el concepto de documentación escolar en el contexto de los medios de...

El concepto de documentaciónescolaren el contexto de los medios

de comunicación

MANUEL ALONSO ERÁUsODÍNProfesorde Teoría y Técnica de la Información Audiovisual

Facultadde Cienciasde la InformaciónUniversidad Complutensede Madrid

Es evidenteque el propósito de asignara los M. C. M. una funcióndentro de la quedenominamosDocumentaciónescolar exige la previadefinición de este concepto y el esclarecimiento de su amplitud y susrelacionescon otros términos más utilizadoshoy por hoy en el campoeducativo, como lo es, en nuestro ámbito cultural y territorial, el deDocumentaciónpedagógica.

Abordamos, en consecuencia,la tarea de analizar el concepto y elcuerpo de la Documentación sobre temas de Educación («EducationalDocumentation»),dentro del ámbito de la Ciencia de la Documenta-ción, y señalamoslos diversoscamposde estudioy de aplicación quees precisodistinguir, antesde concretarla función documentalqueJos lvi. C. M. puedenejerceren el cotidiano trabajode las aulas.

La creciente implicación entre heterogéneas áreas de actividad yel progresivo aumentode la mecanizacióny automatizaciónde losprocesosinformativos en todos los terrenosdel aber,no permanecenausentesde nuestro análisis, sino que, al contrario, marcan los lin-deros de referencia para su desarrollo.

1. INDUSTRIA DEL SABER Y DOCUMENTACION

La información es, cada día con más fuerza, una mercancía valio-sa, apreciada y dinámica, en torno a la cual hierve la actividad y elesfuerzo de quienes se dedican a labores de difusión, reproducción ydesarrollo de la ciencia y de la técnica. Para Georges Anderla 1 es éste

1 Anderla, Georges: La información en 1985. Necesidadesy recursos.Madrid,ANABA, 1973, 224 PP.

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un factor clave de nuestro tiempo, y un notorio condicionantede laevolución sociocconómicavenidera.Apoyándoseen Fritz Macblup, pro-fesor de la Universidad de Chicago, Anderla califica a esta pujanteocupaciónmultifacética de Industria del Saber,y la define como aque-lla que comprendetodas las actividadesque tienenpor objeto la «dis-tribución y el consumode lo queen la jerga científica modernase hallamado alguna vez «materia gris», esto es,el conocimientoen todassus formas»>. Añade, además,un esquemaclasificatorio que agrupaen bloques afines la amplia y diversa gama de sectoresaludidos:«1), las actividadesde investigación científica fundamental, de desa-rrollo y aplicación; II), la educación y la enseñanzay, sin duda, laformación profesional permanentey esporádica;III), el amplio sectorde las comunicaciones de masas: ediciones, prensa, radio, televisión,etcétera>.

Señala también Anderla que el concepto de Industria del Saber,acufladopor Macblup, emparentacon el criterio del llamado «InformeWhitehead»,de la OCDE, al definir el «conceptoglobal de informa-ción»: «informática, ediciones,prensa,radio, bibliotecas,correosy te-léfonos, así como gran parte del sector docente,de los servicios gu-bernarneníalesy administrativos, de las actividades industriales,co-mercialesy profesionales»~.

La ebullición interna de los diferentessectoresde la Industria delSabery las interrelacionesexistentesentre ellos determinanun flujode datos (informaciones)que acrecientaextraordinariamenteel volu-men de tareascon sentidodocumentarlo.En función de ello, Borkoincluye la Documentacióndentro de la «Information Science>’,«cien-cia interdisciplinariaque investigalas propiedadesy comportamientode la información, las fuerzasque gobiernanel flujo y el uso de lainformacióny las técnicas,manualesy mecánicas,del proceso infor-mativo para el más eficaz almacenamiento,recuperacióny disemina-ción», y la sitúa como dedicadaa la «adquisición,almacenamiento,recuperacióny diseminaciónde la información documentaríaregistra-da principalmenteen forma de publicacionesperiódicas»t

Abordamosasí el concepto de Documentación,sobre el que es pre-ciso detenerse,puestoqueconstituye uno de los vectoresfundamen-

Idem., p. 150.Idem, ibid. Subrayadonuestro.OCEDE Commiteebr SciencePolicy: Report of Pie Ad fIoc Group of 1w

formation, computersand Communications,1971; citado por Anderla en op. cit.,p. 179.

O Borko, H.: Information Science: Wliat is it? «American Documentation,>,vol. 19, núm. 1, en 1968. Citado por JoséLópez Yepesen Teoría de la Docurncn-tación, Pamplona,EUNSA, 1978, XXXII más 340 Pp. p. 145.

