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EXPLANATION 580L

GUIDEDREADING

ISB

N 9

78-1

-628

89-3

51-9

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

KEY IDEA El ciclo de vida de una calabaza se compone de muchas etapas, a partir de las semillas de calabaza y de nuevo a las semillas.

Written by Suzy Gazlay

El ciclo de vida de una calabaza

LI.2.1 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave en un texto.

LI.2.4 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado.

LI.2.8 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 2, 3 Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto.

LI.2.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema.

LI.2.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.

LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Decodifican palabras multisilábicas.

LF.2.4c Fluidez Session 2 Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

AE.2.6 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a fin de proporcionar detalles solicitados o aclaraciones. (Ver los estándares 1-3 de lenguaje para expectativas adicionales).

L.2.4a Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.

L.2.4c Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional).

E.2.2 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final.

E.2.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.

MONDO BOOKSHOP 1EN ESPAÑOL

Session 1 “El ciclo de vida de una calabaza”

PREVIEWING THE TEXT 5 minutesRead the title and author credits with students.

El texto de hoy es “El ciclo de vida de una calabaza” por Suzy Gazlay. Piensen acerca de qué podría estar escribiendo la autora en esta primera página.

La autora podría estar escribiendo sobre calabazas y semillas de calabaza.

¿Qué les gustaría averiguar al leer este texto?

¿Por qué hay tantas semillas dentro de una calabaza? ¿Cómo crecen las calabazas?

Vamos a leer para averiguarlo.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focus. Have students read page 17, including the introductory paragraph. Check on their application of the focus. Provide support if needed.

Aprendemos mirando detenidamente los detalles clave. Es similar a hacer preguntas sobre lo que vieron en las fotos. Hoy, al leer, preguntaremos sobre los detalles clave y hallaremos las respuestas. Comenzaremos nuestras preguntas con las palabras quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. Lean la primera página del texto. Al leer cada oración, piensen en preguntas acerca de los detalles clave. . . ¿Quién comparte una pregunta?

¿Dónde están las semillas de una calabaza? ¿Cómo son las semillas?

¿A quién le gustaría compartir una respuesta a alguna de sus preguntas y contarnos qué en el texto responde la pregunta?

Las semillas están dentro de la calabaza. Se ven planas y blancas.

Sí, y aunque no todas las respuestas se pueden encontrar en la primera página, a medida que leemos podemos encontrar las respuestas a nuestras preguntas de manera que podamos comprender el texto completamente.

If you are satisfied that students can apply the focus, have them continue this thinking to the end of the selection. If you are not, prompt students to reread the text segment to ask a question about a key detail and find the answer in the text.

Nuestro trabajo como lectores hoy es hacer las preguntas quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo acerca de las cosas que nos dice el texto y luego buscar las respuestas para comprender mejor estos detalles. Ahora lean el resto hasta la página 14, pensando en sus preguntas y sus respuestas.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesInvite students to share questions and answers that help them better understand the text’s key details.

Vamos a comentar preguntas y respuestas para comprender mejor los detalles clave del texto. ¿Quién comparte una pregunta que comience con quién, qué, dónde, cuándo, por qué o cómo sobre algo que se lee en el texto?

¿Por qué una calabaza tiene diferentes tipos de hojas? ¿Cómo se sujetan los zarcillos a las cosas? ¿Dónde crecen las calabazas?

LEARNING FOCUS LI.2.1

Students read closely to ask and answer questions about the text. They cite text evidence to show an understanding of key details that answer quién, qué, dónde, cuándo por qué, and cómo

Corrective FeedbackHave students closely reread page 17 to ask and answer questions about the text. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.

AE.2.6DISCUSSION Collaborative

2 EL CICLO DE VIDA DEUNA CALABAZA

¿Quién nota dónde podría haber respuestas a estas preguntas en el texto? Cuando expliquen, asegúrense de usar una oración completa para ayudar a sus compañeros a comprender los detalles que están señalando.

Dice que las primeras dos hojitas son para que el brote absorba la luz del sol, pero el resto de las hojas que aparecen son de tamaño normal. Aquí dice que los zarcillos se retuercen y enroscan alrededor de cualquier cosa que esté cerca. Aquí aprendemos que las calabazas crecen en todas partes, incluso en los edificios.

Sí, buscar los lugares en el texto donde podemos responder a nuestras propias preguntas nos ayudará a comprender mejor los detalles clave. Siempre debemos hacer y contestar preguntas durante la lectura para comprender mejor lo que leemos.

