experiences sÍmbolos de la patria education … getting to know.pdfestado. tolerancia y la amistad...

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GUÍA PARA EL DOCENTE DE SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JORNADA ESCOLAR REGULAR PARA EL ÁREA DE INGLÉS

GETTING KNOW RESOURCES

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GettinG know ResouRces

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Getting to know my resourcesGuía para el docente de secundaria de las instituciones educativas con Jornada

Escolar Regular para el área de Inglés

Propuesta de contenidoSandra Mazuelo Bravo

Revisión académicaKristel Oyola CarriónCarla Gamberini Coz

Corrección de estiloJesús Reynalte Espinoza

Diseño y diagramaciónJhon Erik Zuasnabar Juan de DiosMichelle De Asin Garzón

© Ministerio de EducaciónCalle Del Comercio N.° 193 - San Borja,Lima 41, PerúTeléfono: 615-5800www.minedu.gob.pe

Primera edición: octubre de 2016Tiraje: 17 100 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2016-14962

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.

Impreso en el Perú / Printed in Peru Quad/Graphics Perú S.A. Av. Los Frutales 344, Ate. RUC: 20371828851


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MY

I. PRESENTACIÓN .........................................................................6

II. MARCO GENERAL ......................................................................82.1. Política Nacional “Inglés, puertas al mundo” ....................8 ¿Cómo se define la Política Nacional “Inglés,

puertas al mundo”? ................................................................8 ¿Cuál es el objetivo de la Política Nacional “Inglés, puertas al mundo”? ................................................................8 2.2. Importancia del inglés ......................................................9 ¿Entonces, para qué estudiar inglés en el Perú? ....................9 ¿Qué importancia tiene el inglés para los

docentes? ..............................................................................11 ¿Qué importancia tiene el inglés para los estudiantes? ......11 ¿Qué importancia tiene el inglés para la institución

educativa? .............................................................................12 ¿Qué importancia tiene el inglés para la comunidad? .........13

III. ENFOQUE DE INGLÉS ............................................................... 14 ¿Cuál es la meta del proceso de enseñanza-aprendizaje

del inglés? .......................................................................................14 ¿Cuál es el enfoque que seguiremos? ...........................................14 ¿Cuáles son las principales características del enfoque

comunicativo que aplicaremos? .....................................................15 ¿Cómo es el proceso de enseñanza–aprendizaje? ........................17

IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA .................................................. 18

¿Qué guía nos brindan los estándares internacionales en el aprendizaje de nuestros estudiantes? ...........................................20 ¿Qué deben saber y saber hacer con el idioma el docente y el

estudiante JER, según el MCERL? ...................................................21

ÍnDice

INGLÉS, PUERTAS AL MUNDO

¿Cómo incorpora estos estándares la Política Nacional “Inglés, puertas al mundo” en las instituciones JER? ....................22

V. MATERIALES EDUCATIVOS ....................................................... 24 ¿Con qué materiales contamos para el aprendizaje de inglés? ....24

5.1. FLASHCARDS O LÁMINAS DIDÁCTICAS ........................... 26 ¿Por qué es importante el uso de flashcards o

láminas didácticas? ...............................................................26 ¿Cómo usaremos las láminas didácticas o flashcards? ........285.2. SOFTWARE PERU LEARNS ENGLISH ................................. 30 ¿Por qué es importante el uso del software Peru Learns

English? .................................................................................30 ¿Cómo usaremos el software Peru Learns English? .............315.3. LONGMAN DICCIONARIO POCKET INGLÉS-ESPAÑOL / ESPAÑOL-INGLÉS............................... 33 ¿Por qué es importante el uso del Longman Diccionario Pocket? ..................................................................................33 ¿Cómo usaremos el Longman Diccionario Pocket? ..............345.4. THE HEINLE PICTURE DICTIONARY .................................. 35 ¿Por qué es importante el uso de The Heinle Picture

Diccionary? ............................................................................35 ¿Cómo usaremos The Heinle Picture Dictionary? ................365.5. BASIC GRAMMAR IN USE ................................................ 40 ¿Por qué es importante el uso del libro

Basic Grammar in Use? .........................................................40 ¿Cómo usaremos el libro Basic Grammar in Use? ...............41

VI. FUNCIONES DEL LENGUAJE ..................................................... 42GLOSARIO PARA ENTENDERNOS MEJOR .................................................52BIBLIOGRAFÍA ...........................................................................................54ANEXOS ....................................................................................................58

PResentAciÓni.

El “Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021”, primer Plan Estratégico de Desarrollo Nacional, sirve de marco para la reflexión sobre cuál es la situación a nivel país y hacia dónde queremos llegar al alcanzar este hito temporal. Busca convertirnos en un país desarrollado, democrático y cohesionado socialmente (Cárdenas, 2011).

Seis ejes estratégicos dan forma a este plan estratégico:

Derechos fundamentales y dignidad de las personas

Oportunidades y acceso a los servicios

Estado y gobernabilidad

Economía, competitividad y empleo

Desarrollo regional e infraestructura

Recursos naturales y ambiente

De igual forma, propone que, al llegar al segundo centenario, el Perú haya incrementado el ingreso per cápita anual, haya duplicado su producto interno, cuadruplicado sus exportaciones y logrado una tasa promedio de crecimiento y tasas de inversión mayores a las actuales. Asimismo, la pobreza, la mortalidad infantil y la desnutrición crónica deberán haber disminuido (Cárdenas, 2011). Esto, indudablemente, no es una meta sencilla de conseguir, ya que implica un esforzado trabajo multisectorial en el que la educación tiene uno de los roles protagónicos. Pues sin educación no hay desarrollo, no hay información, no hay innovación y, ciertamente, no hay crecimiento económico sustentable.

¿Pero qué papel le corresponde al inglés en esta importante tarea de llevar al Perú a un desarrollo sostenible? Pues bien, este idioma es una herramienta para la inserción laboral, social y cultural; asimismo, brinda acceso a la información, facilita la investigación y la innovación. Ya en la conferencia internacional del trabajo se decía que: “El desarrollo de los recursos humanos y la formación para el empleo son una ayuda importante para los hombres y mujeres concretos, que pueden mantener así su empleabilidad y adaptabilidad en un mercado de trabajo en

1

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3

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5

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6


continua evolución por influencia de la mundialización, del cambio tecnológico y de los nuevos modos de organizarse. Y en este propósito, la educación y el inglés van de la mano en el empeño de ‘impulsar una mejora constante en la calidad de la enseñanza, con el fin de satisfacer la demanda laboral mediante una mayor competitividad’” (Oficina Internacional del Trabajo, 2000).

En correspondencia con esta iniciativa, el 8 de setiembre del año 2015, se publicó el Decreto Supremo N.° 012-2015-MINEDU, en el que se aprobó la Política Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés (en adelante, Política Nacional “Inglés, puertas al mundo”), cuyo objetivo general es: “que los beneficiarios de la misma desarrollen las competencias comunicativas del idioma inglés para ampliar su acceso a oportunidades educativas, científicas, tecnológicas y laborales”. Con base en este objetivo, el Ministerio de Educación ha iniciado un proceso de cambios en el aprendizaje y la enseñanza del inglés, que son los artífices que contribuirán a cumplir con los compromisos y las responsabilidades que se establecen en la mencionada norma.

Con el fin de orientar mejor el quehacer en el aula de los docentes de inglés de las escuelas públicas con jornada escolar regular (JER) de todo el país, se ha elaborado la Guía para el Docente de Secundaria de las Instituciones Educativas con Jornada Escolar Regular para el Área de Inglés, sobre la importancia y funciones del idioma inglés. Esta facilita el proceso de cambios en el área, ayuda a todos los agentes de la comunidad educativa a comprender la importancia del inglés y ofrece una idea clara de las funciones del lenguaje (language functions), que el estudiante de Educación Básica Regular deberá dominar a lo largo de la etapa escolar para desarrollar una serie de competencias establecidas por el Currículo Nacional y así alcanzar el dominio del idioma. Del mismo modo, este documento contribuirá en su formación como ciudadanos del mundo y como colaboradores de un país con un desarrollo social sostenible.

7

mARco GeneRALii.

2.1. PoLÍticA nAcionAL “inGLés, PueRtAs AL munDo”

¿Cómo se define la Política Nacional “Inglés, puertas al mundo”?

¿Cuál es el objetivo de la Política Nacional “Inglés, puertas al mundo”?

La Política Nacional “Inglés, puertas al mundo” es un instrumento orientador de los planes sectoriales, institucionales y programáticos, así como sobre los proyectos y demás actividades relativas a la enseñanza, aprendizaje y uso del idioma inglés en todos los ámbitos del sector público. Esta política es de obligatorio cumplimiento por todas las entidades del Estado y en todos los niveles de gobierno (Decreto Supremo N.° 012-2015-MINEDU).

Busca desarrollar en sus beneficiarios las competencias comunicativas del idioma inglés para lograr:

Mayor acceso a oportunidades educativas, científicas, tecnológicas y laborales.

La formación de capital humano más productivo.

La inserción en mercados internacionales.

8

Y así, a partir de estos objetivos, se podrá fortalecer la competitividad del país a nivel nacional e internacional. La política se implementa mediante el Plan Nacional de Inglés, aprobada por Decreto Supremo

Eje 1:Enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en la educación básica.

Eje 2:Enseñanza para el perfeccionamiento del idioma inglés en la educación superior.

Eje 3:Aprendizaje del idioma inglés para el trabajo.

Eje 4:Uso del idioma inglés para la competitividad.

N.o 007-2016-MINEDU, y está constituida por cuatro ejes:


¿Entonces, para qué estudiar inglés en el Perú?

2.2. imPoRtAnciA DeL inGLés

Ya conoce el objetivo de la Política Nacional “Inglés, puertas al mundo” y sobre el propósito de esta iniciativa. Ahora debe conocer aquello que la sustenta.

