Lareconversionprofessionnelledesjoueursderugbypro:unequestiond’anticipationet
depréparation?
PrésentéParClaraNOAILLESSouslaDirectionde:M.JérômeROSSIER
Expert:MmeEvaCLOT-SIEGRIST
SessionAoût2017
Theprofessionalconversionofprofessionalrugbyplayers:aquestionofanticipationand
preparation?
MémoiredeMasterèsSciencesenPsychologiePsychologieduConseiletdel’Orientation
2
Remerciements
Cette recherche n’aurait pas pu se faire sans l’aide et le soutien de
nombreusespersonnesquejetiensàremercierici.
Jetiensàremercierd’abordtouslesparticipantsdecetterecherchequi
ont tous accepté avec intérêt et enthousiasme de prendre le temps de
répondreàmesdifférentesquestions.Jelesremerciedeleurinvestissement,
deleurconfianceainsiquedeleurprécieusecollaborationsansquicemémoire
n’auraitpaspuêtreréalisé.Jetiensdoncàremercierl’ensembledesjoueurset
anciens joueurs des clubs de Grenoble, d’Oyonnax, du LOU (Lyon), de
Colomiers,d’Albi,deMontpellier,deCastres,deBéziersetdeBiarritzpourleur
accueilchaleureuxàmadémarche.
JeremercieégalementM.LucasBouty,chargéformationreconversion
àProvalepoursonaidedanslamiseencontactaveclesjoueursderugbyetles
anciensjoueursdesdifférentsclubsprofessionnelsenFrance.Etjeleremercie
aussid’avoirréponduàmesquestionssurl’agenceProvaleetl’AgenceXVdans
leurrôledanslareconversiondesjoueursderugby.
JetienségalementàremercierM.DavidDussert,Directeurdelasociété
ContactDpropoursesconseilsconcernantmarechercheainsiquelamiseen
contactavecdesjoueursduFootballClubdeGrenobleRugby(FCG).
Cette recherche n’aurait pas non plus être menée à bien sans la
collaborationdu clubd’Oyonnaxpour sonaidedans laprisede contactdes
joueurs.JeremercieaussiM.JulienTerraz,Directeurducentredeformation
OyomenFactory,d’avoirprisletempsm’expliquerlefonctionnementetlerôle
ducentredeformation.
3
J’adressetoutemareconnaissanceàM. JérômeRossier,directeurde
monmémoire,poursesconseilsetremarquesquim’ontguidéstoutaulongde
ce travail. Je le remercie pour sa bienveillance, son implication et sa
disponibilitépourlaréalisationdecetterecherche.
JeremerciechaleureusementMadameEvaClotd’avoiracceptédetenir
lerôled’expertepourladéfensedemonmémoire.
Je souhaite aussi remercier particulièrement ma famille, mes amies
pourm’avoiraccompagnée,soutenue,conseilléedurantcetravailetpendant
lesmomentsdifficiles.J’aiaussiunepenséepourlesmédecinsquim’ontprise
enchargeetsansquijen’auraispasputerminercemémoire.
4
Tabledesmatières
Remerciements......................................................................................................2
Tabledesillustrationsetdestableaux..................................................................6
Abréviations...........................................................................................................7
Introduction...........................................................................................................9
Problématique....................................................................................................12Laprofessionnalisationdurugby................................................................................12Lecontexteactueldurugby........................................................................................14Formationetreconversiondanslerugby...................................................................16
Problématique.........................................................................................................21
Cadrethéorique..................................................................................................25Lanotiondecarrière...................................................................................................25Latransitionprofessionnellecommeconceptderecherche......................................33
L’approchepsychosociale........................................................................................35Modèlesdel’arrêtdecarrièresportivedehautniveau..............................................41Transitionsprofessionnellesetchangementidentitaire.............................................45
Objectifsdelarecherche....................................................................................48
Méthodologie.....................................................................................................49Descriptiondel’échantillon........................................................................................49Recueildesdonnées....................................................................................................51Traitementdesdonnées.............................................................................................52
Résultats..............................................................................................................55
Analysedesrésultats..........................................................................................59PréparationetAnticipation.........................................................................................59
Laprisedeconscience.............................................................................................60Laformation............................................................................................................62Stratégiesd’anticipationetdepréparation............................................................65
Lafind’unmodedevie:adaptationetdeuilidentitaire............................................66Pertederepères......................................................................................................67Criseidentitaire.......................................................................................................69
Lescléspourunereconversionréussie.......................................................................72Leréseau.................................................................................................................73Lebagagescolaireetl’accompagnement...............................................................73Lastabilitésociale...................................................................................................74Descompétencestransférables..............................................................................74Leseffetsnégatifsduprofessionnalismedurugby.................................................75
Apportsetlimitesdelarecherche.....................................................................78Apportsdelarecherche..............................................................................................78
Liensthéorieetétude..............................................................................................78Lacriseidentitaire...................................................................................................80Préparation,anticipationetaccompagnement......................................................81
Limitesetperspectives................................................................................................82
Conclusion...........................................................................................................84Ouvertureetpistespourlapratique...........................................................................85
5
Bibliographie.......................................................................................................93
Référencesélectroniques...................................................................................96
Annexes...............................................................................................................97Annexe1:Brefhistoriquedurugby...........................................................................97Annexe2:L’organisationdurugbyenFrance............................................................99Annexe3:Lesvaleursdurugby................................................................................101Annexe4:Canevasd’Interviewdesrugbymenactifs...............................................103Annexe5:Canevasd’interviewdesrugbymenretraités..........................................105Annexe6:Formulairedeconsentement..................................................................108
Abstract.............................................................................................................110
Résumé.............................................................................................................111
6
TabledesillustrationsetdestableauxFigure 1 Schéma du Modèle des 4S selon Schlossberg sur les transitions
professionnelles……………………………………………………………………………………….....39
Figure 2 Schéma du modèle conceptuel de l'adaptation au retrait sportif
(d'aprèsTayloretOgilvie,2001)………………………………………………………………......44
Tableau 1 Tableau représentant le modèle 4S de Schlossberg (traduit par
GingrasetSylvain,1998)…………………………………………………………………………......37
Tableau 2 Cycle des transitions professionnelles selon Schlossberg et al.
(1995)……………………………………………………………………………………………………..……40
Tableau3Donnéessociodémographiquesdesrugbymenprofessionnelsactifs
etretraités…………………………………………………………………………………………..….……50
Tableau 4 Récapitulatif des résultats des joueurs en activité et
retraités..………………………………………….………………………………………………………….55
Tableau 5 Principales caractéristiques de la typologie de reconversion des
rugbymenfrançais(d'aprèsFabreetal.,2012)……………………………………….……..66
7
Abréviations
En préambule, voici quelques abréviations employées dans cette
recherche:
IRB:InternationalRugbyBoard
LNR:LiguenationaledeRugby
FFR:FédérationFrançaisedeRugby
SNJR:SyndicatNationaldesjoueursdeRugby
CAR:Commissiond’AideàlaReconversion
SCA:SportingClubAlbigeois
BO-PB:BiarritzOlympique-PaysBasque
ASBH:ASBéziersHérault
CO:CastresOlympique
USColomiersrugby:UnionsportiveColomiersrugby
FCG:FootballClubGrenobleRugby
Lou:LyonOlympiqueUniversitaire
MHR:MontpellierHéraultRugby
USO:UnionSportiveOyonnaxRugby
Définitions
ProD2:ChampionnatdeFrancederugbyàXVde2èmedivision
Top14:ChampionnatdeFrancederugbyàXVmettantencompétitionlesmeilleursclubsderugbyprofessionnelsdeFrance
8
«Quandj’étaisSuperman»(RaphaëlPoulain,ancienrugbymanprofessionnel)
9
Introduction
Ledomainedel’activitéprofessionnellereprésenteunaspectimportant
danslaviedesindividusetdanslefonctionnementduquotidien.Cependant,
lecoursdelavieestmarquéparplusieurstrajectoiresinterconnectées(comme
lafamille,letravail,lasanté,l’identité,etc.…).Cestrajectoiressontcomposées
de nombreuses transitions normatives, non normatives, de périodes de
stabilitéets’influencentlesunesetlesautressurleurfonctionnementetleur
qualité.
Lamondialisationdel’économieetdutravailnepermetplusdeparler
decarrière«professionnellecontinue»carlesindividussontdeplusenplus
confrontésàdesrupturesdans leurvieprofessionnelle (Guichard&Huteau,
2006). Les sociétés modernes sont devenues liquides : les personnes ne
trouventplusderepèressolidementétablisquileurpermettentdedirigerleur
vieavecsérénité(BaumancitédansGuichard&Huteau,2006).Ellesdoivent
donc définir leurs valeurs fondamentales leur assurant soutien et leur
permettant de construire leur vie et d’orienter leur parcours professionnel.
Noussommesdoncpassésd’uncontextesocialauxcarrièresprofessionnelles
prévisibles à un contexte où la norme est celle d’un parcours aléatoire et
souventprécaire.Onparleaujourd’huidecarrière«protéiques»ouencore
«boundaryless»(sansfrontières)(Rossier,Maggiori,&Zimmermann,2015).
Ces changements sociétaux se sont déroulés dans un contexte
attribuantuneplusgranderesponsabilitéauxindividusdansl’organisationde
leur vie. Cette situation a donc généré une discontinuité des carrières
professionnellescequiprovoquepourlesindividusdesrupturesdansleurvie
professionnelle et familiale (Danvers, Demauge, Havet, & Olivier, 2006). En
raisondeceschangements,lesindividusdoiventdevenirdesagentsactifsdela
gestionetdelaconstructiondeleurcarrière.Plusieursétudesmettentenavant
queles«parcours»decarrièressontdemoinsenmoinslinéairescequiapour
effet d’augmenter le nombre des transitions professionnelles. Le contexte
influence les différentes trajectoires de carrières et amène l’individu à
reconsidérer le plus souvent la situation, les opportunités et les prises de
10
décision concernant la carrière et pour prendre de nouvelles directions
(Rossier,Maggiori,&Zimmermann,2015).
Les parcours professionnels sont donc, actuellement, imprévisibles,
hétérogènes et s’inscrivent dans une incertitude pour l’avenir dû à la
globalisation des contextes socioprofessionnels et pour répondre aux
exigences des organisations. Avec le contexte socioéconomique actuel, les
transitionsprofessionnellesquedoiventaffronterlesindividussontdeplusen
plusnombreuses(Masdonati&Zittoun,2012).Mêmesiellesontlieudansla
sphèreprofessionnellecen’estpaspourautantqu’ellesn’impactentpas les
autres sphères de la vie de la personne : affectif, familial, économique,
relationnel,lesloisirs…(Baubion-Broye&Hajjar,1998).
La reconversion professionnelle ou transition professionnelle est un
enjeu majeur au sein de notre société actuelle. Afin de garder son
employabilité, l’individu doit être acteur de sa carrière, développer ses
compétences et avoir une certaine mobilité pour saisir les opportunités
(Guichard & Huteau, 2006; Masdonati & Zittoun, 2012). Les transitions
psychosociales, selon Baubion-Broye et Hajjar (1998), sont liés à des
événements de vie prévus, inattendus, ordinaires ou marquants et se
caractérisant par des ruptures dans les pratiques de la relation et les
représentationsdesindividus.Cestransitionspeuventêtreporteusesdecrises
mais permettent aussi aux individus de créer de nouvelles conduites, de
nouveauxprojetsetvaleurs.Ellesdeviennentdeplusenpluscontraintesque
souhaitées (Danvers, Demauge, Havet, & Olivier, 2006), ceci étant dû aux
différentes mutations économiques, techniques, culturelles traversant les
systèmessociaux(Baubion-Broye&Hajjar,1998).
Laquestiondelatransitionetreconversionprofessionnellefaitpartie
delaréalitésocio-économiqueactuelle.Auvudeladifficultépourunindividu
d’avoir une carrière professionnelle linéaire et des obstacles pouvant être
rencontrés durant sa vie professionnelle, la reconversion professionnelle
semble être un défi à relever. Cette étude porte donc sur l’enjeu de la
reconversionprofessionnellepourl’individuauniveaudesacarrière,desavie
personnelle,etdesonidentitéprofessionnelleetpersonnelle.Afindepouvoir
11
étudier ce phénomène, cette recherche prendra pour exemple le cas des
rugbymenfrançaisprofessionnels.Lesjoueursderugbyprofessionnelsn’ayant
qu’unecourtecarrièredanslesport,environunedizained’années(Bouthier,
2007), sont obligés de faire face à une transition et reconversion
professionnelle lors de la fin de carrière. Ce travail s’intéresse donc à
comprendre comment les sportifs de haut niveau de rugby préparent,
anticipentleurfindecarrièresportiveetleurreconversionprofessionnelle.
Lapremièrepartiedecetterechercheposera laproblématiquedece
travailenrecontextualisantlerugbyprofessionneletsesenjeuxdanslasociété
actuelle.Plusieursapprochesconcernantlanotiondecarrièreetdetransition
serontensuitedéveloppées.Etpourfinir,cetravailprésentera lesdifférents
déterminants de la reconversion professionnelles des rugbymen pro et des
pistesd’accompagnementpourlepsychologue-conseiller.
12
ProblématiqueLa reconversion professionnelle ou transition professionnelle est
aujourd’hui un passage obligé pour une évolution de carrière. Comme vu
préalablement,l’individudoitenêtreacteur,développersescompétenceset
avoirunecertainemobilitépoursaisir lesopportunités (Guichard&Huteau,
2006;Masdonati & Zittoun, 2012). L’intérêt scientifique de cette notion de
reconversion et de transition professionnelle permet de saisir les enjeux
associésautraversdesrugbymenprofessionnels.
Laprofessionnalisationdurugby
Laprofessionnalisationdu rugbyest tardivepuisqu’elle est reconnue
officiellementverslesannées1990aveclacréationdelaCoupeduMondedu
Rugbyen1987.Le14août1995,l’InternationalRugbyBoard(l’IRB)metfinà
l’obligationd’amateurismeettransformecesportenmétier.Cechangement
destatutimpliquedesmodificationsdanslesrèglespourprivilégierlespectacle
par l’attaque dans l’optique de séduire les télévisions (Moles, 1998).Moles
(1998)ajoutequecettemutationmetenporte-à-fauxlasingularitédurugby
qui était de cultiver une exception culturelle indissociablement liée aux
élémentsdelavielocale.L’oppositionentrelesdeuxclassessocio-rugbystique,
amateuretprofessionnalisme,conduit«àl’avènementd’unenouvelleculture,
économique,àdenouvelles valeurset liens sociauxéprouvantdenouvelles
différences,apprentissagesetrapports»(p.5).Celavadoncdéclencherdes
phénomènes adaptatifs par la Fédération Française de Rugby (FFR).
L’amateurismeévoluesur leconcept«durugbyplaisir,éducatif, formateur,
écoledelavie,rugbyunitaire»tandisqueleprofessionnalismetendvers le
« rugby pro, spectacle, télégénique, d’élite » (Moles, 1998). Selon Halevy
(1904)1, l’amateurisme est un concept collectiviste où l’argent n’est pas
1MolesJ.–B.M.(1998),«Laprofessionnalisationdurugbyfrançais.Pouvoiréconomiqueetsocial»,CorpsetCulture,Numéro3,Sportsetliensocial.
13
essentieletdevantêtrepartagéalorsqueleprofessionnalismeestunconcept
radicalisteavecuneapprochedeconquêtederichesseetsanspartage.
Eisenberg(2007,p.7)souligneaussilesdifférencesentreamateurisme
etprofessionnalismeenmontrantquelesjoueursderugbyétaientpluriactifs
lorsdel’amateurismecarcontraintsd’exerceruneactivitéprofessionnelleen
parallèle.Lesjoueursexerçaientdiversesprofessionsetappartenaientdoncà
descatégoriessocio-professionnellesdiversescequiapermisdevéhiculerune
image sportive intégrant toutes les différences : physiques, sociales,
économiqueset/ouculturelles.Par rapportau rugbyprofessionnel, le rugby
amateurreprésentaitdoncl’idéalabsoluducollectifetincarnaitleparadigme
de la solidarité et du lien social. Néanmoins, le rugby lors de sa
professionnalisationasugardersesvaleursfondatricesqui faitsaforce,son
identité qu’il continue d’incarner dans l’imaginaire collectif tout en
développantsonattractivitééconomique(Eisenberg,2007).Selonl’auteur,le
rugbyprofessionneladoncréussiàconciliertraditionetmodernitéalorsque
d’autressportsn’ontpasréussiàlefaire.Parexemple,ilasutransformerune
mobilisationcollectivedesjoueurs,aveclacréationduSyndicationNationaldes
joueursderugby(SNJR),enunpouvoirpolitiquedontl’influencesemanifeste
sur de nombreux dossiers pour lesquels l’obtention de leur accord est
indispensable.PourEisenberg(2007)lesfootballeursconstituentl’exemplede
cettenonréussiteàavoirdesactionsconcertéessurdessujetsleurtenantà
cœur.
L’histoiredurugbyprofessionnelmériteraituntravailplusapprofondi
carelleestlefruitdeconflitséconomiques,sociauxetculturelsreposantsur
un«postulatutilitaristedechaqueacteur»(Moles,1998).Pourlespartisans
del’élite,l’argentestlenerfdelaguerrealorsquepourl’amateurismec’estle
rugbyunitairequiprimed’abord.Moles (1998) concluque :« lagestiondu
rugbyorientéepardesstructurespouroptimisersesressourcesetprofits,fait
d’un joueur un acteur, hautement qualifié, d’un supporter un client, d’une
équipe un support commercial car l’aboutissement est de vendre du
spectacle»(p.13).
14
Lecontexteactueldurugby
Le rugby devenu professionnel en 1995, après que l’IRBmette fin à
l’obligation d’amateurisme et transforme le sport rugby en métier (Moles,
1998),aeudemultipleseffetsetconséquencestantsurlapratiquesportive
quesurlarelationjoueur-clubetcequ’ilenadécouléauniveausocial(Belot,
2007).
Cette professionnalisation a tout d’abord amené les encadrements
sportifsàaugmenterconsidérablementlacadencedesentrainements.Eneffet,
lorsdelapérioded’amateurisme,lesjoueursderugbys’entrainaienttrèspeu,
environdeuxfoisparsemaine.C’estdanslesannées1980quel’intensification
des entrainements a commencé avec la deuxième ou troisième séance
d’entrainementhebdomadairepour lapremièredivision.Cesentrainements
devaient servir à la préparation physique des joueurs qui était réduite au
minimum,mais certains rugbymen s’entrainaient souvent seul et beaucoup
plus. En France lorsque les premiers contrats professionnels sont signés, de
nouvellesobligationspour les joueursapparaissent : lesentrainements sont
devenusbiquotidien,ilsontdûorganiserleurvieprofessionnelleextra-sportive
en fonction des entrainements alors qu’auparavant c’était l’inverse,
modification de leur vie personnelle pour résister aux nouvelles charges de
travailetilssontcontrôlés,soignésetgérésdanslesmoindresdétails(Belot,
2007).
Belot (2007) précise aussi que la professionnalisation a aussi eu un
impact sur les clubs de rugby : les staffs techniques et médicaux se sont
considérablementétoffés(spécialistesdesavants,destrois-quarts,dujeuau
pied, de la défense, médecin, kinésithérapeute…) et les séquences
d’entrainementssontplusciblées(techniqueindividuelle,générale,tactique,
course, musculation, vidéo et récupération). Le rugbyman devient donc un
athlètecapabledehautesperformances.Lorsdesmatchs,lestempsdejeuont
quasimentdoubléparrapportàunequinzained’annéesetleniveaudejeua
augmenté. Selon Belot (2007), l’augmentation du jeu est le fruit d’une
15
meilleure préparation des joueurs professionnels aptes à courir, sauter,
pousser,plaquerplusetpluslongtempsqu’avant.
Le rythme des compétitions et donc du calendrier ont évolué à la
hausse. Auparavant, les joueurs pouvaient s’arrêter enmai et reprendre le
championnat fin septembre ce qui laissait du temps pour la récupération.
Aujourd’hui,avec lesdifférentesrencontres (tournoisdessixnations,Coupe
d’Europe, tournées d’automne, compétitions internationales), les joueurs
arriventàquarante-septmatchspossiblesdans l’année,cequine laisseque
peudeplaceàlarécupérationmêmesilesyndicatdesjoueurssebatpourque
soientrespectéslesrepos(Belot,2007).Afindepréserverlasantédesjoueurs,
lesclubs,lesfédérations,laLigueNationaledeRugby(LNR),lesreprésentants
des joueurs ont réfléchis à des périodes de repos minimales entre chaque
matchet entre les saisons. C’est encore actuellementun sujet de lutte afin
qu’unjoueurnepuissepasjouertroismatchsdesuiteenhuitjours.Parailleurs,
lapériodedereposenintersaisonestunepériodeminimalepuisquemêmesi
le championnat commence à lamême date pour tous les clubs, ceux-ci ne
finissent pas forcément enmême temps. En effet, certains clubs jouant les
phasesfinales,terminentplustardlechampionnatetlesjoueursontdoncleur
période de repos réduite. Il faut aussi prendre en compte les joueurs
internationaux qui partent en tournée avec leur fédération après le
championnat et peuvent terminer près de quinze jours après les derniers
finalistes(Belot,2007).
Belot(2007)montreaussiquesuiteàlaprofessionnalisation,lessalaires
desjoueursetlesrecettesdesclubsontaugmenté.Pourexemple,unjoueur
internationaldanslesannées1990-1995gagnaitentre500et3000eurospar
moisendédommagementalorsqu’aujourd’hui,à statut identique, le salaire
mensuelmoyenvarieentre8000et11000eurosbruts.Lesjoueurssontdonc
devenusdevéritablesenjeuxdumarchédestransfertsoùlesclubsn’hésitent
pasàaugmenterlesrémunérationspourrecruterunjoueur.
Cependant,malgréunerémunérationplusimportante,lesjoueurssont
dans une situation de précarisation importante. En effet, en arrêtant sa
carrière,lejoueurnepeutpasvivretoutesonaprès-carrièredesesrevenusde
16
rugby.Afindesuivrelerythmedesentrainementsetdesmatchs,lejoueurn’a
plusd’activitésprofessionnellesextra-sportivesetnefaitplusd’études.Avant
laprofessionnalisation,ceproblèmeneseposaitpaspuisquelafaiblessedes
revenusobligeaitlerugbymanàconserverunemploienparallèle,etpouvait
doncsepasserdecetterémunérationàl’arrêtdesacarrière(Belot,2007).
Les conséquences du professionnalisme du rugby posent donc la
question de la reconversion des rugbymen lors de l’arrêt de leurs carrières
sportives.Effectivement,auvudescontraintesimposéesauxjoueurs,celui-ci
n’a que très peu de temps libre pour se former rendant ainsi leurs après-
carrièrestrèsprécaires.
Formationetreconversiondanslerugby
Leprofessionnalismedurugbyimpliquelaquestiondelaformationet
de la reconversion des joueurs. L’amateurisme et le semi-professionnalisme
permettaient aux joueurs de se réinsérer professionnellement après leur
carrière (Eisenberg, 2007). Avec Le professionnalisme permettant de vivre
exclusivementdeleursport,lesjoueurssontéloignésdumondedutravailet
affaiblissent ainsi leur employabilité. Actuellement les joueurs quittant le
mondeprofessionneldurugbyreprésententlapremièregénérationdejoueurs
exclusivementprofessionnels.Laquestiondelareconversionprofessionnelle
devientalorsessentielle.
Dansunpremiertemps,lescentresdeformation,lastructureProvale,
syndicat des joueurs, l’Agence XV et la CAR seront présentés. Ceux-ci
coordonnent la formation, l’aide et le conseil auprès des joueurs
professionnels. Puis dans deuxième temps, le contexte actuel en termes de
formation et de reconversion sera évoqué afin de présenter notre
problématiqueautourdelareconversionprofessionnelledesjoueursderugby
proenTop14etProD2.
17
LesCentresdeFormationsontétéofficiellementcrééen2004dansle
but de former les jeunes joueurs âgés de 18 à 22 ans pour qu’ils puissent
devenir joueursprofessionnels. LesCentresdeFormationsontagrééspar le
MinistèredelaJeunesseetdesSports.Touslesclubsprofessionnelsderugby
ontleurpropreCentredeFormation.Ceux-cisontaussisoutenuparlaLNRet
laFFRquiguident leuractionsurunedoublequalificationdes joueurs :une
qualification sportivepourpréparer le joueurau rugbyprofessionneletune
qualification scolaire, universitaire ou professionnelle afin d’acquérir une
capacité d’insertion professionnelle2. Les Centres de Formations, pour
bénéficierde l’agrémentduMinistèredoiventrempliruncertainnombrede
critères:
- Lesinfrastructuresducentre
- L’organisationdelaformationsportiveetdusuivimédical
- L’organisation de la formation scolaire, universitaire et
professionnelle
- L’efficacitéducentresurleplansportifetsurleplandesrésultats
scolaires.
L’évaluation des clubs débouche par la suite vers un classement par
division(Top14etProD2).Afind’encouragerlesclubsayantunestructurede
formation performante, une aide financière est attribuée par la LNR après
concertationaveclaFFR,enfonctionduclassementdesCentredeFormation.