Draw attention to the word brote on page 18.

Echemos un vistazo a la palabra brote en la página 18. Si no saben lo que significa, ¿cómo podrían averiguarlo?

Podrías buscar pistas en las oraciones. Podrías buscar una definición.

Sí. ¿Quién nota algo en el texto que les pueda decir qué significa brote? Recuerden usar oraciones completas para que podamos comprender los detalles con claridad.

Un brote surge de la tierra. Un brote surge en unos cuántos días. Un brote tiene dos hojitas redondas que absorben la luz del sol.

Sí. Me gusta cómo buscaron pistas para ayudarse a comprender la palabra.

Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind when they read.

Hoy hicimos preguntas que comienzan con quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo sobre lo que leímos en el texto, y buscamos respuestas a estas preguntas para comprender mejor los detalles clave. Siempre que lean un texto informativo, recuerden hacer y contestar preguntas sobre lo que están leyendo para ayudarse a comprenderlo.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONSE-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to ask and answer questions about the text. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Cómo una semilla se convierte en calabaza? Usa los detalles del texto para apoyar tu respuesta. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

COMPREHENSION SHARE

Si no entienden algo en el texto o lo que alguien dice en una discusión, levanten la mano y hagan una pregunta.

L.2.4a VOCABULARY Context Clues

DISCUSSION TIP

Give promts using sentence starters like Aquí el texto dice que and Leí una oración que dice que to help students cite text evidence.

LI.2.1 COMPREHENSION Ask and Answer Questions

E.2.8, LI.2.1 WRITING Gather Information


Session 2 “El ciclo de vida de una calabaza”

RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading.

Repasemos rápidamente nuestra discusión de la última sesión.

Hicimos preguntas que comienzan con quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. Hicimos y respondimos preguntas para comprender los detalles. Aprendimos detalles sobre el ciclo de vida de una calabaza.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focuses. Invite students to reread the selection. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, have them reread the balance of the selection. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this plan.

A medida que volvamos a leer hoy, seguiremos haciendo preguntas con quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo para aprender palabras y oraciones relacionadas con el ciclo de vida de una calabaza. También vamos a hacer y responder preguntas acerca de los puntos que la autora establece en el texto y las razones que demuestran por qué dice esas cosas. Vuelvan a leer la página 19 en silencio. Busquen palabras u oraciones acerca de las cuales tengan preguntas. . . ¿Quién tiene una pregunta acerca de una palabra u oración? Usen una de las palabras de pregunta que hemos comentado.

¿Cómo son las enredaderas?

¿Quién tiene una idea acerca de cómo responder esta pregunta, con base en los detalles del texto? Recuerden usar oraciones completas cuando respondan para ser más claros.

Una enredadera es un tipo de tallo. A medida que crecen, se extienden a cada lado, como se dice en la página 19.

Sí. Me gusta cómo usan los detalles del texto para ayudarse a comprender la palabra.

Draw students’ attention to a point that the author makes.

Ahora, vamos a pensar en uno de los puntos que la autora establece en la página 18. La autora señala que el mejor lugar para plantar una semilla es en un lugar soleado. ¿Quién nota las razones que la autora da que apoyan ese punto?

La semilla necesita la luz del sol para crecer. Las hojitas del brote necesitan absorber la luz del sol.

Sí. Cuando encuentran una razón para un punto que establece la autora, están preguntando y respondiendo una pregunta acerca de por qué la autora establece ese punto. Ahora, vuelvan a leer hasta la página 20 y continúen haciéndose preguntas sobre los puntos de la autora, así como sobre los detalles clave y las palabras y oraciones acerca de las cuales quieren saber más.

Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Pay close attention to accuracy, appropriate rate, and expression. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session.

LEARNING FOCUSES LI.2.1, LI.2.4, LI.2.19

Students read closely to ask and answer questions about the text. They cite text evidence to show an understanding of key details that answer quién, qué, dónde, cuándo, por qué, and cómo determine the meaning of words and phrases relevant to a subject, and validate specific points the author makes.

COMPREHENSION SHARE

A medida que lean, busquen las razones que la autora da sobre lo que escribió. Estas razones porporcionan más detalles sobre el tema.


DISCUSSING THE TEXT 10 minutesGuide a discussion in which students identify ask and answer quién, qué, dónde, cuándo, por qué, and cómo questions to learn about words and phrases and key details and describe how reasons in the text support the author’s points.

