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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE

(Madrid)

WELL DONE 4

PEARSON

4º DE PRIMARIAINGLÉS

WELL DONE 4 LOMCE (Madrid)- PEARSON

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

ORDEN de aprobación del currículo de Educación Primaria Decreto 89/2014– 24 de julio

I. Disposiciones Generales

ARTÍCULOS: 1-18DISPOSICIÓN ADICIONAL I: Colegios bilingüesDISPOSICIÓN ADICIONAL II: Enseñanza de ReligiónDISPOSICIÓN ADICIONAL III: Modificación del DecretoDisposición Transitoria únicaDisposición Derogatoria ÚnicaDisposición Final: I-II-III

ANEXO I: ÁREAS TRONCALESPRIMERA LENGUA EXTRANJERA: inglésCULTURA INGLESAESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLBE PARA TODA LA ETAPA

2.- CURRÍCULO2.1. ÁREA: INGLÉS – EDUCACIÓN PRIMARIA. FUENTE: DECRETO 103/2014, 10 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE EXTREMADURA - MAPAS DE RELACIONES CURRICULARES

2.2. Competencias Clave y contribución del Proyecto Well Done al desarrollo de las Competencias Clave.2.2.1. Descripción de competencias clave2.2.2 Contribución de Well Done al desarrollo de las competencias clave2.2.3. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula


2.2.4. Descriptores

2.3. Metodología didáctica y el Proyecto Well Done2.3.1- Metodología y destrezas2.3.2- Recursos didácticos2.3.3- Estructura del curso

2.4. Evaluación2.4.1- Procedimientos de evaluación2.4.2- Criterios de evaluación2.4.3- Estándares de aprendizaje evaluables2.4.4- Rúbricas

2.5. Contribución del Proyecto a la diversidad2.6. Fomento de la lectura2.7. Contenidos Inter-curriculares (CLIL)2.8. Elementos transversales2.9. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES3.1 Programación general3.2 Rúbricas de evaluación3.3 Programación de Aula (Temporalización)

Rúbricas para identificar los niveles de adquisición de los contenidosIndicadores de concreción en la unidad

Anexo I: Rúbricas de evaluación por Competencias ClaveAnexo II: Tabla Descriptores de las Competencias Clave


1.- INTRODUCCIÓN:

El proyecto Well Done, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

El proyecto Well Done ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Orden de 24 de Julio de 2014, de la Consejería de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Madrid.

DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE PARA LA COMUNIDAD DE MADRID EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. (1)

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, en adelante), modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, en adelante) y entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Según la nueva redacción del Capítulo III del Título Preliminar, Currículo y distribución de competencias, corresponde al Gobierno fijar el diseño del currículo básico con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de este imperativo legal, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 1 de marzo de 2014 en el Boletín Oficial del Estado, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Por otro lado, el citado Real Decreto establece en su disposición final primera que las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

1 .- BOCM de 25 de julio de 2014.


De acuerdo con el nuevo artículo 6 bis apartado c) de la LOE, corresponde a las Administraciones educativas el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas reguladas en ella, que incluirá en todo caso, el currículo básico establecido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Los centros docentes, de acuerdo con el apartado 2 del artículo 3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de la etapa en uso de su autonomía, dentro de la regulación y límites que, de acuerdo con la normativa vigente, establece la Comunidad de Madrid en este decreto.

La inclusión de los estándares de aprendizaje evaluables en la LOMCE como parte del currículo y su definición en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en relación con cada asignatura, convierten a este elemento del currículo en la clave de la evaluación. De acuerdo con dicho Real Decreto, los maestros evaluarán curso a curso a sus alumnos, los centros educativos lo harán al finalizar el tercer curso, según lo que establezca la Comunidad de Madrid, y, al finalizar el sexto curso, se realizará una prueba individualizada a todos los alumnos del territorio nacional con las características que establezca el Gobierno de acuerdo con las Comunidades Autónomas.

Por este motivo, se hace necesario que los estándares del currículo se formulen para cada una de las áreas troncales de la Educación Primaria curso a curso, graduando cuidadosamente el nivel de los aprendizajes evaluables en cada uno de ellos y poniendo especial énfasis en los de Lengua Castellana y Literatura y en los de Matemáticas, por ser estas áreas de especial relevancia para la formación de los alumnos y para su evaluación al finalizar los cursos tercero y sexto.

La Educación Primaria es quizás la etapa más importante de la enseñanza. Una Enseñanza Primaria de calidad es fundamental para el éxito escolar de toda la población. Es necesario, por tanto, que los alumnos adquieran en esos primeros años los conocimientos y las destrezas que les permitan profundizar posteriormente, en el estudio de las diferentes disciplinas.

Debe buscarse desde los primeros años, el dominio de la lengua oral y escrita y el de la aritmética y la geometría, a fin de que los alumnos adquieran unos fundamentos sólidos. De ahí que, sobre todo, en los tres primeros cursos, la enseñanza se centre en la adquisición de las destrezas lingüísticas y matemáticas.

De acuerdo con los resultados en la evaluación prevista por la LOMCE al finalizar el tercer curso, los centros podrán fijar en los tres últimos cursos un tiempo en el horario para el refuerzo o enriquecimiento de los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

El conocimiento de lenguas extranjeras es un instrumento esencial en la formación. Particularmente, el conocimiento de la lengua inglesa ofrece nuevas oportunidades en una sociedad abierta y globalizada. Se introducirá progresivamente desde el primer año poniendo el énfasis en las destrezas de comprensión auditiva y expresión oral. Al finalizar la Educación Primaria, los escolares deben alcanzar un nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).


El estudio de los contenidos de Geografía y de Historia incluidos en el área de Ciencias Sociales contribuirá a que los escolares sitúen en el espacio y en el tiempo hechos y personajes clave de la historia y de la cultura de España.

El estudio de las Ciencias de la Naturaleza, junto con el de las Ciencias Sociales, ha de permitir que los alumnos de doce años adquieran los conocimientos mínimos que, después de seis años de escolarización obligatoria, les permitan desenvolverse con soltura en la naturaleza y familiarizarse con aspectos culturales básicos que, posteriormente, les permitan leer, estudiar y profundizar en conocimientos más elevados.

La Educación Física es importante para la adquisición de hábitos de vida activa y saludable en los primeros años de escolarización. Entre estos hábitos, necesarios para alcanzar un desarrollo físico de carácter integral, el de la práctica deportiva tiene especial relevancia. El deporte, tanto individual como en equipo, ayuda, además, a fomentar la disciplina, la fuerza de voluntad, el espíritu de superación y colaboración y el respeto a las normas y reglas del juego. Los centros escolares fomentarán la actividad física y la práctica deportiva en las clases de Educación Física y en las horas de recreo.

Es aconsejable iniciar la educación musical de los niños a través del canto y fomentar la formación de grupos corales en los colegios, ya que el canto es la manera más natural de hacer música. A través del canto los alumnos pueden acceder a la práctica de la música de cualquier época y estilo. La participación en un coro exige del alumno disciplina y esfuerzo en aras de un bien común, y contribuye, por tanto, al fomento del sentido de la responsabilidad y al cultivo del sentimiento de colaboración de los alumnos.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza.

Se incluyen en este decreto algunas recomendaciones de metodología didáctica que los centros, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, podrán, si así lo estiman, concretar y aplicar.

La Comunidad de Madrid, al amparo de lo previsto en el artículo 29 del Estatuto de Autonomía, es plenamente competente en materia de educación no universitaria, y le corresponde, por tanto, establecer las normas que, respetando las competencias estatales, desarrollen los aspectos que han de ser de aplicación en su ámbito territorial.

Procede, pues, que la Comunidad de Madrid apruebe la normativa que, por un lado, integre y respete lo previsto en Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, y, por otro, lo desarrolle de acuerdo con la potestad que le ha sido atribuida, regulando la práctica educativa en la Educación Primaria dentro del ámbito territorial de esta Comunidad Autónoma.

En el proceso de elaboración de este decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, de acuerdo con el artículo 2.1.b) de la Ley 12/1999, de 29 de abril, de creación del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, modificada por el artículo 29 de la Ley 9/2010, de 23 de diciembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y Racionalización del Sector Público.


En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 21 de la Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobierno y Administración de la Comunidad de Madrid, a propuesta de la Consejera de Educación, Juventud y Deporte, oído el Consejo Consultivo de la Comunidad de Madrid y previa deliberación del Consejo de Gobierno, en su reunión del día 24 de julio de 2014,

DISPONE

Artículo 1 .- Objeto y ámbito de aplicación

El presente decreto constituye el desarrollo para la Educación Primaria de lo dispuesto en el Título I, Capítulo II, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

A los efectos de lo dispuesto en este decreto, el currículo de la Educación Primaria está formado por los siguientes elementos: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta etapa educativa.

Este decreto será de aplicación en los centros docentes públicos y en los centros docentes privados de la Comunidad de Madrid que, debidamente autorizados, impartan enseñanzas de Educación Primaria.

Artículo 2 .- Principios generales

La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito. Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de

edad. Cada curso constituye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educación Primaria. Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en que cumplan seis

años.

Artículo 3 .- Finalidad

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar


una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Artículo 4 .- Objetivos de la etapa

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. WELL DONE 4 LOMCE (Madrid)- PEARSON

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así

como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

Artículo 5 .- Competencias

A efectos del presente decreto, las competencias del currículo serán las siguientes: 1.o Comunicación lingüística. 2.o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.o Competencia digital. 4.o Aprender a aprender. 5.o Competencias sociales y cívicas. 6.o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.o Conciencia y expresiones culturales. Las actividades de aprendizaje se planificarán, en lo posible, de modo que integren más de una competencia. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Artículo 6 .- Organización de la etapa de Educación Primaria

1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos y se organiza en áreas. Estas áreas se agrupan en tres bloques de asignaturas: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica. La organización de los contenidos en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa.

2. Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura.


d) Matemáticas. e) Primera Lengua Extranjera. 3. Los alumnos cursarán, además, las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos: a) Educación Física. b) Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres o tutores legales. c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca la Consejería con competencias en materia de educación y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:

1) Educación Artística. 2) Segunda Lengua Extranjera. 3) Religión, solo si los padres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b). 4) Valores Sociales y Cívicos, solo si los padres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).

4. Los centros, con carácter general, impartirán el área de Educación Artística, sin perjuicio de que aquellos centros que dispongan de recursos propios puedan impartir, en sustitución o además de esta, alguna otra de las áreas a las que hace referencia el apartado 3.c) de este artículo.

5. Los alumnos podrán cursar alguna área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrá ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas, de profundización o refuerzo de áreas troncales y "Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje".

6. La Consejería con competencias en materia de educación podrá autorizar otras asignaturas de libre configuración autonómica a propuesta de los centros. En este caso, los centros presentarán a la Dirección General competente la propuesta de currículo para estas áreas para su correspondiente autorización.

7. La enseñanza de la religión se impartirá en todos los cursos de la etapa y se ajustará a lo establecido en la disposición adicional segunda del presente decreto.

Artículo 7 .- Currículo

El currículo de la Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad de Madrid se establece del modo siguiente: a) Áreas troncales:


Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las áreas troncales son los del currículo básico fijados para dichas áreas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

En el Anexo I del presente decreto se formulan y se distribuyen por cursos los contenidos en todas las áreas y asimismo, se distribuyen los estándares de aprendizaje evaluables, en todas, excepto en Primera Lengua Extranjera, con el objeto de graduar con precisión los aprendizajes, así como las recomendaciones metodológicas oportunas.

b) Áreas específicas: Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas específicas son los del currículo básico

fijados para dichas áreas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

En el Anexo II del presente decreto se establecen los contenidos de las áreas Educación Artística, Educación Física, Segunda Lengua Extranjera y Valores Sociales y Cívicos para toda la etapa, incorporando los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

c) Áreas de libre configuración autonómica: En el Anexo III del presente decreto se establecen los contenidos, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables del área "Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje".

Artículo 8 .- Elementos transversales del currículo

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.

2. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.

3. Se potenciará la educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.


4. La Comunidad de Madrid adoptará medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dicha Administración promoverá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, con las garantías suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

5. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones para la prevención de los accidentes.

Artículo 9 .- Evaluación de los aprendizajes

1. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos durante la etapa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

3. La Consejería con competencias en materia de educación regulará la evaluación y los documentos inherentes a la misma. [Por Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria]

4. Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecerán los oportunos procedimientos.

Artículo 10 .- Promoción

1. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que logre los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y alcance el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes.

2. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

3. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.


4. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

5. Los alumnos que accedan a un nuevo curso con evaluación negativa en alguna de las áreas del curso o cursos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de estas. A estos efectos, la planificación de los maestros incluirá actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación de los maestros responsables.

Artículo 11 .- Evaluación al finalizar el tercer curso

1. Los centros realizarán una evaluación individualizada de todos los alumnos al finalizar el tercer curso en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas.

2. A través de la Dirección General competente en materia de ordenación académica de las enseñanzas correspondientes a Educación Primaria, la Consejería con competencias en materia de educación establecerá el diseño y aplicación de la prueba, así como el modelo de informe de los resultados.

3. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar, en colaboración con las familias, las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas fijando y ejecutando planes de mejora de resultados individuales o colectivos que permitan solventar las dificultades.

Artículo 12 .- Evaluación final de Educación Primaria

1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

2. El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.


3. La Consejería con competencias en materia de educación podrá establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relación con los centros concertados, se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

Artículo 13 .- Evaluación con fines diagnósticos

La Consejería con competencias en materia de educación podrá realizar otras evaluaciones con fines diagnósticos, de acuerdo con el artículo 144 apartado 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Artículo 14 .- Tutoría

1. En la Educación Primaria, los maestros tutores orientarán el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos. 2. El maestro tutor coordinará el trabajo del grupo de maestros y mantendrá una relación permanente con las familias, a fin

de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Artículo 15 .- Calendario escolar

El calendario escolar, que fijará anualmente la Consejería con competencias en materia de educación, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias, de acuerdo con la disposición adicional sexta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 16 .- Horario lectivo

1. De forma general, los centros escolares de la Comunidad de Madrid que imparten Educación Primaria adoptarán el horario lectivo que figura en el Anexo IV a).

2. Los centros escolares de la Comunidad de Madrid que imparten enseñanza bilingüe, se regirán por lo establecido en la disposición adicional primera de este decreto y por la normativa que lo desarrolle.

Artículo 17 .- Atención a la diversidad

1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales por discapacidad, por dificultades específicas


de aprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

2. La Consejería con competencias en materia de educación regulará los aspectos enumerados en el apartado 1 de este artículo y establecerá las medidas oportunas para que todos los alumnos alcancen el adecuado nivel en las competencias del currículo, así como los objetivos establecidos con carácter general para la Educación Primaria. (2)

[Por Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid][Por Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria]

Artículo 18 .- Autonomía de los centros

1. Dentro de la regulación y límites establecidos en la presente norma, los centros docentes podrán: a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y

configurar su oferta formativa. En su caso, elaborar el curriculum de las asignaturas de libre configuración autonómica a que se refiere el artículo 6.6.

b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. c) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas. 2. La Consejería con competencias en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los

centros, favorecerá el trabajo en equipo de los maestros y estimulará la actividad investigadora a partir de su práctica docente. Además, velará porque los maestros reciban el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.

3. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezca la Consejería con competencias en materia de educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones de las familias ni exigencias para la Consejería. 2 .- Véase la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.


4. La Consejería con competencias en materia de educación regulará las condiciones y el procedimiento para que los centros puedan modificar la distribución horaria y adecuar los contenidos de las áreas del currículo establecidos en este decreto, así como para que puedan impartir una parte de las asignaturas en lenguas extranjeras, siempre que el horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda las Educación Primaria, no sea inferior al 50 por 100 del total del horario lectivo fijado y que ello no suponga modificación de sus aspectos básicos regulados por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

[Por Orden 3814/2014 , de 29 de diciembre , de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudio de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid]

5. Los centros docentes desarrollarán y completarán las medidas de atención a la diversidad que establezca la Comunidad de Madrid, adaptándolas a las características de los alumnos y a su realidad educativa. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

DISPOSICIÓN ADICIONAL PRIMERA

Colegios bilingües

1. La Consejería con competencias en materia de educación podrá autorizar que una parte de las áreas del currículo, con la excepción de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, se imparta en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. A lo largo de la etapa se procurará que los alumnos adquieran la terminología básica de las áreas en ambas lenguas.

2. De forma general, los colegios bilingües de la Comunidad de Madrid adoptarán el horario que figura en el Anexo IV b). En inglés se impartirán el área de Inglés y preferentemente el área de Ciencias de la Naturaleza, y un área más hasta completar, al menos, un 30 por 100 del horario lectivo.

3. La lengua castellana solo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizará la comprensión y expresión oral.

4. Los centros que impartan una parte de las áreas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, para la admisión de alumnos, los criterios establecidos en el artículo 84 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

DISPOSICIÓN ADICIONAL SEGUNDA


Enseñanza de la religión

1. La enseñanza de la religión se ajustará a lo dispuesto en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y en la disposición adicional segunda del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

2. La Consejería con competencias en materia de educación garantizará que, al inicio de la etapa, los padres o tutores legales puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseñanzas de religión. Dicha decisión podrá ser modificada al principio de cada curso académico. Asimismo, se garantizará que dichas enseñanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de igualdad con las demás áreas.

