estÁndares comunes estatales para las...

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Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición

ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE

Versión en español desarrollada por:

Brenda Rubalcava, Glenda González, Bernadette Acosta

--------------------------------------------------------------------- Sr. Stan Rounds, Superintendent

Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent

Prepared by the Department of Dual Language Enrichment

Adapted and Developed from English Language Arts (ELA) Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012)

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Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guides

Las Cruces Public Schools

Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for Spanish Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issues by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.1

Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content.

Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration.

Components of the Pacing Guide: ● College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate.

● Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level

● Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS

● Resources—includes but not limited to current district core resources

● Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized

assessments

1 Retrieved from www.corestandards.org, p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies,

Science, and Technical Subjects.

http://www.corestandards.org/

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Key Points in Spanish Language Arts

Reading

● The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.

● Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.

● The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.

Writing

● The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades.

● Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical.

● Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.

Speaking and Listening

● The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media.

● An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.

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Language

● The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases.

● The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal Spanish in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language.

● Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology

● Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical analysis and production of media) are integrated throughout the standards.

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STANDARDS-BASED,

STANDARDS-DRIVEN

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Fifth Grade Reading Standards for Literature:

Craft and Structure

2ndQuarter Nine Weeks Standard Q1 Q2 Q3 Q4

RL.5.4. I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards

Unpacked (What does the standard actually mean?)

DOK Depth of Knowledge

4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

RL.5.4. Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo el lenguaje figurativo como metáforas y símiles.

Los estudiantes continúan expresando el significado de palabras o frases del texto y enfocándose en el lenguaje figurativo. Metáforas:

Las perlas del rocío…

La primavera de la vida…

Símiles: Comparación entre dos cosas; figura que consiste en comparar expresamente una cosa con otra, para dar idea viva y eficaz de una de ellas.

(DOK 1) ¿Cuál es el símil del cuento?

A. El cielo era azul como el huevo del petirrojo.

B. El conejo no encuentra sus lentes. C. A muchos de los niños les gusta la

pizza. D. La banqueta se ha derretido por el

calorón. (DOK 3) Explica por qué el autor usó símil o metáforas en el cuento.

Vocabulario: lenguaje figurativo, símil, metáfora

Recursos: RL5.4 Calle de la Lectura Unidad 1 Semana 2 CCSS Apéndice B – p. 70

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Craft and Structure


RL 5.6 X P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



6. Evalúan cómo el punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto.

RL.5.6. Describen cómo el punto de vista de un narrador u orador, influye en la forma de describir los acontecimientos.

Los estudiantes identifican el punto de vista del narrador y explica el impacto de los eventos del texto. 1a persona – El cuento es dicho en primer persona, usando “Yo”. 3ª persona – El cuento es dicho por un observador en tercera persona. ¿Que está pensando el cuentista? ¿Cómo afecta los eventos del cuento? ¿Cuál es el tono del cuentista en el pasaje? Los estudiantes identifican el punto de vista usando detalles del texto. Los estudiantes discuten sobre como el tono del cuentista afecta el cuento.

(DOK 2) Interpreten si el pasaje está escrito/dicho en 1er o 3er persona. ¿Cómo es que el tono del cuento afecta los pensamientos y emociones del lector? (DOK 3) Citar evidencia para apoyar el punto de vista del autor. Sacar conclusiones de cómo piensa y se siente el autor del cuento. Estas conclusiones están basadas en las evidencias en el cuento.

Vocabulario: narrador, punta de vista

Recursos: Calle de Lectura Unidad 2, Segunda Semana “Mantén la bandera en alto”. CCSS Apéndice B-p. 70

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Integration of Knowledge and Ideas


RL.5.9 I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



9. Analizan cómo dos o más textos tratan temas similares con el fin de forjar conocimiento o para comparar los diferentes enfoques que los autores toman.

RL.5.9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (por ejemplo: cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de distintas culturas.

Los estudiantes buscan semejanzas y diferencias en los temas de cuentos del mismo género.

Usa preguntas y pistas como:

• Al leer los libros de este género, cómo son iguales y diferentes las secuencias de los textos.

(DOK 1) Después de leer los dos cuentos, ¿qué tienen en común los personajes principales?

(DOK 2) Después de leer los dos cuentos, ¿En que se parecen al enfrontar temas similares?

Vocabulario: comparar y contrastar, tema, tono, género, interprete Recursos: Calle de Lectura Unidad 6 Semana 3 “El rey Midas y su toque de oro”

(la/el maestra/o puede escoger otra leyenda o mito para compararla con el cuento de Calle de Lectura) Cuaderno de actividades p. 131 CCSS Apéndice B – p. 70

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Range of Reading and Level of Text Complexity


RL.5.10 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RL.5.10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poesía, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5.

Los estudiantes de quinto grado son capaces de leer y entender una variedad de literatura en el extremo superior de los grados 4-5 en forma independiente. "Los estándares de lectura ponen el mismo énfasis en la sofisticación de lo que los alumnos lean y la habilidad con la que leen.” El Estándar 10 define una escalera de grado por grado "de aumento en la complejidad del texto que se eleva desde la lectura principiante hasta el nivel universitario y de preparación profesional. Sea lo que sea que estén leyendo, los estudiantes también deben demostrar una capacidad cada vez mayor discernimiento y hacer un mayor uso de texto incluyendo la realización de un mayor número de conexiones entre las ideas y entre los textos, teniendo en cuenta una gama más amplia de evidencia textual, y cada vez más sensible a las inconsistencias, ambigüedades y razonamiento pobre en los textos.

