elaboración de programas de educación ambiental

Juyyaania. Vol. 2 Número 2, Julio - Diciembre 2014

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ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA

COMUNIDADES RURALES

DEVELOPMENT OF ENVIRONMENTAL EDUCATION PROGRAM FOR

RURAL COMMUNITIES

Heriberta Aguilar-Ortiz y Hugo Humberto Piña-Ruíz1

1Profesor Investigador de la Universidad Autónoma Indígena de México de la carrera Ingeniera Forestal. Unidad Mochicahui, Juárez 39,

Mochicahui, El Fuerte, Sinaloa. C.P. 81890. Tel. y Fax: (698) 8-92-06-54 y 8-92-00-42.

RESUMEN

El presente trabajo tiene como finalidad de diseñar un programa de educación ambiental en comunidades rurales del país

ya que en la actualidad la educación en las comunidades no es común que los maestros enseñen temas ambientales a los

alumnos. El propósito de este diseño es contribuir para su mejoramiento en los temas de educación ambiental de lo cual se

impartirá talleres de educación ambiental con el fin de que los niños tomen conciencia sobre la problemática ambiental y

aprovechamiento sostenible de los recursos naturales como también Impulsar la participación de los alumnos en un

cambio de actitudes y de conocimientos acerca del medio ambiente. Para ello es necesario lograr que los alumnos se den

cuenta que ellos mismos están en interacción con el entorno en la que viven, que sean capaces de evaluar su propio

impacto y que desarrollen sus facultades para la investigación, la evaluación y la acción, haciendo uso de ellas y no

aprender únicamente en qué consisten estos problemas. La investigación en educación ambiental para el desarrollo

sostenible de las comunidades rurales pretende a través de la investigación, acción-participativa, que sus habitantes

contribuyan activamente para generar diferentes cambios socio-ambientales. Por lo que se da continuidad a experiencias

anteriores con campesinas, grupos de mujeres y niños en las diferentes comunidades. Se persiguieron como objetivos

diseñar, un programa de educación ambiental para niños(a) para la comprensión de los problemas y cambios del entorno

natural, social, así como los elementos culturales como son tradiciones, lengua indígena y desarrollo comunitario.

Palabras clave: educación ambiental, desarrollo sostenible, comunidades rurales.

SUMMARY

This document aims to design an environmental education program in rural communities in the country due to nowadays

education in communities is not common that teachers teach about environmental issues to their students. The purpose of

this design is to contribute to the improvement in the areas of environmental education, of which environmental education

workshops will be taught, so that children become aware of environmental issues and sustainable use of natural resources

as well as promote the participation of students in changing attitudes and knowledge about the environment. This requires

making students realize that themselves are in interaction with the environment in which they live, that they are able to

assess their own impact and to develop their faculties for research, evaluation and action, using them and not only learning

what these problems are about. Research in environmental education for sustainable development of rural communities

intended through research, with participatory action, that its people actively contribute to generate different socio-

environmental changes. Due to this, is the continuation of previous experiences with farmers, groups of women and

children in different communities. The objective pursued is to design an environmental education program for children to

understand the problems and changes of the natural, social, and cultural environment such cultural elements as are

traditions, indigenous language and community development.

Key words: environmental education, sustainable development, rural communities.

INTRODUCCIÓN

La educación ambiental es una disciplina que en México ha comenzado a fructificar y que debe

implementarse como una acción necesaria para abordar los problemas ambientales y contribuir a su

solución. En ella se han establecido objetivos para definir su campo de estudio, de manera que haga

participe a cualquier persona y brinde un entendimiento fundamental del entorno ecológico, tomar

una actitud de valoración e interés por el ambiente; tener motivación para realizar una acción

dirigida a su mejoramiento, protección y conservación; asumir aptitudes para determinar y resolver

la problemática ambiental; adquirir conocimientos y relaciones acerca del medio y sus componentes

para tomar una mayor conciencia y sensibilidad ante esta problemática, y por último, el objetivo

más importante, la participación de la comunidad en general en las tareas, proyectos y programas

destinados a dar solución a las cuestiones ambientales (Novo, 2008).

Recibido: 20 de marzo de 2014. Aceptado: 20 de junio de 2014.

Publicado como ARTÍCULO CIENTÍFICO en Juyyaania

2(2): 1-27.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/mx/

Heriberta Aguilar-Ortiz y Hugo Humberto Piña-Ruíz Elaboración de un programa de educación ambiental para comunidades rurales

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Al tener esta perspectiva, la educación ambiental se debe constituir como un proceso continuo y

permanente, comenzado desde la educación preescolar y continuando a través de la enseñanza

formal y no formal, donde se examinen los principales aspectos del entorno desde un punto de vista

local hasta una perspectiva internacional, de modo que los educandos se comprometen y se

concienticen sobre tales temas, de esta forma los alumnos se benefician con una sensibilización

sobre el medio, la adquisición de conocimientos y la aptitud para resolver los problemas

ambientales de su comunidad, utilizando diversos métodos teóricos y prácticas de comunicación y

de obtención de conocimientos (Caride y Meyra, 2001)

En México son varios los proyectos y programas que están actualmente atendiendo la grave

problemática del progresivo deterioro ambiental. Ello nos motiva y brinda un panorama más

esperanzador ante el visible crecimiento demográfico, acelerado proceso de industrialización,

contaminación, excesiva generación de residuos y devastación de recursos naturales, entre otros.

Sin embargo todavía queda mucho por hacer (Pérez, 2003).

Es necesario brindar herramientas para que los niños y niñas participen en un proceso de

concientización y acercamiento a la naturaleza, que sepan cómo día a día pueden contribuir al

cuidado ambiental ya que de ello depende nuestra salud y calidad de vida. Atender esta necesidad

no debe ser tarea únicamente del Gobierno, ni tampoco es únicamente la Sociedad Civil quien debe

hacerse cargo, es por ello que se propone el trabajo conjunto, ya que es sólo de esta manera que

podremos crear proyectos de mayor calidad e impacto.

Se evidencian cada vez más los cambios en los patrones de ocurrencia de eventos extremos

(ciclones, tormentas, sequías, lluvias), disminuye la productividad de la tierra, se contamina el aire,

las aguas terrestres y marinas, desaparecen especies de plantas y animales, entre otros, a los que se

unen grandes hambrunas, guerras, enfermedades, migraciones y desigualdades sociales (Orestes,

2006).

La educación ambiental puede desarrollarse desde diferentes ámbitos y con estrategias distintas,

utilizando una amplia gama de posibilidades que abarcan desde situaciones altamente planificadas y

con una función educativa explícita hasta otras donde el contenido educativo está sólo implícito, y

no ha sido considerado de manera intencional.

Para ello el objetivo principal fue diseñar un programa de Educación Ambiental para aplicarlos en

las comunidades rurales para que los niños tomen conciencia del cuidado del medio ambiente y de

sus recursos naturales con las que cuentan en sus comunidades.

METODOLOGÍA

La información obtenida se complementó con la revisión bibliográfica, a través de la elaboración y

difusión de un programa de educación ambiental de lo cual se diseñó un programa de educación

ambiental dirigido a los diferentes niveles de educación preferentemente a comunidades rurales ya

que está determinada por la relación estrecha de las personas a la tierra, sus cultivos y al cuidado del

ganado. Esta relación fija como fundamental el sentido de pertenencia, el arraigo y apego a la tierra,

a sus productos como regla, predominan familias más numerosas, generalmente la comunidad rural

es menor en población y mayor en extensión territorial que la urbana; las relaciones son más

solidarias y personales y, en consecuencia, el control social es más fuerte. La forma rígida de la

familia patriarcal, en el sentido histórico, cede paso a relaciones más flexibles y en algunos casos

están en proceso de desintegración y adopción n de formas más actuales de convivencia familiar.


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Tradicionalmente la Educación Ambiental se considera un área interdisciplinar por la complejidad

de su naturaleza y por el hecho de que ésta se apoya en la práctica totalidad de las demás

disciplinas, especialmente en las ciencias, las matemáticas y la geografía. (Novo, 1995)

En su análisis (Roque, 2003) plantea que la instrucción ambiental cultiva un pensamiento

ambiental, a partir de un sistema de conocimientos que permite la comprensión de las complejas

interrelaciones entre los seres humanos, la naturaleza y la sociedad, basados en los aportes de la

ciencia y la tecnología. El contenido de la instrucción debe abordar el tratamiento de la

problemática ambiental para explicar sus causas y consecuencias, considerando su carácter

sistémico y la influencia e interdependencia de factores de diversa naturaleza que hacen muy

complejo el sistema ambiental, cuya comprensión requiere del análisis interdisciplinario de

contextos espaciotemporales y afectivos.