3. Los centros docentes, de conformidad con los criterios que determine la Consejería con competencias en materia de educación, desarrollarán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores legales no hayan optado por la asignatura de Religión cursen la de Valores Sociales y Cívicos, de modo que la elección de una u otra no suponga discriminación alguna, sin perjuicio del respeto al Proyecto Educativo, y en su caso, el carácter propio del centro.

DISPOSICIÓN ADICIONAL TERCERA

Modificación del Decreto 149/2000, de 22 de junio, por el que se regula el régimen jurídico de la autonomía de gestión de los centros docentes públicos no universitarios

Se modifica el artículo 8, apartado 1, que pasa a tener la siguiente redacción: "1. El estado de gastos estará integrado por los créditos precisos para el funcionamiento del centro y el cumplimiento de los

objetivos programados, en orden a la prestación del servicio educativo. Respecto de los créditos destinados a gastos corrientes de funcionamiento, en el primer semestre de cada ejercicio presupuestario la Comunidad de Madrid pondrá a disposición de los centros docentes el 60 por 100 del importe del crédito anual. Este porcentaje no será de aplicación respecto de los créditos destinados a otros tipos de gasto. "

DISPOSICIÓN TRANSITORIA ÚNICA

Vigencia de otras normas sobre la materia


En las materias para cuya regulación remite el presente decreto a ulteriores disposiciones, y en tanto estas no sean dictadas, serán de aplicación, en cada caso, las normas de ese rango vigentes a la fecha de entrada en vigor de este decreto, siempre que no se opongan a lo en él dispuesto.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA

Derogación Normativa

A partir de la total implantación de las enseñanzas reguladas en el presente decreto, quedan derogadas las normas de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en esta norma.

DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA

Calendario de implantación

El currículo establecido en este decreto se implantará para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDA

Habilitación para el desarrollo normativo

Se habilita al titular de la Consejería competente en materia de educación para dictar cuantas disposiciones sean necesarias para el desarrollo y ejecución de lo dispuesto en este decreto.

DISPOSICIÓN FINAL TERCERA

Entrada en vigor


El presente decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, salvo la disposición adicional tercera, que entrará en vigor el 1 de enero de 2015.

ANEXO IAREAS TRONCALES

Inglés INTRODUCCIÓN

Orientaciones metodológicas Al finalizar la etapa de Educación Primaria, los alumnos deben haber adquirido las competencias comunicativas definidas por

el nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, en comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión lectora (reading) y expresión escrita (writing).

Desde la primera fase del aprendizaje de la lengua extranjera, las actividades orales de comprensión y de expresión son una prioridad. El vocabulario se irá enriqueciendo, siendo la entonación y la pronunciación una preocupación constante. En gramática, los alumnos deben llegar a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y compuestas coordinadas. Deberán conocer la ortografía de las palabras que utilicen.

Para la enseñanza en los primeros cursos son sumamente útiles ciertas técnicas ya conocidas por los alumnos, como canciones, juegos y narración de cuentos, que permiten la adquisición de nuevos conocimientos léxicos y sintácticos que les abran la puerta a aprendizajes posteriores.

Al contener esta etapa la iniciación en la lengua extranjera, será importante partir de la asimilación de instrucciones como decir solo lo necesario o relevante, ser breve y claro, utilizar gestos y mímica, emplear apoyo visual (carteles, vídeos...). A continuación, habrá otras estrategias que formarán parte de la actuación didáctica posterior: hacer predicciones, inferir significados, anticipar contenidos, etcétera.

El Teatro en Inglés y algunas otras actividades en grupo favorecen el aprendizaje de esta lengua. Las representaciones teatrales, además de ser estimulantes, contribuyen a ampliar el vocabulario y a mejorar la pronunciación y la entonación.

Se ha de tener también cuenta que los conocimientos sobre el modo de vida de un país favorece el interés de los alumnos por el aprendizaje de su lengua. De ahí que se incluyan contenidos sobre la cultura inglesa.


Al ser un área del bloque de las asignaturas troncales, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y concretado, curso a curso, dichos contenidos de forma que marquen la progresión del alumno en cada una de las cuatro destrezas.

Los contenidos de la asignatura de Lengua Extranjera, Inglés, se distribuyen en un bloque para toda la etapa que versa sobre la cultura inglesa y en otros cuatro bloques, que se repiten en cada uno de los cursos de la etapa: "Comprensión oral", "Expresión oral", "Comprensión lectora" y "Expresión escrita".

Para cada curso se indican, además, los contenidos sintácticos y discursivos establecidos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Los estándares de aprendizaje evaluables, determinados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, indican el nivel de competencia que han de alcanzar los alumnos al finalizar la etapa. Vienen recogidos a continuación de la secuencia de contenidos.

Primer curso Comprensión oral

Sonidos característicos en lengua inglesa. El sonido y nombre de las letras del alfabeto. Comprensión de palabras clave y mensajes sencillos. Comprensión de textos breves y sencillos procedentes de distintos soportes, incluidos los audiovisuales e informáticos. Comprensión de mensajes emitidos en lengua inglesa con distintos acentos.

Expresión oral Conocimiento de diferencias fonéticas básicas de la lengua inglesa a través de palabras y oraciones sencillas. Emisión de palabras y mensajes breves y sencillos con una pronunciación, entonación, acentuación y ritmo correctos. Uso de

rutinas, canciones y rimas. Utilización de expresiones de uso habitual dentro del aula para saludar, dar las gracias, pedir permiso o ayuda, etcétera. Vocabulario básico. Uso de oraciones sencillas acerca de uno mismo: nombre, edad, etcétera.

Comprensión lectora Reconocimiento de los principales sonidos de las letras en lengua inglesa y grupos de sonidos para la lectura de palabras.


Lectura de palabras y frases sencillas. Introducción a los cuentos, cómics y otros textos narrativos con alto contenido visual. Reconocimiento de palabras de uso frecuente. Uso de diccionarios de imágenes.

Expresión escrita Mayúsculas y punto. Copia y escritura de vocabulario básico. Uso de diccionarios de imágenes.

Contenidos sintáctico-discursivos 1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). 2. Afirmación: affirmative sentences. 3. Negación: negative sentences with not. 4. Exclamación: exclamatory sentences (I love…….!). 5. Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who). 6. Expresión del tiempo: presente (simple present). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). 8. Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have (got) to). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ([very]

+) Adj.). 10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits. Quantity: many, some, more. Degree: very). 11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, there, on, in, under). 12. Expresiones temporales: divisions (e.g. summer) indications of time (e.g. now). 13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got).

Segundo curso Comprensión oral

Sonidos característicos en lengua inglesa. El sonido y nombre de las letras del alfabeto. Comprensión de mensajes orales sencillos. Comprensión de textos orales breves procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos. Identificación y comprensión de palabras clave e ideas principales en conversaciones dirigidas. Comprensión de mensajes producidos en lengua inglesa con distintos acentos.

Expresión oral


Conocimiento de aspectos fonéticos diferentes de la lengua inglesa a través de palabras y oraciones sencillas. Emisión de palabras y mensajes breves con pronunciación, entonación, acentuación y ritmo correctos. Uso de rutinas,

canciones, rimas y retahílas. Utilización de expresiones de uso habitual dentro del aula. Vocabulario básico. Uso de oraciones sencillas para el intercambio de información básica.

Comprensión lectora Reconocimiento y lectura de palabras que comparten un patrón común, palabras que rimen y fonemas finales. Lectura, deletreo y comprensión de palabras de uso frecuente y oraciones y textos muy sencillos. Reconocimiento de los signos ortográficos básicos. Manejo de cuentos, cómics y otros textos narrativos con alto contenido visual Estrategias de apoyo a la lectura: el contexto visual, conocimiento previo del tema. Lectura de palabras y oraciones sencillas. Uso de diccionarios de imágenes y de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de consulta y de

aprendizaje. Expresión escrita

Uso de mayúsculas y otros signos de puntuación. Escritura dirigida de vocabulario básico y oraciones sencillas. Escritura de textos sencillos siguiendo modelos. Cuidado en la presentación de los textos. Uso de diccionarios de imágenes y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos sintáctico-discursivos 1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or). 2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: exclamatory sentences (e.g. I love salad!); How + Adj. (e.g. How nice!). 4. Negación: negative sentences with not, no (Adj.). 5. Interrogación: Wh- questions: What; Where; How; Who. Aux. verbs in questions: to be; to do. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always,

everyday]). 8. Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); obligación (have [got] to; imperative).


9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very+)Adj.).

10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to two digits; ordinal numbers up to one digit; quantity: many, some, (a) little, more. Degree: very.

11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position. 12. Expresiones temporales: divisions (e.g. summer); indications of time (e.g. now, tomorrow); frequency (e.g. sometimes,

on Sundays); prepositions and adverbs of time. 13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing.

Tercer curso Comprensión oral

Comprensión de palabras clave, oraciones e información de mensajes orales breves. Comprensión de información procedente de grabaciones multimedia y de conversaciones dirigidas sobre temas cercanos. Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

Expresión oral Emisión de palabras y mensajes breves con una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos. Utilización del vocabulario de uso habitual y necesario en el aula. Vocabulario básico. Uso de estructuras básicas y oraciones construidas para el intercambio de información básica. Estrategias de apoyo a la expresión oral (lenguaje no verbal, transferencias de la lengua materna, repeticiones, etcétera).

Comprensión lectora Lectura correcta y comprensión de vocabulario clave y de uso frecuente. Conocimiento de los signos ortográficos básicos. Lectura y comprensión de mensajes y textos sencillos y variados. Lectura de cuentos, cómics y otros tipos de libros o textos. Aplicación de estrategias básicas de lectura: contexto, conocimiento previo e identificación de información básica. Lectura de textos. Uso de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de consulta y aprendizaje.

Expresión escrita Uso de mayúsculas y otros signos de puntuación.


Escritura de palabras cortas y usuales con relativa corrección fonética. Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos. Cuidado en la elaboración y presentación de los textos. Revisión y autocorrección de los textos producidos de manera guiada Uso de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación (procesadores de textos).

Contenidos sintáctico-discursivos 1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but). 2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: exclamatory sentences (e.g. I love salad!); How + Adj. (e.g. How nice!); Help! Sorry!). 4. Negación: negative sentences with not, never; no (Adj.), No (+negative tag). 5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always,

everyday]). 8. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have [got] to; imperative);

permiso (can). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad

([very+] Adj.). 10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits; ordinal numbers up to two digits. Quantity:

all, many, some, a lot, more, a piece, a bottle, half. Degree: very). 11. Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, motion/direction). 12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five), and indications (e.g. now, tomorrow [morning]) of time;

sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays); prepositions and adverbs of time. 13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s); possessives. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing.

Cuarto curso Comprensión oral

Comprensión de palabras clave, frases e información de mensajes orales breves. Comprensión de información procedente de grabaciones multimedia y de conversaciones dirigidas sobre temas cercanos. Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

Expresión oral


Emisión de palabras y mensajes sencillos con una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos. Participación en conversaciones en el aula. Deletreo de palabras. Vocabulario básico. Uso de oraciones sencillas para el intercambio y la obtención de información.

Comprensión lectora Lectura correcta y comprensión de vocabulario clave de uso frecuente. Signos ortográficos básicos y diferencias con los de la lengua materna. Comprensión de las ideas clave de textos sencillos y variados. Comprensión de las ideas esenciales en cuentos, cómics y otros textos narrativos. Estrategias básicas de lectura: deducción del significado de palabras y frases nuevas por el contexto, conocimiento previo

del tema, identificación de información básica, etcétera. Lectura de textos y trabajos realizados por el propio alumno. Uso de diccionarios, glosarios y de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de consulta y


Uso correcto de la puntuación y los apóstrofes. Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos con relativa corrección fonética y utilizando conectores sencillos Cuidado en la elaboración y presentación de los textos. Revisión y autocorrección de los textos producidos de manera guiada. Uso de diccionarios, de otros medios de consulta en papel y de las tecnologías de la información y la comunicación

(procesadores de textos). Contenidos sintáctico-discursivos

1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because). 2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: What + noun (e.g. What fun!); How + Adj. (e.g. How nice!); exclamatory sentences (e.g. I love salad!). 4. Negación: negative sentences with not, never; No (adj.) nobody, nothing. 5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always,

everyday]); incoativo (start-ing). 8. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);

sugerencia (should); permiso (can).


9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.); la comparación (comparatives and superlatives: as Adj. as; smaller [than]; the biggest).

10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to three digits; ordinal numbers up to two digits. Quantity: many, all, some, many, a lot, (a) little, more, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very.

11. Expresión del espacio: prepositions, prepositional phrases, adverbs of location, position, motion, direction and origin. 12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour, summer), and indications of time

(e.g. now, tomorrow (morning); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays); prepositions, prepositional phrases and adverbs of time.

13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s); possessives. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love.

Quinto curso Comprensión oral

Comprensión de instrucciones, explicaciones, conversaciones y otros mensajes orales. Comprensión de información procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático. Comprensión de mensajes emitidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

Expresión oral Emisión de mensajes con pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos. Participación en conversaciones dirigidas y espontáneas. Vocabulario básico. Emisión de oraciones sencillas para dar información utilizando conectores simples.

Comprensión lectora Lectura correcta y comprensión de palabras clave y frases habituales. Conocimiento de los signos ortográficos básicos y su norma de uso. Comprensión de textos diversos. Comprensión de las ideas esenciales e identificación de los personajes principales en cuentos, cómics y otros textos

narrativos. Estrategias de lectura: obtención de la idea global de un texto, etcétera. Lectura de textos y trabajos realizados por el propio alumno. Uso de diccionarios, glosarios y de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de consulta y



Uso correcto de la puntuación y de los apóstrofes. Redacción y lectura en voz alta de textos escritos variados con ayuda de modelos con corrección fonética y utilizando

conectores básicos. Cuidado en la elaboración, presentación y organización de los textos. Revisión y autocorrección de los textos producidos. Uso de diccionarios, otros medios de consulta en papel y de las tecnologías de la información y la comunicación


1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to-infinitive, eg. I did it to help her).

2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: What + noun, e.g. What fun!; How + Adj., e.g. How nice!; exclamatory sentences, e.g. I love salad! 4. Negación: negative sentences with not, never, no (Adj.) nobody, nothing; No (+ negative tag). 5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous); pasado (simple past); futuro (going to). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always,

everyday]); incoativo (start-ing); terminativo (finish-ing). 8. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);

permiso (can); intención (going to). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad

(very + Adj.); la comparación (comparatives and superlatives: as Adj. as; smaller (than); the biggest). 10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to four digits; ordinal numbers up to two digits. Quantity:

all, (too) many, a lot, (a) little, more, (too) much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, enough. 11. Expresión del espacio: prepositions, prepositional phrases and adverbs of location, position, distance, motion, direction

and origin. 12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour, summer), and indications of time

(e.g. now, tomorrow (morning); duration (e.g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays); prepositions, prepositional phrases and adverbs of time.

13. Expresión del modo: Adv. of manner, (e.g. slowly, well, quickly, carefully). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s); possessives. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love/I hate.

Sexto curso Comprensión oral


Comprensión de instrucciones, explicaciones, conversaciones dirigidas y espontáneas y otros mensajes orales. Comprensión de grabaciones en soporte audiovisual e informático. Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

Expresión oral Emisión de mensajes con pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos. Participación en conversaciones de temática variada. Vocabulario básico. Uso de expresiones cotidianas de uso frecuente y oraciones para dar información utilizando conectores simples.

Comprensión lectora Lectura correcta y comprensión de palabras clave y frases habituales. Comprensión de textos diversos y del propósito de los mismos. Comprensión de las ideas esenciales e identificación de los personajes principales en cuentos, cómics y otros textos

narrativos. Estrategias de lectura: contexto, conocimiento previo, identificación de información básica y deducción del significado de

palabras y frases nuevas por el contexto. Lectura de textos y trabajos realizados por el propio alumno. Uso de diccionarios, glosarios y tecnologías de la información y la comunicación como medio de consulta y aprendizaje.

Expresión escrita Uso correcto de la puntuación y los apóstrofes. Redacción de textos escritos variados usando conectores básicos. Cuidado en la elaboración, presentación y organización de los textos. Revisión y autocorrección de los textos producidos. Uso de diccionarios, otros medios de consulta en papel y de las tecnologías de la información y la comunicación


1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to-infinitive, eg. I did it to help her); relaciones temporales (when; before; after).

2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: What + noun (e.g. What fun!); How + Adj. (e.g. How nice!); exclamatory sentences (e.g. I love salad!). 4. Negación: negative sentences with not, never, no (adj.) nobody, nothing; No (+ negative tag). 5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have, will. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous); pasado (simple past); futuro (going to; will).


7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses (+Adv. eg. always, everyday)); incoativo (start-ing); terminativo (finish-ing).

8. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to; will).

9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.); la comparación (comparatives and superlatives: as Adj. as; e.g. smaller (than);e.g. the biggest).

10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to four digits; ordinal numbers up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough.

11. Expresión del espacio: prepositions, prepositional phrases and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement.

12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour, summer), and indications of time (e.g. now, tomorrow (morning); duration (e.g. for two days); anteriority (before); (after); sequence (first, then...); simultaneously (at the same time); frequency (e.g. sometimes, on Sundays); prepositions, prepositional phrases and adverbs of time.

13. Expresión del modo: Adv. of manner, e.g. slowly, carefully, well). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s); possessives. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love/I hate.

