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EDUCAO PATRIMONIAL ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA

Revista Eletrnica Debates em Educao Cientfica e Tecnolgica, ISSN: 2236-2150 - V. 04, N. 02, p. 28 - 50, Dezembro, 2014

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EDUCAO : VIVENCIANDO OS CINCO PASSOS DA PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA

PATRIMONIAL EDUCATION: EXPERIENCING TH FIVE STEPS OF THE HISTORIC -CRITICAL PEDAGOGY Michele Pires Carvalho*, Eduardo Augusto Moscon Oliveira**

Instituto Federal do Esprito Santo (*) E-mail: [email protected] Universidade Federal do Esprito Santo (**) E-mail: [email protected]

Resumo Este trabalho descreve uma sequncia didtica de educao patrimonial aplicada no ensino fundamental, para alunos dos 9s anos da escola Pblica Pedro Herkenhoff, localizada no municpio de Vila Velha, Esprito Santo, Brasil, fundamentando-se nos cinco passos da pedagogia histrico-crtica: prtica social inicial, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social final, onde os alunos se apropriam criticamente do conhecimento cientfico. Foram realizadas como ao pedaggica: exposio oral e apresentao de slides, debates, jogos, confeco de fantoches, teatros, confeco de miniaturas de casacas, aulas de campo, relatrios, produo de vdeos e edio de jornal. A atividade permitiu uma reflexo sobre uma educao cidad partindo das informaes prvias dos alunos sobre Patrimnio e da realidade local. Possibilitou a construo de um sentimento positivo de valorizao local de forma a agir de forma crtica e responsvel diante do patrimnio pblico socialmente compartilhado. Palavras-chave: educao patrimonial. pedagogia histrico-crtica. sequncia didtica. Interdisciplinaridade. educao no-formal.

Abstract This paper aims to describe a didatic sequence to study patrimonial education in elementary school. The Teaching Sequence was developed with students of 9 s years of Public School " Pedro Herkenhoff ", located in the municipality of Vila Velha, Esprito Santo , Brasil, basing himself on the five steps of pedagogy historical-critical: early social practice, questioning , instrumentalization, catharsis and final social practice , where students critically appropriating scientific knowledge. Were performed as pedagogical action : oral presentation and slideshow , debates , games, making puppets, theaters , making miniature jackets, field classes, reports, video production and editing newspaper. The activity allows a reflection on the civic education of the students' previous starting on Heritage and the local reality information. Possible to build a positive sense of place value in order to act critically and socially responsible to the shared public assets form. Keywords: patrimonial education. historic-critical pedagogy. didatic sequence. Interdisciplinarity. non-formal education.



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1. INTRODUO

A expresso Educao Patrimonial representa a difuso de prticas desenvolvidas em diferentes

contextos e locais com uma nova viso do Patrimnio Cultural Brasileiro, reconhecendo sua

diversidade de manifestaes culturais, tangveis (patrimnio material, como paisagens naturais,

objetos, edifcios, monumentos e documentos) e intangveis (patrimnio imaterial, relacionados

aos saberes, s habilidades, s crenas, s prticas, aos modos de ser das pessoas), como

instrumento de motivao para a prtica da cidadania, resgate de autoestima dos grupos culturais

e estabelecimento de um dilogo enriquecedor entre as geraes (HORTA et al, 1999).

A Educao Patrimonial configura-se como um trabalho educacional realizado a partir de

experincias e contato com evidncias e manifestaes da cultura, buscando a valorizao desta

herana, capacitando o cidado para melhor usufruto dos bens, proporcionando a produo de

novos conhecimentos relacionados cultura (HORTA et al, 1999). A Educao Patrimonial objetiva

motivar a prtica da cidadania, diante disso, foi elaborada uma sequncia didtica mediada pela

Pedagogia Histrico-Crtica, visto que, este mtodo de ensino favorece o dilogo entre alunos e

professor, valorizando tambm o dilogo crtico com a cultura acumulada historicamente.