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tales de nuestío campo de trabajo. El profesor López Yepes ha reali-zado una completa investigación sobre los estudios y aportaciones decarácter doctrinal que ha merecido el tema con el fin de construirun cuerpo teórico global y pleno de la Ciencia de la Documentación.Su vasta revisión crítica de las aportacionesde todo tipo realizadaspor muy diversos autores al estudio y la práctica documental diferen-cia las escuelas norteamericana, alemana y soviética, y avanzahaciaunanoción integradorapartiendo de sus posturasdivergentes,cuandonoconceptualmenteantagónicas.Prestaatenciónsingularainvestigadorescomo Mikhailov, Chernyi y Gilyarevskii’, Otlet Bradford ~, Shera ~,

Koblitz ~ y Borko 12 así como a los estudiososespañoles,entre losque destacan Lasso de la Vega 13 y Sánchez Belda ‘~ y razona la de-finición de Ciencia de la Documentación en los siguientes términos:«Documentación es la ciencia general que tiene por objeto el estudiodel procesode información de las fuentespara la obtenciónde cono-cimiento» 15

Compartimos y asumimos aquí este concepto de Ciencia de la Do-cumentación e insistimos en la naturalezainformativa del hecho edu-cativo, dentro del ya referido ámbito de la Industria del Saber.Larelación entre Industria del Sabery Documentaciónquedaestableci-da por la naturalezamisma de las actividadesincluidas en aquella,por sunecesarioe inevitableapoyoen el manejoconstante,metódico,serio, científico, en suma,de información. Si la Industria del Saberposeeuna tasa de expansióndoble a la del P. N.B., al menosen loque a EstadosUnidos se refiere, el desarrollode la labor documenta-ría ha de correr parejo a tales índices, apoyándoseen unacrecienteautomatización que se implantará en los camposde la investigación,la medicina, la educación y la cultura 16 Siempre según Anderla, en ladécadaque ahora comienza es inevitable el augede la información

O López Yepes, J.: Teoría de la Documentación. Pamplona, FUNSA, 1978,XXXII más 340 Pp.

Idem., págs. 25-26, 28-29, 100-101, 117-118, 180-185, 187, 189, 191-193, 198, 201-202, 207, 209, 214-216, 218, 221, 327.

O Idem, págs. 31-33, 36, 38-39, 41, 43-46, 38, 50, 59 61-64, 79-81, 87, 89, 100,111-112, 122, 124, 189, 193, 206, 224. 241, 325, 329-330.

- Idem., págs. 30, 50, 79-83, 201, 229.~ Idem., págs. 29, 50, 72, 80-81, 101, 105, 118.~‘ Idem., págs. 165, 169-174, 177-180, 329-330.12 Idem., págs. 144-147, 164, 326-327.O Idem., págs. 50, 225-230, 232, 234, 243-246.“ Idem., págs. 227, 235, 245-249, 330.

Idem., pág. 332.‘~ Anderla, G.: Op. cit., p. 150.


automatizada en el terreno de la enseñanza, dada la gravedad de laproblemática planteada en los niveles escolar y educativo en general 17

Se establece así un triángulo de relaciones entre información, docu-mentación y educación, precisamente los tres factores que integran ydelimitan el campo de nuestro trabajo acerca del empleo de los MCM.en la Documentación escolar. El camino de la educación futura nopuedeapartarse,segúnlos prospectoresmásconcienzudos,de un cre-cimiento en los sistemasde información directa al alumno: «El esco-lar o el estudiantellevará acabosu trabajo,al menosen un 50 por 100,en su domicilio y tendrá a su disposiciónun terminal y un receptorde televisiónen circuito cerrado(1980 ó 1990). Antes del año 2000 losterminales electrónicos instalados en las viviendas serán tan habitua-les como hoy los teléfonos» ‘t Y los «mass-media’> tienen, en conse-cuencia,perspectivade ver incrementadosu papelpedagógico:«.. losmediosde expresióny comunicacióntradicionales,prensa,radio, tele-visión y edición> participarándirectamenteen la instruccióny educa-ción, en el aumentoprogresivodel nivel cultural y en la organizaciónde las distraccionesy del ocio» 1

2. DOCUMENTACION SOBRE EDUCACION,DOCUMENTACIONPEDAGOGICAY DOCUMENTACIONESCOLAR

La denominación que, a nivel internacional, distingue el conjuntogeneral de actividadesdocumentariasque giran en torno a temasdeenseñanza y aprendizaje es Educational Documentation.Aunque nohemos hallado una definición expresa del término en cuestión, obser-vamos que los thesaurus existentes sobre la materia aluden a «trata-miento de la información relativa a la educación» 20 «términos nece-sarios paradescribir los muchosaspectosde la educación,y la tareade referirlos de una maneraconsistente»21 «facilitar a los biblioteca-rios la clasificación, tan específicacomo deseen,de todos los temasque puedanapareceren la literatura sobre Educación»22 «cubrir el

‘~ Idem., pág. 158.‘~ Idem., pág. 119.“ Idem., pág. 160.~> ThesaurusMultilingiie FUDISED (EuropeanDocumentationand Informa-

tion Systemfor Education). París, Mouton-Consejode Europa, 1975, XXVI más378 pp, p. XI.

Goodrnan,Frederik: Thesaurusof ERIC descriptors.New York, CCM. In-formation Corporation,1972, XXII + 330 pp., p. VII.

