ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo

Bases Psicolgicas para el Aprendizaje.

Coordinador del curso: Giovanna Reyna Revuelta

Trastornos que afectan el aprendizaje.

Equipo:Karla Gutirrez MiguelLuis Fernando Martnez Vsquez Ivn Fernando Vsquez Villalobos

Grado: 1Grupo: A

CD. Ixtepec, Oax. 25 Jun de 2015

INTRODUCCIN.A lo largo del periodo de escolarizacin, adems del aprendizaje propio del aula, los nios debern hacer frente a importantes cambios que afectarn a sus relaciones sociales y a la formacin de amistades, estos cambios suponen un reto en el que los alumnos debern afrontar, los diferentes desafos con mayor independencia que durante la infancia temprana en la que los padres y los maestros estructuran la mayor parte de las actividades diarias. En el ambiente escolar se desarrollan actividades de grupo que precisan una mayor destreza para desenvolverse en el entorno social y, por otro lado, se espera el dominio de habilidades que implican autonoma dentro del aula. Sin duda, algunos alumnos van a necesitar apoyo frecuente para gestionar adecuadamente las situaciones con las que se van a encontrar en su entorno escolar.

Atender con eficiencia a un alumnado heterogneo supone un importante desafo para la comunidad educativa que requiere de una dotacin de recursos y estrategias adecuadas con los que poder ofrecer una respuesta pedaggica adaptada y al mismo tiempo un nivel ptimo de intervencin.

Dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se encuentran los nios con Trastornos del Espectro Autista (TEA),con peculiaridades que es preciso conocer y tener en cuenta para llevar a cabo una intervencin acertada y eficiente. Para cumplir con xito este propsito se requiere que la escuela cuente con los recursos necesarios, el ambiente se organice de modo conveniente, los maestros tengan la formacin apropiada y trabajen en colaboracin, se establezca una buena relacin de la escuela con la familia y, sobre todo, que el nio sea considerado como ncleo primordial de la enseanza.

En resumen, la atencin educativa a las necesidades especficas de los alumnos con TEA requiere una individualizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta no solo la adaptacin del currculo sino tambin la valoracin y adecuacin del contexto, procurando un proceso flexible y eficiente que facilite la adaptacin del alumnado.

El propsito de este estudio es aportar instrumentos e informacin til y sencilla que permita conocer las caractersticas de los nios y nias con Trastornos del Espectro Autista y proporcionar estrategias que contribuyan a su desarrollo favoreciendo su inclusin en el aula.

INFORMACIN PRELIMINAR

Qu es el autismo?

El autismo es un trastorno neurolgico que tpicamente aparece a los 3 aos de edad. Los sntomas del autismo comprometen tres reas principales del desarrollo y afectan la capacidad del nio de:

Participar en interacciones sociales recprocas con los dems. Comunicarse con los dems en formas apropiadas para su nivel de desarrollo. Participar en una gama de actividades y comportamientos tpicos de la edady etapa de desarrollo del nio.

Algo que distingue al autismo es que sus caractersticas varan significativamente entre diferentes nios con el trastorno. No existen dos nios con autismo que sean iguales. Bastantes ms varones que nias se ven afectados por el autismo, en una proporcin de aproximadamente 4:1. Existen nios con autismo en todas las culturas y en todos los grupos socioeconmicos.El trmino Trastornos del Espectro Autista (TEA) no es un trmino mdico. TEA se utiliza normalmente para describir tres de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), sndrome de Asperger, autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo No Especificado. Los nios con sndrome de Asperger tienen, por definicin, una inteligencia de normal a superior, mientras que los nios con autismo PPD-NOS pueden tener un rango de funcionamiento intelectual entre bajo y por encima de lo normal. (OAR, 2010)

Cules son las caractersticas del autismo?Las caractersticas principales del autismo tienen tres categoras: diferencias en interacciones sociales recprocas, comunicacin y conducta (Lpez & Garca, 2008). A continuacin se incluyen algunos ejemplos de los tipos de caractersticas que puede exhibir un nio con autismo, las cuales potencialmente podran afectar su participacin en clase. Sin embargo, como se dijo anteriormente, todo nio con autismo es nico y podra presentar algunos, muchos o ninguno de estos comportamientos.

