elaboración de problemas abp
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LA ELABORACIÓN DE PROBLEMAS ABP
HOW TO DEVELOP PROBLEMS FOR-PROBLEM-BASED LEARNING
Víctor Alejandro Rodríguez BecerraMédico Especialista en Medicina de Emergencia y Desastres
Sociedad Venezolana de Medicina de Emergencia y Desastres [email protected] Twitter: @var25618
Resumen
El presente estudio es de carácter documental y de nivel descriptivo, basado en la revisión de documentos y artículos científicos relacionados con la Elaboración de Problemas Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Este modelo de enseñanza consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y de resolución de problemas en cuestión. Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real; de la misma manera desarrolla habilidades de pensamiento y toma de decisiones ofreciendo la posibilidad de integrar el conocimiento procedente de distintas disciplinas.
Palabras claves
Aprendizaje, enseñanza, problemas, conocimientos
Abstract
The present study is documentary and descriptive level, based on a review of documents and scientific articles related to the Development of Problem Based Learning (PBL). This teaching model is the approach to a problem situation where its construction, analysis and / or solution are the central focus of the experience, and where teaching is deliberately promoting the development of the process of inquiry and problem solving in question. Usually defined as a practical pedagogical experience organized to investigate and solve problems related to real-world, which promotes active learning and the integration of classroom learning with real life in the same way develops thinking skills and decision-making by providing the ability to integrate knowledge from different disciplines.
Keywords
Learning, teaching, problems, knowledge
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Introducción
El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y
desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los
Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica
cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y
exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y
donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar
solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy
diversas áreas del conocimiento
¿Qué es un problema y tipos de problemas?
Un problema es un determinado asunto o una cuestión que requiere de una solución. A
nivel social, se trata de alguna situación en concreto que, en el momento en que se logra
solucionar, aporta beneficios a la sociedad (como lograr disminuir la tasa de pobreza de un
país o reconstruir edificios arrasados por un terremoto). Existen muchos y variados tipos de
problemas que son específicos de diversas ciencias o áreas donde se desarrollan. En este
sentido, los más frecuentes son los que se relacionan con campos como la Filosofía, las
Matemáticas, la Religión o también la Medicina, entre otros muchos.
De razonamiento, dificultades o conflictos.
Personales (salud, carácter. afectivos, cognoscitivos, de capacidad, de reservada
intimidad, entre otros).
Empresariales: organización, planeación, asignación de puestos, etcétera.
Prácticos de la realidad: como económicos, de diseño, mecánicos, eléctricos,
políticos, por citar algunos.
De aprendizaje; por ejemplo, para aprender o entender matemáticas: unos para
resolver y otros para demostrar soluciones.
Científicos: se plantean sobre un trasfondo científico, se estudian en forma y con
medios científicos, y sirven para incrementar el conocimiento.
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Filosóficos: se generen a la lógica. A la epistemología o a la ontología. En su
planteamiento no se utilizan datos empíricos, ni se estudian dentro de alguna
ciencia.
Artísticos: para la expresión de los sentimientos.
De acción: como jugar bien un deporte, cómo tocar algún instrumento. Etcétera.
Convergentes (en ellos se busca una solución única) o divergentes (se persiguen
muchas ideas innovadoras).
Problemas analíticos relativamente simples. En ellos se ven las relaciones causa
efecto. las deducciones, etc., suelen usarse en los tests.
Complejos y extensos (como evitar la contaminación, curar el cáncer o el SIDA,
remediar la pobreza ...)
Capciosos. Imaginados para el entretenimiento o el rato ameno.
Estructurados o bien estructurados (se resuelven con algoritmos o fórmulas) y no
estructurados o mal estructurados. Que casi siempre son de la vida real y requieren
profundizar en su comprensión; (lo cual significa usar métodos heurísticos).
