evolucion enseñanza musical

7/24/2019 Evolucion Enseanza Musical

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Revista Electrnica de

ista lectrnica uropea de sica en laducacin

Nicols Oriol de Alarcn.La Msica en las Enseanzas de rgimen general en Espaa y su evolucin en el siglo XX y comienzos del XXI

L E E ME

.Revista Electrnica de LEEME (Lista Europea de Msica en la Educacin).

N 16 (Noviembre, 2005) http://musica.rediris.esISSN: 1575-9563 Depsito. Legal: LR-9-2000

Revista Electrnica de LEEME Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin-. http://musica.rediris.es.ISSN: 1575-9563 Depsito. Legal: LR-9-2000 Directores: Jess Tejada Gimnez, Carmen Angulo Snchez-Prieto. Consejo Editorial: Ana Laucirica Larrnaga,Merc Vilar i Monmany. Editada por Universidad de La R ioja y Jess Tejada Gimnez con el apoyo institucional de Rediris-Consejo Superior de Investigaciones

Cientficas.

LA MSICA EN LAS ENSEANZAS DE RGIMEN GENERAL EN ESPAA Y

SU EVOLUCIN EN EL SIGLO XX Y COMIENZOS DEL XXI

Nicols Oriol de Alarcn1

Universidad Complutense de Madrid

E-mail: [email protected]

1. EVOLUCIN DE LA LEGISLACIN EDUCATIVA EN EL SIGLO XX Y

XXI Y SU RELACIN CON LA EDUCACIN MUSICAL.

Trataremos en este apartado de relacionar las leyes ms significativas que han

configurado el sistema educativo con los acontecimientos polticos y sociales en Espaa,

exponiendo como la msica se ha ido incorporando paulatinamente a la educacin general

y los motivos que han hecho posible su presencia en los estudios bsicos de los alumnos.

1El Dr. Nicols Oriol de Alarcn es Catedrtico de Universidad del rea de Didctica de la Expresin Musical en la

Universidad Complutense de Madrid Espaa-.Parte de este artculo fue publicado por el autor en la Revista Msica y Educacin en el ao 1999: "La Formacin del

Profesorado de Msica en la Enseanza General"Revista Msica y Educacin.Ao XII, 1. Nm. 37, pp 49-68.
mailto:[email protected]:[email protected]


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1.1. Perodo comprendido entre principios de siglo XX y el ao 1945.

Desde el ao 1857 en que se publica la Ley de Instruccin Pblica conocida como

Ley Moyano y hasta el ao 1945 no se dictaron Leyes Generales, todos los cambios

educativos se regularon mediante decretos que afectaron parcialmente a la Educacin

Primaria, Secundaria y Universitaria. Es de destacar la reforma de Romanones en el ao

1901, que afect a la Enseanza Primaria, Media y Universitaria; las reformas que se

llevaron a cabo durante la Dictadura a partir de 1923 y la reforma de la enseanza que se

hace en la Segunda Repblica en el ao 1931.

La guerra civil espaola supuso una parada en la evolucin educativa, pese a los

esfuerzos que se hicieron desde el bando republicano mediante la publicacin de decretos

en el ao 1936 que afectaba a la Enseanza Primaria, Media y Universitaria y, en 1937, a

la Enseanza Profesional. La msica en la Educacin Primaria y Secundaria slo se

contemplaba mediante la enseanza de canciones populares y patriticas.

Despus de la guerra civil se promulgaron algunas leyes por el rgimen de Franco

para la educacin superior, una de ellas fue en 1943 que regulaba la Ordenacin de la

Universidad.

1.2. De 1945 a 1970. Ley de Educacin Primaria y Fuero de los Espaoles. 18 dejulio de 1945.

Terminada la guerra civil el nuevo gobierno dict una Ley de Reforma de la

Enseanza Primaria en el ao 1945. Este nuevo perodo educativo es consecuencia de la

pugna entre la Iglesia y el monopolio falangista de la educacin. En la nueva Ley estaban

contemplados todos los temas relativos al nacional-catolicismo.


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Cientficas.

La educacin musical, sin ninguna entidad hasta entonces en la Enseanza

Primaria, aparece tmidamente, y se la considera como una materia complementaria de

carcter artstico quedando relegada prcticamente al canto en la escuela.

Los cuestionarios hacan referencia a que los organismos competentes deban de

elaborar los programas correspondientes a la formacin del espritu nacional, educacin

fsica e iniciacin para el hogar, canto y msica2. Tambin en estos cuestionarios se citan

las actividades complementarias que se pueden realizar en la escuela, captulo V: "a) La

funcin docente se complementar con actividades pedaggicas y sociales que tiendan a

perfeccionar la formacin de los alumnos o a prestarles ayuda por medio de instituciones

complementarias. b) Las agrupaciones artsticas que organicen festivales con recitados,

escenificaciones, conciertos3....

Es al maestro a quien se le encomend la labor de ensear msica, pero sta

solamente figuraba en los planes de estudio con un carcter formativo complementario, de

esta manera quedaba supeditada a la buena voluntad o aficin de algn maestro que

quisiera ensear algunas nociones de msica o canciones en el contexto de sus clases.

Hay que tener en cuenta que en este perodo en Europa, la pedagoga de la msica

tuvo una gran expansin educativa crendose y dndose a conocer importantes mtodos de

educacin musical. Espaa ignor este avance pedaggico y permaneci indiferente ante

tales innovaciones. Slo Catalua es la Comunidad que recogi estos movimientos de

innovacin educativa musical con algunos pedagogos preocupados de introducir la msica

en las Escuelas y Colegios4.

2Ley de Educacin Primaria, ao 1945. Art. 38.

3Ibdem. Art. 44.

4Se debe recordar a Irineu Segarra, Manuel Borgu y Joan Llongueras. Ver pg. 13.


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En el ao 1964 se dict una nueva Ley sobre la ampliacin de la escolaridad

obligatoria hasta los 14 aos. Esta Ley se complementa con otra posterior del ao 1965

sobre reforma de la Enseanza Primaria, que se caracteriza por la elevacin de los estudios

de Magisterio y la exigencia del Bachillerato Superior para acceder a dichas Escuelas.

En la Enseanza Secundaria en los Institutos femeninos la msica era impartida por

profesoras de la Seccin Femenina que, sin duda alguna, realizaron una labor importante

en la conservacin e investigacin de la msica popular.

1.3. De 1970 a 1990. Ley General de Educacin y financiamiento de la reforma

educativa.

Es aprobada el 4 de agosto de 1970. Se dict bajo la dictadura del General Franco y

propuesta por el Ministro de Educacin Villar Palas. Supuso una autntica innovacin

para todos los niveles educativos y un estmulo moral y material para el profesorado. Se

trataba de una reforma integral debatida durante los dos aos anteriores a su aprobacin.

Algunos de los principios generales que se implantan en el nuevo sistema educativo son

los siguientes:

Igualdad de oportunidades para la poblacin escolar

Apertura pedaggica

Preocupacin por la calidad de la educacin

Reforma de los planes de estudio y contenidos de la enseanza

Autonoma de los centros

Innovacin pedaggica. Se prevn nuevos mtodos y tcnicas de

enseanza

Formacin y perfeccionamiento del profesorado y dignificacin social y

econmica de la profesin docente


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Creacin de un sistema y planificacin de la educacin

Esta Ley permiti que las Escuelas de Magisterio se incorporaran a la Universidad.