Los estudiantes aplicarán estrategias múltiples para leer poesía al nivel de quinto grado. Para finales del segundo trimestre los niños han de leer:

EDL2 Guided

Rdg. AR Level

Rdg. A-Z

Lexile

50 F T/U 5.1-5.5

Y-Z 800-849

Vocabulario: ficción realista, autobiografía, texto expositivo de no ficción, biografía

Recursos: Calle de la Lectura y libritos a nivel. CCSS Apéndice B – pp. 63-76

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Fifth Grade Reading Standards for Information Text:

Key Ideas and Details


RI.5.2 I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



2. Definen las ideas principales o temas de un texto y analizan su desarrollo; hacen un resumen de las ideas clave y los detalles que la sustentan.

RI.5.2. Determinan dos o más ideas principales de un texto y explican la forma en que los detalles clave apoyan dichas ideas; hacen un resumen del texto.

Los estudiantes identifican dos o más ideas principales y buscan el detalle más importante para reforzar las ideas principales. También deben de hacer un resumen en sus propias palabras.

(DOK 1) Escoge dos títulos apropiados para el texto basado en la idea principal.

(DOK 3) Construir un resumen con detalles del texto.

Vocabulario: idea principal, detalles, resumen Recursos: Reading Street Unit 3 Week 2 “Bravo Rosina” Reading Street (R & W) Notebook – pp. 211, 396

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Fifth Grade Reading Standards for Informational Text:

Craft and Structure

2ndQuarter Nine Weeks

Standard Q1 Q2 Q3 Q4

RI.5.4 I/P I/P I/P I/P

RI.5.6 X I/P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

RI.5.4. Determinan el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico en un texto, pertinentes a los temas o materias de quinto grado.

Cuando los estudiantes encuentran palabras que no son familiares, pueden buscar claves del contexto en el texto, la estructura del texto, imágenes y partes de palabras para ayudarles a determinar el significado de palabras que son de dominio específico en el texto del tema del nivel de grado.

(DOK 1) ¿Cuál es el significado de la palabra tal cómo lo usan en el texto?

(DOK 3) ¿Qué haces cuando lees palabras o frases que no son conocidas? (glosario, uso de contexto)

6. Evalúan cómo el punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto.

R.5.6. Analizan múltiples versiones del mismo acontecimiento o tema, señalando similitudes y diferencias importantes en el punto de vista que

representan.

Se requiere que los estudiantes discutan sobre las semejanzas y diferencias únicas de las variadas perspectivas presentadas en el texto. De igual manera, darán descripciones de la información presentada para cada perspectiva.

(DOK 2) Basado en los detalles de dos textos, ¿Cómo es similar y distinta la perspectiva de los autores sobre el tema?

(DOK 4) Después de leer cuentos sobre la Guerra Civil del punto de vista de un soldado de la Confederación con uno de la Unión, escribe acerca de cuál sería el punto de vista del soldado del lado de la Unión usando los detalles y la dialéctica correctos.

Vocabulario: similar, diferencia en punto de vista

Recursos Calle De Lectura Unidad 1 Semana 4 “Satchel Paige”

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Firth Grade Reading Standards for Informational Text:

Integration of Knowledge and Ideas



RI.5.8 I P R R

RI.5.9 I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



8. Definen y evalúan los argumentos y declaraciones específicas en un texto, incluyendo tanto la validez del razonamiento, como la relevancia e idoneidad de la evidencia.

RI.5.8. Explican cómo el autor utiliza razones y evidencias para apoyar determinados puntos en un texto, identificando que razones y evidencia corresponden a cada punto.

Los estudiantes dan explicaciones de como el autor usa detalles del texto para apoyar su punto de vista. Deben poder comprobar su punto de vista con evidencia del texto.

(DOK 2) ¿Qué punto quiere hacer el autor en el primer párrafo?

Haz un resumen con un mínimo de dos referencias con evidencia o razones que da el autor para apoyar su punto de vista.

(DOK 4) Redacta un argumento para apoyar tu opinión.

Asegúrate de incluir 3 razones o detalles que apoyen tu opinión.

9. Analizan cómo dos o más textos tratan temas similares con el fin de forjar conocimiento o para comparar los diferentes enfoques que los autores toman.

RI.5.9. Integran la información de varios textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o hablar con conocimiento sobre dicho tema.

Estudiantes combinan información de varios textos sobre el mismo sujeto, oralmente o escrito para demostrar conocimiento del tema.

(DOK 2) ¿Cuáles son dos recursos que podrían utilizar para escribir un reporte sobre la tragedia del Hindenburg? (DOK 4) Escribe un reporte investigativo sobre la información de la ocupación de los Nazis en Holanda. Usa dos recursos diferentes (enciclopedia y libro de no-ficción).

Vocabulario:

Recursos: Calle de Lectura Unidad 3 Semana 5

“Efectos especiales en cine y televisión”

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Fifth Grade

Reading Standards for Informational Text: Range of Reading and Level of Text Complexity


RI.5.10 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RI.5.10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5.