22 Foskett,D. Y. aud Foskett, 1.: The London Education Classification. Uni-versity of London, 1974, 166 Pp., p. 1.

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terrenode la educacióny la formación»22 y queen obras24 y congre-sos 25 especializados se insiste n utilizar los términos educación y «edu-cational».

El campo concretode aplicaciónes amplísimoy nos encontramoscon que, en un determinadothesaurus,GAMES aparecejunto a GE-NERAL HIGH SCHOOLS><, mientras que MARIHUANA, MARRIEDSTUDENTS o MANUALS coexistenen una doble página>~. O con que,en otro, se dedica atenciónconcretaal término «DocumentationofEducation», dentro de la faceta DOCUMENTATION,de la siguienteforma:

SUB — FACET Documentation of EducationDocumentation

TerminologyClassification,Arrangementof Documents

Bibliographyíndex, Catalogue

ReportTransíation,TranslatingInformation CenterInformation Service

EUDISED >~.

Teniendoen cuentaestasobservaciones,la DocumentaciónsobreEducaciónpuedeentendersecomo aquellaactividad que se ocupa dela localización, interpretación, registro, conservación y difusión de to-dos los documentos, cualquiera que seasuforma <tratados,manuales,tesis,periódicos,obrasde vulgarización)quetenganimplicacionesdi-rectaso indirectasen Educación,tantoen lo queconciernea la orga-nización como a la investigación,la teoría,la metodologíay la prác-tica. Descripción que no planteamosdesde la síntesisparticular ex-traída de los análisis precedentes,sino queconstruimosa partir de lareferenciade contenidoque un autorizadoindice bibliográfico 20 inclu-

i3 UNESCO: fíE: Thesaurusde l’éducation. París,UNESCO, 1979 (3/ cd.),320 pp. (17 ed.: 1973), p. 3.

>~ Burke, A. ir., and Burke, M. A.: Documentation in Education, TeachersCollege of Columbia University, 1967, XVI más 416 Pp.

EDICO-2: EXCHANGE OF EDUCATIONAL DOCUMENTATION/EURO-PEAN COLLOOIJIUM. Institute of Ed. ¡nf. of Bratislava, 1977, 570 Pp.

~ Goodman,E.: Op. cit., p. 94.

>8 Foskettand Foskett: Op. cit., p. 24.>~ Bultetin Signalétique du C. N. R. 5. Section 520: Sciencesde léducation.

París, desde 1961.


ye refiriendo una obra concretaen el tema >~. Tras atribuirle esecon-tenido, y siguiendola definición transcrita más arriba, de Ciencia dela Documentación,podemosdefinir la «EducationalDocumentation»como la disciplina que tiene por objeto el estudiodel procesode in-formación de las fuentes para la obtenciónde conocimientoen el ni-vel de las ciencias de la Educacron.

Los especialistasespañolesen el tratamiento de la «EducationalDocumentation»no aceptan,de hecho,la traducciónliteral del térmi-no como «DocumentaciónEducacional»,como «DocumentaciónEdu-cativa» (educativaes un vocablo ciertamenteambigUo, pues cabe in-terpretarque atribuye a la documentaciónla función directa de seragentede educación,y quizá de ahí provengael reparo),ni Documen-tación sobre Educación.Adoptan, por el contrario, el término Docu-mentaciónpedagógicacomo equivalentedirecto y biunívoco.La únicaaportaciónespañoladestacadaqueen esteterrenoencontramos31 ponede manifiesto en su «justificación», firmada por Víctor Gaícía Hoz,la sinonimia atribuida para este fin a los derivados de educaciónypedagogía:~<E~progresivo aumento de la producciónpedagógica, II-bi-os, periódicos, disposicioneslegis]ativas, la creciente complicacióndc los problemas educativosy la necesariarelación que debe existiry de hechoexisteentre íos cultivadoresde las Cienciasde la educacióny los dedicadosa las tareasde Gobiernoo de actividad educativaenlos diferentespaíses,hace que la ordenaciónsistemáticadel materialpedagógicosea de todo punto necesaria»~‘. Y en la versión españoladel IhesaurusEUDISED (ver nota 20) se muestraaquellaequivalenciaen la traducciónmisma de las siglas al decir «sistemaeuropeode do-cumentacióne informaciónpedagógicas(EUDISED)»>t cuandola ter-minación ED correspondea Education.Aunque posteriormenteencon-tramos la expresión «información relativa a la educación»~ y otrassimilares>~ a lo largo de todo el capítulo introductorio.

Parececlaro, tras lo que antecede,que la concepciónamplia de ladocumentaciónen ternasrelativos a la enseñanzay el aprendizajede-beríadistinguirseen castellanocomo DocumentaciónsobreEducaciónateniéndosea la definición que más arriba hemos formulado. Dentrode ella, podemosdistinguir, en primer lugar, la DocumentaciónPeda-

>~ Hubert, E. et al]i: Educalion et enseignement.Reims, Bibliothéque dcI’Université, 1975. Reseñadoen el vol. 33 (1979> del Bulletín Signalé tique diiC. PL R. 5.