A Pedagogia Histrico-Crtica, fundamenta-se no compromisso da educao em transformar a

realidade do aluno, com o objetivo de tornar a educao uma prtica para formar alunos cidados

crticos e comprometidos com uma sociedade justa e democrtica (SAVIANI, 2008). O autor situa a

especificidade de educao se referindo aos conhecimentos, ideias, conceitos, valores, atitudes,

hbitos, smbolos sob o aspecto de elementos necessrios formao da humanidade em cada

indivduo singular, na forma de uma segunda natureza, que se produz, deliberada e

intencionalmente, atravs de relaes pedaggicas historicamente determinadas que se travam

entre os homens, destacando que:

[...] o saber que diretamente interessa educao aquele que emerge como resultado

do processo de aprendizagem, como resultado do trabalho educativo. Entretanto para

chegar a esse resultado a educao tem que partir, tem que tomar como referncia, como

matria prima de sua atividade, o saber objetivo produzido historicamente [...] (SAVIANI,

2008, p.7).



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A sequncia didtica proposta objetiva vivenciar os cinco passos da Pedagogia Histrico-Crtica de

Saviani: a prtica social inicial, a problematizao, a instrumentalizao, a catarse e a prtica social

final, chamando a ateno para o carter dialtico da proposta.

Gasparin prope uma didtica para a pedagogia histrico-crtica que implica trabalhar contedos

de forma contextualizada em todas as reas do conhecimento humano, ou seja, em vrias

dimenses (conceituais, cientficas, histricas, econmicas, ideolgicas, polticas, culturais,

educacionais), que devem ser explicitadas e aprendidas no processo de ensino-aprendizagem. A

leitura crtica da realidade social possibilita um novo pensar e agir pedaggicos, tornando possvel

um rico processo dialtico (GASPARIN, 2012).

2. PERCURSO METODOLGICO

A Sequncia Didtica foi desenvolvida com os alunos dos 9s anos C e D da Escola Municipal de

Ensino Fundamental Pedro Herkenhoff, localizada no municpio de Vila Velha-ES, participaram das

atividades todos os 40 alunos que compe as duas turmas no turno vespertino.

A elaborao do Projeto de Trabalho Docente-Discente na Perspectiva Histrico-Crtica seguiu as

orientaes do livro Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica de Joo Luiz Gasparin, dando

nfase aos objetivos, contedos, procedimentos de ensino e avaliao conforme quadro abaixo,

que so procedimentos para a organizao e planejamento, onde o professor deve explicitar aes

para que o aluno ponha em prtica o contedo, no Quadro 1.



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Quadro 1. Projeto de Trabalho Docente-Discente na Perspectiva Histrico-Crtica (GASPARIN, 2012).

PROJETO DE TRABALHO DOCENTE-DISCENTE NA PESRPECTIVA HISTRICO-CRTICA

Instituio: UMEF Pedro Herkenhoff Professora: Michele Pires Carvalho Disciplina: Cincias Unidade: Educao Patrimonial Ano letivo: 2013 Trimestre: 1 Srie: 9s anos Turmas: C e D H/a: 3 aulas por semana

PRTICA Nvel de desenvolvimento

atual

TEORIA Zona de desenvolvimento imediato

PRTICA Novo nvel de desenvolvimento

atual

Prtica Social Inicial do Contedo

Problematizao

Instrumentalizao

Catarse

Prtica Social Final do

Contedo

-Unidade de contedo: Educao Patrimonial -Objetivo Geral: 1-Listagem do Contedo e Objetivos Especficos: 2- Vivncia Cotidiana do Contedo

a) O que o aluno j sabe: b) Desafio (o que os alunos

gostariam de saber a mais):

1-Discusso sobre os principais problemas relacionados aos patrimnios 2- Dimenses do contedo a serem trabalhadas *Conceitual: *Histrica: *Social: *Econmica: *Poltica: *Legal: *Religiosa: *Cultural: *Educacional:

1-Aes didtico-pedaggicas 2-Recursos humanos e materiais

1- Sntese mental do aluno 2- Expresso da sntese

Intenes do aluno.

Manifestao da nova postura prtica.

Aes do aluno. Nova prtica

social do contedo, em

funo da transformao

social.

3. RESULTADOS E DISCUSSES

Fundados nos pressupostos tericos de Joo Luiz Gasparin, elaboramos as seguintes atividades

afim de contemplar os cinco passos da pedagogia histrico-crtica.

