edunews 92: educación inclusiva

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Educación

Inclusiva

Presidenta EjecutivaRosalía Arteaga Serrano

Directora EjecutivaClaudia Arteaga Serrano

ResponsableAndrés León

Consejo Asesor PedagógicoLucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, HernánRodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López,

Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez,Marcelo Fernández de Córdoba, Francisco Proaño

Arandi.

Los autores son responsables de los textos publica-dos, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor

Pedagógico.

Fotografías© Fundación FIDAL

© http://www.aprendeconalas.com© http://www.distintaslatitudes.net

Dirección de ArteHenry Méndez Mora

[email protected] comunicaciones

Telf.: 2800 829 . 099 8375 080

Diagramación y DiseñoLautaro Colovini

Portada© www.cienciauanl.uanl.mx

ImpresiónGRUPO IMPRESOR

Identificación de contenidos:Formativos, educativos y culturales

Edición mensual correspondientea Febrero de 2015

ISSN 390-5406Dirección FIDAL

Carlos Montúfar 319 E13-352 y MonitorTeléfonos 2448007 - 2446936

e – mail: [email protected]

Quito - Ecuador

La ética demandade nuestro tiempoPag.10y11

edu@valores

SINAMUNEPag.12y13

edu@viviencia

Responder a un desafíoPag. 4 Educación InclusivaPag. 5

Editorial

s u m a r i o

De la Educación Especiala la Educación EspecializadaPag.6y7

edu@inclusión

Pag.8

edu@inclusión

Arteterapia, educacióne inclusión social

Inclusión EducativaPag.9

edu@inclusión

edu@inclusión

Por una educacióninclusivaPag.16 y17 Pag. 21 Moisés Arteaga

edu@biografía

edu@oceano

Ediciones OceanoPag.26

edu@inclusión

Pag.14y15

edu@entrevista

Se pueden derribar lasbarreras de la exclusión

Pag.20

edu@noticias

Pruebas PisaPag.22 y 23

Timidez, miedoy exclusionPag.18 y 19

Entre comillasPag.24y25

edu@desafío

e d u @ i n c l u s i ó n

Tomado de Internet


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fíoLa educación inclusiva responde al desa-fío de ofrecer una mejor educación para todos, en la que cualquier niño pueda par-ticipar en la vida del colegio que los pa-dres elijan, con otros de su edad y con los apoyos necesarios para su plena partici-pación. No es una estrategia para encajar personas en los sistemas y estructuras de la sociedad, se trata de transformar esos sistemas y estructuras para hacerlos me-jores para todos.

Hace énfasis en aquellos grupos en ries-go de marginación, exclusión o bajo ren-dimiento, para asegurar que sean moni-toreados y determinar los pasos que se requieren para su presencia, participación y desempeño en el sistema educativo.

Reconoce la necesidad de atender a múl-tiples variables ambientales frente a los planteamientos exclusivamente centrados en problemas o deficiencias del alumno.

Pretende que los cambios metodológicos y organizativos para satisfacer las nece-sidades de estudiantes con particulari-dades específicas, beneficien a todos; los estudiantes que se encuentran con barreras del entorno para la participación pasan a ser considerados como estímulo que puede fomentar un entorno enriqueci-do de aprendizaje.

• Promueve la excelencia de todos los alumnos diseñando ambientes esco-lares que estimulan la participación, promueven las relaciones sociales y el éxito escolar de todos.

• Invita a la incorporación de nuevas prácti-cas pedagógicas por parte de la comuni-dad académica, que permita a sus alum-nos alcanzar el éxito escolar de acuerdo a las características de cada uno.

La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del siste-ma educativo para llegar a todos los edu-candos, implica la transformación de las

escuelas y de otros centros de aprendizaje para atender a todos los niños, niñas y ado-lescentes que pertenecen a grupos étnicos y lingüísticos minoritarios o a poblaciones rurales, aquellos afectados por el VIH y el SIDA o con discapacidad y dificultades de aprendizaje–, y para brindar también opor-tunidades de aprendizaje a todos los jóve-nes y adultos (UNESCO, 2009).

“Todos los niños y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas tienen derecho a la educación. No son los siste-mas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños. Es por ello, que el sis-tema educativo de un país es el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños y jóvenes.”

(B. Lindqvist, 1994)

La educación inclusiva es el camino para lograr una educación para todos, ya que significa:- Ofrecer una educación de calidad, sin

discriminación de ninguna naturaleza.- Transitar hacia un enfoque que conside-

re la diversidad de identidades, necesi-dades y capacidades de las personas, favoreciendo la conclusión de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con atención a quienes se encuentren en situación o riesgo de exclusión.

- Eliminar o minimizar las barreras del aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

Muchos estudiantes experimentan dificul-tades porque no se tienen en cuenta sus diferencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje disminuyéndoles la acce-sibilidad al currículo y su posibilidad de aprender.

(Cortés, 2010).

Educación Inclusiva

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El término educación inclusiva es bastante amplio, hace tanto referencia a la forma en la que las discapacidades físicas o mentales son tratadas en el aula, pero también enfocan aspectos que tienen que ver con las diferencias raciales, religiosas, sexuales y hasta con problemas como la timidez y las consecuencias que de ello se desprenden para la vida de las personas.

En este sentido, la presente edición de Edu@news, trata de englobar algunos criterios de expertos sobre la materia, a la par que algunas vivencias de quienes han sufrido o tienen miembros de su familia que requieren un trato inclu-sivo en materia escolar pero también familiar.

Las corrientes pedagógicas han tenido variaciones a lo largo de los tiempos, al comienzo se aisló a los discapa-citados mentales y/o físicos, asimilándolos a la insania, luego se les dio atención en establecimientos exclusivos, especializados y finalmente se habla de la integración en el aula regular de clases.

Somos conscientes de que mucho se ha avanzado en términos de integración, pero todavía falta mucho terreno por recorrer, sobre todo considerando que las modernas y más avanzadas tecnologías ayudan en el propósito y suplen la carencia de órganos o la funcionalidad de estos.

También debemos reflexionar en que ciertas dolencias y deficiencias, si necesitan tratos especiales, y en ocasio-nes instituciones especializadas que los atiendan y pue-dan dar ese trato preferente, personalizado, único, que en casos requieren.

Se habla mucho también en los tiempos actuales de las denominadas enfermedades catastróficas, que limitan el accionar de las personas y en ocasiones también de sus familias, lo que debe ser tratado como un importante ca-pítulo dentro de la educación inclusiva, porque indudable-mente requiere atención dentro del gran tema que el día de hoy abordamos en estas páginas.

En todo caso hay una palabra y un concepto que debe primar en todos estos casos y en otros que a lo mejor no tocamos en esta oportunidad, y es la tolerancia, el respeto, la paciencia que se hacen necesarias en el trato con las diferencias, con ese enorme y maravilloso mundo de la diferencia.

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Daniel SalasPremio NOUS a la Excdelencia (2014)

PEDAGOGICAS

Cuando hace algunos años inicié mi vinculación con el proceso educativo de las personas con discapacidad intelectual, era común escuchar el término “Educación Especial” (aun hoy lo es) para referirse a todo aquello que desde el área educativa se hacía en beneficio del desarrollo de este grupo de personas; sin embargo al escar-bar a fondo en el significado de aquel termino pude descubrir que su origen se encuentra vin-culado al concepto de “niño especial”, concepto que ha ido perdiendo vigencia por motivos de forma y fondo. Debido a esto es necesario que revisemos nuestra terminología y redefinamos nuestras prácticas.