El eje 1 se viene implementando desde la Educación Básica Regular de manera progresiva, mediante la mejora de la calidad del aprendizaje, el desarrollo de una nueva metodología, el uso de la tecnología, la entrega de recursos materiales, el acceso a becas para la formación con la finalidad de reforzar el aprendizaje del inglés y el acceso de los docentes a cursos presenciales y virtuales de formación continua.

el 80 % de la información almacenada en dispositivos electrónicos y el 90 % de las páginas web están en inglés.

La mayor parte de cursos, a nivel internacional, se dictan en inglés.

muchos puestos de trabajo requieren del inglés. conocer este idioma nos brinda la oportunidad de trabajar en cualquier parte del mundo.

Para tener mayor acceso a la información.

Para tener mayor acceso a la educación.

Para acceder a más opciones laborales.

9

II. MARCO GENERAL

Fuentes: El Nuevo Diario (2014) y Visually (s.f)

expandimos horizontes mediante el uso del idioma como herramienta para conocer personas de otros lugares, obtener nuevas experiencias y formas de pensar que enriquecen nuestra vida.

Aprender inglés o mejorar el nivel nos hará sentir cada vez mejor, pues nos irá dando acceso a un mayor número de oportunidades.

muchos libros, películas y música utilizan el inglés como medio de difusión.

el inglés es una lengua global, pues se habla alrededor del mundo (al menos una de cada seis personas), por lo que podremos comunicarnos con facilidad si viajamos por placer, estudios o negocios.

más del 50 % de la información técnica y científica está en inglés.

Para conocer otras culturas.

Para lograr la superación personal.

Para tener acceso al arte y la literatura.

Para viajar.

Para tener mayores oportunidades en la ciencia y la tecnología.

10


¿Qué importancia tiene el inglés para los docentes?

¿Qué importancia tiene el inglés para los estudiantes?

Mejorar el nivel actual de inglés que manejan les ayuda a:

Colaborar efectiva y eficientemente en el logro de los objetivos que la Dirección de Educación Básica Regular se ha planteado.

Escalar a mejores puestos laborales dentro de la educación pública.

Lograr un mayor desarrollo profesional al obtener nuevos conocimientos mediante la lectura en inglés.

Obtener mayor acceso a becas para capacitación.

Poseer un mejor desempeño.

Ser de más ayuda para los estudiantes.

Los estudiantes son la materia prima de una nación con un desarrollo social sostenido, pues son los que aportarán un capital humano que colabore con las metas a nivel país.

¿Por qué razones se

debe aprender inglés en el

Perú?

¿De qué maneras les

favorece hablar inglés?

ser capaces de expresarnos en inglés, de manera fluida, nos permite comunicar a los demás nuestras ideas, creencias y costumbres.

el inglés, al ser un idioma global, es utilizado por muchas organizaciones internacionales como lengua franca en sus negociaciones internacionales.

Para dar a conocer nuestra cultura al mundo.

Para tener posibilidad de negociar a nivel internacional.

El Nuevo Diario, 2014.

11

¿Qué importancia tiene el inglés para la institución educativa?

Una institución educativa cuyos actores hablen inglés se beneficiará de muchas maneras:

Formará ciudadanos con las competencias que el mundo requiere hoy y será referente de una buena educación.

Contará con profesionales que tengan acceso a información de última generación.

Se beneficiará con capacitaciones constantes, a través de cursos gratuitos en la web, que usualmente son dictados en inglés, dirigidos a estudiantes, docentes y administrativos.

Gracias a profesionales mejor formados, irá consolidando su capital humano que será de gran ayuda para alcanzar sus metas.

Podrá vincularse internacionalmente a otras instituciones y formar redes de cooperación.

Los estudiantes de las instituciones educativas públicas no son una promesa a futuro, sino una promesa que está vigente hoy. Y es actualmente cuando necesitan que se les prepare de acuerdo a las competencias base que los convertirán en ciudadanos que aporten al desarrollo de su país y que sean capaces de enfrentarse con solvencia a los retos de un mundo globalizado y altamente competitivo. Por ello, el estudiante de la escuela pública de hoy necesita acceder a todos los beneficios que resultan de aprender inglés: acceso a la información de primera mano; al arte, la literatura, la ciencia, la tecnología; acceso a la educación y formación de competencias para fortalecer su hoja de vida y hacerlo más elegible en el mundo laboral al terminar la escuela. Por otro lado, el manejo de este idioma lo convierte en un ciudadano del mundo, para lo cual necesita comprender y ser tolerante con otras personas y otras maneras de pensar.

¿De qué maneras beneficia a su institución que sus integrantes hablen inglés?

¿De qué maneras se benefician sus estudiantes al hablar inglés?

II. MARCO GENERAL

12


¿Qué importancia tiene el inglés para la comunidad?

Una comunidad cuyos pobladores hablan un idioma global como el inglés se puede beneficiar de muchas maneras:

Los pobladores que hablan inglés tienen mejor y mayor acceso a la información para formar conocimiento, cuya aplicación favorecerá al desarrollo de su comunidad.

Un poblador con mejor educación tiene más que aportar a su comunidad (capital humano). Por ejemplo: mejores técnicas de cultivo, de protección al ambiente, de turismo responsable, de construcción de viviendas, de desarrollo del arte local, de elaboración de proyectos, de innovación, entre otros.

Los pobladores de una comunidad que habla inglés se convierten en voceros hacia el mundo, pues pueden comunicar su vida, experiencias, costumbres y anhelos.

Una comunidad que habla inglés se vincula internacionalmente con mayor facilidad e incrementa la posibilidad de atraer ayuda para su desarrollo.

¿De qué maneras se favorece su

comunidad al hablar inglés?

13

enFoQue De inGLés iii.

Como estudiante en clase

Como ciudadano/a del mundo

¿Cuál es la meta del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés?

¿Cuál es el enfoque que seguiremos?

La meta es que los estudiantes de las instituciones educativas de Educación Básica Regular alcancen la competencia comunicativa en inglés para una comunicación real, en sus vertientes orales y escritas.

Seguiremos un proceso de enseñanza-aprendizaje constructivo y no receptivo (Glaser, 1991, citado por Universidad del País Vasco, s. f.), que se basa en el enfoque comunicativo y las metodologías asociadas a él. A través de este modelo didáctico romperemos el paradigma de “mis estudiantes saben sobre el idioma” (solo conocen gramática y vocabulario) para transformarlo en “mis estudiantes comunican y hacen con el idioma” (este enfoque prepara al estudiante, de manera integral, para una comunicación real), en sus vertientes orales y escritas (Centro Virtual Cervantes). Enfatiza la interacción para lograr la comprensión y para desarrollar habilidades y competencias comunicativas relacionadas con escuchar, hablar, leer y escribir.

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INGLÉS, PUERTAS AL MUNDOEs

tudi

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Doce

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Mat

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les e

duca

tivos

¿Cuáles son las principales características del enfoque comunicativo que aplicaremos?

Participa espontáneamente en actividades de interacción y comunicación.

Es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Es un negociador en el proceso.

Participa en la selección de contenido, actividades y uso de materiales.

Interactúa primero con los compañeros y luego con el docente.

Es facilitador de la comunicación y la enseñanza.

Actúa como organizador de recursos, guía de procedimientos y actividades.

Es un analista de necesidades.

Es supervisor, no es dueño del proceso.

No tiene el control absoluto del proceso.

Son un medio para mejorar la calidad de la interacción.

Promueven el uso comunicativo del lenguaje.

No se limitan al uso de textos.

Se pueden integrar a los recursos audiovisuales.

Se integran materiales diseñados por los estudiantes y los docentes.

Se utilizan recursos de la comunidad, programas radiales, anuncios, entre otros.

Lo que debemos lograr es la articulación

entre lo que el estudiante hace

en el aula y lo que debe poder

hacer con el idioma, ya como

ciudadano del mundo, para

tener acceso al conocimiento, a la cultura de

otros pueblos, a más educación

y a mayor oportunidad

laboral.

15

Capa

cida

des

Activ

idad

esEv

alua

ción

III. ENFOQUE DE INGLÉS

Fuentes: Pérez, 1996.

Están basadas en las necesidades comunicativas de los estudiantes.

Reflejan áreas específicas de la competencia comunicativa que se deben atender.

Su alcance es a largo plazo.

Están dirigidas al uso práctico del lenguaje más que al estudio de la gramática.

Dirigidas al uso del lenguaje y a la negociación de información.

Integran actividades que requieran compartir información.

Deben estar dirigidas al desarrollo de la competencia comunicativa.

Requieren de un arreglo diferente del aula que propicie la integración y la comunicación.

Pueden ser sugeridas por los estudiantes.

Dirigida a examinar el dominio de las competencias comunicativas.

Se centra más en el proceso que en el producto.

El estudiante forma parte del proceso de evaluación.

La corrección de errores apenas ocurre.

Requiere técnicas evaluativas especiales para valorar competencias.

Se pone énfasis en el uso adecuado del lenguaje más que en la corrección gramatical.

16


INICIO META: Desarrollo de la competencia comunicativa

ENFOQUE COMUNICATIVO

¿Cómo es el proceso de enseñanza–aprendizaje?

El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como protagonista principal al estudiante, ya que es este quien debe desarrollar las competencias a alcanzar. El enfoque comunicativo es el que guiará la secuencia didáctica en el área de inglés, promoviendo el uso de las prácticas sociales en el aula.

17

comPetenciAs y cAPAciDADes PARA eL ÁReA De inGLés como LenGuA eXtRAnJeRA

iV.

se comunica oralmente en inglés como lengua

extranjera.

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

extranjera.

escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera.

La competencia es la facultad de cada persona para actuar de manera pertinente mediante el uso de diversas capacidades. En el área curricular de inglés podemos encontrar que el Currículo Nacional considera las siguientes competencias:

Las capacidades, a su vez, son los recursos necesarios para actuar de manera competente. Cada competencia posee sus propias capacidades, como se puede observar en la siguiente tabla.