3.1. Pratica Social Inicial

O primeiro passo deste mtodo o contato inicial com o tema a ser estudado, sendo assim, o

professor deve se apoderar dos conhecimentos prvios que os alunos detm sobre o tema e listar

os contedos que sero estudados. Neste momento, atravs do dilogo o aluno expressa suas

concepes e vivncias sobre o contedo, inicialmente a percepo do senso comum e emprica

um tanto confusa, uma viso sincrtica, que no correspondem muita das vezes com o conceito

cientfico do tema estudado. A partir da o professor traa os principais objetivos que se pretende

alcanar levando em conta duas dimenses bsicas: O que aprender? Para que aprender? Esses

conhecimentos devem ligar-se s necessidades dos alunos e a realidade sociocultural como um

todo, contribuindo para a formao de cidados conscientes, crticos e participativos (GASPARIN,

2012).



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O objetivo geral foi conscientizar o educando sobre a importncia da preservao dos Patrimnios,

contribuindo para a construo da cidadania e valorizao dos patrimnios culturais do Municpio

e os especficos discriminados abaixo conforme relao do contedo trabalhado:

a) O que Patrimnio - Conceituar o que patrimnio, apresentando as diferenas entre o

patrimnio material, imaterial e ambiental.

b) Patrimnio Material - Conhecer os patrimnios locais, buscando identificar sua importncia

social, cultural, econmica e histrica para o Municpio.

c) Patrimnio Imaterial - Conhecer as manifestaes culturais ressaltando que a diversidade

cultural compe a identidade dos alunos.

d) Patrimnio Natural - conhecer as influncias do comportamento das pessoas nestes ambientes,

compreendendo o processo de degradao do mesmo e reconhecer o valor do Patrimnio

Ambiental, promovendo a conscincia de sustentabilidade.

No momento da prtica social inicial a pergunta o que patrimnio foi lanada aos alunos e os

mesmos responderam que se tratava de igrejas, escola, praas, monumentos, edificaes, casas,

ou seja, os alunos desconhecem os outros tipos de patrimnio (imaterial e ambiental), em seguida

os alunos perguntam tudo o que gostariam de saber sobre o assunto (desafio), esse o momento

de contextualizao do contedo a ser estudado, a vivncia individual e coletiva do contedo

social que passa a ser reconstruda pelo aluno de forma sistematizada.

No momento de desafio onde os alunos expressaram os que mais gostariam de saber sobre o

assunto, surgiram as seguintes questes: Por que os indivduos historicamente situados no

preservam seu patrimnio? Para que preservar os patrimnios do municpio? Quais so os

patrimnios do municpio? Qual a importncia desses patrimnios para o Municpio? Existe leis de

proteo patrimonial? Essas leis so cumpridas? Por que o congo e a moqueca capixaba so

considerados patrimnios e devem ser valorizados? Qual a importncia dos patrimnios

ambientais? O que tombamento? Pra que serve? O congo macumba? Folclore?

3.2. Problematizao



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O momento da Problematizao representa o elemento-chave na transio entre a prtica e a

teoria. Na problematizao, o professor elabora questes para debate, so levantadas situaes

problemas que estimulam o raciocnio do aluno. A problematizao deve estar relacionada aos

principais problemas postos pela prtica social, problemas que precisam ser resolvidos no s pela

escola, mas no mbito da sociedade. Todo o contedo listado na prtica social inicial deve ser

transformado em perguntas e/ou questes problematizadoras classificando-as nas diversas

dimenses, tais como: conceituais, cientficas, histricas, econmicas, ideolgicas, polticas,

culturais, educacionais, religiosas, estticas, filosficas, psicolgicas etc. O importante que os

alunos nesse momento se conscientizem de que problematizar significa questionar a realidade e

neste momento que se inicia a tomada de conscincia crtica (GASPARIN, 2012). A problematizao

foi realizada conforme exposto abaixo:

Qual a importncia econmica, cultural e social dos patrimnios de Vila Velha e o que eles

retratam para a sociedade? Por que devemos preservar as representaes culturais do municpio,

como o carnaval de congo, as festas religiosas, a culinria e os trabalhos artesanais? Qual a

importncia de se preservar os rios e a mata atlntica do Municpio? Quais so as razes do

desmatamento e da poluio dos rios? O que ameaa esses patrimnios no Municpio? De que

forma os patrimnios envolvem a sensao de pertencimento, identidade e memria social?