Desde finales del siglo XIX empieza a tomar forma el sistema de apoyo educativo para la discapacidad intelectual, con casi dos siglos de retraso si lo comparamos con la atención a las discapacidades sensoriales y físicas; en aquel momento para diferenciar a los ¨niños con retra-

so¨ de los pacientes psiquiátricos, con quienes fueron confundidos durante muchísimo tiempo, se generó el imaginario colectivo de niños eter-nos, carentes de malicia debido a su incapacidad de conocer e interpretar el mundo de los adultos, ángeles en la tierra que cumplían la misión de reencontrarnos con la bondad y la ternura, se generó el imaginario de los “niños especiales”.

A partir de esta noción se creó un sistema de asistencia basado en la buena voluntad ante seres tan sensibles y piadosos, un sistema que tiene como meta máxima perpetuar este esta-do infantil. Con el paso de los años el proceso educativo fue incorporando cada vez nuevos enfoques y se entendió mejor la problemática de este tipo de discapacidad logrando madurar varios modelos educativos, sin embargo la no-ción de buena voluntad hacia las personas con discapacidad se quedó instalada en la sociedad.




De la Educación Especial

a la EducaciónEspecializada más allá de un cambio

de término

PEDAGOGICAS

Al llegar a nuestros días y con la instauración de los sistemas de educación inclusiva, el viejo pre-cepto de buena voluntad se llegó a considerar como el factor clave para el éxito en el desarro-llo pedagógico, así, se volvió común escuchar a padres sostener que el éxito escolar de sus hijos con discapacidad se debe a que el docente tiene muy buena actitud y lo acepta en el aula de clase y de la misma manera sostienen que los fracasos se dan por falta de dedicación o aprobación del maestro. Sin tratar de negar la importancia de la actitud del docente, estas aseveraciones minimi-zan factores tan relevantes como una adecuada evaluación del ritmo y estilo de aprendizaje del estudiante, las adaptacio-nes curriculares requeridas, la creación de cu-rrículos funcio-nales, la utiliza-ción de apoyos técnicos y otras h e r r a m i e n t a s que permiten el correcto apren-dizaje de la per-sona con discapacidad.

Lo más grave en nuestro medio ha sido que no solo los padres han considerado que la buena predisposición es suficiente para garantizar el éxito en la inclusión educativa, la política educa-tiva también lo ha considerado así al llevar a las aulas de clase a personas con discapacidad sin entregar a los docentes la capacitación, el entor-no y herramientas indispensables para realizar su trabajo en optimas condiciones, en la mayo-ría de los casos lo único que se ha recibido es una sensibilización que busca recordar que se debe tratar a la población con discapacidad con respeto.

Si queremos que la inclusión educativa realmen-te funcione, debemos recordar que brindar a las personas con discapacidad una atención educa-tiva digna y un trato respetuoso no es una cues-tión de buena voluntad, sino de dar cumplimien-

to a los derechos consagrados en la Convención De Naciones Unidas sobre Los Derechos De Las Personas Con Discapacidad que entró en vigen-cia a nivel global en 2008 y que es de carácter vinculante gracias precisamente a la ratificación de la Asamblea del Ecuador.

Así la atención educativa de este colectivo de personas, catalogadas dentro del grupo de aten-ción prioritaria, deja de brindarse de una manera especial y debido a la bondad con la que hay que verlas pasa a ser una respuesta técnica ejecutada con calidez y calidad, es decir de una

manera es-pecializada.

Por esta ra-zón el cam-bio de termi-nología, que ya ha sido acogido por el órgano regulador de la educación en el país, abre la puer-ta a un nue-vo enfoque

en la atención a la discapacidad. Este cambio debe ser acompañado con cambios profundos en las prácticas y políticas de atención; se debe, entre otras, iniciar un proceso de capacitación a docentes y directivos, dotación de equipos multi-disciplinarios completos y suficientes a cada una de las Unidades de Apoyo a la Inclusión (UDAI) y cambios programáticos que les permitan reci-bir a la par de la educación básica una formación para la vida independiente y el empleo.

Mientras estos cambios lleguen debemos hacer un llamado al incansable compromiso ético de cada docente, un llamado que nos lleva a la au-toformación, a la investigación profunda de las herramientas creadas y al desarrollo de nue-vas, un llamado a prepáranos para ser el mejor maestro para cada uno de nuestros estudiantes, tengan o no una discapacidad.

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e d u @ i n n o v a c i ó n

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El Arteterapia se refiere a la te-rapia a través de las artes plás-ticas y visuales.

El arte es parte de la naturale-za del ser humano, siendo esta característica principal lo que convierte al aprendizaje, no solo curricular sino de la vida, en un proceso natural y lúdi-co. En las actividades artístico culturales es necesario adqui-rir, conocimientos, habilidades y destrezas que estimulen en el estudiante: la creatividad, la expresión artística, musical, cultural pero sobre todo que permitan la inclusión social. El lenguaje artístico representa una vía de trabajo eficaz para el desarrollo humano y el bien-estar psicológico. Hay que com-prender que la arteterapia, no va solamente dirigida a niños con ciertas problemáticas, la di-versidad son todos los alumnos y no unos cuantos.

El Acuerdo Ministerial 41-014 establece dentro de la malla curricular de educación general básica, el desarrollo de clubes educativos con una carga ho-raria de tres horas semanales. Los clubes deben ser espacios de aprendizaje interactivo y de socialización. Es necesario es-coger grupos heterogéneos de alumnos para este proceso.

La arteterapia permite la inclu-sión de cualquier alumno. El grupo a través del arte sana, el grupo diverso sana porque al emerger las diferencias, éstas se complementan entre unos y otros, eliminando las desigual-dades cognitivas, sociales, emocionales, culturales, etc. y es la heterogeneidad del grupo la que permite desplegar múl-tiples significados de las obras artísticas durante el proceso de arte terapéutico. Las capacida-des van ligadas al aprendizaje

y el ámbito emocional cuando los alumnos expresan sus sen-timientos a través de los medios artísticos.

Es necesario pensar en el pa-pel que juega el docente den-tro de los procesos educativos que surgen en la clase, ya que el arteterapia desde su ámbito social, expresivo, comunicativo y lúdico, se presenta como un medio que permite la inclusión dentro del aula, pero hay que partir de la consolidación de las identidades personales de los miembros del grupo.

Los jóvenes expresan a través del arte lo que no pueden decir con palabras, ayudando a supe-rar conflictos emocionales, de-ficiencias psíquicas y sociales, de desestructuración personal - familiar y otros problemas so-ciales y psicológicos.

ARTETERAPIA,EDUCACIÓN

E INCLUSIÓN SOCIALRICHARD E. RUIZ O.Docente Investigador de la UTPL

Byron Lenin Báez VillagómezEducador Especial

Capacitador en los Cursos de FIDAL

9e d u @ i n n o v a c i ó n



La inclusión educativa, no es simplemente un desafío ha-cia el cumplimiento de derechos adquiridos por las personas con Habilidades Educativas Diferentes (Convención Latinoa-mericana sobre los derechos de las personas con discapaci-dad, 2006 artículo 24, numeral 2) “Al hacer efectivo este de-recho, los Estados Partes asegurarán que: a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la en-señanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad; b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan; c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesida-des individuales; d) Se preste el apoyo necesario a las per-sonas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva; e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social,

de conformidad con el objetivo de la plena inclusión“. No es quizá el deseo de cumplir con una obligación garantizada por la constitución.

