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Impact des troubles visuo-perceptifs et visuo-spatiaux sur la vie quotidienne et les apprentissages scolaires
Emilie SCHMETZ, Neuropsychologue CIRICU Liège Doctorante Ulg
Colloque de Libramont – Septembre 2012
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Plan de la présentation Troubles visuels
Définitions Adaptations
Fonctions visuo-perceptives Explications Adaptations
Fonctions visuo-spatiales Explications Adaptations
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TROUBLES VISUELS
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EvaluationBilan ophtalmologique: acuité visuelle
(troubles de la réfraction chez 30 à 80% IMC) Myopie Astigmatisme Hypermétropie
Bilan orthoptique: fonctionnalité des yeux Strabisme Amblyopie Nystagmus Champs visuels Mobilité oculaire Saccades et fixations
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Adaptations Port de lunettes adaptées, adéquation de l’axe
SI port de cache, attention à la bonne perception des informations vues en classe
Position dans la classe
Blocage du nystagmus
Lenteur présente chez personnes IMC renforcée par troubles visuels
EXPLICATION à l’enfant de l’importance de porter correctement ses lunettes
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FONCTIONS VISUO-PERCEPTIVES
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Analyse précoceLocalisation
NV 15%
NV 14%
NV 13%
NV 12%
NV 11%
NV 10%
NV 9%
NV 8%
NV 7%
NV 6%
NV 5%
NV 4%
NV 3%
NV 2%
NV 1%
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
MOY LOCALISATION
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Orientation
pourcentage réussite
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
CHGA EMLE GADE JUGL LOGU LUCH LUGL LUGO LUSI WEDU YOKI
verticale
horizontale
oblique
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Taille
NV 15%
NV 14%
NV 13%
NV 12%
NV 11%
NV 10%
NV 9%
NV 8%
NV 7%
NV 6%
NV 5%
NV 4%
NV 3%
NV 2%
NV 1%
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
MOYENNE TAILLE
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Longueur
NV 15%
NV 14%
NV 13%
NV 12%
NV 11%
NV 10%
NV 9%
NV 8%
NV 7%
NV 6%
NV 5%
NV 4%
NV 3%
NV 2%
NV 1%
0
0.4
0.8
1.2
1.6
2
MOYENNE LONGUEUR
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Analyse intermédiaireFigures hiérarchisées
Temps de réponseRéponses correctes
CHGAEM
LE
GADEJU
GL
LOGU
LUCH
LUGL
LUGO
LUSI
WED
UYO
KI0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
10000
partie Localepartie Globale
CHGAEM
LE
GADEJU
GL
LOGU
LUCH
LUGL
LUGO
LUSI
WED
UYO
KI0
5
10
15
20
25
30
35
partie Localepartie Globale
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Analyse tardive
CHGA
GADE
LOGU
LUGL
LUSI
YOKI
0
20
40
60
80
100
120
COMPL TOTALDECISION TOTALCONST TOTAL
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Résumé Perception des caractéristiques de taille et de
longueur >10%, de localisation >6% Analyse préférentielle de la forme globale Importance de la présentation des formes et
figures pour leur reconnaissance
Simplification des feuilles de travailMatériel visuel de bonne qualitéLimiter les dessins partiels ou altérés
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POUR limiter un maximum les efforts cognitifs d’analyse perceptive du matériel à traiter
CAR le but recherché est la compréhension de la matière
PAS un travail d’analyse perceptive !!!
