estÁndares comunes estatales para las artes...

Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición

ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL

SEGUNDO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE

Versión en español desarrollada por:

Enriqueta Aguirre, Martina Sandoval-Vargas, Caroline Marrufo

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Sr. Stan Rounds, Superintendent

Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent

Prepared by the Department of Dual Language Enrichment

Adapted and Developed from LCPS English Language Arts (ELA) Pacing Guides San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012)

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Spanish Language Arts (ELA) Pacing Guide

Las Cruces Public Schools

Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for Spanish Language Arts & Literacy in History/Social

Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issues by the states to

create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end

of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.1

Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval-based description of what teachers teach in a particular grade or course; the

order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content.

Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each

pacing guide is nine weeks in duration.

Components of the Pacing Guide:

College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate.

Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level

Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS

Resources—includes but not limited to current district core resources

Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

1 Retrieved from www.corestandards.org , p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and

Technical Subjects.

http://www.corestandards.org/

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Key Points in Spanish Language Arts

Reading

• The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.

• Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.

• The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.

Writing

• The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades.

• Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical.

• Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.

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Speaking and Listening

• The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media.

• An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.

Language

• The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases.

• The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal Spanish in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language.

• Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology

• Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical analysis

and production of media) are integrated throughout the standards.

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Common Core State Standards

LCPS

Pacing Guides

Core Language Arts Program

Reading Street

Supplemental Technology Based

program to prepare for PARCC

Other Resources

(i.e. leveled readers,

informational text, lexile ranges,

etc.)

STANDARDS-BASED,

STANDARDS-DRIVEN

6

Second Grade Reading Standards for Literature:

Craft and Structure

2nd Quarter Nine Weeks Standard Q1 Q2 Q3 Q4

RL.2.4 I/P I/P I/P I/P

RL.2.6 X P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards

Unpacked (What does the standard actually mean?)

DOK Depth of Knowledge

4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

RL.2.4. Describen como las palabras y frases (por ejemplo: compases regulares, la aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado en un cuento, poema o canción.

Pueden describir como las palabras y frases proveen ritmo y significado en un cuento, poema o canción. Han aprendido términos tales como aliteración, rima, ritmo, párrafo, estrofa, frase, repetida/repetición y golpes rítmicos. Ritmo es el patrón de sonidos en una palabra. Los golpes rítmicos, la aliteración, el ritmo y la repetición de palabras pueden usarse para formar un patrón rítmico en el texto. Aliteración es el uso repetido del mismo sonido inicial en un grupo de palabras (Mi mamá ama a María.) Rimas son palabras que tienen el mismo sonido final. (bella/ estrella, sube/nube) Las palabras rítmicas proveen a los poemas y cuentos con un patrón rítmico.

(DOK 1) Carlita está escribiendo un

poema y necesita una palabra que rime

con mosquito.

¿Cuál de las siguientes elecciones es la

mejor?

A. mole

B. vuela

C. tigre

D. burrito

(DOK 2) ¿Cómo clasificarían palabras

tales como miau, guau, mu, jijao-jijao-

jijao, quiquiriquí?

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6. Evalúan cómo el punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto.

RL.2.6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el diálogo en voz alta.

Los estudiantes que pueden reconocer diferentes puntos de vista de los personajes pueden contar un cuento desde el punto de vista de los diferentes personajes. Por ejemplo, pueden contar el cuento de Los tres cerditos desde la perspectiva del lobo feroz.

(DOK 1) Lee el cuento. Luego contesta la pregunta. El lunes, en la escuela era el día de “todo al revés”. Tratamos de hacer todo al revés. Mi maestra se puso la blusa al revés. ¡Tuvimos que tomar un examen antes de estudiar la lección! Luego comimos un helado antes de nuestro almuerzo. Camino al autobús tratamos de caminar para atrás, pero chocábamos unos con otros y nos caíamos. ¿Quién está contando este evento?

A. un estudiante B. una maestra C. un chofer del autobus escolar

(DOK 3) Utilice Teatro de Lectores y observe que los estudiantes lean y utilicen diferentes voces para cada uno de los personajes. Recurso: Los músicos de Bremen (DOK 3) Di el punto de vista de los personajes principales utilizando dos versiones diferentes de un cuento.