LesclubspromusenProD2ontundélaidedeuxansàcompterdeladatede
leuraccessionpourconstitueruncentredeformation3.
Les jeunesauseindesCentresdeFormationpeuventêtresousdeux
typesdecontrats:soitparconventiondeformationsoitavecuncontratespoir.
Lescontratsespoirspermettentauxjeunesd’avoirlestatutdeprofessionnel
maisenformation.
2http://www.lnr.fr/la-lnr/actualités/centres-de-formation3Règlementrelatifàlaprocédured’agrémentsurlesitehttps://www.ffr.fr/Poles/Centres-de-formation-agrees/En-savoir-plus-sur-les-CFA
18
Provaleestl’UniondesJoueursdeRugbyProfessionnelsenchargede
défendre les droits et intérêts des joueurs professionnels de l’ensemble du
territoirefrançais4.Avecl’accessionauprofessionnalismeen1995,unpremier
mouvementdejoueurss’estconstituéàl’initiativedejoueursinternationaux:
PhilippeSaint-André,EmileNtamack,LaurentCabannesetLaurentBénézech.
En1998,lerugbyprofessionnelenFranceestréellementétabliaveclacréation
de la LNR. Dans ce contexte, le SNJR est créé le 12 février 1998, par les
internationauxLhermet,Ntamack,Trémoulet,Delgado,Valleau,danslebutde
faire entendre la voix des joueurs. Le 8 octobre 2000, le SNJR change de
dénominationpourdevenirProvale,l’UniondesJoueursdeRugby.
Le25mars2005,uneConventionCollectiveduRugbyProfessionnelest
signéeentreProvale,l’UniondesClubsProfessionnelsdeRugby,lesyndicatdes
entraineurs, Tech XV, sous l’égide de la LNR. Cette convention permet de
marquerlesdroitsetlesdevoirsdesjoueurs,desclubsetdesentraineurs.Elle
a aussi pour but d’écrire l’accord de branche du rugby professionnel afin
d’éviterques’imposelaconventioncollectivedessportsquin’auraitpeut-être
pasrespectélesparticularitésdurugbyprofessionnel(Belot,2007,p.12).Fin
août 2005, Provale créée une SARL dénommée Provale Formation afin de
développeruneoffredeformationsspécifiquespourlesjoueursprofessionnels
enactivité5.
LerôledeProvalesedéfinitselontroisactions6:
- Défendrelesdroitsetlesintérêtsdesjoueursprofessionnels:c’est
l’étudeet ladéfensedesdroits,des intérêtsmoraux,matérielset
économiques tant collectifs qu’individuels des joueurs de rugby
salariéssouscontratexerçantleurprofessionsurleplannationalet
international.
4http://www.provale.net5http://www.provale.net6http://www.lnr.fr/la-lnr/actualités/provale-l-union-des-joueurs-de-rugby-professionnels
19
- L’étudedesquestionssociales,économiquesetprofessionnellesqui
lui seront soumiseset la recherchede tousmoyenspropresà les
résoudre,dansl’intérêtdesmembresdecetteprofession.
- L’amélioration des conditions collectives de travail des joueurs
adhérentspartouslesmoyenslégaux.
Plusieurs services constituent Provale7 : le service juridique, réseau,
fiscalité et la finance, Provale Formation, reconversion, mutation et
communication
- Provale formation : est un organisme de formation destiné aux
sportifsprofessionnelsdehautniveaudanslebutdeproposerdes
formations aux sportifs propour leurpermettredepréparer leur
reconversionprofessionnelle.
- Reconversion : l’Agence XV a pour mission d’accompagner la
formation, la reconversion et le retour à l’emploi des joueurs
évoluantouayantévoluédanslesclubsdeTop14oudeProD2.Il
metenplacedesentretienscollectifsetindividuelspoursensibiliser
lesjoueursàleuraprès-carrière.
L’AgenceXVaétécrééle9février2004parProvale,laLNRetlaFFRqui
s’estaffiliéeen2015.C’estuneassociationloi1901crééparlaFédération,la
Ligue et Provale pour s’occuper des joueurs de rugby. Elle a pour mission
d’accompagnerlaformation,lareconversionetleretouràl’emploidesjoueurs
évoluantouayantévoluédanslesclubsdeTop14oudeProD2.Lesmissions
del’AgenceXVsedéveloppentsurdesactionsdesensibilisationverslesjoueurs
surlanécessitédepréparerleurreconversionavecuneexpertisepermettant
d’accompagneretorienterlesjoueursversdesformationsadaptéesetdeles
accompagnerdanslarecherchedefinancementenayantunsuiviindividualisé
toutaulongdelacarrièreenmatièred’emploi-formation8.Elleapourbutde
responsabiliser les nouveaux ou futurs rugbymen dans leur métier en leur
7http://www.provale.net/fr/services-aux-joueurs8http://www.provale.net/fr/services-aux-joueurs
20
dispensant chaque année une formation sur la gestion des aspects extra-
sportifs, tel que les contrats, les assurances, les relations avec les agents
sportifs, les droits et les devoirs…, dans les centres de formation des clubs
professionnels. L’Agence XV accompagne plus de 300 joueurs dans la
préparationdeleurretouràl’emploi,chaqueannée.L’accompagnementdes
joueurs se fait sur deux interventions principalement : l’une consiste à
accompagnerlesjoueurssurdesquestionstechniquescommelarecherchede
financements de formation, questions juridiques… tandis que l’autre
accompagne les joueurs dans leurs projets de reconversion avec des bilans
dynamiques(équivalentdubilandecompétencesmaisadaptéausportif)ouà
larecherchedeformationpourceuxquiontbesoind’undiplôme9.C’estune
démarchepersonnelleetproactivedelapartdesjoueurspuisquecesonteux
quienfontlademande.Depuisle1erjanvier2017,L’AgenceXVetProvaleont
fusionnés pour créer le service reconversion de Provale. Cette fusion a été
souhaitéepourquelesjoueurspuissentseretrouverentrelesdeuxstructures.
Lacommissiond’aideàlareconversion(CAR)estcrééeen2005parla
LigueNationaledeRugbydanslebutdecofinancerdesactionsdeformation
en faveur des joueurs de rugby professionnels préparant leur reconversion.
Elle accorde un cofinancement pouvant aller jusqu’à 90% des coûts de la
formation,leresteétantàlachargedesjoueurs10.SelonLucasBouty11,chefde
projet reconversion à Provale, cela permet d’impliquer le joueur dans sa
formationetdes’assurerquecelui-ciestmotivépour lasuivre.Lesaidesau
financementsontattribuéesparlaCARenfonctiondesorientationsgénérales
définiesparcelle-cietenconsidérationdelasituationsocialedujoueurainsi
quedesonprojetindividueldepréparationàsareconversion.
Lesjoueursconcernésparcettecommissionsontdesjoueursprofessionnelsou
évoluant dans le championnat de France (hors joueurs des Centre de
Formation),desanciens joueurs sous réservequ’ilsaient jouésauminimum
9InterviewdeLucasBouty,ChefdeprojetreconversionProvale10http://www.provale.net/fr/services-aux-joueurs11InterviewdeLucasBouty,ChefdeprojetreconversionProvale
21
deuxsaisonssouscontratprofessionneletquisontensituationderecherche
d’emploi dans les deux années qui suivent la fin de leur carrière. A titre
exceptionnel,lesjoueursayantquittélesecteurprofessionneldepuisplusde
deuxans.
LaCARestcomposéededeuxreprésentantsdeProvale,unreprésentantdela
Ligue Nationale de Rugby et de deux représentants de l’Union des Clubs
ProfessionnelsdeRugby.
Problématique
L’offre de formation initiale ou professionnelle est peu adaptée au
joueur de rugby professionnel. C’est pourquoi l’Agence XV (maintenant
Provale)proposeauxrugbymendesformationstenantcomptedescontraintes
d’emploidu temps12. Il est, eneffet, difficilepour les joueursde suivreune
formationdite«ordinaire»avecdesentrainementsbiquotidiensetlesmatchs
touslesweekends.SelonNaveletDeTychey(2011), lesportdehautniveau
requiertuninvestissementetunengagementintensedansunenvironnement
axésurlesperformancesphysiques(p.1).
Comme précisé au début de ce chapitre, la professionnalisation du
rugbyaéloignélejoueurdumondedutravailetdelaformationaucoursdesa
carrière.Néanmoins,lorsdesonpassageaucentredeformation,lejoueurde
rugbydoitmenerundoubleprojet:celuidesacarrièresportiveetceluidesa
formation scolaire.Or une carrière de rugbymanprofessionnel a une durée
d’environdedixanscequiposelaquestiondelavaliditédudiplômeobtenu
lors de la reconversion professionnelle. Il n’a donc aucune expérience
professionnellesurlemarchédutravail.Eisenberg(2007,p.6)faitleparallèle
avecl’amateurismequipermettaitauxjoueursderugby,mêmeauplushaut
niveau, d’être pluriactifs c’est-à-dire d’exercer uneprofession enparallèle à
leurpratiquesportive.Cettepluriactivitégarantissaitdoncaurugbymanune
insertionprofessionnelleetunesécuritéquantàlamanièredontilgagneraitsa
12InterviewLucasBouty,ChefdeprojetreconversionProvale
22
vieàl’issuedesacarrière(p.14).Leprofessionnalismesurunplanindividuela
accentuéunmodèledesélectionetdespécialisationdesathlètesdeplusen
plus précoce, dès l’adolescence, en sachant que les échecs pour devenir
professionnelsontplusnombreuxquelesréussites(p.13).
L’augmentation du nombre des matchs et des entrainements vu
précédemmentapourconséquenceuneaugmentationdelafréquenceetde
la gravité des blessures. Les blessures pouvant être synonymes d’arrêt de
carrièreprécocepour lerugbymanetseretrouvantainsiauchômagecequi
engendrelaquestiondelapréparationàlareconversionsportive.
Grâceauprofessionnalisme,lesjoueursderugbyontacquisuneréelle
forcepolitiquecollectivemaiscelalesaaussiprivésd’unecertaineprotection
vis-à-visdel’après-carrière.Lasituationactuellelesrendplusvulnérablesque
leursprédécesseursamateursfaceauxdifficultésdefindecarrière.Lesecteur
d’activitésportifoffrantdescarrièrescourtes,l’âgedelaretraiteétantfixéaux
alentoursde30ou35ans,amènecertainsjoueursàmanquerderessources
lorsdelaretraitesportive(Eisenberg,2007).
Lafindelacarrièresportiveétantinéluctableetobligeantlesjoueursà
préparer leur reconversion professionnelle dès leur entrée dans le monde
professionnel,ilestnécessairedepenserauxdifférentesmanièresdepréparer
cette transition professionnelle sportive. Ainsi, la préparation de cette
transitiondoitsefaireaveclaparticipationentièredusportifpuisquec’estlui
quiestacteurdesacarrièreetnonplusleclub.C’estàlapersonnequ’incombe
la responsabilité d’orienter sa carrière dans le sens qu’elle souhaite (Fabre,
Gatignon-Turnau,&Ventolini,2012).
Cetterecherchereposedoncsurunequestioncentrale:Commentles
rugbymen professionnels préparent-ils et anticipent-ils leur reconversion
professionnelle?
Decettequestioncentrale, l’étudeessaieradecomprendreparquels
moyenslesrugbymenpréparentleurreconversionsportiveetquellessontles
difficultésrencontrées lorsdecettepréparationet transition.Elleauraaussi
pour objectif de voir s’il existe des similitudes entre les appréhensions des
23
joueursactifsetlesdifficultésréellementvécuesparlesjoueursretraités.De
cesdifficultés,nousessaieronsdemettreenévidencelesstratégiesmisesen
en place pour faire face à la transition et aux obstacles rencontrés. Enfin,
l’étude tentera d’identifier les différentes conséquences de la transition
professionnelles sur les joueurs (crise identitaire, troubles psychologiques,
dépendancesdesubstancesaddictivesetc.…).
Les notions d’anticipation, d’adaptation, d’accompagnement et
d’identitésportiveserontaussidesnotionsclésàprendreencompteafinde
biencernerlesujettraité.Eneffet,Lareconversionprofessionnellesous-tend
implicitement la question de l’anticipation puisque c’est une réflexion qui
s’amorcedèsledébutdelacarrièreprofessionnellesportive.Cettenotionest
abordéesuccinctementdanslescentresdeformationspourlesjoueursâgés
de18à22ansetlorsdesséancescollectivesauseindesclubsparlebiaisde
Provale.Cependantpeudejoueurssemblentprendreencomptecettenotion
d’anticipationcarilssetrouventsubmergésparleuremploidutempssportif
strict. Dans leur étude, Fabre et coll. (2012) font ressortir que les joueurs
insistent sur les caractéristiques de leur carrière sportive telles que
l’individualisation, l’intensité et l’imprévisibilité pour justifier la nécessité
d’anticiperleurretraite.
Lanotiond’adaptationestaussiimportantecarlesportifdevraadapter
sonemploidutempspourpouvoirconsacrerdutempsàsaformation.Maisil
devra aussi avoir des capacités d’adaptation lors de la transition sportive
puisqu’ilseretrouveradansunnouvelenvironnementprofessionnelavecde
nouveauxrôlessociauxà tenir.NaveletDeTychey (2011)mettentenavant
certaines études démontrant un lien avec les difficultés d’adaptation et la
qualitédelatransitiondecarrière.
L’accompagnementdu joueur lorsde latransitionsportiveettoutau
longdesacarrièreprofessionnelle sportiveestunélément important.Etant
investidansl’environnementrugbystique,lejoueurpeutsesentirperdudans
laplanificationdesacarrièreetdanslagestiondelafindecelle-ci.Lesathlètes
retraitésayantdécrit l’absencedesoutienlorsduprocessusdetransitionde
24
carrière rencontreraient plus de difficultés d’adaptation et auraient plus de
difficultésàinvestirdenouvellesactivités(Navel&DeTychey,2011).
Enfin,lapratiquesportivedehautniveaunécessitantuninvestissement
émotionnel et physique considérable entraine une focalisation exclusive du
joueur sur ses performances et sur le corps. Cet investissement, lorsque
l’athlètemetfinàsacarrièresportive,peutêtreporteurd’unepotentiellecrise
identitaire,d’unsentimentd’isolementsocial,destressetd’anxiété(Stephan,
Billard, & Ninot, 2005; Navel & De Tychey, 2011). Brewer et coll. (1993)13
montrent qu’une forte identité athlétique est corrélée positivement avec la
performanceetaveclaconfianceensoimaisqu’elleestaussiassociéeàdes
difficultés d’adaptation à certaines transitions sportives et devenant ainsi le
«Talond’Achille»dujoueur.
Afindevérifierceshypothèses,c’estuneméthodologiequalitativequi
aétéprivilégiéepermettantainsiderecueillirleshistoiresdeviedesjoueurs
actifsetretraités.
13DansNavel,A.,&DeTychey,C.(2011).Lesdéterminantsdelaqualitéduprocessusdereconversionsportive:revuedelittérature.Bulletindepsychologie,3(513),pp.275-286
25
CadrethéoriqueL’objectifdecechapitreestdeprésenterlecadrethéoriquedanslequel
s’inscritcetterecherche.Ils’agiradansunpremiertempsdedéfinirleconcept
de carrière. Dans un deuxième temps, nous verrons la notion de transition
commeconceptderecherchedansleslecturesexistantesàcesujetpuisdans
unetroisièmepartielaquestionidentitaireetd’adaptabilitédecarrièredans
ceschangementsprofessionnels.
Lanotiondecarrière
C’estdanslasecondemoitiéduXXèmesièclequesesontdéveloppés
lesprincipauxmodèlesetthéoriessur«ledéveloppementdescarrière»ousur
laconstructiondes« identitéspersonnellesetprofessionnelles».Laplupart
desthéoriesetdesmodèlesneconsidèrentque«lescarrières»,«lesprojets
et trajectoires » professionnels et placent les « projets personnels » et les
autresactivitéscommedesélémentsformantl’environnementauxcarrièreset
projetsprofessionnels(Guichard&Huteau,2006).Tandisqued’autresthéories
mettentl’accentsurlaconstructiondesoi.
Cen’estquedepuiscesdernièresannéesquelesétudesscientifiques
s’intéressent au développement de carrière des adultes. Les différentes
transformationsdumondeactueletdel’éducationontunimpactmajeursurle
développementdecarrièredesadultes(Gingras,2005).D’aprèsl’auteure,les
enjeux socioéconomiques témoignent de la diversité des situations que les
individusdoivent traversermais égalementde la réalité changeantede leur
développementdecarrière.
Depuisplusieursannées,lecontexteéconomiqueainsiquelemondedu
marché du travail se transforment et donnent de nouvelles obligations à
l’individuaucoursdesacarrière.Lesnouvellestechnologies,leschangements
deformedutempsdetravail(tempspartiel,télétravail…),laresponsabilitéde
lapersonnefaceautravailetlesattentesdesorganisationsautravailontdes
conséquencessurledéveloppementdelacarrière:d’unepartlaflexibilitéet
26
lacapacitéd’adaptationsontexigéespourrépondreauxconditionsducontexte
et d’autre part, le besoin de décider individuellement la trajectoire de sa
carrière(Hirschi,2009).Lalittératureexistantemontreledéclindescarrières
linéaires, mono-organisationnelles avec une progression hiérarchique
systématique comme modèle prédominant (Fabre, Gatignon-Turnau, &
Ventolini,2012).EneffetpourDumoraetBoy(2008),afind’êtreréactivesaux
contraintes ou aux opportunités de l’environnement, les carrières sont,
aujourd’hui,imprévisibles,évolutivesetfaitesdecourtesétapes.L’individuest
doncconfronté,toutaulongdesavie,àl’incertitudeetàlapertederepères
traditionnels,l’obligeantàavoirunprojetréflexifetcontinudesoi.
L’originedumotcarrièreprovientdumotitalien«carriera»traduisant
«unchemindechars»ouencore«lavoieoùl’ons’engage»etle«coursde
lavie»(Gingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003).Lesauteurescomparent
lecheminementdecarrièred’unepersonneauxdifférentstrajetsempruntés
parunchar,surlaroutedelavie:ilpeutavancer,reculer,faireundétour…
En 1959, Shartle14 donne la première définition de la carrière et la
définitcommeunesuitedepostes,d’emploisoudeprofessionsdanslesquels
lapersonnes’engageaucoursdesavieprofessionnelle.Pourrelier leterme
«carrière»audomainedel’orientationprofessionnelle,Sears(Gingras,Spain,
&Cocandeau-Bellanger, 2003)préciseque cettenotionpeut avoir plusieurs
sens : « cela peut-être une succession d’emplois occupés, ou les activités
professionnellesetlesautresactivitésquifontpartiedel’histoiredevied’une
personne ou la séquence des expériences vécues dans lemonde du travail
ayantdesobjectifsetdesretombéesdéterminésouencoreuneprofession»
(p.2).L’auteurfaitaussi ladistinctionentrelestermescarrièreettravail: le
travailreprésenteuneffortconscientvisantàproduiredesbénéficespoursoi
oupoursoietautruidontl’objectifestautrequelerepos;tandisquelacarrière
seréfèreàl’ensembledutravailqu’unepersonneeffectueaucoursdesavie.
Le développement de carrière est décrit comme la multitude de facteurs
14CitédansGingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,Lacarrière,unconceptenévolution,2003
27
psychologiques, sociologiques, éducationnels, physiques, économiques et
reliésàlachancequis’associentpourformerlacarrièred’unindividutoutau
longdesavie(Gingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003,p.412).
Ilexistetroisperspectivespourdécrireleconceptdecarrière(Gingras,
Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003) :1)Uneperspectivecirconscritede la
carrièrequi,selonCochran,correspond«àlapériodedeviequ’unepersonne
passe à travailler pour produire certains résultats ». Et il ajoute deux
composantesessentiellesàcettenotion:l’actionfaisantressortirlecaractère
productifdelavieetl’espacetemporelquimetenlumièrelapériodedetemps
nécessaire à son déroulement. Pour Boutinet15, la carrière est présentée
commelatroisièmedimensiondutravail,lesdeuxautresétantl’emploietla
profession. L’auteur différencie ces 3 dimensions en les définissant ainsi :
l’emploi se réfère à l’application de la personne, la profession concerne le
contenudutravailetlacarrièrerenvoieàlacomposantedynamiquedutravail
correspondantautempsetaumouvementdemobilité.Boutinetprécisequela
notiondecarrièreprésentedeuxaspectsquisontl’aspectobjectifetsubjectif.
Dans son aspect objectif, la carrière concrétise les différentes étapes et
séquencesparlesquellesl’individupasseoupeutescompterpasser.L’aspect
subjectif,exprimeledésirdecontinuitéetdemobilitéparrapportàuneactivité
promotionnelle traduisant ainsi le niveau d’aspiration ou de résignation de
l’individu.
2) Une perspective organisationnelle pour laquelle la carrière
correspond,selonGutteridge16,àlaséquencechezunepersonnedesactivités
et des comportements reliés au travail ainsi que des valeurs, attitudes et
aspirationsquiysontassociéestoutaulongdelavie.HalletMirvi(citédans
Gingras&al.,2003)avancentleconceptdecarrièreprotéiforme.Cettenotion
définitlacarrièrecommeuncheminementindividualiséconstruiteetgéréepar
la personne et non plus par l’organisation qui l’emploie. Selon Guichard et
Huteau (2006), Hall définit ce type de carrière par le fait de positionner
15CitédansGingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,200316CitédansGingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003
28
l’individucommeacteurprincipaldesacarrièrequecesoitdansouendehors
des cadres traditionnels de l’organisation. Cette conception met en avant
l’unicité de la carrière puisque constituée des expériences personnelles
relativesautravail,àlaformationetauxnombreusestransitionschoisiespar
l’individupours’accomplirdanssaviedetravail(Gingras,Spain,&Cocandeau-
Bellanger, 2003). L’individu devient donc la place centrale du concept de
carrièrepuisquec’estluiquifaitsespropreschoixrelatifsàsacarrièreetàsa
quête de réalisation de soi. L’organisation devient le cadre dans lequel
l’individu poursuit ses aspirations en vue d’atteindre un bien-être
psychologique.
Cardinal17 parle de carrière « sans frontières » ou « boundaryless
career».Cettenotiondecarrièrecorrespondàunparcoursoùsesuccèdent
plusieurspostesassezvariésentermesdenatureetdeduréeetsurtoutqui
traverse les limites structurelles (les frontières) d’une seule organisation. Il
s’agit d’une carrière caractérisée par une grande mobilité, par des
changements d’emplois et même de domaines fréquents avec une
prédominance de déplacements horizontaux à l’intérieur de plusieurs
organisations (Gingras, Spain, & Cocandeau-Bellanger, 2003, p. 416). Cette
notion permet de mieux visualiser le caractère soudain, imprévisible et
éclectiquedestransitionsvécuespar lespersonnes.D’aprèsCardinal,quatre
caractéristiques principales identifient cette notion : la mobilité d’une
organisation à une autre, les changements de secteurs d’activités
professionnelles,ladiversitédescarrièresetlemodedegestiondescarrières.
Gingrasetal. (2003) résumentcetteperspectivepar le faitqu’elleamène la
personne à prendre en charge sa vie professionnelle et à développer de
nouvellescompétences.Fabreetal.(2012),parlentdecarrières intelligentes
quisontconstituéesdetroispiliers(deFilippietArthur,citédansGingrasetal.,
2003,Fabreetal.,2012),pourquel’individupuissentmeneràbiensonprojet
professionnel:
17CitédansGingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003
29
- Le«Know-Why»oule«savoirpourquoi»:renvoieauxmotivations,
auxvaleurs,ausensetàl’importancequedonnel’individuàsacarrière.
- Le«Know-How»oule«savoir-comment»:concernelamiseàjour
des habiletés techniques et des savoirs grâce à l’autoformation
(Gingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003,p.417).Ilrenvoiedonc
auxcompétencesetexpertisesde l’individuquivont l’aiderdansson
travail et son comportement au travail (Fabre, Gutignon-Turnau, &
Ventolini,2012,p.9).
- Le«Know-Whom»oule«savoiravecqui»:seréfèreauxréseauxde
relationsque l’individudoitdévelopperpourfaireévoluersacarrière
(Gingras, Spain, & Cocandeau-Bellanger, 2003, p. 417). Il reflète les
relationsinterpersonnellesdel’individuinternesetexternesàl’emploi
occupé,pourobtenirdel’informationoud’autresressourcesutilespour
sacarrièreprofessionnelle(Fabre,Gutignon-Turnau,&Ventolini,2012,
p.9).
Chaqueindividupeutancreretconstruiresastratégiedecarrièreparrapportà
l’une de ces trois ressources qui peuvent se compléter, se renforcer
mutuellement(Fabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,2012,p.117).
3)Uneperspectivepluscontextuelledelacarrièreoùlecontexteest
prisencomptedansledéveloppementdelacarrière.GuichardetHuteau(cité
dans Gingras et al., 2003, p. 418) soulignent « le fait que les carrières
professionnelles correspondent désormais moins à un développement
vocationnelqu’àunchaos:ellesformentplusrarementunecontinuitéetles
individus sont plus souvent confrontés à des ruptures dans leur vie
professionnelle ». Ils nomment ces phénomènes de ruptures : transition.