Desta forma, as dimenses problematizadas na sequncia didtica encontram-se abaixo listadas,

tendo em vista as questes que se apresentaram durante o trabalho:

a) Conceitual: O que patrimnio?

b) Histrica: Como foram construdos esses patrimnios? Ao longo da histria o homem

destruiu ou modificou os patrimnios do municpio?

c) Social: Por que necessrio o equilbrio do homem com os patrimnios locais? Como o

homem interage com estes patrimnios?

d) Econmica: De que forma esses patrimnios contribuem com a renda da populao e traz

lucros para o municpio?

e) Poltica: O que a prefeitura e o estado tm feito para preservar esses patrimnios?

f) Legal: Quais so as leis de proteo patrimonial?

g) Religiosa: De que forma a igreja tem influncia sobre estes patrimnios?



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h) Cultural: Quais as manifestaes culturais do municpio e qual sua importncia na

construo da identidade dos moradores da regio?

i) Educacional: Qual o papel da escola na preservao dos patrimnios?

Apesar da lista de dimenses estabelecidas acima, algumas das problematizaes sofreram

modificaes e foram adaptadas a realidade do aluno no decorrer da aplicao da sequncia

didtica.

3.3. Instrumentalizao

Nessa fase as perguntas da problematizao so respondidas. De acordo com Saviani (1999)

consiste na apreenso dos instrumentos tericos e prticos necessrios para a resoluo dos

problemas detectados na prtica social inicial e que foram considerados fundamentais na fase da

problematizao.

A instrumentalizao o centro do processo pedaggico, o professor desenvolve aes didtico-

pedaggicas para construo do conhecimento, os alunos refazem suas concepes dos conceitos

cotidianos se apropriando dos conceitos cientficos e a aprendizagem se efetiva (GASPARIN, 2012).

Na fase da instrumentalizao foram realizadas como ao pedaggica: exposio oral e

apresentao de slides sobre o que Patrimnio especificando o conceito e os tipos de patrimnio

material, imaterial e ambiental (figura 1), alm disso, debates, jogos (figura 2), confeco de

fantoches, teatros com fantoches, confeco de casacas e tambores de argila em miniaturas, aulas

de campo nos patrimnios, produo de relatrios das aulas de campo e vdeos.



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Figura 1: Exposio do Contedo.

Fonte: Dados da pesquisa.

Figura 2: Jogo Trilha dos Patrimnios de Vila Velha.




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Na instrumentalizao foi atribudo grande valor as aulas de campo, visto que so consideradas

caminhos alternativos para se construir o conhecimento. O pr-campo, o campo e o ps-campo

so de suma importncia para a compreenso dos alunos, uma vez que a todo o momento

relaciona-se teoria e prtica, pois o trabalho de campo objetiva trazer ao aluno um olhar crtico

sobre a realidade e a teoria compreendendo-a dialeticamente (SILVA et al, 2010).

Os autores acima reforam que as aulas de campo do sentido as aulas tericas e o aluno deixa de

ser mero observador e assume o papel de investigador. Desta forma, cabe ao professor estimular a

curiosidade e a criticidade dos alunos, fazendo-os enxergar as ideias, teorias e a realidade por um

ngulo nunca visto anteriormente. So necessrias trs etapas para se programar um trabalho de

campo:

1 - Pr-campo: Etapa considerada fundamental para situar o aluno com apresentao de

roteiros, objetivos da aula e finalidade daquele estudo.

2 - Campo: No pode ser visto pelos alunos como um passeio turstico, deve ser visto

como um lugar de discusso de ideias e um lugar que possibilita a compreenso da importncia da

prtica relacionada as teorias discutidas em sala de aula. Nessa etapa o professor deve estimular a

curiosidade dos alunos, para que os mesmos possam construir suas aprendizagens, instigando-os a

pensar, construir e conceituar. A afetividade, o respeito de opinies, a percepo e os debates em

grupo tambm so trabalhados na aula de campo.

3 - Ps-Campo: Pode ser realizado de diversas maneiras desde que se faa uma leitura

crtica do espao observado, sendo assim, pode-se extrair o conhecimento dos alunos atravs de

produo de relatrios, feiras culturais, teatros, construo de maquetes, mesas redondas ou

diversas outras.