Vocabulario: distinguir, énfasis, canciones, ritmo, golpes rítmico, cuentos, palabras, describe, aliteración, poemas, frase, significados, rimas, frases repetidas, repetición, voz, punto de vista, opinión

Recursos: Se recomiendan cuentos de Calle de Lectura: Los músicos de Bremen, El más fuerte de todos, Anansi se va de pesca, Me llamo Gabriela

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Integration of Knowledge and Ideas

2nd Quarter Nine Weeks

Standard Q1 Q2 Q3 Q4

RL.2.9 X P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



9. Analizan cómo dos o más textos tratan temas similares con el fin de forjar conocimiento o para comparar los diferentes enfoques que los autores toman.

RL.2.9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (por ejemplo: cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas.

Los autores y las personas de diferentes culturas frecuentemente narran los mismos cuentos de manera diferente. Cuando los estudiantes comparan y contrastan diferentes versiones del mismo cuento, ellos comparan diciendo en que se parecen y contrastan diciendo como son diferentes. Mediante la comparación y contraste, comparan y contrastan diferentes versiones del mismo cuento, y así los estudiantes captan lecciones importantes de la vida.

(DOK 2-3) Utiliza preguntas y sugerencias tales como: • ¿Qué información de las ilustraciones puedes obtener que te indican el ambiente de las dos versiones del cuento? •Busca una ilustración que te indique como se sienten los personajes. • ¿En qué se parecen los personajes de los dos cuentos? ¿Cuáles son las diferencias? • ¿Qué sucesos se encuentran en los dos cuentos? ¿Cuáles sucesos son diferentes en los dos cuentos? • Analiza los dos cuentos. ¿De qué manera los autores resolvieron el mismo problema en forma diferente? (DOK 3) Utiliza un diagrama de Venn para comparar y contrastar la trama de las dos versiones del cuento.

Vocabulario: personaje, ambiente, ilustración, comparar, contrastar, trama, autor, tema, cuento, interpretación, cultura, diagrama de Venn, lección de la vida, narrar, suceso

Recursos: Calle de Lectura, libros comerciales

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Range of Reading an Level of Text Complexity



RL2.10 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RL.2.10 Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en el rango superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con escalafón/apoyo didáctico según sea necesario.

Con ayuda cuando sea necesario, los estudiantes deben leer de forma competente y comprender varios tipos de literatura para los niveles de complejidad del texto en los grados 2-3. “Los estudiantes deben leer amplia y profundamente una extensa gama de textos literarios e informativos de alta calidad y cada vez más difíciles. A través de la lectura amplia de cuentos, dramas, poemas y mitos de diversas culturas y diferentes periodos, los estudiantes adquieren conocimientos literarios y culturales, así como comprensión de diversas estructuras y elementos del texto. Los estudiantes también adquieren el hábito de leer de manera independiente y con atención, lo cual es esencial para su futuro éxito.” Para tener éxito en la escuela y en la vida es necesario desarrollar la madurez de las destrezas de lenguaje y del conocimiento conceptual. El escalafón/apoyo didáctico (scaffolding) efectivo debe permitir al lector leer con poca ayuda. No se debe de traducir el texto para el estudiante.

Los estudiantes aplicarán múltiples pistas para leer literatura, incluyendo poesía y prosa, a nivel de segundo grado. Al final del primer trimestre, los estudiantes deberán de estar leyendo en los siguientes niveles.

DRAEDL2

Guided Rdg.

AR Level

Rdg. A-Z

Lexile Fluency

18 I J-K 300-349

44 wpm

Favor de recordar que al determinar si un estudiante es competente en este estándar, los datos de este estudiante deben triangularse con diferentes exámenes.

Vocabulario: comprender, independientes, literatura, personaje, trama, ambiente, autor, género

Recursos: Calle de Lectura (“fluency checks”, libritos de nivel), EDL2, IDEL

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Second Grade Reading Standards for Informational Text:

Craft and Structure


RI.2.4 I/P I/P I/P I/P

RI.2.6 I P R R

Anchor Standard(s) Reading Standards Unpacked

(What does the standard actually mean?)


4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

RI.2.4. Determinan el significado de palabras y frases en un texto, pertinentes a un tema o material de segundo grado.

Se requiere que los estudiantes encuentren el significado de la palabra y las frases que son específicas para el segundo grado. Mientras los estudiantes continúen desarrollando la habilidad de utilizar las características para encontrar información con aptitud, tienen que ser capaces de utilizar pies (captions), negritas (bold), encabezados, glosarios, menús electrónicos, íconos.

