ОГЛАВЛЕНИЕ

1.  Целевой раздел1.1. Пояснительная записка 31.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

11

1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

24

2. Содержательный раздел2.1. Программа формирования базовых учебных действий 322.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

38

2.3. Программа духовно-нравственного развития 1042.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

110

2.5. Программа коррекционной работы 1202.6. Программа внеурочной деятельности 124

3. Организационный раздел3.1. Учебный план, годовой календарный график 1293.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

133

2

1. Целевой раздел1.1 Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Большекатрасьская СОШ» Чебоксарского района Чувашской Республики ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями: Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» и Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г. №29/2065-н «Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»

АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основе примерной адаптированной основной образовательной программы.

АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия их реализации. Программа является содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана, рабочих программ педагогов по учебным предметам.Программа определяет:- приоритеты, качество содержания и реализации основного общего образования в школе, его организационные и методические аспекты на уровне основного образования;- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки детей с умственной отсталостью, их социально-психологическую реабилитацию для последующей интеграции в общество;- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников образовательного процесса, в том числе систему оценки результатов её освоения учащимися.Участники образовательного процесса: ученики, родители, учителя.Срок реализации: 2019-2022гг.

Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:

― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

3

― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;

― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

― онтогенетический принцип; ― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

― принцип сотрудничества с семьей.В основу АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллекту-

альными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой ум-

ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых 4

образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей ос-воения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной от-сталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового

опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП ООО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана с учетом их особых образовательных потребностей. Одним из важнейших условий обучения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними. Сроки реализации АООП ООО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 5 лет (II этап ― 5-9 классы).

АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах, индивидуально на дому по решению ВК.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихсяс легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые

5

возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, нали-чием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступа-тельный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) ру-ководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умст-венной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относитель-но сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-ми) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умстве-нной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать

6

отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллек-туальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым ря-дом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между ча-стями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несу-щественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражает-ся в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающим-ся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учеб-ной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (ин-теллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорри-гировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полу-ченной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запо-минают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормаль-ных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки па-мяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) прояв-ляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспро-изведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная инфо-рмация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использо-вание различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развиваю-щего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов пла-нов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качест-ва воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специ-фика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ре-бенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.

7

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, за-медленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление тру-дностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и вооб-ражение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Вообра-жение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформирован-ностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начи-ная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится це-ленаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отме-чаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в уве-личении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуаль-ными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудно-сти обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координаци-ей мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладе-нии письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражне-ний, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на от-дельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллек-туальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При лег-кой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо

8

выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятель-ности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психичес-ких чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой вну-шаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых уси-лий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развива-ются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие про-текания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на ха-рактер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся при-ступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием

9

познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

Особые образовательные потребности обучающихсяс легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучаю-щихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком сво-еобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллек-туальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недораз-вития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:  раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,

как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования; доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования; систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций; обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной

среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и

поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой; специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать

совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции; стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к

окружающему миру.Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей

обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и

10

совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)адаптированной основной общеобразовательной программы

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся: 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; 2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; 6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; 7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; 9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; 11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра-вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; 12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; 13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при

11

принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Большекатрасьская средняя общеобразовательная школа" Чебоксарского района Чувашской Республики может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):

Русский язык Минимальный уровень:знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;образование слов с новым значением с опорой на образец;представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению;использование на письме орфографических правил после предварительного разбора

текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;составление различных конструкций предложений с опорой на представленный

образец;установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с

помощью учителя);нахождение в тексте однородных членов предложения;различение предложений, разных по интонации;нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью

учителя);участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для

раскрытия его темы и основной мысли;выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и

повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.

Достаточный уровень:знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем; образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с

использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;12

дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;

определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;

нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);

пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,

опорным словам, на предложенную тему и т. д.;установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре

предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием

опорных схем;составление предложений с однородными членами с опорой на образец;составление предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли

текста (с помощью учителя);выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и

основной мысли текста;оформление всех видов изученных деловых бумаг;письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и

рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного

коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).

Чтение (Литературное чтение)Минимальный уровень:правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,

доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);определение темы произведения (под руководством учителя);ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими

словами;участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и

разобранного под руководством учителя текста;пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью

учителя);выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;установление последовательности событий в произведении;определение главных героев текста;составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и

по вопросам учителя; нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с

помощью учителя;заучивание стихотворений наизусть (7-9); самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию

произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.Достаточный уровень:

13

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;

ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);определение темы художественного произведения; определение основной мысли произведения (с помощью учителя);самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным

обоснованием;определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение

собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя);

пересказ текста по коллективно составленному плану; нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и

смысла с опорой на контекст;ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с

помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.Родной (чувашский) языкМинимальный уровень:

понимание текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение);умение участвовать в диалогическом общении с соблюдением норм современного

чувашского литературного языка и речевого этикета;использование знания алфавита при поиске информации в словаре;членить слова на слоги и правильно их переносить;

использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;

установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с

помощью учителя);нахождение в тексте однородных членов предложения;различение предложений, разных по интонации;нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью

учителя);участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для

раскрытия его темы и основной мысли;выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и

повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;

составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.

Достаточный уровень:знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем;

14

образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;

дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;

определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;

нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);

пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,

опорным словам, на предложенную тему и т. д.;установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре

предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием

опорных схем;составление предложений с однородными членами с опорой на образец;составление предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли

текста (с помощью учителя);выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и

основной мысли текста;оформление всех видов изученных деловых бумаг;письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и

рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного

коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).

Родная (чувашская) литератураМинимальный уровень:правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,

доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);определение темы произведения (под руководством учителя);ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими

словами;участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и

разобранного под руководством учителя текста;пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью

учителя);выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;установление последовательности событий в произведении;определение главных героев текста;составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и

по вопросам учителя; нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с

помощью учителя;заучивание стихотворений наизусть (7-9); самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию

произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.15

Достаточный уровень:правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых

усвоенных норм орфоэпии;ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);определение темы художественного произведения; определение основной мысли произведения (с помощью учителя);самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным

обоснованием;определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение

собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя);

пересказ текста по коллективно составленному плану; нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и

смысла с опорой на контекст;ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с

помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.МатематикаМинимальный уровень:знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых

чисел в пределах 100 000;знание таблицы сложения однозначных чисел; знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000

(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);

знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и

деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;

знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;

нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,

параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;

Достаточный уровень:знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение

чисел в пределах 1 000 000;знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через

десяток;знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;

16

знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);

письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;

знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;выполнение арифметических действий с десятичными дробями;нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его

доли (проценту);выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и

десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;

решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических действия;

распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);

знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;

вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;

применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;

представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;

Информатика (VII-IX классы)Минимальный уровень:представление о персональном компьютере как техническом средстве, его

основных устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,

используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);

пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).

Достаточный уровень:представление о персональном компьютере как техническом средстве, его

основных устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,

используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);

пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными ресурсами;

пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;

17

запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ.

Природоведение (V-VI класс)Минимальный уровень: узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное

дерево леса); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе

(полезные ископаемые);соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,

понимание их значение в жизни человека;соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе

(под контролем взрослого);выполнение несложных заданий под контролем учителя;адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,

понимание оценки педагога.Достаточный уровень:узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных

условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагога;

представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);

называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;

выделение существенных признаков групп объектов;знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил

здорового образа жизни; участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о

предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и

итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;

выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.Биология:Минимальный уровень:представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма

человека; знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и

различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения

в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных

программой;18

описание особенностей состояния своего организма; знание названий специализации врачей;применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях

(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).

Достаточный уровень:представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и

человеком, органами и системами органов у человека;установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта

(единство формы и функции);знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;

выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные

объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в

организме человека;знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,

самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);

знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций;

выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);

владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.

География:Минимальный уровень:представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной

деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;

владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;

выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;

сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;

использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.

Достаточный уровень:применение элементарных практических умений и приемов работы с

географической картой для получения географической информации; ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,

оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий; нахождение в различных источниках и анализ географической информации;применение приборов и инструментов для определения количественных и

качественных характеристик компонентов природы;

19

называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.

Основы социальной жизниМинимальный уровень:представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов

продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;

приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления

пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;

соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение

типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;

знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представления о различных видах средств связи;знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,

транспорте, музеях, медицинских учреждениях);знание названий организаций социальной направленности и их назначения;Достаточный уровень:знание способов хранения и переработки продуктов питания;составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук

и т.д.;соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о

морально-этических нормах поведения;некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье

посуды и т. п.);навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством

взрослого);пользование различными средствами связи для решения практических житейских

задач;знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и

доходов семейного бюджета;составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью

обращения в различные организации социального назначения;История ОтечестваМинимальный уровень:знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,

политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);понимание значения основных терминов-понятий; установление по датам последовательности и длительности исторических событий,

пользование «Лентой времени»;20

описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;

нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;

объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.Достаточный уровень:знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий

отечественной истории; знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их

причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;

знание мест совершения основных исторических событий;знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,

полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;

формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических событий;

понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее «легенду»;

знание основных терминов понятий и их определений;соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности

исторических событий;сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;поиск информации в одном или нескольких источниках;установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими

событиями и явлениями. История и культура родного края

Минимальный уровень: Характеризовать понятие культуры, ее виды;

Осознавать значение народной культуры, как фундамента развития и функционирования современной культуры. Характеризовать отдельные выдающиеся явления чувашской народной культуры (с помощью учителя).Понимать значение культурных традиций в жизни общества. Называть выдающихся деятелей науки Чувашии прошлых веков (И.Я. Яковлев, И.С. Максимов-Кошкинский).Понимать принадлежность чувашского языка булгарской группе тюркской семьи; различать виды письменности, цифр; Понимать значение религии в сохранении культурных традиций общества. Определять виды религий, делать краткие сообщения о мировых религиях (с помощью учителя).Понимать значение физической культуры и спорта в развитии людей и общества. Делать краткие сообщения о спортивных достижениях спортсменов Чувашии. Характеризовать и сравнивать экологические проблемы прошлого и современности.Понимать текст, выделять основные мысли; Находить информацию на конкретных сайтах (в безопасной сети интернета).Достаточный уровень: Различать культуру народов России и мира; выявлять принадлежность языка той или иной группе и семье ( с помощью учителя); характеризовать особенности чувашского языка, анализировать взаимосвязи и взаимовлияния языков.Находить и анализировать информацию о явлениях культуры, жизнедеятельности персоналий (в том числе и в безопасной сети интернет).

21

Моделировать простейшие артефакты народной культуры, украшать их, готовить выставку.Анализировать форму предметов; развивать навыки эстетического, образного восприятия произведений искусства.

Физическая культура:Минимальный уровень:знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья;демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;

комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;

понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека;

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя);

выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;

знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;

демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);

определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под руководством учителя);

выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной деятельности;

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под руководством учителя);

участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и

соревнований;представления об особенностях физической культуры разных народов, связи

физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;

оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической

культуры.Достаточный уровень:представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,

в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:

упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;

выполнение строевых действий в шеренге и колонне;знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание

температурных норм для занятий; планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация

отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

22

знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),

подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;

участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;

доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов их устранения;

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;

использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;

пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении

подвижных и спортивных игр.Профильный труд:Минимальный уровень:знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются

и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;представления об основных свойствах используемых материалов; знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при

работе с производственными материалами;отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных

частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);

представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;

владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);

чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;

представления о разных видах профильного труда (деревообработка, ме-таллообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);

понимание значения и ценности труда;понимание красоты труда и его результатов; заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего

внутреннюю дисциплину; выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой

деятельности («нравится»/«не нравится»);организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;

23

осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;

выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,

высказывание своих предложений и пожеланий;проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и

результатам их работы;выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков

трудового обучения; посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и

окружающей среды.Достаточный уровень:определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их

целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;

экономное расходование материалов;планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной

обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и

корректировка хода практической работы;понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области

трудовой деятельности.

1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения Программы призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Программы, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности Учреждения;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

24

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль-ными нарушениями) в овладении Программы являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов Учреждение опирается на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания Программы, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания Программы необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оцен-ки качества образования.

В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.Оценка личностных результатов Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы Учреждения включает педагогических (учителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога) и медицинского работника, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Программы следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах от 0-3 баллов. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого- педагогический консилиум.

25

Таблица оценки личностных результатов

Личностные результаты

Критерии Оценочные шкалы

1 1. Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину

Понимать и использовать в речи положительные качества, характеризующие гражданскую направленность (патриотизм, трудолюбие, верность, справедливость, честь, смелость, и др. социальные компетенции). Сформированность понимания себя как члена семьи, члена общества, члена государства

0- не может адекватно передать свое понимание;1- может передавать свое понимание отдельных качеств; 2-может рассказать о своей малой родине, используя некоторые слова. 3- осознает себя как гражданин России, может с гордостью рассказать о своей Родине с использованием в речи положительных качеств

2 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Сформированность уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира

0 – не может адекватно передать свое понимание;1 – имеет некоторые представления об истории и культуре других народов.2 – имеет представление о том, что нужно уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению.3- может рассказать о своей позиции по отношению к другим мнениям, ценностям, религиям.

3 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Способен взаимодействовать с окружающими людьми, перенимать положительный чужой опыт, используя вербальные и невербальные средства общения (через игру, рисунки, чтение и другие коммуникационные возможности)

0- не может адекватно передать свои впечатления и соображения;1- может передавать личные впечатления, но они понятны только ограниченному кругу; 2- может поделиться своими прошлыми воспоминаниями с одноклассниками и взрослыми;3- может использовать доступный положительный жизненный опыт окружающих, используя разные средства общения

4 Овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире

Имеет целостные, упорядоченные временные и пространственные представления о картине мира. Научился связывать события личной жизни с миропорядоком

0-не может упорядочивать свои впечатления об окружающем мире, связанные со временем и пространством;1-представляет некоторую связь между природным порядком и укладом

26

собственной жизни дома и в школе; 2- представляет взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и школе, но вербально передает её с трудом;3- может вербально передать личные впечатления о взаимосвязи с явлениями окружающего мира: «Налетела снежная буря, из-за этого экскурсия в лес перенеслась»; «Мне радостно, потому что завтра начнутся каникулы»

5 Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни

Владеет социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни

0-самостоятельно не может решать бытовые задачи, применяя навыки1-решает социально-бытовые задачи только с помощью педагога.2- владеет элементами самостоятельного решения социально-бытовых задач3- Владеет социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни

6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.

Знает правила общения и умеет использовать их в коммуникации в бытовых ситуациях

0-самостоятельно не может решать бытовые задачи, применяя доступные средства коммуникации, поведение неадекватно ситуации общения; 1- может вступить в беседу на доступную тему, но не умеет её подержать и завершить; 2- может продолжить беседу процессе общения на доступную тему; 3- может вариативно выбирать средства коммуникации, характерные для разговора на доступную тему, пользуется вежливыми словами.

7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

Владеет социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.Умеет организовать

0-не владеет социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.1-осмысливает и понимает

27

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

собственнуюдеятельность.

социальное окружение, определяет свою роль только с помощью педагога.2- осмысливает и понимает социальное окружение, определяет свою социальную роль.3- понимает социальное окружение, определяет свою социальную роль, умеет организовать свою деятельность в соответствии с социальной ролью.

8 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

Сформированавнутренняя позицияшкольника на уровнеположительногоотношения к школе.Ориентирован насодержательные моментышкольной действительности ипринятие образца«хорошего ученика».

0-не может адекватно принять социальную роль обучающегося.1-ориентирован на положительное отношение к школе, социальная роль понятна.2- Ориентирован насодержательные моментышкольной действительности и принятие образца«хорошего ученика»3- сформирована положительная мотивация к учебной деятельности.

9 Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

Готовность кколлективным формамобщения.Владение средствамикоммуникации.

0-самостоятельно не может применять доступные средства коммуникации, поведение неадекватно ситуации общения;1-может вступить в коллективное общение на доступную тему, но не умеет её поддержать.2- может продолжить беседу в процессе общения на доступную тему;3- Умеет сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми, может вариативно выбирать средства коммуникации, характерные для разговора на доступную тему, пользуется вежливыми словами.

10 Воспитание эстетических

Сформированностьэлементарных

0-не может адекватно видеть и понимать красоту в

28

потребностей, ценностей и чувств

представлений обэстетических и художественных ценностях отечественной культурыСформированность творческой активности, интереса к искусству, художественным традициям своего народа.

окружающем мире.1-может выражать свои мысли, чувства, впечатления в форме эстетического суждения, оценки.2-может принять участие в различных видах творчества, интересуется искусством.3- участвует в различных видах творческой деятельности, выражает себя в доступных видах творчества. Понимает художественные традиции своего народа.

11 Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра-вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

Сформированностьэтических чувств,доброжелательности,эмоционально-нравственнойотзывчивостиСформированность понимания и сопереживания чувствам других людей

0-не обладает чувствами сопереживания, отзывчивости и взаимопомощи.1-проявляет чувства доброжелательности, отзывчивости и взаимопомощи.2- проявляет чувства доброжелательности, отзывчивости и взаимопомощи.3- проявляет искренность, уважительность, справедливость, вежливость, терпение по отношению к другим людям. Быть искренним, заботливым по отношению к себе и другим людям.

12 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

Сформированность навыков личной гигиеныСформированность понятий «здоровый образ жизни», «вредные привычки»Сформированность мотивации творческоготрудаСформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям

0-не воспринимает установку на безопасный здоровый образ жизни. Имеет лишь представление о навыках личной гигиены.1-применяет навыки личной гигиены в повседневной жизни.Отличать вредные привычки от полезных.2-занимается спортом. Применяет различные формы ЗОЖ в повседневной жизни.3- Применяет различные формы ЗОЖ в повседневной жизни. Участвует в доступных ему формах творческой деятельности. Положительно относится к трудовой творческой деятельности. Понимает и ценит роль

29

трудовой деятельности в жизни человека.

13 Проявление готовности к самостоятельной жизни.

Сформированность начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельностиСформированность бытовых навыков самообслуживанияСформированность умений межличностного общения.

0-не имеет представления о самостоятельной жизни. Не сформированы бытовые навыки самообслуживания.1-Навыки самообслуживания сформированы, может участвовать в трудовых акциях. 2- Умеет взаимодействовать в коллективных творческих делах.Готов обучаться бытовому труду.3- Обладает умениями самообслуживания.Поддерживает коммуникацию со взрослыми и сверстниками. Умеет обратиться за помощью. Усваивает позитивные образцы взаимодействия в семье, Учреждении, социуме.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности и сопровождаются текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.

Текущий контроль успеваемости обучающихся - это систематическая проверка учебных достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в соответствии с Программой.

Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально эффективным образом для достижения результатов освоения Программы.

Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода в целях:

- контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных образовательной программой;

- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям Стандарта;

- проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью возможного совершенствования образовательного процесса.

Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую часть образовательной программы. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическим работником с учетом Программы.

Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных Программой. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются Программой, календарным учебным графиком.

Целями проведения промежуточной аттестации являются:- объективное установление фактического уровня освоения образовательной

программы и достижения результатов освоения образовательной программы;

30

- оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося в осуществлении образовательной деятельности,

- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.

Промежуточная аттестация в Учреждении проводится на основе принципов объективности, беспристрастности.

Формами промежуточной аттестации являются:- письменная проверка - письменный ответ обучающегося на один или систему

вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, практические, контрольные, творческие работы; письменные ответы на вопросы теста; диктанты и другое;

- устная проверка - устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;

- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок. Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения о результатах текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся как посредством заполнения предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник обучающегося, электронный дневник), так и по запросу родителей (законных представителей) обучающихся. Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогах текущего контроля успеваемости обучающегося и промежуточной аттестации в письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обуча-ющимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения Программы обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усво-енных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или прео-доления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

31

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель

надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками типа:

«3» (удовлетворительно), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

«4» (хорошо) — от 51% до 65% заданий. «5» (отлично) — свыше 65%.По завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух

испытаний:первое — предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения

обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;

второе — направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.Результаты итоговой аттестации оцениваются в балльной системе.Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную

деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-ми), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» — «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения Программы с учётом:

- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

- условий реализации Программы;- особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Учреждения.

2. Содержательный раздел2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в

32

изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формирова-нии основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к само-стоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный

компонент учебной деятельности;― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать

знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси-

хофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся; •определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действийобучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.

Функции базовых учебных действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной

области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

V-IX классыЛичностные учебные действия:

Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как

33

собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать

коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять

цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-про-

странственную организацию; использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,

обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Связь базовых учебных действий (БУД) с содержанием учебных предметов.В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи

с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

34

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации. Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и

итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

БУДы ХарактеристикаЛичностные учебные действия

Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия

Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

35

использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

«Чтение (литературное чтение)» В 5-9 классах кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведениях; устанавливать причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.Изучение учебного предмета «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. На уроках русского языка осуществляется формирование нравственных качеств, понимания таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «природа», «родина», «уважение к старшим».В 5-9 классах: в процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки. Воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.«Математика»  решает одну из важных специфических задач обучения учеников с нарушением интеллекта - преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств. Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся, коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы.Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами, учить использовать математические знания в нестандартных ситуациях.Формируя у умственно отсталых учащихся на наглядной и наглядно-действенной основе первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и решает в процессе обучения математике задачи развития наглядно-действенного, наглядно-образного, а затем и абстрактного мышления этих детей. Осваивая систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре учащийся в процессе обучения математике, получает и знания, необходимые знания, как для дальнейшего обучения, так и для его социализации. «Физическое воспитание»: предмет обеспечивает формирование личностных действий, духовных способностей, коррекции и компенсации нарушений физического развития, развития двигательных возможностей учащихся, освоения правил здорового и

36

безопасного образа жизни. В области регулятивных действий - развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия. «Природоведение», «География», «Биология»: предметы из образовательной области «Естествознание» обеспечивают формирование личностных, регулятивных и познавательных учебных действий. В процессе изучения окружающего мира, природы у учащихся формируются и систематизируются представления о живой и неживой природе, сезонных изменениях в ней, жизни растений и животных, строении организма человека и т.д. Обучающиеся учатся наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи и взаимозависимость природных явлений. Эта деятельность учащихся играет важную роль в работе по коррекции недостатков умственного и психофизического развития, их познавательных интересов. Знания о природе помогают детям видеть прекрасное в ней, воспитывают отношение к ней, стремление беречь и охранять природу.Изучение учебного предмета  «История отечества» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных учебных действий. В предмет заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями. Коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация выпускника в общество. «Основы социальной жизни»: специфика этого предмета направлена на практическую подготовку учащихся 5-9 классов к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, навыков способствующих социальной адаптации в условиях современного общества, на повышение уровня их общего развития, что обеспечивается через развитие личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных базовых учебных действий. Социально-бытовая ориентировка учащихся имеет логическое продолжение в системе внеурочной деятельности.«Профильный труд» дает возможность овладения профессией учащимся с нарушением интеллекта (умственной отсталостью). Основными направлениями коррекционной работы служат повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности. Формирование личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных учебных действий осуществляется через развитие у учащихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений. Профессионально-трудовое обучение занимает наиболее важное место в учебном процессе. На него в учебном плане отводится значительная часть времени, поскольку именно трудовое обучение в максимальной степени способствует успешной социальной адаптации и подготовке учащихся к самостоятельной жизни.В процессе обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные знания и умения, однако продвижение их неравномерно. Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценивания0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

37

3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;4- балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;5- баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

2. Содержательный раздел.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей областиПрограммы отдельных учебных предметов разрабатывались на основе Программы

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011г

2.2.1. Русский язык. Содержание учебного предмета. Содержание обучения русскому языку обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) строится на принципах коммуникативного подхода, который направлен на развитие контекстной устной и письменной речи, где простейшие орфографические правила обеспечивают самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей обучения, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом;

применение полученных знаний и умений в речевой практике.Грамматика, правописание и развитие речиФонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.

Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.

Морфология Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.

Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.

38

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.

Части речиИмя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,

наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению. Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами. Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и

нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.

Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.

Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единс-твенного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.

Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.

Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые. Правописание числительных.

Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия. Правописание наречий.

Синтаксис. Словосочетание. Предложение.Простые и сложные предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.

Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены и др.).

Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.

Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных

39

предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.

Развитие речи, работа с текстом Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,

повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.

Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.

Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.

Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно составленному плану.

Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности, книг.

Деловое письмо Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и

деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность, расписка и др.

Письмо с элементами творческой деятельности.

5 классПовторениеПрактические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов

в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е,ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова. Алфавит.

СловоСостав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс.

Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне

слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.Части речи. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное.

Умение различать части речи по вопросам и значению.Имя существительное. Понятие об имени существительном.Имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и

неодушевлённые. Изменение имён существительных по числам (единственное и множественное число).Род имён существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний

род). Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь,

мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож). Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.40

Первое склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания – ы, - и в родительном падеже ( из комнаты, из деревни), окончание – е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания  - ей, - ой в творительном падеже (за деревней, за страной).

Второе склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания –а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания –у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания –ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).

Третье склонение имён существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание –и в родительном, дательном и предложном  падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание –ью в творительном падеже (сиренью).

Упражнения в правописании падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имён существительных,

относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).ПредложениеГлавные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространённые и распространённые.Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые,

второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Связная речьЗаполнение дневника обучающимися.Работа с деформированным текстом.Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни

животных, школьные дела, поступки учащихся).Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин,

материалам наблюдений.Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная

тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо

родителям.

6 классПовторениеГлавные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и

распространенные. Однородные члены предложения. Перечисление без союзов и с однородным союзом «и». Знаки препинания при однородных членах. 

Звуки и буквыЗвуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных

гласных,  звонких и глухих согласных. Слова с разделительным ь. Двойные и непроизносимые согласные.СловоСостав слова. Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание.

Образование слов с помощью приставок и суффиксов.Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне

слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

41

Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.Имя существительное. Значение имени существительного и его основные

грамматические признаки: род, число, падеж.Правописание падежных окончаний имен существительных един. числа.Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний. Правописание родительного падежа существительных женского и среднего рода с

основой на шипящий.Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в единственном

или только во множественном числе.Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи. Умение

различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу существительного и согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

  ПредложениеПростое предложение. Простые предложения с однородными членами.Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. Перечисление

без союзов, с одиночным союзом и, с союзами а, но. Знаки препинания при однородных членах.

Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами.

Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении.Связная речьРабота с деформированным текстом. Распространение текста путем включения в него

имен прилагательных. Изложение рассказа по коллективно составленному плану (примерная тематика:

общественные дела, достойный поступок товарища и т.д.).Составление рассказа по картине по коллективно составленному плану.Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ имен

прилагательных. Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ им прилагательных.

Составление рассказа по опорным словам и данному плану.Составление рассказа с помощью учителя по предложенным темам («Прогулка в лес»,

«Летом на реке», «Лес осенью», «Катание на лыжах»).Сочинение по коллективно составленному плану на материале экскурсий, личных

наблюдений, практической деятельности.Деловое письмо: письмо товарищу, заметка в стенгазету (о проведенных мероприятиях

в классе, хороших и плохих поступках детей и др.), объявление (о предстоящих внеклассных и общешкольных мероприятиях).