11 Plan de clasificación de la DocumentaciónPedagógica,Madrid, C. S. 1. C.,1974, 52 pp.

>» Idem., p. 5. Los subrayados,nuestros.» Op. cit., p. IX.> Idem., p, 11.

Idem., pp. XII, XIII, XIV, XV y XVII.


gógica como aquella encargadade los temas específicosde Cienciasde la Educación y referida a la Pedagogíaen cuanto actividad cientí-fica definida. En segundolugar, la documentaciónque se centra enla educacióncomo actividad socioeconómica,es decir, en los aspectosmaterialesdel hecho educativoque implican inversión, gasto, empleoy distribución concretade recursos,configurando una estructura delos medios educativosen cadaámbito de poder y de decisión, y quecabe denominar Documentaciónsobre enseñanza.Y, en tercer lugar,la Documentación escolar, que tiene como campo de aplicación eltrabajo escolar concreto y como sujetos de éste al alumno y al profe.sor, pudiendo distinguirse en ella, incluso, las facetasdiscentey do-cente. En tal sentido,y continuando la línea de aplicación de la defi-nición general aceptadapara la Ciencia de la Documentación,pode-mos afirmar que la Documentaciónescolar es aquella que tiene porobjeto el estudio del proceso de información de las fuentespara laobtención de conocimiento en el nivel aplicado al trabajo escolar.

Si hacemosun paralelismocon el más estudiadotemade la docu-mentaciónen el terrenode la información, podemosmantenerque laDocumentaciónPedagógicase correspondecon la Documentaciónre-lativa a las Cienciasde la Información; la Documentaciónsobre Ense-nanzase correspondecon la DocumentaciónsobreMedios de Comuni-cación y suestructura; y la Documentaciónescolarse correspondeconla Documentaciónperiodística o Documentaciónde la noticia. LópezYepes,refiriéndoseaestaúltima como «procesoinformativo-docuníen-tal», distingue «un sujeto emisor, el documentalista-informador; unobjeto informativo, el documento, un sujeto receptor, el periodistaredactor, y un medio de transmisióndel mensajedocumental: la em-presa periodística a través de un conjunto organizado: el centro dedocumentación»>~. De igual forma, nosotrospodemosdistinguir, den-tro de un procesosimilar o paralelo a nivel escolar,unossujetosemi-sores en el documentalista-maestroy el documentalista-alumnw unobjeto informativo, el documento;unos sujetosreceptores,el alumnoy el maestro,y un medio de transníisióndel mensajedocumental: laescuela,a través de un conjunto organizado:el centro de documenta-ción. Queda así apuntado el esquema teórico de implantación de laDocumentación escolar a nivel práctico.

No ignoramos que, a pesar de las argumentaciones expuestas hastaahora en favor del término Documentaciónsobre Educacióncomoaglutinante de toda la actividad documentalconocida internacional-mente por «Educational Documentation»,el uso ha impuesto entrenosotrosla equivalencia DocumentaciónPedagógica.Ante tal eviden-

>‘ López Yepes, ir.: Op. cit., p. 283. Subrayadosdel autor.

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cia, y con criterio de practicidad, optamospor la propuestade unaclasificación conciliatoria que sirva para trazar de forma clara, fun-cional y operativa las coordenadasde la Documentaciónescolaren elsenode la <‘EducationalDocumentation>’.El esquemaque a continua-ción incluimos matiza y amplía los usos terminológicos actualesyaportaa la documentaciónsobrecuestioneseducativasunaconcreciónsuperior a la que hasta el momento poseía.

Documentación pedagógicapropiamente dicha.(De las CC. de la Educación).

DOCUMENTACION Documentaciónsobre enseñanza.PEDAGOGICA (De la actividad sociocconómica)

Docente.Documentaciónescolar. 1 Discente.

(De la práctica educativa).

3. LA FUNCION EDUCATIVA DE LA DOCUMENTACION

Las relacionesentreel mundo de la enseñanzay la actividad docu-mental no son nuevasni caprichosas,sino que hunden sus raícesenun pasadocierto, y no siemprearmonioso,en el que hemos de apo-yarnos paralograr el diseñode unaactividad informativo-documentalcon proyecciónpedagógica.

Nos parece importante, por lo tanto, destacarque la función edu-cativa e incluso moralista de la Documentaciónestá en el origen mis-mo del concepto y pervive hasta bien entrado el siglo xx, según de-muestraLópez Yepes>‘, y la etimología del término nos lleva al Dic-cionario Latino-Español de Nebrija», que incluye la voz .xDocumen-tum» con la significación de doctrina o enseñanza,o al «UniversalVocabulario» de Alfonso de Palencia donde figura: «Documentasonexemplos para saber e semeiangapara que meior entiendan».