Asimismo, el campo educativo de los maestros se ampli para impartir clases en las edades

de 12 y 13 aos (7 y 8 de E.G.B.), claro es que lo que se pretendi con esta sustitucin de

maestros por licenciados fue un abaratamiento de los costes de la enseanza ante la

previsin de una masificacin del alumnado.

Como consecuencia de esta Ley nacen los I.C.E.S. que abordan la formacin del

profesorado.

La Msica, en la Educacin Primaria, formaba parte del rea de Expresin

Dinmica, compartida con la Educacin Fsica y los Deportes. Se cuid por primera vez la

incorporacin de la educacin musical en la enseanza general, por lo menos en cuanto a

intenciones de innovacin pedaggica traducida en un desarrollo de objetivos y contenidos

de educacin musical para aplicar en la escuela, que nunca se correspondieron con la

asignacin de un profesorado de msica en la Enseanza General Bsica que se pudiese

hacer cargo de tales enseanzas, pues dejaba, una vez ms, una gran laguna legislativa a

este respecto. Se continuaba contando con la buena voluntad de los maestros para que

pudieran impartir esta asignatura, lo que supuso que en la enseanza pblica apenas se

atendiera la msica.

Sin embargo, al figurar como rea de obligado cumplimiento, en algunos centros,

normalmente de enseanza privada que incorporaban la msica como una innovacin

pedaggica a travs de la cual los destacaba de otros centros educativos, se aplic la

legislacin y empezaron a surgir con fuerza los movimientos de innovacin educativa para

la msica.


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Mejor suerte corri la msica en los Centros de Enseanzas Medias. Esta Ley en su

artculo 24 inclua la Educacin Esttica en los Centros de Bachillerato con atencin

especial al Dibujo y la Msica. La contratacin paulatina de profesorado para atender la

educacin musical desde la dcada de los setenta, da lugar a que en el ao 1982 se dicte el

Real Decreto 1194/1982 de 28 de mayo, por el que se equiparan diversos ttulos expedidos

por los Conservatorios de Msica a los de Licenciado Universitario, pudiendo tomar parte

posteriormente este profesorado en oposiciones para Agregados de Msica de Bachillerato,

que se convocan por primera vez en el curso acadmico 1984-85.

En el ao 1981 y al final del gobierno de U.C.D., se acometi por parte del M.E.C.

una remodelacin de la Educacin Primaria, que afectaba principalmente a los programas

educativos.

Una de las novedades que aport fue la distribucin del tiempo y los horarios

escolares. En la Educacin Primaria, para la educacin artstica se determinaba un horario

de 5 horas semanales en el Primer Ciclo; 2 horas en el Segundo Ciclo y 2 horas en el

Tercer Ciclo. La educacin artstica comprenda: la educacin plstica, la educacin

musical y la dramatizacin.

En cuanto al profesorado de Educacin Primaria una vez ms quedaba indefinida la

funcin del mismo para la enseanza de la msica. La falta de regulacin jurdica y la

indeterminacin de plantillas para los maestros que deberan hacerse cargo de esta

enseanza, fue motivo de que tampoco se aplicara la msica en la inmensa mayora de los

centros educativos.

Las orientaciones que se dieron en estos programas renovados fueron muy precisas

y de una gran riqueza para la educacin musical, en cuanto a los objetivos y las actividades

que se propusieron, suponiendo un avance muy significativo con respecto a la Ley General

de Educacin.


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1.4. Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. Ao 1990.

Es una Ley General que se dict por primera vez en toda su extensin ocho aos

despus de alcanzar el poder el partido Socialista Obrero Espaol. Desde el ao 1982 hasta

el curso acadmico 1986-87 el Gobierno Socialista llev a cabo varias reformas

educativas, que empezaron por la reforma del Ciclo Superior de E.G.B. en el ao 1983,

pero que no cuajaron hasta la propuesta del ministro Javier Solana en el ao 1989 en que

publica el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo.

Las caractersticas de la nueva Ley fueron fundamentalmente cuatro:

Obedeca a una amplia experimentacin y a un amplio debate pblico.

Impuls una reforma compleja y profunda del sistema educativo.

Coincidi la reforma educativa con un proceso continuo de innovacin y de

cambio.

Trat de conjugar la unidad del sistema educativo con su descentralizacin.

La enseanza de la msica en el rgimen general se contempl en la Educacin

Infantil dentro del rea de Comunicacin y Representacin, y en la Educacin Primaria

form parte de las Enseanzas Artsticas junto con la plstica y la dramatizacin. En la

Educacin Secundaria tena una entidad totalmente definida constituyendo un rea

curricular.

Paralelamente se crea dentro de la plantilla de los colegios pblicos el Maestro

especialista en educacin musicalque se corresponde con la creacin en las Universidades

de la Especialidad de Maestro en Educacin Musical. A mi juicio este es el paso ms

importante para la introduccin de la msica en la Enseanza Primaria.


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Como se puede desprender de lo expuesto, hasta la dcada de los aos setenta la

educacin musical escolar es casi nula en la educacin general. A partir de los aos sesenta

se inicia una labor de concienciacin sobre la necesidad de incluir la educacin musical en

el currculo escolar que empieza a dar sus frutos con la Ley General de Educacin

tomando cuerpo como asignatura en la Educacin Primaria y Secundaria; en la primera

qued casi totalmente desatendida en la enseanza pblica al no disponer de profesorado

para poderla impartir; en la segunda se empez a contratar profesorado en los institutos

paulatinamente hasta que en el ao 1984 se convocan oposiciones. Hay que esperar a

1990, con la L.O.G.S.E., para contemplar como la educacin musical queda asentada en

los centros de Enseanza Primaria y Secundaria, sobre todo por disponer de profesorado

especializado para poderla atender.

1.5. La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin. 2002

El siglo XXI ha comenzado con una nueva Ley, la L.O.C.E. aprobada el 23 de

diciembre del 2002 (BOE de 24-12-2002), en ella se contemplan las enseanzas

artsticas en la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, pero con algunas

modificaciones respecto a la L.O.G.S.E. y con un espritu de reduccin de contenidos y

horarios para la msica que ha despertado muchas crticas entre distintos sectores

sociales y educativos.

Los programas para las enseanzas mnimas de Educacin Primaria han sido

objeto de remodelacin por parte del M.E.C.D. Para esta etapa educativa entre las reas

de conocimiento figura la "Educacin Artstica" que sigue manteniendo la misma

denominacin que en la L.O.G.S.E, pero queda suprimida de la misma la dramatizacin,

quedando slo las materias de msica y de plstica.