7 класс Звуки и буквы. Текст Повторение. Звуковая характеристика языка: гласные и согласные звуки, ударные и

безударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные. Соответствие и несоответствие произношения написанию в слове. Нахождение

орфограммы в слове. Общий способ решения орфографических задач. Употребление разделительных ь и ъ знаков в словах. Работа со школьным орфографическим словарем. Алфавит.

42

Предложение. Текст Повторение. Простое предложение, нераспространенное и распространенное.Однородные члены предложения без союзов, с одиночным союзом и. Знаки

препинания. Распространение предложений однородными членами предложения. Составление предложений с заданными однородными членами предложения. Обращение, его место в предложении. Употребление обращения в диалоге. Дополнение текста фактами, подтверждающими основную мысль (с опорой на рисунки).

Слово. Текст Состав слова Корень, приставка, суффикс, окончание. Образование разных частей речи с помощью

приставок и суффиксов. Их дифференциация.Единообразное написание гласных и согласных в корнях; однокоренных слов. Способы

проверки орфограмм в корне слова.Правописание гласных и согласных в приставках. Разделительный твердый знак (ъ)

после приставок.Сложные слова с соединительными гласными о, е. Обогащение словаря сложными

словами, их активизация. Объяснение значения слов (по образцу). Составление словосочетаний с данными словами, включение их в текст.

Части речи Части речи. Их различение. Составление словосочетаний, состоящих из разных частей

речи.Существительное. Значение существительных в речи Описание картин окружающей

действительности существительными. Образование сравнительных оборотов с союзов как (один предмет похож на другой: глаза как бусинки).

Основные грамматические признаки существительного род, число, падеж.Существительные мужского и женского рода с шипящей на конце. Различение их по

родам в словосочетаниях. Правописание.Три типа склонения существительных.Ударные и безударные падежные окончания. Наблюдение за единообразным

написанием ударных и безударных падежных окончаний.        Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2 и 3-го

склонения в единственном числе. Проверка безударных окончаний существительных каждого типа склонения способом подстановки существительного того же склонения и падежа с ударным окончанием (по дороге — по земле, на дереве — на окне и т. д.). Распространение предложений однородными членами, выраженными существительными в заданной падежной форме.        

Текст. Установление последовательности фактов, подтверждающих основную мысль в тексте. Связь между ними с помощью слов сначала, потом, затем, наконец.

Прилагательное. Значение прилагательных в речи. Описание предмета и его частей словосочетаниями с прилагательными.

Использование прилагательных для выражения сравнения (ласковый, как котенок).Согласование прилагательного с существительным в роде и числе. Дифференциация

окончаний един. и множественного числа: -ее, -ие.Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода.Склонение прилагательных женского рода. Постановка вопросов от существительного

к прилагательному в косвенных падежах.Наблюдение за окончанием вопроса и окончанием прилагательного.Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе. Проверка

безударных окончаний прилагательных с помощью вопроса.Распространение предложений с  однородными членами, выраженными

прилагательными в заданной падежной форме.43

Глагол. Значение глаголов в речи. Использование глаголов для выражения сравнения (прыгает, как мячик).

Время и число глаголов. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.

Начальная форма глагола (неопределенная форма) на –тъ, -ться, -ти, -чь, -чься (что делать? что сделать?). Постановка глаголов в начальную форму.

Правописание частицы не с глаголами. Значение отрицания.Текст. План текста. Деление главной части плана на подпункты, отражающие

последовательность предъявляемых фактов (примеров).Местоимение. Значение личных местоимений в речи. Правильное соотнесение

местоимений с существительными. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.

Употребление местоимения 2-го лица множественного числа (вы, Вы). Культура речи при обращении к нескольким лицам и к одному человеку.

Изменение местоимений 3-го лица единственного числа по родам.Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Замена

местоимениями повторяющихся существительных и словосочетаний с ними в рядом стоящих предложениях.

Предложение. Текст Простое предложение с однородными членами. Перечисление без союзов и с

одиночным союзом и. Интонация перечисления. Знаки препинания. Распространение предложений однородными членами, выраженными разными частями речи.

Однородные члены предложения с союзами а, но. Интонация сопоставления. Знаки препинания.

Обращение. Место обращения в предложении. Знаки препинания. Культура речи при обращении.

Сложное предложение без союзов и с союзом и. Знаки препинания. Сравнение сложного предложения с простым предложением. Смысловая и интонационная законченность сложного предложения. Составление сложных предложений с опорой на рисунки и схему сложного предложения.

Повторение  Деловое письмо  Адрес. Повторение. Дополнение тематического словаря новыми адресными данными.

Заполнение конверта.Поздравление. Повторение. Профессиональные праздники. Внесение личностно

значимых профессиональных праздников в календарь памятных дат. Расширение тематического словаря. Речевой этикет.

Заполнение лицевой и обратной стороны поздравительной открытки.Записка. Повторение. Записка-извинение, записка-благодарность. Расширение

тематического словаря. Речевой этикет.Составление записок-извинений и записок-благодарностей на заданные темы.Письмо. Повторение. Выделение в тексте письма вопросов и просьб к адресату как

отдельной структурной единицы. Расширение тематического словаря. Коллективное сочинение писем на заданную тему, ответов на полученное письмо.

Объявление. Повторение. Объявления на улице и в газете. Расширение тематического словаря. Тематика объявлений. Составление объявлений на заданные темы.       

Объяснительная записка. Текст объяснительной записки, ее структурные части (адресат, название деловой бумаги, объяснение, фамилия, имя, отчество и подпись составителя, число). Тематический словарь. Членение текста объяснительной записки на структурные части и правильное расположение их на листе бумаги. Составление объяснительной записки из отдельных структурных частей. Дополнение текста

44

объяснительной записки пропущенными структурными частями. Составление объяснительных записок на заданные темы.

Связная речь с элементами творчества.Изложение с элементами описания предмета с предварительным анализом текста и

составлением плана.Продолжение рассказа по данному началу и плану последующих частей.Изложение описательного текста (описание природы) с предварительным анализом и

опорой на план-схему.Коллективное сочинение по картине бытового жанра с предварительным анализом,

составлением плана, опорой на схему, отбором речевого материала.Коллективное сочинение по картине (описание пейзажа) с предварительным анализом,

составлением плана, опорой на схему, отбором речевого материала.Письмо с элементами описания (предмета, места, природы) по данному плану.Составление объяснительной записки. 8 классПовторение   Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном

предложениях. Простое предложение с однородными членами.   Сложное предложение с союзами  и, а, но и без союзов.

Состав словаОднокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям

речи, разбор их по составу.Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных

в корнях слов.Образование слов с помощью приставок и суффиксов.Правописание приставок с о и а (от-, до-,по-, про-, за-, на-), 

приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от- ).

Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.

Части речиИмя существительное. Основные грамматические категории имени существительного.

Склонение имен существительных.Правописание падежных окончаний существительных единственного и

множественного числа. Несклоняемые существительные.Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным

в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Имена прилагательные на –ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.

Личные местоимения.Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений. Род местоимений 3-го лица единственного числа.Глагол. Значение глагола. Неопределенная форма глагола на –ть, -чь, -ти.Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам.Изменение глаголов в

настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.

45

Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения, глаголов с –ться и –тся.Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.  ПредложениеПростое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные  члены предложений.  Простое предложение с однородными

членами. Знаки препинания при однородных членах.Обращение. Знаки препинания при обращении.Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений.Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и,

а, но со сложными предложениями с теми же союзами.Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.

Постановка знаков препинания перед этими словами.Связная речьИзложение по рассказу с оценкой описываемых событий.Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными

произведениями).Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической

деятельности, основе имеющихся знаний.Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему», «Чему научила меня

школа»).Деловое письмо; заметка в стенгазету, заявление, автобиография, анкета и др.Сформированные в программе задаче указывают важнейшие направления работы, а

также позволяют определить основные разделы по данной программе.

9 классПовторение Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном

предложениях. Простое предложение с однородными членами.   Сложное предложение с союзами  и, а, но и без союзов.

Звуки и буквы Написание звонких и глухих, а так же непроизносимых согласных в корне слова;

ударных и безударных гласных. Разделительные Ъ и Ь.Состав слова.Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных

в корнях слов.Правописание приставок раз- (рас-), без- (бес-), из- (ис-), воз- (вос-).Сложные и сложносокращенные слова.Имя существительное.Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен

существительных. Существительные с шипящей на конце.Имя прилагательное Основные грамматические категории имени прилагательного.Имена прилагательные на –ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.   Морфологический разбор имен прилагательных.Личные местоимения.Основные грамматические категории местоимений. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.Глагол

46

Грамматические признаки глагола: род, число, неопределенная форма глагола. Не с глаголами.Изменение глаголов по лицам и числам, правописание глаголов II лица.Ударные и безударные окончания глаголов. I и  II спряжение глаголов.        

Повелительная форма глаголов единственного и множественного лица. Мягкий знак в глаголах.

Наречие Понятие о наречии. Наречия, которые обозначают время, место и способ действия. Правописание наречий с – а , - о на конце.Имя числительное Понятие об имени числительном. Количественные и порядковые числительные.Правописание числительных от 5 до 20 и 30. Правописание Ь в числительных.

Правописание числительных 90, 200, 300, 400.Части речи Имя существительное, имя прилагательное, глагол; наречие, местоимение.Предложение Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные  члены предложений. Простое предложение с однородными членами.Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.Обращение. Знаки препинания при обращении.Составление простых и сложных предложений. Сложные предложения со словами

который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.

Повторение Грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола.

Диалог. Связная речьСоставление рассказа с использованием необходимой информации.Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными

произведениями).Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической

деятельности, основе имеющихся знаний.Объявление; заметка; объяснительная записка; анкета; доверенность.Изложение с оценкой поступка героя.2.2.2. Чтение (литературное чтение)Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества

(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения русских и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия и пр.

Тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)

Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя. Присказка, зачин, диалог, произведение.герой

47

(персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж. стихотворение, рифма, строка, строфа. средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм). элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.

Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.

Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.

Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).

5 классПримерная тематика чтения. Устное народное творчествоСловесные забавы. Считалки. Заклички-приговорки. Потешки. Пословицы и поговорки.

Загадки. Сказки.Русские народные сказки. Сказки народов мира. Литературные сказки.Картины родной природы. Лето. Осень. Зима. Весна.О друзьях-товарищах.Басни. И.А.Крылов.Спешите делать добро.О животных.Из прошлого нашего народа.Произведения зарубежных писателей.Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, его героизме в труде и

ратных подвигах; политических событиях в жизни страны; труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; родной природе и бережном к ней отношении, жизни животных.

6 классПримерная тематика чтения:Моя Родина.Золотая осень.Великая радость - работа.Страницы истории.Что такое хорошо, что такое плохо.Здравствуй, гостья – Зима.Весна – красна.Рассказы о животных.Рассказы, сказки, стихи для детей.Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из

художественных произведений о: героическом прошлом и настоящем нашей Родины; событиях в мире; труде людей;

родной природе и бережном отношении к ней; знаменательных событиях в жизни страны.

7 классПримерная тематика чтенияУстное народное творчество как отражение жизни человеческого общества.

48

Русские народные песни. Сказки. Русская литература XIX века Биография и творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, В. Г. Короленко, А. П. Чехова,

Русская литература XX века Биография и творчество М. Горького, М.В. Исаковского, К. Г. Паустовского, М.М. Зощенко, К. М. Симонова, В.П. Катаева, Н.И. Рыленкова, Ю.И. Ковыля, Ю.Я. Яковлева, Р. П. Погодина, А. Г. Алексина, К.Я. Ваншенкина.

Доступные художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.

Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, былины. Литературные сказки.

Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.8  классПримерная тематикаХудожественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков

русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины,

баллады. Литературные сказки.Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и

нравственных качеств личности подростка.Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, , Н.А. Некрасова, И.С.

Никитина, Л.Н. Толстого, И.С. Тургенева, А.П. Чехова, В.Г. Короленко, С.А. Есенина, А.П. Платонова, Р.И. Фраермана, К.Г. Паустовского, Л. Кассиля, А.Т. Твардовского, В.М. Шукшина, В.П. Астафьева, Р.П. Погодина, А.А. Суркова..

Устное народное творчество (сказка, пословица, поговорка, баллада, былина). Произведения русских писателей XIX века (основные сведения о жизни А.С.Пушкина,

М.Ю.Лермонтов, И.А.Крылова, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого). Художественные (стихотворные и прозаические) произведения и отрывки из произведений этих писателей. Произведения русских писателей первой половины XX века (основные события жизни А.П.Чехова, В.Г.Короленко, А.М.Горького; небольшие статьи о жизни А.Н.Толстого, С.Есенина, А.Платонова, Н.Заболоцкого). Художественные (стихотворные и прозаические) произведения и отрывки из произведений этих писателей.

Произведения русских писателей второй половины XX века (основные сведения о жизни К.Г.Паустовского, Р.И.Фраермана, Л.А.Кассиля, А.Т.Твардовского, В.М.Шукшина, В.П.Астафьева, Р.П.Погодина, А.А.Суркова). Художественные (стихотворные и прозаические) произведения и отрывки из произведений этих писателей.

9  класс Примерная тематикаХудожественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков

русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины,

баллады.Литературные сказки.Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, Н.А.

Некрасова, Л.Н. Толстого, А.Н. Майкова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.П. Чехова, А.И. Куприна, И.А. Бунина.

Произведения А.М. Горького, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.Н. Толстого, М.А. Шолохова, К.Г. Паустовского, К.М. Симонова, В.М. Шукшина, Ф.А. Абрамова.

49

2.2.3. Родной (чувашский) языкАудирование и чтение как виды речевой деятельности.Аудирование (илтнине ӑнланни) и его виды (выборочное, ознакомительное, детальное).Приемы, повышающие эффективность слушания монологической речи; правила

эфективного слушания в ситуации диалога.Чтение (вулав). Культура работы с книгой и другими источниками информации.

Приемы работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Функциональные разновидности языка: разговорный язык (калаҫу чĕлхи), функциональные стили: научный (наука стилĕ), публицистические (публицистика стилĕ), официально-деловой (ĕҫлĕ стиль); язык художественной литературы (илемлĕ литература чĕлхи).

Смысловая и композиционная цельность, связность текста (текстӑн шухӑш пĕр пĕтĕмлĕхĕ, ҫыхӑнулӑхĕ).

Фонетика. Лексика. Словообразование. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное,

местоимение, спрягаемые формы глагола. Неспрягаемые формы глагола (глаголӑн сӑпатсӑр формисем), их значение,

употребление в предложениях.Сопоставление неспрягаемых форм.Причастие (пайташ). Значение и основные грамматические признаки причастий.

Синтаксическая роль причастия в предложении.Причастия настоящего, прошедшего, будущего времени и долженствования (хальхи,

иртнӗ, пулас, пулмалли пайташсем). Утвердительная и отрицательная формы причастий. Склонение причастий (пайташ вĕҫленĕвĕ). Правописание причастий. Сопоставление причастий в чувашском и русском языках. Деепричастие (ĕҫхĕлтеш). Значение и основные грамматические признаки

деепричастий. Синтаксическая роль деепричастия в предложении.Утвердительная и отрицательная формы деепричастий. Правописание деепричастий.

Сопоставление причастий в чувашском и русском языках. Послелог (хыҫ сӑмах) как служебная часть речи.Значение и роль послелогов в предложении. Сопоставление чувашских послелогов с

предлогами в русском языке.Союз (пĕтĕҫтерӱ) как служебная часть речи. Значение и роль союзов в предложении.Виды союзов: сочинительные (сыпӑнуллӑ), подчинительные (пӑхӑнуллӑ).Знаки препинания в предложениях с союзами.Интонация предложений с союзами.Частица (татӑк) как служебная часть речи. Значение и роль частиц в предложении.Разряды частиц по значению и употреблению: усилительные (вӑйлату),

выделительные (уйӑру), указательные (кӑтарту), вопросительные (ыйту), отрицательные (хирĕҫлев), неопределенные (паллӑ мар), смягчения (ҫемҫетӱ).

Правописание частиц. Сопоставление частиц в чувашском и русском языках.Междометие (чĕвĕ) как особый разряд слов.Значение междометий в речи. Знаки препинания при междометиях.Сопоставление междометий в чувашском и

русском языках. Синтаксис и пунктуация. Виды и средства синтаксической связи.Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса чувашского языка.

Словосочетание (сӑмах майлашӑвĕ) как синтаксическая единица. Основные признаки словосочетания. Структура словосочетания (сӑмах майлашӑвĕн

тытӑмĕ). Виды словосочетаний:– по составу: простые (ансӑр) и сложные (анлӑ);

50

– по морфологическим свойствам главного слова: именные (ят майлашӑвĕсем), глагольные (глагол майлашӑвĕсем), наречные (наречи майлашӑвĕсем).

Средства связи слов в словосочетании. Синттаксический разбор словосочетания.Предложение (предложени) как единица языка и единица речи. Простые и сложные предложения. Смысловая структура (тема и рема) предложения. Смысловое ядро (шухӑш тĕшши)

предложения. Порядок слов в предложении. Предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Вопросительные (ыйтуллӑ) и невопросительные (ыйтусӑр) предложения. Средства выражения вопроса в чувашском языке: вопросительные слова (ыйту

самахĕсем) и вопросительные частицы (ыйту татӑкĕсем).Утвердительные (пурлӑ) и отрицательные (ҫуклӑ) предложения. Праздники, обычаи, традиции чувашского народа в сопоставлении с другими.8 классГоворение и письмо как виды речевой деятельности.Говорение (сӑмах вĕҫҫĕн калани). Основные особенности устного высказывания.Сжатый (кĕске), выборочный (суйлавлӑ), развёрнутый (тулли) пересказ прочитанного,

прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения. Коммуникативные цели говорящего и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой и условиями общения.

Письмо (ҫыру). Основные особенности письменного высказывания. Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.

Особенности написания тезисов, конспекта, аннотации, реферата, официальных и неофициальных писем, расписок, доверенностей, заявлений. Коммуникативные цели пишущего и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой, функциональным стилем, жанром.

Части речи. Орфография.Словосочетание и предложение как синтаксические единицы языка. Пунктуация. Стили речи.Главные члены предложения (предложенин тĕп членĕсем), способы их выражения.Второстепенные члены предложения (предложенин кĕҫĕн членĕсем), способы их

выражения. Типы предложений по наличию / отсутствию второстепенных членов:

распространенные (анлӑ) и нераспространенные (ансӑр). Структурные типы простых предложений: двусоставные (икĕ тӗп членлӑ) и односоставные (пĕр тӗп членлӑ). Полные (тулли) и неполные (тулли мар) предложения.

Осложненные предложения (кӑткӑсланнӑ предложенисем). Предложения с однородными членами (пĕр йышши членлӑ предложенисем). Союзы

(пĕтĕҫтерӱсем) и обобщающие слова (пĕтĕмлетӱ сӑмхĕсем) в предложениях с однородными членами. Интонация, знаки препинания (чарӑну паллисем).

Предложения с обращениями (чĕнӱллĕ предложенисем). Место обращения в предложении. Интонация, знаки препинания. Интонация, знаки препинания.

Предложения с вводными словами и предложениями (кӱртĕм сӑмахлӑ тата кӱртӗм предложениллĕ предложенисем). Интонация, знаки препинания.

Предложения с обособленными членами (уйрӑмлатакан сӑмахлӑ предложенисем). Интонация, знаки препинания.

Способы передачи чужой речи. Прямая речь (тӱрĕ пуплев), косвенная речь (тӱрĕ мар пуплев).

Диалог, цитата. Структура предложений с прямой и косвенной речью. Знаки препинания.

Ввод цитат в речь. Знаки препинания при оформлении цитат и диалога.51

Сложное предложение (хутлӑ предложени).Структура и грамматическая основа сложного предложения. Средства связи частей

сложного предложения. Виды сложных предложений (хутлӑ предложени тĕсĕсем).Бессоюзное сложное предложение (ҫыхӑну паллисĕр хутлӑ предлоежени), его

структура. Смысловые отношения между его частями. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Лексика. Фонетика и графика. Части речи. Разбор слов. Синтаксис и пунктуация.

Правописание. Простое предложение. Литературный язык, текст, тема, идея, структура;стили.9 классФункциональные разновидности языка: разговорный стиль, официально-деловой

стиль, научный стиль, публицистический стиль.Рассуждение (ӑслав) – развитие мысли (доказательство, объяснение, размышление).

Композиционная схема рассуждения. Ситнтаксические средства связи: союзы и союзные слова со значением причины,

следствия, цели, уступки. Рассуждение в художественном, публицистическом, научном и деловом стилях).

Смешанные типы речи: описание с элементами рассуждения, повествование с элементами описания и рассуждения).

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.Лексика. Фонетика и графика. Части речи. Разбор слов. Синтаксис и пунктуация.

Словосочетание и предложение. Сложносочиненное предложение (сыпӑнуллӑ хутлӑ предложени): структура, виды

способы связи. Сложноподчиненные предложения (пӑхӑнуллӑ хутлӑ предложенисем), их структура. Сложные предложения с разными видами связи (Кӑткӑсланнӑ хутлӑ

предложенисем), средства связи в них.Повторение: Лексика. Фонетика и графика. Части речи. Разбор слов. Синтаксис и

пунктуация. Правописание. Простое предложение. Фонетический, морфемный, морфологический разбор слов. Синтаксический разбор

простых и сложных предложений. Литературный язык, текст, тема, идея, структура, стили.

2.2.4. Родная (чувашская) литератураХалăх сăмахлăхĕ. Истори юррисем. Юрă IX- IX ĕмĕрсенче аталанни, халăх историйĕн паллă тапхăрĕсемпе çыхăнни, 1) Атăл тăрăхĕнчи çынсен пурнăçне сăнлани; 2) монгол-тутар, Хусан ханĕсем пусмăрлани; 3) С.Разинпа Е.Пугачев сăнарĕсем; 4) ирĕклĕх кĕрешĕвĕ. Вуласа вĕренме: «Мамук ханăн пуçне вăрăнтăр!», «Хура халăх куççулĕсем...», «Разин патша килнĕ тет», «Пире улпут çĕнес çук». Вуласа паллашма: «Килĕ, çитĕ утлă паттăр», «Шурă Атăл çинче пурăннă чух», «Атьăр, тăрăр, хĕç тытар». Килте вулама: Михаил Лермонтов. «Иван ĕмпÿпе çамрăк сыхлавçă тата Калашник хуçа çинчен хунă юрă» (К.В.Иванов куçарăвĕ). Ăсталăхпа илем тĕнчи. Истории юррисем, вĕсен поэтики (сюжет, истори чăнлăхĕ, сăвă виçи, сăнарсен тытăмĕ, чĕлхе илемĕ). Вăйă-улах, хăна юррисем. Юрă этеме пурнăçри йывăрлăхсене çĕнтерме, халăх тытса пыракан ырă йĕркепе пурăнма вĕрентни, ырра

52

малалла аталантарма пулăшни, телейшĕн кĕрешме хавхалану кÿни. Хăна, вăйă-улах юррисем янăравлă, ăшă туйăмлă, çут çанталăкри илемлĕхпе пĕр кĕвĕллĕ пулни, вĕсенче çынсем хăйсен кăмăл- туйăмне туллин кăтартни. Хăна юррисем пурнăçа анлăн хакласа пĕтĕмлетни, çĕр ĕçĕн тухăçлăхне хисеплесе, ĕçе чысласа, пурнăçа пĕтĕмлетсе юсани. Вуласа вĕренме: «Çĕмĕрт çеçки çурăлсан», «Çерем пусса вир акрăм», «Сар хĕр сиксе вăй калать», «Пирĕн урам анаталла», «Сакки сарă сарлака». Вуласа паллашма: «Уйăх çути çутă çутатать иккен», «Тăван сана _ тав сана». «Хурăн çулçă çурсассăн», «Улми лайăх-и...», «Саврăм сире». Килте вулама: «Хĕвел тухать хĕрелсе», «Эй, выляма, выляма». Пусмăрпа тĕттĕмлĕхе хирĕç. Ĕç халăхĕ пусмăрçăсене чун-чĕререн курайманни. Литературăра тăшманăн ирсĕр ĕмĕтне-тĕллевне, мĕскĕнлĕхне ÿкерчĕклĕн кăтартни. Хайлавсенче XVIII ĕмĕрти чăваш ялĕ сăнланни. Пăлхавлă тытăçусемпе чăваш хресченĕн кĕрешĕвне сăнарлăн пĕтĕмлетни. Патша саманинчи ылханлă пурнăçа, ирсĕр ĕçсене сăнлăхлă мелсемпе ÿкерни. Çут тĕнче илемĕпе пусмăр тĕнчин сивлек сăн-сăпатне хирĕçлетсе кăтартни. Сталин саманинче хĕн-хур курнă халăх сăнарĕ. Халăха тĕрĕслĕхшĕн çапăçакансем майлă çавăракан паттăрлăх, çĕкленÿлĕх хавхи (пафос). Çĕнĕ саманашăн, çĕнĕ пурнăçшăн çапăçакан кĕрешÿçĕсене мухтани. Çĕнĕ саманара чăваш чĕлхи хăватлăн аталанса каясса шанни. Вуласа вĕренме: Çеçпĕл Мишши. «Иртнĕ самана», «Хурăç шанчăк», «Пуласси». Филипп Федоров. «Сталин ĕни». Çемен Элкер. «Кушлавăш уйĕ», «Хĕн-хур айĕнче». Вуласа паллашма: Федор Павлов. «Судра». Килте вулама: Валери Туркай. «Чăваш тупи», «Утăм хыççăн утăм _ ирĕклĕх енне». Иван Мучи. «Хурăнлă çул». Укçапала эрехех çынна ăсран кăларать. Ĕçкĕпе иртĕхни этем пурнăçĕшĕн пысăк хăрушлăх пулнине кăтартни. Укçапа эрехе, наркомание пула çын сăнĕпе те, кăмăлĕпе те улшăнса, тискерленсе пыни. Хайлавсенчи гуманизм идейисем, ырăпа усал тавра автор шухăшланисем. Вуласа вĕренме: Константин Иванов. «Çакă çутă тĕнчере» («Нарспи» поэма сыпăкĕ). Игнатий Иванов. «Çынна мулшăн туман, мула çыншăн тунă». Трубина Мархви. «Хăнаран». Вуласа паллашма: Денис Гордеев. «Чĕкеç йăвине ан салатăр». Юлия Силэм. «Пумилкке». Килте вулама: Наталья Шибаева. «Амантнă чун». Николай Кушманов. «Мул _ эрнелĕх, ăс _ яланлăх». Тăван чĕлхе _ чăваш чĕлхи. Чĕлхе _ халăх ăсне, пĕлĕвне, кăмăлне упракан пурлăх. Тăван чĕлхесĕр наци аталанаймасть. Чĕлхе _ иксĕлми пуянлăх, ăна ĕмĕрĕпе вĕренмелле. Лирика хайлавĕсенче çыравçăсем чăваш чĕлхин илемĕпе, янăравлăхĕпе савăнса мухтанни, тăван чĕлхене тиркекен, уншăн тăрăшман çынсене питлени.

53

Вуласа вĕренме:Петĕр Хусанкай «Сăмах хăвачĕ», «Эпир пулнă, пур, пулатпăр»Александр Артемьев «Хунавлах хăрнисем» (роман сыпăкĕ)Геннадий Волков «Тăван чĕлхемĕрçĕм»Çеçпĕл Мишши «Тăван чĕлхе» Вуласа паллашма:Митта Ваçлейĕ «Тăван чĕлхем»Альберт Канаш «Тăван чĕлхене»Людмила Смолина «Парне – ачамăрсене» Килте вулама:Василий Давыдов-Анатри «Тăван чĕлхе»Валерий Туркай «Истори сучĕ умĕнче» Тăван çĕр-шыв сывă пулсан тăван йăву та пулĕ сан... (5 сех.)

