(1) 심청전

(2) 챔피언

4

나, 너,

우리의생각

국어❸

209교과(161~187) 2012.7.18 2:47 페이지161 mac01 T

162 제2부 각론

나, 너, 우리의생각4Ⅰ.대단원개관

단원 설정의 이유

이단원은문학을다양한관점과방법으로스스로해석하되근거를들어작품을해석할수있도록하고,

대화목적과상대에따라말하기방식의차이를고려하며대화를나눌수있도록설정하였다.

문학 작품에대한해석은독자의인식수준, 경험, 가치관등에따라달라지며, 작품 해석방법에따라서

도달라질수있다. 학습자가다양한관점과방법으로작품을스스로해석하는것은작품을보다폭넓게이

해하는데도움을준다. 그리고목적이나상대에따라대화내용이나방식을달리하면서대화에참여하는것

은현대사회에서매우중요한활동이다. 또폭력적인언어의문제점을인식하고이를바람직한언어표현으

로순화하여사용하도록하는것은학생들의건강한심성과인간관계에도움을줄것이다.

이를위해이단원에서는작품에대한다양한해석과그근거의타당성을살펴보고, 근거를들어작품을

해석하는활동을하도록하였다. 또 대화의목적이나상대에따라적절한내용을선정하고대화방식을결

정하는 능력을 길러 유익하고 즐겁게 대화하는 경험을 하도록 하였으며, 폭력적인 언어 사용 장면을 보고

폭력적인언어를순화하여말해보도록하였다.

단원 구성의 방향

이 단원은 두 개의 소단원을 중심으로 다양한 관점과 방법으로 문학 작품을 적절한 근거를 들어 해석해

보도록하고, 대화의목적과상대에따라말하기방식의차이를고려하며대화할수있도록구성하였다.

소단원 (1)은 고전소설‘심청전’을통해문학작품을다양하게해석할수있음을, 소단원 (2)는 시나리오

‘챔피언’을통해대화의목적과상대에따라말하기방식을달리하며대화해야함을이해하도록하였다.

단원의 계열

■문학(̀3) 다양한관점과방법으로작품을해

석한다.

■듣기·말하기(̀8) 목적과 상대에 따라 말하기

방식의차이를고려하며대화를나눈다.

■듣기·말하기(̀12) 폭력적인 언어 사용의 문

제를인식하고, 바람직한언어표현으로순화

하여말한다.

해당성취기준

■문학(̀8) 자신의 주체적 관점에서 작품을 평

가한다.

■말하기·듣기(̀7) 대화의 상황과 맥락을 이해

하고상대의이야기에공감하며듣고말한다.연계성취기준

209교과(161~187) 2012.7.18 2:47 페이지162 mac01 T

163③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

지도상의유의점

■ 작품에 대한 해석이 다양할 수 있음을 알게 하되 어떤 근거를 들어 해석하고 있는지 살펴보는 과정을

통해 해석의 타당성을 판단해 보도록 지도한다. 이를 위해 한 편의 작품에 대해 다양한 관점과 방법으로

근거를 들어 작품을 스스로 해석할 수 있도록 한다. 작품 해석의 근거가 분명하게 드러나 있는 비평문을

활용하는것도좋다.

■ 대화의 주목적이 정보 소통인지 관계 발전인지를 고려하면서 대화 내용이나 방식을 적절하게 조정하는

능력을 기르도록 목적이나 상대에 따른 다양한 대화 장면을 설정하거나 기존의 대화 자료를 가지고 지도

한다. 특히 가족의 건강한 대화 생활이 대인 화법의 기초임을 깨닫고 가족 간의 대화가 부족한 현대에 가

족대화의문제점을성찰할수있도록지도한다.

■ 폭력적인 언어의 문제점을 인식하게 하기 위하여 면대면 대화 상황뿐 아니라 소셜네트워크서비스

(SNS), 인터넷등학생들이실제로흔히접하게되는다양한자료들을활용하여지도한다.

교수·학습 계획(총 16차시)

Ⅱ.대단원교수·학습계획

구분

단원의길잡이

교수·학습내용

● 대단원과관련하여바탕글읽기

● 대단원학습목표및주요활동개관하기

단원의마무리● 어휘및학습내용정리하기

● 자신의실력을스스로점검하기

(1)

심청전

읽기전활동

- 생각열기

읽기중활동

읽기후활동

- 학습활동

● 보는각도에따라다르게파악되는그림을통해관점의다

양함파악하기

● 차시별 수업 지도안

● 주세페 아르침볼도의 그림

● 갈래 정리_고전 소설

●‘심청전’해설

●‘청포도’낭송

●‘이육사’에 대하여

●‘불나방과 하루살이’해설

●‘김소진’에 대하여

● 활동지

● 소단원, 더 나아가기정리(ppt)

● 소단원 평가

1

2~4

6~7

5

교수·학습자료 차시

● 주요사건과인물을파악하며감상하기

● 주요사건과인물의심리파악하기

● 인물의말과행동에대해다양하게해석하기

● 자신의경험과가치관에비추어작품을다양하게해석하기

더나아가기●‘청포도’를작품해석방법에따라다양하게감상하기

●‘불나방과하루살이’를자신의가치관에비추어감상하기

(2)

챔피언

읽기전활동

- 생각열기

읽기중활동

읽기후활동

- 학습활동

● 대화가원활하게이루어지지않은이유생각해보기

8~12

14~15

13

● 인물이처한상황및심리를자신의경험과관련지어이해

하며시나리오감상하기

● 주요장면을정리하고작품의주제파악하기

● 목적과상황에맞는대화에대해알아보기

● 폭력적인언어사용의문제점에대해생각해보기

● 가족간의올바른대화방법생각해보기

더나아가기

●‘돌잔치 이야기’를 읽고, 목적과 상황에 맞는 말하기 방식

알아보기

● 대화를 읽고, 대화 상대에 따른 말하기 방식의 차이 알아

보기

● 대화를읽고, 폭력적인언어사용의문제점에대해생각해

보기

● 어휘 활동지

● 대단원 평가16

● 갈래 정리_시나리오

● 드라마“반올림”에 대하여

●‘챔피언’해설

● 활동지

● 소단원, 더 나아가기정리(ppt)

● 소단원 평가

209교과(161~187) 2012.9.18 2:38 페이지163 mac01 T

164 제2부 각론

154 4. 나, 너, 우리의 생각

똑같은것을보더라도보는사람에따라관점이나생각이다르고그것을대하는

방식이다르다. 이 때문에세상에는즐거운일도많이생기지만, 여러가지오해가

빚어지기도한다. 이런문제를해결하기위해서는대상에대한관점이나그것을대

하는방식의차이를존중하고이해하는일이필요하다.

문학 작품도 작품을 바라보는 관점이나 방법에 따라 다양하게 해석될 수 있다.

또한 읽는 사람의 경험이나 가치관에 따라서도 작품의 해석이 달라질 수 있다. 그

렇다고해서모든해석이여러사람의공감을얻는것은아니다. 해석과그근거가

적절하여설득력이있을때비로소해석의차이를넘어공감할수있는것이다.

작품을 적절하게 이해해야 타당한 근거를 들어 작품을 해석할 수 있듯이, 말하

기에서도 말하는 목적과 그 말을 듣는 상대를 정확하게 이해해야 그에 알맞은 말

하기 방식을 선택하여 적절한 대화를 나눌 수 있다. 이를 통해 우리는 차이를 넘

어유익하고즐거운의사소통을할수있게된다.

이 단원에서는 다양한 관점과 방법으로 문학 작품을 스스로 해석하고, 적절한

근거를 들어 보자. 그리고 대화의 목적과 대화 상대의 처지를 정확하게 이해하고

이에어울리는말하기방식을선택하여대화를나누어보자.

문학 다양한관점과방법으로작품을해석할수있다.

듣기·말하기 목적과상대에따라말하기방식의차이를고려하며대화할수있다.

듣기·말하기 폭력적인 언어 사용의 문제를 인식하고, 바람직한 언어 표현으로 순화하여

말할수있다.

이단원의학습목표

지도 방법

먼저 학생들에게 같은 사물이지만

다르게 인식하는 경우를 예로 들어

준다. 같은 개의 울음소리라도 한국

에서는‘멍멍, 왈왈’이라고 하지만

미국에서는‘bow-wow, woof-

woof’라고표현하는것처럼같은대

상이라도받아들이는사람에따라다

르게 받아들일 수 있음을 흥미롭게

제시한다. 또는 널리 알려진 소설이

나 시, 인물 등에 대해 각자의 생각

을발표해보게하는것도좋은유도

학습이된다. 그런다음길잡이글을

읽게 하여 문학 작품도 관점이나 방

법에 따라 다양하게 해석될 수 있음

을설명한다. 또 작품을적절하게이

해해야 작품을 해석할 수 있듯이 말

하기에서도말하는목적과상대에따

라말하기방식을달리하여대화해야

함을설명한뒤, 이 단원에서는다양

한 관점과 방법으로 문학 작품을 해

석해 보고 말하기의 목적과 상대에

따른 대화 방법에 대해 알아볼 것임

을안내한다.

Ⅲ. 대단원교수·학습의실제

▶ 단원의길잡이

여러가지오해가빚어지는

관점이나그것을대하는방식의차이에서생기는문제를해결하기위해

문학작품을다양하게해석하게하는요소`①

문학작품을다양하게해석하게하는요소`②

소단원 (1) ‘심청전’의학습목표

소단원 (2) ‘챔피언’의학습목표

대화할때고려할요소

말하는목적과상대에따라알맞은말하기방식을선택하여대화하기

해석이여러사람의공감을얻기위한요건

문학작품의다양한해석과적절한근거

목적과상대에맞는말하기

이단원에서학습할내용

관점과방법의차이를이해하는것이필요한이유

문학비평의관점

문학 작품의 의미는 문학 작품을 중심으로 작가, 독자, 현실 세

계와의 관계 속에서 파악할 수 있다. 이 가운데 어디에 중점을 두

고문학을바라보느냐에따라내재적관점과외재적관점으로나누

어볼수있다.

•내재적 관점: 절대주의적 관점이라고도 한다. 작품 자체에 주목

하여 그 가치를 내부에서 찾으려는 비평의 관점이다. 작품 속의

언어와 구조를 분석함으로써 작품이 지닌 아름다움을 찾아내는

데주력하는해석방법이라고할수있다.

•외재적관점: 작품의외적인요소들, 작가, 독자, 시대상황등을

바탕으로 작품을 해석하는 비평의 관점이다. 생산론적 관점, 반

영론적관점, 수용론적관점이이에해당한다.

①생산론적 관점: 다른 말로 표현론이라고도 한다. 작품이 작가와

맺는관계를중시하는관점이다.

②반영론적 관점: 작품과 작품의 대상이 되고 있는 현실 세계의

관계를중시하는관점이다.

③수용론적 관점: 작품과 독자의 관계를 중시하는 관점으로 효용

론이라고도 한다. 독자가 받는 감동, 깨달음에 중심을 두어 작

품을해석하는방법이다.

참고 자료

209교과(161~187) 2012.9.5 1:4 페이지164 mac01 T

165③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

155단원의 길잡이

더 나아가기

활동 ❶ 청포도(̀이육사)

활동 ❷ 불나방과 하루살이(̀김소진)

더 나아가기

활동 ❶ 돌잔치 이야기

활동 ❷ 민수의 대화

4. 나, 너, 우리의생각

(1) 심청전

■ 독자와 작품 해석 방법에 따라 작품 해석이

달라질 수 있음을 이해하기

■ 같은 작품에 대한 여러 해석을 비교하고 근

거의 타당성 살펴보기

■ 근거를 들어 다양한 관점과 방법으로 작품

해석하기

(2) 챔피언(̀홍자람)

■ 대화 목적과 상대를 고려하며 대화해야 함

을 알기

■ 대화의 목적에 따라 말하기 방식의 차이를

고려하며 대화하기

■ 대화 상대에 따라 말하기 방식의 차이를 고

려하며 대화하기

단원의 학습 목표

[문학] 다양한 관점과 방법으로 문학

작품을 해석할 수 있다. ⇡ 문학 작품

에대한해석이독자나해석방법등

에 따라 다양할 수 있음을 알아보기

위해 설정하였다. 다양한 관점과 방

법에 따라 작품을 감상하되 근거에

따라작품을해석할수있도록한다.

[듣기·말하기] 목적과 상대에 따라 말

하기 방식의 차이를 고려하며 대화할

수있다. ⇡목적과대상에따라말하

기 방식을 달리해야 함을 알고 목적

과 대상에 따라 즐겁고 유익한 대화

를 경험해 보도록 설정하였다. 대화

의목적이나대상, 상황에적절한말

하기 방식을 선택하여 이야기할 수

있도록한다.

[듣기·말하기] 폭력적인 언어 사용의

문제를 인식하고, 바람직한 언어 표현

으로 순화하여 말할 수 있다. ⇡ 물리

적폭력만이아니라언어적인폭력도

인간관계를 해치고 한 개인의 삶을

파괴할수도있다는점을인식시키기

위해설정하였다. 학생들의일상에서

나타나는언어폭력의개선방안을찾

아보도록지도한다.

단원의 내용 구성

(1)

심청전

(2)

챔피언

4.

나, 너,

우리의

생각

● 독자와 작품 해석 방법에 따라 작품 해석이 달

라질수있음을이해하기

● 같은작품에대한여러해석을비교하고근거의

타당성살펴보기

● 근거를들어다양한관점과방법으로작품해석

하기

● 대화목적과상대를고려하며대화해야함을알

기

● 대화의목적에따라말하기방식의차이를고려

하며대화하기

● 대화상대에따라말하기방식의차이를고려하

며대화하기

더나아가기활동① 작품에대한여러해석을비교해보기

활동② 작품을다양하게해석해보기

활동① 대화목적과상황에맞는말하기방식찾기

활동② 대화상대에따른말하기방식의차이알기

활동③ 폭력적인언어사용의문제점에대해알기

더나아가기

209교과(161~187) 2012.7.18 2:47 페이지165 mac01 T

166 제2부 각론

156 4. 나, 너, 우리의 생각

심청전

다음 그림은 이중 그림의 창시자인 주세페 아르침볼도의 작품이다. 이 그림을 180도

회전시켜감상해보고, 관점에따라어떤변화가생기는지말해보자.

1

‘심청전’은 눈먼 아버지를 위해 자신을 희생하는 딸의 효심을 그리고 있는 소설이

다. 다양한관점과작품해석방법을생각하며글을읽어보자.

생각열기

활동 의도

똑바로 바라보았을 때와 180도 회

전했을 때 다른 대상이 보이는 것을

통해동일한사물이라도바라보는관

점에 따라 다르게 해석될 수 있음을

흥미롭게접근할수있다.

지도 방법

제시된 그림이 어떤 대상을 그린

것인지학생들에게이야기해보게하

고, 그림을 180도 회전시키면 무엇

이보이는지말해보게한다. 처음에

는 어떤 모습인지 잘 파악하지 못할

수도 있으나 바구니가 모자, 포도가

양쪽귀, 서양배가코등으로보인다

는사실을발견하도록하면서학생들

의 관심과 흥미를 유도한다. 그리고

이 그림처럼 문학 작품도 바라보는

관점에 따라 해석이 달라질 수 있다

는 점을 자연스럽게 이끌어 내도록

한다.

▶ 생각열기

구성 취지

이소단원은소설속에나오는인물들의행위와작품의주제에

대하여 적절하고 타당한 근거를 바탕으로 다양하게 해석하고 평

가해보면서, 작품을다양하게해석할수있게하기위해설정하

였다.

고전소설‘심청전’은아버지를위해인당수의제물로팔려가는

효녀심청의모습을통해진정한효는무엇인지다양한관점에서

바라보고 해석하기에 적합한 제재라고 판단하여 본문 제재로 선

정하였다.

제재 연구

이 작품은 작자·연대 미상의 고전 소설로 판소리 열두 마당

중 하나인‘심청가’가 소설로 정착된 판소리계 소설이다. 심청의

희생과 환생 및 심 봉사의 개안(開眼)이라는 전개를 통해 효(孝)

의관념을형상화한작품으로우리고전소설의백미로평가받는

다. 또한, 효성이 지극한 심청을 내세워 현실적인 가난을 효의

윤리로극복하려는의식구조를보여준다.

교과서에수록된부분은심청이공양미삼백석을몽운사에시

주하기 위해 남경에서 온 뱃사람들에게 몸을 파는 장면으로, 전

체구성단계중‘전개’에해당한다.

소단원 개관

그림을 180도 회전시키면 과일이 가득 담긴 바구니가 모자를 쓰고 볼이 통통한 남자의 얼굴로 보인

다. 이처럼같은대상이라도바라보는관점에따라대상에대한해석이달라질수있다.

209교과(161~187) 2012.7.18 2:47 페이지166 mac01 T

167③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

157(1) 심청전

하루는 중국 남경`■으로 다니며 장사하는 뱃사람들이 열다섯 살 난 처

녀를 사려고 한다는 소문이 들렸다. 심청은 귀덕이네를 사이에 넣어

그뱃사람들이사람을사려고하는까닭을물었다.

“우리가 장사를 떠날 때 인당수라는 깊은 바다를 지나가게 되는데,

그때 제물`■을 바치면 넓고 거친 바다를 무사히 건널 수 있소. 특히

열다섯 살 되는 처녀를 바치면 장사에서도 수만금 이익을 낼 수 있

기 때문에, 몸을 팔려는 그 나이의 처녀가 있으면 값을 아끼지 않고

사려하오.”

심청이이말을새겨듣고그날로뱃사람들을찾아가서말하였다.

“공양미`■삼백 석을바치고지성으로빌면앞못보는우리아버지가

눈을 뜨게 된다고 해서 쌀 삼백 석을 마련하려 합니다. 집안 형편이

어려워마련할길이없는데, 저 같은사람도사시는지요?”

뱃사람들이이말을듣고눈물을머금으며탄식하였다.

“효성이참으로갸륵하구나. 불쌍한지고!”

그리고즉시쌀삼백석을몽운사로날라다주겠다고하였다.

“그러면화주승`■께 표를받아저에게갖다주십시오.”

“그것은 염려 말고, 오는 보름날이 배 떠나는 날이니 차질 없도록

하오.”

“큰 값을 받고 팔린 몸이 어찌 약속을 어기오리까. 그 또한 염려하

지마소서.”

심청은 집으로 돌아와서 아버지에게 공양미 삼백 석을 몽운사로 보

낼것이니걱정하지말라고여쭈었다.

심청전

지은이모름

5

10

15

20

남경 중국에 있는 이름난

상업 도시.

제물 제사 지낼 때 바치는

물건이나 짐승 따위.

공양미 공양에 쓰는 쌀.

화주승 인가에 다니면서 사

람들로 하여금 법연을 맺게

하고, 시주를 받아 절의 양

식을 대는 승려.

날개 활동 +

•뱃사람들이 열다섯 살 난 처녀를

사려고하는이유는무엇인가?⇡인

당수에 제물로 바치면 바다를 무사히

건널수있고장사도잘되기때문에

•이글을통해추리할수있는당시

의 사회·문화적 상황은 무엇인가?

⇡ 사람을 제물로 바치는 풍습이 있었

다.

•심청이 뱃사람들에게 몸을 팔려는

이유는 무엇인가? ⇡ 공양미 삼백 석

을몽운사에시주하여앞못보는아버

지의눈을뜨게하기위해

어휘·어구 연구

■제물을 바치면 ~ 이익을 낼 수 있

기 때문에, 자신들의 이익을 위해

사람의목숨을돈으로사는뱃사람들

의비정한모습을엿볼수있다.

■공양미 삼백 석을 ~ 눈을 뜨게 된

다고 해서 심청이 몸을 팔려는 이유

가 나타난다. 물에 빠진 심 봉사를

구해 준 화주승이 공양미 삼백 석을

몽운사에 시주하면 눈을 뜰 수 있다

고한것에기인한다.

■ 화주승께 표를 받아 저에게 갖다

주십시오. 뱃사람들이 몽운사에 삼

백 석을 진짜로 가져다 주었는지 확

인을받으려는것이다.

제재 핵심 정리

갈래 고전소설, 판소리계소설

성격 교훈적, 비현실적, 우연적

문체 낭송체, 운문체, 구어체, 가사체

제재 효녀심청

주제 부모에대한심청의지극한효성

특징

①전래되는 설화에서 판소리로 가창되다가 고전 소설로 정착되

었다.

②유교적인효사상을바탕으로하고있다.

구성

전승과정

근원설화 판소리사설 판소리계소설 신소설

효녀지은설화 심청가 심청전 강상련

아버지를위해몸을팔려는심청의효심에감동하여

약속을어기지않겠다.(설의법)

인당수에제물로바칠처녀를구하는뱃사람들

뱃사람들에게몸을팔아공양미를구하기로한심청

심청은공양미삼백석을구하기위해뱃사람들에게몸을팔기로함.전개1

전개

■

■

■

인신공희(人身供犧)

발단

전개

위기

절정

결말

심청의출생과성장과정

심청이아버지눈을뜨게하기위해몸을팖.(교과서수록분)

심청이인당수에몸을던짐.

심청이다시살아나왕후가됨.

심청이아버지를만나고, 심 봉사는눈을뜨게됨.

209교과(161~187) 2012.7.18 2:47 페이지167 mac01 T

168 제2부 각론

158 4. 나, 너, 우리의 생각

판소리계소설

판소리 사설이 독서물로 전환되면서 이루어진 판소리계 소설은

특정한 사건 구조의 유형성을 띠고 있지는 않으나, 판소리로부터

유래한공동의문체·수사적특징과평면적인물형및세계관을보

여 준다. 판소리계소설에는초인적인능력을가진영웅이존재하지

않으며, 사건 전개에 있어서도 경험적인 인과 관계가 보다 중시된

다. 그 문체는운문과산문이혼합되어있을뿐아니라세련된언어

와평민층의발랄한속어및재담, 육담이뒤섞여있다. 아울러삶의

고통과 마주 선 비장함이 해학, 풍자와 공존하면서 조선 후기 사회

의생활상을폭넓게형상화한점도판소리로부터유래한특징이다.

판소리 12마당

전래하던 판소리 12마당으로는　‘춘향가, 심청가, 흥보가, 수궁

가, 적벽가, 변강쇠타령, 배비장타령, 강릉 매화전, 옹고집전, 장

끼 타령, 무숙이 타령, 숙영낭자 타령’이 있다. 송만재(宋晩裁,

1769~1847)의‘관우희(觀優戱)’에서는‘무숙이 타령’대신에‘왈

자타령’과‘가짜신선타령’을열두마당속에포함시키고있다.

신재효(申在孝, 1812~1884)는 판소리 12마당중그때까지전

승된 판소리 여섯 마당(‘춘향가, 심청가, 흥보가, 수궁가, 적벽가,

변강쇠 타령’)의 사설을 정리하였다. 현재 6마당 중‘변강쇠 타령’

은전하지않는다.

참고 자료 참고 자료

‘심청전’의배경설화

•효녀 지은 설화: 눈먼 홀어머니를

모시던 지은은 가난한 살림 때문에

쌀여남은섬에자기몸을팔아어머

니를 봉양하려고 했는데 이 사실을

알게 된 화랑 효종랑이 집과 곡식을

주어잘살게되었다는이야기

•거타지 설화: 거타지라는 궁사(弓

師)가 서해 신의 가족을 구하기 위해

여우가둔갑한중을쏘아죽이고서해

신의딸과행복하게살았다는이야기

•지네산 설화: 지네가 지배하는 마

을에처녀를바치는풍습이있었는데

어느 해 두꺼비가 처녀의 은혜를 갚

고자 지네와 싸워 지네를 없앴다는

이야기

•그 밖의 배경 설화: 인신공희(人身

供犧) 설화, 효자불공구친설화, 맹

인득안설화등

209교과(161~187) 2012.9.18 2:38 페이지168 mac01 T

169③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

159(1) 심청전

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심봉사가깜짝놀라서물러나앉으며물었다.

“너, 그 말이웬말이냐?”

심청은어쩔수없이아버지에게거짓말을하였다.

“건넛마을 장 정승 댁 부인께서 지난달에 저를 수양딸`■로 삼으려 하

셨는데, 그때 분명히 대답을 못 했습니다. 지금 우리 형편으로는 공

양미를 마련할 길이 없어, 노부인께 말씀드려 쌀 삼백 석에 수양딸

로가기로하였습니다.”

심봉사는아무것도모르고그말만반겨듣고좋아하였다.

“이렇게 고마울 데가 있느냐. 한 나라 재상`■을 지낸 분의 부인이라

역시 다르구나. 복을 참 많이 받으시겠구나. 그러면 언제 그 댁으로

가느냐?”

“오는보름날데려간다합니다.”

“어허, 거 참 날도 잘 잡았구나. 여봐라, 청아! 그러면 나는 어쩐다

고하더냐?”

“아버지도함께모셔간다합니다.”

“그럼그렇지. 그런분이눈먼나를혼자남겨두겠느냐? 참으로잘

되었다. 가만있자, 너는 가마를 태워 데려갈 것이다마는, 나는 무얼

타고갈까? 김 생원댁암소나얻어타고갈까?”

그날부터 심청은 눈 어두운 아버지를 영 이별할 일과 사람으로 세상

에 나서 열다섯 살에 죽을 일에 정신이 아득하였다. 심청은 일에도 뜻

이없고, 밥 먹는것에도뜻이없고, 하루하루를근심에싸여지냈다.

그러나 이미 엎질러진 물이요, 시위를 떠난 화살이었다. 심청은 정

해진날짜가점점가까워오자,

‘이러다간 안 되겠다. 떠나기 전에 아버지 의복이나 깨끗이 챙겨 두

리라.’

생각하였다. 그리고 그날부터 춘하추동 사철 옷을 각기 지어 보에 싸

서농에넣고, 갓과망건도새로지어벽에걸어놓았다.

모든 준비를 다 마치자 배 떠날 날이 겨우 하루밖에 남지 않았다.

심청이 아버지에게 거짓말을

한 이유는 무엇인지 생각해

보자.

수양딸 남의 자식을 데려다

가 제 자식처럼 기른 딸.

재상 임금을 돕고 모든 관

원을 지휘하면서 감독하는

일을 맡아보던 이품 이상의

벼슬.

날개 활동 안내

자신이남경뱃사람들에게팔려인

당수에제물로바쳐지는사실을아버

지가 알면 걱정할 것이기 때문에 거

짓말을 하고 있다. 아버지를 생각하

는심청의효심을알수있다.

어휘·어구 연구

■ 봉사‘시각 장애인’을 낮잡아 부

르는말.

■ 쌀 삼백 석에 수양딸로 가기로 하

였습니다. 심청이가 아버지에게 한

거짓말의내용이다. 아버지가걱정하

시지않게쌀삼백석을어떻게구했

는지를꾸며서이야기하고있다.

■ 심 봉사는 아무것도 모르고 그 말

만반겨듣고좋아하였다. 일이돌아

가는형편을모르고좋아하는모습에

서심봉사가어린아이처럼단순함을

알수있다.

■ 나는 어쩐다고 하더냐? 순진하고

철이없는모습으로, 심 봉사가그동

안심청에게의지해왔음을알수있

다.

■ 이미 엎질러진 ~ 떠난 화살이었

다. 되돌릴 수 없는 일이라는 뜻으

로, 심청의 안타까운 마음이 드러난

다. 대구법이쓰였다.

‘심청전’의배경사상

주제 설정의 바탕이라고 할 수 있는 작품의 배경 사상에서‘심청

전’은그다지분명치않은모습을보인다. 효를최대의덕목으로강

조한다는점에서는유교적이고, 화주승을 통해 부처의 신통력을내

세운다는 점에서는 불교적이며, 용궁이나 옥황상제, 선궁(仙宮), 선

녀(仙女) 등이 등장해서 심청을 소생시킨다는 점은 도교적이라 할

수 있다. 그뿐 아니라 이들 외래적 사상의 밑바탕에는 고유의 민간

신앙이 자리 잡고 있다. 장님인 심 봉사가 제의적 행위를 통해 눈

을 뜰 수 있다고 믿는다든지, 뱃사람들이 인간을 제물로 바쳐 제사

를지낸다든지하는행위가이를증명해준다.

유교, 불교, 도교, 민간 신앙 등은 서로 쉽게 융합될 수 없는 것

인데도‘심청전’속에서는 아무런 모순이나 갈등을 보이지 않고 조

화를 이룬다. 이런 혼합적 사고는 한국 문학의 사상적 특징 가운데

하나이다.

‘심청전’의독자

이 작품은 특히 여성들에게 많이 애독되었다. 이는 천인(賤人)이

귀인(貴人)이 되고, 평민이 왕후가된다는사건전개가여성들이보

편적으로지니고있는신분상승욕구(신데렐라콤플렉스)를 형상화

한것이기때문이라고볼수있다.

참고 자료

참고 자료

영원히

보자기

아버지에게장정승댁수양딸로가게되었다고거짓말하는심청

죽음을앞두고도아버지를걱정하는심청의효심

봄, 여름, 가을, 겨울

심청이인당수에제물로바쳐질날

아버지에게장정승댁수양딸로가게되었다고거짓말을하는심청전개2

남겨질아버지를위해의복을준비해두는심청

『』: 심청이근심하는내용

『

』

■

■

■

■

■

자신이인당수제물로팔렸

다고하면가슴아파하실까

봐 장 정승 댁에 수양딸로

가공양미를마련했다고거

짓말을하고있다.

209교과(161~187) 2012.7.18 2:47 페이지169 mac01 T

170 제2부 각론

160 4. 나, 너, 우리의 생각

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심청은 밥 한 그릇 정성껏 지어 담고, 나물 한 접시 정갈하게`■무쳐 담

고, 술 한잔받아병에넣고어머니의산소를찾아갔다.