D’après Gysbers, Heppner et Johnston (cité dans Gingras & al., 2003 et
Schlossberg & al., 2006), le parcours de l’individu « s’accompagne d’un
processuscontinud’interactionetd’intégrationdesrôles,descadresdevieet
desévénementsdelaviedel’individu,ceux-ciétanteux-mêmesinfluencéspar
lesvariablesdesexe,d’origineethnique,dereligionetdestatutéconomique».
Young, Valach et Collin (cité dans Gingras & al., 2003), soutiennent que la
carrière est constituée de buts, de plans et de projets qui n’ont aucune
30
significationsionlesisoledeleurcontexte.PourPattonetMcMahon(1999),il
fautrepenser larelationentre l’individuetsacarrièresansoublier lanature
holistique de ce concept car inextricablement lié aux contextes (familial,
social…)etdanslesquelsl’individuseretrouveetàtraverslesquelssedéroule
leprocessusd’orientation.Gingrasetal.(2003)concluentquecommel’individu
etlasociété,lacarrièreestunphénomènemultidimensionneletenperpétuelle
évolution.
Plusieursauteursontétudiéledéveloppementdecarrièredesadultes
dans leurs recherches en orientation professionnelle. Ce sont les approches
constructivisteetconstructionnistesqui intéresserontcetterecherche.Selon
GuichardetHuteau(2006,p.216)lepointcommunentrecesdeuxapproches
seraient « le produit d’un processus de construction dans lequel les
interactions, les activités individuelles et les interlocutions jouent un rôle
majeur ». Ces deux approches se différencieraient selon ce qu’étudie la
psychologie (le constructivisme) et ce qu’étudie la sociologie (le
constructionnisme).Danslepremiercasl’accentestmissurlesujetindividuel
conçucommeinterprétantetconstruisantsaréalité;danslesecondcas,les
relations, interactionset interlocutions sont fondamentales : « la réalité est
construitedans l’expérienceavec lesautresetpar le langagemisenœuvre
danscesexpériences»(p.218).
Young et al. adoptent un cadre d’analyse constructiviste
«constructionniste»qui leurpermetdesouligner l’importanceducontexte
pourcomprendrelesensd’uneaction,d’unprojetoud’unecarrière(Guichard
&Huteau,2006).Ilsdéfinissentlescontextespartroisattributsfondamentaux:
1)unemultiplicitédeparties;2)desrelationsmultiplesetcomplexesentreces
parties;3)lesensdesévénementsetdesphénomènesquis’yproduisent.Les
auteursdéfinissent lacarrièrecommeunconstruitqueles individusutilisent
pourorganiserleurconduitedanslelongterme.Lacarrièretrouveraitsonsens
dansuncontextecommunautaire,sociétaletculturel.Lacarrièreviseàsaisir
l’engagementdel’individudanslaconduiteetlacompréhensiondesapropre
vie, cette vie étant faite d’actions individuelles ou conjointes et de projets,
parmilesquelslesprojetsprofessionnels(Guichard&Huteau,2006).
31
Guichard et Huteau (2006) résument cette perspective en expliquant que
l’analysedescarrièressupposedepartirdesrécitsdeviedespersonnesetde
leursexplicationspropresàleurculture.Ensuite,ils’agitdemontrercomment
le sens est construit dans une temporalité plus ou moins longue. Ces
observations permettent de révéler les « projets » et les « carrières »
correspondantauxactionsetconduites(Guichard&Huteau,2006,p.221).
Savickasaunevisionde lanotionde« carrière»prochedecellede
Young. Pour l’auteur, « la théorie de la construction des carrières
professionnelles s’interroge sur la manière dont le monde des carrières
professionnelle est produit par le constructivisme personnel et le
«constructionnisme»social»(Guichard&Huteau,2006,p.221).Pourl’auteur,
lescarrièresnesedéveloppentpasmaisseconstruisentquand les individus
fontdeschoixquiexprimentleursconceptsdesoietquandilsinscriventleurs
butsdanslaréalitésocialedesrôlesprofessionnels.PourSavickas,lacarrière
consistedoncàlamiseenformedenosexpériencesproduisantunehistoire
senséeformeruntoutcohérent.Lathéoriedelaconstructiondecarrière,de
Savickas,considèrelesintérêtscommedesphénomènesrelationnelsreflétant
des significations socialement partagées, produites et déterminant la
réputationd’unepersonnedansungroupe.Les intérêtssontvuscommeun
processusdynamiqueetnoncommedestraitsstables.Danscetteperspective,
Savickasremplaceleconceptde«maturitédecarrière»définitparSuper,pour
le concept « d’adaptabilité de carrière ». Il définit l’adaptabilité comme la
qualitédepouvoirchanger,sansdifficultés,pours’adapteràdescirconstances
nouvellesoumodifiées. L’adaptabilitéprofessionnelleestdoncde faire face
auxtâchesprévisiblesdepréparationetdeparticipationaurôledetravailet
auxajustementsimprévisiblesprovoquésparleschangementsdansletravail
etlesconditionsdetravail(Savickas,1997).L’auteurprécisequel’adaptabilité
doitêtreconceptualiséeenutilisantlesmêmesdimensionsquepourdécrire
«lamaturitéprofessionnelle»,c’est-à-direlaplanification,l’explorationetla
décision.Lanotiond’adaptabilitéfaitdoncréférenceàlacapacitédel’individu
àmobiliserlesressourcesnécessairespourfairefaceàdestâchesd’orientation
quiseprésententàlui,àdestransitionsprofessionnellesetàdestraumatismes
32
personnels (Guichard & Huteau, 2006). Selon les auteurs, le concept
d’adaptabilité de carrière permet de répondre à la question « comment la
personnes’engage-t-elledanssonorientation?»etleconceptdes«thèmes
de vie » correspond à la question « pourquoi s’oriente-t-elle dans cette
direction?»(Guichard&Huteau,2006,p.223).Lesthèmesdeviesontrévélés
parleshistoiresdevieprofessionnellequipermettentàlapersonnedefaire
deschoixsensésetdes’adapterauxrôlesprofessionnels.
Contrairementauxdeuxmodèlesvusci-dessus,Guichard(Guichard&
Huteau,2006)nesecentrepassurla«constructiondecarrière»maissur«la
construction de soi ». Cemodèle permet d’articuler trois types d’analyses :
sociologique,cognitiveetdynamique.
Concernant l’analyse sociologique, les auteurs retiennent
principalement le faitque la constructionde soiadvientdansdes contextes
sociauxstructurés :« les individusagissent, interagissentetdialoguentdans
descadresstructurés(…)qu’ilstrouvent-là,organisésd’unecertainemanière,
à leur naissance». L’élaboration cognitive donne lieu à des constructionde
«cadrescognitifsidentitaires»c’est-à-diredes«schémasmentauxrelatifsaux
diversgroupesetcatégoriessociales».Enfonctiondescontextesdanslesquels
l’individuinteragitetdialogue,ilseconstruitdesformesidentitairesdifférentes
(lycéen, scientifique, nageuse…). La dynamique de ce processus permet de
mettre en évidence les deux formes de réflexivité constitutives de la
constructiondesoi:laréflexivité«je–me»quiestleprototypedesrapports
d’identificationàautruietlaréflexivité«je–tu–il/elle»quiapourorigineles
interactionsavecautrui.Danslecadredecetteperspective,lespratiquesd’aide
à l’orientationsecentrentsur lesystèmedesformes identitairessubjectives
dans lesquelles l’individu se construit et les cadres cognitifs sous-jacents. Il
s’agit donc d’aider la personne à voir dans quelles formes identitaires elle
souhaiteseconstruire,oudanslaquelleellesouhaiteraitsevoirdevenirplus
centraleparmil’ensembledeformesidentitaires.(Guichard&Huteau,2006).
33
Latransitionprofessionnellecommeconceptderecherche
La transition est un concept pluridisciplinaire : la psychanalyse, la
psychologiedudéveloppement, lasociologieet lapsychologieinterculturelle
ontétudiéceconceptetoffrentdesvisionsdifférentesdelatransition(Tapia,
2001). L’auteure montre que malgré les différentes conceptions de la
transition,ilestpossibledetrouverdesélémentscommunsàsadéfinition.La
transitionseraitunpassaged’unétatàunautre,d’unepositionàuneautrequi
sefaitgraduellement,progressivementetoù ilsepassequelquechosedans
l’entredeux(p.3).Elleajouteaussil’idéedediscontinuitéouderuptureavec
ce qui existait avant, entrainant des phénomènes de l’ordre de la
déconstructionetdelarecompositioncognitive,affective,structurelle,etc.
Il faut aussi prendre en compte les phénomènes psychologiques positifs et
négatifs lors des situations transitionnelles ainsi que la mise enœuvre des
stratégiesadaptativesindividuellesoucollectivescontribuantàlaconstruction
d’un ordre supérieur de fonctionnement (Tapia, 2001). Guichard et Huteau
(2006) définissent la transition comme suit : « tout événement qui affecte
positivementounégativementl’individu».
Différents travaux de recherches ont eu lieu et définissent
différemmentleconceptdetransition.GuichardetHuteau18(2001),montrent
que les recherches s’intéressent davantage aux stratégies que déploient les
individuspourfairefaceauxévénementsimprévusmarquantlecoursdeleur
vie.Enpsychologie,lestravauxsurlecoursdelavietelqueSuperen1980ou
Elderen1985,etsurlescyclestransitionnels(Nicholson,1990;Ruble,1994)
définissentlestransitionscommedespériodesdepassagesfondamentaleset
normalesdansl’empandeviedetoutindividu(Dupuy,1998)19.
Elder définit les transitions comme « des phases de court terme
enfouies au cœurdes trajectoiresde long terme (carrièresprofessionnelles,
cheminementfamiliaux…)quis’entrelacent».Selonlui,cesontcestrajectoires
quidonnentsensauxétapesde la transition.Cependant,quellesquesoient
18(Danvers,Demauge,Havet,&Olivier,2006)19(Danvers,Demauge,Havet,&Olivier,2006).
34
leurduréeoulenombredephasesquilesconstituent,cesmodèlesdémontrent
un caractère hétérogène des différentes étapes des transitions (Danvers,
Demauge,Havet,&Olivier,2006).Lesthéoriesprenantencomptel’évolution
deladimensiondel’identitéaucoursdelavies’opposentdoncauxconceptions
mécanisteset linéairesdesconduiteshumainescommeonpeut leconstater
chezBourdieu.Danslaperspectivesd’unsujetactif,lesmodèlestransitionnels
présententl’intérêtdesoulignerl’hétérogénéitéetladiscontinuitédeseffets
psychoaffectifstoutaulongdesphasesdeschangements(Danvers,Demauge,
Havet,&Olivier,2006).
SelonDupuy,lestransitionssontdesprocessusd’élaborationactivedu
changement.Ilmetl’accentsurlesprocessuspsychologiquesetsociauxenjeu
lorsdesphasesdetransitions.Lestransitionspermettraientàl’individudans
un espace-temps plus oumoins long de déployer des conduites actives de
préservationsdesidentitésderôlesqu’ilvaloriseet/oudesedéplacerversun
nouvel équilibre identitaire et ce, en interaction avec autrui (Danvers,
Demauge,Havet,&Olivier,2006).
La transition est donc un passage d’un état à un autre. C’est un
événementensoicaractéristiqued’unerupturedenature,dedurée,deforme,
deconséquencesvariablesayantpoureffetunetransformationdesrapports
sociaux,culturelsetindividuels.Ellenécessitepourl’individudeconcevoirde
nouveaux types de régulation, d’imaginer et de choisir (Havet, 2006)20.
L’auteureindiquequelatransitionpeutaussiparfoisatteindreetmodifierles
représentations,valeursetlesensdelavie.Ellelacaractériseparsabrièveté,
sa soudaineté et son retentissement. Havet différencie les notions de
transitions et des changements même si la transition est une catégorie
spécifiquedeschangements.Lesdifférencesentrecesdeuxnotionssontdes
caractéristiques d’intensité des effets cognitivo-affectifs, des phénomènes
observéssupposésplusmarquéslorsqu’ils’agitdetransitions.
20Havet,I.(2006).Transitiondanslavieadulteetmédiation.InF.Danvers,N.Demauge,I.Havet,&G.Olivier(Eds),Modèles,ConceptsetPratiquesenorientationdesadultes(pp141-177).PressesuniversitaireduSeptentrion,France:Villeneuve-d'Ascq.
35
Unetransitionimpliqueundeuild’unétatantérieurpouraccéderàunnouvel
étatquimodifielarelationdel’individuàlui-mêmeetdesarelationàautrui,
l’image de soi et son identité s’en retrouvent aussi altérées. La transition
conduitdonc lapersonneà faire l’expériencedudeuil,desétapesdudénià
l’acceptation(Danvers,Demauge,Havet,&Olivier,2006).
L’approchepsychosociale
L’approche théorique qui guide cette recherche est l’approche
psychosociale des transitions. Elle se centre sur le rôle des contextes et de
l’individusurlatransition.Elleconsidèredoncquelesparcoursdespersonnes
s’inscriventdansunepluralitéderéseauxetdecadressociaux,dansunchamp
socialethistoriquedonné(Masdonati&Zittoun,2012).SelonDubar21,cette
perspective étudie également les transactions entre les personnes et leur
environnement, qui se jouent au travers d’interactions quotidiennes et
spécifiques.Parkes22parlede«transitionpsychosociales»pourdésigner les
changementsquiconduisentl’individuàréorganisersavisiondumondeetses
projets de vie ». Ces transitions psychosociales constituent donc des
changementsmajeurs,positifsounégatifs,dans«l’espacedevie»del’individu
dansunepériodedetempscourtemaisayantdeseffetsdurablesetaffectant
demanière déterminante la représentation dumonde (Danvers, Demauge,
Havet,&Olivier,2006;Guichard&Huteau,2006).
Cependant c’est Nancy Schlossberg qui fournit la première
méthodologied’analysedestransitionschezlespersonnesadultes.Sontravail
permet entre autres d’intégrer la théorie à la pratique. Il permet ainsi de
comprendre le développement de l’adulte et de proposer des stratégies
d’interventionafindefaciliterlestransitionsprofessionnellesetpersonnelles
(Danvers, Demauge, Havet, & Olivier, 2006). Schlossberg explique que les
conduitesd’unindividus’expliquentmieuxparlesévénementsquimarquent
21CitédansMasdonati&Zittoun,201222CitédansMasdonati&Zittoun,2012
36
sa vie que par des développements étroitement liés à son âge (Guichard&
Huteau,2006).
Dans le cadre de ce travail, la transition est donc comprise selon la
définitionproposéeparSchlossberg(2006)quiladécritcommen’importequel
événementouabsenced’événementqui amènedes changementsdansnos
relations,noscroyancesetrôlesdevie.Ils’agitdoncdechangementsdevie
majeurs, constitués de pertes et de gains nécessitant la mise en place de
nouvelles formes de conduites. Une transition est vécue comme telle
seulement si l’individu la perçoit comme telle (Goodman, Schlossberg, &
Anderson, 2006). Guichard et Huteau (2006, p. 212) précisent « qu’une
transitionn’estpastantunequestiondechangementquedelaperceptionpar
l’individudeceschangement(…)maisqu’ellepeutêtreconsidéréecommetelle
quesilapersonnequienfaitl’expériencelaconsidèreainsi».
Il convient donc selon Schlossberg, de distinguer trois types de
transition:
1. L’événement anticipé qui est attendu, normatif et qui
correspondauxévénementsdeviequ’unepersonneestendroit
à s’attendre (par exemple, un mariage, la naissance des
enfants…);
2. L’événement non anticipé qui lui est imprévu, non planifié
impliquant une crise, comme par exemple un divorce, un
licenciement;
3. L’absenced’événementquiestunévénementattendumaisqui
n’arrivepas(unenfantquin’arrivepasaumondeparexemple).
GuichardetHuteau(2006)précisentquelesphénomènesdetransitions
modifient les rôles, les relations, les habitudes et les façons de penser. Ils
notentaussiquepluslechangementestgrand,plusl’impactestimportantet
plus l’intégration de la transition prend du temps. Ce processus est
généralement long et les réactions des individus évoluent positivement ou
négativement tout au long de ce processus. Enfin, pour faire face à une
transition, cela suppose donc, pour les auteurs, de faire un bilan de ses
ressources et de prendre en charge la transition. Le caractère transitionnel
37
d’une situation dépend donc du rapport de l’individu avec cette transition.
C’est-à-direonregardeàquelniveaud’implicationsesituel’événement:est-
ceunévénementtouchantuniquementl’individu,quiamèneunerelationavec
quelqu’und’autreouunévénementcommunautairequiproduituneffetsurla
société?(Gingras&Sylvain,1998).Schlossberg(2006)souligneaussiqu’ilfaut
prendreencompte:lecadred’apparitiondelatransition(l’individului-même,
lafamille&lesamis,letravail,lasanté,l’économie),l’impact/répercussionde
latransitionsurcequiprévalaitavantetaprèslatransition.
LemodèledeSchlossberg(Gingras&Sylvain,1998)metdoncenavant
lescapacitésd’adaptationdel’individuqu’elledéfinitcommel’équilibreentre
lesressourcesetlesdifficultésdelapersonne.Cettecapacitéd’adaptationest
influencée par trois variables caractérisant la transition, l’individu et
l’environnement.
Schlossberg (2006) révise sonmodèle en 1995 regroupe ainsi quatre
facteurs de la transition sous son modèle 4S : Situation, Soi, Support et
stratégies.
Tableau1Tableaureprésentantlemodèle4SdeSchlossberg(traduitparGingrasetSylvain,1998)
Situation
- Elémentsdéclencheurs- Momentetstress
concurrents- Motivationducontrôle- Expériencesantérieuresavec
unetransitionsimilaire
Support
- Estimedesoipositive- Encouragement- Information- Conseils- Contacts- Aidepratique
Soi
- Importancedutravail- Adaptabilité- Efficacitépersonnelle- Sensaccordéautravail
Stratégies
- Exerceruncontrôlesurlasituation
- Modifierlasignificationdelasituation
- Contrôlerlestress
38
Lasituation:qu’est-cequisepasse?C’estl’élémentdéclencheurqui
est le déterminant à considérer en premier (Gingras & Sylvain, 1998). Le
moment, les stress concurrents, la motivation du contrôle ainsi que les
expériencesantérieuresavecunetransitionsimilairesontaussiàprendreen
compte. Selon Gingras et Sylvain : « l’individu qui a vécu des transitions
professionnellesaeul’occasiondevérifiersacapacitéd’adaptationetilasu
opéreruntransfertdecompétencesdansdenouvellessituations».Guichard
etHuteau(2006)définissentla«situation»commelescaractéristiquesetle
contextedanslequellatransitionsurvient.
Lesoi:pourquiçasepasse?Chaquepersonneestdifférentedanssa
personnalitéetdanssavie.Quatreélémentsfondamentauxdoiventêtrepris
encompte:l’importancedutravail,l’adaptabilité,l’efficacitépersonnelleetle
sensaccordéautravail(Gingras&Sylvain,1998).C’estdonclescaractéristiques
sociales et les ressources psychologiques de l’individu dont il est question
(Guichard&Huteau,2006).
Le support : quelle aide peut-on avoir ? C’est l’identification des
différents supportetoptionsquepeuventavoir l’individu.Schlossbergetal.
(Gingras & Sylvain, 1998) utilisent la classification de Goodman et Hoppin
(1990) qui prend en compte six éléments : l’estime de soi positive,
l’encouragement fourni, l’information concernant le marché du travail, les
conseils dispensés par les spécialistes, l’aide pratique exprimée. Le support
renvoidoncàtoutcequiestsusceptibled’aiderlapersonneàfairefaceàune
transition, aux diverses formes d’assistance à la personne et au caractère
durableounondeleuractiondesoutien(Guichard&Huteau,2006)
Lesstratégies :commentlapersonnefaitface?Danssonmodèlede
1995,Schlossbergdécritlesstratégiesselontroisfacteurs:lecontrôleexercé
sur la situationvécue, lamodificationde la significationde la situationet le
contrôle du stress. C’est l’utilisation de plusieurs stratégies qui permet de
mieuxfairefaceàunetransition.
39
Notonsquelesindividusdiffèrentquantàleurcapacitéàfairefaceaux
transitions qui vues de l’extérieur peuvent se ressembler.Mais aussi qu’un
individupeutfairefaceavecaisanceàunetransitionetavoirbeaucoupplusde
difficultés avec une autre (Guichard & Huteau, 2006). Ces différences
s’expliqueraientparlanatureetlevolumedesressourcesdontchacundispose
pourfairefaceàtelleoutelletransition.
Schlossberg et al. (Gingras & Sylvain, 1998) proposent un cycle des
transitions professionnelles tenant compte des types de transitions et des
enjeuxquiysontliés.Selonlesauteures(Goodman,Schlossberg,&Anderson,
2006),ilexistequatretypesdetransitionsprofessionnelles:
1. L’intégrationsurlemarchédutravailquiparlebiaisd’unnouvelemploi
exige un haut niveau d’adaptation de la part de l’individu et de
nombreuxenjeux.
2. Demeurersurlemarchédutravail:cettetransitionconcerneplus«les
travailleurs ayant atteint un certain plateaudans leur carrière et qui
présententungrandbesoindechangement».
3. Quitter lemarchédutravaildemanièrevolontaireounon.Selon les
auteures,l’importantestd’aiderlespersonnesàredéfinirdesobjectifs
professionnelsetpersonnels.
4. Laréintégrationdelapersonnedanslemarchédutravailquiconsiste
larecherched’unnouvelemploi.
Figure1SchémaduModèledes4SselonSchlossbergsurlestransitionsprofessionnelles
40
Ellessoulignentquelorsduprocessusdepriseencharge,lesindividus
devrontêtresoutenusauniveaudel’identificationdeleursvaleurs, intérêts,
aptitudes et tempérament (Gingras& Sylvain, 1998, p. 351). Elles précisent
aussiquelespersonnesdevrontaussiapprofondirleurconnaissancedumonde
dutravail,duprocessusdeprisededécisionprofessionnelleetdevrontêtre
accompagnées lors de l’élaboration de leur plan d’action. Le modèle de
Schlossberg permet donc une analyse des facteurs qui déterminent l’issue
d’unetransition.Cettegrilled’analysepeutêtreutiliséepouraiderlesindividus
à faire face à une transition. L’objectif étant d’identifier les facteurs et les
ressourcessurlesquelslapersonnepeuts’appuyer(Guichard&Huteau,2006).
Tableau2CycledestransitionsprofessionnellesselonSchlossbergetal.(1995)
Typesdetransitions Enjeux
Intégrerlemarchédutravail
àNouvelemploi
Apprendrelesrègles- Attentesfaceàl’emploi- Attentesfaceàlaculturedel’entreprise- Normesimplicitesetexplicites- Sentimentdemarginalité
Demeurersurlemarchédutravail
àAtteinted’unplateau
Tenirlecoup–s’accrocher- Compétition- Ennui- Solitude
Quitterlemarchédutravail
àLicenciementàChangementdecarrière
Partiretfairesonpossible- Objectifsàredéfinir- Ambivalence- Sentimentdeperte
Réintégrerlemarchédutravail
àRecherched’unnouvelemploi
Tenterdesefaufiler- Frustration- Désespoir
41
Modèlesdel’arrêtdecarrièresportivedehautniveau
Plusieurstravauxderechercheonttentéd’identifierlanaturedel’arrêt
decarrièresportivedehautniveauàl’aidededeuxmodèlesthéoriques:celui
delagérontologiesocialeetceluidelathanatologie(Stephan,Billard,&Ninot,
2005).
Le premier modèle, la gérontologie sociale, repose sur l’interaction
entrel’âgedel’individuetlasociété,rapprochantainsilaretraitesportiveàla
retraiteprofessionnelledite«traditionnelle»(Navel&DeTychey,2011).Selon
ce modèle, la retraite serait significative d’une perte réelle ou symbolique
d’utilité sociale et éventuellement d’un rejet social. L’arrêt de la carrière
sportive marque aussi une perte définitive de rôle et d’utilité sociale et
potentiellementàuneévaluationsocialenégativepouvantaboutiràunrejet
social (Stephan,Billard,&Ninot,2005).NaveletDeTychey(2011)montrent
quecemodèleappliquéaumondedusportreposesurleprincipequel’athlète
retraité soit remplacé par des jeunes sortis des centres d’entrainements
assurantlarelèved’unenation.C’estdoncpourl’athlèteunepertedetoutun
statutsocial,unepartiedesonidentité,l’affaiblissantetledéséquilibrant.
Le deuxième modèle est issu de la thanalogie qui parle « de mort
sociale»pour l’athlèteretraité (Navel&DeTychey,2011).Eisenberg(2007)
emploiel’expression«lapetitemortduChampion»quiestaussiévocatrice
par rapport à cemodèle. Certains auteurs ont considéré l’arrêt de carrière
sportivecommeunemortsocialeàlaquellelesathlètesdoiventfairefaceet
impliquantledeuildeleurviesportivepassée(Stephan,Billard,&Ninot,2005).