Vamos a hablar de más palabras y oraciones sobre las que tengan preguntas. ¿Quién tiene una pregunta acerca de las palabras y oraciones en las páginas que acaban de leer?

¿Qué es el polen? ¿Cómo es una flor hembra?

¿Dónde podemos hallar respuestas a estas preguntas en el texto?

El polen hace que las calabazas crezcan. Las flores hembra tienen bolas verdes en la base.

Sí. Ahora, ¿quién puede compartir una pregunta sobre un detalle clave en las páginas que acaban de leer?

¿Por qué las enredaderas de la calabaza crecen tan largas? ¿Por qué les salen flores de color amarillo brillante?

¿Dónde podemos hallar respuestas a estas preguntas en el texto?

En la página 19 dice que las enredaderas de la calabaza trepan sobre cualquier cosa a su paso. En la página 20 dice que las flores se convierten en una calabaza.

Continue the discussion, focusing students’ attention on how authors use reasons to support points.

Estos detalles clave pueden enseñarnos sobre los puntos que indica la autora. Todos estos detalles clave sobre las calabazas me dicen que hay muchos pasos en el ciclo de vida de una calabaza. Este es uno de los puntos clave de la autora. ¿Quién nota las razones que la autora da acerca de los muchos pasos en el ciclo de vida de una calabaza?

En todas las páginas, ella muestra los pasos.

Sí. Compartan otro punto clave del ciclo de vida de la calabaza.

Las enredaderas crecen muy largas.

¿Quién nota cuáles son las razones que la autora da para apoyar este punto?

En la página 19 dice que las enredaderas crecen en diferentes direcciones. A medida que crecen, más enredaderas se extienden a los lados.

Focus on the word madura on page 20.

Echemos un vistazo a la palabra madura en la página 20. Si no saben lo que significa, ¿cómo podrían averiguarlo?

Podrías buscar pistas en las oraciones. Podría buscar una definición.

Sí. ¿Hay algo en el texto que indique lo que significa madura? Recuerden usar oraciones completas para comprender los detalles con claridad.

Cuando una calabaza está madura, es anaranjada y está llena de semillas. En la leyenda dice que cuando está madura, ya se puede cosechar.

Con base en estas pistas, ¿quién me puede decir qué significa madura?

Madura significa que ha crecido completamente.

Sí. Me gusta cómo buscaron estas pistas para comprender la palabra.

AE.2.6 DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE

Comenten acerca de los significados de las palabras clave de dominio específico zarcillos, polen y polinización. Muestre cómo hacer preguntas: ¿Por qué es importante conocer el significado de polen? ¿Qué pistas les ayudaron a comprender lo que significa la palabra?

L.2.4a VOCABULARY Context Clues


Help students understand the benefits of using complete sentences to provide details and clarification.

Hoy hemos compartido preguntas y pensamientos acerca de las palabras y oraciones, los detalles clave y los puntos clave con razones. Al responder preguntas acerca de estas cosas, es útil usar oraciones completas. ¿Por qué creen que es útil?

Porque significa que estamos dando una explicación detallada a nuestros amigos. Significa que estamos dando todos los detalles.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this lesson’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate effective use of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE FLUENCY FOLLOW-UPFluency Practice Suggest that when students come across a word they don’t know in an informational text, they should think about what the text is mostly about. Reviewing the topic may provide context that will help them define the word. Students can use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading for clues as necessary.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer one of the following questions: ¿Cómo una semilla se convierte en calabaza? or ¿Cómo se cultiva una planta de frijol? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE CROSS-TEXT READING: INDEPENDENT In preparation for Session 3 (Teacher’s Choice), have students read the short text selection “Cómo cultivar una planta de frijol” on page 21 of the Colección de textos temáticos. Remind students to think about the learning focuses from prior sessions as they read.

Antes de nuestra próxima sesión juntos, quiero que lean “Cómo cultivar una planta de frijol” por su cuenta. Como ya han hecho antes, presten mucha atención a las palabras y oraciones que no conozcan, así como a los detalles clave sobre los que pueden hacer preguntas y las ideas clave para las cuales la autora da razones.

LF.2.4c FLUENCY

Recognition

E.2.8, LI.2.1WRITING

Gather Information

LI.2.10READING

Independent


Key Idea Puedes ayudar a que crezcan las semillas si las siembras adecuadamente y las cuidas.