산소앞에제물을차려놓으니, 애통하여눈물이절로난다.

“어머니, 저를 낳아서 무엇을 하자고 명산대찰`■찾아다니며 그 정성

을 다 드리셨소? 열 달 동안 배에 담고 그 고생이 얼마며, 낳으실

때 그 고통은 또 어떠셨소? 자식 얼굴도 채 모르고 숨 거두실 때 그

설움은 또 어떠셨소. 어머니 정성으로 의지가지없는 이내 몸이 죽지

않고 살아나서, 그 은혜 만분의 일이라도 갚으려고 제삿날이라도 돌

아오면 정성껏 지내려 하였소. 그러나 이제는 하릴없이 수중고혼이

될 터이니, 명절은커녕 제삿날이 돌아온들 그 누가 보리밥 한 그릇

이나마 차려 드리겠소? 어머니가 제 얼굴을 모르고 제가 어머니 얼

굴을 모르니 저승에 간들 어찌 만나 뵙겠소? 제 손으로 마지막 차린

음식이니많이잡수시오. 아이고, 어머니!”

산소 앞에 엎드려 흐느껴 울다가 네 번 절하고 산을 내려왔다. 심청

은 집으로 돌아오면서도 아버지에게는 어떻게 말씀드릴까 걱정이 되어

또눈물을흘렸다.

그날 밤 심청은 촛불 앞에 무릎을 꿇고 머리를 숙인 채 한숨을 길게

내쉬었다. 아무리 하늘이 낸 효녀라도 죽음 앞에서 마음이 온전할 리

가없었다.

그러나 심청은 다시 마음을 다잡았다. 밤이 깊어 은하수도 이미 기

울어진뒤였다.

‘아버지버선이나마지막으로지으리라.’

바늘에 실을 꿰어 드니, 다시 가슴이 답답하고 두 눈이 침침하고 정

신이 아득하였다. 가슴속에서 하염없는 울음이 솟아 올라왔다. 그러나

아버지가 깰까 하여 크게 울지도 못하고 입을 앙다물고 흐느꼈다. 아

버지의 얼굴에 자기 얼굴을 대어 보기도 하고, 아버지의 손발을 찬찬

히만져보기도하였다.

‘내가 죽으면 누굴 믿고 사실까? 내가 철들고 나서 밥 빌기를 그만

정갈하게 깔끔하고깨끗하게.

명산대찰 이름난산과큰절.

의지가지없는 의지할 만한

대상이 없는. 또는 다른 방

도가 없는.

수중고혼 물에 빠져 죽은

외로운 영혼.

심청은 돌아가신 어머니에

대해 어떤 마음을 가지고 있

는지 생각해 보자.

■̀

■̀

날개 활동 안내

심청의어머니는심청을낳고얼마

되지않아죽었으니심청은어머니의

모습을 기억하지 못한다. 심청이 마

지막으로어머니산소를찾아애통해

하는 모습에서 심청의 어떤 면모가

드러나는지생각해보도록한다.

날개 활동 +

•이 글에 드러난 심청의 행동과 관

련지어 이 소설의 주제를 1음절의

한자어로써보자.⇡효(孝)

어휘·어구 연구

■ 밥 한 그릇 ~ 병에 넣고 심청네

의 가난한 살림을 알려 주는 동시에

가난한형편에도정성을다하는심청

의모습을보여준다.

■ 자식 얼굴도 채 모르고 숨 거두실

때 심청의어머니는심청을낳고얼

마되지않아죽었기때문에딸의얼

굴을알지못한다.

■하릴없이 달리 어떻게 할 도리가

없이.

■ 아무리 하늘이 낸 ~ 온전할 리가

없었다. 서술자가 사건과 인물에 대

해자신의생각이나느낌을드러내는

‘서술자 개입’에 해당하는 부분이다.

서술자 개입은 고전 소설에서 주로

나타난다.

‘심청전’의배경설화① - 거타지설화

‘심청전’의 배경 설화 중 하나로 여겨지는 거타지 설화의 내용

은다음과같다. 신라진성여왕의막내아들양패가당나라사신

으로가게되었는데풍랑이심해곡도에머무르며떠나지못하게

된다. 꿈에활잘쏘는사람을남겨두면섬을떠날수있다는계

시를 받고 나뭇조각 50개에 군사들의 이름을 적어 물속에 던졌

더니 다 떠올랐으나 거타지 이름이 쓰인 조각만 떠오르지 않았

다. 섬에홀로남은거타지는서해신을괴롭히던여우가둔갑한

중을쏘아죽이고서해신의딸과행복하게살았다.

이거타지설화가‘심청전’의배경설화중하나로여겨지는것

은사나운파도를잠재우고뱃길을떠나기위해사람을희생물로

삼았다는 점과 용왕의 보호를 받아 목적지까지 무사히 간 점이

비슷하기때문이다. 또 심청이인간세계로돌아올때연꽃속에

들어가 천자와 결혼하여 왕후가 된 것과 꽃가지로 변한 서해 신

의딸을거타지가품속에넣어고국에돌아간후다시여자로변

하게하여혼인한다는화소가같다.

물론‘심청전’의 주제인‘효’와 관련된 내용이 거타지 설화에는

존재하지않는다. 그리고거타지설화의주인공은초인적인힘과

대결하여 승리를 거두는 영웅이지만 심청은 운명에 순종하는 연

약한여자라는점에서는차이를보인다.

심청의어머니가심청을낳자마자죽었기때문

마지막으로어머니의산소를찾은심청

심청은일찍돌아가신어머

니를 안타까워하고 있으며,

자신을 낳아 준 어머니께

은혜를갚아야한다는생각

을가지고있다.

■

■

■

■

시간적배경- 한밤중

아버지와의이별을슬퍼하는심청의안타까운마음

209교과(161~187) 2012.9.5 1:4 페이지170 mac01 T

171③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

161(1) 심청전

5

두셨는데, 내일부터 또다시 동네 거지가 되게 생겼으니 눈치인들 오

죽하며 멸시인들 오죽할까. 내일 아침 돋는 해를 뜨지 못하게 매어

두면 가련하신 우리 아버지 좀 더 모시련만, 지는 달 뜨는 해를 뉘

라서막을쏘냐.’

이윽고닭이울었다. 심청은다시하염없이눈물을흘렸다.

“닭아 닭아, 울지 마라. 제발 덕분에 울지 마라. 네가 울면 날이 새

고, 날이새면나죽는다. 나 죽기는서럽지않으나, 의지할데없는

우리아버지홀로두고어찌간단말이냐?”

심청은 아버지의 어떤 점을

걱정하고 있는지 이야기해

보자.

날개 활동 안내

심청은 그동안 앞 못 보는 아버지

를모시고살아왔다. 그런자신이죽

는다는 사실보다 혼자 살아야 할 아

버지를 더 걱정하는 심청의 마음을

짐작해보도록한다.

날개 활동 +

•‘내일아침돋는해를뜨지못하게

매어 두면’에 나타난 심청의 마음은

무엇인가? ⇡ 해가 뜨면 아버지와 헤

어져 뱃사람들에게 팔려 가야 하므로

안타까워하고있다.

어휘·어구 연구

■내일 아침 돋는 해를 ~ 뜨는 해를

뉘라서 막을쏘냐. 떠날 날이 다가오

는것을안타까워하나시간이흐르는

것을막을수없다고생각하고있다.

설의법이쓰였다.

■“닭아닭아, 울지마라. ~ 어찌간

단 말이냐?”심청의 안타까운 심정

이그대로드러나는대목으로마지막

까지아버지를걱정하는심청의효심

을 엿볼 수 있다. 3·4조, 4·4조

로 낭송하기 좋은(구어체, 낭송체,

운문체, 가사체) 고전 소설의 문체적

특징이잘드러나는부분이다.

판소리계소설의문체와표현

판소리계 소설은 기본적으로 조선 후기에 성행한 판소리 사설

을 토대로 창작된 형태이다. 판소리 사설은 아니리와 창의 결합

으로 이루어진다. 아무래도 창 부분에 율문이 많이 들어가고 아

니리 부분은 산문 위주로 처리되나 자세히 보면 아니리 부분도

산문이라기보다는 3·4음을 기본으로 한 이야기로 처리되고 있

어오히려율문에더가깝다. 이런판소리사설을바탕으로생겨

난판소리계소설은조선후기산문화경향을보여준다.

판소리계 소설은 기본적으로 율문적 문장으로 사설을 문자로

고정시킨 것이므로 문체에서도 공연을 목적으로 했던 사설의 특

징을그대로보여준다. 또한 감탄법, 나열법, 직유나은유를많

이 쓰고 있으며, 일상의 구어를 그대로 받아들이다 보니 천박하

다는 주장도 일부 있지만 거친 말이나 사투리가 걸러지지 않은

채그대로문장속에들어와있어이미사라진조선후기민중의

말과삶을연구하는데에도움이되고있다.

판소리계소설의시제는거의현재진행형으로처리된다. 이는

일반소설이과거시제로쓰이는것과큰차이를보이는데, 판소

리가 공연과 현장을 중심으로 이루어진 것에 요인이 있다. 판소

리 공연이‘여기’에서 벌어지는 현재에서의 일이므로 그 영향으

로생겨난판소리계소설역시현재진행형을취한다.

아침이밝음.(시간의경과)

돈호법

심청의효심. 자신보다아버지를걱정함.

반복법, 명령법 연쇄법

아버지를두고죽을생각에슬퍼하는심청

심청은자신이없으면아버

지가동네에서밥을빌어먹

으며멸시받을것을걱정하

고있다.

죽은어머니의산소를찾아하직인사를하고아버지를두고갈것을걱정하는심청전개3

■

■

209교과(161~187) 2012.7.18 2:47 페이지171 mac01 T

172 제2부 각론

162 4. 나, 너, 우리의 생각

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10

날이 차차 밝아 오니, 심청이 아버지에게 마지막 진지를 지어 드리

려고문을열고나섰다.

뱃사람들은벌써사립문밖에와서서성거리고있었다.

“오늘이배떠나는날이오.”

심청은 그 말을 듣자 얼굴이 창백해지며 손발에 맥이 탁 풀렸다. 목

이메고머리가어지러웠다.

심청은뱃사람들을겨우불러마음을다잡고말하였다.

“오늘이 떠나는 날인 줄 나도 알고 있소. 그러나 내가 팔린 것을 우

리 아버지는 아직 모르시오. 마지막 진지나 지어 드리고, 말씀 여쭙

고떠나지요.”

“그렇게합시다.”

뱃사람들이선선히대답하였다.

심청이 뱃사람들의 말을 듣

고 얼굴이 창백해지고 손발

에 맥이 풀린 이유를 생각해

보자.

날개 활동 안내

심청은이제겨우열다섯살이라는

점을 고려할 때 인당수에 제물로 던

져질 생각을 하니 얼마나 무섭고 두

려웠을지짐작해보게한다.

날개 활동 +

•심청의부탁을뱃사람들은어떤마

음에서선선히들어주었겠는가?

⇡비록쌀을주고심청을제물로샀지

만눈먼아버지를남겨두고죽으러가

는심청이가여워서

어휘·어구 연구

■ 사립문 사립짝을 달아서 만든

문. ≒ 사립·사립짝문·시문(柴

門)·시비(柴扉).

■“오늘이 배 떠나는 날이오.”뱃사

람들과약속한날로심청이인당수에

제물로바쳐질날이다.

■ 마지막 진지나 지어 드리고, 말씀

여쭙고 떠나지요. 아버지에게 하직

인사할 시간을 달라고 뱃사람들에게

부탁하는것이다.

■ 선선히 성질이나 태도가 쾌활하

고시원스럽게.

‘심청전’의배경설화② - 효녀지은설화(연권녀설화)

효녀 지은은 신라 한기부 백성 연권의 딸로, 효성이 지극하였

다. 지은은 어려서 아버지를 여의고 홀로 어머니를 모셨는데,

32세가되어도시집가지않고밤낮으로어머니곁을지켰다.

집이가난하여어머니를잘보양할수없자, 지은은남의일도

하여 주고 이 집 저 집 다니며 밥을 빌어서 어머니를 공양하였

다. 그러나 날이 갈수록 곤궁함을 이기지 못해 부잣집에 종으로

몸을팔아그값으로쌀십여석을얻기로하였다.

이렇게 삼사 일을 지낸 어느 날 어머니가 딸에게“지난날에는

밥이거칠어도먹는것이맛이있더니, 요사이는밥은비록좋으

나맛이좋은줄모르겠고, 오히려간장을도리는듯하니이것이

무슨까닭이란말이냐?”라고하였다.

이 말을 들은 효녀 지은은 사실대로 말씀드렸다. 딸의 이야기

를 들은 어머니는“나로 말미암아 네가 남의 종이 될 바에야 차

라리 내가 빨리 죽는 것만 같지 못하다.”라고 소리를 크게 내어

통곡하니, 지은도함께울어그슬픔이한길까지이르렀다.

마침효종랑이이것을듣고곡식백석과의복을보내주고효

녀 지은을 종으로 산 주인에게 곡식을 변상하여 주어 양민이 되

게했다.

자신이죽을날이다가왔다

고생각하니두렵고무서운

생각이들었을것이다.

어린나이에죽을생각을하니두렵고무서운생각이들었기때문

들뜨거나어지러운마음을가라앉혀바로잡고

떠나기전아버지에게마지막진지를지어드리려는심청

■

■

■

■

209교과(161~187) 2012.7.18 2:47 페이지172 mac01 T

173③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

163(1) 심청전

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심청은눈물로밥을지어아버지께올리고, 상머리에마주앉아자반`■

도 떼어입에넣어드리고김도싸서수저에놓아드렸다.

“진지많이잡수셔요.”

아무것도모르는심봉사가밥을먹으며말하였다.

“아가, 오늘 아침은 왜 이렇게 이르냐? 반찬도 유난히 좋구나. 뉘

집제사지냈느냐?”

“제가바느질품`■판 돈으로고기를좀샀습니다.”

심봉사는목이메었다.

“네 어머니가 살았을 때는 네 어머니 바느질 품삯으로 고기를 먹었

는데, 이제는 네 바느질 품삯으로 고기를 먹는구나. 이 모진 놈의

목숨이죽지도않고이고기를먹는구나.”

“아버지, 많이드셔요.”

심청은 눈물이 복받쳐 더 말을 잇지 못하고 다시 맛난 반찬만 떼어

입에넣어드렸다.

“어허, 이거너무지나치구나. 빌어먹는사람이이렇게잘먹으면죄

를받지않을까무섭구나. 먹기는좋다마는다시는그러지마라.”

심봉사는밥과반찬을맛나게씹으며다시말을이었다.

“아가, 그런데 참 이상한 일도 있더구나. 간밤 꿈에 네가 큰 수레를

타고 먼 곳으로 한없이 가더구나. 수레라는 것이 귀한 사람이 타는

것인데, 우리 집에 무슨 좋은 일이 있으려나 보다. 그렇지 않으면

장정승댁에서너를가마태워가려나보다.”

심청은저죽을꿈인줄짐작하면서도둘러대었다.

“아버지, 그 꿈참좋네요.”

“좋고말고. 옳아, 그래. 어서 상 물려라. 오늘부터는 정승 댁에 가

서잘먹자구나.”

심 봉사는 어린아이처럼 숟가락을 탁 놓고 물러나 앉았다. 그러나

심청은 아버지가 다 먹고 나서도 눈에서 눈물이 자꾸 솟아나고 정신이

아득하여밥을먹을수가없었다.

자반 생선을 소금에 절여서

만든 반찬감. 또는 그것을

굽거나 쪄서 만든 반찬.

품 삯을 받고 하는 일.

심 봉사의 꿈이 의미하는 것

은 무엇인지 생각해 보자.

날개 활동 안내

심청이 수레를 타고 가는 꿈이 앞

으로의사건전개를암시한다는점을

이해시키도록한다.

날개 활동 +

•심 봉사의 꿈에 나온‘수레’의 의

미를 심청과 심 봉사는 각각 어떻게

해석하고 있는가? ⇡ 심청: 저승으로

가는매개체, 심 봉사: 귀한 사람이타

는것

어휘·어구 연구

■상머리에 마주앉아 ~ 수저에 놓아

드렸다. 아버지에게 정성을 다하는

모습으로 심청의 효성을 짐작할 수

있다.

■ 심 봉사는 목이 메었다. 심청이

삯바느질을 해서 번 돈으로 산 고기

를 먹으니 심청이 고생한 것이 안타

까워서이다.

■ 네 어머니가 살았을 때는 ~ 고기

를 먹었는데, 심청이 태어나기 전부

터 심청네 집의 형편이 어려웠으며,

심청의어머니가바느질품삯으로생

계를이어나갔음을알수있다.

■“아버지, 그 꿈 참 좋네요.”자신

이 죽을 꿈인 것을 알면서도 심청은

아무렇지 않은 척 아버지의 기분을

맞추고있다.

심봉사꿈의의미

심 봉사의 꿈속에 나타난‘수레’는 두 가지 의미로 해석할 수

있다. 심청이 인당수에 제물로 바쳐지는 것을 염두에 두는 경우

수레는 이승과 저승을 이어 주는 매개물로 볼 수 있고, 심 봉사

의 꿈은 심청이 인당수에 제물로 바쳐진다는 사실을 하늘이 심

봉사에게 알려 준 것이라 할 수 있다. 반면 심청이가 인당수에

제물로바쳐졌다가다시살아나천자와결혼하여왕후가된것을

염두에 두는 경우 수레는 부귀영화를 상징하는 소재로 볼 수 있

다. 즉 이때의 꿈은 수레를 통해 심청이 왕후가 될 것임을 알려

주는것이다.

복선

앞으로 다가올 상황에 대한 암시를 뜻하는 것으로, ‘다가올 사건

들이 미리 그 전조를 드리우는’방식으로 서사적 흐름이 진행되는

이야기적장치를말한다. 이를테면 비극적인사건이일어나기 전에

어두운 배경을 그린다거나, 후에 중요한 역할을 하게 될 인물에 대

한 특별한 묘사를 통해 그에 대한 강한 인상을 심어 주는 수법 등

이 그것이다. 대개 복선의 목적은 독자의 흥미를 강하게 유발하여

독서의 재미를 강화하거나 독자들에게 심리적 준비 단계를 거치게

하여다가올사건이우발적이거나당황스러운것으로받아들여지지

않게하려는데에있다. - 한용환, “소설학사전”(문예출판사, 1999)

수레꿈에대한심청의해석

심봉사와마지막아침을함께하는심청

■

■

■

현실과어긋난엉뚱한대화를통해슬픔을더해줌.

■

•심청이뒤에왕후가되어

신분이상승하게됨을암

시한다.

•심청이 인당수에 제물로

바쳐져죽을것임을암시

한다.

참고 자료

209교과(161~187) 2012.7.18 2:47 페이지173 mac01 T

174 제2부 각론

164164164164164164164164164164164164164164164164164164164164164164 4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각4. 나, 너, 우리의 생각

5

10

15

심청은 밥상을 물리고 부엌으로 들어가서 혼자 흐느껴 울었다. 이제

더는아버지를속일수없게된것이다.

심청은 비틀비틀 부엌에서 걸어 나와 마루에 앉아 있는 아버지에게

우루루달려가목을끌어안고,

“아이고, 아버지!”

하더니그만그자리에쓰러져딱기절을해버렸다.

아무것도 모르는 심 봉사는 마음 놓고 앉아 있다가 깜짝 놀라 심청

을흔들어깨웠다.

“아가, 청아! 이게 웬일이냐? 오늘 아침 반찬이 너무 좋더니 무얼

먹고 체했느냐? 아이고, 이거 기절을 했네. 정신 차려라, 청아! 애

고, 답답하다. 정신차리고말을하여라.”

심청이 한참 만에 겨우 정신을 차리고 무릎을 꿇고 앉아 아버지께

여쭈었다.

“아이고, 아버지! 제가 아버지를 속였소. 공양미 삼백 석을 누가 그

냥 주겠소. 남경 가는 뱃사람들에게 인당수 제물로 몸을 팔아 오늘

이 떠나는 날입니다. 아버지, 어서 눈을 뜨고 청이를 마지막으로 보

셔요.”

날개 활동 +

•이소설에서중심을이루는사건은

무엇인가? ⇡ 심청이 아버지의 눈을

뜨게하기위해자신을공양미삼백석

에파는일

어휘·어구 연구

■ 이제 더는 아버지를 속일 수 없게

된 것이다. 작가의 개입이 드러나

있다. 이 대목을통해심청이수양딸

로가는줄아는심봉사에게자신이

인당수제물로팔렸다는사실을말할

것임을짐작할수있다.

■ 오늘 아침 반찬이 너무 좋더니 무

얼 먹고 체했느냐? 상황을 모르고

엉뚱한 소리를 하는 심 봉사의 대사

는독자에게상황을더욱비극적으로

느껴지게한다.

■아버지, 어서 눈을 뜨고 청이를 마

지막으로 보셔요. 마지막까지도 아

버지가 눈을 뜨길 바라는 심청의 효

심을 느낄 수 있는 부분이다. 또한

심 봉사가 심청과 이제 이별하면 영

영 딸을 못 보는데, 눈이 멀어 딸의

얼굴조차보지못한다는점에서상황

의비극성이더욱두드러진다.

공양미삼백석의가치

심청이받은공양미삼백석은과연얼마의가치일까요?

일반적으로‘석(石)’은 곡물의 부피를 재는 단위로, 우리말로는

‘섬’이라고 합니다. 곡물의 부피를 잴 때 사용하는 단위에는‘홉,

되, 말, 석’이있는데, 가장 적은단위인한홉은약 180㎖에해당

합니다. 열 홉이 한 되이고, 열 되가 한 말, 열 말은 한 석이라고

합니다. 즉, 1석=̀̀10말=̀̀100되=̀̀1,000홉이 되지요. 이를 L(리

터) 단위로 따져 보면 1석은 180,000㎖, 다시 말하면 180L가

됩니다. ‘섬’은 짚으로 엮어 만든 가마니인데, 결국 부피가 180L

정도 되는가마니가 1석이되는것이지요. 여기에담을수있는곡

물의 무게는 그것이 콩이냐 쌀이냐 등 곡물의 종류에 따라 달랐습

니다. 쌀의 경우에는 일반적으로 1석의 무게가 144㎏입니다. 그

러면 공양미 삼백 석의 양은 144㎏×300석`=`43,200㎏, 즉

43.2톤이됩니다.

삼백 석을 지금의 가치로 따져 보면 얼마일까요? 먼저 43.2톤

의 쌀을 현재 가장 많이 팔리고 있는 20㎏짜리 쌀 포대로 나눕니

다. 그러면 공양미 삼백 석은 20㎏짜리 쌀 포대 2,160개가 됩니

다. 최근몇년간 20㎏짜리쌀한포대가격이 3만원에서 4만원

정도를 오르락내리락하고 있으니 평균적으로 3만 5천 원으로 치

면, 2,160포대×35,000원=̀̀75,600,000원이됩니다.

- 이민아“효의길을묻다: 심청전”(휴이넘, 2011)

참고 자료

더이상아버지를속일수없게된심청

심청의기절에깜짝놀라는심봉사

아버지에게인당수제물로몸을팔아공양미를구했다고고백하는심청

■

■

공양미삼백석을구한방법■

209교과(161~187) 2012.9.5 1:4 페이지174 mac01 T

175③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

165(1) 심청전

5

10

심 봉사는 그 말을 듣고 허옇게 먼 눈을 위로 번쩍 추어올렸다가 아

래로 내렸다가 어쩔 줄을 몰라 하며 한참 동안 말문이 막혀 버렸다.

그러다가는이내심청의손을잡고미친듯이펄펄뛰었다.

“아이고, 이것이 웬 말이냐! 여봐라, 청아! 무엇이 어쩌고 어째! 너

그 말 참 잘했다. 세상에 어느 아비가 자식을 팔아 눈을 뜬단 말이

냐? 네가 살고 내가 눈을 뜨면 그것이 마땅히 할 일이지만, 자식 죽

여눈을 뜬들그게 차마할일이냐, 이 철없는자식아! 내 아무리 눈

이 어둡지만 너를 눈으로 알고 네 어머니 죽은 뒤에 걱정 없이 살았

더니, 이게 무슨 소리냐? 안 된다! 너하고 나하고 함께 죽자! 못한

다! 그렇게는못한다!”

심 봉사가 심청의 말을 듣고

한참 동안 말문이 막혀 버린

이유를 말해 보자.

날개 활동 안내

심봉사는몽운사화주승이공양미

삼백석을시주하면눈을뜰수있다

는말에덜컥시주를약속했다. 그런

자신의어리석음때문에사랑하는딸

심청이죽는다고생각하니말문이막

혔을 것이다. 아버지의 개안(開眼)을

위해 자기 목숨을 바치려는 심청의

행동이 진정한 효인지 생각해 보게

한다.

날개 활동 +

•이 글에 나타난 심 봉사의 면모는

무엇인가?⇡부성애가강하다.

어휘·어구 연구

■ 세상에 어느 아비가 자식을 팔아

눈을 뜬단 말이냐? 심 봉사가 비록

심청이수양딸로간다는말에도좋아

할 만큼 단순하지만 딸을 사랑하는

마음만큼은지극함을알수있다.

■ 네가 살고 ~ 이 철없는 자식아!

자식을 죽여서 눈을 뜨는 일은 부모

로서할일이못된다는말이다.

■ 너하고 나하고 함께 죽자! 못한다!

그렇게는 못한다! 심청을 희생시켜

눈을 뜨기보다는 차라리 함께 죽는

것이낫다는절망적인슬픔이드러나

있다.

자신 때문에 어린 심청이

인당수에제물로바쳐져죽

을 생각을 하니 큰 충격을

받았을것이다.

『』: 심봉사의심정이점차고조되며놀람과슬픔을효과적으로보여주고있음.

『

』 심청의말을듣고놀라심청을말리는심 봉사

심청이아버지에게인당수제물로팔려가게되었다고사실을말함.전개4

■

■

■

‘심청전’을재해석한채만식의희곡‘심봉사’

‘심봉사’는 1930년대 작가 채만식의근대소설입니다. 제목에서

눈치챘겠지만, 심청이주인공인‘심청전’을심청의눈먼아버지‘심

봉사’를주인공으로내세워새롭게쓴작품이지요. <중략>

자식을 얻게 되었다는 것을 확인하자마자 심학규가 눈을 뜨고 싶

은 소망에 더욱 강렬히 집착하는 것을 보면, 얼핏 욕심이 지나치다

여겨지기도 합니다. 하지만 그처럼 끊임없이 더 큰 욕망으로 들끓

는 것이 우리 모두의 실제 마음 상태지요. 독자는 그것을 깨달으면

서, 심학규를 옛 이야기 속의 인물이 아니라 우리 곁에 생생히 살

아 있는 주인공으로 여기게 됩니다. 바로 이런 점이 고전 소설‘심

청전’과근대소설‘심봉사’의큰차이라고하겠습니다.

- 이상희, “심청전”(두산동아, 2006)

참고 자료

‘이 먼 눈을 번쩍 시방 떴다기로서니!’하면서 생각하니, 눈이

있었다. 먼눈이있었다. 어서바삐떠야하는답답한눈이있었다.

‘눈은! 눈은언제나? 만약에영영못뜨고만다면?’이러면서순

간 어둔 마음이 가슴에 스며듦을 억제하지 못했고, 그것이 말과

웃음소리나 얼굴에 그처럼 드러난 것이었다.미루어 심 봉사의 눈

뜨고싶은욕망이, 또는희망이얼마나곡진함을알수가있는것

이었다. 어쩌면자녀를두고싶던욕망보다도이편이차라리더

강렬했을는지도모른다. - 채만식, ‘심봉사’중에서

209교과(161~187) 2012.7.18 2:48 페이지175 mac01 T

176 제2부 각론

166 4. 나, 너, 우리의 생각

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25

그때뱃사람들이물때`■늦어간다고재촉을하였다.

그 말을 들은 심 봉사는 문을 벌컥, 우당탕 열어젖히고 신발 꿸 정

신도없이엎어지고자빠지며달려나가악을쓴다.

“이 뱃놈들, 어디 있느냐! 네 이놈, 독한 상놈들아! 장사도좋다마는

사람 사다 제사 지내는 것을 어디서 보았느냐? 네놈들은 천벌을 받

을 것이다. 눈먼 놈의 무남독녀`■철모르는 어린 것을 나 모르게 유인

하여 돈을 주고 산단 말이냐? 돈도 싫고 쌀도 싫고, 눈 뜨기도 나는

싫다, 네 이상놈들아. 내 딸못데려간다! 못 데려가!”

심 봉사는 가슴을 쾅쾅 치고, 발을 동동 구르고, 머리를 바닥에 탕

탕찧어가며죽기로덤벼들었다.

“여보시오, 동네 사람들! 저런 놈들을 그냥 두고 본단 말이오? 악독

한 저 뱃놈들을 내 손에 잡혀 주시오. 이놈들을 죽이고 나도 즉시

죽을것이오. 이보시오, 동네사람들! 제발이놈들한테몰매`■좀 놓아

주시오. 무남독녀내 딸청이를좀 살려주시오! 이 눈먼 놈을좀 살

려주시오!”

심청은미쳐날뛰며우는아버지를붙들고울면서위로하였다.

“아버지, 할 수 없어요. 저는 이제 죽지마는 아버지는 눈을 떠서 밝

은 세상 보시고, 착한 아내를 맞아 아들 낳고 딸 낳고 행복하게 사

셔요. 이 못난딸자식은생각하지말고오래오래평안히사셔요.”