Criterios a tener en cuenta para la elaboración de los escenarios ABP
Es importante evaluar los escenarios, ya que son el punto medular para la aplicación
efectiva de la metodología del ABP. Para esto consideraremos y adaptaremos la rúbrica
propuesta por Botti y Astengo (2004) que considera siete puntos de evaluación:
1. Estructura del problema
2. Autenticidad
3. Relevancia de los aprendizajes
4. Importancia para el estudiante
5. Métodos y formas
6. Requerimientos de pensamiento
7. Soluciones posibles
Estructura del problemaLa elaboración de problemas ABP. Víctor Rodríguez Página 3 de 14
Estructuración: La estructuración del conocimiento se lleva a cabo a través de situaciones y
problemas que permiten al estudiante alcanzar los objetivos de aprendizaje que se
desprenden de las competencias profesionales.
Es fundamental señalar que las situaciones/problemas deben poseer ciertas características,
ya que no todo problema cumple con las condiciones intrínsecas para poder desarrollar lo
que se busca en el método ABP. Los problemas ABP deben estar mal estructurados y han
de ser abiertos. Un problema mal estructurado es similar a la decisión "no programable".
Para utilizar otros términos, un problema está mal estructurado en el grado en que este sea
original, no repetitivo, o no se haya resuelto anteriormente. Su forma probablemente no
encaja en las condiciones estándar de los métodos de solución bien conocidos.
Por otro lado, un problema bien estructurado puede asociarse a la decisión "programada".
Este probablemente se ha resuelto antes y es repetitivo. Su forma es clara y se ajusta a las
condiciones estándar impuestas por métodos de solución bien conocidos, “abiertos”
significa que no todos los elementos del problema deben ser conocidos, que a veces es
oportuno que tenga diversas soluciones (o ninguna solución), y que deben, en la medida de
lo posible, representar enfoques de más de una disciplina (Stinson y Mister, 1996) y por
tanto tener un planteamiento abierto (Prieto, 2006) para que los estudiantes tengan la
necesidad de investigar el problema y descubrir su complejidad.
Según Duch (2006), las características que deben reunir son:
El diseño debe despertar interés y motivación.
El problema debe estar relacionado con algún objetivo de aprendizaje.
Debe reflejar una situación de la vida real.
Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones basadas en hechos.
Deben justificarse los juicios emitidos.
No deben ser divididos y tratados por partes.
Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y ser
tema de controversia.
Deben motivar la búsqueda independiente de información.
Autenticidad
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Un buen escenario involucra a los alumnos de la misma manera como lo hacen en
situaciones de la vida real, considera los contenidos y promueve las habilidades les
permitan recrear experiencias que les sean útiles para su vida futura. Así, un escenario
motiva al joven a ir más allá de los libros y de las fuentes tradicionales de información.
Fuera del ámbito de la escuela nos encontramos con una cantidad impresionante de temas
auténticos, sin una sola respuesta, totalmente ligados a las asignaturas de ciencias y de
humanidades que forman parte de los planes y programas de estudio de las instituciones
educativas, en los aspectos individual, económico, político y social, y por tanto,
interesantes a nuestros alumnos (Botti y Astengo, 2004).
Tanto más el estudiante se confronte y maneje situaciones reales, el proceso de aprendizaje
se convierte en una red indivisible.
Relevancia de los aprendizajes
Para el ABP un objetivo importante es el aprendizaje de los contenidos. Los estudiantes
incrementan las habilidades cognitivas cuando aplican sus conocimientos de una manera
útil, en vez de almacenar una gran cantidad de conceptos en la memoria (White y
Frederiksen, 1998).
Un escenario adecuado presenta a los alumnos situaciones problemáticas de aprendizajes
relevantes de los programas de estudio, pero relacionadas con el contexto del estudiante y
por lo tanto, importantes para él (Gómez y Romero, 2003). Al enfrentar los problemas, los
estudiantes desarrollan las habilidades que requieren y logran el conocimiento de los
contenidos.