18

* Las competencias y capacidades descritas han sido tomadas del Currículo Nacional, aprobado por R.M. N.o 281-2016- MINEDU, el cual será implementado progresivamente. En la presente guía, se brindan pautas para el docente, que le servirán de base cuando se inicie el proceso de implementación curricular.

*


El desarrollo progresivo y detallado de las competencias alineadas a cada una de sus capacidades durante la Educación Básica Regular requiere de descriptores llamados “Estándares de aprendizaje”, los cuales pueden ser encontrados en nuestro Currículo Nacional (Ministerio de Educación, 2016a).

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

• Obtiene información de textos orales.• Infiere e interpreta información de

textos orales. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y cohesionada.• Utiliza recursos no verbales y

paraverbales de forma estratégica.• Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores.• Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto del texto oral.

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

• Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del

texto.• Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto del texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Fuente: Ministerio de Educación, 2016a.

19

¿Qué guía nos brindan los estándares internacionales en el aprendizaje de nuestros estudiantes?

IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Existen estándares internacionales establecidos por el Marco Común Europeo de Referencias de Lenguas (MCERL), el cual establece tres grandes niveles: A, B y C. Estos están relacionados con los niveles básico, intermedio y avanzado, que se pueden representar en el siguiente gráfico:

A2

A1 PrincipianteUSUARIO

BÁSICO

ElementalBÁSICO

B2

B1 Pre- intermedio

USUARIO INDEPENDIENTE

Intermedio alto

INTERMEDIO

C2

C1 AvanzadoUSUARIO

COMPETENTE

CompetenteAVANZADO

Estos estándares reafirman lo contemplado en nuestros documentos oficiales y nos permiten saber que estamos en el rumbo correcto. Asimismo, nos brindan la pauta necesaria para alcanzar la competitividad a nivel internacional y las metas de la Política Nacional.

20


¿Qué deben saber y saber hacer con el idioma el docente y el estudiante JER, según el MCERL?

Fuente: Resolución de Secretaría General

2060-2014-MINEDU, del 10 de noviembre de

2014.

Como ve, el nivel de egreso que se espera del

estudiante de EBR exige un

dominio integral del inglés

como lengua extranjera, ya

que debe poder comunicarse

oralmente, leer diversos tipos de textos escritos y escribir diversos tipos de textos,

pues solo así será considerado como un usuario

competente.

El estudiante tiene como meta alcanzar el nivel B1, lo que le permitirá desenvolverse en situaciones cotidianas de manera efectiva. Para ello, se requiere que los docentes a cargo del área de inglés posean, como mínimo, un nivel B2. Por esta razón, estudiantes y docentes deberán ser capaces de:

Además, como docente deberá fortalecer sus capacidades metodológicas; lo que implica el desarrollo de habilidades:

1. Para el manejo de una clase comunicativa; repertorio de técnicas y estrategias para facilitar el aprendizaje del estudiante.

2. De razonamiento pedagógico; soluciones adecuadas de problemas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Investigativas, incorporadas dentro de la práctica diaria.

Prei

nter

med

io

B1

Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que les son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Saber desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Ser capaces de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que les son familiares o en los que tienen un interés personal. Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. U

suar

io in

depe

ndie

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Inte

rmed

io

B2

Entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización. Pueden relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Pueden producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. U

suar

io in

depe

ndie

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ESTUDIANTES JER

DOCENTES JER

21

N.o

IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

¿Qué nivel del MCERL tiene actualmente? Si no lo sabe, evalúe su nivel de inglés hoy mismo. Existen muchos sitios en Internet que permiten autoevaluar su nivel de manera gratuita. Con los resultados, haga un cronograma que le permita, en un tiempo prudencial, adquirir el nivel mínimo de B2 o un nivel óptimo de C1 o C2. Como sabe, ser competente en inglés toma tiempo, por lo que es preciso empezar cuanto antes.

Fortalecimiento de las capacidades metodológicas:

Habilidades para el manejo de una clase

comunicativa

Habilidades investigativas

Habilidades de razonamiento

pedagógico

HACIA UN USUARIO

COMPETENTE DEL INGLÉS

¿Cómo incorpora estos estándares la Política Nacional “Inglés, puertas al mundo” en las instituciones JER?

En el modelo ideal, se espera que los estudiantes alcancen niveles comparables a los de la competencia lingüística del MCERL, entre el IV ciclo (3.° y 4.° grado de Primaria) y el VII ciclo (3.°, 4.° y 5.° grado de Secundaria) de la Educación Básica.

22


23

mAteRiALes eDucAtiVosV.

¿Con qué materiales contamos para el aprendizaje de inglés?

MATERIAL PARA EL USO DEL AULA

Contamos con una variedad de materiales que describimos a continuación:

Los materiales educativos que serán descritos a continuación están ya en nuestra institución educativa. Estos han sido distribuidos entre los años 2015 y 2016, por lo cual no habrá dificultad alguna para encontrarlos en la biblioteca y/o solicitarlos al director.

Los maletines que contienen las láminas didácticas o flashcards y la guía para docentes de inglés fueron distribuidos a las II. EE. de secundaria pública con Jornada Escolar Regular, de acuerdo al siguiente criterio:

De acuerdo con la Guía de actividades de láminas didácticas, Inglés puertas al mundo (Ministerio de Educación, 2015), las 200 láminas didácticas que contiene cada maletín son ayudas visuales organizadas en 20 categorías, basadas en diversas situaciones y funciones del lenguaje que se pueden requerir en dichos contextos.

Las funciones están redactadas en gerundio (-ing) que implica “hacer con el idioma” en el salón de clase.

Las láminas didácticas o flashcards desarrollan los ejes temáticos en el anverso y ofrecen la transcripción fonética al reverso para una correcta pronunciación. Además, vienen acompañadas de una guía, en la que se ofrecen dos actividades por categoría para el uso de las láminas.

Adicionalmente, estas láminas pueden complementar cualquier sesión de la clase de inglés para ilustrar situaciones, introducir temas, introducir vocabulario y otros.

• Flashcards o láminas didácticas + Guía de actividades de láminas didácticas

1 – 12 1

13 – 24 2

25 – 36 3

37 – 96 4

SECCIONES CANTIDAD DE MALETINES

24


MATERIAL DE BIBLIOTECA

El diccionario inglés-español / español-inglés, The Heinle Picture Dictionary y el libro Basic Grammar in Use fueron distribuidos como parte del módulo de biblioteca, el año 2015, a las II. EE. de secundaria de todo el país.

El software Peru Learns English y la aplicación Peru Learns English TV fueron puestos a disposición de todos los docentes de inglés de las II. EE. de secundaria pública con Jornada Escolar Regular mediante la descarga gratuita en el siguiente enlace:

http://www.minedu.gob.pe/campanias/material-digital-ludico-para-laptops-xo.php

Las laptops XO cuentan con un software de actividades lúdicas para reforzar algunas sesiones de la clase de inglés. Derivado de la condición de ser un dispositivo informático, las XO pueden recibir, almacenar y procesar información; además, pueden ser programadas para realizar una multiplicidad de actividades.

Es un diccionario especializado que se utiliza en la clase de inglés para traducir solo aquellos términos que son difíciles de explicar a través de contextos, imágenes o ejemplos.

Es un tipo de diccionario ilustrado donde el significado de un término es mostrado a través de un dibujo o fotografía. Está organizado por temas y su uso es muy versátil.

Es un libro de referencia para el docente. Está enfocado en estructuras gramaticales básicas.

Cuenta con un CD-ROM con cientos de ejercicios, juegos, un reporte de progreso y la posibilidad de crear instrumentos de evaluación a partir de un banco de ejercicios y preguntas.

• Laptop y software

• Basic Grammar in Use

• The Heinle Picture Dictionary

• Longman Diccionario Pocket Inglés-Español / Español-Inglés

25

5.1. FLAsHcARDs o LÁminAs DiDÁcticAs

V. MATERIALES EDUCATIVOS

Las láminas didácticas o flashcards son un material didáctico visual y, a la vez, una herramienta de enseñanza y de aprendizaje. Representan una realidad concreta a través de la fotografía, el dibujo, el número o la palabra. La representación puede ser a nivel de léxico: palabras, términos u objetos (representación de objetos descontextualizados); o a nivel situacional (representa el hecho en que las circunstancias tienen lugar).

El Ministerio de Educación busca contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes de secundaria. Para lograrlo ha elaborado el kit de láminas didácticas para la enseñanza del idioma inglés, cuyo enfoque es situacional y funcional, pues este se articula mejor con los enfoques comunicativos. Según la Guía de actividades de láminas didácticas Inglés, puertas al mundo, sus objetivos son:

1. Optimizar en los estudiantes el desarrollo de las habilidades lingüísticas en idioma inglés, al hacer uso de recursos visuales y estrategias comunicativas.

2. Utilizar actividades que permitan al docente optimizar la enseñanza del idioma de manera sencilla y efectiva.

Las láminas didácticas o flashcards constituyen un elemento importante porque:

Movilizan los conocimientos previos del estudiante.

Favorecen la motivación y atención de los estudiantes

Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.

Estimulan la imaginación y la creatividad.

Favorecen la comprensión de mensajes debido al poder comunicativo de las imágenes.

Fomentan la interacción (animan a la participación, ayudan a la memoria y estimulan las actividades de los estudiantes si se utilizan de forma dinámica).

¿Por qué es importante el uso de flashcards o láminas didácticas?A continuación, revisaremos la importancia de estos recursos y brindaremos algunas pautas sobre su uso.

26


Pueden ser utilizadas en diversas etapas del aprendizaje de idiomas y en la enseñanza para diferentes propósitos.

Se adaptan a diversos tipos de actividades.

Se adaptan a estudiantes de diferentes edades.

Pueden utilizarse para trabajar aspectos socioculturales y los valores culturales, éticos y morales.

Enriquecen el vocabulario y el uso del lenguaje en las funciones del lenguaje.

Dinamizan las actividades y las hacen más variadas.