Desafos con las interacciones sociales:

Dificultades interpretando el lenguaje no verbal. Dificultades con el juego simblico. No mantiene la mirada o evita mirar a los ojos. Dificultad para controlar sus emociones y ansiedades. Dificultad para entender la perspectiva de otra persona o de qu manera su propio comportamiento afecta a los dems.

Desafos de comunicacin: Retrasos en desarrollar el lenguaje expresivo y receptivo; puede que no hable en lo absoluto. Comprensin muy literal del lenguaje; dificultad comprendiendo matices. Ecolalia; puede repetir las ltimas palabras escuchadas sin importar su significado.(OAR, 2010) No participa en el juego simblico.

Diferencias en el comportamiento: Intereses inusualmente intensos o restringidos (fascinacin con mapas, fechas, monedas, estadsticas o nmeros, etc.) Comportamiento repetitivo inusual, verbal y no verbal (sacudir las manos, mecerse). Inusual sensibilidad a las sensaciones, puede ser mucho ms o mucho menos sensible que los estudiantes neurotpicos. (Olivar & Gutirrez, 2007) Posible comportamiento agresivo, revoltoso o auto-lesivo; no se da cuenta de los peligros potenciales. (OAR, 2010)

Cmo afecta el autismo a un nio?Debido a su trastorno, los nios con autismo tienen ciertas sensibilidades y necesidades que la mayora de los otros nios no experimentan. A continuacin se incluyen algunos ejemplos de los desafosque pueden enfrentar los nios con autismo:Lenguaje hablado y comunicacin: El problema fundamental respecto a la comunicacin es la incapacidad de reconocer que sus necesidades, deseos, pensamientos, sentimientos, etc. pueden ser comunicados. Pueden tener dificultad con el lenguaje hablado o reconociendo que sus pensamientos y sentimientos pueden ser comunicados a otra persona. Algunos tendrn un habla limitada, mientras otros pueden usar aparatos para la comunicacin, lenguaje por seas, o la escritura para comunicarse.Necesidad de monotona y dificultad con las transiciones: A muchos nios con autismo les gusta que las cosas se mantengan iguales y tienen una necesidad de estructura en sus vidas mucho ms marcada que la de los estudiantes neurotpicos(Lpez & Garca, 2008).Las transiciones entre una actividad y la siguiente tambin pueden ser un desafo para los nios con autismo. Dentro de la escuela, los cambios del saln de clases a otro ambiente. Por ejemplo: biblioteca, cafetera, gimnasio, patio de recreo, todos pueden ser potenciales desafos para los nios con autismo.Sensibilidades sensoriales: En general, muchos nios tienen una sensibilidad extrema a los estmulos sensoriales. Estas diferencias en la vista, el odo, el olfato, el tacto y otros sentidos pueden afectar la capacidad de concentracin del nio. Por ejemplo, las luces fluorescentes del saln de clases pueden molestar tanto a un nio con autismo que no le es posible terminar una asignacin. Tambin suelen taparse las orejas o canturrear para filtrar los sonidos del saln que los distraen.