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En la Educacin Secundaria la moderada pero firme progresin que haba

experimentado la msica en esta etapa educativa se ha visto truncada debido a los ltimos

decretos promovidos por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes por los que se

estableci la ordenacin general y las enseanzas comunes de la Educacin Secundaria

Obligatoria en el Bachillerato5. Los horarios y contenidos que se publicaron por parte del

M.E.C.D. han sumido al profesorado de esta materia artstica en una gran preocupacin e

incertidumbre por su desarrollo normativo, prueba de ello ha sido la protesta del

profesorado de Enseanzas Artsticas de E.S.O. y Bachillerato que el curso pasado han

manifestado reiteradamente su disconformidad con ambos decretos.

En el momento actual el nuevo Gobierno del P.S.O.E. ha introducido

modificaciones de carcter legislativo a travs del R.D. 1318/2004 por el que se establece

el calendario de aplicacin del nuevo sistema educativo y que retrasa su aplicacin hasta el

ao 2006, por lo tanto sigue en vigor la LOGSE.

Al publicar este artculo, existe un proyecto de modificacin de la L.O.E. (Ley

Orgnica de Educacin) por parte del actual Gobierno Socialista que puede suponer

modificaciones y recortes importantes en la educacin musical sobre todo para la

Enseanza Secundaria Obligatoria.

2. ANTECEDENTES DE LAS ENSEANZAS MUSICALES ANTERIORESAL SIGLO XX

La enseanza musical no est siempre acorde con su racionalidad metodolgica. Si

la msica profesional6, en el desarrollo de sus enseanzas, tiene una tradicin basada en

5Reales Decretos 831/2003 y 832/2003/ de 27 de junio. (B. O. E. de 3 y 4 de julio).

6Nos referimos a la enseanza de los Conservatorios.


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ejercicios y obras con una dificultad progresiva, dirigidos a una minora con unas aptitudes

especficas para su aprendizaje, en la enseanza general, debido a que la msica tiene que

llegar a todos los escolares, e incluso, a aquellos carentes de aptitud e inters hacia esta

disciplina, han surgido diferentes mtodos que tratan de "dulcificar" la abstraccin y

dificultades que se derivan de establecer una progresin y continuidad a lo largo de todo el

proceso educativo, no solamente basado en el desarrollo del lenguaje musical y sus

diferentes aplicaciones tcnicas, sino atendiendo a familiarizar al nio con la realidad

musical, con los hechos musicales, por va experimental y participativa y desde una

perspectiva amplia y globalizadora.

El profesorado de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria reciben una formacin

sobre estos mtodos de enseanza en sus estudios iniciales o de postgrado, por lo tanto

conviene hacer un repaso de los ms destacados.

Algunos de estos mtodos han sido creados para su aplicacin a las enseanzas

profesionales en pocas en que pareca una utopa slo el pensar en hacer extensiva la

msica a todos los escolares. Su evolucin desde el siglo XVII es la siguiente:

Las races de la enseanza musical tienen sus orgenes en Comenio7, en el siglo

XVII, quien en su Didctica Magna, seu omnes omnia docendi artificum,publicada en

1657, su obra maestra escrita en checo y en latn, expone sus teoras generales sobre la

educacin y sus puntos de vista sobre la organizacin de las escuelas. Desarroll unametodologa adecuada para la enseanza de la msica, fue un gran defensor de la

enseanza de las artes y algunos pedagogos lo sealan como el creador de mtodos

sensoriales y activos. Su teora expone que el conocimiento debe ser completo a cualquier

edad.

7 Juan Ams Komensky de Comma (1592-1670), llamado Comenius: destacado pedagogo y filsofo checo. Esuna de las figuras relevantes de la pedagoga del siglo XVII y uno de los primeros impulsores de la educacin

moderna.


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A partir de este siglo el nmero de autores de sistemas simplificados y de nuevas

escrituras fue notable. Rousseau8, en el siglo XVIII, escribi un mtodo modal y utiliz la

notacin numrica como sistema pedaggico9, compuso numerosas canciones para los

nios y una de sus mayores aspiraciones fue la de difundir y popularizar la enseanza

musical.

Su sistema fue ampliado por Galin10, quien public un mtodo denominado

Meloplaste, el cual prescinda de la notacin comn sustituyndola por la notacin cifrada.

Posteriormente, a finales del siglo XVIII y principios del XIX, Wilhem11

desarroll un nuevo mtodo para la enseanza musical basado en la educacin del odo, el

conocimiento de los signos, la ejecucin vocal e instrumental, formas y composicin

representando las nuevas corrientes racionalistas en el campo de la Educacin Musical. De

su influencia surge una importante generacin de pedagogos entre los que se encuentran

Hubert, Gedalge, Hortense Parent y otros. Glover12, en el siglo XIX, ide el Mtodo

modal tnica sol-fa, que se fundamenta en la escritura de las notas a travs de letras del

alfabeto.

8Jean Jaques Rousseau (1712-1778): filsofo, escritor y publicista francs. El autor del Emiliocompuso cancionespara nios e intent difundir y popularizar la enseanza musical.

9La escritura se basaba en nmeros dispuestos del 1 al 7 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 correlativos a cada nota) y con cinco

octavas.

10Galin, Pedro (1786-1820): profesor de matemticas y msico. En 1817 empez a dar cursos para la enseanzade la msica con un sistema que el denomin "Meloplaste". Posteriormente un discpulo suyo, Lemoine, edit

su mtodo.

11 Wilhem, Guillermo (Guilleaume Louis Bouquillon, llamado Wilhem, 1781-1842). Compositor francs que

introdujo el canto en las escuelas.

12Glover, Sarah. Msico y didacta ingls.


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3. DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES DEL SIGLO XX QUE HAN

INFLUIDO EN LA EDUCACIN MUSICAL DE LA EDUCACIN

GENERAL EN ESPAA.

La definicin de mtodo tiene diferentes acepciones: "un proceso ordenado hacia

un fin preestablecido"; "la evolucin o progreso hacia una meta"; "un procedimiento

ordenado y racional para obtener unos resultados definidos"; aunque una de las

definiciones ms acertadas es la de Mara Moliner (1981:465)13: "aplicacin a un conjunto

de reglas, lecciones y ejercicios para ensear o aprender algo". El mtodo es en definitiva

un ordenamiento progresivo de la materia de enseanza con el fin de adaptarse a la

mentalidad del individuo o de un grupo de individuos y asegurar su asimilacin.

Distintos msicos y pedagogos preocupados para conseguir que la educacin

musical llegara a todos los escolares y no slo a una elite con aptitudes, han creado

diferentes mtodos para la enseanza musical; as, en el siglo XX, han surgido con fuerza

mtodos activos de educacin musical, procedentes en la gran mayora de pases

centroeuropeos, que en el campo de la pedagoga musical escolar aventajaban a nuestro

pas. Todos estos mtodos parten de un proceso inductivo de la actividad del nio, de su

experiencia vivida, para posteriormente llegar al conocimiento terico, ofreciendo los

elementos que por su modalidad y carcter resultan ms accesibles a su capacidad de

comprensin, a su sensibilidad y a su experiencia inmediata.

En el primer tercio del siglo XX los principios de la Escuela Nueva entre cuyos

representantes ms destacados se encuentran el belga Ovidio Decroly14y la italiana Mara

13Moliner, M. (1981):Diccionario de usos y costumbres del espaol. Madrid. Gredos.