Los estudiantes deben leer y comprender una amplia variedad de textos informativos en el extremo superior de cuarto y de quinto grado eficientemente para el final del año. Los estudiantes deben demostrar una capacidad cada vez mayor de discernir más de y hacer un mayor uso del texto incluyendo la realización de un mayor número de conexiones entre las ideas y entre los textos, teniendo en cuenta una gama más amplia de evidencia textual, y cada vez más sensible a las contradicciones, ambigüedades y razonamientos pobres en los textos.

"Los estudiantes también adquieren los hábitos de lectura independiente y cuidadosamente, que son esenciales para su futuro éxito."

Los estudiantes aplicarán estrategias múltiples para leer poesía. Al final del segundo trimestre los estudiantes han de leer a los niveles:

ED2 Guided Rdg.

AR Level

Rdg. A-Z

Lexile

50 F

T/U 5.1-5.5

Y-Z 800-849

Vocabulario:

Recursos: Calle de Lectura Selecciones de pares/ textos informativos y libritos no-ficción al nivel. CCSS Apéndice B – pp. 63-77

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Fifth Grade Reading Standards: Foundational Skills:

Phonics and Word Recognition



RF 5.3 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



No hay estándares para destrezas fundamentales.

RF 5.3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la descodificación de palabras. a. Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre fonemas y grafemas, patrones de división en sílabas, fijándose en el acento escrito según la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras multisilábicas desconocidas, en contexto y fuera de contexto.

a. Utilizar conocimiento combinado de todas las correspondencias entre letra y sonido, el estímulo visual de símbolos abstractos y los sonidos que los acompañan para construir palabras.

* Palabras multisilábicas Separa en sílabas la palabra (ejemplo: mul-ti-si-la-bi-cas, pla-ya, es-pe-ran-za) *Morfología-Reconocer prefijos, raíces y sufijos Prefijos(ejemplos: in-, im-, des-,re-, pre-,sobre-,sub-, super-,ante-,sin-) Prefijos griegos (ejemplos: neo-, odonto-, orto-,geo-, bio-, hidro-) Raíces griegas y latinas(ejemplos: bene-, gratus-, grafo-, armoni-, ordinari- Sufijos (ejemplos: -ible,-able,-to, -so, -cion,-mente, -eza) Sufijos latín (ejemplos: -able, -ible, -ancia,-oso,-osa

(DOK1) ¿Cuál de las siguientes palabras tiene el mismo sonido final como (el maestro da una palabra)? (DOK2) Identificar el patrón que ocurre cuando se agrega el prefijo a la palabra base).

b. Escriben correctamente las palabras enclíticas (verbo + pronombre o artículo o ambos), (ejemplo: cántamela, lávamelo, consíguemela).

b. Al unirse el verbo + pronombre o artículo o ambos, sirven para dar origen a otra palabra. Las palabras enclíticas pierden o adquieren el acento ortográfico si al cambiarlo se convierten en otro tipo de palabras y siguen la regla de acentuación correspondiente.

(DOK 1) Nombra el verbo, pronombre y/o artículo para las siguientes palabras enclíticas. (Lista provista por la maestra) (DOK 2)

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Ejemplos: escríbeselos léemelos cuéntaselo tómatelo Cuando un verbo en forma personal precede al infinitivo o al gerundio, se puede separar el pronombre y anteponerlo al verbo conjugado: la pretende amar = pretende amarla lo está cambiando = está cambiándolo lo consiguió poner = consiguió ponerlo lo estuvo escribiendo = estuvo escribiéndolo

Modifica los verbos di, comer, escribir, traer para convertirlos en palabras enclíticas. (Ejemplo: dímelo, dígale, comételo, escríbelo, escríbemelo, tráemelo, tráigaselo).

Vocabulario: afijos, raíces, sílabas, prefijos, sufijos Vocabulario: enclítica, pronombre, verbo conjugado, infinitivo, gerundio

Recursos: Unidad 1Semana 1,2; Unidad 3 Semana 5; Unidad 4 Semana2,4,5; Unidad 5 Semana 1; Unidad 6 Semana 1,2 Cuaderno de Actividades Prefijos p.226, 228 , 231, 241, 262, 304, 310, 366 Sufijos p.253, 289, 284, 297, 394,402, 413, 440 Palabras griegas y latinas p 137, 195,308, 322,336, 342, 353, 347, 358, 377, 379, 411, 416, 438 Recursos: *Utilizar cuentos de Calle de Lectura para identificar verbos y modificar los para hacer palabras enclíticas. *Juegos de categorización en los que se les da listas de verbos, pronombres, artículos a los estudiantes y ellos componen palabras enclíticas.

ACENTUACIÓN

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a. Usan correctamente el acento escrito de acuerdo con el acento tónico en palabras al nivel de grado, aplicando un análisis sistemático.

1. Cuentan el número de sílabas. 2. Nombran la sílaba que lleva el énfasis

(última, penúltima, antepenúltima). 3. Categorizan la palabra según su acento

tónico (aguda, grave, esdrújula, sobreesdrújula).

Los estudiantes usaran correctamente patrones de separación silábica para identificar el número de sílabas en una palabra. Usarán la separación silábica para nombrar estas sílabas como última, penúltima y antepenúltima. Luego utilizaran este conocimiento para categorizar la palabra como aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula.