(DOK 2) Australia es un continente árido. Es el continente más seco del mundo. Tiene diez desiertos. ¿Cuál es el significado de la palabra subrayada? (DOK 2) ¿Qué pistas usaste para saber el significado de la palabra subrayada?

6. Evalúan como el punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto.

RI.2.6. Identifican el propósito principal de un texto, Incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir.

Se requiere que los estudiantes digan el propósito principal de un texto de acuerdo a lo que el autor quiere que el lector sepa.

(DOK 2-3) Uso de preguntas y sugerencias como: ¿Qué características del texto te ayudan a localizar la

información relevante acerca de lo que estás leyendo?

¿De qué forma te ayudan los encabezados a entender lo que estás leyendo?

¿De qué forma te ayudan las letras en negritas a entender la lectura?

¿Cuál crees que es la razón que tuvo el autor para escribir este texto?

¿Qué quiere el autor que aprendas de este texto?

¿Cuál es la idea principal del texto?

(DOK3) Critica como el autor presenta la información. ¿Cómo presentarías la información de una manera diferente?

Vocabulario: claves de contexto, diccionario, instrucciones, encontrar información, palabras de números ordinales, frases, palabras que indican el orden de los sucesos, pies (captions), negritas (bold), encabezados, glosarios, menús electrónicos, íconos, propósito del autor, texto, idea principal, tema, pasaje RI2.6 graphic organizer, main purpose, author’s intent, description, explanation, passage, text

Recursos: Se recomiendan cuentos de Calle de Lectura: Abraham Lincoln, Una mala hierba es una flor, El ciclo de vida de una calabaza, El suelo

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Integration of Knowledge and Ideas


RI.2.8 I P R R

RI.2.9 X P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



8. Definen y evalúan los argumentos y declaraciones específicas en un texto, incluyendo tanto la validez del razonamiento, como la relevancia e idoneidad de la evidencia.

RI.2.8 Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto.

Una selección contiene puntos clave e ideas principales que el autor quiere compartir. Estos representan un apoyo al tema principal. En este nivel, los estudiantes deben también ser capaces de describir el razonamiento del autor encontrando apoyo en el texto. Se requiere que los estudiantes sean capaces de identificar los puntos más importantes de un texto.

(DOK 2) 1. Las abejas tienen 6 patas. 2. El cerebro de las abejas es ovalado. 3. Las abejas tienen 2 alas. 4. Las abejas tienen 3 ojos simples. 5. Las abejas tienen 2 ojos compuestos. 6. Las abejas son rápidas.

¿Cuál oración nos da un detalle que indica como vuelan las abejas?

9. Analizan cómo dos o más textos tratan temas similares con el fin de forjar conocimiento o para comparar los diferentes enfoques que los autores toman.

RI.2.9 Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema.

Los estudiantes deben ser capaces de encontrar similitudes y diferencias en los puntos que han identificado al leer acerca de dos textos que comparten el mismo tema.

(DOK 3) Lee dos libros acerca del mismo tema y enumera los puntos específicos incluidos en cada texto.

(DOK 3) Usa un diagrama de Venn para comparar y contrastar 2 libros sobre el mismo tema.

Vocabulario: razones, justificar, explicar, detalles, apoyo, propósito principal, comparar, contrastar, ilustraciones, detalles clave, texto, similitudes, diferencias, tema, texto

Recursos: Se recomiendan cuentos de Calle de Lectura: Abraham Lincoln, Una mala hierba es una flor, El ciclo de vida de una calabaza, El suelo

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Range of Reading and Level of Text Complexity



RI.2.10 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RI.2.10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el rango superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con escalafón/apoyo didáctico (scaffolding) según sea necesario.

Los estándares de lectura ponen el mismo énfasis en la sofisticación de lo que los alumnos lean y la habilidad con la que leen. El estándar 10 define una "escalera" de complejidad creciente del texto, grado por grado.

