quehacer educativo, el universo hace alusión a todo clase de similitudes que tienen una forma propia de existencia y al termino mundo ciertas en su totalidad de lo que es real. Es para el hombre su horizonte a realizar su experiencia en el medio ambiente que le ayuda a realizarse y a tener contacto con las cosas, con la naturaleza y consigo mismo".

En síntesis sobre el análisis y la interpretación de los resultados referente a las evaluaciones dentro del ámbito educativo de los estudiantes encuestados tanto en el sector continental como en la isla reciben estímulos y ayudas por parte de los padres de familia, siendo esta influencia un factor decisivo en la formación integral del escolar.

En cuanto a la educación ambiciosa, se nota que la mayoría de los padres quieren que el estudiante cuando grande sea doctor; y en lo referente a las aspiraciones de los escolares, el mayor número desea terminar la primaria para seguir capacitándose en la educación técnica.

En lo que respecta a la educación informal, el mayor número de la población encuestada se interesa por aprender por su propia cuenta. En cuanto a la auto-educación, es relevante la motivación que muestra la mayoría de los escolares por tener acceso a una formación que modifique su comportamiento sin que la escuela ni la familia ejerzan control sobre ellos. Referente al concepto que el escolar tiene del hombre, la gran mayoría asegura que es un ser ético y filosófico, llamado al bien y al perfeccionamiento humano.

En cuanto a la concepción que posee la mayoría de la población encuestada sobre el mundo, afirma que es un ente social en el que se distinguen las cosas materiales y formales, existiendo una relación entre ellas a fin de ayudar a satisfacer las necesidades del escolar.

Factores psicológicos

Los factores Psicobiologicos son todas aquellas influencias que recibe el escolar tanto en el mental como en el físico, integrando el ser en un todo; cuyo desarrollo normal va paralelamente con la edad y sus expectativas de aprendizaje se van realizando progresivamente. "El comportamiento de todo ser humano está influenciado por los estímulos que recibe de su entorno. Pero la interpretación de esos estímulos esta determinada por las características personales del individuo. El aspecto psicológico se expresa a través de cuatro factores: La Motivación es la fuerza que impulsa la acción y esta fuerza impulsadora es provocada por un estado de tensión como resultado de una necesidad no satisfecha."

Se puede considerar que toda necesidad puede actuar como motivo, pero es necesario que la necesidad tenga el suficiente nivel de intensidad para provocar el comportamiento

La percepción es la forma en que captamos el mundo que nos rodea. Las personas actúan y reaccionan sobre la base de sus percepciones de la realidad y no sobre la base de una realidad objetiva. El aprendizaje es el proceso por medio del cual el individuo adquiere el conocimiento y la experiencia de compra y de consumo que aplica a futuros comportamientos conexos. Y finalmente las actitudes son una predisposición aprendida para responder en una forma consistentemente favorable o desfavorable a un objeto dado

Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres de familia cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayoría de los alumnos que presentan dificultades

emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que –en general– puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas tales como retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje.

Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños "normales" o "promedio" que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración, desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los niños que por alguna razón se desvían o alejan de este "promedio" estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. La designación "en riesgo" se refiere a características personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, entre otros.

3.1 PSICOMOTRICIDAD

Según Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lo lleva a centrar su actitud e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello, el estudiante de la básica primaria en la psicomotricidad implica el desarrollo motriz del espacio, del, tiempo, la organización del esquema corporal y la laterización, los cuales se van perfeccionado en el transcurso de la experiencia individual.

El movimiento tiene extraordinaria importancia en la etapa de la infancia[36]"Es a partir de esta que el niño expresa sus necesidades, sus deseos, sus estados de ánimo y por medio de el se desplaza, manipula y actúa. La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás. En síntesis, se puede decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socialización.

Importancia y beneficios de la psicomotricidad En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas".A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño.A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los demás

Pág. 3Partes: 1, 2, 3, 4

En el desarrollo de los factores Psicobiologicos, se evaluaron un total de 50 estudiantes, 36 en el área continental y el 14 % en el área continental, de la institución educativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "Raíces de Amor", tomadas como muestra en el distrito de Buenaventura (Valle).

En el aspecto psicomotriz o forma de adaptación del escolar al mundo del exterior por medio del movimiento, resultaron excelentes 78 en el casco continental y 38 en el sector de la isla; como aceptables, se observan 107 respuestas en el área continental y 30 en el área de la isla; además, son insuficientes 32 respuestas del casco continental y 16 del sector de la isla, teniendo en cuenta los seis ítems que contienen dicho aspecto de estudio.

La información obtenida permite establecer que los estudiantes del casco continental se hallan en condiciones excelentes, en equilibrio el 32.0% en conocimiento del cuerpo el 26.9%. En condiciones aceptables esta el 24.3% en coordinación ojo-mano, en motricidad fina el 21.5%; resultaron insuficientes el 37.5% en capacidad para medir distancias y el 37.5% en lateralidad. En el sector de la isla se observan excelentes en equilibrio el 23.7%; en motricidad fina el 20%. Son insuficientes en capacidad para medir distancias el 43.8%y en motricidad fina el 18.8%.

Se puede precisar que las áreas de capacidad para medir distancias no poseen un desarrollo adecuado en ambos sectores, tanto en el continente como en el sector de la isla, siendo un aspecto fundamental para la ubicación del escolar en el espacio, situación que ocasiona fallas en la escritura y en el manejo correcto del cuaderno; a esto se suma el 37.5% con lateralidad insuficiente en el área continental y el 12.5% en el sector de la isla. Esto tiene como consecuencia la confusión de letras, la omisión de silabas y la tergiversación de palabras.

Desarrollando el mayor número de respuestas dadas, se puede asegurar que el desarrollo psicomotriz se presenta en mayor porcentaje en excelentes un promedio del 38.6%, tanto en el sector urbano como en el rural. Esto significa que estos estudiantes están en capacidad de aprender con facilidad y obliga a tener un excelente rendimiento académico; en cuanto a los aceptables, el promedio es de 45.6% en ambos sectores. Se destaca el equilibrio que poseen los educandos del área continental, como el de la isla y el conocimiento del cuerpo como posibilidades de un buen rendimiento académico; y en insuficiente, el 16.0% en ambas sectores, requieren atención especial para superar las fallas que puedan presentarse en el aprendizaje.

La psicomotricidad como ciencia de la educación tiene en cuenta la unidad del hombre (soma y psiquis) y educación el movimiento al mismo tiempo que pone en juego las funciones de la inteligencia.

El movimiento tiene una finalidad individual y social para la ejecución de las actividades mentales y físicas estrechamente relacionadas con el desarrollo integral del escolar.

3.2 SENSO -PERCEPCION

Es un aspecto fundamental del aprendizaje específicamente en la asimilación de conocimientos por ser la encargada de captar los objetos a través de los sentidos, los cuales emiten los mensajes al cerebro del niño; allí los recibe, los interpreta, los estructura y luego los devuelve en forma de actos motores.

uot;La Senso-Percepcion [37] proporciona a la vida psíquica un conjunto de datos o elementos conocidos por imágenes diferenciándose varios tipos:Imagen sensorial: es el resultado de la percepción normal y directa de un objeto caracterizándose por corporeidad, presencia ori objetiva en el mundo exterior, estabilidad, nitidez, correspondencia cronológica, no influenciable por la voluntad. Es el proceso realizado por los órganos sensoriales y el sistema nervioso central en forma conjunta. Consiste en la captación de estímulos externos para ser procesados e interpretados por el cerebro.

Se presenta en 3 fases: detección, transmisión, procesamiento.En la detección el estímulo es captado por alguno de los órganos sensoriales, en la transmisión los órganos sensoriales transforman la energía proveniente del estímulo en señales electroquímicas que son transmitidas como impulso nervioso al cerebro y en el procesamiento el estímulo llega al cerebro donde es interpretado. Con esto se puede decir que; Todo proceso cognitivo se relaciona con la percepción, Es evaluativa, predictiva y Es automática"

En cuanto a la Senso-Percepción, las respuestas excelentes fueron 34 en el sector continental y 19 en el sector de la isla; aceptables, 64 en el casco continental y 26 en el casco de la isla; insuficientes, 46 en el área continental y 11 en la isla, teniendo en cuenta los cuatro ítems que contienen este aspecto.

Según los resultados obtenidos, se pueden clasificar los porcentajes como excelentes más sobresalientes, en el sector continental el 29.4% en contraste, el 26.4% en percepción auditiva y el 23.5% en profundidad. En el sector de la isla, son excelentes el 36.8% en contraste, el 36.8% en profundidad y el 21.0% en percepción auditiva. (Véase tabla # 4).

La mayoría capacidad en el área Senso-Percepción entre los estudiantes excelentes del sector continental y la isla se obtuvo en contraste o habilidad para captar las diferentes características en un todo.

Como aceptables se clasificaran en el sector urbano el 34.3% en contraste, el 34.3% en figura-fondo y el 31.2% en percepción auditiva en el área rural, el 42.3% figura-fondo, el 30.7% en percepción educativa y el 26.9% en contraste.

Se puede precisar que tanto los estudiantes del sector continental como los de la isla muestran un alto nivel de aceptabilidad en figura-fondo, favoreciendo en un 8% a los alumnos del área rural; esto permite afirmar que el desarrollo sensoperceptivo es suficiente para captar los mensajes y alcanzar un buen rendimiento académico.

Resultan insuficientes en profundidad el 60.8%, en figura-fondo el 15.2% y en percepción auditiva el 15.2% de los alumnos del sector urbano. Se precisa que la mayor deficiencia esta en el área de profundidad.

En el área continental son insuficientes el 63.6% en profundidad, el 18.1% en figura-fondo y el 18.1% en percepción auditiva, notándose que la mayor deficiencia se encuentra en el área de profundidad.

Es relevante la insuficiencia en profundidad, tanto en el sector continental como en la isla, dificultando la captación de los estímulos que proporcionan el medio ambiente y su interpretación inicial, situación que afecta el proceso del aprendizaje.

Teniendo en cuenta el número de respuestas dadas en general, se precisa que el 26.4% de la población encuestada es excelente en percepción auditiva en el área urbana, lo mismo que el 36.8% del área en contraste el mayor número de aceptables en el sector urbano es del 34.3% y el 42.3% en el rural en figura-fondo contraste; el mayor número de

aceptables en el sector urbano es del 34.3% y el 42.3% en el rural en figura-fondo y son insuficientes el 60.8% del casco urbano y el 63.6% del rural en profundidad.

Esto significa que el 49.0% de los alumnos urbanos entre excelentes y aceptables, tienen posibilidades de aprender sin ninguna dificultad y, del mismo modo, que el 22.5% del sector rural, siendo de mayor significación el desarrollo perceptivo en el sector urbano. Entre tanto, el 28.5% alumnos insuficientes en ambos sectores debe ser tenido en cuenta debido a las fallas de aprendizaje que puedan presentar por falta de capacidad de captación de la profundidad.

René H. Beauchamp [38] dice: la Senso-Percepción es el reconocimiento de una información sensorial en la que el intelecto le da significado a los hechos objetivos que le presentan los sentidos. El educando adquiere conocimiento perceptual cuando es capaz de responder a los estímulos del medio ambiente que le rodea.

4.3 ATENCION

Se considera como la capacidad de fijar el foco de atención suficiente para seleccionar la información y poder fijar el conocimiento en la memoria. La atención es la concentración del psiquismo hacia un estímulo determinado. Por lo tanto implica la existencia de dos elementos, un estímulo y una capacidad de concentración. [39]El estímulo, objeto o acción que atrae la atención puede ser exógena o endógena, es decir, proveniente del medio o del propio cuerpo del individuo. Cuando la atención se concentra, la percepción del objeto aumenta adquiriendo una mayor fuerza para la fijación del mismo en la memoria. Es muy importante el interés del estudiante para concentrarse conscientemente sobre un objeto determinado del pensamiento.

Para este aspecto los estudiantes valorados dieron respuesta a cinco ítems, resultados excelentes 44 respuestas en el sector urbano y 44 en la parte rural; como aceptables, 69 respuestas en el pueblo y 27 en el campo; e insuficientes, 54 en el caso urbano y 12 en el, siendo clasificados como excelentes en el sector urbano el 29.5% con atención de tipo discriminativo distractor, el 10.2% de tipo concentrativo y distributivo, respectivamente.