(DOK 1) *Separa la siguiente palabra en sílabas, _______________. ¿Cuantas silabas tiene la palabra? *Da el nombre de la sílaba que contiene el acento en la próxima palabra, útil. (Respuesta: penúltima) *Identifica las próximas palabras como aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula. Ejemplo: mansión = aguda fértil = grave típico = esdrújula corrígemelo = sobreesdrújula (DOK 2) *Separa la siguiente palabra en sílabas y di que posición ocupa cada sílaba. Ejemplo: tí-pi-co tí-=antepenúltima, -pi=penúltima, -co=última *Usa la siguiente lista de palabras para hacer una tabla con los encabezados aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula y categorizar las siguientes palabras: acabó, ámbar, cómico, decidió, corrígemelo, estación, hábil, léxico, pasión, permítamelo, portón, público, rápida, semáforo, único. Vocabulario:

Separación, silábica

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Recursos: Calle de la Lectura: Unidad 1 Semana 1, 2, 3, 4 y 6; Cuaderno de lectores y escritores: Agudas - p44,49; Graves -p.55,60; DVD 1, 7, 10 y 16; Esdrújula y sobreesdrújula- p.66,71; DVD 19 y 25; Palabras agudas, graves, esdrújula y sobreesdrújula - p. 77,82; DVD 28 y 34; Unidad 1 Repaso - p. 95, 97, 99, 101

4. Determinan el sonido o la letra en que termina la palabra (vocal, consonante, /n/, /s/).

Los estudiantes deben comprender que en las palabras en las cuales la sílaba tónica (la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad) se encuentra en la última sílaba (palabras agudas) y terminan con una vocal (a,e,i,o,u), consonantes “n” o “s” llevan acento escrito. Ejemplo: canción - termina con -on (vocal, “n”) además - termina con -as (vocal, “s”) sartén- termina con -en (vocal, “n”)

(DOK 2) Distinguir usando patrones claves de contexto para identificar palabras que determinan el sonido o la letra en que termina la palabra y que puedan explicar el cambio del acento ortográfico.

Vocabulario: agudas, sílaba tónica, intensidad

Recursos: Calle de la lectura: Unidad 4 Semana 1; Cuaderno de lectores y escritores: Palabras con -ción/-sión - p. 251 y 256; DVD 184,190

5. Escriben el acento ortográfico si es necesario. *Las palabras en la cuales la sílaba tónica, la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad, es prolongada al comunicarla oralmente, lleva acento escrito.

(DOK 2) Distinguir en donde van los acentos ortográficos.

Vocabulario: sílaba tónica

Recursos: Calle de la lectura: Unidad 4 semana 3; Cuaderno de lectores y escritores: acento diacrítico - p. 273 y 278; DVD 202 y 208.

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6. Justifican la acentuación de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas.

*El acento ortográfico se coloca siempre sobre una vocal (a, e, i, o, u), y en la sílaba con el acento fonético.

(DOK 1) Usan la acentuación de palabras siguiendo las reglas ortográficas.

Vocabulario: sílaba

Recursos: Utilizar cuentos de Calle de la lectura para clasificar la acentuación de palabras entre los cuentos de la semana en una tabla para el año. Esta tabla clasifica la generalización de palabras acentuadas. (Ejemplo: aguda, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, etc.)

b. Reconocen cuando una vocal fuerte (a, e, o) y una vocal débil (i, o) o dos vocales débiles no forman diptongo (hiato). Ponen correctamente el acento escrito sobre la vocal en que cae el acento tónico de acuerdo con su significado en contexto (hacía/hacia, sabia/sabía, rio/río).

Vocabulario: diptongo, triptongo y hiato

Recursos: Cuaderno de Lectores y Escritores U2 S1:p.113,118 U2 S2:p. 124, 129

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Fifth Grade Reading Standards: Foundational Skills

Fluency



RF.5.4 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



No hay estándares para destrezas fundamentales.

RF.5.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión.

El niño/a lee con propósito y entendimiento. Por ejemplo, el propósito es diferente al leer una revista de animales en peligro a cuentos de leyendas. Las selecciones tienen diferentes propósitos.

(DOK 1) Utiliza las preguntas y sugerencias (prompts) como:

¿Se escucha bien?

¿Tiene buen sonido?

¿Tiene sentido?

Revisa el comienzo de la palabra e inténtalo de nuevo.

Revisa el final de la palabra e inténtalo de nuevo.

(DOK 2) Utiliza las preguntas y sugerencias.

Cambia tu tono de voz para imitar la voz de los personajes del cuento.

Para la voz cuando veas el punto final.

(DOK 2) Relee cuando no tiene sentido.

b. Leen prosa y poesía a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas progresivas

Cuando un estudiante lee con la frecuencia apropiada leen rápidamente, lentamente, naturalmente o con una combinación de las tres en función de lo que sea la selección. Podrían leer una lista de ingredientes en una etiqueta de comida rápidamente, una receta lentamente y una sección de un cocinero a un ritmo natural. Cuando leen con expresión demuestran el tono o estado de ánimo de la selección.

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

Cuando los estudiantes leen una palabra que no es conocida, deben de releer la palabra más despacio y repetir la palabra cuidadosamente.

Vocabulario: a. propósito de comprensión. b. oralmente, precisión, apropiado ritmo y expresión. c. claves del contexto, autocorregir, reconocimiento de palabras

Recursos: Cuaderno de Lectores y Escritores: pp. 57,58, 59, 68, 90, 115, 148, 184,264, 286, 333, 344, 355, 391, 424.