Debemosseñalar,asimismo,que el divorcio entre la Bibliotecono-mía y la Documentaciónse produjo en el momentoen queun sectorde bibliotecarios optaron por reforzar suvocaciónpedagógicaa travésde la difusión de los fondos documentalesy dejaronde lado las tareasde organizaciónde la bibliografía científica que fueron tomadasporlos no bibliotecarios,quieneshabríande ser los posterioresdocumen-

>~ López Yepes, irosé: Estudios sobre Documentaciónde las Ciencias de laInformación. Madrid, Instituto Nacional de Publicidad, 1977, 112 Pp.

>~ López Ycpcs, José: Teoría de la Documentación,p. 7.>‘ Idem, ibid.


talistas propiamente dichos ~>. Si la división se produjo cuando el an-sia de democratizaciónde la cultura hizo que ciertos bibliotecariosdescuidaransu labor «especializada»en favor de la «educativa»(siem-pre en terminología de Shera),la inclusión de una actividadorganiza-tiva y rentabilizadorade los fondos (librarios o no) dentro del procesoeducativoaportaun punto de reconciliaciónparalos sectoresenfren-tados. Porqueexiste, entonces,una función educativade la actividadasumidapor los documentalistasy se da la posibilidad de sustitución,es decir, de aceptarcomo suficienteun númerolimitado de documen-tos (tendencia«educativa»)para ofrecer la orientación necesariaalalumno acercade cadatema concreto.Este enfoquedocumentariodeltrabajo escolar,aunandotendenciasde la Biblioteconomíay la Docu-mentación,reservapara la documentación«especializada»asuntosqueLópez Yepes cita, siguiendoa Shera,como exigentesde «informaciónexactae indispensable,lo que tiene lugar en dos casos:a) En la infor-mación científica en que no hay ningún«sustitutivo”, y toda la biblio-grafía sobre un tema concretodebesercompletay precisa;y b) en lainformación empresarialdirigida a los negocios,industrias>departa-mentosministeriales,etc., en los que los datosdebensertambiénofre-cidos con rigor y exactitud»~

Pero no se trata aquí de apuntalarteóricamentela opción quede-fendemosen virtud de sus implicacionesexternas,sirio que se planteala conexión de la problemáticaescolar previa con otra problemáticaparalela en el estricto terreno de la ciencia documental.Porqueel di-vorcio existente entre Documentacióny Biblioteconomía se da, másque en cualquier otro lugar, en los centros de enseñanza elemental ymedia, que utilizan la Biblioteca —si es que la poseen—como lugarde custodia más que como foco de racionalizacióny relanzamientodelos documentos, siendo reticentes los maestros y educadores,por losmotivos más variados y sorprendentes,a relacionar y complementarlas diversasfuentes de datos, sugerenciasy materialesde estudioytrabajo escolar.

En la escuelano existe organizaciónde la documentacióncientí-fica, sino, en el mejor de los casos,custodiade documentosde todotipo y ofrecimiento (difusión «democratizadora»)de los mismos.Enel peor de los casos,no existe labor ni siquierade custodiay puestaadisposición. Pero, además,la función asumida por los bibliotecarioso susequivalentesquedareferida casisiempreal puro terrenode lo li-brario, sin la presenciade otros documentosde trabajo. Lo que hacequeesafunción posiblede la escuelacomo lugar de encuentroentreBi-

‘> Idem, p. 87, citando a Shera.“ Idem, p. subrayadoen el original.


blioteconomia y Documentaciónsea señaladoa nivel puramenteteó-rico y un tanto utópico.

Sin embargo, la actividad documentalresulta necesariaen las es-cuelas.Bastaque examinemosrápidamentelos libros de texto utiliza-dos en nuestras aulas para comprobar que son deficientes, anticua-dos y parciales, cuandono ideológicamenteorientadosen algún sen-tido concreto.No se hace preciso recurrir al apoyo en la autoridadde estudiosos,como el francésCelestinFreinet <~, o de su seguidorenla Escuela Moderna> Roland Belperron~>, para dudar de la eficacia,calidad y utilidad de los libros de texto por sí mismos. Cada día sonmas numerosos los maestrosque intentan superar la limitación im-puesta.por los manuales,acudiendoa otros medios de información osaliendo a la calle, para estudiar el entorno industrial, comercial oambiental sobreel terreno o para rastrearen monumentos,bibliote-caso museoslos ecosde personajesy acontecimientoshistóricos. Pero,exceptoen casoscontadosy sorprendentes,todos esosesfuerzossonintuitivos, titubeantes,episódicosy carentesde unalínea de desarrolloo de una proyección hacia la continuidady la permanencia.Las expe-riencias mueren en sí mismas y pierden la capacidadde servir a lasprompcionesde alumnos que sucedena las que las llevaron a cabo.No hay posible acumulaciónen el proceso que se repite y se repitesiempreidénticamentebalbuciente.