La formación ambiental propicia el desarrollo de hábitos y habilidades que se traduzcan en

competencias en los individuos y grupos sociales, que les permitan participar eficazmente en los

procesos económicos, políticos, sociales y culturales a partir de una gestión ambiental que

contribuya, desde diferentes posiciones tanto como ciudadano, como miembro de una familia, de

una comunidad, como profesional, o como dirigente de cualquier sector y nivel, al desarrollo

sostenible del país. (Novo, 2007).

Todos coinciden en que la EA debe procurar a los habitantes de este planeta la formación necesaria

para que estén preparados y capacitados para elegir modos de vida y comportamiento compatibles

con la preservación del entorno, como lugar de producción y como medio para garantizar la

supervivencia de las especies. Se trata, de lograr que las personas no carezcan de conocimientos en

materia de medio ambiente. (Merina, et al., 2001).

Se desarrollarán los temas conforme a la siguiente metodología para horas de teoría:

Presentación de objetivos.

Recuperación de saberes: en donde cada alumno expondrá lo que conoce del tema.

Reforzamiento con materiales ideográficos: Se proyectara al grupo un video relacionado al

tema.

Análisis: A nivel grupal se discute sobre el tema para llegar a una sola conclusión.

Lectura: El grupo se distribuye en equipos para que cada uno de ellos lleve a cabo una

lectura respecto al tema que se esté abordando, al analizarlo se le expondrá al grupo en

general.

Practica: en grupos de trabajo se realizaran actividades de reforestación con fines

educacionales, donde al educando se le instruirá de manera práctica y sencillas la forma de

plantar un árbol, la cual se realizara en el plantel educativo, buscando los medios y

facilidades para realizará en un área degradada. De la misma manera se realizarán

recorridos botánicos en coordinación con padres de familia para identificar la especie de

flora y fauna de la comunidad.

Cierre: En este espacio se resolverán dudas y se llevará a cabo una discusión para finalizar

con una conclusión grupal, además de que se hará de forma abierta una evaluación para

verificar si se cumplieron los objetivos.

Para complementar los temas vistos se llevó a cabo los siguientes métodos técnicos de enseñanza

aprendizaje.

Exposiciones


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Demostraciones

Dramatización

Tormenta de ideas

Juegos vivenciales y dibujos dirigidos

Trabajo con maquetas

Escenificación

Mesa redonda de evaluación

practica encampo

Salida al campo

Colecta botánica

La escuela es el escenario ideal para impartir la cultura y educación ambiental, ya que es más

práctico comenzar con la niñez respecto a la impartición e inducción de conductas básicas para el

cuidado de nuestro entorno, proporcionando información y los conocimientos necesarios.

Los criterios formulados en Tbilisi establecen que la educación ambiental deberá

Figura 1.- Modelos conceptuales de programas de EA. (Tbilisi, 2007)

Componentes que conforman la capacitación de educación ambiental (Cuadro 1)

1. El medio ambiente y los problemas ambientales

2. La Contaminación

3. El agua: una sustancia necesaria

4. El Suelo

5. Deforestación

6. La Biodiversidad

7. Agricultura sostenible

8. Los residuales sólidos


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Cuadro 1.- Componentes que conforman la capacitación de educación ambiental

Duración Tema Actividad

Semana 1,2 UNIDAD 1: ECOSISTEMA

¿Qué es un ecosistema?

Clases de ecosistema

Componentes del ecosistema

Tipos de niveles tróficos

Desequilibrio del ecosistema

Fuentes generadoras de impactos

negativos: tipos de

contaminantes

Cambios que afectan al ecosistema:

Cambios climáticos, lluvia acida.

¿Qué es el gas invernadero?

¿Qué es el efecto invernadero?

¿Qué consecuencias existen al emitir

grande cantidades de gases invernadero

a la atmosfera de la Tierra?

¿Qué le puede ocurrir a la biodiversidad

con el cambio climático?

Se visitará una cuenca de la comunidad, con

el fin de que los alumnos conozcan las partes

de una cuenca sus funciones después con una

maqueta representen el tipo de ecosistema

encontrado.

Semana 3,4 UNIDAD 2: BOSQUE

¿Qué es el bosque?

Tipos de bosque.

¿A qué se le llama cubierta vegetal?

¿Qué es la reforestación?

¿Qué es la deforestación?

Los alumnos a través de los juegos didácticos

crearán una historieta con la secuencia de la

alteración del suelo desde su condición

natural (desierto, bosque, selva, cerros…) una

práctica de reforestación. Después presentarlo

como obra de teatro esto para hacerlo más

dinámico para que los niños no se aburran.

Semana 5,6 UNIDAD 3: BIODIVERSIDAD

¿Qué es la biodiversidad?

¿En qué niveles se clasifica la

biodiversidad?

Perdidas de la biodiversidad

Especies en extinción, caza y comercio

ilegal

Deforestación, quema y tala de bosques

Sobreexplotación

Importancia de las especies endémicas

(flora y fauna)

Recorrido botánico y faunístico, en donde se

identificaran las diferentes especies de flora y

fauna que existen a sus alrededores, así como

la identificación.

Semana 7 UNIDAD 4: SUELO

¿Qué es el suelo?

Causas de contaminación del suelo

Manejo ecológico del suelo

Técnicas para no perder las partes más

activas del suelo

Perdida de la fertilidad del suelo

Perfil del suelo

Diferentes ecosistemas

Erosión del suelo

¿Qué es el compostaje?

Composta

Rotación de cultivos

Conservar de los suelos.

El alumno identificará lugares degradado de

su comunidad para llevar a cabo un recorrido

como práctica en campo, enseñar a construir

una presa acomodada de piedras o de

morillos.


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Cuadro 2.- Componentes que conforman la capacitación de educación ambiental.

Continuación

Duración Tema Actividad

Semana 8,9 UNIDAD 5: AGUA

¿Qué es el agua?

Componentes del agua

Importancia del agua en la vida

Ciclo hidrológico del agua en la

naturaleza.

Contaminación del Agua

Escases del Agua

Calidad del agua

Formas de conservar el agua

Manejo de cuencas

¿Quiénes tienen la responsabilidad del

cuidado y el manejo del agua?

¿Qué pueden hacer los estudiantes para

su cuidado?

Los alumnos llevarán a cabo un recorrido por

yacimientos de agua, ríos, arroyos y presas,

para conocer la situación de los cuerpos de

agua y propongan soluciones o alternativas

para su uso y cuidado.

Semana

10,11

UNIDAD 6: AIRE

¿Qué es el aire?

¿En dónde se encuentra el aire?

¿Por qué es importante la atmosfera?

¿Cómo se regula la temperatura de la

atmosfera?

Contaminación del aire

¿Qué señales de contaminación del aire

se pueden determinar?

¿Cómo se ve?

¿A que huele?

Revisando nuestros conocimientos, el alumno

en base a los conocimientos adquiridos, ¿Qué

fuentes de contaminación del aire identifican

en su región? Propondrá diferentes técnicas y

actividades que pueden hacer y dejar de hacer

para mejorar la calidad del aire de su

comunidad.

Semana 12 UNIDAD 7:LOS RESIDUOS

SÓLIDOS Y ORGÁNICOS

Orígenes de los residuos

Formas de aprovechar los residuos

orgánicos

Formas de aprovechar los residuos

sólidos

Las 3 R

Efectos de la basura en el aire, agua y

suelo

Efectos en la SALUD

Aplicando las 3 R en mi comunidad: Los

educandos a través del juego didácticos

aprenderán a clasificar los diferentes tipos de

residuos que se producen en la comunidad,

además programaran una campaña de

clasificación de la basura.

Algunos puntos que se tienen que tomar en cuenta los educadores en el momento de aplicar los

temas de educación ambiental (Merina, et al., 2001).

Considerar al medio ambiente en su totalidad tanto en sus aspectos naturales como en los

creados por el hombre, tecnológicos y sociales (económicos, políticos, tecnológicos,

histórico-culturales, morales, éticos).

Ser un proceso continuo; debe iniciarse a nivel de preescolar y proseguir a nivel escolar y

extraescolar.

Adoptar un enfoque interdisciplinar 6 haciendo uso de los recursos de cada disciplina para

plantear los problemas ambientales desde una perspectiva global y equilibrada.


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Examinar las principales cuestiones ambientales desde una perspectiva local, nacional,

regional e internacional, a fin de que los alumnos tengan una idea de las condiciones

ambientales en otras áreas geográficas.

Centrarse en situaciones presentes y futuras del entorno, teniendo en cuenta la perspectiva

histórica.

Insistir en la importancia y necesidad de la cooperación local nacional e internacional para

prevenir y resolver los problemas ambientales.