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Fifth Grade Writing Standards:

Text Types and Purposes


W.5.1 a-d X P R R

Anchor Standard(s)

Writing Standards



1. Escriben argumentos para sustentar las declaraciones en un análisis de temas o textos sustanciales, utilizando razonamiento válido y evidencia relevante y suficiente.

W.5.1 1. Escriben propuestas de opinión sobre temas o textos, apoyando su punto de vista con razones e información. a. Presentan un tema o texto con claridad, expresan su opinión, y elaboran una estructura organizativa en la cual las ideas están agrupadas de forma lógica para apoyar el propósito del escritor.

Los estudiantes de quinto grado han de escribir ensayos de opinión y claramente notar sus preferencias y utilizar razonamiento válido y evidencia para apoyar su argumento. ¿Cuál es la opinión del escritor?

(DOK 4) Crean una opinión y escriben sobre su actividad favorita de la escuela. Escriben sus razones y anotan por qué es su actividad favorita. (DOK 4) Crean una opinión después de leer su parte favorita de un texto y dicen por qué es su parte favorita.

b. Proveen razones ordenadas de forma lógica que se apoyan por hechos y detalles.

Los estudiantes necesitan entender por qué su razonamiento apoya su opinión. Buscan los hechos para apoyar su punto de vista y compartirlo. ¿Porque tienes la opinión que tienes? Cuando los estudiantes presentan sus ideas en orden lógico su argumento es más enfocado, haciendo su argumento claro y fuerte.

c. Conectan la opinión y sus razones utilizando palabras, frases y cláusulas (ejemplo: a fin de, asimismo).

Los estudiantes edifican su argumento combinando sus ideas lógicamente. Los escritores incluyen y combinan sus opiniones y razonamientos usando frases, tales como:

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consecuentemente específicamente en orden el resultado es es claro que últimamente

d. Proveen una declaración final o conclusión que confirma la opinión presentada.

A este punto, los estudiantes deben usar una variedad de oraciones complejas. Los escritores guardan sus puntos más fuertes para el final y terminan su presentación con una nota profunda y fuerte.

Vocabulario: introducción, persuadir, conclusión, formato, voz, argumento, evaluar Recursos:

Nancy Fetzer Writing Manual – pp. 217-310 Calle de Lectura: Cuaderno de actividades p. 350, 419

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Fifth Grade Writing Standards:

Production and Distribution of Writing


W.5.4 I/P I/P I/P I/P

W.5.5 I I/P I/P I/P

W.5.6 I I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Writing Standards



4. Hacen escritos claros y coherentes en los cuales el desarrollo, organización y estilo son adecuados a la tarea, propósito y audiencia.

W.5.4. Redactan textos claros y coherentes en los cuales el desarrollo y la organización son adecuadas a la tarea, el propósito y la audiencia. (Las expectativas específicas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 antes mencionados.)

Los estudiantes deben presentar un escrito que sea claro y comprensible para el lector. La tarea (tipo de escritura asignada) y el propósito (razón designada por el escritor para escribir) deben reflejarse en la organización y desarrollo del tema del estudiante.

(DOK 1) ¿Cuáles son tus pensamientos sobre el propósito y la audiencia en relación al tema? (DOK 3) ¿Te ayuda pensar qué tono usar sabiendo quienes son tu audiencia?

5. Desarrollan y mejoran la escritura según sea necesario mediante la planeación, revisión, corrección, reescritura o tratar un enfoque nuevo.

W.5.5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y al corregir.

Con asistencia de adultos y sus compañeros, los estudiantes desarrollan sus destrezas en revisar y editar. Para lograr esto, los estudiantes tienen que saber cómo escoger palabras apropiadas y cambiar la estructura de la oración para que su escritura sea clara y convincente. Los estudiantes necesitan asistencia en planear y escribir usando organizadores gráficos.

(DOK 2) ¿Qué puntos le puedes dar a tu pareja de lectura sobre su escritura? (DOK 3) ¿Qué cambios podrías hacer para cambiar tu escrito de opinión?

6. Usan la tecnología incluyendo el Internet, para hacer y publicar escritos, y para interactuar y colaborar con los demás.

W.5.6. Con algo de orientación y el apoyo de adultos, usan la tecnología, incluyendo el Internet, para hacer y publicar escritos así como para interactuar y colaborar con los demás. Demuestran dominio suficiente de las habilidades con el teclado para escribir un mínimo de dos páginas en una sola sesión.

Los estudiantes desarrollan estrategias con otros estudiantes y adultos usando herramientas digitales. A este nivel, no deberían de solamente usar herramientas digitales para producir y publicar lo escrito pero también poder colaborar con otros. En quinto grado se requiere que sean proficientes en las destrezas de teclado (escribir por lo menos dos páginas en una sesión).

Colaborar con otros usando tecnología para crear y publicar su escrito. Utilizar la internet como recurso para crear, y publicar su escrito.

Vocabulario: corregir el texto

Recursos: Nancy Fetzer Writing Manual – pp. 217 – 310, 331-396

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Fifth Grade Writing Standards: Range of Writing


W.5.10 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Writing Standards



10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas, propósitos y audiencias.

W.5.10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días), para una serie de tareas.

