TESIS

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CONDUCTA ANTISOCIAL DELICTIVA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE DOS DISTRITOS DEL

CONO SUR DE LIMA

Presentado por: Quispe Rondón, Rodolfo

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la relación entre inteligencia emocional y la

conducta antisocial delictiva en estudiantes de secundaria

de dos distritos del Cono Sur de Lima, 2015?

OBJETIVOS:

Determinar la relación entre la inteligencia

emocional y la conducta antisocial delictiva

en estudiantes de secundaria de dos distritos

del Cono Sur de Lima, 2015.

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO ESPECÍFICOS

Describirlos niveles de inteligencia emocional en estudiantes de secundaria de dos

distritos del Cono Sur de Lima.

Comparar la inteligencia emocional en los estudiantes de secundaria de dos distritos del Cono

Sur de Lima según el género, la edad, el grado de instrucción y la procedencia del colegio.

Describir las características de la conducta antisocial delictiva en estudiantes de secundaria

de dos distritos del Cono Sur de Lima.

Comparar la conducta antisocial delictiva en los estudiantes de secundaria de dos distritos del

Cono Sur de Lima según el género, la edad, el grado de instrucción y la procedencia del

colegio.

Establecer la relación entre las cinco dimensiones de la inteligencia emocional con las conductas

antisociales delictivas en los estudiantes de secundaria de dos distritos del Cono Sur de Lima.

JUSTIFICACIÓN  Las investigaciones científicas que explican las causas y las características de la delincuencia y las conductas antisociales se han centrado básicamente en factores tales como el desempleo, la pobreza, la falta de educación y hasta en factores de índole familiar, pero poco se han centrado en factores psicológicos personales (Morales, 2010).

Desde el punto de vista teórico, esta investigación contribuirá a incrementar el conocimiento científico de la Psicología al conocer el nivel de inteligencia emocional y las características específicas de las conductas antisociales delictivas, así como la relación que existe entre ambos constructos; en otras palabras, hay que saber si la inteligencia emocional influye en las conductas antisociales y delictivas en la población de adolescentes escolares de zonas urbanas de dos distritos del Cono Sur de Lima.

Finalmente, este estudio tendrá un impacto social relevante, ya que permitirá a los organismos políticos y sociales pertinentes de nuestro país, interesados en erradicar la creciente ola de actos delictivos, obtener una base de datos seria que los lleven al establecimiento de programas sociales y educativos que incidan en el fomento de un adecuada inteligencia emocional, otorgando papel protagónico a los psicólogos y educadores que laboran con adolescentes y jóvenes.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES Homauni, Mariani, Siti, Mansor y Ghazizade (2014) determinaron la relación entre los sub-componentes de la inteligencia emocional y la agresividad adolescente entre los estudiantes de las escuelas de alto iraníes en Teherán, Irán.

Clavero (2011) analizó la relación entre inteligencia emocional y conductas violentas en escolar en adolescentes. La muestra estuvo constituida por 105 alumnos y alumnas de educación secundaria obligatoria (ESO), de 12 a 18 años pertenecientes a la Institución Educativa Secundaria Virgen del Mar de Adra, ubicado en el barrio Cavite-España.

ANTECEDENTES NACIONALES Chinchay y Gil (2014), determinaron la relación entre las Conductas Antisociales-Delictivas y Estilos de Pensamiento en Estudiantes de una Institución Educativa del Distrito de Tumán (Chiclayo). Obtuvieron como resultados que si existe relación inversa muy débil altamente significativa entre la conducta antisocial y estilos de pensamiento: ejecutivo, judicial, jerárquico, local y conservador.

Manrique (2012), describió y estableció la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en las áreas de matemática y comunicación, en estudiantes del V Ciclo del nivel primaria de una institución educativa de Ventanilla Callao. Obtuvo como resultado una correlación positiva débil entre la inteligencia emocional total y el rendimiento académico en las áreas de matemática y comunicación, así como en la dimensión de interpersonal y no se encontró relación significativa en las otras dimensiones.

MARCO TEÓRICOBar-On (1997) la considera un conjunto de

capacidades, competencias y habilidades no

cognitivas que influencian la habilidad propia de

tener éxito, al afrontar las demandas y presiones

del medio ambiente, e incluye emplear las

emociones para realizar actividades cognitivas en

base a este concepto. La inteligencia emocional

no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y

equilibrarlas para una buena estabilidad.

