EDVARD GRIEG EN 10 DATES

DOSSIERPÉDAGOGIQUE

AUTOUR DE PEER GYNTD’EDVARD GRIEG

Naissance de Gr ieg à Bergen en Norvège

À c inq ans Gr ieg commence le p iano

Gr ieg intègre le conservato i re de Le ipz ig

Const i tut ion à Copenhague du groupe Euterpe s 'opposant à l ' in f luence mus ica le a l lemande

Compos i t ion de sa Symphonie en ut mineur

Gr ieg fonde à Os lo l 'Académie norvégienne de mus ique

Créat ion à Rome du Concerto pour p iano op.16

L 'E tat norvégien fa i t de lu i un ambassadeur ar t i s t ique,Gr ieg peut se consacrer un iquement à la compos i t ion

Début de la compos i t ion de Peer Gynt

Mort de Gr ieg dans sa v i l le de nai s sance

1843

1848

1858

1863

1864

1867

1870

1872

1874

1907

PEER GYNTDU DRAME POÉTIQUE AUX SUITES D’ORCHESTRE

In i t ia lement conçu comme un drame poét ique et ph i losophique par son auteur Henr ik Ibsen en 1866, Peer Gynt es t adapté pour la scène et créé le 24 févr ie r 1876 au Chr i s t iana Theat re d 'Os lo , avec la mus ique d 'Edvard Gr ieg. Ce conte sur l 'ex i s tence humaine, également nour r i de légendes scandinaves , convoque a ins i tout un un ivers fantast ique admi rablement serv i par la mus ique.

Le succès de la par t i t ion es t te l que, d ix ans p lus tard, le compos i teur en t i re des ext ra i t s pour créer deux su i tes d 'orchest re , genre mus ica l basé sur un scénar io sous- jacent. Par mi les v ingt - t ro i s numéros in i t iaux , Gr ieg en ret ravai l le quat re en 1888 pour const i tuer sa Su i te d 'orchest re n°1 op.46 , et quat re aut res en 1891 pour fo r mer sa Su i te d 'orchest re n°2 op.55.

Les p ièces mus icales proposées lors du concer t compi lent a ins i t ro i s numéros de l 'opus 46 et deux numéros de l 'opus 55 , pour une durée de 19 min envi ron.

STRUCTURE ET EFFECTIF ORCHESTRAL

Chacune des su i tes se compose de quat re numéros : Au mat in , Mort d 'Aase, Danse d 'An i t ra et Dans l 'ant re du ro i des montagnes pour la su i te n°1 ; P la inte d ' Ingr id , Danse arabe, Retour de Peer Gynt et Chanson de S o lve ig pour la su i te n°2 .

L 'o rchest re se compose d 'un p iccolo, de deux f lû tes , deux hautboi s , deux c lar inet tes , deux bassons , quat re cors , deux t rompettes , deux t rombones , un t rombone basse, un tuba, deux t imbales , un t r iangle, un tambour in , une cai s se c la i re , une grosse cai s se , des cymbales , une harpe et les cordes (v io lons , a l tos , v io loncel les , cont rebasses) .

UNE ŒUVRE NARRATIVE

Chaque numéro de Peer Gynt ent ra îne l 'audi teur dans un décor nouveau. Le langage mus ica l tout

ent ie r, par la cour be mélodique, les ry thmes

employés , les tempi , les nuances , per met d 'écr i re un nouveau

chapi t re de l 'aventure du héros .

MAR 06 DÉCEMBRE 14H

DIRECTION MUSICALEJEAN-YVES OSSONCE PRÉSENTATION JONATHAN PARISI, MUSICOLOGUE

ORCHESTRE SYMPHONIQUE SAINT-ÉTIENNE LOIRE

GUIDE D'ÉCOUTE

SUITE N°1 OP.46, «AU MATIN»

« Oh ! La radieuse mat inée ! Le scarabée rou le ses œufs et le co l imaçon mont re ses cor nes . Le mat in ar r ive chargé d’espoi r s dorés . De quel le merve i l leuse pu i s sance la nature n’a- t e l le pas doté les rayons du jour levant ! On se sent , tout à coup, s i sû r de so i . Le courage vous v ient ; on af f rontera i t un taureau fu r ieux . Autour de moi , quel s i lence ! » (Peer Gynt , Acte IV scène 4)

Ce 1 er mouvement débute par un thème de la f lû te , b ientôt repr i s par le hautboi s , f igurant les premiers rayons du so le i l . Ce thème pr inc ipal c i rcu le ent re les ins t ruments comme les lueurs du jour à t ravers les ar bres , quand un vaste crescendo fa i t se lever l ’o rchest re ent ie r en même temps que le so le i l . A l ’ext rême f in du mouvement des mot i f s en écho ent re c lar inet te , f lû tes et hautboi s font même entendre les chants des o i seaux.