Desde mi experiencia como Educador Especial, ésta va más allá de un marco legal lleno de buenas intenciones. Incluir educativamente a personas con discapacidad es garantizar la consecución de un nuevo estilo de vida, de manera co-rresponsable y solidaria entre todos los actores educativos donde prime: la accesibilidad, el respeto a la diversidad, la motivación constante, la cooperación, la creatividad didácti-ca – pedagógica, los desempeños auténticos como base de un modelo educativo significativo con acciones educativas sistemáticas y diligentes que permitan interactuar de forma proactiva a las personas con cualquier tipo de discapacidad, fortaleciendo sus potencialidades a partir de sus posibilida-des, habilidades, necesidades e intereses, motivando su es-píritu de liderazgo y crecimiento personal al servicio de la colectividad.

“La discapacidad no es la capacidad normal de desempeño, es el desempeño sobrenatural que

permite derribar los propios gigantes”

Cuando analizamos la sociedad actual, nuestro entorno y sus ca-racterísticas, nos encontramos con el tema de la corrupción. La corrupción, llámese coima, mal-versación, enriquecimiento ilícito, tráfico de influencias, uso indebi-do de títulos académicos, plagio de textos u otros productos cultu-rales, o cualquier otra manifesta-ción similar, corroe las estructuras sociales y debe ser combatida por todos, desde las particulares trin-cheras de cada uno.

Esto no es comprendido, o acep-tado, por los que consideran el facilismo, la ley del menor es-fuerzo o el resultado de aquello

que se ha dado en llamar viveza criolla, son justificación suficiente para el logro de sus particulares objetivos, a cualquier precio.

Frente a lo dicho aparece en nues-tro horizonte de pensamiento una palabra: ética, que proviene del griego “Ethos” y que en su sentido inicial significó morada o residen-cia, lo cual permitió a Aristóteles afirmar que las virtudes éticas son aquellas que están presentes en la cotidianidad, como pueden ser la amistad, el valor, la justicia y todo aquello que al proyectarse en la sociedad se transforma en hábitos y tendencias.

Mucha agua ha corrido en la bús-queda de definiciones de la ética a través de los siglos, pero pode-mos asumir como válida la con-ceptualización que se refiere “al campo de la filosofía cuyo propó-sito es fundamentar los principios del actuar humano con referencia a un horizonte de valores hacia cuya realización, se supone, debe tender todo sujeto consciente y libre como ser personal, es decir en su relación con otros sujetos en un contexto intersubjetivo, so-cial y cultural”(1).

A partir de este y otros intentos de definición encontramos la presen-cia de dos elementos coinciden-

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Andrés León Calderón

LA ETICA DEMANDA DE NUESTRO TIEMPO

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tes que deben ocupar la atención desde el punto de vista del que-hacer educativo: estos elementos son la voluntad libre de actuar y el ámbito social en que se registra el hecho.

En el mundo académico la volun-tad libre de realizar una acción trae implícita la responsabilidad respecto de las consecuencias, por lo que la institución educativa, el maestro o el estudiante al ac-tuar deben ser responsables por aquello que han hecho o dejado de hacer, lo cual impacta en su entorno, en toda la comunidad educativa, en la sociedad para bien o para mal.

Negar la aceptación a niños y jóvenes con capacidades espe-ciales, o por que pertenezcan a una minoría racial, o por cualquier otra causa, es un acto discrimi-natorio totalmente alejado del comportamiento ético, ya que la consecuencias de esa discrimi-nación no afecta únicamente a la persona discriminada sino a todo el conjunto, ya que el alumnado irá fijando en su comportamiento

ese mismo tipo de actitudes que, posiblemente, repetirán a lo largo de su vida.

Que decir de aquellos maestros que se limitan a cumplir un hora-rio sin profundizar en la prepara-ción de sus alumnos y menos aún sin interesarse en su problemá-tica individual para ofrecerles el acompañamiento necesario para mejorar sus niveles personales. La consecuencia inmediata será jóvenes mal preparados, sin co-nocimientos y sin posibilidad de integrarse y aportar al desarrollo de su entorno y menos aún de su país.

Por cierto el viejo sistema, hoy modernizado tecnológicamente, de la copia, no favorece la prepa-ración de estudiantes y les otorga conocimientos, menos aún capa-cidad de razonar y crear, por el contrario, acostumbrados a copiar de textos o trabajos ajenos, a la estafa intelectual, repetirán esos sistemas en la vida diaria, en los empleos que deban ejercer, en las funciones públicas a las cua-les lleguen por cualquier vía, La

incapacidad y la mediocridad se-rán, entonces, su característica.

Es que el mundo actual en todo campo y ciertamente en el de la educación, ofrece posibilidades múltiples de romper con los prin-cipios éticos y caer en la tentación del facilismo, del irrespeto a los derechos de los demás, ante lo cual es necesario recuperar va-lores, asumir responsabilidades, poner en práctica los principios de justicia y solidaridad y recha-zar todo lo negativo que afecte a la práctica profesional y al desa-rrollo humano y académico.

Asumamos nuestra responsabili-dad, desde la familia, desde la es-cuela y el colegio, desde el mun-do educativo y contribuyamos a superar las formas negativas de comportamiento hoy presentes en nuestra sociedad. Solo así tendremos un mejor Ecuador, más justo, más digno, más ético.

Rosalía Arteaga SerranoTomado del libro Jerónimo y los otros Jerónimos

Conocí al maestro Edgar Palacios casi in-mediatamente de ser designada Subse-cretaria de Cultura en el gobierno de Sixto Duran Ballén, ese personaje de la música nacional, el trompetista inspirado, el hombre creador de tantas iniciativas, que no me aceptó la oferta de hacerlo director del Conservatorio Nacional, porque ya estaba sumer-gido en múltiples proyec-tos y soñado con otros de los que sería largo hablar en estas páginas.

Edgar Palacios solía hacer, no sé si lo hace todavía, espectaculares veladas en su casa, una casa grande. Me invitaba con su marca-

do acento lojano, que no ha perdido por más que hace tiempo dejó

su ciudad, a veladas con artistas líricos impresio-

nantes, los mejores del Ecuador: Galo Cárdenas con su prominente figu-ra de barítono, cantando las canciones clásicas y

las populares: la historia de la naranja. Y también

los tenores Pancho Piedra y Hernán Tamayo, o Cecilia

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SINAMUNE

Tapia y María Nyles, y los maestros Gerar-do Guevara, Claudio y Patricio Aizaga y no puedo nombrar a todos porque los nombres se me escapan, pero eran noches que no puedo borrar de mi memoria, ¿memorables, se dicen? Si, con arpegios de los pianistas, con voces melodiosas; capturando en ins-tantes mágicos un mundo de indescriptibles matices y riqueza.

Pero las iniciativas de Edgar Palacios no se quedaron allí y pronto su mente creado-ra comenzó a trabajar en la conformación de una orquesta de niños y jóvenes espe-ciales. No sé cómo se las arregla para en-señar con tanta facilidad a niños con defi-ciencias visuales, a niños con síndrome de Down e hiperquinéticos, no solamente a tocar un instrumento musical, sino, sobre todo, a acoplarse, a confluir, a sincronizar y conjugarse maravillosamente de manera que conformaran una orquesta con todo lo que esto significa, una orquesta que arran-ca emociones que satura la mente y el co-razón de sentimientos nobles, de ternura, de solidaridad, pero también de admiración profunda por quien, a fuerza de dedicación lo ha logrado.