Ваттисем тăван çĕршыва куç шăрçилле упрама хушни. Чăваш халăхĕ хăйĕн çĕрне-шывне ĕлĕк те, халĕ те вилĕмрен хăрамасăр хÿтĕлени. Çĕршыв паттăрсене мухтакан хайлавсем.

Илемлĕ литература ĕç халăхĕн характер çирĕплĕхне, чăтăмлăхне, чун-чĕре «çулăмне» психологилле çивĕч те тарăнрах сăнлани.

Вуласа вĕренме:Петĕр Хусанкай «Таня».Николай Теветкел «Ăçта-ши ман асатте».Михаил Сениэль «Тĕп пултăр вăрçă!»Вуласа паллашма:Аркадий ,çхĕл «Ăмăрт кайăк».Нина Артемьева «Çухату». Килте вулама:Иван Лисаева «Вун пиллĕкре эпĕ, комбат». Кайăк хитре тĕкĕпе, этем _ ырă ăсĕпе.Этем ăс-хакăлĕ _ кивçен туянайми пуянлăх. Ăс-хакăла куллен-кун пăхса пырасси. Литература _ çын чунне, шалти тĕнчине уçса кăтартакан сăмах ÿнерĕ. Ачасен ÿсĕм йывăрлăхĕсем, вĕсене тĕрĕс ăнланса çĕнтерме вĕрентесси.

Вуласа вĕренме:Юрий Скворцов «Ултăк».Юрий Сементер «Сунăм».Вуласа паллашма:Любовь Мартьянова «Калаç», «Хĕрсене».Стихван Шавлы «Пÿрнепе тĕллесе».Джозеф Киплинг «Халал» (Заповедь).Килте вулама:Юрий Скворцов «Славик».Александр Кăлкан «Каппайчăк пучах» (юптару).Ăсталăхпа илем тĕнчи. Произведенири сăнарсене танлаштаруллă

характеристика парасси, психологиллĕ сăнлăхсем, ăшри монолог, лиризм çынсен характерне вăйлатни.

8. Пĕчĕк çыннăн пысăк чунĕ (6 сех.)

Ăс-хакăлпа чун-чĕре килĕшÿлĕхĕ. Савăнăçпа киленĕвĕ, тарăхупа хурланăва палăртмалли мелсем. Çыравçăсем гуманизм ыйтăвĕсене çивĕччĕн хускатни, çынсен чун-чĕрине витĕмлĕн кăтартни. Чун тасалăхне ачаран упрасси. Пурнăç тĕллевĕ _ малалла чĕнекен хăват.

Вуласа вĕренме:Юрий Скворцов «Пушмак йĕрĕ».Григорий Луч «Чун туйăмĕ».Николай Терентьев «Кĕмĕл пĕлĕтсем».Вуласа паллашма:Елизавета Осипова «Ытлашши тĕпренчĕк».Станислав Сатур «Çырмасем тискеррĕн курăнаççĕ».

54

Килте вулама:Трубина Мархви «Ача чухнехи».Ăсталăхпа илем тĕнчи. Хайлаври хирĕç тăру (конфликт) йĕрĕсем.

Конфликтра сăнарсен, характерсен витĕмлĕхĕ уçăлса пыни. Тулашри (çынсем хушшинчи) тата шалти (çын чун-чĕринчи) хирĕçÿсем.

9. Çут çанталăк _ этемлĕх сăпки (8 сех.)

Этем _ çут çанталăкăн чи ăслă та вăйлă чĕрĕ чунĕ. Этемпе тавралăхăн килĕшÿлĕхĕ. Тăван тăрăхри çут çанталăка упрасси, пуянлатасси, тĕпчесси. Çут çанталăк тасалăхĕ _ сывлăх пахалăхĕ. Экологи проблемисем, пархатарлă çын этеме юратнипе çеç çырлахманни, çут çанталăк пуянлăхĕпе илемĕшĕн тăрăшни, ăна хими им-çамĕпе т.ыт. вараласа пĕтернине сивлени.

Вуласа вĕренме:Мĕтри Кипек «Кайăк тусĕ».Георгий Тал-Мăрса «Хирте».Митта Ваçлейĕ «Атăл юрри».Стихван Шавлы «Тавтапуç сана, тĕнче».Вуласа паллашма: Çемен Элкер «Ыраш пусси _ тыр пусси».Иван Викторов «Выртмара».Килте вулама:Ухсай Яккăвĕ «Хĕвеллĕ çумăр».Ăсталăхпа илем тĕнчи. Лирика тĕсĕсем. Çут çанталăк лирики. Çут

çанталăк илемне, пулăмĕсене, вăхăчĕсене сăнлани. Илемлĕх мелĕсем.

10. Сарлака ман тăван çĕршывăм (5 сех.)

Пысăк тата пĕчĕк тăван çĕршывăмăр. Аслă çĕршывăмăр тăван килтен пуçланни. Çĕршыва юратасси, упрасси, хÿтĕлесси _ кашнин таса тивĕçĕ. Çĕршыв пуянлăхĕшĕн, ирĕклĕхĕпе никама пăхăнманлăхĕшĕн кĕрешме пĕлни _ этемĕн хаклă пахалăхĕ.

Вуласа вĕренме:Петĕр Хусанкай «Йыхрав», «Çуралнă çĕршывра».Валем Ахун «Хаклă çĕрĕм-шывăм».Вуласа паллашма:Юрий Скворцов «Шыв симĕсленнĕ чух».Энтип Ваççи «Çут çанталăк илемĕ».Килте вулама:Юрий Скворцов «Хĕлĕх хÿре кăвакал».Людмила Смолина «Тăван ялăм».Ăсталăхпа илем тĕнчи. Илемлĕ текст уйрăмлăхĕсем. Сăмахăн

куçăмлă пĕлтерĕшĕсем. Çыравçăн кăмăла пĕлтермелли, тĕрлĕ пулăма сăнарлăн ÿкермелли майĕсем (пĕлÿпе хăнăхăва аталантарасси

2.2.5. Математика. Содержание учебного предмета 5 классСложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд приемами

устных вычислений. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.

55

Нумерация чисел в пределах 1000. Получение круглых сотен в пределах 1 000, сложение и вычитание круглых сотен. Получение трехзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы.

Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс единиц.Счет до 1000 и от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2,20,200; по

5,50,500; по 25,250 устно, письменно, с использованием счетов. Изображение трехзначных чисел на калькуляторе.

Округление чисел до десятков, сотен, знак ≈.Сравнение (отношение) чисел с вопросами: «На сколько больше (меньше)?», «Во

сколько раз больше (меньше)?» (легкие случаи).Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков,

единиц в числе.Единицы измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1 км, 1 г, 1 т), соотношения: 1

м = 1 000 мм, 1 км = 1 000 м, 1 кг = 1 000 г, 1 т = 1 000 кг, 1 т = 10 ц. Денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной.

Единицы измерения времени: год (1 год) соотношение: 1 год = = 365, 366 сут. Високосный год.

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами длины, стоимости устно (55 см ± 19 см; 55 см ± 45 см; 1м — 45 см; 8м55см±3м19 см; 8 м 55 см ± 19 см; 4м55см±3м;8м±19 см; 8 м ± 4 м 45 см).

Римские цифры. Обозначение чисел I—XII.Сложение и вычитание чисел в пределах 1000 устно и письменно, их проверка.Умножение чисел 10 и 100, деление на 10 и 100 без остатка и с остатком.Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.Умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40 • 2; 400 • 2; 420

• 2; 40 : 2; 300 : 3; 480 : 4; 450 : 5), полных двузначных и трехзначных чисел без перехода через разряд (24 • 2; 243 • 2; 48 : 4; 488 : 4 и т. п.) устно.

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд письменно, их проверка.

Получение одной, нескольких долей предмета, числа.Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, дробей с

одинаковыми числителями или знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение обыкновенных дробей с единицей. Виды дробей.

Простые арифметические задачи на нахождение части числа, неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; на сравнение (отношение) чисел с вопросами: «На сколько больше (меньше)?», «Во сколько раз больше (меньше)?». Составные задачи, решаемые в 2-3 арифметических действия.

Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника.Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Классификация

треугольников по видам углов и длинам сторон. Построение треугольников по трем данным сторонам с помощью циркуля и линейки.

Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Обозначение R и D.Масштаб: 1: 2; 1:5; 1: 10; 1: 100.Буквы латинского алфавита: A, B, C, D, E, K, M, O, P, S.6 классНумерация чисел в пределах 1 000 000. Получение единиц, круглых десятков, сотен

тысяч в пределах 1 000 000. Сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1 000 000 (легкие случаи).

56

Получение четырех-, пяти-, шестизначных чисел из разрядных слагаемых, разложение на разрядные слагаемые (десятичный состав числа), чтение, запись под диктовку, изображение на калькуляторе.

Разряды: единицы, десятки, сотни тысяч, класс тысяч, нумерационная таблица, сравнение соседних разрядов, сравнение классов тысяч и единиц. Сравнение многозначных чисел.

Округление чисел до единиц, десятков, сотен, тысяч. Определение количества разрядных единиц и общего количества единиц, десятков, сотен, тысяч в числе. Числа простые и составные.

Обозначение римскими цифрами чисел XIII—XX.Сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число и круглые

десятки чисел в пределах 10 000 устно (легкие случаи) и письменно. Деление с остатком. Проверка арифметических действий.

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости, длины, массы, устно и письменно.

Обыкновенные дроби. Смешанные числа, их сравнение. Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования: замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами. Сложение и вычитание дробей (и смешанных чисел) с одинаковыми знаменателями.

Простые арифметические задачи на нахождение дроби от числа, на прямую пропорциональную зависимость, на соотношение: расстояние, скорость, время. Составные задачи на встречное движение (равномерное, прямолинейное) двух тел.

Взаимное положение прямых на плоскости (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, т. е. параллельные), в пространстве: наклонные, горизонтальные, вертикальные. Знаки и . Уровень, отвес.

Высота треугольника, прямоугольника, квадрата. Геометрические тела — куб, брус. Элементы куба, бруса: грани, ребра, вершины, их количество, свойства.

Масштаб: 1 : 1 000; 1 : 10 000; 2 : 1; 10 : 1; 100 : 1.7 классУстное сложение и вычитание чисел в пределах 1 ООО ООО (легкие случаи).Присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в пределах 1

ООО ООО, устно, с записью получаемых при счете чисел, с использованием счетов.Письменное сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число,

круглые десятки, двузначное число, деление с остатком чисел в пределах 1 ООО ООО. Проверка арифметических действий. Сложение и вычитание чисел с помощью калькулятора.

Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами времени. Умножение и деление на однозначное число круглые десятки, двузначное число чисел, полученных при измерении двумя единицами измерения стоимости, длины, массы.

Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

Десятичные дроби. Запись без знаменателя, чтение, запись под диктовку. Сравнение десятичных долей и дробей. Выражение дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.

Место десятичных дробей в нумерационной таблице.Запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости,

длины, массы в виде десятичных дробей.Сложение и вычитание десятичных дробей с одинаковыми и разными

знаменателями.

57

Простые арифметические задачи на определение продолжительности, начала и конца события; на нахождение десятичной дроби от числа. Составные задачи на прямое и обратное приведение к единице; на движение в одном и противоположном направлениях двух тел.

Параллелограмм, ромб. Свойства элементов. Высота параллелограмма (ромба). Построение параллелограмма (ромба).

Симметрия. Симметричные предметы, геометрические фигуры, ось, центр симметрии. Предметы, геометрические фигуры симметрично расположенные относительно оси, центра симметрии, построение геометрических фигур относительно оси и центра симметрии.

8 классНумерация чисел в пределах 1000000. Сложение и вычитание целых чисел и

десятичных дробейУмножение и деление целых чисел и десятичных дробей, в том числе чисел,

полученных при измеренииОбыкновенные дроби. Сложение и вычитание обыкновенных дробейГеометрический материал: Геометрические фигуры. Градус. Обозначение: 1º.

Градусное измерение углов. Величина острого, тупого, развернутого углов, полного угла. Транспортир. Построение углов с помощью транспортира. Измерение углов с помощью транспортира. Ось симметрии. Построение симметричных фигур

Обыкновенные дроби. Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей, в том числе чисел, полученных при измерении. Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания.

Умножение и деление десятичных дробей на однозначные, двузначные целые числаГеометрический материал: Построение симметричных фигур. Построение и

измерение углов с помощью транспортира. Сумма углов треугольника. Построение прямоугольников, вычисление периметра и площади. Построение разносторонних (равнобедренных) треугольников по заданным длинам 2-х сторон и градусной мере угла, заключенного между ними.

Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей на однозначные, двузначные целые числа

Простые задачи нахождение числа по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью, среднего арифметического двух или более чисел

Составные задачи на пропорциональное деление, на части, способом принятия общего количества за единицу

Площадь. Единицы измерения площади, их соотношение. Арифметические действия с числами, полученными при измерении площади, выраженными десятичными дробями.

Геометрический материал: Построение геометрических фигур, относительно оси и центра симметрии. Построение равнобедренных треугольников. Длина окружности. Площадь круга. Столбчатые, круговые, линейные диаграммы.

Все действия с целыми и дробными числами.Арифметические действия с числами, полученными при измерении площади,

выраженными десятичными дробями. Геометрический материал: Построение геометрических фигур, вычисление площади

треугольника и квадрата. Длина окружности, вычисление длины окружности. Сектор, сегмент. Осевая и центральная симметрия, построение симметричных фигур.

9 классУмножение и деление многозначных чисел (в пределах 1 000 000) и десятичных

дробей на трехзначное число (легкие случаи).Умножение и деление чисел с помощью калькулятора.

58

Процент. Обозначение: 1%. Замена 5%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75% обыкновенной дробью.

Замена десятичной дроби обыкновенной и наоборот. Дроби конечные и бесконечные (периодические). Математические выражения, содержащие целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, для решения которых необходимо дроби одного вида заменять дробями другого вида (легкие случаи).

Простые задачи на нахождение процентов от числа, на нахождение числа по его 1%.Геометрические тела: прямоугольный параллелепипед, цилиндр, конус, пирамида.

Грани, вершины, ребра.Развертка куба, прямоугольного параллелепипеда. Площадь боковой и полной

поверхности.Объем. Обозначение: V. Единицы измерения объема:1 куб. мм (1 мм3), 1 куб. см (1 см3), 1 куб. дм (1 дм3), 1 куб. м (1 м3), 1 куб. км (1 км3).

Соотношения: 1 дм3 = 1 000 см3,1 м3 = 1 000 дм3, 1 м3 = 1 000 000 см3.Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (куба).Числа, получаемые при измерении и вычислении объема (рассматриваются случаи,

когда крупная единица объема содержит 1 000 мелких).Развертка цилиндра, правильной, полной пирамиды (в основании правильный

треугольник, четырехугольник, шестиугольник). Шар, сечения шара, радиус, диаметр.2.2.6. Информатика. Содержание учебного предмета

7 класс

Техника безопасности при работе с компьютером. Сведения из истории развития компьютерных технологий (2 ч.).

Техника безопасности при работе на ПК. Совершенствование ПК, современные компьютерные технологии.

Что такое компьютер (2 ч).Что умеют компьютеры. Устройство компьютера (системный блок, монитор,

клавиатура, мышь).Устройство компьютера (13 ч). Знакомство с клавиатурой. Алфавитные клавиши.

Обучение работе с манипулятором «мышь» (левая и правая кнопка). Заглавные и прописные символы русского алфавита. Цифровые клавиши. Числа и цифры. Знаки и символы: «+»; «-»; «=». Клавиши управления курсором. Клавиши: пробел, Shift, Enter, Backspace, Delete.Системный блок: процессор, жёсткий диск, оперативная память, карта памяти.

Графический редактор (9 ч.):Запуск программы Paint. Окно графического редактора Paint: название файла, панель

инструментов, строка меню, палитра, полосы прокрутки. Работа с инструментами (карандаш, кисть, прямая и кривая линии, эллипс, прямоугольник, многоугольник, ластик). Отмена внесённых изменений.

Сохранение, копирование, раскрашивание рисунка.Текстовый редактор (8 ч.)Запуск программы Word. Окно текстового редактора: название документа, строка

меню, панель инструментов, панель форматирования. Кнопка свернуть. Кнопка закрыть.Курсор, текстовое поле, линейки, полосы прокрутки. Набор текста. Исправление

ошибок. Выделение фрагментов текста. Шрифт. Размер шрифта.4 кнопки для выравнивания текста: по левому, правому краю; по центру; по ширине страницы. Кнопка, для выделения текста более жирным, наклонным шрифтом. Кнопка для подчёркивания выделенного фрагмента текста. Изменение цвета текста.

Практическая работа

59

«Работа с манипулятором «мышь». «Заглавные и прописные символы русского алфавита. Цифровые клавиши». «Окно графического редактора Paint».8 класс

Человек и компьютер (9ч)Вводный урок. ТБ на уроках информатики. Человек и информация. Роль компьютера

в жизни человека. Основные устройства компьютера. Управляем мышью. Наш помощник- клавиатура. Операционная система. Рабочий стол в жизни и на компьютере. Включение и выключение компьютера.

Графический редактор(8ч)Программа Paint. Назначение, возможности, местоположение. Разработка

изображений. Разработка и редактирование изображения. Копирование, печать рисунков. Создаём компьютерный рисунок. Рисование по точкам. Раскрашивание.

Создание текста (7ч)Программа WORD. Как напечатать текст? Правила набора текста. Как сохранить

текст? Набор и редактирование текста. Оформление текста-объявления, текста поздравительной открытки. Работа с фрагментами текста. Вставка и редактирование рисунков и надписи Word Art.

Программой Power Point. Презентация и для чего она нужна. Создание и дизайн слайда. Вставка фигур, рисунков, настройка анимации.

Презентация (9ч)Программой Power Point. Презентация и для чего она нужна. Создание и дизайн

слайда. Вставка фигур, рисунков, настройка анимации. Подведение итогов за год.Практические работы «Устройство компьютера». «Графическая информация. Рисуем картинки».

«Печатаем тексты. Вставляем пропущенные буквы». «Создание презентации на заданную тему».9 класс

Информатика и компьютер (11ч)Правила поведения в компьютерном классе. Инструктаж по ТБ. Источники

информации. Носители информации. Что можно делать с информацией? Как устроен компьютер? Какие бывают компьютеры? А что было до компьютера? Из истории счёта и вычислений. Устройства ввода информации и устройства вывода информации. Виды информации. Носители информации. Хранение информации. Устройства передачи информации.

Знакомство с файловой системой компьютера (5ч)Иерархические структуры. Иерархические структуры в компьютере Папки и файлы.

Как создать папку? Как удалить папку? Копирование, перемещение файлов и папок. Создаём дерево папок. Работаем с файлами и папками.

Создание печатных публикаций и компьютерных презентаций (12ч)Текстовый редактор Word. Сохранение и открытие документов. Правила набора

текста. Набор текста. Шрифтовое, стилевое и цветовое оформление текста. Шрифтовое, стилевое и цветовое оформление текста. Создание таблиц. Зачем нужны презентации? Какие бывают презентации? Слайд. Оформление слайда. Какую информацию можно расположить на слайде? Создаём презентацию. Создаём презентацию. Анимация переходов между слайдами.

Интернет (5ч)Понятие сети Интернет. Понятие веб-страницы, веб-сайта, адрес сайта. Назначение

браузера.Вопросы безопасности в Интернете. Просмотр веб-страниц. Электронная почта.

Создание электронной почты. Подведение итогов года.Практические работы

60

«Информатика и компьютер». «Знакомство с файловой системой компьютера». «Создание печатных публикаций и компьютерных презентаций». «Сеть интернет».

2.2.7. Основы социальной жизни.5классВведение. О предмете ОСЖЛичная гигиенаЛичная гигиена. Уход за волосами (мытье, прическа). Гигиена зрения и слуха. Как

смотреть телевизор.Одежда и обувьВиды одежды и головных уборов. Уход за одеждой. Обувь, уход за обувью.ПитаниеПродукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.). Значение разнообразия

продуктов питания для здоровья человека. Место и условия приготовления пищи. Кухонные принадлежности и приборы, посуда. Правила пользования и ухода за ними. Химические средства для ухода за посудой. Приготовление завтрака, простые и комбинированные, горячие и холодные бутерброды. Яйца отварные, яичница и омлет. Приготовление салата, винегрета. Заваривание чая. Сервировка стола к завтраку.

Культура поведенияОсанка при ходьбе, в положении сидя и стоя. Формы обращения к старшим и

сверстникам при встрече и расставании. Формы обращения с просьбой и вопросом к старшим и сверстникам. Разговор со старшими и сверстниками. Правила поведения за столом.

ЖилищеВиды жилых помещений в городе и деревне. Жилой дом, интернатские помещения.

Варианты квартир и подсобных помещений.\, виды отопления. Почтовый адрес дома, школы-школы-интерната.

ТранспортНаземный городской транспорт. Проезд в школу-интернат (маршрут, виды

транспорта).. Поведение в транспорте и на улице. Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения.

ТорговляПродовольственные и промтоварные магазины, универсамы, супермаркеты,

специализированные магазины. Их назначение. Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах.

Практические работы.Выполнение утреннего туалета: мытье рук, лица, шеи, ушей, чистка зубов,

причесывание волос. Выполнение вечернего туалета: чистка ушей. Чистка и сушка повседневной одежды, обуви. Приготовление бутербродов, салата, винегрета, яичницы, варка яиц, заваривание чая, сервировка стола к завтраку, чистка и мытье кухонных принадлежностей и посуды. Заполнение почтового адреса на открытках. Изготовление знаков дорожного движения, встречающихся на пути к дому, школе.

6классЛичная гигиенаЗакаливание организма (зарядка, обтирание, сезонная одежда, физические

упражнения). Уход за руками (уход за ногтями и кожей рук, кремы). Уход за ногами (уход за ногтями и кожей ног). Профилактика грибковых заболеваний.

ОдеждаМелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалок, петель и крючков,

зашивание распоровшегося шва). Стирка изделий из цветных х/б и шелковых тканей. Утюжка фартуков, косынок, салфеток и др.

61

ПитаниеГигиена приготовления пищи. Хранение продуктов и готовой пищи. Замораживание,

размораживание. Определение срока годности. Приготовление пищи. Ужин. Приготовление блюд макаронных изделий. Сервировка стола к ужину.

СемьяСостав семьи учащихся: имена, отчества, возраст, место работы членов семьи.

Родственные отношения (мать, отец, брат, бабушка и т.д.). Личные взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи.

Культура поведенияПоведение в общественных местах (кино, театре, музее, библиотеке). Поведение при

посещении массовых мероприятий. ЖилищеГигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению.

Повседневная уборка квартиры (сухая и влажная). ТранспортОсновные транспортные средства. Пользование городским транспортом. Оплата

поезда на всех видах городского транспорта (разовый проездной, единые билеты). Наиболее рациональные маршруты передвижения в разные точки города, поселка, в ближайшие населенные пункты. Пригородные поезда. Расписание. Направления, зоны. Разовые и сезонные билеты.

Торговля Продовольственные и специализированные продовольственные магазины. Виды

товаров, их стоимость. Порядок приобретения товаров.Средства связиОсновные средства связи (почта, телеграф и телефон). Виды почтовых отправлений

(письма, бандероли, посылки, денежные переводы, телеграммы). Виды писем (закрытые, открытые, заказные, простые). Порядок отправки писем различных видов. Написание адреса и индекса на конвертах.

Медицинская помощьМедицинские учреждения: поликлиники, аптеки, диспансеры, больницы. Их

назначение. Виды медицинской помощи: доврачебная, «скорая помощь», помощь на дому, амбулаторный прием, госпитализация). Вызов «скорой помощи» и врача на дом. Использование различных видов медицинской помощи.

Учреждения, организации и предприятияДошкольные и школьные учреждения (детские ясли, детсад, школа). Их назначения. Практические работыМытье рук, стрижка ногтей, уход за кожей рук. Пришивание пуговиц, петель,

крючков, вешалок на школьную и домашнюю одежду, подшивание брюк, платья, зашивание распоровшегося шва. Стирка и утюжка изделий из х/б и шелковых тканей. Варка макарон, картофеля, приготовление каши на воде и молоке, пюре, запеканок (из творога и др. продуктов). Оформление готовых блюд. Сухая и влажная уборка помещения, пользование пылесосом и уход за ним. Мытье полов. Уход за комнатными растениями,: полив, опрыскивание, пересадка. Написание адреса и индекса на конвертах. Составление телеграмм, заполнение телеграфных бланков.

7классЛичная гигиенаПравила соблюдения личной гигиены подростка (юноши и девушки).

Индивидуальные предметы гигиены. Правила сохранения чистоты и здоровья тела. Правила смены одежды и нательного и постельного белья. Санитарно-гигиенические правила пользования зуб. щеткой, расческой, мочалкой, душем, ванной, унитазом.

Одежда62

Ремонт разорванных мест одежды, штопка. Особенности стирки цветного и белого белья вручную .Устройство стиральной машины и правила пользования ею. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды

ПитаниеПриготовление пищи. Рациональное питание. Пищевая ценность продуктов.

Сервировка стола к обеду.СемьяЛичные взаимоотношения в семье (забота о младших, уважение к старшим).Культура поведенияУмение приглашать гостей. Правила поведения в гостяхЖилищеРегулярная и сезонная уборка жилого помещения Способы и периодичность ухода

за окнами.Транспорт Междугородный ж/д транспорт, вокзалы. Назначение вокзалов и основные службыТорговляУнивермаги и универсамы и их отделы. Назначение магазинов .Стоимость

некоторых товаров. Порядок приобретения товаров.Средства связиВиды бандеролей. Порядок их отправления. Упаковка. Перечень предметов,

посылаемых бандеролью.Медицинская помощьДомашняя аптечка, Термометр. Лекарственные растения (отвары, настои, настойки,

чаи). Первая мед.помощь при травмах, ранах, вывихах, переломах. Учреждения, организации и предприятия.Промышленные и с/х предприятия. Их значение для жителей города и села. Виды

выпускаемой продукции, основные профессииПрактические работыСтирка мелких предметов из белой х/б ткани вручную и в стиральной машине.

Глажение с соблюдением ТБ. Блюдо из овощей. Приготовление компота из сухофруктов. Приготовление рыбы жареной с гарниром. Разучивание тихих и подвижных игр». Уборка квартиры , мытье зеркал. Заполнение бланков на отправку бандероли. Наложение повязки на рану повязки , и на поврежденную конечность. Заваривание травяного чая.

8классЛичная гигиенаУход за кожей лица. Косметические средства (лосьоны, кремы и др.). ОдеждаСтирка изделий из шерстяных и синтетических тканей в домашних условиях.

Утюжка блузок, рубашек, платьев. Глажение с соблюдением ТБПитаниеПриготовление изделий из теста. Способы заготовки овощей и фруктов впрок.

Составление меню завтрака, обеда, ужина.СемьяУход за грудным ребенком. Кормление из соски, с ложечки.Культура поведенияКультура общения юноши и девушки. Правила поведения при знакомстве в

общественных местах и дома. Внешний вид молодых людей. Требования к внешнему виду молодых людей

Жилище

63

Уборка кухни, санузла, уход за ванной, унитазом, раковинами. Моющие средства, используемые при уборке кухни, санузла, ванны.

ТранспортМеждугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Порядок приобретения

билетов, стоимость проезда до пункта назначения. Экскурсия на автобусную станцию.ТорговляСпециализированные магазины (книжный, спортивный и др.). Стоимость основных

промышленных товаров. Правила поведения в магазине. Средства связиТелефон. Пользование городским телефоном-автоматом, квартирным телефоном.

Пользование телефонным справочником. Вызов экстренных служб по телефонам 01; 02; 03; 04.