Complementan a otros recursos en la clase de inglés, especialmente, tarjetas de situación; por ejemplo: audio + (presentación de historias + tarjetas), enfoque problema + tarjetas de vocabulario, actividades + tarjetas de vocabulario, etc.

Otorgan el control de material lingüístico al docente (decide la función del lenguaje y el vocabulario, lo que quiere presentar y lo adapta a los niveles, edades e intereses de los estudiantes).

El kit puede ser fácilmente complementado por otras láminas didácticas, ya que la elaboración es sencilla y económica (periódicos, revistas usadas, dibujos).

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Cuando planifique una actividad que utilice flashcards o láminas didácticas, asegúrese de:

1. Ubicarse a una distancia o posición en que todos los estudiantes puedan ver bien aquello que está mostrando.

2. Proporcione instrucciones claras (reglas o puntuaciones en caso de que cuente con un formato de juego).

3. Movilice los conocimientos previos (opiniones, intereses, experiencias, etc.).

4. Genere verdadera necesidad de comunicar.

5. Promueva la interacción.

6. Promueva el trabajo colaborativo o cooperativo.

7. Incluya una situación, funciones y contextos claros y que el lenguaje esté articulado con ellos.

8. Promueva la manipulación de las láminas didácticas o flashcards y haga que los estudiantes usen gestos y movimientos (acciones) para comunicar.

9. Incluya un tipo de práctica que pueda ser transferida para su uso en la vida cotidiana.

10. Promueva el conflicto cognitivo (necesidad de obtener nuevos conocimientos).

11. Complemente otras actividades de la sesión utilizando flashcards o láminas didácticas.

12. Considere el nivel de comunicación del estudiante.

13. Supervise el progreso permanentemente para asegurar resultados de acuerdo al plan de la sesión.

14. Complemente las láminas didácticas o flashcards situacionales con tarjetas o suplementos léxicos.

15. Fomente el uso de formalismos, fórmulas de cortesía, interjecciones, gestos típicos en inglés (please, -er… , wonderful , sorry, etc.).

¿Cómo usaremos las láminas didácticas o flashcards?Le invitamos a revisar el kit de láminas didácticas de “Inglés, puertas al mundo”, en cuya guía de actividades encontrará muchas sugerencias para la práctica comunicativa del inglés. Estas incluyen, de manera explícita, el lenguaje, la gramática y el vocabulario.


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Cuando use el kit de láminas o flashcards o las actividades, considere lo siguiente:

Aunque las actividades pueden servir para reforzar contenido gramatical, la práctica de la gramática se hace de manera comunicativa, es decir, en contexto y subordinada a las funciones. Ninguna actividad se utilizará para la enseñanza de estructuras de manera directa.

Estas actividades pueden estar seguidas de algunas complementarias (follow-up activities) que permitan al estudiante consolidar lo practicado. Por ejemplo, ver un video sobre el tema revisado en la actividad (un video en que se ve a personas utilizando el mismo tipo de lenguaje), una canción que utilice el mismo tipo de lenguaje, un ejercicio comunicativo que refuerce lo aprendido en la actividad, una lectura breve sobre el tema de la actividad o un diálogo que permita al estudiante extrapolar lo aprendido en nuevos contextos (nuevas situaciones, formalidad diferente, entre otros).

Las láminas o flashcards en el kit, aunque vienen asociadas a actividades específicas, pueden ser usadas en diferentes actividades de su clase. Por ejemplo, otras actividades comunicativas como introducir temas, reforzar el uso de funciones, introducir vocabulario, retomar temas y muchos otros usos. Todo dependerá de su creatividad y de las necesidades que vaya encontrando al planificar su sesión.

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5.2. soFtwARe PeRu LeARns enGLisH

¿Por qué es importante el uso del software Peru Learns English?

El software de las notebooks XO es una herramienta didáctica para el aprendizaje del inglés. Ofrece dos rutas de aprendizaje (video tutorial Peru Learns English):

Peru Learns English TV: los estudiantes tienen acceso a cápsulas de video divididas en orden de complejidad, a manera de repaso de vocabulario y práctica de listening.

Peru Learns English: busca facilitar, a través de juegos muy simples, el proceso de memorización de vocabulario y expresiones comunes en inglés de manera lúdica y recreativa en los estudiantes.

1 2


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¿Cómo usaremos el software Peru Learns English?

Permite atender a los diferentes estilos de aprendizaje, debido a que el estudiante puede trabajar a su propio ritmo.

Motiva la participación de los estudiantes, pues utiliza un medio que es familiar al niño y joven de hoy.

Provee auténtica exposición al lenguaje (Galvis, 2015).

Permite la adquisición de vocabulario e incentiva la pronunciación adecuada de forma incidental (Galvis, 2015), ya que el estudiante practica el idioma sin siquiera notarlo, pues no lo utiliza como un fin, sino como un medio para lograr la meta de jugar.

Puede mejorar el deletreo, la lectura, las habilidades espaciales y las técnicas de análisis crítico (Schilmme, 2002, citada por Vahdat y Rasti, 2013).

Permite la repetición, el procesamiento y adaptación de las ideas (Vahdat y Rasti, 2013).

Permite que el estudiante esté continuamente expuesto al idioma que está aprendiendo, con lo que se crean más oportunidades para que la adquisición ocurra (Vahdat y Rasti, 2013 ).

Los materiales digitales lúdicos (el software de las XO es uno de ellos)son una herramienta complementaria para la enseñanza, la práctica y el autoestudio y una oportunidad para que los docentes favorezcan la práctica del idioma con propósitos auténticos y motiven al estudiante.

Dentro de los beneficios que este tipo de práctica lúdica aporta al estudiante tenemos los siguientes:

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3. Asignar actividadades que refuercen alguno de los temas vistos en clase.

4. Revisar con los estudiantes cualquier duda que puedan tener después de realizadas las actividades.

5. Aprovechar las dudas de los estudiantes para reforzar algunos puntos.

6. Evidenciar el beneficio específico de las actividades realizadas.

La laptop XO puede ser usada de muchas maneras en su clase de inglés. A continuación compartimos algunas ideas para su uso.

Elija videos cortos de la web que introduzcan o refuercen temas de sus clases.

Seleccione material real para la comprensión de lectura (artículos cortos, noticias de periódicos, tutoriales, manuales, etc.).

Escoja canciones en inglés que sean atractivas para su estudiante y que, a la vez, le ayuden a introducir o consolidar temas de su clase.

Elija separatas u hojas de ejercicios (worksheets) que puede hallar en la web para reforzar temas de su clase.

Descargue libros de consulta (diccionarios, textos de gramática, documentos culturales, entre otros).

Elija historias cortas para su plan lector. En la web hay historias según el nivel de inglés.

Descargue sets completos de flashcards que ya estén listos en la web o puede cargar imágenes específicas para introducir temas o situaciones, vocabulario, funciones, estructuras gramaticales, etc.

Sugerencia de otras actividades que se pueden hacer con laptops XO

Cuando asigne una actividad que utilice el software de las XO, asegúrese de:

1. Tener objetivos claros para la asignación de una de las actividades del software de las XO.

2. Proporcionar instrucciones claras. Podría ser necesario dar ejemplos para el uso adecuado.


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5.3. LonGmAn DiccionARio Pocket inGLés-esPAÑoL / esPAÑoL-inGLés

¿Por qué es importante el uso del Longman Diccionario Pocket?

El diccionario que tiene a su disposición en la biblioteca de su escuela tiene las ventajas de un diccionario bilingüe, pues trae las palabras en un idioma y sus significados o definiciones en el otro (inglés-español, español-inglés). Contiene expresiones de uso frecuente, frases y expresiones útiles para el turismo, así como información gramatical, estilística y pragmática (de uso práctico).

Usar un diccionario bilingüe tiene las siguientes ventajas:

Es un referente rápido de gramática básica.

Es un referente rápido de pronunciación.

Brinda pautas sobre el uso práctico del término.

Ayuda en la ortografía.

Economiza tiempo al aportar los significados de términos que no se pueden explicar a través del contexto, de ejemplos o de imágenes.

Ayuda a reconocer la separación de las palabras.

Da a conocer el origen de las palabras.

Este es un material de consulta que encontrará en la biblioteca de su IE.

Descargue modelos de conversaciones en inglés que vienen con el guion y el audio para la práctica de la pronunciación.

Descargue sus presentaciones de PowerPoint para abordar o reforzar algún tema.

Diseñe actividades que promuevan la interacción de los estudiantes. Por ejemplo, una actividad en la que los estudiantes, divididos en dos grupos, necesiten interactuar para completar cierta información.

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¿Cómo usaremos el Longman Diccionario Pocket?

Considere lo siguiente:

Si permite el uso del diccionario para buscar definiciones, asegúrese de que los términos sean aquellos que no se pueden explicar a través de las partes que lo conforman, por ejemplo, mailman, postcard; o sean palabras comunes, tales como airplane, watchman; o sean términos que se explican a través del uso del contexto (to achieve = to get); o que son similares a las palabras en español, como destined o nascent (cognates): Alexander was destined to achieve great things for the nascent kingdom.

En general, el estudiante buscará solo las definiciones de aquellos términos que son claves para entender el mensaje y que no se explican ni mediante su forma o contexto ni mediante un ejemplo o una imagen.

Tenga en cuenta que un diccionario monolingüe servirá de apoyo para su propia consulta; y lo podrán utilizar los estudiantes solo en situaciones necesarias y contando con la orientación del docente; por ejemplo, en situaciones donde no sea posible que ellos comprendan fácilmente el significado (como peace, una palabra no concreta y difícil de entender a través de imágenes o lenguaje corporal). El diccionario puede ser fuente para la creación de actividades muy interesantes. Le animamos a usar las definiciones de estas palabras, traducidas al inglés, en su clase.


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¿Por qué es importante el uso de The Heinle Picture Diccionary?