Ledeuilyestdéfinicommeuneréactionàlaperted’unepersonneoud’une
abstractionmise à saplace, la patrie, la liberté, un idéal… (Freud, cité dans
Navel&DeTychey,2011).Lespremièresétapesdecemodèlecorrespondent
auxétapesdudeuil:ledénidelaréalitédelaperte,suiviepardesréactionsde
colèresetdestentativesdenégociationvisantàretarderl’inévitable,s’ensuit
une étape de dépression et se terminant par l’acceptation de la nouvelle
situation(Ogilvie&HowecitédansNavel&DeTychey,2011etdansStephan
42
& al., 2005). D’après Navel et De Tychey (2011), l’athlète retaité est mort
symboliquementetdoitfairefaceaudeuildesaviesportive.
Cependant, plusieurs critiques peuvent être faites sur ces deux
modèles(Navel&DeTychey,2011):
- Lemanquedespécificitépourlemondedusportetàlapsychologiedu
sport cequinepermetpasd’expliquer lanatureet la complexitédu
processusderetraitesportive.
- Les deux modèles sont basés sur la présupposition d’un retrait
traumatique,brutaldel’arrêtdecarrièresportive.Aucuneplacen’est
faiteàuneéventuelleplanificationdelaretraiteetàlapossibilitédu
développement d’une identité en dehors du sport, assurant ainsi
l’investissementdenouveauxrôlessociaux.
- D’autres travaux ont mis en évidence de l’inadaptabilité des ces
modèlescarlesathlètesmettantfinàleurcarrièresontplusjeunesque
lesretraités«traditionnels»(Stephan,Billard,&Ninot,2005).
L’arrêtsportifpeutêtrevécucommeunprocessusdetransition.Danscette
perspective c’est le modèle de Schlossberg qui prédomine. Le modèle des
transitionspermetde répondre aux critiquesprécédentes : il fait appel à la
notiond’ajustementcommeaxepivotdelatransition;l’arrêtdecarrièreest
perçucommeunedynamiqueprovoquantunediscontinuitéetnoncommeune
rupture dans la vie de l’athlète. La retraite sportive n’est plus considérée
commeunévénementtraumatique,seulementpourlesévénementsmanqués.
NéanmoinslemodèledeSchlossbergnepermetpasd’évincerlescritiquessur
lesthéoriesdescarrières:lathanalogieetlagérontologie.Eneffet,certaines
variablesnécessiteraientdesmodificationsafinquelemodèlepuisseêtreplus
spécifiqueaumondedusport.NaveletDeTychey(2011)donnentl’exemple
de l’introductionde lanotiond’identitésportiveauseindescaractéristiques
individuellesouencorel’arrêtvolontaireopposéàl’arrêtinvolontaireparmiles
facteurs relatifsà laperceptionde la transition.Lesauteurs regrettentaussi
l’absencedelienetdehiérarchisationentrelesdifférentsfacteursdécritspar
Schlossberg.
43
Pour répondre aux différentes critiques des modèles présentés ci-
dessus,TayloretOgilvie23proposent le«modèleconceptuelde l’adaptation
sportif»en2001oùilsdécriventlesétapesdel’adaptationauretraitsportifdu
de l’athlète retraité (voir fig. 2 ci-dessous). Il est actuellement considéré
comme lemodèle le plus complet dont l’objectif est de fournir unmodèle
détaillé et compréhensible qui retrace le parcours entier du processus de
retraite sportive. Il offre aussi une hiérarchisation temporelle des facteurs
impliqués.Selonlesauteurs,lesraisonsduretrait(volontairevsinvolontaire),
les changements induits par l’arrêt (changements corporels et
socioprofessionnels pouvant avoir un effet sur la qualité de la transition de
carrière)etlesressources(lesstratégiespourfaireface,lesupportsocialetle
degré de préparation de l’après-carrière sportive (Stephan, Billard,&Ninot,
2005)) sont les trois paliers successifs déterminant l’adaptation au retrait
sportif
Pourcomprendreleschémadumodèleci-dessous,ilfautcommencer
parlehautaveclesdifférentesraisonsduretraitsportifpuisdescendreversles
facteursassociésàl’adaptationetlesressourcesdisponiblesquiinteragissent
pourdéfinirlaqualitédelatransitiondecarrière.Enfonctiondelaqualitéde
la transition, soit la transition est considérée comme saine soit elle est
considéréeendétresse.Danscecasdemultiplesdifficultéspeuventapparaitre
comme des difficultés d’ajustement, des problèmes financiers, sociaux,
familiaux ou encore psychopathologie et la prise de substance. Diverses
interventionssontdoncnécessairesafind’aiderl’athlètedanscettetransition
(Cox,2013).
23CitédansNavel&DeTychey,2011
44
Figure2Schémadumodèleconceptueldel'adaptationauretraitsportif(d'aprèsTayloretOgilvie,2001)
45
Transitionsprofessionnellesetchangementidentitaire
Parmitouteslesdéfinitionsdelatransitionprofessionnelle,toutessont
unanimessur le faitqu’unetransitionengendredeschangementsauniveau
des rôles, rapports sociaux, culturels et individuels. Cependant certains
changements peuvent être d’ordre identitaires. Dans sa définition des
transitions,RaymondDupuy(Guichard&Huteau,2006)metenavantque«les
transitions sont des processus d’élaboration du changement, de sources
internes ou externes, (…) qui permettent à un individu de déployer des
conduitesactivesdepréservationsdesidentitésderôlequ’ilvaloriseet/oude
se déplacer vers un nouvel équilibre identitaire et ce, en interaction avec
autrui»(p.199).Baleuxetal.(2013)soulignentquel’individu,danslespériodes
de transition professionnelle, génère des transformations plus ou moins
profondes au plan identitaire et engage un processus de
déconstruction/construction de soi remaniant le rapport entre soi et
l’environnement.EdmondMarc(2005)notequel’identitéestleproduitd’une
relationtripartiteentresoi,l’autreetlegroupe.Illadéfinitcommeunproduit
desinteractionssocialesetdesrelationsinterpersonnelles,restituéesdansun
contexteinstitutionneletgroupal(p.6).
Eriksons’intéresseauconceptde l’identité.Cettenotionestcentrale
danssathéoriepuisquepour lui, l’identitéest leproduitde la résolutionde
conflits « typiques » d’un âge donné. Ces conflits permettent de structurer
l’identitédel’individu.Pourl’auteur,laconduitenes’expliquepasseulement
par des représentations ou des attitudes conscientes mais aussi par un
ensemblededispositions,représentationsetaffectsinconscients(Guichard&
Huteau,2006).Danssathéorie,chaquestadepossèdesaproprecrisequ’ilfaut
surmonterpourpasseraustadesuivant.Lesrecherchesd’Eriksonneportent
pasdirectementsur le«développementvocationnel»mais lesconceptsde
préférencesprofessionnellesetduchoixd’uneprofessionsontdeséléments
majeursdansla«constructiondesoi»etnetrouventleursensqu’enfaisant
référence aux « sentiments d’identité », construits lors d’interaction
déterminées,àunmomentdonnédudéveloppement(p.151).
46
Dubar dans son modèle propose un concept clé : celui des formes
identitaires.Illesdéfinitcommedesconfigurationssocialementpertinenteset
subjectivement significatives de nouvelles catégorisations indigènes
permettant aux individus de se définir eux-mêmes et d’identifier autrui.
L’auteurprécisequel’identitén’estpasconçuepourdécrireunepersonnalité
psychologiquedesindividusmaiscommeunprocessusdeconstructionetde
reconnaissance d’une définition de soi validée par les institutions qui
l’encadrent et l’ancrent socialementen le catégorisant (Guichard&Huteau,
2006,p.209).PourMcAdamslesindividusconstruisentleurhistoiredevieafin
d’assurer,auplanidentitaire,dansleprésentunecohérencedesensentrele
passéetlefutur.L’individurévisesonhistoiredevieaugrédesévénements
qui laparcourent.Lesrécitsdeviepermettentdoncdedégager laplacedes
événements dans le parcours (Danvers, Demauge, Havet, & Olivier, 2006).
Lorsquel’individuracontesonparcoursilfaitappelàcesformesidentitaireset
construit deux types de transactions : biographique et relationnelle. La
transactionbiographique(ousubjective),selonDubar,estunemiseenrelation
desidentitéshéritéesetvisées.Elleapourbutdeprojeterdesavenirspossibles
encontinuitéouenruptureavecunpasséreconstitué(«trajectoire»)(Dubar,
1992,p.18).Elledésignedonclamiseenrelationdessoispassés,actuelsetdes
sois possibles (Guichard & Huteau, 2006). La transaction relationnelle (ou
objective) fait référence à la reconnaissance ou non des partenaires
institutionnels, de la légitimité de nos prétentions compte tenu de leurs
objectifsetdeleursmoyens.Ellepermetdoncàunindividudes’identifieràdes
personnesdel’entourageouàdespersonnagessocialementsaillants(Guichard
&Huteau,2006).Cettetransactionrenvoiedoncauproblèmedel’articulation
entrelesimagessocialesdesoietlesimagespropresdesoi.Dubarpréciseque
lesidentitésprofessionnellessontdesmanièressocialementreconnues,pour
les individus,des’identifier lesuns lesautresdans lechampdutravailetde
l’emploi(Dubar,2001).L’auteurnuanceidentitéprofessionnelleetsocialequi
ne doivent pas être confondues même si elles entretiennent des rapports
étroits : l’identité professionnelle renvoie au domaine de l’emploi et des
activités économiques tandis que la seconde concerne le statut social. Les
47
formesidentitairesneperdurentpasmaisprovoquentuneremiseenquestion
lors de changements économiques et sociaux permettant ainsi une
expérimentationdesoietd’autruipluspertinentesquelesanciennes(Dubar,
1992).
Edmond Marc (2005), précise que l’identité est un phénomène
dynamiqueetrelationnel.L’auteurutiliselanotionde«stratégiesidentitaires»
dans une perspective systémique. Ces stratégies regroupent l’ensemble des
moyenspsychologiquesmisenœuvreparlapersonne,defaçonconscienteou
non,pourobtenir la reconnaissanced’autrui,degarderetdeprésenterune
imagepositived’elle-mêmeetdepréserverunecohérenceidentitaire.
Il existe donc un lien entre la transition professionnelle et les
dynamiques identitaires.D’aprèsBalleux (2007), lesdynamiques identitaires
permettent d’analyser l’identité professionnelle comme un processus de
construction, déconstruction et de reconstruction. Lors de transitions, les
trajectoiresantérieures,lesparcoursdeformationetlesnouveauxcontextes
de travail donnent des dynamiques de déstabilisation, de doute et de
recomposition identitaire. Balleux et Perez-Roux (2013) précisent que
s’intéresseràl’expériencedelatransitionprofessionnelleetàlamanièredont
elle participe à une forme de reconfiguration des composantes identitaires
peutameneràrendrecomptedesdifférentestransactionslorsdupassaged’un
métieràl’autre.
48
ObjectifsdelarechercheL’objectifgénéraldecetterechercheestdecomprendrelevécudela
transitionsportiveet les facteurspouvant l’influencer.Levécude laretraite
sportivesesitueauniveaudelapréparation,del’anticipationdecelle-ci,des
ressourcesquepossèdentlesportifainsiquedesstratégiesmisesenplacepour
fairefaceauxdifférentsenjeuxdecettetransition.Cetobjectifsedéclineen
deuxobjectifsspécifiques:
1) A partir des modèles de la transition psychosociale et de l’arrêt de
carrière sportives de haut niveau, nous essaierons de comprendre
commentlesrugbymenprofessionnelsanticipent,préparentetvivent
leur reconversion professionnelle. Cesmodèles nous permettront de
voirlaqualitédelatransitionvécue,lesconséquencesassociéesàun
retrait volontaire ou non, ainsi que les ressources à disposition des
joueurs.
2) Lorsque les ressources et les obstacles seront identifiés, il s’agira de
comprendre les stratégies mises en œuvre pour faire face à ce
processusdetransition.Lesressourcesetlesstratégiespermettentde
mieux comprendre les différents parcours des sportifs dans leur
préparationàlaretraitesportive.
49
MéthodologieCettepartie viseàdécrire lesmoyensutiliséspour répondreànotre
questionderechercheetlamanièredontnousl’avonstraitée.Pourrappel,la
transitionestdéfiniecommeunévènementouunnon-évènementquirésulte
d’unchangementdans les relations, les routines, leshypothèseset les rôles
(Goodman,Schlossberg,&Anderson,2006).Laperceptiondecetévènement
oudecenon-évènementdépenddoncdelaperceptionquelapersonneasur
celui-cietc’estcequidéfinitlatransition.Lanotiondetransitionétantdonc
unenotionsubjective, lechoixd’approchepourcetteétudes’estcentrésur
l’approchephénoménologiqueavecuneméthodologiequalitatived’analysede
contenus.L’approchephénoménologiqueapourbutdedégagerl’essenced’un
phénomène tel que certains individus l’ont vécu (Savoie-Zajc, 2006). Le but
étantdefaireressortirlesstructuresgénéralesetspécifiquesdesphénomènes
étudiés. Ainsi par le biais d’entretien de recherche et par la méthodologie
utilisée, cela permet de comprendre comment est vécu la reconversion
professionnelledesjoueursderugbyprofessionnels.
Descriptiondel’échantillon
Selon Savoie-Zajc (2006), la construction d’un échantillon
scientifiquement valide doit répondre à trois questions existentielles : Qui,
PourquoietComment?
Qui? Le chercheuressayed’approcher« l’acteur social compétent»
pourétudierlaquestionderecherchededépart.Cetteétuderegroupeautotal
16rugbymenprofessionnelsrépartisdelafaçonsuivante:8joueursactifsen
cours de carrière âgés de 26 à 36 ans (m= 30.75, s.d = 3.56) et pouvant
néanmoinsêtreconcernéparunefindecarrièreet8joueursretraités,ayant
déjàeffectuéleurreconversionprofessionnelle,âgésde28à42ans(m=36.25,
s.d= 3.73) lors de l’interview. Pour cette étude l’âgemoyen de départ à la
retraiteestde32.5ansavecunécart-typede3.53.
Tous les joueursactifs interviewés sontdes joueursde rugbyprofessionnels
évoluantdanslesclubsderugbyfrançaisprofessionnel,soitenProD2soiten
50
Top14.CertainsontégalementévoluéenéquipedeFrance.Concernant les
joueursretraités,ilsonttousaussiévoluédanslemilieuprofessionnelcomme
pourlesjoueursactifs.
Comment?Lechoixdunombredejoueurss’estbasésurlecritèrede
saturation empirique développé par Glaser et Strauss. Selon les auteurs
(Poupart,etal.,1997),lasaturationempiriquedésignealorslephénomènepar
lequel le chercheur juge que les derniers documents, entrevues ou
observations n’apportent plus d’informations nouvelles ou suffisamment
nouvellesoudifférentespourjustifieruneaugmentationdumatérielempirique
(p.67).
Pourquoi? Ils’agitdesavoirquelssont lesbutsvisésdel’échantillon
pourensuite interpréter lesrésultats (Savoie-Zajc,2006).L’échantillonchoisi
estàlafoishomogène(mêmesport,mêmesituationpourlesdeuxpopulations,
jouantdanslesclubsproenFrance)ethétérogènecequipermetdedégager
certainesdifférencesentrelesdeuxéchantillons(génération,typesdeparcours
rugbystique,vécudelatransition).
Tableau3Donnéessociodémographiquesdesrugbymenprofessionnelsactifsetretraités
51
Recueildesdonnées
Le mode de recrutement s’est principalement effectué selon deux
modalités:vialesclubsderugbydeProD2oudeTop14etvial’agenceXVde
ProvalequiestlesyndicatdesjoueursderugbyenFrance
L’entretien en tant que situation sociale de rencontre et d’échange
permet, par le contrat de communication qui s’établit, la production d’un
discours (San José, 2002). Tous les entretiens sont semi-dirigés : ils
commencent tous par un rappel du but de la recherche, la signature du
formulairedeconsentement,lamiseenrouted’unappareild’enregistrement.
Lesentretiensontuneduréede45minutesenviron.Touslesparticipantsont
étéinterviewésuneseulefoissoitauseindeleurclub(pourlesjoueursactifs
etlesjoueursretraitésdeGrenoble,d’OyonnaxetduLOU)soitparSkypeou
partéléphone(pourlesjoueursetlesjoueursretraitésdeBiarritz,Montpellier,
Albi,Castres,ColomiersetBéziers).Touslesentretiensdébutaientparl’énoncé
suivant:CetteinterviewsedérouledanslecadredemonMasterdepsychologie
mention « Conseil et Orientation ». Le but de mon mémoire est d’étudier
commentlessportifsdehautniveau,notammentlesrugbymen,anticipentet
préparent leur reconversion sportive à la fin de leur carrière. Y a-t-il des
questionsàproposdel’expérience?
Lesentretiens,semi-dirigés,permettentauxparticipantsdes’exprimer
spontanémenttoutenétantdirigésparlechercheursurlesujetderecherche.
Cela leur a permis aussi de donner leur ressenti et leurs craintes en toute
confiance.Lesentretiensontétéretranscritmotspourmotsetonttousété
numérotés de JA à JHpour les joueurs actifs et de J1 à J8 pour les anciens
joueursafindepréserver leuranonymat.SelonBalleux(2007), lesentrevues
semi-dirigéesseraientpluspropicespourétudierlescontextestransitionnels.
Mègemont(1998),expliquequelatransitionfacilitele«travaildeconstruction
de significations » car cela oblige l’individu à repenser au passé, de se
représenterunfuturetd’évaluersesexpériencesvécues.
52
Uncanevasd’interviewaétérédigépourproduirelesquestionsàposer
aux participants. Ces questions ont été conçues sur le déroulement des
carrièresdesrugbymenprofessionnels.Uncanevasaétécréépour lesdeux
catégoriesdeparticipants :unpour les joueursactifsetunpour lesanciens
joueursayantdéjàeffectuéleurreconversionprofessionnelle(cf.Annexes4et
5).Pourlesdeuxgroupesdejoueurs,ilaétédemandéaudébutdel’interview
de décrire leur parcours dans le rugby tant au niveau sportif que scolaire.
Plusieursthèmesontensuiteétéabordésaveclesjoueursactifs:àquelstade
delacarrièrepensent-ilsêtre,s’ilspensentounondéjààleurfindecarrière,
s’ilsbénéficientounond’uneformationprofessionnelleinitialeautrequedans
lemilieudurugby(quanda-t-elledébuté, lerôleduclub,cequereprésente
cette formationet le choixde la voieprofessionnelle). Ladernièrequestion
portaitsurleurprojectiondansleurviepost-sportive:leurscraintesquantà
leursortie, lesdifficultésappréhendées, les soutiensqu’ilspeuventavoir,et
s’ilssontengagésdansuneformationprofessionnelle.Concernantlesjoueurs
retraités, des thèmes similaires ont été abordés à savoir la formation
professionnelle initiale, à quel moment de leur carrière les joueurs ont
commencé leur réflexion sur leur reconversion. La suite de l’interview s’est
intéresséeàleursituationactuelle(enemploi,chômage,enformation…),puis
ledéroulementdeleurreconversion,lesliensqu’ilsontgardésounonavecle
mondedurugbyetenfin,lesélémentscléspourunereconversionréussie.
Traitementdesdonnées
C’estgrâceàl’analysedecontenuselonBardin(2016)etL’Ecuyer(1990)
quelesdonnéesrécoltéesvontêtreanalysées.Bardin(2016)définitl’analyse
decontenucommeunensembledetechniquesd’analysedescommunications
visant, par des procédures systématiques et objectives de description de
contenus demessages, à obtenir des indicateurs permettant l’inférence de
connaissance relatives aux conditions de production/réception de ces
messages.Selonl’Ecuyer(1990)l’objectifdel’analysedecontenuestd’arriver
àcomprendrelasignificationducomportementouduphénomèneétudié.Le
53
chercheuradoncpourbutdedécouvrircequel’informationanalyséesignifie,
ceque l’auteurdumessageavouludireexactement,nonpaspar rapportà
l’interprétation subjective du chercheur mais rapport au point de vue de
l’auteurmêmedumessage.C’estdonccecadrederéférencedesparticipants
quiaétéprivilégiéparrapportàceluiduchercheur.
L’analyse des données a été faite à partir des étapes d’analyse
qualitatives de contenu proposée par L’Ecuyer (1990). Selon l’auteur, pour
éviterd’avoirdescatégoriesprédéterminées(hypothético-déductives),ilfaut
vérifier la présence ou l’absence de ces catégories, tout en pouvant faire
émergerdenouvellesvariables.Danslecadredecetterecherche,ilestdonc
nécessairedesesituersurunedémarched’analysedecatégoriesmixtes,c’est-
à-diredescatégoriespréexistantesetinduitesparlediscoursdesparticipants.
L’analysedesdonnéess’esteffectuéesselon5étapespréconiséespar
l’Ecuyer(1990):Lapremièreétape,leslecturespréliminairesconsisteàlireen
entier lematérielafind’avoirunevued’ensemble.C’estaussicequeBardin
(2016) appelle la lecture flottante. Cette étape permet donc de prendre
connaissancedesdifférentsthèmesprésents.Elleprépareainsiàladeuxième
étape : le choix et les définitions des unités de classifications. Lors de la
deuxième étape, le chercheur essaye de comprendre et de découvrir les
significationsdumatérielproduitparleparticipantendécoupantlematériel
enénoncéplusrestreintpourdéfinirlesunitésdesenscomposantlediscours.
Il faut prendre en compte trois éléments importants : les types d’unité, les
critèresdechoixdecesunitésetlesdifficultésliéesàladéfinitiondecesunités
desens.L’Ecuyer (1990)définit lesunitésdesenscomme«toutmot, toute
phraseouportiondephraseayantunsenscompletensoi»(p.62).Latroisième
étape,leprocessusdecatégorisationetdeclassificationconsisteàregrouper
les différentes unités de sens en catégorie ou thèmes selon Mucchielli
(L'Ecuyer, 1990). Bardin (2016) définit les catégories ou thèmes commedes
rubriquesouclassesquirassemblentungrouped’éléments(…)sousuntitre
générique,rassemblementeffectuéenraisondescaractéristiquescommunsde
ceséléments»(p.150).Selonl’auteure,Lescatégoriesdoiventaussirespecter
certainesqualités : l’exclusionmutuelle (unélémentnepeutavoirplusieurs
54
catégories),uncritèred’homogénéité(unmêmeprincipedeclassificationdoit
gouverner leur organisation), un critère de pertinence (une catégorie est
pertinentesielleestadaptéeaumatérield’analysechoisietaucadrethéorique
retenu),uncritèred’objectivitéetdefidélitéetuncritèredeproductivité(les
catégories doivent apporter des résultats riches en indices d’inférences). La
quatrième étape consiste à présenter les résultats en relevant les liens,
l’absencedelienentrelescatégories.Pourfinir,lacinquièmeétapepermetla
discussionetl’interprétationdesrésultatsetdesdonnéesqualitatives.
Lechapitresuivant,lesrésultats,estdécomposéendeuxsous-chapitres
comprenantuntableaurécapitulatifdesthèmesabordésparlesjoueursactifs
et retraités lors de l’analyse de contenu. Ce tableau unique permet de
comparer ces différents thèmes abordés par les deux populations et se
composedetroiscolonnes:lesthèmesrelevés,lescatégoriesidentifiéesdans
lediscoursetlessouscatégoriesypouvantêtrereliées.Puisdansunsecond
temps,uneanalysedesrésultatsdéveloppéeentroisaxes:lapréparationet
l’anticipationàlaretraitesportive,lafind’unmodedevie:adaptationetcrise
identitaire,etlescléspourunereconversionréussie.
RésultatsTableau4Récapitulatifdesrésultatsdesjoueursenactivitéetretraités
JoueursActifs JoueursRetraitésThèmes Catégories Sous-catégories Catégories Sous-catégories
Parcoursrugbystique
Formationrugby
Centredeformation,Espoirs,Pasdeformationspécifiquedansle
rugbyPôleFranceMarcoussy
Formationrugbystique
CentredeformationEcolederugby
EspoirsPasdeformationspécifiquedansle
rugby
Carrière
AgedudébutenrugbyPostesurleterrain
BlessuresFindecontrat
Clubs,A/Ramateurismevsprofessionnalisme
Carrière
AgedudébutenrugbyPassageamateur/proPostesurleterrain
BlessuresType/findecontratDuréedelacarrière
Championnats
Parcoursscolaire
ScolaireSport-étudesaulycée
ChoixfilièreprovsGénéralEtudessupérieures
ScolaireCursusscolaireaulycée
AménagementemploidutempsEtudessupérieures
Professionnel
StageBilandecompétencesReprisedeformationRéseauprofessionnel
ProfessionnelStage
Formation
Environnementfamilial
SportfamilialOuvertured’esprit,soutien
Environnementfamilial
SportfamilialSoutiendansleprojet
Formation
EtudesuniversitairesFormationdanslerugby
FormationFormationprofessionnelle
Etudesuniversitaires
56
Formationinitialeprofessionnelle
Choixdelaformation
ParintérêtpersonneletprofessionnelDébouchésPardéfaut
Capitaliserlesavoirêtreapprisdanslerugby
Projetprofessionnelfutur
Choixdelaformation
QualitéspersonnellespourcesecteurConfirmationdel’intérêtviaunstageVoieprofessionnellechoisiedèsle
débutdecarrière
Représentationdecettevoie
Portedesortiepourl’aprèscarrièreAvoirunniveauscolaire
Moyendefairedesétudes
Représentationdecettevoie
EducationfamilialeFormationrassurantepourlefuturObligationdedoublecursusdansles
centresdeformationProjetimportant
LienentrerésultatsscolaireetsportifsSituationactuelle Stadecarrière Début,fin,milieu Situationactuelle Enemploi,enformation,enrecherche
Réflexiondelafindecarrière
StadedelaréflexionDébut,exploration,établissement,non
commencéeRaison/causede
l’arrêt
DerniercontratAge
BlessureTypedetransition(choisie/subie,
anticipée/nonanticipée)Choixpersonnel
Raison/causedelaréflexion
AgeBaissedesperformances
ChoixdelafinContraintesfamilialesnoncompatibles
SignatureduderniercontratEchangeréseauprof.