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FONCTIONS VISUO-SPATIALES
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REPERCUSSIONS SUR LE TRAVAIL SCOLAIRE
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Analyse de tableaux et de schémas Soit proposer l’exercice oralement Soit aménager la présentation pour limiter
les aspects spatiaux ATTENTION exploration visuelle complète
de l’exercice
X 3 6 8 9
2
4
5
7
X 3 6 8 9
2
4
5
7
SOIT oralement
SOIT présentation différente
2X3=2X6=2X8=…
SOIT aménagement de la présentation
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Localisation d’élémentsAVEC Quadrillage
SANS Quadrillage
déplacement
déformation
Rép. correcte
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Localisation d’éléments
LUSI EMLE LUGL LOGU LUCH LUGO YOKI WEDU CHGA JUGL GADE0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AVEC SANS
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Topologie
LUSI-6 LUCH-6 EMLE-9 LUGO-10
CHGA-11
YOKI-12 JUGL-13 LUGL-13
WEDU-13
GADE-14
LOGU-14
0
20
40
60
80
100
120
%age CO%age DEPLAC%age DEFORM
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Topologie: Indications verbales
Points de repères de différentes couleurs
Niveau de difficulté très progressif
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Evaluation des distances
LUSI
-6
LUCH-6
EMLE
-9
YOKI
-12
GADE-
14
LOGU-1
4
LUGO-1
0
CHGA-11
JUGL-
13
LUGL-
13
WED
U-13
0
5
10
15
20
25
30
ALLO COEGO CO
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Rotations mentales
WED
U-13
LUCH-6
LUSI
-6
LOGU-1
4
LUGL-
13
EMLE
-9
CHGA-11
GADE-
14
YOKI
-12
JUGL-
13
LUGO-1
00
5
10
15
20
25
30
35
ROT DES COROT IM CO
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VARIABILITE PROFILS Les enfants dyspraxiques n’ont pas tous le
même profil, type de difficultés Intensité des difficultés Fatigabilité Troubles cognitifs associés
IMPORTANCE de prendre en considération les spécificités de chaque enfant pour les aides et compensations à mettre en place
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DEPLACEMENTS DANS L’ESPACE
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Jeux de balles (en plus de l’atteinte motrice)
Difficulté de percevoir la position de son corps dans l’espace
Difficulté de percevoir la place des autres joueurs et leurs déplacements sur le terrain
Évitement des obstacles
Gestion de l’équilibre pendant les déplacements Gestion de la trajectoire du ballon, de la distance
du ballon par rapport à son corps Gestion du lancer ou de la frappe de la balle
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Répercussions Au cours de gymnastique: football,
unioc, volley, basket Dans la cour de récréation
moqueries, isolement, incompréhension des pairs, voire du professeur de gymnastique
• Explications des difficultés• Apprentissage progressif• Donner une autre fonction ou une autre place dans le jeu à l’enfant
dyspraxique: ex arbitre
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Jeux moteurs Adapter les jeux de balles en jouant sur
les tailles, les formes, les distances entre les personnes la vitesse des lancés le matériau des balles (plus ou moins lourdes)
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Déplacements dans l’espace
À pied, se déplacer en ville pour rejoindre un point B à partir d’un point A: détection, mémorisation et utilisation de points de
repères (Quick, fontaine,…) plutôt que dans 50m je tourne à droite
Être attentif aux autres personnes qui marchent pour éviter les collisions
Être attentif au trafic de voitures et vélos
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Déplacements dans l’espace En bus:
trouver l’arrêt, prendre le bus du bon côté,
Prendre la bonne ligne de bus
descendre au bon arrêt
![Page 31: Emilie SCHMETZ, Neuropsychologue CIRICU Liège Doctorante Ulg Colloque de Libramont – Septembre 2012](https://reader035.vdocuments.us/reader035/viewer/2022062417/551d9dd7497959293b8e66a5/html5/thumbnails/31.jpg)
Déplacements (2) Déplacements dans l’école
Ne pas se perdre dans les couloirs Retrouver seul la classe où il doit se rendre Aller aux toilettes en fonction de la classe où il est Retrouver son casier où son matériel scolaire est
rangé
Très difficile d’associer l’horaire de cours, la classe et le matériel nécessaire pour chaque cours
Création d’un code couleur par cours pour la case de l’horaire, les fardes et cahiers et la classe
![Page 32: Emilie SCHMETZ, Neuropsychologue CIRICU Liège Doctorante Ulg Colloque de Libramont – Septembre 2012](https://reader035.vdocuments.us/reader035/viewer/2022062417/551d9dd7497959293b8e66a5/html5/thumbnails/32.jpg)
Déplacements dans l’espaceTravail d’abord avec le corps qui se déplace dans l’espace (dans la salle de gym)
Puis en manipulant des objets dans l’espace (sur son bureau)
En dernier, réalisation des exercices sur feuille
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MERCI POUR VOTRE ATTENTION
![Page 34: Emilie SCHMETZ, Neuropsychologue CIRICU Liège Doctorante Ulg Colloque de Libramont – Septembre 2012](https://reader035.vdocuments.us/reader035/viewer/2022062417/551d9dd7497959293b8e66a5/html5/thumbnails/34.jpg)
QUESTIONS ???