Un diccionario de la lengua puede usarse como parte de la clase propiamente dicha. Por ejemplo, si el objetivo de su sesión es describir, entonces pida a sus estudiantes que busquen la definición de algunos términos que previamente haya seleccionado. Luego divida a su clase en pares y pida a los estudiantes que jueguen a las adivinanzas, mediante el uso de la definición del diccionario. Así, el estudiante A dice: “A large motor vehicle carrying passengers by road, especially one serving the public on a fixed route and for a fare”; y el estudiante B responderá: “Bus! It’s a bus!”. Es importante que intercambien roles para que la práctica sea completa.

Como actividad posterior (follow-up activity), solicite a sus estudiantes que escriban sus propias definiciones de otros objetos cotidianos. Y esta vez, las pueden leer para todo el salón y el resto de la clase tratará de adivinar de qué término se trata.

Este recurso didáctico está organizado en unidades temáticas cortas (gente, comidas, trabajo, ropa, etc.). Los gráficos son atractivos y realistas. Los objetos están presentados frecuentemente en el contexto de su uso, por lo que es fácil de relacionarlos con los términos a los que se refieren. Por otra parte, incluye ejemplos en los que los términos aparecen contextualizados. Asimismo, contiene actividades motivadoras cuyos ejercicios ofrecen una oportunidad para el pensamiento crítico y el aprendizaje activo.

5.4. tHe HeinLe PictuRe DictionARy

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Algunos beneficios de usar un diccionario gráfico son los siguientes:

La presentación contextualizada de los términos permite vincularlos con las palabras con las que se articulan en el uso cotidiano (collocations).

Permite el trabajo independiente para la consolidación del vocabulario.

Promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior (pensamiento crítico).

Sugerencia 1: Making your own picture dictionaries and page

Los diccionarios gráficos son usados con frecuencia como libros de consulta. Sin embargo, la gran cantidad de imágenes los hace muy versátiles en sus posibilidades de uso en la clase de inglés. A continuación, enumeramos algunas sugerencias de uso para sus sesiones de aprendizaje (adaptado de Case, 2009).

Para que sus estudiantes se puedan beneficiar de las actividades que le ofrecemos a continuación, le sugerimos escanear las páginas con las que quiera trabajar, descargarlas en una memoria USB y luego en las laptops XO de los estudiantes. Si tiene la facilidad de trabajar con un proyector en su escuela, puede usar ese medio para que todos sus estudiantes tengan acceso a las imágenes.

Indique a los estudiantes el tema que van a dibujar. Con el libro cerrado, dibujan toda la escena y la etiquetan. A continuación, se muestra la imagen que está en el diccionario y la comparan con el dibujo que realizaron.

Los estudiantes miran la página mostrada por el docente donde los objetos no son parte de una escena. Divididos en pares, hablan de los lugares en los que se pueden utilizar dichos objetos.

Divida la clase en dos grupos. Pida a un miembro de uno de los grupos que espere lejos de su equipo, mientras los demás observan detenidamente una página elegida por usted. Pida The Heinle

¿Cómo usaremos The Heinle Picture Dictionary?


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Sugerencia 2: Using the dictionary

Sugerencia 3: Examples of role-plays

Los estudiantes utilizan el diccionario para etiquetar tantas cosas en la habitación o imágenes como puedan. Se les pide hacer una ventana de papel (un papel con un rectángulo recortado para ver a través de él) para encontrar los objetos en el aula.

El docente señala la imagen y la muestra a los estudiantes. Ellos aparentan que no la entienden y hacen que su compañero se la explique.

Los estudiantes hacen de cuenta que han perdido la voz y entran en una tienda, oficina de correos, banco, estación de policía, etc., y tratan de comunicarse (ya sea con sus propias ideas o basados en la tarjeta de juego de roles que su docente les brinde). Cuando termine, su pareja le dice a la clase lo que piensa que estaba tratando de decir y su compañero lo corrige de ser necesario.

El docente divide la clase en cuatro grupos diferentes y entrega el libro a uno de ellos. El grupo elegido deberá actuar interpretando el tema del libro que escogió. Los otros equipos adivinarán el tema actuado. Finalmente, el docente mostrará la imagen que le corresponda, otorgando un punto cada vez que un equipo acierte.

Los estudiantes simulan tratar de vender el diccionario de imágenes o una de sus páginas en el aula. Deben convencer a sus compañeros de comprar sus productos, hablando de sus bondades y beneficios.

Picture Dictionary a los estudiantes y entréguelo a aquel que estaba alejado del grupo. Mientras sus compañeros describen la imagen, el estudiante busca la página que plasme esa descripción. Realizar la misma actividad con el otro grupo. Cada acierto acumula un punto.

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V RECURSOS DIDÁCTICOS

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Sugerencia 4: Memory games

Se forman grupos de trabajo. Los estudiantes del grupo que recibe el libro pasan al frente del aula. Se les indica que revisen el libro y que luego lo cierren, para enseguida mencionar la mayor cantidad de palabras que puedan recordar. A continuación, se cambia de grupo y, de manera sucesiva, se repite la actividad. Al grupo que memorice más palabras se le otorga un punto.

Nuevamente se forman grupos y los estudiantes cierran el libro para ver cuántas palabras pueden recordar de la categoría que elija el docente o un estudiante (por ejemplo, “verbos”, “máquinas” o “ropa que se usa en la mitad inferior de su cuerpo”).

Se forman grupos. Los estudiantes cierran el libro y contestan las preguntas de su docente, su pareja o de la hoja de ejercicios, sobre qué color son los objetos y dónde están en la página.

Una persona dice una palabra dentro del tema de la página (por ejemplo, “narciso” para la categoría “plantas”) y los otros tratan de recordar si está en esa página o no.

Toque y diga: “Memoria en cadena”.

Un estudiante toca una imagen y dice algo al respecto; por ejemplo, lo que es, una palabra que lo describe o dónde está. El siguiente estudiante toca ese mismo objeto y hace lo mismo (diciendo la misma frase); a continuación, elige otro cuadro y hace lo mismo. Los demás estudiantes continúan con la cadena de imágenes y declaraciones en el mismo orden hasta que uno de ellos se olvide o diga algo incorrecto.

Experimente con diferentes maneras de usar el diccionario para recordar el vocabulario; a continuación, pida retroalimentación sobre cuál ayudó más a los estudiantes a aprender mejor el vocabulario (metacognición).

En todas las siguientes propuestas, el docente mostrará la página a los estudiantes o les permitirá un tiempo para que observen la imagen uno a uno.

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Sugerencia 5: Storytelling

¿Por qué es importante el uso del libro Basic Grammar in Use?

5.5. BAsic GRAmmAR in use

Los estudiantes escriben una historia o diálogo mediante el uso de tantas palabras en el diccionario o en la página como les sea posible, de acuerdo al tiempo asignado.

Los estudiantes, en turnos, cuentan una historia, en la que usan al menos una palabra de la página, sección o diccionario, en cada línea.

Los estudiantes escriben una historia con el mayor número de palabras del diccionario como puedan, pero dejándolas en forma de imágenes, de modo que la persona que lea la historia deba recordar esas palabras.

Este libro es un recurso didáctico que está enfocado en estructuras gramaticales básicas del idioma inglés. Contiene explicaciones sencillas y la práctica de ejercicios para comprobar la comprensión.

Cuenta con un CD-ROM con cientos de ejercicios adicionales a los del libro, juegos, un reporte de progreso y la posibilidad de crear instrumentos de evaluación a partir del banco de ejercicios y preguntas (600) en el CD-ROM.

Los beneficios de usar este libro son los siguientes:

Explica, con ejemplos claros, la forma en que funciona la estructura consultada.

Cada estructura es vista de manera independiente de otras. Al no mezclar, la explicación es más clara.

No considera estructuras que usualmente se enseñan en niveles de aprendizaje más altos.

Está pensado para el autoestudio, por lo que no necesita explicación adicional.

Los ejercicios que incluye refuerzan la forma en que funciona la nueva estructura.


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¿Cómo usaremos el libro Basic Grammar in Use?

Este recurso didáctico puede ser usado tanto por el docente como por el estudiante. Este es un libro de consulta que no está diseñado para ser usado como un texto para clase. Recuerde que lo puede encontrar en la biblioteca escolar.

El docente puede extraer ejemplos claros que lo ayuden a lograr sus objetivos. Se debe considerar que los ejemplos provistos por el libro no pueden ser usados directamente en explicaciones para el estudiante, pues su enfoque es estrictamente gramatical, mientras que la enseñanza en la JER es comunicativa. Para usarlos, es preciso contextualizarlos en una conversación corta o en una situación.

Solo cuando se detectan errores comunes dentro de un grupo grande de estudiantes, es necesario planificar clases de nivelación. Estas pueden tener un enfoque estructural y los ejercicios del libro pueden ser asignados como práctica.

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Funciones DeL LenGuAJe Vi.

Las funciones del lenguaje describen las acciones del emisor frente al proceso comunicativo oral o escrito en torno a las prácticas sociales. Por ello, es importante que los docentes a cargo del área de Inglés puedan evidenciar estas acciones en la sesión de aprendizaje, para que así se pueda afirmar el desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes.

Estas funciones están alineadas a los desempeños que se desean alcanzar en el Currículo Nacional para las competencias de:

El cuadro a continuación muestra las funciones que se deben desarrollar de manera progresiva y secuencial. Si guía las sesiones con base en esta información, será posible evitar el enfoque gramatical, ya que se fortalecerá en el enfoque comunicativo en dirección a las acciones. Asimismo, este cuadro lo ayudará a articular de una mejor manera los recursos que posee, facilitando así la planificación de las sesiones de aprendizaje.

Se comunica oralmente en

inglés como lengua extranjera.

Lee diversos tipos de textos escritos

en inglés como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en

inglés como lengua extranjera.