O aprendizado gerado e compartilhado na educao em espaos no formais no espontneo

porque os processos que o produz tm intencionalidades e propostas, a mesma voltada para a

formao do ser humano como um todo, cidado do mundo contextualizado, sendo de suma

importncia para a educao. O ideal que a educao no formal seja um complemento no

sentido de desenvolver os campos de aprendizagens e saberes que lhes so especficos,

proporcionando ao aluno, uma relao entre a teoria e a prtica, atuando em conjunto com a

escola (GOHN, 2010).



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As aulas de campo foram realizadas nos dias 20 e 24 de abril de 2013, com a participao dos 40

alunos, com autorizao prvia da direo da escola e dos responsveis pelos mesmos. A aula de

campo teve como objetivo promover a vivncia dos alunos sobre o contedo desenvolvido na sala

de aula, reforando a aprendizagem. Foram realizadas em dois dias, em trs espaos prximos

escola e no horrio de aula dos alunos. No primeiro dia os alunos puderam conhecer o Patrimnio

Imaterial da regio, ou seja, a manifestao cultural e a histria do Congo da Barra do Jucu. No

segundo dia conheceram os Patrimnios Materiais da Prainha, dentre eles a Gruta do Frei Pedro

Palcio, o Museu Homero Massena, a Casa da Memria, a Igreja do Rosrio, podendo tambm

contemplar no alto do morro localizado na Prainha o Convento da Penha, objetivando resgatar a

histria de cada Patrimnio, se apropriando de conhecimentos sobre os mesmos e por fim o

Patrimnio Ambiental situado no Parque do Morro da Manteigueira para deteno de

conhecimentos sobre a fauna e flora local. As aulas de campo possibilitaram a reflexo dos alunos

sobre as ameaas a estes patrimnios, promovendo a criticidade e o questionamento sobre o que

podemos fazer para preserv-los. As programaes das aulas de campo foram realizadas da

seguinte forma:

a) Patrimnio Imaterial

08:00h Sada da escola.

08:15h Recepo na Barra do Jucu e encontro com o mestre de congo da banda da Barra do

Jucu (Buchecha) e sua esposa.

09:00h Ateli Cleber Galvea (conhecer a histria e as obras do artista capixaba)

10:00h Casa de Dona Dorinha, matriarca do congo da Barra, banda tambor de Jacarenema,

para conhecer os tipos de tambores, a casaca e o mastro.

10:30h Mestre Daniel (fotos da fincada do mastro).

11:00h Fbrica de tambor (conhecer como esses instrumentos so produzidos) e ouvir banda

de congo do mestre Onrio tocar.

12:00h Fim do campo e retorno escola

A figura 3 mostra os diferentes tipos de casacas e a figura 4 retrata a apresentao da banda de

congo, com os principais instrumentos que so o tambor e a casaca.



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Figura 3: Fbrica de casaca e tambor.


Figura 4: Roda de congo.




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A UNESCO (2009) define Patrimnio Imaterial como expresses de vida e tradies das

comunidades e/ou grupos de indivduos, que em todas as partes do mundo recebem de seus

ancestrais e transmitem a seus descendentes. A valorizao dos aspectos de um povo, como as

lnguas, os instrumentos de comunicao, as relaes sociais, os ritos, as cerimnias, os

comportamentos coletivos, os sistemas de valores e crenas devem ser vistos como referncias

culturais dos grupos humanos, so signos que definem as culturas e tambm necessitavam ser

preservados (ZANIRATO, 2006). O Congo da Barra do Jucu foi um patrimnio selecionado para a

sequncia didtica, devido s dificuldades encontradas (religiosas, econmicas) em sua

manuteno e conservao.

A visita na fbrica de casacas (instrumento musical tradicional local) e tambores permitiu o

conhecimento das tcnicas utilizadas na confeco destes instrumentos, destacando os materiais

utilizados antes e os materiais utilizados hoje, retratando a influncia das novas tecnologias. Neste

momento ressalta-se a importncia da Educao Cientfica que est aliada ao movimento CTSA.

Este um movimento que surge como uma crtica s consequncias da guerra e do perodo

industrial, que trouxeram inmeros impactos na qualidade de vida das pessoas, pois a crescente

dependncia tecnolgica alterou as relaes sociais e o ambiente (FAGUNDES, 2009).