REFLECTING ON THE TEXTS 5 minutesAsk students to reflect on what they learned over the past sessions. Invite them to review and reflect on both texts.

Aprendimos a hacer preguntas que comienzan con quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo, mientras leemos para comprender los detalles clave. También aprendimos cómo comprender las palabras y oraciones relacionadas con el tema y las razones de la autora para apoyar sus puntos. ¿Por qué creen que es importante poner atención a estas cosas?

Podemos aprender más sobre un tema. Podemos aprender cuáles son las razones de la autora o el autor.

¿Quién va a compartir un punto clave de “Cómo cultivar una planta de frijol”?

Las plantas de frijol necesitan tierra para crecer.

CROSS-TEXT ANALYSIS 10 minutesGuide students to compare and contrast key details and key points in the texts.

Vamos a hacer preguntas sobre los detalles clave de los dos textos que nos ayuden a compararlos. Hagan preguntas con quién, qué, dónde, cuándo, por qué o cómo. Voy a hacer una: ¿Cuándo empiezan a crecer los brotes de calabaza y de frijol? ¿Quién nota una respuesta para esto en los dos textos?

Los brotes de ambas plantas crecen en unos pocos días.

Ahora comenten con un compañero y hagan preguntas sobre los dos textos. . . ¿Quién puede compartir una pregunta?

¿Cuánta tierra se necesita para cada planta?

¿Quién nota las respuestas a estas preguntas?

Sólo se necesita una maceta con tierra para la planta de frijol, pero se necesita una gran cantidad de tierra para las enredaderas de la calabaza.

Pensemos en los dos textos que leímos y en los puntos clave que hacen. ¿Quién puede compartir un punto clave que está en ambos textos?

Hay pasos para que las plantas crezcan. Puedes ayudar a las semillas de las plantas.

Sí. Me gusta cómo notan lo que es similar en estos dos textos. ¿Quién nota algo diferente en los puntos clave de estos textos?

Puedes cultivar plantas de frijol en macetas. Puedes cultivar una planta de frijol en la ventana.

Sí. Estos puntos clave son muy diferentes.

Guide students to synthesize words and phrases across both texts. The analysis should lead to connections and new understandings based on both texts.

Veamos ahora las palabras y oraciones de los dos textos. ¿Quién puede compartir palabras u oraciones que sean iguales o similares en ambos textos?

Brote está en ambos textos. Brote se usa como un sustantivo en el primer texto y como un verbo en el segundo.

LEARNING FOCUSES LL.2.1, LL.2.4, LL.2.8, LL.2.9

Students ask and answer questions while comparing and contrasting texts. They cite text evidence to show an understanding of key details that answer quién, qué, dónde, cuándo, por qué, and cómo, determine the meaning of words and phrases relevant to a subject, and validate specific points the author makes.

AE.2.6 DISCUSSION Collaborative

Session 3 “El ciclo de vida de una calabaza” and “Cómo cultivar una planta de frijol”


INTEGRATING THE LEARNING 10 minutesInvite students to integrate the information from both texts and concisely state the big ideas across both texts.

A menudo cuando leemos, tratamos de decir de qué trata un texto principalmente, es decir, la gran idea, en una oración. Ahora vamos a pensar en las piezas clave de estos dos textos para encontrar un tema común en una o dos oraciones. Dense vuelta para hablar con un compañero. Piensen en cómo se puede establecer un tema que se relacione con los dos textos. . . ¿A quién le gustaría empezar?

Las plantas brotan de semillas. Puedes ayudar a las plantas a crecer al plantarlas en un buen lugar donde puedan obtener luz del sol y agua.

Have students reflect on the strategies they learned for comparing two texts with a similar theme.

Vamos a pensar en las estrategias que usaron para profundizar en nuestra comprensión de los dos textos.

Hicimos y respondimos preguntas sobre los textos para comparar y contrastar las plantas de calabaza y de frijol.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers one of the following questions: ¿Cómo una semilla se convierte en calabaza? or ¿Cómo se cultiva una planta de frijol? Have students use the text evidence they collected to support their writing.

E.2.8, LI.2.1WRITING

Respond to Question

TEACHER’SCHOICE Writing Task: Explanatory

E-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Review with students the characteristics of an explanatory text. Students will work independently to write an explanatory paragraph about how to find a ripe pumpkin. Guide them to use the planner on page 12 as they organize text evidence for their writing task. Students may wish to share their paragraphs.