Nepasdescendredeniveau
Raison/causedelaréflexion
AgePrisedeconsciencevialeréseau
Réflexiondelacarrièrepost-sportiveaveclesautresjoueursBaissedesperformances
Blessures
Aidesduclub Formation
Provale,AgenceXV,CARStructuredereconversion
CentredeformationPasd’aides
Formation
ProvaleStructuredereconversion
RéseausocialAidefinancementparlaCAR
57
Partenairesduclub
Reconversion
Projection
ManquesportifetphysiqueNepasavoirderegrets
Réussiteprofessionnelleetbien-êtreprofessionnel
StabilitéfamilialeNouvellescontraintesfamiliales
Formation
Viefamiliale
FormationsobsolètesRemiseenquestionReprised’études
Provale,structuredereconversion
Stabilitéfamiliale
Craintes
Pertedenotoriété,derepèresEchecdanslaformationentreprise
ManquedechallengeOuvertured’espritdumondeprof.
Changementderythme
Difficultés
Pertederepèressurlemarchédutravail
PertedereconnaissanceFrustration
Difficultésàreveniràlanormalité/Capdifficile
Manquedecohésiondugroupeetfraternité
Réadaptationviequotidienne/familialeSentimentd’inutilité
Difficultésphysiques,psychologiques
Anticipation
DiplômesSentimentd’utilité
ExempleanciensjoueursSensibilisationcentredeformation
Apportdesvaleursdurugby
Deuilidentitaire
LetempsMiseenplaced’unnouveauprojetEmploidanslemondedurugbyou
danslesport
Soutiens
FamilialSoi-même(motivationintrinsèque,
atteinted’objectif)Club(sponsors,LNR,Provale,club)
Ressources/cléspourune
reconversionréussie
AvoirunréseauprofessionnelAvoirunebonneimageprofessionnelle
AvoirunbagagescolaireStabilitépersoetprof
58
Formationscolaire AccompagnementProjectiondanslefutur
Valeursdurugbytransférables Valeurs
Sensdutravail,rigueurEspritd’équipe,cohésion,fraternité,
solidaritéCapacitéàrebondir
AnticipationCommunicationGestiondustress
Gestiondesopportunités
Valeurs
AbnégationEspritd’équipe,partage
Atteintd’objectifPersévérance
GestiondustressRemiseenquestion
HumilitéTalentsd’orateur
Laprofessionnalisation
durugby
Pointsnégatifs
Pertedesvaleurshumainesetd’équipesSentimentd’êtreconsidérécommedes
«mouchoirsenpapier»Cultedelaperformance
Inflexibilitédesemploisdutempspourseformer
PeudetempsdereposentrelesmatchsObjectifsindividuelsvscollectifs
Peud’expérienceprofessionnelledanslemondedutravail
Pointsnégatifs
Pertederepèresurlemarchédutravail
Cultedelaperformanceetdelarentabilité
Joueursconsidéréscommedespions
Changementparrapportavant1995
CréationdescentresdeformationOutilstechnologiquespourétudierla
formephysiquePréparationphysiqueplusintense
Impactdesétudessurlaperformanceetlescritèresdesélection
Forcementaleetphysiqueplussollicitée
Changementparrapportavant1995
CapacitésphysiquesplusimportanteInvestissementtotaldanslerugby
Analysedesrésultats
PréparationetAnticipation
Lapréparationetl’anticipationàlareconversionprofessionnelleestun
enjeu pour le joueur de rugby professionnel. En effet, comme vu
précédemment, cette transition peut être vécue difficilement par l’individu
selonsondegréd’anticipationetducaractèrede la transition (volontairevs
subie).Ceciestd’autantplusvraiquecommel’apréciséLucasBouty24,chefde
projetdereconversionàProvale,lesjoueurspartantàlaretraiteaujourd’hui
sontlapremièregénérationn’ayantconnuqueleprofessionnalisme.Laretraite
sportivedoitdoncêtrepréparéeetréfléchieparlesjoueurs.
Néanmoins, certains joueurs ne semblent pas concernés par cette
préparation et anticipation de fin de carrière. Un ancien joueur n’a jamais
planifiésonaprèscarrièreenjustifiantqu’unjoueurnepouvaitpasêtreinvesti
complètementdanssonclubs’ilallaitparleravecd’autresclubspourlasaison
prochaine en cours de saison. Autre exemple, un joueur de Montpellier a
déclarélorsdel’entretien:
C’étaitsoit,j’essayaisdefairequelquechoseaurugbyetducoupje
laissaislesétudesunpeudecôté,soitjelaissaislerugbydecôtéet
j’allaisà fonddans lesétudes.Doncmoi j’ai choisi la voied’aller
dans le rugby et de laisser le BTS de côté. (Joueur JF, MHR,
lignes81-83)
Non,jem’étaisarrêtéaubacetvuletempsquedemandelerugby
professionnel,lesdéplacements,lesentraînements,travailler,faire
desétudesenalternancec’étaitviableilyaquelquesannéesmais
àmonépoque…lerugbyestpasséprofessionnelen1997ou1996
on commençait à avoir quelques contraintes physiques ou
professionnelles cela demandait une grosse débauche d’énergie,
nous avions deux entrainements par jour et cela devenait assez
24InterviewdeLucasBouty(Bouty,2017)
60
compliquépourallierlesdeuxfacilement.»(J8ayantconnuledébut
duprofessionnalisme,BO-PB,lignes49-54)
Tandis que d’autres joueurs ont déjà très tôt commencé à préparer leur
reconversion,commecejoueurd’Oyonnaxâgéde25anslorsdel’interview:
Toutcequiestparrapportauboisc‘estuneautrepassion,donclà
aujourd’huij’ailapassiondurugby,lapassiondubois...donc...j’ai
deux passions, donc je sais quemon après carrière, elle est déjà
dessinée.(JA,USO,lignes94-96)
Onvoitdoncbienunedifférencedevisionpourcesdeuxjoueurs:pourl’un
menerundoubleprojetrugby/formationsembleimpossible;etpourl’autre
c’est un projet déjà en marche puisqu’il a créé sa propre entreprise de
menuiserie.Lesdeuxjoueurssontpourtantpasséstouslesdeuxparlescentres
deformationetn’ontconnuquelerugbyprofessionnel.
Laprisedeconscience
Unedespremièresdifficultéspourlesjoueursestlaprisedeconscience
nécessaireàl’anticipationet lapréparationdelareconversion.Desréunions
collectivesauseindescentresdeformationsetdesclubsontlieuchaqueannée
afindesensibiliserlesjeunesrugbymenàcettequestion.Cependant,pourles
jeunesen centrede formation, âgésde18à22ans, la retraite sportiveest
quelquechosede lointainetnes’yprojettentpascar leurpréoccupationdu
momentc’estlerugby.LucasBoutyleconcède:
(…)dès16-17-18ans,oùonfaitdesthématiquesautourde:qu’est-
cequ’uncontratprofessionnel,pourquoiilfauts’assurer,qu’est-ce
qu’unagentdejoueur,qu’est-cequ’unemutuelle,laprévoyance…?
Etensuiteonparlede reconversionmêmesi cen’estpasdu tout
pour eux leur première priorité en centre de formation car leur
objectifestdepasserjoueurprofessionneletnondepréparerleur
reconversion.
Concernant les joueurs en fin de carrière, à partir de 30 ans environ, ils
précisentquegénéralementcesontlestémoignagesdesanciensjoueursqui
leur permettent d’entamer cette réflexion : Les témoignages, ce sont les
61
témoignages des anciens joueurs qui font que les joueurs en prennent
conscience,(JG,Castres,lignes217-218).Pourd’autrescesontlespartenaires
sociauxquiontjouécerôlegrâceauxrencontresorganiséesaprèslesmatchs:
Si jeprendsmoncas, çaétéaussi lespartenairesparcequ’onen
discuteensemble.(JH,Colomiers,ligne154)
Ouencore:
Jetrouvequeleréseauc’estcequiestleplusimportant:rencontrer
des chefs d’entreprise de la région, du club et dans un milieu
rugbystiqueetnonentrequatremurs.Onserencontraitaprèsun
matchetonavaitunstatutquifaisaitquec’étaitfacilepournous
d’approchercesgens-là.(…)c’estcequejedisbeaucoupauxjeunes
deprofiter unpeude ce statut-làparcequ’onade la chancede
rencontrer des gens qu’on ne pourrait pas rencontrer. (J5, SCA,
lignes133-139)
CettedifficultédeprisedeconscienceaaussiétérelevéeparEisenbergdans
de son étude sociologique concernant la reconversion professionnelle des
rugbymen (Eisenberg, 2007). De nombreux joueurs ayant participé à cette
étude ont souligné l’importance des témoignages des anciens joueurs pour
cetteprisedeconscienceetpour lesgénérations futures.L’arrêtdecarrière
subie par certains coéquipiers (pour cause de blessures par exemple) est
parfoisundéclencheurdanslaréflexiondesjoueursenactivité.
Cetteprisedeconsciencepeutaussisefairegrâceàl’entouragefamilial
dujoueur.Eneffet,certainsjoueurspoursuiventdesformationsdiplômantes
enparallèledeleurcarrièresportive.C’estsouventunedemandedelapartde
lafamillepourpoursuivresacarrièredanslerugby.C’estaussiunmoyenpour
les joueursd’avoiruneactivitéautreque le rugbyetcommecertainsdisent
«fairetravaillerlatête».
C’était juste au départ pour me rassurer, pour avoir un cursus
scolaire et puis c’était quand même primordial vis-à-vis de mes
parents,quim’ontlaissépartir,fairecequejevoulais.C’était:«tu
t’envaspar contre il fautque tupoursuives tesétudes. (J5, SCA,
lignes73-75)
62
Lediplômequejepasseactuellementçamepermetdéjàdenepas
devenir bête, on va dire, à cause du rugby. (..)Là d’avoir une
formationscolaire,çamepermetdegarder lespiedssur terreet
aussidecomprendrelerugbydemanièreplusanalytique,(…).Après
c’estsurtoutunmoyendefairedesétudes.(JE,FCG,lignes64-69)
Navel et De Tychey (2011) présentent différentes études exposant
qu’en l’absence de soutien externe au cours du processus transitionnel, les
joueursprésenteraientplusdedifficultésd’adaptationque les joueursayant
reçuunsoutienfamilial,définitcommeplussécurisant.TayloretOgilvie(cité
dansNavel&DeTychey,2011),précisentquesileréseausocialdujoueurest
centréexclusivementdansledomainesportifdehautniveau,lessportifssont
moins disposés à investir de nouvelles activités et donc de construire un
éventuel«supportsocialalternatif».
Lasignatureduderniercontrat,lafatiguephysiqueetmorale,labaisse
desperformancesetl’âgesontdesélémentsdéclencheursdelaréflexionàla
findecarrière.Lorsdelasignatureduderniercontrat,lesjoueurssepréparent
mentalementàcettefindecarrièreetsesententplus«libre»dansleurfaçon
d’appréhenderlerugbyetlesmatchs.Cesdifférentsélémentsmontrentaussi
quelacarrièreprofessionnelledurugbymanpeutêtrealéatoireets’arrêterdu
jouraulendemain.
(…)maintenant les carrières sontaléatoires.Çapeut s’arrêterdu
jourau lendemain, lorsqu’onestdans lemondeprofessionnel on
prend ce qu’il y a à prendre, de continuer, d’aller jusqu’à notre
contratetpuisaprèsonverra.Onnepeutpassediremaintenantje
suis au milieu de ma carrière, on verra, alors que du jour au
lendemain tout peut s’arrêter. Ce n’est pas une carrière
professionnellecommedansuneentrepriseoùonsaitqu’onpourra
faireçatoutenotrevie.(JG,CO,lignes50-55)
Laformation
Pourlamajoritédesjoueursinterviewés(joueursactifsetretraités),la
préparationdelafindecarrièrepasseparleretourenformation.
63
Eneffet,touslesjoueurslorsdeleurpassageencentredeformationontmis
enplaceundoubleprojet:scolaireetrugbystique.Chamalidis(2012)noteque
l’idéedecedoubleprojetapourbutd’orienter, formeretaccompagner les
sportifsverslacertificationscolaire,universitaireouprofessionnellepuisvers
l’emploi. Cependant, l’obsolescence du diplôme est une problématique
récurrentepuisqu’unecarrièrederugbyprofessionneldureenmoyenneune
dizaine d’années. Les diplômes de départ obtenus entre 18 et 22 ans sont
désuets lors de la sortie du monde du rugby. N’ayant vécu que de rugby
pendantplusieursannées,lesjoueursmanquentdeconnaissancesursoietne
saventpasforcémentversqueldomaineprofessionnelsetourner.D’autresau
contraire,onttoujourscontinuéàseformerpourseprépareretanticiperlafin
de la carrière sportive, comme ce joueur de Grenoble en fin de carrière
sportive:
Moi,jen’aijamaisarrêtédepréparermareconversion.Jemesuis
toujoursdisonadescontratsd’unanvoirdeuxanssiças’arrête
qu’est-cequejefais?Doncenparallèlej’aipassécinqansdansune
entreprise,touslesmercredisdoncmonjourdereposaurugby(…)
àlasuitedeceparcoursj’aireprismesétudesetj’aipasséunmaster
enmanagementàGEM(GrenobleEcoledeManagement)quej’ai
validé,j’aifinienAoûtouj’aipassémespartielsetj’aiétédiplômé
enOctobre.J’aidonctoujoursmenéundoublevoiruntripleprojet
carlesdeuxpremièresannéesdeGEMj’étaisenentreprise(…)et
doncaujourd’hui j’aimenéunparcoursenentrepriseàcotépour
appréhender ce monde de l’entreprise et j’ai mené un parcours
scolaireoùj’aireprismesétudesetobtenumonmastercetteannée.
(JD,FCG,lignes46-57).
Etàquelmomentdevotrecarrièrevousvousêtesdit:«ilvafalloir
quejepréparemareconversion»?Jemesuistoujoursditquela
reconversionétait importante.Parcontreonenprendréellement
consciencedansladernièreannée.Ladernièreannéeestvraiment
cruciale : on sent que nos performances sont peut-être moins
bonnes, l’âge venant et les blessuresaussi. Le corpsmettantdes
64
alarmesplusimportantes,onseditquepeut-êtreilvafalloirpasser
àautrechose.Çaétémoncas,uneblessurequim’ahandicapésur
ladernièresaison,moinsdeplaisirsurleterrain,donclavolontéde
peut-être trouver une autre issue pour prendre du plaisir mais
toujoursvouloirresterdanslerugby,doncça,çaétémonconstat.
Ducoupjemesuismisàchercher,àmeformerencorepluspour
êtreentraineuretjecontinueencore,jesuisencoreenformation.
(J6,FCG,lignes82-89)
Afindetrouveruneformationleurcorrespondant,lesjoueursfontappelsoità
Provale(etàl’AgenceXV)soitàdesstructuresdereconversionprochesduclub.
Cesstructurespermettentauxsportifsdefaireunbilandeleurscompétences
qu’ilspeuventmettreenavantlorsd’entretiensenentreprise.Effectivement,
nombre de joueurs ont beaucoup de difficultés à se mettre en avant et à
valoriser leurs compétences face à un recruteur. Pour une meilleure
connaissancedesoietunevalorisationdeleurssavoir-faire,Provalemaisaussi
d’autres structures commeAtaxen ou Contact D Pro,mettent en place des
bilansdynamiques,équivalentdubilandecompétencesmaisadaptéausportif.
Cebilanpermetdetravaillersurlapersonnalité,lesaspirations,lesconvictions
desjoueursetsurlesrôlesqu’ilssouhaitentjouerdanslasociété.Parlasuite,
une synthèse et un plan d’action sont proposés aux sportifs ainsi que les
possibilitésdeformationssinécessaire25.
Le choix de la formation peut correspondre à plusieurs éléments : pour un
projetprofessionnelfuturdéjàétabli,pourunsecteurprofessionnelchoisipar
passion,pourcapitaliser lesconnaissancesapprisesdanslerugby(formation
danslerugby),pourlesopportunitésqu’offrelavoiedeformationouencore
pardéfaut…Denombreux joueurschoisissent lavoiedumanagementetde
gestion car c’est une formation rassemblant des notions qu’ils ont connues
lorsqu’ilsétaientjoueurssurleterrainparlemanagementdustaffsportif.
Unedesprincipalesinquiétudesdesjoueursestlefinancementdesformations.
Même si les rémunérations des sportifs ont augmenté lors du passage au
25InterviewdeLucasBouty,ChefdeprojetreconversioProvale
65
professionnalisme, ils ne peuvent pas souvent financer tout seul leur
formation.IlsfontgénéralementappelàProvaleetàlaCommissiond’aideàla
reconversion pour une subvention d’une hauteur maximale à 90% du prix.
Lorsque le rugbymandébutesesétudessuiteàune findecarrièresportive,
cetteaideluipermetdefinancersaformationetdesubveniraussiauxbesoins
desafamilleduranttouteladuréedudiplômevisé.
Jemesuisbeaucoupdemandécommentfairepourfinancertoutça.
Comme je ledisais il yaeu l’aide conséquentede la commission
d’aideàlareconversionmaisaprèsçanesuffitpasparcequ’ilfaut
vivre.Entantquejoueurprofessionnel,lorsquevousn’avezplusde
contratvousavezcequ’onappellelechômageseulementçanedure
pasVitaaeternamet il faut tenir 5ans.Voilà, de l’appréhension
maisjemesuisditquec’étaitvraimentcequejevoulaisfaireetj’ai
delachanced’avoirunefemmequiestcompréhensive,quitravaille
et c’est ce qui nous a permis de tenir à peu près même si la
cinquièmeannéeaétécompliquée.(J7,Lou,lignes187-193)
Stratégiesd’anticipationetdepréparation
Enfinlesjoueursdéveloppentplusieurstypesdestratégies,enfonction
deleursattentesetmotivation(lesavoir-pourquoi),leurscompétences(savoir
comment) et leur réseau (savoir avec qui) pour préparer et anticiper leur
reconversion professionnelle : certains joueurs souhaitent valoriser leurs
compétencesrugbystiquesenrestantdanslemondesportif,d’autresadoptent
uneattitudeproactivedansleurreconversionenseformantpouravoirunevie
professionnelle qui leur plaise et enfin certains rugbymen comptent sur le
réseau social crée par le rugby pour s’ouvrir des opportunités. Plusieurs
stratégies sont donc menées par les rugbymen pour faire face à la fin de
carrière professionnelle sportive. Dupuy (1998) précise que la diversité des
comportements et des stratégies identitaires démontrent que les
«compétencestransitionnelles»nesontpaséquivalentesd’unepersonneà
l’autre. Ces compétences sont identifiées par la capacité de saisie et
d’interprétationdesinformationspertinentes,parlesactivitésd’anticipation,
66
decomparaisonsociale,devalorisationdesdifférentsdomainesdevie,parle
sentimentetlarelationobjectivedepouvoir,parlaconvergenceoulesconflits
devaleursavecautrui.Cesdifférentesobservationsseretrouventaussidans
l’étudesdeFabreetcoll.(2012)quidistinguentquatretypesdestratégies:les
attentistes,lesopportunistes,lesexpertsetlesentrepreneurs.
Lafind’unmodedevie:adaptationetdeuilidentitaire
Le monde du rugby professionnel est un monde à part du monde
«réel».Lesrugbymenviventencollectivité,demanièreconfortableetsont
assistés dans la gestion de leur emploi du temps. En effet, pour bien
comprendre la fin de carrière sportive, il faut comprendre le mode de
fonctionnement de ce sport, les apports et les conséquences du
professionnalisme dans ce cadre. Comme vu précédemment, les rugbymen
s’entrainement deux fois par jour avec des matchs tous les weekends
quasiment,despériodesd’entrainementsphysiquespécifiqueetdesséances
d’analysedesmatchs.Cetemploidutempsassezoriginal,nepermetpasau
sportifd’intégrerlesformationsexistantes,ilsdoiventtrouverdesformations
Tableau5Principalescaractéristiquesdelatypologiedereconversiondesrugbymenfrançais(d'aprèsFabreetal.,2012)
67
adaptéesàleurscontraintessportives.Cesmêmescontraintespermettentaux
joueurs d’avoir un cadre de travail bien défini entre les matchs, les
entrainements,etlaformationscolairequandellealieuenmêmetempsque
lacarrière.
Pertederepères
Lorsdelasortie,lesjoueurséprouventunepertederepèretantpour
gérer leur viequotidienne (sociale, familiale, amicale,professionnelle…)que
surleplansportif.Alaquestion«Commentvousprojetez-vousdansvotrevie
post-sportive ? » pour les joueurs actifs et « Comment avez-vous géré le
changement de rythme ? » pour les joueurs retraités, tous ont vécu un
sentimentdepertede repère,de solitude,demodificationde lagestiondu
quotidien, la perte de la notoriété associée à leur statut, la modification
d’humeur et corporelle. Réponse d’un joueur retraité de Grenoble pour la
gestionduchangementderythme:
Difficile,trèsdifficile.Cen’estpasdutoutlamêmefatigue.Çan’a
rienàvoir,cen’estpasdutoutlemêmerythmefamilial:commeje
vousl’aiditjemesuisinvestiénormémentdoncj’aifaitbeaucoup
d’heures.Jevoyaispresquemoinsmacompagnequ’avantducoup
ça m’a valu certainement une séparation à cause de ça,
changementaussidecaractèrecarladépenseénergétiquen’estpas
du tout lamême,plusdu toutphysiquemaisbeaucoupmentale,
pluspsychologique,migrainesparfoisquejen’avaispasavant…Et
par contre besoin de pratiquer d’autres sports, de s’évader
différemment mais vraiment besoin de lâcher l’énergie ailleurs
parcequ’elleseconfineplusfacilementquequandonaétéjoueur.
(J6,FCG,lignes199-206)
Lesentimentd’utilitéestaussiunequestionimportantepourlesjoueurs:
Quepeuvent-ilsfaireendehorsdurugby?Dansquellevoieprofessionnellese
sentirontilsutiles?Oùvontilssesentirheureux?
J’ai eu de la chance de le faire longtemps et qu’est-ce qui va se
passerderrière?Lepremierécueil c’estdesesentirunpetitpeu
68
utileailleursquedanslerugby.Çaété́leplusdurdesedire:«j’ai
desformations,j’aitouché́auxpompiersparcequejel’aipratiqué
comme volontaire, j’ai un restaurant, j’ai fait un investissement
dans la restauration que j’ai toujours... Donc j’avais touché des
corpsdemétiersmaisest-cequec’estçaquej’aienviedefaire?Est-
cequejevaismesentirutileetenmêmetempsest-cequejevais
mesentirheureux?»Monprincipalmoteurçaété́ça,c’estdedire
qu’est-cequivamerendreheureuxdemainsijedoisneplusmettre
lescramponspourm’entrainer?Enfaitcen’étaitpasd’arrêterqui
megênais,j’étaisunpeufatiguédanslementalmaisc’étaitdeme
direquel est le cheminqui vame rendreheureux ? » (J6 sur ses
difficultés lors de sa réflexion de fin de carrière, FCG,
lignes132-140).
Ces différents aspects montrent que la transition est vécue comme un
événementdéstabilisantauqueliln’estpasfaciledefairefaceetquidemande
descapacitésd’adaptation (Eisenberg,2007).Certains joueursactifsontdes
craintesquantà leur sortiedumondesportif tellesque lebien-êtredans le
nouvelenvironnementprofessionnel,lemanquedechallenge,avoiruntravail
quileurplaîtautantqueceluidejoueurderugbyouencorelechangementde
vie familialet lesdémarchesadministratives futures.Concernant les joueurs
retraités, ils ont présenté des difficultés émotionnelles liées aumanque de
cohésiondugroupeetdefraternité,psychologiquestellesquelaréadaptation
àlaviedetouslesjoursetàlaviefamiliale,etphysiquelorsquel’arrêtétaità
caused’uneblessure.
Chamalidis(2004)montredanssonétudequesouventlesjoueursde
hautniveaun’ontqu’uneseulesourced’identification,celledusportif,lorsde
leurcarrière.Lanégligenced’autresdomainesprofessionnelsetcettesource
uniqued’identificationentrainentcesentimentd’abandonlorsdelaretraite.