뱃사람들이 그 딱한 형편을 불쌍히 여겨, 심청이 떠난 뒤에도 심 봉

사가평생동안불편없이살수있도록쌀이백석과돈삼백냥과베

오십필을내놓았다. 그리고동네사람들에게당부하였다.

“이 쌀과 돈을 착실한 사람들에게 빌려 주고 실수 없이 이자를 늘려

심 봉사에게 해마다 넉넉하게 주도록 하시오. 또한 이 베로는 두고

두고심봉사의사철의복을장만해주시오.”

물때 아침저녁으로 밀물과

썰물이 들어오고 나가고 하

는 때.

무남독녀 아들 없는 집안에

하나밖에 없는 딸.

몰매 여러 사람이 한꺼번에

덤비어 때리는 매.

‘심청전’의주제의식

‘심청전’의 주제는 심청의‘효(孝)’라는 것이 일반적인 견해이

다. 그러나효의성격에대해서는여러가지논의가있다. ‘심청

전’이 표면적으로는‘효’라는 인간의 보편적인 덕목이자 유교의

덕목을 긍정하고 있지만 이면적으로는 이러한 이념을 부정하고

비판하는것으로보기도한다. 심청이목숨을버리려한것은아

버지에대한효성때문인데실상목숨을버리는것이야말로가장

큰불효에해당한다는사실때문이다. 이런역설을통해‘효’라는

유교 윤리를 드러내는 대신 당시 하층민이 겪어야 했던 가난과

평범한의미의효도조차할수없었던상황을우회적으로비판하

려 했다는 것이다. 이러한 사실은 특히 완판본‘심청전’에서 잘

나타난다. 완판본‘심청전’은 현실적이고 물질 지향적인 인물인

뺑덕어미를통해유교윤리를비판하고, 심 봉사를매우세속적

이고희극적인인물로묘사하고있다. 이러한인물설정은‘심청

전’이전통적인유교윤리를 옹호하고있다는사실과는어울리지

않는다. 오히려‘심청전’이 전통적인 윤리를 부정하고 현실을 긍

정하고있음을보여준다. 그런가하면심청은물에빠졌다가거

듭나기 때문에 그 제의(祭儀)적 의미 역시 중요하게 해석되기도

한다. 이처럼 이 작품의 주제는 논란거리인 만큼 다양하게 해석

되고있고, 그현대적의미도거듭평가되고있다.

날개 활동 +

•심 봉사가 뱃사람들에게‘천벌을

받을 것이다.’라고 말한 이유는 무엇

인가? ⇡ 사람 사다가 제사 지내는 행

위

어휘·어구 연구

■뱃사람들이 물때 늦어 간다고 재촉

을 하였다. 사람의 목숨보다 자신들

의 일을 중요하게 여기는 세속의 비

정한인정을보여준다.

■ 이 뱃놈들, 어디 있느냐! ~ 돈을

주고 산단 말이냐? 사람 목숨을 사

다바쳐장사하는뱃사람들을비난하

고있다.

■ 돈도 싫고 쌀도 싫고, 눈 뜨기도

나는 싫다 그 어떤 것도 딸 심청과

바꿀 수 없다는 애끓는 부정이 드러

난다. 열거법이쓰였다.

■ 악독한 저 뱃놈들을 내 손에 잡혀

주시오. 심 봉사는 앞을 못 보기 때

문에 뱃사람들을 혼내 주고 싶어도

잡을수가없다. 심 봉사의안타까운

처지가드러난다.

■ 저는 이제 죽지마는 ~ 오래오래

평안히 사셔요. 마지막까지 아버지

의행복을축원하는심청의효성스러

운모습이나타나있다.

뱃사람들을비난하며슬퍼하는심봉사

아버지를위로하며행복하길비는심청

뱃사람들이심봉사가먹고지낼재산을남겨줌.슬퍼하는심봉사를위로하고걱정하는심청전개5

■

■

■

■

저주의말

심봉사의슬픈심정을보여주는행동

■

209교과(161~187) 2012.7.18 2:48 페이지176 mac01 T

177③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

167(1) 심청전

‘심청전’을감상하고, 다음활동을해보자.

(1)이글의주요사건을다음과같이정리해보자.

1

심청이 뱃사람들에게 자신이

제물로 가겠다는 약속을 하고

몽운사로 공양미 삼백 석을 보

냄.

활동 의도

다른 활동에 앞서 내용을 미리 파

악하기 위해 소설의 주요 내용을 정

리해보는활동이다.

지도 방법

(1) 주요 사건을 정리함으로써 소설

의 중심 내용을 파악하는 활동이다.

학생들이 제시된 그림에서 연상되는

내용을떠올리며주요사건의전개를

정리할수있도록지도한다.

•그림에서 심청은 심 봉사의 손을

잡고 슬픈 표정으로 눈물을 흘리고

있는데 심 봉사는 심청과는 반대로

웃는얼굴을하고있다. 이러한인물

의상반되는감정과표정이나타나게

된 원인이 무엇인지 본문의 내용을

떠올려정리해보도록한다.

•잠든 심 봉사 옆에서 심청은 반짇

고리와 버선을 앞에 놓고 눈물을 흘

리고있다. 이 장면에서나타난심청

의마음을생각해보도록한다.

•그림에서심청은무릎을꿇고엎드

린 채 슬피 울고 있고 심 봉사 또한

무언가를잡을듯이손을뻗은채눈

물, 콧물을 흘리며 슬프게 울고 있

다. 이러한 상황의 원인을 생각하여

정리해보도록한다.

▶ 학습활동 - 활동①

‘심청전’전체줄거리

송나라말년황주도화동이란곳에심학규라는봉사가곽씨부

인과 살고 있었다. 곽씨 부인은 딸 심청을 낳은 지 7일 만에 죽

고, 심 봉사가 동냥젖을 얻어 심청을 키운다. 심청은 건강하게

자라나 십오 세에 이르러서는 길쌈과 삯바느질로 아버지를 극진

히 공양한다. 어느 날 늦게 귀가하는 심청을 마중 나간 심 봉사

는실족하여그만웅덩이에빠지는봉변을당한다. 이때마침몽

운사 화주승이 그를 구해 주고 공양미 삼백 석을 시주하면 눈을

뜰 수 있다고 하자, 심 봉사는 시주하겠노라고 서약하고 고민에

빠진다. 그것을알게된심청은남경상인들에게자신의몸을팔

고 그 대가로 받은 공양미 삼백 석을 몽운사에 시주한다. 장 정

승댁에수양딸로가게되었다고아버지에게거짓말한심청이행

선날이 되어서야 사실을 고하며 하직 인사를 하자 심 봉사는 실

신한다. 남경 상인들의 배를 타고 심청은 인당수에 뛰어들지만

용궁으로이끌어져죽은어머니를만나고연꽃속에들어가다시

인간계로돌아온다. 바다에떠있는연꽃을이상히여긴남경상

인들은 그것을 천자에게 바친다. 천자는 연꽃 속에서 나온 심청

을아내로맞이하고, 황후가된심청은아버지를찾기위해맹인

잔치를벌인다. 소문을듣고맹인잔치에참석한심봉사는황후

가된심청을만나고눈을뜨게된다.

심청이아버지에게장정승댁수양딸

로간다고거짓말을함.

심청이 혼자 남게 될 아버지를 걱정

함.

심청이 아버지에게 사실대로 말하고

함께슬퍼함.

209교과(161~187) 2012.9.5 1:4 페이지177 mac01 T

178 제2부 각론

168 4. 나, 너, 우리의 생각

(3)다음대화에서짐작할수있는심청과심봉사의마음을말해보자.

여보시오, 동네 사람들! 저런 놈들을 그냥 두

고 본단 말이오? 악독한 저 뱃놈들을 내 손에 잡

혀 주시오. 이놈들을 죽이고 나도 즉시 죽을 것

이오. 이보시오, 동네 사람들! 제발 이놈들한테

몰매 좀 놓아 주시오. 무남독녀 내 딸 청이를 좀

살려주시오! 이 눈먼놈을좀살려주시오!

심 봉사의

마음

심청의

마음

아버지, 할 수 없어요. 저는 이제 죽지마는 아

버지는 눈을 떠서 밝은 세상 보시고, 착한 아내

를 맞아 아들 낳고 딸 낳고 행복하게 사셔요. 이

못난 딸자식은 생각하지 말고 오래오래 평안히

사셔요.

(2)심청이 뱃사람들에게 다음과 같은 말을 하게 된 계기가 된 사건은 무엇

일지말해보자.

“공양미 삼백 석을 바치고 지성으로 빌면 앞 못 보는 우리 아버지가 눈

을 뜨게 된다고 해서 쌀 삼백 석을 마련하려 합니다. 집안 형편이 어려

워마련할길이없는데, 저 같은사람도사시는지요?”

지도 방법

(2) 인물의 말을 통해 중심 사건을

파악해 보는 활동이다. 심청이 뱃사

람들에게 이러한 질문을 왜 하는지

생각해 보도록 한다. 심청이 아버지

눈을 뜨게 하기 위해 몽운사에 시주

할쌀삼백석을마련할방법을찾고

있음을 생각하며 심청의 말 속에서

그이유를찾을수있도록지도한다.

(3) 등장인물의 대화를 통해 각 인물

의심리를파악하는활동이다. 심 봉

사와심청의대화에담겨있는두인

물의심리를읽어낼수있도록지도

한다. 심 봉사는자신의딸을인당수

에제물로바치려는뱃사람들을비난

하며그들을죽이고자신도죽겠다고

말한다. 반면에 심청은 죽음 앞에서

도 아버지가 눈을 떠서 행복하게 살

기를 기원하고 있다. 이러한 심리를

파악하는 것이 활동2와도 연관될 수

있도록지도한다.

‘심청전’의이본과배경설화

‘심청전’은‘춘향전’과 함께 많은 독자들에게 널리 읽혀졌던 고소

설의 하나로, 민중의 문학 생활과 깊은 관련을 맺어 왔다. 이 작품

이 오늘날까지 많은 이본을 전하고 있을 뿐만 아니라, 판소리·무

가등으로불리고있다는사실이이를잘말해주고있다. ‘심청전’

의 판본의 경우, 경판본에는 한남본, 송동본, 대영 박물관에 소장

되어 있는 대영 A본, 대영 B본의 4종이 있다. 안성판에는 21장본

(안성본) 1종이 있고, 완판본에는 상하 71장본 6종이 있다. 같은

계열들의 이본은 그 내용이 대체로 일치한다. 그러나 계열이 다르

면내용은물론구성, 문체등에서많은차이가있다. <중략>

각 이본의 공통 단락과 그 단락을 구성하는 데에 배경이 되었을

것으로생각되는설화를적어보면다음과같다.

가. 심청의출생 - 태몽설화

나. 심청의성장과효행 - 효행설화, 인신공희설화

다. 심청의죽음과재생 - 재생설화

라. 부녀상봉과개안 - 개안설화

‘심청전’은 각 단락을 구성하면서 그 단락의 기능을 효과적으로

수행해 줄 수 있는 위 설화를 수용하여 작품의 효과를 올리도록 구

성하였다. 그래서 이 작품으로 하여금 우리는 문학적 전통 위에서

작품의효과를거둘수있게하였다.

- 윤광복·유영대엮음, “고전소설의이해”(문학과비평사, 1993)

참고 자료

심청의아버지가 (눈을뜰수있다는말에) 몽운사화주승에게공양미삼백석을바치기로약속을

한사건이계기가되었다.

딸을 제물로 바치려 하는 뱃사람들에 대한 원망과 심청과 헤어지기

싫어하는마음이담겨있다.

자신이죽을처지에놓였는데도마지막까지아버지를걱정하는마음

이담겨있다.

209교과(161~187) 2012.7.18 2:48 페이지178 mac01 T

179③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

169(1) 심청전

심 봉사의 말과 행동을 중심으로 이 작품에 나타난 심 봉사의 인물됨을 다양하게

해석해보자.

2

딸이앞못보는자신때문에팔려가서죽게되었다는

사실을알고슬퍼하는것으로보아,

사람같아.

부인과 딸에게 의지해 살아가야 하는 자신의 삶을 책

망하는것으로보아,

사람같아.

심청의 거짓말을 있는 그대로 믿고 좋아하는 것으로

보아,

사람같아.

활동 의도

작품에등장하는인물에대해다양

하게해석해보는활동이다.

▶ 학습활동 - 활동②

지도 방법

인물에 대한 평가나 해석은 보는

관점에따라다를수있으며, 해석이

서로 다르다고 해서 잘못된 것이 아

님을이해시키도록한다. 학생들에게

심봉사의인물됨을다양하게해석해

보게하고, 왜 그렇게생각했는지그

이유도 함께 말할 수 있도록 지도한

다. 작품 속 인물에 대한 다양한 해

석은그인물을좀더폭넓게이해하

는 것이라는 사실을 알고 작품의 해

석에 관여하는 여러 요소와 연관 지

어감상의폭을넓힐수있도록유도

한다.

딸을사랑하는

생각이단순하고심성이순박한

자책을잘하는

효와관련된한자성어

•풍수지탄(風樹之嘆): 효도를 다하지 못한 채 어버이를 여읜 자식

의슬픔을이르는말이다.

풍수(風樹)는‘시경(詩經)’의 해설서인‘한시외전(韓詩外傳)’에, ‘나

무가 고요하고자 하나 바람이 그치지 않고, 자식이 봉양하려 하나

어버이가 기다려 주지 않는다(樹欲靜而風不止 子欲養而親不待).’라

고 하여돌아가신어버이를생각하는마음을나타낸부분에서유래

한말이다.

•반포지효(反哺之孝): 까마귀 새끼가 자란 뒤에 늙은 어미에게 먹

이를 물어다 주는 효성이라는 뜻으로, 자식이 자라서 부모를 봉양

하는것을말한다.

까마귀는 새끼가 깨면 60일 동안 먹이를 물어다가 먹이는데, 그

까마귀가 자라나면 역시 60일 동안 어미에게 먹이를 물어다 주어

길러 준 은혜에 보답한다고 한다. 까마귀의 이러한 습성에서 유래

한말이다.

•혼정신성(昏定晨省): 저녁에는 잠자리를 보아 드리고, 아침에는

문안을 드린다는뜻으로, 자식이 아침저녁으로부모의안부를 물어

서살핌을이르는말이다.

•망운지정(望雲之情): 구름을바라보며그리워한다는뜻으로, 타향

에서고향에계신부모를생각하거나멀리떠나온자식이어버이를

사모하여그리는정을뜻한다.

참고 자료

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180 제2부 각론

170 4. 나, 너, 우리의 생각

(2) (1)에서와같이생각한이유를자신의경험에비추어설명해보자.

(3)위의 활동을 바탕으로‘오늘날의 바람직한 효’라는 주제에 대해 토의해

보자.

독자에따라작품에대한해석이다를수있음을이해하며다음활동을해보자.

(1)다음은 이 작품에 나타난 심청의 행동을 서로 다르게 해석하고 있는 대

화이다. 자신은이가운데누구의생각을지지하는지말해보자.

3

준식 ‘심청전’은 진정한 효가 무엇인지를 보여 주는 소설이야. 심청이

아버지를 위하다 못해 자신의 목숨까지 바치는 장면은 정말 아름답고

감동적이야.

예슬 나는 그렇게 생각하지 않아. 자신의 생명을 아끼고 잘 보존하는 것

이 정말 부모를 위하는 일이야. 아버지를 위해 자기 목숨을 버리는 것

을진정한효라고보기는어려워.

토의주제: 오늘날의바람직한효

활동 의도

작품에대한해석이달라지는요인

중 하나는 독자이다. 독자의 경험이

나가치관, 배경지식등에따라다양

하게작품을해석해보는활동이다.

지도 방법

(1) 심청의 행동에 대해 학생들 스스

로 판단할 수 있도록 한다. 진정한

효란어떤것인지생각해보고, 그에

대한생각을자유롭게발표하되근거

를들어말하게한다. 그리고그러한

해석을내놓은이유의타당성을판단

할수있도록지도한다. 심청과는다

른 방법으로 효를 실천한 이야기를

학생들에게들려주는것도좋다.

(2) 독자의 경험에 따라 작품이나 인

물에 대한 평가가 달라질 수 있음을

환기시키고 자유롭게 발표하도록 지

도한다.

(3)‘심청전’에 나타난 효가 부모를

위해자신을희생하는것이라면오늘

날의바람직한효는무엇일지생각해

보게한다. 과거의효사상에서계승

할것과창조적으로발전시켜나가야

하는 것을 지금의 현실에 맞게 판단

하고 예의를 지켜 토의할 수 있도록

지도한다.

▶ 학습활동 - 활동③

효에관한고사 - 육적회귤(陸績懷橘)

회귤고사(懷橘故事)라고도 한다. 육적은 오나라 왕 손권의 참모를

지낸 사람이다. 그가 6세 때 주강에서 원술(袁述)을 만났다. 원술은

육적에게귤을주어먹으라고하였다. 육적은먹는둥마는둥시늉

만하더니원술이잠시자리를비운사이에얼른귤을집어품안에

감추었다. 육적이돌아갈때가되어원술에게작별인사를올리는데

그만 품 안에 있던 귤이 떨어져 데굴데굴 굴렀다. 원술이“육랑(육

적을 가리킴)은 손님으로 와서 어찌하여 귤을 품에 넣었는가?”라고

물었다. 이에육적은“집에돌아가서어머님께드리고싶었습니다.”

라고 대답하였다. 여기에서 유래하여 육적회귤은 부모에 대한 지극

한효성을비유하는말로사용된다. - www.doopedia.co.kr

활동(3)의 예시답

준식: 심청의행동에서우리는진정한효의모습을찾을수있어.

예슬: 왜그렇게생각하는데?

준식: 부모를위해자기목숨을바치는것이쉬운일이아니잖아.

요즘세상에는자기만알고부모의은혜를하찮게여기는사람

도많은데, 심청의행동은우리가본받아야한다고생각해.

예슬: 그렇긴 하지. 하지만 딸이 자신 때문에 죽었다는 생각에

심 봉사는 괴롭지 않았을까? 부모의 마음을 괴롭게 만드는 것

은 올바른 효의 모습이 아니야. 건강한 모습으로 부모를 모시

는것이진정한효의모습이지.

참고 자료

[예시답]

•나는심청의효를진정한효라고생각하는준식의의견에동의한다.

•나는심청의효는진정한효가아니라고생각하는예슬의의견에동의한다.

•부모를위해장기이식수술을하는자식의이야기를신문에서보았는데, 부모를위해자신을희생하는

것은정말쉽지않은일이다. 신체가아니라목숨을희생하는것은더더욱어려운일이다. 따라서자신

의목숨을희생하면서까지아버지를위하는심청의행동은진정한효의모습이라고할수있다.

•자식의죽음을통해부모가산다고하면그것은결국부모의마음을더욱슬프게만드는일이다. 자식이

자신때문에 죽었다고 생각하면 남은 생 동안 딸을 죽게 만든 자신을 원망하며 자책할 것이다. 따라서

심청의행동은진정한효라할수없다.

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181③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

독자에따른작품해석의다양성

독자의 지식이나 경험, 가치관 등에 따라 동일한 작품이라도 다양하게 해석

될수있다. 예를들어역사에대한지식이많은사람은그렇지않은사람에비

해역사적시각에서작품을해석할가능성이높다.

작품의해석방법에따른작품해석의다양성

작품해석방법에따라서동일한작품이라도다양하게해석될수있다.

작품해석을뒷받침하는근거

작품에 대한 해석이 설득력을 얻으려면 해석을 뒷받침하는 타당한 근거가 있

어야 한다. 작품의 안팎에서 발견한 보편적인 근거에 바탕을 둘 때 의미 있는

작품해석이이루어질수있다.

171(1) 심청전

작품 자체만

해석하는 방식

작품 그 자체만을 꼼꼼하게 해석하는 방법. 작품

이외의 것은 모두 배제하고 작품의 내용이나 형식

등에만관심을가지고접근하는방법이다.

작품 외적인

것을 참고하는

방식

작가나 시대 상황, 독자 등 작품 외적인 것을 참

고하여 작품을 해석하는 방법. 문학 작품이 지닌

의미를 작품 자체로만 보지 않고 작가의 생애나 시

대적배경등과관련지어접근하는방법이다.

지도 방법

이 소단원에서는 고전 소설‘심청

전’을 통해 같은 인물과 작품이라도

다양하게해석될수있음을발견하는

활동을 하였다. 작품의 해석이 관점

에 따라 다양할 수 있으며, 그 해석

에는 타당한 근거가 있어야 한다는

것을 주지시키면서‘알고 가기’의 내

용을정리하게한다.

‘알고 가기’에서는 독자와 작품 해

석 방법에 따라 동일한 작품이라도

다양하게해석될수있음을설명하고

있다. 나아가그해석이설득력을가

지려면해석을뒷받침하는타당한근

거가 있어야 한다는 것을 설명해 주

고, ‘더 나아가기’활동을 통해 이에

대한 학습을 체계적으로 수행할 수

있도록한다.

▶ 알고가기

1. 같은 대상이라도 그것을 바라보는 에 따라 해석이 다

양해질수있다.

2. 동일한 작품이라도 의 지식이나, 경험, 가치관 등에

따라다양하게해석될수있다.

3. 작품에 대한 해석이 설득력을 얻으려면 해석을 뒷받침하는

타당한 가있어야한다.

4. 문학 작품의 의미는 작품을 중심으로 , ,

과의관계속에서해석할수있다.

5. 작품을 감상할 때에는 작품 외적인 것은 배제하고 작품 그

자체만꼼꼼하게해석해야한다. ( ○ / × )

6. 작가의 생애를 중심으로 작품을 해석하는 것은 작품 외적인

것을참고하는방식이다. ( ○ / × )

7. 시대적 배경이나 상황을 중심으로 작품을 해석하는 것은 작

품외적인것을참고하는방식이다. ( ○ / × )

8. 독자와 관련하여 작품을 해석하는 것은 작품 자체만 해석하

는방식이다. ( ○ / × )

관 점

독 자

근 거

작 가 독 자

시 대 상 황확인 문항

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182 제2부 각론

청포도

이육사

내고장칠월은

청포도가익어가는시절.

이마을전설이주저리주저리열리고

먼데하늘이꿈꾸며알알이들어와박혀,

하늘밑푸른바다가가슴을열고

흰돛단배가곱게밀려서오면,

내가바라는손님은고달픈몸으로

청포를입고찾아온다고했으니,

내그를맞아, 이 포도를따먹으면

두손은함뿍적셔도좋으련.

아이야, 우리식탁엔은쟁반에

하이얀모시수건을마련해두렴.

작품해석의방법에대해생각하며다음시를감상하고, 아래의활동을해보자.1활동

172 4. 나, 너, 우리의 생각

활동 의도

일제강점기를배경으로한이육사

의시를통해작품을해석하는다양한

방법을이해하도록하는활동이다.

이시는‘청포도’의밝고선명한이

미지를통해아름답고평화로운삶에

대한 소망을 노래하고 있는 작품이

다. 하지만이작품을시대적배경을

바탕으로해석하면일제강점기의암

울한 시대를 견디면서 조국 광복을

맞이하고싶은소망을상징적으로그

려낸작품으로볼수도있다.

먼저 선명한 시각적 심상의 대비,

각 시어에담긴의미, 전통적시조에

서차용한구조등작품자체만을감

상할수있도록지도한다. 그런다음

이 시가 쓰인 시대적 배경과 작가의

생애를 바탕으로 시를 다시 감상해

보고 작품을 해석하는 방법에 따라

작품에 대한 해석이 달라질 수 있음

을이해하도록한다. 또 타당한근거

를들어작품을해석할수있도록지

도한다.

▶ 더나아가기 - 활동①

제재 핵심 정리

갈래 자유시, 서정시

성격 상징적, 비유적, 시각적

어조 친근하고희망찬어조

운율 내재율

제재 청포도

주제 평화로운삶과조국광복에대한염원

특징

①선명한색채대조로시각적인효과를이루고있다.

②부사의적절한활용으로시인의의식을표현하고있다.

색채의대비

시상전개

1~2연

3~4연

5~6연

전설같은소망의결실인청포도

기다리던손님의방문

청포도를함께먹으려는소망

푸른색의이미지

청포도, 하늘, 바다, 청포

희망, 이상, 평화, 풍요로움,

동경, 상서로움

흰색의이미지

흰돛단배, 은쟁반, 모시수건

기다림, 정성, 순결함

푸른색이미지- 이상, 희망, 평화, 풍요로움풍요롭던고향에대한그리움

청포도(고향)의모습

희망의실현에대한믿음(3~4연)

희망실현에대한간절한바람

희망실현에대한확신과준비

원관념: 청포도(알)

이상, 희망, 동경 의태어

푸른색이미지

흰색이미지- 깨끗함, 순수함, 정성, 희망(광복)의기운

조국광복

푸른색이미지- 상서로운기운

꿈과희망의실현, 잃어버린고향의회복(광복)

어떠한희생을치러도좋음.(희생정신)

돈호법

흰색이미지- 정성, 기다림 손님이올것에대한확신

흰색이미지- 정성, 기다림

시련과고난을이겨내고

의태어

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183③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

173(1) 심청전

(1)이 시에 나오는‘손님’은 어떤 사람일지 생각해 보고, 이 시에서 근거를

찾아보자.

(2)다음은이시를쓴시인에대한비평문의일부이다. 이를참고하여이시

에나오는‘손님’의의미를어떻게해석할수있는지근거를들어말해보자.

(3) (1)과 (2)에서‘손님’에 대한 해석이 달라졌다면 그 이유가 무엇인지 말

해보자.

이육사는 1904년 경상북도 안동의 한 선비 집안에서 태어나, 어렸을

때 할아버지로부터 한문과 유학을 배웠다. 일제 강점기의 암담한 현실을

깨닫게 된 후 독립운동에 투신했다. 스무 살 즈음에 항일 운동 단체에 가

입하였고, 조선은행 폭파 사건에 연루되어 3년간 감옥살이를 하였다. ‘육

사’라는 필명은 이때의 죄수 번호에서 유래하였다고 전해진다. 이후 항일

운동과 관련하여 여러 차례 옥살이를 하다, 1944년 북경의 감옥에서 숨

을 거두었다. 그의 시들은 뛰어난 문학성과 더불어 투철한 저항 정신이

깃들어있어훌륭한문학의본보기가되고있다.

‘손님’의 의미 근거

‘손님’의 의미 근거

지도 방법

(1), (2) 시어‘손님’의 의미를 통해

작품 해석 방법에 따라 시어에 대한

해석이 달라질 수 있음을 이해하는

활동이다. 먼저 시 자체만으로‘손

님’의 의미를 시 속에서 찾아보게 한

다. 그런다음시인에대한비평문을

읽어 보고 시인의 생애를 바탕으로

시어의 의미를 다시 생각해 보게 한

다. 두 활동을 통해 작품 해석의 관

점및방법에따라작품에대한해석

이 달라질 수 있음을 자연스럽게 이

해하도록지도한다.

(3) 같은 작품이라도 해석하는 방법

에 따라 다양한 해석이 이루어질 수

있음을 학생들 스스로 깨닫게 하고,

더 나아가 이러한 다양한 관점의 해

석을 통해 작품을 풍부하게 감상할

수있음을이해하도록지도한다.

육사시의특질과시사적(詩史的) 의의

•기계주의비인간화에대한반발: 그의시는현대의기계주의적비

인간화에반발하여인간의생명자체를추구한다. 그의시는끝없

는 방랑에서의 회상(향수)과 초극 의지에서 비롯된 기다림의 양극

에서 분비되는 인간적 고통과 어려움을 시로 형상화함으로써 시

대적상황속에서의개인적서정의심화의가능성을보여주었다.

•전통적 요소: 그의 시가 엄격한 행과 연 구성의 성형 의식과 가

락을 견지하고 있는 것은 육사의 시 의식이 고전적인 선비 의식

과 한시의 영향, 그리고 유교적 엄숙성에 정신적 혈맥을 두고 있

음을뜻한다.

•남성적 어조, 대륙적인 입김: 신시사(新詩史)에 있어 대부분의 시

가 센티멘털리즘에 감염된 여성적 체질을 갖고 있는데, 육사의

시는 여성적 감수성에 대륙적 기상과 남성적 의지를 불어넣음으

로써한국시가튼튼한체질을형성하는데커다란기여를했다.

•죽음을 초월하는 저항 정신: 그는 식민지적 압력에 대항하고 빼

앗긴조국을되찾기위하여대륙을전전하며숱한고난과역경을

체험하였다. 온몸을 내던진 헌신적 투쟁의 수형(受刑) 의식으로

일제에 저항하여, 그러한 인고와 생명의 절정에서 끝없는 기다림

과초인에대한열망을시로써형상화함으로써보다진정한저항

방식을보여준것이다.

- 정한모, ‘육사시의특질과시사적(詩史的) 의의’, “나라사랑16집”

참고 자료

먼 곳에서 오는 반갑고도

귀한사람

배를 타고 오는 이 손님을 기다리면서 정성스럽게 대접하

고싶어하기때문에

조국의광복(독립) 시인이조국의광복(독립)을위해헌신하는삶을산것으로

보아, 이 시에서 간절하게 기다리는‘손님’은 시인이 독립

운동가로서평생염원해온‘조국의광복(독립)’을의미한다

고할수있다.

•(1)은작품자체를근거로하여작품을해석(절대론적·내재적관점)하였고, (2)는작가의생애를

중심으로 작품을 해석(작가론적 관점)하였기 때문이다. 이처럼 같은 작품이라도 해석하는 관점

과방법에따라해석이달라질수있다.

•작품자체만읽을때와작품외적인정보를알고읽을때작품의해석이달라질수있다.