En el área rural, el 36.4% con atención de tipo fijador, el 22.7% de tipo distributivo y el 15.9% para fijar numero inversos. El mayor porcentaje de excelentes, en el sector urbano se precisa en la capacidad que tiene el estudiante para concentrar su atención en el tipo discriminativo distractor y en el sector rural el porcentaje de mayor relevancia se observa en el tipo fijador.

Son aceptables, en el sector urbano en el tipo concentrativo, el 34.8% y el 29.6% en el rural; en capacidad para fijar números inversos, el 33.3% en el área urbana y el 18.5% en la rural; el tipo distributivo, el 20.3% en el sector urbano y el tipo discriminativo distractor, el 14.8% en lo rural. El mayor desarrollo se considera en el tipo concentrativo en los dos sectores y no hay mucha diferencia significativa.

Según el número de respuestas dadas por los estudiantes, se precisan entre aceptables y excelentes en el sector oriental el 45.2% y en el sector de la isla el 28.4%, siendo mayor la capacidad para fijar la atención en los estudiantes en el área urbana. Esta información hace suponer que la mayor proporción de capacidad para atender la poseen los estudiantes del sector oriental y es necesario orientar la capacidad concentración y fijación de conocimientos en el área de la isla con el fin de obtener un buen rendimiento escolar.

Se clasificaron como insuficientes en el tipo discriminativo distractor, el 42.6% en el sector urbano y el 41.7% en el rural; en el tipo distributivo, el 29.9% en el caso urbano y el 8.3%

en el rural; en la fijación de números inversos, el 14.8% en el área urbana y el 16.6% en el área rural. Estos porcentajes de insuficiencia en la atención demuestran que el 42.6% de alumnos de tipo discriminativo distractor, con una diferencia minina. Esto hace suponer que los alumnos pueden presentar posibles problemas de aprendizaje, por cuanto la falta de atención impide la fijación y la organización de la información para seleccionar y adquirir los conocimientos.

Según Ribot, la atención acumula de antemano una energía potencial dispuesta a ponerse en acción bajo el influjo del deseo de conocer interviniendo la voluntad para favorecer la comprensión intelectual.

En el escolar, la atención es fundamental a fin de adquirir los conocimientos indispensables para preparar las nuevas experiencias de aprendizaje.

3.4. LA MEMORIA

Es la función psíquica que le permite al escolar recordar experiencias, reproduciendo un estado de conciencia pasado que facilita nuevos aprendizajes, interpretando significativamente las percepciones anteriores. La memoria [40] es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar información.[1] Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo).

La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo(consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes)

En términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresión de que ha ocurrido un aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difíciles de estudiar por separado.

Las respuestas dadas por los educandos valorados en este aspecto fueron: 16 excelentes en lo continental y 10 en la isla; aceptables, 82 en el pueblo y 35 en el campo; en insuficientes, 44 en el área occidental y 13 en la isla. Estos educandos valorados fueron clasificados como lo muestra la tabla 6, así: excelentes en memoria auditiva a corto plazo, el 75.0% en lo continental y el 60% en la isla; en memoria sensorial visual, el en lo continental y el 30.0% en la isla; y en memoria visual a corto plazo el 6.3% en lo continental y el 10.0% en la isla. Con relación al número de respuestas dadas en todos los aspectos se establece que el 11.2% de las educandas continental y el 17.2% de los y las del sector de la isla, tienen excelente capacidad de atención, garantizando asimismo posibilidades en el aprendizaje correspondientes a un porcentaje igual al 13.0% en ambos sectores.

Como aceptables se consideran el 29.3% continental y el 28.6% en la isla en memoria visual a corto plazo; el 29.3% continental y el 42.9% en la isla en memoria sensorial auditiva; el 23.2% continental y el 14.3% en la isla en memoria auditiva a corto plazo y el 18.3% continental y 14.3% parte de la isla en memoria sensorial visual, lo cual representar que en el área de la memoria son aceptables 57.7% continental y 60.3% isla, con una significación proporcional en ambos sectores. Esta información se establece con base en las respuestas dadas por las estudiantes y estudiantes valorados, demuestra un promedio de 71.5% entre la parte continental y parte de la isla clasificados como excelentes y

aceptables, cuya capacidad para fijar y recordar conocimientos garantiza un buen rendimiento escolar a la hora de evaluar el objeto de estudio.

Se clasificaron como insuficientes el 45.5% sector continental y el 46.2% Isla en memoria sensorial visual; el 25.0% continental y el 23.1% sector de la isla en memoria visual a corto plazo; el 11.4% isla y el 23.1% isla en memoria auditiva a corto plazo; el 18.2% continental y 7.7% isla en memoria sensorial auditiva. Esta información muestra que los estudiantes son insuficientes en su capacidad para recordar lo aprendido, en el sector continental en un 30.9% y 22.4% en el sector de la isla que, por su insuficiencia, corren el riesgo de presentar un bajo rendimiento escolar. En el proceso del aprendizaje la fijación tiene su base en el interés del estudiante, pero mucho la repetición, la comparación y el esquema que facilitan el proceso misterioso de la evaluación.

Finalmente, se puede concluir que en los factores Psicobiologicos relacionados con el estudiante de las escuelas estudiadas, un promedio del 76.0% de la población encuestada en los sectores continental y de la isla, respectivamente, no corren el riesgo de mostrar perturbaciones en el aprendizaje, puesto que su desarrollo está clasificado como excelente y aceptable; sin embargo, es necesario tener en cuenta que un promedio del 24.0% tienen un desarrollo insuficiente en lateralidad, profundidad, atención del tipo discriminativo distractor y memoria visual. Esto incide negativamente en el aprendizaje y conduce al escolar a perder el interés por el estudio en el caso de no brindársele la ayuda oportuna.

Factores incidentales en el rendimiento escolar

El escolar inteligente de bajo rendimiento académico es un niño cuya eficacia diaria en la escuela es muy inferior a lo que puede esperarse de su actividad productiva; este alumno actúa en forma deficiente a causa de ciertas situaciones emocionales conflictivas que impiden su desenvolvimiento normal.

El aprendizaje es un proceso de acción recíproca entre el hombre y el medio ambiente del que resulta una modificación del comportamiento en el que intervienen factores exógenos y endógenos que dan lugar al fracaso en el estudio. Cuando el estudiante no progresa en la escuela, influyen en esta problemática causa de orden familiar, escolar personal que afecta su desempeño produciendo frustraciones que perturban el rendimiento escolar.

4.1 EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR Y SUS CAUSAS

Hablar de los niños, niñas y jóvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un grupo heterogéneo donde están involucradas una serie de variables, para que podamos entender mejor la realidad que aqueja a numerosos estudiantes es necesario distinguir sus distintas formas de presentación.

La primera de ellas se relaciona con los niños, niñas y jóvenes que tienen dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones. "Este grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento académico generalmente se deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivación para la escuela es muy pobre. Esto mismo hace que les continué yendo mal, y de esta forma es cada vez más difícil que puedan salir del estado en que se encuentran. Terminando a la final desertando del vínculo educativo

El segundo grupo incluye a los niños, niñas y jóvenes que les cuesta concentrarse en clases, porque son más impulsivos e inquietos y tienen malos hábitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar síntomas de déficit de atención, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.

Por último un tercer grupo lo integran los niños y jóvenes deprimidos, lo cual puede darse por diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de inmediato su rendimiento escolar porque la atención está centrada en sus preocupaciones. Por lo general, esto ocurre por una reacción a ciertas circunstancias que afectan diferentemente al niño, niña o joven, como un cambio de escuela, la separación de los padres, los pleitos constantes dentro del vínculo familiar, las incomprensiones y castigos constantes por parte de los padres de familia o de quienes cuidan a los menores cuando alguno de sus progenitores se encuentra ausente, la muerte de algún familiar, el rechazo de los compañeros o cualquier otra situación en particular.

Al investigar la vida en las aulas de clase, "Jackson dice a este respecto que: la escuela es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en el que suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades". Pero también es un sitio donde los estudiantes se sientan a escuchar, esperan levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano. En la escuela encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra imaginación, se resuelven nuestras dudas, pero también en la escuela bostezamos y pintamos sobre la tapa de los pupitres. "Aspectos de la vida escolar, que destacan y los que pasan desapercibidos, pero en todos estos es necesario que los padres estén involucrados y no dejen de lado la formación académica de sus hijos, pasando esta responsabilidad como exclusiva de la escuela y de los maestros".

4.2 CONDICIONADOS POR EL ESTUDIANTE

El niño que muestra un trabajo escolar insuficiente con mucha frecuencia, se nota perezoso o psicológicamente incapaz de trabajar eficazmente; presenta en la clase múltiples tendencias negativas como falta de energía, indecisión frecuente, inhibición de reacciones espontaneas y automáticas sensorialmente placenteras.

Según la mayoría la población encuestada, el 48.7% del sector urbano y el 51.1% del rural tiene dificultades para aprender por el miedo a manifestación visible de inseguridad, timidez, aislamiento y evasión que impiden un rendimiento académico deficiente en el escolar y, de acuerdo con el mínimo de la población, un 5% del sector continental y 5.3% de la isla no pueden aprender porque les caen mal los profesores. "Ante la apatía o carencia de afecto que experimenta el escolar por parte de su maestro, el resultado se manifiesta en un desinterés por el estudio que termina en un fracaso inminente.

Los adolescentes a través de su conducta están diciendo "estoy aquí por un mandato social, pero no quiero estar". Por lo tanto, se habla de instituciones[41]que no logran trascender su carácter obligatorio y de chicos que se sienten prisioneros en ellas. No encuentran el sentido de tener que estudiar cosas que en nada se relacionan con sus propios intereses y que a su juicio, no les servirán para nada en la vida real en un futuro que vislumbran incierto y sin horizontes.

Tampoco se deberían culpar por eso. Los modelos que se les muestran como exitosos no son los científicos, los académicos, los esforzados, los perseverantes, los honestos. Por el contrario, triunfan en la vida "el vivo", "la linda", el que roba, el que traiciona o el que engaña. Los chicos tienen como modelo a imitar, en palabras de los mismos adolescentes, a aquel que es joven, tiene plata y hace lo que quiere. Como dice Antelo, "la escuela, al tiempo que transmite el capital cultural existente debe ofrecer la oportunidad para ponerlo en cuestión, enriquecerlo y transformarlo" y debería ser el lugar dónde se pusieran en cuestión estos conceptos. "Por el contrario", agrega el autor, "cuando la escuela media demanda la aceptación incondicional de la palabra social adulta instituida y los actores adultos no escuchan a los actores adolescentes, la escuela obstruye el deseo de aprender y produce el aburrimiento de los estudiantes." Antelo cree que lo que se considera "indiferencia adolescente" no es tal sino "diferencia" entre lo que los docentes creen hacer por su propio bien y lo que los adolescentes pedirían si se pudiera generar discusiones y obtener la creación de nuevas utopías. Pero no debe olvidarse que además del diálogo, el ámbito dónde se estudia tanto en la escuela como en el hogar, requiere un cierto orden y silencio, es decir cierta disciplina, palabra ésta que hoy en día parece remitir por sí misma a conceptos autoritarios. Sin embargo, Foucault dice que si el poder es fuerte "es debido a que produce efectos positivos a nivel del saber. El poder, lejos de estorbar al saber, lo produce, lo que los acerca al concepto de autoridad necesario para que cualquier institución o sociedad funcione. Y es desde esa autoridad bien entendida desde donde deben propiciarse el entendimiento entre generaciones y la transmisión de valores".

4.2 CONDICIONADOS POR LA ESCUELA

Se presentan con frecuencia en el escolar cuando el comportamiento autoritario y permisible del maestro ocasiona inestabilidad psíquica en el escolar perjudicando su estudio por la repulsión social que este experimenta; además, en el ámbito escolar hay procedimientos didácticos que no adaptan a la capacidad de percepción del niño, quien experimenta continuas vivencias de fracaso en el nivel de su rendimiento escolar.