ENFOQUES EDUCATIVOS (INCLUSIN)Las metas educativas de los nios con autismo en edad de asistir a la escuela primaria incluirn; desarrollar destrezas cognitivas y acadmicas, apoyar el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje, y fomentar el comportamiento social apropiado. A medida que el nio crece, se aadirn destrezas suplementarias a los planes de clase a medida que sean apropiados para el nivel de desarrollo. Por ejemplo, destrezas de auto-ayuda y el entrenamiento vocacional son importantes para el alumno con autismo a medida que ingresa a otro nivel educativoEl anlisis conductual aplicado (Applied Behavioral Analysis o ABA) es un enfoque educativo que se usa a menudo con xito en la educacin de nios con autismo. ABA se basa en la premisa que los comportamientos son aprendidos y por lo tanto se les puede desarrollar a travs de la aplicacin sistemtica de los principios de conducta. El entrenamiento de ensayos discreto (Discrete Trial Teaching) es un mtodo que incorpora los principios de ABA y se usa para ensear nuevas destrezas al dividirlas en partes pequeas y proveer al estudiante mltiples oportunidades de aprender o practicar estas destrezas (OAR, 2010). El nio recibe retroalimentacin correctiva y las respuestas o comportamientos correctos son reforzados. Los maestros de los nios con autismo establecen sistemas de refuerzo altamente personalizados. Las recompensas pueden ser muy concretas y ofrecer cosas que les interesen, como por ejemplo fichas o tiempo libre para jugar con un juguete preferido. Estas recompensas tangibles siempre deben incluir sonrisas y otros gestos sociales positivos.Puede que los alumnos con autismo no aprendan cul es la conducta adecuada para distintas situaciones tan rpidamente como sus compaeros neurotpicos (Olivar & Gutirrez, 2007). Para los alumnos con autismo, ABA es una manera clara y concreta de aprender comportamientos que necesitarn en el aula y ms adelante en la vida. Es importante enfatizar que, desde muy temprano en el programa del estudiante, se le debe ensear a observar e imitar el comportamiento de los dems, aparte del comportamiento del maestro. Este tipo de experiencia de aprendizaje, llamado aprendizaje por observacin, preparar al nio para aprender fuera del ambiente controlado del aula, donde de manera natural se presentan ms oportunidades de aprendizaje.El maestro que trabaja con un alumno que tiene autismo, le ser til usar tcnicas de refuerzo positivo para promover el progreso del nio hacia sus metas acadmicas, sociales y de comunicacin (Lpez & Garca, 2008). Esparte importante de un equipo completo que apoyar al alumno tanto en la escuela como en la casa. Adems de los padres y el maestro, este equipo incluir maestros de educacin especial, terapeutas del habla y el lenguaje, terapeutas ocupacionales, asistentes educativos, psiclogos escolares, y trabajadores sociales. Adems, puede que otras personas trabajen con el estudiante fuera de la escuela, como terapeutas para ayudar con comportamientos problemticos, terapeutas del habla y el lenguaje para ayudar a abordar las dificultades de comunicacin, y psiquiatras o neurlogos para manejar medicamentos y problemas mdicos. La familia del nio tambin podrn participar en la terapia para apoyarlo, adems de tomar parte en ABA para reforzar esas destrezas en el hogar. La educacin y el tratamiento de un nio con autismo tienen muchas facetas.A continuacin se har mencin de aspectos importantes que de acuerdo a la investigacin de diversos especialistas y la Organizacin para la Investigacin del Autismo (OAR) se deben tomar en cuenta para el ingreso al saln de clases de un nio con autismo y as facilitar su inclusin en todos los mbitos de la escuela misma.

Capacitacin

Como la persona responsable de la educacin y manejo del comportamiento de todos sus estudiantes, incluyendo un nio con autismo, el maestro tiene que tener una buena comprensin del autismo y sus conductas asociadas (Lpez & Garca, 2008). Los comportamientos diferentes estn muy relacionados con el autismo. Cuando los alumnos con autismo no responden al uso del lenguaje o actan indebidamente en clase, tpicamente no es porque estn tratando de ignorar, estn payaseando o tratando de perder tiempo durante la clase. Estas conductas pueden estar relacionadas con su autismo, y puede que estn teniendo dificultad interpretando el lenguaje y expresando sus necesidades de formas socialmente aceptables. Es importante encontrar maneras de crear un ambiente en el que los alumnos con autismo se sientan cmodos a fin de que puedan participar significativamente clase.