209교과(161~187) 2012.7.18 2:48 페이지183 mac01 T

184 제2부 각론

“얘, 너 어딜가니?”

늦가을의 별빛이 스미는 창문 틈새를 간신히 비집고 들어오느라 생

채기가 난 날개를 쓰다듬던 불나방에게 누군가 말을 걸었습니다. 뒤를

돌아다보니하루살이와파리였습니다.

“난불을찾아여기로날아들었어. 근데너희들거기서뭐하니?”

자세히 보니 그들은 천장에 기다랗게 매달린 끈끈이 띠에 붙어 옴짝

달싹못하는처지였지요.

“보면모르니? 우리는지금만찬`■을 즐기고있다고.”

“아름다운 향기와 입에 쩍쩍 달라붙는 즙이 얼마든지 흐르고 있잖

니? 너도몹시허기가진표정인데이리가까이와서맛좀보렴.”

그러나불나방은고개를내저었습니다.

“난 싫어. 너희들이 먹고 있는 만찬은 가짜야. 사람들이 너희들을

잡기위해가짜꿀냄새가나는아교풀`■을 발라놓았다고. 너희는그

유혹을이기지못하고깜빡속은것뿐이야.”

“흥, 속았다고?”

입가에끈끈한아교풀을잔뜩묻힌파리가코웃음을쳤습니다.

“유혹을 이기지 못했다고? 그런 너는? 넌 저 휘황찬란한`■촛불의 유

혹을이기지못해여기로날아든게아니냐고?”

“그건사실이야.”

불나방이시인을하자더욱기세가오른파리가다그쳤지요.

“우리가 인간한테 잡혀 죽는 모습을 네가 보게 될 확률보다 불에

뛰어들어 날개와 살이 타서 죽는 너의 꼬락서니를 우리가 먼저 구

경하게될확률이훨씬높을걸? 안 그러니하루살이야?”

“글쎄. 난 장담하기어려워. 오늘밤자정이후에일어날일에대해

서는 뭐라고 잘라 말할 수 없기 때문이야. 왜냐하면 너희

들도 알다시피 난 하루살이 아냐? 자정을 넘길 수 없을

거야.”

“그러니까 넌 선택을 잘한 거야. 자정이면 땡 칠 목숨,

다음은 김소진의 소설‘불나방과 하루살이’이다. 글을 읽고, 아래의 활동을 해

보자.

2활동

4. 나, 너, 우리의 생각174

활동 의도

문학작품이독자의경험이나배경

지식, 가치관등에따라다양하게해

석될 수 있음을 이해하도록 하기 위

한활동이다.

작가소개: 김소진(1963~1997)

소설가, 신문 기자. 서울대학교 영

문과 졸업. 1991년“경향 신문”에

단편 소설‘쥐잡기’가 당선되면서 문

단에 등단하였다. ‘쥐잡기’는 중학교

입학할 당시 아버지가 작은 가게를

운영할 때의 경험을 바탕으로 쓴 것

으로 이후에도 주로 자신이 직접 체

험했던유년기의기억을바탕으로가

난한사람들이살아가는이야기를사

실적으로그려내었다. 1997년췌장

암 진단을 받고 34세라는 젊은 나이

에세상을떠났다.

대표작으로는“열린 사회와 적들”

(1993), “장석조네 사람들”(1995),

“자전거 도둑”(1996), 동화집“열한

살의푸른바다”(1996)가있다.

▶ 더나아가기 - 활동②

제재 핵심 정리

갈래 현대소설, 우화소설

성격 교훈적, 비판적, 상징적

제재 불나방과하루살이와파리의대화

주제 눈앞의욕망보다자유와아름다움을추구함.

특징

①곤충의습성에빗대어인간삶에교훈을주고자한다.

②우화적구조를통해주제를효과적으로전달하고있다.

③ 추구하는 가치가 다른 등장인물들을 통해 어떤 삶이 가치 있

는삶인지생각해보게한다.

세곤충의습성과상징하는인간유형

불나방이이곳에온이유

불나방이이곳에온이유

하루살이의목숨이하루밖에안되기때문임.

끈끈이띠를달아놓은이유

하루살이와파리

만찬이거짓이라고말하는불나방

촛불의유혹을따라온불나방이자기들보다먼저죽을것이라고말하는파리

창문틈새로날아온불나방이끈끈이띠에붙어있는하루살이와파리를만남.

발단

처한상황 습성 인간유형

불나방

하루

살이

파리

자유와 아름다움을

추구하기 위해 불

속에몸을던짐.

끈끈이 띠에 붙어

옴짝달싹 못 하다

자정이되어죽음.

다가오는죽음을모

른 채 끈끈이 띠에

붙어열심히아교풀

만빨아먹음.

불을 향해 뛰어든

다.

하루만 살고 죽는

다.

음식에잘꼬인다.

자신의이상을이루

기 위해 노력하는

사람

인생에 대한 긴 안

목을 지니지 못한

사람

이상보다는 눈앞의

물질적욕구와쾌락

을추구하는사람

발단

전개

209교과(161~187) 2012.9.5 1:5 페이지184 mac01 T

185③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

175(1) 심청전

피곤하게 날갯짓하며 하루 종일 푸드덕거려 봤자 제대로 얻어먹기

라도하냐이거야. 차라리이렇게한상떡벌어진끈끈이띠에달

라붙어 죽을 때까지 호의호식하는`■게 장땡이지 뭐. 하지

만 사실 너보다 며칠은 너끈히 더 살 수 있는 난 약

간억울한데이거.”

그 말을 들은 하루살이는 좀 우울해졌습니다.

그래서 창문턱에서 휴식을 마치고 막 날아오르

려는불나방을붙잡고물어보았습니다.

“불나방아, 너는 하루살이에 불과한 나나

파리보다도훨씬오래살잖아.”

“그렇다고할수도있지.”

“그런데 왜 스스로 뜨거운 불꽃에 몸을 함부로

던지려 하는 거지? 그건 너무 끔찍하잖아? 차라리 우리처럼 향기와

단물이 흐르는 끈끈이 띠에 발을 붙이고 한나절이나마 잘 지내다 사

라지는게오히려낫지않을까? 누가너에게그일을시켰니?”

불나방은잠시눈을지그시감았다가떴습니다.

“아무도내게불속으로뛰어들라고강요하지않았어.”

“그럼도대체무슨까닭이야?”

“그건말로설명할순없어. 느낌이중요해.”

“무슨느낌?”

“말하자면 자유 같은 거겠지. 찬찬히 돌이켜 생각해 봐. 우리는 그

동안 항상 허기를 느끼는 빈 위장과 단물을 쭉쭉 빠는 데 이골`■이 난

혀의노예로만살아왔어.”

하루살이는고개를갸웃거렸습니다.

“그거야당연한것아냐?”

“물론 당연하다고 할 수도 있어. 하지만 그렇게 사느라고 우리가 치

만찬 저녁 식사로 먹기 위하여 차린 음식.

아교풀 짐승의 가죽, 힘줄, 뼈 따위를 진하게 고아서 굳힌 끈끈한 것.

휘황찬란한 광채가 나서 눈부시게 번쩍이는.

호의호식하는 좋은 옷을 입고 좋은 음식을 먹는.

이골 아주 길이 들어서 몸에 푹 밴 버릇.

내용 확인 질문

•불나방, 하루살이와 파리는 각각

어떠한 유혹에 이끌리고 있는가?

⇡ 불나방은 휘황찬란한 촛불의 유혹

에 이끌리고 있고, 하루살이와 파리는

끈끈이띠의아교풀에이끌리고있다.

•파리는 생명이 짧은 하루살이에게

어떠한 삶의 방식을 권하고 있는가?

⇡짧은삶을무엇을이루기위해힘들

게 살기보다는 쾌락을 즐기며 사는 것

이낫다고하고있다.

•불나방은자신이불속으로뛰어드

는 이유를 한 단어로 무엇이라 말하

고 있는가? ⇡ 말로 설명하기 어렵지

만‘자유’같은것이라고말하고있다.

우화소설

우화 소설은 우화의 전통으로부터

인물·사건의 전형성, 풍자성, 윤리

적목적의식을물려받고있으나당대

생활의재현을지향하는소설의장르

적 성격상 특정한 사회 제도와 이

념·풍습과문화, 혹은그속에서이

루어지는개인의삶의문제에대하여

비판적이고윤리적인관심을보인다.

또한 인생과 사회의 단면을 압축과

비유를통하여극적으로제시한다.

- 한국민족문화대백과사전

우화(寓話, fable)

인간의 정황을 인간 이외의 동물, 신, 또는 사물들 사이에 생기

는 일로 꾸며서 말하는 짧은 이야기로서 비교적 쉽게 파악되는 도

덕적 교훈이 있다. 동물(또는 신, 사물)들에게 사람 사이에 관습적

으로 알려진 대로 사람의 속성을 투영한다. 예컨대 개는 충실, 여

우는 간교, 곰은 우직이라는 사람의 속성을 부여받고, 또한 그러한

속성에 어울리는 행동을 하고 정황에 처한다. 그 속성들은 복잡 미

묘한 것이 아니라 단순하고 전형적인 것이며 그 행동, 정황도 전형

적이고단순하다. 그리고 그러한 전형성으로말미암아그이야기가

갖고있는도덕적교훈이쉽게파악된다. 그 교훈역시전형적이고

단순하며 복잡, 미묘하든가 현묘하지 않다. 또 이야기의 끝에 가서

인물 중의 하나가 교훈을 직접 요약하여 말하는 경우도 많다. 대체

로그교훈은현실적이고다소아이러니가있다. 실생활에있어서의

똑똑함, 임기응변, 사회관계에있어서의공평등이흔한교훈이다.

기원전 6세기 그리스의 이솝의“우화집”은 세계적으로 유명하며

영국의 조지 오웰의‘동물농장’은 서양 우화의 전통을 교묘히 이용

한 정치 풍자 소설이다. 한국의‘금수회의록’역시 좋은 우화의 본

보기이다. 그러나 훨씬 널리 사랑받는 우화는‘별주부전’, ‘장끼전’

등이다. 우화는민간구전문학의중요한장르이다.

- 이상섭, “문학비평용어사전”(민음사, 2001)

참고 자료

하루살이의죽음에대한파리의생각

자신의죽음에대한파리의생각. 억울함.

왜죽으려하지?

하루살이의생각

혀의노예로(물질적인것에눈이먼채로)

불나방에게죽을줄알면서도불속에뛰어드는이유를묻는하루살이

불에뛰어드는이유가자유때문이라고말하는불나방

하루살이와 파리가 유혹에속았다는 불나방과 끈끈이띠에 붙어 죽을 때까지 호의호식하는것이낫다는파리

전개

절정

209교과(161~187) 2012.7.18 2:49 페이지185 mac01 T

186 제2부 각론

176 4. 나, 너, 우리의 생각

른 엄청난 대가들을 생각해 봐. 어느 구석인지 입을 벌리고 있을 음

흉한 거미들의 보이지 않는 죽음의 그물망을 염려하느라 몸을 움츠

려야했어. 또 공포스러운사마귀턱이나새들의단단한부리에우리

의연약한머리통이깨질까걱정하느라숨도제대로못쉬었어.”

“그건그래…….”

하루살이는고개를끄덕였습니다.

“하지만 저렇게 일렁거리며 현란한 춤을 추는 불꽃을 한번 보라고.

얼마나아름답고자유스러워. 곤충주제에무슨아름다움이니자유니

하는 것을 찾느냐고 비웃을 수는 있어. 그러나 그것은 그렇게 생각하

는 쪽의 오만이고 편견일 뿐이야. 자기 나름대로의 아름다움에 반하

고 그런 것을 추구할 권리는 결코 어느 한쪽에서 배타적으로 소유할

수가없을걸. 우리모두의권리야. 오오, 저춤추는아름다운불꽃!”

“하지만날개가타고몸에화상을입으면고통스럽잖아? 난무서워.”

“아마 고통 없는 아름다움이란 이 세상에 없을 거야. 그리고 우린

어차피 자연의 순환이라는 법칙에 곧 순종해야

할 운명이야. 난 아무도 모르는 곳에

이미 다음 대를 이어 갈 나의 사랑

스런 알들도 까 놓았어. 그럼 안

녕!”

불나방은 일렁이는 촛불 위를 서

너 차례 돈 다음 온 힘을 다해 몸을

던졌답니다. 그 순간 하루살이도 몸속

에서 어떤 뜨거운 기운이 솟는 느낌을 받으

며 눈을 질끈 감았지만 다시는 뜨지 못했습니다. 왜냐하면 그때

가거의자정무렵이었기때문입니다.

“힝, 그 불나방잘난척한번더럽게하더니결국저꼴이되고마는

군. 이승의진흙탕이면어때! 하루라도더구르는놈이장땡이지뭐.”

열심히 아교풀을 빨아먹던 파리가 한마디 던지고는 계속 혓바닥을

날름거렸지요. 물론 한사람이다가와파리를처리하기위해가위로끈

끈이띠를막자르려하는것을미처보지못한채말입니다.

곤충의습성에빗대어인간을이야기하기

‘불나방과 하루살이’에는 불나방, 하루살이, 파리 등 세 종류의

곤충이 등장합니다. 작가는 작품 속에 드러나는 곤충들의 성격을

실제 곤충들이 가진 특성에 맞게 설정하였습니다. 소설 속의 불나

방은아름다움과자유에대한권리를추구하며촛불을향해뛰어드

는데, 실제의 불나방 역시 불을 향해 뛰어드는 속성이 있습니다.

불나방이 불 속에 뛰어드는 이유는 무엇일까요? 생물이 빛의 자극

에 따라 일정한 방향으로 몸을 이동하는 것을‘주광성’이라고 합니

다. 불나방은 주광성을 가진 곤충으로, 자신의 의지와 상관없이 빛

에 대해서는 무조건 접근하려는 반응을 보입니다. 비슷한 예로, 오

징어가 있습니다. 오징어잡이배가 밤에 등을 밝히는 이유는 빛을

향해몰려드는 오징어의주광성때문이지요. 하루살이의 경우는 어

떨까요? 소설에서 명확하게 밝히고 있지는 않지만 자정을 넘길 수

없다는 것으로 보아 하루만 사는 것으로 추측됩니다. 하지만 실제

로 하루살이 곤충은 2~3일을 살기도 하고 길게는 1~2주를 살기

도 합니다. 그렇기는 해도 다른 곤충에 비해 빨리 죽는 것은 사실

입니다. 작가는 이러한 곤충들의 특성에 사람들의 삶의 태도를 빗

대었습니다. 더 높은 가치를 위해 고난을 두려워하지 않는 사람을

불나방에, 인생에 대한 긴 안목을 지니지 못한 사람을 하루살이에,

눈앞의 쾌락에만 빠져 사는 사람은 음식에 잘 꼬이는 파리에 비유

한것이지요. - 방민호, “빵샘과함께읽는교과서소설”(예옥, 2010)

참고 자료

『』: 자유를억압당하며살아온모습

『

』

자유를억압하는존재

자유를억압하는존재

불나방이추구하는것- 아름다움, 자유

불나방이추구하는것

죽음을맞이할준비, 후손에대한책임

인간은언젠가자연의법칙에따라죽음을맞게된다는의미

파리의생각- 개똥밭에구르더라도저승보다이승이낫다.

파리- 생존의본능, 물질적가치를좇음.

파리에게닥칠위험, 곧파리도죽게됨을암시

하루살이의죽음

자유를억압하는존재

그동안자유를억압당하며살아왔다고말하는불나방

아름다움과자유를추구하는불나방

아름다움을얻기위해고통도감수하고촛불로뛰어드는불나방

자유와 아름다움을 추구하기위해불로뛰어드는 불나방과 자정이되어죽은하루살이

절정

다가오는죽음을모른채불나방을비웃는파리결말

이상에대한갈망이드러난시

추천사( 韆詞)

서정주

향단(香丹)아그넷줄을밀어라.

머언바다로

배를내어밀듯이,

향단아.

이다소곳이흔들리는수양버들나무

와

배갯모에 놓이듯 한 풀꽃더미로부

터,

자잘한나비새끼꾀꼬리들로부터,

아주내어밀듯이, 향단아.

산호(珊瑚)도섬도없는저하늘로

나를밀어올려다오.

채색(彩色)한 구름같이 나를 밀어

올려다오.

이 울렁이는 가슴을 밀어 올려 다

오!

서(西)으로가는달같이는

나는아무래도갈수가없다.

바람이파도(波濤)를밀어올리듯이

그렇게나를밀어올려다오.

향단아.

결말

209교과(161~187) 2012.7.18 2:49 페이지186 mac01 T

187③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

177(1) 심청전

(2) 소설의 등장인물들이 하는 말에는 그 인물들의 생각이 담겨 있다. ‘불

나방’의예를참고하여, ‘파리’의말에담긴생각은무엇인지짐작해보자.

불나방: 자기 나름대로의 아름다움

에 반하고 그런 것을 추구할 권

리는 결코 어느 한쪽에서 배타적

으로소유할수가없을걸.

➔ 자신의 아름다운 이상을 이루기

위해노력하는삶이진정한삶이다.

파리: 이승의진흙탕이면어때! 하루

라도더구르는놈이장땡이지뭐.

(3) 자신의 가치관에 비추어 볼 때, ‘불나방’과‘파리’가 추구하는 삶 중

어느쪽이더타당한지선택하고그이유를써보자.

(4) 작가가 이 작품을 통해 말하고자 하는 바에 대한 자신의 생각을 말해

보자.

➔

삶이진정한삶이다.

(1) 이 소설은 사람들의 삶의 태도를 곤충들의 특성에 빗대어 표현하고 있

다. 이 글에서강조하고있는각곤충들의특성을찾아보자.

•불나방: 불을보면겁도없이뛰어든다.

•파리:

•하루살이:

저는 이/가추구하는삶이더타당하다고생각합니다.

그렇게생각한이유는 .

지도 방법

(1) 먼저 각 곤충들에 대해 떠오르는

생각을 자유롭게 발표하게 한 뒤 이

소설속에서의모습과비교해보도록

지도한다.

(2), (3) 등장하는 곤충들의 대화를

통해불나방과파리가추구하는삶의

모습을파악하게하고, 어느쪽이더

타당하다고 생각하는지 근거를 들어

말할 수 있도록 지도한다. 학생들에

게 자신은 어떤 삶을 추구하고 싶은

지생각해발표하게하는것도좋다.

(4) 불나방은 자신이 추구하는 자유

와 아름다움을 위해 목숨을 잃는 것

도 두려워하지 않았다. 불나방이 왜

그런 선택을 했는지 생각해 보도록

유도한다. 그리고 다가오는 죽음을

모른 채 열심히 아교풀만 빨아먹는

파리의모습이무엇을의미하는지생

각해 보게 한다. 이 두 가지를 통해

작가가우리에게전달하는주제의식

이 무엇인지 파악해 보도록 지도한

다.

우화, 곧 알레고리(allegory)를 이해하는방법

‘불나방과 하루살이’에 등장하는 곤충들은 사람처럼 생각하고 말

도 할 수 있습니다. 그들이 나누는 대화 속에는 인간들이 살아가면

서 깊이 생각해 보아야 할 문제가 담겨 있습니다. 이렇듯 곤충이나

동물을 등장시켜 인간에게 유용한 교훈을 주는 문학 갈래를‘우화’

라고합니다. 우화는 보통‘알레고리(allegory)’로 표현됩니다. 알레

고리란 그리스어인‘다른(allos)’과‘말하기(agoreuo)’라는 단어가

합성되어 만들어진‘알레고리아(allegoria)’를 영어식으로 표현한 말

입니다. 따라서알레고리란‘다르게말하기’이며, 어떤 주제를전달

할때적당한대상에빗대어‘다르게’말하는것입니다. <중략>

‘불나방과 하루살이’에 등장하는 파리는 달착지근한 아교풀을 빨

아 먹기 위해 끈끈이 띠에 붙어 있습니다. 이러한 행동은 눈앞에

놓인 쾌락만을 좇는 인간에 대한 알레고리입니다. 반면 불나방은

고통스럽게 불에 타 죽을 것을 알면서도 촛불을 향해 뛰어듭니다.

이러한 행동은 더 고귀한 가치를 좇는 인간에 대한 알레고리입니

다. 알레고리로 쓰인 이 소설을 읽을 때에는 두 가지 의미를 파악

해야 합니다. 하나는 겉으로 드러난 이야기, 즉 곤충들이 나누는

대화나 행동을 중심으로 일차적인 의미를 파악해야 하고, 다른 하

나는 이야기 속에 숨겨진 의미, 즉 작가가 말하고자 한 이차적인

의미를파악해야합니다.

- 방민호, “빵샘과함께읽는교과서소설”(예옥, 2010)

참고 자료

음식에잘꼬인다.

하루만살고죽는다.

불가능한것을꿈꾸지않고현실속

에서가능한것을추구하는 /

이상보다는눈앞의쾌락을추구하는

불나방 / 파리

자신이원하는이상을향해모든것을바치는삶이보람있

고 가치 있는 삶이라 생각하기 때문입니다. / 이룰 수도 없

는꿈을좇아가다시간만허비하는것이현명한삶의태도가

아니라고생각하기때문입니다.

[예시답]

불나방의삶에대해긍정적으로바라보고파리와하루살이의삶을부정적으로보며비판하는것

이작가의의도이지만, 그렇다고해서파리나하루살이의삶이무가치한것이라할수없다.

209교과(161~187) 2012.7.18 2:49 페이지187 mac01 T

188 제2부 각론

178 4. 나, 너, 우리의 생각

챔피언

다음대화에서조카가삼촌의말을알아듣지못한이유를말해보자.

2

‘챔피언’은 양심을 지키며 사는 것이 진정한 승리라는 것을 보여 주는 청소년 드라

마이다. 목적과상대에따라말하기방식이어떻게다른지생각하며글을읽어보자.

생각열기

바이러스검사하고있단다.…….

새로나온게임이에요?나도하고싶어요.

삼촌, 뭐해요?

활동 의도

일상생활에서 흔히 접할 수 있는

컴퓨터에 대한 대화를 통해 대화 상

대를고려한말하기가필요함을파악

해보는활동이다. 대화상대의수준

을고려하지않아원활한의사소통이

이루어지지않는경우를통해본격적

인 학습에 들어가기 전 대화 상대를

고려하는 것이 중요함을 파악할 수

있다. 이를통해앞으로‘챔피언’에서

학습할대화상대와목적을고려하여

말하기의 중요성을 이해할 수 있을

것이다.

지도 방법

제시된대화상황에서원활하게대

화가진행되고있는지학생들이판단

해 보게 한 뒤, 원활한 대화가 이루

어지지 않은 이유에 대해 자유롭게

이야기해보게한다. 그런다음유익

하고 즐거운 대화를 하기 위해 고려

해야 할 것에는 무엇이 있을지 말해

보도록한다.

▶ 생각열기

구성 취지

이 소단원은 대화 목적과 상대를 고려하는 말하기의 중요성을

이해하도록 하기 위해 설정하였다. 아울러 가족 간의 대화의 소

중함을깨닫고, 폭력적인언어의문제점을인식하여바람직한언

어표현으로말하는것을목표로한다.

‘챔피언’은 일상생활에서 생기는 갈등 상황과 대화 상황이 잘

나타나 있는 드라마 대본이다. 따라서 올바른 대화 태도를 공부

하기에적합한제재라고판단하여본문제재로선정하였다.

제재 연구

이 작품은 2003년부터 2005년까지 방영된 KBS 성장 드라마

“반올림”의 대본이다. 학교 안에서 흔하게 발생할 수 있고, 살아

가면서흔히겪을수있는갈등상황을연결하여어떻게사는것

이올바른삶의모습인지생각하게해준다.

양심을 지키려는 노력이 부메랑이 되어 우리에게 돌아와 결국

각개인에게도움이되는좋은결과를가져다줄것이라는생각을

주인공 옥림이 겪은 두 가지 사건을 통해 보여 줌으로써‘삶의

진정한챔피언은양심을지키며사는사람들’이라는 주제를효과

적으로보여주고있다.

소단원 개관

상대방의지식수준을고려하지않고상대방이이해할수없는어려운말을사용하고있기때문이다.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지188 mac01 T

189③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

|나오는 사람들|

옥림: 양심과실리사이에서갈등하는인물.

욱: 옥림이네반의반장. 고지식하지만정직한인물.

옥림이의 아빠: 양심을지키는것이중요하다고생각하는인물.

순신, 윤정, 정민, 세리, 보비: 옥림이의반친구들.

하림: 옥림이와쌍둥이인동생.

[앞부분의 줄거리]

2년 전 초등학교 전국 축구 대회 준준결승전에서 욱이가 핸들링`■한 사실

을 인정하는 바람에 욱이네 학교가 진 적이 있다. 중학교 2학년, 체육 대회

를앞두고 8반아이들은여자발야구와남자농구에서‘타도 7반’을목표로

세운다. 평소 모든 분야에서 1등을 놓치지 않는 7반 아이들에게 적대감을

가지고있는탓이다.

S# 3 몽타주`■`(M)

(1) 7반 교실(낮)

1등을 한 듯 떡을 돌리고 있는 7반 교실이 보인다. 떡과 음료수를

먹느라떠들썩한분위기의 7반교실을흘끔보는옥림.

7반선생님 이번에도우리 7반이 1등을했다.

챔피언

홍자람

179(2) 챔피언

홍자람 (̀1970~ )

방송 작가. 청소년을 위한

드라마와 휴머니즘 위주의

작품들을 많이 썼다. 대표작

으로‘학교’, ‘반올림’, ‘오버

더 레인보우’, ‘베토벤 바이

러스’등이 있다.

5

10

15

핸들링 축구에서, 손 또는

팔을 공에 대는 경우에 범하

는 반칙.

몽타주 따로따로 촬영한 화

면을 적절하게 떼어 붙여서

새로운 장면이나 내용으로

만든 화면.

날개 활동 +

•이 글의 첫머리에서 소개한‘나오

는 사람들’은 시나리오의 구성 요소

중무엇에해당하는가?⇡해설

시나리오의구성요소

1. 내적구성요소

①장면표시: 신(scene) 번호가붙어

사건의배경이되는장면이설정됨.

② 대사: 등장인물간의대화나독백

이 중심이 되어 인물 성격을 형상화

하거나사건을전개시킴.

③ 지문: 인물의표정과동작뿐아니

라 촬영 방법이나 음향, 조명 등에

관해지시함.

④ 해설: 주로 첫머리에서 등장인물

과배경등을제시함.

2. 외적구성요소

① 신(scene): 장면. 영화의 최소 단

위

② 시퀀스(sequence): 몇 개의 장면

이모여이룬일련의화면

▶ 제재

제재 핵심 정리

갈래 드라마대본(창작시나리오)

성격 허구적, 교훈적, 감동적

제재 학교반대항체육대회

주제 삶의진정한챔피언은양심을지키며사는사람들이다.

특징

①승부에민감한청소년들의심리를잘드러내고있다.

②사건전개와갈등양상이‘학교와집’의중층적구조로그려진

다.

③주제의식에교훈적성격이짙다.

구성

발단

상승

절정

하강

대단원

7반을 이기고자 하는 8반 아이들과 길거리에서 지갑을 주운

옥림이와아빠

7반 주장과 욱이가 신경전을 벌이고, 아빠가 주운 지갑을 파

출소에맡김.

욱이의 3점슛을둘러싼논란과욱이의고백

예림이가 잃어버린 엠피스리를 찾고, 아이들은 투표로 재경기

를결정하기로함.

투표결과 7반과재경기를하기로결정함.

욱이의양심적인행동

체육대회에서‘타도7반’을목표로세운이유체육대회에서7반을이기려는8반

실제로얻는이익

발단

1등을해서즐겁고신나는분위기

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지189 mac01 T

190 제2부 각론

180 4. 나, 너, 우리의 생각

5

10

15

7반학생들 (함성) 와아!

7반 선생님 다들 너희들이 열심히 한 덕이니까 맛있게 많이들 먹고

다음에도 1등하자!

7반학생들 (다 함께) 네!

내레이션 우리 학교에서 7반은 1등 반으로 불린다. 일명, 슈퍼 드림

7반!

(2) 교무실 안`/`밖`(낮)

세리, 옥림, 보비 등, 가사 실습한 샌드위치를 은박 접시에 담아 담

임 선생님께 드리고 있다. 옆쪽 보면, 7반 여학생들 역시 다른 선생님

들께 샌드위치를 돌리고 있다. 옥림이네보다 훨씬 화려한 접시에 파슬

리로장식한, 크고맛있어보이는샌드위치. 그런모습위로,

내레이션 우리가 화나는 건 걔네들이 아주 비열하고, 아주 비겁하고

못된방법으로이제껏 1등을지켜왔다는거다!

세리 (나오며 분통 터뜨리는) 쟤네 가사 실습 샌드위치에 달걀이랑 참

치는왜넣은거야? 감자로만만드는거아니었어?

보비 접시도! 은박 접시만 쓰라고 그랬는데 집에서 막 가져오고! 저

렇게점수받는거누가못하냐?

해설(내레이션)의효과

소설에서는 작가가 만들어 낸 허구적 대리인인 서술자가 이야기

를 들려주며, 서술자의 관점에 따라 이야기의 서술이 달라진다. 그

러나 보통 영화의 경우에는 서술자가 따로 존재하지 않는다. 영화

에서 서술자가존재하면등장하는인물의목소리를빌려작품의내

용을 전달하는제한적인상황이 발생하게된다. 영화에서는 이야기

하고자 하는 내용과 그 내용을 전달할 수 있는 인물을 설정하고,

전달하고자하는내용의많은부분을담당하는인물이바로주인공

이 된다. 이것이 바로 소설에 비해 중심 인물을‘초점화’하는 영화

의 뚜렷한 특징을 만들게 된다. 비록 그 인물들이 서술자의 역할을

모두담당하지는못한다할지라도자신의행동과언어를통해서술

자의역할을어느정도하게된다.