Utilizar sistemáticamente, desde una perspectiva ambiental, los planes de desarrollo y

crecimiento; hacer participar a los alumnos en la organización de sus actividades de

aprendizaje y darles la ocasión de tomar decisiones y aceptar las consecuencias.

Establecer una relación (para los alumnos de todas las edades) entre la sensibilización hacia

el entorno, la adquisición de conocimientos, la aptitud para resolver los problemas y la

clarificación de los valores, interesándose especialmente en la sensibilización de los más

jóvenes hacia los problemas que se plantean en su propia comunidad.

Ayudar a los alumnos a descubrir los síntomas y las causas reales de los problemas

ambientales.

Hacer hincapié en la complejidad de los problemas ambientales y la necesidad de

desarrollar el sentido crítico y las competencias necesarias para resolverlos.

Utilizar los diferentes medios educativos y métodos pedagógicos al alcance para comunicar

u adquirir conocimientos sobre el entorno, prestando la debida atención a las actividades

prácticas y a las experiencias individuales.

El alumno podrá así, a lo largo del curso de formación ambiental, mejorar su capacidad en materia

de observación, recogida y análisis de datos, formulación de hipótesis, deducción, previsión, etc. Se

considera que los diseñadores de programas deberán conocer los métodos para enseñar las

principales técnicas de resolución de problemas. Formar individuos que, habiendo adquirido las

técnicas utilizadas en la resolución de problemas, hagan uso de ellas para resolver los programas

actuales y evitar, mediante medidas preventivas, que se produzcan otros nuevos.

Revisión de literatura

Introducción de educación ambiental

La educación ambiental es una disciplina que en México ha comenzado a fructificar y que debe

implementarse como una acción necesaria para abordar los problemas ambientales y contribuir a su

solución. En ella se han establecido objetivos para definir su campo de estudio, de manera que haga

participe a cualquier persona y brinde un entendimiento fundamental del entorno ecológico, tomar

una actitud de valoración e interés por el ambiente; tener motivación para realizar una acción

dirigida a su mejoramiento, protección y conservación; asumir aptitudes para determinar y resolver

la problemática ambiental; adquirir conocimientos y relaciones acerca del medio y sus componentes

para tomar una mayor conciencia y sensibilidad ante esta problemática, y por último, el objetivo

más importante, la participación de la comunidad en general (sin excepciones) en las tareas,

proyectos y programas destinados a dar solución a las cuestiones ambientales.

Al tener esta perspectiva, la educación ambiental se debe constituir como un proceso continuo y

permanente, comenzado desde la educación preescolar y continuando a través de la enseñanza

formal y no formal, donde se examinen los principales aspectos del entorno desde un punto de vista

local hasta una perspectiva internacional, de modo que los educandos se comprometen y se

concienticen sobre tales temas, de esta forma los alumnos se benefician con una sensibilización

sobre el medio, la adquisición de conocimientos y la aptitud para resolver los problemas


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ambientales de su comunidad, utilizando diversos métodos teóricos y prácticas de comunicación y

de obtención de conocimientos.

Educación ambiental

Para comprender qué es Educación Ambiental (EA), será conveniente explicar lo que no es. La EA

no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para

muchas personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o

escribe sobre enseñar Educación Ambiental. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de

EA, pero no EA. (Novo, 1995).

La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razón de tales interpretaciones erróneas. Por

ejemplo, con frecuencia educación al aire libre, educación para la conservación y estudio de la

naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado, parte del problema se debe también a

que el mismo término educación ambiental es un nombre no del todo apropiado.

En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más comprensible,

ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo

sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible

del Presidente Clinton, Estados Unidos sugirió que la EA está evolucionando hacia educación para

la sostenibilidad, que tiene un gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos

y la capacidad para que ellos se comprometan con decisiones que afectan sus vidas. (Gutiérrez,

1995).

La EA debe concebirse como una acción con reflexión, al mismo tiempo que una praxis social

humanista, que no se dedica como único destinatario al entorno, si no al hombre, analizando la

forma en que éste se relaciona con otros semejantes y con su medio ambiente; debe ser dialéctica,

para entender las contradicciones en los planteamientos teóricos y luchar para que los

acercamientos conceptuales sean interdisciplinarios, ecológicas puedan aportar conocimientos

científico (Caride y Mérida, 2001).

Debe ser una ética puesto que urge que existan valores y normas que regulen las acciones

individuales, grupales, institucionales, empresariales, gubernamentales para que todos en conjunto

cuidemos y protejamos el bien ambiental que hemos heredado de nuestros antepasados, para

poderlo entregar en condiciones mejores que como lo recibimos, en lo posible.

Nuestro México necesita una EA donde las personas sean capaces de analizar, cuestionar prácticas

ambientales dañinas, con las que los ecosistemas se desequilibren, como cuando al quemar el

rastrojo se quema la fauna benéfica del lugar; se necesitan individuos con actitudes positivas de

protección a los recursos naturales, que tengan las aptitudes indispensables para entender los

problemas de nuestros entornos, con entrenamiento para resolverlos y con un cierto carisma para

saber incluir dentro de las comunidades donde existan dichos problemas. El termino educación

ambiental empezó a utilizarse en la década de los 60´s, tratando de formar una definición

operacional, practica concreto, pero quedo sólo como un sentido altitudinal y filosófico (hess, et al.,

1997).

La organización de las Naciones Unidad en su programa para el Medio Ambiente (PNUMA) define

EA: como una educación que prepara individuos de todas las edades de todos los niveles, en

organización formal y informal para que tomen conciencia y se interesen por el medio ambiente y

sus problemas asociados y trabajen a favor de la solución de problemas ambientales y la prevención

de los nuevos que aparezcan (Chagollán, 2006).


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En 1974 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) definió la EA como: el proceso de reconocer los valores y aclarar conceptos para crear

actividades necesarias para comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y su

ambiente (Sánchez, 2006:7).

En 1987 el congreso de Moscú, definió EA como un proceso permanente en el que los individuos y

la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las

competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacernos actuar individual y colectivamente

para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente (Meléndez, 1999).

Como aportación personal apoyada en los distintos autores expuestos.

La EA es un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar

las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y

su medio físico como también de las problemáticas participando de una manera decidida,

responsable y eficaz, en la búsqueda de soluciones genuinas hacia un cambio estructural

socioeconómico, político, educativo y cultural de todos los países, que generen pautas de consumo

cuidadosa e inteligente, con distintos modelos de producción, imbuidos de un profundo respeto

hacia todo tipo de ser viviente y nueva visión de la vida (Méndez, 2009).

Origen de la educación ambiental

La Educación Ambiental tiene sus orígenes en preocupaciones conservacionistas que proponían la

inaceptabilidad de los recursos condenaban a un desarrollo cero a los países del sur. Sin embargo,

pronto quedo claro que la conservación por si misma era inaceptable en momentos en que se

condenaba la devastación de los recursos por individuos que no tenían otra alternativa de

sobrevivencia (Novo, 1995).

La preocupación por el ambiente posee una larga historia relacionada con la ciencia ecológica, ya

que fueron los ecólogos los que primero dieron la voz de alerta con relación a un industrialismo

contaminante y destructivo del planeta.

Se considera como precursora de la Educación Ambiental, a la misma historia natural, beneficiada

también con el avance de la biología y una de sus ramas como la ecología. Esta rama de la biología

aparece como ciencia hasta finales del siglo XIX.

En 1958 se desarrolló en Atenas el primer congreso para la conservación de la naturaleza y sus

recursos. En 1969, Suecia, fue la sede de la primera conferencia sobre el medio ambiente.

En 1972 La Primera Conferencia sobre el Ambiente, en el cual se creó PNUMA (Programa de las

Naciones Unidas para el Ambiente), y se identificó a la educación ambiental como una de las armas

más importantes para la conservación de la Tierra.

De acuerdo a la propia definición de la Organización de las Naciones Unidas para la educación

ambiental: esta educación permite reconocer los valores y conceptos para crear habilidades y

actitudes necesarias para comprender y apreciar la relación natural y social entre el hombre y su

medio biofísico circundante, al tiempo que le da posibilidades de crear normas de códigos de

comportamiento para lograr el mejoramiento de la calidad ambiental.

Estocolmo (Suecia, 1972) se establece el principio 19 que señala: Es indispensable una educación

en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la


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debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una

opinión publica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las

colectividades, inspirada en el sentido de la responsabilidad en cuanto a la protección y

mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de

comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el

contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, acción de

que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana

puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de

desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas

ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto

ambientales como sociales.

Belgrado (Yugoslavia, 1975). En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en

los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos,

valores ya actitudes que constituirían la clave para conseguir el mejoramiento ambiental, en

Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural

y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y

en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto

de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y

crecimiento en una perspectiva ambiental.