Casi no podía creerlo cuando los escuché por primera vez, cuando los niños aparecie-ron en el escenario del teatro de la Casa de la Cultura, vestidos con sus trajecitos formales, tan solemnes y a la vez tan risue-ños, empeñosos por estar a la altura de las circunstancias – sin saber que son las cir-cunstancias las que deben estar a su altura -, cada uno ocupando un puesto, listos, con los arcos tensos, con las manos prontas, con los palillos de los tambores en alto, con los platillos a punto de entrechocarse para contagiar de alegría a los otros instrumen-tos. Desde luego que hay bulla, esa que siempre precede a los conciertos, cuando hay decenas de músicos en el escenario, cuyos pasos se sienten, y el acomodarse de las sillas y por supuesto de los instrumentos

que se afinan, y hay que estar pendientes de los mínimos detalles; pero es, si cabe el término, una bulla ordenada, un barullo que espera a convertirse en melodía, como en efecto ocurre, cuando uno de aquellos jovencitos hiperquinéticos, a quien hemos visto moverse sin parar hace unos instan-tes, asume el mando, se coloca al frente de la orquesta y funge de director. Ahí está im-buido de su papel, ha puesto orden y ritmo a sus propios movimientos, y maneja acom-pasadamente la batuta y empieza a desen-volverse el concierto: primero es la música suave, popular y luego las composiciones más trabajadas, las clásicas; a veces tene-mos que cerrar los ojos para interiorizarnos más en lo que escuchamos, pero también para evitar exteriorizar las lágrimas. He vis-to a varios Jerónimos entre los ejecutantes, podría decir que son la mayoría, unos se-rios, otros, sin dejar de sonreír están poseí-dos por el espíritu de la música que es tan afín, que les es tan querida.

Los aplausos suenan estruendosos, apo-teósicos, esto se ha transformado en una ovación tanto por los niños que conforman la orquesta y cuya calidad y virtuosismo han quedado demostrados, hasta para un público exigente, como para el Maestro Pa-lacios, quien puso su corazón y su talento por entero en la tarea; y cuya sonrisa de satisfacción y de emoción captamos aun a distancia.

SINAMUNE perdura, unos niños rotan y cambian, otros permanecen; depende de la constancia y el estímulo de los padres, y no es extraño ver a estos niños amenizando veladas, haciendo interpretaciones bellísi-mas al inicio de actos solemnes, de premia-ciones, de eventos importantes. Creo que no hay espíritus que no se sensibilicen des-pués de escucharles, y no hay amigo de la música que no decida aplaudirlos con todo su entusiasmo.

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Entrevistaa la Lcda.Liliana Pelaia de Rudich

Al visitar las instalaciones de EINA se siente un ambiente muy especial. Para entenderlo recu-rrimos a su fundadora y Gerente, la Lcda. Liliana Pelaia de Rudich pidiéndole que defina lo que es esta Fundación para niños y jó-venes con discapacidad intelec-tual. Nos dice:

La Fundación de Enseñanza In-dividualizada para Niños, Niñas y Adolescentes EINA es una enti-dad sin fines de lucro que traba-ja desde hace 35 años. Nacimos en 1980 con vida jurídica brin-dando atención, servicio y edu-cación personalizada a personas con discapacidad intelectual y sus familias, siendo pioneros en el campo de la educación a este grupo de atención prioritaria.

Ante nuestro interés continúa:

Somos una Fundación distinta que nació del amor, esperan-za y esfuerzo de un grupo de madres y padres de personas con discapacidad intelectual que no encontraban un lugar para educar a sus hijos. Esos años lejanos cuando la dis-capacidad era vista con dolor y vergüenza, bajo la lupa del asistencialismo y paternalismo basado en la caridad y entrega de lo que sobraba por parte de la sociedad. La fundación no se arrepiente por las puertas que golpeamos, por la caridad que recibimos. Mantenemos un corazón agradecido a Dios por nuestros hijos e hijas aunque muchas veces encogido por la angustia de ver pasar la vida y no lograr esas metas grandes para nosotras pero pequeñas para la sociedad. Ha sido un trabajo arduo y tesonero; no siempre es agradable llamar a las puertas y recibir miradas de tristeza, de lástima, cuando se está hablando de nuestros hijos e hijas, no es fácil.

Le pedimos a nuestra entrevista-da que nos explique el funciona-miento de EINA. Su respuesta:

A nuestro Centro Infantil El Par-vulario y Colegio Horizontes acuden estudiantes entre los 5 y 30 años de edad con el obje-tivo de conocer y aprender, ad-quirir y potenciar habilidades, formarse y capacitarse, promo-ver y defender sus derechos, pero por sobre todo ser acep-tados, entendidos, valorados y amados como personas.

En nuestras aulas se forman en tres especializaciones: Auxilia-res de oficina, carpintería y Au-xiliares de corte y confección.

Nuestro Programa de Vida In-dependiente “Educando para la Vida”, al que asisten actual-mente 45 estudiantes potencia sus habilidades para la vida autónoma y les forma en pro-cesos que les permitirán inser-tarse laboralmente o ser parte de un micro emprendimiento, aportando económicamente al entorno familiar.

Nuestra curiosidad nos lleva a preguntar sobre las personas que hacen y trabajan en EINA

Todos los miembros de la Fun-dación somos personas volun-tarias entregando lo mejor de cada una con garra, esfuerzo, pasión y activismo.

“No tenemos la solución a todos los problemas del mundo en nuestras manos. Pero frente a los problemas del mundo tenemos nuestras manos”

Madre Teresa de Calcuta

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Se pueden derribar las barreras de la exclusión

Nuestros hijos e hijas con dis-capacidad intelectual hace mu-chos años estuvieron en los mismos pupitres en los que hoy EINA atiende a 135 estudiantes de distintas partes de la ciudad, aprendiendo que “se pueden derribar las barreras de la ex-clusión” educándose, formán-dose y capacitándose.

La discapacidad está en la men-te de aquellos que no la com-prenden, en la mente de una sociedad que no acepta que to-dos somos iguales, pero todos somos diferentes. Si el mundo aceptara la diversidad no nece-sitaríamos hablar de inclusión.

Somos una Fundación que se mantiene trabajando por las personas con discapacidad in-telectual que se acercan a nues-tras puertas, por sus familias, por los que nos necesitan, por los que ya lograron superar las barreras, por los que les suce-dieron, por los que han llegado y por los que siguen llegando, por la alegría de verles sonreír, de decir “aquí me quedo“.

Todos hemos sido actores en las luchas, hoy las mismas personas con discapacidad In-telectual luchan por sus dere-chos y por una inclusión justa, equilibrada y razonable, pero

necesitamos una sociedad más comprometida, equitativa, sen-sible al reconocimiento de la diversidad y de los derechos de las personas con discapacidad.Nuestra misión es cambiar la visión del mundo con respec-to a la educación especial, for-mando personas responsables, promoviendo el fortalecimiento de sus habilidades y destrezas que potencien su desarrollo in-tegral para una inclusión activa en nuestra sociedad.

EINA es un ícono profesional en la enseñanza curricular, formación laboral y atención integral para las personas con discapacidad intelectual.

Nuestra Unidad Educativa está conformada por tres niveles: educación inicial, primaria bá-sica y formación profesional, cuyo objetivo esencial es la integración socio-laboral con igualdad de oportunidades.

La enseñanza que impartimos es individualizada y holística, promoviendo el aprendizaje basado en valores. Contamos con un equipo de profesionales especializados que convierten el talento humano en una de nuestras grandes fortalezas.