Cultura inglesa Contenidos comunes para toda la etapa

Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa. Canciones, diálogos y debates. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas). Historia y personajes de los países de habla inglesa.

Estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa Comprensión oral

1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etcétera). 2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por

ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes). 3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones y avisos). 4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda,

en un tren, etcétera). 5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.


6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etcétera), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos), sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etcétera). Expresión oral

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo, pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). 3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, videollamada) en las que se establece contacto

social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

4. Participa en una entrevista, por ejemplo, médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele. Comprensión lectora

1. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, otros servicios y lugares públicos.

2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etcétera.

3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etcétera.

4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales y juegos de ordenador).

5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etcétera). Expresión escrita


1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etcétera).

2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos y lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

2. CURRÍCULO

2.1 ÁREA: INGLÉS – EDUCACIÓN PRIMARIAFUENTE: DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Cuarto curso Comprensión oral

Comprensión de palabras clave, frases e información de mensajes orales breves. Comprensión de información procedente de grabaciones multimedia y de conversaciones dirigidas sobre temas cercanos. Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

Expresión oral


Emisión de palabras y mensajes sencillos con una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos. Participación en conversaciones en el aula. Deletreo de palabras. Vocabulario básico. Uso de oraciones sencillas para el intercambio y la obtención de información.

Comprensión lectora Lectura correcta y comprensión de vocabulario clave de uso frecuente. Signos ortográficos básicos y diferencias con los de la lengua materna. Comprensión de las ideas clave de textos sencillos y variados. Comprensión de las ideas esenciales en cuentos, cómics y otros textos narrativos. Estrategias básicas de lectura: deducción del significado de palabras y frases nuevas por el contexto, conocimiento previo

del tema, identificación de información básica, etcétera. Lectura de textos y trabajos realizados por el propio alumno. Uso de diccionarios, glosarios y de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de consulta y


Uso correcto de la puntuación y los apóstrofes. Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos con relativa corrección fonética y utilizando conectores sencillos Cuidado en la elaboración y presentación de los textos. Revisión y autocorrección de los textos producidos de manera guiada. Uso de diccionarios, de otros medios de consulta en papel y de las tecnologías de la información y la comunicación


1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because). 2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: What + noun (e.g. What fun!); How + Adj. (e.g. How nice!); exclamatory sentences (e.g. I love salad!). 4. Negación: negative sentences with not, never; No (adj.) nobody, nothing. 5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always,

everyday]); incoativo (start-ing). 8. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);

sugerencia (should); permiso (can).


9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.); la comparación (comparatives and superlatives: as Adj. as; smaller [than]; the biggest).

10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to three digits; ordinal numbers up to two digits. Quantity: many, all, some, many, a lot, (a) little, more, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very.

11. Expresión del espacio: prepositions, prepositional phrases, adverbs of location, position, motion, direction and origin. 12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour, summer), and indications of time

(e.g. now, tomorrow (morning); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays); prepositions, prepositional phrases and adverbs of time.

13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s); possessives. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love.


2.2. Competencias Clave y contribución del Proyecto Well Done al desarrollo de las Competencias Clave.Uno de los elementos que incluye el currículo de Educación primara son las competencias. El objetivo de las competencias es aplicar de forma integrada los contenidos de la materia definidos para este curso para poder lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La finalidad de la inclusión de las competencias en el currículo es, en primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.


Siguiendo la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el currículo identifica las siguientes competencias clave:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

Para una adquisición eficaz de las competencias y una integración efectiva de las competencias, deberán realizarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística y en especial la competencia lectora, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.2.1. Descripción de competencias clave

1. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de


aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.

De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que


conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las micro funciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macro funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.


El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, meta-cognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la


reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:

La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de


incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que


repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de


actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.

La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.


La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.


La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le


interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.WELL DONE 4 LOMCE (Madrid)- PEARSON

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.


Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las


actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa


emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intra-emprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.


La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.


Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y


transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

2.2.2. Contribución de Well Done! al desarrollo de las Competencias Clave

1. Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen directamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:

Listen and point Listen and chant Listen and circle Listen, sing and dance Listen to the story. Then act out Play and say Listen and say the rhyme

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaContribuyen a desarrollar estas competencias:

Actividades en las que está implicado el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.).

Actividades de utilizar y relacionar números, realizar operaciones sencillas, trabajar con tablas, símbolos y cualquier forma de expresión y razonamiento matemático.

Actividades que invitan a reflexionar sobre el comportamiento de las personas y su impacto en el medio físico.


Actividades en las que se aplican conocimientos científicos muy básicos o en las que se identifican diferentes especies de seres vivos.

3. Competencia digital El uso de los recursos digitales para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa contribuye directamente en la adquisición de esta competencia:

Barras de referencia al pie de cada lección.- Active Teach for Interactive Whiteboards (PB y AB interactivos, material de audio, versiones digitales de Flashcards y

Wordcards y Storycards, actividades complementarias, posters interdisciplinarios digitales, Reader (historias), video clips de personas reales relacionadas con los temas de la unidad, Board Games en versión interactiva, una sección descargable en PDF con los fotocopiables, tests, etc.).

- Active Book (una versión del Active Teach para utilizar en casa).- Class Audio CDs- La página web del método.

4. Aprender a aprenderEsta competencia se desarrolla a través de actividades como:

Entender y utilizar técnicas de aprendizaje: elaborar un Portfolio con el vocabulario aprendido. Gestionar las propias capacidades realizando actividades individualmente en el Activity Book. Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido: All about me. Utilizar el material de referencia: barras de referencia en el PB. Familiarizarse con la escritura y lectura. Empezar a manejar eficientemente un conjunto de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual: Picture

Dictionary Desarrollar las habilidades de razonar y pensar: Posters Project con pegatinas, Cross-curricular worksheets (TRM)

Actividades del Activity Book, etc.

5. Competencias sociales y cívicasEsta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten.


- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo.

- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la escenificación de la historieta de la unidad.- El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las

mismas. La historieta hace siempre referencia a diferentes aspectos sociales y valores de una sociedad democrática.- Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedorEsta competencia se desarrolla a través de actividades como:

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad, organizando el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al pie de cada página. Desarrollar habilidades sociales como el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo: (Play). Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, planificar, actuar, etc. como la actividad de recortables (Cut-out). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultades: actuando y

representando la historia de la unidad. Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse en los apartados: Autoevaluación (AB) y All

about me (PB).

7. Conciencia y expresiones culturalesEsta competencia se desarrolla a través de actividades como:

Cantar canciones, rimas y tonadillas. Hacer recortables. Cultivar la capacidad estética y creadora: All about me. Lectura y representación de una historieta. Lectura y representación de la historia (The Reader) Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad en trabajos en el aula. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa. Conocer diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

2.2.3. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula


Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial del alumnado debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en


las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

2.2.4. DescriptoresLa siguiente tabla describe el desglose de las competencias clave correspondientes al tercer curso de la Educación primaria para el aprendizaje de la lengua extranjera.

DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE - 1º PrimariaCompetencia en comunicación lingüística (CL)Comprensión oral

Identifica el vocabulario trabajado en el aula.Identifica las estructuras trabajadas en el aula.Entiende la información esencial de diversas situaciones de comunicación habituales muy breves y sencillas.Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.Expresión oral

Imita y repite las expresiones trabajadas en el aula.Hace presentaciones muy breves y sencillas.


DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE - 1º PrimariaCanta canciones, recita chants, reproduce rimas, etc. copiando la pronunciación y entonación de la audición previa. Participa en conversaciones muy sencillas, cara a cara, en las que se establece contacto social.Respeta las normas de interacción oral.Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.Comprensión escrita

Localiza palabras y expresiones conocidas en el material visual de las rutinas y en el material de clase.Utiliza diccionarios de imágenes.Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.Utiliza las TIC para iniciarse en la lectura.Expresión escrita

Copia palabras y expresiones conocidas a partir de un modelo.Escribe correspondencia muy sencilla a parir de un modelo.Escribe cartas o tarjetas a partir de un modelo.Elabora carteles o proyectos muy sencillos con un modelo.

Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)Cuenta y realiza operaciones básicas con números 1-10.Asocia conceptos matemáticos básicos a situaciones cotidianas (medidas, temperaturas, tamaños, formas, tablas, gráficos, etc.). Identifica conceptos científicos muy básicos.Identifica diferentes especies de seres vivos.Utiliza la tecnología para el aprendizaje de la lengua inglesa y otros conocimientos.

Competencia digital (CD)Utiliza las TIC para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa.

Aprender a aprender (AA)


DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE - 1º PrimariaReflexiona sobre el progreso de su aprendizaje.Utiliza técnicas muy básicas de aprendizaje.Utiliza material de referencia.

Competencias sociales y cívicas (CSC)Participa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos.Socializa y participa en tareas respetando las normas y a sus compañeros y profesores.Muestra una actitud positiva ante los valores sociales, la tolerancia y el respeto.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)Se hace responsable de sus tareas.Piensa y planifica sus tareas de antemano.Gestiona sus propias capacidades.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)Participa en tareas creativas desarrollando su imaginación y creatividad.Muestra interés y respeto por diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

2.3. Metodología didáctica y el Proyecto Well Done

2.3.1. Metodología y destrezasWell Done! es un método para la enseñanza del inglés en los seis cursos de Educación Primaria.El enfoque de Well Done! se centra en los niños y en las necesidades individuales cognitivas, sociales y emocionales. Los niños van desarrollando su competencia lingüística en función de su edad y de su desarrollo cognitivo, para adquirir conocimientos y habilidades que les prepararán para su aprendizaje posterior en la ESO.


Objetivos del método

Well Done! 4:- Fomenta una actitud positiva hacia el inglés a través del uso de historias, actividades divertidas y retos cognitivos.- Desarrolla las competencias comunicativas de los alumnos en cuanto a sus destrezas de comprensión y expresión oral, y hace

un primer contacto con las destrezas escritas.- Desarrolla las competencias clave de aprendizaje de los alumnos tal y como se definen en la LOE y LOMCE, de acuerdo con su

edad y desarrollo cognitivo.- Proporciona oportunidades en cada unidad para que los alumnos repasen y expandan sus conocimientos de otras áreas del

currículo.- Satisface la diversidad que aparece dentro de una misma clase gracias a sugerencias didácticas complementarias para los más

rápidos y para los que necesitan más tiempo.- Favorece una actitud positiva hacia la lectura a través de historias que presentan y practican el lenguaje nuevo, además de

fomentar el placer por la lectura.- Anima y educa a los alumnos a utilizar diferentes habilidades cognitivas, a concienciarse de su aprendizaje y a percibir y

evaluar su propio progreso.

Metodología

Temas y contenido interdisciplinarCada unidad de Well Done! se centra en un tema relacionado con el mundo de los niños. El lenguaje y los conceptos temáticos se presentan de manera integrada permitiendo que los alumnos aprendan y practiquen el idioma en un contexto unificado.Cada unidad principal de Well Done! 2 contiene dos lecciones interdisciplinares en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

Historias


Well Done! emplea el enfoque multi-narrativo para el aprendizaje del idioma. En la Lección 1 de cada unidad, los niños obtienen nuevos conocimientos lingüísticos gracias a los personajes de las historias y a las mini situaciones. En la Lección 4 los alumnos se sumergen en un mundo narrativo a través de una historia y acompañan a los personajes en sus aventuras.Además de la unidad principal de la historia, Well Done! 2 viene acompañado de una lectura. El Reader se ha creado como un componente dinámico e interesante que permitirá a los alumnos reforzar y repasar lo aprendido.

Canciones y ChantsLas canciones son una herramienta dinámica y participativa con la que los alumnos aprenden y practican el lenguaje. Ayudan a consolidar los conocimientos lingüísticos en la memoria del alumno y fomentan las habilidades musicales.

Destrezas comunicativasCada unidad de Well Done! 2 tiene un objetivo comunicativo claro. Los alumnos aprenden palabras y estructuras y las utilizan en conversaciones además de relacionarlas con su vida y su aprendizaje. Estas destrezas se desarrollan de manera sistemática de acuerdo con el desarrollo cognitivo del alumno.

Las destrezas comunicativas se trabajan de la siguiente manera en Well Done! 2: Comprensión oral:

- Diálogos breves- Historias- Canciones, chants, y rimas

Expresión oral:- Diálogos breves e interacciones comunicativas (sobre todo por parejas)- Juegos - Chants, canciones - Tareas de interacción con recortables, etc.

Comprensión y expresión escrita:- Introducción de la pre-lectura y la pre-escritura en inglés mediante el trazado de las formas escritas de las palabras

que aparecen en cada unidad fundamentalmente en el Activity Book.


JuegosLos juegos proporcionan un contexto natural en el que practicar habilidades lingüísticas. También promueven el desarrollo de habilidades de pensamiento cognitivo de mayor envergadura como la memorización, el razonamiento y el pensamiento deductivo.Cada unidad de Well Done! Contiene varios juegos: un recortable para jugar por parejas, un juego comunicativo para realizar por parejas o grupos y un juego de mesa para repasar el lenguaje con toda la clase.

2.3.2. Recursos didácticosLos alumnos disponen de: Pupil's Pack y Active Pack.

El Pupil’s Pack contiene:- Well Done! Pupil’s Book con Audio CD y cut-outs- Well Done! Active Book

El Activity Pack contiene:- Well Done! Activity Book con Picture Dictionary y pegatinas- Well Done! Reader con pegatinas (stickers)

El profesor dispone de: Teacher's Pack y Active Teach.

El Teacher’s Pack contiene:- Well Done! Guía didáctica- Well Done! Teacher’s Resource Materials (TRM)- Well Done! Tests- Well Done! Class Audio CDs- Well Done! Posters y pegatinas- Well Done! Board games con dados y fichas- Well Done! Storycards, Wordcards, Flashcards

Active Teach

2.3.3. Estructura del curso


Well Done! 2 plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:

Una lección introductoria. 6 unidades principales, cuyo contenido por lección es el siguiente:

- Lección 1: primera presentación del tema de la unidad y el vocabulario clave (palabras y estructuras). Presentación de un chant sencillo que los alumnos escuchan y repiten.

- Lección 2: práctica oral del lenguaje de la Lección 1 mediante un ejercicio de comprensión oral seguido de otro de interacción oral (conversar) basado en una página de recortables.

- Lección 3: se introduce un segundo grupo de vocabulario clave, primero con una actividad de presentación oral y visual y luego con otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción, además de presentar una estructura.

- Lección 4: práctica y consolidación del lenguaje aprendido mediante una historia de cómic en viñetas.- Lecciones 5 y 6: presentación del material interdisciplinar de cada unidad, relacionado con el tema de la unidad

principal.- Para finalizar, la lección de repaso del año escolar.

3 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más importantes: Halloween, Christmas, Easter.

Además de la estructura de las unidades, se identifican dos tipos de actividades para desarrollar los contenidos de las competencias comunicativas:

Actividades de Warm-up: para activar los conocimientos previos de los alumnos, exponiendo sus experiencias a través de:- Actividades para comenzar la lección: con comentarios, explicaciones y juegos para que los alumnos expresen lo que saben

sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica.- Predicción de contenidos y deducción por el contexto.- Breves discusiones o debates con apoyo visual de Flashcards y Wordcards.- Canciones y chants para repasar y contextualizar lenguaje.- Juegos, etc.

Actividades de desarrollo: a través de las que se trabaja el contenido de las unidades.


Actividades interactivas: Well Done! 2 cuenta con recursos tecnológicos para trabajar en el aula a través de los que se mejora considerablemente el aprendizaje en la clase de inglés. A través de estas actividades los alumnos trabajan de forma directa la competencia digital.

2.4- Evaluación

2.4.1- Procedimientos de evaluaciónEl currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias clave y la consecución de los objetivos, permitiendo así definir los resultados de aprendizaje y la promoción del alumno.

Tipos de evaluación

Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación para lograr superar los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias correspondientes.

Evaluación continua (formativa): La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno y de las competencias clave, teniendo en cuenta los perfiles de área y de competencia.

Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo.

Evaluación individualizada de Tercer curso de Educación Primaria: Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Evaluación Final de Educación Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Para la consecución de estos objetivos, después de cada unidad el profesor dispondrá de un cuadro Rúbrica de evaluación de los contenidos/actividades para la Unidad en función de los estándares de aprendizaje referenciados y aplicados en la WELL DONE 4 LOMCE (Madrid)- PEARSON

misma; además de un cuadro de concreción para cada unidad a nivel más genérico, donde se concretiza los contenidos a evaluar (con unos niveles de adquisición por parte del alumno), las herramientas que el profesor dispone para ello y los instrumentos concretos a utilizar. Todo ello en relación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje expuestos anteriormente para el nivel 3º de primaria.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno de acuerdo con sus desempeños, y es lo que hemos llamado Descriptores (Ver Anexo II- Tabla de Descriptores de las Competencias Clave para este nivel). También se incluye una tabla para evaluar las citadas Competencias Clave /Descriptores (Ver Anexo I Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave).

Además han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como Rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Procedimientos de evaluaciónEl profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo y las competencias clave.

Procedimientos Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.


Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Las actividades de evaluación en nuestro proyecto podrían agruparse en: Actividades de evaluación formativa: se evalúa el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y

comprobación de actividades como: Ejercicios del Activity Book. Evaluation Chart (Active Teach).