El problema que presenta el escenario debe ser complicado para los alumnos,
aparentemente desordenado y abierto a varias soluciones, para establecer la necesidad en
los alumnos de entender los conceptos esenciales del curso. El problema presentado por el
escenario debe promover un contexto para que los estudiantes se enfrenten al contenido
deseado del curso. Para determinar la relevancia del escenario se revisan las conexiones
entre los conocimientos previos y los que deben aprender los alumnos, además de
relacionarlos con los de las otras asignaturas que cursan. Estas experiencias permiten un
aprendizaje activo y apoyan la construcción de conocimientos que integren naturalmente el
aprendizaje de la escuela con la vida real del estudiante (Botti y Astengo, 2004).
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Importancia para el estudiante
Para lograr que los alumnos se involucren en obtener la solución del problema presentado,
es necesario tomar en cuenta las características y el entorno en el que se desempeñan. Un
problema efectivo debe captar el interés de los estudiantes para motivarlos en la
profundización del entendimiento (Duch, 2001).
Los alumnos deben estar convencidos de la relevancia de su trabajo en el salón de clases
para no perder la motivación a lo largo del trabajo con ABP, ya que esta metodología
requiere más tiempo para lograr el cierre del tema que en la enseñanza tradicional (Romero
et al, 2005).
Cuando se elabora un escenario a partir de problemas reales, no solamente ayudamos a los
alumnos a conocer la importancia de su actividad, sino que les permitimos observar la
manera en que los profesionales analizan, diseñan y desarrollan soluciones (Botti y
Astengo, 2004).
Métodos y formas
Los escenarios deben presentarse con una introducción que provea a los estudiantes una
idea de su papel en la actividad y la información suficiente para disparar su interés y el
deseo de investigar. Demasiada información podría terminar con el deseo de conocer más y
al contrario, información limitada generalmente obstaculiza el deseo de iniciar el proceso
de aprendizaje (Torp y Sage, 1998).
Los alumnos deben ser corresponsables en la planeación, discusión y síntesis; pero siempre
con el apoyo del profesor. El Aprendizaje Basado en Problemas se diferencia de otras
propuestas educativas en que los estudiantes aprenden contenidos y habilidades durante la
búsqueda de la solución del problema, ¡NO ANTES!
Una situación importante en la solución de los problemas se encuentra en el hecho de que
los alumnos aprenden a manejar la información de una manera lógica y útil (Botti y
Astengo, 2004).
El mejor ABP evita enseñar a los estudiantes el contenido antes de que ellos se enfrenten al
escenario. Los estudiantes deben orientarse para investigar la situación, generar las
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preguntas adecuadas, y producir su plan propio para resolver el problema. La información
disponible para el que toma la decisión en el escenario debe ser incompleta o ambigua
(Wood, 1993). No deben estar perfectamente claros los conceptos, reglas y principios para
resolver la situación. Tal y como sucede en la realidad, no siempre la información está
disponible para quien resuelve los problemas. (Duch, 2001)
Dependiendo del escenario y de la forma de aprendizaje, los estudiantes podrían tener
dificultades para localizar la información apropiada. Los datos que se proporcionan a los
alumnos dependen de la complejidad del problema, de su habilidad y del tiempo disponible
para resolver el problema. Con la explosión de información a la que actualmente se
enfrentan los jóvenes, podrían tener al principio problemas con la relevancia y veracidad de
la información que localicen.
Requerimientos de pensamiento
En los buenos escenarios, el desarrollo de la solución de un problema, junto con las
habilidades de pensamiento crítico, se logran cuando se trabaja con problemas auténticos.
Los problemas no estructurados ni ordenados embebidos dentro de un escenario bien
escrito, deberían generar preguntas que reten a los estudiantes para desarrollar
habilidades de pensamiento de orden superior. Este acercamiento conduce a los alumnos
desde los más bajos niveles cognitivos de conocimiento y comprensión, hasta los niveles
más altos, donde ellos analizan, aplican, sintetizan y evalúan (Botti y Astengo, 2004).