Os estudantes devem alcanar uma certa compreenso e apreciao global da cincia e tecnologia

que continuam a ser parte da cultura, o professor deve proporcionar ao aluno oportunidades para

que o mesmo analise os problemas globais e considere possveis solues (CACHAPUZ, 2011). Em

contrapartida o cidado cientificamente alfabetizado tem a capacidade de influenciar e tomar

decises relacionadas com a cincia e a tecnologia, os iletrados no que toca a interao da cincia,

tecnologia e sociedade, esto condenados a viverem isolados da cultura que os rodeia

(AIKENHEAD, 2009).

Desta forma, quando relacionamos a educao patrimonial ao enfoque CTSA, o dilogo com a

cultura acumulada historicamente ser valorizado, o professor ir relacionar a teoria e a prtica,

indo alm dos mtodos tradicionais de ensino e por fim valorizar o contexto social do aluno e o

saber produzido historicamente.



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b) Patrimnio Material e Ambiental

13:00h Sada em frente a escola.

13:15h Chegada na Prainha e Gruta do Frei Pedro Palcio.

13:30h Museu Homero Massena.

14:20h Casa da Memria e Igreja do Rosrio; Diviso dos grupos para as filmagens.

15:00h Parque do Morro da Manteigueira, Palestra (40 minutos). Trilha Ecolgica - mata

atlntica, fauna e flora local (vegetao arbustiva, cactos, de manguezal, mamferos, aves,

rpteis, crustceos e outros).

17:30h - Fim do campo e retorno escola.

Durante as aulas de campo os alunos visitaram os patrimnios materiais, dentre eles os ilustrados

nas figuras 5 e 7 e o patrimnio ambiental localizado no parque na Manteigueira, figura 8. Os

alunos produziram vdeos e fotografias sobre os patrimnios (figura 6), responderam o

questionrio proposto no pr-campo e produziram relatrio. A produo dos vdeos promoveu

uma aprendizagem significativa, e ainda, mostrou a interpretao dos alunos diante do que

presenciaram e sentiram.

Figura 5. Igreja do Rosrio.




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Figura 6. Registro da gravao de vdeo sobre a importncia da fauna e flora.


Figura 7: Museu Homero Massena.




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Figura 8: Trilha do Parque do Morro da Manteigueira.


Os Patrimnios Materiais Histricos do municpio permitiram que os alunos pudessem realizar

uma anlise da situao de descaso para com o patrimnio histrico e a pouca visibilidade da

tradio local, que correm o risco de perder-se pois no h envolvimento dos jovens para a cultura

tradicional do municpio. Os monumentos, as estruturas arquitetnicas, obras de arte e outros,

constituem importantes marcos na transmisso do conhecimento retratando a histria local e suas

contradies. So importantes na construo da identidade de uma populao como forma de

fortalecimento identitrio. Afinal no existe identidade sem memria (FUNARI, 2001). A

preocupao com o patrimnio ambiental est diretamente ligada aos recursos naturais do

planeta, visto que o uso desses recursos essencial para a garantia de uma vida digna para a

populao humana. Alm disso, outros interesses so identificados na conservao do patrimnio

natural, como por exemplo, a manuteno da biodiversidade destes locais (ZANIRATO, 2006).

3.4. Catarse

Na Catarse o educando sistematiza e manifesta que assimilou a si mesmo e os mtodos de

trabalho usados na fase anterior. Nesta fase o aluno traduz oralmente ou por escrito o

compreendido em todo o processo do trabalho, a sntese do cotidiano e do cientfico, do terico



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e do prtico, significa a concluso, o resumo, ou seja, o novo ponto terico de chegada, a

manifestao do novo conceito adquirido, neste momento ele manifesta seu novo nvel de

aprendizagem. Este o ponto culminando do processo educativo onde o aluno passa da sncrese

sntese, o educando percebe que no s aprendeu o contedo, mas aprendeu algo que tem

significado na sua vida, algo que lhe exige o compromisso de atuar na transformao social

(GASPARIN, 2012).

O autor supra destaca ainda que para conhecer a concluso do aluno o professor deve criar

condies para que o aluno mostre o que aprendeu, deve se ressaltar que esse tipo de avaliao

no ocorre somente nessa fase, mas durante todas as atividades. Essa avaliao pode ocorrer de

forma informal, onde o aluno expressa de maneira espontnea o que incorporou do contedo, ou

formal, atravs de questes e instrumentos propostas pelo professor. Na sequncia didtica desta

proposta os alunos expressaram a sntese de forma informal e tambm formal atravs da

confeco e realizao dos jogos (figura 9 e 10), criao dos fantoches e produo do teatro (figura

11 e 12), da autoavaliao e produo de relatrios embasados nos roteiros das aulas de campo

realizadas nos patrimnios da Prainha, na Barra do Jucu (congo) e no Parque da Manteigueira.