Медицинская помощь Первая помощь при несчастном случае – ожогах, обморожении , при отравлении и

тепловом и солнечном ударе .Первая помощь утопающему.Учреждения, организации и предприятияДепартамент, муниципалитет, префектура, полиция, их назначение.Экономика домашнего хозяйстваОсновные статьи расходов в семье. Расходы на питание, одежду, обувь. Экскурсия в

ЖЭКПрактические работыПротирание кожи лица и нанесение крема в зависимости от типа кожи .Стрика

изделий в дом. условиях с соблюдением ТБ. Приготовление блинов. Приготовление овощного салата. Упражнение в купании, одевании, пеленание куклы, уборка постели .Мытье кафельных стен и раковин. Упр. в подсчете стоимости покупки. Упр. В оказании первой помощи при ожогах, обмораживании .Упр. В оказании первой помощи утопающему. Упр. в планировании расходов на питание на день, на неделю. Заполнение квитанций на уплату электроэнергии. Снятие показателей счетчика, расчет стоимости израсходованной электроэнергии

9классЛичная гигиенаВред курения, алкоголя и наркотиков на организм человека. Значение физических

упражнений: в здоровом теле – здоровый духОдежда и обувьСтиль одежды, мода. Определение собственных размеров одежды и обуви.

Выведение мелких пятен с одежды в домашних условиях с соблюдением ТБ. ПитаниеМеню праздничного стола. Сервировка праздничного стола. Запись рецепта

творожной запеканки.СемьяОсновы семейного очага (условия для создания семьи). Основные семейные

отношения, семейные традиции. Закон РФ о браке и семье.Культура поведенияТрадиции культуры поведения в современном обществе. Соседи, нормы поведения с

соседями.ЖилищеРациональная расстановка мебели в квартире.ТранспортАвиатранспорт. Маршруты. Порядок приобретения билетов. Стоимость проездаТорговля

64

Рынок. Роль рынка в обеспечении населения продуктами питания и реализации сельхозпродуктов. Отделы рынка. Экскурсия на рынок.

Средства связиВиды связи: пейджер, мобильная, факс, интернет.Медицинская помощьИнфекционные заболевания и меры по их предупреждениюУчреждения, организации и предприятияПредприятия бытового обслуживания. Назначение предприятий бытового

обслуживания, профессии работников предприятийЭкономика домашнего хозяйстваСбережения. Назначение сбережений. Хранение денег в сберегательной кассе. Виды

вкладов.Профориентация и трудоустройствоВыбор профессии. Профессионально жизненная перспектива. Учреждения и отделы

по трудоустройству. Как получить профессию. Оформление на работу. Документы, необходимые для поступления на работу. Правила составления документов

Практические работы Выведение пятен. Приготовление плова. Приготовление творожной запеканки.

Упражнение в расстановке мебели, подбор деталей интерьера. Уход за больным. Измерение температуры, наложение горчичников (на куклу). Написание заявления о приеме на работу, об увольнении с работы. Написание автобиографии. Написание доверенности, написание расписки. Заполнение анкеты, правила ее заполнения.

2.2.8. История Отечества 7 класс

Раздел 1. Введение в историю (6 ч.)Что такое история?Что изучает история. Как пользоваться книгой по истории. Как и по каким источникам мы узнаем о жизни

людей в прошлом. Раздел 2. История нашей страны древнейшего периода (12 ч.)Кто живет рядом и вокруг России. Наша страна на карте.История нашей страны древнейшего периода.Кто такие восточные славяне. Легендарная история происхождения славян и земли

русской.Как жили наши предки — восточные славяне в далеком прошлом. Хозяйство,

основные занятия и быт восточных славян. Верования восточных славян, их мудрецы и старцы-предсказатели (волхвы, вещуны

и кудесники). Соседи восточных славян, торговые отношения с ними. Славянские витязи-

богатыри и варяги-русичи. Роды и племена восточных славян и их старейшины. Появление княжеств в VIII—IX веках у восточных славян. Объединение восточных славян под началом князя Рюрика.

Раздел 3. Киевская Русь (16ч.)Объединение и подчинение Киеву восточно-славянских племен. Создание Киевского

государства.Первые русские князья: Олег, Игорь, Ольга, Святослав. Княжеская дружина и укрепление единой верховной власти князя. С кем воевала

Киевская Русь: древляне, печенеги, хазары, греки.

65

Крещение Руси при Князе Владимире и воеводе Добрыне. Княжеское подворье, дружина.

Гусляры-сказочники и их былины. Былинные богатыри — спасители земли русской. Жизнь простых людей, их быт и традиции, песни и верования, виды занятий и орудия труда.

Искусство древнерусских ремесленников, иконопись, строительство храмов, летописание, образование и грамотность.

Приход к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Личность Мономаха. Последние годы великой державы.

Лента времени. Исторические даты. «Повесть временных лет». Раздел 4. Распад Киевской Руси (10 ч.)Причины распада Киевской Руси. Рост городов. Появление отдельных 15 крупных

княжеств- государств. Краткая характеристика основных княжеств (по выбору учителя) Киевского, Черниговского, Галицко-Волынского, Полоцкого, Смоленского, Новгородского. Владимиро-Суздальская Русь и наследие Киевской Руси. Андрей Боголюбский и перенос столицы во Владимир. Икона Владимирской Богоматери — хранительницы земли русской. Господин Великий Новгород. Географическое положение Новгорода. Близость к Северной Европе, странам Прибалтики. Хозяйство новгородской земли. Торговля, Ремесло. Управление в Новгороде. Внешнеторговые связи. Русская культура в XII—XIII в. Памятники церковно-учительной литературы. Архитектура, летописание, фольклор. Былины. «Слово о полку Игореве». Берестяные грамоты. Их содержание.

Раздел 5. Борьба Руси с иноземными завоевателями (10 ч.)Создание державы Чингисхана. Условия жизни монгольских кочевников. Войско,

военная дисциплина. Нашествие монголо-татар на Русь. Героическая борьба русских людей против монголо-татар. Подвиг князя Рязанского, Евпатия Коловрат и других. «Злой город Козельск». Государство Золотая орда. Земли и народы, вошедшие в состав Золотой Орды. Русь под монголо-татарским игом.

Наступление на Русь новых врагов. Рыцари-крестоносцы, их снаряжение и военный опыт.

Александр Невский и новгородская дружина. «Ледовое побоище». Героизм и победа новгородцев. Значение этой победы для укрепления православия на русской земле.

Раздел 6. Начало объединения Русских земель (10 ч.)Возрождение хозяйства и культуры. Тяжелое положение русского и других народов.

Усиление роли Москвы. Московский князь Иван Калита, его успехи. Основные слои городского населения, их быт и традиции. Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском. Противостояние Орде.

Отражение ордынских набегов. Личность Дмитрия Донского, хана Мамая. Битва на Куликовом поле (1380), итог битвы. Значение Куликовской битвы для русского народа.

Отражение героизма сражающихся в повестях, сказаниях. Сергей Радонежский. Национальный подъем после Куликовской битвы. Роль Москвы. Распад Золотой Орды.

Иван III (1462—1505 гг.). Освобождение от иноземного ига (1480); возвеличение Москвы и укрепление Московского царства.

Повторение пройденного материала (4 ч.)

8 класс

Раздел 1. Единая Россия (конец XV — начало XVII века). (22 часа)Иван III Великий — глава единого государства Российского. Расширение

государства Российского за счет присоединения новых земель: Псков, Смоленск, Рязань и т. д. Борьба монастырей с ере-тиками-нестяжателями», влияние православной церкви на

66

Великого князя и его окружение. Противостояние бояр усилению власти Московского князя и их борьба за свои привилегии.

Первый русский царь Иван IV Грозный. Венчание его на царство. Борьба Ивана Грозного с боярами. Малюта Скуратов — гроза бояр и правая рука царя.

Присоединение Великой реки Волги и всех земель вокруг нее к Российскому государству.

Покорение Ермаком Сибири. Ливонская война — попытка присоединения балтийских земель для обеспечения свободного выхода России к Балтийскому морю.

Царский двор и его дворянское окружение. Быт горожан и ремесленников. Стрельцы, их быт и назначение стрелецкого войска. Вольные казаки на Дону и в низовьях Днепра: их быт, нравы и традиции. Строительство нового Московского Кремля и участие в нем иностранцев.

Путешествие Афанасия Никитина в Индию и его книга «Хождение за три моря». Великий иконописец Андрей Рублев. Первопечатник Иван Федоров и первое издание книг в России.

Борис Годунов и тайна гибели царевича Дмитрия — наследника царского престола. Последовавшее за тем Смутное время. Самозванцы. Семибоярщина и поход поляков на разоренную Россию. Народные герои: Козьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Начало правления династии Романовых. Первый Романов — Михаил. Второй Романов — Алексей Михайлович Тишайший. Восстание Степана Разина. Назначение патриарха Никона и раскол в Православной церкви. Защита православной веры от влияния католичества: создание православных братств (школ). Запорожская сечь.

Освоение Сибири. Культура и быт вошедших в состав России народов в XVII веке. Строительство патриархом Никоном Ново-Иерусалимского монастыря как символа укрепления православной веры. Славяно-греко-латинская академия. Ученый монах Симеон Полоцкий.

Раздел 2. Великие преобразования России в XVIII веке. (21 час)Воцарение Петра I: борьба с сестрой — царевной Софьей, претендующей на царский

престол. Стрелецкий бунт. Преобразования Петра I. Строительство Санкт-Петербурга.

Полтавская битва: разгром шведов. Карл XII и гетман Мазепа. Петр I — первый российский император.

Личность Петра I Великого. Александр Меньшиков — друг и первый помощник Петра I в его деятельности.

Введение европейской моды при царском дворе. Борьба со старыми порядками и устоями. Преобразования Петра I в области культуры: новый алфавит, издание первой

русской газеты, введение нового календаря, обучение детей дворян за границей и т. д. Первая женщина-императрица — Екатерина I (вдова Петра I): основание Академии

наук России, присоединение Аляски. Борьба «немецкой» и «русской» партий при дворе за влияние на российский престол. Дворцовые перевороты.

Царствование Елизаветы Петровны: основание в Москве первого Российского университета, Академии художеств, первого русского театра. Деятельность графа Шувалова и великого Ломоносова.

Царствование Екатерины П. Победы черноморского флота во главе с графом Орловым.

Завоевание графом Потемкиным Молдавии и Крыма. Знаменитый полководец Александр Суворов: взятие Измаила и разгром польских повстанцев. Преобразования Екатерины II в области культуры и просвещения: открытие школ и училищ, Смольный институт благородных девиц — первое высшее учебное заведение для женщин, составление первого словаря русского языка, издание первого литературного журнала. Установление губернского управления в стране.

67

Жизнь и быт дворян, купечества, мещан, ремесленников и крестьян в XVIII веке. Восстание Емельяна Пугачева. Русские изобретатели и умельцы: Кулибин И. П. и Ползунов И. И.

Развитие науки и искусства. Памятники культуры XVIII века в родном городе, крае. Раздел 3. История нашей страны в период XIX века. (24 часа) Павел I и его дружба с Наполеоном. Приход к власти Александра I и заключение

мира с Францией. Претензии Наполеона на мировое господство. Нападение на Россию. Отечественная война 1812 г. Михаил Илларионович Кутузов —

главнокомандующий русской армией, другие знаменитые полководцы: князь Багратион, генерал Раевский. Мужество русских солдат. Бородинская битва. Московский пожар. Герои партизанской войны: Герасим Курин, Денис Давыдов, Василиса Кожина, Архип Семенов и другие. Гибель армии Наполеона.

Правление Александра I. Полный свод законов Сперанского и военные поселения Аракчеева.

Выход декабристов на Сенатскую площадь в Санкт-Петербурге. Расправа Николая I с декабристами. Ссылка в Сибирь. Жены декабристов.

Разгром турецкого флота адмиралом Нахимовым. Героическая оборона Севастополя. Правление Александра II: освобождение крестьян, запрещение телесных наказаний,

отмена военных поселений, продажа США Аляски, спасение братской Болгарии от турецкого ига.

Убийство Александра II. Приход к власти Александра III — миротворца. Строительство фабрик, заводов и

железнодорожных дорог, денежная реформа, увеличение торговли с другими государствами.

Рабочий вопрос. Знаменитые деятели эпохи Александра III: министр финансов С. Ю. Витте и фабрикант Т. С. Морозов.

XIX век — век развития науки и культуры. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Л. Н. Толстой — великий русский писатель. Русская опера, балет и развитие театра. Музыка П. И. Чайковского. Первая женщина-математик Софья Ковалевская. Величайший русский певец Ф. И. Шаляпин. Развитие образования и науки, живописи и архитектуры.

Повторение за год -1 часа.

9 класс

Раздел 1. Россия в начале XX в. (11 часов) Правление Николая II. Экономический кризис в началеXX в. Спор о путях развития

России. Формирование промышленной буржуазии: Рябушинские, Мамонтовы, Морозовы и др. Понятие буржуазия.

Антиправительственные движения начала XX века: выступления рабочих и аграрное движение. Революционные события 1905—07 годов. Понятие революция. «Кровавое воскресенье» и восстание на броненосце «Потемкин». Созыв Государственной Думы. Формирование различных политических партий и движений: правые, центристы, левые Реформы П. А. Столыпина и их итоги. Русско-японская война. Падение Порт-Артура, гибель крейсера «Варяг».

I Мировая война и участие в ней России. Героизм и самоотверженность русских солдат. Череда побед и поражений русской армии в ходе военных действий. Знаменитый прорыв генерала А. А. Брусилова. Экономическое положение в стране во время I Мировой войны. Отношение народа к войне.

Раздел 2. Россия в 1917-1920г.г. (10 часов)Февральская революция. Проблемы царской семьи и влияние на нее Григория

Распутина. Отречение царя от престола. Временное правительство и Советы народных 68

депутатов. Борьба между левыми партиями (меньшевики, эсеры и большевики) за власть. Экономический и политический кризис в России осенью 1917 г. Захват власти большевиками в Петрограде: мосты, почта, телеграф, банк. Низложение Временного правительства и захват Зимнего дворца. Провозглашение Советской власти. Первый руководитель Советского государства — В. И. Ленин. Вооруженная борьба за установление Советской власти в Москве. Первые декреты Советской власти. Отношение Советской власти к православной церкви, разрушение храмов, репрессии против священников и монахов. Уничтожение всей царской семьи. Отношение разных слоев населения к захвату власти большевиками. Гражданская война.

Создание нового государства — Российской Федерации (РСФСР). Россия в 1917 – 1920 гг. (7 часов) «Белое» движение и его лидеры: А. И. Деникин, П. Н. Врангель, А. В. Колчак, Л. Г. Корнилов. «Красные». Создание Красной армии. Командиры Красной армии: М. Н. Тухачевский, М. В. Фрунзе, С. М. Буденный, В. И. Чапаев. Противостояние «красных» и «бе- лых». Отношение к ним различных слоев населения. «Зеленые» и повстанческая крестьянская армия батьки Махно. Иностранная интервенция и ее последствия. Недовольство армии политикой советского правительства. Кронштадтское восстание.

Экономическая политика Советской власти. Упадок промышленного производства, продразверстка. Недовольство населения, голод, разруха, страдания людей.

Раздел 3. Советская Россия – СССР в 20-30 –е годы XX в. (10 часов) Новая экономическая политика (нэп) в стране, ее сущность и основные отличия от

предшествующей экономической политики Советской власти. Красные наркомы, красные директора, мелкие лавочники, крестьяне- единоличники, новая советская буржуазия. Резкое увеличение аппарата чиновников.

Положительные и отрицательные результаты нэпа. План ГОЭЛРО и его реализация. Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР. Положение

народов Советской страны. Образование первых общественных организаций: пионерская, комсомольская,

профсоюзы. Смерть первого главы Советского государства В. И. Ленина. Создание

однопартийной системы власти. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина.

Начало индустриализации. Первые пятилетние планы. Стахановское движение. Ударничество.

Коллективизация сельского хозяйства. Насильственное осуществление коллективизации. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.

Культ личности Сталина. Массовые репрессии .Гулаг.Новая Конституция страны 1936 г. Ее значение. Образование новых республик и

включение их в состав Союза в период 20—40 годов. Наука и культура. Ликвидация массовой неграмотности. Великие научные открытия

(И. П. Павлов, Сеченов, К. А. Тимирязев, Н. Е. Жуковский, К. Э. Циолковский, Н. И. Вавилов).

Раздел 4. СССР во второй мировой войне и Великой Отечественной войне 1941-45 г.г. (15 часов)

СССР накануне Второй мировой войны. Нападение Японии на СССР. Секретные соглашения между СССР и Гкрманией. Договор о ненападении между СССР и Германией.

Советский Союз в начале Второй мировой войны. Присоединение к СССР территории Латвии, эстонии, Литвы. Передача Румынией территории Бессарабии. Образование Молдавской ССР. Советско-Финляндская война 1939-40 г.г.

Начало Великой Отечественной войны.

69

Нападение Германии на Советский Союз. Героическая оборона Брестской крепости. Создание государственного комитета обороны.

Первые неудачи советской армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск. Роль Г. К. Жукова в войне. Битва под Москвой и ее историческое значение. Панфиловцы.

Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Партизанское движение. Героизм тружеников тыла. Города-герои России.

Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны: Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам.

Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.

Разгром советской армией немецких войск на советской территории и на территории Европейских государств. Сражение за Берлин. Капитуляция Германии.

Военные действия США против Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну с Японией. Капитуляция Японии. Конец второй Мировой войны. Героические и трагические уроки войны. Вклад науки в победу.

Раздел 5. Советский Союз в 1945 – 1991 годах. (14 часов) Трудности послевоенной жизни страны. Восстановление разрушенных городов,

возрождение мирных отраслей промышленности. Образ жизни людей, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий.

Смерть И. В. Сталина. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа личности и первые реабилитации репрессированных. Освоение космоса и полет первого человека. Юрий Гагарин. Международный фестиваль молодежи в Москве.

Экономическая и социальная политика Л. И. Брежнева. Освоение целины. Война в Афганистане. Гибель российских солдат на чужой земле. XVII Олимпийские Игры в Москве.

Ухудшение материального положения населения и морального' климата в стране. Правозащитники (А. Д. Сахаров, А. И. Солженицын, С. Ковалев). Борьба за власть после смерти Л. И. Брежнева.

Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана и Германии. Перестройка государственного управления и реформы в экономике. Обострение межнациональных отношений в стране. Распад СССР. Суверенная Россия.

Раздел 6. Новая Россия в 1991-2016 г.г. (6 часов)Первый президент России — Б. Н. Ельцин. Принятие новой Конституции России и

избрание Государственной Думы. Экономические реформы. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях. Локальные войны. Развитие науки и культуры. Русская православная церковь. Президент России — В. В. Путин. Его экономическая и политическая деятельность. Литература и искусство во второй половине XX века. Современное состояние науки, культуры и образования в стране.

2.2.9. БиологияРастенияВведение (3ч.)Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой

природе. Живая природа: растения, животные, человек. Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.

Значение растений и их охрана.Общие сведения о цветковых растениях (2ч.)

70

Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.).

Подземные и наземные органы растения (21ч.)Корень (3ч.) Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,

придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).

Стебель (3ч.)Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,

прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.

Лист (7ч.) Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья.

Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.

Цветок (4ч.)Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков.

Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.Строение семени (4ч.) (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,

необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.

Строение семени.Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,

листовое деление). Определение всхожести семян.Растения леса (8ч.)Некоторые биологические особенности леса.Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного

края.Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний

вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие

деревьев от кустарников.Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные

признаки съедобных и ядовитых плодов.Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.

Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.

Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.

Грибы леса (2ч.) Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.

Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка

71

съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).

Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).

Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»),

Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.

Комнатные растения (3ч.)Разнообразие комнатных растений.Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум). Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,

характерные для данной местности).Влаголюбивые (циперус, аспарагус). Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.

Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.

Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.

Цветочно-декоративные растения (4ч.)Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности

внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.

Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.

Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие

виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.

Растения поля (9ч.)Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые

культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.

Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.

Сорные растенияполей и огородов: осот, пырей, лебеда.Внешний вид. Борьба с сорными растениями.Овощные растения (6ч.)Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,

редис, укроп — по выбору учителя).Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.Многолетние овощные растения: лук.

72

Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.

Выращивание: посев, уход, уборка.Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян

овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке, сбор урожая.

Растения сада (8ч.)Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для

южных регионов).Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ. особенности

размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.

Заготовки на зиму.Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых

деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.

Обобщение (2ч.)ЖивотныеВведение (2ч.)Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и

домашние животные.Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,

покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.Беспозвоночные животные (10ч.)Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.Дождевой червь.Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ

передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.Демонстрация живого объекта или влажного препарата.Насекомые (9ч.)Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,

местам обитания, питанию.Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,

куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.

Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза, разведение.

Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие — по выбору учителя).

Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).

Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).

Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.

73

Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.

Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.Позвоночные животные (56ч.) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего

скелета. Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млеко-

питающие.Рыбы (6ч.)Общие признаки рыб. Среда обитания.Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),

дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.

Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.

Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных

условий).Земноводные(2ч.)Общие признаки земноводных.Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.

Питание, дыхание, размножение (цикл развития).Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности

внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.Черты сходства и различия земноводных и рыб.Польза земноводных и их охрана.Демонстрацияживой лягушки или влажного препарата.Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и

различие).Пресмыкающиеся (4ч.)Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.

Размножение пресмыкающихся (цикл развития).Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:

гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.

Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и развитие.

Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду, образу жизни, циклу развития).

Демонстрацияживой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и видеофильмов.

Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.Птицы (14ч.)Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.

Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.

74

Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).

Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.Хищные птицы: сова, орел.Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или

другие местные представители пернатых.Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.

Охрана птиц.Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,

питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.

Демонстрацияскелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ видеофильмов.

Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на птицеферму).

Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в живом уголке.

Млекопитающие животные (28ч.)Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки

млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,

хищные, пушные и морскиезвери, приматы) и сельскохозяйственные.Дикие млекопитающие животные (12ч.)Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,

питание, размножение.Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности

каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.

Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).

Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и различия.

Псовые (собачьи): волк,лисица.Медвежьи: медведи (бурый, белый).Кошачьи: снежный барс, рысь, лев,тигр. Сравнительные характеристики.Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение

на зверофермах.Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.

Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, местаобитания. Охрана животных.

Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и значение.

Китообразные: кит,дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.

Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).

75

Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.

Демонстрациявидеофильмов о жизни млекопитающих животных.Экскурсияв зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).Сельскохозяйственные животные (11ч.)Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание

кроликов. Разведение.Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.

Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.

Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.

Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.

Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.

Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.

Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение для человека.

Демонстрация видеофильмов (для городских школ).Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских

школ).Домашние питомцы (3ч.)Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно-

гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным.

Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи. Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.

Обобщение (2ч.)ЧеловекВведение (1ч.)Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении

здоровья.Общее знакомство с организмом человека (3ч.)Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.

Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размно-жения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.

Опора и движение (14ч.)Скелет человека (8ч.)Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, челове-

ка. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.

Череп.76

Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.

Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные, неподвижные.

Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.

Практические работы. Определение правильной осанки.Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,

ног). Наложение шин, повязок.Мышцы (6ч.)Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции

растений, движение животных и человека).Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и

спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение

физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.

Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.

Кровообращение (8ч.)Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система

человека.Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,

положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.

Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.

Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.

Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно - сосудистую систему.

Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение

кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.

Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.Дыхание (6ч.)Значение дыхания для растений, животных, человека.Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,

легкие.Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней

через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).

77

Влияние никотина на органы дыхания.Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение

атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для

здоровья человека.Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого

газа.Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное

дыхание, кислородная подушка и т. п.).Питание и пищеварение (10ч.)Особенности питания растений, животных, человека. Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:

белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.

Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень, кишечник.

Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.

Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.

Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.

Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие

слюны на крахмал.Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения

есть красиво.Выделение (2ч.)Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и

выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения

мочи.Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет,

прозрачность, сахар).Размножение и развитие (8ч.)Особенности мужского и женского организма.Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения

влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).

Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и

девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.

Уход за новорожденным.Рост и развитие ребенка.Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение

нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.78

Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий инфекционных ивирусных заболеваний.

Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.Покровы тела (4ч.)Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения

пота и жира, терморегуляции.Производные кожи: волосы, ногти.Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,

влажные обтирания).Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и

химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).

Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.

Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно пораженный участок кожи.

Нервная система (7ч.)Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.

Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную

систему.Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).

Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.Демонстрация модели головного мозга.Органы чувств (5ч.)Значение органов чувств у животных и человека.Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их

профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,

предупреждение нарушений слуха. Гигиена.Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная

чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.

Охрана всех органов чувств.Демонстрация муляжей глаза и уха.

2.2.10. География. Содержание учебного предмета7 классГеография России

Общая характеристика природы и хозяйства России (11ч.) Географическое поло-жение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.

Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.

Отрасли промышленности. Сельское хозяйство, его отрасли. Транспорт. Уровни развития европейской и азиатской частей России.

Природные зоны России (54ч.)

79

Размещение природных зон на территории России Зона арктических пустынь (6ч.)Положение на карте. Моря и острова. Климат. Особенности природы. Растительный

и животный мир. Охрана природы. Население и его основные занятия. Северный морской путь.

Зона тундры (8ч.)Положение на карте. Острова и полуострова. Поверхность. Полезные ископаемые.

Климат. Водоемы тундры. Особенности природы. Растительный мир. Животные тундры. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города: Мурманск, Архангельск, Нарьян-Мар, Норильск, Анадырь. Экологические проблемы Севера. Охрана природы тундры.

Лесная зона (18ч.)Положение на карте. Поверхность, полезные ископаемые. Экологические проблемы.

Климат. Особенности природы. Реки, озера, каналы. Экологические проблемы водных ресурсов. Природные богатства лесной зоны.

Растительный мир. Хвойные леса. Смешанные леса. Лиственные леса. Животный мир лесной зоны. Пушные звери. Какую пользу приносит лес. Лесной промысел, охота. Промышленность и сельское хозяйство Центральной России. Города Центральной России. Особенности развития хозяйства Северо-Западной России. Города: Санкт-Петербург, Новгород, Псков, Калининград. Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний Восток. Заповедники и заказники лесной зоны. Охрана леса. Правила поведения в лесу. Обобщающий урок по лесной зоне

Степи (8ч.) Положение на карте. Поверхность и полезные ископаемые. Климат. Реки. Проблема

водоснабжения. Растения зоны степей. Животный мир степей. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города степной зоны: Волгоград, Саратов, Ростов-на-Дону, Краснодар, Ставрополь, Самара, Оренбург и др. Охрана природы зоны степей.

Полупустыни и пустыни (5ч.)Положение на карте. Поверхность. Полезные ископаемые. Климат. Реки. Охрана

природы. Растительный мир и его охрана. Животный мир. Охрана животных. Хозяйство. Основные занятия населения. Города зоны полупустынь и пустынь (Астрахань, Элиста).

Субтропики (2ч.) Положение на карте. Поверхность. Климат. Растительный и животный мир влажных

субтропиков. Охрана природы. Курортное хозяйство. Население, занятия населения. Города-курорты: Анапа, Геленджик, Туапсе, Сочи.

Высотная поясность в горах (6ч.) Положение на карте (Северный Кавказ, Урал, Алтай, Саяны). Поверхность.

Полезные ископаемые. Климат. Особенности природы и хозяйства Северного Кавказа. Города: Минеральные Воды, Нальчик, Грозный и др. Хозяйство, города, экологические проблемы Урала (Екатеринбург, Челябинск и др.) Алтайские горы. Население. Хозяйство. Кузнецкий угольный бассейн. Города: Барнаул, Кемерово, Горно-Алтайск и др. Восточная Сибирь. Хозяйство Восточной Сибири. Население. Города. Охрана природы. Обобщающий урок по географии России.

Повторение (3ч.)Межпредметные связиПочвы, полезные ископаемые, использование воды в промышленности и сельском

хозяйстве, охрана вод, разнообразие растительного мира,охрана растений (естествознание).Города нашей родины (природоведение).Работа с глиной, пластилином, природным материалом при изготовлении несложных макетов по природным зонам (ручной труд).Свойства древесины — лесная зона (столярное дело).Свойства металлов — полезные ископаемые (слесарное дело). Различение цвета и оттенков (изобразительная деятельность).