La organización de un sistema de diversificación de fuentes deconocimiento para los escolaresy de conservaciónde sus hallazgos,en un procesode acumulacióninformativa enriquecedorapara el cen-tro educativocomo tal, es tareaque se insertaplenamenteen el campoque demilitamospara la Documentaciónescolarcomo actividad docu-mentariaintegral y conciliadora de las vertientes«educativa»y «espe-cializada». Sin Documentaciónescolarpodrá haber diversificación defuentes e incluso acumulación de informaciones dentro de la escuela>pero de forma aleatoriay muy probablementecaótica. La Documen-tación escolar, por el contrario, aportarámétodo, continuidad e ins-titucionalización a unas actividadescada vez más necesariasy muypoco prácticas.

Con la intención de asentarel concepto de Documentaciónescolaraquí expuesto, en el cuerpoglobal de la Ciencia de la Documentación,queremostambién destacarla correspondenciaexistenteentreaquéllay los cometidosque para éstaseñalanalgunosde los más reconocidosteóricos.Por unaparte, subrayamosquela Documentaciónescolarpue-

‘~ Preinet, C.: Tócnicas Freinet de la escuelamoderna. Madrid, Siglo XXI,1980, 12.> cd., VI más 146 pp., PP- 42-43.

Belperron, Rolanó: EL fichero escolar.Barcelona,Laja, 1973, 182 pp., PP 7-9.


de entroncarperfectamentecon los cometidos que Mikhailov, Chernyiy Gilyarevskii atribuyena la Ciencia de la Documentación.

«1) Recolecciónexhaustivay procedimiento analítico-sin-tético de la información documentaria,a fin de poner rápida-menteen conocimiento de los investigadoreslos nuevos avan-cesde la cienciay de la técnica.

2) Alniacenamiento prolongado de la información docu-mentaria utilizando sistemasque permitan realizar una bús-queda rápida, exhaustivay multifacética de los datos reque-ridos.

3) Procesamientode la información por medio de siste-mas informativo-lógicos> con el objeto de obtener nueva in-

- - 44

formacion,> -

Igualmente, la Documentaciónescolar,tal como aquí se concibe,encajaen la síntesis que López Yepes nos facilita sobre el modelodocumentalde Briet:

«1) La Documentaciónpuedellegar a tenerun contenidointerdocumentariocuandocomparando,seleccionandoy estu-diando documentosalcanzaun caráctercreativo. (. ->

3) La Documentaciónpuede definirse como técnica cul-tural nueva y medio de desarrollo, como ya sugería Pagés:“La documentaciónes a la cultura lo que la máquina es a laindustria.” (...)

5) La Documentaciónes un nuevo humanismogeneradorde otra raza de investigadores.El hombre, por medio de ladocumentaciónse apoyaen el legadode los antepasadosparaconstruir nuevosmodeloscientíficos.

6) La Documentaciónayudaa la investigación a moversefuera de la especializacióndemasiadoestrechay a caminar

por los senderostan fecundos de las relacionesinterdiscipli-45•

nanas»

Contempladodesdeperspectivasconformistasy tradicionales,esteplenteamientocomparativopuedesonara huecaspalabras,o antojarsegrandilocuente,desproporcionadorespectoa las dimensionesdel que-hacerescolar. Nada más erróneo, puesto que el trabajo interdiscipli-nario, la búsquedade la creatividad,el nacimientode una perspectiva

“ López Yepes, ir.: Op. cit., p. 28.“ Idem, pp. 111 y 112.


cultural integral y la fermentación de un decidido espíritu investiga-dor son actitudes que precisan más voluntad que recursos, y son ob-jetivos indispensables para cualquier renovaciónpedagógicaprogresiva.

En relación con estasafirmaciones,se haceimprescindiblereseñarla decidida toma de posturaque Elie Reboul,profesordel Institut Na-tional des Techniquesde la Documentation,en París,adoptaal pro-poner para la actividad escolar las funciones clásicas de la cienciadocumental: búsqueday reunión de documentos,conservacióny cla-sificación de los mismos, y eventual difusión ~

4. DOCUMENTACION ESCOLAR, M. C. M- Y TECNOLOGíAELECTRONICA

Toda la antecedenteexposición obliga, por consecuenciadirecta,al examenconcreto del papel que puedencumplir los M. C. M- tradi-cionales como fuente documentalen una sociedadque avanzainexo-rablementehacia la utilización masiva de la cibernética y la electró-nica como instrumentoseficacespara la transmisión inmediatay se-gura de gran número de datos.La primera observaciónobjetiva des-cubre en la prensa o los apoyos audiovisualesuna evidenteobsoles-cencia, puesto que no puedencompetir en volumen de informaciónsuministrada,ni en rapidezpara suministrarla,con los más modernossistemasde proceso y transmisión de datos. En pura teoría, no esfácil defenderal periódico o la politicada frente a las terminales deordenadoresen las que se nos permite obtener,de forma casi instan-tánea, respuesta a las dudas y preguntas que, sobre las más variadascuestiones, podamos plantear.