14Decroly, Ovidio (1871-1932). Mdico y neurlogo comenz sus trabajos pedaggicos con el diagnostico y

educacin de los nios con problemas psquicos. Posteriormente se dedic a la educacin de los niosnormales siendo su trabajo una autntica revolucin didctica sus teoras y prcticas sobre los centros de

inters.


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Montessori15, dejan sentir su influencia en la Educacin Musical. La pedagoga musical

tiene un carcter definido, que busca lenguajes ms activos, creativos y participativos. Es

en estos aos cuando msicos-pedagogos se preocupan por crear mtodos activos con el

fin de acercar ms la msica a los escolares. Al mismo tiempo, en los pases anglosajones,

se perfilan propuestas paralelas como las del psiclogo musical James Mursell, que daba

entrada a la creatividad y a la integracin y que como expone Hemsy de Gainza (1991:13)

"esta evolucin signific una revolucin en el campo de la Educacin Musical".

Los autores de los mtodos activos que exponemos a continuacin han sido los

precursores de la renovacin de la msica en los colegios rompiendo con los esquemas

rgidos tradicionales fundamentados en la enseanza de la teora y la prctica sofstica,

para conducir a una educacin musical en la que al "sentir" se le conceda mayor

importancia que al "teorizar". Los que han tenido una mayor incidencia en la educacin

musical de nuestro pas, con diferentes grados de aplicacin por parte de los profesores

especialistas de msica, son: el suizo Jaques Dalcroze16, el hngaro Zoltan Kodaly17, el

alemn Carl Orff18, el francs Maurice Martenot19, la norteamericana Justine Word20y el

francs Edgar Willems21

15Montessori, Mara (1869-1952). Destacada pedagoga italiana. Hace un amplio estudio de la infancia enLasCases dei Bambini. Aunque no constituye un mtodo estrictamente musical, s destaca la importancia de laeducacin a travs de la msica de los ms pequeos y el desarrollo de la sensibilidad auditiva.

16Jaques-Dalcroze, Emile. (Viena 1865-Ginebra 1950). Compositor austriaco que se instal en Ginebra. Fund

en 1915 el Instituto Jaques Dalcrozeen esta misma ciudad, siendo desde ese momento uno de los mtodosde Educacin Musical ms difundidos por el mundo entero. Se basa en la Educacin Musical activa,

combinando la rtmica y la dinmica corporal.

17 Kodaly, Zoltan (Kecskemt. Hungra 1882-Budapest 1967). Compositor, musiclogo y pedagogo. Su

mtodo se centra en el ritmo, la audicin interior y la entonacin que trabaja a partir de la fonomimia y el

solfeo relativo. Pero una de sus principales caractersticas estriba en la utilizacin de materiales procedentesdel propio folklore hngaro a travs de los que se vincula constantemente con el canto, la audicin, la lectura

y la escritura. Su mtodo est difundido por todo el mundo.

18 Orff, Carl (Munich 1895-1982). Compositor y pedagogo alemn. Fund junto con Dorotea Gnther, en el ao1924 la Guntherschule, de gimnasia rtmica y danza clsica. Junto con Karl Maendler cre los instrumentos quehoy conocemos como " instrumentos Orff". Posteriormente fund el Orff Institut en Salzburg (Austria), desde

all su mtodo pedaggico se ha difundido por todo el mundo.


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En la segunda mitad del siglo XX aparecen en el mundo de la pedagoga musical

otros msicos preocupados por el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y, en

especial, por la bsqueda de un lenguaje musical contemporneo para el alumnado,

producindose una nueva lnea de pensamiento. Cuatro autores se pueden enmarcar en

este periodo, tres ingleses: George Self22, Brian Dennis23, John Payter24, y el

canadiense Murray Schafer25. Se preocupan porque los alumnos y el pblico en general

19Martenot, Maurice (Pars 1898-Clichy 1980). Ingeniero y msico francs. Su mtodo pedaggico musical

presenta tres principios de actuacin: a) la gran importancia que debe concederse al tempo natural en la

educacin rtmica, b) la iniciacin de la educacin meldica sin utilizar el nombre de las notas y c) latransmisin de los conocimientos tericos en formulas vividas, concretndolas en juegos musicales. Es un

mtodo muy difundido por todos los pases.

20Ward, Justine. (1879-1975). Destacada pedagoga musical de E.E.U.U. Su objetivo principal es la educacin de

la voz. Considera que los contenidos deben girar en torno a tres elementos principales: control de la voz,

entonacin afinada y ritmo preciso. Utiliza la notacin numrica y el do mvil, mediante la utilizacin de las

escalas mayores que comienzan en do y las menores en la. Su mtodo se extendi rpidamente por Europa y tuvobastante aceptacin en nuestro pas hace algunos aos, aunque en la actualidad su prctica ha decrecido

considerablemente.

21 Willems, Edgar. (1890-1978). Pedagogo musical francs. Naci en Blgica, fue designado profesor del

conservatorio de Ginebra en 1929, ciudad donde residi hasta su fallecimiento. Dict centenares de

conferencias en el mundo entero bajo el ttulo general de "Filosofa de la Msica". Escribi numerososartculos sobre ste tema y musicoterpia. Public obras sobre la nueva Educacin Musical y fue creador del

mtodo que lleva su nombre. En 1968 se cre en Delemont (Suiza) la Asociacin Internacional de Profesores

de Educacin Musical. Mtodo Edgar Willems. En numerosos pases, entre ellos Espaa, existen

asociaciones Willems.

22La propuesta didctica de este autor se difundi a travs de su libro New Sounds in Class.El autor parta de lateora que los educadores musicales enseaban a travs de las grafas musicales convencionales sobre la msica

del pasado. Esta teora llev a Self a elaborar una sntesis entre los instrumentos que se disponen en el aula y la

msica contempornea. Las teoras de este pedagogo han sido de escasa difusin en nuestro pas.23

En 1975 publica Projects in Sound, en el que la msica serva como eje interdisciplinar con otras reas deaprendizaje. A partir de la eleccin de ejes temticos como el fuego, el agua, personajes famosos, etc., se generan

una serie de actividades que encauzndolas con una planificacin correcta se pueden vincular a diversasactividades musicales. La creatividad a partir de que los alumnos realicen sus propias experiencias es su principal

objetivo.

24En 1967 John Paynter y Peter Aston publicaron el libro titulado Sound and silence. Dicha publicacin permitique su trabajo llegara a las escuelas primarias y secundarias y en los centros de formacin de profesores en un

periodo de diez aos. Basndose en su experiencia y en los resultados obtenidos, intentaron demostrar la

importancia de la creatividad en la educacin escolar y la viabilidad de la composicin como actividad

imaginativa .y expresiva. La experiencia sentaba las bases para la apreciacin del trabajo de compositores decualquier poca de la historia.


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se sensibilicen con el sonido frente a las agresiones sonoras que sufre el ser humano en

el mundo actual y por una renovacin de la esttica musical en cuanto a su lectura y

forma comprensiva e interpretativa.