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MÓDULO TEMAS FUNCIÓN DEL LENGUAJELÁMINAS

DIDÁCTICAS OFLASHCARDS

RECURSOS ADICIONALES

The Heinle Picture

Basic Grammar

1

Welcome Spelling names 1, 240

Introducing yourself / people C1

Abilities

Talking about abilities C5 31

Asking and answering about your animal’s abilities C20

Asking and answering about own abilities C5 U11

Daily activities

Asking and answering about daily schedules 104

Discussing habitual actions and routines.

5, 56, 95, 96

Asking about frequency C11 95

Talking about the time U1

Places to live

Talking about parts of a house C4 U6 38

Talking about appliances C4 U6 38

Talking about furniture C4 U6 38

Asking and answering about location of objects in a room C4 U1 110, 111,

112

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FLASHCARDS¹

Diccionary² in Use³

1. Las láminas didácticas están organizadas por categorías numeradas. Esta clasificación la encontrará en la guía y al reverso de cada imagen.2. The Heinle Picture Dictionary está organizado por contenidos (contents) ubicados fácilmente en la primera página del texto.3. El libro Basic Grammar in Use está distribuido por unidades, las cuales se encuentran en el extremo superior de la página.

MÓDULO TEMAS FUNCIÓN DEL LENGUAJE LÁMINAS DIDÁCTICAS OFLASHCARDS


The Heinle Picture

Diccionary

Basic Grammar

in Use

2

Animals

Describing animals 1, 240

Comparing animals C1

Asking and answering about animal’s habitats

Body parts

Asking for and giving advice for illnesses C5 31

Describing aches and pains: symptoms C20

Past events

Telling someone about a past event 104

Describing past activities 5, 56, 95, 96

Asking and answering questions about things you did C11 95

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The Heinle Picture

Diccionary

Basic Grammar

in Use

3

Leisure activities

Asking and answering about hobbies U15

Expressing preferences for sports and music U16 86

Food at home

Asking and answering about food U7 35

Name ingredients for a recipe C14 U7 1

Discussing food preferences U7 36

Identifying healthy and unhealthy food U7

Past events

Asking and answering questions about things you did 12

Describing past activities 13, 14, 15

45



The Heinle Picture

Diccionary

Basic Grammar

in Use

4

Technology

Talking about prices 1

Expressing preferences about electronic devices U3 106

Comparing features 88, 89, 90

Careers and jobs

Asking and answering about occupations C5 U11 1, 48

Talking about obligations at work C5 U11 33, 34

Talking about careers C5

Holidays and festivals

Describing the importance of a particular event. U1

Talking about the time of an event U1

Telling plans C6 U16 26, 27

Asking and answering about holidays U15, 16 22

46




The Heinle Picture

Diccionary

Basic Grammar

in Use

5

Greeting people

Greeting someone C1 U4 17, 18

Introducing someone adding personal information U4 1

Introducing yourself /people C1 1

Exchanging personal information C1 U4 5

Countries and nationalities

Talking about abilities C5 U11 35Talking about possessions C13 1Making small talk (countries, occupations and nationalities) C5-C18 36

Routines and Sports

Asking and answering about daily schedules 104

Discussing habitual actions and routines. C11

Asking about frequency C11Talking about the time. C11Identifying and describing sports C17 U16Discussing sportspeople routine/discipline U16 104, 106

Jobs and occupations

Describing work and school U2 1Asking and answering about occupations C5 U11 33, 34

Describing ongoing activities C7-C9-C10-C12-C13

Describing photos and pictures C15-C16-C19

Describing jobs U11

Tourist attractions

Talking about food preferences U7 1Talking about prices 1Asking and answering about quantities C14

Buying food C8-C14

LandmarksAsking and answering questions about things you did 12

Describing past activities 13, 14, 15

47



The Heinle Picture

Diccionary

Basic Grammar

in Use

6

Entertainment places

Talking about famous people’s life C18 10, 11, 12, 13, 14, 15

Describing events with details C15-C16

Describing ongoing activities C10-C12-C13

Talking about the time U1 105

Tourist places

Making requests U4

Giving travel advice C9-C18

Describing obligations C5 U11 33, 34

Talking about places in a town or a city C6 U16

Talking about location C6 U5

Asking for directions C6 U5 49

Making suggestions C6 U5

Asking for something in a store U5 75, 76

Requesting services U5

Accidents and injuries

Talking about accidents C8-C15

Describing past events C3-C15-C16Asking details and describing an event C15-C16

Describing a car accident C8-C15 10, 11, 12, 13,14,15

Making plansMaking plans C8Asking for and giving advice C8 33Suggesting and planning an activity C8

Talking about feelings

Talking about feelings and moods C15 U4Getting to know someone’s likes and dislikes. C7 73

Discussing preferences for movie genres 73, 36Describing and recommending movies 86

Means of communication and transport

Describing computer problems U3Describing how you use electronic gadgets U3 106

Discussing possible uses of computer U3 31Talking about technology at home U3 31

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The Heinle Picture

Diccionary

Basic Grammar

in Use

7

Greetings

Exchanging personal information C1 U4 1, 5Clarifying and confirming information U4 1

Introducing someone U4 1

Celebrities

Talking about famous people’s lives. C18 10, 11, 12,

13, 14, 15Discussing customs, habits & cultural changes

C8-C14-C16-C12

Disasters and accidents

Discussing news C3-C15-C18

Reacting to news U3

Asking details and describing an event C16

Discussing good and bad driving C8-C15

Run into a friend

Meeting someone after a long time 16, 18, 19

Asking and answering about a visitor’s experiences in our country.

C1

Talking about adventure sports C17 U16

Entertainment

Talking about feelings and moods C18 Getting to know someone’s likes and dislikes. C18 10, 11, 12,

13, 14, 15Discussing preferences for movie genres C15-C16

Discussing preferences for movie genres C1

Places in a town or city

Comparing a town with the countryside C5-C18

Discussing vacation preferences U16Describing travel conditions U9 86Complaining about travel problems U9

Means of transport

Talking about means of transport C9 U9 67Making plans to go out C6-C12Apologizing for being C15

49



The Heinle Picture

Diccionary

Basic Grammar

in Use

8

Interests and sports

Sharing personal interests C7, 12, 18 98

Talking about habitual actions C11

Asking and describing the way life used to be C3 15

Crime Discussing about imaginary situations C17

Talking about crime C5-C9-C15

Manufactured products and handicraft

Describing manufactured products and handicrafts C5

Talking about processes C5 106

Talking about materials for manufacturing C5

Sequencing processes C5 106

Asking about and describing products C2

Gossiping about people

Discussing about attitudes and behavior C19

Expressing deduction and impossibility C3-C16

Chores

Defining chores and house rules C4 U6 38

Expressing obligation and necessity C5 U11 33, 34

Expressing possibility C3-C16

Describing rules of etiquette C16

Environmental problems

Talking about plans and predictions C2, c5

Discussing environmental problems and solutions C6 48. 50

Describing a new invention C18 235

50




The Heinle Picture

Diccionary

Basic Grammar

in Use

9

Body language

Talking about politeness C1 50

Asking and answering in a polite way C1

Using right body language C1

Field of work

Discussing your competences for a job C5 U11

Asking and answering questions about working experience C5 U11

Introducing yourself and greeting very formally during an interview C1, 5 U11

Books

Expressing preferences for books C7 98, 86

Recommending a book C3, 18 86

Bringing books/stories to life C18

Emergencies

Reporting emergencies C5, 10

Describing natural disasters and emergencies C10 U3

Reporting news C10 U3 51

Sympathy and surprised

Explaining a change in life work choices C5 U3 11

Expressing regrets in life C15 U3

Asking and answering about the relationship between a life choice, a chance and a change

C15, 16 U3 22

Inventions Describing an invention C18 235

Comparing important inventions C18 88, 89, 90

51

GLosARio PARA entenDeRnos meJoR

Algunos conceptos clave en esta guía son:

Capital humano

Se denomina así al valor económico potencial de la mayor capacidad productiva de un individuo, o del conjunto de la población activa de un país, que es fruto de unos mayores conocimientos adquiridos en la escuela, la universidad o por experiencia. Son múltiples los factores que inciden en la productividad de los individuos y que explican, por tanto, sus diferencias de rentas o salario (La Gran Enciclopedia de Economía, s.f).

Competencia comunicativa

Gumperz (1972) considera que esta [competencia] es la que necesita el hablante para comunicar en contextos que son significativos culturalmente. Saville-Troike (1989, p. 21) opina que la competencia comunicativa incluye, además, aspectos de la comunicación, tales como hablar con personas de distintos estatus, conocer rutinas al alternar turnos u otros relacionados con el uso de la lengua en contextos sociales específicos (Cenoz, s. f.).

Desarrollo social

Básicamente, deberá ser entendido como un proceso de mejoramiento de la calidad de vida de una sociedad. Se considerará que una comunidad tiene una alta calidad de vida cuando sus habitantes, dentro de un marco de paz, libertad, justicia, democracia, tolerancia, equidad, igualdad y solidaridad, tienen amplias y recurrentes posibilidades de satisfacción de sus necesidades y también de poder desplegar sus potencialidades y saberes con vistas a conseguir una mejora futura en sus vidas, en cuanto a realización personal y en lo que se refiere a la realización de la sociedad en su conjunto (Definición ABC, 2014).

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Función del inglés

La función se refiere a lo que los elementos del lenguaje hacen en un contexto real, a diferencia de lo que podrían significar literalmente (British Council, 2006).

Globalización

Se refiere a la creciente integración de las economías de todo el mundo, especialmente a través del comercio y los flujos financieros. En algunos casos, este término hace alusión al desplazamiento de personas (mano de obra) y la transferencia de conocimientos (tecnología) a través de las fronteras internacionales (Fondo Monetario Internacional, 2000).