Les joueurs se trouvent dans un paradoxe : ils se situent à la fois dans des
structuresd’hyper-assistanat,parlasurprotectiondesstructures,etenmême
tempsdansunobjectifd’autonomisationafind’anticiperleurfindecarrière.
Ce paradoxe ne permet pas, selon l’auteur, une gestion réaliste de l’après-
69
carrière. Ce constat se vérifie lors des interviews effectuées dans cette
recherche.
Criseidentitaire
Lorsdelaretraitesportive,unedifficultéautrequecelledel’adaptation
apparaît:unedifficulté«identitaire».Eneffet,plusieursretraitésrugbymen
onteudumalàsedétacherdeleurrôlederugbymanprofessionnellorsdela
findecarrière.Ceproblèmeestd’autantplusgrandquandlatransitiondefin
decarrièren’estpassouhaitéeparlesportif.L’identitéathlétiqueestdéfinie
commel’équivalentduconceptdesoidel’individudansledomainedusport.
Ellepermetdemesurerledegréd’identificationdelapersonnedanslerôlede
sportif (Lamont-Mills & Christensen, 2006), mais aussi comme une vision
multidimensionnelle de soi à la fois durable et dynamique (Lally, 2007).
Lamont-Mills et Christensen (2006) précisent qu’en tant que rôle social,
l'identitéathlétiquesedéveloppeenréponseauxaffiliationscollectivesetaux
interactions sociales. Généralement considéré comme une construction
multidimensionnelle, l'identité athlétique englobe des éléments sociaux,
cognitifs et affectifs. Plusieurs auteurs (Dupuy, 1998; Chamalidis, 2004;
Eisenberg,2007;Navel&DeTychey,2011)montrentunlienentrelaqualitéde
la reconversion et le degré auquel le joueur s’identifie au rôle de sportif.
L’identité sportive est renforcée par les gratifications, les succès sportifs,
économiques et la reconnaissance sociale. Il est donc important pour les
joueursd’avoirune«flexibilitéidentitaire»afind’éviterlesfaillesnarcissiques
quirendentleprocessustransitionnelplusdifficile(Chamalidis,2004).Cenon
investissement dans d’autres rôles peut exposer l’individu à des problèmes
d’identitéultérieurs,commeàlaretraitesportive(Lally,2007).Breweretcoll.
(citédansNavel&DeTychey,2011),signalentqu’uneforteidentitéathlétique
estcorréléepositivementaveclaperformancesportiveetavecl’augmentation
delaconfianceensoi,etestconsidéréecommeune«forceherculéenne».A
contrario, elle est aussi associée à des difficultés d’adaptation à certaines
transitionssportives(notammentlaretraite)etsetransformedoncen«talon
d’Achille».Ilestdoncpossiblequelapertedurôlesportif,lorsdelaretraite,
70
affecte l’identitéathlétiquemaisaussi le sensdesoi (Lally,2007).Eisenberg
(2007) précise que la construction identitaire de sportif est connotée
positivementpuisqu’ellefaitlafiertédel’entourageetdupublicquiencourage
etsoutienlesportif.L’identitésocialedusportifs’estdoncconstruiteautour
desnotionsdenotoriété,d’admirationetd’autresmanifestationsvalorisantes
(Eisenberg,2007,p.77).Pourlesjoueursderugbyenfindecarrière,l’enjeuest
detrouverd’autresactivitésextra-sportivesafind’avoirunecertaineflexibilité
identitaireetdepouvoirfaireplusfacilementledeuildesonidentitédesportif
dehautniveau.Ilestdoncnécessaire,selonChamalidis(2004),quel’entourage
familial, la fédération, le club soutiennent l’athlète en transitionde carrière
pouravoird’autresprojetshorsdudomainesportif.
Lorsdesinterviewsdesjoueursretraités,àlaquestion«Commentavez-
vous fait le deuil de votre identité sportive pour trouver une identité de
professionnelleentrantsurlemarchédutravail?»,troistypesderéponsesont
étédonnées:1)laisserletempsautemps,2)lefaitdepasserdirectementsur
unautreprojetet3)lefaitderesterdanslemilieudurugby.
L’activitédanslaquellejemesuismis.Jemesuisplongédedansà
fondparcequec’estquelquechosequej’aimevraiment,uncorps
quiétaitdelapassionetquiesttoujoursdelapassionmaintenant.
Cen’estpasdutoutlemêmemétierqueceluidejoueurdoncj’avais
lasoifd’apprendre,dedémontrerdeschosesdanslesquellesjene
suisvraimentinvestiénormément.Ducoup,ledeuildejoueurs’est
faitrapidementparcequej’étaisavecdenouveauxobjectifs,avec
denouvelleslignesdirectrices.(J1,FCG,désormaisentraineurd’une
équipederugby,lignes171-175).
Pourcetautrejoueurretraitéd’Oyonnax,ledeuildesonidentitésportives’est
faitrapidementpuisqu’ilétaitdéjàinvestidansunautreprojetprofessionnel.
Ceprojetluiapermisdenepasruminersonpassé:
Etbienc’estceque jevousdisais toutà l’heure, jen’aipaseu le
temps de le faire. Je pense que ça aurait été beaucoup plus
compliquésij’avaisarrêté,végétéchezmoienattendantdesavoir
cequejeveuxfaireetaprèstrouverquelquechose.Làcommej’ai
71
basculédesuitedansleboulot,jen’aipaseuletempsderéfléchir
(…).Çac’esttoutenchaînéetjen’aipasvupasserles3premières
années.Onenestà4ansetdemibientôt5ans,jen’aipasvupasser
lesannéesetjen’aipaseuletempsdemefaireundeuilsurlerugby
parcequeçaallait tellementvite.C’est lagrandechanceque j’ai
eue.(…)Ledeuxièmepointc’estquepourmoij’avaisfaitunecroix
surlerugby.Mentalementj’étaisvidé,jenevoulaisplusdurugby,
donc lesdeuxréunisc’estcequim’apermisdefaire latransition
sanstropmeposerlaquestion,sanstropmedirequec’estfini. (J3,USO,lignes266-278)
Chamalidis(2004,p.413)conclutquelevécudelafindecarrièrerévèle
la qualité de la structure psychique : savoir s’adapter à cette période de
transitionexigelaprisedeconscienceetl’intégrationdesafaiblesseintérieure
afindepouvoirrebondirentrouvantd’autresmodesdegratificationàtravers
d’autres défis. Le sportif doit donc s’orienter vers le futur pour éviter de
ruminer le passé. La fin de carrière est une occasion pour se remettre en
questionettrouverd’autressourcesdegratificationdontlejoueurn’apaspu
bénéficieraucoursdesacarrière.Cox(2013)précisequelesathlètesdoivent
apprendre à réduire leur identité sportive avant la fin de leur carrière sous
peine de mal s’adapter à cette transition. L’auteur met aussi en avant les
capacités d’adaptation, le soutien social et la planification comme des
ressourcesdontdisposelesportifpourfavoriserunarrêtendouceur.Navelet
DeTychey(2011,p.280)notentquandmêmequelesdifférentesétudessur
l’arrêt de la carrière sportive ne démontrent pas toutes un lien entre la
planificationdelaretraiteetlaqualitédelatransition,mêmesic’estunfacteur
derisquenonnégligeable.
Cetteconclusionsemblepartagéeparlesanciensjoueursparlantdeleurvécu
etressentilorsdelasortiedurugby.Toussontunanimessurlefaitquec’est
unpassagedifficileetcetancienjoueurdeBiarritzlerésumebien:
Mal, comme tout le monde car nous sommes cadrés, tout est
planifiédurant15ans.Onsaitexactementàquelleheureondoit
lever,s’habiller,s’entraîner,onaledresscode…Leplusduràvivre
72
quandonarrêtelerugby,c’estsurtoutledessertquimanqueleplus.
Cen’estpasspécialementlacompétition,lefaitderentrerdansle
stadeoùilyaénormémentdemondeoulefaitd’êtrereconnu,c’est
surtout le vestiaire et le partage qu’on peut avoir avec les
coéquipiers. (…) Ce qui manque le plus c’est véritablement la
cohésiondugroupeetlafraternitéqu’onpeutavoirauseind’une
équipeetquipermetdepouvoirvivredenotrepassionetsurtoutde
pouvoirserégalerdanscesport.C’estcequiaétélepluscompliqué
àgérer,ensuitej’ailachanced’avoirunestabilitéfamilialequime
permetd’avoirlespiedssurterre.Voyantmonparcours,jen’aurais
jamaisespéréavoirune telle réussiteouavoirdesobjectifsaussi
élevés,mêmes’ilfautêtreambitieuxetêtretrèsdéterminé.J’aila
chanced’avoir lespiedssurterreetunentouragetrèsprochequi
me permet de les garder et la transition entre le rugby et la vie
activeoulavienormaleestquelquechosedetrèscompliquépour
tout lemonde.Le faitdepouvoir repartirdans lesétudespermet
d’oubliertous lesmanquesque l’onpeutavoirmaiscelaresteun
gros,grosmanquedanslaviedetouslesjours.
(J8,BO-PB,lignes160-175)
Lescléspourunereconversionréussie
Lesjoueursderugbypossèdentplusieursressourcespourfavoriserun
arrêtdecarrièreconstructif:lescapacitésd’adaptation,lesoutiensocialetla
planificationde la retraite (Cox,2013).Afinde faire faceà cettepériodede
vulnérabilité, que représente la transition, les sportifs retraités mettent en
avant plusieurs éléments : développer son réseau professionnel, avoir une
bonne image professionnelle, un bagage scolaire, une stabilité dans sa vie
familiale et dans les autres secteurs d’activités autre que le sport,
l’accompagnement, la projection dans le futur et l’aide des différentes
structures.
73
LeréseauLe réseau professionnel peut être une aide dans le processus
transitionnel.Ceréseaudéveloppélorsderencontresorganiséesparlesclubs
aprèslesmatchs,permetauxrugbymend’entrapercevoirlemondedutravail
«réel«parlebiaisdestagesauseindesentreprisespartenaires.Cesstages
leurpermettentdedécouvrirenenvironnementprofessionnelquilesintéresse
maisaussideciblerlesformationsadéquates.Plusieursjoueursretraitésont
eu lapossibilitéd’avoir unemploi dans les entreprisespartenaires grâce au
réseau qu’ils avaient développé. L’image professionnelle va de pair avec ce
réseau car certains athlètes prêtent leur image aux entreprises. Cela leur
permet aussi de faire connaitre le monde du rugby mais aussi de se faire
connaitre auprès du monde professionnel. Le réseau professionnel permet
pourlerugbymandesecréerdesoccasions.C’estunedestroiscapacités,selon
Fabre et Coll. ( (2012, pp. 38-39), que les joueurs doivent démontrer pour
préparer leurtransitionprofessionnelle.Lacapacitéàsecréerdesoccasions
c’est savoir faire évoluer sa carrière à l’aide de circonstances susceptibles
d’aiderlaréalisationdesonprojetprofessionnel.Parexemple,tisserdesliens
avec les partenaires sociaux du club lors d’événements. Les deux autres
capacités sont les capacités de se réinventer et définir un projet de
reconversion.Lapremièreconsisteàpouvoirseprojeterdansl’aveniretàse
dégagerdesonidentitédesportifderugby.Alorsqueladeuxièmeapourbut
de découvrir un métier ou une profession vers lequel le joueur souhaite
s’orienter,luipermettantainsid’avoirunebonnepréparationàlatransition.
Lebagagescolaireetl’accompagnement
Lebagagescolaireetl’accompagnementsontaussideuxélémentscités
parlesjoueursretraitéscommedesfacteursfacilitantlareconversion.Eneffet,
laquestiondesdiplômesestprimordialedansleurréinsertionprofessionnelle.
Dansl’étuded’Eisenberg(2007),denombreuxjoueursmettentenavantlerôle
du diplôme dans l’obtention d’un emploi. Concernant cette recherche, les
joueurss’oriententenprioritéversdesformationsdegestion&management,
74
danslemilieudurugbyoudansd’autressecteursprofessionnelscorrespondant
àleurprojetmaisquileurpermetdes’insérerplusfacilement.
Quandonfaitunsportcollectifc’estlecheminlepluscensédepartir
surlemanagement.Lefaitqu’onaitfaitunsportd’équipeetqu’on
ait vécus en communauté durant 15 ans, qu’on ait pu gérer les
victoiresetlesdéfaites,qu’onaitpusereleveràchaquefois,être
toujours le plus performant possible, ça correspondait bien à la
formationquejevoulaisfaireetcelacorrespondaitàmapersonne
tout simplement et aux ambitions que je pouvais avoir pour
l’avenir».(J8sursesmotivationsàprendreuneformationdansle
management,BO-PB,lignes122-126).
Lastabilitésociale
Lastabilitésociale,notammentfamiliale,estaussiexpriméecommeun
des éléments facilitateurs pour effectuer cette transition. Pour certains ex-
joueurs,lesoutienfamilialajouéunrôleprimordialdansleurreconversionet
dans le soutienpsychologiquequepeuvent avoir besoin les athlètes. Il faut
parfois du temps au rugbymanpour accepter de ne plus être actifs surtout
lorsquelasortien’apasétéchoisie.J4,ancienjoueurd’Oyonnax,aconfiélors
del’interviewqu’ilavaitespérétoutel’annéerevenirpar«lapetiteporte»car
ilpensaitpouvoirjouerencoreuneàdeuxsaisons.Pourcejoueurleprocessus
transitionnel a été très difficile à vivre au niveau sportif mais aussi
psychologique (dépression pendant une année) qu'il justifie par le fait de
perdreunrythmedeviequ’ilaconnudurantplusieursannées.C’estlaprisede
conscienceauboutd’uneannéeque le clubne le rappelleraitpas,qui lui a
permisderebondiretdeselancerdanssonprojetprofessionnelaveclesoutien
desafamille.
Descompétencestransférables
Certainescompétencesdéveloppéesaurugbypermettentauxathlètes
de se « vendre » et se rendre employable sur le marché du travail. A la
question:«Quellessontlesvaleurs/compétencesdurugbytransférablesdans
75
lavieprofessionnelle?»,lesjoueurs(actifsetretraités)mettentenavantles
valeurs d’esprit d’équipe, la réalisation d’objectif individuel et collectif, la
gestiondu stress. Les anciens joueurs ajoutent les notionsd’abnégation, de
persévérance,deremiseenquestionetd’humilité,tandisquelesjoueursactifs
parlentdecompétencesdecommunication,derigueur,avoirlesensdutravail
etlagestiondesopportunités.Toutescescompétencesseretrouventausein
dumondedu travail actuel. En effet, l’atteinted’objectif individuel (pour le
posteoccupé)et collectif (développeret rendrecompétitive l’entreprise), la
rigueur, la gestion du stress sont des compétences recherchées par les
institutions et permettent de faire évoluer la carrière professionnelle.
Néanmoins,ilapparaîtdanslesdifférentesinterviewseffectuéesqu’iln’estpas
simple pour les joueurs de mettre en avant leurs compétences face aux
employeurs.C’estuneréactiondesurpriseetd’hésitationlorsquelaquestion
estposée.Deuxattitudessontrencontrées:soitlejoueurnesaitpasquelles
compétences/valeurspeuventêtremisesenavantetêtretransférables,soitils
nepeuvent fournir une réponse.Dans ledeuxième cas, c’est souventparce
qu’ilssontdansuneréflexionapprofondiedeleuraprès-carrièrequ’ilspeuvent
répondre. LucasBouty l’expliquepar le faitquecesvaleurset compétences
étant tellement intégrées dans le joueur, que celui-ci n’arrive pas à le
verbaliser.Cequiapoureffetqu’ilsn’arriventpasàlesmettreenavantdans
leurCV.PourLucasBouty,lesclubsjouentunrôledanscetteincapacitéàse
mettre en avant mais aussi l’entourage qui peut les enfermer dans un
stéréotype«tupassestajournéeàjouerauballon»,nefavorisantpasducoup
lavalorisationdescompétencesdurugbyman.C’estdoncuntravailderemise
enconfiance,d’estimedesoiquiestnécessairepouraiderl’athlèteàpréparer
sareconversion.
Leseffetsnégatifsduprofessionnalismedurugby
Lesdifférentsélémentsquemettentenavantlesjoueursserecoupent
avec la littérature existante sur le sujet. Pourtant, peu de jeunes joueurs
semblentsepréoccuperdeleurfindecarrière.C’estundespointsnégatifsdu
professionnalismequiaétérapportélorsdesentretiens.Leprofessionnalisme
76
apermisauxjoueursdepouvoirvivredeleursportmaisenmêmetempsils
doivent une certaine loyauté envers les clubs et doivent montrer des
performances toujours plus hautes pour rester « dans le coup ». Les clubs
demandentaux joueursdes’investiràpleintempspour le rugby laissantde
côtétouslesautresthèmesdeviejusqu’àl’arrêtdelacarrière.Lesjoueursont
donclesentiment«d’êtredespions»ouencore«desmouchoirsenpapier»
qu’on prend et qu’on jette dès que le club estime qu’il n’est plus assez
performant.C’estdonclecultedelaperformanceetdelarentabilitéquisont
avanttoutprônéesparlesclubsetinstitutionsavantlapréparationdel’après
carrière.
Les joueurs font aussi état d’une perte des valeurs humaines et d’équipes
fondamentalesaurugbyavecl’arrivéeduprofessionnalisme.Cetteabsencede
valeurs renforce l’idée d’un changement de mentalité et d’un manque de
valorisationdesjoueurscequidevientunenjeulorsduprocessusdetransition
de findecarrière.Nombrede joueursexprimentunsentimentd’inutilitéau
seindelasociétélorsdeleurfindecarrièresportive.Danssonlivre,Raphaël
Poulain(2011)décritbienlescontraintesdurugbyprofessionnelainsiquece
sentimentdesolitude,d’inutilitéquepeutéprouverlerugbymanàlafindesa
carrière:
Le rugby c’est pas ce que tu crois. Sois fort, sois grand, sois
technique,tactique,physiqueetserasricheetconnu…Tucroisque
c’estçalaréalitéd’ungroupe?Ilestoùl’humainlà-dedans,bordel?
Ilestoùleplaisirdejoueravectespotes?Onfaitdetoiunemachine
avantl’âgeentefaisantcroirequ’ilfautêtretoujoursplusfort!Tu
vascouriraprèstoi-même,aprèsl’argent,ettuterendrascompte
unpeutardquetoutestesillusionsnesontqueduvent.Tuseras
nostalgique,àmêmepas30balais.Ettuserasseul.Voilàcequem’a
apprislerugby.Parcequequandças’arrête,yapluspersonne.Seul
malgrétespotes,tanana,tafamille.(…)Inconscientdel’implication
totalequenécessiteunecarrière.C’estunboulot,unvrai.Duret
éprouvant,mentalementautantquephysiquement.Moijevoulais
prouver,maitriser,assureràtoutlemondequej’étaistoujoursau
77
topdu top.C’estpashumain.Alors j’assumemaintenant,maisà
quelprix?J’enaivouluàlaterreentière,àmonentraineur,àmon
président,àmesparentsaussimais,aprèstout,c’estmoiquisuis
responsabledetoutcequim’estarrivé.(…)Jen’étaispasfaitpour
cesport.Etçamerenddingue.(…)Unechoseestsûre,plutôtque
derêveràêtreleplusetleplusconnu,sachequetun’esriensans
lesautres(…)»(pp.229-230)
RaphaëlPoulainaétérugbymandèsl’âgede18ansjusqu’àses28ans.Blessé
régulièrementaucoursdesacarrièresportive,ilquittelemondedurugbysur
blessure et présentera des difficultés physiques, psychologiques et aura
recoursàlaconsommationdesubstancesaddictiveslorsdesaretraitesportive.
Laretraitesportivepourcejoueuraétéchaotiqueettraumatisante.Malgréle
soutiendesesproches,iln’apasréussiàsecréerunenouvelleidentitéhorsdu
champ du sport ni à réussir à dépasser les obstacles rencontrés. Il a fallu
plusieurs années pour que Raphaël puisse faire le deuil de son statut de
rugbyman professionnel et tourner la page. Comme Marc Cécillon, ancien
joueurprofessionnelquin’apasaussi supporté le rôledesmédiasdans son
ascension sportif ni lors de sa retraite sportive (Fleuriel & Vincent, 2010),
Raphaëlaconnuledébutduprofessionnalisme.Acetteépoqueiln’yavaitpas
d’accompagnementprévupourlesjoueurspartantàlaretraite.PourRaphaël
Poulain, l’histoire se termine bien, mais Marc Cécillon sombre dans la
dépressionetl’alcoolisme.Ilestactuellementlibéréenconditionnellepourle
meurtredesafemme.Cependant,onnepeutpaslierdirectementlemeurtre
auxdifficultéséprouvéeslorsdelaretraite.C’estsuiteà«l’affaireCécillon»
queProvaleetlaFédérationdécidentdecréerl’AgenceXVpourinterveniret
accompagnerlesjoueurspartantàlaretraite.
78
ApportsetlimitesdelarechercheCe chapitreapourbutdemettreen lien leséléments théoriquesvu
précédemment et les discours des participants. Il a aussi pour objectif de
montrerlesapportsetleslimitesquecomportentcetteétude.
Apportsdelarecherche
Liensthéorieetétude
Cetterechercheapermisdelierlevécudesparticipantsaumodèlede
Schlossberg : les 4S. (Gingras & Sylvain, 1998 ; Goodman, Schlossberg, &
Anderson,2006;).
Lasituation,pour rappelestdéfiniecomme lescaractéristiqueset le
contextedanslequelsedéroulelatransition(Guichard&Huteau,2006).Dans
lecadredecetteétude,elleestreprésentéeparl’expériencedelatransition
sportivesouhaitéeousubie,anticipée/nonanticipée.
Lesoiestdécritparlescaractéristiquessocialesetlesressourcesdont
disposel’athlètepourfairefaceàcettetransition.Ilregroupeainsil’estimede
soidurugbyman,savalorisationpersonnelle,sonsentimentdecontrôlesurla
transitionetsonsentimentd’efficacitépersonnelle.
Plusieurssoutienssont identifiésdansl’étude:familial,institutionnel
(club, Provale, Fédération…), structures de reconversions indépendantes du
monderugbystiqueetlesautresjoueursdurugby.Ilssontreprésentésparles
différents supports et options quepeut avoir le sportif durant ce processus
transitionnel.
Lesstratégiespourfairefaceàlareconversionsportive:lapréparation
etanticipationdelareconversion,laformation,ledéni,laconnaissancedesoi.
Le contexte joue un rôle important dans la compréhension de la
transition par la personne. En effet, selon Schlossberg (2006) la relation
qu’entretien un individu avec un événement anticipé ou non résulte du
changementdesacompréhensiondecettetransition.Lecontexteinfluence
donc nos émotions et nos réactions face à cet événement. Au travers de
79
l’étude, il est démontré que les joueurs réagissent différemment face à la
transition.Certains,ayantpréparéetanticipé,ontmieuxvéculafindecarrière
queceuxnel’ayantpasdutoutanticipénipréparéouencoresortipourcause
deblessures.D’aprèsSchlossberg(2006),l’impactdecettetransitiondépend
dudegréd’affectationdelaviequotidiennedel’individu.Or lareconversion
professionnelledesrugbymenaunfortimpactsurleurviequotidiennepuisque
toutestremisencause.C’estpourquoilatransitiondefindecarrièresportive
estdélicatepourlejoueuretdoitavoiruneattentionparticulièredelapartde
chaqueacteurdumondedurugby.Schlossbergetcoll.(2006)conclutquepour
comprendreunetransitionilfautd’abords’intéresser:autypedetransition
(anticipé, non anticipé et l’absence d’événement), au contexte (la relation
entrelapersonneetlatransition,etlecontextedanslequelsedéroulecette
transition), et l’impact de celle-ci sur la vie de l‘individu (relation, rôle,
routines…).Dansnotreétude,latransitionestgénéralementanticipéeparle
faitque les joueurs sont sensibilisésà cette finde carrièreavec l’arrivéedu
professionnalisme,ettoutaulongdeleurparcoursprofessionnel.Lorsquela
transitionn’estpasanticipée,lasortiedumonderugbystiquen’estpaschoisie
ni préparée totalement. Cette transition se déroule dans un contexte
particulier : celui du sport et pour notre étude, le rugby. Les athlètes
connaissent les règles du jeudès le départ endevenant un athlètedehaut
niveau:nepaspouvoirfairecemétiertouteleurvie(âgemoyendelaretraite
sportivepourlarecherche:32ans½).Malgrécetétatdefait,l’impactn’enai
pasamoindripuisquelesrugbymenexprimentcepassagecommeunmoment
difficileàpassermêmes’ilestanticipéetpréparé.