그런데 특이하게도 이 드라마에는 서술자가 등장한다. 바로 옥림

이의 목소리를 빌린‘내레이션’이 서술자와 유사한 역할을 하는 것

이다. 물론 이 내레이션이 소설에서의 서술자와 완전히 같은 양상

을 보이는 것은 아니다. 그렇게 되었다면 이 드라마는 다큐멘터리

와 같은 드라마가 되었을 것이다. 이 드라마에서 내레이션은 8반

아이들의 심리와 목소리를 대변함으로써 시청자가 사건을 8반 아

이들의 입장에서 보고 감정을 몰입하게 하는 역할을 한다. 또한 마

치 소설에서의서술자와같이사건을설명하고인물의심리를직접

설명하기도한다.

참고 자료

■

1등반으로불리는7반

가사실습시간에편법으로좋은결과를보인7반에분노하는8반아이들항상1등만하는7반에대한8반아이들의경쟁심발단1

비열한방법이라고하는이유①

비열한방법이라고하는이유②

날개 활동 +

•7반을 바라보는 8반 아이들의 심

리는무엇인가?

⇡질투심, 경쟁심, 적대감등

어휘·어구 연구

■우리가화나는건~ 지켜왔다는거

다! 여기에서 말하는‘아주 비겁하

고 못된 방법’의 사례는 학교에서 정

해 준 재료 외에 달걀과 참치 등의

재료를 더 쓰거나 집에서 가져온 화

려한 접시를 사용한 것이다. 경쟁에

서 이기기 위해 일반적 규칙을 준수

하지 않는 7반 아이들의 행위에 대

한 8반 아이들의 비판적인 시선이

드러난다.

S# 3 몽타주(M)

두 개의 짧은 장면을 연속해서 보

여 줌으로써, 7반 아이들이 모든 면

에서 1등을 놓치지 않을 정도로 우

수한 반이라는 것을 짐작하게 한다.

또한 옥림이의 내레이션을 덧붙여 7

반 아이들에 대한 8반 아이들의 질

투심과경쟁심을드러내고있다.

209교과(188~220) 2012.9.18 2:39 페이지190 mac01 T

191③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

181(2) 챔피언

5

10

15

S# 7 옥림이네 집 안방`(밤)

옥림 (방문을열며) 다녀왔습니다.

이불뒤집어쓰고모로누워있는엄마. 잔뜩화나보인다.

옥림 (걱정스러운얼굴로다가가) 엄마, 어디아파?

엄마 어. 나 아파. 아주속이썩어!

옥림 무슨일있어?

엄마 (벌떡 일어나 앉으며 퉁명스럽게) 저기 밖에 잘난 두 분한테 물어

봐. 네 언니는 그 비싼 엠피스리(MP3) 잃어버리고 아빠는 택시에다

동창회비 든 지갑을 뿌리고 왔댄다. 그것도 자그마치 150만 원이나

든걸!

아빠 (방문을 열고 눈치를 살피며) 나 지금 슈퍼 가는데 먹고 싶은 거

없어? 뭐 사다줄까?

엄마 (버럭화내며) 돈이나사와! 150만원어치!

S# 8 거리`(밤)

찹쌀떡을 사 들고 나란히 걸어오는 옥림이와 아빠. 갑자기 옥림이 무

언가 발견한 듯, 바닥에서 주워 올린 물건을 보니 지갑이다. 속을 열어

날개 활동 +

•엄마가 화가 난 아유는 무엇 때문

인가?

⇡ 언니는 엠피스리를, 아빠는 동창회

비 150만 원이 든 지갑을 잃어버렸기

때문에

어휘·어구 연구

■ 저기 밖에 잘난 두 분 반어법을

사용하여 아빠와 예림에 대한 화를

표현하고있다.

■ 방문을 열고 눈치를 살피며 아빠

가 자신의 잘못이 무엇인지 알고 있

음을 드러낸다. 또한 대사의 내용까

지포함했을때, 아빠가엄마에게매

우 다정하며 배려를 많이 하는 성격

임을알수있다.

■바닥에서주워올린물건을보니지

갑이다. 앞으로 새로운 사건이 일어

날 것을 예고하는 장면이다. 여기에

서‘지갑’은 아빠와 옥림이 사이에

갈등을불러일으키는소재이다.

장면 S# 7에드러난인물의성격

•옥림: 엄마를 걱정하는 모습에서

다정하고 배려심도 있는 속 깊은 성

격이드러난다.

•엄마: 평범한 가정주부이나 돈 문

제에민감하다. 옥림이에게하는말에

서자제심이부족한면이드러난다.

■ ■

■

■ ■

‘주운지갑’의의미및역할

이 작품에서‘주운 지갑’은 갈등의 전개 양상에서 중요한 역할

을 한다. 옥림이가 7반 아이들에 대한 열등감과 패배감에 시달

릴 무렵, 아빠와 함께 길을 가다가 80만 원이 들어 있는 지갑을

줍는다. 7반 아이들의 비열함을 비판했던 옥림에게 그 지갑은

양심을시험하는도구가된다.

얼마뒤 7반과의경기에서 8반이몰수패를당하자, 옥림은양

심이존중받지못하는사회에편승하려는태도를보인다. 그러자

아빠는 파출소에 주운 지갑을 맡기면서 양심을 지키려는 개인의

노력이사회를변화시킬수있다는주장을한다.

그리고 7반과의재경기를놓고 8반아이들이갈등을일으키는

장면에서, 옥림이는아빠의말을근거로내세우며재경기를주장

한다. 이작품에서‘주운지갑’은지갑을돌려주어야하는가의문

제를 놓고 아빠와 옥림이가 외적 갈등을 겪게 하기도 하지만 결

국뒷부분에서욱이의반칙을숨기고승리를지켜야하는가욱이

의 반칙을 인정하고 재경기를 해야 하는가 하는 옥림이의 내적

갈등을해소하는실마리역할을하고있다.

예상보다훨씬많이. 또는적지않게

지갑과엠피스리를잃어버린아빠와예림때문에화가난엄마

지갑을잃어버림.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지191 mac01 T

192 제2부 각론

182 4. 나, 너, 우리의 생각

5

10

15

보니 10만원권수표 8장이들어있다.

옥림 (좋아서) 80만 원이야! (주위를 살피며 작게, 흥분한) 하느님이 선

물준건가봐. 언니엠피스리사고, 아빠동창회비갚으라고.

아빠 (멍하니 보다가 정신 차리며) 안 돼. 그거 도로 집어넣어. 파출소

가져다줘야지.

옥림 (입 나와서) 어휴, 그래도…….

아빠 (마음을 다잡으려는 듯) 뭐가 그래도야! 이리 내. 내일 내가 파출

소갖다줄테니까.

S# 11 운동장`(낮)

춘계 체육 대회, 7반과 8반의 여자 발야구 경기. 나란히 앉아 있는

7반과 8반. 각기 자기 반을 응원하고 있다. 응원석 스탠드 한쪽, 약간

의사이를두고앉아있는 7반주장과욱.

7반 주장 (욱이 옆으로 다가가 앉으며) 어이, 장욱. 인사가 늦었다, 네

덕에우리학교결승까지올라갔는데. 고마웠어. 그때.

욱 (못 들은척하며앞만보고있다.)

순신 쟤가너핸들링인정했을때네상대편이었냐?

욱 어. (멈칫돌아보며) 야, 근데너그거어떻게알았냐?

순신 (앞을보며딴청) 8반파이팅!

날개 활동 +

•사건 전개상‘주운 지갑’이 하는

역할은무엇인가?

⇡ 아빠와 옥림이 사이의 갈등을 유발

한다.

어휘·어구 연구

■ 하느님이 선물 ~ 동창회비 갚으라

고. 길에서 주운 지갑을 되돌려 주

려는생각보다는자신에게찾아온행

운으로여기는옥림의태도는양심보

다는눈앞의이익을좇으려는행동이

다.

■ 멍하니 보다가 정신 차리며 아빠

도 순간 돈을 바라보며 자신이 잃어

버린 동창회비를 보충할 수 있을 것

이라는 생각에 빠져 있다가 이성을

되찾고있음을보여준다.

■ 그거 도로 ~ 가져다 줘야지. 눈

앞의이익보다양심을따르려는아빠

의생각을알수있는대사이다.

■ 마음을 다잡으려는 듯 아빠도 80

만 원이 든 지갑에 유혹을 느끼지만

양심을지키려하고있다.

■ 네 덕에 ~ 고마웠어. 그때.‘네

덕에’, ‘고마웠어.’와 같은 말은 모두

욱이가반칙을인정했던행동을두고

비아냥거리는말이다.

■

■

■

■

■

소설과시나리오(드라마대본)의비교 주요시나리오용어

① S#(Scene Number): 장면번호.

② F.I.(Fade In): 화면이차차밝아짐.

③ F.O.(Fade Out): 화면이차차어두워짐.

④ NAR.(Narration): 해설. 등장인물이 아닌 사람에게서 들려오는

설명체의대사.

⑤ E.(Effect): 효과음. 주로 화면 밖에서의 음향이나 대사에 의한

효과를말함.

⑥ O.L.(Over Lap): 앞 화면에 뒤 화면이 포개어지면서 장면이 바

뀌는기법.

80만원이든지갑을주운아빠와옥림이

지갑을주운것을기뻐하는옥림과파출소에가져다주자는아빠

욱이에게2년전에고마웠다고말하는7반반장

욱이가양심적으로핸들링한사실을인정했을때

아빠는 동창회비가 든 지갑을, 예림이는 엠피스리를 잃어버리고, 옥림이와 아빠는 80만 원이든지갑을줍는다.

발단2

상승

소설 시나리오

목적

단위

사건의

전개

심리

묘사

시제

읽고감상하기

단위가없음.

서술자의 설명, 묘사, 인물의

대화

서술자의직접설명이가능함.

시제의제한을받지않음.

영화나드라마로제작, 상영하기

시퀀스(sequence)와 신

(scene)

대사와지시문

일반적으로 대사와 지시문을

통해간접묘사함.

현재시제를사용함.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지192 mac01 T

193③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

183(2) 챔피언

5

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15

7반 주장 (비꼬며) 참, 우린 그때 1등 해서 금메달 받았는데 넌 뭐 받

았냐? 착한어린이상으로뭐주디? 연필? 공책?

욱 난 축구 즐거워서 해, 이기려고 하는 게 아니라. 그래서 그때 일

후회안해.

7반주장 오. 그래서너그때즐거웠냐?

욱 어, 즐거웠어.

7반주장 성격참이상하다? 넌 지면즐겁디?

욱 그때 너희들처럼 심판 눈 속이고 백 태클해서 이기는 거보단 백

배나아.

7반주장 (버럭화내며) 야! 너 우리가백태클하는거봤어? 봤냐고!

욱 벌써부터 그렇게 흥분하면 어떡하냐? 경기 좀 보자, 경기 좀. 우

리 반 여자애들 엄청 열심히 연습했거든? 분명히 너희 반쯤은 가볍

게이길거야.

순간 삑! 울리는 호각 소리. 체육 선생님, 손으로 엑스(×) 자를 그어

보이며소리지른다.

체육선생님 8반, 몰수패!̀■

몰수패 운동 경기 규정을

어긴 팀에게 심판이 패배를

선고하는 것.

날개 활동 +

•2년 전 축구 경기와 관련해 욱이

와 7반 주장의 생각을 정리해 보자.

⇡ ① 욱이는 정당하지 않은 방법으로

승리하는 것보다는 차라리 지는 것이

낫다고 생각하는 반면에 7반 반장은

반칙을 인정하고 축구에 지는 것은 바

보같은짓이라고생각한다.

② 욱이는 경기 과정을 중요하게 생각

하는 반면에 7반 반장은 경기 결과를

중요시한다.

어휘·어구 연구

■ (비꼬며) 참, 우린 ~ 연필? 공책?

7반 주장의 가치관을 드러낸다. 모

든활동을다른친구들과의경쟁이라

고 생각하며, 경쟁의 과정보다 결과

를 중시한다. ‘비꼬며’라는 지시문에

는경쟁에서패배한욱이를무시하는

태도가반영되어있다.

■난축구가즐거워서~ 후회안해.

욱이의가치관을드러낸다. 경쟁보다

는 화합을, 결과보다는 과정을 중시

한다. ‘그때일’이란2년전초등학교

전국축구대회준준결승전에서욱이

가핸들링을인정한일을말한다.

■ 벌써부터 그렇게 ~ 경기 좀 보자.

7반 주장이 버럭 화를 내자 더욱 약

을올리기위해한말이다.

‘7반주장’과‘욱이’의대립

2년전축구대회준준결승전때상대편선수였던 7반주장은

‘착한 어린이 상’보다‘금메달’의 가치를 더 높게 평가하며, 경기

자체의즐거움보다우승에더큰의미를두고있음을직접적으로

드러내고 있다. 반면에 욱이는 비록 경기에는 졌지만 반칙을 인

정했던 자신의 행동을 후회하지 않는다며 2년 전이나 지금이나

자신의신념에는변함이없음을간접적으로드러낸다. 또한규칙

을 준수하며 경기를 하는 과정의 즐거움이 우승보다 중요하다는

생각을강력하게주장하고있다.

즉 7반 주장은 양심보다는 실리를, 정당한 경쟁보다는 승리를

중시하는사람을대변한다. 반면욱이는때로는손해를보더라도

양심을 지키려고 노력하고 경쟁에서 이기기보다는 정당한 방법

으로 경쟁하는 과정을 중시하는 사람들을 대변한다. 작가는 이

두인물의대립을통해우리사회의현실을보여줌으로써, 우리

가추구해야할올바른가치관이무엇인지다시한번생각해볼

것을권하고있다.

■

■

■

경기에대한서로다른가치관으로대립하는욱이와7반반장

반칙으로몰수패당하는8반

7반과8반의여자발야구경기를보며7반주장과욱이가대립함.상승1

7반주장의비아냥에대한욱의응수

대립

욱

정당하지 않은 방법으로 승리

하는 것보다는 차라리 지는 것

이낫다고생각함.

7반주장

경쟁의 과정이 정당한가보다는

결과적으로 승리하는 것이 더

중요하다고생각함.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지193 mac01 T

194 제2부 각론

184 4. 나, 너, 우리의 생각

5

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S# 13 식당`(밤)

옥림이와아빠, 식당에서밥을먹고있다.

옥림 (흥분하며) 아니, 그깟 반칙 정도는 할 수 있는 거 아냐? 그래서

우리가직접항의하려고, 체육선생님한테.

아빠 그래도안되지, 반칙은.

옥림 아니, 이게 무슨 월드컵도 아니고 올림픽도 아니고 그냥 학교

반대항인데뭘그렇게깐깐하게하냐고!

아빠 (멈칫하며옥림이를쳐다본다.)

옥림 안 그래? 치, 양심? 양심이 뭐 밥 먹여 줘? 욱이 봐, 양심선언

한번했다가결국경기도지고, 몇 년동안놀림받고.

아빠 (가만히보는……. 말하는거보니큰일났다싶다.)

옥림 우리만 깨끗하면 뭐해? 사람들이 그걸 인정을 안 해 주는데. 세

상이 원래 그런 걸 뭐. 안 그래? (일어서며) 아줌마, 화장실 어디예

요?

옥림이가 화장실에 가고 난 뒤 가만히 앉아 있는 아빠, 안주머니에서

지갑을 꺼내 본다. 80만 원이 그대로 있는 지갑. 아직 갖다 주지 않았

지만무언가결심한표정.

S# 14 파출소 앞 거리`(밤)

옥림이의팔을붙잡고어디론가끌고가는아빠의모습.

옥림 (어리둥절해하며) 왜 이래, 아빠어디가는건데?

아빠, 파출소앞에탁멈춰선다.

옥림이가 양심을 지키지 않

아도 된다고 생각하는 이유

는 무엇인가?

날개 활동 안내

지시문과대사를통해옥림이가무

엇에분노하고있는지파악하도록한

다. 옥림이가 8반의 반칙패 자체에

만 분노하고 있는 것이 아님에 유의

하도록지도한다.

날개 활동 +

•S# 8과 S# 13에서 옥림이와 아빠

는각각어떠한문제에대한견해차

이를 드러내고 있는지 정리해 보자.

⇡ S# 8에서는 주운 지갑을 돌려주는

문제에 대해서, S# 13에서는 체육 선

생님이 8반에 대해 몰수패를 결정한

것에대해서견해차이를보이고있다.

어휘·어구 연구

■ 멈칫하며 옥림이를 쳐다본다. 옥

림이의 의견과 태도가 마음에 들지

않지만, 당장에대립하기보다는해결

책을찾기위해고민하는모습이다.

■ 욱이 봐, ~ 놀림받고. 옥림이가

정직함에대해서부정적인생각을갖

게 된 계기가 무엇인지를 짐작하게

하는말이다.

■ 우리만 깨끗하면 ~ 그런 걸 뭐.

옥림이가 그동안의 경험을 통해 일반

화한 결과로, ‘일반화의 오류’를 보여

준다. 또한 사회의 부정적 모습은 변

하지 않을 것이며, 개인은 그런 사회

에적응해야한다는생각을드러낸다.

내용확인질문

1. 옥림이가체육선생님에게화가난이유는무엇인가?

⇡옥림이는사소한반칙은허용될수있다고생각한다. 따라서 8반

의반칙정도는허용하지않은체육선생님이융통성이없다고생각

한것이다.

2. S# 3과비교하였을때 S# 13에서의옥림이의태도가어떻게

달라졌는지확인해보자.

⇡ S# 3의 두 번째 몽타주에서, 옥림이는 정당하지 못한 방법으로

1등을지켜온 7반아이들을비판하였다. 그런데 8반이반칙을해서

경기에서 지자 경우에 따라서 반칙이 허용되어야 한다고 주장하고

있다. 이는‘반칙을 해서는 안 된다.’라는 생각과‘반칙을 할 수도

있다.’라는 양립할 수 없는 명제를 동시에 판단의 근거로 내세우는

논리적모순을그대로드러낸다.

3. 아빠가 파출소에 지갑을 가져다 주려는 이유에 대해 생각해

보자.

⇡아빠는양심에따라지갑을파출소에가져다주어야한다는것을

알지만 현실의 유혹에 갈등을 겪고 있다. 하지만 양심을 지키면 오

히려 손해를 본다고 생각하는 옥림이의 말을 듣고 옥림이에게 올바

른교육을시키기위해서라도지갑을파출소에가져다주어야겠다고

결심한다.

■

■

■

세상사람들대부분이양심

을 지키지 않는데 나 혼자

양심을지켜봤자손해만보

게 될 것이라고 생각하기

때문이다.

양심보다 실제 이익이 중요하다고 생각하는 옥림을보며지갑을파출소에갖다주기로결심하는아빠

깐깐하게규칙을적용한데대한반감

양심보다는승리가중요하다고생각함.

정정당당한경기를해야한다는아빠의사고방식이드러남.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지194 mac01 T

195③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

185(2) 챔피언

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아빠 (지갑을 꺼내 보이며) 이거, 그때 네가 주운 지갑이야. 솔직히 아

빠도 이거 갖다 줄까 말까 갈등했는데, 네 얘기 들으니까 안 되겠

어. 왜 그런지알아?

옥림 (뚱해서본다.)

아빠 너 몇 살이야? 열다섯 살밖에 안 됐지? 그런 애가 만날 세상 탓

하고. 다른사람들이다도둑질하면너도도둑될래?

옥림 그런말이아니잖아.

아빠 세상이 뭐냐, 그건 만들어 가는 거야. 아빠가 지금 지갑 갖다

주지? 그러면 이 지갑 받은 사람이 감동받지? 그럼 그 사람이 나중

에 돈 주워서 또 파출소 갖다 주고, 그게 돌고 돌아서 세상이 깨끗

해질수도있는거라고!

옥림 그렇게아빠돈도돌아온다고? 150만원이?

아빠 (멈칫하다가 결연하게) 어! 그럴 거야. 아빠는 그렇게 믿어. 봐라,

이건 이제 지갑이 아니라 부메랑이야. 돌고 돌아서 오는 부메랑! 봐

라? 아빠, 이거갖다준다? 부메랑주고온다?

씩씩하게 파출소로 들어가서 경찰관에게 의기양양 턱 지갑을 내미는

아빠의모습을바라보는옥림이.

S# 15 체육관`(낮)

춘계 체육 대회, 7반과 8반의 남자 농구 경기, 호각 소리와 함께 튀

어올라점프볼을잡은욱, 그대로드리블한다. 경기시작되고더욱거

세어지는함성.

아빠가 지갑을 돌려주는 행

동을 부메랑에 빗댄 의도는

무엇인가?

날개 활동 안내

아빠가사회를개선하기위해서개

인이 어떤 노력을 해야 한다고 생각

하는지말해보도록한다. 그리고그

러한 노력이‘부메랑’과 어떤 점에서

공통점을지니는지짐작해보도록지

도한다.

날개 활동 +

•이 글에 나타난 아빠의 가치관은

무엇인가?

⇡양심을지키는것이중요하다.

어휘·어구 연구

■ 이거, 그때 ~ 안 되겠어. 아빠가

옥림이를 한동안 쳐다본 이유가 무엇

인지알수있다. 아빠는옥림이의생

각이 잘못되었음을 가르칠 방법이 무

엇일까 고민한 것이다. 아빠가 제시

한해결책은바로양심의실천이다.

■뚱해서 못마땅하여시무룩해서.

■ 세상이 뭐냐, ~ 있는 거라고! 사

회는 개인의 노력으로 변화시킬 수

있다는아빠의생각을드러낸다.

■ 멈칫하다가 결연하게 아빠가 옥

림이의 엉뚱한 질문에 당황하였음을

알 수 있다. 그러나 흔들림 없는 모

습을보임으로써자신의주장을강화

하려한다.

이작품의중층적구조

이 작품에서는 사건 전개와 갈등의 양상이‘학교’와‘집’의 중

층적구조로그려지고있다.

목표물을 향해 날아갔다가

되돌아오는 부메랑처럼 양

심을지키려는개인의노력

이 결국에는 그 개인에게

좋은결과를가져다줄것이

라는주장을하기위해서이

다.

선행이부메랑이되어돌아올것이라고말하는아빠

지갑을파출소에가져다주는아빠

7반과8반의남자농구경기

경기에서의규칙준수와주운지갑에대한견해차로옥림이와아빠가대립함.상승2

■

■

■

■

절정

때묻지않고순수한양심을지녀야할나이

학교 집

8반 아이들이 항상 1등만 하는 7

반 아이들에게 질투심과 적개심을

느낌.

7반과 8반의 남자 농구 경기에서

욱이의 3점 슛으로 8반이 7반을

이김.

아빠는 동창회비가 든 지갑을 잃

어버리고, 예림이는 엠피스리를

잃어버림.

옥림이와 아빠가 길거리에서 80

만원이든지갑을주움.

학교 집

농구 경기에서 욱이의 반칙 여부

를 둘러싸고 7반과 8반 아이들이

대립함.

욱이의 양심선언과 7반과의 재경

기 제안으로 8반 아이들이 재경

기를결정함.

아빠가지갑을파출소에맡기겠다

고하자옥림이가반대함.

예림이가전에잃어버렸던엠피스

리를찾아서집에옴.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지195 mac01 T

텔레비전드라마의특성

1. 연극적, 영화적, 라디오적 성격: 드라마는 연기 예술이라는 점

에서 연극과 유사하고, 카메라로 포착된다는 점에서 영화와 유

사하며, 전파를 타고 가정에 전달되는 점에서 라디오와 유사

하다.

2. 영화와 무대극의중간적성격: 영화는 대형화면등으로상영되

기때문에스펙터클한요소를많이도입하는반면, 텔레비전드

라마는 화면이 작아 상대적으로 그러한 요소를 적게 도입한다.

그러나무대극과는달리텔레비전드라마는편집등을활용하여

다양한효과를줄수있다.

3. 접근상의 친근성, 동시성: 텔레비전 드라마는 텔레비전만 있으

면 누구나 쉽게 접할 수 있다는 점에서 친근하며, 텔레비전 드

라마의장면은시청하는도중동시에어디에서인가실제로드라

마 속의 일이 벌어지고 있을 것 같은 느낌을 준다는 점에서 동

시성이있다.

4. 주제의 보편성: 텔레비전 드라마는 불특정 다수의 대중들이 시

청하기때문에인간생활의정신적인아름다움을추구해야한다

는점에서주제의보편성이요구된다.

196 제2부 각론

186 4. 나, 너, 우리의 생각

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25

S# 17 체육관`(낮)

급하게 뛰어 들어오는 옥림, 윤정, 정민. 전광판을 보면 20 : 22로

8반이앞서고있다.

보비 야, 너희들왜이제왔어! 지금우리반애들최고라니까!

세리 저건우리반애들이아냐! 너무잘해! 순신아, 너무멋있어!

옥림, 윤정이와 좋아서 뛰다가 생각난 듯 카메라를 꺼내 찍기 시작한

다. 한 점씩 엎치락뒤치락 손에 땀을 쥐는 경기. 초조한 마음으로 시계

를 보면 남은 시간 20여 초, 점수는 38 : 38 동점! 욱이 공을 드리블

하며들어가고있다.

내레이션 (긴장되고 흥분한 목소리) 이제 남은 건 20초! 이것만 성공시키

면우리반이진짜로! 진짜로!

바로 그때! 패스볼을 잡은 순신이 욱이에게 패스하려는 순간, 7반 주

장이 빠르게 공을 가로챈다. 드리블해 간 7반 주장이 수비하는 욱이를

따돌리고 그대로 레이업 슛 성공! 전광판 숫자는‘7반 40 : 8반 38’.

7반아이들, 이겼다며광분한다. 실망하며털썩주저앉는 8반아이들.

(6초 전) 그러나 바로 그때 드리블되는 농구공! 포기하지 않고 단독 드리블해

가는욱이보인다.

(5초 전) 7반 주장이욱을따라잡자순신이에게백패스. 다시 마크맨에게막

힌순신이가패스하면,

(3초 전) 턱 하고 공을 받는 욱의 모습이 보인다! 3점 슛 라인 근처, 노 마

크. 그대로 3점슛쏴올린다.

(1초 전) 날아간 공, 그대로 철썩! 그물 안에 꽂힌다! 순간 경기 종료 호루라

기가울린다.

(경기 종료) 8반 아이들과 담임 선생님, 홱 하고 고개 돌려 보면 전광판 숫자

40 : 41! 역전승! “와아!”하고 코트 위로 달려 나오는 8반 아이들과

담임선생님, 한데엉겨욱을껴안고덮치고난리가난다.

날개 활동 +

•S# 17의 내레이션이 갖는 효과를

생각해 보자. ⇡ 옥림이의 속마음인

동시에 8반 아이들의 목소리를 대변함

으로써 시청자들이 농구 경기를 8반

아이들의입장에서보고감정을몰입하

게한다.

어휘·어구 연구

■ 옥림, 윤정이와 ~ 찍기 시작한다.

옥림이가 경기를 영상으로 기록하는

장면으로, 이는 뒤에 8반 아이들이

겪게될갈등의원인으로작용한다.

■ 남은 시간 ~ 들어가고 있다. 승

부의갈림길에놓여있어긴장감이넘

치는 상황에서 욱이가 결정적 역할을

할것이라는기대감을가지게한다.

■ 레이업 슛 농구에서, 골 가까이

에서뛰어올라손바닥에서공을올려

가볍게던져넣는슛.

■광분 어떤목적을이루기위하여

미친듯이날뜀.

■그러나 바로 그때 드리블되는 농구

공! 패배의 기운이 짙은 가운데 반

전이시작되고승리에대한기대감을

갖게한다. 이 부분부터경기가종료

되기까지 경기의 긴장감이 최고조에

이른다. 또한 승부의 열쇠를 욱이가

쥐고 있는 상황이 2년 전 축구 경기

를떠올리게한다.

7반주장의슛으로실망하는8반아이들

욱이의3점슛으로8반이역전승함.

■

■

■

■

■

막상막하(莫上莫下)

극적인장면

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지196 mac01 T

197③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

187(2) 챔피언

5

10

15

S# 18 체육관 앞 교정`(낮)

7반 아이들, 욱이 3점 슛 라인을 밟았다며 체육 선생님께 몰려가 재

경기를요구한다.

7반아이들 제가분명히봤다니까요. 진짜봤어요!

7반농구부 1 분명히마지막슛한거 3점슛라인밟고던졌어요!

7반반장 맞아요. 저도봤어요! 저희정말억울해요.

체육 선생님 (약간 짜증 섞인 목소리로) 경기 다 끝나고 이러면 어떡해?

아까까지는가만히있다가. 다들들어가!

그러나 7반아이들은왕왕대며체육선생님을따라가고그모습을기

가막힌듯보는옥림과 8반아이들.

옥림 (어이없는표정으로) 세상에웬일이니? 저러고싶을까.

세리 말이 되는 것을 가지고 시비를 걸어야지. 야, 됐어. 그냥 가.

(하다가멈칫한다.)

보면가려는쪽가로막고서는 7반아이들이다.

세리 (무섭다. 얼른순신뒤로숨으며) 어머머, 얘들이왜이래?

7반 농구부 1 (욱 앞에 서며) 장욱, 너 그렇게 안 봤는데 정말 실망이

날개 활동 +

•S# 18의 중심 사건은 무엇인가?

⇡ 7반 아이들이 욱이가 3점 슛을 할

때 슛 라인을 밟았다고 항의하며 재경

기를요구한다.