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BiBLioGRAFÍA

British Council. (2006). Functions. Recuperado de https://www.teachingenglish.org.uk/article/functions

Cárdenas, R. (2011). Plan Bicentenario: el Perú hacia el 2021- Resumen - orientación para la actualización del P.D.C. del distrito de Imperial. Recuperado de http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/herramientas-recursos-violencia/contenedor-dgcvg-recursos/contenidos/Legislacion/PLAN_10604_PLAN_BICENTENARIO_RESUMEN_2011.pdf

Case, A. (2009). Picture dictionary games and activities. Recuperado de http://edition.tefl.net/ideas/games/picture-dictionary-games-and-activities/

Cenoz, J. (s.f.). El concepto de competencia comunicativa. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/cenoz02.htm

Centro Virtual Cervantes. (s.f.). Diccionario de términos clave de ELE. Enfoque comunicativo. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquecomunicativo.htm

Crystal, D. (2003). English as a global language. Reino Unido: Cambridge University Press. Recuperado de http://catdir.loc.gov/catdir/samples/cam041/2003282119.pdf

Definición ABC. (2014). Recuperado de http://www.definicionabc.com/social/desarrollo-social.php.

El Nuevo Diario. (2014). Inglés, el idioma universal. Recuperado de http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/312942-ingles-idioma-universal/

Fondo Monetario Internacional. (Abril de 2000). La globalización: ¿Amenaza u oportunidad? Recuperado de https://www.imf.org/external/np/exr/ib/2000/esl/041200s.htm#II

Fruns, J. (s.f.). “La enseñanza comunicativa de la lengua” de Jack C. Richards y Theodore S. Rodgers. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/fruns03.htm

54


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Visually. (s.f.). English language facts. Recuperado de http://visual.ly/english-language-facts

BIBLIOGRAFÍA

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AneXos

Estimado padre de familia:

Reciba un cordial saludo. Nos complace informarle que el Ministerio de Educación se encuentra implementando, en las escuelas públicas de secundaria, la Política Nacional “Inglés, puertas al mundo”, la cual busca que los estudiantes puedan comunicarse con fluidez a nivel de intermedio culminado (de modo hablado y escrito) en el idioma inglés y que puedan demostrarlo. Pero ¿cuáles son las ventajas de que su hijo o hija aprenda inglés? Entre las principales están las siguientes:

Obtener información más actualizada.

Tener mejores oportunidades laborales.

Acceder a becas internacionales.

Establecer negocios con personas de habla inglesa.

Acreditar el nivel en el idioma para graduarse en el nivel superior.

Conocer otras culturas.

Estamos seguros de que su participación directa en apoyo a la Política Nacional “Inglés, puertas al mundo” logrará sensibilizar a sus hijos e hijas en torno a la importancia del inglés para la vida y lo ayudará a entender la necesidad de su involucramiento en las actividades escolares. Ello logrará también que usted, como padre o madre de familia, sienta gran satisfacción al verlos usando el inglés con solvencia, lo que no solamente mejorará la autoestima del estudiante, sino que también se relacionará mejor con los demás.

Su colaboración con este importante proyecto es vital. Si usted necesita más información sobre cómo apoyar a su hijo o hija, lo invitamos a contactar al docente del curso o director de la escuela, quien con gusto lo orientará. Además, puede acceder a la página web www.inglespuertasalmundo.pe

Atentamente,

Ministerio de Educación

Carta a los padres de familia y carta al director.

Es importante que los padres de familia y directores se enteren de la Política Nacional: “Inglés, puertas al mundo”.

Carta a los padres de familia

Fotocopiable

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Carta a directores

Estimados directores y directoras:

Nos complace informarles que el Ministerio de Educación, como parte del Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021, cuya visión para el inglés se hace oficial a través del Decreto Supremo N.o 012-2015-MINEDU, se encuentra implementando, en las escuelas públicas de secundaria, la Política Nacional “Inglés, puertas al mundo”, una iniciativa que es de directo beneficio para sus estudiantes y, en el largo plazo, para su comunidad y para el país. El programa busca que los beneficiarios, los estudiantes, puedan comunicarse con fluidez (desarrollo de la competencia comunicativa), a nivel hablado y escrito, en el idioma inglés y que puedan demostrarlo a través de un estándar internacional. Esto traerá beneficios tanto para estudiantes como para docentes:

Los estudiantes de su escuela, al adquirir la competencia comunicativa en inglés, tendrán mayor acceso a la información, lo que facilitará la tarea escolar. Al egresar, tendrán mayor acceso a la educación (estudios superiores, de postgrado, becas, cursos gratuitos por Internet). Además, podrán acreditar el nivel de inglés que los institutos técnicos y las universidades requieren para graduarse. Asimismo, tendrán más opciones laborales (cada vez más trabajos requieren del inglés). Por último, podrán conocer otras culturas, viajar y desenvolverse con soltura y serán capaces de establecer negocios a nivel internacional, mediante el uso del inglés como herramienta.

También su escuela se beneficiará, pues contará con profesionales que tengan acceso a la información de primera mano. Usted podrá programar el tipo de capacitación (al acceder a cursos gratuitos por Internet) que todos sus colaboradores necesitan, en general y a nivel específico, ya que el inglés es transversal a todas las áreas del saber. Con profesionales mejor capacitados, la institución irá consolidando su capital humano para el cumplimiento de las metas institucionales.

Su gestión en apoyo a la iniciativa “Inglés, puertas al mundo” a todo nivel es vital para alcanzar sus más altos objetivos. Requerimos que sensibilice al docente en torno a la importancia del inglés para la vida y a entender la necesidad de su involucramiento en las actividades escolares, en su desarrollo profesional y en la implementación del programa. Todo esto revertirá en el logro de los objetivos de la institución educativa que usted lidera.

Con el propósito de facilitar esta tarea, se ha elaborado la Guía para el docente de secundaria de las instituciones educativas con Jornada Escolar Regular para el área de Inglés, sobre la importancia y funciones de este idioma extranjero. La mencionada guía pretende ser un instrumento de ayuda pedagógica que centre el interés de los docentes en los temas básicos del programa, orientándolos sobre aspectos fundamentales como la importancia del inglés y las funciones del lenguaje que cumplen un rol orientador de la práctica del docente para lograr desarrollar con éxito las competencias del idioma esperadas al terminar cada año escolar. Recomendamos, pues, que la primera labor del docente sea leer con detenimiento este documento.

Atentamente,

Ministerio de Educación

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Decreto Supremo que aprueba la Política Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés - “Inglés, puertas al mundo”

DECRETO SUPREMO Nº 012-2015-MINEDU

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA

CONSIDERANDO:

Que, conforme a lo dispuesto en los artículos 13 y 14 de la Constitución Política del Perú, la educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana; promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad;

Que, el artículo 31 del Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012- ED, establece que el aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar el acceso a la información y facilitar la comunicación, el conocimiento y la valoración de otras culturas y saberes;

Que, por su parte, el artículo 1 de la Ley N° 30220, Ley Universitaria, establece que el Ministerio de Educación es el ente rector de la política de aseguramiento de la calidad de la educación superior universitaria; disponiendo en su artículo 40, que la enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de pregrado;

Que, el Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021, aprobado por Decreto Supremo N° 054-2011-PCM, es un plan estratégico de desarrollo nacional que tiene como uno de sus objetivos, impulsar una mejora constante en la calidad de la enseñanza, con el propósito de satisfacer la demanda laboral con mejor competitividad;

Que, la Agenda Nacional de Competitividad 2014 – 2018 Rumbo al Bicentenario, aprobada en la Sesión del 27 de junio de 2014 del Consejo Directivo del Consejo Nacional de la Competitividad, creado mediante Decreto Supremo N° 024-2002-PCM, tiene como Objetivo Final incrementar la competitividad del país para aumentar el empleo formal y el bienestar de la población; estableciendo que en materia de Capital Humano, su objetivo es elevar la productividad laboral, fomentando la formación de capacidades articuladas al mercado de trabajo, incluyendo al Ministerio de Educación, entre otros, como responsable de actividades relacionadas; que, el Tercer Objetivo del Acuerdo Nacional denominado Promoción de la Competitividad del País, contiene políticas de desarrollo sectorial, resaltando la igualdad de oportunidades y la inversión en las capacidades humanas;

Que, el artículo 5 de la Ley N° 30057, Ley del Servicio Civil, establece que la Autoridad Nacional del Servicio Civil – SERVIR, formula la política nacional del Servicio Civil, ejerce la rectoría del sistema y resuelve las controversias de conformidad con lo establecido en el Decreto Legislativo N° 1023 y sus normas modificatorias, garantizando desde su elección como órgano técnico, su autonomía, profesionalismo e imparcialidad; estableciendo en el artículo III del Título Preliminar de su Reglamento General, aprobado por Decreto Supremo N° 040-2014-PCM, que el servicio civil comprende a todos los servidores civiles que brindan servicios en toda entidad del Estado independientemente de su nivel de gobierno y del régimen en el que se encuentren;

Que, de conformidad con el numeral 1 del artículo 4 de la Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo, este tiene la competencia exclusiva de diseñar y supervisar políticas nacionales y sectoriales, las cuales son de cumplimiento obligatorio por todas las entidades del Estado en todos los niveles de gobierno. Las

políticas nacionales definen los objetivos prioritarios, los lineamientos, los contenidos principales de las políticas públicas, los estándares nacionales de cumplimiento y la provisión de servicios que deben ser alcanzados y supervisados para asegurar el normal desarrollo de las actividades públicas y privadas. Las políticas nacionales conforman la política general de gobierno. Las políticas nacionales y sectoriales se aprueban por decreto supremo, con el voto del Consejo de Ministros;

Que, adicionalmente, el artículo 5 de la mencionada Ley N° 29158, establece que el ejercicio de las competencias compartidas del Poder Ejecutivo con los gobiernos regionales y los gobiernos locales está regido por la Constitución Política del Perú, la Ley de Bases de la Descentralización, la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, la Ley Orgánica de Municipalidades, así como por las Leyes de Organización y Funciones de los Ministerios y las entidades que componen el Poder Ejecutivo, según corresponda;

Que, por su parte, el numeral 2 del artículo 6 en concordancia con el numeral 22.2 del artículo 22 de la referida Ley, establece que el Poder Ejecutivo ejerce la función de planificar, normar, dirigir, ejecutar y evaluar las políticas nacionales y sectoriales en conformidad con las políticas de Estado, y que los Ministerios diseñan, establecen, ejecutan y supervisan políticas nacionales y sectoriales, asumiendo la rectoría respecto de ellas;

Que, en razón de lo antes señalado, resulta necesario aprobar la Política Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Inglés, como una iniciativa que defina los objetivos y lineamientos que la componen; constituyéndose en el principal instrumento orientador de los planes sectoriales e institucionales, programas, proyectos y demás actividades relativas a la enseñanza, aprendizaje y uso del idioma inglés, de todas las entidades del Estado en todos los niveles de gobierno;

De conformidad con lo dispuesto en el numeral 8) del artículo 118 de la Constitución Política del Perú; y la Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo;

Con el voto aprobatorio del Consejo de Ministros; DECRETA:

Artículo 1.- Aprobación de la Política Nacional de

Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés Apruébese la Política Nacional de Enseñanza,

Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés (en adelante, Política “Inglés, puertas al mundo”), que en calidad de Anexo forma parte integrante del presente Decreto Supremo; la misma que se constituye en el principal instrumento orientador de los planes sectoriales e institucionales, programas, proyectos y demás actividades relacionadas a la enseñanza, aprendizaje y uso del idioma inglés, a cargo de las entidades del Estado.