3.1 Metodologas en Espaa.

En Espaa, en la primera mitad del siglo XX, slo Catalua recogi este

movimiento de pedagoga de la msica con algunos msicos preocupados por crear

mtodos para los escolares y dar a conocer los nuevos avances pedaggicos, se pueden

citar a: Irineu Segarra, Joan Llongueres y Manuel Borgu26.

Posteriormente, en la segunda mitad del siglo, destaca la catalana M Rosa Font27

por su obra pedaggica sobre la metodologa del ritmo musical.

25Este msico y pedagogo de origen canadiense, que ocupa la ctedra en la Simon Fraser University de Canad, es

quizs el ms conocido en nuestro pas. Sus publicaciones han sido traducidas al espaol y nos ha visitado concierta frecuencia, impartiendo cursillos para exponer sus teoras y mtodo musical. Trabaja principalmente la

sensibilidad acstica del ser humano. Su preocupacin principal es el paisaje sonoro (trmino ideado por l

mismo y en el que contina elaborando propuestas) y el desarrollo de la percepcin del odo del alumnado frente

a lo que l considera como agresiones sonoras del mundo que nos rodea. En sus publicaciones Cuando las

palabras cantan, Limpieza de odos, El rinoceronte en el aula, El compositor en el aula y Nuevo paisaje sonoro,trata de plasmar todas sus teoras experimentadas a lo largo de los aos con sus alumnos.

26 En Espaa solamente cabe destacar a Catalua que ha sido sin duda alguna la comunidad que ha tenido un

protagonismo ms destacado en la pedagoga musical en la primera mitad del siglo XX. Algunos pedagogoshan dejado tras de s una fecunda labor e incluso instituciones que llevan sus nombres: Irineu Segarra,

benedictino cataln, nacido en 1917 y director de la escolana de Montserrat; Joan Llongueres (1880-1953), que

colabor con los grupos de renovacin pedaggica en Catalua y Fund el "Institut Catal de Rtmica Plstica"

y Manuel Borgu(1886-1973), que fue uno de los iniciadores de la Educacin Musical en la escuela.

27Religiosa Dominica de la Anunciata, ha dedicado su vida a la labor investigadora sobre el aprendizaje a travs del

ritmo musical. Realiz sus estudios musicales en Barcelona y Murcia. Profesora de Piano, Armona y

Composicin, Maestra de Enseanza Primaria. Ampli sus estudios en Salzburg y Pars, donde se especializ encanto gregoriano y en el mtodo Ward en el Instituto Catlico. Ha sido profesora de la Escuela de Msica

Sagrada de Madrid y Vic (Barcelona). Autora de numerosas publicaciones.


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Cientficas.

Luis Elizalde28, navarro de origen, tambin ha dejado una importante labor

pedaggica musical y numerosos tratados y publicaciones.

3. 2 Otras metodologas.

Tambin otros msicos han elaborado sistemas propios para la aplicacin de la

msica en los colegios; algunos han quedado ms relegados y otros tienen ms difusin,

entre ellos cabe destacar al argentino Sergio Aschero29y al belga Jos Wuytack30.

28Fuera del contexto de Catalua cabe destacar a este pedagogo, compositor y organista que ha dejado tras de

s una metodologa musical muy interesante con numerosos seguidores. Titulado por el Instituto Pontificio de

Msica Sacra de Roma. Fue nombrado director de la revista Tesoro Sacro Musical y Melodas y de laEscuela Superior de Msica Sagrada y Pedagoga Musical; dedic su atencin a la enseanza de la msica alos nios. Compositor de gran cantidad de canciones populares y religiosas y armonizaciones de canciones

del folklore vasco. Sus trabajos sobre pedagoga musical han sido muy numerosos y sus mtodos de canto,

flauta, coros, etc., utilizados por muchos educadores de msica. Religioso claretiano, permut en 1986 sulabor pedaggica por la atencin a los necesitados en las misiones de Bolivia, en donde se encuentra en la

actualidad ejerciendo. Entre sus ltimas obras figura laMisa andina.

29Compositor y pedagogo, nacido en Buenos Aires en el ao 1945. Debido a un estudio que realiz en el ao1966 sobre la msica de la comunidad indgena chuchuanca de Argentina, inici una investigacin sobre un

nuevo sistema de grafa musical. Durante su estancia en Espaa dio a conocer su mtodo para la lecto-

escritura musical basado en la grafa no convencional. Este sistema de notacin suprime la clave, elpentagrama, las notas, figuras y cualquier tipo de escritura tradicional y lo sustituye por nmeros de colores

denominados "sonometrones". Todo esto se apoya en el color y los trazos geomtricos cuya representacingrfica se denomina "sonocolor".

30Nacido en Blgica, es profesor de pedagoga musical en Lovaina. Discpulo y colaborador de Carl Orff durante

muchos aos adapt y desarroll la obra de este ltimo difundindola por el mundo entero. Muchos pedagogos le

han acusado de no haber elaborado un mtodo propio de pedagoga musical y apoyarse en la obra de Orff, sinembargo es el creador de sistemas originales y nuevos de audicin como son los musicogramas,que constituyenpartituras de grafas no convencionales a travs de los cuales se puede seguir el desarrollo de la msica con el

seguimiento de la forma musical y los timbres de los instrumentos en los que juega de una manera importante el

color.


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Cientficas.

4. INCIDENCIA DE ESTAS METODOLOGAS EN EL CONTEXTO

EDUCATIVO.

La enseanza musical en los Colegios de Educacin Primaria tiene su base en

algunos de los mtodos expuestos. Los maestros especialistas, en su formacin inicial o de

postgrado, reciben este tipo de enseanzas que necesariamente influirn posteriormente en

las actividades y programaciones que desarrollan en el aula.

No todos los mtodos descritos se aplican con la misma frecuencia y

homogeneidad en los centros educativos. Algunos de ellos los utiliza el profesorado

constantemente dependiendo del contenido que imparte, otros slo por algunos profesores.

El empleo de un mtodo exclusivamente por un profesor es raro, lo que suelen hacer es

extraer la parte del mtodo que ms les interesa y con estos elaboran sus propuestas

curriculares.

Para la aplicacin de los mtodos juega un papel muy importante la formacin

inicial del alumnado. En estos estudios se les ensean mtodos concretos siendo,

aplicados por ellos posteriormente en el ejercicio de su profesin. La formacin de

postgrado completa esta formacin a travs de cursos y cursillos que les permite

profundizar ms en estos mtodos, incluso desplazndose a los pases donde tienen su sede

central.

Como referente para saber en qu medida aplican los maestros especialistas de

msica los mtodos, exponemos algunas de las conclusiones de un trabajo realizado sobre

este tema. Los datos que aportamos sobre la aplicacin de los mtodos responden a la

investigacin llevada a cabo por el autor de este artculo en el ao 2000. El muestreo que

se ofrece forma parte de un cuestionario aplicado a 145 maestros especialistas de

educacin musical de la Comunidad de Madrid, pertenecientes todos ellos a colegios

pblicos, concertados y privados (107 pblicos, 24 concertados y 14 privados).


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Revista Electrnica de LEEME Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin-. http://musica.rediris.es

Se trataba de averiguar, entre otras cuestiones, qu tipo de modelos o enfoques de

pedagoga musical utilizan con ms frecuencia los profesores de msica en sus

planteamientos didcticos y, posteriormente, su influencia actual en la Educacin

Musical.