어휘·어구 연구

■ 7반 아이들, ~ 재경기를 요구한

다. 3점 슛 라인을 밟고 골을 넣었

을 경우 그 골은 2점이 되므로 점수

는 40:40로 동점이다. 이때는 재경

기로 승부를 가릴 수 있기 때문에 7

반 아이들이 재경기를 요구한 것이

다.

■ 7반 아이들은 왕왕대며 체육 선생

님을따라가고 승부에집착하는7반

아이들의모습을엿볼수있다.

■보면가려는쪽가로막고서는 7반

아이들이다. 경기에 진 것을 인정하

지 않으며 잘못을 인정하지 않는 8

반 아이들을 비난하기 위한 행동이

다.

S# 17, 18 내용정리

본문 내용정리

옥림이가카메라로경기장면을찍음.

내레이션

승부의갈림길에서욱이의활약으로 8반이승리함.

7반아이들이재경기를요구함.

•뒤에일어날사건의복선역할을함.

•7반과 8반사이의갈등이더욱심해짐.

•욱이가양심선언을하는계기를마련함.

•8반아이들이재경기여부를둘러싸고서로대립하게되는계기를마련함.

승리에대한간절한바람을드러내는동시에경기의긴장감을느낄수있게함.

2년 전 축구 경기에서 끝나기 1분 전을 연상시킴. 그때와 똑같은 상황이 연출될 것이라는 예상을 하

게됨.

•7반아이들은패배를참지못하며승리를위해서는매우적극적이고집요한태도를보임.

•8반아이들은욱이가슛라인을밟지않았다고굳게믿고 7반아이들의항의에불쾌해함.

체육선생님에게재경기를요구하는7반

■

■

■

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지197 mac01 T

198 제2부 각론

188 4. 나, 너, 우리의 생각

5

10

15

다. 어떻게 선 밟아 놓고 그렇게 모른 척할 수 있어? 사람이 양심이

있어야지.

욱 (화난 표정으로) 너희양심얘기하기에너무창피하다는생각안드

냐? 내가선안밟았다는건너희가더잘알거야.

S# 19 사진관(낮)

옥림이와 아인, 7반과의 경기 사진이 현상되기를 기다리며 촬영했던

사진들을훑어보던중동영상파일을발견한다.

S# 20 피시방`(PC방) (밤)

동영상 속 슛하는 욱, 분명히 3점 슛 라인 밟았다. 하림, 윤정, 용

우, 세리, 보비모두멍하니말없이모니터만보며서있다.

하림 (당황하며) 이게……어떡하다찍힌거라고?

옥림 내가잘못눌러서녹화를한건데…….

하림 잘못 찍혔다? 그럼 잘못 찍힌 거, 이건 버려도 되는 거 아니야?

어? 찍으려고 찍은 게 아니라며. 경기도 끝났겠다, 어? 중요한 건

그거거든?

일동 그치, 끝났지.

하림 (단호한 목소리로) 그럼 울트라 마녀, 넌 일단 디카 안의 그거 다

날개 활동 +

•8반 아이들 사이에 갈등을 불러일

으키고, 욱이가 양심선언을 하는 계

기가되는소재는무엇인가?

⇡동영상파일

어휘·어구 연구

■ 동영상 파일을 발견한다. 욱이의

3점 슛 장면이 담긴 동영상 파일로

욱이가 3점 슛 라인을 밟은 장면이

찍혀있다.

■모두 멍하니 말없이 모니터만 보며

서 있다. 욱이가 반칙한 사실이 믿

기지 않지만 받아들일 수밖에 없어

당황스러워하고있다.

■잘못 찍혔다? ~ 중요한 건 그거거

든? 동영상이 공개되거나 있다는

소문이나지않으면재경기할필요도

없고 8반이 경기에서 이긴 것을 유

지할수도있다. 중요한것은경기에

서 이긴 것이고 승리를 유지하는 데

에 방해가 되는 동영상은 없애도 된

다는생각을드러낸다.

■동영상파일

옥림이가 실수로 찍은 동영상 파일에는 욱이가 3점 슛 라인을

밟은 장면이 포함되어 있다. 이 동영상의 존재를 7반 반장이 알

게 되면서 7반과 8반의 갈등이 심화되고, 이를 알게 된 욱이가

8반 아이들에게 7반과의 재경기를 제안하면서 8반 아이들 사이

에 갈등이 생긴다. 이렇듯 옥림이의 동영상 파일은 인물들 사이

의갈등을증폭시켜구성단계상절정에이르도록한다.

또한 이 동영상 파일의 존재는 욱이가 양심선언을 하게 되는

계기를 마련한다. 사실 욱이는 자신이 반칙을 했다는 사실을 알

고있었다. 만일이동영상파일이없었다면욱이는자신이알고

있는 사실을 끝내 감추었을지도 모른다. 동영상 파일로 인해 욱

이를 포함하여 8반 아이들은 그 불편한 진실을 받아들이는 용기

를발휘하게된다.

대화할때상대에대해고려할점

①상대방의연령, 직업, 성별등

②나와상대방사이의친밀도

③상대방의화제에대한관심도

④상대방의화제에대한배경지식

⑤상대방의자기노출정도

반칙을알고도비양심적으로행동한다고비난하는7반반장

옥림이와아인이농구경기가녹화된동영상파일을발견함.

욱이의반칙장면이찍힌동영상을보고놀라는아이들

7반과 8반의농구경기에서욱이의 3점슛으로 8반이이기고 7반아이들은욱이의 3점슛이반칙이라고항의함.

절정1

■

■

■

욱이가반칙한것이사실로드러남.

참고 자료

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지198 mac01 T

199③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

189(2) 챔피언

5

10

지우고 이건 우리만 알고 있는 거야. 다들 입조심하고. 특히 장욱!

그자식한텐절대비밀이야.

옥림/̀̀윤정 응!

윤정 그럼이시디는어떡하지?

보비 부러트려! 아냐, 망치로부숴!

세리 아니, 태워서묻어!

하림 야, 일단그건나가서얘기하자. 빨랑나와빨랑.

일동, 주위 살피며 책가방 들고 얼른 빠져나간다. 바로 그때 맞닿아

있던반대편칸에서스윽일어나는누군가. 7반 반장이다. 하림 등 8반

아이들이나간쪽스윽보며서있다.

S# 21 교정`(아침)

교정의게시판앞에붙여놓은벽보. 아이들이엄청나게몰려있다.

하림이가 욱에게만은 비밀로

하라는 이유를 생각해 보자.

날개 활동 안내

욱이가반칙한것이사실로드러날

경우 7반과 재경기를 해야 하는 상

황이라는 것을 확인하고, 전체적인

상황 속에서 인물의 심리를 파악할

수있도록지도한다.

날개 활동 +

•하림이가 욱이에게만은 비밀로 하

라고말하는내용을통해볼때평소

욱이의 성격은 어떠한지 생각해 보

자.

⇡ 정직하고 양심을 지키는 것을 중요

하게생각하는성격이다.

어휘·어구 연구

■ 다들 입 조심하고. ~ 절대 비밀이

야. 경쟁에임하는자세보다는경쟁

에서의승리를중시하는가치관을드

러낸다. 특히 욱이에게 비밀로 해야

한다고 말한 이유는 욱이가 이 사실

을 알면 자신의 잘못을 인정할 것이

라고생각했기때문이다.

■바로 그때 맞닿아 있던 ~ 스윽 보

며 서 있다. 7반 반장이 옥림이와

친구들의 대화 내용을 다 들었음을

암시한다. 우연한 계기로 사건이 전

개되는 장면이며, 긴장감이 더욱 고

조되는부분이다.

말하기방식의종류

대화에서말하기방식은주도적말하기와보조적말하기, 직설

적 말하기와 우회적 말하기, 정보 지향적 말하기와 관계 지향적

말하기 등 관점에 따라서 다양한 유형을 상정할 수 있다. 대화

참여자의 성별, 사회적 관계, 성격, 태도 등을 폭넓게 고려하여

적절한말하기전략을구사해야한다.

•역할에따라

•표현방법에따라

•목적에따라

정보지향적말하기

관계지향적말하기

정보를얻거나전달하기위한대화

예⃝국어공부를잘하려면어떻게해야할까?

관계를친밀하게하기위해이루어지는대화

예⃝오랜만에봤는데더욱예뻐졌구나.

직설적말하기

우회적말하기

나타내고자하는바를직접적으로표현하는방식

예⃝창문좀열어라.

나타내고자 하는 바를 우회적으로 암시하거나

간접적으로돌려서표현하는방식

예⃝방이조금더운것같지않니?

주도적말하기

보조적말하기

대화를이끌어가는역할을하는방식

‘주도적말하기’를돕는역할을하는방식

반칙사실을숨기려는8반아이들

8반아이들의이야기를들은7반반장

8반의반칙사실이학교게시판에벽보로붙음.

욱이가사실을알게된다면

반드시자신의실수를인정

하고 재경기를 하자고 할

것이기때문이다.

■

■

증거를없애려고함.

209교과(188~220) 2012.9.18 2:39 페이지199 mac01 T

200 제2부 각론

190 4. 나, 너, 우리의 생각

5

10

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S# 25 교정`(낮)

욱, 옥림이에게이야기를다들은뒤굳어져앉아있다.

옥림 (그 옆에 앉아 안절부절못하며) 아주 살짝, 살짝 밟은 거라니까?

현미경으로보기전에는티도안나!

욱 ……네눈엔보였다며.

옥림 (당황하며) 나 시력 좋아! 나 100미터 앞에 떨어진 동전도 잘 줍

잖아! 다른사람은몰라, 아무도!

욱 그래서, 동영상은어디있어?

옥림 (멍해 있다가, 애써 침착하게) 욱아, 옛말에도 있어. 침묵은 금이

다. 응? 가끔은 입을 꾹 다물고 있어야 할 때가 있다고. 지금이 바

로그런때야.

욱 (옥림보지도않고묵묵히있다가일어나가버린다.)

옥림 (욱의 등뒤에대고) 야! 욱아! 너 어디가는데! 너 말안할거지?

그치?

욱 (대답없이가버린다.)

S# 29 동네 농구 골대`(저녁)

공 던지는 욱, 노 골이다. 림에 맞아 떨어진 공을 다시 잡아넣어 보

지만 또 노 골. 튕겨 나오는 공을 줍지 않고 가만히 보다가 털썩 앉는

다. 뒤에서 욱이의 가방 맡아 주듯 앉아 있던 옥림이가 욱이 옆으로 다

가가앉는다.

욱 너지금내가되게유별나게군다고생각하지?

옥림 잘 아네. 그냥 싹 잊어버려. 이번 경기, 우리가 심판한테 뇌물

을 준 것도 아니고 또 일부러 선 밟은 것도 아니고 너도 모르고 한

건데.

대답 없이 가 버린 욱이 앞으

로 어떻게 행동할지 상상해

보자.

날개 활동 안내

옥림이가 욱이에게 요구한 대답이

무엇인지 확인해 본다. 옥림이는 욱

이가 반칙을 했다는 사실을 욱이 스

스로말하지않겠다는대답을요구하

고 있다. 또한, 평소 욱이의 성격으

로미루어욱이어떤결정을할지짐

작해보게한다.

어휘·어구 연구

■이야기 욱이가3점슛라인을밟

은장면이영상으로찍혔다는내용을

담고있다.

■ 네 눈엔 보였다며. 옥림이의 눈

에보이는잘못이라면누구의눈에도

보일수있다는의미이다. 자신의잘

못을더이상은감출수없기때문에

괴로워하고있음을짐작할수있다.

■ 침묵은 금이다. ~ 그런 때야.

‘침묵은 금이다.’는 공연히 떠벌리는

것보다는 침묵을 지키는 것이 더 좋

은 결과를 낳는다는 뜻의 격언이다.

옥림이는 격언을 이용하여 욱이에게

진실의 은폐를 강요하고 있다. 풍유

법과인용법이사용되었다.

■ 공 던지는 ~ 털썩 앉는다. 욱이

의 내적 갈등이 최고조에 이른 상태

임을간접적으로표현하고있다.

목적에따른대화의종류

(1) 정보지향적대화

•필요한정보를얻거나전달하기위해이루어지는대화이다.

•정보전달을목적으로한다.

•질문하고답하기, 소개하기, 면담등이그예이다.

•정보를전달하는경우에는상대가이해할수있는용어를사용

하고내용을정확하고간결하게표현해야한다.

•정보를 얻으려 하는 입장에서는 자신에게 필요한 정보가 무엇

인지생각하고상대에게서원하는정보를얻을수있도록질문

해야한다.

(2) 관계지향적대화

•서로의관계를더나아지게할목적으로이루어지는대화이다.

•상호친밀감과신뢰감을형성하기위한대화이다.

•친교나정서의표현을목적으로한다.

•인사말, 위로하기, 칭찬하기, 축하하기, 감사하기 등이 그 예

이다.

•특히 인사는 상대에 대한 어색함을 없애고 친밀감을 나타내는

가장기본적인관계지향적대화이다.

•상대와 나의 친밀한 정도를 고려하여 적절한 높임법과 어휘,

화제등을선택하여대화해야한다.

욱이의성격을생각해보면

평소자신의소신대로진실

을말하고재경기를하자고

할것이다.

반칙장면이찍힌동영상이있다는사실을알게된욱이

옥림이가찍은카메라영상으로욱이의반칙이밝혀지고욱이와옥림이가갈등을함.

절정2

보통의것과아주다르게.

rim. 둥근쇠테

■

■

■

■

반응이없는욱의행동이긴장감을고조시킴.

: 과장된표현으로욱을설득하려고함.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지200 mac01 T

201③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

191(2) 챔피언

5

10

15

욱 알고 있었어. 슛할 때부터 알고 있었다고. 마지막 슛하려고 하는

데 너무 골대가 멀다 싶었거든. 하지만 그렇게 많이 밟은 줄은 나도

몰랐어.

옥림 (말 못하고욱을바라본다.)

욱 많이놀랐나보다?

옥림 솔직히 놀랍긴 하다. 야, 근데 변하는 게 당연하지. 2년 전엔

초등학생이었고지금은중학생인데.

욱 내년엔 또 어떨까? 난 그게 겁나. 이렇게 한발 물러나고, 나중에

또 하나 넘어가고 하다 보면 난 어떻게 돼 있을까? 나중엔 얼마나

뻔뻔스럽게될까?

옥림이 돌아보면 욱이 아득히 먼 산 보며 있다. 그렇게 앉아 있는

둘.

S# 30 옥림 집 거실`(밤)

퇴근한 듯 들어오는 아빠. 텔레비전 보고 있던 엄마와 옥림, 하림 일

어나인사한다.

옥림/̀̀하림 (반갑게맞이하며) 다녀오셨어요?

아빠 어, 그래. (엄마향해) 우편물온거없었어?

날개 활동 +

•욱이가 겪고 있는 내적 갈등은 무

엇인가?

⇡금을밟은것을알고도경기에서이

기고 싶어 양심을 속이고 진실을 말하

지못한것에대해괴로워하고있다.

어휘·어구 연구

■ 알고 있었어. 그동안 욱이가 말

하지 못했던 내적 갈등의 실체를 짐

작하게한다.

■내년엔 또 어떨까? ~ 얼마나 뻔뻔

스럽게 될까? 양심을 지키지 못한

자신에 대한 자책이 드러난다. 지금

양심을 지키지 못해 후에 더 뻔뻔해

질자신을걱정한다. 이 모습을통해

욱이가어떤상황에서도양심을지키

려는가치관을가지고있음을짐작할

수있다.

■ 우편물 온 거 없었어? 택시에 두

고내린지갑이되돌아왔는지확인하

고 있다. 옥림이에게 선행의 부메랑

효과를확인시켜주고싶어하는아빠

의심리가드러난다.

양심에관한명언

•양심의목소리가신의목소리이다. (톨스토이)

•삶의어두운길을인도하는유일한지팡이는양심이다. (하이네)

•명예는밖으로나타난양심이며양심은내부에깃든명예이다.

(쇼펜하우어)

•당신은의지의주인이돼라. 그리고양심의노예가돼라.

(유태격언)

•어린아이가 어버이를 사랑할 줄 알며, 성장해서 그 형을 공경할

줄아는것이양심이다. 양심은곧밝은덕이다. (주희)

양심에대한인디언들의생각

미국의 원주민인 아메리카 인디언들에게는 양심에 대한 다음과

같은믿음이있다.

“내 마음속에는 삼각형이 있다. 평소에는 가만히 있으나, 무엇인

가 나쁜 일을 하면 빙글 빙글 돌면서 모난 곳으로 나의 마음을 찌

르기 때문에 나의 마음은 심한 고통을 느낀다. 나쁜 일을 많이 하

면 그 삼각형은 닳아 없어져 나의 마음은 조금도 아프지 않게 된

다.”

참고 자료 참고 자료

반칙한사실을알고있었다고말하는욱이

양심을속인것을괴로워하는욱이자신이반칙한사실을알고있었다고고백하는욱이절정3

■

■

놀라움.

하강

■

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지201 mac01 T

202 제2부 각론

192 4. 나, 너, 우리의 생각

5

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20

엄마 없는데?

아빠 전화는?

엄마 없지. 왜, 당신기다리는전화있어?

아빠 (얼버무리듯) 아니뭐…….

옥림 아빠, 그거 안 온다니까. (엄마에게) 아빠 지금 돈 기다리는 거

야. 잃어버린 거 150만 원. 지갑 주운 거 돌려줬으니까 그게 부메

랑처럼돌고돌아서결국아빠돈도돌아올거래.

엄마 돌아올 거 기다리기 전에 잃어버리질 말았어야지. 하여간 말은

잘해, 말은.

예림 다녀왔습니다!

아빠 어, 예림이왔냐?

엄마 왔어? 잘됐다. 오늘은온가족이같이밥먹겠다.

예림 (엠피스리를꺼내보이며) 짜잔! 나 엠피스리찾았다?

옥림 (놀라바라본다.)

예림 독서실에혹시나해서갔는데, 어떤사람이맡겨놓고갔대, 계단

에서주웠다고. 나잠깐계단에서바람쐴때놓고왔었나봐. 잘됐지?

S# 32 8반 교실`(낮)

학급 회의 시간. 세리는 안건과 결정된 것들을 적고 있고 욱이는 사

회를보고있다. 아이들, 지루해서몸뒤틀고있는그때,

욱 마지막으로 긴급 안건을 하나 제안하겠습니다. 7반과의 농구 시

합을다시했으면합니다.

멍하게 있던 아이들이 주문에서 풀린 듯“근데 쟤가 갑자기 무슨 말

도 안 되는 소리를 하고 있어?”, “야, 너 뭐야?”마구 왕왕대는 용우,

윤정, 보비 등. 그 와중에 정민이는 무슨 일인가 어리둥절해서 보고 있

언니가 되찾은 엠피스리를

보며 옥림이는 어떤 생각을

하게 될까?

날개 활동 안내

옥림이는현재양심과실리사이에

서 갈등하고 있으며, 이전까지 아빠

가 말한‘선행의 부메랑 효과’에 대

해 확신하지 못하고 있음을 정리해

주도록한다.

어휘·어구 연구

■ 아빠, 그거 안 온다니까. ~ 아빠

돈도 돌아올 거래. 개인의 선행이

사회에 좋은 영향을 미칠 수 있다는

생각에회의적임을드러낸다.

■ 짜잔!̀ 나 엠피스리 찾았다? 아빠

의주장에힘을실어주고, 옥림이가

생각의전환을하는계기가된다.

■마지막으로 긴급 안건을 하나 제안

하겠습니다. 회의라는 공식적인 말

하기 상황이기 때문에 욱이 정중한

어법으로, 적절한 높임 표현을 사용

하여말하고있다.

■ 7반과의 농구 시합을 다시 했으면

합니다. 욱이가 제안한 긴급 안건의

첫 번째 내용으로 욱이의 반칙을 둘

러싼갈등을해결하기위한구체적인

방법에해당한다.

■왕왕대는 귀가 먹먹할 정도로 크

고 시끄럽게 떠들거나 우는 소리가

잇따라나는.

■구성단계상‘엠피스리’의역할

S# 30은 극이 절정에서 하강으로 전환하는 장면이다. 절정에

서는 갈등이 최고조에 이르러 극적 장면이 나타나며, 작품의 주

제가 드러난다. 하강에서는 갈등의 해소가 나타나는데, 이 단계

를‘반전’이라고도 한다. S# 29까지는 욱이의 반칙을 어떻게 처

리할 것인가라는 문제를 둘러싸고 욱이의 내적 갈등 및 욱이와

8반아이들사이의외적갈등이최고조에이르고있는데 S# 30

에서부터는갈등의해소가나타나는것이다.

S# 30에서부터는 중심 인물의 가치관의 변화가 나타나며 극

의 흐름의 방향이 바뀌게 된다. 드라마의 내레이션이자 중심 인

물인옥림이의태도는평범한중학생의가치관을대변하며, 어떤

순간에도양심을지키려는욱이의태도는이상에가까울뿐현실

에서 큰 힘을 발휘하지 못하는 것처럼 보인다. 그러나 예림이가

엠피스리를 되찾는 장면은 극의 비관적인 흐름에 반전을 가져오

고, 옥림이의 태도 변화에 큰 영향을 미치게 된다. 그럼으로써,

이전 장면들에서는 현실성이 없어 보이던 아빠와 욱이의 가치관

에힘을실어주어결말의방향을암시한다.

아빠의부메랑효과가실제

일어날가능성이있다는생

각을했을것이다.

지갑이돌아오기를기다리는아빠

잃어버렸던엠피스리를되찾은예림

학급회의시간에7반과의재시합을안건으로내는욱이

잃어버렸던엠피스리를되찾은예림하강1

■

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토의하여야할사실

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지202 mac01 T

203③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

193(2) 챔피언

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25

고, 옥림이는욱을가만히본다.

욱 (담담히, 그러나 결연하게 약간 소리 높여) 그리고 제가 선을 밟은 동

영상도같이공개를했으면합니다.

하림 (옥림이에게) 야! 네가장욱책임지고맡으랬잖아!

세리 다시하긴뭘다시해? 다 끝난일인데!

정민 잠깐만. 무슨얘기야? 동영상이란게진짜로있었어?

욱 (정민이에게) 어. 내가선확실히밟았고, 그게카메라에찍혔어.

정민이처럼 몰랐던 반 아이들 예닐곱 명 웅성거리고, 정민이도 멍하

니욱을바라본다.

세리 (씩씩거리며) 야, 너 반장이라고 뭐든지 네 맘대로 해도 된다고

생각하나 본데, 왜 이러셔? 나도 부반장이야! 너 마음대로 7반 가서

사과하고시합하려고? 나 그꼴못봐. 아니, 안 봐!

욱 그러니까지금너희들한테동의를구하는거아냐?

용우 동의? 그래, 너 말잘했다. 근데우리동의못해! 절대못해!

보비 우리가 얼마나힘들게이겼는데, 그걸 걔네한테그냥갖다 바치

자고?

욱 그냥엎자는말이아냐. 선 밟은거인정하고재경기를하자고.

하림 재경기? 안 돼! 너 왜 그래 진짜? 우리 이번엔 그럼 못 이긴단

말이야!

욱 7반 애들, 반칙으로는 이길 수 있고 정정당당히 하면 못 이긴다

고생각안해. 승산이아예없는것도아니고.

순신 지금 우리가 농구 못해서 이러는 게 아니잖아. 다른 거 다 집어

치우고, 너, 우리가 인정하면 7반 걔네들이 어떻게 나올 것 같냐?

7반 애들이우리반멋있다칭찬해줄줄알아? 아니? “오리발내밀

더니 우리가 따지니까 결국 자백했네, 꼴 좋네.”하며 난리 피울 거

야분명히. 난 다른건몰라도그꼴은절대못봐.

날개 활동 +

•욱이가제안한긴급안건의내용을

정리해보자.

⇡ 7반과 농구 시합을 다시 하자. 자

신이선을밟은동영상을공개하자.

어휘·어구 연구

■옥림이는욱을가만히본다. 욱이

의 의견에 어떤 입장을 표명해야 할

지 갈등 상태에 놓여 있음을 알 수

있다.

■ 담담히, 그러나 결연하게 약간 소

리 높여 욱이가그동안의내적갈등

에서벗어났음을알수있다.

■ 그리고 제가 선을 밟은 동영상도

같이공개를했으면합니다. 긴급안

건의두번째내용으로, 욱이의반칙

을 둘러싼 갈등을 해결하기 위한 방

법에해당한다.

■ 야! 네가 장욱 책임지고 맡으랬잖

아! 욱이가 재경기를 제안하자 옥림

이에게그책임을돌리고있다.

■ 7반 애들, ~ 것도 아니고. 정정

당당하게 재경기를 하면 지지 않고

이길 수 있다는 욱이의 생각이 드러

난다.

드라마“반올림”

‘챔피언’은 2003년부터 2005년까지 방영된 KBS 성장 드라마“반올림”의 대본이다. “반올림”은

남학생 중심, 혹은 남학생의 시선으로 사춘기를 다루던 기존의 청소년 드라마들과는 달리 열다섯 살

여학생을주인공으로내세웠다. 여자아이의섬세한심리묘사를중심으로하여, 현란하게사건을나열

하기보다는그나이또래아이들의예민한감성과시선을통해서그들의고민과갈등을깊숙이파고들

었다.

또한 그 나이 또래 여자아이들만이 가지고 있는 특유의 상상력을 드라마에 적극 활용하였다. 특히

세상과 자신을 바라보는 기발한 상상 장면의 삽입은 기존의 성장 드라마와 다른 특색을 보이며, 보는

재미를더해준다.

- http://www.kbs.co.kr/end_program/drama/sharp

참고 자료

욱이의제안에소란해지는아이들

동영상도공개하자고제안하는욱이

■

■ ■

■

■

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204 제2부 각론

194 4. 나, 너, 우리의 생각

욱 걔들이어떻게나오느냐가중요한게아니잖아. 우리가생각할때

스스로당당한가아닌가그게중요한거아냐?

정민 안 당당할 건 또 뭔데? 솔직히 말해서 7반 애들 오펜스 파울한

거, 팔꿈치로 용우랑 하림이 칠 때도 그렇고, 체육 선생님이 7반 애

들 파울도 못 보고 놓친 거 많아. 그렇게 하나하나 따지기 시작하면

완벽한경기란거, 세상에없는거아냐?

욱 하지만 세상엔 멋진 경기도 있어. 우리 그런 경기 보면 기분 좋잖

아. 최소한그렇게하려고노력은해야되는거아냐?

정민 네가 너무 맘이 불편해서 양심선언을 꼭 하고 싶다면, 그건 말

릴 생각 없어. 하지만 그런다고 세상이 변하지는 않아. 다시 말해서

네가깨끗해지고싶다는건그냥자기만족이나결벽증같은거야.

세리 그래. 결벽증! 너 혼자만깨끗해서뭘어떻게하겠다고그러냐?

보비 맞아! 흙탕물에 생수 한 병 붓는다고 물이 깨끗해져? 계속 흙탕

물이지.

아이들, 욱에게 마구 왕왕 떠든다. 정민이의 말로 완전히 반 분위기

가기울어진듯하다. 그때,

옥림 그래도 흙탕물이 묽어지긴 하잖아. (더듬더듬) 계속 그렇게 쏟아

붓다 보면 물도 맑아질 테고, 시간은 좀 오래 걸리겠지만. 우리가

라인 밟았다 얘기하면 7반 애들도 다른 반이랑 깨끗하게 경기할지

도모르고또…….

하림 (답답한듯이) 걔네는그럴애들이아니라니까그러네.

옥림 아니, 딱히 7반이 아니더라도, 다른 애들이 감동받아서 한 번

쯤 그렇게 할지도 모르고, 아빠 150만 원도 그럼 돌아올지 모르

고…….

아이들, 무슨말인지뚱해서쳐다본다.

5

10

15

20

25

날개 활동 +

•‘생수’가 상징하는 의미는 무엇인

가?⇡정직하고양심적인행동

어휘·어구 연구

■ 우리가 생각할 때 ~ 그게 중요한

거 아냐? 남의 판단과 생각이 중요

한 것이 아니라 스스로의 양심을 지

키며살아가는것이중요하다고생각

하는욱이의가치관이드러난다.

■ 솔직히 말해서 ~ 없는 거 아냐?

재경기에 반대하는 정민이의 근거가

드러나있다. 7반도반칙을했고, 세

상에 반칙 없는 완벽한 경기는 없으

며, 욱이가 한 것과 같은 사소한 반

칙은 허용될 수 있는 것이라고 생각

하고있다.

■ 다시 말해서 ~ 결벽증 같은 거야.

학급회의임에도정민은욱이를개인

적 감정으로 비난하고 있다. 이것은

올바른대화의자세가아니다.

■그래도 흙탕물이 묽어지긴 하잖아.

양심과실리사이에서흔들리던옥림

이의태도에변화가일어났음을드러

낸다. ‘흙탕물’은 양심 있는 행동이

무시당하는현실을의미한다. 개인의

양심 있는 행동이 부정적 현실을 조

금씩개선할수있다는의미이다.

8반아이들의의견정리

재경기를하자

•욱이: 스스로 당당한 경기를 하려는 노력이 중요하다고 생각한다. 정

정당당하게경기를해도 7반을이길수있다고생각한다.

•옥림: 계속 깨끗한 물을 붓다 보면 흙탕물이 묽어져 시간이 지나면 물

이 맑아지는 것처럼 양심을 지키려는 작은 노력을 실천하다 보면 정의

와양심을지키는행위를비웃고무시하는사회가맑아질것이다. / 우

리의 잘못을 스스로 인정하면 7반 아이들도 다른 반과 깨끗하게 경기

할지도 모른다. 7반이 아니더라도 누군가는 한 번쯤 깨끗한 경기를 할

지도 모른다. → 우리의 노력으로 양심을 지키려는 분위기가 만들어질

것이다.