Los estudiantes tienen que producir numerosas piezas de escritura en distintos lapsos de tiempo con el fin de desarrollar habilidades en la investigación y dar tiempo para la reflexión y revisión. Tarea (tipo de escritura asignada), audiencia (el lector que se pretende), y el propósito (razón designada por el escritor para escribir) deben reflejarse en el desarrollo del estudiante de un tema relacionado con el área de contenido para el que están escribiendo.

(TBD) NO HAY ya que este estandar hace referencia a establecer una rutina o periodo para la escritura. Este periodo de escritura debe ser establecido de acuerdo a las tareas de redacción según estas sean asignadas.

Vocabulario: propósito, audiencia

Recursos: Nancy Fetzer Writing Manual Calle de Lectura

Cuaderno de actividades p. 368

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Fifth Grade Speaking and Listening Standards:

Presentation of Knowledge and Ideas



SL 5.4 I P R R

Anchor Standard(s)

Speaking and Listening Standards

Unpacked (What does the standard actually

mean?)


4. Presentan información, resultados y evidencia de apoyo de manera que la audiencia pueda seguir la línea de razonamiento, y que la organización, el desarrollo y el estilo apropiados a la tarea, propósito y audiencia.

SL.5.4. Hacen un informe sobre un tema o texto o presentan una opinión, ordenando la secuencia de ideas de forma lógica, y usando hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes para apoyar las ideas o temas principales hablando con claridad a un ritmo comprensible.

Durante la presentación del reporte sobre el tema o texto, los estudiantes de quinto grado resumen el cuento o el evento, enfocándose en la organización de una manera lógica. Deben presentarlo oralmente con oraciones coherentes.

(DOK 1) ¿Cómo puede el volumen, la rapidez y el ritmo de tu voz, ayudar en tu reporte? (DOK 2) ¿Qué puedes hacer diferente para no decir “um”, “pues” cuando lees? (DOK 3) Describen que tipo de expresión corporal usarían para expresar sus ideas durante su presentación.

Vocabulario: motivo, expresión, exacto Recursos: Calle de Lectura: Día 5 – “Research and Inquiry”

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Fifth Grade Language Standards:

Conventions of Standard English



L.5.2a-d X P R R

L.5.2e I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Language Standards

Unpacked (What does the standard actually

mean?)


2. Demuestran dominio de las normativas del idioma español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

L.5.2. Demuestran dominio de las normativas del español en el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir a. Usan la puntuación correcta para separar elementos en una serie.*

Los estudiantes tienen un buen entendimiento sobre el uso de la gramática del español hablado y escrito. Los estándares relacionados con las convenciones son usados apropiadamente en el español formal cuando hablan y escriben. En este grado, el énfasis es en la función de conjunciones, preposiciones, interjecciones y tiempo del verbo. En cuanto a las convenciones, los estudiantes deben ser excepcionales con el uso de las comas. Usar comas para separar tres o más cosas en una serie.

Nuestra bandera es roja, blanca y azul.

(DOK 1) Escribe las comas en donde deben de estar escritas: Eres amable entendido y paciente.

b. Usan una coma para separar un elemento

de introducción del resto de la oración.

Usa la coma para separar el elemento de introducción, ya sea en palabra o frase acentuando el resto de la oración.

Pues, no intentaba hacerte

enojar. Si quieres asiento, debes llegar

temprano.

(DOK 1) Pon la coma en la oración:

Después de la clase fui a mi casillero a recoger mis libros.

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c. Usan una coma para dar entrada a las palabras sí y no (ejemplo: Sí, gracias) para separar una cláusula final interrogativa del resto de la oración (ejemplo: Es verdad, ¿no?), y para indicar una expresión directa (Ejemplo: ¿Eres tú, Esteban?).

Usa una coma para separar entre palabras si y no que aparecen al principio de la oración.

Si, me gustaria acompañarte a caminar.

Usa una coma dentro de la pregunta.

¿Quieres acompañarnos, verdad? Usa la coma para separar el nombre propio: .

Greta, por favor pasame la mostaza.

¿Eres tú, Marcos?

(DOK 1) Pon una coma en la oración:

No no puedo ir a tu casa después de la escuela. ¿Es verdad que no quieres ir a nadar verdad?

Graham no sé lo que dices.

d. Usan la letra cursiva o bastardilla para indicar los títulos de las obras.

Subraya el título de libros. Usa comillas para identificar el título del cuento, canción, poema, revista, artículo del periódico y un capítulo del libro. Usa letra itálica cuando se refiere a programas de la televisión, películas, nombres de negocio y obras.

(DOK 1) Mirar los siguientes títulos y escoger cuál debería estar subrayado, con letra itálica o usar comillas.

- El periódico de Las Cruces Sun News - El libro Esperanza Renace - Capítulo titulado Los melones

e. Escriben con ortografía correcta palabras adecuadas al nivel de grado, consultando materiales de referencia según sea necesario, incluyendo el uso del acento escrito a base de pronunciación y el acento diacrítico.

Un modo de revisar la ortografía de palabras difíciles es consultar diferentes recursos: Pared de palabras, carteles, gráficos, fotos, diccionarios, glosarios y el editor de ortografía en la computadora.

(DOK 2) Si no estás seguro, ¿qué fuente de referencia debes usar para buscar y distinguir entre las palabras porque y por qué?