La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo la del hombre con

la naturaleza y la de los hombres entre sí. Se pretende a través de la educación ambiental logra que

la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos

y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para

trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para

prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. (Merina, 2002)

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las

actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas

ambientales.

En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se señala a la

necesidad de replantar el concepto de Desarrollo y aun reajuste del estar e interactuar con la

realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como

herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las

relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las

políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de

las necesidades de todos los países.

Tiblisi (URSS, 1977). En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los

sistemas de educación, estrategias, modalidades y la cooperación internacional en materia de

educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino

también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios; promover la

participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En

resumen Se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una

pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental


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sean la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la

necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.

Moscú (URSS, 1987), Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el

campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990-1999.

Rio de Janeiro (Brasil, 1992). En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos,

entre los cuales es importante destacar las Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar

hasta el siglo XIX. En la Agenda se dedica el capítulo 36, al fomento de la educación, capacitación,

y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas. La reorientación de la educación hacia

el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Rio 92. En este foro

se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia

Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, el cual parte de señalar la educación

ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la

educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de

vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades

sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de

todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a

tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.

Al mencionar crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los

valores humanos, la alineación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro, de

entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de

desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.

La educación ambiental después de Rio de Janeiro

El Plan de Acción Agenda 21, donde se concretan los compromisos derivados de la Cumbre, ha

dedicado un capitulo a la E.A., puesta en relación con el desarrollo sostenible.

La E.A. es indispensable para la modificación de actitudes y para desarrollar comportamientos

compatibles con un desarrollo sostenible, y, por ello, debe ser introducida en todos los niveles

escolares, reexaminando los programas escolares y los métodos de Educación y aprovechando para

ello, la experiencia de las ONG´s.

Pero además, la reunión de Río concito en su torno toda una serie de convocatorias y seminarios de

ONG´s, como el Global Forum, que han resaltado de nuevo la importancia de la E.A. como

estrategia básica para la urgente adopción individual y colectiva de nuevas actitudes y

comportamientos ambientales.

Esta conferencia paralela en su declaración de principios (Tratado de Educación Ambiental para

Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global) afirma que la E.A. es un proceso de aprendizaje

permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida tal educación afirma valores y acciones

que contribuyen a la transformación humana y social y a la preservación ecológica.

Guadalajara (México, 1992). En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación

Ambiental, se estableció que la E.A. es inminentemente política y un instrumento esencial para

alcanzar una sociedad humana sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se

refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la


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realidad, por tanto contribuye a la re significación de conceptos básicos. Se consideró entre los

aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización

comunitaria tendientes a las trasformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y

una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.

En el 2002 se llevó a cabo en Johannesburgo, Sudáfrica, la Cumbre Mundial sobre Desarrollo

Sostenible, que adopto como lema Demos una Oportunidad a la Tierra.

Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las señaladas

fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires

1988, Brasil en 1989 y Venezuela 1990.

El 16 de Mayo de 2002 en la Universidad de Guadalajara se celebró en seminario sobre Educación,

Ciencia y Tecnología, citado por Sánchez, 2002, en el cual se hicieron algunos planteamientos

importantes, respecto a Educación Ambiental: La educación ambiental para el desarrollo sustentable

debe formar parte de todos los ciclos escolares desde el básico hasta el superior, así como de todos

los espacios y ámbitos de la cultura; asumirse como un proceso de aprendizaje permanente en la

vida.

Esta educación no se debe limitar a la incorporación de algunas asignaturas en los planes de estudio

sino que la sustentabilidad debe funcionar como un eje formativo permanente en los planes de

estudio y vida académicamente en su conjunto.

La educación ambiental no es suficiente para el cambio a la sustentabilidad del desarrollo, pero es

imprescindible para ello.

La importancia de la educación ambiental

La educación ambiental es muy importante porque cuidar el ambiente es cuidar la vida. En la

medida en que protejamos nuestro ambiente inmediato, podemos conservar nuestro país y nuestro

planeta y garantizar un legado de supervivencia para las futuras generaciones.

Hoy en día es común hablar sobre la necesidad de conservar y hacer mejor uso de nuestros recursos,

porque cumplen una función vital para satisfacer nuestras necesidades básicas, el ambiente es de

todos, por ello los seres humanos debemos cuidarlo, mejorarlo y preservarlo para así tener un

presente y un futuro mejor, ya que la educación ambiental es responsabilidad de todos.

Por lo tanto se intenta:

Concientizar el valor de los recursos naturales

Descubrir los posibles daños y hacer más eficaz el manejo de los medios

Estimular a las personas a que se involucren y hagan algo en la mejora del medio ambiente

La EA incluye el cambio de actitudes en la población, esto no es suficiente, se requiere que estas se

vean plasmadas en acciones, donde la EA juega un papel dentro de la comunidad por ejemplo:

Identificar al grupo de personas a quienes va dirigida la intervención

Proponer puntos de vista de cómo definir el problema dentro de la comunidad

Sugerir las soluciones más adecuadas a la problemática existente


13

Involucrar a toda la comunidad: líderes, vecinos, autoridades en las acciones necesarias

para remediar el problema

Los educadores ambientales deben enlazar los esfuerzos de toda una comunidad

Dar ideas de como canalizar recursos financieros para la ejecución de programas

ambientales

Contribuir en el cambio de actitudes y conductas que generen impactos ambientales

positivos

Aportar información pertinente que sea dirigida al público meta

Generar ideas de cómo despertar el interés en la participación de las personas a resolver sus

problemas ambientales

Motivar al educador ambiental a ser positivo y ejemplo de vida en su comunidad, quien a su

vez, en mi opinión, deberá de poseer habilidades sociales que le permitan involucrarse

dentro de la comunidad, ajustándose a sus valores, creencias y cultura.

Lo más importante de la EA es conciencia, cambiar actitudes programar, y organizar los problemas

ambientales e involucrar al magisterio en dicha problemática resulta esencial, si se desean obtener

cambios duraderos en cualquier región o país pero para ello es importante conocer las metas de la

EA.

Los métodos de la educación ambiental

La educación ambiental no se aviene con determinados enfoques de la enseñanza, ni con

metodologías de corte tradicional; necesita un marco educativo amplio, flexible y renovado donde

poder llevar a cabo sus objetivos. En los que se refiere a las estrategias metodológicas para el

desarrollo de la educación ambiental podemos señalar con carácter general y tras un ligero análisis

de las conferencias, congresos y directrices generales marcado en la legislación educativa actual las

siguientes (ALDEA, 1992, citado por Gutiérrez, 1995):

La E.A. deberá partir de las problemáticas ambientales locales, regionales y nacionales; y a

su vez hacerse extensiva a los contextos internacionales y mundiales.

La coordinación entre instituciones encargadas de elaborar las políticas ambientales y las

específicamente educativas, esto permitirá una mayor articulación y eficacia de las diversas

iniciativas en materia de E.A., definir mejor sus objetivos, el contenido de los programas y

determinar los recursos necesarios para su desarrollo.

La adaptación de un enfoque integrado del estudio del medio ambiente y de sus problemas

que obliga a reorganizar el sistema de enseñanza excesivamente compartimentado para

permitir el dialogo entre las diferentes disciplinas. Habrá pues que articular estructuras más

flexibles de la organización de los centros de enseñanza que permiten a los profesores.

Que la E.A. supone no solamente el desarrollo de conocimientos y técnicas sino también, y

sobre todo, una práctica comunitaria que se realiza sobre entornos concretos. Es en la vida

cotidiana de la colectividad y frente a los problemas que allí se encuentran, donde los

individuos se sienten más sensibilizados por la calidad del entorno que afecta directamente

sus vidas.

Las instituciones educativas tendrán que abrirse a la comunidad teniendo en cuenta sus

preocupaciones y acoger en su espacio actividades comunitarias. La interrelación debe

revestir la forma de dialogo, de colaboración entre instituciones sociales en la que los

alumnos y profesores son un elemento de una relación global con el entorno.

La necesidad de un ambiente educativo motivador, armonioso y estimulante en el medio

escolar desde los niveles primarios hasta los universitarios para que sea posible la


14

modificación de comportamientos y actitudes. Se trata de considerar el medio escolar como

modelo de lo que podría ser el estudio y la intervención ambiental.

La utilización de distintas metodologías, combinando los estudios cualitativos con los

cuantitativos, la observación con la experimentación, la intervención directa en el entorno y

la reflexión.

La consideración de la E.A., no como una disciplina o asignatura que se incorpora a los

programas, sino como el resultado de la interacción y contribución de varios campos del

saber y experiencias educativas al conocimiento y a la comprensión del entorno, que

permita a las personas en general a tener conocimientos necesarios para participar en la

toma de decisiones.