재경기를하지말자

•하림: 재경기를하면 7반을못이긴다.

•순신: 우리가 잘못을인정하면 7반 아이들이그것을약점으로알고괴

롭힐것이다.

•정민: 체육 선생님이 못 보고 놓친 7반 선수들의 파울도 많다. 세상에

완벽한경기란없다. / 양심선언을한다고해도세상은변하지않는다.

•세리, 보비: 흙탕물에 생수 한 병 붓는다고 물이 깨끗해지지 않는다.

정민과같은의견

욱이의제안에반대하는아이들

■

■

■

■

경기결과보다과정을중요하게여기는욱이의가치관을알수있음.

양심을지키려는일부의노력

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지204 mac01 T

205③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

195(2) 챔피언

재경기하기로 결정된 투표

결과가 의미하는 바는 무엇

인가?

5

10

옥림 계속 그러다 보면 부메랑처럼 돌고 돌아서 그러니까 물도 깨끗

해지고, 어? 물은깨끗한물이좋으니까그러니까…….

세리 아, 그래서결론이뭔데? 재경기하자고말자고?

옥림 (얼버무리듯) 그냥투표로결정할래, 우리?

S# 33 교실`(낮)

아이들, 입떡벌어져칠판의투표결과를보고있다. ‘1. 재경기는안

된다’9표, ‘2. 재경기하자’31표. 재경기 쪽이 압도적. 아이들, 서로

믿기지않는지서로의얼굴들보며멍하니보고칠판쪽을보고있다.

내레이션 결정은 번복되지 않았다. 오히려 아이들은, 자신들이 그런

결과를만들어냈다는데대해살짝감동까지먹은눈치들이다.

재경기를 반대하던 순신이와 정민이 역시 믿기지 않는 결과에 피식

웃어 버리고. 아이들을 돌아보던 옥림, 욱이와 눈이 마주친다. 씩 미소

짓는욱이와옥림.

날개 활동 안내

욱이의재경기제안은반칙에의한

승리를거부하고정당한경기를통해

승부를 다시 가려야 한다는 의지의

표출임을언급해줄수있다.

어휘·어구 연구

■ 계속 그러다 보면 ~ 물도 깨끗해

지고, 어? 옥림이의태도변화가아

빠가 말한‘부메랑 효과’때문임을

알수있다.

■ 서로의 얼굴들 보며 멍하니 보고

칠판 쪽을 보고 있다. 뜻밖의 결과

에대한놀라움과당황스러움을표현

하고있다.

■ 결정은 번복되지 않았다. 재경기

를하자는투표결과에대해반아이들

이더이상이의를제기하지않았다.

■그런 결과 동영상 파일을 공개하

고 7반과 재경기를 하기로 합의한

결과를말한다.

■ 재경기를 반대하던 ~ 피식 웃어

버리고. 세상은 변하지 않을 것이라

는 생각에 작은 변화가 일어나고 있

음을암시하고있다.

■ 씩 미소 짓는 욱이와 옥림. 결과

에대한만족스러움과서로를격려하

고 지지하는 마음 등을 표현하고 있

다.

부메랑효과(Boomerang Effect)

부메랑은 원래 호주 원주민들이 사용한 것으로 던지면 다시 되돌

아오는 도구이다. 흔히 경제학 분야에서 많이 사용되는 용어로, 선

진국이 개발 도상국에 자본 투자나 기술 제공 또는 경제 원조를 한

결과, 그로 인한 생산이 수혜 국가 자체의 수요를 충족시킬 뿐만

아니라 오히려 자본이나 기술 또는 경제 원조를 했던 선진국으로

역수출되어 선진국의 해당 산업 분야 또는 업체와 경쟁을 벌이는

현상을 지칭한다. 한편 심리학 분야, 특히 사회심리학 분야에서는

기존의태도나관점을정반대로바꾸는행동이나그러한행동을하

는사람을지칭할때사용하기도한다.

이와는 다르게 이 글에서는 착한 일을 하면 그것이 다시 개인에

게 좋은 결과로 돌아온다는 의미로 사용되었다. 이러한 예로 생각

해 볼 수 있는 것은 어릴 적에 돈이 없어 공부를 못할 처지에 놓였

을 때 학비를 대준 은인에 대한 고마움으로 자수성가한 뒤 고학생

들을 돕는 독지가 등이 있다. 이처럼 선행의 부메랑 효과는 양심을

지키는 행위를 전 사회에 전파하여 우리 사회를 더욱 밝고 따뜻하

게만들수있다.

참고 자료

아빠의말을떠올리며투표로결정하자고제안하는옥림

투표결과재경기가결정됨.

양심을잃지않은결정에흐믓해하는아이들

8반 아이들이 정당하지 못

한승리를거부하고정당한

승부겨루기를선택한것이

다. 이것은 자신의 잘못을

인정하는사람이진정한챔

피언이라는 주제를 간접적

으로제시한다.

학급회의시간에욱이가7반과의재경기를제안하고아이들은투표를통해결정하기로함.하강2

투표결과7반과재경기를하기로결정함.대단원

■

■

■

■

■

■

대단원

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지205 mac01 T

206 제2부 각론

196 4. 나, 너, 우리의 생각

‘챔피언’을감상하고, 다음활동을해보자.

(1)다음은농구경기를중심으로정리한이글의주요장면들이다. 각 장면

의내용을말해보자.

1

7반과 8반의여자발야구경기를보며 7반주장과욱이가대립한다.

활동 의도

한 편의 이야기를 읽고 전체의 줄

거리 혹은 중심 내용을 정리해 보는

활동이다.

지도 방법

(1) 농구 경기를 중심으로 정리한 주

요 장면들을 보고‘챔피언’의 내용을

정리하도록지도한다.

사진 속 인물들 옆에 말풍선을 그

려넣고, 그 말풍선에인물의대사를

넣어 보도록 할 수도 있다. 이렇게

말풍선에들어갈인물의대사를채워

보는활동을통해학생들은재미있게

주요장면의내용과줄거리를파악해

볼수있을것이다.

•전광판의 점수를 통해 어느 반이

이겼는지 확인하고 그 이후 체육 선

생님에게 항의하는 아이들의 모습을

통해무엇을알수있는지생각해보

게한다.

▶ 학습활동 - 활동①

시나리오의줄거리파악방법

1. 작품과관련된배경지식의확보

보통의 경우 교과서에는 전체 중 일부분이 실리게 되므로 시나리

오를 읽기 전에 검색 자료와 도서관 자료를 활용하여 작품에 대한

간단한 정보를 수집하고, 등장인물의 성격을 파악하며, 중심 인물

이누구인지, 중심사건이무엇인지파악해둔다.

2. 플롯과내러티브의파악

내러티브란 시간의 흐름 속에서 벌어지는 일련의 사건을 말하고,

플롯이란 인과 관계에 따른 사건의 재비치를 말한다. 즉 플롯이 일

어난 사건을 작가의 의도에 따라 재배치하여 보여 준 결과라면 내

러티브는 화면이 시작되기 전의 이야기나 중간에 생략된 이야기,

화면이 끝난 후의 이야기까지 모두 포함한다. 그러므로 줄거리를

파악하려면구성된사건을 시간순서에따라 재배치하고, 생략되었

거나 간단하게 처리되었지만 사건의 전개에 영향을 미치는 내용까

지파악해야한다.

참고 자료

욱이의마지막3점슛으로8반이7반에극적인역전승을거둔다.

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207③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

197(2) 챔피언

욱이의 반칙을 두고 옥림이와 욱이가 갈등을 하고, 욱이는 자신이 반칙한

사실을알고있었다고고백한다.

•모니터앞에서화면을보고놀라는

아이들의 표정과 웅성거리는 모습을

통해 농구 경기에서 무언가 예상치

못한결과를발견했음을파악하게하

고, 그 내용을정리해보도록지도한

다.

•학급회의시간에욱이가무엇인가

를발표하자아이들이웅성거리며다

양한표정을짓고있다. 이런반응을

통해 욱이가 말한 내용이 무엇일지

생각해보도록지도한다.

교과서 활동에서는 주요 사건만을

정리하도록하고있지만제시된장면

의 내용을 연결하고 여기에서 빠진

내용들을 보충하여 전체의 줄거리를

완성해 보도록 할 수 있다. 이 작품

은 학교와 집에서의 갈등이 동일한

양상으로전개되는중층적구조로이

루어져 있는데, 교과서 활동에는 학

생들이 내용을 간결하게 정리하도록

하기위해학교에서의갈등만을제시

하고있다. 따라서제시된장면을통

해 전체적 줄거리를 완성하되, 내용

의 중층적 구조가 잘 드러나도록 학

교에서일어난사건과집에서일어난

사건으로나누어정리해보도록지도

한다면 내용 학습을 심화할 수 있을

것이다.

‘챔피언’의줄거리

2년 전 초등학교 전국 축구 대회 준준결승전에서 욱이가 핸들

링한사실을인정하는바람에욱이네학교가진적이있다. 중학

교 2학년, 체육 대회를 앞두고 8반 아이들은 여자 발야구와 남

자농구에서‘타도7반’을목표로세운다. 평소모든분야에서1

등을 놓치지 않는 7반 아이들에게 적대감을 가지고 있던 탓이

다. 그날 저녁 옥림이 엄마는 지갑을 택시에 두고 내린 아빠와

엠피스리를잃어버린예림이때문에화를내고, 같은날밤길에

서아빠와옥림이는돈이든지갑을줍는다. 그 후 7반과 8반의

여자 발야구 경기에서 8반이 몰수패를 당하자 옥림이는 사소한

반칙도용인하지않은체육선생님에게항의하겠다며화를낸다.

이런 옥림이를 걱정스럽게 쳐다보던 아빠는 주운 지갑을 파출소

에 맡기면서, 돌려준 지갑이 부메랑 효과를 일으켜서 세상을 깨

끗하게만들것이라고한다. 얼마후 7반과 8반의남자농구경

기에서 8반이 이기지만, 욱이는 자신이 반칙한 사실을 놓고 고

민에 빠진다. 그날 밤 집에 온 예림이는 잃어버렸던 엠피스리를

찾았다며 좋아하고, 이를 지켜본 옥림이는 생각의 전환을 겪게

된다. 다음 날 욱이는 학급 회의 시간에 자신의 반칙 사실을 고

백하고 재경기를 했으면 좋겠다는 뜻을 밝히고, 투표 결과 7반

과8반의재경기가결정된다.

피시방에서8반아이들이욱이의반칙을확인하고이사실을숨기려한다.

8반아이들이투표를통해7반과재경기하기로결정한다.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지207 mac01 T

208 제2부 각론

198 4. 나, 너, 우리의 생각

(2)다음은 아빠, 욱, 옥림이의 대사이다. 대사에서 드러나는 세 사람의 공

통된생각을말해보자.

(3) 옥림이네 반 학생들은 7반과 농구 시합을 다시 하기로 결정한다. 이를

바탕으로드라마의제목인‘챔피언’의의미를생각해보자.

S# 14

아빠 세상이뭐냐, 그건만들어가는거야. 아빠가지금지갑

갖다 주지? 그러면 이 지갑 받은 사람이 감동받지? 그럼 그

사람이 나중에 돈 주워서 또 파출소 갖다 주고, 그게 돌고

돌아서세상이깨끗해질수도있는거라고!

욱 하지만 세상엔 멋진 경기도 있어. 우린 그런 경기 보면

기분좋잖아. 최소한그렇게하려고노력은해야되는거아

냐?

옥림 그래도 흙탕물이 묽어지긴 하잖아. (더듬더듬) 계속 그

렇게쏟아붓다보면물도맑아질테고, 시간은좀오래걸리

겠지만. 우리가 라인 밟았다 얘기하면 7반 애들도 다른 반

이랑깨끗하게경기할지도모르고또…….

세 사람의

공통된 생각

(2) 옥림이 아빠, 욱이, 옥림이의 대

사를 요약한 뒤 그 내용을 종합하여

좀 더 일반적인 내용으로 표현해 보

도록한다.

•아빠: 양심을 지키려는 나의 행동

이 남에게도 감동을 주어서 세상을

깨끗하게만들수있다.

•욱이: 정정당당하게승부를겨루려

고노력하는자세가중요하다.

•옥림이: 우리가 먼저 정직하게 경

기를 하면 다른 반 아이들도 깨끗하

게경기할지모른다.

(3) 제목의 함축적 의미를 파악하여

작가가전달하려는주제의식이무엇

인지 파악해 보는 활동이다. 먼저

‘기술 따위에서, 실력이 가장 뛰어난

사람’이라는‘챔피언’의 사전적 의미

를 확인한다. 그리고 7반과 8반의

경기에서진정한챔피언은누구이며,

왜 그렇게 생각하는지 말해 보게 한

다. 또한 그 의미를 이 글의 주제와

연관지어학생들의가치관형성에도

움이되도록지도한다.

주제의식을파악하는방법

대개의 문학 작품에서 주제 의식은 작품 전체에 걸쳐 표현된다.

가장 일반적이고도 효과적으로 주제를 파악하는 방법은 행동과 갈

등의 분석이다. 중심 인물의 행동이 어떠한 성향을 보이고 있으며

중심 인물을 둘러싼 갈등 양상이 어떠한지 등을 고찰하는 것은 주

제파악의지름길이다.

인물의 대화에도 주제 의식이 반영되어 있다. 대화를 통해 주제

의식이 직접적으로표출되기도하지만, 대화를 통해 형상화된인물

의성격을통해주제의식이간접적으로표출되기도한다.

또한 대단원에서 중심 인물의 운명이 어떻게 결정되는가도 주제

파악의 중요한 단서가 된다. 작가는 중심 인물의 갈등과 해결 과정

을통해자신의가치관을우회적으로드러내기때문이다.

마지막으로 주제 의식은 제목에 함축적으로 표현되기도 한다. 제

목 자체가 주제를 집약하여 드러내기도 하고, 내용과 연결되어 주

제를암시하기도한다.

- 김봉기, ‘소설의주제분석을통한제7차교과서비교’(2008)

참고 자료

나부터정직과원칙을지키면세상이깨끗해질것이라믿고있다.

•시합에서이기고지는결과여부와관계없이최선을다해경기에임하는사람이진정한승

리자이다.

•양심을속이고이기는사람보다는정정당당하게양심에따라경기를하는사람이진정한챔

피언이다.

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209③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

199(2) 챔피언

S# 32 8반교실(̀낮)

학급 회의 시간. 세리는 안건과 결정된 것들을 적고 있고 욱이는 사회를

보고있다. 아이들, 지루해서몸뒤틀고있는그때,

욱 마지막으로 긴급 안건을 하나 제안하겠습니다. 7반과의 농구 시합을

다시했으면합니다.

멍하게 있던 아이들이 주문에서 풀린 듯“근데 쟤가 갑자기 무슨 말도 안

되는 소리를 하고 있어?”, “야, 너 뭐야?”마구 왕왕대는 용우, 윤정, 보비

등. 그 와중에 정민이는 무슨 일인가 어리둥절해서 보고 있고, 옥림이는 욱

을가만히본다.

욱 (담담히, 그러나 결연하게 약간 소리 높여) 그리고 제가 선을 밟은 동영

상도같이공개를했으면합니다.

하림 (옥림이에게) 야! 네가장욱책임지고맡으랬잖아!

세리 다시하긴뭘다시해? 다 끝난일인데!

정민 잠깐만. 무슨얘기야? 동영상이란게진짜로있었어?

욱 (정민이에게) 어. 내가선확실히밟았고, 그게카메라에찍혔어.

정민이처럼 몰랐던 반 아이들 예닐곱 명 웅성거리고, 정민이도 멍하니 욱

을바라본다.

다음장면을다시보고, 목적과상황에맞는대화에대해알아보자.2

공식적말하기와비공식적말하기

담화의 상황이 공식적인가 비공식적인가에 따라 같은 생각을 음

성언어로 전달하더라도 표현의 방법에 큰 차이가 있다. 주어진 담

화상황에서공식적말하기방법을사용할것인가비공식적말하기

방법을사용할것인가를판단하는데에는다음과같은요인들이작

용한다.

- 최미숙외, “국어교육의이해”(사회평론, 2009)

참고 자료

활동 의도

학급회의시간에나타난아이들의

여러 말하기 모습을 통해 대화의 목

적과상황을파악해보고, 대화의목

적과 상황에 맞지 않는 말하기를 찾

아봄으로써대화의목적과상황에알

맞게 대화하는 것이 왜 중요한지 생

각해보기위한활동이다.

상황에맞게말하는방법

▶ 학습활동 - 활동②

대화

상대방을

살핌.

말하기

상황을

살핌.

•상대방의 연령과 성별은 어

떠한가?

•상대방의 관심사는 무엇인

가?

•대화의목적이무엇인가?

•사적인 자리인가, 공적인

자리인가?

•대화에서 자신이 해야 할

역할은무엇인가?

•청자의수가많은가?

- 발표, 강의, 연설등을하는경우는화자가청자보다높은지

위에있고친밀한관계라하더라도개인이집단앞에서말하

는경우이므로공식적말하기를한다.

•사무적인가?

- 화자가 개인의 자격으로 말하기를 하는가 아니면 어떤 집단

의일원으로서임무를수행하기위해하는말인가에따라판

단한다. 사무적인경우는공식적말하기를한다.

•소통방식이정형화되어있는가?

- 토론, 토의, 회의등과같이의사소통방식이정형화되어있는

경우는공식적말하기를한다.

•대중매체의사소통인가?

- 텔레비전이나라디오처럼대중을청자로한방송에서의담화

는공식적말하기를한다.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지209 mac01 T

210 제2부 각론

200 4. 나, 너, 우리의 생각

(1)이장면의대화는어떤상황에서이루어지고있는지말해보자.

(2) 이 장면의 대화는 어떤 문제를 해결하기 위해서 이루어지고 있는지 말

해보자.

(3)대화의목적과상황에비추어볼때, 학생들의대화에서잘못된점은무

엇인지생각해보자.

학생들의 대화에서 잘못된 점

지도 방법

(1) 어떤 대화의 상황인지 본문을 통

해 찾아보게 한 뒤, 학급 회의가 공

적인 말하기인지 사적인 말하기인지

구분해보게한다. 그리고공적인말

하기에서유의할점은무엇인지생각

해보도록지도한다.

(2) 대화 속에 제기된 문제 상황이

무엇인지 먼저 살펴보도록 한다. 또

한, 문제를 해결하려는 목적의 말하

기에서유의할점은무엇인지생각해

보도록지도한다.

(3) 문제를 해결하기 위한 학급 회의

라는공식적말하기상황에서는대화

상대방에게예의를갖춰대화를진행

해야 한다. 또한 불필요하게 자신의

감정을드러내어상대의감정을상하

게해서는안되며자신의주장을적

절한근거를들어펼쳐야한다.

그런데 이 장면에서 학생들은“야!

네가 장욱 책임지고 맡으랬잖아!”,

“다시 하긴 뭘 다시 해? 다 끝난 일

인데!”등으로 문제 해결을 위해 적

절한 근거를 들어 조리 있게 말하지

않고 감정적인 발언을 하고 있으며,

반말을사용하여언어예절을지키지

않고있다.

이와같은문제점들을대화내용을

보며 학생들이 스스로 찾아낼 수 있

도록지도한다.

공적인학급회의상황에서이루어지고있다.

반칙을인정하고7반과재경기를할것인지를결정하기위해서이루어지고있다.

학급의 문제를 해결하기 위해 모인 공적인 상황에서 그런 목적과 상황에 어울리지

않는사적인말과반말등을함부로하고있다.

공식적인말하기의말하기방식

공식적인말하기는비공식적인말하기와구별되는말하기방식으

로 방송 대담, 학급 회의, 회견, 면접 등이 해당된다. 따라서 공식

적인 말하기 상황에서는 평소 자주 쓰는 어휘나 비속한 표현, 방언

등의 사용을자제하고공식적이고자리에맞는어휘를사용해야한

다. 또 일상생활에서 사용하는구어체적표현보다는문어체적표현

을사용하는것이좋다.

공식적인말하기상황에서남을인신공격한다거나감정을거슬리

게 하는 태도는 좋지 않으며, 비야냥거리는 태도 역시 옳지 않다.

또올바른높임법을사용하여정중하게말하는것이좋다.

회의

1. 회의란?

일정한형식과규칙을준수하면서개별의제를다수결의원리에따

라능률적으로결정해나가는공식적인말하기의일종

2. 회의에참여하는올바른태도

①회의의목적을정확하게이해하고참여해야한다.

②회의가원만하게진행될수있도록적극적으로협조해야한다.

③상대방의의견을진지하게듣고, 수용하려는태도를가져야한다.

④주장에대한근거를제시하여조리있게말해야한다.

⑤예의를갖추어상대방을존중하는말하기방식을선택해야한다.

참고 자료 참고 자료

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지210 mac01 T

211③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

201(2) 챔피언

(2) (1)의 활동을 참고하여 세리의 다음 말을 바람직한 언어 표현으로 고쳐

보자.

세리 (씩씩거리며) 야, 너 반장이라고뭐든지네맘대로해도된다고생각

하나 본데, 왜 이러셔? 나도 부반장이야! 너 마음대로 7반 가서 사과하

고시합하려고? 나 그꼴못봐. 아니, 안 봐!

세리 (씩씩거리며) 야, 너 반장이라고뭐든지네맘대로해도된다고생각

하나 본데, 왜 이러셔? 나도 부반장이야! 너 마음대로 7반 가서 사과하

고시합하려고? 나 그꼴못봐. 아니, 안 봐!

욱 그러니까지금너희들한테동의를구하는거아냐?

정민 동의? 그래, 너 말잘했다. 근데우리동의못해! 절대못해!

다음의대화상황을보고, 폭력적인언어사용의문제점에대해생각해보자.3

(1)이 대화에 나오는 세 사람처럼 말을 할 때 어떤 문제가 생길 수 있는지

말해보자.

토의에서상대를고려한표현방법

토의 참여자도 상대의 견해를 무조건 비판하기보다 함께 해결 방

안을 찾을 수 있도록 하는 건설적인 비판의 방법을 사용해야 한다.

토의참여자에게필요한효과적인표현의방법은다음과같다.

1. 의견표현기법

•저는~라고생각합니다. 왜냐하면~기때문입니다.

2. 비판기법

•의견이 좋지 않을 경우 전체적인 비판보다는 부분적, 구체적인

비판을 한다. “별로 좋은 것 같지 않은데요.”→“생각은 좋지만

실행상문제가있을것같습니다.”

•무조건 비난하는 것보다 기준에 미치지 못함을 표현한다. “말도

안돼요.”→“우리가바라는해결책은아닌것같습니다.”

•문제점을 지적할 때는 간접적인 표현이나 완화된 표현을 한다.

“그런 말을 해서는 안 되죠.”→“그런 제안에는 조금 문제가 있

지않을까합니다.”

•가능성에 주목하고 그것을 칭찬한다. “너무 추상적이군요.”→

“좀더구체화한다면정말좋은방안이될수있을것같습니다.”

•좋은 점을 이야기한 다음 단점을 지적한다. “별로 구체적이지 않

습니다.”→“멋진 생각입니다. 그런데 좀더 구체화한다면 더 좋

을것같습니다.”

- 최미숙외, “국어교육의이해”(사회평론, 2009)

참고 자료

•대화상대의감정을상하게하고, 다른사람들과의관계를해칠수있다.

•결국의사소통의단절을불러와실질적으로문제를해결하기어려워질수있다.

[예시 답] 반장께서 말씀하시는 의견의 의도는 충분히 이해가 됩니다.

그러나저는아무리반장이라고해도학급의문제를혼자판단하고결

정하는 것은 바람직한 방법이 아니라고 생각합니다. 7반과 다시 시합

을하는문제는개인의문제가아닌학급전체와관련된문제이므로우

리반학생들전체의의견을수렴하여결정하는것이바람직하다고생

각합니다.

활동 의도

최근면대면대화뿐아니라휴대전

화메시지, 인터넷등다양한상황에

서나타나는언어폭력의문제점을깨

닫고, 상대를 존중하는 바람직한 말

하기 태도를 갖도록 하기 위한 활동

이다.

지도 방법

(1) 먼저 세 사람의 말하기 방식이

어떠한지 말해 보게 한다. 특히“그

꼴 못 봐. 아니, 안 봐!”라든지“너

말 잘했다.”와 같은 말은 상대의 감

정을 상하게 할 수 있는 말이므로,

이와 같은 말을 듣는다면 어떤 느낌

이 들지 생각해 보게 하여 폭력적인

언어의 문제점에 대해 생각해 보게

한다.

(2) 세리의 말을 욱이의 입장을 고려

하여상대를존중하는표현으로고쳐

보게 한다. 또한, 이렇게 상대를 존

중하는 의사 표현 방법이 폭력적인

언어를사용한표현방법보다상대를

설득하는 데 더 효율적임을 알게 한

다.

▶ 학습활동 - 활동③

209교과(188~220) 2012.7.18 2:51 페이지211 mac01 T

212 제2부 각론

202 4. 나, 너, 우리의 생각

(2)이장면에나타난엄마의말하기태도로보아가족간에좋은관계를유

지해나가기위해서는어떤점에유의하여말해야할지함께이야기해보자.

S# 7 옥림이네집안방(̀밤)

옥림 (방문을열며) 다녀왔습니다.

이불뒤집어쓰고모로누워있는엄마. 잔뜩화나보인다.

옥림 (걱정스러운얼굴로다가가) 엄마, 어디아파?

엄마 어. 나 아파. 아주속이썩어!

옥림 무슨일있어?

엄마 (벌떡 일어나 앉으며 퉁명스럽게) 저기 밖에 잘난 두 분한테 물어봐.

네 언니는 그 비싼 엠피스리(MP3) 잃어버리고 아빠는 택시에다 동창회

비든지갑을뿌리고왔댄다. 그것도자그마치 150만원이나든걸!

아빠 (방문을 열고 눈치를 살피며) 나 지금 슈퍼 가는데 먹고 싶은 거 없

어? 뭐 사다줄까?

엄마 (버럭화내며) 돈이나사와! 150만원어치!

다음장면을다시보고, 좋은관계를이루기위한대화에대해알아보자.

(1)이장면에서아빠가밑줄친부분처럼말한목적이무엇인지말해보자.

3

가족 간에

말할 때

유의할 점

•

•

•

활동 의도

가족의 건강한 대화 생활은 대인

화법의기초이다. 가족간대화의중

요성을 학생 스스로 깨닫도록 하기

위해설정한활동이다.

지도 방법

(1) 아빠가 이런 말을 한 이유를 파

악하고, 이런표현이주는효과에대

해생각해보게한다. 아울러아빠가

다른방식으로말했다면어떤결과를

가져올지도 자유롭게 발표해 보면서

가족 간의 올바른 대화 방식에 대해

생각해보도록지도한다.

(2) 먼저, 엄마의 말하기 방식을 파

악하도록 한다. 엄마는 자신의 기분

대로 말하고 있으며, 자식들 앞에서

가장을존중하지않는말하기방식을

취하고있음을알게한다.

또한, 이런 말을 들었을 때 자신이

라면어떤기분일지학생들에게자유

롭게 말해 보도록 하여 엄마의 말의

잘못된점을생각해보게한다. 그런

다음 엄마가 이런 상황에서 어떻게

말하면좋을지발표하게함으로써가

족간에대화할때유의할점을이끌

어낼수있도록지도한다.

▶ 학습활동 - 활동③

밥상머리가족대화가특별한이유

밥상머리에서가족의대화가특별한이유는한두가지가아니다.

식사는 육체를 건사하기 위한 것뿐이 아니다. 우리 뇌에는 식사

를하고나면‘옥시토신’이라는, 스트레스를줄여주고마음의평안

을 찾아 주는 호르몬이 분비된다. 특히 좋아하는 사람과 같이 밥을

먹거나 밥을 먹는 모습을 볼 때 영양소 섭취와 함께 그 양은 증가

하면서만족감과행복감까지느낄수있게된다.

80년대부터 하버드 대학 연구진은 보스턴의 저소득층 83가구를

대상으로 아이들의 언어 습득에 대한 연구를 하였다. 결과는 아주

놀라웠다. 다른 어떤 조건보다 가족 식사를 많이 하는 아이들의 어

휘 습득력이 월등하게 나타났다. 아이가 습득하는 2,000개의 단

어 중독서로얻는단어는 140여 개인 반면, 가족 식사로 얻는 단

어는무려 1,000개에달했다.

또 밥상머리는 초단기, 고효율, 평생 지속 효과의 학습장이다.

가족 식사에서는 모든 종류의 언어적 대화가 이루어진다. 이는 설

명을포함한대화로아이들은새로운단어학습과이야기하는방법

을배워풍부한어휘력을갖게된다.

콜롬비아 대학 카사(CASA) 연구진이 청소년 1,200명을 조사한

결과 가족 식사를 하는 아이들은 가족 식사를 하지 않는 아이들보

다 A 학점을받는비율이 2배정도높았다.

- SBS 스페셜(2009.7.27)

참고 자료

•엄마의화를풀어주어원활한관계를유지하기위해

•엄마의화를풀어주어친밀한관계를회복하기위해

상대방의처지와입장을이해하여야한다.

거친표현이나감정을자극하는말을사용해서는안된다.

자신의 의사만을 전달하려 해서는 안 되고, 상대방의 이야기를

충분히들어주어야한다.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:52 페이지212 mac01 T

213③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

대화목적에따른대화의종류

우리가 일상생활에서 나누는 대화는 목적에 따라 크게 두 종류로 나눌 수

있다.