Informarse acerca del autismo en general y las caractersticas del nio en particular, ayudarn a manejar eficazmente este comportamiento y permitir ensear a los alumnos. Es importante preguntar a la familia del nio si ste tiene dificultades con alguna de estas caractersticas en especfico y qu tipo de adaptaciones y ajustes han funcionado en el pasado.La educacin sobre el alumno con autismo evolucionar a lo largo del ao escolar a medida que se desarrolle una relacin con l y su familia, y que el maestro aumente su conocimiento acerca del autismo y las destrezas que necesitar para lidiar con el impacto que ste pueda tener sobre el saln de clases. Mantener una actitud abierta al aprendizaje, trabajar muy de cerca con los padres y el equipo escolar e intentar cosas nuevas van a ayudarn a tener xito en el transcurso.

Involucrar a los padres

Es de vital importancia desarrollar una alianza de trabajo con los padres del nio con autismo. Ellos son la primera y mejor fuente de informacin sobre su hijo y sobre el autismo tal como se manifiesta en el comportamiento de ese nio y en sus actividades diarias. Idealmente, esta alianza comenzar con reuniones antes del inicio del ao escolar. Posteriormente, resulta clave acordar modos y patrones de comunicacin con la familia a lo largo del ao escolar.

La primera conversacin con la familia debe centrarse en las caractersticas individuales del estudiante, identificando las fortalezas y reas de debilidad(Lpez & Garca, 2008). La familia puede sugerir ideas prcticas de cmo adaptar la clase para ayudar a que el nio se desarrolle segn su pleno potencial. Durante estas conversaciones, resulta clave establecer un tono de respeto mutuo y mantener expectativas razonables para el ao escolar.

La comunicacin con la familia sobre el progreso del alumno debe ser continua. Si es posible, convocar a una reunin mensual para discutir el progreso del estudiante y cualquier problema que pueda presentarse. Si bien la informacin intercambiada suele centrarse en problemas en el aula, en las estrategias que se han intentado y en cualquier idea que sea una posible solucin alternativa, sebe de incluir comentarios positivos sobre los logros alcanzados. Las familias podrn ofrecer su perspectiva acerca de los problemas en la escuela y sus sugerencias sobre posibles soluciones. En el apartado de Anexos se presenta un formulario para los padres y un ejemplo de diario que puede utilizarse para analizar el rendimiento y el proceso del estudiante.

Preparar el saln de clases

Una vez que se conozca las sensibilidades y caractersticas individuales del nio, se cuenta con la informacin necesaria para organizar adecuadamente el saln de clases. Existen modos de manipular los aspectos fsicos del aula y formas de ubicar al nio dentro del saln para que se sienta ms cmodo, sin sacrificar los planes para la clase. El recuadro siguiente contiene informacin prctica para estructurar el saln de clases en respuesta a las conductas, sensibilidades y caractersticas del nio.

CaractersticasAjuste en el saln

Necesidad de monotona y dificultad con las transiciones Definir las reas del saln: Usando estantes y armarios,crear reas de trabajo individual, reas de tiempo libre y reas abiertas de discusin. Mantener el aula organizada de la misma manera consistentemente. Designar un asiento al nio

Conducta problemtica Tener un rea de recreacin o un patio para que el nio pueda desahogarse. Identifique una base de operaciones que permita al nio escapar del estmulo en el saln de clases por un tiempo.

Se distrae fcilmente con lo que ve y escucha Sentar al nio en un rea de poco trfico dentro del aula. Usar alfombras. Sentarlo de espaldas a ventanas y puertas. Sentar al nio apartado de los juegos y los libros.

Sensibilidad al tacto Inicialmente, evitar tocar al nio. Ensearle a tolerar ser tocado.

Sensibilidad a los olores Evitar el uso de perfumes o cremas de olor. Sentar al nio cerca de ventanas o puertas abiertas cuando estn en un saln que tenga olores fuertes. Pedir al personal de mantenimiento que usen productos de limpieza sin olores fuertes en los salones ms usuales.