Es una dificultad que podría estar

relacionada, entre otros factores, con el

distinto enfoque teórico del que parten

los autores en sus investigaciones a la

hora de definir conceptos tan

multidimensionales como los de

delincuencia, crimen, conducta antisocial

o trastornos de conducta (Otero, 1997).

HIPÓTESISHIPÓTESIS GENERAL

Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y la conducta antisocial y delictiva en los estudiantes de secundaria de dos distritos del Cono Sur de Lima.

HIPÓTESISH1: Existen diferencias significativas a nivel de la inteligencia emocional en los estudiantes de secundaria de dos distritos del Cono Sur de Lima según el género, la edad, el grado de instrucción y la procedencia del colegio. 

H2: Existen diferencias significativas con respecto a la conducta antisocial delictiva en los estudiantes de secundaria de dos distritos del Cono Sur de Lima según el género, la edad, el grado de instrucción y la procedencia del colegio.  

H3: Existe relación entre las dimensiones de la inteligencia emocional y las conductas antisociales delictivas en los estudiantes de secundaria de dos distritos del Cono Sur de Lima.

HIPÓTESIS ESPECIFICAS

HIPÓTESIS

ESPECIFICAS

HIPÓTESIS ESPECIFICAS

METODOLOGÍATipo El tipo de investigación es no experimental - . (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).

Diseño de investigaciónEl diseño de investigación será descriptivo correlacional .

M1 O1 r O2 

Dónde:

M1: Muestra

O1: variable observada 1

O2: variable observada 2

r: relación

VARIABLESDefinición Conceptual Definición Operacional IndicadoresInteligencia Emocional: Bar-On (1997) la considera un conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influencian la habilidad propia de tener éxito, al afrontar las demandas y presiones del medio ambiente, e incluye emplear las emociones para realizar actividades cognitivas en base a este concepto. La inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas para una buena estabilidad.

Es la puntuación obtenida por los estudiantes de secundaria en el Test de ICE de Bar-On.

Área intrapersonal. Área interpersonal. Área de adaptabilidad. Área de manejo del estrés. Área del estado de ánimo general.

Conducta Antisocial Delictiva: Es una

dificultad que podría estar relacionada, entre otros factores,

con el distinto enfoque teórico del que parten los autores en

sus investigaciones a la hora de definir conceptos tan

multidimensionales como los de delincuencia, crimen,

conducta antisocial o trastornos de conducta (Otero, 1997).

Es la puntuación obtenida por los estudiantes de secundaria con la Escala de Conductas Antisociales de Otero.

Agresión Robo Vandalismo Conducta contra las Normas

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN: 4712 alumnos de VES y SJM

MUESTRA: 533 alumnos de VES y SJM

Tipo intencional. Se utilizará la siguiente formula estadística para obtener la muestra

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE BARON ICE PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES.

OBJETIVO ÁREAS/ FACTORES ASPECTOS PSICOMÉTRICOS

Medir diversas habilidades y competencias que constituyen las características centrales de la inteligencia emocional.

Área intrapersonal. Área interpersonal. Área de adaptabilidad. Área de manejo del estrés. Área del estado de ánimo

general.

La consistencia interna fue medida

por el Alfa de Cronbach, cuyo índice

oscila entre .60 y.80 para casi todas

las escalas. Su validez se ha

centralizado en dos asuntos

importantes: la validez de constructo

del inventario y la

multidimensionalidad de las diversas

escalas.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

ESCALA DE CONDUCTA ANTISOCIAL DE OTERO

OBJETIVOS ÁREAS/ FACTORES ASPECTOS PSICOMÉTRICOS

Medir la conducta antisocial delictiva.

Agresión Robo Vandalismo Conducta contra las Normas

Con respecto a la validez y confiabilidad, en nuestro medio, Bueno, Tomás, Martínez y Araujo (2000) adaptaron y validaron la Escala de Conductas Antisociales de Otero, en una muestra de escolares de secundaria de colegios estatales de Lima. Encontraron un alto porcentaje de ítems con correlaciones altamente significativas (p < .001).

MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS

Medida de tendencia central

Media

MedianaModa

Desviación

Estándar

AsimetríaCurtosis

Prueba de normalidad

Prueba de kolmogoror - Smirnov

Estadística inferencial

R de Sperman

RESULTADOSTabla 1Estadística descriptiva del Inventario de Inteligencia emocional y sus sub-escalas

  Escala Intrapersonal

Escala Interpersonal

Escala de adaptabilidad

Escala de Manejo de estrés

Escala de Estado de ánimo general

Inteligencia Emocional total

Media 53.88 54.65 53.52 55.26 57.83 51.48Mediana 55.00 55.00 55.00 60.00 65.00 50.00Moda 45a 55 65 50 65 75Desv. típ. 29.294 29.037 29.239 27.864 27.950 29.219Asimetría -.113 -.216 -.097 -.195 -.314 -.063Curtosis -1.277 -1.165 -1.266 -1.057 -1.041 -1.244

La tabla 1 presenta las estadísticas descriptivas para el Inventario de Inteligencia emocional y sus sub-escalas. Se

observa que el nivel de inteligencia emocional de la muestra es promedio (Pc. 51,48). La sub-escala de estado de

ánimo general presenta el promedio más alto (Pc. 57,83) y la sub-escala adaptabilidad presenta el promedio más bajo

(Pc. 53,52).

Tabla 2

Inteligencia Emocional totalNiveles Fr. %

Muy Bajo 48 9.0Bajo 66 12.4Promedio 293 54.9Alto 68 12.7Muy Alto 59 11.0Total 534 100.0

En la tabla 2, en relación con la inteligencia emocional total, se observa que el 54,9% (293) del total de

adolescentes escolares que conforman la muestra alcanzaron un nivel promedio, seguido de un 12,7% (68) que

se ubicó en un nivel alto, a diferencia de un 12,4%(66), que tienen un nivel bajo.

Prueba de normalidad de Inteligencia emocionalTabla 3

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para el Inventario de Inteligencia emocional y sus sub-escalas 

Escala Intrapersonal

Escala Interpersonal

Escala de adaptabilidad

Escala de Manejo de

estrés

Escala de Estado de

ánimo general

Inteligencia emocional total

Parámetros normalesa,b

Media 53.88 54.65 53.52 55.26 57.83 51.48Desviación típica

29.294 29.037 29.239 27.864 27.950 29.219

Diferencias más extremas

Absoluta .145 .147 .149 .110 .189 .102Positiva .102 .114 .111 .100 .150 .091Negativa -.145 -.147 -.149 -.110 -.189 -.102

Z de Kolmogorov-Smirnov 3.358 3.401 3.442 2.552 4.372 2.364Sig. asintót. (bilateral) 0.000 0.000 0.000 .000 0.000 .000

La tabla 3 por su lado, presenta los resultados de la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, en donde se

observa que todas las puntuaciones de cada una de las sub-escalas de inteligencia emocional, así como el puntaje

total, no se aproximan a una distribución normal (p<0.05); por lo tanto se deberá emplear estadísticas no paramétricas

para su análisis.

Tabla 4

Estadísticas descriptivas para la Escala de Conductas Antisociales

 

Escala de vandalismo

Escala de agresión

Escala de conductas contra la norma

Escala de Robo

Media 80.82 76.41 69.09 90.83Mediana 77.00 70.00 55.00 90.00Moda 77 70 55 90Desv. típ. 7.170 9.889 16.167 2.491Asimetría 1.426 1.081 .458 2.669Curtosis .240 -.490 -1.447 5.180

La tabla 4 presenta las estadísticas descriptivas para la Escala de conductas antisociales. Se observa que la

media más baja la obtuvo la sub-escala de conductas contra la norma (Pc. 69,09) y la media más alta fue de la

sub-escala de robo (Pc. 90,83).