상대에따라적절하게대화하기

● 적절하게 대화하기 위해서는 우선 상대가 어떤 사람인지를 살피고, 그에 맞

는화제와말하기의전략을정해야한다.

● 대화 상대에 대해 고려해야 할 사항에는 연령과 성별, 관심사, 자신과의 친

밀도와같은것들이있다.

상황에따라적절하게대화하기

● 대화상황과자신의역할 대화가적절하게이루어지기위해서는대화의상황

이어떠한지를살펴야한다. 이를 바탕으로대화에서자신이해야할역할이

무엇인지를알아야한다.

● 사적인상황과공적인상황 대화가이루어지는상황이사적인자리인지공적

인 자리인지를 정확하게 이해해야 한다. 예를 들어 공적인 대화의 자리에서

사적인말만하면예의에어긋나게된다.

폭력적인언어사용의문제점과바람직한언어표현

폭력적인 언어 사용은 단순히 말의 문제가 아니라 인간관계를 해치고 한 개

인의삶을파괴할수도있기때문에절제되고순화된표현을사용해야한다.

203(2) 챔피언

정보를 주고받기

위한 대화

자신이 알고 싶은 것을 알아내기 위해 이루

어지는대화

상대방과 좋은 관계를

이루기 위한 대화

인사말처럼 관계를 친밀하게 하기 위해 이

루어지는대화

지도 방법

이 소단원에서는 드라마 대본‘챔

피언’을 통해 대화의 목적과 상대에

따라말하기방식을고려하며적절하

게 대화하는 활동을 하였다. 또, 폭

력적인 언어 사용의 문제를 인식하

고, 긍정적이고 상호 존중적으로 말

해보는활동을하였다.

이렇게 대화 목적과 상황에 맞게

대화하고순화된언어를사용하는것

이 올바른 인간 관계의 밑거름이 될

수있음을주지시키면서‘알고가기’

의 내용을 정리하게 한다. ‘알고 가

기’에서는 대화 목적에 따른 대화의

종류에 대해 설명하고, 대화 상대와

상황에따라적절하게대화하는방법

을 알려 주고 있다. 또한 폭력적인

언어를 사용하는 것이 왜 문제가 되

는지에 대해 다시 한 번 인식하도록

하고 있다. ‘알고 가기’를 통해 학습

내용을 정리한 뒤에‘더 나아가기’

활동을 통해 이에 대한 학습을 보다

심화할수있도록한다.

▶ 알고가기

1. 우리가 일상생활에서 나누는 대화는 에 따라

를 주고받기 위한 대화와 상대방과 좋은 를 이루기 위한

대화로나눌수있다.

2. 적절하게 대화하기 위해서는 대화 에 대해 연령과 성

별, 관심사, 자신과의 친밀도 등을 고려하여 그에 맞는 화제와

말하기전략을정해야한다.

3. 회의와 같은 인 대화의 자리에서 인 말만 하

면예의에어긋나게된다.

4. 인사말은상대방과정보를주고받기위한대화이다.

( ○ / × )

5. 축하하기는 상대방과 친밀한 관계를 유지하기 위한 대화이

다. ( ○ / × )

6. 면담하는 과정의 대화는 상대방과 친밀한 관계를 유지하기

위한대화이다. ( ○ / × )

7. 가족 간은 친밀한 관계이므로 상대를 고려하는 말하기가 중

요하지않다. ( ○ / × )

목 적 정 보

상 대

공 적 사 적

관 계

확인 문항

209교과(188~220) 2012.7.18 2:52 페이지213 mac01 T

214 제2부 각론

204 4. 나, 너, 우리의 생각

어떤 집에서 오랫동안 기다리던 아이를 낳았습니다. 온 집안이 기뻐

서 어쩔 줄을 몰라했지요. 아이가 태어난 지 일 년이 되어 돌잔치를 하

게 되었습니다. 아이의 부모는 아이를 안고 나와 손님들을 맞이했습니

다. 축하의 말을 듣고 싶은 생각으로 아이를 손님들에게 보였지요. 그

러자한사람이말했습니다.

“이애는장차부자가되겠구려.”

아이의부모는고맙다는말을했습니다. 다른한사람이말했습니다.

“이애는앞으로높은벼슬을하겠구려.”

아이의부모는감사의뜻으로음식을권했습니다. 이 광경을보고있

던 한 사람은 아이의 장래가 어떨 것인지를 알 수 없는데 함부로 말할

수없다고생각했습니다. 그래서생각한끝에다음과같이말했습니다.

“이애는앞으로분명히죽겠구려.”

이말을듣고아이의부모는화를냈습니다.

말하기의목적을생각하며다음글을읽고, 아래의활동을해보자.1활동활동 의도

말하기의목적을고려하지않고말

하면 원활한 의사소통이 이루어지기

어렵다. 예를 들어 정보를 주고받기

위한대화에서관계지향적인말만을

한다면 정확한 정보의 소통이 어렵

고, 상대방과좋은관계를이루기위

한대화에서정확한정보의전달만을

생각한다면 상대방의 기분을 상하게

할수도있는것이다. 따라서대화의

목적에맞는말하기를학습하고바람

직하게 대화할 수 있도록 이 활동을

구성하였다.

담화의 상황에 따라 목적에 맞게

대화할 수 있도록 지도한다. 오랫동

안 기다리던 아이를 낳은 부모라면

아이에 대한 덕담을 기대하고 있을

것이다. 이런 상황에서 축하의 인사

가아닌것은무엇인지찾아보고, 무

조건 사실대로 말하는 것이 꼭 좋은

것만은 아님을 깨닫게 한다. 학생들

에게병원에입원한친구를방문했을

때나열심히공부했지만성적이기대

만큼 나오지 않은 친구와 대화할 때

등 다양한 대화 상황을 제시하여 목

적에 맞게 대화하는 연습을 해 보도

록유도한다.

▶ 더나아가기 - 활동①

생일을축하할때의인사말

아기의 돌은 우리나라에서 특별한 생일의 하나이다. 이때 아기의

부모에게는‘축하합니다.’라고 하면 된다. 사람의 수명이 오늘날에

비해 짧았던 옛날에는 아기에게‘명 길어라.’와 같은 말을 흔히 해

주었지만 요즈음에는 적합하지 않은 말이다. 돌이 된 아기는 말을

못알아듣지만, 굳이말을해준다면‘건강하게자라라.’가좋다.

동년배나손아래사람의생일에는‘축하한다.’, ‘생일축하한다.’,

‘축하하네.’, ‘생일축하하네.’라고하면되고, 그들을낳아주신부

모에게도‘축하합니다.’하고인사하는것이바람직하다. 어른의회

갑, 고희, 팔순 등의 잔치에 가서 어른과 대면해서는‘축하합니

다.’, ‘생신축하합니다.’와같이인사하는것으로충분하다. 더불어

‘축하드립니다.’라고도할수있다. 이때‘축하드립니다.’는‘축하합

니다.’보다 높임의 뜻을 더욱 분명히 드러내 보인 것이다. 상대를

높이는 뜻에서‘감사합니다.’를‘감사드립니다.’로‘약속합니다.’를

‘약속드립니다’로 표현하는 것은‘축하합니다.’를‘축하드립니다.’

로 표현하는 것과 같은 맥락이다. ‘내내 건강하시기 바랍니다.’나

‘더욱 강녕하시기 바랍니다.’도 생신을 축하하는 말로 괜찮다. 이

밖에‘건강하십시오.’라고 흔히 말하기도 하는데, 이 말은 바람직

하지 않다. 왜냐하면‘건강하다’는 형용사인데 형용사는 명령문을

만들 수 없을뿐더러 어른에게 하는 인사말로 명령형 문장은 될 수

있으면피해야하기때문이다. - “표준언어예절”(국립국어원, 2011)

참고 자료

아이를손님들에게보인이유

목적과상황을고려한말하기

목적과상황을고려한말하기

목적과상황을고려하지않은말하기

축하의말을듣기위해아이를손님들에게보인부모

부자가되고높은벼슬을하겠다는말에는기뻐하지만앞으로죽을거라는말에화를내는아이의부모

209교과(188~220) 2012.7.18 2:52 페이지214 mac01 T

215③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

205(2) 챔피언

(1) 다음을 참고하여 이 이야기에서 제시된 손님들의 말이 (가)와 (나) 가운

데어느쪽에속하는지말해보자.

우리가 일상생활에서 나누는 대화는 목적에 따라 크게 두 종류로 나눌

수 있다. (가) 정보를 주고받기 위한 대화와 (나) 상대방과 좋은 관계를 이

루기 위한 대화가 그것이다. 정보를 주고받기 위한 대화에서는 정확한 사

실을 전달하도록 주의해야 하지만, 상대방과 좋은 관계를 이루기 위한 대

화에서는상황과대상에따라다르게말할필요가있다.

(2)손님들의 말 중에서 이 이야기의 대화 목적과 상황에 어울리지 않는 것

을고르고, 그렇게생각한이유가무엇인지설명해보자.

(3) (2)에서고른말을다음의조건에맞게고쳐써보자.

“이애는장차부자가되겠구려.”

“이애는앞으로높은벼슬을하겠구려.”

“이애는앞으로분명히죽겠구려.”

조건 1. 대화목적과상황에어울리도록쓴다.

2. 대화상대의관심사를고려하여쓴다.

상황과사회·문화적맥락

말하기와 글쓰기 모두 구체적이고 일정한 상황과 사회·문화적

맥락 안에서 이루어지는 의미 구성 행위이다. 따라서 말하기와 글

쓰기가 이루어지는 상황이나 사회·문화적 맥락에 대한 이해 없이

는 화자, 필자의 의도나 전달하고자 하는 바를 바르게 이해할 수

없다. 여기에서 상황이란담화나 텍스트의생산·수용과정에직접

적으로 개입하는 시·공간적 상황을 의미하고, 사회·문화적 맥락

은이를좀더거시적인과점에서바라본것이다.

상황은 말하기와 글쓰기의 내용, 형태 등 전반에 두루 영향을 미

친다. 예컨대 아침에 대화할 때와 점심 식사 후에 대화할 때 그 내

용과 표현 방법이 달라지고, 또 어떤 시·공간적 상황에서 글을 쓰

느냐에따라역시그내용과표현방법이달라지는것이다.

말하기와글쓰기는발신자와수신자사이에서만이루어지는개인

적 의미 구성 과정이 아니다. 말과 글로 소통해야 하는 청자와 독

자는 개인을 넘어서 동료 집단으로, 더 나아가 그 담화를 사용하는

공동체까지 그 규모가 확대된다. 이러한 담화 공동체는 동일한 언

어를 사용하면서 형성된 규범과 관습을 가지고 있다. 여기에는 역

사적·사회적 상황, 이데올로기, 공동체의 가치와 신념 등이 포함

된사회·문화적맥락이작용한다.

- 이삼형외, “화법과작문 I”(지학사, 2012)

참고 자료

지도 방법

(1) 대화의 목적을 파악하는 활동이

다. 제시된설명을읽고목적에따른

대화의 종류를 이해한 뒤 각 종류에

해당하는말하기에는어떤것이있을

지생각해보고, 이 이야기의대화가

어느쪽에해당하는지판단해보도록

지도한다.

(2) 손님들이 한 말 중 대화 목적과

상황에어울리는말하기와그렇지않

은 말하기를 찾아낼 수 있도록 지도

한다. ‘상대방과 좋은 관계를 이루기

위한 대화’라는 대화의 목적과 아이

의 미래를 축복해야 하는 자리인 돌

잔치라는 대화 상황을 고려할 때 적

절하지않은말을찾아보게한다.

또한“이 애는 앞으로 분명히 죽겠

구려.”라고 말한 손님이 이러한 실수

를 하게 된 것은 이 이야기 속 대화

의목적이정확한사실의전달보다는

상대방과 좋은 관계를 이루는 데 있

음을이해하지못하고정확한정보의

전달만을 고려했기 때문임을 설명하

고, 목적과상황에맞게대화하는것

의중요성을이해하게한다.

(3) 아이의 탄생을 축하하는 자리에

서 아이의 부모가 들으면 기분이 좋

을수있는이야기에는어떤것이있

을지생각해보도록지도한다.

(나) ‘상대방과좋은관계를이루기위한대화’에속한다.

돌잔치라는대화상황에서는아이의미래를축복하여서로간의좋은관계를유지하는말이어울

리는데, 아이의죽음을이야기하는것은이런상황이나목적에맞지않는다.

[예시답]

이아이는눈빛이초롱초롱한것을보니총명함이남달라앞으로높은학식을쌓은훌륭한사

람이될것입니다.

✔

209교과(188~220) 2012.9.5 1:7 페이지215 mac01 T

216 제2부 각론

206 4. 나, 너, 우리의 생각

(2)어머니와나눈대화에서

민수 누나, 이 축구공 멋지지 않아? 대표

팀에서쓰는거라던데, 한번볼래?

……

누나 미안한데, 지금 난 시험 준비하느

라바빠. 나중에볼게.

어머니 민수야, 숙제 다 했으면 심부름 하나 해

주겠니?

……

어머니 뭘얻는다고?

대화 상대에 따른 말하기 방식의 차이를 생각하며 각 대화 상황에서 민수가 어떤

잘못을했는지말해보자. 듣기대본▶ 255쪽

(1)누나와나눈대화에서

2활동

민수의

잘못

민수의

잘못

➔

➔

활동 의도

대화 상대에 따라 같은 목적과 내

용의말하기라도말하기방식을달리

할 수 있다. 상대방의 연령, 성별,

지식수준, 관심도, 처지, 자신과의

친밀도 등에 따라 적절한 화제나 어

휘, 높임법을 사용하여 대화의 목적

도 이루고 즐겁게 대화할 수 있도록

한다.

지도 방법

(1) 학생들에게 민수 누나가 어떤 상

황인지를 파악하게 하고, 민수가 보

여 주는 축구공을 보고 단번에“아

니, 괜찮아”라고 대답한 것으로 보아

민수누나가축구에관심이있는지에

대해 생각해 보게 한다. 이를 통해

상대의상황과관심사를고려하지않

으면대화가원활하게이루어지기어

렵다는것을알도록지도한다.

(2) 민수 어머니는 게임에 대한 지식

이 없으므로 민수가 한 말 중‘아이

템’이라는 말을 잘 이해하지 못하고

있음을알게하고, 이를통해내용에

대한 상대의 지식 정도를 고려하지

않으면원활한대화가이루어지기어

렵다는것을알도록지도한다.

▶ 더나아가기 - 활동②

정중어법

정중 어법이란 정중한 표현을 되도록 많이 사용하고 정중하지 않

은 표현은 최소화하는 어법을 말하는데 이것을‘공손 원리의 어법’

이라고도 한다. 정중 어법은 말하는 이가 자기의 생각이나 의견을

대화상대자에게미칠영향을고려하면서되도록대화상대의관점

과 입장에서 표현하며, 또한 상대자의 인격을 존중하면서 예의를

갖추어 이야기하는 것을 말한다. 이러한 정중 어법도 말하기의 목

적, 상대, 상황등에따라올바르게사용해야한다.

정중어법에는다음과같은원리가있다.

①선의의 원리: 상대방에게 도움이나 이익이 되는 말은 많이 하고

부담을주거나손해를끼치는말은되도록피한다.

②관용의 원리: 말하는 이가 자신에게 이익이 되는 표현은 되도록

삼가고자신에게부담을주는표현을많이한다.

③칭찬의 원리: 이야기 상대자나 다른 사람에 대한 칭찬을 되도록

많이하고, 비판은되도록조금한다.

④겸양의 원리: 칭찬의 원리와 반대로 말하는 이는 자신에 대한

칭찬은 되도록 삼가고 그 대신 자신에 대한 비판이나 반성은 많

이한다.

⑤동의의 원리: 말하는 이와 상대자의 의견 사이의 차이점은 되도

록좁히고, 서로간의일치점은되도록넓힌다.

참고 자료

상대방의상황(시험준비)과관심사를고려하지않고말하고있다.

내용에대한상대방의지식정도를고려하지않고말하고있다.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:52 페이지216 mac01 T

217③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

207(2) 챔피언

(1) 다음대화에서민수와주빈이의잘못이무엇인지생각해보자.

민수 주빈아, 너 수학 채점했어? 난 지난번보다 20점이나 올랐어. 찍은

게다맞았거든. 아무래도난찍는데신인가봐. 애들은문제가쉽다고

들난리더라.

……

주빈 너말다했어? 그러고도네가친구라고할수있냐?

폭력적인언어사용의문제점을생각하며다음활동을해보자.

듣기대본▶ 255쪽

3활동

(2) 민수와주빈이가어떻게말하는것이좋을지이야기해보자.

민수와

주빈이의

잘못

➔

활동 의도

폭력적인언어사용양상을살펴보

고, 그러한언어사용의문제점을인

식하고 순화된 표현을 해 보도록 하

는 활동이다. 실제로 학생들이 흔히

경험하는시험점수에관한대화라는

상황과학생들이흔히사용하는폭력

적 언어 표현을 살펴보고, 일상에서

범하고 있는 언어적 폭력에 대해 성

찰하도록하였다.

지도 방법

(1)민수와주빈이는‘지질하다’, ‘재

수없다’와같은상대를비하하는말

을 사용하여 상대의 마음을 상하게

하고있다. 또한민수는주빈이가시

험을 잘 쳤는지 그렇지 않은지에 대

해고려하지않고대화를하고있다.

이렇게상대의상황을고려하지않은

말하기도문제가됨을알도록지도한

다.

(2) (1)에서 파악한 민수와 주빈이의

잘못을고려하여민수와주빈이가어

떻게 말해야 할지 이야기해 보도록

한다. 이때실제대화상황이라고가

정하고 역할극을 하여 순화된 말을

들었을 때 대화가 더욱 원활하게 이

루어지며 상대에 대해 좋은 감정을

가질수있음을깨닫게할수있다.

▶ 더나아가기 - 활동③

청소년들의비속어사용

여성 가족부가 국무 회의에서 보고한 내용에 따르면 교육 과학

기술부가 지난해 10~11월 전국 초중고생 1,260명을 대상으로

실시한 학교생활 욕설 사용 실태 조사 결과 청소년들이 욕설을 습

득하는 경로는‘또래 친구’(47.7%), ‘인터넷 등 대중 매체’

(40.9%) 순으로 나타났다. 대중 매체 중에서도 인터넷이 26.4%

로영향이가장컸고이어영화가 10.2%, TV는 4.3% 순이었다.

응답자의 73.4%가 매일 한 차례 이상 욕설을 한다고 답했고

12.8%가 하루 중‘습관적으로 사용’한다고 했다. 또‘자주’사용

은 18.8%, ‘가끔’사용한다는 응답은 41.8%였다. 반면 욕설을

전혀 사용하지 않는다는 학생은 5.4%에 불과했다. 욕설을 사용하

는 대상 대부분은 친구(70.3%)였으며 형제(11.7%)나 후배(8.4%)

등 가까운사이거나자신보다아래라고생각하는대상에게쓰는것

으로나타났다.

욕설을 사용하는 동기는 특별한 이유 없이 습관적으로 사용하는

경우가대부분이었다. 조사 대상 청소년들의절반 이상이비속어나

유행어, 은어를 사용하는 동기를‘습관’으로, 욕설을 받아들이는

느낌역시‘별느낌없다’고답했다. 욕설의원래의미를안다는응

답은 전체의 27%에 불과했고 욕설을 사용하는 청소년들 중 욕설

의 의미를 모르는 경우 욕설을 더 자주, 함부로 사용하는 것으로

분석됐다. - 아주경제(2011. 1. 4.)

참고 자료

•‘지질하다’, ‘재수없다’등상대의마음을상하게하는폭력적인언어

를사용하고있다.

•민수는시험에서좋은점수를얻지못한주빈이의상황을고려하지않

고말하고있다.

•민수와주빈이는폭력적인언어대신순화된언어를사용해야한다.

•민수는주빈이가시험을잘쳤는지여부를묻고, 잘 치지못하였다면상대의입장을고려하

여화제를다른것으로돌리는것이좋다.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:52 페이지217 mac01 T

218 제2부 각론

1 단어의 첫소리를 참고하여, 제시된 의미에 해당하는 4글자 단어를 써 보자.

(1) 이름난산과큰절.

➔

(2) 아들이없는집안의외동딸.

➔

(3) 좋은옷을입고좋은음식을먹음.

➔

(4) 봄, 여름, 가을, 겨울의네계절.

➔

2 빈칸에 알맞은 단어를 넣어 끝말잇기를 해 보자.

(1) 절벽➔ ➔보자기➔기차역➔ ➔ ……

(2) 동의➔ ➔양호실➔ ➔습자지 ➔ ……

이 단원에서는 독자와 작품 해석 방법에 따라 작품 해석이 달라질 수 있음을 이해한

후 작품을 해석해 보고, 대화의 목적과 상대에 따라 적절하게 대화하는 활동을 하였다.

이 단원에서 배운 어휘를 더 익혀 보고, 지금까지의 활동을 통해 학습한 내용을 정리해

보자. 그리고 자신의 실력이 학습 목표에 도달했는지 스스로 점검해 보자.

208 4. 나, 너, 우리의 생각

ㅁ ㄷ

ㅁ ㄴ

ㅎ ㅎ

ㅎ ㄷ

어휘다지기

활동 의도

이단원에서배운어휘가운데4자

의한자로만들수있는말들을찾아

보거나앞단어의끝음절과뒤단어

의 첫 음절을 통해 끝말잇기를 하는

활동이다. 이를통해본문어휘를자

연스럽게정리할수있을것이다.

지도 방법

1. 제시된 낱말 뜻에 해당하는 한자

를 생각해 보게 하고 힌트로 주어진

초성을 활용해 단어를 맞히도록 한

다. 게임식으로 재미있게 활동을 이

끄는 것이 좋다. 학생들이 단어를

찾기 어려워하는 경우에는 소단원

(1) ‘심청전’의 본문을 다시 보며 해

당하는 한자성어를 찾아보도록 지도

한다.

2. 앞 단어의 끝 음절로 시작하는 말

중 뒤 단어의 첫음절로 끝나는 단어

는 어떤 것이 있는지 찾아보도록 한

다. 활동을 통해‘역전승’, ‘의기양

양’등 소단원(2) ‘챔피언’에 사용된

단어들을 익히도록 하되, 학생들의

사고를 확장하기 위해 본문에 나오

지 않은 단어들도 다양하게 찾아보

도록지도할수있다.

▶ 단원의마무리 - 어휘다지기

1. 문학작품의해석이달라지는요인을말해보자.

⇡•문학 작품을 해석하는 관점이나 방법, 읽는 사람의 경험이나 가

치관등에따라작품에대한해석이달라질수있다.

2.‘심청전’을읽고심청의행동을옹호하거나비판해보시오.

⇡•옹호: 심청은 자신의 몸을 팔아서 공양미 삼백 석을 몽운사에 보

내 앞 못 보는 아버지의 눈을 뜨게 하려고 한다. 이것은 자신을

희생하여 아버지를 편하게 해 드리고자 하는 극진한 효성에서 나

온 행동이다. 나는 심청의 이런 행동을 오늘날의 우리도 본받아

야한다고생각한다.

•비판: 부모를 위해 희생하는 심청의 행동은 아름답지만 남겨진

심봉사가겪을아픔과슬픔을생각하면올바른판단과행동이라고

생각되지 않는다. 자식이 자신 때문에 죽었는데 행복하게 지낼 수

있는부모가있겠는가? 효도는내가만족하기위해하는것이아니

라부모의마음을편하게해드리는것이라고생각한다.

3.‘청포도’를감상하고‘손님’의의미를쓰시오.

⇡•‘손님’은 화자가 매우 간절하게 기다리는 대상이다. 그리고 화자

가 어떤 희생을 치러도 좋을 만큼 나를 기쁘게 해 줄 대상이다.

당시 일제에 저항하며 독립운동을 했던 시인의 삶과 관련지어

‘손님’의의미를생각해본다면‘손님’은일제의탄압을헤치고올

‘조국광복’으로해석해볼수도있다.

대단원 점검 문항

명산대찰

무남독녀

호의호식

춘하추동

벽보

의기양양 실습 지갑(지금)

역전승 승산

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219③_ 4. 나, 너, 우리의 생각

(1) 심청전

•‘심청전’은 눈먼 아버지를 위해 자신을 희생하는 딸의 을 그리고 있는 고전

소설이다.

•문학 작품은 의 지식이나 경험, 가치관 등과 작품 해석 방법에 따라 동일한

작품이라도 다양하게 해석될 수 있는데, 그 해석이 여러 사람의 공감을 얻기 위해서는

해석을뒷받침하는타당한 가있어야한다.

(2) 챔피언

•‘챔피언’은 을 지키며 사는 것이 진정한 승리라는 것을 보여 주는 청소년

드라마이다.

•적절한 대화를 나누기 위해서는 말하는 과 그 말을 듣는 를 정확

하게이해하고, 그에알맞은말하기방식을선택해야한다.

자기 점검

독자와작품해석방법에따라작품해석이달라질수있음을이해할수있다.

적절한근거를들어작품을해석할수있다.

대화의목적과상대를정확하게파악할수있다.

대화의목적과상대에따라적절한대화를할수있다.

예 아니요

209단원의 마무리

학습내용정리하기

활동 의도

각 소단원의 제재에 대한 감상과

학습 목표에 대한 이해가 올바로 이

루어졌는지점검해보는활동이다.

지도 방법

이 단원에서는 문학 작품을 바라

보는 관점이나 방법에 따라 작품을

해석하는 내용이 달라질 수 있음을

알고 근거를 가지고 작품을 해석해

보는 활동을 하였다. 그리고 독자의

경험이나 배경지식 등에 따라서도

작품에 대한 해석이 달라질 수 있음

을학습하였다.

또 대화할 때 말하는 목적과 상대

를 고려해야 즐겁고 유익한 대화가

이루어질 수 있음을 알고 이를 고려

하여 적절하게 대화하는 활동을 하

고, 폭력적인 언어의 문제점을 성찰

하고 순화된 말을 사용하는 활동을

하였다.

학생들에게 이러한 학습 내용을

정리해 주고, 자기 점검을 통해 자

신의 학습 정도를 확인한 다음 이해

가 부족한 부분은 보완하도록 지도

한다.

▶ 학습내용정리하기

4. 즐겁고 유익하게 대화하기 위해 고려해야 할 요소는 무엇인

지말해보자.

⇡•즐겁고 유익하게 대화하기 위해서는 대화의 목적과 상대, 상황을

고려해야한다.

5.‘챔피언’에서 학급 회의에 임하는 학생들의 말하기 태도는 어

떠한지말해보고, 회의에서올바른말하기태도를생각해보자.

⇡•아이들은 공적인 말하기 상황인 학급 회의에서 사적인 자리에서

와 같은 편한 말투를 사용하고 있으며, 개인의 감정을 드러내며

말하고 있다. 회의에서는 서로 친한 친구일지라도 예의를 갖춰

표현하는 것이 좋으며 감정을 악화시키는 발언은 하지 않는 것이

좋다. 또 서로 다른 의견을 가지고 있더라도 상대방을 존중하는

마음과태도를지니고말해야한다.

6. 다음은 돌잔치에 간 손님들의 말이다. 대화의 상황과 목적에

어울리지않는것을고르고그이유를쓰시오.

⇡•㉢. 돌잔치에서 아이의 죽음을 말하는 것은 상황이나 목적에 맞

지않는다. 아이의앞날을축하하는덕담의내용이와야한다.

㉠이애는장차부자가되겠구려.

㉡이애는앞으로높은벼슬을하겠구려.

㉢이애는앞으로분명히죽겠구려.

독자

효심

근거

양심

목적 상대

209교과(188~220) 2012.7.18 2:52 페이지219 mac01 T

구성 취지

이 단원에서는 같은 문학 작품이라도 독자나 작품 해석 방법에 따라 다양하게 해석될 수 있음을 이해하는

활동을 하였다. 또 대화의 목적과 상대를 고려할 때 즐겁고 유쾌한 대화를 할 수 있음을 학습하고, 폭력적인

언어의문제점에대해인식하고긍정적이고상호존중적인말하기를하는활동을하였다. ‘더 읽을거리’에서

는이시형의수필‘축복받은성격’을통해같은성격이라도관점에따라다르게받아들일수있음을이해하고

대상과상황을보는다양한관점을지니도록한다.

제재 정리

축복받은 성격 _ 이시형

갈래 수필(칼럼)

성격 교훈적, 설득적, 논리적, 분석적

구성 처음-중간-끝의3단구성

제재 대학원생의성격고민상담(내향적인성격과외향적인성격)

주제 자신의단점을극복하려고노력하는내향적인성격이축복받은성격이다.

특징

①내향적인성격의학생을상담한일화를바탕으로하고있다.

②내향적인성격과외향적인성격의장단점을비교하고있다.

③구어적이고친숙한표현을사용하고있다.

④내향적성격의장점을강조함으로써노력하는삶이중요하다는교훈을주고있다.

⑤설득적성격이강하면서도독자에게감동을준다.

내향적성격과외향적성격의장단점

▶ 더 읽을 거리

220 제2부 각론

장점

단점

내향적성격

•더열심히일하고공부한다.

•노력형, 근검형이많다.

•자신이없고자기부족감에잘빠진다.

•적극성이없고매사에용기가없다.

•패배감, 열등감에잘빠진다.

외향적성격

•화려하고인기가많다.

•사람들로부터귀염과인정을받는다.

•스스로채워야할필요성을느끼지못해노력하지않

는경우가많다.

209교과(188~220) 2012.7.18 2:52 페이지220 mac01 T