80

Практические работыРабота с физической картой и картой природных зон России. Нанесение на

контурные карты изученных объектов и надписывание их названий. Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных для изучаемой природной зоны растений и животных. Изготовление из картона условных знаков полезных ископаемых для работы с магнитной картой (природных зон России).Вычерчивание схемы смены природных зон в горах и других схем, помогающих понять причинно-следственные зависимости. Изготовление несложных макетов по различным природным зонам.8 класс

География материков и океановВведение (2ч.)Что изучает география материков и океанов. Материки и части света на глобусе и

физической карте полушарий. Мировой океан. Океаны (5ч.)Атлантический океан. Хозяйственное значение. Судоходство. Северный Ледовитый

океан. Хозяйственное значение. Судоходство. Тихий океан. Хозяйственное значение. Судоходство. Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство. Современное изучение Мирового океана.

Межпредметные связиСравнение размеров океанов (математика). Вода. Водоросли. Обитатели морей

(естествознание).Практические работыОбозначение океанов на контурной карте полушарий. Составление схемы

хозяйственного использования океанов.Материки и части света Африка (11ч.)Географическое положение, очертания берегов, острова и полуострова.

Разнообразие рельефа, климата и природных условий. Растения тропических лесов. Животные тропических лесов. Растительный мир саванн. Животный мир саванн. Растительный и животный мир пустынь. Население. Жизнь и быт народов. Государства, их столицы (Египет, Эфиопия, ЮАР — или другие по выбору учителя). Обобщающий урок.

Практические работы1. Обозначение на контурной карте острова Мадагаскар, полуострова Сомали,

пустыни Сахара, крупнейших рек (Нил, Нигер, Заир), гор (Атласские), Суэцкого канала, изученных государств.2. Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).

Австралия (8ч.)Географическое положение, очертания берегов, острова. Природные условия,

поверхность, климат. Реки и озера. Остров Новая Гвинея. Путешествие в Австралию Н. Н. Миклухо-Маклая. Растительный мир. Животный мир. Охрана природы. Население (коренное и пришлое). Государство Австралийский Союз. Города Канберра, Сидней и Мельбурн. Обобщающий урок.

Практические работыОбозначение на контурной карте островов Новая Гвинея и Тасмания, реки Муррей,

городов Канберра, Сидней и Мельбурн. Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).

Антарктида (6ч.)Географическое положение, очертание берегов. Южный полюс. Открытие

Антарктиды русскими мореплавателями. Особенности природы , ее поверхность и климат.

81

Растительный и животный мир. Охрана природы. Изучение Антарктиды учеными разных стран. Современные исследования Антарктиды. Обобщающий урок.

Практические работыОбозначение на контурной карте изучаемого материка.Составление альбома

иллюстраций по теме: «Антарктида»Америка Открытие Америки. Северная Америка (10ч.)Географическое положение, очертания берегов. Острова и полуострова. Природные

условия, рельеф, климат. Реки и озера. Растительный и животный мир. Население и государства. США. Канада. Мексика. Куба.

Практические работыОбозначение на контурной карте Карибского моря, Гудзонова и Мексиканского

заливов, островов Гренландия и Куба, полуостровов Аляска, Флорида, Калифорния, гор Кордильеры, рек Миссисипи и Миссури, Великих озер. Нанесение изученных государств и их столиц.

Южная Америка (10ч.)Географическое положение, очертания берегов. Природные условия, рельеф,

климат. Реки и озера. Растительный мир тропических лесов. Растительный мир пустынь, саванн и горных районов. Животный мир. Население (коренное и пришлое). Крупные государства (Бразилия, Аргентина, Перу или другие по выбору учителя), их столицы. Обобщающий урок Часть света — Америка.

Практические работыОбозначение на контурной карте: остров Огненная Земля, Панамский канал,

Амазонская равнина, горы Анды, река Амазонка, озеро Титикака, Магелланов пролив. Нанесение изученных государств и их столиц.

Запись названий и зарисовки в тетрадях типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).Евразия (16ч.)Евразия — величайший материк земного шара. Географическое положение. Части

света: Европа и Азия. Условная граница между ними. Очертания берегов Евразии. Крупнейшие острова и полуострова. Поверхность, природные условия и полезные ископаемые Европы. Разнообразие рельефа, природных условий и полезные ископаемые Азии. Типы климата Евразии. Водные ресурсы Европы, их использование. Экологические проблемы. Реки и озера Азии. Их использование. Экологические проблемы Растительный и животный мир Евразии. Международное сотрудничество в охране природы. Население Евразии. Различия по плотности населения. Народы Евразии. Культура и быт народов Европы и Азии. Обобщающий урок. Контрольная работа.

Межпредметные связиРациональное использование почв, полезных ископаемых, охрана водоемов;

растения и животные, занесенные в Красную книгу; культурные растения и сельскохозяйственные животные (естествознание). Охрана природы — всемирная проблема. Международные законы об охране природы (история).

Практические работыОбозначение на контурной карте Евразии морей (Норвежское, Северное,

Балтийское, Средиземное, Красное, Аравийское, Южно-Китайское, Восточно-Китайское, Желтое, Японское, Черное, Каспийское), заливов (Финский, Бенгальский, Персидский), островов (Великобритания, Шри-Ланка, Индонезия, Японские), полуостровов (Скандинавский, Пиренейский, Аппенинский, Балканский, Малая Азия, Аравийский, Индостан, Индокитай, Корея, Крымский), гор (Альпы, Пиренеи, Апеннины, Гималаи, Тянь-Шань, Кавказ), рек (Висла, Дунай, Эльба, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Днепр, Дон,

82

Сырдарья, Амударья), озера Балхаш, пустынь (Гоби, Каракумы, Кызылкум). Проведение на контурной карте условной границы между Европой и Азией.

Запись в тетради названий типичных представителей растительного и животного мира.9 класс

Государства ЕвразииВведение (1ч.)Политическая карта Евразии Государства Евразии. Западная Европа (7ч.) Великобритания, Франция, Германия, Австрия, Швейцария Южная Европа (4ч.) Испания, Италия, ГрецияСеверная Европа (3ч.) Норвегия, Швеция, ФинляндияВосточная Европа (11ч.) Польша, Чехия, Словакия, Венгрия, Румыния, Болгария,

Югославия, Албания, Эстония, Латвия, Литва, Белоруссия, Украина , МолдавияЦентральная Азия (6ч.) Казахстан, Узбекистан, Туркмения, Киргизия, ТаджикистанЮго-Западная Азия (6ч.) Грузия, Азербайджан, Армения, Турция, Ирак, Иран,

АфганистанЮжная Азия (2ч.) ИндияВосточная Азия (5ч.) Китай, Монголия, Корея, ЯпонияЮго-Восточная Азия (2ч.) Вьетнам, Лаосс, ТайландРоссия (5ч.)Россия – крупнейшее государство Евразии. Сухопутные и морские границы России.

Административные деления России. Столица, крупные города РоссииСвой край (14ч.) История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.

Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности. Транспорт. Специализация сельского хозяйства. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.

2.2.11. Физическая культура. 7 класс

Содержание учебногопредмета

Характеристика деятельности

Основы знаний Значение занятий физическими упражнениями для здоровья человека. Общие представления о ЗОЖ. Личная гигиена и её роль в формировании ЗОЖ. Гигиенические правила при занятиях физическими упражнениями. Закаливание организма, как важнейший компонент ЗОЖ. Отношение к своим товарищам по классу, группе, команде. Правила безопасности при выполнении физических упражнений.

ГимнастикаСтроевые упражнения

Понятие о строе, шеренге, ряде, колонне, 2-шереножном строе, флангах, дистанции. Размыкание уступами по счету «девять», «шесть», «три» на месте.Повороты направо, налево при ходьбе на месте. Выполнение команд: «Чаще шаг!» «Реже шаг!» Ходьба «змейкой», противоходом.

83

Общеразвивающие и корригирующие упражнения без предметов:-упражнения на осанку

-дыхательные упражнения

-упражнения в расслаблении мышц

-основные положения движения головы, конечностей, туловища

Упражнения для удержания груза на голове: поворот кругом; в приседании, ноги скрестно. Лазание по гимнастической скамейке, руки на поясе, ноги прямые, сгибание и разгибание стоп, кружение стоп вправо, влево.

Регулирование дыхания при переносе груза, в упражнениях с преодолением препятствий, сопротивления. Обучение правильному дыханию при выполнении упражнений скоростно-силового характера.

Рациональная смена напряжения и расслабление определенных мышечных групп при переноске груза, при преодолении сопротивления партнера при движении на лыжах.

Фиксированное положение головы при быстрых сменах и. п. Рациональные положения головы при круговых движениях туловищем с различными положениями рук: сохранение симметричного положения головы при выполнении упражнений из упора сидя сзади; прогибание с подниманием ноги; поочередное и одновременное поднимание прямых

Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами,на снарядах

С гимнастическими палками. Упражнения из и. п.: палка на лопатках, палку за голову, палку за спину, палку на грудь, палку вниз. Выпады вперед, влево, вправо с различными положениями палки. Балансирование палки на ладони. Прыжки с различными положениями палки. Перебрасывание гимнастической палки в парах. Выполнить 4—6 упражнений с гимнастической палкой.Со скакалками. Пружинистые наклоны со скакалкой, сложенной вдвое, вчетверо, вперед, в стороны, влево, вправо из различных и. п. (стоя, сидя, на коленях). Глубокие пружинистые приседания. Натянуть скакалку, стоя на ней. Лежа на животе, прогибание назад, скакалка над головой. Прыжки на месте на одной ноге, с продвижением в шаге, скакалка над головой.С набивными мячами (вес 3 кг). Перекатывание мяча сидя, скрестив ноги. Из положения сидя мяч вверху, наклоны и повороты туловища. Из упора лежа на мяче сгибание и разгибание рук (девочки 3 — 4 раза, мальчики 4—6 раз). Прыжки на месте с мячом, зажатым между ступнями ног. Катание мяча одной ногой с продвижением прыжками на другой. Выполнить 6—8 упражнений с набивными мячами.Упражнения на гимнастической скамейке. Сгибание и разгибание рук лежа на скамейке, наклоны вперед, назад (контроль учителя); прыжки через скамейку, с напрыгиванием на нее.

Упражнения на гимнастической стенке

Наклоны к ноге, поставленной на рейку на высоте колена, бедер. Сгибание и поднимание ног в висе поочередно и одновременно. Различные взмахи ( с м . 5 — 6 класс).

Акробатические упражнения (элементы, связки).Выполняются только после консультации врача.

Стойка на руках (с помощью) для мальчиков; переворот боком — строгий контроль со стороны учителя.

Простые и смешанные висы и упоры

Подростки: подъем переворотом в упор толчком двумя ногами (низкая перекладина); передвижения в висе, махом назад соскок. Девочки: махом одной и толчком другой переворотом в упор на нижнюю жердь.

Переноска груза и передача предметов

Передача набивного мяча над головой в колонне. Подготовка места занятий в зале (гимнастика).

Танцевальные упражнения

Простейшие сочетания танцевальных шагов, пройденных в 5 — 6 классах. Чередование ходьбы на месте с шагом «галопом» в сторону в темпе музыки.

84

Лазание и перелезание

Лазание по канату в два приема для мальчиков, в три приема для девочек (на скорость). Совершенствование лазания по канату способом в три приема на высоту в 4 м (девочки), вис и раскачивание на канате (слабые девочки). Передвижение вправо, влево в висе на гимнастической стенке. Подтягивание в висе на гимнастической стенке (на результат — количество). Преодоление препятствий с перелезанием через них, подлезанием (в эстафетах).

Равновесие Ходьба на носках приставными шагами, с поворотом, с различными движениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке спиной вперед. Расхождение вдвоем при встрече на гимнастической скамейке, на бревне (высота 70—80 см). Бег по коридору шириной 10—15 см. Бег по скамейке с различными положениями рук и с мячом. Расхождение вдвоем при встрече переступанием через партнера (высота 60—70 см). Простейшие комбинации упражнений на бревне (высота 60-80 см). Вскок с разбега в упор стоя на колене (продольно). Вскок с дополнительной опорой на конец бревна. 2—3 быстрых шага на носках по бревну Ходьба со взмахами левой (правой) рукой с хлопками под ногой (руки в стороны). 3—4 шага «галопа» с левой (правой) ноги. Взмахом левой (правой) ноги поворот налево (направо) на поворот 90º и упор присев на правой (левой) ноге. Ходьба выпадами с различными положениями рук, наклоном головы и туловища. Равновесие на левой (правой) ноге. Соскок вправо (влево) взмахом ноги в сторону. Стоя поперек бревна, соскок вперед в стойку боком к бревну с опорой на одну руку о бревно.

Развитие координационных способностей, ориентировка в пространстве, быстрота реакций, дифференциация силовых, пространственных и временных параметров движений.

Построение в колонну по два, соблюдая заданное расстояние (по ориентирам и без них). Ходьба «змейкой» по ориентирам. Прохождение расстояния до 7 м от одного ориентира до другого за определенное количество шагов с открытыми глазами и воспроизведение пути за столько же шагов с закрытыми глазами. Выполнение исходных положений: упор присев, упор лежа, упор стоя на коленях, упор сидя сзади (по словесной инструкции). Ходьба по ориентирам в усложненных условиях (ходьба боком, с удержанием равновесия, переноской различных предметов и т. д.). Прыжок через козла с толчком и приземлением в обозначенном месте. Прыжок в длину с места на заданное расстояние без предварительной отметки. Ходьба в шеренге на определенное расстояние (15-20 м). Сообщить время прохождения данного отрезка. Затем предложить пройти это расстояние за 10, 15, 20 с. Эстафета по 2—3 команды. Передача мяча в шеренге. Сообщить время. Передать мяч вдвое медленнее. Определить отрезок времени в 5,10,15 с (поднятием руки), отметить победителя.

Легкая атлетикаХодьба

Продолжительная ходьба (20— 30 мин) в различном темпе, с изменением ширины и частоты шага. Ходьба «змейкой», ходьба с различными положениями туловища (наклоны, присед).

Бег Бег с низкого старта; стартовый разбег; старты из различных положений; бег с ускорением и на время(60 м); бег на 40 м — 3—6 раз, бег на 60 м — 3 раза; бег на 100 м - 2 раза за урок. Медленный бег до 4 мин; кроссовый бег на 500-1000 м. Бег на 80 м с преодолением 3—4 препятствий. Встречные эстафеты.

Прыжки Запрыгивания на препятствия высотой 60—80 см. Во время бега прыжки вверх на баскетбольное кольцо толчком левой, толчком правой, толчком обеих ног. Прыжки со скакалкой до 2 мин. Многое - коки с места и с разбега на результат. Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги» (зона отталкивания — 40 см); движение рук и ног в полете. Прыжок в высоту с разбега способом « перешагивание»; переход через планку.

Метание Метание набивного мяча весом 2—3 кг двумя руками снизу, из-за головы, через голову. Толкание набивного мяча весом 2 — 3 кг с места на дальность. Метание в цель. Метание малого мяча в цель из положения лежа. Метание малого мяча на дальность с разбега по коридору 10м.

Лыжная подготовка (практический материал)

Совершенствование двухшажного хода. Одновременный одношажный ход. Совершенствование торможения «плугом». Подъем «полуелочкой», «полулесенкой ». Повторное передвижение в быстром темпе на отрезках 40—

85

В зависимости от климатических условий

60 м (5—6 повторений за урок), 150-200 м (2—3 раза). Передвижение до 2 км (девочки), до 3 км (мальчики). Лыжные эстафеты на кругах 300— 400 м. Игры на лыжах: «Слалом», «Подбери флажок», «Пустое место», «Метко в цель»

Спортивные и подвижные игры Пионербол (5-6 кл.)Волейбол (7-9 кл.)

Правила и обязанности игроков; техника игры в волейбол. Предупреждение травматизма. Верхняя передача двумя руками мяча, подвешенного на тесьме, на месте и после перемещения вперед. Верхняя передача мяча, наброшенного партнером на месте и после перемещения вперед в стороны. Игра «Мяч в воздухе». Учебная игра в волейбол

Баскетбол Основные правила игры в баскетбол. Штрафные броски. Бег с изменением направления и скорости, с внезапной остановкой; остановка прыжком, шагом, прыжком после ведения мяча; повороты на месте вперед, назад; вырывание и выбивание мяча; ловля мяча двумя руками в движении; передача мяча в движении двумя руками от груди и одной рукой от плеча; передача мяча в парах и тройках; ведение мяча с изменением высоты отскока и ритма бега; ведение мяча после ловли с остановкой и в движении; броски мяча в корзину одной рукой от плеча после остановки и после ведения. Сочетание приемов. Ведение мяча с изменением направления—передача; ловля мяча в движении— ведение мячаостановка — поворот — передача мяча; ведение мяча — остановка в два шага — бросок мяча в корзину (двумя руками от груди или одной от плеча); ловля мяча в движении — ведение мяча — бросок мяча в корзину. Двухсторонняя игра по упрощенным правилам.

Подвижные игры и игровые упражнения

Коррекционные «Будь внимателен»; «Слушай сигнал»; «Не ошибись»; «Запомни название»с элементами общеразвивающих упражнений, лазанием, перелезанием, акробатикой, равновесием

«Кто проходил мимо»; «Стрелки»; «У нас на празднике»; «Сохрани позу»; «Кто точнее».

с бегом на скорость «Кто впереди»; «Узнай кто это был»; «Догони ведущего»; Эстафеты линейные и по кругу.

с прыжками в высоту, длину

«Нарушил порядок»; «Недопрыгнул»; «Запрещено».

с метанием мяча на дальность и в цель

«В четыре стойки»; «Ловкие и меткие».

с элементами пионербола и волейбола

«Перебросить в круг»; «Сохрани стойку».

с элементами баскетбола

«Борьба за мяч»; «Борьба в квадрате»; «Мяч капитану».

Игры на снегу, льду «Сохрани позу»; «Смелые, ловкие»; «Эстафета-сороконожка».

8 классСодержание учебного предмета Характеристика деятельности

Основы знаний Значение занятий физическими упражнениями для здоровья человека. Общие представления о ЗОЖ. Личная гигиена и её роль в формировании ЗОЖ. Гигиенические правила при занятиях физическими упражнениями. Закаливание организма, как важнейший компонент ЗОЖ. Отношение к своим

86

товарищам по классу, группе, команде. Правила безопасности при выполнении физических упражнений.

ГимнастикаСтроевые упражнения

Закрепление всех видов перестроений. Повороты на месте и в движении. Размыкание в движении на заданную дистанцию и интервал. Построение в две шеренги; размыкание, перестроение в четыре шеренги. Ходьба в различном темпе, направлениях. Повороты в движении направо, налево.

Общеразвивающие и корригирующие уп-ражнения без предметов:-упражнения на осанку

-дыхательные упражнения

-упражнения в расслаблении мышц

-основные положения движения головы, конечностей, туловища

Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, переходы с одного пролета на другой; стоя на рейке гимнастической стенки, взявшись руками за рейку на уровне груди. Ходьба приставными шагами по бревну боком с грузом на голове.

Регулировка дыхания после длительных пробежек, при игре в баскетбол, футбол. Обучение правильному дыханию при передвижении на лыжах.

Приемы саморасслабления напряженных мышц ног после скоростно-силовых нагрузок. Расслабление в положении лежа на спине с последовательными движениями, расслабленными конечностями.

Сочетание наклонов, поворотов, вращений головы с наклонами, поворотами и вращениями туловища на месте и в движении. Соединение различных и. п. и движений руками, ногами, туловищем в несложных комбинациях. Наклоны туловища с подбрасыванием и ловлей предметов.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами, на снарядах

С гимнастическими палками. Из исходного положения — палка вертикально перед собой — выполнять хлопки, приседания и другие движения с выпусканием палки и захватом ее до падения. Подбрасывание и ловля палки с переворачиванием.Со скакалками. Выполнение упражнений со скакалкой в различных плоскостях. Круговые движения со скакалкой (скакалка сложена вдвое). Прыжки с продвижением вперед-назад, скакалка над головой.С набивными мячами. Подскоки на месте с мячом, зажатым голенями, ступнями; сочетание различных движений рук с мячом, с движениями ног и туловища. Катание набивного мяча ногой с продвижением прыжками на другой. Подбрасывание мяча одной рукой вверх толчком от плеча и ловля руками. Броски мяча двумя руками друг другу (снизу, от груди, из-за головы).Упражнения на гимнастической скамейке. Ходьба и бег по гимнастической скамейке с преодолением невысоких препятствий.

Упражнения на гимнастической стенке

Взмахи ногой (правой, левой) в сторону, стоя лицом к стенке и держась руками за нее обеими руками. Приседание на одной ноге (другая нога поднята вперед), держась рукой за решетку.

Акробатические упражнения (элементы, связки).Выполняются только после консультации врача.

Кувырок назад из положения сидя (мальчики); стойка на голове с согнутыми ногами (дети с гидроцефалией к выполнению не допускаются) — мальчики. Поворот направо и налево из положения «мост» (девочки).

Простые и смешанные висы и упоры

Девочки: из упора на нижней жерди опускание вперед в вис присев.

Переноска груза и передача предметов

Передача набивного мяча в колонне между ног. Переноска нескольких снарядов по группам (на время). Техника безопасности при переноске снарядов.

Танцевальные упражнения

Простейшие сочетания музыкальных танцевальных шагов. Ритмический танец.

87

Лазание и перелезание Лазание на скорость различными способами по гимнастической стенке вверх-вниз и канату. Лазание в висе на руках и ногах по бревну или низковисящему горизонтальному канату. Подтягивание в висе на гимнастической стенке после передвижения вправо-влево.

Равновесие Вскок в упор присев на бревно (с помощью) с сохранением равновесия. Сед, сед ноги врозь, сед углом с различными положениями рук. Быстрое передвижение по бревну шагом и бегом с последующим соскоком (высота 90-100 см). Полушпагат с различными положениями рук. Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием с пола мячей, булав, гимнастических палок, обручей, сохраняя равновесие. Простейшие комбинации для девочек (высота бревна 80-100 см). Выполнить комбинацию: вскок в упор присев на левую (правую) ногу, другая в сторону на носок — поворот налево (направо) — полушпагат — встать на левую (правую) ногу, другую назад на носок, руки в стороны — два шага «галопа» елевой — два шага «галопа» с правой — прыжком упор присев, руки вниз — поворот налево (направо) в приседе — встать, руки на пояс — два приставных шага влево (вправо) — полуприсед, руки назад («старт пловца») и соскок прогнувшись

Развитие координационных способностей, ориентировка в пространстве, быстрота реакций, дифференциация силовых, пространственных и временных параметров движений.

Построение в две колонны с соблюдением заданного интервала и дистанции. Фигурная маршировка до различных ориентиров и между ними. Прохождение определенного расстояния шагами и воспроизведение его бегом за такое же количество шагов. Выполнение исходных положений: упор присев, упор лежа, упор стоя на коленях, упор сидя сзади без контроля зрения по словесной инструкции. Передвижение в колонне прыжками с соблюдением определенной дистанции. Прыжки в длину с разбега на заданное расстояние без предварительной отметки. Лазанье по канату на заданную высоту. Метание в цель чередованием резко контрастных по весу мячей. Выполнение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений с командами о начале и конце работы (от 5 до 30 с). Эстафета по 2—3 команды. Передача мяча в колонне различными способами. Сообщить время выполнения. Вновь выполнить передачу мяча за 10, 15, 20 с.

Легкая атлетикаХодьба

Ходьба на скорость (до 15 — 20 мин). Прохождение на скорость отрезков от 50— 100 м. Ходьба группами наперегонки. Ходьба по пересеченной местности до 1,5 — 2 км. Ходьба по залу со сменой видов ходьбы, в различном темпе с остановками на обозначенных участках.

Бег Бег в медленном темпе до 8— 12 мин. Бег на 100 м с различного старта. Бег с ускорением; бег на 60 м — 4 раза за урок; бег на 100 м — 2 раза за урок. Кроссовый бег на 500-1000 м по пересеченной местности. Эстафета 4 по 100 м. Бег 100 м с преодолением 5 препятствий.

Прыжки Выпрыгивания и спрыгивания с препятствия (маты) высотой до 1 м. Выпрыгивания вверх из низкого приседа с набивным мячом. Прыжки на одной ноге через препятствия (набивной мяч, полосы) с усложнениями. Прыжки со скакалкой на месте и с передвижением в максимальном темпе (по 10— 15 с). Прыжок в длину способом «согнув ноги»; подбор индивидуального разбега. Тройной прыжок с места и с небольшого разбега: основа прыжка (мальчики). Прыжок с разбега способом «перешагивание»: подбор индивидуального разбега. Прыжок в высоту с разбега способом «перекат» или «перекидной»: схема техники прыжка.

Метание Броски набивного мяча весом 3 кг двумя руками снизу, из-за головы, от груди, через голову на результат. Метание в цель. Метание малого мяча на дальность с полного разбега в коридор 10м. Метание нескольких малых мячей в различные цели из различных исходных положений и за определенное время. Толкание набивного мяча весом до 2—3 кг со скачка в сектор.

Лыжная подготовка (практический материал)В зависимости от климатических

Занятия лыжами, значение этих занятий для трудовой деятельности человека. Правила соревнований по лыжным гонкам. Совершенствование одновременного бесшажного и одношажного ходов. Одновременный двухшажный ход. Поворот махом на месте. Комбинированное торможение лыжами и палками. Обучение правильному падению при прохождении

88

условий спусков. Повторное передвижение в быстром темпе на отрезках 40—60 м (3—5 повторений за урок — девочки, 5—7 — мальчики), на кругу 150-200 м (1—2 —девочки, 2—3 —мальчики). Передвижение на лыжах до 2 км (девочки), до 3 км (мальчики). Лыжные эстафеты (на кругу 300-400 м). Игры на лыжах: «Переставь флажок», «Попади в круг», «Кто быстрее». Преодоление на лыжах до 2 км (девочки); до 2,5 км (мальчики).

Спортивные и подвижные игрыПионербол (5-6 кл.) Волейбол (7-9 кл.)

Техника приема и передачи мяча и подачи. Наказания при нарушениях правил игры. Прием и передача мяча сверху и снизу в парах после перемещений. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прямой нападающий удар через сетку (ознакомление). Блок (ознакомление). Прыжки вверх с места и с шага, прыжки у сетки (3—5 серий по 5—10 прыжков в серии за урок). Многоскоки. Упражнения с набивными мячами. Верхняя передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево. Передача мяча в зонах 6-3-4 (2), 5—3—4 через сетки, 1—2—3 через сетку; то же, но после приема мяча с подачи. Подачи нижняя и верхняя прямые.

Баскетбол Правильное ведение мяча с передачей, бросок в кольцо. Ловля мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от груди в парах с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски мяча по корзине в движении снизу, от груди. Подбирание отскочившего мяча от щита. Учебная игра по упрощенным правилам. Ускорение 15-20 м (4-6 раз). Упражнения с набивными мячами (2—3 кг). Выпрыгивание вверх с доставанием предмета. Прыжки со скакалкой до 2 мин. Бросок мяча одной рукой с близкого расстояния после ловли мяча в движении. Броски в корзину с разных позиций

Подвижные игры и игровые упражнения

коррекционные

«Регулировщик»; «Снайпер»; «Словесная карусель»; «Прислушайся к сигналу»; «Обманчивые движения».

с элементами общеразвивающих упражнений, лазанием, перелезанием, акробатикой, равновесием

«Запрещенные движения»; «Ориентир»; «Птицы»; «Вызов победителя».

с бегом на скорость «Сбор картошки»; «Ловкие, смелые, выносливые»; «Точно в руки»; Эстафеты.

с прыжками в высоту, длину

«Дотянись до веревочки»; «Сигнал»; «Сбей предмет».

с метанием мяча на дальность и в цель

«Попади в окошко»; «Символ»; «Снайпер».

с элементами пионербола и волейбола

«Ловкая подача»; «Пассовка волейболистов»; Эстафеты волейболистов.