Con lo que leen, los estudiantes también deberán demostrar un crecimiento gradual en sus habilidades para discernir más y para hacer un mejor uso del texto incluyendo un mayor número de relaciones entre las ideas y entre los textos, tomando en cuenta una gama más amplia de evidencia textual y cada vez más sensible a las inconsistencias, ambigüedades y razonamiento limitado en los textos. Los estudiantes también adquieren el hábito de leer de manera independiente y con atención. El escalafón/apoyo didáctico (Scaffolding) eficaz debe permitir al lector encontrar el texto con aclaraciones mínimas. No debe sustituir el texto con traducción del contenido para los estudiantes.

Los estudiantes aplicarán múltiples pistas para leer textos informativos a nivel de segundo grado. Al final del primer trimestre, los estudiantes deberán de estar leyendo en los siguientes niveles.

EDLDRA

Guided

Rdg. AR

Level

Rdg. A-Z

Lexile Fluency

18 I J-K 300-349

44wpm

Favor de recordar que al determinar, si un estudiante es competente en este estándar, los datos de este estudiante deben triangularse con diferentes exámenes.

Vocabulario: ilustraciones, gráficos, texto, características textuales, autor, texto informativo, auto-monitoreo

Recursos:

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Second Grade Foundational Skills:

Phonics and Word Recognition


RF.2.3a-f I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards


Depth of Knowledge

RF.2.3 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la descodificación de palabras. a. Distinguen los sonidos de las vocales y de los diptongos al leer palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien).

Los sonidos de las vocales son a, e, i, o, u; y los diptongos son dos vocales diferentes que se pronuncian en una sola sílaba (dio, pie, bien, fui, vio).

(DOK 1) Escriban las siguientes palabras: bueno, piano, suave, tierra, tibio. (DOK 2) Dividan las palabras en sílabas y encierren en un círculo el diptongo. Calle de lectura: Unidad 3, semana 4.

b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.

Identifican, leen y escriben los triptongos-una secuencia de tres vocales que forman una sola sílaba (buey, Paraguay, Uruguay, caían, miau, destruía).

(DOK 1) Escriban las siguientes palabras en español: buey, Paraguay, Uruguay, caían, miau, destruía). (DOK 2) Dividan las palabras en sílabas y encierren en un círculo el triptongo.

c. Descodifican palabras multisilábicas.

Identifican, leen y escriben palabras multisilábicas-palabras con más de una sílaba (co-no-cer, to-man-do, sí-la-bas, pa-la-bras).

(DOK 1) Encuentren las palabras que tengan tres sílabas.

A. conocer B. dedos C. bebé D. enciclopedia

(DOK 2) Dividan las palabras en sílabas y clasifíquenlas por el número de sílabas.

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d. Descodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.

Descodifican, leen y escriben palabras con prefijos (co-, com-, extra-, in-, im-, des-, re-). Descodifican, leen y escriben palabras con sufijos (-ado, -ada, -ido, -ida, -able, -ible, -ito, -ita, -oso, -osa, -dor, -dora, -mente).

(DOK 1) Necesitamos hacer un trabajo extraordinario. ¿Cuál es la raíz de la palabra extraoridinario?

A. ordinarios B. orden C. ordinario D. extra

(DOK 4) Creen oraciones utilizando las siguientes palabras con prefijo: colaborar, compartir, copiloto, extraescolar. Calle de lectura: Unidad 3, semana 5

e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll, r-rr).

Descodifican, distinguen y deletrean palabras con: b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll, r-rr). ca, co, cu= /ka/,/ko/,/ku/. ce, ci=/se/-/si/. ga, go, gu=/ga/, /go/, /gu/. ge, gi=/xe/, xi/.

(DOK 1) ¿Qué palabra tiene el mismo sonido inicial que la palabra kilo?

A. ciudad B. quita C. salida D. cima

(DOK 2) Clasifiquen las palabras por los sonidos iniciales g, x: girasol, gato, jirafa, jabón, rojo, gemelos, grita, agitado. Calle de lectura: Unidad 1, semana 3 y 4.

f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (ejemplo: h muda o intermedia, la u después de g y q).

Identifican, leen y escriben palabras de vista (palabras con h muda o intermedia, la u después de g y q). Por ejemplo: hombre, hormiga, humano, zanahoria, guitarra, quitar, ga, go, gu, gue, gui.

(DOK 1) Sean capaces de leer con fluidez la Lista de Palabras Frecuentes de 2o (DOK 4) Creen dos oraciones utilizando dos palabras diferentes en cada oración utilizando la Lista de Palabras Frecuentes de 2o. Calle de la lectura: Unidad 1, semana 5.