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos como: Una prueba de diagnóstico al comienzo del curso: Diagnostic Test (Teacher’s Pack). Un test para cada unidad didáctica, Test 1-6 (Teacher’s Pack). Un test de trimestre para cada dos unidades: Term Test 1, 2 y 3 (Teacher’s Pack). Un test al finalizar el curso, Final Test (Teacher’s Pack). Portfolio Worksheet al finalizar cada unidad (TRM).

Actividades de autoevaluación: A final de cada unidad del Pupil’s Book, los alumnos autoevalúan su esfuerzo en cuanto a participación en las tareas de

la unidad (All about me y Choose and colour). Al final de cada unidad del Activity Book, los alumnos también evalúan su propio progreso completando la lección 8 y el

Picture Dictionary.

2.4.2- Criterios de evaluación


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el cuarto curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1: Comprensión de textos orales ING 1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

ING 1.2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación

ING 1.3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

ING 1.4. Identificar frases sencillas a partir de modelos dados.

ING 1.5. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), siempre dentro de los temas de interés.

ING 1.6. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales.

ING 1.7. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.


ING 1.8. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

ING 1.9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

ING 1.10. Basarse en situaciones personales para transferirlos a la lengua extranjera.

Bloque 2: Producción de textos oralesING 2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

ING 2.2. Producir mensajes orales de progresiva dificultad.

ING 2.3. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

ING 2.4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.ING 2.5. Valorar la lengua extranjera como elemento para comunicarse.

ING 2.6. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional.

ING 2.7. Manejar estructuras sintácticas básicas.


ING 2.8. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

ING 2.9. Aprender y usar expresiones y vocabulario más frecuente de su entorno.

ING 2.10. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

ING 2.11. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las-pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

ING 2.12. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosING 3.1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

ING 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

ING 3.3. Conocer las estrategias básicas de lectura identificando la información más importante en expresiones, a veces, no conocidas.ING 3.4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía).

ING 3.5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).


ING 3.6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

ING 3.7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Bloque 4: Producción de textos escritosING 4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

ING 4.2. Construir textos cortos significativos en situaciones cotidianas a partir de un modelo con finalidad determinada.

ING 4.3. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

ING 4.4. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

ING 4.5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento).

ING 4.6. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

ING 4.7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

ING 4.8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada

2.4.3. Estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa


- Comprensión oral - 1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etcétera). - 2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por

ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes). - 3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones y avisos). - 4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda,

en un tren, etcétera). - 5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. - 6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés

(por ejemplo, música, deporte, etcétera), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

- 7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos), sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etcétera).

- Expresión oral - 1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

- 2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (por ejemplo, pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). - 3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, videollamada) en las que se establece contacto

social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

- 4. Participa en una entrevista, por ejemplo, médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele. - Comprensión lectora - 1. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de

transporte, cines, museos, colegios, otros servicios y lugares públicos.


- 2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etcétera.

- 3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etcétera.

- 4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales y juegos de ordenador).

- 5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etcétera).

- Expresión escrita - 1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales,

para abrir una cuenta de correo electrónico, etcétera). - 2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las

gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos y lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.


2.4.4- Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño. contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar qué tanto de un estándar se ha

satisfecho. "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una

rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.


http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A1ndar

http://es.wikipedia.org/wiki/Criterio

2.5. Contribución del proyecto para satisfacer la diversidad

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantice el desarrollo de todos ellos a la vez que se dé una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Es importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran influencia sobre la manera de aprender. Las principales áreas a tener en cuenta son:

- diferentes niveles de habilidad y conocimiento lingüístico- diferentes habilidades de aprendizaje general.- diferentes estilos y preferencias de aprendizaje.

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que el alumnado pueda encontrar alguno que se adapte a su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todo el alumnado sea capaz de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de la lengua extranjera.

Las actividades propuestas en el método Well Done! para reforzar y ampliar los contenidos, atendiendo a diferentes situaciones de diversidad son los siguientes:

Pupils Book:- Barra de referencia al pie de cada página.- Material recortable (para la Lección 2 de cada unidad).

Active Book:- Actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.- Flashcards, Wordcards, posters, videos y Reader.


Activity Book:- Actividades de pre-lectura y pre-escritura.- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.

Teacher’s Resource Materials: - Fichas fotocopiables.- Cross-curricular Worksheets.- Mini Flashcards, Mini Wordcards.- Board Games (juegos de mesa).- Actividades para la canción de la Lección 3.- Worksheets para el Portfolio.- Posters interdisciplinares y pegatinas.- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos).

Active Teach:- Actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.

Guía Didáctica: - Actividades adicionales y sugerencias para adaptar el contenido a las habilidades mixtas.

2.6. Fomento de la lecturaLa importancia de la lectura en la educación primaria está fuera de toda discusión. Por su importancia social -nadie cuestiona el papel de la alfabetización en el mundo actual- y también porque, en la escuela –y exceptuando las pocas incursiones de otros medios de comunicación- el libro es casi el único intermediario entre el alumnado y el acceso al conocimiento de las diferentes disciplinas. Por ello, el poseer o no las suficientes habilidades que permitan este acceso constituye uno de los parámetros fundamentales del éxito o fracaso escolar.

Un buen aprendizaje de la lectura depende-como todo aprendizaje- de los alumnos, pero también de las condiciones en que se establece su enseñanza. Este aspecto compete al profesorado, que es el que diseña las situaciones pedagógicas y pone al alcance del alumnado oportunidades y experiencias más o menos ricas en función de sus representaciones y conocimientos sobre el tema, y también del significado que se otorga al proceso de enseñar y aprender.


Antes de empezar a leer, mediante la planificación óptima de la situación de lectura, analizando del texto para prever su grado de dificultad y poder anticiparse a las dudas de los alumnos, suscitando el interés y las expectativas de aquellos, activando sus conocimientos previos...

Durante la lectura, promoviendo la verificación de las hipótesis formuladas, confrontando significa dos distintos, suscitando nuevas predicciones,... es decir, retroalimentando la comprensión.

Al final, fomentando una comprensión global, una síntesis del significado y una interpretación en sentido amplio, mediante preguntas que promuevan la reflexión, debates, discusiones.. Muchas de las formas utilizadas en la escuela para evaluar la comprensión global de un texto son actividades complejas y requieren ser específicamente enseñadas (resumir, identificar las ideas principales).

Estas actividades planificadas facilitan al alumnado la apropiación de distintos aspectos del texto: estructura, propiedades, contenido, etc..(Reconstruir un texto, completarlo, sustituir alguna de sus partes, cambiar la perspectiva de un relato...). Algunas de estas actividades comportan sólo lectura, otras lecturas y escritura a la vez... Suelen resultar motivadoras para los alumnos por su carácter lúdico y por comportar un alto grado de actividad. Se pueden realizar individualmente, por parejas, en grupo... lo cual les permite compartir estrategias entre ellos.

El método Well Done ofrece al alumno varias posibilidades para favorecer y planificar situaciones de lectura a partir de las situaciones de aprendizaje propias del aula; - Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a su edad y nivel (historias, textos que enlazan con otros contenidos

curriculares; secciones CLIL y Wider World,- Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, etc) - Uso del material extra aportado como los Reading and Writing Booklets.- Página web, con la posibilidad de leer gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la edad y nivel del niño: Penguin Kids

Reading Scheme for Islands (Penguin Kids Disney and CLIL) con un título para cada trimestre y nivel. http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp

2.7. Contenidos Inter-curriculares (CLIL) o (AICLE)CLIL (Content and Language Integrated Learning).


http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp

AICLE “ hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera. " (Marsh, 1994).

""El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés, inglés,...) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El énfasis de AICLE en la “resolución de problemas” y “saber hacer cosas” hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas." (Navés y Muñoz, 2000)

El aprendizaje de inglés interrelacionado con otras materias es uno de los objetivos del proyecto Well Done. Para poder implementar esta idea cada unidad en Well Done ofrece a los alumnos dos lecciones; una dedicada a una materia específica; ciencias, ciencias sociales, matemáticas, arte, música, etc (CLIL) y otra con contenidos culturales para explorar elementos y características propios de otras culturas (Wider World). El siguiente cuadro hace referencia a lo anteriormente expuesto.

Unidad Well Done 1 Well Done 2 Well Done 3 Well Done 4 Well Done 5 Well Done 61 CLIL: Science - Animales CLIC: Social sciences -

Materiales, reciclajeCLIL: tranportes, ayudar a otros

CLIL: matemáticas, mñusica

CLIL: geografía CLIL: Science - El cuerpo

2 CLIL: buen comportamiento, mal comportamiento

CLIL: matemáticas, geografía

CLIL: los animals, el medio ambiente

CLIL: P.E. Libros CLIL: instrumentos musicales

CLIL: el cambio climático

3 CLIL: Art – colores, animales

CLIL: animals, habilidades

CLIL: las ropas, el mundo

CLIL: vegetales, música CLIL: el Sistema solar CLIL: Arte

4 CLIL: juguetes, el entorno

CLIL: los sentidos CLIL: alimentos saludables

CLIL: animales CLIL: P.E. Los deportes CLIL: Tecnología. Arte. Música

5 CLIL: el cuerpo, las matemáticas, las formas geogrémiticas, la pintura

CLIL: las mascotas CLIL: inventos CLIL: geografía CLIL: Arte CLIL: Matemáticas. Dinero.

6 CLIL: alimentación, gráficos

CLIL: la comida, Gran Bretaña

CLIL: las casas CLIL: Arte, libros CLIL: Historia. Los números romanos

CLIL: Literatura. Geografía.

2.8. Elementos transversales (Values)La educación escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.


Estas capacidades tienen, desde luego, que ver con los conocimientos de las diversas disciplinas que conforman el saber en nuestros días, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. Son cuestiones en las que se repara fácilmente cuando se analizan los grandes conflictos del mundo actual y los retos irrenunciables que su resolución plantea: la violencia, la escasa presencia de valores éticos básicos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el despilfarro frente al hambre del mundo, la degradación del medio ambiente, los hábitos de vida que atentan contra una existencia saludable...

La educación debe posibilitar que los alumnos y las alumnas lleguen a entender estos problemas cruciales y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

El método Well Done impulsa el desarrollo de valores, incorporando en todas las unidades una lección, que mediante una historieta, plantea de una forma práctica y lúdica la integración de contenidos básicamente actitudinales que van a influir en el comportamiento conductual de los alumnos. Se trata de valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de los alumnos, como para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante.

El siguiente cuadro hace referencia a los elementos transversales (valores) referenciados en cada una de las unidades y niveles del método.

Unidad Well Done 1 Well Done 2 Well Done 3 Well Done 4 Well Done 5 Well Done 61 It’s good to share. Friendsihp is important. Play outside. Play safely! Set goals. -Help your Friends in

class.Safety first! Think about safety when you go camping.

2 Work hard at school. Spend time with your relatives.

Keep clean and healthy. Protect wildlife. Giving is great! Think before you act! Think carefully before making important decisions.

3 Love your family. Exercise regularly. Take care of your pet! Be a good friend. Try new things. Have a hobby.

Learn to be flexible! It’s often frustrating to have to do what you don’t want to do.

4 Be clean. Respect differences. Help at home. Develop new interests. Working as a team. Be positive about your day. Don’t worry. Be happy!

5 Take care of your pets. Respect animals. Be polite! Study hard, work hard and play hard.

Dress correctly for each occasion.

Learn to be self-sufficient! You can always do some things by yourself.

6 Be tidy. Eat healthy food. Choose healthy snacks.

Be active! Exercise every day.

Be prepared. Be a creative problem solver.

Plan, but be flexible! Planning helps you do


more things.7 Be polite. Be polite. Stay healthy. Eat more

fruit and vegetables.Help others in need. Learn about your older

family members’ youth.Use your imagination when you are trying to solve a problem.

8 Respect feelings. Help others.

Share with friends and family.

Learn new things! Develop your talents.

Enjoy all your activities. Be a good role model for others.

Save our planet. Learn to sabe energy and keep the planet clean!

2.9. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)En la era de la tecnología, las TIC se presentan como una fuente inagotable de recursos didácticos que utilizar en el aula y que pueden convivir en el aula con otras herramientas más tradicionales.

El uso de las TIC en la educación implica una nueva forma de enseñar. Se trata de una herramienta muy útil, que posibilita dinámicas diferentes y atractivas, tanto para el profesor como para el alumno.

El uso de estas nuevas tecnologías son la base de la competencia digital. Esta inclusión de las TIC favorece así el proceso de aprendizaje integral del alumno.

Por todo ello, el método Well Done, proporciona una serie de recursos y componentes útiles para practicar y familiarizarse con el funcionamiento de las nuevas tecnologías a la vez que aprenden el idioma:

- Active Teach for Interactive Whiteboards (PB y AB interactivos, material de audio, versiones digitales de flashcards y wordcards y storycards, actividades complementarias, pósteres interdisciplinarios digitales, Historias animadas, Song, Story, The last Word, Board games en versión interactive, una sección descargable en PDF con los fotocopiables, tests, etc).

- Digital Activity Book ( para utilizar en casa)- Online Well Done - Audio CDs- La página web del método: - Las páginas web del método dedicadas a la lectura

3 PROGRAMACIÓN DE AULA (TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES)La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Primaria, apropiado para usar en colegios de primaria con 5 o más horas de inglés semanales.


Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Aprox. Temporalización(45 mins por sesión)* Notas y observaciones

The Blue Owls Club 6 4-6 horas*Unit 1: What time is it? 11 10 horas*

Unit 2: What day is it? 11 10 horas*

Unit 3: It’s windy 11 10 horas*

Unit 4: It’s strong 11 10 horas*

Unit 5: Where’s the park? 11 10 horas*

Unit 6: What shall we do? 11 10 horas*

Well done, Blue Owls 11 10 horas*

Holiday time! 4 4-6 horas*

Festivals 4 4-8 horas*

TOTAL

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.


LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Distribución temporalPor término medio, cada unidad (ocho) necesita un mínimo de 10 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa, además de las unidades de introducción (4 sesiones) y despedida (4 sesiones) y 4 unidades destinadas a los festivales. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar, se considerarían más o menos opcionales (o prescindibles) las siguientes sesiones:

- las sesiones de material interactivo.- las sesiones de refuerzo y ampliación.

Actividades1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial (Placement Test).

2. De Warm-up (Starting the lesson)Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: Comentarios para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad

didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto, breves discusiones o debates con apoyo visual de flashcards y wordcards, canciones y chants, para repasar y contextualizar lenguaje, Juegos, etc.

3. De Presentación: Cada unidad de Well Done presenta siempre:- dos apartados de gramática


- tres de vocabulario (dos focos de lenguaje principal y un foco adicional de CLIL (lección interdisciplinar) y contenidos culturales (lección intercultural) en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

4. De Práctica:Well Done proporciona la práctica del lenguaje en forma de actividades controladas, dinámicas y creativas en las que se utiliza el lenguaje presentado previamente. Se practican todas las destrezas lingüísticas unidad por unidad y a través de varios componentes del método: las destrezas orales se potencian más en el PB mientras que las destrezas escritas lo hacen en el AB. Las destrezas lectoras se practican en profundidad a través de un extenso número de textos que van aumentando en tamaño, dificultad y variedad. Comprensión oral: - Diálogos breves- historias- canciones, chants, y rimasExpresión oral; producción oral (hablar) e interacción (conversar).- Juegos, - chants, canciones, - tareas de interacción con recortables (Cut-outs), pegatinas (Stickers), etc.

Comprensión y expresión escritaIntroducción de la lectura y la escritura en inglés mediante el trazado de las formas escritas de las palabras que aparecen en cada unidad fundamentalmente en el Activity Book.

5. De Producción:Todas las actividades de producción fomentan y proporcionan a los niños maneras de utilizar el lenguaje oral y escrito, intentando que se conviertan poco a poco en comunicadores autónomos que manipulan el lenguaje para lograr una comunicación efectiva: Mini-projects, Home-school Link, Picture Dictionary, Portfolio.

6. De Personalización:Well Done incluye actividades personalizadas para que los niños se comprometan más en el aprendizaje y uso de la lengua (Draw and write en el AB). Cada unidad presenta también una oportunidad de autoevaluación (Self-evaluation).

7. De Pronunciación: (Phonics)


Las lecciones (phonics lessons) muestran y trabajan en la pronunciación de los sonidos ingleses. Tres o cuatro sonidos de letras se introducen en cada unidad. El nivel 4 de Well Done presentará las letras del alfabeto inglés, junto con los sonidos de las consonantes y de las vocales cortas.

8. De refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Actividades de refuerzo y ampliación Pupils Book - Barra de referencia al pie de cada página.- Material recortable (Cut-out activities para cada unidad).- Grammar summary (para cada unidad)

Activity Book- Actividades de lectura y escritura.- Unit Review activities (enlazadas con los Grammar summaries en el PB)- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.- Stickers para usarse con el Picture Dictionary.

Digital Activity Book (todas las actividades del AB más ejercicios adicionales y juegos interactivos). Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.- Flashcards, Wordcards, storycards, phonics cards, pósteres, videos.

Flashcards y Wordcards.