Aparecen, sin embargo,dos grandespuntos oscurosen el ya cer-cano horizonte electrónico. El primero de ellos reside en la incerti-dumbre real respectoa la posibleaplicación práctica de la novísimatecnologíaa procesosinformativos generalizados,en un plazo de tiem-po corto, a pesar del optimismo de ciertas previsiones“. El segundoestribaen preverquétipo decontrolese influenciasvana incidir sobrelos conjuntosde datos transmitidos,en función de motivacionesideo-lógicas y comerciales.De ambosaspectosnos ocuparemosa continua-ción con mayor detenimiento.

46 Reboul, E.: Information et Pédagogie.París, Casterman,1977, 164 pp., pá-ginas 97 y ss.

~ En la ampliamentecitada obra de E. Faure, Aprender a ser, se afirma:«La ciencia y la tecnología deben convertirseen los elementosesencialesdetoda empresaeducativa...» (p. 159), y se defiendeque el ordenador «crea lascondicionesde un diálogo continuo entre el alumno y ~ossistemas»(p. 200).

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4.1- Crecimientode la tecnologíaeducativa

Con respectoal uso generalizadode auxiliares electrónicosen losdiferentesniveles de la enseñanza,no existemotivo fundadopara con-tradecir las previsionesde los prospectoresen cuantoal hechomismo,puestoque el avancees convenienteparael mantenimientodel ritmode desa’rrollo industrial, y el mercadoestádispuestoa absorberlodelmismo modo que ha devorado las innovacionesdel automóvil, la te-levisión en blanco y negro o color, y comienza a interesarsepor elvideocassette.Lo que no aparecetan claro ni definible es el píazonecesariopara que los procesosprevistos se instaurenen la genera-lidad de los paísesy, más concretamente,en el nuestro.A dos añosde distancia, bien podemos afirmar que el vaticinio de Anderla, segúnel cual «las facultadesy los institutos universitariosestaránconecta-dos con bancos de datos y centros de tratamiento (1983) y cada estu-diante tendrá a su disposición un videocassette que le permitirá ac-ceder a aquéllos»~», es de muy difícil cumplimiento para la Univer-sidad española.Al igual que lo es el que en 1984 el docente-animador«deberácoordinar los estudios que versarán,ante todo, sobreaplica-ciones concretas,y organizary supervisarel diálogo mantenidoentrelos alumnosy las máquinas»~». Puedendarse experimentosmás o me-nos ambiciososy pruebasen centrospiloto, pero el déficit de equipa-miento existentehoy día, en lo que se refiere a necesidadesmaterialesperentoriasy nada sofisticadas,en los centros educativosde nuestropaís,nos lleva a sermuy escépticosrespectoa la instauraciónde fuen-tes de datosautomatizadascerca de nuestrasaulaselementaleso su-periores.

Y no podemosolvidar al expresartal escepticismoquebuenapartede las recientesampliacionesdel número de puestos escolaresse hallevado a cabo, en España,construyendosobre terrenos de recreo ydeporte, dentro de los límites invariables de los centros, puesto quela dotación presupuestariano cubría la comprade solaresanejos.Másaún: no todos los edificios que hoy albergana nuestros estudiantesrespondena las mínimas condicionesexigibles. Un concreto ejemplode tal cortedad de medios nos lo facilita una breve noticia periodís-tica, segúnla cual «veintiséisinstitutos nacionalesde enseñanzamediase encuentranfuncionando, en el área de Barcelonay su provincia,en locales comercialesy barracones»~. La situación afectabaa 15.000alumnos, algunos de los cualesla habíanpadecidoya durantecuatro

48 Anderla, G: Op. cit., p. 159.•~ Idem, ibid.«‘ Diario «El País»,Madrid, 9-111-1980,p. 29.


años, sin que la solución aparecierapróxima, puesto que solamenteestabaaseguradala construcción rápida de edificios para nuevede losinstitutos y no se conocíala previsión parael fin de la provisionalidaden los diecisieterestantes.

Con esta evidencia ante nuestros ojos, botón de muestra signifi-cativa dentro de un déficit material abrumadoren el terrenoeduca-tivo, y sin haberselogrado la total gratuidad de la enseñanzani laescolarizaciónpública en los niveles de educaciónpreescolar,resultaparadójico, si no cruel, hablar de enseñanzaasistida por ordenadorcomo una solución próxima para las necesidades de información deprofesoresy alumnos.

No tratamos,a pesarde todo, de contradecirel fondo de las pre-visiones, sino de señalar que los plazos para la aplicación de losavancesal sistemaeducativoespañolsoninevitablementelargos.Mien-tras se cumplen, muchos estudiantesseguirán su proceso formativodentro de las condiciones tradicionales- la Don irnentanitSn ecnnlnr

de carácterclásico tiene, en virtud de imperativos económicos,unainnegable función como técnica de transición para ser utilizada porlos estudiantesa los que no alcancela renovación electrónica de lainformación escolar.Sin que ello signifique que,una vez llegadaésta,aquéllano siga manteniendouna razón de ser en el terrenopuramenteformativo, aspecto que abordaremos más adelante.