Somos la gran familia EINA a la cual me siento orgullosa de representar como madre y pro-fesional, gerenciando un grupo humano talentoso, honesto, responsable y comprometido.

Ante la emosión y la entrega de Liliana de Rudich creemos conveniente solicitarle un men-saje hacia los padres de familia y la sociedad en general sobre el tema de la educación para estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Nunca me cansaré de agrade-cer a Matías por ser mi hijo y mostrarme el camino de la lu-cha, gracias a los estudiantes por permitirnos a todos quienes hacemos EINA ser mejores per-sonas, ustedes con su sencillez y calidez nos muestran cómo superar las piedras del camino. Son lo mejor, los llevamos en nuestro corazón.

Padres, madres, familias nun-ca dejen de batallar, den a sus hijos e hijas su identidad, su espacio y su reconocimiento, pero más que nada permítanles SER.

Y por último agradezco a Dios por permitirme servir.

“Después de escalar una montaña muy alta, descubrimos que hay muchas otras montañas por escalar.”

Nelson Mandela

15e d u @ i n c ó g n i t a s

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Redacción Edu@news

Se pueden derribar las barreras de la exclusión

Fausto Segovia BausEx Ministro de Educación y Cultura

El Ecuador –aunque nos disguste- es uno de los países más inequitativos de la región. A la pobre-za extrema que, supuestamente, ha disminuido, según las informaciones oficiales, se une una po-breza mayor: la discriminación de género, por clase socio-económica, por el color de la piel y el lenguaje.

Expliquémonos. El Ecuador es una maravilla natural reconocida por orga-nismos mundiales, como la UNESCO, e instituciones de turismo internacio-nal, que perciben a nuestro país como un escenario para visitar, domiciliarse y pensar en invertir. La mega diversi-dad –única en el mundo- ha convertido al Ecuador en un verdadero paraíso, con cuatro regiones naturales –Galápagos, Sierra, Costa y Amazonía-, en tan poco territorio, y una riqueza cultural, tangible e intangi-ble… impresionante.

¿Y qué pasa con su gente?

La geografía humana es notable, asi-mismo, por su diversidad, en la que se entrecruzan culturas y nacionali-dades milenarias, con la modernidad y posmodernidad que puebla provincias, ciudades, parroquias y recintos. En la ac-tualidad son 15 millones de ecuatorianos – en su

mayoría mestizos e indígenas -, que se concentran en el sector urbano, que buscan nuevos destinos y oportunidades, en un contexto político-económico que apuesta más por las incertidumbres que por las certezas.

Pero frente a las fortalezas del Ecuador – que sí son advertidas - subyacen atavismos que

son, de acuerdo a los especialistas, debilidades detectadas por varios estudios. Vale la pena destacar: ‘Las costumbres de los ecuatoria-nos’, de Oswaldo Hurtado; ‘Ecua-dor, señas particulares’, de Jorge

Enrique Adoum; ‘Ecuador: identi-dad o esquizofrenia’, de Miguel Dono-

so Pareja; ‘Mitos de la ecuatorianidad’, de Érika Sylva; ‘Pensamiento ecuatoriano’, de




No es una campaña la que se propone, sino un eje básico, fundamental de toda la educación y la cultura, a favor de la inclusión; es decir, por la no discriminación en el lenguaje –oral y escrito-, en razón de la piel, el

sexo o la condición socio-económica.

Carlos Paladines; ‘La selva y otros demonios’, de Juan Valdano Morejón, entre otros.

Algunas líneas de pensamiento tienen que ver con las actitudes y comportamientos de serranos y cos-teños sobre sí mismos, y en relación con los ciuda-danos de otras regiones. Se observa, por ejemplo, un talante de sometimiento y baja autoestima por la fuerte influencia de la colonización, que subsis-te todavía en sectores importantes de la población, porque ella impactó no solamente en las raíces del mestizaje biológico sino cultural y espiritual.

Hay, con todo, cambios notables en los últimos tiempos, cuando el Ecuador se ha visibilizado – ya no por los golpes de Estado sucesivos - sino por los triunfos deportivos, los premios internacionales de turismo – Quito, Cuenca, Guayaquil y Galápagos son claros ejemplos -, el liderazgo del talento hu-mano, en algunas disciplinas de emprendimiento, las exportaciones de cacao – el mejor del mundo -, camarón y flores…

Origen de la discriminaciónSi volvemos al tema de fondo, la colonia, con todas sus influencias en el lenguaje, así como en los hábitos y modelos de pensamiento y creencias, sigue todavía

viva. Y es el origen de las discriminaciones de todo tipo, que existe en diferentes sectores sociales, donde se excluye a los cholos, a los afrodescendientes, a los no educados, o por razones de género, donde las mujeres – pese a su preparación - todavía son consi-deradas inferiores a los hombres, pagadas mal o con remuneraciones menores a los varones, pese a tener iguales títulos y formación.

El tema es polémico, pero es tiempo de promover no una campaña contra el machismo y otras inequi-

dades, que no han dado re-sultado, sino a procesos pro-fundos de inclusión social, de género y en el lenguaje, en todo el sistema educa-tivo, como los textos esco-lares, en el discurso de los profesores, en los medios de comunicación y en la cotidianidad.

Algunos puntos del quiebre

• Trabajar intensamente en la investigación de cam-po, que delate las fortalezas y debilidades de los ecuatorianos.• Diseñar estrategias cualitativas de inclusión para mejorar la educación – de carácter intercultural - que eliminen las causas de la discriminación.• Releer la historia patria sobre la base de nuevos actores – las colectividades - y no solo en función de personajes archiconocidos.• Construir el Estado-Nación en ciernes, con identi-dad y diversidad propias y asumidas.• Recuperar los valores de la historia nacional como base para diseñar futuros posibles, más democráti-cos, más ciudadanos e inclusivos.

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Cuando se habla de los temas de inclusión educativa, de contribuir a que niños y adolescentes con algún tipo de diferencia sean integrados a la educación formal de una escuela o colegio, o tengan la oportunidad de ser acogidos en una institución especializada, según sea el caso, generalmente nos olvidamos de aquellos que tie-nen un problema, digamos, de carácter sicológico, y me quiero referir a aquellos pequeños tímidos, miedosos ante la vida en conjunto ante otros de su edad.

Algunas condiciones del ambiente familiar o social pue-den haber provocado la timidez. La inseguridad de los padres, los conflictos familiares, los miedos que se pro-ducen en un ambiente autoritario, la sobreprotección, las contradicciones - cuando las cosas no son claras, cuan-do un día se le permite hacer algo al niño y al otro no -. En fin, las causas pueden ser de muy variado origen y los especialistas deben buscarlas en orden a resolver la situación de cada niño o joven.

Lo cierto es que el tímido tiene problemas de madurez, definida por Luis Furgoni como: “dificultad para pasar de una etapa a otra; en muchos aspectos se queda en eta-

pas anteriores a la que le corresponde por su edad”, por lo que tiene problemas para relacionarse con los demás, lo cual le produce un sentimiento de inseguridad y de poca valoración de sí mismo. De ahí que la caracte-rística fundamental del tímido es el aislamiento; busca alejarse de los demás de su edad para evitar sus burlas y sus comparaciones.

Los padres y maestros, en no pocos casos, acentúan la timidez de los niños exigiéndoles demasiado, obligándo-les a una integración ficticia o, por el contrario, cayendo en la sobreprotección desmedida que acaba por anular al niño o al joven en lugar de ayudarlo procurando que adquiera o recobre la confianza en sí mismo “desarro-llando todas sus facultades, aún las que no son todavía evidentes. Hay que buscar las fuerzas positivas para devolverle el equilibrio y el deseo de vivir”, según el psi-cólogo italiano antes citado.