Phonics cards Storycards (viñetas de la historia). Online Well done (actividades y ejercicios con los personajes del método siguiendo sus aventuras y

comunicándose con ellos Reading and Writing Booklet (3 páginas por unidad para mejorar las destrezas de comprensión lectora y

habilidad de escritura). Grammar Booklet (3 páginas por unidad para extender y reforzar la gramática) Teacher’s Resource Materials:

- Teacher’s Book - Games bank - Fichas fotocopiables - Worksheets para el Portafolio.- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos)- Test Booklet (Test de detección de conocimientos, progress test, practice test)- Online Well done- Audio CDs- ActiveTeach, actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje en cualquier Whiteboard (IWB) Interactive. Ejercicios del Activity Book. Active Teach. Diagnostic Test (Teacher’s Pack). Tests para cada unidad didáctica, Test 1-6 (Teacher’s Pack). Tests de trimestre para cada dos unidades: Term Test 1, 2 y 3 (Teacher’s Pack). Tests al finalizar el curso, Final Test (Teacher’s Pack). Portfolio Worksheet al finalizar cada unidad (TRM). All about me y Choose and colour Picture Dictionary.

9. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna han superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.


Procedimientos Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la

observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Activity Book. Unit Review (AB) Picture Dictionary (AB). Grammar reference (PB). Grammar Booklet

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos como: Una prueba de diagnóstico para el comienzo del curso: Diagnostic Test (Test Booklet in the Teacher’s components). Un test para cada unidad didáctica, Test 1-6 (Test Booklet in theTeacher’s components) Tres end-of term Tests (Test Booklet) Un end-of-year Test (Test Booklet) Progress Check (PB) para cada unidad.

- Actividades de autoevaluación: Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad Pupil’s Book: Al final de cada unidad en la sección (I Can) sirve para que los alumnos se autoevalúen.

10. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.


Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:Well Done! es un método para la enseñanza del inglés en los seis cursos de Educación Primaria.El enfoque de Well Done! se centra en los niños y en las necesidades individuales cognitivas, sociales y emocionales. Los niños van desarrollando su competencia lingüística en función de su edad y de su desarrollo cognitivo, para adquirir conocimientos y habilidades que les prepararán para su aprendizaje posterior en la ESO.

Well Done! 4:- Fomenta una actitud positiva hacia el inglés a través del uso de historias, actividades divertidas y retos cognitivos.- Desarrolla las competencias comunicativas de los alumnos en cuanto a sus destrezas de comprensión y expresión oral, y hace

un primer contacto con las destrezas escritas.- Desarrolla las competencias clave de aprendizaje de los alumnos tal y como se definen en la LOE y LOMCE, de acuerdo con su

edad y desarrollo cognitivo.- Proporciona oportunidades en cada unidad para que los alumnos repasen y expandan sus conocimientos de otras áreas del

currículo.- Satisface la diversidad que aparece dentro de una misma clase gracias a sugerencias didácticas complementarias para los más

rápidos y para los que necesitan más tiempo.- Favorece una actitud positiva hacia la lectura a través de historias que presentan y practican el lenguaje nuevo, además de

fomentar el placer por la lectura.- Anima y educa a los alumnos a utilizar diferentes habilidades cognitivas, a concienciarse de su aprendizaje y a percibir y

evaluar su propio progreso.

Cada unidad de Well Done! se centra en un tema relacionado con el mundo de los niños. El lenguaje y los conceptos temáticos se presentan de manera integrada permitiendo que los alumnos aprendan y practiquen el idioma en un contexto unificado.Cada unidad principal de Well Done! 4 contiene dos lecciones interdisciplinares en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

Historias


Well Done! emplea el enfoque multi-narrativo para el aprendizaje del idioma. En la Lección 1 de cada unidad, los niños obtienen nuevos conocimientos lingüísticos gracias a los personajes de las historias y a las mini situaciones. En la Lección 4 los alumnos se sumergen en un mundo narrativo a través de una historia y acompañan a los personajes en sus aventuras.Además de la unidad principal de la historia, Well Done! 4 viene acompañado de una lectura. El Reader se ha creado como un componente dinámico e interesante que permitirá a los alumnos reforzar y repasar lo aprendido.

Canciones y ChantsLas canciones son una herramienta dinámica y participativa con la que los alumnos aprenden y practican el lenguaje. Ayudan a consolidar los conocimientos lingüísticos en la memoria del alumno y fomentan las habilidades musicales.

Destrezas comunicativasCada unidad de Well Done! 4 tiene un objetivo comunicativo claro. Los alumnos aprenden palabras y estructuras y las utilizan en conversaciones además de relacionarlas con su vida y su aprendizaje. Estas destrezas se desarrollan de manera sistemática de acuerdo con el desarrollo cognitivo del alumno.

Las destrezas comunicativas se trabajan de la siguiente manera en Well Done! 4: Comprensión oral:

- Diálogos breves- Historias- Canciones, chants, y rimas

Expresión oral:- Diálogos breves e interacciones comunicativas (sobre todo por parejas)- Juegos - Chants, canciones - Tareas de interacción con recortables, etc.

Comprensión y expresión escrita:- Introducción de la pre-lectura y la pre-escritura en inglés mediante el trazado de las formas escritas de las palabras

que aparecen en cada unidad fundamentalmente en el Activity Book.


JuegosLos juegos proporcionan un contexto natural en el que practicar habilidades lingüísticas. También promueven el desarrollo de habilidades de pensamiento cognitivo de mayor envergadura como la memorización, el razonamiento y el pensamiento deductivo.Cada unidad de Well Done! Contiene varios juegos: un recortable para jugar por parejas, un juego comunicativo para realizar por parejas o grupos y un juego de mesa para repasar el lenguaje con toda la clase.

Los alumnos disponen de: Pupil's Pack y Active Pack.

El Pupil’s Pack contiene:- Well Done! Pupil’s Book con Audio CD y cut-outs- Well Done! Active Book

El Activity Pack contiene:- Well Done! Activity Book con Picture Dictionary y pegatinas- Well Done! Reader con pegatinas (stickers)

El profesor dispone de: Teacher's Pack y Active Teach.

El Teacher’s Pack contiene:- Well Done! Guía didáctica- Well Done! Teacher’s Resource Materials (TRM)- Well Done! Tests- Well Done! Class Audio CDs- Well Done! Posters y pegatinas- Well Done! Board games con dados y fichas- Well Done! Storycards, Wordcards, Flashcards

Active Teach

Well Done! 4 plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:


Una lección introductoria. 6 unidades principales, cuyo contenido por lección es el siguiente:

- Lección 1: primera presentación del tema de la unidad y el vocabulario clave (palabras y estructuras). Presentación de un chant sencillo que los alumnos escuchan y repiten.

- Lección 2: práctica oral del lenguaje de la Lección 1 mediante un ejercicio de comprensión oral seguido de otro de interacción oral (conversar) basado en una página de recortables.

- Lección 3: se introduce un segundo grupo de vocabulario clave, primero con una actividad de presentación oral y visual y luego con otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción, además de presentar una estructura.

- Lección 4: práctica y consolidación del lenguaje aprendido mediante una historia de cómic en viñetas.- Lecciones 5 y 6: presentación del material interdisciplinar de cada unidad, relacionado con el tema de la unidad

principal.- Para finalizar, la lección de repaso del año escolar.

3 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más importantes.

Además de la estructura de las unidades, se identifican dos tipos de actividades para desarrollar los contenidos de las competencias comunicativas:

Actividades de Warm-up: para activar los conocimientos previos de los alumnos, exponiendo sus experiencias a través de:- Actividades para comenzar la lección: con comentarios, explicaciones y juegos para que los alumnos expresen lo que saben

sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica.- Predicción de contenidos y deducción por el contexto.- Breves discusiones o debates con apoyo visual de Flashcards y Wordcards.- Canciones y chants para repasar y contextualizar lenguaje.- Juegos, etc.

Actividades de desarrollo: a través de las que se trabaja el contenido de las unidades.

Actividades interactivas: Well Done! 3 cuenta con recursos tecnológicos para trabajar en el aula a través de los que se mejora considerablemente el aprendizaje en la clase de inglés. A través de estas actividades los alumnos trabajan de forma directa la competencia digital.


Espacios- Aula de grupo (espacio habitual de la actividad docente).- Biblioteca.- Aula de medios audiovisuales.- Aula de medios informáticos.- Aula de usos múltiples.

TiemposLas sesiones serán aproximadamente de 60 minutos y quedarán repartidas de la siguiente forma:

3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son los siguientes:

3.1 Programación didáctica por unidades: donde se referencian para cada unidad; los contenidos lingüísticos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje asignados para cada actividad en dicha unidad. Las Competencias Clave se trabajan en paralelo, vinculando las mismas con los objetivos y contenidos de la materia de estudio. También se constatan los recursos de aprendizaje con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

3.2 Una rúbrica de evaluación con niveles de logros para evaluar los contenidos por unidades donde se plasman

- los estándares de aprendizaje para el curso con niveles de logro para objetivar el proceso educativo unidad por unidad.

- y su concreción en la unidad con los correspondientes niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

3.3 Programación de Aula o temporalización de la unidad donde se establecerá una secuencia ordenada de las actividades de cada lección de cada unidad didáctica. Especifica objetivos, atención a la diversidad (refuerzo, ampliaciones y


previsión de dificultades), Competencias Clave y los Descriptores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los Recursos necesarios para todo ello.

Anexo I y II. Una rúbrica de evaluación de competencias clave con los descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Se trata de una propuesta de programación, abierta a otras posibilidades, siguiendo las sugerencias incluidas en el Teacher’s Book y teniendo en cuenta el resto de los recursos del método, con especial atención a los digitales. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos.


3.1 Programación Didáctica por unidadesCompetencias Clave: CL, Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: Competencia digital; AA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales.

The Blue Owls Club

THE BLUE OWLS CLUBBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Indicadores y Competencias Clave específicas de las actividades de la unidad

Estrategias de comprensión:- Utilizan estrategias básicas de comprensión: escucha activa, observación de imágenes, identificación de lenguaje conocido.- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender la historias The Blue Owls Club.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos,

Listen and read. L1, p.4. CLComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen and say the Blue Owls chant. L1, p.4. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Ask and answer. L1, p.4. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and read. L2, p.5. CLIdentifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen to Kim and Amir again. Say True or False. L2, p.5. CL, SIEEComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Identifican las estructuras para saludar y despedirse en inglés- Identifican el lenguaje empleado para dar la bienvenida a otros.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Saludos- Presentaciones- Petición y ofrecimiento de información


personal sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Ask and answer. L2, p.5. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen, read and say the names. L3, p.6. CL, SIEEComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Listen and sing. L3, p. 6. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Describe a friend and guess. L3, p.6. CL, SIEE, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Copy the survey. Then ask and answer. L4, p.7. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.

Estructuras sintácticas:- Who’s this? This is (my friend / Amir). - What his/her name? His/Her name’s (Kim). - How old is he/she? He’s/She’s (ten). - What’s his/her favourite colour? It’s (blue).- Where do you live?- What’s your phone number?- Have you got brothers or sisters? Yes, I have. / No, I haven’t. I’ve got… His / Her name’s… He / She’s got… He/She likes… He/She can…- My name’s Sue.- Nice to meet you.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Personajes: Leo, Amir, Lucy, Kim, owl- Name, age, address, phone number, brother, sister, pet- Descripciones físicas Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la canción: Who’s this?- Escuchan el chant: Blue Owls chant

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente- Adecúan el texto al destinatario, contexto y canal.- Respetan las normas de interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz.- Expresan el mensaje con clarida.- Compensan las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos.- Usan sonidos extralingüísticos.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

Listen and say the Blue Owls chant. L1, p.4. CL, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Ask and answer. L1, p.4. CL, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen to Kim and Amir again. Say True or False. L2, p.5. CL, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Ask and answer. L2, p.5. CL, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Describe a friend and guess. L3, p.6. CL, SIEE, CSCHace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras sencillas. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Copy the survey. Then ask and answer. L4, p.7. CL, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Make a secret club. L4, p. 7. CL, CEC, SIEEParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Reproducen las estructuras para saludar y despedirse en inglés.- Utilizan el lenguaje empleado para conocer a nuevas personas, preguntar y dar información personal y dar la bienvenida a otros.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Saludos- Presentaciones- Petición y ofrecimiento de información personalEstructuras sintácticas:- Who’s this? This is (my friend / Amir). - What his/her name? His/Her name’s (Kim). - How old is he/she? He’s/She’s (ten). - What’s his/her favourite colour? It’s (blue).- Where do you live?- What’s your phone number?- Have you got brothers or sisters? Yes, I have. / No, I haven’t. I’ve got… His / Her name’s… He / She’s got… He/She likes…


He/She can…- My name’s Sue.- Nice to meet you.

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Léxico de alta frecuencia (producción):- Personajes: Leo, Amir, Lucy, Kim, owl- Name, age, address, phone number, brother, sister, pet- Descripciones físicasPatrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Cantan la canción: Who’s this?- Reproducen el chant: Blue Owls chant

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender la historia: The Blue Owls Club.- Formulan hipótesis sobre contenido y contexto.- Deducen por el contexto el significado de plabras y expresiones no conocidas.- Se inician en el uso del diccionario bilingüe.


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión

Listen and read. L1, p.4. CLComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen and read. L2, p.5. CLComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen, read and say the names. L3, p.6. CL, SIEEComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Identifican los saludos - Conocen las estructuras para saludar y despedirse en inglés.- Identifican el lenguaje empleado para conocer a nuevas personas, preguntar y dar información personal y dar la bienvenida a otros.- Realizan actividades por parejas

adecuada del texto.

Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los

Funciones comunicativas:- Saludos- Presentaciones- Petición y ofrecimiento de información personalEstructuras sintácticas:- Who’s this? This is (my friend / Amir). - What his/her name? His/Her name’s (Kim). - How old is he/she? He’s/She’s (ten). - What’s his/her favourite colour? It’s (blue).- Where do you live?- What’s your phone number?- Have you got brothers or sisters? Yes, I have. / No, I haven’t. I’ve got… His / Her name’s… He / She’s got… He/She likes… He/She can…- My name’s Sue.- Nice to meet you.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Personajes: Leo, Amir, Lucy, Kim, owl- Name, age, address, phone number, brother, sister, pet- Descripciones físicasPatrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.


mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.- Expresan el mensaje con claridad.- Reajustan el mensaje tras valorar los recursos disponibles.- Se apoyan en los conocimientos previos.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Copy the survey. Then ask and answer. L4, p.7. CL, CSCCompleta formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos - Reproducen las estructuras para saludar y despedirse en inglés.- Utilizan el lenguaje empleado para conocer a nuevas personas, preguntar y dar información personal y dar la bienvenida a otros.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Saludos- Presentaciones- Petición y ofrecimiento de información personalEstructuras sintácticas:- Who’s this? This is (my friend / Amir). - What his/her name? His/Her name’s (Kim). - How old is he/she? He’s/She’s (ten). - What’s his/her favourite colour? It’s (blue).- Where do you live?- What’s your phone number?- Have you got brothers or sisters? Yes, I


have. / No, I haven’t. I’ve got… His / Her name’s… He / She’s got… He/She likes… He/She can…- My name’s Sue.- Nice to meet you.


Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Léxico de alta frecuencia (producción):- Personajes: Leo, Amir, Lucy, Kim, owl- Name, age, address, phone number, brother, sister, pet- Descripciones físicasPatrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escribe información personal.- Escribe una descripción de otra persona.


Unidad 1: What time is it?

UNIDAD 1: WHAT TIME IS IT?BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Utilizan estrategias básicas de comprensión: escucha activa, observación de imágenes, identificación de lenguaje conocido.- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: Mistery at Miss Todd’s House y The Secret Door 1.



Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia

Listen and read. L1, p.8. CL, CMCTComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen and chant. Then listen and point. L1, p.8. CL, CMCT, CEC, SIEEComprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.Point at the clocks. Ask and answer. L1, p.8. CL, CMCT, SIEE, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and choose. L2, p.9. CL, CMCT, SIEEComprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Make a clock. Listen and set the time. L2, p.9. CL, CEC, SIEEComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Play and say. L2, p.9. CL, CSC

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer las rutinas diarias de otros.- Ayudar a las personas mayores.- Conocer las zonas horarias en distintos países.- Conocer las rutinas diarias en distintos lugares del mundo.- Realizar actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de rutinas- Descripción de medios de transporte- Expresión del tiempo- Petición y ofrecimiento de informaciónEstructuras sintácticas:- What time is it? It's (five) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to


(eleven).- I (get up) at (half past seven).

contextual.





Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and point. Then listen and repeat. L3, p.10. CL, SIEEEntiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). Talk to your friend. Say True or False. L3, p.10. CL, CSC, SIEEEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and sing. L3, p.10. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.11. CL, CEC, CSCComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Use your clock. Listen and set the times. L5, p.12. CL, SIEE, CMCTEntiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). Listen and say who is speaking. L6, p.13. CL, SIEEEntiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). Find out about your friends. L6, p.13. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Play Guess what I do. L7, p.14. CL, CSC, CMCT, SIEEEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Números 1-12- It’s (nine) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven).- get up, have breakfast, go to school, have a break, have lunch, go home, have dinner, go to bed.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan el poema: Morning’s here- Escuchan la canción: Get up, you sleepy head- Escuchan el chant: What time is it?


familiares.Listen and say the poem. L7, p.14. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Play the Board game with the Unit 1 cards. L7, p.14. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.