NOTION MUSICALE N°1 : LE THÈME

SUITE N°1 OP.46, "DANS L ’ANTRE DU R OI DE L A MONTAGNE"

L ' in t rép ide héros ar r ive dans l 'ant re du ro i de la montagne où i l découvre d 'ét ranges t ro l l s . Pour obten i r la main de la f i l le du ro i , i l do i t deveni r l 'un des leurs . E f f rayé par ces af f reuses créatures Peer tente de s 'enfu i r, tandi s que les t ro l l s se lancent à sa poursu i te…

Ce célèbre mouvement débute par un mot i f aux a l lu res de marche, joué par les ins t ruments graves de l 'o rchest re : cont rebasses , v io loncel les et bassons . Le mot i f se mul t ip l ie à t ravers les aut res pupi t res , à la manière de ces ét ranges créatures que Peer découvre dans la montagne. Pu i s , se gonf lant , prenant de l 'ampleur et s 'accélérant , le thème envahi t tout l 'espace sonore et se fa i t menaçant , i l lus t rant la fu i te de Peer poursu iv i par toute une ar mée de t ro l l s…

NOTION MUSICALE N°2 : LE TEMPO

SUITE N°2 OP.55, "DANSE ARABE"

Quelques années p lus tard, Peer v i t maintenant en Af r ique où i l es t devenu un r iche marchand d 'esc laves . Mais le nauf rage de son bateau lu i fa i t perdre sa for tune. I l do i t res ter en Arabie. I l v i s i te le déser t , découvre une oas i s et se la i s se enchanter par la sédui sante An i t ra .

Le mouvement s 'ouvre par un ry thme ent ra înant des percuss ions fa i sant a l ter ner su r un temps le son grave de la grosse cai s se et su r le second temps un son p lus c la i r de la cymbale et du t r iangle. Le t r iangle reprodui t ic i le t in tement des gre lots habi tue l lement at tachés aux chev i l les des danseuses or ienta les . Pu i s c 'es t un thème de cour be sensue l le et dansante, du même coup typ iquement or ienta l , qu i parcour t l 'o rchest re , usant essent ie l lement de la fami l le des cordes , p lus char ne l les que les percuss ions .

NOTION MUSICALE N°3 : LES FAMILLES D' INSTRUMENTS

SCÉNARIO MUSICAL

Peer Gynt , jeune prétent ieux en quête de l iber té , qu i t te

son v i l lage pour parcour i r le monde. Obtenant

la promesse d’épouser S o lve ig, l ’éter ne l insat i s fa i t

vagabonde à t ravers les montagnes et les mers et

rate tout ce qu’ i l ent reprend. Décidant de rent rer, Peer,

désor mais v ieux et pauvre, comprendra que le vér i tab le

bonheur se t rouve chez lu i , p rès de S o lve ig qu i l ’a

at tendu.

Peer Gynt dans l’antre du Roi de la Montagne, 1890 © Arthur Rackham

ACTIVITÉ 1

NIVEAU : CP-CMOBJECTIF   : PERCEVOIR ET IDENTIFIER LE THÈME PRINCIPAL ET SES DIFFÉRENTES PRÉSENTATIONS À L’ORCHESTRENOTION : LE THÈMELIEU POUR L’ACTIVITÉ  : SALLE DE MOTRICITÉMATÉRIEL UTIL ISÉ  : TAPIS DE SOL

ACTIVITÉ AUTOUR DE :Sui te n°1 op.46 , «Au mat in»

  Placer les é lèves en pos i t ion a l longée , su r un tapi s de so l .

Première écoute   : du début jusqu’à 1’20 .S ’ imprégner de l ’ext ra i t et re lever les impress ions de chacun des é lèves (mus ique calme, douce, env ie de s ’endor mi r ) .