Según la mayoría de la población encuestada, un 56.9% del área continental y un 56.1% de la isla tienen dificultades para el aprendizaje por no poseer los útiles necesarios; por esta carencia, el alumno se siente menguado y desmotivado para asistir a la escuela, influyendo esta crisis en su deficiente desempeño escolar. Referente a mínimo de la población según el 3.2%de los alumnos del sector continental y el 2.8% de la isla, no pueden aprender porque no les gusta el profesor ni las enseñanzas que este imparte. Ante el desinterés que experimenta el estudiante, renuncia a aportar su esfuerzo al trabajo pedagógico, decayendo notablemente su rendimiento académico.

Según Correll Werner, "el medio ambiente escolar del estudiante lo forma no solo el maestro sino también las condiciones del local, los procedimientos didácticos y el material de trabajo que, con frecuencia, estos actores se convierten en causan de dificultades en el estudio".

En la escuela primaria se pretende brindar un aprendizaje pedagógico por motivo orientado a la modificación de comportamientos a la modificación de comportamientos del escolar basados en los valores pero la alta densidad de población imposibilita con frecuencia un encuentro verdadero entre el maestro-estudiante originando dificultades en el estudio.

4.3 CONDICIONADOS POR EL MEDIO

Las perturbaciones en el estudio del escolar condicionadas por el medio, involucran la situación familiar y la situación extra-escolar como influyentes directos en la actitud del niño.

"El estudiante procedente de hogares separados o divorciados acusa problemas en el académico por falta de armonía, abrigo, comprensión y seguridad en su vida familiar, circunstancias que producen una sensible perturbación del desarrollo emocional y social del niño, incidiendo profundamente en su desempeño escolar".

Según la mayoría de la población encuestada, un 27.6% de los estudiantes del sector continental y un 28.4% de la isla no pueden aprender por estar ocupados realizando los oficios de la casa.

La problemática del niño trabajador escuálido y desarrapado esconde el drama social de su hogar desintegrado o conflictivo que le obliga a ayudar con su fuerza de trabajo al desempeño de las funciones familiares como sustituto de sus padres, terminando por abandonar sus estudios o mostrar en la escuela un bajo rendimiento escolar.

En cuanto al mínimo de la población encuestada, un 5.5% del sector continental y un 9.9% de la isla tienen dificultades para aprender porque dedican la mayor parte de su tiempo a la lectura de revistas y cuentos; ante la complacencia del escolar en las cosas vanas y la falta de responsabilidad para ejecutar sus tareas, aparece un grave obstáculo que impide su desarrollo integral.

Fraga M. dice: "las fallas en la educación familiar ocasionan en el educando fracasos individuales, desviaciones de la conducta social y moral perjudicando el desarrollo de su personalidad." La falta de tiempo de los padres para orientar a sus hijos, debido a la ocupación laboral, produce en el escolar reacciones negativas y descuido en su rendimiento académico.

FIGURA 9

Finalmente, se puede concluir que en los factores incidentales en el rendimiento académico condicionados por el medio, un promedio del 48.6% de la población encuestada en los sectores urbano y rural presenta dificultades para aprender por el miedo; este grado extremo de emoción equivale a estados elevados de tensión que el niño manifiesta al realizar las actividades escolares en forma insegura teniendo como consecuencia un bajo rendimiento escolar; en cuanto a las perturbaciones en el estudio condicionadas por la escuela, según la población encuestada un promedio del 56.7% de los alumnos no puede aprender porque faltan los útiles necesario.

El niño proveniente de las familias marginadas es inestable económicamente;; la supervivencia exige la mano de obra mujeres y niños, descuidando el proceso educativo del escolar, quien al no poseer los elementos necesarios para realizar su trabajo, termina abandonando la escuela o fracasando constantemente en ella. En cuanto a las dificultades en el aprendizaje condicionadas por el medio, según el promedio es de un 27.9% de los escolares de los sectores de la parte continental y del sector de la isla, no puede aprender por estar ocupados realizando oficios de la casa. Frente a la ausencia de los padres en el hogar, ocasionada por el trabajo laboral forzoso, el escolar asume las responsabilidades de los adultos en su vida familiar desde sus primeros años, viéndose en la penosa necesidad de abandonar o descuidar sus deberes escolares.

Factores de integración social

La educación es un proceso social en el que participan activamente los educandos, educadores, padres de familia y demás miembros de la comunidad en contraste de una efectiva interacción. El Entorno Social donde se desenvuelven y viven es fundamental teniendo en cuenta que esto puede incidir notablemente en la vida de cada individuo, bien sea en la Familia, en el Barrio o en el medio en que las niñas, los niños o jóvenes viven, ya sea una influencia negativa o positiva. Teniendo en cuenta el entorno en que se desenvuelve el niño y la clase de compañeros con que se relaciona, se puede afirmar que son de gran primacía en su comportamiento y aptitudes la influencia de las amistades es determinante, otro factor importante[42]"externo son los cambios hormonales, sin olvidar que desde el punto psicológico sufrieren una serie de transformaciones para estructurar la

personalidad, por lo tanto los jóvenes comienzan a ser críticos y no aceptan lineamientos sin explicación" .

Otro factor importante que no se puede ignorar son los lugares y las diferentes características de violencia que se vive en el País, en la región, en la televisión, en el barrio donde permanece la mayor parte el niño y el adolescente y en varias ocasiones hasta en el mismo hogar, caracterizados por la inseguridad, entorpeciendo el traslado de la casa al centro de estudio, creando a su alrededor un estrés que se refleja en el rendimiento académico y aun hasta en su estado de ánimo.

Es importante tener en cuenta; las edades y la clase de diálogos que ellos llegan a entablar se puede determinar que son factores de gran importancia en su etapa decisiva.[43] "Porque lasಥ laciones ೯ ciales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su "grupo de pares" (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social, con los que comparte el tiempo, espacio físico y actividades comunes)".

De esta manera pasan, desde los años previos a su escolarización hasta su adolescencia, por los diferentes sistemas sociales que influyen progresivamente en sus valores y en su comportamiento futuro. "La transición hacia el mundo social adulto es apoyada por los fenómenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en función de su fuerza o debilidad. Además, el niño, aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos."

Según C. Rimbaud: explica que otro factor relevante para que haya Bajo Rendimiento Escolar, son los factores de tipo individual ya que los da el crecimiento y el desarrollo juvenil cuando surge la transformación típica de la adolescencia para dejar atrás al niño, la niña y convertirse en adulto. La cual ocurren una serie de cambios internos y de aparición variable, capaces de generar angustia en los muchachos porque ellos no saben si lo que les ocurre es normal y les desvía la atención hacia los cambios físicos y emocionales. Derivan parte de su tiempo, antes dedicados a los estudios, al resolver la situación de angustia, provocando el descenso en las calificaciones y del aprendizaje.

El niño que va a la escuela en una familia y en un vecindario; allí ha aprendido el lenguaje que habla, las ideas que expresa, las costumbres y creencias que tiene, mediante las interacciones con las demás personas y con el medio, asimilando los patrones de comportamiento, en la medida que va descubriendo sus necesidades e interés comunes al grupo.

COMO AYUDAR DE UNA FORMA EFICAZ ¡COMPARTA SUS PRECAUCIONES CON EL COLEGIO .NO SÓLO EVALÚE EL RESULTADO EN TÉRMINOS DE LAS CALIFICACIONES, TENGA EN CUENTA TAMBIÉN LA CALIDAD DEL PROCESO

(Aunque el Bajo Rendimiento Escolar es notable se puede comprobar que se da por factores ajenos a la voluntad del estudiante y están inmersos en su medio, pues el padre de familia está interesado en que su hijo se supere, pero no ha tomado conciencia que le corresponde hacerle un acompañamiento, para que esa labor se lleve a feliz término, dejando solo al niño, niña, joven y al docente en esta tarea formadora.

Por lo tanto el educando al encontrarse en esta etapa de desarrollo que es fácilmente influenciable, no tiene esa perspectiva clara para proyectarse hacia el futuro y poder alejarse de aquello que le constituye un obstáculo en su formación integral. El siglo xxi [44] se constituye como el granಥ to ८६୵ ndo de la enseñanza de hoy, es contar con

nuevos planteamientos y con profesores competentes para los mismos. "seॳ tá ࣯locando ८ॶ idencia una situación de crisis en los modelos que sustentan tanto la formación como la proyección profesional de los formadores, las variaciones del conocimiento científico y de las estructuras sociales y culturales se están produciendo a un ritmo tan acelerado, que no están dando tiempo a la búsqueda y asentamiento de nuevos modelos y concepciones del entramado educativo.

Este ritmo acelerado hace poco viables los planteamientos analíticos y prospectivos, por tanto lo que se necesita actualmente son modelos dinámicos, susceptibles de servir en un sistema en constante movimiento, contemplando los cambios, siempre, de una manera total. Nos enfrentamos a un nuevo marco de enseñanza que exige nuevos modelos pedagógicos.

Uno थଯ s৲andesಥ tos para la educación del siglo XXI, son las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC), las cuales representan nuevos modos de expresión, y por tanto, nuevos modelos de participación y recreación cultural sobre la base de un nuevo concepto de alfabetización. La clave está en establecer su sentido y aportación en el proceso de enseñanza-aprendizaje".

ESTRATÉGIAS PEDAGOGICAS: En este aspecto se destaca que las personas encuestadas afirman que las clases son participativas y dinámicas pero muy poco ilustradas y creativas. La metodología del docente está influyendo en el bajo rendimiento escolar puesto que los docentes no utilizan material ilustrado y adecuado para el desarrollo de las diversas actividades escolares. EL FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA (UNICEF) afirma que es probable que solo el perfeccionamiento de la metodología en la enseñanza educativa, pueden ayudar a disminuir los problemas del rendimiento escolar. Señala que debe haber una comunicación eficiente entre la familia y la escuela.

ASSAEL Y NEWMAN EN1989 explican que la Formación del profesorado, y de la preparación adecuada y permanente de las personas que se dedican o van a dedicarse a la enseñanza, les permitirá desarrollar sus actividades profesionales como profesores. Aunque quien ayuda a una persona a aprender se le puede considerar en cierto sentido profesor, existen habilidades y destrezas concretas que son necesarias para tener éxito en la profesión del docente. El profesor ha de permanecer atento para comprobar en qué medida el niño incorpora los nuevos aprendizajes

Eljetivo थॳ teன vel educativo es proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como a una progresiva autonomía de acción en su medio. El profesor ha de permanecer atento para comprobar en qué medida el niño incorpora los nuevos aprendizajes, pero también deberá intercambiar información con los padres de familia en relación con el proceso de enseñanza. Y del aprendizaje del estudiante.

Por otra parte la UNICEF afirma que la metodología de enseñanza pueden disminuir los problemas del rendimiento escolar de los educandos y educandas en las diferentes instituciones educativas

EL TEÓRICO SHAUGENEEY afirma que los docentes deben utilizar la metodología significativa ya que esta permite mejorar la calidad de los estudiantes y tiende a compensar el déficit de los estudiantes.

VILLALÓN DE CASTRO destaca que no es tanto la falta de recursos económicos la que determina la falta de apoyo a los niños, niñas y adolescentes, sino los recursos

personales de los docentes y padres de familia a la hora de enfrentar dicha situación, la cual se determina poner el interés activo y positivo hacia los educandas y educandos.

BROMAN SHAUGENESSY afirma que la falta de recursos, la carencia de estrategias de la enseñanza adecuada de algunos educadores delimitan el éxito personal de los estudiantes y estudiantes. De lo anterior se deduce que los docentes desarrollan sus clases participativas, pero la falta de los materiales de apoyo, de los recursos didácticos, de los mecanismos ilustrados y la falta de estrategias para que la enseñanza sea más significativa y no se convierta en las clases magistrales y aburridas para las estudiantes y estudiantes.

MUÑOZ VILLALÓN: señala que los docentes deben ser más recursivos, creativos y activos para enfrentar dichas situaciones, su interés debe ser positivo y dinámico para que se logre el éxito personal de los y las estudiantes.