Ahora que han reunido evidencia del texto sobre el ciclo de vida de la calabaza, van a escribir un párrafo explicativo acerca de ello. Estos escritos informativos responderán la pregunta: ¿Cómo sabes cuándo una calabaza está madura? Usen los detalles del texto para explicar su respuesta. Pensemos rápidamente en lo que hace que un texto como los que leímos sea explicativo.

Tienen muchos datos. Tienen detalles. Los autores establecen los puntos clave.

Sí. Ahora vamos a escribir nuestros propios párrafos explicativos.

E.2.2WRITING

Explanatory


OPTIONAL GUIDED READING: “CÓMO CULTIVAR UNA PLANTA DE FRIJOL” Prior to Session 3, for students needing additional guidance, you may want to conduct a guided reading lesson with the short text, “Cómo cultivar una planta de frijol.” Use the learning focuses from Sessions 1 and 2 to reinforce both practice with the standards and the learning.

Hoy vamos a usar las destrezas de lectura que practicamos en el primer texto. Vamos a hacer preguntas que comiencen con quién, qué, dónde, cuándo, por qué o cómo para aprender más sobre los detalles clave, vamos a poner mucha atención a las palabras u oraciones en el texto, y notaremos las razones que la autora da sobre los puntos que establece. Traten de hacer preguntas acerca de estas cosas mientras leen hasta el final del tercer párrafo. Luego seguiremos leyendo y veremos qué más podemos aprender.

CLOSE READING OPTION: “¿POR QUÉ ES BUENO APRENDER SOBRE LOS CICLOS DE VIDA DE LAS PLANTAS?”E-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page and respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion.

VOCABULARYRoot Words Discuss with students the following words the author uses: enredadera and firmeza. Guide students to understand how the words that combine to make these words can help them figure out the meanings.

Veamos estas palabras en “El ciclo de vida de una calabaza”: enredadera y firmeza. ¿Quién sabe el significado de alguna de estas palabras?

La enredadera es un tipo de tallo. Firmeza es algo fuerte.

¿Quién me puede decir otras palabras conocidas que les puedan ayudar a comprender el significado de estas palabras?

enredar y firme

¿Qué significan estas palabras?

Enredar significa entrelazar; firme significa fuerte, que no se mueve.

PHONICSOpen and Closed Syllables Help students practice identifying and reading words with ll. Write the words semilla, hallar, tallo, zarcillo on a white board.

Estas palabras tienen sílabas con ll. Vamos a leer las sílabas y luego las palabras completas. Después me van a decir qué sílaba tiene el sonido /ll/. ¿Quién empieza con la primera palabra?

Se-mi-lla. Semilla. La sílaba lla tiene el sonido /ll/.

LI.2.1, LI.2.4, LI.2.9 COMPREHENSION Key Ideas

LI.2.10 READING Independent

L.2.4.c VOCABULARY Root Words

LF.2.3c WORD RECOGNITION Open and Closed Syllables

TEACHER’SCHOICE Additional Instruction

VOCABULARY TIP

Post a list of common related words on a word wall. Highlight the root word.


© M

ond

o P

ublis

hing


Nombre Fecha

Comprensión: Hacer y contestar preguntasPiensa en las preguntas que podrías tener al leer “El ciclo de vida de una calabaza”. Contesta tus preguntas usando evidencias o citas del texto. Tal vez necesites más copias de esta hoja.

Pregunta Detalles del texto Respuesta

Puntuación:

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Respuesta elaborada: Reunir evidencia del textoComprueba qué pregunta estás contestando. Anota los detalles del texto y de las ilustraciones que te ayudan a contestar la pregunta. Asegúrate de incluir las referencias de las páginas. Tal vez necesites más copias de esta hoja.

¿Cómo una semilla se convierte en calabaza? ¿Cómo se cultiva una planta de frijol?

Detalles Número de página

Puntuación:


© M

ond

o P

ublis

hing


Nombre Fecha

Tarea de escritura: Planear la explicaciónUsa este planificador para contestar la pregunta ¿Cómo sabes cuándo una calabaza está madura? Usa detalles del texto “El ciclo de vida de una calabaza” para apoyar tu respuesta.

Paso Detalles clave Número de página

NOTA: Escribe tu respuesta en una hoja aparte o en una computadora.Recuerda leer tu escrito y hacer las revisiones necesarias.

Puntuación:

el ciclo de vida reading guided de una calabaza · key idea el ciclo de vida de una calabaza se...

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