с элементами баскетбола

«Поймай мяч»; «Мяч капитану»; «Кто больше и точнее».

Игры на снегу, льду «Пятнашки»; «Рыбаки и рыбки»; «Султанчики»; «Взаимная ловля».

9 классСодержание учебного предмета Характеристика деятельностиОсновы знаний Понятие спортивной этики. Отношение к своим товарищам по классу, группе,

команде. Правила безопасности при выполнении физических упражнений. Рациональное питание, как неотъемлемый компонент ЗОЖ. Вредные привычки и борьба с ними.

ГимнастикаСтроевые упражнения

Выполнение строевых команд (четкость и правильность) за предыдущие годы. Размыкание в движении на заданный интервал. Сочетание ходьбы и бега в

89

шеренге и в колонне; изменение скорости передвижения. Фигурная маршировка. Выполнение команд ученика (при контроле учителя).

Общеразвивающие и корригирующие упражнения без предметов:упражнения на осанку

Из положения лежа на животе подбородок на тыльной стороне кистей руки, поднять голову и плечи, перевести руки на пояс, смотреть вперед. Стойка поперек (на рейке гимнастической скамейки) на одной ноге, другая вперед, в сторону, назад.

дыхательные упражнения

Восстановление дыхания при выполнении упражнений с интенсивной нагрузкой (передвижение на лыжах по пересеченной местности, беге на средние дистанции).

упражнения в расслаблении мышц

Приемы саморасслабления при выполнении упражнений с интенсивной нагрузкой. Расслабление голеностопа, стопы.

основные положения движения головы, конечностей, туловища

Переходы из упора лежа и снова в упор присев одновременным выпрямлением и сгибанием ног. Полуприседы с различным положением рук (на пояс, на голову). Продвижение в этом положении вперед, назад.

Общеразвивающие и корригирующие уп-ражнения с предметами, на снарядах

С гимнастическими палками. Выполнение команд «Смирно! Вольно!» с палкой. Совмещение движений палки с движениями туловища, ног. Выполнение 5 — 7 упражнений с гимнастической палкой.С набивными мячами (вес 2—3 кг). Броски набивного мяча друг другу одной рукой от правого и левого плеча. Передача набивного мяча из одной руки в другую сзади туловища и между ног. Сгибание и разгибание ног с набивным мячом между ног сидя на полуУпражнения на гимнастической скамейке. Ходьба и бег по гимнастической скамейке. Ходьба по рейке гимнастической скамейки. Расхождение в парах. Выполнение комплексов упражнений.

Упражнения на гим-настической стенке

Пружинистые приседания в положении выпада вперед, опираясь ногой о рейку на уровне колена. Сгибание и разгибание рук в положении лежа на полу, опираясь ногами на вторую- третью рейку от пола (мальчики).

Акробатические уп-ражнения (элементы, связки).Выполняются только после консультации врача.

Для мальчиков: кувырок вперед из положения сидя на пятках; толчком одной ноги и махом другой встать на голову с опорой на руки.Для девочек: из положения «мост» п о в о р о т вправо-налево в упор на правое-левое колено (сильным — в упор присев).

Простые и смешанные висы и упоры

Повторение ранее изученных висов и упоров. Вис на время с различными положениями ног (в стороны, согнуты и т. д.). Простые комбинации на брусьях.

Переноска груза и передача предметов

Передача набивного мяча в колонне справа, слева. Передача нескольких предметов в кругу (мяч, булава).

Танцевальные упражнения

Приглашение к танцу. Сочетание разученных танцевальных шагов. «Румба».

Лазание и перелезание Обучение завязыванию каната петлей на бедре. Соревнование в лазанье на скорость. Подтягивание в висе на канате. Лазанье в висе на руках по канату

Равновесие Упражнения на бревне высотой до 100 см. Для девочек: вскок с опорой в сед на бревне: прыжки на одной ноге, другую вперед (назад, в сторону); повороты махом ноги назад; переход из положения сидя ноги врозь в упор лежа. Соскок прогнувшись ноги врозь.

Развитие координационных способностей, ориентировка в пространстве, быстрота реакций, дифференциация силовых, пространственных и

Поочередные однонаправленные движения рук: правая назад — левая назад, правая вниз — левая вниз. Поочередные разнонаправленные движения рук: правая вверх — левая в сторону, правая в сторону — левая вверх. Поочередные однонаправленные движения рук и ног: правая рука в сторону — правая нога в сторону, правая рука вниз — правую ногу приставить. Поочередные разнонаправленные движения рук и ног: правая рука в сторону—правая нога назад, правая рука вниз — правую ногу приставить. Совершенствование поочередной координации в ходьбе: правая рука вперед — шаг левой ногой вперед, правая рука вниз — шаг правой ногой назад.

90

временных параметров движений.

Прохождение отрезка до 10 м от ориентира к ориентиру за определенное количество шагов с открытыми глазами с последующим выражнения с закрытыми глазами. Построение в колонну по 4 на определенный интервал и дистанцию (по ориентирам и с последующим построением без них). Ходьба «зигзагом» по ориентирам со зрительным контролем и без него. Касание рукой подвешенных предметов (мяча и т. д.) на расстоянии 3 — 4 м, за определенный отрезок времени от 5 до 15 с.

Легкая атлетикаХодьба

Ходьба на скорость с переходом в бег и обратно. Прохождение отрезков от 100 до 200 м. Пешие переходы по пересеченной местности от 3 до 4 км. Фиксированная ходьба.

Бег Бег на скорость 100 м; бег на 60 м— 4 раза за урок; на 100 м —3 раза за урок; эстафетный бег с этапами до 100 м. Медленный бег до 10—12 мин; со-вершенствование эстафетного бега (4 по 200 м). Бег на средние дистанции (800 м). Кросс: мальчики - 1000 м; девушки — 800 м.

Прыжки Специальные упражнения в высоту и в длину. Прыжок в длину с полного разбега способом «согнув ноги»; совершенствование всех фаз прыжка. Прыжок в высоту с полного разбега способом «перешагивание»; совершенствование всех фаз прыжка. Прыжок в высоту с разбега способом «перекидной» (для сильных юношей).

Метание Метание различных предметов: малого утяжеленного мяча (100— 150 г), гранаты, хоккейного мяча с различных исходных положений (стоя, с разбега) в цель и на дальность. Толкание ядра (мальчики — 4 кг).

Лыжная подготовка (практический материал)В зависимости от климатических условий

Виды лыжного спорта (лыжные гонки, слалом, скоростной спуск, прыжки на лыжах, биатлон); правила проведения соревнований по лыжным гонкам; сведения о готовности к соревнованиям. Совершенствование техники изученных ходов; поворот на месте махом назад кнаружи, спуск в средней и высокой стойке; преодоление бугров и впадин; поворот на параллельных лыжах при спуске на лыжне; прохождение на скорость отрезка до 100 м 4—5 раз за урок; прохождение дистанции 3—4 км по среднепересеченной местности; про хождение дистанции 2 км на время

Спортивные и подвижные игрыПионербол (5-6кл.)Волейбол (7-9 кл.)

Влияние занятий волейболом на готовность ученика трудиться. Прием мяча снизу у сетки; отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в движении; верхняя прямая подача. Блокирование мяча. Прямой нападающий удар через сетку с шагом. Прыжки вверх с места, с шага, с трех шагов (серия 3 — 6 по 5-10 раз).

Баскетбол Понятие о тактике игры; практическое судейство. Повороты в движении без мяча и после получения мяча в движении. Ловля и передача мяча двумя и одной рукой при передвижении игроков в парах, тройках. Ведение мяча с изменением направлений (без обводки и с обводкой). Броски мяча в корзину с различных положений. Учебная игра.

Подвижные игры и игровые упражнения

Коррекционные

«Регулировщик»; «Снайпер»; «Словесная карусель»; «Прислушайся к сигналу»; «Обманчивые движения».

с элементами обще- развивающих упражнений, лазанием, перелезанием, акробатикой, равновесием

«Запрещенные движения»; «Ориентир»; «Птицы»; «Вызов победителя».

с бегом на скорость «Лучший бегун»; «Преодолей препятствие»; «Сумей догнать»; Эстафеты с бегом.

с прыжками в высоту, длину

«Кто дальше и точнее»; «Запрещенное движение».

с метанием мяча на «Стрелки»; «Точно в ориентир»; «Дотянись».

91

дальность и в цельс элементами пионербола и волейбола

«Сигнал»; «Точно в круг»; «Быстро по местам»; Игра с элементами волейбола.

с элементами баскетбола

Игры с элементами баскетбола. «Очков набрал больше всех»; «Самый точный».

2.2.12. Профильный труд.Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором социального прогресса. Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры. Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья. Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих задач: ― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважния к людям труда, общественной активности и т.д.); ― обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства; ―расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека; ―расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей; ―расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;― ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве; ― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки; ― формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе. ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья учащихся; ― формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде; ― формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой деятельности; ―совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;

92

―коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);―коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);―коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;―развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);―формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;―формированиекоммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.

7 класс, «Сельскохозяйственный труд»Вводное занятиеПлан работы в 7 классе. Охрана труда. Спецодежда.РАСТЕНИЕВОДСТВО

Глава Уборка урожая Тема: Уборка семенников лука репчатого

Теоретические сведения. Признаки созревания лука. Сроки уборки. Способы хранения репчатого лука и лука-севка. Просушка лука перед закладкой на хранение. Признаки полной просушки луковиц.Практические работы. Уборка семенников лука репчатого. Обмолот семян лука репчатого.

Тема: Уборка семенников столовой морковиТеоретические сведения. Признаки созревания семенных зонтиков у моркови. Сроки уборки моркови. Дозревание семян Сроки уборки столовой моркови. Правила подкапывания столовой моркови. Способы учета урожая и урожайности. Правила обрезки ботвы. Хранение корнеплодов столовой моркови. Сортировка корнеплодов столовой моркови. Признаки нестандартной продукции.Практические работы. Уборка семенников столовой моркови. Обмолот семян столовой моркови.

Тема: Уборка семенников столовой свеклыТеоретические сведения. Признаки созревания семенных соплодий свеклы. Сроки уборки семенников столовой свеклы. Дозревание семян. Сроки уборки столовой свеклы. Правила подкапывания корнеплодов столовой свеклы. Способы учета урожая и урожайности. Правила обрезки ботвы. Хранение корнеплодов столовой свеклы. Сортировка корнеплодов столовой свеклы. Признаки нестандартной продукции.Практические работы. Уборка семенников столовой свеклы. Обмолот семян столовой свеклы.

Тема: Уборка лука репчатогоТеоретические сведения. Признаки созревания лука. Сроки и способы уборки. Подготовка к хранению хранение лука-севка. Подготовка к хранению хранение лука-репкиПрактические работы. Уборка лука-севка. Уборка лука-репки.

Тема: Уборка столовых корнеплодов и учет урожаяТеоретические сведения. Сроки и способы уборки столовых корнеплодов. Требования к качеству уборки. Учет урожая.Практические работы. Уборка столовой свеклы и учет урожая. Уборка столовой моркови и учет урожая.

93

Тема: Хранение столовых корнеплодовТеоретические сведения. Сортировка корнеплодов. Хранилище для корнеплодов. Закладки столовой свеклы на хранение. Закладки столовой моркови на хранение.Практические работы: Сортировка столовых корнеплодов и закладка их на хранение.

Глава Ягодные кустарники и уход за ними Тема: Сведения о ягодных кустарниках

Теоретические сведения. Смородина, крыжовник, малина как ягодные кустарники. Другие виды ягодных кустарников, распространенные в местных условиях.

Тема: СмородинаТеоретические сведения. Виды смородины (черная, красная, золотистая). Строение ягодного кустарника и особенности плодоношения. Уход за ягодным кустарником.Практические работы: Осенний уход за кустами смородины.

Тема: КрыжовникТеоретические сведения. Строение ягодного кустарника крыжовника. и особенности плодоношения. Уход за ягодным кустарником.

Тема: МалинаТеоретические сведения. Строение ягодного кустарника малины и особенности плодоношения. Уход за ягодным кустарником малины.Практические работы: Осенний уход за посадками малины.

Тема: Вредители и болезни ягодных кустарников. Сведения о болезнях и вредителях смородины, крыжовника и малины. Распознавание вредителей смородины, крыжовника и малины.

Глава Основные плодовые деревья Тема: Сведения о плодовых деревьях

Теоретические сведения. Яблоня, груша, слива, вишня — основные плодовые деревья средней полосы России. Строение плодового дерева. Рост, развитие и плодоношение основных плодовых деревьев. Косточковые и семечковые плодовые деревья, разница в их размножении.

Тема: Строение плодового дереваТеоретические сведения. Строение плодового дерева. Надземная и подземные части плодового дерева. Приствольный круг плодового дерева.

Тема: ЯблоняТеоретические сведения. Строение и некоторые особенности растения. Сорта яблонь.

Тема: ГрушаТеоретические сведения. Строение и некоторые особенности растения. Сорта груш.

Тема: ВишняТеоретические сведения. Строение и некоторые особенности растения. Сорта вишни..

Тема: СливаТеоретические сведения. Строение и некоторые особенности растения. Сорта сливы.

Тема: Размножение плодовых деревьевТеоретические сведения. Способы размножения плодовых деревьев. Вегетативное размножение прививками. Выращивание саженцев плодовых деревьев. Вегетативное размножение корневой порослью.

Глава Минеральные удобрения Тема: Виды минеральных удобрений

Теоретические сведения. Виды удобрения (минеральное и органическое). Виды минерального удобрения. Элементы питания растений, содержащиеся в минеральных удобрениях. Наиболее распространенные азотные, фосфорные и калийные удобрения. Комплексные минеральные удобрения (аммофос, нитрофоска, аммофоска и др.). Преимущество комплексных минеральных удобрений. Растворимость минеральных удобрений в воде. Цвет удобрений.

Тема: Хранение минеральных удобренийТеоретические сведения. Хранение удобрений.

94

Тема: Смешивание минеральных удобрений Теоретические сведения. Смешивание минеральных удобрений

Тема: Внесение минеральных удобрений в почву Теоретические сведения. Сроки и способы внесения минеральных удобрений в почву.Практические работы: Распознавание минеральных удобрений. Смешивание перегноя с минеральными удобрениями.

Глава Парники и теплицы Тема: Сведения о защищенном грунте

Теоретические сведения. Сведения о защищенном грунте.Тема: Парники

Теоретические сведения. Значение парника для выращивания рассады овощных культур. Углубленный односкатный парник на биологическом обогреве. Наземный переносной парник с рамами, покрытыми пленкой.

Тема: ТеплицыТеоретические сведения. Значение парника для выращивания овощных культур. Классификация теплиц.

Тема: Почвенные смеси для парников и теплицТеоретические сведения. Состав земляной смеси для парников и теплиц (дерновая или огородная земля, перегной и торф). Соотношения частей земляной смеси, используемой для разных целей. Хранение составных частей земляной смеси. Время заготовки смеси.Практические работы: Заготовка почвенной смеси для парников и посевных ящиков в осеннее время.

Тема: Подготовка парников к зимеТеоретические сведения. Особенности подготовки парников к зиме.Практические работы: Подготовка парников к зиме.

Тема: Заготовка биотоплива для парниковТеоретические сведения. Выбор и способы заготовки биотоплива для парниковПрактические работы: Заготовка биотоплива для парников.

Тема: Набивка парников биотопливом и почвенной смесьюТеоретические сведения. Сроки и способ набивки парников биотопливом и почвенной смесью.

Глава Капуста Тема: Сведения о капустных овощных растениях

Теоретические сведения. Пищевая ценность капусты. Особенности капусты как двулетнего растения. Разновидности капусты.

Тема: Строение и некоторые особенности белокочанной капустыТеоретические сведения. Особенности капусты как двулетнего растения. Строение растения капусты первого и второго года жизни. Рассадный и безрассадный способ выращивания капусты.

Тема: Сорта и гибриды белокочанной капустыТеоретические сведения. Капуста ранних, средних и поздних сортов. Наиболее распространенные современные сорта ранней, средней и поздней капусты. Сорта капусты, пригодные для потребления в свежем виде, квашения и зимнего хранения кочанов. Плотность кочанов ранней, средней и поздней капусты.

Тема: Выращивание белокочанной капустыТеоретические сведения. Способы выращивания белокочанной капусты.

Тема: Выращивание рассадыТеоретические сведения. Сроки посева семян капусты ранних, средних и поздних сортов. Целесообразность выращивания в школьных условиях ранней и поздней капусты.Практические работы: Выращивания рассады капусты ранних и поздних сортов. 3 часа

Тема: Выращивание капусты в открытом грунтеТеоретические сведения. Сроки высадки рассады капусты в открытый грунт. Способы посадки

95

рассады ранних и поздних сортов. Требования капусты к плодородию почвы и ее обработке.Тема: Вредители и болезни капусты

Теоретические сведения. Условия для выращивания здоровой рассады капусты. Заболевание рассады в парнике черной ножкой и меры предупреждения этого заболевания. Закалка сеянцев рассадыПрактические работы: Выращивания рассады капусты ранних и поздних сортов в открытом грунте.

Глава Зеленные овощи. Тема: Сведения о зеленных овощных растенияхТеоретические сведения. Виды зеленных овощей (салат, шпинат, петрушка, укроп). Виды салата (листовой, кочанный, листовая горчица, кресс-салат и др.). Достоинство зеленных овощей (раннее получение витаминной продукции). Внешнее строение и особенности зеленных овощей.Тема: СалатТеоретические сведения. Строение и некоторые особенности растения. Выращивание листового салата.Тема: Листовая горчицаТеоретические сведения. Строение и некоторые особенности растения. Выращивание листовой горчицы.Тема: УкропТеоретические сведения. Строение и некоторые особенности растения. Выращивание укропа.Практические работы: Выращивание зелени укропа.Тема: ПетрушкаТеоретические сведения. Строение и некоторые особенности растения. Выращивание листовой петрушки.Практические работы: Выращивание петрушки корневой.Тема: Редис Теоретические сведения. Строение и некоторые особенности растения. Выращивание редиса в открытом грунте. Выращивание семян редиса.Практические работы: Выращивание редиса в открытом грунте.

ЖИВОТНОВОДСТВОГлава Свиноводческая ферма

Тема: СвиньиТеоретические сведения. Свинья как домашнее животное. Значение свиней. Особенности свиней. Производственные группы свиней. Виды свиней: хряки, свиноматки, поросята-сосуны, поросята-отъемыши, откормочные. Особенности внешнего строения свиньи. Тема: Породы свинейТеоретические сведения. Особенности деления свиней на группы. Особенности мясо-сальных пород, мясных пород, сальных пород.Тема: Содержание свинейТеоретические сведения. Условия содержания свиней. Способы содержания свиней.Тема: Промышленная свиноводческая фермаТеоретические сведения. Требования к промышленной свиноводческой ферме.Тема: Содержание свиней на промышленной свиноводческой фермеТеоретические сведения. Условия содержания свиней на промышленной свиноводческой ферме. Требование к свинарнику для свиноматок, для поросят-отьемышей, для откормочных свиней. Тема: Содержание свиней в индивидуальном и фермерском хозяйстве.Теоретические сведения. Условия содержания свиней в индивидуальном и фермерском хозяйстве. Требование к свинарнику.

96

Тема: Содержание свиней на школьной свинофермеТеоретические сведения. Условия содержания свиней на школьной свиноферме. Санитарные требования к школьной свиноферм . Требование к свинарнику и подсобному помещению.Тема: Уход за свиньями на школьной свинофермеТеоретические сведения. Уборка свинарника. Особенности ухода за свиньями. Ручной инвентарь для уборки свинарника и ухода за свиньями.Тема: Болезни свиней и их предупреждениеТеоретические сведения. Болезни свиней и их предупреждение. Признаки заболевания свиней. Санитарно-гигиенические правила для работающих на свиноводческой ферме.Тема: Корма для свинейТеоретические сведения. Виды корма для свиней (зерновой, сочный, зеленый, отходы технических производств, животного происхождения). Витаминные и минеральные подкормки. Основные зерновые корма (кукуруза, ячмень; овес для поросят). Сочные корма (кормовая свекла, морковь, кормовые бахчевые). Зеленый корм (свежая зелень). Отходы технических производств (жом, барда, жмых, отруби и др.). Корма животного происхождения (мясная и мясокостная мука), молоко и продукты его переработки (обрат, сыворотка, пахта). Комбинированные корма. Пищевые отходы. Питательные вещества в корме.Тема: Подготовка кормов к скармливаниюТеоретические сведения. Подготовка зернового корма., сочных и зеленых кормов, пищевых отходов.Тема: Кормление свинейТеоретические сведения. Нормы кормления. Рацион. Правильное кормление.Тема: Кормление свиноматок и уход за ними.Теоретические сведения. Кормление свиноматок и уход за ними. Тема: Кормление поросят-отьемышей и уход за ними.Теоретические сведения. Кормление поросят-отьемышей и уход за ними. Рационы для поросят-отьемышей.Тема: Откорм свиней.Теоретические сведения. Виды откорма свиней. Рационы для свиней.Тема: Кормление свиней на школьной свиноферме.Теоретические сведения. Кратность кормления. Подготовка кормов к скармливанию. Правила раздачи кормов при кормлении свиней.

8 класс

Охрана и труд. Спецодежда.Ов о ще во дс т во . Уборка семенников редиса и укропаОбъект работы. Овощи.Теоретические сведения. Сроки уборки семенников. Дозревание семян. Условия их

хранения.Практические работы. Срезка засохших стеблей редиса и укропа под корень. Подвешивание

пучков стеблей в проветриваемом помещении. Обмолот и очистка семян зимой.Уборка капусты

Объект работы. Овощи.Теоретические сведения. Сроки уборки капусты ранних и поздних сортов. Причины

разрыва кочана на корню и влияние этого явления на его сохранность. Способы уборки капусты. Переработка капусты и зимнее хранение кочанов.

Практические работы. Уборка кочанов, удаление верхних листьев. Отбор кочанов на первоочередное потребление и переработку. Отбор на корню кочанов для зимнего хранения, удаление из почвы вместе с корнями, подвешивание за кочерыгу в хранилище.С а д о в о д с т в о Малина и смородина

Объект работы. Ягодный кустарник.

97

Теоретические сведения. Продолжительность жизни и урожайность ягодного кустарника. Влияние плодородия почвы и погоды на урожай ягод. Размножение смородины отводками и черенками. Размножение малины корневыми отпрысками. Выращивание посадочного материала смородины из черенков. Сроки заготовки черенков. Сроки и способы посадки малины и смородины.

Умение. Выращивание малины и смородины.Практические работы. Подготовка почвы под посадку малины (вскапывание почвы,

внесение удобрений). Разметка линий рядов. Выкапывание канавки по линии ряда. Выкапывания корневых отпрысков малины на старых посадках или подвоз сортовых, заранее купленных. Установка стеблей в канавку, расправка корней, засыпка почвой, уплотнение. Подготовка почвы под посадку черенков смородины (внесение перегноя или компоста, глубокое вскапывание почвы).Осенний уход за плодовыми деревьями

Объект работы. Плодовое дерево.Теоретические сведения. Высокорослые и карликовые плодовые деревья: виды, их распространение в местных условиях. Поня тие о приствольном круге плодового дерева. Осенние меры борьбы с вредителями плодового сада. Правила перекопки приствольного круга и внесения в него удобрения.

Практические работы. Вырезка сухих ветвей. Удаление отмершей коры, сбор ее на подстилку, сжигание. Сбор зимних гнезд вредителей. Выкопка канавки по периметру приствольного круга, внесение минеральных удобрений в нее по норме. Перекопка при-ствольных кругов у плодовых деревьев с радиальным направлением борозд. Осенний влагозарядковый полив плодового сада (по необходимости).Практическое повторение

Виды работ. По выбору. Уборка овощей и картофеля, заготовка перегноя, торфа и дерновой земли, подготовка парникового хозяйства к зиме или осенний уход за ягодными кустарниками.Самостоятельная работа

По выбору. Посадка малины с предварительной разметкой рядов или перекопка приствольного круга плодового дерева. Животноводство Крупный рогатый скот

Объект работы. Корова.Теоретические сведения. Виды крупного рогатого скота (коровы, быки-производители,

молодняк разного возраста). Раздельное содержание разных видов крупного рогатого скота. Внешнее строение коровы и некоторые особенности крупного рогатого скота.

Наглядное пособие. Изображение всех видов крупного рогатого скота.Экскурсия. Животноводческая ферма.Умение. Распознавание статей коровы.Упражнение. Определение основных статей коровы.

Молочно-товарная фермаТеоретические сведения. Коровник как основное помещение молочно-товарной фермы. Оборудование коровника на школьной ферме. Ознакомление с оборудованием коровника в ближайшем коллективном или фермерском хозяйстве, а также в крестьянском подсобном хозяйстве. Способы удаления навоза, поение животных и раздача кормов. Телятник, моечное и молочное отделения, машинное отделение, помещение для приготовления кормов, навозохра-нилище, силосные башни, траншеи, площадки для хранения грубых кормов в коллективном хозяйстве.

Постройки и сооружения для содержания коров в индивидуальных и фермерских хозяйствах. Оборудование коровника на школьной ферме.

Экскурсия. Ближайшее коллективное, фермерское или подсобное крестьянское хозяйство. Молочно-товарная ферма или коровник.Меры безопасности при уходе за крупным рогатым скотом

98

Теоретические сведения. Правила безопасности при уборке стойл, проходов и кормушек, раздаче корма, выпуске коров на выгульный двор или пастбище. Меры и правила электро- и пожаробе-зопасности при работе на молочной ферме.

Наглядное пособие. Плакаты по безопасности труда на животноводческой ферме.Уход за коровами зимой

Объект работы. Корова.Теоретические сведения. Стойловое содержание коровы. Оборудование стойла. Способы

раздачи кормов, поения животного и удаления навоза на разных фермах. Необходимость постоянной чистки стойл при стойловом содержании коровы. Чистка коровы, инструменты и приспособления для этого. Правила безопасной работы инструментами и приспособлениями.

Умение. Уход за коровой.Практические работы. Чистка стойла от навоза, сбрасывание навоза в проход. Раскладка

чистой подстилки. Удаление навоза из прохода в навозохранилище. Чистка коровы. Чистка кормушки.Корма для коровы

Объект работы. Корова.Теоретические сведения. Виды и характеристика корма для коровы (грубые, сочные,

концентрированные, зерновой, отходы технических производств, комбикорма).Умение. Распознавание кормов для коровы.Упражнение. Определение вида корма для коровы.

Подготовка кормов к скармливанию коровеТеоретические сведения. Корма, даваемые без обработки. Грубые, сочные и

концентрированные корма, требующие обработки.Способы резки соломы, кормовых корнеплодов и бахчевых культур. Запаривание кормов. Машины и приспособления для обработки кормов. Смешивание грубых и сочных кормов с концентратами. Практические работы. Мойка кормовых корнеплодов. Измельчение кормовых корнеплодов, тыквы или кормового арбуза. Смешивание измельченного сочного корма с дертью или отрубями. Резка соломы, заваривание ее кипятком и посыпка мукой или отрубями.Практическое повторение

Виды работы. Уборка коровника. Кормление свиней и уход за ними. Уборка свинарника. Подготовка кормов к скармливанию.Самостоятельная работа

Определение грубых и концентрированных кормов. Подготовка соломы к скармливанию корове.ЖивотноводствоКормление сухостойной и дойной коров зимой

Объект работы. Корова.Теоретические сведения. Дойный и сухостойный периоды в жизни коровы. Сухостой

(запуск) коровы. Нормы и рационы кормления дойных и сухостойных коров. Особенности кормления коровы, находящейся в сухостое, и новотельной коровы. Очередность раздачи кормов. Рационы кормления коров на школьной ферме и в других животноводческих хозяйствах.