PREPARACIÓN DE LAS CLASES;: en este aspecto las personas encuestadas afirman que los docentes no preparan las clases y las actividades escolares antes de impartir dicha enseñanza. La falta de preparación de las clases, la cual está afectando el Bajo Rendimiento Escolar, ya que las y los estudiantes muestran poco interés a la hora de recibir las clases pertinentes a cada grado asignado, la cual esta situación afecta notablemente el bajo rendimiento escolar en las instituciones mencionadas anteriormente en los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

Por otro parte TAYLOS REEVES en 1993 señala que los prejuicios de los profesores, la inhabilidad para modificar el currículo y las bajas expectativas del rendimiento escolar colocan a los y las estudiantes en riesgo "llevándolos al rechazo y la poca permanencia del estudiante dentro del aula de clase pidiendo permiso constantemente, interrumpiendo las clases con su mal comportamiento dentro de la institución convirtiéndose en un niño o niña problema y en la constancia del bajo rendimiento y del fracaso escolar ya que no encuentra la motivación y los estímulos adecuados para el mejoramiento y la estabilidad educativa de los y las estudiantes en riesgo y con el tiempo la deserción escolar como suele ocurrir con nuestra población estudiantil. La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuestas a las y los estudiantes con dificultades o con condiciones especiales coloca a los y las estudiantes en riesgo del bajo rendimiento escolar"..

Taylor expresa que algunos prejuicios de los educadores como la inhabilidad de modificar el currículo, la manera como el profesor se dirige a los estudiantes en las respuestas de algunas inquietudes o en busca de orientación no son las adecuadas al dirigirse a los y las educandas encontrándose solo el estudiante por que no se comprende cuando este busca "la orientación de los o las profesoras y lo más lamentable hasta los directivos se confabulan con los o las profesores dejando sin apoyo al estudiante, las bajas expectativas entre los estudiantes ocasionan muchas veces la desmotivación del estudiante conllevando vertiginosamente al fracaso escolar

De lo anterior se deduce que la falta de preparación del docente influye notablemente en el rendimiento académico de las y los educandos ya que los docentes improvisan algunas clases, mostrando poco interés en la preparación diaria de cada clase impartida por las y los educadores de este distrito

Otro factor a cuidar es el ambiente escolar [45] el cual debe ser propicio y con las metas bien definidas como es egresar jóvenes exitosos. Los padres deben aprender a detectar los ambientes escolares donde se ha perdido la motivación de unos maestros, no de todos, porque contamos con excelentes profesores. Mientras que otros pueda que no les

interese que el joven salga bien en sus estudios e inclusive vanagloriarse por que la mitad de su salón salió raspado en su materia.

Es un concepto que se ha ido perdiendo aun cuando pocos profesores viven en esa transmisión, lo cual frustra a los muchachos con la siguiente depresión juvenil que, obviamente, se reflejan en el rendimiento académico y en otras actividades propias de esta edad. Estas arquitecturas mentales son muy difíciles de modificar y los propios niños, niñas y jóvenes se apegan a ellos mismos a una utilización que les parece normal".

De igual manera es importante tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes, este es el segundo aspecto que un docente debe manejar para poder preparar una clase, ya que le servirá para tener una imagen de los posibles colegiales que se encontrarán en un salón de clase. Así como el modelo pedagógico constructivista ha ido surgiendo, entonces los investigadores han encontrado que los estudiantes son muy diversos y a su vez ellos tienen gran variedad de los sistemas de representación.

5.1 ADAPTACION

Las actividades que muestran los padres de familia y maestros con respecto a la formación de sus hijos y estudiantes influyen decisivamente en el éxito o fracaso del niño, ya sea progresando satisfactoriamente en su desempeño escolar, cuando se siente a gusto ejecutando sus actividades o resistiéndose a aprender cuando tropieza con dificultades que entorpecen su esfuerzo en el estudio.

Así que la mayoría de la población encuestada, el 92.6% del sector continental y el 92.9% de la isla muestran comportamientos sociales adaptados, trabajando unidos y cumpliendo con sus tareas. Esto indica que desde su hogar el niño es criado observando normas de comportamiento claras y ha recibido experiencias de grupos responsables; además, al frecuentar la escuela, sus maestros han seguido inculcando la cooperación y participación como valores personales de un escolar bien adaptado socialmente.

Según Bruelkner, Leo, "Cabe aspirar que el educando se adapte cuando inicia su vida escolar en condiciones emocionales satisfactorias, participa de la vida del grupo y asume responsabilidades en forma consiente.

El adecuado desarrollo educativo del niño es la tarea común de la familia, la escuela y la comunidad. Allí se moldea en sus primeros años de la vida la capacidad para terminar las obras que empiezan su aptitud para interpretar y cumplir las normas que se le dan y, además, sus sentimientos de seguridad.

La escuela, como unidad social, dispone la formación del individuo en forma integral y armónica, exigiendo una actitud favorable del escolar al progreso pedagógico al que muestra una adaptación social eficiente".

5.2 DESADAPTACION

Con frecuencia en la escuela las niñas, niños y adolescentes con problemas de aprendizaje presentan desfavorables reacciones emocionales como resultado de su desadaptación social. "En los inicios de la década de los 60[46] se comenzó a emplear el término Problemas de Aprendizaje para referirse a niños que presentaban dificultades para aprender, ocasionadas por trastornos cognoscitivos sensoriales o sociales. La escolaridad se constituye para el niño en un proceso de socialización, siendo la escuela el centro más importante después del hogar; es allí donde se realizan cambios grandes a nivel individual, si se tiene en cuenta que el objetivo fundamental de la educación es la de formar por medio de procesos creativos que tiendan a la realización personal del niño".

Sin embargo las bases de la conducta social del escolar están dadas por las influencias familiares, culturales y ambientales y los patrones que allí se presentan son atendidos y organizados por los niños, como hechos motivantes que los modelos de la versión social, el niño se desadapta fácilmente.

Según el mínimo de la población encuestada, el 7.4% de las educandas en el sector continental y el 7.1% de la isla muestran conductas desadaptadas, rechazando, estorbando y aceptando lo que otros hacen o dicen; en el trabajo escolar, estos niños, niñas y adolescentes con frecuencia experimentan conflictos debido a la exigencias diarias. Esta situación es una barrera que impide el rendimiento eficaz en el aprendizaje y lleva al escolar a un fracaso continuo en su vida escolar y social.

Stagnaro Richard escribe que "un estudiante desadaptado es incapaz de responder al proceso del aprendizaje y las conductas que representa son consideradas insatisfactorias o inapropiadas. Cuando el escolar no se ajusta al trabajo educativo, sus conductas emiten el fracaso académico constante.

FIGURA 10

Se puede concluir sobre los factores de integración social, que un promedio correspondiente al 92.9% de los alumnos encuestados de los sectores urbano, y rural de las escuelas estudiadas del municipio de Villavicencio, presentan conductas favorables en lo que respecta a la adaptación social, trabajan unidos y cumplen sus tareas; se nota que el proceso de socialización iniciado en el hogar ha podido concertar una relación optima con la escuela y se considera que la capacidad de aprendizaje de esta población tiene buenas posibilidades para el desarrollo integral del escolar.

El profesor ha de permanecer atento para comprobar en qué medida el niño incorpora los nuevos aprendizajes, pero también deberá intercambiar información con los padres de familia en relación con el proceso de enseñanza- aprendizaje.

El objetivo fundamental de la enseñanza primaria es la formación ética del estudiante mediante el conocimiento de sus derechos y deberes, así como en la práctica de los valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrante de una Nación. En la evaluación de los વ icios।ucativos࠹ ࣡ lificaciones que se da sobre una persona o situación basándose en una evidencia contrastable que pueden ser la:

EVALUACIÓN CURRICULAR "Es el seguimiento continuo, sistemático que se le realiza al cuerpo de evaluación curricular seleccionado, para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso de la evaluación y poder así tomar decisiones que llevan a un mejoramiento del aprendizaje del estudiante y poder mejorar el déficit que presente el individuo al ser evaluado. Existen otras maneras de definir la evaluación, como el proceso donde se evalúan los logros y las dificultades que se han obtenido durante el proceso del aprendizaje de cada educando.

LAŖALUACIÓNńUCACIONAL [47] consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y del progreso de cada estudiante, aunque la prueba usada no se considere siempre la más adecuada. "Recientemente los fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de aprendizaje como los logros de los estudiantes. En este sentido, una diferencia fundamental con respecto al término tradicional de los exámenes —prueba fijada en un tiempo y muy controlada— es la evaluación continua, que se realiza con otro tipo de medios, entre los que se incluye el conjunto de tareas realizadas por el estudiante durante el curso. Así, la evaluación se realiza generalmente para obtener una información más global y envolvente de las actividades que la simple y puntual referencia de los papeles escritos en el momento del examen. La ॶ aluaciónࣵmple൮ a función legitimadora

de la ideología en las sociedades modernas, al proporcionar un mecanismo por el cual se hacen juicios sobre el mérito (siempre difícil y útil) al mismo tiempo que ayuda a definir el mismo concepto de mérito en las sociedades modernas. Los buenos resultados académicos se aceptan como un indicador de las habilidades que permitirán a un individuo progresar y tener éxito en una sociedad que a su vez seleccionarán a aquellos que apoyarán más en ella, en términos de liderazgo social y económico. Por lo tanto se debe tener en cuenta los siguientes aspectos a la hora de evaluar:

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA: entendida como el conjunto de procedimientos que se plantean y aplican dentro del proceso educativo, con fin de obtener la información necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes de los propósitos establecidos para dicho proceso a través de su valoración por criterios, presentando una imagen del rendimiento académico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeño que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos a las operaciones intelectuales cuyos logros se evalúan".

Sin embargo puede argumentarse, que "históricamente la evaluación educacional se ha desarrollado, más por razones sociales que educativa, para facilitar la selección social, económica y no tanto por motivos educacionales propiamente dichos., "recientemente el interés se ha centrado en debilitar los efectos negativos de la evaluación en el sistema escolar y su repercusión individual en los estudiantes, en aras a desarrollar una evaluación motivadora en el estudiantado más que controladora de sus procesos de aprendizaje. También se debate en la actualidad si la evaluación muy severa puede conducir a un restrictivo currículo académico. Las pruebas de papel y lápiz son muy fáciles de aplicar a un amplio número de candidatos, y ésta es una de las razones que han llevado al desarrollo de la evaluación, ya que resulta sencillo comprobar a través de tales procedimientos —recuerdo de conocimientos— qué habilidades prácticas, comprensión intelectual y desarrollo general personal y social que tiene un individuo.

Las críticas a este sistema han coincidido con otras referidas a la evaluación en el aprendizaje, y se considera un sistema competitivo, que produce más perdedores que ganadores, lo cual acarrea consecuencias muy negativas en la motivación individual y a la autoestima personal. Los psicólogos han comenzado a prestar atención de nuevo a las diferencias individuales supuestamente fijas e innatas y a considerar que la evaluación puede incidir en el proceso de aprendizaje para identificar las necesidades y problemas del aprendizaje individual, y poner en evidencia los puntos fuertes y débiles de los estudiantes, de modo que éstos y sus profesores puedan sacar conclusiones para incrementar su competencia y buenos resultados".

Marco teórico

5.1 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN

Es el proceso por el que los nuevos miembros se integran en la sociedad mediante el aprendizaje de sus instrumentos básicos de convivencia (lengua, hábitos, formas de comer,...). Es el proceso por el que los seres humanos adquieren su carácter social, asumiendo la cultura de la sociedad donde nacen y/o crecen. Según Berger y Luckmann "el individuo no nace miembro de una sociedad", sino que "ese individuo a de participar" en la sociedad a través de la "internalización" de sus normas. La internalización constituye la base para: la comprensión de los propios semejantes, la aprehensión del mundo en cuanto a realidad significativa y social se refiere.

"Bajo cualquier aspecto que se considere, la educación aparece siempre con el mismo carácter, sea que se consideren los fines que se buscan o los medios que se emplean, responde a las necesidades sociales, expresando los sentimientos y las ideas colectivas. La educación, lejos de tener como objeto único al individuo y sus intereses, es ante todo el medio por el cual la sociedad reproduce las condiciones de su existencia, aun aquellas cualidades que aparecen deseables a primera vista, son buscadas por el ciudadano, la sociedad los invita a ellos y a la forma como ella lo prescribe, es por esto que en este capítulo se expondrán algunos fundamentos sociológicos de diferentes autores clásicos, contemporáneos, modernos y los conceptos teóricos relacionados con el proceso de la enseñanza – aprendizaje como son Relación familia, niño, maestro y escuela; Esto es con el fin de conocer los diferentes conceptos teóricos con respecto al tema de investigación.