Artículo 2.- Ámbito de aplicación de la Política

“Inglés, puertas al mundo” La Política “Inglés, puertas al mundo” es una

Política Nacional de obligatorio cumplimiento por todas las entidades del Estado, en todos los niveles de gobierno, en el marco de sus competencias.

Artículo 3.- Objetivo General de la Política

“Inglés, puertas al mundo” El objetivo general de la Política “Inglés, puertas al

mundo” es que los beneficiarios de la misma desarrollen las competencias comunicativas del idioma inglés, para ampliar su acceso a oportunidades educativas, científicas, tecnológicas y laborales, así

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como para contribuir a la formación de un capital humano más productivo, y a la inserción en mercados internacionales, con miras a fortalecer la competitividad del país a nivel internacional.

Artículo 4.- Creación de la Comisión

Multisectorial para la Implementación de la Política “Inglés, puertas al mundo”

Créase la Comisión Multisectorial de naturaleza permanente para la Implementación de la Política “Inglés, puertas al mundo” (en adelante, la Comisión Multisectorial), adscrita al Ministerio de Educación.

Artículo 5.- Objeto de la Comisión Multisectorial El objeto de la Comisión Multisectorial es emitir

informes así como efectuar el seguimiento y fiscalización de la implementación de la Política “Inglés, puertas al mundo”.

Artículo 6.- Conformación de la Comisión

Multisectorial La Comisión Multisectorial estará conformada de la siguiente manera: a. Dos representantes del Ministerio de Educación,

uno de los cuales la presidirá y el otro ejercerá las funciones de Secretario Técnico;

b. Un/una representante del Ministerio de Comercio Exterior y Turismo;

c. Un/una representante del Ministerio de Defensa; d. Un/una representante del Ministerio del Interior; e. Un/una representante del Ministerio de la

Producción; f. Un/una representante del Ministerio de

Relaciones Exteriores; g. Un/una representante del Ministerio de Trabajo y

Promoción del Empleo; h. Un/una representante del Ministerio de

Transportes y Comunicaciones; i. Un/una representante del Ministerio de Vivienda,

Construcción y Saneamiento; j. Un/una representante de la Autoridad Nacional

del Servicio Civil (SERVIR); k. Un/una representante del Consejo

Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC); y,

l. Un/una representante del Consejo Nacional de la Competitividad (CNC).

Las entidades que conforman la Comisión

Multisectorial designarán mediante resolución de su titular, y en el caso del Consejo Nacional de la Competitividad, mediante comunicación escrita, a sus representantes titular y alterno, dentro del plazo de cinco (5) días hábiles contados a partir del día siguiente de la publicación del presente Decreto Supremo. Los miembros de la Comisión Multisectorial ejercen su cargo ad honorem.

Artículo 7.- De la instalación de la Comisión

Multisectorial La Comisión Multisectorial se instala en un plazo

no mayor de diez (10) días calendario, contados a partir del día siguiente de la publicación del presente Decreto Supremo.

Artículo 8.- Funciones de la Comisión Multisectorial La Comisión Multisectorial tendrá las siguientes funciones:

a) Elaborar el informe que contenga la propuesta

del Plan de Implementación de la Política “Inglés, puertas al mundo”; así como, la propuesta de líneas de acción que se desarrollarán al 2021, para la implementación de dicha Política.

b) Emitir informes que coadyuven a la definición de las prioridades estratégicas y metas anuales de la Política “Inglés, puertas al mundo”, en base a las coordinaciones realizadas con las entidades correspondientes, en el marco de sus funciones y competencias.

c) Emitir informes que contengan

recomendaciones para las acciones de implementación de la Política “Inglés, puertas al mundo”, en base a los estudios que se realicen para identificar la situación, necesidades, avances y oportunidades de mejora de dicha Política.

d) Realizar el seguimiento a la implementación de la Política “Inglés, puertas al mundo”, articulando las acciones que realicen las entidades del Poder Ejecutivo con los tres niveles de gobierno.

e) Hacer seguimiento a los planes sectoriales e institucionales, programas, proyectos y demás actividades desarrolladas e implementadas por las entidades participantes para dar cumplimiento a la Política “Inglés, puertas al mundo”.

f) Emitir informes que recomienden mecanismos de recopilación y organización de la información necesaria para la implementación de la Política “Inglés, puertas al mundo”.

g) Emitir informes anuales sobre el avance en el cumplimiento del Plan de Implementación al 2021.

h) Emitir informes cada tres (03) años, sobre la evaluación de los resultados intermedios del Plan de Implementación al 2021.

Artículo 9.- Del apoyo de entidades del sector

público y privado La Comisión Multisectorial cuenta con el apoyo

que considere necesario de los órganos, unidades orgánicas y dependencias de las entidades que la conforman, para el mejor cumplimiento de sus funciones; pudiendo solicitarles la información que consideren pertinente. Con el mismo in, puede convocar a otras entidades del sector público o privado, quienes participan con derecho de voz pero sin voto.

Artículo 10.- Del Reglamento Interno El Reglamento Interno de la Comisión Multisectorial

será aprobado por Resolución Ministerial del Ministerio de Educación, en un plazo no mayor de treinta (30) días hábiles posteriores a su instalación; el mismo que deberá ser aprobado previamente por la Comisión Multisectorial.

El Reglamento Interno contiene disposiciones para el correcto desarrollo de sus funciones y la organización de la Comisión Multisectorial.

Artículo 11.- Financiamiento La implementación de las medidas y acciones

efectuadas en el marco de lo dispuesto en la presente norma, se financia con cargo al Presupuesto Institucional autorizado de los Pliegos correspondientes, sin demandar recursos adicionales al Tesoro Público y conforme a las disposiciones legales vigentes.

Artículo 12.- Publicación El presente Decreto Supremo y su Anexo serán

publicados en los Portales Institucionales de los sectores que refrendan esta norma, el mismo día de la publicación del presente Decreto Supremo en el Diario Oficial El Peruano.

Artículo 13.- Refrendo El presente Decreto Supremo será refrendado

por el Presidente del Consejo de Ministros, la Ministra de Comercio Exterior y Turismo, el Ministro de Defensa, el Ministro del Interior, el Ministro de la Producción, la Ministra de Relaciones Exteriores, el Ministro de Trabajo y Promoción del Empleo, el Ministro de Transportes y Comunicaciones, el Ministro de Vivienda, Construcción y Saneamiento, el Ministro de Economía y Finanzas, y el Ministro de Educación.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS FINALES

Primera.- Adopción de estándares

internacionales de competencia en inglés La implementación de la Política “Inglés, puertas al

mundo” se realizará teniendo en cuenta los parámetros del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas – MCER.

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Fuente: Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas Modernas

Segunda.- Plan de Implementación al 2021 de la Política “Inglés, puertas al mundo”

En un plazo no mayor a sesenta (60) días hábiles contados a partir de la instalación de la Comisión Multisectorial, el Ministerio de Educación aprobará mediante Decreto Supremo refrendado por los titulares de los sectores competentes, el Plan de Implementación al 2021 de la Política “Inglés, puertas al mundo”, que contendrá las estrategias, iniciativas, metas trazadas y acciones en el periodo 2015 – 2021, a cargo de las entidades señaladas en el artículo 6 del presente Decreto Supremo, así como las herramientas para realizar el seguimiento y evaluación correspondientes.

Dado en la Casa de Gobierno, en Lima, a los siete días del mes de setiembre del año dos mil quince.

OLLANTA HUMALA TASSO Presidente de la República

PEDRO CATERIANO BELLIDO Presidente del Consejo de Ministros

JAIME SAAVEDRA CHANDUVÍ Ministro de Educación

ALONSO SEGURA VASI Ministro de Economía y Finanzas

ANA MARÍA SÁNCHEZ DE RIOS Ministra de Relaciones Exteriores

DANIEL MAURATE ROMERO Ministro de Trabajo y Promoción del Empleo

JAKKE VALAKIVI ÁLVAREZ Ministro de Defensa

MILTON VON HESSE LA SERNA Ministro de Vivienda, Construcción y Saneamiento

JOSÉ GALLARDO KU Ministro de Transportes y Comunicaciones

JOSÉ LUIS PÉREZ GUADALUPE Ministro del Interior

MAGALI SILVA VELARDE-ÁLVAREZ Ministra de Comercio Exterior y Turismo

PIERO GHEZZI SOLÍS Ministro de la Producción

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Este libro se terminó de imprimiren los talleres gráficos deQuad/Graphics Perú S.A.

Av. Los Frutales 344, Lima 03, Perú,en el mes de noviembre de 2016.

PAg. 64 New QG.pdf 1 8/11/16 21:31

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