Sensibilidad a los sonidos Apartar al nio de los ruidos. Usar un tono de voz suave cuando sea posible. Hacer que el nio use tapones para los odos oauriculares que le sean cmodos, cuando sea apropiado Preparar al nio para los sonidos (antes de que suene la campana o en simulacros de incendio. Ensearle gradualmente a tolerar los sonidos.

Sensibilidad a la luz, en particular las luces fluorescentes Reducir los niveles de luz. Apagar las luces del techo Probar diferentes colores de luz Retirar el asiento del estudiante de los reflejos en la pared. Usar bombillas que no oscilen.

Por supuesto, existen limitaciones prcticas respecto a cunto puede modificarse las caractersticas fsicas del saln de clases. Sin embargo, incluso algunos ajustes para apoyar al nio con autismo pueden tener impresionantes beneficios en corto y en largo plazo. En el apartado de Anexos se presenta un esquema que segn especialistas y la OAR se concibe como el saln de clases ideal para el nio con autismo.

Implementar programas educativos

Debido a que los desafos vinculados al autismo afectan aspectos claves del desarrollo, el impacto del trastorno en la educacin y el aprendizaje es profundo. En consecuencia, los nios con autismo se consideran discapacitados y tienen derecho a un Plan Educativo Individualizado (PEI) y a que la escuela se adapte a sus necesidades para que puedan alcanzar sus metas educativas y de desarrollo.

Planes educativos individualizados

Los Planes Educativos Individualizados (PEI) son creados generalmente por especialistas en el mbito, el consejo tcnico escolar, junto con los padres del nio, y son diseados en torno a las necesidades de cada estudiante. El plan especifica el camino que el nio va a seguir durante el ao escolar.

Antes de que el equipo del PEI se rena, un equipo de evaluacin recopila informacin acerca del estudiante para evaluarlo y dar recomendaciones. Entre los profesionales de la educacin que llevan a cabo esta evaluacin estn el psiclogo de la escuela, la trabajadora social, un patlogo del lenguaje. Un neurlogo puede ser llamado a realizar una evaluacin mdica y un audilogo para evaluar el odo. El maestro del nio contribuye con su evaluacin del progreso acadmico y de la conducta en clase del estudiante. Los padres aportan informacin a cada especialista durante el proceso. Finalmente, un miembro del equipo de evaluacin coordina toda la informacin y el equipo se rene con el equipo del PEI para presentar sus recomendaciones. El equipo del PEI despus se rene para redactar el plan basado en la evaluacin y las sugerencias de los miembros del equipo.

El PEI siempre incluye metas anuales, objetivos de corto plazo y los servicios educativos especiales que requiere el nio, as como una evaluacin anual para determinar si se alcanzaron las metas propuestas. Las metas anuales deben identificar conductas especficas que puedan ser medidas a fin de determinar el grado de progreso que se debe alcanzar al final del ao escolar. Los objetivos de corto plazo deben definir qu pasos graduales y secuenciales se deben cumplir para alcanzar cada meta anual. Las metas anuales y los objetivos de corto plazo pueden centrarse en el desarrollo de destrezas sociales y de comunicacin o en reducir conductas problemticas.

Manejar los cambios de conducta

En los nios con autismo, las conductas problemticas pueden ser provocadas por una variedad de razones. Estas conductas pueden incluir rabietas, correr por toda el aula, vocalizaciones fuertes, actividades autolesivas y otros comportamientos que interrumpen o distraen. Debido a que los nios con autismo a menudo se les dificulta comunicarse en formas socialmente aceptables, puede que se comporten mal cuando estn confundidos o sienten miedo por algo. Por ejemplo, el nio puede comenzar a caminar por todo el saln cuando se interrumpe la rutina diaria, y es una manera de expresar su confusin por lo que est ocurriendo en su entorno. El nio tambin puede comenzar a saltar porque este movimiento lo distrae de un ruido que le molesta.