NIVELES DE ANÁLISIS DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: A la hora de analizar el objeto de la sociología de la educación se pueden establecer tres grandes niveles de análisis: el macrosociológico, microsociológico y el intermedio. Las perspectivas fenomenológicas e interaccionistas defienden la acción social y la "gran teoría" frente a los niveles estructurales.

NIVELES DE ANÁLISIS: Macrosociológico: estudia las relaciones del sistema educativo con la sociedad; es un análisis recíproco y dialéctico podríamos resumirlo en las siguientes preguntas: - ¿en qué medida el sistema educativo está conformado por la sociedad? - ¿hasta qué punto los cambios que en él se producen proceden de la de cambios y necesidades de la sociedad en la que se inserta? - ¿hasta qué punto los cambios sociales generan cambios en el sistema educativo? Lo que se trata es de contextualizar la realidad escolar y saber que grupos sociales y porqué mecanismos, configuran la estructura del sistema educativo. En lo opuesto desde el sistema educativo hacia la sociedad, las preguntas serían: - ¿en qué medida contribuye el sistema educativo al mantenimiento de la sociedad con un todo (perspectiva funcionalista) o a su transformación y cambio (perspectiva del conflicto)? - ¿hasta qué punto y en qué medida, los cambios del sistema educativo producen cambios en la sociedad?

MICROSOCIOLÓGICO: estudia lo que sucede en la escuela. Es el nivel de interacción. Es lo que podríamos llamar sociología del centro escolar. En este nivel dominan las perspectivas interpretativas. Y a nivel metodológico los estudios de tipo cualitativo con técnicas etnográficas.

EL NIVEL INTERMEDIO: se podría considerar como puente entre los dos niveles. En este nivel tendrían cabida las diferentes dinámicas de estratificación, género, clase y etnia, que se dan en la educación.

RELACIONES DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN CON OTRAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

La educación es un ente eminentemente social, tanto por sus orígenes como por sus funciones, y la pedagogía depende de la sociología [48] más estrechamente que de cualquier otra ciencia. La pedagogía tiene una tradición consolidada y hegemónica en el campo de la formación del profesorado aunque se ve amenazada hoy en día por el campo de la psicología. Cada vez que se ha producido una transformación en los métodos educativos, no ha sido resultado de descubrimientos psicológicos, sino bajo la influencia de transformaciones sociales que han repercutido en todo el ámbito de la vida colectiva. La educación se trate de los fines que persigue o de los métodos que utiliza, siempre responde a necesidades sociales. La psicología, por su parte, se caracteriza por considerar el aprendizaje como procesos individuales e individualizables. La sociología de la educación parte del carácter social de los procesos de aprendizaje,

sustrayéndolos del terreno meramente individual y estableciendo las dimensiones sociales del conocimiento y sus métodos de transmisión

CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS[49]Los sistemas educativos se puede definir diciendo: son conjuntos interrelacionados de profesores y alumnos reunidos en instituciones, donde interaccionan y desarrollan prácticas de transmisión y aprendizaje de conocimientos, actitudes y valores. Los sistemas sociales se dividen en una serie de ciclos, dependiendo todos ellos de un tronco común, caracterizado por su generalidad, obligatoriedad y gratuidad. El tronco del que hablábamos es la educación básica o primaria, precedida por la pre-escolar, y seguido por la secundaria y universitaria los cuales no son ni obligatorios, ni gratuitos.

La generalidad está en que todos los chicos comprendidos entre unas edades tienen la obligatoriedad de escolarización. La obligatoriedad y gratuidad son características consustanciales a la generalidad. El grado de cumplimiento se mide por las tasas de escolaridad. Existen otras características de los sistemas educativos que sirven más para distinguirlos que para unificar. En líneas generales existe una gran diferencia entre los sistemas anglosajones y los europeos continentales; mientras que estos últimos son centralizados y están sometidos a una fuerte supervisión y control de las autoridades políticas y administrativas, los anglosajones son descentralizados dada la escasa relevancia del gobierno central en su regulación, ya que depende de la administración local.

Los sistemas educativos disponen de una serie de mecanismos, ciclos y redes escolares, que permiten una diferenciación en su interior en función de criterios socio-económicos. La existencia de redes privadas posibilita una escolarización separada y distinguida para determinados sectores sociales de niveles medios y privilegiados. Otra vía de diferenciación la proporciona la existencia de niveles con distinta valoración o consideración social. Esto se da al finalizar la escolarización obligatoria.

ELEMENTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO [50] El sistema educativo está integrado por una serie de instituciones, agregados y grupos sociales relacionados entre sí por un conjunto de normas que regulan su funcionamiento. Un primer elemento viene constituido por la administración educativa que aplica y gestiona la política educativa y los aspectos generales y comunes al resto de instancias. Un segundo elemento es la ordenación académica o conjunto de etapas, ciclos y tipos de enseñanza que constituyen los diferentes itinerarios que se pueden seguir en su interior.

El tercer elemento lo constituyen los agentes activos o protagonistas del sistema educativo que abarcan el alumnado y el profesorado. Por último los padres de estudiantes constituyen un elemento importante del sistema educativo. Tanto los elementos del sistema educativo, como la normativa que los pone en relación y funcionamiento producen una serie de prácticas educativas. Su estudio es objeto de las diversas áreas de conocimiento, consideradas ciencias de la educación, desde la pedagogía a la psicología, cada una con una perspectiva.

LOS ORÍGENES DEL SISTEMA EDUCATIVO: Aunque la enseñanza existe desde tiempo inmemorial, no siempre han existido sistemas educativos. Esto aparece al final de la edad moderna, con la ilustración, y ganando en afectividad dadas las necesidades de socialización diferencial surgidas con las revoluciones industrial y liberal-democrática. Los sistemas educativos nacionales son resultado de la modernidad"

Para Durkheim [51] la educación es una necesidad funcional de la sociedad que explicita sobre todo en el paso de la solidaridad mecánica a la orgánica; es el medio a través del

que la sociedad renueva permanentemente las condiciones de su existencia. Cada tipo de sociedad tiene la educación que le corresponde.

Max Weber [52] establece un origen social a los diferentes tipos de educación que considera. Establece tres modelos de legitimación: carismática, tradicional y racional. Y a partir de estos hay tres modos de dominación: carismática, humanística y burocrática. Los sistemas educativos surgen de la lucha entre grupos de estatus por el control de una formación especializada, recompensada por unos diplomas obtenidos en los exámenes.

Foucault [53] plantea una forma original de entender el origen de los sistemas educativos a partir de las necesidades de gubernamentalizad del cuerpo social en los comienzos de la edad moderna. Para ello se desarrollan una serie de disciplinas con la misión de definir campos sociales y técnicas de gestión de cuerpos y almas.

LOS ENFOQUES SOCIOLÓGICOS AL CURRÍCULUM ESCOLAR: En el optimismo de la nueva sociología acerca de la posibilidad de que el cambio social comenzase en la escuela, radicaba su propia debilidad. Un análisis completo y riguroso de las posibilidades y problemas del cambio curricular exigieron un análisis más exigente de los contextos sociales de la práctica curricular. Se dan dos tipos de teorías:

Las macro-sociológicas: cuya preocupación está en la forma en que los intereses de los grupos dominantes en la sociedad se trasladan a los valores que informan la transmisión en la escuelas y que son réplica de la estructura social.

Las micro-sociológicas: centradas en los estudios etnográficos sobre la interacción en las aulas y los procesos de aprendizaje, así como la negociación de las situaciones compartidas en los centros de enseñanza. De influencias claramente interpretativas e interaccionistas.

EL CURRÍCULUM Y LA REPRODUCCIÓN SOCIAL: "En los setenta se desarrollaron una serie de teorías que dieron un enfoque interesante y cualitativamente diferente al currículum escolar. Dentro de este modelo se pueden encontrar a dos grupos de autores. En el primero estarían los que integran las teorías denominadas de reproducción social: Bowles y Gintis, Althusser, o Baudelot[54]y Establet, con la escuela capitalista en Francia, coherencia marxista, poniendo el acento en como el sistema educativo contribuye a la reproducción de la sociedad a través de la reproducción de la estructura de las clases sociales. En el segundo grupo, Bernstein y Bourdieu, consideran cómo actúa la escuela en el proceso de reproducción social.

Bowles y Gintis llegan a identificar toda una clase de correspondencias entre el currículum escolar y la organización de la producción en la economía capitalista: Jerarquía entre profesores y alumnos se corresponden con la relación jerárquica de autoridad que existe entre empresarios, cuadros y trabajadores. Falta de control de los alumnos sobre el contenido y procedimientos de transmisión educativa, Motivación extrínseca, existente en el sistema de calificaciones de la escuela. Organización interna de los diferentes horarios, cursos etapas y ciclos escolares, relacionados con la producción de hábitos y rasgos diferentes de personalidad en los individuos. Los diferentes niveles escolares se corresponden con los de la estructura laboral

Althusser [55] explica que el aparato de la escuela es un aparato ideológico del estado, dominante en las sociedades capitalistas desarrolladas, contribuyendo de manera masiva a la reproducción de la sumisión y obediencia a la ideología dominante, por ser el aparato donde más individuos y durante más tiempo se someten a la penetración de las representaciones imaginarias en su conciencia individual para favorecer la aceptación del orden existente.

Bourdieu [56] en su trabajo se pueden encontrar dos grades etapas. Una primera es más antropológica y está relacionada con las sociedades no industriales. En la segunda es más sociológica y relacionada con las sociedades industriales modernas. Las escuelas son instituciones relativamente autónomas; el sistema educativo tiene el deber de inculcar un currículum definido por las clases dominantes en la sociedad.

CURRÍCULUM Y LA REPRODUCCIÓN CULTURAL: Young [57] considera que el currículum es una construcción social, es el resultado de una serie de negociaciones y propuestas basadas en una correlación de fuerzas sociales, especial y temporalmente determinadas. Por ello es necesario cuestionarse todo lo que se da por sentado, y estudiar cómo se construye socialmente el conocimiento en el aula".

Bernstein [58] evoluciono desde posiciones lingüísticas a educativas, hasta consolidarse como uno de los pilares básicos de la sociología de la educación actual. Los códigos lingüísticos de Bernstein, tienen su desarrollo en los códigos educativos que encierran un gran poder descriptivo, así como de análisis y explicación. Clasificación y enmarcación son los conceptos de que se vale para ir de los códigos socio-lingüísticos a los educativos. "La clasificación se refiere a la relación entre las categorías y procede de la clasificación social del trabajo. El código educativo es la gramática profunda que regula tanto las estructuras y relaciones de poder, como la forma de poder, como la forma de su transmisión y adquisición en los diferentes contextos comunicativos, se pueden resumir en dos grandes tipos:

Códigos educativos agregados, que son aquellos modos de transmisión educativa que se caracterizan por una clasificación y una enmarcación fuertes.

Códigos educativos integrados, que corresponden con las formas de enseñar de clasificación y enmarcación débiles, equiparados con la pedagogía invisible.

TEORÍAS DE LA RESISTENCIA Y DE LA PRODUCCIÓN CULTURAL: Estas teorías surgen como respuesta al reduccionismo determinista de las teorías de la reproducción, que en cualquiera de sus dos variantes, relegan los seres humanos a un modelo pasivo de socialización y sobre valoran la dominación de las estructuras sociales sobre la acción humana. Así mismo, ignoran las contradicciones y formas de resistencia, tanto individual como grupal, que todo poder o coacción generan.

LOS AGENTES DE CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EDUCATIVO: En torno al currículum, existe toda una serie de fuerzas sociales que persiguen fines de muy distinto cariz, y muchas veces contrapuestos. Los humanistas clásicos han mostrado siempre una defensa de la presencia de sus parcelas respectivas en los planes de estudio de primaria y secundaria.