El planteamiento inicial parti de seis variables sobre los enfoques metodolgicos

que con mayor profusin se han planteado en nuestro pas en las ltimas dcadas, tanto en

la formacin inicial como en los cursos de postgrado que recibe el profesorado.

En primer lugar la frecuencia ms alta corresponde al mtodo Orff, con 117

contestaciones sobre la utilizacin del mtodo; le sigue el mtodo Kodaly, con 99; a

continuacin es el mtodo Dalcroze el ms utilizado por 61 maestros; Willems es

practicado por 57; le sigueMartenot,con 12; y el menos utilizado es Ward,por tan slo 9

de los encuestados.

ORFF (117)

30,00%

KODALY (99)

25,38%

DALCROZE (61)

15,64%

OTRAS (35)

8,97%

WARD (9)

2,31%MARTENOT (12)

3,08%

ILLEMS (57)

14,62%

Grfico 1. Modelos de Educacin Musical.

.ISSN: 1575-9563 Depsito. Legal: LR-9-2000 Directores: Jess Tejada Gimnez, Carmen Angulo Snchez-Prieto. Consejo Editorial: Ana Laucirica Larrnaga,Merc Vilar i Monmany. Editada por Universidad de La R ioja y Jess Tejada Gimnez con el apoyo institucional de Rediris-Consejo Superior de Investigaciones

Cientficas.


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Los dems mtodos que aparecen en "otras metodologas" no son significativos, pese a la

difusin que han tenido algunos de ellos, como es la presencia constante deJ. Wuytacka

travs de cursos organizados en diferentes puntos del Estado aunque cada vez con menos

frecuencia, y la reciente incorporacin deM. Schafercomo creador de un mtodo reflexivo

sobre sensibilidad auditiva en Educacin Musical. [Grfico 1]. Tambin cabe destacar la

ausencia de mtodos de autores espaoles.

En la encuesta efectuada tambin se les pidi que aportaran observaciones siendo

35 maestros los que aportaron comentarios. No pudimos incorporar ningn tipo de variante

nueva por el escaso nmero de contestaciones. Estas son: 14 se refieren en su gran mayora

a la mezcla de las metodologas reseadas; metodologa propia/personal, 6; las que se

adecuan al grupo de clase, 6; Wuytack, 4; Musicoterapia; Yamaha-estrellita; Color-

espacio-sonido; M. Schafery ningn tipo de mtodo, con tan solo 1 contestacin. [Grfico

2].

M e t o d o lo g a

p r o p i a / p e r s o n a l

(6 )

1 7 , 1 4 %

M u s i c o te r a p i a

(1 )

2 , 8 6 %Y a m a c h a-

e s t r e l l i ta ( 1 )

2 , 8 6 %

C o l o r - e s p a c i o -

s o n i d o ( 1 )

2 , 8 6 %

A d e c u a n a l

g r u p o d e c l a s e

(6 )

1 7 , 1 4 %

W u y ta c k (4 )

1 1 , 4 3 %

M . S c h a f f e r (1 )

2 , 8 6 %

N i n g u n a ( 1 )

2 , 8 6 %

M e z c l a d e la s

m e t o d o l o g a s

s e a l a d a s ( 1 4 )

4 0 , 0 0 %

Grfico 2. Otros modelos de Educacin Musical.


Cientficas.


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Las respuestas emitidas vinieron a confirmar uno de los interrogantes iniciales que

nos planteamos al principio de la investigacin, y es que el profesorado est totalmente

influido en sus planteamientos didcticos por los mtodos provenientes en su mayor

parte de Europa. Curiosamente nunca citaron ninguno de los mtodos creados en nuestro

pas expuestos anteriormente, y que, en su momento, tuvieron gran difusin: en Catalua,

el mtodo de I. Segarra y el de J. Llongueres; en Burgos y Madrid el de L. Elizalde.

Respecto a la pregunta de cmo adquirieron los conocimientos de estos mtodos?,

los han aprendido fundamentalmente a travs de cursos y cursillos; as lo demuestran las

122 contestaciones en este sentido. Tambin 61 de los profesores dicen haber adquirido los

conocimientos en su formacin inicial, y aunque parece muy baja la frecuencia en este

punto, hay que tener en cuenta que una gran mayora de los maestros pertenecan a planes

anteriores al plan de especialidad de msica del ao 1991, tan solo 18 de los maestros han

estudiado los mtodos directamente en los pases de origen. [Grfico 3].

Formacin

Inicial

30%

Cursos de

Posgrado61%

En el Pas de

Origen

9%

122

18

61

Grfico 3. Adquisicin de conocimientos de los modelos de Educacin Musical.


Cientficas.


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Cientficas.

Conclusin.

Como se puede desprender de lo expuesto la msica en la Educacin Primaria y

Secundaria se ha abierto camino en la Educacin General con bastante dificultad, con el

esfuerzo de muchas personas, grupos de renovacin pedaggica, asociaciones,

instituciones y con los propios legisladores de la administracin central y autonmica,

siendo estos ltimos los que en realidad tienen siempre la decisin final, pero sobre todo la

educacin musical se ha implantado porque gran parte de la sociedad reflexiva ha estimado

la necesidad de dar una formacin humanstica ms amplia a los educandos y formar

personas mejor preparadas y ms cultas.

5. LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE MSICA EN LA

ENSEANZA GENERAL

En la formacin del profesorado de enseanza general debemos de distinguir dos

perfiles, que siempre han estado diferenciados en nuestro sistema educativo en el siglo

XX.

5.1 La formacin inicial de los Maestros de Educacin Infantil y Primaria

El primer perfil corresponde al Maestro de Educacin Infantil y Primaria, cuya

formacin ha tenido siempre un componente esencial de maestro generalista, muy

orientado a la enseanza didctica de las distintas materias que el alumno ha estudiado a lo

largo de la carrera para su posterior aplicacin; la msica ha formado parte de las

asignaturas dentro del currculo, hasta el plan 1991 en que se crea la especializacin.


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Cientficas.

Su formacin ha correspondido a las Escuelas Normales o de Magisterio que han

tenido una tradicin como institucin educativa desde el siglo XIX. No deseo extenderme

en el hecho histrico de la evolucin de estas instituciones educativas, aunque debo

apuntar que la primera Escuela Normal se creo en Madrid en el ao 1839, siendo su primer

director Pablo Montesinos. Hasta la promulgacin de la Ley General de Educacin en el

ao 1970 las Escuelas Normales han sido las encargadas de formar a los maestros de

educacin bsica y han corrido diversa suerte y contado con varios planes de estudio;

tuvieron un rango de enseanzas medias a excepcin del primer bienio de la Segunda

Repblica en el que gozaron de un status universitario. La Ley del ao 1970 supuso la

incorporacin definitiva de las Escuelas de Magisterio a la Universidad que a partir del

Decreto 1381/1972 de 25 de mayo (BOE de 7 de junio) se integran en los estudios

universitarios. Posteriormente y con la creacin de las Facultades de Educacin a partir del

ao 1990 los estudios de Magisterio se han ido incorporando paulatinamente en dichas

Facultades con lo que han desaparecido la gran mayora de las mismas.