Vocabulario: sílaba, prefijos, sufijos, diptongo, triptongo, multisilábicas

Recursos: Programa de Esperanza, estrategias multisensorial, palabras cornejo, palabras de uso frecuente de Calle de Lectura

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Second Grade Foundational Skills:

Fluency


RF.2.4 a-c I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



RF.2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.

Los lectores fluentes son capaces de enfocar su atención en el significado del texto. Los lectores en este nivel siguen beneficiándose de las oportunidades de leer textos en múltiples ocasiones a un nivel independiente.

(DOK 1) Utilice preguntas y sugerencias (prompts) tales como:

¿Se escucha bien?

¿Se ve bien?

¿Tiene sentido?

Localiza secciones que conoces y dilas.

Identifica el primer sonido de la palabra e intenta de nuevo.

Identifica el último sonido de la palabra e intenta de nuevo.

(DOK 2) Utilice preguntas y sugerencias (prompts) tales como:

Lee como si los personajes están hablando.

Cuando ves un punto no olvides hacer una pausa.

(DOK 2) Regresa y vuelve a leer cuando algo no se escucha bien o no se ve bien.

b. Leen textos a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.

El escalafón/apoyo didáctico (scaffolding) efectivo permite al lector leer con mínima ayuda. No se debe traducir el texto al estudiante. La fluidez asiste al lector a comprender y disfrutar el texto.

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

Usen preguntas y sugerencias tales como:

Haz que tu lectura se escuche como si los personajes estuvieran hablando.

Haz que tu voz suba cuando veas el signo de interrogación al final.

Haz que tu voz suba y baje cuando veas un punto al final.

Vocabulario: a) propósito de comprender, b) oralmente, precisión, velocidad apropiada, expresión, c) claves de contexto, auto-corrección, reconocer palabras, leer de nuevo

Recursos: libritos fonéticos de Calle de Lectura, recursos de maestra de Calle de Lectura

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Second Grade

Writing Standards: Text Types and Purposes


W.2.1 X P R R

Anchor Standard(s)

Writing Standards



1. Escriben argumentos para sustentar las declaraciones en un análisis de temas o textos sustanciales, utilizando razonamiento válido y evidencia relevante y suficiente.

W.2.1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (por ejemplo: porque, y, también) para conectar la opinión y las razones, y proporcionan una declaración o sección final.

Los estudiantes de segundo deben ser capaces de expresar su opinión y de demostrar su habilidad para compartir su opinión y razonamiento con otros. Para ello, los estudiantes necesitan múltiples oportunidades para expresar sus opiniones (orales y escritas) y desarrollar el razonamiento para apoyar su pensamiento. Los estudiantes deben participar en actividades (tomar turnos y hablar, discusión en grupos pequeños y en actividades orales y de escritura emergente) que conducen a la expresión de ideas, tanto verbalmente como por escrito. Por ejemplo, los estudiantes de segundo grado deben ser capaces de elegir palabras descriptivas para utilizar dentro de su escritura que muestren su pensamiento, que se relacionen a sus sentimientos y que describan sus acciones.

(DOK 4) Redacta (crea) una opinión y establece cual es tu actividad extraescolar favorita. Menciona las razones por las cuales es tu actividad favorita. (DOK 4) Después de leer un texto o parte de el, redacta (crea) tu opinión de la parte favorita y explica por que es tu favorita. (Utiliza palabras de enlace como porque y también).

Vocabulario: argumento, temas sustanciales, razones válidas, evidencia, debate Recursos: Calle de Lectura, Nancy Fetzer Writing Connections

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Second Grade

Writing Standards: Production and Distribution of Writing


W.2.5 I P P P

Anchor Standard(s)

Writing Standards



5. Desarrollan y mejoran la escritura según sea necesario mediante la planeación, revisión, corrección, reescritura o de tratar un nuevo enfoque.

W.2.5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y al corregir.

Con la ayuda de adultos y compañeros, los estudiantes deben enfocar su escritura en un tema y desarrollar las destrezas de revisión y de edición. Para ello, es necesario que entiendan como cambiar la selección de palabras y la estructura de la oración en su redacción para poder fortalecer su pieza. Los estudiantes también deben desarrollar la capacidad de reconocer errores en la ortografía, la gramática y la puntuación y tener estrategias para corregir estos errores con asistencia (conferencias, hojas de verificación, edición en parejas). Con asistencia, los estudiantes continúan utilizando herramientas digitales para publicar sus escritos de forma independiente y en colaboración con los compañeros (uso del teclado y la tecnología).