4.2. Control de los centros de información

Sentadala relatividad de esacercaníaelectrónicaparala educación,debemosplantearnoscómo es el proceso de su avance. Hemos de te-ner presenteque el desarrollo tecnológico capaz de hacer proliferarlas terminalesinformativas y de vulgarizar el teleprocesovendráunidoa unas condiciones industriales y acompañado por el funcionamientoparalelo de centros de recogida, procesamiento y control de la infor-mación difundida, que serán centros complejos y poderosos.Una in-dustria de implantación y una industria de funcionamiento,muy po-siblementerelacionadasentre si y compuestasde grandescompañíaspotentesy de amplio espectro productivo. Los países desarrolladosdominarán la industria de los instrumentos informativos y, a travésde ella, la industria de los datos puestos en circulación. El dominiode los medios de creación y distribución cultural por unas cuantascompañíaspuedeadquirir cotas muchos más altas de las que vienenevidenciando las investigaciones de Arxnand Mattélaft 51 júest6 qe

~ Mattelart, A.: La cultura como empresa multinacional. México, Ed. Era,1974, 190 pp. Mattelart, A., y Dorfman, A.: Para leer al Pato Donald, México,Siglo XXI, 1978 (17.a cd.), 164 Pp.


la tendenciadel empleode recursosen materiade educación,al igualque el compás de progresoeconómico,ahondacadavez más las dife-rencias entrepaísesricos y pobres~.

Alrededor de estecomplejo industrial seha de ir creandoun nuevocampo laboral básico para la futura reestructuraciónde la divisióndel trabajo, y serán necesariosprofesionalescapacesen el terreno dela tarea informativa global. Paraestaspersonas,el espíritu científicoy la actitud investigadoradeberánenraizarseen un dominio de todaslas técnicasdocumentales,sin lo cual sutrabajo no podrásereficienteni fiable. Ese espíritu y esa tendencia debe crearse desde las primerasetapasde la enseñanzapor medio de la utilización de fuentes docu-mentariasmúltiples y diversasen el trabajoescolar:

Paralelamenteal crecimiento de los procesadoresy transmisoresde información, aumentarán,sin duda, los receptores de sus datos.Es evidenteel riesgo que suponeadmitir que la información teledirí-gida y servidaa domicilio sea fuenteúnica parael aprendizajede mi-lloes de alumnosque puedanolvidarse de libros y otros instrumentoseficacespara el contrastede los datos que los ordenadoresles sumi-nistren. Si las agenciasinternacionalesde información ya constituyenun fuerte podersubterráneo~> con tendenciaa vigorizarse~ y la indus-tria que nutre la televisión no quedaa la zaga~, calculemosla media-tización ideológica que comporta un macrosistemade informacióndirecta al usuario,máximesi se admite o defiendela eliminación enéstede la tendenciaaverificar, cuestionary matizarlos datos.

Estas reflexiones nos llevan a concluir que los avancesen la im-plantaciónde procesoselectrónicospara la difusión directa de datossuponenno el abandono,sino la potenciación,en los puntos de origeny de destinodel caudal informativo, de actitudesconscientes,respon-sablesy científicas en quienesalimentana las máquinasy en quienesrecibenel servicio que ellas prestan.No hay por qué descartar,por lotanto,el uso de los instrumentosde documentaciónmás clásicos,entreellos los periódicos y revistas, como útiles para la formación del es-píritu investigador y como elementosde contrastey verificación dedatos.

«> Mattelart, A.: Agresión desdeel espacio. México, Siglo XX1, 1978 (67 ed.),

200 Pp.» Vázquez Montalbán, M.: Informe sobre la información. Barcelona, Ed.

Fontanella, 1971 (27 ed4, 288 Pp.$ Clark, W. C., y otros: El periodismo futuro en la comunicaciónde masas.

Buenos Aires, Troquel, 1966, 254 Pp.~ Sehiller, H. 1.: Comunicaciónde masase imperialismo yanqui. Barcelona,

GustavoGili, 1976, 176 Pp.

66 Manuel AlonsoErausquin

Existen dos argumentosmás en favor del papel que la prensaescapazde cumplir dentro de estaperspectiva.Uno, la descentralizaciónefectiva que una prensa regional autónomapuede alcanzar respectoa los órganos uniformadores de opinión, y, otro, la especializaciónque ella es capazde desarrollaren temas y visiones de caráctermáscercano y próximo al ambienteque el alumno vive.

Como útil de formación del espíritu investigadorpreciso en unasociedadcon gran consumo y tráfico de información, como fuentealternativa de datos en la investigación,y como proveedorade docu-mentación directa en los estudios especializadosy parciales, ya encuanto al tema, ya en cuanto al campo de aplicación, la prensa,aligual que los restantesM. C. M., tiene un papel que cumplir en elprocesode aprendizajeescolar,aunen el caso,previsiblementelejano,de que los métodos informativos electrónicosse impongan masiva-mente y suministren a los ciudadanos,de forma directa, datos-res-puestasa las demandasque en cadacasoellos formulen.