Todos los niños sienten normalmente miedo ante un cam-bio de situación, con mayor razón los que padecen de timi-dez. Un miedo es anormal cuando se presenta a menudo, muchas veces sin que se sepa la causa, o cuando sus ma-

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TIMIDEZ, MIED O Y EXCLUSION

Redacción Edu@news

nifestaciones son muy intensas, evidentes y prolongadas. También es anormal cuando persiste después de cierta edad, en la que ya se debía haber superado, o si el chico manifiesta estados de ansiedad muy habituales. Por cierto es anormal cuando se presenta en relación a un entorno que debería acogerlo, como acoge a otros de su edad. Es el caso de la escuela.

Para ayudar a un niño tímido, miedoso, es necesario comprenderlo, dar importancia al problema, brindarle afecto y seguridad; acompañarlo, tranquilizarlo, que se sienta firme porque ahí están sus padres, sus maestros, sus compañeros, que deben dar un paso más, ser sus amigos. Es indispensable también razonar con estos niños para ayudarlos a comprender lo que pasa y prepa-rarlos lentamente para las nuevas situaciones.

Se debe trabajar con los otros, con los “normales”, con aquellos que se han integrado y son parte activa de la escuela, para que acojan a estos otros, sean sus ami-gos, sus cómplices, sus iguales.

Y en todo ello, hay un elemento que no debe estar au-sente y es el de la orientación profesional que además de husmear en las causas superficiales o profundas, procure trabajar en la orientación de los valores perso-nales de cada chico para que así se sienta competitivo (en el mejor sentido del término) y, poco a poco, logre aceptarse a sí mismo y ser aceptado por el entorno.

En todo lo dicho se debe tener en cuenta algo muy im-portante: nunca burlarnos de estos niños, no permitir que los compañeros lo hagan. Es indispensable darle la lógica y prioritaria importancia al asunto.

La tarea no es sencilla, pero si fundamental para la for-mación integral de ese grupo humano de niños tímidos y miedosos, pero poseedores de valores intelectuales, morales, físicos, para que puedan desarrollarse y apor-tar a la sociedad.

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TIMIDEZ, MIED O Y EXCLUSION

sube

y b

aja

Sube

Baja

En Londres, Inglaterra, un niño de 5 años, Alex Nash, recibió en su escuela la notificación de haber sido sancionado con US$ 24 dólares por no haber asistido a la fiesta de cumplea-ños de un compañero. La madre de ese compañero afirma que gastó esa cantidad para agazajar a cada uno de los invi-tados y que el pequeño castigado no notificó su inasistencia, causando una pérdida económica que exige sea reparada.

El Liceo Panamericano y el Torremar obtuvieron medallas al pri-mer, segundo y tercer lugar en varias de las categorías en el 26º Campeonato Interescolar y Colegial de Karate que realizó la Aso-ciación de Karate de la Federación Estudiantil del Guayas. Los alumnos del Liceo Panamericano obtuvieron siete medallas: 2 de oro, 2 de bronce y 3 de plata y el vicecampeonato intercolegial en la categoría damas. Mientras, el Torremar consiguió 2 medallas de oro, 2 de plata y 3 de bronce. En el torneo hubo cuatro categorías escolares y tres colegiales. El primer grupo para niños entre 6 y 11 años, y el segundo de adolescentes entre 12 y 17 años.

El Liceo Panamericano y Torremarobtuvieron medallas

Demanda contra un niño

Condecoración

a Simón Zavala

1er Encuentro Internacional

de Poesía EquinoccialEl poeta guayaquileño Simón Zavala Guzmán (1943), autor de los

libros ‘Las formas diluidas’ (2003), ‘Manifiesto del hombre’ (1984),

entre otros y miembro del Consejo Asesor de esta publicación, fue

condecorado con la Medalla de Oro a la Excelencia Lírica, otorgada

por la Casa del Poeta Peruano, durante el Primer Encuentro Interna-

cional de Poesía Equinoccial que se realizó en la UTE, el 29 y 30 de

enero, con la presencia de delegaciones de Argentina, Brasil, Colom-

bia, Perú y Ecuador.

En el encuentro el Dr. Zavala presentó el libro “Las mujeres que yo

amo” (30 poetas ecuatorianas), del escritor José Guillermo Vargas, en

el cual se destaca la calidad de las poetisas actuales de Ecuador, entre

ellas de la Dra. Rosalía Arteaga Serrano.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

29-30-31 de enero 2015. De izquierda a derecha:

José Guillermo Vargas, Nelly Córdova Aguirre, Lily Cuadra,

Rosalía Arteaga Serrano, Sandra Milena Sedás, Simón Zava-

la Guzmán, Julio Micolta Cuero y Mae de la Torre

Fondos Para

EducaciónLa ONG “Entreculturas” ha organizado en distintas ciudades

de España carreras solidarias a fin de obtener fondos para fi-

nanciar la formación profesional de 778 personas (405 mujeres

y 373 hombres) de Manta, Portoviejo y Guayaquil. La Com-

pañía de Jesús, promotora de esta actividad ha motivado a los

participantes con el lema “Corre por una causa, corre por la

educación”, con el objetivo de sensibilizar sobre la importan-

cia de tener educación y un futuro digno.

La Caligrafía

en Peligrode Extinción

El advenimiento de la computadora, su uso masivo por parte de

niños desde las escuelas está poniendo en peligro al arte de la ca-

ligrafia. “Arte de escribir con bella letra y correctamente formada

según diferentes estilos” (RAE). Según noticias de la BBC, Fin-

landia anuncia que a partir del 2016 dejará de enseñar caligrafía

en las escuelas y más bien se enseñará mecanografía y envío de

mensajes desde dispositivos móviles. Estados Unidos va por el

mismo camino y otros países los seguirán.

RosalíaApuntes para su biografía

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E l p e r s o n a j eNadie, nada ha podido ensombrecer la señera figura de Rosalía Arteaga Serrano. La historia la ha juzgado como una de las mujeres emblemáticas de nuestra patria. Maestra, escritora, periodista, política, ha puesto en alto el nombre de la patria, dentro y fuera de ella, en todas sus realizaciones. No sé qué admirar más en ella, su lúcido talento creador (su libro Jerónimo, memoria sabia de su hijo signado por el síndrome de Down), sus valores cívicos, éticos y morales, o su reciedumbre civil y humana.

Estuve junto a ella cuando ejerció la vicepresidencia y presidencia de la república, esta última execra-blemente arrebatada por un grupúsculo de políticos enviciados de poder. Por esta cercanía, puedo dar testimonio de su esclarecida inteligencia, su proverbial integridad y su dación integral a la gente. Con so-bresalientes estudios de derecho, periodismo, ciencias políticas, antropología, historia, idiomas… dignificó el ejercicio político. Sus detractores pretendieron abatir su figura recurriendo a toda clase de argucias y ardides, pero ella salió indemne, sin mácula alguna, dejando una lección histórica de transparencia y coraje. “Ni el ejército más numeroso y armado de la tierra es comparable con la valentía de una mujer”, sentenció Rachel Carson. Este es el caso de Rosalía.

Su padre, Moisés Arteaga Lozano, médico de profunda vocación humanista y autor de varios libros, ha escrito – a grandes rasgos, hondos y entrañables – esta semblanza, sobre su hija. A través de sus páginas se devela, desde una óptica austera, su itinerario vital y creativo que nos conmina a reverdecer la fe no solo en nuestra patria sino en la especie humana.