Tipos de educación ambiental

Oliveira (2000), considera dos tipos de educación ambiental, las cuales se mencionan a

continuación:

Educación ambiental pasiva

Está dirigida a grupos numerosos. Esta forma de educación ambiental, utiliza casi siempre los

medios audiovisuales. También es importante que las personas que se pretender sensibilizar estén

provistas de toda la información a fin de sacar de ellos lo mejor.

Algunos medios que se usan son los siguientes: libros folletos, exposiciones, actividades de

expresión como la fotografía y el cine, el dibujo, la pintura, el teatro, entre otros.

Educación ambiental activa

Este tipo de educación, está enfocado principalmente a grupos pequeños en el cual se pretende que

el estudiante participe más en calidad de actor que de destinatario de las actividades a desarrollar,

dándose cuenta de los diversos tipos de relaciones en varios ecosistemas y hábitats. En educación

ambiental activa, el estudiante puede realizar trabajos prácticos, haciendo el mismo papel de

investigador.

Algunas actividades prácticas que se pueden realizar son las siguientes: Visitas al bosque, en la

escuela, una composta, elaboración de un herbario, comederos y bebederos para aves, cajas de

anidación, medición de altura de árboles, impacto negativo del tráfico de automóviles, clasificación

de la vegetación, observación de aves, excursiones, entre otras.

Educación ambiental formal

La educación formal, es aquella que hace referencia a los procesos educativos que deben llevarse a

cabo dentro de los programas escolares. Se da en instituciones educativas como son la escuela, la

familia. Se caracteriza por ser intencional en su actitud, consiente en su actividad, formativa en sus

propósitos sistemática en su realización y limitada en su duración, se considera que abarca desde

primaria hasta universidad (Méndez, 1996).

La educación ambiental formal es aquella que se desarrolla en los espacios escolares de un sistema

educativo institucionalizado. Esta incorporada a los planes y programas de estudio, de los diversos

grados escolares, desde la educación básica hasta la educación superior. Se certifica oficialmente en

el contexto de que forma parte y esta jerárquicamente estructurada.


15

Perspectiva epistemológica sistémica y compleja, válida no sólo para la comprensión del medio y

de la propia realidad escolar, sino también para la caracterización del conocimiento escolar como

organizado, relativo y procesual.

Perspectiva constructivista, que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el aprendizaje

significativo; Perspectiva ideológica crítica, que busca enriquecer y complejizar el conocimiento

cotidiano mediante un proceso de negociación social basado en la comunicación y la cooperación.

Para llevar a cabo el desarrollo de la EA requiere contemplar no sólo elementos científicos y

tecnológicos ya que nos ayudarán a comprender los fenómenos y a buscar soluciones a los

problemas, mientras el elemento ético nos permitirá realizar una gestión correcta del medio

ambiente, aun cuando no conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones de las

causas y los efectos que producimos para todo ello conllevan valores como equidad, solidaridad,

cooperación, responsabilidad en el uso de los recursos, respeto por la diversidad biológica y cultural

(Breman, 1970).

El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el

Proyecto Educativo de Centro, tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se

proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es un sistema

que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan como subsistemas, por lo que éstos

han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos y

actividades, congruencia entre los métodos utilizados, adecuación al nivel del alumnado, etc.).

De esta forma el programa cumplirá una función organizativa, favoreciendo la planificación

educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular

referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad,

energía, residuos, agua, desarrollo, etc.), presentándose frecuentemente como unidades didácticas a

desarrollar en determinados cursos. En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la

comunidad educativa, aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una

etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras,

agentes sociales diversos, etc.). De cualquier forma, los diseños de los Programas han de

contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles de

cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo (willian, 19969).

Educación ambiental informal

La educación no formal se refiere a todas aquellas instituciones, actividades, medios, ámbitos de

educación que no siendo escolares han sido creados expresamente para satisfacer determinados

objetivos educativos. Abarca desde programas de alfabetización no escolar, hasta actividades de

reciclaje profesional por las propias empresas. En resumen podemos decir que es un tipo de

educación intencional, metódicas, con objetivos definidos, pero no circunscrita a la escolaridad

convencional. (SEDUE, 1990).

La educación ambiental no formal es la que recurre a los medios de la comunicación social y a la

participación en actividades relacionadas con el medio ambiente (Méndez, 1996).

Dentro de educación ambiental no formal podemos considerar tres niveles como son:

sensibilización, reflexión y concientización. (SEDUE, 1990).

En esta definición se incluye también lo que algunos definen como Educación Informal, para

referirse a aquellos conocimientos, aptitudes y valores que se transmiten de manera no planificada o


16

involuntaria, ya que consideramos que hacer explícitas las premisas éticas de los agentes sociales

(gobiernos, empresas, religiones, medios de comunicación), podría contribuir al esclarecimiento de

la situación actual, y sentar bases de partida más sólidas y reales a la hora de planificar actuaciones.

El objetivo de la E.A. no formal es fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones,

la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción de diferentes técnicas como compromiso de

participación de pensamientos, sentimientos, cooperación y el diálogo entre individuos e

instituciones.

Hablar de Educación Ambiental significa hablar de conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y

acciones. De todos ellos, los valores juegan un importante papel, ya que a través de éstos los

conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones, elementos claves en la

Educación Ambiental no Formal. Los ámbitos donde los adquirimos son principalmente la escuela,

la familia y la sociedad. Como puede apreciarse, en esta definición se contemplan también factores

sociales y de desarrollo. La conferencia de las Naciones Unidas (Río 92) puso de manifiesto que ya

no es posible separar Medio Ambiente y Desarrollo. La E.A. de los años 90 debe contemplar la

redefinición de conceptos como desarrollo, progreso y bienestar social. (Méndez, 1996).

Algunos tipos de actuaciones en la E. A. no formal

Actividades de ocio y tiempo libre: se engloban las siguientes actividades: vacaciones con niños y

jóvenes, como campamentos o actividades de verano en la naturaleza; actividades extraescolares,

principalmente en equipamientos específicos para ello; turismo rural, con todos sus componentes:

cultural, ecológico, etc.

Campañas de Presión política: Son aquellas dirigidas a responsables para que emprendan reformas

políticas o legislativas que conlleven una mejora ambiental. Suelen basarse en informes elaborados

por Asociaciones o colectivos sociales que ponen de manifiesto la necesidad de tomar medidas.

Incluyen actuaciones como envíos de cartas o tarjetas a autoridades o empresas, manifestaciones,

etc.

Campañas de sensibilización sobre el consumo: Se incluyen actuaciones encaminadas a informar a

los consumidores de la repercusión que tiene determinado tipo de productos sobre el medio

ambiente. Incluyen llamadas a la participación ciudadana en materia de ahorro de recursos y

energía, reciclaje, etc. Pueden incluso llegar a promover el boicot a determinados productos.

Generalmente van acompañadas de material informativo (folletos, carteles, anuncios). Suelen tener

repercusión en los medios de comunicación.

Campañas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales: Aquí se recogen actuaciones

de sensibilización sobre problemas que se producen estacionalmente (incendios forestales), o

aquellas en las que por causas de oportunidad (catástrofe ambiental, convenciones internacionales

etc.), interesa recoger y canalizar el apoyo de la población.

Grupos de trabajo mixtos: Es interesante promover grupos de trabajo sobre determinados temas con

sectores sociales relevantes (líderes religiosos, sindicatos, empresarios...) para tratar de acercar

posturas que conlleven la incorporación de valores ambientales en sus códigos de conducta.

Información en Medios de comunicación: Televisión, radio, prensa diaria o semanal especializada,

nuevas tecnologías como CD Rom, Internet y otras autopistas de la información, etc. Cada vez con

un papel más importante en la educación o deseducación ambiental. Son vehículos para llegar a

mucha gente a la vez, y por consiguiente con mensajes cortos y sencillos. Muy copados por los


17

periodistas es difícil encontrar, aunque existen, programas de corte ambiental con algo más que

mera información ambiental. Poco trabajados, quizá muchas veces por lo costoso que es, sin

embargo pueden llegar a tener una gran importancia para la transmisión de ciertos valores y el

fomento de acciones concretas de respeto hacia el medio ambiente.

Interpretación ambiental: Se dirige al público en general con mensajes en relación al entorno, en

contacto directo con él, y en los momentos de ocio o vacaciones. Tiene unos componentes muy

claros: es una comunicación atractiva, ofrece una información concisa, es entregada en presencia

del objeto en cuestión. Utiliza muchos recursos y equipamientos; desde los grandes centros de

interpretación en espacios naturales protegidos, a los itinerarios interpretativos desde las aulas de

naturaleza hasta los guías de naturaleza.