Frecuencias y porcentajes de Conductas antisociales

Niveles Fr. %Alto 413 77.3Muy Alto 121 22.7Total 534 100.0

Sub-escala Vandalismo Sub-escala Agresión

Niveles Fr. %Promedio 365 68.4Alto 83 15.5Muy Alto 86 16.1Total 534 100.0

Sub-escala Conductas Contra la norma

Niveles Fr. %Promedio 291 54.5Alto 138 25.8Muy Alto 105 19.7Total 534 100.0

Sub-escala Robo

Niveles Fr. %Alto 480 89.9Muy Alto 54 10.1Total 534 100.0

Prueba de normalidad de Conductas antisociales

Tabla 9 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la Escala de Conductas Antisociales

 Escala de

vandalismoEscala de agresión

Escala de conductas contra

la normaEscala de robo

Parámetros normales

Media 80.82 76.41 69.09 90.83Desviación típica 7.170 9.889 16.167 2.491

Diferencias más extremas

Absoluta .476 .425 .353 .530Positiva .476 .425 .353 .530Negativa -.297 -.259 -.205 -.369

Z de Kolmogorov-Smirnov 11.005 9.820 8.161 12.245Sig. asintót. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

En la tabla 9, se presenta los resultados de la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, en donde se observa que

todas las puntuaciones de cada una de las sub-escalas de conductas antisociales, no se aproximan a una distribución

normal (p<0.05); por lo tanto se deberá emplear pruebas no paramétricas para su análisis estadístico.

Correlación entre inteligencia emocional y conductas antisociales

Tabla 10

Relación entre Inteligencia Emocional y Conductas Antisociales  

Escala de vandalismo

Escala de agresión

Escala de conductas

contra la norma

Escala de Robo

Escala Intrapersonal Rho de Spearman -.038 -.006 -.026 .062Sig. (bilateral) .384 .887 .554 .154

Escala Interpersonal Rho de Spearman -.049 -.068 -,100* -.015Sig. (bilateral) .260 .117 .021 .722

Escala de adaptabilidad Rho de Spearman -.045 -.073 -,135** -.043Sig. (bilateral) .300 .094 .002 .322

Escala de Manejo de estrés Rho de Spearman ,111* ,128** ,162** .039Sig. (bilateral) .010 .003 .000 .368

Escala de Estado de ánimo general

Rho de Spearman .005 .024 -.001 -.046Sig. (bilateral) .909 .575 .985 .286

Inteligencia emocional total Rho de Spearman .019 .012 -.014 .033Sig. (bilateral) .665 .787 .739 .445

DISCUSIÓNCon respecto al objetivo principal de investigación, se encontró que la relación entre los puntajes totales de

ambas variables es no significativa (p > .05), en otras palabras, la inteligencia emocional no está asociada

directamente con las conductas antisociales que manifestaron los adolescentes escolares. Pero sí se encontraron

correlaciones positivas significativas entre adaptabilidad y conductas contra la norma (rho = 0,002), por otro

lado, también existe una correlación positiva y altamente significativa (p < .01) entre manejo de estrés y

vandalismo (rho= 0,010), con la agresión (rho= 0,003) y con conductas contra la norma (rho= 0,000). Estos

resultados discrepan con los encontrados por Homauni, Mariani, Siti, Mansor y Ghazizade (2014), quienes en

una muestra de estudiantes de las escuelas de alto iraníes en Irán, encontraron que existe una correlación

negativa y estadísticamente significativa (p < .05) entre la agresión y la inteligencia emocional.

En relación a los objetivos específicos, se encontró que el nivel de inteligencia emocional predominante en la

muestra de adolescentes escolares es promedio o regular conformado por 54,9% (293) del total. Este dato

coincide con lo hallado por Morales (2010), quien en una muestra conformada por 367 alumnos adolescentes

de ambos sexos de Chimbote, encontró que el nivel era promedio. Así mismo, Matalinares, Arenas, Dioses,

Muratta, Pareja, Díaz, García, Diego y Chávez (2005) concluyeron que el 64.1% de una muestra de colegiales

de la ciudad de Lima metropolitana se ubica en el nivel promedio. López (2008), afirma que el individuo

emocionalmente inteligente puede reconocer de manera óptima las condiciones en las que hay que describir

una situación específica en relación a los estados emocionales de sí mismo como de los demás, ya que las

emociones podrían relacionarse de diferentes formas, provocando diversos resultados. El entendimiento y

análisis de las emociones incluyen también la habilidad de reconocer la transición entre las emociones.