Dentro de la evolucin de formacin de los Maestros la msica ha ocupado un

lugar como asignatura en el currculo de la carrera de Magisterio que se incorpor a partir

del plan de estudios de Magisterio de 1914, y con ligeras variaciones en los contenidos se

ha mantenido en los planes de estudio elaborados posteriormente. Hasta el ao 1966 la

msica que se imparta en los estudios iniciales se centraba en el solfeo, la teora de la

msica y en el aprendizaje de canciones de diversa ndole adecuadas a los escolares. A

partir del plan 1967 los contenidos musicales experimentaron un avance basados en la

prctica activa e interpretacin musical, unas orientaciones de tipo didctico y la

incorporacin de una formacin instrumental. A partir del ao 1971cambia el plan de

estudios, centrndose ms la enseanza de la msica en la proyeccin hacia la escuela

primaria, se incrementa el aprendizaje instrumental, las agrupaciones musicales y el

desarrollo y enfoque didctico de las nuevas metodologas de educacin musical.


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Cientficas.

Cuando autnticamente experiment un auge la msica en los planes de estudio de

magisterio es a partir de la LOGSE en el ao 199131 en el que se crean siete

especialidades entre la que se encuentra la de Maestro Especialista en Educacin Musical.

Dicha especialidad se cre con el fin de adecuar las necesidades educativas para la

Educacin General Bsica. De esta manera, la L.O.G.S.E., solucion definitivamente la

atencin a la msica en los centros pblicos y privados de Educacin Primaria, al

determinar el profesorado que deba hacerse cargo de estas enseanzas.

En el momento actual y como he expuesto anteriormente la formacin del Maestro

Especialista de Msica para Educacin Primaria corresponde a las Facultades de

Educacin y las Escuelas Universitarias de Formacin del Profesorado. Fue una

consecuencia de la Ley General de Educacin del ao 1990 y constituye una Diplomatura

universitaria de 1 Ciclo que se imparte en casi todos los distritos universitarios32.

5. 2. La formacin inicial del Profesorado de Enseanza Secundaria.

El segundo perfil corresponde a la formacin del Licenciado cuya orientacin

fundamental es profundizar en las correspondientes materias que configuran el currculo de

la carrera. Por lo tanto no son titulaciones orientadas directamente y fundamentalmente a la

enseanza, aunque secundariamente constituya una de sus orientaciones profesionales.

31 Real Decreto 1440/1991, de 30 de agosto (BOE 11 de octubre de 1991).

32El Real Decreto 1440/1991, de 30 de agosto (B.O.E. de 11 de octubre), establece el ttulo universitario oficialde Maestro, en sus diversas especialidades y las directrices generales propias de los planes de estudio

conducentes a su obtencin.

Por su parte la disposicin adicional duodcima de la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, establece que el

Gobierno y las Universidades, en el mbito de sus respectivas competencias, aprobarn las directrices y losplanes de estudio correspondientes al ttulo de maestro.

En la actualidad dicha especialidad est incorporada en casi todos los distritos universitarios.


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Cientficas.

Respecto a la presencia de la msica en la Universidad en los estudios de

Licenciatura, en la segunda mitad del siglo XX y tras un parntesis de ms de un siglo al

hacer desaparecer la reina Isabel II la ltima ctedra de Salamanca a la muerte de Manuel

Doyage, se inicia un proceso de reincorporacin de la Msica a la Universidad espaola

con la creacin de las Ctedras de Difusin Cultural de la Msica en Madrid, Santiago

de Compostela, Granada, Oviedo, Sevilla y Salamanca. El esfuerzo y entusiasmo del

profesorado de estas ctedras impulsa la apertura de nuevas titulaciones dirigidas a la

formacin musical y la investigacin, dando lugar a que se publicara la Orden Ministerial

de 8 de octubre mediante la cual se aprobaba el Ttulo de Licenciado en Musicologa (BOE

de 17 de diciembre de 1984) ponindose en marcha en la seccin de Historia del Arte de la

Facultad de Geografa e Historia de la Facultad de Oviedo, tambin se incorpor este

Ttulo en las Universidades de Salamanca, Granada y otras. Posteriormente, mediante el

Real Decreto 616/1995 de 21 de Abril (BOE de 2 de junio de 1995) se aprob la

Licenciatura en Historia y Ciencias de la Msica sustituyendo esta al ttulo de Musicologa

antes citado. Por lo tanto la msica est presente y tiene su lugar en la Universidad

El profesorado actual de msica que atiende la formacin de los alumnos en los

Institutos son Licenciados en Msica, que acceden a la Enseanza Secundaria procedentes

de dos instituciones educativas: los Conservatorios de Msica y las Universidades. En los

primeros, cualquier ttulo superior expedido por los Conservatorios de Msica es

equivalente a todos los efectos al ttulo de Licenciado Universitario33.

33 Real Decreto 1542/1994 de 8 de julio por el que se establece las equivalencias al de Licenciado a todos los

efectos de los ttulos de Msica anteriores a la Ley Orgnica 1/ 1990, de 3 de octubre, de OrdenacinGeneral del Sistema Educativo, y los reconocidos por dicha Ley ( B.O.E. de 9 de agosto).


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Cientficas.

5.3. La formacin de postgrado de los Licenciados en Msica

El profesorado de Enseanza Secundaria, independientemente de la asignatura que

imparta, debe atender unas caractersticas profesionales y educativas como son: satisfacer

las exigencias de formacin cientfica, tcnica, orientacin a la prestacin social de un

servicio de inters general, reconocimiento social de su labor y posesin de un

conocimiento especfico que le permite, en colaboracin y concurrencia con otros

profesionales, educar a los alumnos a travs de la funcin docente.

La funcin docente de todo profesor de Enseanza Secundaria incluye otras

funciones y actividades directamente vinculadas con la enseanza como son: la orientacin

educativa, la funcin tutorial, la evaluacin, innovacin y la funcin informativa y

comunicativa.

Una constante en la historia de nuestra Educacin Secundaria es la escasa atencin

que a la formacin profesional de su profesorado se ha prestado, aunque a lo largo del siglo

XX se han realizado algunos ensayos dignos de mencin:

En el ao 1918, se cre el Instituto- Escuela de Segunda Enseanza en Madrid por

la Junta de Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas, con el propsito de

establecer un centro modlico de Enseanza Secundaria que atendiera a la reforma

educativa y que sirviera para poder ofrecer un medio de formacin prctica a su

profesorado. Se hizo poco aprovechamiento de esta experiencia y tras la guerra civil

desapareci.

En el ao 1932 (gobierno de la Segunda Repblica), se cre una seccin de

Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de Madrid y Barcelona.


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Cientficas.

En el ao 1966 aparecen las Escuelas de Profesores de Enseanzas Medias, que

conectan ya con la red de Centros Nacionales de Investigaciones para el Desarrollo de la

Educacin (C.E.N.I.D.E.) y los Institutos de Ciencias de la Educacin (I.C.E.s) y con la

aparicin del actual Certificado de Aptitud Pedaggica a partir de la reforma del sistema

educativo de 1970. Posteriormente en el ao 1974 el C.E.N.I.D.E fue sustituido en sus

funciones por el Instituto Nacional de Ciencias de la Educacin (I.N.C.I.E.).