Hay dos maneras de divulgar la luz, dijo Edith Wharton: siendo la vela o siendo el espejo que la irradia. Los dos medios se unimisman en Rosalía Arteaga Serrano, ejemplo vivo para las actuales y venideras generaciones.

Marco Antonio Rodríguez

E l a u t o rMoisés Arteaga Lozano, es médico pediatra. Nació en Cuenca-Ecuador, en noviembre de 1932. Graduado en la universidad de su ciudad natal, estudió luego en Bogotá-Colombia y en Santiago de Chile. Su vida la dedicó al ejercicio de su profesión y a la docencia universitaria. Llegó a ser decano de la Facultad de Medicina de la Universidad de Cuenca. También fue Presidente de la Sociedad Ecuatoriana de Pediatría, Consejero Provincial, Director de Salud y representó al Ecuador como Embajador ante la República de Uruguay. Ha hecho, además, periodismo de opinión en varios diarios del país. Tiene publicadas cuatro novelas: Pacha la Emperatriz, Agua de Toronjil, El último viaje, Al final del camino, y del libro de cuentos: Acoso sexual Y Otros Relatos,

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LAS PRUEBAS PISA

Varias fuentes de información nos dan a conocer que China, Singapur, Taipei y Corea del Sur son países que sobresalen en los informes respecto de las Pruebas PISA. Todos ellos superaron una calificación superior a 600 puntos.

Los países de América Latina que pertenecen a este sistema de evaluación no han logrado posturas sobre-salientes, siendo así que Chile, el mejor puntuado, obtu-vo el lugar 33 con 423 puntos; lo siguió México con 413 puntos en el lugar 50; Uruguay, en el puesto 55 con 409 puntos; Argentina alcanzó apenas al lugar 59 con 388 puntos; Colombia se ubicó en el lugar 62 con 376 y el último puesto, el 65, entre los evaluados a nivel mundial, lo ocupó Perú con 368 puntos.

El Ecuador desde este año se someterá al Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), que está coordinado por la Organización para la Coope-ración y el Desarrollo Económico (OCDE). El objetivo de

estas pruebas que se toman cada tres años es evaluar la capacidad de analizar, razonar y comunicar de los estu-diantes de secundaria cuando deben resolver problemas reales en diferentes situaciones.

En este 2015 el Ecuador será evaluado por primera vez y se ha determinado que las pruebas versarán sobre lectu-ra, matemáticas y ciencias.

El desafío es interesante, es tratar de vernos en un espejo educativo para saber cuál es nuestro nivel, si estamos o no por el camino correcto y en qué áreas debemos reorientar los esfuerzos oficiales para mejorar y superar falencias.

Cabe preguntarse qué son las Pruebas Pisa y qué papel desempeña la OCDE.

Para dar respuesta a este interrogante, utilizaremos un documento que en términos muy generales nos permiten conocer que son estas famosas e importantes pruebas.

Las pruebas PISA explicadas paso a paso1.- PISA es la sigla en inglés para el Programa Interna-cional para la Evaluación de Estudiantes. Este programa tiene como objetivo evaluar sistemas educativos de todo el mundo. Dicha evaluación se lleva a cabo cada 3 años en una muestra representativa de niños de 15 años, se-leccionados al azar. El examen cubre lectura, matemáti-cas y ciencias, con un enfoque especifico cada año de evaluación. Dura 2 horas.

Las pruebas son una mezcla de preguntas abiertas y de opción múltiple que se organizan en grupos basados en un texto que establece una situación de la vida real. Los estudiantes toman distintas combinaciones de diferentes pruebas. Los maestros y los directivos docentes también contestan cuestionarios para proporcionar información

sobre el sistema escolar y el aprendizaje en general. En 2012, se diseñaron dos eva-luaciones opcionales: “Solu-ción de Problemas” y “Educa-ción Financiera”)

2.-. El programa PISA pertenece a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD por sus iniciales en inglés), que fue fundada en 1948 como Organización para la Cooperación Económi-ca Europea. En un primer momento tenía como objetivo administrar el Plan Marshall para la recuperación de Eu-ropa después de la Segunda Guerra Mundial.

Para 1961, finalizado este objetivo, consideraron la en-trada a otros países para estimular el progreso econó-mico y el comercio entre las naciones por medio de la cooperación internacional.

3.- Parte de la labor de la OCDE es elaborar investigacio-nes para la construcción de políticas públicas y la divulga-ción de experiencias exitosas de otros países por medio de sus comités. Además del programa PISA, enfocado en la evaluación de habilidades y conocimientos en estudiantes, está también el monitoreo de políticas en agricultura, la convención anti soborno para transacciones internaciona-les, guías para el manejo de seguridad bioquímica, promoción del desarrollo

económico, manejo e inves-tigación de la biodiversidad, entre muchos otros.

4.- Muchos países no encuen-tran importante, interesante o

incluso coherente con sus ten-dencias políticas, el pertenecer al

OCDE.

5.- Para hacer parte de la OCDE los países miembros se reúnen y deciden si el postulante cumple con los valores fundamentales de la Organización, luego le hacen entrega de una ‘hoja de ruta’ en donde se en-cuentra el proceso para ser miembro, así como la infor-mación que deberá compartir con los diferentes comités para ser evaluada.

6.- Cada comité establece los principios básicos para la revisión técnica y evalúa la posición adoptada por Colom-bia enfrentada a los instrumentos jurídicos de la OCDE, así como políticas y prácticas, comparadas con las de la Organización.

Un desafío que el Ecuador debe tratar superar en los me-jores términos.

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Redacción Edu@newsLa información ha sido tomada de internet

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e n t r e c o m i l l a s

Discapacidad“Soy un niño con discapaci-dad, o como tú me llamas, “con necesidades especiales”, reconozco que asisto a una es-cuela, no a un hospital…enton-ces ¿por qué no me enseñas a descubrir un mundo nuevo a través de la enseñanza de la lectura, escritura y las mate-máticas?; ¿por qué te olvidas de todo esto y me tratas como un enfermo?”

Yadiar Julián Márquez Sán-chez

Pedagogo Mexicano

Descontrol“Lo que pasa es que, viendo los telediarios y leyendo las noticias, me contradigo total-mente, porque lo que vivimos es lo contrario, y las nuevas tecnologías lo único que han hecho ha sido acelerar esos momentos, incluso los malos, que van a una velocidad de vértigo y se nos escapan de las manos: ya no sabemos si podremos controlar el mons-truito que hemos creado”.

Antonio BanderasActor español

La diversidad “El interés por el fenómeno de la diversidad y sus impli-caciones, tanto en el plano social, político y económico como, más específicamente, en el educativo y escolar – en lo que respecta al currículo y enseñanza a desarrollar en la escuela y en lo que se refiere a los aspectos y dinámicas orga-nizativas – es evidente en los últimos años. Múltiples expe-riencias, reflexiones e investi-gaciones han ido abordando el tema desde la óptica de la inclusión y riesgos de la inclu-sión educativa que amenaza a un buen número de alumnos en nuestras escuelas.”