Lo ms importante que el maestro puede hacer para ayudar a reducir la frecuencia y la intensidad de estos comportamientos es descifrar su causa y aprender a distinguir entre el comportamiento del nio derivado del autismo y la mala conducta intencionada que amerita una accin disciplinaria. De pensar en las caractersticas del autismo y cmo pueden afectar la conducta en cuestin. Tratar de distinguir patrones en estas conductas: ocurren ms o menos a la misma hora del da o cuando se est realizando una actividad particular en el aula? Nota que el nio parece estar cansado o tener sueo los das que tiende a portarse mal con ms frecuencia? Comunicarse con las familias y los otros miembros del equipo y observar el comportamiento en el contexto que ocurre es esencial para examinar la conducta.

Los maestros deben usar consistentemente tcnicas de refuerzo conductual positivo para promover conductas positivas y pro-sociales en el nio. El Plan Educativo Individualizado (PEI) del estudiante debe incluir metas conductuales positivas muy concretas y explcitas, as como una amplia gama de mtodos para promover estas metas. Por ejemplo, una meta conductual podra ser que el estudiante aprenda a jugar en grupos pequeos dentro del aula durante 5 minutos, tres veces por semana, sin tener un arrebato u otras conductas indebidas. Cuando el estudiante logra esto, debe ser recompensado con muchos elogios verbales, incentivos concretos (p. ej., fichas que le dan tiempo para jugar con un juguete favorito), o algn otro premio preestablecido.

Los maestros pueden decidir ignorar otras conductas negativas o preestablecer consecuencias por ellas. La clave es ser consistente a lo largo del tiempo en su reaccin a las conductas y usar la mayor cantidad posible de estrategias positivas para promover conductas pro-sociales. Adems, cuando ocurre una conducta problemtica, puede ser til que el estudiante vaya a un rea tranquila del aula. Este ambiente familiar y menos ruidoso podra ayudar a calmar al estudiante. O, si cuenta con una ayudante, quiz pueda llevar al estudiante al patio de recreo para que se desahogue.

Valoracin del nio autista

El TEA es una discapacidad del desarrollo que, al igual que otras, como el Sndrome de Down, se presentar de forma permanente a lo largo de la vida, no existen tratamientos que eliminen esta condicin. La valoracin precoz es determinante para iniciar una atencin temprana y un tratamiento adecuado, siendo fundamentales para ayudar a los nios a desarrollar sus habilidades y a llevar a cabo su mejor potencial de adaptacin social. Por otro lado, las adaptaciones que llevemos a cabo en el entorno escolar proporcionando una estructura externa que favorezca la planificacin y la organizacin facilitarn la independencia de nuestro alumno. A continuacin se presenta una propuesta que ayudar al maestro con el diagnostico de los alumnos con TDA; considerando las aportaciones tericas anteriores y basado en indicadores por la OAR, si al observar el actuar del alumno obtiene dos respuestas positivas en cada rea de observacin, probablemente presente problemas relacionado con el trastorno.Propuesta de actividades

El juego

A travs del juego, los nios aprenden a practicar una amplia variedad de nuevas capacidades en su entorno social. Desde la infancia, a travs del juego social, los nios aprenden patrones bsicos de comportamiento y relaciones, as como la prctica y el aumento del lenguaje, la comunicacin gestual y otras habilidades. Por lo tanto, si falla el desarrollo de las habilidades apropiadas de juego, como es el caso de muchos nios con TEA, se colocarn en una seria desventaja en su desarrollo.El aprendizaje del juego cooperativo, ldico o de roles, basado en el uso de modelos y de pares a travs del contacto social, ayuda a expresar secuencias mecnicas y reglas. Su principal finalidad es la paulatina interaccin social espontnea, por lo que debe realizarse en un ambiente estructurado, natural y con un alto grado de funcionalidad y pragmatismo y siempre bajo la supervisin del tutor del nio. (Lpez & Garca, 2008) Mencionan que Las estrategias desarrolladas a travs del juego, pueden a su vez, servir de modelo para la adquisicin y la puesta en marcha de distintas habilidades funcionales, tanto a nivel social como afectivo e, incluso, comunicativo.