Jornadas, cursillos, mesas redondas: dirigidas a determinados sectores de la población

profesionales de distintos ámbitos, empresarios, vecinos, estudiantes, etc. Pueden tratar sobre

problemática ambiental en general, aunque la tendencia es a centrar más los temas. Son un foro

adecuado para exponer distintos puntos de vista, y es recomendable que sean abiertas a las

aportaciones de los destinatarios.

Grupos de personas que necesitan atención prioritaria en educación ambiental según (Novo, 1995).

Los profesionales que toman decisiones sobre los recursos, los gestores, que pueden ser

considerados “personas clave” a quienes dirigir los programas.

Los medios de información masiva por ley deben de dar tiempo a la conservación de los

recursos naturales.

Los adultos en general.

Los formadores que requieren de crear muchos programas de E.A. para profesores y para

educadores no formales.

Sectores con necesidades de formación ambiental

De acuerdo con PNUMA, 1982, los sectores con necesidades de formación ambiental son los

siguientes:

a) Agrícola

Es importante que los sectores encargados de tomar decisiones de desarrollo agrícola, comprendan

los problemas ambientales, entre los que podemos mencionar los siguientes:

Administración de planificación, los técnicos agrícolas; y los productores que son quienes

directamente manejan el recurso, sea como propietarios o como obreros agrícolas.

b) Industria

Se debe promover la formulación y la difusión de directrices para uso de los gobiernos y de la

industria en la evaluación, control y evaluación de los efectos ambientales nocivos de los

principales sectores de la industria y la integración de consideraciones ambientales en la

planificación, el emplazamiento, la construcción y el funcionamiento de las industrias, incluido el

mejoramiento del medio ambiente laboral; y estimular la utilización eficaz y racional de los

recursos humanos y materiales renovables y no renovables.


18

c) Población

El problema ecológico de la población no se refiere solamente al aumento cuantitativo global, sino a

su desigual distribución y a la relación con los recursos regionales disponibles y con el flujo de

mercancías.

Las necesidades de capacitación son importantes para aquellos que tienen que decidir y dirigir el

desarrollo de los países latinoamericanos, pero igualmente para los técnicos en demografía que

deben incluir los aspectos ambientales de la problemática poblacional, considerando no solo sus

tasas cuantitativas, sino sus relaciones con el sistema natural y los aspectos sociales.

d) Transporte

Los países de América Latina están manteniendo una alta tasa de crecimiento en el número de

vehículos superior al 7 % anual, con un desarrollo excesivo del transporte individual, aunque las

diferencias son marcadas de país en país.

El sector de la industria automotriz, así como los técnicos que tienen que ver con las decisiones de

planificación del sector, deben formarse prioritariamente para lograr un equilibrio entre las

necesidades del desarrollo del transporte y los efectos ambientales que ocasiona. Las comunidades

organizadas pueden servir como vehículos de presión para determinar a los gobiernos a adoptar

medidas más acordes con un ambiente sano.

e) Turismo

La capacitación en turismo debe tener en cuenta la importancia de reorientar esta actividad,

incrementando sus posibilidades para las clases populares y haciendo de un instrumento de

educación en la relación del hombre con la naturaleza y diversificando los lugares de acceso

turístico para evitar la congestión y sus consecuencias.

f) Salud

La capacitación en este rubro involucra muchos niveles desde las autoridades administrativas y

técnicas que manejan el ramo, hasta las propias comunidades que cada vez tienen que ser más

involucradas en el diagnóstico, tratamiento y control de los agentes y de las condiciones

ambientales de la salud.

Los valores ambientales

Los valores ambientales pueden ser según (Rockeach, 1997):

Instrumentales: los que se relacionan con una conducta específica, conducta positiva

ecológica.

Terminales: aquellos que se designan una manera de vivir ideal, o preferencias de las

personas hacia formas ideales de vivir la calidad ambiental, calidad de vida, un mundo en

paz, lleno de belleza, justicia social, apoyo a la comunidad, fomento al desarrollo de

equilibrio ecológico.

Valores morales: toda acción en la que se trate a la tierra y toda forma de vida de manera

justa y afectuosa.


19

En la EA es posible el avance en el descubrimiento de valores que se adapten a la supervivencia del

ser humano y mejor gestión del apoyo de los gobiernos trata de una toma de conciencia en donde

paulatinamente se van haciendo explícitos dichos valores a través de etapas como por ejemplo:

Planteamiento del problema

Evidenciar las ayudas económicas

Análisis de los retos a cumplir

Toma de decisiones

Giordan (1998); Mencionan que en dicho proceso el papel del educador se es tratar de convencer de

la propia postura, si no el de ayudar a que los estudiantes reflexionen, dialoguen sobre sus valores

ambientales y los expresen para seguir explorando nuevos valores o puntos de vista, en lo que será

antes haber creado un clima de confianza y respeto hacia en el medio en que vivimos nuestro medio

ambiente.

Aplicación de los valores ambientales

En su aplicación a la EA, estos se manifiestan en conductas y actitudes, ya que supone una nueva

visión de la vida humana, del entorno, tratando de ver situaciones no percibidas antes, elaborado

una nueva ética, que conduzcan a conductas de mejoramiento del ambiente. Se manifiestan en las

conductas y las actitudes, ya que se supone una nueva visión de la vida humana, del entorno, se

trata de ver situaciones no percibidas antes e ir elaborando una nueva ética que conduzca a

conductas de mejoramiento del ambiente para ello se sugiere una respuesta favorable al medio

ambiente, traduciendo en más plenitud y participación activa en la defensa del mejoramiento

medioambiental. (Quintana, et al., 1991).

El desarrollo humano en la Educación Ambiental

Tiene varias aristas desde donde analizar: el desarrollo físico, psicológico, emocional que el niño va

teniendo a lo largo de sus primeras etapas de crecimiento; el desarrollo humano que abarca la

enorme diversidad de potencialidades que la persona tiene para desarrollar durante toda su vida,

lograr el máximo de su plenitud a su paso por la tierra y finalmente el DH que las Naciones Unidas

proponen para los individuos superar la pobreza, lograr su bienestar económico, mayor calidad de

vida y salud. (Sauvé, 2002)

En el informe Brundland de 1987 Dentro de la EA y el DH se destaca que la cooperación entre los

países en materia ambiental se ha hecho difícil por una pobre comunicación, que el DH necesita de

la conservación de la biosfera para asegurar nuestro destino común. Menciona al mismo tiempo que

la pobreza, la injusticia y el deterioro del ambiente son factores que se interrelacionan provocando

conflictos potentes y complejos. La tensión ambiental, como la desertificación, la erosión del suelo,

el calentamiento global y las guerras son un claro ejemplo de ello, pues presentan un obstáculo para

el desarrollo humano. A partir de este documento insta la ONU a las naciones a brindar a todas las

personas la oportunidad de desarrollar su pleno potencial.

Posteriormente, en la cumbre de (Johannesburgo, 2002), en su Principio 4 dice: como parte de

nuestra respuesta a esos niños venidos de todos los rincones de la tierra nos hemos unido,

profundamente convencidos de que es urgente la necesidad de crear un mundo nuevo y mejor donde

haya esperanza.

En el programa de las naciones unidas para el desarrollo (PNUD), en su informe de 1990, se

incorporan tres nuevos índices:


20

1) Índice de la desigualdad.

2) Índice de desigualdad de género.

3) Índice de pobreza multidimensional.

Sobre todo este último ocupa un sitio central dentro de la perspectiva del DH, analizándose

dimensiones como: salud, educación y nivel de ingresos. Se subrayan en este informe que no hay

recetas globales, sino que las políticas de desarrollo deben basarse en los conceptos locales y

principios generales de carácter sólido, pero más bien centrados en la gente.

En dicho informe se define el DH como:

a) Un proceso que ofrece a las personas mayores oportunidades y que pone énfasis en la

libertad del ser humano para tener salud, educación y disfrutar de condiciones de vida

dignas. Pero también se hace hincapié en que el desarrollo y el bienestar humano son

mucho más que la suma de esas dimensiones y que traducen en un abanico más amplio de

capacidades, que incluyen la libertad política, los derechos humanos (PNUD, 1990:16).

b) Es la exposición de las libertades de las personas para llevar una vida prolongada,

saludable, creativa; conseguir las metas que consideren valiosas y participar activamente en

darle forma al desarrollo de manera equitativa y sostenible en un planeta compartido. Las

personas son a la vez beneficiarias y agentes motivadores del DH como individuos y

colectivamente (PNUD, 1990:38)

Afirma también la ONU que no basta solo eso, sino que el DH trata de afirmar los logros del pasado

y de luchar contra el empobrecimiento de las personas, frenando la opresión y la injusticia, para ello

son indispensables los principios de equidad, sustentabilidad y respeto a los derechos humanos.