María Teresa GonzálezDiversidad e inclusión educativa

Revista Electrónica IberoamericanaVolumen 6, No. 2

Integración educativa

La integración educativa su-puso un cambio radical en los planteamientos, creencias y prácticas educativas, pero aún no era suficiente. A pesar de sus buenas intenciones, mantenían unas concepciones basadas en el enfoque médico sobre déficit, discapacidad y minusvalía, partiendo de que presentaban una enfermedad y que evolucionaba a una de-ficiencia, que le hacía discapa-citado para realizar una serie de tareas específicas, y que era fundamental recibir una te-rapia para “curarle”

Rafael López AzuageBases Conceptuales de la

Inclusión EducativaEgea y Sarabia, 2004.

El métodoproblémico

“Es importante incentivar los esfuerzos para que el apren-dizaje sea una actividad más investigativa, creadora e in-dependiente. Esto puede al-canzarse desarrollando una enseñanza problémica, donde alumnos y docentes siguen un proceso de búsqueda de la solución de problemas, y así adquieren conocimientos en forma independiente”

Juan Páez SalcedoGuía Didáctica, Enero, 2015

La paz¿No le parece que más convie-ne procurar el bien maravilloso de la paz, como fruto de la jus-ticia, y que propiciemos cuanto nos encamine a ella, incluso acercamientos y reconciliacio-nes?

Nicolás ParducciDerecho a la blasfemia

El Universo 21-I-2015

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SaberEscuchar

“Tenemos capacidad auditiva, pero no todos sabemos escu-char. Comprender, escuchar, respetar el criterio del otro, tenerlo en cuenta y generar empatía es también una forma de hacer democracia. A veces se habla mucho y se escucha poco o se simula que se escu-cha, pero en realidad la gente se instala en sus propias agen-das y no tiene previsto asimilar el criterio del otro”

Ismael CalaPeriodista Cubano, Entrevista

Responsabilidad“Hacer al niño responsable de una tarea, por insignificante que sea, es mucho más edu-cativo y forjador de la persona-lidad que machacar sus oídos el día entero con una serie in-terminable de prohibiciones”

La palabra DEBER se escribe siempre

Con mayúsculaSección Padres, Revista Ser

Familia.

Motivación“La falta de motivación es el enemigo mortal del estudio. Se traduce en apatía, aburri-miento, en un deseo de dejarlo todo para mañana. Los estu-diantes sin motivación carecen de iniciativa y de imaginación y el espíritu de búsqueda muere con ellos.”

Manuel CoronilloCómo estudiar,

Revista Mensajero, 2013

Comunicación “Las tecnologías digitales han facilitado que usuarios de todo el mundo puedan relacionarse y compartir opiniones y experien-cias; los internautas tienen iden-tidad virtual, que desarrollan a través del conjunto de platafor-mas que suponen las ´social media. Estos nuevos canales han cambiado los parámetros de comunicación entre indivi-duos y colectivos, permitiendo que el diálogo se democratice y multiplique exponencialmente”

María del Carmen García Vale-ra y otros Jóvenes comprometi-

dos en la redComunicar No. 43

La inteligencia “Somos hijos de esa levedad, de la que tanto nos advirtió Kundera. Todos nuestros es-fuerzos tecnológicos se borran con el codo por la banalidad con la que usamos nuestras herramientas contemporá-neas. Los chimpancés en los laboratorios demuestran más inteligencia, cuando apilan simples cajas con el fin de alcanzar un racimo de bana-nas. La verdadera inteligencia no está en la complejidad de nuestras herramientas, sino en la forma en la que las utiliza-mos”.

Jhon Dunn InsuaNuestra Insoportable levedad

El Universo 22-I-2013

Adolescentes “Los adolescentes se autore-presentan con publicaciones personales, chatean con ami-gos, buscan pareja, gestionan sus capitales, dan cuenta de sus experiencias y relaciones sexo-afectivas, manejan su agenda de contactos y eventos y se entretienen con prácticas lúdico-comunicativas como los juegos”

Joaquín LinneUsos comunes de facebook

en adolescentesComunicar, No. 43

GALVESTONNicPizzolattoAlto, corpulento, con barba y melena, sombrero de ala ancha y botas de cowboy, el texano Roy Cody lleva unos años ejerciendo de matón profe-sional en Nueva Orleans. Roy es un tipo tranquilo, comprensivo, capaz de ver el lado filosófico de las cosas, lo cual no le impide ser implacable cuando la ocasión lo requiere. Pero su vida da un giro radical el día que le diagnostican un cáncer avanzado. De pronto, sus puntos de referencia se trastocan, y el relieve de la realidad cobra una nueva dimensión. Ante la sospecha de que su jefe, el poderoso extorsionador Stan Ptitko, quiere quitárselo de encima, Roy se despoja de sus ataduras e inicia una frené-tica carrera hacia un horizonte desconocido, donde su encuentro fortuito con una joven desamparada le brindará, tal vez, la ocasión de darle un nuevo sentido a su existencia.

«Una impresionante primera novela que proyecta una mirada contundente sobre la turbulenta vida de un criminal compasivo.»PublishersWeekly. Veronica Roth, autora de DIVERGENTE

EL AMOR IMPERFECTOSara RattaroEl amor, dicen, no se termina: sólo cambia de sitio. En esta historia mo-derna, Sara Rattaro se sumerge en el corazón de una familia. Una pareja formada por Alberto y Sandra, y por sus dos hijos: Matteo, un niño muy sensible que padece sordera, y Alice, que descubre, en el inicio de la ado-lescencia, que el amor entre sus padres no es, en realidad, tan idílico como ella siempre lo había imaginado. Una historia que habla sobre todos nosotros; de la fragilidad de un amor tan grande como imperfecto.

«Una poderosa e inolvidable historia familiar.» IlVenerdi

EL LIBRO DE MIS VIDASAleksandar Hemon«“¿Qué es usted?” No soy más que una red de preguntas sin respuesta, una constelación de otros. Me gustaría decir que tal vez sea demasiado pronto para decirlo.» La vida de AleksandarHemon empieza en un país que ya no existe. Es la historia de un hombre que examina su entorno, desvela sus influencias y preferencias y descubre su voz como escritor, una voz que desafía las convenciones. El libro de mis vidas es un home-naje a dos ciudades diferentes (Sarajevo y Chicago), una declaración de amor a los lazos familiares, una conmovedora incitación a vivir el fútbol casi como una misión divina. Es un libro de pasiones, construido con una feroz inteligencia, fruto de las más intensas experiencias y de la aguda mirada de un hombre cuya vida es muchas vidas.

«Es el más gran escritor de nuestra generación. Su literatura es profunda, ágil, divertida, elegante, cruda, curiosa y aguda.»Colum McCann

EL ÚNICO E INCOMPARABLE IVÁNKatherinaApplegateIván es un poderoso pero tranquilo gorila espalda plateada. Vive en la salida 8 del centro comercial Gran Circo, allí se ha acostumbrado a los humanos que lo observen a través de las paredes de cristal de su jaula. Rara vez echa de me-nos su vida en la selva. De hecho, casi nunca piensa en ello. Cuando conoce a Ruby, una bebé elefante que ha sido apartada de su familia, Iván comienza a ver su hogar de una forma distinta. La inspiración para esta novela reside en una historia real. Después de ser capturado en edad infantil, Iván fue criado en un hogar humano hasta que fue incorporado a una extraña colección de anima-les alojados en un centro comercial de temática circense. Iván pasó 27 años de su vida solo en una jaula, sin ver a ningún animal de su propia especie, antes de ser trasladado a un zoológico en 1994.

«Los personajes de esta historia atraparán los corazones de sus lectores y nunca los dejarán ir. Una lectura obligada.» School Library Journal

reconociendoa la Excelencia

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En abril

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edunews 92: educación inclusiva

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