escudero cecilia y maribel

7/25/2019 Escudero Cecilia y Maribel

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DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIEVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL X

INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUA

EDUCACIN.Toms Escudero Escorza


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La evaluacin es una disciplina que ha sufrido profundastransformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de historia, y sobre todo a lo largo del siglo XX.

La primera generacin es la de la medicin, que llega hastprimer tercio de este siglo, la segunda es la de la descripc

la tercera la del uicio o valoracin.


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Los test psicom!tricos.

" #nales del siglo X$X, se despierta un gran inter!medicin cient%#ca de las conductas humanas.

En este sentido, la evaluacin recibe las mismas in&uenotras disciplinas pedaggicas relacionadas con procmedicin, como la pedagog%a e'perimental y la d()abrera.


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El nacimiento de la verdadera evaluaceducativa* La gran reforma +tyleriana

-uien es tradicionalmente considerado como el padevaluacin educativa es Tyler (oint )ommittee, /01/2, primero en dar una visin metdica de la misma, superanel conductismo.


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El +curr%culum viene delimitado por las cuatro cuestiones sig

a2 3-u! obetivos se desean conseguir4

b2 3)on qu! actividades se pueden alcanzar4

c2 3)mo pueden organizarse e#cazmente estas e'perienci

d2 3)mo se puede comprobar si se alcanzan los obetivos4


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La buena evaluacin precisa de las siguientes condic

a2 5ropuesta clara de obetivos.

b2 6eterminacin de las situaciones en las que se deben manconductas esperadas.

c2 Eleccin de instrumentos apropiados de evaluacin.

d2 $nterpretacin de los resultados de las pruebas.e2 6eterminacin de la #abilidad y obetividad de las medidas.


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Esta evaluacin ya no es una simple medicin, porque suponvalor sobre la informacin recogida. 7e alude, aunque sin detoma de decisiones sobre los aciertos o fracasos de la profuncin de los resultados de los alumnos.

El obeto del proceso evaluativo es determinar el cambio oalumnos, pero su funcin es ms amplia que el hacer e'pl%cita los propios alumnos, padres y profesores8 es tambi!n uinformar sobre la e#cacia del programa educacional y

educacin continua del profesor. 7e trata, seg9n :uba y Lincla segunda generacin de la evaluacin.


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8. Para concluir: sntesis de enfoques modlicmetodolgicos de la evaluacin y la ltimaperspectiva de Scriven

Darling Hammond y otros (1989) utilizan el trmino modelo por

indican que no lo acen en el sentido preciso que tiene el trmino

sociales, esto es, apoy!ndose en una estructura de supuestos

"undamentada te#ricamente$

%inal&mente diremos que el propio autor del modelo ', solam

denominaci#n de manera sistem!tica para re"erirse a su (*tu""lebeam y *in+"ield, 198), utilizando los trminos de en"oqu

al re"erirse a los otros$ ara nosotros, quiz!s sea el trmino en"oq

m!s apropia&do, aunque aceptemos seguir ablando de modelo

simple tradici#n acadmica.


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'astillo y /ento (1990) o"recen

una clasi"icaci#n de mtodos

de e-aluaci#n dentro de cada

uno de los modelos(paradigmas), que ellos

denominan conducti-ista &

e"icientistas, umansticos y

olsticos (mi2tos)$


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La visin generalizada signi#ca

a) disciplina son los programas, el personal, los rendimientos, los pr

proyectos, la gesti#n, y la meta e-aluaci#n de todo ello$

b) 3as in-estigaciones e-aluati-as inciden en todo tipo de disciplina

pr!cticas que resultan de ellas$

c) 3as in-estigaciones e-aluati-as se mue-en desde ni-eles muy pr

ni-el conceptual$

d) 3os distintos campos de la in-estigaci#n e-aluati-a tienen mucointercone2i#n y solapamiento$ 3a e-aluaci#n de pro&gramas, de p

centros, etc$, tienen mucos puntos en com4n$


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5l cuarto elemento distinti-o de la -isi#n transdisciplinar de la e-al

se trata de una -isi#n tcnica$

5sta perspecti-a transdisciplinar de la in-estigaci#n e-aluati-a de *

coincide en gran medida con los planteamientos que de la misma

de"endido en otros momentos (5scudero, 1997)$

escudero cecilia y maribel

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