Otra característica que se subraya en este informe es su naturaleza dinámica, que pone énfasis en la

libertad de la gente para vivir de naturaleza dinámica, que pone énfasis en la libertad de la gente

para vivir de buena manera saludable, creativa y prolongada, siendo las mismas personas las que

deben impulsar el DH. Para ello, se fundamenta este mismo en principios como: el

empoderamiento, equidad, flexibilidad, sustentabilidad, comunicación y práctica del debate, que en

mi opinión son valores imprescindibles para el verdadero progreso de las naciones son valores

imprescindibles para el verdadero progreso de las naciones, son los que enaltecen y engrandecen a

los pueblos de la tierra (Granados, 1995).

Se sostiene en este informe que el índice de desarrollo humano (IDH) ha aumentado desde 1990 en

aspectos como la matricula, alfabetización, esperanza de vida, aunque no todos los países han

crecido con igual rapidez, tal es el caso de los países africanos, no obstante, opino que esto no

siempre refleja el verdadero progreso de los países, las comunidades, pues no siempre el incremento

de niños inscritos en las escuelas es sinónimo de que la educación está mejorando en calidad, es

decir, la cantidad no significa calidad, lo cual está sucediendo en nuestro país, pues se está

intentando abatir el rezago educativo, el analfabetismo, llevando a más niños a las escuelas cuando

las condiciones generales de supervivencia son deprimentes en varias regiones de México y el

aspecto ambiental cobra un relieve importante.

Se menciona ahí mismo que el crecimiento económico ha sido desigual, pero que los países menos

desarrollados han crecido en salud y educación, aun cuando la brecha entre países y ricos todavía se

sostiene, la taza de empleos es menor en los países pobres que en los más desarrollados, se aclara,

que el DH no siempre significa crecimiento económico.


21

El DH no solo comprende salud, buena economía y educación, sino también la participación de las

personas en lo correspondiente a la libertad, equidad y sustentabilidad para que opten por lo que

más les conviene.

De la misma manera se enfatizan valores como la gobernabilidad compartida, con responsabilidad

democrática, solidaridad, tolerancia, respeto por la naturaleza, para facilitar un entorno económico

mundial estable y sustentable.

Se señala que el principal fundamento del DH es lograr el bienestar personal, mucho más que tener

dinero, es que las personas, todas, logren obtener el plan de vida se decidieron para sí mismas. Se

insta a llevar a cabo una nueva economía, la del DH, cuya meta es estimular e impulsar el progreso

y crecimiento humano e insiste en que las políticas redunden en ello. (Ahmed, 2007).

Por su parte, la SEMARNAT afirma que el DH:

Está estrechamente relacionado con la capacidad de sus habitantes para desarrollar su potencial

productivo y creativo; en este sentido, el desarrollo humano es mucho más que un criterio

económico. El concepto que está detrás es que para que los individuos puedan desarrollarse

requieren, además de un ingreso digno que les permita cubrir sus necesidades básicas, de una

educación adecuada y de una vida larga y saludable. (Ahmed, 2007).

El DH implica a todos, profesionistas, técnicos, campesinos, amas de casa a un renovado esfuerzo

comprometido para hacer posibles los cambios de la humanidad, los países o regiones requieren

sobre la manera que deseamos y pensamos el otro progreso social, económico, político, cultural, de

mayor justicia, sin corrupción, ni explotación del humano, de una autentica, lo cual permita una

sociedad libre, prospera, humanitaria, sin pobreza, ni desigualdades, con energías ambientales

limpias, que la mayoría de los alumnos anhelamos. (Coombs, 2007).

Las principales barreras para tal fin, de acuerdo a este informe, son el dalo tan grande al medio

ambiente, que pone en peligro a todo el planeta y cuyas repercusiones recaen en los pobres, los más

olvidados de la justicia social. Por lo que la seguridad humana no es una preocupación por las

armas, es una preocupación por la vida y la dignidad humanas.

Se considera aquí que la seguridad humana es libre de vivir en la libertad sin temor y sin

necesidades apremiantes, de tal forma que el nuevo paradigma de seguridad humana tendrá que ver

con la dignidad, el sustento y sus amenazas: la violencia, la pobreza, como generadora, la violación

de las garantías individuales, la corrupción, el desmedido gasto en el sector militar, lo cual se

pudiera invertir en garantizar un mejor nivel de vida a los ciudadanos a través de la nutrición, la

salud, la educación, la cultura. (Coombs y Ahmed, 2007).

El desarrollo comunitario y la educación ambiental

La integración comunitaria es fundamental si se desea que esta funcione como una comunidad que

proteja y sirva de asistencia social a sus habitantes que luche contra la marginación y la pobreza, así

como el logro de establecimientos donde se promueva la cultura y el fortalecimiento de la

comunicación entre comuneros (Hernández, 2009).

Poseer un área geográfica bien delimitada

A algunos integrantes les unen lazos de parentesco

Comparten una misma tradición e historia

Los problemas que han vivido les da el sentido de pertenencia grupal


22

Se relacionan cara a cara

Son contribuyentes de servicios e instituciones semejantes.

Una cualidad notable, según los mismos autores, es que a medida que se moderniza es más

interdependiente en lo político y económico.

Batten (2009) hace algunas observaciones cuando se desea contribuir al desarrollo de una

comunidad:

Permitir que la comunidad discuta sobre sus necesidades y problemas más urgentes

Utilizar todos los esfuerzos mancomunadamente para que de manera responsable se

busquen soluciones a problemas específicos

Se descubrió por parte de los comuneros la necesidad de ayuda material externa y de tipo

especializado

La experiencia en resolver problemas les sirvió para enfrentar otros más.

El papel de los organizadores y organizaciones en la comunidad es el de interesar a las comunidades

para que desarrollen y ejecuten sus metas o planes dirigirlas. El organizador es solo un catalizador

de todas esas fuerzas internas de la comunidad. Si debe de ayudar a que los objetivos de la misma se

cumplan, pues con ello gana confianza en sí y puede servir también para que posteriormente ayude

a los proyectos que le presenten las organizaciones externas. Otro aspecto que subraya este autor es

que las personas de la comunidad deben aprender a tomar decisiones por si solas. En el caso de los

funcionarios gubernamentales sugiere que deben ayudar a las comunidades en sus proyectos de

forma que den mayor satisfacción al lograrlo. Es en ocasiones, tiempo y no dinero, lo que requieren

las comunidades de parte de los agentes externos, otorgándolo siempre en el momento más

oportuno, cuando ellas más lo necesiten, sin prometer lo que no se va poder cumplir (Batten, 2009).

Finalmente el trabajador comunitario ayuda a que los comuneros tomen conciencia del sentido de

grupo, les entrena a conducir sesiones de discusión, estimula proyectos de conjunto y les educa en

técnicas para favorecer la democracia. Todo proyecto será más eficaz, en la medida que cada

miembro lo sienta como parte propia. Avisa sobre los peligros de ciertos líderes comunitarios que se

preocupan más por la obtención de los resultados que en escuchar las necesidades de la gente, debe

saber contenerse para no ir demasiado aprisa en dichos logros, pues se puede perder la participación

total de la comunidad. (Comboos, 2008).

RESULTADOS y DISCUSIONES

El diseño de un programa de Educación Ambiental es de importancia ya que, se ha observado que

en los últimos años los bosques se han ido deteriorando drásticamente. Se ha observado que por

efecto de incendios, tala clandestina inmoderada, plagas y enfermedades, sobrepastoreo, todas estas

causas las comunidades muchas de las veces no lo pueden evitar ya que no cuentan las herramientas

necesarias para llevarlos a cabo a la razón que los bosques se están acabando en perjuicio, de las

futuras generaciones.

La educación ambiental es una herramienta indispensable para la conservación de los recursos

naturales, ya que muchas veces la gente no tiene los conocimientos básicos acerca de los beneficios

que se pueden obtener de los recursos naturales existentes en las comunidades rurales; mismos que

son usados para satisfacer algunas necesidades como explotación de los manantiales para diversos

usos, la extracción de leña, recolección de hongos y plantas medicinales. Para ellos es muy

importante implementar un programa de Educación Ambiental lo cual permitiría crear una


23

conciencia ecológica a los habitantes de la comunidad, lo que permitirá a largo plazo una

conservación de los recursos naturales. (Rockeach, 1997)

Todas las actividades que se llevaran a cabo en el programa serán presentadas con el fin de que se

refleje el conocimiento adquirido en el tema de EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Programa de actividades

Actividades Mes1

(4 semanas)

Mes2

(4 semanas)

Mes3

(4 semanas)

Mes4

(4 semanas)

Mes 5

(4 semanas)

Mes 6

(4 Semanas)

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Unidad 1:

Ecosistema

X

Tipos de

ecosistema

juegos de mesa.