El ABP promueve la metacognición y el aprendizaje autorregulado conforme los
estudiantes generan estrategias para la definición del problema, la recolección de
información, el análisis de datos, la construcción de hipótesis y las pruebas, y también
mientras comparten y comparan tales estrategias con las de otros estudiantes y mentores
(Torp y Sage, 1998).
Cuando los alumnos se encuentran resolviendo problemas no estructurados, utilizan sus
habilidades metacognitivas, en especial, el cambio de estrategias cuando modifican planes
y reevalúan sus metas para alcanzar la mejor solución (White y Frederiksen, 1998).
En repetidas ocasiones, los estudiantes tienen dificultades para profundizar sobre temas
difíciles. Generalmente esta situación requiere decisiones tomadas con base en criterios
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lógicos, considerando intereses en conflicto y la información incompleta. A medida que los
alumnos se acercan a la solución, relacionan contenidos e incrementan las habilidades
básicas. Esta combinación de habilidades cognitivas y metacognitivas, favorece el
pensamiento crítico y creativo del estudiante, eliminando el juego de adivinanza de ¿cuál es
la respuesta correcta que el profesor quiere que yo encuentre? El alumno reúne y evalúa la
información significativa para su problema, con las evidencias que apoyen las decisiones.
En este momento los estudiantes están listos para los niveles altos de pensamiento (Torp y
Sage, 1998).
Soluciones posibles
Para finalizar, debemos considerar la complejidad del problema que presenta el escenario.
Debido a que el mundo fuera del salón de clases está lleno de complejidades, es lógico
pensar que los problemas deben presentar esa situación. Los problemas complejos
presentan muchas ventajas: la complejidad asegura que no exista una única solución
correcta. El hecho de tener múltiples soluciones correctas que abordan el problema desde
diferentes puntos de vista, generan discusiones en clase que estimulan a los estudiantes en
la práctica de altos niveles de pensamiento. Por otro lado, los problemas complejos
frecuentemente requieren la integración de soluciones interdisciplinarias, una situación
común al resolver problemas de la vida real (Albanese y Mitchell, 1993).
Más que el logro de respuestas correctas, el ABP es la búsqueda de resoluciones apropiadas
a preguntas, asuntos y situaciones. La resolución de problemas enseñada en la escuela de
manera tradicional, es con frecuencia una situación específica: hay parámetros bien
definidos para el problema que conducen a resultados predeterminados con una respuesta
correcta; en estas situaciones, los procedimientos requeridos para resolver el problema son
usualmente el foco de la instrucción. Desafortunadamente, los estudiantes instruidos con
este método, por lo general no están preparados adecuadamente cuando se encuentran con
problemas en los que necesitan transferir su conocimiento a nuevos dominios, una
habilidad requerida para desempeñarse adecuadamente en la sociedad.
Pocas veces los problemas de la vida real tienen una única solución correcta; debido a que
los problemas generados por buenos escenarios ABP son no estructurados ni ordenados,
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cualquier solución generada por los estudiantes será controversial de una persona a otra,
que es justo parte del proceso de solución del problema (Torp y Sage, 1998). Una situación
problemática debe estimular al estudiante a intentar diferentes formas. Cuando un problema
es cambiante, y sin una solución única, los jóvenes generan varias posibles situaciones e
identifican la que más les conviene. Una vez que los estudiantes eligen la opción que más
convenga, se preparan para presentar sus hallazgos (Torp y Sage, 1998).
Evaluación en la calidad del problema
La mayoría de los docentes que usamos ABP en nuestras clases hemos tenido que escribir y
elaborar nuestros problemas. Lo primero sería decidir quién lo elabora y luego
seleccionarlo y encontrarlo; en última instancia y si falla lo anterior, tendríamos que
crearlos.