Danslecadrethéoriquedelarecherche,unautremodèleaétémisen
avant:lemodèleconceptueldel’adaptationauretraitsportifd’aprèsTayloret
Ogilvie,200126.Cemodèlepermetdecomprendre leparcoursde la retraite
sportive en entier. Cette étude permet de lier le discours des joueurs à ce
modèleetaumodèle4S.Lesraisonsduretrait(âge,blessure,arrêtdesélection,
librechoix)peuventêtreassociéesaux typesde transitionsdeSchlossberg :
26CitédansStephan,Billard,&Ninot,2005;Navel&DeTychey,2011
80
l’arrêtdesélectionoulablessurepeuventêtrevuescommeunetransitionnon
anticipée alors que le libre choix et l’âge seraient associés à une transition
anticipée.Lesupport,lesstratégiesetlesoisontregroupéesendeuxcatégories
chezTayloretOgilvie:lesfacteursliésàl’adaptation(expériencesantérieures,
l’identitédusoi,perceptiondecontrôle…)etauxressourcesdisponibles (les
stratégiesdefaireface,lesoutiensocialetlaplanificationdelaretraite).Les
auteurs de ce modèle indiquent que ces trois dimensions permettent de
déterminerlaqualitéduretrait.Delà,deuxtypesdetransitionssontdécrites:
unetransitiondecarrièresaineetunetransitiondecarrièreendétresse.Cette
dernière se définit par des difficultés d’ajustement, financiers, sociaux,
familiaux,psychopathologiqueet laprisede substances.Elleamènedonc la
question des interventions possibles pour aider l’athlète à faire face à ce
processustransitionnel.TayloretOgilvie,dansleurmodèleproposedifférents
typesd’interventionenfonctiondesdifficultésrencontrées.
Lacriseidentitaire
L’étudeapermisd’exposerlacriseidentitairequepeuventrencontrer
les athlètes. En effet, les joueurs durant toute leur carrière ont forgé leur
identité sur leur rôle sportif. Même si l'identité d'un individu contient de
nombreuses dimensions, il est possible que l'une d’entre elles devienne
dominanteoupréféréeetsoitainsiunelentilleàtraverslaquellelesautressont
visibles (Lally, 2007). Ce rétrécissement de l'identité, tout en étant
généralementbénéfiquepour le rôle dominant, vient souvent audétriment
d'exploration et d'investissement dans d'autres rôles appropriés ou
disponibles.DanssonétudeLavalleeetcoll.(1997)montrentquelespersonnes
ayantuneidentitéathlétiqueélevéeaumomentdelaretraiteontconnuplus
dedifficultésd’ajustementémotionnel.Cetterelation,lesauteursl’expliquent
par l’augmentationde l’identitéathlétiqueau furetàmesureque lesportif
s’impliquedanssacarrièresportiveprofessionnelle.Lesathlètesdéveloppent
alorsunconceptdesoiquinevapasau-delàdurôled’athlète.L’étudemeten
avant aussi que le processus de changement d’identité est essentiel au
« rétablissement d’une réaction pénible » à la retraite sportive. Cependant
81
certains athlètes n’ont pas besoin d’étendre leur concept de soi au-delà du
contextesportifsuiteaudépartàlaretraite.Cesont,eneffet,généralement
despersonnesquirestentimpliquéesdanslesport(Lavallee,Gordon,&Grove,
1997).Danslaprésenterecherche,lesrugbymenquiontlemieuxréussiàfaire
faceauxchangementsidentitaireslorsdeleurreconversionsontceuxquisont
généralementrestésdanslemondedurugby.Lavalleeetcoll.(1997)ontconclu
queleurétudeétaitunpointdedépartpourlesautresrecherchessouhaitant
étudier le lien entre l’identité athlétique et l’ajustement à la retraite. Ils
soulignentl’importancedecréerdesstratégiesd’interventionpourlesathlètes
enretraiteafindelesaideràfairefaceàlapertedeleuridentitésportive.
Préparation,anticipationetaccompagnement
Enfin, cette étude souligne l’importance de la préparation, de
l’anticipation et de l’accompagnement des joueurs lors du processus de
reconversion.Plusieursétudessurlagestiondecarrièreetlacarrièresportive
ont montré l’apport bénéfique de ces différents éléments pour une
reconversionréussie(Stephan,Billard,&Ninot,2005;Eisenberg,2007;Navel&
DeTychey,2011;Fabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,2012).Eneffet,tousles
joueurslorsdesinterviewsontcitélapréparationetl’anticipationcommedeux
élémentsimportantsetsynonymesderéussitepourceprocessustransitionnel.
Lapréparationàlaretraitesportivepermetdesedégagerdesonidentitéde
sportifprofessionneletdepouvoirsepréparerauxdifférentsobstaclesqueles
joueurs pourront rencontrer. C’est dans ce cadre qu’un accompagnement
adapté,prenantencomptel’individudanssonindividualité,doitêtreproposé
àchaque joueur.CetaccompagnementselonFabreetcoll. (2012),doitêtre
adaptéàchaqueindividupourl’ameneràréfléchirsursesressourcesmaisaussi
le guider dans la façon dont il pourrait en acquérir d’autres. Les auteurs
soulignentquel’anticipationetlapréoccupationontétéidentifiéescommedes
élémentsclésdusuccèsdelatransition.Cesnotionsrejoignentleconstatque
face à un environnement où les organisations se désengagent de la
reconversion,lesindividuslespluscapablesdeprendreleuravenirenmainet
82
d’êtreproactifssurlapréparationdel’aprèscarrièreserontlesplusàmêmede
réussirleurtransition(Fabre,Gutignon-Turnau,&Ventolini,2012,p.30).
Limitesetperspectives
Plusieurslimitespeuventêtrementionnéesquantauxrésultatsetàla
méthodologiederecherchechoisie.
Unepremièrelimitepouvantêtrecitéeestlechoixdelaméthodologie
afind’observerlareconversionprofessionnelledesjoueursderugby.Eneffet,
nousavonschoisid’interrogerdeuxtypesdejoueurs:lesjoueursactifsetles
joueursretraités.Cecidevaitpermettredevoirs’ilyavaitdessimilitudesentre
lesappréhensionsetdifficultésévoquéesparlesjoueursactifsetcellesvécues
par les joueurs retraités. D’une part au vu du nombre de participants
(16 participants au total), nous ne pouvons pas généraliser les résultats à
l’ensembles des rugbymen professionnels et aux athlètes de haut niveau,
toutes catégories confondues. Cependant, la revue de littérature effectuée
permetdeconforterl’idéequelesrésultatsconstatésnesontpasaberrantset
vontdanslemêmesensquelesdifférentesrecherchesàcesujet.D’autrepart,
le fait d’avoir choisi deux populations ne permet pas de voir l’évolution du
processus transitionnel chez un même joueur. Il aurait été intéressant de
pouvoirsuivre,quelquesjoueursactifsdurantleurcarrièrejusqu’àlaretraite
sportive.Cecipermettraitdepouvoirsuivrel’évolutiondelapréparation,dela
prisedeconsciencedelafindecarrière,del’anticipationetdesstratégiespour
faire face aux différents obstacles rencontrés. Le fait d’avoir interrogé des
sportifs en cours de carrière ne permet donc pas de voir l’efficacité des
stratégiesadoptées (Fabre,Gutignon-Turnau,&Ventolini,2012).Stephanet
coll.(2005)propose,afind’étudiercephénomènedansl’ensemble,uneétude
longitudinale permettant de prendre ainsi la réalité pré-transitionnelle des
joueurs et avoir une meilleure compréhension des différents changements
produitsparlatransitionetlesconséquencesassociées.L’étudelongitudinale
permettrait,selonlesauteurs,d’éviterlesbiaisdeperted’informationsetle
sensdeschangements.
83
La deuxième limite pouvant être mise en relief rejoint la première
limite.Lefaitd’avoirinterrogédesjoueursàlaretraiteposeleproblèmedela
réinterprétation des événements. La nature rétrospective de la recherche
invite les joueurs retraités à raconter leur carrière et leur reconversion
professionnelle.Celaposeleproblèmedebiaisderappelquiestinduit,selon
Navel et coll. (2011), par une possible réinterprétation de carrière. Pour
Stephanet coll. (2005),uneétude longitudinaleaumomentde la transition
permet d’identifier la nature de ce processus et de ces mécanismes sous-
jacents. Cela permettrait de limiter les risques de perte d’informations
significatives, des changements de sens des événements et de mémoire
sélective des études rétrospectives. Par exemple, le joueur ayant trouvé un
travail, un nouvel équilibre satisfaisant, peut réinterpréter les différents
événements/obstaclescommepositifsalorsquesurlemomentcesobstacles
étaientévaluésnégativement.Ilpeutdoncaprèscoup,évaluerlareconversion
professionnellecommepositive.
Latroisièmelimiteconcernel’effetgénération(Eisenberg,2007)quise
traduit par une professionnalisation du rugby encore récente par rapport à
d’autressports.Eneffet,l’effectifdesjoueursretraitésestfortementmarqué
par le début du professionnalisme, certains ayant même vécu le passage
amateurisme-professionnel.Cesjoueurs,commelesouligneEisenberg(2007),
sontencore imprégnéde l’èreamateuret influencedonc lesrésultatssur la
manièredontilsontpréparéetanticipéleurretraitesportive.L’auteurémet
l’hypothèsequelefaitd’avoirvéculedébutprofessionnalismeainfluencéles
joueurs dans leur manière de vivre ce sport et de ne pas considérer le
professionnalismecommeunefinensoi.Pourcertainsdesjoueursinterviewés,
l’entréedanslerugbyprofessionnelrelèveduhasardetdesopportunitésqu’ils
ontsusaisir.Aujourd’hui lesrugbymenpartantàlaretraitesontlapremière
génération jouant en professionnel exclusivement. Comme le souligne
Eisenberg(2007),leprofessionnalismedurugbys’estradicaliséetrationnalisé
laissant de moins en moins de place pour un investissement partiel et
l’engagementtotaldevientuneconditionessentiellederéussite.
84
Conclusion
Lareconversionprofessionnelleestunthèmed’actualitédanslechamp
de la psychologie du conseil et de l’orientation. En effet, le contexte
économiqueainsiquelatransformationdumarchédutravailobligentl’individu
àdevenirproactif dans ledéveloppementde sa carrière. La flexibilitéet les
capacitésd’adaptationsontlesmaitres-motspourrépondreauxexigencesdu
contexte et pour décider de sa trajectoire de carrière (Hirschi, 2009). Les
carrièresmono-organisationnelleavecuneprogressionhiérarchiquetendentà
disparaîtrelaissantplaceàdescarrièresimprévisibles,évolutivesetfaitesde
courtes étapes relatives aux contraintes ou aux opportunités de
l’environnement(Fabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,2012).Laquestionde
la reconversion et transition professionnelle devient donc un élément
importantàprendreencomptedanslagestiondescarrières.
Afind’étudiercetteproblématique,cetterechercheaétérecentréesur
lareconversionprofessionnelledesjoueursderugbypro,enFrance.Lerugby
professionnelétantrécent,ilconnaitluiaussicetteproblématique:lepassage
auprofessionnalismeaimpliquédenombreuxchangementssociaux,sportifs
etéconomiquesd’oùdécoulelaquestiondelapréparationdesjoueursàleur
retraitesportiveetdeleurréintégrationsurlemarchédutravail.
Pour répondreànotrepremierobjectifde recherche, concernant la
compréhensiondelapréparationetl’anticipationdesrugbymenàleurretraite
sportive àpartir desmodèles théoriques, il faut considérer l’interactiondes
déterminants de la transition professionnelle : le contexte, l’individu et les
autres sphères de vie. Un seul élément ne peut pas constituer une bonne
compréhensionduphénomène.Parexemple,lefaitdeseformertoutaulong
desacarrièrenedéterminepaslaqualitédel’adaptationàl’arrêtdecarrière
mêmesic’estunfacteurfavorisantcelle-ci(Navel&DeTychey,2011).Ilfaut
prendreencomptelecontexte(transitionsouhaitéeounon,subieouchoisie),
lesressourcesquel’individupossèdepourfairefaceàcettetransitionetaux
influencesdesautressphèresdevie.NaveletDeTychey(2011)expliquequ’il
n’est pas toujours facile de faire la distinction entre un arrêt volontaire et
85
involontairecarmarquéparlecaractèreindépendantdesfacteursmenantà
l’arrêt.Lesauteursproposentderetenirleretraitvolontairecommeundésir
d’engagementdansdenouveauxrôlessociaux.Cesont lesautresformesde
retraitqui sontconsidéréscommedes retraits involontaires,notamment les
blessuresetlesarrêtsdesélection(p.278).L’arrêtdelacarrièresportiveafait
l’objetd’étudedeplusieursrecherches.Ilaétédéfinicommeunemortsociale
(la thanalogie) puis comme une retraite sociale (la gérontologie) et enfin
commeunetransition.C’estdans l’optiqued’unetransitionquelesmodèles
théoriquessontlespluscomplets.Cependant,lemodèledeNancySchlossberg,
même en expliquant les facteurs favorisant ou non l’issue d’une transition
(Guichard&Huteau,2006)n’estpasspécifiqueaudomainedusport.C’estle
modèle de Taylor et Ogilvie, modèle conceptuel de l’adaptation au retrait
sportif,quifournitunmodèledétailléetcompréhensibleretraçantleparcours
entierduprocessusderetraitesportive(Stephan,Billard,&Ninot,2005).
Pourrépondreànotredeuxièmeobjectifrelatifauxstratégiesmisesen
place,entenantcomptedesréponses,cesontdesstratégiesd’anticipation,de
planificationetd’adaptationquisont lescléspourunereconversionréussie.
L’anticipation de la fin de retraite permet aux rugbymende commencer un
travail de deuil de leur identité athlétique de sportif de haut niveau et de
s’investir dans d’autres domaines d’activités. La planification et l’adaptation
sontdesressourcesintrinsèqueset/ouexternesàl’athlèteluipermettantde
s’ajuster émotionnellement, physiquement et psychologiquement dans de
nouveauxrôlesetdansunnouvelenvironnement.
Ouvertureetpistespourlapratique
Laquestiondel’accompagnementdesjoueursderugbyprofessionnels
estunenjeuprimordialdanslecadredeleurréinsertionprofessionnelle.
Commentaccompagnercesjoueursfaceàceprocessustransitionnel?
Plusieursauteursmettentenavantlerôledéterminantdel’accompagnement
dessportifspourqu’ilspuissentréfléchirasseztôtàleurprojetdereconversion
sportive.Fabreetcoll.(2012,p.31) indiquentl’importancedesstructureset
desclubsdanslamiseenplaced’accompagnementindividueletcollectivedans
86
lebutd’élargirlavisiondespossiblesdesjoueurs.Mêmesi,selonGuichardet
Huteau (2006), le modèle de Schlossberg permet d’analyser les facteurs
favorisantounonl’issued’unetransition,cemodèlen’estpasassezspécifique
aumondesportif.Ilpermetnéanmoins,commelemodèledeTayloretOgilvie,
dedistinguercequidépendounondel’individuetdemettreenévidenceles
ressources sur lesquelles les joueurs peuvent s’appuyer. Le modèle 4S de
Schlossbergpeutêtreunepremièreétapeafindedéterminerplusprécisément
lecontextedanslequelsetrouvel’individuetd’évaluercequidoitêtrerenforcé
pourfairefaceàcettetransition.
Comment aider le sportif à donner un sens à la suite de sa carrière
sportive ? Chamalidis (2004) propose trois types de dispositifs pour
l’accompagnementdessportifs:unaccompagnementindividuel,ungroupede
parole et des perspectives psychopédagogiques. L’accompagnement
individuel a pour but d’apprendre à mieux se connaitre et à élaborer des
projetsglobauxautourdelaproblématiquedelafindecarrière.Lepsychologue
doitdansunpremiertempsanalyserlademande:quiaformulélademande?
Quelestlecontenudelademande?Lademandepeutsemodifieraucoursde
lapriseencharge,donnantainsiuneimagenonfigéedudispositifmisenplace.
PourChamalidis (2004), ce typede travailpermetd’identifier les ressources
psychiquesnécessaireausportifpourpasserleplussereinementpossiblelafin
desacarrière.Legroupedeparolepermetausportifd’avoirunlieudetravail,
deremiseenquestionàtraversl’élaborationdequestionnementsoùlesuns
puissent profiter des apports des autres. Le sportif en fin de carrière peut
s’exprimer librementdanscecadresur leurssituationspersonnelleset leurs
expériences concrètes qui les préoccupent. Cela permet donc de réunir
plusieurssportifsactifsquiseposentdesquestionssurlapréparationdeleur
aprèscarrièresportiveetlagestiondecelle-ci.Lepsychologuedanslesgroupes
deparole,s’abstientdetoutjugementauprofitd’unesupervisiondugroupe.
Ce travail a plusieurs objectifs : analyse des situations dans lesquelles se
trouventlesportif, identificationdecequiressortdujoueuretcequirelève
des contraintes extérieures, l’analyse des problèmes rencontrés pour s’en
dégageret ledéveloppementdesacapacitéàpartagersesdifficultésetses
87
questionnements. Les perspectives psychopédagogiques s’adressent aux
différentespersonnesencadrantlejoueur.Eneffet,cesontlesentraineursqui
sontleplusàmêmeàidentifierleursbesoinsetleursmanquesenmatièrede
formationprofessionnelle.Ils’agitdoncdevoirquelrôlepeutjouerl’entraineur
lors de la fin de carrière d’un de ses joueurs. Selon Chamalidis (2004),
l’encadrementsportifetsurtoutl’entraineurpeuventfavoriserl’adaptationde
l’athlètedehaut niveau aux contraintes liées à son statut et aux influences
néfastesenreconnaissantsavaleuretsaresponsabilité.L’entraineurdoitaussi
faireattentionauxconditionsaffectives,lessourcesdesentimentsdesécurité
etlespossibilitésdudépassement.L’auteurproposedoncquedanslecadrede
leur formation, les entraineurs soient sensibilisés aux différents aspects des
conflitsidentitairesconcernantlesjoueursenlesassistantàtraversleconseil
etd’autresperspectivespsychopédagogiques.Lebutétantd’aiderlesportifà
renforcersonautonomiedanssonprojetsportif.Ledispositifdevantêtremis
enplacedoitalorss’adapteràlaspécificitéducontextedanslequellapersonne
évolue.
Eisenberg(2007)montredanssonétudel’importancede l’accompagnement
desjoueursdansleurreconversion.Il insistesurlefaitquelapréventionest
indispensable pour aider les rugbymen à préparer leur reconversion, et à
l’anticiper.Auvudesdifférentesconséquencesduprofessionnalismedurugby
surl’employabilitédesathlètes,lareconversiontendàdevenirdeplusenplus
compliquéetàgénérerplusdedifficultéspourlesindividus.PourEisenberg,
l’accompagnement doit être un accompagnement global couvrant plusieurs
domainespouvantêtresourcesdedifficultés:financier,stratégique,physique,
psychologiqueetprofessionnel.Cedispositifd’accompagnementreprendrait
les facteurs de protections du rugby amateur qui offrent la garantie d’une
employabilité plus forte et de se préserver d’une rupture physique et
psychologiquetropradicale.Eisenbergterminelaconclusiondesonétudeen
soulignantquepourlerugbyprofessionnel,undoubleobjectifvas’imposer:
prévenir et guérir. Il s’agit de prendre en compte les enjeux majeurs du
professionnalismeetdegarder lesvaleursquifont lerugby: lafraternité, la
solidaritéetlapréservationdesesjoueurs.
88
Quelleplacepourleconseiller-psychologuedanscetaccompagnement?
Le conseiller psychologue peut jouer un rôle primordial dans
l’accompagnementdes joueurs.D’aprèsChamalidis (2012),n’importequelle
interventiondevraits’adapteràlaspécificitédesexpériencesvécues.Eneffet,
dansdeuxsportsdifférents,lemilieuetlerythmedevienesontpaslesmêmes.
Concernantlesjoueursderugby,lemilieuetlerythmedeviesontlesmêmes
pourtouslesjoueursmaislesstratégiesmisesenplacepourfairefaceàlafin
de carrière sont différentes d’un joueur à l’autre et pour unmême joueur.
L’auteurpréciseaussiqueladuréedelacarrièren’influencepaslaqualitédes
performances pendant celle-ci. Pour Chamalidis (2012), l’intervention du
psychologueaundoubleobjectif:d’unepartceluidelapréventionetd’autre
partlapriseenchargedusportiflorsdelafindecarrièrequipeutêtrevécue
commeproblématique.Dansledomainedelaprévention,ils’agitdepermettre
à l’athlète d’intégrer la préparation et l’anticipation de l’après-carrière en
fonctiondesesobjectifsfixésaucoursdesacarrière.Latransitionpouvantêtre
vécue de manière problématique, traumatique, il est nécessaire d’aider le
sportifàdonnerunsensetuncontenuqu’ilauraitlui-mêmechoisisetpréparés,
àcequ’ilferasuiteàsacarrièresportive.
Dans l’accompagnement individuel, il s’agit de répondre au besoin chez le
sportif en fin de carrière de donner un sens et une direction à sa vie. Une
vulnérabilitépeutapparaitrelorsd’uneblessureouàl’arrêtdelacarrièrece
qui constitue, commenous l’avons vuprécédemment, le talond’Achilledes
joueurs.Danscetravail,ils’agitdoncdefaireuntravailpsychiquesurledeuil
qu’éprouvelerugbymanpourensuiterebondirversdenouveauxobjectifset
projets.SelonFrançoiseChampignoux(citédansChamalidis,2012),lorsdela
réinsertionsocialeetprofessionnelle,périodedel’aprèscompétition,ilfaudra
aiderlesindividusàneplusseconsidérercommedesathlètesdehautniveau
àlarecherched’unemodedeviehyperstimulant.
Concernant lesgroupesdeparole, lepsychologue forméà lagestionetà la
supervisiondesgroupesdeparolepermetlarégulationdugroupeenfixantle
cadredufonctionnement,enfacilitantleséchanges,endonnantsensàcequ’il
entend, en s’abstenant de tout jugement et en effectuant si nécessaire des
89
interventionsrelativesauxbesoinsressentisetexprimés.Cependant,Lavallee
etAnderson, (2000)notentque la littératurene fournitquepeud’éléments
d’illustrationsdedispositifsavecdesétudesdecasconcrets.
Autretâcheque lepsychologuepeutmener lorsdeses interventions
avec les athlètes est l’aide à la connaissance de soi. Fabre et coll. (2012),
montrentdansleurétudequel’athlètedoitdévelopper3compétencescléslors
d’unchangementdecarrière:ledéveloppementdelaconnaissancedesoi,de
son capital humain et social. Le développement du capital humain doit
permettre à l’individu de s’adapter aux changements afin d’améliorer son
adaptabilitéetsonemployabilité.L’adaptabilitéestdéfiniecommel’aptitudeà
travaillercomptetenudesexigencesd’uneactivité,d’unmétier,etsefonde
sur les savoir-faire validés ou exercés. Elle correspond aussi à la capacité
généraled’adaptationetàsaisirlesoccasions,àunevolontéindividuelledese
former,dechanger,d’évoluer,unecuriositéintellectuelle.Ledéveloppement
ducapitalsocialpermetdesaisirdesoccasionsetdedéfinirunprojet.L’athlète
doitutiliserefficacementtouslesleviersdontildispose.Leréseauderelations
estunatoutimportantdanslarecherched’unemploietpourfaireévoluersa
carrière. Le réseau social permet de se tenir au courant des nouvelles
occasions,d’obtenirdenouvellesinformations,deconnaitredifférentsmétiers
maisaussid’améliorersavisibilitéprofessionnelle.Pourlesauteurs,lacapacité
d’unepersonneàs’appuyersursonréseaupourfaireévoluersacarrièrefait
partiedelaboîteàoutilsdelacarrièreintelligente.Unedémarchedetransition
estjugéebienmenéeetréussiesileprojetdujoueursedéveloppeenfonction
de ses valeurs et de ses attentes. Le rugbyman doit donc avoir une bonne
connaissance de soi, de ses aspirations et de ses compétences pour piloter
efficacementsacarrière.SelonParker(2000)etArthuretcoll.(1995)27,c’estau
traversdes valeursetdu sensque l’ondonneà sonparcoursque l’onpeut
définir un projet, guider ses actions et ses démarches professionnelles et
mobiliser des ressources utiles à son but. Les carrières des sportifs étant
fréquemment discontinues, ce sont les personnes parvenant à donner une
27CitédansFabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,Commentgérerunchangementdecarrière?,2012.
90
cohérenceàleurparcoursquirebondissentlemieux28.HalletMirvis(citédans
Fabreetcoll.,2012)soulignentqueleschangementsprofessionnelsnedoivent
pas être considérés comme des ruptures mais comme des phases car les
compétencesacquisespeuventseredéployerdansunnouveaucontexteetun
nouvel emploi. Une bonne connaissance de soi permet à l’individu de se
réinventerplusfacilementetdedéfinirdemanièreplusconcrèteunprojetà
réaliser.
Dans ce cadre, lepsychologuepeut aider le sportif par lebiaisdebilansde
compétences,d’entretiensd’évaluationetd’orientation(etdetestsd’intérêts,
de valeurs et de personnalité) à mieux se connaitre et à mieux définir
l’environnement professionnel lui correspondant le plus. Dans un premier
temps, le sportif doit identifier ses compétences et les valider par une
formationsinécessaire.Leplandeformationdoitêtremodulableenfonction
du domaine sportif et doit permettre l’autonomisation de l’athlète dans la
gestiondesacarrièresportiveethorssport.Ilfautpouvoirrendretransférables
lescompétencessportivesdansunautreuniversdetravailetaccompagnerles
sportifsdansunereconversionréussie29.SelonChamalidis,unecollaboration
entre le psychologue et un organisme de formation peut être utile afin
d’atteindre l’objectif fixé c’est-à-dire garder l’intégritédu joueurpendantet
aprèssacarrière.Ilsuggèreaussiquelesportifdehautniveau,aucoursdesa
carrière,aurabesoindebénéficierdebilansetd’unsoutienauniveauscolaire,
affectifetsocial.Lebutétantdefaciliterunetrajectoireindividuellepourque
lesportifresteleprincipalacteurdesonparcours.