Currículum, profesionalismo y trabajo docente: Desde el punto de vista de la sociología de las organizaciones, se podría decir que el currículum es el objetivo de la escuela como organización ya que:

Establece los contenidos a transmitir, decidiendo el profesorado para cada rama o curso

El currículum estructura el proceso de transmisión en unidades temporales, etapas y ciclos

La estructuración establece un gradiente interno en el profesorado, mediante requisitos de formación y/o acceso

Los diseños curriculares optan por unos métodos o formas de transmisión (pedagogías)

También lo hacen a nivel de los métodos de evaluación, pasando del examen oral y solemne al escrito y vigilado".

LOS ESTUDIANTES COMO GRUPO SOCIAL. LA RELACIÓN EDUCATIVA. INTERACCIONES EN EL AULA DE CLASE

Efectivos y composición interna del alumnado: A partir de 1978, con la llegada de la democracia y abandono de los principios de confesionalidad y subsidiariedad, el estado comienza una política de infraestructura educativa, creando miles de centros escolares de todos los niveles, pasando a hacerse con la mayoría de las plazas ofertadas en los diferentes niveles educativos. Todo ello en un aumento de las tasas de escolarización y del número de alumnos.

GRUPOS DE EDAD Y SISTEMA EDUCATIVO: "Jean Piaget[59]es una referencia obligada, ya que fue el que promulgó las etapas de la evolución de la mente humana de forma concreta. Así pues, considera que la psicología es la ciencia que estudia el desarrollo psíquico que hace de ella una ciencia tal como la Biología o la Anatomía. Considera que existen 4 grandes etapas en el desarrollo de la psique hasta la madurez:

a) fase sensorio-motriz: identificada con la escuela materna en la que el niño adquiere la habilidad para coordinar sentidos y movimiento corporal

b) fase pre-operacional de 2 a 7 años, donde el niño es capaz de representar objetos mediante imágenes y organizar sus ideas sobre el mundo físico, a través de lo rudimentario

c) fase de las operaciones concretas de 7 a 12 y más años de edad, iniciación de la lógica y sentimientos morales y sociales de cooperación

d) fase de las operaciones formales a partir de los 12 y más años de edad. Etapa de las operaciones intelectuales y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos..

Existe una correspondencia entre la infancia y la educación infantil y primaria. Una etapa educativa en la que se va del juego a la competitividad, de las grandes áreas de experiencias, de psicomotricidad o lenguaje a áreas más reducidas que van incluyendo el proyecto de clasificación a través de las asignaturas. La adolescencia es la edad de la educación secundaria, donde el pensamiento formal permite organizar el aprendizaje mediante una clasificación fuerte, las asignaturas impartidas por varios profesores. La juventud sucede a la adolescencia sin solución de continuidad.

LAS INTERACCIONES EN EL AULA DE CLASE: Desde el punto de vista comunicacional, el análisis de las interacciones en el aula se ha dirigido hacia el contenido o transmisión de información que la relación educativa conlleva. El interés más reciente de la sociología por lo que ocurre en el interior del aula procede del interaccionismo simbólico y de la nueva sociología de la educación. El concepto interacción se aplica a toda situación que un grupo de personas llega a definir de forma común. Los tipos de interacciones: las interacciones en el aula se llevan a cabo pues, entre:

El profesor y los estudiantes

Estudiantes y profesor

Educandos entre sí

Enfoques formal y comprensivo: existen dos enfoques de interacciones en el aula a la hora de su estudio: Uno que pone el énfasis en la consistencia y aspectos más formales

de su desarrollo y contenidos Otro fenomenológico, que toman en consideración, principalmente la definición de la situación que los agentes implicados realizan para comprender y captar el significado que le atribuyen dentro de un contexto más amplio.

La cuestión de los contenidos supone decisiones acerca del enfoque y función pedagógica de los mismos. Podemos reconocer diferentes énfasis educacionales considerando al currículum:

CURRÍCULUM CENTRADO EN DISCIPLINAS [60] Apunta a aprendizajes formales representando un planteamiento académico de los propósitos de la enseñanza. Enfatiza la valorización de las disciplinas científicas como cuerpos sistemáticamente organizados en teorías y conceptos así como en sus metodologías específicas de investigación. Se incluyen dos planeamientos:

1. El currículum como regiones del conocimiento a transmitir en términos instructivos y estructuras conceptuales y

2. El estudio de las disciplinas para la comprensión de todos los modos de pensamiento y de investigación. Deja pendiente el prestar atención a las complejas relaciones políticas y de interés de las comunidades científicas y a conseguir un equilibrio entre los componentes formativos de las disciplinas, las experiencias previas de los alumnos, las distintas finalidades de los distintos niveles de escolaridad. Un intento de Chevallard es la "transposición didáctica" de los conocimientos científicos en el aula.

CURRÍCULUM CENTRADO EN EL ESTUDIANTE: Privilegia al sujeto de la enseñanza. Se incluyen dos desarrollos:

1. De corte evolutivo para el nivel inicial y básico que propone organizar la enseñanza a partir de los intereses, la maduración y características cognitivas.

2. A nivel de proyectos universitarios, dirigidos a promover la autonomía del pensamiento y la acción, la toma de decisiones y resolución de problemas a través de curriculum flexibles con sistema tutorial.

CURRÍCULUM CENTRADO EN LA CULTURA: Destaca la contextualización del contenido legitimándolo en las características de la vida social fuera de la escuela. Plantea organizar el currículum incluyendo materias de bajo status frente a las disciplinas, pero representando el conocimiento legítimo de los grupos y prácticas sociales. Propone el estudio de disciplinas, el análisis de su desarrollo histórico y del papel que han jugado en la evolución del pensamiento social y político.

CURRÍCULUM BASADO EN TAREAS: apunta al entrenamiento técnico y metodológico para las diversas ocupaciones del mundo laboral. Convergencia entre escolaridad y empleo para la formación de la mano de obra. Corresponde al surgimiento de la pedagogía industrial. Actualmente considerando los cambios en la definición de ocupaciones se incluyen otras competencias más complejas. Este enfoque deja sin resolver las diferencias conceptuales y pedagógicas entre preparación para el empleo o formación para la empleabilidad. Incluyen escasamente reflexiones críticas sobre el mundo del trabajo.

DEL CURRÍCULO A LA EVALUACIÓN: Tras la publicación de la ley 15࠱ (ley general de la educación) y la pronunciación de la CEPAL con su documento EDUCACIÓN Y CONOCIMIENTO: EJE DE LA TRANSFORMACIÓN PRODUCTIVA CON EQUIDAD; se vislumbró por primera vez la caída de los currículos que tuvieron su hegemonía hasta los años noventa, las nuevas políticas abandonaron su obsesión por el diseño detallado de la instrucción, para dar un giro en torno a la evaluación, los principios de la eficacia y

la rentabilidad como estrategia para alcanzar la calidad educativa. Este ৩ ro hacia la evaluación fue posible porque fueron los organismos de cooperación como el Banco Mundial y el FMI quienes la promovieron. ࠠŬ ୯ vimiento pedagógico, no busca࠲eplantearse a sí mismo como método, si no que se replantea así mismo, como objeto de transformación social; buscando con ello en la educación n࠵ medio facilitador de movilidad y desarrollo, con enfoques de sociología desde el análisis ࠠ y la revisión concienzuda del contexto para generar el conocimiento".

Сra Mario Díaz, ࠥsta es tan solo una respuesta a situaciones tales como la creciente influencia de una estructura multinacional del conocimiento; ࠥl incremento masivo de la educación superior que genero estratificación académica y ࠭ovilidad intelectual; eࠤegmentación de los saberes en el nivel superior; re conceptualización࠳iversificación yࠤlos conflictos sociales y ࠡgotamiento de la posición instrumental y positivista.

DESARROLLO DE LA EDUCACION EN COLOMBIA: EL SISTEMA EDUCATIVO A FINES DEL SIGLO XX: UNA VISION DE CONJUNTO

"La Constitución Política de Colombia de 1991 y la Ley General de la Educación 115 de 1994 han establecido la política educativa en función del ideal del ciudadano y ciudadana que esas mismas normas que proyectan a través de los derechos y deberes que les atribuyen. En esencia, toda la legislación y la política administrativa colombiana consagran el derecho fundamental de las personas que accederá a la educación y asumen la responsabilidad de garantizar la calidad del servicio educativo, lo mismo que su prestación a todos los sectores y grupos humanos. En la normatividad se perfila, igualmente, una política progresiva, que asegure a todos un desarrollo personal y colectivo en beneficio de toda la sociedad.

Con la Constitución de 1991, el país se comprometió en un proceso de descentralización, que abrió nuevas posibilidades a la democracia, a la participación y a una ciudadanía plena. Al acercar la toma de decisiones al ciudadano, este puede incidir sobre la calidad y oportunidad de los servicios sociales. El Plan Decenal de Educación, lanzado en 1995, constituye un instrumento para llevar a cabo el derecho de la ciudadanía y las organizaciones sociales a participar democráticamente en la planeación, gestión y control de la educación. Fruto de la discusión y el consenso, este Plan definió una serie de áreas estratégicas y programas para alcanzar su objetivo general: repensar el desarrollo del país en función de la educación concebida como el motor de una concepción de desarrollo sostenible a escala humana"

Conclusiones

1. Al indagar sobre el nivel de entrada del estudiante del nivel de Educación básica primaria de la institución educativa San Vicente de (Urbano) y Simón Bolivar (rural) de los núcleos de desarrollo Educativo 2 y 5 de Villavicencio, la mayoría de los estudiantes vive Con el papa y la mama; además, son tratados con cariño, notándose que el desarrollo afectivo de estos niños se encuentra en la familia un ambiente favorable, situación que beneficia el proceso de Socialización del menor.

2. Referente al aspecto socio-económico de la familia del educando, Mayoría de ellos proceden de padres asalariados en modestos empleos no calificados, ya que el mayor índice de los familiares que Viven con el escolar tiene como último nivel de estudio primaria Incompleta, realidad que limita la satisfacción de las necesidades Económicas y educativas del escolar.

3. En cuanto a los tipos de educación que influyen en el alumno, La mayoría manifiesta que la educación autoritaria no se imparten sus hogares, pues según ellos

no reciben mal trato; además, La educación ambiciosa revela que los padres quieren que cuando Grande el escolar sea docto, pero este desea terminar la primaria Para hacer un estudio técnico; se percibe que las relaciones Intelectuales entre el niño y el adulto no concuerdan, notándose La falta de una mayor comunicación familiar, consecuencia del bajo Nivel de escolaridad de los padres.

4. El alumno, en general, se interesa por las enseñanzas del hogar, de La escuela y, además, dedica un tiempo considerable a aprender Por su propia cuenta, actitudes que favorecen un buen desarrollo De la personalidad. Los conceptos que la mayoría de los estudiantes Posee sobre el hombre como ser ético y filosófico y del mundo como Ente social, inicialmente parte de la familia, donde encuentran los modelos más inmediatos de identificación.

5. Al explorar los aspectos Psicobiologicos, la mayoría de los alumnos En el aspecto de psicomotricidad muestran una capacidad excelente Para adoptar posturas corporales correctas al lanzar objetos; en lo Relacionado con la Senso-Percepcion tienen facilidad para captar, Reconocer e interpretar los estímulos de la realidad.

6. En cuanto a la atención, la mayoría de los alumnos muestra una Capacidad excelente para reconocer, relacionar y retener los detalles Presentados en un estímulo especifico; además, en el área de la Memoria revelan una excelente capacidad para almacenar ideas, Datos y relatos en un proceso dinámico, constituyendo estos Comportamientos respuestas maduras para lograr el éxito en el Proceso del aprendizaje.

7. Al estudiar los factores de integración social que incluyen en el Alumno, la mayoría de ellos muestran conductas favorables en lo Referente a la adaptación social: trabajan unidos y cumplen Responsablemente sus tareas, condiciones que benefician el proceso De socialización y el desempeño académico.

8. En los factores incidentales en el rendimiento académico Condicionados por el estudiante, lo que más incide es el miedo y este, Desafortunadamente, es el recurso didáctico más utilizado por los Maestros y el más perjudicial. De los condicionados por la escuela, Lo que más incide es no tener los útiles necesarios, como Consecuencia del mismo nivel socio-económico de los padres y de Los condicionados por el medio, el que más incide es la incursión de Los niños en el trabajo, razón por la cual rinden suficientemente.