Vocabulario: comillas, letra itálica, letra bastardilla

Recursos: L 2a-c Calle de Lectura Unidad 6-Semana 3 L 2d Calle de Lectura Unidad 6- Semana 4

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Vocabulary Acquisition and Use



L 5.4 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Language Standards



4. Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases, al usar el contexto como clave, analizar partes importantes de la palabra, y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado.

L 5.4 Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas de contenido académico de quinto grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. a. Usan el contexto (ejemplo: relaciones entre causa/efecto y comparaciones en un texto) como clave para el significado de una palabra o frase.

El objetivo general del aprendizaje de idiomas con respecto a la adquisición de vocabulario es guiar a los estudiantes a que tomen decisiones de lenguaje útil al escribir y hablar para comunicarse de manera efectiva en una amplia gama de textos impresos y digitales. Los estudiantes necesitan entender la diversidad del español y las maneras en que los autores usan voz formal e informal para elaborar su mensaje para fines específicos. Los estudiantes también necesitan estrategias para aprender a hacer este tipo de decisiones por sí mismos, como escribir y hablar en diferentes contextos y para diferentes propósitos. Las claves de contexto pueden ayudar a los estudiantes a comprender el significado de una palabra o frase desconocida. Estas claves se pueden encontrar en las palabras y las frases que rodean la palabra desconocida o frase.

(DOK 1 ) Causa y efecto/ Claves del contexto Subraya las palabras que enseñan causa y efecto relacionada con la palabra en negrilla. Repetimos la lección una y otra vez para acordarnos fácilmente la próxima vez.

(DOK 1) Comparación con claves del contexto Subraya las palabras en la oración que se comparan a la palabra en negrilla.

● Quiero que el proyecto de arte sea

extra-ordinario, no solamente ordinario.

b. Usan afijos y raíces comunes del griego y latín, adecuados al nivel de grado, como claves para el significado de palabras (ejemplo: fotografía, fotosíntesis).

Comprender los afijos y raíces del griego y latín. (Vea RF.3a)

(DOK 1) Prefijos Lee la oración. Usa lo que sabes de prefijos y escribe una definición usando la palabra en negrilla. Escribe tu respuesta abajo.

Necesitas revisar tus notas antes de tomar la prueba.

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(DOK 1) Sufijos Subraya el sufijo abajo y escribe una definición de la palabra.

Plegable (DOK 1) Raíces Usando lo que sabes sobre las raíces griegas, ¿qué palabra quiere decir el estudio de objetos en el espacio?

-Astronomía -Económica

c. Consultan materiales de referencia (ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros), tanto impresos como digitales, para encontrar la pronunciación y determinar o aclarar el significado preciso de palabras clave y frases.

Los estudiantes serán capaces de encontrar las pronunciaciones y definiciones de palabras de nivel de grado con el uso de materiales de referencia y digital.

(DOK 1) Recursos impresos Lengua (len-gua) pronombre. 1. órgano muscular de la boca. 2. idioma 3. parte de una campana. ¿Qué definición, 1, 2 o 3 se refiere a lo que habla la persona? El español es una lengua bella. (DOK 1) Recursos digitales. Busca la palabra novato y contesta la pregunta. 1. ¿Qué parte del lenguaje es la palabra novato en la búsqueda de un glosario

Vocabulario: prefijos, sufijos, raíces griegas, raíces latinas, materiales de referencia Recursos: L 4a – Calle de la lectura: Unidad 1 - Semana 1, 2, 4, 5; Unidad 2 - Semana 1, 4; Unidad 3- Semana 1, 3, 4; Unidad 4 – Semana 2, 3, 4, 5; Unidad 5 – Semana 3, 4; Unidad 6 – Semana 4; Calle de la lectura (L & E) Cuaderno p. 57, 148, 264. L 4b – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 1, 2; Unidad 2 – Semana 3; Unidad 3 – Semana 2, 5; Unidad 4 – Semana 5; Unidad 5 – Semana 1, 3, 5; Unidad 6 – Semana 3. L 4c – Calle de la lectura: Unidad 2 – Semana 2; Unidad 5 – Semana 2; Unidad 6 – Semana 1

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L.5.5 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Language Standards



5. Demuestran comprensión de relaciones entre palabras y los matices en los significados.

L.5.5 Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre las palabras y los matices en los significados. a. Interpretan el lenguaje figurativo, incluyendo símiles y metáforas, en contexto.

El aprender palabras en esta etapa incluye comprender e interpretar el significado de símiles, metáforas, modismos, adagios y proverbios; demostrar entendimiento de las relaciones entre las palabras (sinónimos y antónimos); el crecimiento de vocabulario usando partes de la palabra conocidas (afijos y raíces griegas y latinas) para adquirir palabras desconocidas; y el desarrollo del uso de la referencias impresas y digitales (glosario, diccionario y tesauro). Ejemplo de Símil: Él corre rápido como el viento. Ejemplo de metáfora:

Mi tio tiene cuerpo de refrigerador. (Tiene

cuerpo grande y robusto).

(DOK 3) Símiles y metáforas: Explica este símil en tus propias palabras: La primera vez que fui al campamento de verano, me sentí como un pez fuera del agua, pero ahora lo espero ansiosamente todo el año.

b. Reconocen y explican el significado de expresiones idiomáticas comunes, adagios, modismos y proverbios.