(DOK 4) Redacte (crea) un texto y utilice una lista de puntos (checklist) que apoyen a los estudiantes en el proceso de la escritura. (DOK 4) Redacte (crea) un texto y utilice una rúbrica para ayudar a los estudiantes en el proceso de la escritura. (DOK 4) Redacte (crea) un texto y utilice marcas que indiquen la revisión y edición para ayudar a los estudiantes en el proceso de la escritura.

Vocabulario: tema, revisar, editar, edición, producir, publicar, herramientas digitales Recursos: Calle de Lectura, Nancy Fetzer Writing Connections

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Second Grade

Speaking and Listening: Presentation of Knowledge and Ideas

Speaking and Listening Standards:

Presentation and Knowledge of Ideas


SL.2.4 I P R R

Anchor Standard(s)

Speaking and Listening Standards



4. Presentan información, resultados y evidencia de apoyo de manera que la audiencia pueda seguir la línea de razonamiento, y que la organización, el desarrollo y el estilo apropiados a la tarea, propósito y audiencia.

SL.2.4. Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible en oraciones coherentes.

Los estudiantes de segundo grado deben ser capaces de participar en la narración y el informe de los hechos y los detalles relevantes acerca de una experiencia. Esto debe hacerse por vía oral, con cierto detalle, y con la claridad del pensamiento y las emociones. Los estudiantes tendrán que participar en actividades que conducen a la expresión oral de ideas completas: tomar turnos y hablar, discusión en grupos pequeños, el uso de tecnología y en actividades de aprendizaje oral.

(DOK 3) Utilice la siguiente lista de actividades:

Contar un cuento con sentido y en orden.

Poder utilizar expresión y voz apropiada cuando se cuenta un cuento.

Poder mantenerse en el tema y poder incluir detalles relevantes.

Mantener contacto visual.

Hablar a un ritmo apropiado en oraciones completa.

Vocabulario: tema, velocidad, descriptivo, narrar, recontar, recordar, pertinente, detalles Recursos:

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Second Grade Language Standards:

Conventions of Standard English


L 2.2a-e X P R R

Anchor Standard(s)

Language Standards



2. Demuestran dominio de las normativas del idioma español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

L.2.2 Demuestran dominio de las normativas del español en el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir. a. Emplean la mayúscula al escribir días festivos, nombres de productos y nombres geográficos.

Los sustantivos propios comienzan con una letra mayúscula. El Día de San Valentín, Año Nuevo. Las marcas de fábrica son nombres propios. Va con mayúscula la primera letra de cada palabra. La Morena, Papel Pétalo. Los nombres de los lugares geográficos, como lagos, océanos, montañas, valles y bahías comienzan con una letra mayúscula. Puerto Peñasco, El Gran Cañón.

(DOK 1) ¿Fuiste hoy a el paso? ¿Cuál de las palabras de esta oración debe de escribirse con mayúsculas? (DOK 2) Escribe una oración y dile a un amigo cual es tu día de fiesta favorito.

b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta; y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés.

Estimada Carolina: ¿Cómo has estado? ¿Puedes venir a mi casa después de clases? Tu amiga, Tita

(DOK 4) Redacta una carta amistosa a un amigo/a. Asegurate de incluir dos puntos en tu carta.

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c. Usan la contracción del y al correctamente y reconocen la preposición “de” para señalar la posesión.

De el se escribe y se dice “del”. Por ejemplo: El perro del niño es feroz. A el se escribe y se dice “al”. Por ejemplo: Vamos al mercado.

(DOK 1) ¿Cuál es la contracción que se puede hacer con las palabras a el ?

A. del B. al C. los

d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que en plural causan cambios ortográficos (maíz/maíces; carácter, caracteres).

Dependiendo de las letras finales del

sustantivo, al convertirlo al plural añada

una –s si el sustantivo termina en vocal. Si

termina en –z cambia la z por c y luego le

añades –es. Si termina en consonante

añade –es. Si termina en –ión se le agrega

–es y se le quita el acento.

(DOK 1) ¿ Cuál es el plural de la

palabra maíz?