Figura 9: Confeco do jogo de memria (Patrimnio Material Imaterial e Natural).




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Figura 10: Jogo de memria.


Figura 11: Confeco dos fantoches.




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Figura 12: Fantoches de material reciclvel utilizados no teatro.


A confeco dos jogos educativos e dos fantoches despertou a essncia artstica dos alunos

estimulando a aprendizagem, as imagens escolhidas por eles puderam expressar a compreenso

dos mesmos.

Nessa etapa os alunos concluram que Patrimnio o termo utilizado para designar o conjunto de

bens individuais ou de uma coletividade, sejam eles naturais, materiais ou imateriais (dimenso

conceitual). A cidade de Vila velha - Vila do Esprito Santo, a mais antiga do Estado do Esprito

Santo, foi fundada em 23 de maio de 1535, pelo portugus Vasco Fernando Coutinho, a partir da

todos os patrimnios foram aos poucos sendo construdos (dimenso histrica). Muitos turistas

so atrados por estes patrimnios que se tornaram cartes postais.

O homem modificou a natureza para atender seus interesses (dimenso econmica e social). Cada

grupo social possui valores diferentes e por isso possuem expresses culturais diversificadas que

precisam ser resgatadas e valorizadas (dimenso cultural). H leis de proteo destes bens

(dimenso legal). Princpios religiosos tambm esto envolvidos nestes patrimnios, seja no

carnaval de congo, na festa da penha ou com os peregrinos que visitam o convento da Penha para

oraes, pedidos pessoais e romarias (dimenso religiosa). Todos somos responsveis pela

preservao destes patrimnios (dimenso educacional).



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Durante as aulas de campo os alunos puderam observar que o municpio de Vila Velha cresce cada

vez mais economicamente gerando cenrios globalizados, nos quais as caractersticas locais vo

perdendo espao para os grandes empreendimentos, detectando que muitas pessoas no tm

acesso informao ao ponto de entender a importncia dos patrimnios de seu municpio, e por

isso, no comungam da necessidade de sua conservao.

3.5. Prtica Social Final

O ponto de chegada do processo pedaggico da Pedagogia Histrico-Crtica o retorno prtica

social e nesta fase lcito concluir que a prtica social dos alunos alterou qualitativamente. Na

Prtica Social Final o aluno compreende a realidade e posiciona-se nela, manifestando sua nova

postura, o momento da ao consciente na perspectiva da transformao social, retornando a

Prtica Social Inicial, agora modificada pela aprendizagem (GASPARIN, 2012).

O impacto do consumismo e a globalizao tem reduzido o interesse dos jovens pelos patrimnios

locais, principalmente o patrimnio imaterial (o congo), devido a ligao ao mundo do consumo,

com as msicas importadas. Existe uma certa rejeio cultura do municpio, devido aos meios de

comunicao que acabam por diminurem as tradies coletivas locais. Segue abaixo quadro com

as intenes e aes dos alunos, expressando a nova postura do aluno:

Com a finalidade de difundir o contedo aprendido, os alunos produziram e elaboraram um jornal

para conscientizar os demais alunos da escola (Figura 13). A sequncia didtica pode integrar

diferentes disciplinas e alm disso, possibilitou uma grande socializao de conhecimentos entre

escola e comunidade local. Depois de aplicada a sequncia didtica foi submetida validao

posteriori por pares. A validao foi realizada com o diretor, a pedagoga, a coordenadora e com

professores da escola.

De acordo com Guimares e Giordan (2011) a validao permite uma melhor adaptao do plano

de ensino, das teorias e das prticas educativas. Alm de melhorar a proposta, tambm permite

que o professor reelabore os seus saberes profissionais. Zabala (1999) refora esse pensamento

dizendo que a avaliao das sequncias didticas deve estar presente no planejamento de ensino.



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Quadro 2. Intenes e Aes dos Alunos, adaptado do Projeto de Trabalho Docente-Discente na

Perspectiva Histrico-Crtica (GASPARIN, 2012).