Quién debe elaborarlo: Según Butler (2002), generalmente los problemas son
seleccionados por los profesores, aunque también lo son en algunos casos por los
estudiantes. Lo normal es que el profesor necesite ayuda, y por tanto lo deseable
sería que el profesor trabajara en equipo para seleccionar y elaborar el problema.
De dónde se obtiene: Según Butler (2002), los mejores problemas son los que
provienen de la experiencia personal o profesional del autor, de situaciones reales o
que reflejan una situación real. Las fuentes de los problemas de la vida real son, por
ejemplo, revistas o periódicos, medios audiovisuales o documentos. Problemas
relacionados con cuestiones próximas (locales, regionales o nacionales) tienden a
estar más cargados emocionalmente y proporcionan un rápido acceso al material
fuente.
Hay muchas fuentes que podemos usar para el contenido del problema: se usan videoclips,
historias, novelas, artículos de prensa y revistas populares. También valdría problemas de
un manual pero dado que estos suelen ser más sistemáticos y bien estructurados, se deben
reescribir de forma mal estructurada, abierta y como si fuera de la vida real.
Evaluación de la calidad del problema
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La calidad de un problema ABP se puede averiguar de tres formas, dos posteriores a la
actividad ABP y una dentro de la planificación y por tanto anterior a su realización. La
principal y más obvia comprobación de su calidad, posterior a la actividad ABP, es
experimentándolo, comprobando que funciona bien en el conjunto de la actividad ABP.
Otra comprobación a posteriori sería en la evaluación del proceso ABP que suelen hacer los
estudiantes al final de dicha actividad. Si en ella no hay mención a ningún aspecto negativo
del problema, será señal inequívoca de que el problema ha funcionado. La comprobación
de calidad a priori se puede hacer una vez elaborado el problema y antes de iniciar la
actividad ABP con los estudiantes. En concreto, se puede comprobar si reúne las
principales características de un buen problema ABP. Algunos autores han propuesto guías
o listas de comprobación (checklist), como por ejemplo la de Tien, Chu y Liu (2004), en la
que pone en la lista cuatro características:
Relacionado con la experiencia de la vida diaria
El problema es un asunto que puede llamar la atención por ser una cuestión social,
de la vida, de las asignaturas, o de examen.
El problema está mal estructurado
El problema puede motivar a los estudiantes y ser atractivo para ellos
Proponemos una lista de comprobación, basad en la elaborada por Tien et al. (2004), que
sería la que aparece en la Tabla 1.
Tabla 1. Lista de comprobación (checklist) de la calidad de un problema ABP.
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Conclusiones
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Hemos repasado las principales características de los problemas ABP y los distintos
factores y elementos que se deben tener en cuenta en el momento de su elaboración y por
tanto antes de llevar a cabo la actividad ABP con los alumnos. Hemos visto que escoger o
elaborar un buen problema ABP es crucial para el buen desarrollo de esta actividad.
El problema ABP debe tener relación con algún aspecto del curso, asignatura o disciplina
en la que se encuentre el estudiante, pero su escenario y sus contenidos deben estar situados
en la vida real o profesional actual, con conexión con las experiencias previas del
estudiante o con su futuro profesional, con lo cual se consigue que sea atractivo, interesante
y motivador. El problema debe ser complejo y planteado de modo poco estructurado, no se
debe proporcionar toda la información y con todo ello se obliga a que sea necesario hacerlo
en grupo para buscar información y construir incluso objetivos de aprendizaje para
resolverlo. El problema no tiene una única solución sino soluciones viables y lo importante
es que dinamice las capacidades complejas de aprendizaje de los estudiantes, así como sus
competencias de trabajo grupal y autónomo.
Finalmente se recomienda elaborarlos en equipo para detectar mejor posibles deficiencias,
así como comprobar si cumplen con los principales criterios de calidad de los buenos
problemas ABP.
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