Умение. Отмеривание суточной нормы кормов на одну корову.Практические работы. Распределение суточной нормы на разовые согласно принятому

рациону. Определение количества корма на группу коров, исходя из разовой нормы на одну голову. Раздача кормов на глаз исходя из разовой нормы.Ручное доение коровы и учет надоя молока

Объект работы. Корова.Теоретические сведения. Строение вымени коровы. Формы сосков. Режим доения. Правила

ручного доения. Додаивание и массаж вымени. Скорость доения. Посуда для молока. Подготовка коровы к доению. Понятие о припуске молока. Значение полного вы-даивания коровы. Приспособления для учета надоя молока.

99

Умение. Ручное доение коровы. Учет надоя молока.Практические работы. Подготовка молочной посуды. Подготовка к доению. Подготовка

коровы к доению. Доение кулаком. Массаж вымени, додаивание. Измерение молока молокомером.Первичная обработка молока и уход за молочной посудой

Объект работы. Коровье молоко.Теоретические сведения. Приспособления для процеживания и охлаждения молока.

Моющие средства для ухода за молочной посудой. Правила мойки и сушки молочной посуды.Умение. Процеживание молока.Практические работы. Процеживание молока. Охлаждение молока. Уход за молочной посудой

(мытье — теплой водой, ополаскивание — холодной). Просушка молочной посуды.Овощеводство Защищенный грунт

Объект работы. Теплица.Теоретические сведения. Значение парника и теплицы в овощеводстве. Устройство и

обогрев теплицы весенней и зимней. Регуляция температуры в теплице. Тепличные грунты. Теплицы стеллажная и грунтовая. Весенние работы в парнике и теплице.

Практические работы. Подготовка весенней теплицы к работе. Заполнение стеллажей земляной смесью, полив ее теплой водой.Выращивание рассады томатов

Объект работы. Овощи.Теоретические сведения. Строение и биологические особенности растения томата. Сорта

томатов (для открытого грунта, для весенней и зимней теплиц). Необходимость рассады для выращивания растений томата как в открытом, так и в защищенном грунте. Расчет сроков посева семян томата для высадки рассады в открытый грунт. Расчет количества корней рассады для посадки на запланированном участке. Расчет количества посевных ящиков для посева семян томата. Сроки посева семян в ящики.

Умение. Выращивание помидоров.Практические работы. Заполнение посевных ящиков земляной смесью. Посев семян томата,

полив. Уход за всходами (полив, установка на светлое место). Подготовка стеллажа теплицы для пикировки рассады. Пикировка рассады томата на стеллажах теплицы. Систематический полив и проветривание теплицы.Выращивание кочанного салата в теплице Объект работы. Овощи.

Теоретические сведения. Возможность получения ранней витаминной продукции. Сроки посева семян салата для получения рассады. Условия выращивания салата кочанного. Способы посадки рассады салата. Уход за рассадой в ящике и за растениями в теплице. Сроки уборки урожая.

Умение. Выращивание салата.Практические работы. Подготовка ящиков к посеву. Посев семян салата. Уход за всходами.

Подготовка стеллажей теплицы к посадке рассады. Выравнивание грунта, полив. Разметка посадочных рядков. Посадка рассады (полив ящиков с растениями, выборка рассады и посадка ее в лунки по разметке). Полив. Дальнейший уход за растениями. Уборки урожая (в конце мая).Практическое повторение

Виды работы. Уборка коровника, подготовка кормов. Доение коров. Кормление коровы. Закладка парника.Самостоятельная работа.Ручное доение коровы и первичная обработка молока.СадоводствоПосадка черенков смородины и уход за ними

Объект работы. Ягодный кустарник.Теоретические сведения. Сроки посадки черенков черной смородины. Правила посадки.

Расстояния между черенками при посадке. Уход за посаженными черенками.Практические работы. Рыхление вскопанной осенью почвы. Разметка рядов, полив.

100

Наклонная посадка черенков с заглублением до верхней почки. Полив после посадки. Уход за черенками (рыхление почвы, подкормка, поливы). Наблюдения за появлением и ростом листьев и стеблей на черенках.Весенний уход за молодыми посадками малины

Объект работы. Ягодный кустарник.Теоретические сведения. Признаки благополучной перезимовки посаженных осенью

молодых растений.Практические работы. Обрезка подмерзших верхушек стеблей. Подкормка растений и

рыхление почвы.Посадка плодового дерева

Объект работы. Плодовое дерево.Теоретические сведения. Высокорослые и карликовые плодовые деревья. Ширина

междурядий и расстояния в ряду между деревьями с большим объемом кроны, с кроной средних размеров и карликовыми. Способы разметки для посадки плодовых деревьев. Размеры посадочных ям. Правила выкопки посадочных ям. Внесение удобрений. Подготовка саженцев к посадке, инструменты и приспособления для посадки саженцев. Правила безопасного обращения с ними.

Практические работы. Разметка посадочных ям. Выкопка посадочных ям. Заполнение посадочной ямы смесью верхнего слоя почвы с органическими удобрениями. Установка кола в середине посадочной ямы. Установка саженца на холмик, расправление корней, засыпка почвой посадочной ямы, уплотнение почвы вокруг саженца ногами, полив. Подвязка саженца к колу.ОвощеводствоВысадка рассады томатов в открытый грунтили под временное пленочное укрытие

Объект работы. Овощи.Теоретические сведения. Сроки высадки рассады томатов в открытый грунт или под

временное пленочное укрытие. Расстояния между рядами и между растениями в ряду. Перегной как лучшее органическое удобрение под томаты. Способы устройства временного пленочного укрытия для рассады.

Практические работы. Разметка посадки рассады томатов. Выкопка лунок по разметке. Внесение перегноя в лунки, полив. Выборка рассады со стеллажей теплицы (с комом земли). Посадка рассады в лунки, полив. Первоначальный уход за растениями.Выращивание огурцов в открытом грунте

Объект работы. Овощи.Теоретические сведения. Строение растения огурца. Условия произрастания растений

огурца. Сорта огурцов для открытого грунта, распространенные в местных условиях. Сорта для потребления в свежем виде и для заготовки на зиму. Сроки посева семян огурца в открытый грунт. Способы посева (ширина междурядий и расстояния в рядках). Выращивание огурца на утепленных гребнях и грядках.

Умение. Выращивание огурцов.Практические работы. Подготовка почвы (вспашка участка, разметка линий посева). Углубление посевных борозд, внесение в них перегноя. Намачивание семян. Посев семян (раскладка в посевные борозды, заделка). Прореживание всходов. Поливы и подкормки. Подготовка утепленных гребней и гряд (выкопка канавок для одно-: строчной и двухстрочной посадки, закладка в канавки навоза, су- ; хой соломы или зеленой травы, насыпка перегноя, смешанного с почвой, выравнивание поверхности). Посев семян огурца, полив.) = Уход за растениями.Практическое повторение

Виды работы. По выбору. Закладка парника, посадка картофеля, уход за рассадой в парнике или теплице. Уход за плодоносящим садом.Самостоятельная работа

Разметка почвы, подготовка лунок и посевных борозд, высадка рассады томатов или посев 101

семян огурца.9 класс Охрана труда. Спецодежда.О в о щ е в о д с т в о Уборка урожая томатов

Объект работы. Овощи.Теоретические сведения. Признаки поражения растений томата фитофторой. Сбор плодов

томата с пораженных растений. Прогревание этих плодов в горячей воде для предотвращения загнивания. Сбор недозрелых плодов. Оставление плодов на здоровых кустах для получения семян. Дозревание плодов и их переработка.

Умение. Хранение помидоров.Практические работы. Раздельный сбор зрелых и недозрелых плодов. Размещение

недозрелых плодов для дозревания. Сбор семенных плодов томата, размещение их для полного размягчения в комнатных условиях. Выборка семян из полностью размягченных плодов, промывка и просушка семян.Уборка огурцов-семенников

Объект работы. Овощи.Теоретические сведения. Внешний вид огурцов, оставленных для получения семян. Сроки уборки и признаки созревания этих огурцов. Приемы хранения огурцов-семенников. Правила извлечения семян.

Умение. Хранение огурцов-семенников.Практические работы. Сбор огурцов-семенников до наступления заморозков. Размещение

огурцов в комнатных условиях. Наблюдение за состоянием семенников. Извлечение семян (разрез огурцов вдоль) из семенных камер. Промывка и просушка семян.С а д о в о д с т в оУход за молодым садом

Объект работы. Плодовое дерево.Теоретические сведения. Признаки однолетнего прироста плодового дерева. Заглубление или

оголение корневой шейки посаженного плодового дерева. Проверки состояния молодых посадок плодовых деревьев.

Практические работы. Осмотр молодых посадок. Замена погибших молодых деревьев новыми саженцами. Рыхление почвы в приствольных кругах и полив (по необходимости). Подсыпка почвы в приствольный круг при оголении корневой шейки. Проверка подвязки саженцев к кольям.Подготовка молодого сада к зиме

Объект работы. Плодовые деревья.Теоретические сведения. Грызуны — вредители молодых посадок плодовых деревьев. Борьба

с грызунами. Приспособления для охраны молодых плодовых деревьев от грызунов. Сроки установки защитных приспособлений.

Практические работы. Подготовка материала для обвязки стволов саженцев плодовых деревьев к кольям. Обвязка нижней части ствола молодого дерева еловыми ветками или толью. Проверка состояния обвязки через некоторое время.Ж и в о т н о в о д с т в о Пастьба телят

Объект работы. Теленок.Теоретические сведения. Значение летней и осенней пастьбы животных для укрепления их

здоровья и получения высокой продуктивности. Понятие о пастбище. Пастбище для телят. Правила о пастьбе. Поение животных на пастбище. Обращение с животными.

Умение. Пастьба телят.Практические работы. Выгон телят на пастбище. Маршрут движения на пастбище и обратно. Наблюдение за телятами во время пастьбы. Предотвращение ухода телят за пределы пастбища. Своевременное возвращение телят с пастбища с соблюдением маршрута движения.Практическое повторение

102

Виды работы. По выбору: уборка овощей и картофеля, осенний уход за садом, уборка коровника или пастьба животных.Самостоятельная работа

Подготовка молодого сада к зиме.Животноводство Производственная санитария и личная гигиена доярки (дояра)

Теоретические сведения. Основные правила производственной санитарии. Использование молочного и моечного отделений фермы строго по назначению. Санитарные требования к содержанию коров в помещении, а также к коровнику и другим отделениям фер-мы. Личная гигиена доярки (дояра). Спецодежда доярки (дояра), защита рук доярки (дояра) от трещин, царапин и кожных заболеваний. Значение правил личной гигиены для доярки (дояра).

Упражнение. Стирка полотенец, халатов и косынок.Выращивание откормочного молодняка крупного рогатого скота

Объект работы. Корм.Теоретические сведения. Бычки и телочки. Возраст разделения молодняка. Постановка

бычка на откорм. Выращивание телок для пополнения дойного.стада. Содержание откормочного молодняка. Нормы и рационы кормления. Окончание откорма.

Практические работы. Уборка помещения, где содержится откормочный молодняк. Подготовка кормов к употреблению. Раздача кормов согласно рациону и кратности кормления. Поение животных.Устройство доильного аппарата

Объект работы. Доильный аппарат.Теоретические сведения. Машинное доение коров. Составные части доильного аппарата (доильные стаканы, пульсатор, коллектор, комплект гибких шлангов, доильное ведро с крышкой или устройство для подключения к молокопроводу) и назначение частей. Устройство доильного стакана, пульсатора и коллектора.

Экскурсия. Молочно-товарная ферма, отделение машинной дойки коров.Упражнения. Разборка и сборка доильного аппарата. Разборка и сборка доильного

стакана. Разборка и сборка пульсатора и коллектора.Практическое повторение

Виды работы. Уборка коровника. Кормление коров. Ручное доение коров. Простейшая переработка молока и уход за молочной посудой.Самостоятельная работа

Разборка и сборка доильного аппарата.Животноводство. Кормление и раздой новотельной коровы

Объект работы. Корова.Теоретические сведения. Признаки близкого отела коровы. Кормление коровы

накануне отела, сразу после отела и в период раздоя. Понятие о раздое коровы. Кратность доения при раздое. Молозиво и его ценные качества. Необходимость скармливания молозива теленку. Предотвращение воспаления молочной железы (мастита) у коровы. Окончание раздоя.

Практические работы. Кормление коровы накануне отела доброкачественным сеном. Поение коровы теплой болтушкой из отрубей сразу после отела. Постепенный ввод сочных и концентрированных кормов. Ежедневный учет молока. Прибавка корма на раздой. Контроль за состоянием вымени. Продолжительность массажа вымени во время раздоя. Признак окончания раздоя (стабильный надой несмотря на продолжающуюся прибавку корма).Уход за телятами в молочный период

Объект работы. Теленок.Теоретические сведения. Первое кормление теленка молозивом. Кормление теленка в

первые 10 дней жизни цельным молоком. Составление схемы выпойки теленка. 103

Постепенная замена цельного молока. Уход за посудой, используемой для кормления теленка.

Практические работы. Полив грунта в теплице кипятком, а после его подсыхания — раствором марганцевокислого калия. Натягивание проволоки для подвязки стеблей. Наблюдения за температурой грунта и воздуха. Подготовка рассады огурцов к высадке (обильный полив с легкой подкормкой минеральными удобрениями). Разметка мест посадки рассады, выкопка лунок, полив. Выборка рассады огурцов из горшков с комьями земли. Посадки рассады, полив. Наблюдения за приживаемостью растений. Подвязка стеблей растений с помощью шпагата и проволоки. Систематический полив и опрыскивание растений. Подкормки. Удаление боковых побегов (по необходимости). Наблюдения за началом роста зеленца, признаки зрелости огурца. Съем плодов без повреждения стебля и листьев. Учет урожая.Выращивание огурцов под пленочным укрытием

Объект работы. Овощи.Теоретические сведения. Пленочное укрытие разных типов, их устройство. Подготовка

почвы для выращивания огурцов под пленочным укрытием. Приспособления для подвязки стеблей растений. Сорта огурцов, предназначенные для выращивания под пленочным укрытием. Использование пчелоопыляемых сортов и сортов, не требующих опыления. Тоннельные укрытия, их размеры. Размещение растений под пленочным укрытием. Сроки посева семян огурцов под пленочное укрытие. Уход за посевами.

Практические работы. Вскапывание почвы на грядке. Выкопка канавок вдоль грядки, заполнение их навозом или спрессованной соломой. Насыпка в канавки земли, смешанной с перегноем. Установка каркаса, натягивание пленки. После прогрева почвы посев семян огурца в рядки над канавками, полив теплой водой. Прореживание всходов. Систематический полив и подкормка. Подсыпка земли, смешанной с перегноем. При обильном цветении поднятие пленки с южной стороны для привлечения насекомых-опылителей. Подвязка стеблей. Удаление боковых побегов (по необходимости).ЖивотноводствоМашинное доение коров двумя аппаратами

Объект работы. Корова.Теоретические сведения. Подготовка коров к доению. Рациональный порядок переноса

аппаратов при доении. Условия работы доярки при использовании двух доильных аппаратов.Практические работы. Подготовка к доению первой и третьей в ряду коровы. Подключение первого аппарата к молокопроводу, надевание стаканов на вымя первой коровы. Подключение второго аппарата к молокопроводу, надевание стаканов на вымя третьей коровы. Подготовка второй и четвертой коровы к доению. Додаивание первой коровы и перенос первого аппарата к второй корове. Додаивание третьей коровы и перенос (без отключения от молоко-провода) аппарат к четвертой корове. Перенос аппаратов к следующим четырем коровам. По окончании дойки промывки доильных аппаратов и всего молокопровода.Пастьба коров

Объект работы. Коровы.Теоретические сведения. Виды пастбищ (луга, суходолы, лесные пастбища и др.). Вольная и

загонная система пастьбы. Естественные и культурные пастбища. Травы, полезные для коров. Ядовитые травы. Порядок выгона коров на пастбище. Правила пастьбы. Поение животных на пастбище. Отдых животных на пастбище.

Умение. Пастьба коров.Практические работы. Выгон коров из коровника, прогон по установленному пути.

Наблюдение за коровами во время пастьбы. При продолжительной пастьбе подгон коров к водопою и месту отдыха. По окончании пастьбы перегон коров к коровнику.Практическое повторение

Виды работы. По выбору учителя. Вскапывание почвы лопатами, уход за садом, посадка овощей и картофеля, уборка коровника и телятника или кормление коров.

104

Самостоятельная работаПо выбору. Машинное доение коровы одним аппаратом или разметка, посадка рассады огурцов

в теплице.

2.3 Программа духовно-нравственного развития

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на-рушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию сво-его народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.

Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является со-циально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―

V-IX классы:формирование способности формулировать собственные нравственные

обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.

В области формирования социальной культуры ―V-IX классы:пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;проявление интереса к общественным явлениям и событиям;формирование начальных представлений о народах России, их единстве

многообразии. В области формирования семейной культуры ―V-IX классы:формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и

уважения к ним;активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.

Основные направления духовно-нравственного развитияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.

Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

105

воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и

обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их особых образовательных потребностей и возможностей.

В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.

Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталос-тью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать фор-мирование заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеа-лов и ценностей.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся ис-пытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем сво-им поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справе-дливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отно-шений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями).

Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечествен-ной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах ис-кусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравствен-ного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, амо-рального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и прив-лекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальны-ми нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной со-циализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ре-бёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека - V-IX классы:

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе 106

субъекта Российской Федерации, в котором находится Организация; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному; начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―V-IX классы:стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в

проступке и проанализировать его; представления о правилах этики, культуре речипредставления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным

словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни-V-IX классы:

элементарные представления об основных профессиях; уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников; проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам; организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому

отношению к результатам труда людей. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―V-IX классы:

формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;

формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»); закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Содержание программы:Направления Мероприятия по реализации программы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Познавательные беседы, классные часы: День флага. День народного единства. 16 ноября – День толерантности (Уроки толерантности). День Героев России. «Знай и уважай законы своей страны». «Я - гражданин России». «Разрешение конфликтов без насилия». «Что значит быть культурным?» «От правовых знаний к гражданской позиции». «Мы все сможем». День чувашского языка. День Республики. Школьные праздники на военно-патриотическую тематику.

107

Концерты для ветеранов войны и труда. Экскурсии в музеи г. Чебоксары. Встречи с интересными людьми. День открытых дверей. Акция «Бессмертный Полк» Акция «Георгиевская ленточка». Месячник гражданско-патриотического воспитания: Уроки мужества «Мы этой памяти верны», Конкурсы чтецов на военно-патриотическую тематику.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

- День Знаний.День пожилого человека.День Учителя.День матери.Мероприятия ко Дню защитника Отечества.Праздничные мероприятия, посвященные 8 марта. Игровое моделирование речевых ситуаций: «Помощь окружающим», «Взаимное уважение», «Как бы ты поступил, если…». Проблемно-ценностное общение: Диспуты «Надо ли любить всех?», «Каким бы я хотел видеть своего друга?», «Почему важно беречь честь?», «Может ли доброта исцелить человека?»; Творческая деятельность, конкурсы, викторины, олимпиады: Конкурс вежливости. Конкурс плакатов, рисунков, выпуск школьной газеты.Акция «Новогодний подарок сироте». Акция «Помоги библиотеке».

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Познавательные беседы, классные часы, в том числе с приглашением родителей разных профессий:

-«Воспитываю себя сам».-«Деньги в доме – результат труда родителей».-«Товар, рынок, купля-продажа». «Мамин праздник». «Хлеб – всему голова». Акция «Мастерская Деда Мороза». Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали: Конкурс

рисунков: «Радуга профессий». Фестиваль презентаций профессий «Кем я мечтаю стать».

Игровая деятельность: Сюжетно-ролевые игры: «Я экскурсовод». Игровые ситуации: «Самообслуживание в семье и школе».

Работа в кружках и спортивных секциях, клубах и других учреждениях дополнительного образования. риродоохранительная деятельность. Деятельность на школьной территории по озеленению и благоустройству. Экскурсии на предприятия, расположенные в микрорайоне.. Встречи с людьми разных профессий

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

- Экскурсии в музеи, выставки, посещение концертов, посещение театров г.Чебоксары. Участие в проведении школьных выставок творческих работ «Дары осени» конкурсы рисунков, участие в художественном оформлении помещений к новому году. Этические беседы по плану классного руководителя.

108

Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному раз-витию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реа-лизуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных пред-метов.

Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предус-матривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.

1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьии общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся

Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интелле-ктуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность педагогического взаимо-действия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с ум-ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры роди-телей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реа-лизации программы духовно-нравственного развития обучающихся.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся должна быть основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания. С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представите-

лей) используются различные формы работы (родительское собрание, организационно-109

деятельностная и психологическая игра, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовно-нравственного взаимодействия.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно обеспечиваться:

приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);

приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;

развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.

При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека ―V-IX классы:

начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; опыт социальной коммуникации. Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―V-IX классы:

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение к ним.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―V-IX классы:

элементарные представления о различных профессиях; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах

деятельности. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―V-IX классы:

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и 110

социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.

2.4. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталос-тью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общес-тва, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопас-ность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обуча-ющихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать пре-дусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, це-нить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, матери-ального благополучия.

Реализация программы должна проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.

Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Основные задачи программы:формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинте-

ресованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и об-щения;

формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

формирование установок на использование здорового питания;использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их

возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе

использования навыков личной гигиены;

111

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Основные направления, формы реализации программыСистемная работа по формированию экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни в общеобразовательной организации организована по следующим направлениям:

1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательной организации.

2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.

3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.

4. Работа с родителями (законными представителями).5. Просветительская и методическая работа со специалистами

общеобразовательной организации. Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура

общеобразовательной организации включает:• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной

организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифи-

цированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию общеобразовательной организации.

Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.

Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучаю-щихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологичес-кой культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Профильный труд».

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:

112

элементарные природосберегающие умения и навыки: умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения

к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.

элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:навыки личной гигиены; активного образа жизни; умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня,

утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих

с позиций здорового образа жизни; умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,

хранения и культуры приема пищи; навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,

наркотических и сильнодействующих веществ; навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного

поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.

навыки и умения безопасного образа жизни:навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе,

дома, на улице; умение оценивать правильность поведения в быту; умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,

электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов; навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной

безопасности; навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с

незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте. навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие

умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях: умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил

поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.); умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе

проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны); умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,

ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа

жизни во внеурочной деятельностиФормирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).

Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными

113

нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Образовательные организации должны предусмотреть:

― организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталос-тью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).

Реализация дополнительных программВо внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках

духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирова-ние элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам ок-ружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.

Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни должно способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.

Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индиви-дуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также особенно-стей региона проживания.

При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных пред-метов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социаль-ных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать организацию си-стемы мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных ситуациях.

Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные меро-приятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья,

114

занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.

Просветительская работа с родителямиПросветительская работа с родителями (законными представителями) направлена

на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формиро-вания безопасного образа жизни включает:

проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнова-ний, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности админист-рации общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистамиПросветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,

направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Мероприятия Ожидаемые результаты7 класс

Участие в празднике осени. Акция «Посади дерево»

Формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам ок-ружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.

Классные часы о природе и экологии

Усвоение ценностного отношения к природе ивсем формам жизни, развитие художественно-эстетического восприятия явлений природы,животного и растительного мира, способность ипотребность наслаждаться природой, не тольконе нанося ей ущерба, но и поддерживая еежизненные силы

Выставка поделок из природного материала

Развитие художественно-эстетическоговосприятия явлений природы. Опытсобственного участия в коллективной работе.

115

Акции помощи птицам («Кормушка», «Скворечник»)

Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, пробуждение эмпатии, чувства сопричастности.

Весенняя неделя добра, экологические субботники.

Развитие потребности в совершениинравственных поступков.

Экскурсии Умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.

Акция «Добрые руки человеческой помощи»

Навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.

Физкультминутки во времяуроков

Овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни.

День здоровья овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни.

Школьные спартакиады, соревнованияпо основным видам спорта.

Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию.

Спортивные праздники:«Папа, мама и я здороваясемья», «Веселые старты»

Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в отдыхе. Укрепление здоровья, развитие творческих способностей. Овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни.

Встречи с инспекторамиГИБДД

Ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях

Весёлые старты по ПДД«Азбука пешехода»

расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.

Классные часы по соблюдениюправил ПДД «Экстремальная ситуация»

Снижение вероятности детского травматизма на дорогах.Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладеют основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного

116

поведения в типичных ситуациях.

Проект «Безопасный маршрутдомой»

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладеют основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.

8 классУчастие в празднике осени. Акция «Посади дерево»

Формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам ок-ружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома..

Классные часы о природе и экологии

Умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.

Выставка поделок из природного материала

Развитие художественно-эстетическоговосприятия явлений природы. Опытсобственного участия в коллективной работе.

Акции помощи птицам («Кормушка», «Скворечник»)

Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, пробуждение эмпатии, чувства сопричастности.

Весенняя неделя добра, экологические субботники

Развитие потребности в совершениинравственных поступков.

Спортивные соревнования, месячники здорового образа жизни.

Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в отдыхе. Укрепление здоровья, развитие творческих способностей. Овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни.

Экскурсии Усвоение ценностного отношения к природе ивсем формам жизни. Глубокое проникновение в экологические проблемы, желание их решать, начиная с себя. Бережное гуманное отношение ко всему живому.

Профилактическая программа«Полезная привычка»

Навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

Психолого-педагогические консультации для родителей «Здоровье тела и души»

Повышение психологическая компетенция в вопросах переживаемого детьми периода, представления об ответственности и совместном решении с ребенком проблемных ситуаций (дать рекомендации).

Акция: «Будем жить» Формирование негативного отношения к алкогольным

117

напиткам, пропаганда здорового и безопасного образа жизни

Акции: «Крутой маршрутздоровья» и др.

Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни, тренировка на выносливость, развитие творческих способностей

Экологические десанты, волонтерское движение

Формирование негативного отношения к загрязнению природы, приобщение к социально-значимому труду

Участие в проектнойдеятельности

Развитие творческого мышления, расширение кругозора о здоровом образе жизни.

Встречи с медицинскими работниками.

Навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.

Встречи с инспекторамиГИБДД

Обобщение знаний по ПДД

Весёлые старты по ПДД«Азбука пешехода»

Создание условий для применения теоретических знаний по ПДД на практике

Классные часы по соблюдениюправил ПДД «Экстремальная ситуация»

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладеют основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.

Проект «Безопасный маршрутдомой»

Навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности.

9 классУчастие в празднике осени. Акция «Посади дерево»

-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);

Классные часы о природе и экологии

Усвоение ценностного отношения к природе ивсем формам жизни, развитие художественно-эстетического восприятия явлений природы,животного и растительного мира, способность ипотребность наслаждаться природой, не тольконе нанося ей ущерба, но и поддерживая еежизненные силы

Выставка поделок из природного материала

Развитие художественно-эстетическоговосприятия явлений природы. Опытсобственного участия в коллективной работе.

Акции помощи птицам («Кормушка», «Скворечник»)

Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,пробуждение эмпатии, чувства сопричастности.

Весенняя неделя добра, экологические субботники.

Развитие потребности в совершениинравственных поступков.

Проектная и исследовательскаядеятельность. Проведение

Участие в создании и реализации коллективныхприродоохранных проектов. Проявление учащимися

118

школьной НПК «Я познаю мир»

своих интеллектуальных возможностей.

Экскурсии Усвоение ценностного отношения к природе ивсем формам жизни. Глубокое проникновение в экологические проблемы, желание их решать, начиная с себя. Бережное гуманное отношение ко всему живому.

Создание экологических проектов

Экологическое воспитание, воспитание любви к родному краю.

Профилактическая программа«Полезная привычка»

Формирование знаний о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями.