Listen and chant. Then listen and point. L1, p.8. CL, CMCT, CEC, SIEEEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Point at the clocks. Ask and answer. L1, p.8. CL, CMCT, SIEE, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Play and say. L2, p.9. CL, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and point. Then listen and repeat. L3, p.10. CL, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Talk to your friend. Say True or False. L3, p.10. CL, CSC, SIEE

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Decir las rutinas diarias de otros.- Ayudar a las personas mayores.- Decir las zonas horarias en distintos países.- Decir las rutinas diarias en distintos lugares del mundo.- Realizar actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de rutinas- Descripción de medios de transporte


- Expresión del tiempo- Petición y ofrecimiento de información






Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Look and say the times. L5, p.12. CL, CMCTResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Read, look and answer. L5, p.12. CL, SIEE, CMCTResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Listen and say who is speaking. L6, p.13. CL, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Find out about your friends. L6, p.13. CL, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Play Guess what I do. L7, p.14. CL, CSC, CMCT, SIEEEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and say the poem. L7, p.14. CL, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Play the Board game with the Unit 1 cards. L7, p.14. CL, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Order the pictures. Then tell Annie’s story. L8, p.15. CL, CMCT, SIEEHace presentaciones breves y sencillas, sobre temas

Estructuras sintácticas:- What time is it? It's (five) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven).- I (get up) at (half past seven).

Léxico de alta frecuencia (producción):- Números 1-12- It’s (nine) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven).- get up, have breakfast, go to school, have a break, have lunch, go home, have dinner, go to bed.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen el poema: Morning’s here- Cantan la canción: Get up, you sleepy head- Reproducen el chant: What time is it?


cotidianos o de su interés usando estructuras sencillas.



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: Mystery at Miss Todd’s House y The Secret Door 1.- Formulan hipótesis sobre contenido y contexto.- Deducen por el contexto el significado de plabras y expresiones no conocidas.- Se inician en el uso del diccionario bilingüe.


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.



Listen and read. L1, p.8. CL, CMCTComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.11. CL, CEC, CSCComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Look and say the times. L5, p.12. CL, CMCTComprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Read, look and answer. L5, p.12. CL, SIEE, CMCTComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Read and write the names in your notebook. L6, p.13. CLComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.All about me: Write an email about you and your day. L8, p.15. CL, SIEE, AA, CDComprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer las rutinas diarias de otros.- Ayudar a las personas mayores.- Conocer las zonas horarias en distintos países.- Conocer las rutinas diarias en distintos lugares del mundo.- Realizar actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de rutinas- Descripción de medios de transporte- Expresión del tiempo- Petición y ofrecimiento de informaciónEstructuras sintácticas:- What time is it? It's (five) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven).- I (get up) at (half past seven).

Léxico de alta frecuencia (recepción):


- Números 1-12- It’s (nine) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven).- get up, have breakfast, go to school, have a break, have lunch, go home, have dinner, go to bed.



Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.






Read and write the names in your notebook. L6, p.13. CLEscribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.Find out about your friends. L6, p.13. CL, CSCEscribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.All about me: Write an email about you and your day. L8, p.15. CL, SIEE, AA, CDEscribe con un modelo correspondencia personal breve y

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Expresar las rutinas diarias de otros.- Ayudar a las personas mayores.- Expresar las zonas horarias en distintos países.


- Expresar las rutinas diarias en distintos lugares del mundo.- Realizar actividades por parejas






simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

Todas las lecciones presentan actividades para escribir en el Activity Book. CL, AA, SIEECompleta formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.

Funciones comunicativas:- Descripción de rutinas- Descripción de medios de transporte- Expresión del tiempo- Petición y ofrecimiento de informaciónEstructuras sintácticas:- What time is it? It's (five) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven).- I (get up) at (half past seven).

Léxico de alta frecuencia (producción):- Números 1-12- It’s (nine) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven).- get up, have breakfast, go to school, have a break, have lunch, go home, have dinner, go to bed.Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Poder escribir frases en singular y plural.


Unidad 2: What day is it?

UNIDAD 2: WHAT DAY IS IT?BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Utilizan estrategias básicas de comprensión: escucha activa, observación de imágenes, identificación de lenguaje conocido.- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Boxes y The Secret Door 2.




Listen and read. L1, p.16. CLComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen and say the chant. L1, p.16. CL, CECEntiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). Play in pairs. L2, p.17. CL, CSC, CMCTEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Make spinners. Then play a game. L2, p.17. CL, CEC, CSC, SIEEEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and repeat. Then say. L3, p.18. CLEntiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). Listen and answer. L3, p.18. CLComprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.Listen and sing. L3, p.18. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer un Día de Deportes en un colegio en Gran Bretaña.- Identificar deportes típicos de un Día de Deportes en un colegio en Gran Bretaña.- Realizar actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Petición y ofrecimiento de información- Expresión de los días de la semana- Expresión de las asignaturas del colegio- Expresión del gusto y la preferenciaEstructuras sintácticas:- What day is it? It’s (Monday). On (Tuesday).- We’ve got (Maths) on (Mondays). We haven’t got (Music) on (Wednesdays). - Have you got (Art) on (Fridays)? Yes, we


have. No, we haven’t. contextual.





concreto.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.19. CL, CSC, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Look and find. Then listen and repeat. L5, p.20. CL, SIEEEntiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). Ask and answer. L5, p.20. CL, CSC, SIEEEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen, read and match. L6, p.21. CL, SIEEComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Play Cross the River. L7, p.22. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and say the poem. L7, p.22. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Play the Board game with the Unit 2 cards. L7, p.22. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday , Friday, Saturday, Sunday.- Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Identifican los sonidos: /ʌ/, /uː/, /e/, /ɜː/, /aɪ/, /æ/- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: Monday’s a running day- Escuchan la canción: Monday, Monday- Escuchan el chant: Days of the week

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNContenidos lingüísticos Criterios de evaluación Indicadores y Competencias Clave específicas


de las actividades de la unidadEstrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente- Adecúan el texto al destinatario, contexto y canal.- Respetan las normas de interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz.- Expresan el mensaje con clarida.- Compensan las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos.- Usan sonidos extralingüísticos.





Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos,

Listen and say the chant. L1, p.16. CL, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Look at the story again and say. L1, p.16. CL, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Read and say the day. L2, p.17. CL, CMCT, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Play in pairs. L2, p.17. CL, CSC, CMCTEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Make spinners. Then play a game. L2, p.17. CL, CEC, CSC, SIEEEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and repeat. Then say. L3, p.18. CLResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Listen and answer. L3, p.18. CLResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Look and find. Then listen and repeat. L5, p.20. CL, SIEE

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Hablar sobre un Día de Deportes en un colegio en Gran Bretaña.- Decir deportes típicos de un Día de Deportes en un colegio en Gran Bretaña.- Realizar actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Petición y ofrecimiento de información- Expresión de los días de la semana- Expresión de las asignaturas del colegio- Expresión del gusto y la preferenciaEstructuras sintácticas:- What day is it? It’s (Monday). On (Tuesday).- We’ve got (Maths) on (Mondays). We haven’t got (Music) on (Wednesdays). - Have you got (Art) on (Fridays)? Yes, we have. No, we haven’t.

Léxico de alta frecuencia (producción):- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short


vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.




Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Ask and answer. L5, p.20. CL, CSC, SIEEParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Play Cross the River. L7, p.22. CL, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and say the poem. L7, p.22. CL, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Play the Board game with the Unit 2 cards. L7, p.22. CL, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Practican los sonidos: /ʌ/, /uː/, /e/, /ɜː/, /aɪ/, /æ/- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: Monday’s a running day- Cantan la canción: Monday, Monday- Reproducen el chant: Days of the week



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Boxes y The Secret Door 2.- Formulan hipótesis sobre contenido y contexto.- Deducen por el contexto el significado de


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,

Listen and read. L1, p.16. CLComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. Read and say the day. L2, p.17. CL, CMCT, SIEEComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a


plabras y expresiones no conocidas.- Se inician en el uso del diccionario bilingüe.

celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.





acciones y a tareas escolares.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.19. CL, CSC, CECComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Do the quiz. Answer Yes or No. L5, p.20. CL, CSC, SIEEComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen, read and match. L6, p.21. CL, SIEEComprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Look and compare your timetable. L8, p.23. CL, CMCT, SIEEComprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. All about me: Write about your favourite day. L8, p.23. CL, AA, SIEEComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer un Día de Deportes en un colegio en Gran Bretaña.- Identificar deportes típicos de un Día de Deportes en un colegio en Gran Bretaña.- Realizar actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Petición y ofrecimiento de información- Expresión de los días de la semana- Expresión de las asignaturas del colegio- Expresión del gusto y la preferenciaEstructuras sintácticas:- What day is it? It’s (Monday). On (Tuesday).- We’ve got (Maths) on (Mondays). We haven’t got (Music) on (Wednesdays). - Have you got (Art) on (Fridays)? Yes, we have. No, we haven’t.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.- Asocian los sonidos: /ʌ/, /uː/, /e/, /ɜː/, /aɪ/, /æ/ con sus grafías correspondientes.









Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un

Find out and make a poster. L6, p.21. CL, CECEscribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.All about me: Write about your favourite day. L8, p.23. CL, AA, SIEEConstruye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.

Todas las lecciones presentan actividades para escribir en el Activity Book. CL, AA, SIEECompleta formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.Escribe, basándose en un modelo, textos breves de

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Expresar un Día de Deportes en un colegio en Gran Bretaña.- Escribir deportes típicos de un Día de Deportes en un colegio en Gran Bretaña.- Realizar actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Petición y ofrecimiento de información- Expresión de los días de la semana- Expresión de las asignaturas del colegio- Expresión del gusto y la preferenciaEstructuras sintácticas:- What day is it? It’s (Monday). On (Tuesday).- We’ve got (Maths) on (Mondays). We haven’t got (Music) on (Wednesdays). - Have you got (Art) on (Fridays)? Yes, we have. No, we haven’t.


repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).




carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.

Léxico de alta frecuencia (producción):- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben los días de la semana y las asignaturas del colegio.


Unidad 3: It’s windy

UNIDAD 3: IT’S WINDYBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Utilizan estrategias básicas de comprensión: escucha activa, observación de imágenes, identificación de lenguaje conocido.- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Tall Man y The Secret Door 3.




Listen and read. L1, p.24. CLComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen and say the chant. L1, p.24. CL, CECEntiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). What’s the weather like today? Ask and say. L1, p.24. CL, CSC, SIEEEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and point. Then listen and say the season. L2, p.25. CL, SIEEComprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.Cut out the weather map. Then play a game. L2, p.25. CL, CEC, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and point. Then ask and answer. L3, p.26. CL, SIEE, CSCIdentifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Hablar sobre gustos en la ropa.- Trabajar en parejas.- Conocer la vida en una granja.- Conocer las distintas estaciones.- Hablar sobre la ropa en otros países.Funciones comunicativas:- Descripción de personas- Descripción de prendas de vestir- Petición y ofrecimiento de información - Descripción del tiempo atmosférico- Narración de hechos presentes- Expresión del gusto y la preferencia- Descripción de actividadesEstructuras sintácticas:- What’s the weather like today? It’s (cold).


- What’s the weather like in (Madrid)? It’s raining.- I like (swimming). What do you like doing? - Do you like (playing football)? Yes, I do. / No, I don’t.- What do you like doing when it’s (windy)? I like (going for a walk). It’s very cold/windy. It’s raining.

contextual.





Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Think of a season. Ask and answer. L3, p.26. CL, SIEE, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and sing. L3, p.26. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.27. CL, CSC, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen and repeat. Ask and answer. L5, p.28. CL, CSC, SIEEEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Read and listen. What plant parts are the foods in Activity 10? L5, p.28. CLEntiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). Listen, read and match. L6, p.29. CL, SIEEComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Find out and make posters. L6, p.29. CL, SIEE, CECEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Play Weather Race. L7, p.30. CL, CSC, CMCT

Léxico de alta frecuencia (recepción):- cold, hot, cloudy, sunny, windy, raining, snowing- seasons, spring, summer, autumn, winter- swimming, flying a kite, playing outside, iceskating, playing football, building a snowman, riding a bike, going for a walk

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Identificar el sonido /eɪ/- Ritmo y acentuación- Escuchan el poema: Rain, rain, go away- Escuchan la canción: When it’s cold- Escuchan el chant: What’s the weather like?


Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and say the poem. L7, p.30. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Play the Board game with the Unit 3 cards. L7, p.30. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.






Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación,

Listen and say the chant. L1, p.24. CL, CECResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).What’s the weather like today? Ask and say. L1, p.24. CL, CSC, SIEEParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and point. Then listen and say the season. L2, p.25. CL, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Cut out the weather map. Then play a game. L2, p.25. CL, CEC, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Hablar sobre gustos en la ropa.- Trabajar en parejas.- Conocer la vida en una granja.- Conocer las distintas estaciones.- Hablar sobre la ropa en otros países.Funciones comunicativas:- Descripción de personas


- Descripción de prendas de vestir- Petición y ofrecimiento de información - Descripción del tiempo atmosférico- Narración de hechos presentes- Expresión del gusto y la preferencia- Descripción de actividades

un intercambio de información).






Listen and point. Then ask and answer. L3, p.26. CL, SIEE, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Think of a season. Ask and answer. L3, p.26. CL, SIEE, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and repeat. Ask and answer. L5, p.28. CL, CSC, SIEEParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Read and listen. What plant parts are the foods in Activity 10? L5, p.28. CLResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Find out and make posters. L6, p.29. CL, SIEE, CECParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Play Weather Race. L7, p.30. CL, CSC, CMCTEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and say the poem. L7, p.30. CL, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Play the Board game with the Unit 3 cards. L7, p.30. CL, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.

Estructuras sintácticas:- What’s the weather like today? It’s (cold).- What’s the weather like in (Madrid)? It’s raining.- I like (swimming). What do you like doing? - Do you like (playing football)? Yes, I do. / No, I don’t.- What do you like doing when it’s (windy)? I like (going for a walk). It’s very cold/windy. It’s raining.

Léxico de alta frecuencia (producción):- El cuerpo: hair, eyes- Adjetivos: blonde, dark, long, short- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Practican el sonido /eɪ/- Ritmo y acentuación- Recitan el poema: Rain, rain, go away- Cantan la canción: When it’s cold- Reproducen el chant: What’s the weather like?


Look and talk about the pictures. L8, p.31. CL, SIEEHace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras sencillas.



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Tall Man y The Secret Door 3. - Formulan hipótesis sobre contenido y contexto.- Deducen por el contexto el significado de plabras y expresiones no conocidas.- Se inician en el uso del diccionario bilingüe.




Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos

Listen and read. L1, p.24. CLComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.27. CL, CSC, CECComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Read and listen. What plant parts are the foods in Activity 10? L5, p.28. CLComprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen, read and match. L6, p.29. CL, SIEEComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.All about me: Write about your favourite season. Draw a picture. L8, p.31. CL, SIEE, CECComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Leer sobre gustos en la ropa.- Trabajar en parejas.- Conocer la vida en una granja.- Conocer las distintas estaciones.- Leer sobre la ropa en otros países.Funciones comunicativas:- Descripción de personas- Descripción de prendas de vestir- Petición y ofrecimiento de información - Descripción del tiempo atmosférico- Narración de hechos presentes- Expresión del gusto y la preferencia- Descripción de actividadesEstructuras sintácticas:- What’s the weather like today? It’s (cold).- What’s the weather like in (Madrid)? It’s


raining.- I like (swimming). What do you like doing? - Do you like (playing football)? Yes, I do. / No, I don’t.- What do you like doing when it’s (windy)? I like (going for a walk). It’s very cold/windy. It’s raining.

básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).




Léxico de alta frecuencia (recepción):- El cuerpo: hair, eyes- Adjetivos: blonde, dark, long, short- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.- Asocian el sonido /eɪ/ con sus grafemas correspondientes.





Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al

Find out and make posters. L6, p.29. CL, SIEE, CECEscribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.All about me: Write about your favourite season. Draw a picture. L8, p.31. CL, SIEE, CECConstruye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:


- Escribir sobre gustos en la ropa.- Trabajar en parejas.- Conocer la vida en una granja.- Conocer las distintas estaciones.- Escribir sobre la ropa en otros países.

contexto, respetando las normas de cortesía básicas.





Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan

Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.


Funciones comunicativas:- Descripción de personas- Descripción de prendas de vestir- Petición y ofrecimiento de información - Descripción del tiempo atmosférico- Narración de hechos presentes- Expresión del gusto y la preferencia- Descripción de actividadesEstructuras sintácticas:- What’s the weather like today? It’s (cold).- What’s the weather like in (Madrid)? It’s raining.- I like (swimming). What do you like doing? - Do you like (playing football)? Yes, I do. / No, I don’t.- What do you like doing when it’s (windy)? I like (going for a walk). It’s very cold/windy. It’s raining.

Léxico de alta frecuencia (producción):- El cuerpo: hair, eyes- Adjetivos: blonde, dark, long, short- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben frases sobre las actividades preferidas.- Escriben una descripción sobre la estación favorita.


normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


Unidad 4: It’s strong

UNIDAD 4: IT’S STRONGBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Utilizan estrategias básicas de comprensión: escucha activa, observación de imágenes, identificación de lenguaje conocido.- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Photos y The Secret Door 4.