Intenes do aluno

Manifestao da nova postura

prtica.

Aes do aluno

Nova prtica social do contedo,

em funo da transformao social.

1- Preservar os patrimnios locais.

1-No depredar os patrimnios, inclusive o

patrimnio escolar, no jogar lixo nos rios e em

terrenos baldios

2- Conhecer mais sobre a regio

onde mora.

2- Entrevista com os mestres de congo e

compreender o incio dessa manifestao cultural.

- Aplicao de questionrio na casa da memria e

museu Homero Massena sobre a histria e

importncia destes patrimnios.

3- Aprofundar conhecimentos.

3- Ler sobre os patrimnios da regio.

4- Difundir o contedo, valorizando

a identidade local.

4- Produzir vdeos sobre os patrimnios e

apresentar para as outras turmas

5- Conscientizar os outros alunos da

escola sobre a preservao dos

patrimnios.

5- Escrever e divulgar o jornal da Educao

Patrimonial

- Expor fotos, vdeos e relatar as experincias

vivenciadas durante o projeto.




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Figura 13: Elaborao do Jornal no laboratrio de Informtica.


4. CONSIDERAES FINAIS

A Sequncia Didtica embasada na Pedagogia Histrico-Crtica repercutiu em uma aprendizagem

satisfatria, onde os resultados mostraram motivao dos alunos com o processo de ensino-

aprendizagem. Foi perceptvel a participao e interao dos alunos dando as respostas nos

momentos de interveno. O bom resultado apresentado pelos alunos na Sequncia Didtica

partiu do conhecimento prvio dos alunos at uma aprendizagem e construo de conhecimento,

numa perspectiva que compreende prtica-teoria-prtica. importante destacar a importncia da

insero deste tema no currculo escolar de forma interdisciplinar, pois envolveu contedos

relevantes das disciplinas de Arte, Geografia, Histria, Cincias, Informtica e Portugus.

A estratgia proposta permitiu uma reflexo sobre uma educao cidad partindo das informaes

prvias dos alunos sobre o estudo do Patrimnio girando em torno da realidade do aluno, levando

o desenvolvimento do esprito crtico dos educandos e a construo de valores e aes que sero

empregadas no seu cotidiano. A Educao Patrimonial se faz importante no que diz respeito o

despertar de uma conscincia crtica, possibilitando que o aluno mude suas atitudes no ambiente

escolar e na comunidade, construindo um sentimento positivo de valorizao de sua regio, agindo



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com responsabilidade diante das questes patrimoniais, agindo de forma a garantir a

sustentabilidade dos mesmos.

O objetivo principal foi conscientizar o educando sobre a importncia da preservao dos

Patrimnios de Vila Velha, contribuindo para a construo da cidadania e valorizao dos

patrimnios culturais do Municpio. Diante disso, os alunos detectaram a situao de descaso para

com o patrimnio histrico e a pouca visibilidade da tradio local, que correm o risco de perder-

se pois no h envolvimento dos jovens com a cultura do municpio. Os jovens hoje so

influenciados pelo capitalismo e vivem num mundo individualista em meio as tecnologias. Pode-se

perceber que s haver envolvimento e comprometimento com o patrimnio quando os alunos

passarem a se identificar com ele, portanto, a Educao Patrimonial que propomos, diferente da

tradicional, no visa ocorrer de forma forada e incorporar, por meios impositivos, o patrimnio na

identidade local. Para que se alcance uma educao progressista, todos os envolvidos devem ser

entendidos como sujeitos histricos, deixando de lado o papel de expectador.

Ficou claro que no Municpio de Vila Velha existe certa dificuldade em incorporar uma conscincia

que permita valorizar os patrimnios que retratam a memria da regio, pois, o foco se d nas

edificaes e manifestaes de carter pblico, vinculado ao Estado e aos grupos dominantes,

rejeitando outras tradies ou valores. Esse fato reafirma a necessidade de polticas pblicas que

visem reverter esse quadro atravs da Educao Patrimonial crtica, que supera aquilo que

tradicionalmente se convencionou a denominar de patrimnio, valorizando tambm o espao do

indivduo, favorecendo a diversidade de possibilidade de entendimento acerca do patrimnio. Para

isso, preciso desprivatizar o patrimnio e a cultura local, adequando perspectivas e

vislumbrando possibilidades de participao de todos.

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