Психолого-педагогические кнсультации для родителей

Повышение психологическая компетенция в вопросах переживаемого детьми периода, представления об ответственности и совместном решении с ребенком проблемных ситуаций (дать рекомендации).

Акции: «Будем жить!», «Здоровое поколение» и др.

Формирование негативного отношения к наркотикам и ПАВам, пропаганда здорового и безопасного образа жизни.овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Акции: «Крутой маршрутздоровья» и др.

Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни, тренировка на выносливость, развитие творческих способностей

Экологические десанты -освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);

Встречи с медицинскими работниками.

установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;стремление заботиться о своем здоровье;

Физкультминутки во времяуроков

-установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;-стремление заботиться о своем здоровье;

День здоровья Готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Школьные спартакиады, соревнованияпо основным видам спорта

потребность в занятиях физической культурой и спортом;негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

Спортивные праздники:«Веселые старты»,

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

119

«Сильные, смелые, ловкие» -овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;

Встречи с инспекторамиГИБДД

Обобщение знаний по ПДД

Конкурс «Безопасное колесо»«Азбука пешехода»

Создание условий для применения теоретических знаний по ПДД на практике

Классные часы по соблюдениюправил ПДД «Экстремальная ситуация»

Снизить вероятность детского травматизма на дорогах

Проект «Безопасный маршрутдомой»

Снизить вероятность детского травматизма на дорогах, создать наиболее благоприятный маршрут учащегося от дома до школы и обратно

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Важнейшие личностные результаты:ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,

способность сочувствовать природе и её обитателям;потребность в занятиях физической культурой и спортом; негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная актив-

ность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные за-болевания);

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходи-мости ее охраны;

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;

стремление заботиться о своем здоровье; готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьес-

берегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,

наркотических и сильнодействующих веществ;готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования

навыков личной гигиены; овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с

выполнением различных социальных ролей; освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире;овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и

смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

2.5. Программа коррекционной работыЦель коррекционной работы

Целью программы коррекционной работы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Большекатрасьская средняя общеобразовательная

120

школа" Чебоксарского района Чувашской Республики является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.

Задачи коррекционной работы:― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогиче-ской помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отс-талостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение

работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекци-онной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможнос-тей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечиваю-щий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в де-ятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участ-ника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации коррекционной работыс обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) проводится:

121

― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Характеристика основных направлений коррекционной работыОсновными направлениями коррекционной работы являются:1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА, КОТОРАЯ обеспечивает выявление

особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их

особых образовательных потребностей:― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении

содержанием образования и потенциальных возможностей;― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ученика;2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении

АООП;3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки

коррекционных мероприятий.В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,

интервьюирование),― психолого-педагогический эксперимент, ― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,― беседы с учащимися, учителями и родителями,― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за

учащимися и др.).2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА обеспечивает организацию

мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:― составление индивидуальной программы психологического сопровождения

учащегося (совместно с педагогами),― формирование в классе психологического климата комфортного для всех

обучающихся,― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие

познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

122

― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

― занятия индивидуальные и групповые,― игры, упражнения, этюды,― психокоррекционные методики и технологии, ― беседы с учащимися,― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).3. КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в

развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,анкетирование педагогов, родителей,разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,

доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА предполагает осуществ-ление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ: ― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их

психологической компетентности,― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них

элементарной психолого-психологической компетентности.5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие

социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:123

― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ И социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, ― лекции для родителей,― анкетирование педагогов, родителей,― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Механизмы реализации программы коррекционной работыВзаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе

реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует: ― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации

коррекционной работы, ― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,

личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

2.6. Программа внеурочной деятельностиПрограмма внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) Муниципального бюджетного общеобразовательного 124

учреждения "Большекатрасьская средняя общеобразовательная школа" Чебоксарского района Чувашской Республики) является основой для разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных осо-бенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направ-ленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объе-диняет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целе-сообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспе-чении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обу-чающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жиз-недеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском со-обществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных пла-нов обучающихся.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для дос-тижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и форми-рования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социали-зации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-ми), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллекту-альных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного

развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных

видах деятельности;формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно

оценивать окружающее и самих себя,формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и

общеобразовательной организации;развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;

125

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Основные направления и формы организациивнеурочной деятельности

В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Большекатрасьская средняя общеобразовательная школа" Чебоксарского района Чувашской Республики (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050 часов.

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности до-лжны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отста-лостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положи-тельного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общест-венного действия.

Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традицион-ные религии России, искусство и литература, природа, человечество.

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умст-венной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталос-тью (интеллектуальными нарушениями).

Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации в образовательной организации могут быть рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.

Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.

В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:

• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;

126

• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами, организациями культуры;

• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной организации (комбинированная схема).

Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.

Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники общеобразовательной организации (воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог и др.), так же и медицинские работники.

В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в Организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ Организации, который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения.

Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательной Организации определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.

Планируемые результаты внеурочной деятельностиВ результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечи-

ваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями):

• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

127

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодейст-вие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных зна-ний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталос-тью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного обществен-ного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достиже-ния данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,

своему селу, городу, народу, России; ― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие; ― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя

конкретного региона;― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры. ― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее

охраны;― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу

жизни других народов;128

― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности; ― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;

― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;

― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;

― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;

― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

3. Организационный раздел3.1. Учебный план

Пояснительная записка

      Учебный план для обучающихся с нарушениями интеллекта разработан на основе

примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по варианту 1 с

учетом особенностей психофизического развития обучающихся и имеющихся особых

образовательных потребностей (на основании рекомендаций Минобрнауки России от

11.08.2016 № ВК-1787/07 «Об организации образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями): «Для обучения лиц с умственной

отсталостью, зачисленных в образовательные организации до 1 сентября 2016 г., при

разработке образовательных программ также используются примерная адаптированная

общеобразовательную программа образования обучающихся с умственной отсталостью и

учебный план, утвержденным приказом Минобразования России от 10.04.2002 г. № 29/2065-п

«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных

учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»).

129

Учебный план основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

№ Предметные области

Учебные предметы 7 класс

Кол-во часов в неделю/год Форма проведения промежуточной аттестации

1. Язык и речевая практика

Русский язык 4/136 годовая отметка успеваемости

Чтение (Литературное чтение)

2/68 годовая отметка успеваемости

2.Родной язык и родная литература

Родной (чувашский) язык и родная (чувашская) литература

3/102 годовая отметка успеваемости

3. Математика Математика 5/170 годовая отметка успеваемости

Информатика 1/34 годовая отметка успеваемости

4. Естествознание Биология 1/34 годовая отметка успеваемости

География 2/68 годовая отметка успеваемости

5. Человек и общество

Мир истории - -

История Отечества 2/68 годовая отметка успеваемости

Основы социальной жизни 2/68 годовая отметка успеваемости

6. Физическая культура

Физическая культура 3/102 годовая отметка успеваемости

7. Технологии  Профильный труд: Сельскохозяйственный труд.

5/170 годовая отметка успеваемости

ИТОГО: 30/1020Часть формируемая участниками образовательных отношений

130

История и культура родного края 1/34 годовая отметка успеваемости

Максимально допустимая недельная нагрузка 31/1054Коррекционно-развивающая область 4

 Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога

2/68

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда

1/34

Ритмика 1/34Внеурочная деятельность 4

Спортивно-оздоровительное 1/34Нравственное 1/34Социальное 1/34Общекультурное 1/34

ВСЕГО: 39/1156

Годовой календарный учебный график 1. Продолжительность учебного года

Классы Начало учебного года Окончание учебного года7- 9 классы 2 сентября 25 мая

2. Продолжительность учебной неделиПятидневная учебная неделя – 7 класс

3. Продолжительность учебных периодов

Учебные четверти

Классы Количество учебных недель (количество дней)

Сроки

I четверть 7 класс 8 недель (40 дней) сентябрь, октябрьII четверть 7 класс 8 недель (40 дней) ноябрь, декабрь

III четверть 7 класс 10 недель (50 дней) январь, февраль, март

IV четверть 7 класс 8 недель (40 дней) апрель, майИтого за

учебный год7 класс 34 недели (170 дней)

4. Продолжительность каникул

Каникулы Классы Сроки ПродолжительностьОсенние 7 класс ноябрь 8 днейЗимние 7 класс январь 11 дней

Весенние 7 класс март 9 днейВсего за учебный

год7 класс 28 дней

Летние 7 класс июнь-август

131

5. Сроки проведения промежуточной аттестации - последние 3 недели мая.

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Кадровые условия Укомплектованность МБОУ «Большекатрасьская СОШ» педагогическими, руководящими и иными кадрами составляет 100%. Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом. Педагогические сотрудники школы имеют высшее педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: физической культуры, музыки, педагог – психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель-логопед.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы:

№ Ф. И. О. предмет Стаж Квалиф. категория

Курсы повышения квалификации

1 Степанова О.А. МатематикаИнформатика

13 Первая «Подготовка педагогических работников к новой модели аттестации», 18ч, 2019г.«Подготовка обучающихся к ГИА по информатике», 18ч., 2019г«Содержательные и методические аспекты преподавания предметной области «Математика и информатика» в условиях реализации ФГОС», 18ч., 2019г.« Организация внеурочной деятельности по математике, информатике и физике», 18ч., 2019г.

2 Степанов В.Д. Математика 16 Первая «Совершенствование профессиональных компетенций учителей математики в условиях реализации профессионального стандарта «Педагог», 72 ч., 2019г.

3 Петров С.Р. ФизикаМатематика

6 Первая «Подготовка педагогических работников к новой модели аттестации», 18ч, 2019г.«Технология проблемного обучения на уроках математики, информатики и физики

132

с использованием он-лайн ресурсов», 18ч.,«Решение задач повышенной сложности в КИМ ГИА по математике», 18ч., 2019г«Содержательные и методические аспекты преподавания предметной области «Математика и информатика» в условиях реализации ФГОС», 18ч., 2019г.

4. Михайлова Т.И. Русский язык и литература

36 высшая «Преподавание русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС», 72ч., 2017г.

5 Петрова Л.Г. Русский язык и литература

20 первая «Подготовка педагогических кадров к новой модели аттестации», 18 ч, 2019г.«Современный урок русского языка и литературы в условиях реализации «Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации», 36ч., 2019гМетодические аспекты подготовки к ГИА по русскому язык и литературе., 2019г., 18ч.

6 Ефимова С.Ю. Чувашский язык и литература

26 первая «Методика достижения планируемых результатов предметной области «Родной язык и литература», 36ч., 2019г,Современные технологии обучения чувашскому языку и литературе», 18ч, 2019г«Подготовка педагогических кадров к новой модели аттестации», 18 ч, 2019г.

7 Яруткина С.Ф. Биология, химия

30 высшая «Подготовка педагогических кадров к новой модели аттестации», 18 ч, 2018г.«Подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации по химии», 18ч., 2018г.«Подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации по биологии», 18ч., 2018г.«Подготовка обучающихся к олимпиадам по биологии», 18ч., 2018г.

8 Козлова Л.Г. История, обществознание

11 первая «Государственная итоговая аттестация по обществознанию: анализ результатов и рекомендации по подготовке», 18ч., 2019г.«Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся в процессе обучения предметной области «Общественно-научные предметы», 18ч., 2019г.«Реализация компетентностной модели обучения средствами общественно-научных предметов», 36ч, 2019г.

9 Марков В.М. Технология, ИЗО

25 первая «Методические аспекты реализации предмета «Технология», 72 ч., 2019г.«Разработка программ внеурочной

133

деятельности», 18ч., 2019г.10 Сумкова И.И. География 3 нет "Совершенствование профессиональных

компетенций учителей географии в условиях реализации профессионального стандарта "Педагог" 72 ч., 2019г.

11 Патукова Т.Н. Педагог -психолог

первая «Специфика реализации основных направлений деятельности педагога-психолога в условиях профессиональной стандартизации» 72ч., 2019г

12 Серапионова О.В. Учитель-логопед

первая «Прфессиональная деятельность специалистов сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС», 36ч., 2019г.

13 Жеребцова Н.Н. Социальный педагог

нет «Современные технологии в практической деятельности социального педагога», 72ч., 2019г.

Финансовые условия реализацииадаптированной основной общеобразовательной программы

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании Учреждения.

Расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования в среднем составляет 78,8% от годового бюджета Учреждения.

Расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения составляет 0,006% от годового бюджета Учреждения.

Расходы на содержание помещений – 0,01%.Коммунальные услуги – 0,1%.Прочие расходы составляют 21,084% от годового бюджета Учреждения.Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и

содержание муниципальной услуги, а также порядок ее выполнения.Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного основного общего образования в Учреждении осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики.

Администрация Чебоксарского района Чувашской Республики вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного Чувашской Республикой.

Порядок определения и доведения до Учреждения бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного учащегося, обеспечивает нормативно-правовое регулирование на республиканском уровне следующих положений: сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию адаптированной основной общеобразовательной

134

программы (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью Учреждения); возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет Чувашской Республики – бюджет Чебоксарского района Чувашской Республики), но и на уровне внутрибюджетных отношений (бюджет Чебоксарского района Чувашской Республики – Учреждение) и Учреждения.

Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.

При разработке программы Учреждения в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, администрации Чебоксарского района Чувашской Республики. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Чувашской Республике.

Формирование фонда оплаты труда Учреждения осуществляется в пределах объема средств Учреждения на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики, количеством учащихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и приказом Учреждения, устанавливающим положение об оплате труда работников Учреждения.

Материально-технические условия реализацииадаптированной основной общеобразовательной программы

Учреждение располагается в двухэтажном здании капитального исполнения общей площадью 2637 м2, принадлежащем на правах оперативного управления. Занятия проводятся в одну смену. Лицензионный норматив по площади на одного учащегося не превышается. Фактически на одного учащегося приходится 12,7 м2.

Помещения и участки соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и нормативам работы общеобразовательных учреждений СанПиН 2.4.2.2821-10.

Территория Учреждения оборудована наружным освещением, ограждением, внутренним видеонаблюдением. Здание Учреждения оснащено современными системами жизнеобеспечения:

- централизованным отоплением;- вентиляцией;- узлом учета и регулирования тепловой энергии;- холодной водой;- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;- системой охранной сигнализации;- локальной компьютерной сетью.

135

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Большекатрасьская средняя общеобразовательная школа" Чебоксарского района Чувашской Республики, реализующая основную программу АООП, располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках АООП класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:• кабинет иностранного языка, оборудованный компьютером, медиапроектором для работы в урочное и внеурочное время;• кабинет физики с виртуальной лабораторией;• естественнонаучная лаборатория, с лабораторным оборудованием, включающим:приборы для измерения длины, массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы для изучения световых, звуковых, механических и тепловых явлений, оборудование для изучения поведения тел в воде, а также лупы и цифровые микроскопы;• библиотека с обеспечением возможности работы на стационарном компьютере библиотеки, медиатекой, средствами сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;• учебная мастерская, оснащенная оборудованием для изучения технологии,включающим устройства и станки для обработки материалов. Станки для деревообработки (сверления, выпиливания, столярных работ и т.п.) и верстаки;• спортивный зал, включающий набор модульного спортивного оборудования, спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п.,• спортивный комплекс (спортивный зал, спортивная площадка);• сенсорная комната;• актовый зал.Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочнымкреплением, имеют соответствующий экран и возможность затемнения.Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечитвозможность:- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;- создания материальных объектов; обработки материалов и информации сиспользованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественно-оформительских и издательских проектов;- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх;

136

- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,оборудования, а также компьютерных технологий;- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.

Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам преподавателей в соответствии с образовательными программами согласно финансированию.

Фонд учебной литературы в библиотеке составляет 2070 экземпляров учебников и учебных пособий. Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников, рекомендуемых и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации. Учебный фонд школьной библиотеки 100% не старше 5 лет. 

Одним из наиболее важных качественных показателей библиотеки является  обновление фонда. Обновление фонда учебников за три года составило 30 %.

Учреждение обеспечено современной информационной базой. Имеется выход в Интернет, электронная почта.

Для организации питания учащихся в Учреждении имеется столовая с обеденным залом на 70 посадочных мест. Столовая имеет необходимое количество специализированных помещений для организации технологического процесса. Столовая оснащена технологическим оборудованием, посудой и инвентарем.

Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса позволяют организовать для учащихся и работников Учреждения полноценное горячее питание. За счет средств муниципалитета организовано льготное питание для учащихся из малообеспеченных и многодетных семей. Питание учащихся с родительской доплатой осуществляется по перспективному меню, разработанному на 10 дней.

Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским кабинетом, соответствующим санитарным правилам.

Оценка материально-технических условий реализации АООП

 № п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо Имеются в наличии

1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами учащихся и педагогических работников

2 АРМ педагога

12 АРМ педагога,компьютерный кабинет на 15 мест

2 Лекционные аудитории, актовый зал 0 учебные кабинеты, методическийкабинет

3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством

0 Учебные кабинеты, методическийкабинет, учебные мастерские

4 Помещения (кабинеты, мастерские, 0 Кабинет музыки,

137

студии) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством

кабинет технологии, актовый зал

5 Лингафонные кабинеты 1 кабинет Нет

6 Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой

0 Имеется библиотека, книгохранилище, читальный зал на 6 читательских мест

7 Актовые и хореографические залы 0 Актовый зал

8 Помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков

0 Столовая на 70 посадочных мест, складские помещения, овощехранилище

9 Помещение для занятий коррекционной подготовки по развитию психомоторики и сенсорных процессов, развитию речи

0 Сенсорный кабинет

10 Спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем

0 Спортивный зал, спортивная площадка,

11 Помещения для медицинского персонала

0 Медицинский кабинет

12 Административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ

1 кабинет Имеется сенсорная комната для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ

13 Гардеробы, санузлы, места личной гигиены

0 Гардероб, туалеты

14 Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские

1 лаборатория Учебные кабинеты, методическийкабинет

Создание в Учреждение информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Имеется в наличии

Меры по приведению

138

условий в соответствие с требованиями Стандарта и сроки их реализации

1. Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета основной школы

1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты:Основная образовательная программа, включающая все разделы по Стандарту, рабочие программы по предметам, положения

Имеются

1.2. Учебно-методические материалы:1.2.1. УМК по предметам1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предметам

Имеются Пополнять по мере освоения программ

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства

Имеются Пополнять по мере выхода новых обучающих программ по УМК

1.2.5. Учебно-практическое оборудование: модели, коллекции, таблицы

Имеются Пополнять по мере необходимости

1.2.6. Оборудование (мебель): комплекты парт и стульев, ученические доски и т.д.

Имеются Пополнять по мере необходимости

2. Компоненты оснащения методического кабинета основной школы

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты: законы, приказы, постановления

Имеются

2.2. Документация Учреждения: планы методических работ, положения

Имеются

2.3. Комплекты диагностических материалов: тесты, анкеты

Имеются

2.4. Базы данных: личные дела работников, учащихся

Имеются

2.5. Материально-техническое оснащение: 1 АРМ

Имеются

3. Компоненты оснащениямастерских

3.1. Учебно-практическое оборудование: таблицы, схемы

Имеются

3.2. Оборудование (мебель): парты, верстаки, стулья, станки, инструменты

Имеются Пополнять по мере необходимости

На основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» помещения для

139

осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания учащихся размещены в соотетствии с СанПиН, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

3.2.4. Информационно-методические условия реализации АООП.Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая

педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.Создаваемая в Учреждении ИОС строится в соответствии со следующей иерархией: единая информационно-образовательная среда страны; единая информационно-образовательная среда республики; информационно-образовательная среда Учреждения; предметная информационно-образовательная среда; информационно-образовательная среда УМК; информационно-образовательная среда компонентов УМК; информационно-образовательная среда элементов УМК.Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационно-образовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность Учреждения (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).Необходимое для использования ИКТ оборудование  отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ: в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие Учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность: реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

140

записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование); создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий; организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений; выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать); информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду Учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде Учреждения; поиска и получения информации; использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах); вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока; общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики); создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления; включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов; художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации; создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях); проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования; занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров; размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в информационно-образовательной среде Учреждения;

141

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Создание в Учреждении информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС

№ п/пНеобходимые средства

Необходимое количество средств/

имеющееся в наличии

I. Технические средства:1. мультимедийный проектор и экран имеются2. принтер монохромный имеется3. принтер цветной имеется4. фотопринтер нет5. цифровой фотоаппарат имеется6. цифровая видеокамера нет7. графический планшет имеется8. сканер имеется9. микрофон имеется10. музыкальная клавиатура имеется11. оборудование компьютерной сети имеется12. Конструктор, позволяющий создавать компьютерно-

управляемые движущиеся модели с обратной связьюнет

13. цифровые датчики с интерфейсом нет14. устройство глобального позиционирования нет15. цифровой микроскоп имеется16. доска со средствами, обеспечивающими обратную связь нет

II. Программные инструменты:1. операционные системы и служебные инструменты имеются2. орфографический корректор для текстов на русском и

иностранном языкахнет

3. клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков

имеется

4. текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами

имеется

142

5. инструмент планирования деятельности имеется6. графический редактор для обработки растровых

изображенийимеется

7. графический редактор для обработки векторных изображений

имеется

8. музыкальный редактор нет9. редактор подготовки презентаций имеется10. редактор видео нет11. редактор звука нет12. ГИС нет13. редактор представления временной информации (линия

времени)нет

14. редактор генеалогических деревьев нет15. цифровой биологический определитель нет16. виртуальные лаборатории по учебным предметам частично17. среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого

взаимодействияимеются

18. среда для интернет-публикаций имеется19. редактор интернет-сайтов нет20. редактор для совместного удаленного редактирования

сообщенийнет

III. Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:

1. разработка планов, дорожных карт имеются2. Заключение договоров имеются3. Подготовка распорядительных документов учредителя имеются4. Подготовка локальных актов образовательного

учрежденияимеются

5. Подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ

имеются

IV. Отображение образовательного процесса в информационной среде:

1. размещаются домашние задания (текстовой формулировки, видео-фильм для анализа, географическая карта)

да

2. размещаются результаты выполнения аттестационных работ учащихся

нет

3. Размещаются творческие работы учителей и учащихся да4. Осуществляется связь учителей, администрации,

родителей, органов управленияда

5. Осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мултимедиа коллекция)

да

V. Компоненты на бумажных носителях: 1. Учебники (органайзеры) имеются 2. Рабочие тетради (тетради-тренажеры) имеются

143

VI. Компоненты на CD и DVD: 1. Электронные приложения к учебникам имеются 2. Электронные наглядные пособия имеются 3. Электронные тренажеры имеются 4. Электронные практикумы имеются

Количество кабинетов основ информатики и вычислительной техники 1в них рабочих мест с ЭВМ 15Количество персональных ЭВМ 64Количество персональных ЭВМ (ед), приобретенных за два последних отчетных периода

6

Количество персональных ЭВМ (ед) используются в учебных целях 64Количество персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей (ед)

54

Наличие подключения к сети Интернет (да, нет) да

Тип подключения к сети Интернет:модем (да, нет) да

спутниковое (да, нет) нетСкорость подключения к сети Интернет не менее 128 кбит/с (да, нет) даКоличество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед) 42Наличие в учреждении адреса электронной почты (да, нет) Да

Наименование специального оборудования и/или дидактических материалов

Характеристика материально- техническогообеспечения

Контингент детей, использующих оборудование

Персональные компьютеры c колонками и выходом вInternet

Компьютеры оснащены программным обеспечением для использования в образовательном процессе.

Все обучающиеся, включаяобучающихся с ОВЗ

Мультимедийные увеличивающие проекторы с экранами

С помощью сети Интернет доступны программные продукты и приложения для обучения детей с особыми образовательнымипотребностями (визуальная и интерактивная поддержка программного материала),интерактивные ЭОР, платформы «Uchi.ru» и др.

Все обучающиеся, включаяобучающихся с ОВЗ

Сенсорная комната Занятия в Сенсорной комнате проводятся по следующим направлениям:

Развивающие занятия, направленные на развитие эмоциональной сферы и высших психических функций (мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения), а также на достижение психоэмоциональной разгрузки, восстановлению/ поддержанию психологического здоровья.

Все обучающиеся с ОВЗ

144

Психотерапия широкого спектра психологических проблем.

Психокоррекция нарушенного поведения, эмоциональной сферы.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Агрессивное поведение, вспыльчивость.

Замкнутость, неуверенность в себе, пассивность, страхи.-Нейропсихологическая коррекция «школьных проблем» (неуспеваемость, отсутствие познавательного интереса, учебной мотивации).

3.2.5. Контроль за состоянием системы условийКадровые условия: перспективные планы повышения квалификации, исходя из потребности ОУ и педагогов, аттестация педагогических работников в соответствии с Порядком аттестации, посещение, анализ, самоанализ уроков, внеурочных занятий, внеклассных мероприятий –директор ОУ, заместители директора по УВР.Нормативно-правовые: анализ обеспечения соответствия нормативной базы ОУ требованиям ФГОС НОО - директор ОУ.Финансовые: контроль за объемом расходов, необходимых для реализации программы НОО и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования –- директор ОУ.Психолого-педагогические: психолого-педагогические исследования в соответствии со школьной системой оценки качества образования, планом работы педагога-психолога Материально-технические: анализ материально-технических условий реализации основной образовательной программы и приобретение необходимых учебных кабинетов с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников, компьютерных, информационно-коммуникационных средств, учебно-практического оборудования, мебели, учебно-методической литературы, аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета –директор ОУ, заведующий хозяйством.

Анализ эффективности использования необходимых учебных кабинетов с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников, компьютерных, информационно-коммуникационных средств, учебно-практического оборудования, мебели, учебно-методической литературы, электронных пособий–директор ОУ, заместители директора по УВР.Информационные и учебно-методические:- контроль за доступом обучающихся к сети Интернет, через установление фильтров –директор, техник ИВТ, лаборант.

- обеспечение публичной отчетности на сайте школы о ходе и результатах введения ФГОС – . директор ОУ, заместители директора по УВР - формирование заявок на приобретение учебной и художественной литературы – директор ОУ, библиотекарь.

145

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение

Разработка АООП НОО с ОВЗ (ЗПР):Разработка адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Апрель 2019г.

Внесение изменений в нормативно-правовые документы МБОУ «Большекатрасьская СОШ» Чебоксарского района с учетом изменений адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

по необходимости

Разработка и утверждение рабочих программ для занятий внеурочной деятельностью обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ежегодно

Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов, курсов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ежегодно

II. Организационное обеспечение

Обследование и организация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ежегодно

Определение оптимальной для реализации моделиорганизации образовательного процесса, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ежегодномай

Участие в семинарах-совещаниях, МО муниципального уровня по вопросам психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

в течение всего периода

III. Кадровое обеспечение введенияФГОС

Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками

июнь-август

Соответствие уровня квалификации педагогических и иных работников требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих

сентябрь

Обеспечение непрерывности профессионального развития педагогических работников, соблюдение плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения

весь период

IV. Учебно- Анализ учебно-методического обеспечения ежегодно

146

методическое обеспечение

образовательной деятельности в соответствии с требованиями для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ежегодно

Приобретение УМК ежегодноОбеспечение педагогов базовыми документами, методическими материалами

ежегодно

Пополнение фонда дополнительной литературы – приобретение справочников, энциклопедий, детской художественной литературы, периодики и т.д.

ежегодно

V Материально-техническое обеспечение введенияФГОС

Проверка обеспеченности учебниками обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ежегоднодо 1 сентября

Создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта

Постоянно

Подготовка к новому учебному году:- инвентаризация материально- технической базы на соответствие требованиям для обучающихся с ОВЗ.

ежегодномай

Проведение тарификации педагогических работников на учебный год с учетом обучения ими обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ежегодносентябрь

147