La formacin didctica de los Licenciados fue regulada a travs del curso para la

obtencin del Certificado de Aptitud Pedaggica, conocido como C.A.P. el cual tuvo su

origen en la Ley General de Educacin y tiene carcter obligatorio para quienes aspiran al

ingreso en la funcin docente de la Enseanza Secundaria34. La LOGSE determin en sus

artculos 24.2, 28 y 33,1 que para impartir, respectivamente, las enseanzas de la

Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formacin Profesional Especfica,

ser necesario estar en posesin de este ttulo. Una funcin bsica de este curso era suplir

la carencia de formacin psico-pedaggica y didctica que mostraban, en general, todos los

que terminaban las licenciaturas.

Por otro lado el Real Decreto 1692/1995 de 20 de octubre regula el ttulo

profesional de especializacin didctica mediante el Curso de Cualificacin Pedaggica

C.C.P. que debera haber sustituido al actual C.A.P. con un calendario de implantacin a

partir del curso 1996-97. En la actualidad en algunas Universidad no se ha producido este

cambio.

La ltima modificacin de la formacin del Licenciado universitario por parte del

M.E.C.D. ha sido la sustitucin del C.C.P. por el T.E.D. que plantea una modalidad de

formacin inicial de tipo sucesivo a la que estamos acostumbrados, como tambin la

posibilidad de un modelo de formacin inicial simultnea que se desarrolla como parte de

34Ordenes Ministeriales de los aos 1971 y 72.


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Cientficas.

la carrera. Tambin este modelo ha planteado serias dificultades en algunas Universidades

y se ha aplazado su entrada en vigor, como es el caso de la U.C.M. que hasta el momento

actual sigue aplicando el C.A.P.

Los Licenciados en Msica con aspiraciones a ingresar en la funcin docente de

Secundaria, al igual que los dems Licenciados, han tenido que realizar estos cursos a

partir de la entrada en vigor de la Ley General de Educacin. Si la msica estuvo ausente

en dicha formacin psico-padaggica y didctica, a partir de la ltima dcada del siglo XX

esta situacin se corrigi y los cuestionarios de msica aparecen dentro del bloque de

didcticas especficas.

6. FUTURO DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE MSICA

PARA EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Entre el ao 2007 y 2010 todos los Ttulos Universitarios tendrn que adaptarse

a los nuevos modelos de la Unin Europea. El Ttulo de Maestro va a ser uno de los que

sufrirn un cambio significativo debido a la propuesta que se ha efectuado por parte de

la Conferencia de Decanos y Directores de Escuelas Universitarias de Formacin del

Profesorado.

Los ttulos de Magisterio se reducirn a dos: Maestro en Educacin Infantil y

Primaria. Las especialidades de Msica, E. Fsica y Lengua Extranjera pasan a ser

itinerarios dentro del ttulo.

De llevarse a cabo la reforma en los trminos que ha plantado la RED de

Magisterio a la ANECA la formacin inicial del Profesorado de msica que atender la

Enseanza Primaria sufrir un serio retroceso y los alumnos de Educacin Primaria


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Cientficas.

recibirn inadecuadamente esta materia artstica o la dejarn de recibir. La solucin en

estos momentos est en el MEC y las Comunidades Autnomas que son los que tienen

la ltima palabra en las directrices de los planes de estudio que nos llevarn a la

convergencia con Europa.

En el momento actual se est a la espera de la aparicin del Decreto de Grado

que regule los Ttulos de Maestro en Educacin Infantil y Primaria.

Se deben proponer por parte de las Universidades Posgrados35 en Educacin

Musical que comprendern Master y Doctorados. En este sentido se ha avanzado muy

poco en la Universidad y en el mes de noviembre del 2005 se empezarn a proponer los

primeros Posgrados.

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Ley general de educacin y financiamiento de la reforma educativa 14/1970, de 4 de

agosto (B.O.E. de 6 - 08- 1970).

Ley orgnica de reforma universitaria 11/1983, de 25 de agosto (B.O.E. 1-09-1983).

Ley orgnica reguladora del derecho a la educacin 8/1985, de 3 de julio (B.O.E. 4-7-

1985).

Ley orgnica de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los centros docentes

9/1995, de 20 de noviembre (B.O.E. de 4-7-1995).

Ley orgnica de ordenacin general del sistema educativo 1/1990, de 3 de octubre (B.O.E.

4-10-1990).

Ley orgnica de universidades 6/2001, de 21 de diciembre (B.O.E. 24-12-2001 (2001).

Ley orgnica de calidad de la educacin 10/2002, de 23 de diciembre (B.O.E 24-12-

2002).

M.E.C. (1972): Decreto 1381/1972 de 25 de mayo (BOE de 7 de junio) por el que integran

las Escuelas de Magisterio en la Universidad.

M.E.C. (2001): Real Decreto 3473/2000 de 29 de diciembre (B.O.E. 16-01-2001), por el

que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la E.S.O.

M.E.C. (2001): Real Decreto 937/ 2001, de 3 de agosto (B.O.E. 7-09-2001), por el que

se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria

M.E.C. (2001): Real Decreto 938/ 2001, de 3 de agosto (B.O.E. 7-09-2001), por el que

se establece el currculo del Bachillerato

M.E.C. (2003): Real Decreto 829/2003, de 27 de junio (BOE 1-07-2003) por el que se

establecen las enseanzas comunes de la Educacin Infantil

M.E.C. (2003): Real Decreto 830/2003, de 27 de junio (B.O.E. 2-07-2003), por el que

se establecen las enseanzas comunes de la Educacin Primaria.

M.E.C. (2003): Real Decreto 831/2003, de 27 de junio (BOE 3-07-2003) por el que se

establecen las enseanzas comunes de la E.S.O


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L E E ME




Cientficas.

M.E.C. (2003): Real Decreto 832/2003, de 27 de junio (B.O.E. 4-07-2003), por el que

se establecen las enseanzas comunes del Bachillerato.

M.E.C. (2003): La integracin del sistema universitario espaol en el espacio europeo

de enseanza superior. Documento Marco. M.E.C.D.

M.E.C. (2003): Real Decreto 1044/2003, de 1 de agosto (B.O.E. 11-9-03), por el que se

establece el procedimiento para la expedicin por las universidades del

Suplemento Europeo al Ttulo.

M.E.C. (2003): Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre (B.O.E. 18-9-03), por el

que se establece el sistema europeo de crditos y calificaciones en las

titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio

nacional.

M.E.C. (2004): Real Decreto 118/2004, de 23 de enero (B.O.E. 4-02-2004), por el que

se regula el Ttulo de especializacin didctica.

M.E.C. (2004): Proyecto de Real Decreto por el que se establece la estructura de las

enseanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales

de Grado.

M.E.C. (2004): Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, por el que se modifica el R.D.

827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de

aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecido por la

Ley Orgnica 10

evolucion enseñanza musical

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