Deuxième écoute   : même ext ra i t.Demander aux é lèves , tout en res tant a l longés , de fa i re des mouvements cor respondant à la mélodie de l ’œuvre entendue.On constate des mouvements lents , ét i rés , souples . À quoi cor respondent- i l s dans la mus ique ? À la mélodie jouée dès le début.

Tro is ième écoute : du début de l ’ext ra i t jusqu’à 0’12 . Mémor i ser ce thème  :

ACTIVITÉS EN CLASSE

Quatr ième écoute   : du début jusqu’à 0’44 . P lacer les é lèves debout. Leur demander de se mett re en marche dès le premier énoncé du thème.Pu i s de changer de d i rect ion à chaque retour du thème.

En conclus ion de ces act iv i tés , i l peut êt re proposé aux é lèves la réal i sat ion d’un mus icogramme, du début à 0 ’14 .En vo ic i un exemple  :

À VOIR ET À ÉCOUTER AUSSI

• Impress ion, so le i l levant de Claude Monet (vo i r c i -dessus)

• The young person’s gu ide to the orchest ra de Benjamin B r i t tenht tps ://www.youtube.com/watch?feature=player_deta i lpage&v=3HhTMJ2bek0

ACTIVITÉ 2

NIVEAU : CP-CMOBJECTIF   : PERCEVOIR UNE PULSATION AU SEIN D’UNE MUSIQUENOTION : LE TEMPOMATÉRIEL UTIL ISÉ  : PETITES PERCUSSIONS/VOIX

ACTIVITÉS AUTOUR DE :Su i te n°1 op.46 , «Dans L ’ant re du ro i de la montagne»

• 1 ÈRE ACT IV I TÉ 

Première écoute  : de 13’05 à 15’28 (p lus ieurs fo i s de su i te) . Créer 3 groupes   : A. les «  percuss ionn i s tes   » B . les «  marcheurs   » C. les «  observateurs   »

Les é lèves A et B do ivent su iv re la mus ique qu’ i l s entendent. Le groupe C commentera les act ions fa i tes par ses camarades (débatt re ; a rgumenter) . E f fectuer une rotat ion des groupes .Donner la cons igne d’essayer de ne pas reprodui re ce que l ’on a vu de ses camarades   : le but étant d’obten i r à la f in de cet exerc ice un max imum d’ idées mus ica les pour les mett re en jeux et en scène.

Debr ief ing en c lasse ent iè re   : 1   : on entend des «  poum poum » ( «   toum ») régu l ie r s   : on constate que tous ont marqué ces «  poum » , so i t en marchant , so i t en jouant   : ce sont les battements de cœur de la mus ique  : on l ’appel le auss i pu l sat ion ou tempo.

2   : on entend une cour te mélodie, assez saut i l lante  :

3   : on entend cette cour te mélodie p lus ieurs fo i s   : e l le es t jouée par d’aut res pupi t res d’ ins t ruments

• 2 ÈME ACT IV I TÉ 

On rechante cet te cour te mélodie su r des sy l labes te l les   : « PA » ,   « TA » . S i beso in réécouter ce même début d’ext ra i t.

• 3 ÈME ACT IV I TÉ 

Dans un dern ier t ravai l , superposer les «   toum » aux « TA » de la mélodie  : en deux groupes dans un premier temps, en fa i sant en sor te que les groupes s ’échangent les rô les . P roposer à chacun des é lèves de le fa i re seu l   : c’es t une tâche assez complexe  !

• 4 ÈME ACT IV I TÉ

L ’argument   : prendre connaissance de l ‘h i s to i re des t ro l l s . Un t ro l l es t un êt re de la mytho log ie nord ique, incar nant les fo rces nature l les ou la magie, caractér i sé pr inc ipalement par son oppos i t ion aux hommes et aux d ieux . Ce t ro l l es t souvent ass imi lé aux Jötunns , les « Géants » de cette mytho log ie.

P lus d ’ in format ions sur les t ro l l s : http://www.norvege- f r.com/norvege_t radi t ions .php?id_t radi t ion=5

• 5 ÈME ACT IV I TÉ

Dern ière écoute, en ent ier de cet ext ra i t   : Que fa i t le tempo dans cette mus ique ? I l accélère de p lus en p lus .On en v ient a lor s à conclure que le début marqué par la pu l sat ion représente la marche des t ro l l s et que l ’accélérat ion de cette pu l sat ion progress ive marque la fu i te de Peer Gynt , face à ces monst res .