¿Cuál es el plural de la palabra

canción?

e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía o consultar traducciones.

Ejemplos de materiales de referencia: Mural de palabras, imágenes y gráficos dentro del texto, corrector ortográfico, diccionario.

(DOK 3) Provea a los estudiantes un diccionario y pídales que busquen y deletreen las siguientes palabras: ridículo, hermoso, actitud.

Vocabulario: apóstrofe, mayúsculas, coma, contracción, punto de exclamación, posesivo, materiales de referencias, patrones de deletreo, días festivos, nombres de productos, saludo,

Recursos: Calle de Lectura, Nancy Fetzer Writing Connections

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Second Grade

Language Standards: Knowledge of Language


L.2.3a I P R R

Anchor Standard(s) Language Standards Unpacked (What does the standard actually mean?)


3. Aplican el conocimiento del lenguaje para comprender con precisión cómo funciona el lenguaje en diferentes contextos, para tomar decisiones efectivas al comunicar significado o establecer estilo, y para comprender más a fondo cuando leen o escuchan.

L.2.3 Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español.

Los estudiantes en segundo grado utilizarán lo que saben sobre COMO funciona el lenguaje cuando escriben, hablan, leen y escuchan.

Los estudiantes en este nivel compararán el habla y la escritura formal e informal. Para ello, los estudiantes necesitarán autores y géneros para comparar los estilos de escritura y los efectos del uso del lenguaje.

(DOK 1) Si quieres que tu mamá compre tu cereal favorito en la tienda, pero no recuerdas el nombre correcto del cereal, la mejor manera de ayudarle a seleccionarlo es___________.

A. explica por qué es tu cereal favorito.

B. pregúntale cuál es su cereal favorito.

C. describe todo lo que recuerdas acerca de la ilustración y la forma de la caja.

D. dile que triste te vas a poner si no lo encuentra.

(DOK 3) Use la lista siguiente para identificar si el estudiante es capaz de demostrar si…

1. El estudiante utiliza las normas correctas al hablar con un compañero.

2. El estudiante utiliza las normas correctas al responder a las preguntas.

3. El estudiante utiliza las normas correctas al escribir.

Vocabulario: L.2.3 propósito, presentación, audiencia, tono, estilo, puntuación, gramática, preciso, tesauro, cita, discurso

Recursos: Calle de Lectura

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Second Grade Language Standards:

Vocabulary Acquisition and Use

4th Quarter Nine Weeks Standard Q1 Q2 Q3 Q4

L 2.4a-e I/P I/P I/P I/P

L 2.5a-b I/P I/P I/P I/P

L 2.6 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Language Standards



4. Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases, al usar el contexto como clave, analizar partes importantes de la palabra, y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado.

L.2.4 Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de segundo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. a. Usan el contexto de la oración como una clave para el significado de una palabra o frase.

Tipo Oración Pistas de contexto

Ejemplo La ciudad ofrece varios medios de transporte como los autobuses y los ferrocarriles.

Autobuses y ferrocarriles son ejemplos de medios de transporte.

Sinónimos Antónimos

Los vacacionistas purificaron o limpiaron el agua.

Las palabras limpiar y purificar son sinónimos.

Explicación Nos tapamos la nariz porque había un olor en el cuarto.

La frase tapamos la nariz explica que había un mal olor.

(DOK 1) Lean la oración.

Martin vive en la ciudad.

Encuentren el antónimo para ciudad.

A. país

B. pueblo

C. villa

D. hotel

(DOK 2) El ladrón tuvo que huir

cuando sonó la alarma. ¿Qué significa

huir?

A. entrar

B. escapar C. limpiar a. llorar

b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ejemplo: feliz-infeliz, contar-recontar).

Un prefijo se añade al principio de la palabra y cambia el significado de la palabra. Cuando se conoce el significado del prefijo, es posible reconocer el significado de la nueva palabra. In-=negación de ; re-=acción repetida

(DOK 2) Revisen la oración utilizando un prefijo para cambiar el significado de la palabra subrayada. A Carla le fue posible ir a la fiesta.

23

c. Usan una palabra de raíz conocida como una clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional).

La raíz de una palabra nos proporciona su significado básico antes de añadirle prefijos o sufijos. Por ejemplo: Conocemos el significado de la palabra casa, al añadirle el sufijo –ita = casita.