X

Unidad 2:

Bosque

X

Reforestación. X X

Elaboración de

protocolo de

trabajo

ambiental

X

Unidad 3:

Biodiversidad

X

Recorrido y

colecta botánica

X

Recorrido

faunístico.

X

Caja

entomológica.

X X

Cultivo de

huertos

orgánicos y una

presa de

acomodadas de

piedras.

X X

Unidad 4: Suelo X

Elaboración de

compostas

Elaboración de

lombricompostas

X X X

Unidad 5: Agua

Tipos de

contaminación

X

Conocer los

diferentes

fuentes de agua

(ríos, lagos,

mantos

acuíferos) de la

comunidad

X X


24

Actividades Mes1

(4 semanas)

Mes2

(4 semanas)

Mes3

(4 semanas)

Mes4

(4 semanas)

Mes 5

(4 semanas)

Mes 6

(4 Semanas)

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Unidad 6: Aire X

Detectar los

problemas de

contaminación

en la comunidad

X

Unidad 7:

Residuos sólido

y orgánico.

X

Campaña de

clasificación de

la basura.

X X

Colocación de

basureros

X X

Presentación de

trabajos a la

comunidad

X

Crear en los niños, nuevos patrones de comportamiento y responsabilidades éticas hacia el

ambiente.

Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, no sólo los

aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos, morales, culturales,

históricos y estéticos.

Lograr cambios que se traduzcan en un mejoramiento ambiental concienciando a los niños

de nivel educativo básico en la realidad en la que vivimos, para que la educación ambiental

se convierta en una realidad cotidiana.

La adopción de actitudes y aptitudes creadas en los niños con el fin de llevarlas más allá de

las aulas o los campos de estudio, con una visión de respeto y compromiso hacia el medio

ambiente y los recursos naturales en bien de las generaciones futuras.

CONCLUSIÓN

Se logró realizar el diseño de educación ambiental donde con este programa los niños cambiaran,

actitudes, conocimientos pero sobre todo los valores; ya que en ellos esta cambiar pautas de

comportamiento es una tarea complicada al afirmar que la problemática del entorno es compleja,

mucho de ello debido a nuestra manera de vivir, ya que intervienen factores psicosocioeconomicos

y culturales. Esta categoría recién lograda forma ya parte del conocimiento o legado obtenido por

medio de esta investigación.

El deterioro de los recursos naturales se debe principalmente a la expansión de la agricultura, a la

tala clandestina; ante esta situación, algunos pobladores de las comunidades rurales han emprendido

una serie de acciones para evitar que su monte se siga desgastando. Entre estas acciones se ha

promovido la elaboración de un Programa de Educación Ambiental dentro de las instituciones

educativas como materia curricular y se pretende que participen todos los sectores de la población

de la comunidad. Cabe aclarar que con esta acción no se disminuirá por completo la degradación de

los recursos naturales de la comunidad, sin embargo es una buena oportunidad para empezar a

generar una conciencia ambiental.

De acuerdo con Gutiérrez, 1995 los contenidos propios de la E.A., los siguientes ámbitos de

intervención:

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml


25

Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión

básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y

función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.

Toma de Conciencia: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor

sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.

Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un

profundo interés por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su

protección y mejoramiento.

Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias

para resolver problemas ambientales.

Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las

medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos,

políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.

Formar una idea de las condiciones ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que

ponen en peligro al ambiente, además de que reflexionen sobre las dimensiones del problema

ambiental no solo en su comunidad sino también a nivel regional para que se involucren en los

diferentes niveles de participación y responsabilidad, alcanzando con esto un efecto multiplicador

favoreciendo la cultura forestal y ambiental en los futuros dueños y poseedores de recursos

forestales y asociados, lo cual se logrará a través del docente en donde se abordará la temática

ambiental desde lo particular a lo general (Méndez, 1996).

1. La educación ambiental es una actividad complementaria para obtener una educación

integral, en la que los propios contextos se constituyen en ámbitos de aprendizaje, donde las

personas aprenden para interactuar con el ambiente, estableciendo relaciones armónicas y

conductas responsables hacia la protección del medio ambiente.

2. El proceso enseñanza aprendizaje desde el ámbito no formal y formal debe considerar la

interacción sociocultural, donde los participantes sean sujetos activos y conscientes de su

propio proceso cognoscitivo.

3. Las orientaciones organizativas, requerimientos, vías y formas generales para el desarrollo

de la educación ambiental son variadas, pero estas deben establecerse por el facilitador de

acuerdo al contexto, a las características de las personas que aprenden y a una pedagogía y

didáctica desarrolladora. Se hace evidente que la comunidad es el principal recurso

didáctico para materializar la educación ambiental desde la vía no formal

4. Para el diseño de este programa de capacitación se tomó en consideración los principales

problemas ambientales que existen en las comunidades rurales y las actividades que han

sido concebidas para el conocimiento de sus miembros del medio ambiente en que vive, de

modo que garantice que en todas las actividades ciudadanas se tenga presente el medio

ambiente y su protección, con vistas a lograr un desarrollo económico y social sostenible y

económicamente sustentable.

5. El objetivo general fue cumplido en tanto se fundamentó un diseño de un programa de

educación ambiental que logra la participación de las instituciones, organizaciones y actores

sociales para potenciar el desarrollo rural sostenible en las comunidades.

6. La vía formal para la Educación ambiental comunitaria, aprovecha de manera integral las

potencialidades de todos los actores en la búsqueda de las soluciones a los problemas del

desarrollo sostenible local y por tanto es una herramienta que debe acompañar las demás

acciones que en este sentido se pongan en práctica en la comunidad.


26

Productos

A través de la práctica llevadas a cabo los niños de la escuela presentaran todos los materiales que

obtuvieron en el taller didáctico de educación ambiental forestal, las características e importancia de

los recursos naturales existentes en su comunidad y su región (vegetación, agua flora, fauna, suelo,

clima entre otros).

Caja entomológica.

Herbario de plantas endémicas de la comunidad.

Álbum fotográfico de flora - fauna.

Álbum fotográfico de impactos ambientales en la comunidad.

Protocolo de acciones para el mejoramiento y preservación del ambiente.

Propuesta por parte de los alumnos para la mejora de capacitaciones y talleres.

LITERATURA CITADA

Asamblea Nacional de Poder Popular. (1997). Ley no. 81 del Medio Ambiente, Gaceta Oficial de la

República de Cuba, La Habana, p 49.

Nogueira de Gallo, A. D. Por un medio ambiente mejor. Disponible en:

www.educar.org/Proyectos/medioambiente.asp - 49k

Breve historia de la Educación ambiental. Disponible en: www.jmarcano.com/educa/index.html

Cantrell, D. (1996). Paradigmas alternativos para la investigación sobre Educación Ambiental. En

Richard Mrazek (ed.) Paradigmas alternativos de investigación en educación ambiental,

México, Universidad de Guadalajara, Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y

Pesca.

Díaz, R. Hacia una Didáctica del medio ambiente. CD Educación Ambiental para el Maestro. GEA.

ISBN.959-7113-06-6.

Morales, J. C. (2001). Propuesta Metodológica para la Educación ambiental en Ciencias Naturales

5to grado. Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en “Didáctica de la

Geografía. La Habana.

Méndez, Z. J. (1996). La educación ambiental y la actitud de los jóvenes de Preparatoria. UACh.

Chapingo. México.

Ortiz, S. C. (1977). Levantamiento fisiográfico del área de influencia de Chapingo. Colegio de

Postgraduados. Rama de Suelos, Chapingo, México.

Sauvé, L. (1999). La educación ambiental, entre la modernidad y la posmodernidad. Tópicos en

educación ambiental, Vol. 1, Núm. 2, 7-27 pp.

Gutiérrez, P. J. (1995). La educación ambiental, fundamentos teóricos, propuestas de

transversalidad y orientaciones extracurriculares.


27

Síntesis curricular

Hugo Humberto Piña Ruiz

Licenciado en Biología por el Instituto Tecnológico de Los Mochis. Maestro en Ciencias en

Ecología por la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas-IPN. Doctor en Ciencias en Ecología y

Manejo de Recursos Naturales por el Instituto de ecología, A.C. (INECOL). Profesor-Investigador

de la Universidad Autónoma Indígena de México (UAIM), en Ingeniería Forestal y en el Postgrado

de Desarrollo Sustentable. Miembro del Consejo de Investigación Científica de UAIM. Perfil

deseable del Promep-SEP y miembro del Sistema Sinaloense de Investigadores y Tecnólogos

(SSIT-INAPI). Miembro de la Red de Educadores Ambientales de Sinaloa, y del Cuerpo

Académico Desarrollo Sustentable.

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