I l ex i s te donc des mus iques qu i peuvent t ransmett re des idées , des sent iments , vo i re représenter des personnages et une h i s to i re avec seu lement l ’o rchest re , sans paro les   : c’es t de la mus ique nar rat ive ( le poème symphonique) .

À VOIR ET À ÉCOUTER AUSSI

• Travai l le r autour de la pulsat ion  : Háry János Su i te de Zo l tán Kodály

• Un exemple de mus ique non pulsée  : Kaguya-h ime, la pr incesse de la lune , ba l let su r une mus ique composée par Mak i I sh i i , d’après un conte japonais du X e s ièc le .ht tps ://youtu.be/t6sXHdN7Mms

Peer Gynt, 1890 © Theodor Severin Kittelsen

ACTIVITÉ 3

NIVEAU : CE-CMOBJECTIF   : PERCEVOIR LES MODES DE FONCTIONNEMENT DE CHAQUE INSTRUMENT ET LES CLASSER PAR FAMILLENOTION : LES FAMILLES D’ INSTRUMENTSLIEU DES ACTIVITÉS  : SALLE DE MOTRICITÉMATÉRIELS  : CLAVES , FLÛTE, S IFFLETS , FLÛTE À COULISSE, MARACAS, T IMBALES , TRIANGLES , GUITARE, CITHARE, XYLOPHONE, WOODBLOCK, TAMBOURIN, BONGO

ACTIVITÉS AUTOUR DE :Sui te n°2 op.55 , «Danse arabe»

• 1 ÈRE ACT IV I TÉ

Placer des ins t r uments sur deux tables   : c i thare, xy lophone, woodblock, tambour in , bongo, c laves , f lû te , s i f f le t s , f lû te à cou l i s se , maracas , t imbales , t r iangles , gu i tare.

Met t re les é lèves en demi-cerc le devant les ins t ruments . Demander à chaque é lève de ven i r jouer d’un ins t rument.Le tour de c lasse ter miné, leur demander de ven i r ensemble autour des deux tables et de manipu ler les ins t ruments l ib rement , un premier n iveau d’écoute sensor ie l es t ef fectué.

Après cet te phase d’explorat ion, demander aux é lèves de quel le manière i l s réuss i ssent à produi re un son   : «  en souf f lant , en tapant et en grat tant   » , d’aut res ter mes seront peut-êt re évoqués par les é lèves .Évoquer les t ro i s fami l les d’ ins t ruments   : Cordes , vents , percuss ions .Ranger les ins t ruments par fami l le .

• 2 ÈME ACT IV I TÉ 

Div iser la c lasse en deux groupes . Le premier ass i s et dos aux tables , le deux ième debout avec un ins t rument. Leur demander de se ranger par fami l le .Chaque fami l le d ’ ins t ruments va jouer à tour de rô le et fa i re dev iner aux camarades dans quel o rdre les fami l les sont apparues .Changer les groupes et ef fectuer le même t ravai l . Placer de nouveau les ins t ruments par fami l le su r les tab les . P remière écoute  : Fa i re entendre un ext ra i t de la «  Danse Arabe » : du début à 0’20 .Demander à un é lève de mont rer du doigt les fami l les d’ ins t ruments ut i l i sées dans cet ext ra i t. Un aut re enfant pour ra nommer les fami l les   : «   les percuss ions et les vents   » .

Deuxième écoute  : Fa i re entendre le passage de 1’22 à 1’57 . Réal i se r l ’exerc ice précédent en ut i l i sant cet ext ra i t. Les fami l les d’ ins t ruments ut i l i sées sont   : «   les cordes et les percuss ions   » .Montrer les ins t ruments par fami l le .

À VOIRAUSSI

• The young person’s gu ide to the orchest ra de Benjamin B r i t ten

• P ier re et le Loup de S erge Prokof iev

• Farandole de Georges B i zet , ext ra i t de L’Ar lés ienne

• Var iat ions sur un thème de Purcel l de Ben jamin B r i t ten

4 POINTS DE VOCABULAIRE

CRESCENDOTer me i ta l ien dés ignant une augmentat ion progress ive de l ’ in tens i té sonore, a l lant par exemple de la nuance p iano (doux) à la nuance for t i s s imo ( t rès fo r t ) .