(DOK 1) ¿Cuál es el significado de la palabra subrayada? A mí me disgustan todas las serpientes.

A. gustar B. llorar C. desagradar

D. esperar

d. Usan el conocimiento del

significado de palabras individuales para predecir el significado de palabras compuestas (ejemplo: pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).

Al unir dos palabras simples se forman las palabras compuestas. Conociendo el significado de las palabras simples es posible deducir el significado de la palabra compuesta. Por ejemplo: tela y araña = telaraña corre y caminos = correcaminos. Ave que corre por los caminos. medio y día = mediodía. Mitad del día

(DOK 1) ¿Cuál es el significado de la palabra subrayada? Mi mamá usó el abrelatas.

A. abrir la puerta B. herramienta para abrir botes C. una llave D. refrigerador

(DOK 4) Creen dos oraciones diferentes usando palabras compuestas

e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases.

Los estudiantes serán capaces de contestar preguntas tales como: ¿Qué palabra está enseguida de la palabra cambio? ¿La palabra cambio puede utilizarse como un sustantivo? Escribe una oración en donde utilices la palabra cambio como un sustantivo.

(DOK 2) Organicen las palabras en

orden alfabético.

(DOK 4) Creen una oración en donde

utilices la palabra cambio como un

sustantivo.

5. Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre las palabras y de los matices en los significados de las palabras.

L.2.5 Demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y sus matices de significado. a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen alimentos que son picantes o jugosos).

Los estudiantes entienden y recuerdan mejor las palabras nuevas si la relacionan con su vida. Cuando los estudiantes leen palabras nuevas deben preguntarse a sí mismos: ¿Cómo se usa esta palabra en mi vida? ¿Cómo se usa esta palabra en mi contexto?

(DOK 2) ¿De qué maneras se puede usar la palabra “salado” en su vida diaria y en el mundo alrededor de ustedes?

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b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ejemplo: tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ejemplo: delgado, esbelto, flaco).

Los matices de significado son pequeñas diferencias en el significado entre las palabras. Dos palabras pueden tener un significado similar. Es posible que alguna de ellas tenga un significado más intenso que otro. Eligen la palabra de acuerdo al contexto en el que se usa.

(DOK1) ¿Qué palabra describe mejor cuando alguien está muy asustado?

A. emocionado B. aterrorizado C. molesto A. preocupado

6. Aprenden y utilizan con

precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, suficiente para leer, escribir, hablar y escuchar al nivel apto para la universidad y de capacitación profesional; demuestran independencia al ampliar su vocabulario, cuando consideran una palabra desconocida, o una frase importante para la comprensión o expresión.

L.2.6 Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ejemplo: Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).

Elaboran una oración en la que describen un verbo con un adverbio. Practican oralmente esta destreza con su pareja. Elaboran una oración en la que describen un sustantivo con un adjetivo. Practican oralmente esta destreza con su pareja.

(DOK 2) La oruga hambrienta se comió tres hojas. ¿Qué es lo que describe la palabra hambrienta?

Vocabulario: significados múltiples, definición, matices de significado, significados literarios, adjetivos, adverbios, conexiones en la vida real, contexto, específicos, académicos, general, emociones, acciones, preciso. Recursos: Calle de Lectura, Nancy Fetzer Writing Connections

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Estrategias de evaluación

Respuesta Seleccionada

Respuesta

Escrita

Evaluación

de desempeño

Evaluación

Informal

Opción múltiple Rellena el espacio en blanco (palabras, frases)

Presentación Preguntas orales

Cierto-Falso Composición Movimiento Observación

Emparejar Respuesta corta (oraciones, párrafos) Laboratorio de ciencia Entrevista

Diagrama Destreza atlética Conferencia

Telaraña Dramatización Descripción del proceso

Mapa de conceptos Actuación Lista de verificación

Diagrama de flujo Proyecto Escala de clasificación

Gráfica Debate Compartir el diario

Tabla Modelo Proceso de pensar en voz alta

Matriz Exhibición Autoevaluación

Ilustración Narración Revisión en parejas

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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A

LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento


Nivel 3: Pensamiento Estratégico


Nivel 4: Pensamiento Extendido


define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-lista de cotejo (checklist) -llena blancos -pareo -lista vocalizada -organizadores gráficos -preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

estÁndares comunes estatales para las artes...

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