Modelo de grupos integrados: IPG (Integrated Play Groups)El modelo IPG est explcitamente diseado para apoyar a los nios con autismo (jugadores novatos) en las experiencias de juego que disfrutan con sus compaeros o hermanos de desarrollo tpico (jugadores expertos). Las caractersticas del modelo IPG se apoyan en la perspectiva vigotskiana de Participacin guiada en el juego, que se describe como el proceso en el cual los nios se desarrollan a travs de la participacin activa e interaccin con otras personas. Juegos como: bsqueda de objetos, rompecabezas, Para guiar el juego se aplica lo siguiente: Seguimiento de las iniciativas del juego: Se basa en reconocer, interpretar y responder a los intentos espontneos de los jugadores novatos para socializarse y jugar. Andamiaje del juego: La idea es evitar ser demasiado laxo o demasiado intrusivo, encontrando el equilibrio de saber cundo intervenir sin interferir con ello en la actividad de participacin de los nios e ir retirando apoyos a medida que los nios muestran ms competencia en el juego.

CONCLUSIN

Todos los nios necesitan orientacin y apoyo por parte de su contexto familiar y escolar para desarrollarse adecuadamente en el entorno en el que tendrn que manejarse a lo largo de sus vidas. Las singularidades de cada nio, determinadas por sus caractersticas personales y ambientales, sealarn la medida y el grado en que debern ser ayudados. Los nios y nias con Trastorno del Espectro Autista requieren que los adultos que regulan su ambiente conozcan y lleven a cabo las respuestas adecuadas para optimizar su evolucin.

Las escuelas inclusivas deben desarrollar un carcter distintivo, compartir una cultura y valores inclusivos, as como un ambiente amigable ante el autismo para apoyar la inclusin de nios con TEA. Estas escuelas deben de mantener una poltica de puertas abiertas, que este consciente y adaptada para darles la bienvenida a nios con autismo. Esto requerir que los directores tengan un liderazgo democrtico muy fuerte para que puedan apoyar el trabajo de los maestros. Todos los miembros y los nios deben entender y aceptar las polticas de inclusin dentro de la escuela.

Opino que debe haber un incremento en la inversin en los servicios pblicos para apoyar a la inclusin y eliminar barreras que impiden el progreso. Es importante entender que no es necesario que el gobierno gaste grandes cantidades de dinero en el proceso de inclusin. Sin embargo, el presupuesto para la educacin debe invertirse de una manera ms estratgica, designando de manera ms apropiada el presupuesto para la inclusin de nios con TEA.

Las prcticas de recursos humanos, han permitido que algunas vacantes (plazas) se hereden de generacin en generacin sin realizar un adecuado proceso de seleccin, esto debe ser totalmente erradicado, porque en ocasiones los maestros, ni siquiera estn trabajando en estas plazas. El fracaso en la seleccin de algunos maestros es una gran problemtica, ya que sta es una de las razones por la cual los nios con NEE y especficamente con TEA no tienen suficientes maestros de apoyo que puedan promover su inclusin en las escuelas pblicas, ya que algunas de estas vacantes deben ser dadas a los maestros que estn calificados para apoyar a nios con Necesidades Educativas Especiales y en especfico con el Trastornos del Espectro Autista.

BIBLIOGRAFA

Lpez, S., & Garca, C. (2008). La conducta socioafectiva en el trastorno autista: descripcin e intervencin psicoeducativa. Pensamiento Psicolgico, 111-121.OAR. (2010). Un viaje por la vida a travs del autismo: gua para los educadores.Arlington: Organization For Autism Research.Olivar, J. S., & Gutirrez, M. (2007). Intervencin socioeducativa en autismo de alto funcionamiento y sindrome de Asperger. Manual prctico. Madrid: Ediciones Morata, S.L.

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