Por otro lado, en cuanto a las diferencias estadísticas los resultados muestran que los varones

muestran puntuaciones significativamente más altas en las conductas antisociales que las mujeres,

pero no se encontraron diferencias significativas a nivel de edades, grados y lugar de procedencia

en la gran mayoría de las puntuaciones de conducta antisocial. Esto guarda una relación estrecha

con lo mencionado por Magdol, Moffitt, Caspi, Newman, Fagan y Silva (1997) quienes afirman

que los adolescentes de género masculino tienen una mayor probabilidad de pertenecer al grupo

de adolescentes que muestra comportamiento antisocial persistente a lo largo de la vida, en

comparación con sus respectivos pares femeninos. La importancia de entender estas diferencias

radica tanto en la necesidad de mejorar nuestro conocimiento sobre las posibles causas de la

conducta antisocial, como en el hecho de que para intervenir en los varones adolescentes que

presentan conductas antisociales de manera efectiva, es necesario diseñar programas específicos

para mitigar sus consecuencias.

CONCLUSIONES Con respecto al objetivo general, se halló una correlación positiva y no significativa (p > .05) entre la inteligencia emocional con

vandalismo (rho=0,022), agresión (rho=0,013) y robo (rho=0,035), no obstante solo hubo una correlación negativa y no

significativa (p > .05) entre la inteligencia emocional y conductas contra la norma respectivamente (rho= -0,008).

 

En cuanto al objetivo específico uno, se determina que el nivel de inteligencia emocional alcanzado por la muestra es promedio (Pc.

30), siendo la sub-escala de adaptabilidad la que presenta el promedio más alto (Pc. 40) y la sub-escala estado de ánimo general la

que presenta el promedio más bajo (Pc. 60). 

Para el objetivo específico dos, con respecto a las diferencias estadísticas al comparar la inteligencia emocional entre dos o más

grupos muestrales se encontró que para la sub-escala interpersonal y manejo de estrés existe diferencia estadísticamente

significativa (p < .05) entre el grupo masculino y femenino. Así mismo, en relación a la sub-escala adaptabilidad e inteligencia

emocional total se observaron diferencias estadísticamente significativas en función a los grupos de edades de los adolescentes

escolares.  

En cuanto al objetivo específico tres, se encontró que para vandalismo el 77,3% (413) de la muestra se ubica en el nivel promedio,

para agresión el 97,8% (512) obtuvo un nivel promedio, para conductas contra la norma un 97,9% (523) tiene un nivel promedio y

con respecto a robo el 88.9% (489) logro un nivel promedio. Es importante acotar que estas cifras son de gran consideración para

describir esta problemática social en los distritos que se consideraron parte del estudio.  

En cuanto al objetivo específico cuatro, se halló que para las conductas antisociales existen diferencias estadísticamente

significativas (p < .05) en todas las sub-escalas de conductas antisociales al comparar entre el grupo femenino y masculino,

teniendo mayor presencia de estas conductas disruptivas el grupo masculino. En cuanto a la edad, grado escolar y procedencia del

colegio, no se encontró diferencias estadísticas. 

Por último, en cuando al objetivo específico cinco, se determinó que solo existe una correlación negativa y muy significativa (p

< .01) entre la sub-escala de adaptabilidad y la sub-escala conductas contra la norma (rho= -0,133), por otro lado, también existe

una correlación positiva y significativa (p < .05) entre la sub-escala manejo de estrés y la sub-escala vandalismo (rho=0,111), de

igual forma con la sub-escala de agresión (rho=0,136) existe una correlación positiva y muy significativa (p < .01) y con la sub-

escala conductas contra la norma (rho=0,160).

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES Que las Instituciones Educativas implementen un programa de Inteligencia Emocional dentro de la asignatura Personal,

Familia y Relaciones Humanas que permita la estimulación de las habilidades para conocer y manejar las emociones en

los estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria favoreciendo así adecuadas relaciones

interpersonales.

Concientizar a los docentes sobre la importancia que tiene el desarrollo de la inteligencia emocional en el proceso de

enseñanza – aprendizaje y en la vida integral de los alumnos.

 

Aplicar programas correctivos en las conductas antisociales de mayor demanda en esta muestra de estudiantes, para así

disminuir los riesgos personales y sociales a largo plazo.

 

Ejecutar investigaciones futuras con otras variables de interés como por ejemplo la asertividad, habilidades sociales y

comunicación padres – adolescentes para así determinar la relación que pudiera existir entre estas con las conductas

antisociales en la población adolescente.

GRACIASMUCHAS