SUITE D’ORCHESTREP ièce mus ica le écr i te pour orchest re symphonique, la su i te d’orchest re comporte, à la d i f fé rence de la symphonie, un programme sous- jacent : texte poét ique ou s imple légende, réc i t , i l lu s t ré par la mus ique.

TEMPOEn mus ique, le ter me de tempo dés igne la v i tesse d’exécut ion d’une p ièce mus ica le. Les d i f fé rents tempi por tent chacun des noms i ta l iens , ex : a l legro (pour un tempo v i f ) , la rgo (pour un tempo lent) , p res t i s s imo (pour un tempo t rès rap ide) .

THÈMEEn mus ique, un thème est une mélodie possédant une ident i té déf in ie par un cer ta in nombre de paramètres (car ru re, ry thme, tonal i té , har monie, nuance. . . ) . En modi f iant un de ces paramètres , le compos i teur peut donner un nouveau v i sage au thème tout en le conservant ident i f iab le .

L’ORCHESTRE SYMPHONIQUE

Un orchest re symphonique est un ensemble mus ica l fo r mé des quat re habi tue l les fami l les d’ ins t ruments que sont les cordes , les bo i s , les cu iv res et les percuss ions et d i r igé par un chef d’orchest re .Les ins t ruments sont p lacés en fonct ion de leur éc lat sonore (du p lus feut ré au p lus br i l lant) . Les cordes sont p lacées devant. Der r iè re e l les , on ret rouve les bo i s , pu i s les cu iv res et les percuss ions .Le nombre de mus ic iens composant chaque fami l le de l ’o rchest re n’est pas f i xe . C’est en ef fet la par t i t ion jouée qu i déter mine le nombre d’exécutants nécessa i res .

A ins i , pour une œuvre donnée, l ’o rchest re peut auss i b ien pour la fami l le des vents par exemple, ne conserver que les habi tue l s f lû tes , hautboi s , c lar inet tes et bassons , que s ’é larg i r la rgement en incorporant le p iccolo, le cor angla i s , la c lar inet te basse ou le cont rebasson.

TROMPETTES

PERCUSSIONS

CORS

CLARINETTES BASSONS

FLÛTES HAUTBOIS

ALTOS

TROMBONES

TUBAS

PIANOHARPE

VIOLONS IIVIOLONS I

CONTREBASSES

LE CHEF D’ORCHESTRE

VIOLONCELLES

LES FAMILLES D ' INSTRUMENTS

LES CORDES

Les cordes f ro t tées   : v io lon, a l to , v io loncel le , cont rebasse.Les cordes p incées  : harpe.Les cordes f rappées  : p iano.

LES INSTRUMENTS À VENT

Les bois   : f lû te , c lar inet te , hautboi s , cor angla i s , basson, cont rebasson, saxophone. . .Les cu iv res   : t rompette, t rombone, tuba. . .

LES PERCUSSIONS

Les membranophones  : tambour, t imbalesLes id iophones  : cymbales , t r iangle, xy lophone. . .

POUR ALLER PLUS LOIN.. .

• «DANS L’ANTRE DU ROI DE LA MONTAGNE» ET SON PUISSANT CRESCENDO ORCHESTRAL :https://www.youtube.com/watch?v=Be3yvl13mv4

• UN EXTRAIT DE PEER GYNT EN DESSIN ANIMÉ : https://www.youtube.com/watch?v=r__Dk4oWGJQ

OPERA.SAINT-ETIENNE.FR

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CONTACT

OPÉRA DE SAINT-ÉTIENNEÉRIC BLANC DE LA NAULTE

DIRECTEUR GÉNÉRALJARDIN DES PLANTES - BP 237

42013 SAINT-ÉTIENNE CEDEX 2

DOSSIER RÉALISÉ SOUS LA DIRECTION D’OUMAMA RAYAN

COORDINATION CLARISSE GIROUD

RÉDACTION DES TEXTES JONATHAN PARISI

RÉDACTION DES ACTIVITÉS VALÉRIE DA ROS,

SANDRINE PEREIRA MAQUETTE ET RÉALISATION

SERVANE CROSSOUARD

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