9. Analizando la información recolectada en ésta investigación se puede decir que el bajo rendimiento académico se da por falta de compromiso alumno-padre de familia, la ampliación de cobertura, la influencia por parte del grupo de amigos, la falta de recursos económicos, la falta de interés por parte del docente en la parte humana del estudiante, la falta de amor propio por la profesión.

10. Es en esta etapa en la cual el padre de familia le debe brindar a su hijo mayor acompañamiento y apoyo para evitar que se desvincule del proceso educativo y pueda alcanzar las metas trazadas.

11. La falta de interés por parte del docente en la parte humana hacia los estudiantes y la carencia de nuevas metodologías pueden traer como consecuencias la desmotivación que conlleva al educando a presentar bajo rendimiento escolar en las instituciones educativas públicas y privadas en el distrito de Buenaventura.

Recomendaciones

1ª. Los estudiantes del nivel de educación básica primaria de la escuela urbana el porvenir y rural simón bolívar de los Núcleos de desarrollo educativo 2 y 5 de Villavicencio, en su estructura familiar de tipo estable, presentan dificultades en el nivel socio-económico y cultural; por lo tanto, es necesario impulsar programas dirigidos por el SENA y la escuela para mejorar la calidad de vida de la comunidad.

2ª. Otro factor que incide en el desarrollo humano de esta comunidad es la organización y funcionamiento de la escuela de padres para impulsar actividades comunitarias que eleven la calidad de vida a nivel individual y social.

3ª. Es conveniente organizar visitas profesionales tanto a la escuela como a los hogares, realizadas por psicólogos y asistentes sociales, a fin de estimular una comunicación abierta entre padres e hijos, entre educadores y alumnos, para mejorar las condiciones que requiere un buen desempeño del escolar.

4ª. Sería conveniente que la Universidad desarrolle otros trabajos de investigación con base en las anteriores conclusiones, para profundizar sobre el tema y procurar mejorar la calidad de la educación en el departamento del Meta.

Pág. 4

5ª. La universidad debería proponer trabajos para estudiantes de otras universidades que tengan otras carreras, con el fin de que personal especializado profundice sobre el tema, haciendo recomendaciones y planteando alternativas de solución en beneficio de la educación del departamento.

6ª. Es importante que se desarrollen brigadas para mejorar la salud de los estudiantes y, de esta forma, sentar las bases para que rindan más y mejoren en el estudio.

7ª. Es conveniente que el CEPA desarrolle cursos dirigidos por psicólogos y pedagogos con el fin de capacitar y entrenar al profesor de educación básica primaria para que brinde atención a los niños que presentan fallas en las diferentes áreas de los factores Psicobiologicos donde se detectó un alto índice de insuficiencia y de bajo rendimiento escolar.

Anexos

ANEXO 1.

ENCUESTA SOBRE EL ESTUDIANTE DEL NIVEL DE

EDUCACION BASICA PRIMARIA

Estimado estudiante:

A continuación encontrara una serie de preguntas relacionadas con el medio ambiente en el cual vive y el ambiente escolar que, de una u otra forma contribuyen a determinar sus características y pueden facilitar o dificultar su aprendizaje en la escuela.

INTSTRUCCIONES

Por favor, escriba una X en el cuadrito 11 que corresponda según sea su respuesta. No escriba su nombre ni firme.

1. NIVEL DE ENTRADA

1.1 Estabilidad familiar

1.1.1 Actualmente vivo con:

Mi papa y mi mama充兮 11

Solo con mi papa充充.11

Solo con mi mama充兮..11

Mi abuela o abuelo充兮.11

Otros (quienes) __________________________________________

1.2 Ambiente familiar:

1.2.1 En la casa donde vivo:

Pelean mucho充充充宱 1

Me tratan mal con palabras充共 1

Me tratan con cariño充充共 1

Me castigan充充充兮.11

Me dejan hacer lo que quiera宮.... 11

1.3 ASPECTO SOCIO-ECONÓMICOS:

1.3.1 La persona que responde por usted se ocupan en:

Oficios del campo充充山

Comerciante充充宮.宠 11

Educador充充充宮 11

Empleado充充充宱 1

Otro (especifique) _______________________________________________

1.4 Aspectos culturales

1.4.1 A continuación, marque el último nivel de estudio que hicieron sus padres o las personas que actualmente responden por usted:

NIVEL DE ESTUDIO PADRE MADRE OTROS

SIN ESTUDIO ( ) ( ) ( )

PRIMARIA INCOMPLETA ( ) ( ) ( )

PRIMARIA ( ) ( ) ( )

SECUNDARIA INCOMPLETA ( ) ( ) ( )

SECUNDARIA ( ) ( ) ( )

TECNICO ( ) ( ) ( )

UNIVERSITARIA IMCOMPLETA ( ) ( ) ( )

UNIVERSITARIA ( ) ( ) ( )

2. TIPOS DE EDUCACION

2.1 Autoritaria u oprímete

2.1.1 En donde vivo me tratan mal? SI ( ) NO ( )

Por que? ____________________________________________________

2.1 Laissez- faire

2.1.1 En mi casa me dejan hacer lo que quiero? SI ( ) NO ( )

Por que?_______________________________________________________

2.3 Ambiciosa o expectativa

2.3.1 Mis padres o las personas con quienes yo vivo quieren que yo sea cuando grande:

Comerciante充宮 ( )

Obrero充充堨 )

Agricultor o ganadero充 ( )

Otro (cual) _____________________________

2.3.2 Cuando yo termine mi primaria quiero estudiar:

Bachillerato académico兠( )

Bachillerato comercial充. ( )

Bachillerato industrial充.. ( )

Bachillerato agropecuario兠( )

No se充充充宮. ( )

Por que? _______________________________________________________

2.4 Formal

2.4.1 Yo solamente he recibido la educación que me han dado en la escuela.

SI ( ) NO ( )

Por que? _______________________________________________________

2.5 Informal

2.5.1 De lo que me enseñan en la familia y en la escuela aprendo lo que me interesa.

SI ( ) NO ( )

Por que? _____________________________________________________

2.6 Autoeducación

2.6.1 Lo que me enseñan en la familia y en la escuela no es tan importante como lo que yo aprendo por mi cuenta.

SI ( ) NO ( )

Por que? ____________________________________________________

2.7 Antropovision

2.7.1 La opinión que tengo del hombre es____________________________

2.8 Cosmovision

2.8.1 La opinión que tengo del mundo es_____________________________

3. FACTORES INCIDENTALES EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

3.1 Condicionados por el estudiante

3.1.1 Mi aprendizaje en la escuela se dificulta por:

La pereza充.. ( )

El egoísmo充... ( )

El miedo (temor)充 ( )

La peliadera充兠( )

Me caen mal los profesores兠( )

3.2 CONDICIONADOS (AS) POR LA ESCUELA

3.2.1 En la escuela tengo dificultad para porque:

No me gusta el profesor ( )

No me gustan los compañeros ( )

No me gustan lo que enseñan ( )

No me gusta la escuela ( )

No tengo los útiles necesarios ( )

3.3 CONDICIONADOS (AS) POR EL MEDIO

3.3.1 Cuando mi rendimiento en la escuela es malo se debe a:

Los oficios de la casa ( )

La televisión y la radio ( )

Los juegos y la radio ( )

La lectura de cuentos y revistas ( )

La escuela me queda lejos ( )

4. FACTORES DE INTEGRACION SOCIAL

4.1 Adaptación y desadaptación

4.1.1 Cuando estudio o trabajo con otros, me gusta:

Trabajar unidos ( )

Aceptar lo que otros dicen ( )

Estorbar lo que otros hacen ( )

Rechazar lo que hacen o dicen otros ( )

Cumplir con las tareas o trabajos que me corresponden ( )

ANEXO 2

GUIA DE OBSERVACION PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO AL ALUMNO SOBRE ASPECTO PSICOBIOLOGICO

2. SENSO- PERCEPCION

3. ATENCION

4. MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA

ANEXO 3. Instrumento guía para el profesor.

3. ATENCION

3.2 Preguntar por los siguientes detalles:

Que palabra estaba escrita en el tablero?

La ventana está abierta o cerrada?

Cuantos cuadros había en la pared?

Que estaban haciendo los niños?

Que había sobre la mesa cuadrada?

3.4 Las series de número son:

* 5, 1,4 * 8, 2,6 * 3, 9, 7,4

3.5 LOS RELATOS SON:

-"Un hombre tuvo la gripe dos veces. La primera vez se murió, pero la segunda se puso bien rápidamente."

-"Juan tiene que escribir ahora con la mano izquierda porque hace dos años que perdió ambos brazos en un accidente."

4. MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA:

4.1 Las palabras son:

ARBOL- RELOJ- COMIDA- VERDE- LAPIZ- FLOR- CARRO- CAFÉ- GATO- SOL.

4.2 La historieta es la siguiente:

LA BURRA TRAVIESA

Había una vez una niña que se llamaba LOLA. Vivía en una finca con su hermano RICARDO. Un día el padre de ellos les regalo una burra. Una vez RICARDO la estaba montando, se asustó la burra y se echó a correr al galope. El pobre RICARDO se cayó en un charco. ¡Cómo se reía LOLA cuando lo vio!

Las preguntas son:

- Cual es el título de la historieta?

- Donde Vivian?

- Quien les regalo la burra?

- Cual era el hombre del hermano?

4.5 Las frases son:

- Ayer estuve jugando en la casa- Los niños van a la escuela

- Los días son claros.

ANEXO 4.

FORMATO PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO AL ALUMNO SOBRE ASPECTO PSICOBIOLOGICO

2. SENSO- PERCEPCION

2.1 Dibuje las figuras que acaba de observar.

2.2 Coloree las siguientes figuras: con el color azul la estrella, con el color verde el cuadrado y con el color amarillo la media luna.

2.3 Escuche el sonido y marque si:

- El primer sonido es Fuerte ( ) Suave ( ) Lejos ( ) Cerca ( )

- El segundo sonido es Fuerte ( ) Suave ( ) Lejos ( ) Cerca ( )

2.4 dibuja las figuras que falta en los cuadros:

2.5 Observe atentamente y responda marcado con una X en la casilla:

El lápiz está a la derecha ( ) o izquierda ( ) de la botella.

El borrador está a la derecha ( ) o izquierda ( ) de la botella.

3. ATENCION

3.1 Observe la lámina y escriba el número de veces que aparece la vocal resaltada. La vocal resaltada aparece____________

3.2 Observe atentamente para que pueda responder las siguientes preguntas:

- Que palabra estaba escrita en el tablero? _____________________________

- La ventana está abierta o cerrada? __________________________________

- Cuantos cuadros había en la pared? _________________________________

- Que estaban haciendo los niños? ___________________________________

- Que había sobre la mesa cuadrada? ________________________________

3.3 Observe las figuras en la lámina por un minuto y escriba lo que le hace falta a cada una de las siguientes figuras:

Mesa: __________________________________________________________

Cara de la niña ___________________________________________________

El perro ________________________________________________________

La mano _______________________________________________________

3.4 Escriba en orden inverso o al revés los números que acaba de escuchar:

_______________________________

___________________________________

___________________________________

3.5 Escuche atentamente los siguientes relatos y escriba que hay de absurdo o disparatado en cada uno:

Primer relato: _______________________________________________________-___

Segundo relato _____________________________________________

4. MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA

4.1 Escuche las siguientes palabras y escriba las que recuerde:

1 ___________________ 2 _________________ 3 ______________

4 ___________________ 5__________________ 6 ______________

7 ___________________ 8 __________________ 9 ______________

10 __________________

4.2 Escuche atentamente la historieta y responda las siguientes preguntas:

Cuál es el título de la historieta? ___________________________________

Quien les regalo la burra? ________________________________________

Donde Vivian? _________________________________________________

Que hizo la burra? ______________________________________________

Cuál era el nombre del hermano? __________________________________

4.3 Observe las tarjetas durante un minuto y dibuje lo que vio en el mismo orden:

4.4 Observe atentamente las series de letras cada una de las tarjetas. Escríbalas en el orden en que se presentaron.

4.5 Escuche atentamente las siguientes frases y escriba exactamente lo que escucho.

Primera frase: __________________________________________________

Segunda frase: __________________________________________________

Tercera frase: ___________________________________________________

ANEXO 5.