Frase hecha, expresión fijada en una lengua que se aparta del significado literal de la expresión o las reglas de la gramática. Modo de hablar propio de ciertas regiones de un país.

● El modismo “estar entre la espada y la

pared” quiere decir que está en una situación difícil y no está segura con su decisión.

(DOK 1) Modismos ¿Cuál es el significado de este modismo? Está lloviendo perros y gatos. (DOK 1 ) Adagios/Proverbios Usa tus propias palabras para explicar esta expresión: El que busca un amigo sin defectos, sin

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Un adagio es un proverbio o refrán de origen culto con contenido moral o doctrinal.

● “Donde hay humo hay lumbre” Quiere decir que si hay evidencia ha de ser cierto.

● “En un dos por tres”. Quiere decir rápidamente.

Un proverbio es un refrán, expresión, dicho o sentencia de origen popular que tiene forma fija y en la cual se expresa un pensamiento con un contenido moral, un consejo o una enseñanza.

El proverbio, “Con hambre no hay mal pan” quiere decir cuando uno tiene hambre come lo que sea, sin ser caprichoso.

amigos se queda. Subraya el adagio o proverbio y escoge el significado correcto. La gallinita roja pensaba, que el que no trabaja no come. a. El que no trabaja no tiene que comer. b. El que duerme mucho tiene sueño.

c. Usan la relación entre determinadas palabras (ejemplo: sinónimos, antónimos, homógrafos) para comprender mejor cada una de las palabras.

El sinónimo es la palabra o expresión que tiene el mismo significado que otra u otras.

Bello y lindo son sinónimos. Los antónimos son palabras con significados opuestos.

Grande y pequeño son antónimos.

Los homógrafos son palabras con distinto significado que otro pero se escriben igual que ella.

Cuidado con la cobra, está escondida debajo de la canasta.

Se cobra cinco dólares por la entrada del circo.

(DOK 1) Busca el sinónimo de la palabra en negrilla en la siguiente oración. El estudio es divertido cuando las circunstancias, o condiciones son agradables. (DOK 1) Antónimos Escribe el antónimo para la palabra único _______. (DOK 1) Homógrafos Lee la oración y escoge la definición que corresponde a la palabra en negrilla. La niña es lista y siempre tiene buenas calificaciones. a. inteligente b. enumeración de personas.

Vocabulario: símiles, metáforas, adagios, modismos, homógrafos

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Recursos: L 5a – Calle de la lectura: Unidad 3 – Semana 4; Unidad 4 – Semana 2, 3, 5; Unidad 5 – Semana 4, 5. L 5b – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 4; Unidad 4 – Semana 1, 5; Unidad 5 – Semana 3. L 5c – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 1, 2, 4; Unidad 3 – Semana 4; Unidad 4 –Semana 3. Calle de la lectura (L &E) Cuaderno p. 47-48, 323-324.




L.5.6 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Language Standards



6. Adquirir y utilizar con precisión una variedad de palabras académicas frases específicas para leer, escribir, hablar y escuchar para la preparación universitaria y profesional; demostrar independencia para adquirir conocimiento de vocabulario al identificar palabras y frases desconocidas para comprensión y expresión.

L.5.6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas al nivel de grado, incluyendo las que señalan contraste, expansión y otras relaciones lógicas (ejemplo: sin embargo, aunque, no obstante, de manera similar, además, asi mismo).

Las palabras de primer nivel son las palabras de audición que se aprende en los primeros grados, aunque no al mismo ritmo en todos los niños. Las palabras de vocabulario académico general (nivel 2) aparecen en todo tipo de textos; informativo, texto técnico y texto literarios. El dominio de vocabulario específico (Nivel 3) son palabras específicas al dominio o área de estudio y son claves para entender un concepto nuevo dentro de un texto. Debido a su especificidad y relación al contenido, las palabras de nivel 3 son mucho más comunes en textos informativos que en literatura.

Disminución

Definición Características

Ejemplos No Son-Ejemplos

(DOK 1) Lenguaje especializado de dominios

específicos Después de leer un pasaje sobre dinosaurios rellena la tabla siguiente para la palabra: especies:

especies

¿Qué es?

¿Cuáles son algunas de sus propiedades o características?

¿Qué es un ejemplo?

Vocabulario: comprensión, frases, vocabulario académico

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Recursos:

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Estrategias de evaluación

Respuesta

Seleccionada

Respuesta

Escrita

Evaluación

de desempeño

Evaluación

Informal

Opción múltiple Rellena el espacio en blanco

(palabras, frases) Presentación Preguntas orales

Cierto-Falso Composición Movimiento Observación

Emparejar Respuesta corta

(oraciones, párrafos) Laboratorio de ciencia Entrevista

Diagrama Destreza atlética Conferencia

Telaraña Dramatización Descripción del proceso

Mapa de conceptos Actuación Lista de verificación

Diagrama de flujo Proyecto Escala de clasificación

Gráfica Debate Compartir el diario

Tabla Modelo Proceso de pensar en voz alta

Matriz Exhibición Autoevaluación

Ilustración Narración Revisión en parejas

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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS

A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento


Nivel 3: Pensamiento Estratégico


Nivel 4: Pensamiento Extendido


define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-lista de cotejo (checklist) -llena blancos -pareo -lista vocalizada -organizadores gráficos -preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

estÁndares comunes estatales para las...

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