Quels objectifs d’accompagnement pour le conseiller psychologue en
fonctiondesquatreprofilsdejoueurs?PourFabreetal.(2012),ilfautpouvoir
proposerunsoutienpersonnaliséaujoueurpourlesaideràsereconvertiren
s’adaptant à leurs projections, attentes et ressources. Les différents
28IbarraetLineback(2005)citédansFabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,Commentgérerunchangementdecarrière?,2012.29Chamalidis,Lagestiondefindecarrière,2004
91
professionnels d’accompagnement doivent donc proposer un
accompagnementspécifiqueenfonctionduprofildesjoueurs30:
- Lesattentistes : leprofessionneldoit leur faireprendreunecertaine
distance avec leur situation professionnelle actuelle et leur faire
prendre conscience qu’une transition professionnelle peut arriver à
toutmomentdurant leurcarrière. Il s’agitdoncde faireadopterune
démarche proactive aux joueurs en « déverrouillant » leur identité
sportivepours’ouvriràd’autresactivités.
- Lesopportunistes:ils’agiticid’aiderlesjoueursàdonnerunsensàleur
carrière afin de mieux cadrer leur démarche. L’accompagnement
consistedoncàamenerlejoueursuruneréflexiondecequileurplait
etdéplaitdansleurfonctionactuelleetl’environnementdanslequelil
travaille.
- Lesexperts:ontunobjectifclairmaiscesontlesmoyensàmettreen
œuvre et leur aptitude pour y parvenir qui sont au cœur de leur
préoccupation.Leprofessionneld’accompagnementpeutleurproposer
unbilandecompétencesquileurpermettrademettreenlumièreles
compétences acquises et transférables dans le nouveau projet. Une
information quant aux droits à la formation semble aussi nécessaire
pourceprofildejoueur,lorsderéunionsd’informations.
- Lesentrepreneurs:ilsontsouventidentifiéleursbesoinsetleursatouts
même si leur projet reste encore virtuel. L’accompagnement peut
prendre laformed’uneaidepourseconfronterà laréalitéetainsisi
voir si leur projet correspond bien à leurs attentes. Les organismes
d’accompagnement, les dispositifs de retour à l’emploi peuvent être
utilespourlerugbyman.Eneffet,celaluipermetdepouvoirrencontrer
d’autres personnes exerçant lemétier visé et d’avoir un aperçu des
pointsnégatifsetpositifsdeleurfuturevieprofessionnelle.
30Fabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,Lesstratégiesdereconversiondessportifsprofessionnels:unelectureparlescarrièresintelligentes,2012
92
Pourconclure,l’orientationtoutaulongdelavieestprimordialedenos
jours pour pouvoir gérer sa carrière dans un monde socio-économique où
l’instabilitédesemplois règne.Ceciestd’autantplusvraidans lemondedu
sport puisque les joueurs de haut niveau sont dans un environnement
professionnelquiprioriselaperformanceetlerendementsurl‘êtrehumain.Le
sportifdehautniveaudoitfairepreuved’adaptabilitéetd’anticipationfaceaux
différentessituationsdesaviesportive.D’aprèsGingras(2005),lechangement
n’est pas synonyme d’instabilité mais permet d’entrevoir la capacité
d’adaptation aux différentes situations professionnelles et personnelles. Il
devientdoncnécessairepourGingrasd’offrirdesservicesd’aidepersonnelleet
professionnelleafindesoutenir lesadultesdans leurchoixd’orientation,de
formationetd’élaborationdeprojet.Ellesouligneaussiquel’orientationtout
aulongdelaviepermetderéinterpréterlesévénements,derepositionnernos
objectifsdevieetnospriorités,dereconsidérerd’autresalternativesécartées
troprapidementouencorededévelopperdenouvellescompétences.
Enfin, cette recherche permet de mettre en évidence la contribution du
conseiller/èrepsychologueenamenantlejoueuràprendreconsciencedeses
capacitéspersonnelles,enl’aidantàserecentrersurdesactivitésautresquele
rugby.Lepsychologueconseiller/èretrouveraitdonctoutesaplaceauprèsdu
joueuretdansunestructuredeclubpourunepréparationpersonnaliséeàla
reconversion.
C’est en gardant l’humain au centre des préoccupations des clubs et des
entraineursquelareconversionprofessionnelledesrugbymenpourraêtrela
plussereine.
93
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97
Annexes
Annexe1:Brefhistoriquedurugby
LerugbyàXVestlavariantelaplusconnuemêmes’ilsepratiqueaussi
àXIIIetàXVII.C’estunsportd’équipesquimetendueldeuxéquipesquise
disputentunballondeformeovale.L’utilisationduballonpeutêtrejouablesoit
aupiedouàlamainmaisilnepeutallerversl’en-butadversequeportéou
botté.C’estunsportdecombatbasésurl’évitementetdontlebutestd’aplatir
leballondansl’en-butadverse,sipossibleentrelesperchesenformedeHet
selondesrèglesbiendéfinies.
D’aprèsplusieursauteurs,lerugbydescendraitdujeudela«Soule».Il
s’agit de s’emparer d’une vessie de porc, bourrée d’herbes ou de son et
d’arriver collectivement à la transporter dans un espace significatif pour
l’équipeadverse,commelaplaceouletoitdeleuréglise(Bouthier,2007).
Lorsquelespublicsschools(lycéesprivésenAngleterre)s’emparentdu
jeu,d’importantesmodificationssonteffectuéesdanslebutdefaireévoluerla
pratique et les règles aux visées éducatives et aux conditions de pratiques
possibles.En1823aucoursd’unepartiedefootball,WilliamWebbEllis,élève
ducollègedelavilledeRugbyenAngleterre,porteleballonàpleinesmains
pour le porter dans l’en-but adverse à l’encontre des règles du football en
vigueur. C’est à partir de 1845 que les premières règles dactylographiées
apparaissentquisontaunombrede37.
Le sport rugby devient officiel lorsque les règles du jeu deviennent
officielles en1871etdevient ainsi un sportnational enGrande-Bretagneet
danssescolonies.
EnFrance, le rugbyestd’abord intégréàune fédérationmultisports,
L’Union des sociétés françaises des sports athlétique (née en 1889) dont la
FédérationsFrançaisedeRugbys’endissocieraen1920.31
En1886,l’InternationalBoardestcréépourveilleraurespectdesrègles
et à la protection des joueurs. Elle regroupe l’Ecosse, le Pays-de-Galle et
31BouthierD.(2007),Lerugby,Paris,PUF.
98
l’Irlande. Elle deviendra l’International Rugby Board en 2000. En 1895, la
NorthernUnionestcrééeetautoriselacompensationfinancièredumanqueà
gagnerdesjoueursoccasionnésparleurpratique.
Laquestionduprofessionnalismemarquelesannées1880puisquele
footballl’adopteen1885cequiengendreunescissionentrerugbyetfootball.
L’amateurismedanslerugbycontinuerajusqu’en1995.32
LaFranceestofficiellementadmiseen1920dansletournoidesUnions,
devenantletournoidesCinqNationsetcomprenant:l’Angleterre,lePays-de-
Galle,l’Irlandeetl’Ecosse.L’Italieseraintégréeen2000.Lerugbysedéveloppe
principalement dans les lycées et universités parisiennes avant de gagner
massivementleSud-Ouest.
La télévision joue un rôle important dans la connaissance et la
spectacularisationdu jeudès la findesannées1950.LesmatchsduTournoi
sontretransmisetcommentés.
32http://sportbest.e-monsite.com/pages/sports-d-equipes/le-rugby-origine-histoire-et-regles-du-jeu.html
99
Annexe2:L’organisationdurugbyenFrance
LaFédérationFrançaisedeRugby(FFR)estunedélégationduMinistère
desSportspourorienteretorganiserlespratiquesrugbystiques(Bouthier,Le
rugby,2007).Elledélègueunepartiedelagestiondurugbyprofessionnelàla
LigueNationaledeRugby(LNR)etunepartiedecelledurugbyamateuràdes
fédérationsaffinitairesouassociationsenconvention.LaFFRcomprendhuit
secteursd’activités:lehautniveau,lerugbyamateur,laformationtechnique,
l’arbitrage, le Centre national de rugby, les relations internationales, le
partenariatetlesagentsdejoueurs33.
Elleorganiseleschampionnatsfédéraux(niveau1,2,et3)etsupervise
les championnats régionaux (honneuret séries). En20017, elle fédère1910
clubs engagés dans les compétitions amateurs, 256 534 licenciés, 17 817
éducateurset3334arbitres.Durantcesdixdernièresannées,laFFRacrééde
nouvellescommissionsquisontsignificativesdel’attentionportéeauxvaleurs
et aux conséquences inhérentes à la pratique du rugby. Ainsi, est créée la
« Fondation Ferrasse » qui se consacre pour l’aide aux grands blessés, la
commission«del’éthiqueetdeladéontologie»etde«laréinsertionsociale»
desjoueurs.Deplus,laFFRessayedepromouvoirdifférentesformesderugby
en son sein ou en relation avec d’autres associations. (Bouthier, Le rugby,
2007).LorsduCongrèsdelaFFRàBourgesle23et24juindernier,denombreux
changements ont été apportés sur la démocratisation de la FFR et la
redistribution des richesses vers le rugby amateur ainsi qu’une réforme
territorialedesclubsamateurs.34
LaLigueNationaledeRugby(LNR)estuneinstanced’organisation,de
gestion,decontrôle,dedéveloppement,depromotiondurugbyprofessionnel,
d’aide et de conseils aux clubs.35 Dans ce cadre, elle organise gère et
réglemente les compétitions nationales professionnelles, tant sur le plan
33http://www.ffr.fr34BrochureinfoCongrès2017surhttps://www.ffr.fr/FFR/Organisation/Actualites/Info-Congres-2017-Tout-ce-qu-il-faut-savoir35http://www.lnr.fr
100
sportifque financier.Elleassureaussi lapromotionet ledéveloppementdu
secteur professionnel des clubs de rugby français, et le représente dans la
gestion des Coupes d’Europe. La LNR s’occupe de la négociation et de la
commercialisationdesdroitsdetélévisionetdepartenariatduChampionnat
deFranceTop14etProD2.Elleassureaussiladéfenseintérêtsmatérielset
morauxdurugbyprofessionnel.
Dans le cadre de la LNR, les clubs professionnels de rugby ont
l’obligationdecréerdescentresdeformationsdesjeunesjoueursàpartirde
18ans.Ceux-ciconcourentaveclessectionssportivesrugbydescollèges,les
pôlesespoirsdes lycées, lescentresde«hautniveau»et«promotionnel»
d’entrainementuniversitaireàlafilièred’élitedesjeunesrugbymen(Bouthier,
Lerugby,2007).
Bouthier (2007) souligne que pour trouver des compromis entre les
différentesorganisations,laFFRsevoitl’obligationdecogérerlerugbyfrançais
aveclaLNR,lessyndicatsdesclubs,desjoueursetdesentraineurs.
Les fédérations affinitaires et associées sont constituées
principalementparl’Unionsportivedel’enseignementprimaire(USEP),l’Union
nationale des sports universitaires (UNSS des collèges et lycées), l’Union
généralesportivedel’enseignementlibre(FFSU,quijoueàXVIIetàXVetàXIII
pourleséquipesféminines),L’enseignementagricole,laFédérationfrançaise
dessportsd’entrepriseetlaFédérationdesclubssportifsetartistiquesdela
défense…etc.(Bouthier,Lerugby,2007).
101
Annexe3:Lesvaleursdurugby
«Lerugby:l’écoledelavie»slogandelaFFR,cesportestporteurd’une
culturesportivespécifiqueetdevaleursreconnuesparlesdifférentsacteurs
dujeuetlesauteurs.Ilparaitimportantd’examinercesvaleursetd’enciterles
principales(Bouthier,Lerugby,2007).
Le rugby moderne a émergé et s’est développé comme un outil
d’éducationdanslescollègesanglaisavantdedevenirunsportàpartentière.
C’estdoncsoncaractèreformateurquiestmisenavantaujourd’hui.Au-delà
de sa valeur éducative, Barrière affirme que les vertus du rugbymobilisent
d’autresvaleurs: legoûtdel’effort,delalutte, lamaitrisedesoi, lerespect
d’autruietlecourage,faceàdessituationsspécifiquesdechoc,decontactavec
l’adversaire, de pressions en poussées individuelles et collectives (Barrière,
1980).Ilnoteaussiquecesportdemandeunengagementpersonnelaunom
d’uneéquipeetdugroupecarl’espritd’équipeetlafusionsontdeséléments
essentielsdurugby.Apartirdeplusieursétudesethnologiques,Darbon36,en
1999,arriveàlamêmeconclusionquelerugbyestuneculturespécifique,«une
manièred’êtreaumonde»,porteusedevaleurs.
Lerugbyétantunsportcollectifd’oppositionfrontale,celasupposela
coopérationentrelespartenairesmaisaussilerespectd’autruiincarnéparle
respectdûà l’arbitreetauxadversaires(on jouecontreeuxmaisaussiavec
eux).Lecourageindividueletlasolidaritésontaussidesélémentsàmettreen
valeurlorsducombatcollectifetlespossibilitésd’affrontementphysique.Le
jeumobiliseaussil’intelligencetactiquepourchoisirlessolutionsindividuelles
etcollectiveslesplusadaptées(Bouthier,Lerugby,2007).Afindesortiràbon
escientdesschémasdejeupréétablis, laprised’initiativeestprimordiale.Le
goût de l’effort et de l’activité de plein air doit être aussi présent afin de
persévérerdansladuréedesmatchs,lesaléasduscoreetlamétéorologie,qui
demandent donc une certaine rudesse ou rusticité. Enfin pour terminer la
convivialité semanifestant après lematch lors des « troisièmesmi-temps»
festives permet le développement d’une certaine camaraderie entre les
36CitédansBouthier,Lerugby,2007
102
joueursd’unemêmeéquipeetaveclesadversairesdujour(Bouthier,Lerugby,
2007).
Toutescesvaleurscontribuentàlamiseenplacede«l’espritdujeu37»
quiresterelativementimplicitemaissematérialisantautraversdel’évolution
durèglementetdesdiscoursdel’IRBquilégifèrentàceproposeetexplicitent
lanaturede«cetesprit»38:
- Seconfronteràlavariétéetlarudessedesoppositionsguerrières:c’est
affronterl’ennemiparlesfantassins,lecontournerparlacavalerie,ou
l’atteindresursesarrièresparl’artilleriecommeautempsdesromains,
mais encore des troupes napoléoniennes, reste l’une des trois
modalités collectives d’attaque en rugby (jeu à la main groupé ou
déployéetjeuaupied);
- Préserverl’intégritéphysiquedespratiquants.Leseuildetolérancedes
dommagesacceptablesévoluantaveclasociétéetlesinstitutions;
- Conserverlecaractèreludiquedujeu,dufaitdel’égalitédeschances
(assuréeparl’applicationuniformedurèglement)etdel’incertitudedu
résultat(supposantunrelatiféquilibredeséquipesenopposition).
Bouthier (2007) souligne que la préservation de cet esprit de jeu
représente le socle du dialogue entre les joueurs en jeu proposant des
innovations et les législateurs responsables des évolutions du règlement. Il
noteégalementquelamondialisationencoursdujeu(instaurationdelaCoupe
du Monde), sa marchandisation (avènement du professionnalisme), sa
spectacularisation(influencedesexigencestélévisuelles)viennentaujourd’hui
accéléreretorienterlesévolutionsàvenir39.
37Delaplace,1979citédansBouthier,Lerugby,200738Bouthier,Lerugby,200739Bouthier,Lesvaleursetlesvertuséducativesdurugbysurlesite:http://crdp.ac-bordeaux.fr/rugby/pdv/pdv07.pdf
103
Annexe4:Canevasd’Interviewdesrugbymenactifs
1. Décrivez-moivotreparcoursdanslerugby?
o Avezsuiviuneformationpourdevenirrugbymenprofessionnel
dansuncentredeformation,unesectionsportétude,aucune
formationspécifique?
o Depuiscombiendetempsêtes-vousdanslerugbyprofessionnel
(proD2outop14ouinternational)?
o Aquelposteévoluez-vous (influencedans lesdomainesde la
santéetdesblessures)?
o Combiendefoisavez-vouschangédeclubprofessionnel?
2. Aquelstadedevotrecarrièredanslerugbypensez-vousêtre?(proche
delafin,àlafin)
3. Bénéficiez-vous d’une formation professionnelle initiale autre que
votreactivitéprofessionnelledanslerugby?
o Quanda-t-elledébuté?
o Quereprésentecettevoieprofessionnellepourvousparrapport
aurugby?
o Le club a-t-il eu un rôle dans cette formation professionnelle
initiale?
o Commentavez-vouschoisicetteformation?
4. Actuellementpensez-vousàlafindevotrecarrièresportiveauniveau
professionnel?
o Sinon,pourquoi?Qu’est-cequipourraitvousaideràypenser
ouàdémarrerlaréflexionsurl’aprèscarrièresportive?
o Si oui, où en êtes-vous dans votre réflexion (exploration,
établissement,maintien,désengagement)?
104
5. Commentvousprojetez-vousdansvotreviepost-sportive?
o Quellessont lescraintesquevouspouvezavoirquantàvotre
sortiedumondesportif?
o Le club vous aide-t-il dans cette transition : aide au choix,
aménagement pour suivre des formations, sensibilisation des
joueursdelafindecarrièresportive…?
o Quelles difficultés rencontrez-vous dans votre réflexion pour
meneràbienvotreprojet(manqued’informationssurlesoffres
de formation, sur le marché du travail, sur soi, manque de
motivation…)?
o Selon vous, quels sont les éléments, personnes, événements
etc…quipeuvent/ontcontribuésàdémarrercetteréflexionsur
l’aprèscarrièresportive?
o Comment avez-vous choisi la voie professionnelle de
reconversion?
105
Annexe5:Canevasd’interviewdesrugbymenretraités
1. Décrivez-moivotreparcoursdanslerugby?
o Avez-vous suivi une formation pour devenir rugbyman
professionneldansuncentredeformation,unesectionsport-
étude,aucuneformationspécifique?
o Depuis combien de temps avez-vous été dans le rugby
professionnel(ProD2ouTop14ouInternational)?
o Aquelposteévoluiez-vous?(Influencedanslesdomainesdela
santéetdesblessures)
o Combien de fois avez-vous changé de clubs professionnels
(nombredeclubsfréquentés)?
o Durée de la carrière sportive dans le domaine du rugby
professionnel?
2. Aviez-vous une formation professionnelle initiale autre que votre
activitéprofessionnelledanslerugby?
o Quanda-t-elledébuté?
o Que représentait cette voie professionnelle pour vois par
rapportaurugby?
o Le club a-t-il eu un rôle dans cette formation professionnelle
initiale?
o Commentaviez-vouschoisicetteformation?
3. Quelle est votre situation actuelle (en activité professionnelle, en
recherched’emploi,enformation,autre)?
o Quelle catégorie socio-professionnelle et quel milieu
professionnel?
o Commentavez-voustrouvévotreemploiactuel?
106
4. A partir de quel moment durant votre carrière sportive avez-vous
penséàvotrereconversionprofessionnelle?
o Aquelâgeêtes-voussortidumondeprofessionneldurugby?
o Quelle est la cause de cette reconversion : blessure, âge,
changement de club, descente du club, proposition
professionnelle,famille…?àSortiechoisievssubie
5. Pouvez-vousnousparlerdevotrereconversionprofessionnelle?
o Comment avez-vous choisi la voie professionnelle de
reconversion?
o Avez-vousdupasserundiplômedansl’orientationchoisie?
o Quelle aide avez-vous eu (club, famille, ex-joueurs,
professionnelsdel’orientation...)?
o Quellesdifficultésavez-vousrencontréeslorsdevotreréflexion
pourmeneràbienvotreprojetetlorsdesamiseenplace?
o Commentavez-vousvécu/ressentilasortiedusecteurpro(très
bien,bien,mal,trèsmal)?
o Lors de votre sortie du secteur pro, avez-vous rencontré des
difficultésd’ordrepsychologique,émotionnel,familial,physique
(prisedepoidsparex)...?
o Sioui,aujourd’huiavez-vousréussiàlessurmonter?Qu’est-ce
quivousaleplusaidépourysurmonter?
o Pourvous,votre reconversionaétédemanièregénérale très
difficile,difficile,facile,trèsfacile?
Comment avez-vous fait le deuil de votre identité de sportif
professionneletavoiruneautreidentitéprofessionnelle?
o
6. Aujourd’hui,quelsliensavez-vousgardéaveclemondedurugby?
o Comment avez-vous géré le changement de rythme entre le
mondesportifetlemondeprofessionnel?
107
o Selon vous, quelles valeurs du rugby sont utiles dans la
reconversion, le choix d’un futur métier, l’adaptation à un
nouvelenvironnement?
o Selonvous,quellessontcompétencestransférablesdumonde
durugbyaumondeprofessionnel?
o Ya-t-ilunegrandedifférenceentrelemondedusportbasésur
laperformance/lesrésultatsetlemondeprofessionnelbasésur
lescompétencesetlesrésultats?
7. Avec le recul, pour vous, quels sont les éléments clés pour qu'une
transitionetreconversionsoitbienréussite?
108
Annexe6:Formulairedeconsentement
109
110
Abstract
Professionalreconversion isatopicalsubject,sincetodayweare ina
societywherewehavetotrainourselvesthroughoutourlives.Inordertostudy
thistheme,wechosetotakeexampleonthespecificcaseofprofessionalrugby
players in France. Theaimof this study is tounderstandhow theseplayers
anticipateandpreparefortheirprofessionalretraining.Thisresearchwillalso
exploretheimpactoftransitionontheprivatesideoftheirlivesandontheir
professionalandpersonalidentity.
It is through a qualitative and phenomenological analysis of the
interviews of rugby players and former players that we will analyze the
different modalities of reconversion: experience (impact), preparation and
anticipation.Eachplayerwasinterviewedindividuallyduringasemi-directive
interviewontheirpreparationfortheendoftheirsportscareer.Theretired
players were interviewed individually in a semi-directed interview on their
professionalreconversion.
We observed diversity in the rugby players' paths to prepare their
sportingretirement.Weareabletoemphasizethatpreparation,anticipation
andaccompanimentareessentialelementsintheterminationoftheplayers'
career.Athletesmustalsofacethegriefoftheirhigh-levelathleteidentityto
give way to a new professional identity in another area of activity. The
psychological counsellor will guide athletes identifying their resources and
developadaptivestrategiestodealwiththisdestabilizingtransitionalsituation
bothintheirprivatelife.
Keywords:reconversion,transition,professionalrugby,rugby,sportsidentity,
adaptability,lifedesigning,career
111
Résumé
La reconversion professionnelle est un sujet d’actualité puisqu’au
aujourd’huinoussommesdansunesociétéoùilfautseformertoutaulongde
lavie.Afind’étudiercethème,nousavonschoisideprendrepourexemplela
reconversiondesjoueursderugbyprofessionnelsenFrance.Lebutdecette
étude est d’étudier comment ces joueurs, anticipent et préparent leur
reconversionprofessionnelle.Laprésenterechercheexploreraaussi l’impact
de la transition sur les autres domaines de leur vie et sur leur identité
professionnelleetpersonnelle.
C’est au travers d’une analyse qualitative et phénoménologique des
interviewsdesjoueursderugbyetdesanciensjoueursquenousallonsanalyser
lesdifférentesmodalitésdelareconversion:sonvécu,sapréparationetson
anticipation. Chaque joueur a été interviewé individuellement lors d’un
entretiensemi-directifsur leurpréparationdelafindecarrièresportive.Les
joueurs à la retraite ont été interviewé individuellement lors d’un entretien
semi-dirigésurleurreconversionprofessionnelle.
Lesrésultatsmontrentqu’ilexisteunediversitédanslesparcoursdes
rugbymenpourpréparerleurretraitesportive.Nouspouvonssoulignerquela
préparation, l’anticipationet l’accompagnement sontdes éléments capitaux
danslafindecarrièredesjoueurs.Lessportifsdoiventaussifairefaceaudeuil
deleuridentitédesportifdehautniveaupourlaisserlaplaceàunenouvelle
identitédansunautredomained’activité.Leconseillerpsychologueapourrôle
d’aider les athlètes à identifier leurs ressources et mettre en place des
stratégies adaptatives pour faire face à cette situation transitionnelle,
déstabilisantetantdans ledomainesportifquedans lesautresdomainesde
leurvie.
Mots clés : reconversion, transition, rugbymenprofessionnels, rugby,
identitésportive,adaptabilité,carrièretoutaulongdelavie