GUIA VALORACION PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACION SOBRE EL ASPECTO PSICOBIOLOGICO EN EL ALUMNO

GUIA DE VALORACIONES PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACION SOBRE EL ASPECTO SENSO PERCEPCIÒN EN EL ESTUDIANTE

Bibliografía

1) Andrés Felipe Castañeda. Comunicador Social de Univalle.

2) DANE, Encuesta Continua de Hogares en Buenaventura, 2003.

3) SEGÚN EL SISTEMA MUNICIPAL DE MONITOREO DEL DESEMPLEO EL INGRESO PER CÁPITA EN BUENAVENTURA ES USA 440, MÁS BAJO QUE NICARAGUA (US$790) Y SIMILAR A HAITÍ (US$390), BANGLADESH (US$440) Y KENYA (USA 60.

4) Lo que significa que puede gestionar directamente la administración del personal educativo, y realizar acciones que complementen la prestación del servicio en calidad, Equidad aproximadamente al 30% de la matricula total.

5) ALCALDÍA MUNICIPAL Y GOBERNACION DEL VALLE DEL CAUCA SECRETARIA DE PLANEACIÓN DIAGNOSTICO SOCIO ECONOMICO DE BUENAVENTURA

6) Lo que significa que puede gestionar directamente la administración del personal educativo, y realizar acciones que complementen la prestación del servicio en calidad; equivale aproximadamente al 30% de la matricula total.

7) Fuente: Ministerio de Educación Nacional.

8) IBID. Fuente: Ministerio de Educación Nacional. Pág. 30.

9) Fuente: Mineducación Resultados SABER 2009.

10) Ibis. Fuente: Mineducación Resultados SABER 2009.

11) Angelo Altieri Megale es profesor hemérito de la Universidad Autónoma de Puebla (México).

12) Luca Corchia, La lógica del proceso cultural. Jürgen Habermas la filosofía y la sociología, Genova, Edizioni ECIG, 2010, ISBN 978-88-7544-195-1.

13) E. Adamson Hoebel, "La naturaleza de la cultura", en Hombre, cultura y sociedad, trad. Mayo Antonio Sánchez, Harry L. Shapiro (Comp.), FCE, México, 1980, p. 235.

14) Ralph Linton es uno de los más destacados antropólogos estadounidenses de mediados del siglo XX. Sus obras El estudio del hombre (1936) yEl árbol de la

cultura (1955) son contribuciones fundamentales a la antropología. Linton fijó la distinción entre el estatus y el rol.

15) GÓMEZ, GILBERTO: La familia, una red de relaciones. Bogotá: Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. 1983. p. 302.

16) BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Pag10.

17) ZAMUDIO: La estructura familiar en los sectores populares urbanos. CEMPAFAL, Primer concurso, 1982. P. 37.

18) Godio, , Sociología del trabajo y política, Buenos Aires: Corregidor Julio (2001

19) VVAA.(1995). El trabajo de las mujeres. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.

20) ÁLVAREZ, P.; SANTANA, L.E. y GONZÁLEZ, A. (1994). La incorporación de la mujer al mercado de trabajo: algunas contribuciones desde laOrientación Vocacional. II Congreso Internacional Familia y Sociedad. Tenerife

21) SARMIENTO, María Inés. Psicoprofilaxis familiar. Bogotá: USTA, 1985.

22) ÁNGELES MARTÍNEZ TORRES. El papel de la familia y la escuela en la educación actual. Asesora del Centro del Profesorado de Almería. Este artículo ha sido enviado para su publicación en Profes.net.

23) LLOYD, Saxtòn. El individuo, el matrimonio y la familia. Asunción: Guadalupe, 1975.p. 22.

24) CORRELL, Werner. El aprender. Barcelona: Herder, 1989.9 263.

25) Psicología." Microsofttudent 2008.

26) JOHNSON, G.M. (1998). ESTUDIANTES EN LA ESCUELA INTERNACIONAL EN LA PSICOLOGÍA. 119: 221-237

27) MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al niño, 7ª edición, Editorial Trillas, México D.F., 1999.

28) MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL. Fundamentos legales de administración educativa en Colombia. Bogotá. P. 25.

29) MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL. Fundamentos legales de administración educativa en Colombia. Bogotá. P. 25.

30) PLATON. Dialogar. Traducido por Benjamin Jawert. New York: Charles escribnerss Sons, 1972. P. 26.

31) . NERICI, Giuseppe Imideo. Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz, 1969. O. 24.

32) . Gisela Valera. Psicopedagoga. Etiquetas conducta, disciplina, familia.

33) Dabat, Alejandro. El mundo y las naciones. UNAM, Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias. 1993.

34) NASSIF, Ricardo. Pedagogía General. España: Cincel-Kapelusz, 1981. P. 185.

35) Miguel Ángel Núñez El trasfondo de todo actuar humano 10-ene-2010.

36) ROMERO, Francisco, Teoría del mundo. Buenos Aires: Lozada, 1962. Cap. 11. P. 50.

37) Lina Rubio, Carolina Zori (2008). La psicomotricidad en la escuela. Editorial Dossat 2000.

38) Rudolfo Arnheim: "Arte y Percepción Visual" Psicología de la Visión Creadora 1957 - Eudeba Edic. 1962.

39) RENÈ. H. Beauchamp. Comprendamos al ser humano. México: Pax. 1997. Pág. 80

40) Pepita Robles: Originalmente publicado en la Revista LA HORA DE LA VERDAD Mayo/Junio 2003.

41) Worchel Stephen, Shebilske Wayne, Psicología: fundamentos y aplicaciones, Pearson Educación, Quinta ed., España 1998, pág. 211-250.

42) Por Ana Lía Passarotto y María Rosa Molaro. Dubet F. y Martuccelli, D., En la Escuela – Sociología de la experiencia escolar, Losada, España, 1998.

43) MARULANDA Ángela, Creciendo con nuestros hijos.

44) PEREIRA de Gómez María N.; El niño abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal, Pág.22-23.

45) BRUNNER, J. J. (1995). Informe de la Comisión Nacional para la modernización de la Educación. Edit. Universitaria, Santiago.

46) Muñoz, C. y P. Rodríguez. Factores determinantes de los niveles de rendimiento escolar asociados con diferentes características socioeconómicas de los educandos.

47) QUIROS. JULIO BERNALDO DE Y SCHRAGER, ORLANDO, LENGUA, LENGUAJE Y ESCOLARIDAD. PANAMERICANA. BUENOS AIRES. 1985.

48) Ministerio de Educación Nacional. Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación: Primera Fase de Evaluación. Estructura, Avances y Resultados, Santafé de Bogotá D.C., Colombia, 1992.

49) Gilly, M. (1978). El Problema del Rendimiento Escolar. Editorial Oikos-Tau.36-39, 215-228.

50) YOUNG, M. (1990): Curriculum y democracia. Lecciones de la crítica de la "Nueva Sociología de la Educación". Educación y sociedad, (6): 7-21.

51) Diversos apuntes de cátedra de la materia Sociología de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, UNCUYO, Argentina.

52) DURKHEIM, E. (1975): Educación y Sociología. Barcelona, Península

53) WEBER, M. (1977): Economía y Sociedad. Madrid, Fondo de Cultura Económica.

54) FOUCAULT, M. Arqueología del saber. Madrid, S. XXI.

55) Ch. Baudelot y R Establet, El nivel educativo sube, Morata, Madrid, 1990. S. Bowles y H. Gintis, "La educación como escenario de las contradicciones en

la reproducción de la relación capital-trabajo: reflexiones sobre 'el principio de correspondencia'", Educación y Sociedad, 2, 1983, pp. 7-23

56) Santiago Castro. Gómez: Louis Althusser, los estudios culturales y el concepto de ideología.

57) BOURDIEU, P. Y PASSERON, J.L. (1973): Los estudiantes y la cultura. Buenos Aires, Labor.

58) YOUNG, M. (1990): Curriculum y democracia. Lecciones de la crítica de la "Nueva Sociología de la Educación". Educación y sociedad, (6): 7-21.

59) BERNSTEIN, B. (1990): Poder, Educación y conciencia. Sociología de ࠬa transmisión cultural. Barcelona, El Roureࠅditorial.

60) Piaget, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata, pp. 11 – 35.

61) CONTRERAS DOMINGO, JOSÉ (1994), "El profesor ante el curriculum. Argumentos para la acción" en: Enseñanza, curriculum y profesorado. Akal, Madrid, pp.225-243.砼/font>

DEDICATORIA

La adversidad es ocasión de que unos se hundan y otros se superen. Todo depende de cómo enfrentemos las circunstancias desfavorables. Si las aprovechas creativamente, pondrás en juego tu capacidad de superación, cuando se te haga difícil avanzar, atiende el reto de la dificultad para estimular tu iniciativa. Enciende el fuego de tu creatividad y lucha con fe y persistencia en procura de tu objetivo, pues tú eres un ser inteligente y puedes poner a tu servicio tu vigorosa voluntad de triunfar.

"Señor, delante de ti están todos mis sueños. Y mis suspiros no te son ocultos"

Sin fe y sin esperanza me he hallado, cansada de correr sin encontrar la cima. Hoy comprendí que para llegar a la meta se debe luchar, esforzarse y no correr por que la prisa trae cansancio.

Hoy quiero agradecer a DIOS primeramente, por creer en mí y por darme la oportunidad de estrenar nuevos talentos. Gratitud que hago extensiva a mi madre, a mis hijos, en especial a mi pequeña por su comprensión y apoyo incondicional, en los momentos más difíciles; por ser el estímulo que dinamiza mis intenciones de forjarme una mejor vida para el bien de todos.

AGRADECIMIENTOS

La autora expresa agradecimiento a los distintos profesionales la cual recibió de parte de ellos su colaboración, amabilidad, gentileza y disponibilidad para que este proyecto siguiera adelante y llegara a feliz término estimulándola y dándole el ánimo cuando quiso desistir a los doctores Raúl Castro Armando Arboleda y Nayid Camacho, no me resta sino decirles Gracias por los aportes recibidos.

 

 

Autor:

Martha Cecilia Molina Cruz

marthamolina43[arroba]yahoo.com

Universidad del Pacifico

Facultad de Humanidades y Arte

Programa de Sociología

Buenaventura

2010

Buenaventura – (Valle)

2011

[1] Andr?Felipe Casta?a. Comunicador Social de Univalle.?

[2] DANE, Encuesta Continua de Hogares en Buenaventura, 2003.

[3]

[4] SEG? EL SISTEMA MUNICIPAL DE MONITOREO DEL DESEMPLEO EL INGRESO PER CPITA EN BUENAVENTURA ES USA 440, MS BAJO QUE NICARAGUA (US$790) Y SIMILAR A HAIT?(US$390), BANGLADESH (US$440) Y KENYA (USA 60.

[5] Lo que significa que puede gestionar directamente la administraci?del personal educativo, y realizar acciones que complementen la prestaci?del servicio en calidad, Equidad aproximadamente al 30% de la matricula total

[6] ALCALD? MUNICIPAL Y GOBERNACION DEL VALLE DEL CAUCA SECRETARIA DE PLANEACI? DIAGNOSTICO SOCIO ECONOMICO DE BUENAVENTURA

[7] Lo que significa que puede gestionar directamente la administraci?del personal educativo, y realizar acciones que complementen la prestaci?del servicio en calidad; equivale aproximadamente al 30% de la matricula total.

[8] IBID. Fuente: Ministerio de Educaci?Nacional. P? 30

[9] Fuente: Mineducaci?Resultados SABER 2009

[10] Ibis. Fuente: Mineducaci?Resultados SABER 2009

[11] Angelo Altieri Megale es profesor hem?to de la Universidad Aut?ma de Puebla (M?co)

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[60] Piaget, J. (1984). La representaci?del mundo en el ni? Madrid: Morata, pp. 11 - 35.

Trabajo hecho y enviado por: :

MARTHA CECILIA MOLINA CRUZ, colombiana.

http://www.monografias.com/trabajos84/factores-sociales-rendimiento-escolar/factores-sociales-rendimiento-escolar.shtml

http://www.monografias.com/trabajos84/factores-sociales-rendimiento-escolar/factores-sociales-rendimiento-escolar2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos84/factores-sociales-rendimiento-escolar/factores-sociales-rendimiento-escolar3.shtml

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