Listen and read. L1, p.32. CLComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen and say the chant. L1, p.32. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Listen and say the answers. L1, p.32. CL, SIEEEntiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). Listen and choose the photos. Then play Guess the Photo. L2, p.33. CL, SIEE, CSCIdentifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Cut out the animal cards. Then play a game. L2, p.33. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and point. Then listen and repeat. L3, p.34. CL, SIEE

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Preparar juntos una fiesta.- Trabajar en parejas.- Aprender sobre compartir la comida.- Conocer sobre los animales en peligro de extinción.- Conocer la importancia de las cadenas alimenticias y la conservación del hábitat natural.Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Petición y ofrecimiento de información- Descripciones físicas- Descripción de acciones- Expresión del gusto y la preferencia- Descripción de alimentosEstructuras sintácticas:


- It’s a (panda). It’s (fat). They’re (lions). They’re (thin). - Is it (strong)? Yes, it is. No, it isn’t. Are they (beautiful)? Yes, they are. No, they aren’t.- What are you doing? I’m (eating). - What are you doing? Are you (taking photos)? Yes, I am. I’m (going)…- What’s he/she doing? He’s/She’s (talking).- He’s very (ugly).

contextual.





Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen, read and find the names. Then ask and answer. L3, p.34. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen again and sing the song. L3, p.34. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.35. CL, CEC, CSCComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen and read. L5, p.36. CL, CMCTComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Listen, read and match the animals to the rainforest. L6, p.37. CL, CMCT, SIEEComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Listen and say the name of the animal. L6, p.37. CLComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Play a mime game. L7, p.38. CL, CSC, CECEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and say the poem. L7, p.38. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es

Léxico de alta frecuencia (recepción):- thin, fat, beautiful, tired, ugly, strong- lion, panda, parrot, gorilla- buying, eating, looking at, playing, standing, talking, taking a photo, walking, wearing, having fun

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Identifican los sonidos: /uː/, /iː/, /ɔː/, /aɪ/- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: One brown bear- Escuchan la canción: Fun at the zoo- Escuchan el chant: It’s Miss Todd


capaz de extraer información global y algún dato concreto.Play the Board game with the Unit 4 cards. L7, p.38. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.







Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas

Listen and say the chant. L1, p.32. CL, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Listen and say the answers. L1, p.32. CL, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Listen and choose the photos. Then play Guess the Photo. L2, p.33. CL, SIEE, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Cut out the animal cards. Then play a game. L2, p.33. CL, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and point. Then listen and repeat. L3, p.34. CL, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Preparar juntos una fiesta.- Trabajar en parejas.- Aprender sobre compartir la comida.- Hablar sobre los animales en peligro de extinción.- Hablar sobre la importancia de las cadenas alimenticias y la conservación del hábitat natural.Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Petición y ofrecimiento de información- Descripciones físicas


- Descripción de acciones- Expresión del gusto y la preferencia- Descripción de alimentos

aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.





Listen, read and find the names. Then ask and answer. L3, p.34. CL, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Look and answer. L5, p.36. CLResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Read and say True or False. L5, p.36. CL, CMCT, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Find out and make animal cards. L6, p.37. CL, CMCTParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Play a mime game. L7, p.38. CL, CSC, CECP Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). articipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and say the poem. L7, p.38. CL, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Play the Board game with the Unit 4 cards. L7, p.38. CL, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Look and talk about the picture. L8, p.39. CL, SIEEHace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras sencillas.

Estructuras sintácticas:- It’s a (panda). It’s (fat). They’re (lions). They’re (thin). - Is it (strong)? Yes, it is. No, it isn’t. Are they (beautiful)? Yes, they are. No, they aren’t.- What are you doing? I’m (eating). - What are you doing? Are you (taking photos)? Yes, I am. I’m (going)…- What’s he/she doing? He’s/She’s (talking).- He’s very (ugly).

Léxico de alta frecuencia (producción):- thin, fat, beautiful, tired, ugly, strong- lion, panda, parrot, gorilla- buying, eating, looking at, playing, standing, talking, taking a photo, walking, wearing, having fun

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Practican los sonidos: /uː/, /iː/, /ɔː/, /aɪ/- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: One brown bear- Cantan la canción: Fun at the zoo- Reproducen el chant: It’s Miss Todd




Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Photos y The Secret Door 4.- Formulan hipótesis sobre contenido y contexto.- Deducen por el contexto el significado de plabras y expresiones no conocidas.- Se inician en el uso del diccionario bilingüe.





Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la

Listen and read. L1, p.32. CLComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen, read and find the names. Then ask and answer. L3, p.34. CL, CSCComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.35. CL, CEC, CSCComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen and read. L5, p.36. CL, CMCTComprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Read and say True or False. L5, p.36. CL, CMCT, SIEEComprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Listen, read and match the animals to the rainforest. L6, p.37. CL, CMCT, SIEEComprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.All about me: Find photos of you, your family and friends. Write about the photos. L8, p.39. CL, AAComprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Preparar juntos una fiesta.- Trabajar en parejas.- Aprender sobre compartir la comida.- Conocer sobre los animales en peligro de extinción.- Conocer la importancia de las cadenas alimenticias y la conservación del hábitat natural.Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Petición y ofrecimiento de información- Descripciones físicas- Descripción de acciones- Expresión del gusto y la preferencia- Descripción de alimentosEstructuras sintácticas:- It’s a (panda). It’s (fat). They’re (lions). They’re (thin). - Is it (strong)? Yes, it is. No, it isn’t. Are they (beautiful)? Yes, they are. No, they aren’t.- What are you doing? I’m (eating). - What are you doing? Are you (taking


photos)? Yes, I am. I’m (going)…- What’s he/she doing? He’s/She’s (talking).- He’s very (ugly).

comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).



Léxico de alta frecuencia (recepción):- thin, fat, beautiful, tired, ugly, strong- lion, panda, parrot, gorilla- buying, eating, looking at, playing, standing, talking, taking a photo, walking, wearing, having fun

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.- Asocian los sonidos: /uː/, /iː/, /ɔː/, /aɪ/ a sus grafías correspondientes.






Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases

All about me: Find photos of you, your family and friends. Write about the photos. L8, p.39. CL, AAConstruye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.

Todas las lecciones presentan actividades para escribir en el Activity Book. CL, AA, SIEECompleta formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Preparar juntos una fiesta.- Trabajar en parejas.- Aprender sobre compartir la comida.- Escribir sobre los animales en peligro de extinción.- Conocer la importancia de las cadenas


alimenticias y la conservación del hábitat natural.

simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.





simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.

Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Petición y ofrecimiento de información- Descripciones físicas- Descripción de acciones- Expresión del gusto y la preferencia- Descripción de alimentosEstructuras sintácticas:- It’s a (panda). It’s (fat). They’re (lions). They’re (thin). - Is it (strong)? Yes, it is. No, it isn’t. Are they (beautiful)? Yes, they are. No, they aren’t.- What are you doing? I’m (eating). - What are you doing? Are you (taking photos)? Yes, I am. I’m (going)…- What’s he/she doing? He’s/She’s (talking).- He’s very (ugly).

Léxico de alta frecuencia (producción):- thin, fat, beautiful, tired, ugly, strong- lion, panda, parrot, gorilla- buying, eating, looking at, playing, standing, talking, taking a photo, walking, wearing, having fun

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben descripciones de la familia y amigos.- Escriben sobre lo que están haciendo.


Unidad 5: Where’s the park?

UNIDAD 5: WHERE’S THE PARK?BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Utilizan estrategias básicas de comprensión: escucha activa, observación de imágenes, identificación de lenguaje conocido.- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: At the Police Station y The Secret Door 5.




Listen and read. L1, p.40. CLComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen and say the chant. L1, p.40. CL, CECEntiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). Look at the map in Activity 1. Listen and say True or False. L1, p.40. CL, SIEEComprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.Look, listen and say the place. L2, p.41. CL, SIEEComprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.Make a street. Then play and say. L2, p.41. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Ask and answer. Check your street. L2, p.41. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and point. Then listen and repeat. L3, p.42. CL, SIEE

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Apreciar las cualidades de otros.- Trabajar en parejas.- Apreciar la historia oral.- Valorar las cosas que tenemos.Funciones comunicativas:- Descripción de lugares- Pregunta e indicación de direcciones- Expresión de la localización- Descripción de cualidadesEstructuras sintácticas:- Where’s the (cinema)? - It’s (opposite) the (park). - It’s in (London Road).- The (cinema) is (next to) the (café).- Where’s the (cinema)? It’s (next to) the


(café). contextual.





Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.Listen and find. Then give directions in pairs. L3, p.42. CL, CSC, SIEEComprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and sing. L3, p.42. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.43. CL, CSC, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen and repeat. Which places are there near your town? L5, p.44. CL, SIEEComprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.Talk about the map in pairs. L5, p.44. CL, CSC, SIEEEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Read and listen. Find the places on the map. L6, p.45. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Play Hide and seek. L7, p.46. CL, CSC, SIEE, CECEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- cinema, police station, library, school, toy shop, swimming pool, café, zoo, park, road, street- opposite, next to between, in- Turn left. Turn right. Go straight on. Start/Stop at the (zebra crossing).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan el poema: My home- Escuchan la canción: I’m going to town- Escuchan el chant: Where’s the zoo?


Listen and say the poem. L7, p.46. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Play the Board game with the Unit 5 cards. L7, p.46. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.







Participar de manera muy simple y de manera

Listen and say the chant. L1, p.40. CL, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Look at the map in Activity 1. Listen and say True or False. L1, p.40. CL, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Look, listen and say the place. L2, p.41. CL, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Make a street. Then play and say. L2, p.41. CL, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Ask and answer. Check your street. L2, p.41. CL, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Apreciar las cualidades de otros.- Trabajar en parejas.- Apreciar la historia oral.- Valorar las cosas que tenemos.Funciones comunicativas:- Descripción de lugares- Pregunta e indicación de direcciones- Expresión de la localización- Descripción de cualidadesEstructuras sintácticas:


- Where’s the (cinema)? - It’s (opposite) the (park). - It’s in (London Road).- The (cinema) is (next to) the (café).- Where’s the (cinema)? It’s (next to) the (café).

comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.





Listen and point. Then listen and repeat. L3, p.42. CL, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Listen and find. Then give directions in pairs. L3, p.42. CL, CSC, SIEEEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and repeat. Which places are there near your town? L5, p.44. CL, SIEEParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Talk about the map in pairs. L5, p.44. CL, CSC, SIEEEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Find out and write about your hometown. L6, p.45. CL, SIEEParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Play Hide and seek. L7, p.46. CL, CSC, SIEE, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and say the poem. L7, p.46. CL, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Play the Board game with the Unit 5 cards. L7,

Léxico de alta frecuencia (producción):- cinema, police station, library, school, toy shop, swimming pool, café, zoo, park, road, street- opposite, next to between, in- Turn left. Turn right. Go straight on. Start/Stop at the (zebra crossing).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Recitan el poema: My home- Cantan la canción: I’m going to town- Reproducen el chant: Where’s the zoo?


p.46. CL, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Look and talk about the picture. L8, p.47. CL, SIEEHace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras sencillas.



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: At the Police Station y The Secret Door 5.- Formulan hipótesis sobre contenido y contexto.- Deducen por el contexto el significado de plabras y expresiones no conocidas.- Se inician en el uso del diccionario bilingüe.



Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y

Listen and read. L1, p.40. CLComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.43. CL, CSC, CECComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Look at the map. Read and say True or False. L5, p.44. CL, SIEEComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Read and listen. Find the places on the map. L6, p.45. CL, CECComprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares.Read about the places again. Write the names in your notebook. L6, p.45. CL, CECComprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares.All about me: Write about your hometown. Draw a map. L8, p.47. CL, AA, SIEEComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Apreciar las cualidades de otros.- Trabajar en parejas.- Apreciar la historia oral.- Valorar las cosas que tenemos.Funciones comunicativas:- Descripción de lugares- Pregunta e indicación de direcciones- Expresión de la localización- Descripción de cualidades


contextual.





acciones y a tareas escolares.Estructuras sintácticas:- Where’s the (cinema)? - It’s (opposite) the (park). - It’s in (London Road).- The (cinema) is (next to) the (café).- Where’s the (cinema)? It’s (next to) the (café).

Léxico de alta frecuencia (recepción):- cinema, police station, library, school, toy shop, swimming pool, café, zoo, park, road, street- opposite, next to between, in- Turn left. Turn right. Go straight on. Start/Stop at the (zebra crossing).




Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p.

Read about the places again. Write the names in your notebook. L6, p.45. CL, CEC


formar nuevos textos.- Expresan el mensaje con claridad.- Reajustan el mensaje tras valorar los recursos disponibles.- Se apoyan en los conocimientos previos.

e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.





Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones

Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.Find out and write about your hometown. L6, p.45. CL, SIEEEscribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.All about me: Write about your hometown. Draw a map. L8, p.47. CL, AA, SIEEConstruye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Apreciar las cualidades de otros.- Trabajar en parejas.- Apreciar la historia oral.- Valorar las cosas que tenemos.Funciones comunicativas:- Descripción de lugares- Pregunta e indicación de direcciones- Expresión de la localización- Descripción de cualidadesEstructuras sintácticas:- Where’s the (cinema)? - It’s (opposite) the (park). - It’s in (London Road).- The (cinema) is (next to) the (café).- Where’s the (cinema)? It’s (next to) the (café).

Léxico de alta frecuencia (producción):- cinema, police station, library, school, toy shop, swimming pool, café, zoo, park, road, street- opposite, next to between, in- Turn left. Turn right. Go straight on. Start/Stop at the (zebra crossing).

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben direcciones.- Escriben una descripción de su localidad.


cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.



Unidad 6: What shall we do?

UNIDAD 6: WHAT SHALL WE DO?BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Utilizan estrategias básicas de comprensión: escucha activa, observación de imágenes, identificación de lenguaje conocido.- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Reward y The Secret Door 6.




Listen and read. L1, p.48. CLComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Listen and say the chant. Invent more verses. L1, p.48. CL, SIEE, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Work in groups. Decide what to do. L1, p.48. CL, SIEE, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.What do they decide to do? Listen and say which picture. L2, p.49. CL, SIEEIdentifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Cut out the diary page. Make plans for the week. L2, p.49. CL, SIEE, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and read. Then listen and repeat. L3, p.50. CL

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Apreciar el arte.- Trabajar en parejas.- Conocer sobre las vacaciones en otras partes del mundo.- Respetar nuestro hogar.- Conocer sobre las casas en otras partes del mundo.Funciones comunicativas:- Expresión de sugerencias- Respuesta a sugerencias- Descripción de actividades de tiempo libre- Pregunta y respuesta sobre lo que se quiere hacerEstructuras sintácticas:- What shall we do? Let’s (watch a DVD).


Goo idea! No, not (a DVD).- What do you want to do? I want to (go for a walk). - Do you want to (go to the beach)? Yes, I do. No, I don’t.

contextual.





Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Ask and answer. L3, p.50. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and sing. L3, p.50. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.51. CL, CSC, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Look, listen and repeat. Then ask and answer. L5, p.52. CL, CSC, CECComprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and say who is speaking. L6, p.53. CL, SIEEComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Find out about your friends. L6, p.53. CL, SIEE, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Make a list of activities. Then play a game. L7, p.54. CL, CSC, SIEEEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- watch a DVD, play a computer game, listen to music, play a board game, make a cake, go swimming, go for a walk, go riding, go for a bike ride, play volleyball, go to the beach

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: Summer holiday- Escuchan la canción: Do you want to go to the beach?- Escuchan el chant: What shall we do?


Listen and say the poem. L7, p.54. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Play the Board game with the Unit 6 cards. L7, p.54. CL, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Choose a poster and decide what to do. Then ask and answer. L8, p.55. CL, SIEE, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.






Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve

Listen and say the chant. Invent more verses. L1, p.48. CL, SIEE, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Work in groups. Decide what to do. L1, p.48. CL, SIEE, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Cut out the diary page. Make plans for the week. L2, p.49. CL, SIEE, CSCEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Apreciar el arte.- Trabajar en parejas.- Conocer sobre las vacaciones en otras partes del mundo.- Respetar nuestro hogar.- Conocer sobre las casas en otras partes


del mundo. conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).





Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa

técnicos en las que se establece contacto social.Listen and read. Then listen and repeat. L3, p.50. CLResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Ask and answer. L3, p.50. CL, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Look, listen and repeat. Then ask and answer. L5, p.52. CL, CSC, CECParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and say who is speaking. L6, p.53. CL, SIEEResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Find out about your friends. L6, p.53. CL, SIEE, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Make a list of activities. Then play a game. L7, p.54. CL, CSC, SIEEEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and say the poem. L7, p.54. CL, CECEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). Play the Board game with the Unit 6 cards. L7, p.54. CL, CSCP Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). articipa en conversaciones cara a cara o por medios

Funciones comunicativas:- Expresión de sugerencias- Respuesta a sugerencias- Descripción de actividades de tiempo libre- Pregunta y respuesta sobre lo que se quiere hacerEstructuras sintácticas:- What shall we do? Let’s (watch a DVD). Goo idea! No, not (a DVD).- What do you want to do? I want to (go for a walk). - Do you want to (go to the beach)? Yes, I do. No, I don’t.

Léxico de alta frecuencia (producción):- watch a DVD, play a computer game, listen to music, play a board game, make a cake, go swimming, go for a walk, go riding, go for a bike ride, play volleyball, go to the beach

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Recitan la rima: Summer holiday- Cantan la canción: Do you want to go to the beach?- Reproducen el chant: What shall we do?


que se quiere llevar a cabo. técnicos en las que se establece contacto social.Choose a poster and decide what to do. Then ask and answer. L8, p.55. CL, SIEE, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Reward y The Secret Door 6.- Formulan hipótesis sobre contenido y contexto.- Deducen por el contexto el significado de plabras y expresiones no conocidas.- Se inician en el uso del diccionario bilingüe.




Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un

Listen and read. L1, p.48. CLComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen and read. Then listen and repeat. L3, p.50. CLComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Listen and read. Then listen and act out. L4, p.51. CL, CSC, CECComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Read and find the people in the paintings. L5, p.52. CL, CECComprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Read and match the photos with the diary pages. L6, p.53. CL, CEC, SIEEComprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares.All about me: Write a holiday postcard. L8, p.55. CL, SIEE, AA, CECComprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Apreciar el arte.- Trabajar en parejas.- Conocer sobre las vacaciones en otras partes del mundo.- Respetar nuestro hogar.- Conocer sobre las casas en otras partes del mundo.Funciones comunicativas:- Expresión de sugerencias- Respuesta a sugerencias- Descripción de actividades de tiempo libre- Pregunta y respuesta sobre lo que se quiere hacerEstructuras sintácticas:


- What shall we do? Let’s (watch a DVD). Goo idea! No, not (a DVD).- What do you want to do? I want to (go for a walk). - Do you want to (go to the beach)? Yes, I do. No, I don’t.

repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).




Léxico de alta frecuencia (recepción):- watch a DVD, play a computer game, listen to music, play a board game, make a cake, go swimming, go for a walk, go riding, go for a bike ride, play volleyball, go to the beach






Conocer aspectos socioculturales y

Find out about your friends. L6, p.53. CL, SIEE, CSCEscribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.Make a list of activities. Then play a game. L7, p.54. CL, CSC, SIEEEscribe, basándose en un modelo, textos breves de


sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.





carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.All about me: Write a holiday postcard. L8, p.55. CL, SIEE, AA, CECEscribe con un modelo correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Apreciar el arte.- Trabajar en parejas.- Conocer sobre las vacaciones en otras partes del mundo.- Respetar nuestro hogar.- Conocer sobre las casas en otras partes del mundo.Funciones comunicativas:- Expresión de sugerencias- Respuesta a sugerencias- Descripción de actividades de tiempo libre- Pregunta y respuesta sobre lo que se quiere hacerEstructuras sintácticas:- What shall we do? Let’s (watch a DVD). Goo idea! No, not (a DVD).- What do you want to do? I want to (go for a walk). - Do you want to (go to the beach)? Yes, I do. No, I don’t.

Léxico de alta frecuencia (producción):- watch a DVD, play a computer game, listen to music, play a board game, make a cake, go swimming, go for a walk, go riding, go for a bike ride, play volleyball, go to the beach

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben expresiones para hacer y responder sugerencias.- Escriben preguntas y respuestas de lo que se quiere hacer en el tiempo libre.- Escriben una postal.


Well done, Blue Owls!

WELL DONE, BLUE OWLS!BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Utilizan estrategias básicas de comprensión: escucha activa, observación de imágenes, identificación de lenguaje conocido.- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender la historia final.




Listen and read. L1, p.56. CLComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Look at Activity 1. Listen and say True or False. L1, p.56. CL, SIEEComprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.Listen and say the name. Then ask and answer. L2, p.57. CL, SIEE, CSCIdentifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia.Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Write more questions with a friend. Then ask your class. L2, p.57. CL, SIEE, CECEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Listen and sing. L3, p.58. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Listen and match. Then tell the story. L4, p.59. CL,

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer sobre viajar a otros países en avión.- Trabajar en parejas.- Conocer sobre experiencias fuera de casa.- Conocer a gente nueva.Funciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso:- Preguntar y dar información personal.- Describir rutinas diarias.- Expresar gustos y preferencias.- Describir actividades de tiempo libre.- Expresar el tiempo / hora.- Describir lugares.- Dar direcciones.


contextual.





SIEE, CECComprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.

Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (recepción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso: ropa, muebles, preposiciones, adjetivos para describir personas, adjetivos para describir animales, animales, comida, habilidades, vehículos, preguntas y respuestas, descripciones.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: Summer holiday- Escuchan la canción: The Bluw Owls song



Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente- Adecúan el texto al destinatario, contexto

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se

Look at Activity 1. Listen and say True or False. L1, p.56. CL, SIEEEs capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).


y canal.- Respetan las normas de interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz.- Expresan el mensaje con clarida.- Compensan las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos.- Usan sonidos extralingüísticos.

quiere expresar.





Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática

Listen and say the name. Then ask and answer. L2, p.57. CL, SIEE, CSCResponde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, etc.).Write more questions with a friend. Then ask your class. L2, p.57. CL, SIEE, CECParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Listen and match. Then tell the story. L4, p.59. CL, SIEE, CECHace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras sencillas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Hablar sobre viajar a otros países en avión.- Trabajar en parejas.- Hablar sobre experiencias fuera de casa.- Hablar sobre conocer a gente nueva.Funciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso:- Preguntar y dar información personal.- Describir rutinas diarias.- Expresar gustos y preferencias.- Describir actividades de tiempo libre.- Expresar el tiempo / hora.- Describir lugares.- Dar direcciones.Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (producción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso: ropa, muebles, preposiciones, adjetivos para describir personas, adjetivos para describir animales, animales, comida, habilidades, vehículos, preguntas y respuestas, descripciones.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Recitan la rima: Summer holiday- Cantan la canción: The Bluw Owls song


en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.





Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender la historia final.- Formulan hipótesis sobre contenido y contexto.- Deducen por el contexto el significado de plabras y expresiones no conocidas.- Se inician en el uso del diccionario bilingüe.



Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en

Listen and read. L1, p.56. CLComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.Read and follow the map. Where is the Blue Owls clubhouse? L3, p.58. CL, SIEEComprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. All about me: Write about one of the Blue Owls. Draw a picture. L4, p.59. CL, AA, CEC, SIEEComprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer sobre viajar a otros países en avión.- Trabajar en parejas.- Conocer sobre experiencias fuera de


casa.- Conocer a gente nueva.

textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.





Funciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso:- Preguntar y dar información personal.- Describir rutinas diarias.- Expresar gustos y preferencias.- Describir actividades de tiempo libre.- Expresar el tiempo / hora.- Describir lugares.- Dar direcciones.Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (recepción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso: ropa, muebles, preposiciones, adjetivos para describir personas, adjetivos para describir animales, animales, comida, habilidades, vehículos, preguntas y respuestas, descripciones.Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del vocabulario.









Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan

Write more questions with a friend. Then ask your class. L2, p.57. CL, SIEE, CECEscribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.All about me: Write about one of the Blue Owls. Draw a picture. L4, p.59. CL, AA, CEC, SIEEConstruye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer sobre viajar a otros países en avión.- Trabajar en parejas.- Conocer sobre experiencias fuera de casa.- Conocer a gente nueva.Funciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso:- Preguntar y dar información personal.- Describir rutinas diarias.- Expresar gustos y preferencias.- Describir actividades de tiempo libre.- Expresar el tiempo / hora.- Describir lugares.- Dar direcciones.Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (producción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso: ropa, muebles, preposiciones, adjetivos para describir personas, adjetivos para describir animales, animales, comida, habilidades, vehículos, preguntas y respuestas, descripciones.


cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.



Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben preguntas y respuestas usando el lenguaje aprendido durante todo el curso.- Escriben la descripción de su personaje favorito.


Festivals: Halloween

HALLOWEENBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Utilizan estrategias básicas de comprensión: escucha activa, observación de imágenes, identificación de lenguaje conocido.- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender los textos.




Listen and sing. P.60. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer las tradiciones de Halloween.- Aprender una canción de Halloween.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Halloween- Expresión de tradiciones de Halloween.- Preguntar y responder sobre Halloween.Estructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Halloween, witch, ghost, vampire, mummy, spider, bat, trick-or-treating.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la canción: We can scare you!


contextual.











quiere expresar.






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer las tradiciones de Halloween.- Aprender una canción de Halloween.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Halloween- Expresión de tradiciones de Halloween.- Preguntar y responder sobre Halloween.Estructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Halloween, witch, ghost, vampire, mummy, spider, bat, trick-or-treating.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Cantan la canción: We can scare you!







Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender los textos. - Formulan hipótesis sobre contenido y contexto.- Deducen por el contexto el significado de plabras y expresiones no conocidas.- Se inician en el uso del diccionario bilingüe.




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer las tradiciones de Halloween.- Leer una canción de Halloween.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con


Halloween- Expresión de tradiciones de Halloween.- Preguntar y responder sobre Halloween.






Estructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Halloween, witch, ghost, vampire, mummy, spider, bat, trick-or-treating.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario relacionado con Halloween.










Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer las tradiciones de Halloween.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Halloween- Expresión de tradiciones de Halloween.- Preguntar y responder sobre Halloween.Estructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (producción):- Halloween, witch, ghost, vampire, mummy, spider, bat, trick-or-treating.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben palabras de Halloween.


Festivals: Christmas

CHRISTMASBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES






Listen and sing. P.61. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer las tradiciones de la Navidad.- Aprender una canción de la Navidad.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad.- Descripción de tradiciones de Navidad.Estructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Christmas tree, Father Christmas, reindeer, snowman, angel, robin, gift tag, put, present.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la canción: A Christmas Tree.


contextual.











quiere expresar.






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer las tradiciones de la Navidad.- Cantar una canción de la Navidad.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad.- Descripción de tradiciones de Navidad.Estructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Christmas tree, Father Christmas, reindeer, snowman, angel, robin, gift tag, put, present.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Cantan la canción: A Christmas Tree.







Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender los textos.- Formulan hipótesis sobre contenido y contexto.- Deducen por el contexto el significado de plabras y expresiones no conocidas.- Se inician en el uso del diccionario bilingüe.




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad.


- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Navidad.- Realizan actividades por parejas






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer las tradiciones de la Navidad.- Aprender una canción de la Navidad.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad.- Descripción de tradiciones de Navidad.Léxico de alta frecuencia (recepción):- Christmas tree, Father Christmas, reindeer, snowman, angel, robin, gift tag, put, present.











Make some Christmas gift tags. P.61. CL, CEC, SIEE, CSCEscribe con un modelo correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Conocer las tradiciones de la Navidad.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad.- Descripción de tradiciones de Navidad.Estructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (producción):- Christmas tree, Father Christmas, reindeer, snowman, angel, robin, gift tag, put, present.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben vocabulario relacionado con Navidad. - Escriben una carta a Papá Noel.


Festivals: Festivals in Britain

FESTIVALS IN BRITAINBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES





Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.

Listen and chant. P.62. CL, CECComprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.Read. Then ask and answer. P.62. CL, CEC, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.Look at the calendar. Ask and answer. P.62. CL, CEC, CSCEntiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa sobre temas familiares.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender sobre las festividades británicas.- Aprender las tradiciones de las festividades en Gran Bretaña.Funciones comunicativas:- Expresión de los meses del año- Expresión de las estaciones del año- Expresión de las festividades- Preguntar y responder sobre las festividadesEstructuras sintácticas:- When is (Halloween)? In (October). Birthday.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- meses y estaciones del año, nombres de las festividades.






Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan el chant: Months



Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente- Adecúan el texto al destinatario, contexto y canal.- Respetan las normas de interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz.


Listen and chant. P.62. CL, CECRead. Then ask and answer. P.62. CL, CEC, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Look at the calendar. Ask and answer. P.62. CL, CEC, CSCParticipa en conversaciones cara a cara o por medios


- Expresan el mensaje con clarida.- Compensan las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos.- Usan sonidos extralingüísticos.






técnicos en las que se establece contacto social.


Léxico de alta frecuencia (producción):- meses y estaciones del año, nombres de las festividades.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen el chant: Months






Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender los textos.- Formulan hipótesis sobre contenido y contexto.- Deducen por el contexto el significado de plabras y expresiones no conocidas.- Se inician en el uso del diccionario bilingüe.



Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy

Read. Then ask and answer. P.62. CL, CEC, CSCComprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender sobre las festividades británicas.- Aprender las tradiciones de las festividades en Gran Bretaña.Funciones comunicativas:- Expresión de los meses del año


- Expresión de las estaciones del año- Expresión de las festividades- Preguntar y responder sobre las festividades

frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.





Estructuras sintácticas:- When is (Halloween)? In (October). Birthday.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- meses y estaciones del año, nombres de las festividades.












Léxico de alta frecuencia (producción):- meses y estaciones del año, nombres de las festividades.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben una descripción de su festividad favorita.


3.2. Rúbrica de Evaluación de Contenidos

The Blue Owls Club

Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad

Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ció

n en

cla

se

Prue

ba

oral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- La historia: The Blue Owls Club.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Saludar y despedirse- Dar la bienvenida a otrosIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Personajes: Leo, Amir, Lucy, Kim, owl; name, age, address, phone number, brother, sister, pet; descripciones físicas.- Estructuras: Who’s this? This is (my friend / Amir). What his/her name? His/Her name’s (Kim). How old is he/she? He’s/She’s (ten). What’s his/her favourite colour? It’s (blue). Where do you live? What’s your phone number? Have you got brothers or sisters? Yes, I have. / No, I haven’t. I’ve got… His / Her name’s… He / She’s got… He/She likes… He/She can… My name’s Sue. Nice to meet you.

Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación


Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición


Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas:- Da información personal.- Describe a otra persona.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludar y despedirse.- Dar la bienvenida.- Preguntar y responder por la salud de otros.Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Dando información personal- Describiendo a una persona- Diciendo cómo está y preguntando cómo están otrosSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Personajes: Leo, Amir, Lucy, Kim, owl; name, age, address, phone number, brother, sister, pet; descripciones físicas.- Estructuras: Who’s this? This is (my friend / Amir). What his/her name? His/Her name’s (Kim). How old is he/she? He’s/She’s (ten). What’s his/her favourite colour? It’s (blue). Where do you live? What’s your phone number? Have you got brothers or sisters? Yes, I have. / No, I haven’t. I’ve got… His / Her name’s… He / She’s got… He/She likes… He/She can… My name’s Sue. Nice to meet you.

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación Aplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre la historia: The Blue Owls Club




Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Personajes: Leo, Amir, Lucy, Kim, owl; name, age, address, phone number, brother, sister, pet; descripciones físicas.- Estructuras: Who’s this? This is (my friend / Amir). What his/her name? His/Her name’s (Kim). How old is he/she? He’s/She’s (ten). What’s his/her favourite colour? It’s (blue). Where do you live? What’s your phone number? Have you got brothers or sisters? Yes, I have. / No, I haven’t. I’ve got… His / Her name’s… He / She’s got… He/She likes… He/She can… My name’s Sue. Nice to meet you.

Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Escribe información personal.- Escribe la descripción de otra persona.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: Personajes: Leo, Amir, Lucy, Kim, owl; name, age, address, phone number, brother, sister, pet; descripciones físicas.- Estructuras: Who’s this? This is (my friend / Amir). What his/her name? His/Her name’s (Kim). How old is he/she? He’s/She’s (ten). What’s his/her favourite colour? It’s (blue). Where do you live? What’s your phone number? Have you got brothers or sisters? Yes, I have. / No, I haven’t. I’ve got… His / Her name’s… He / She’s got… He/She likes… He/She can… My name’s Sue. Nice to meet you.


Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (pp. 2-5)- Evaluation Chart (Active Teach)

Evaluación Sumativa- Placement Test(TRM-Teacher’s Booklet, pp. 3-7)






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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: Mistery at Miss Todd’s House y The Secret Door 1.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- La hora- Las rutinas diariasIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Números 1-12; It’s (nine) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven); get up, have breakfast, go to school, have a break, have lunch, go home, have dinner, go to bed.- Estructuras: What time is it? It's (five) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven). I (get up) at (half past seven).

Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL




Hace presentaciones breves y sencillas.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Preguntar y decir la hora- Hablar de la rutina diariaParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Preguntando y respondiendo sobre la hora- Preguntando y respondiendo sobre actividades de la rutina diariaSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Números 1-12; It’s (nine) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven); get up, have breakfast, go to school, have a break, have lunch, go home, have dinner, go to bed.- Estructuras: What time is it? It's (five) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven). I (get up) at (half past seven).

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónAplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: Mistery at Miss Todd’s House y The Secret Door 1.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Números 1-12; It’s (nine) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven); get up, have breakfast, go to school, have a break, have lunch, go home, have dinner, go to bed.- Estructuras: What time is it? It's (five) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven). I




(get up) at (half past seven).


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Escribe frases sobre actividades de la rutina diaria.- Escribe frases en singular y plural.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple:- Escribe un email sobre la rutina diaria.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: Números 1-12; It’s (nine) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven); get up, have breakfast, go to school, have a break, have lunch, go home, have dinner, go to bed.- Estructuras: What time is it? It's (five) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven). I (get up) at (half past seven).


Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (Unidad 1 pp. 6-13)- Evaluation Chart (Active Teach)

Evaluación Sumativa- Test de la unidad 1 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 8-9)- Portfolio Worksheet (TRM p. 12)

AutoevaluaciónEjercicios del Activity Book:- Lección 8, p. 13.- Picture Dictionary, Unit 1 p. 61Ejercicios del Pupil’s Book:- All about me (p. 15)






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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Boxes y The Secret Door 2.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Los días de la semana.- Las asignaturas del colegio.Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday , Friday, Saturday, Sunday; Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science.- Estructuras What day is it? It’s (Monday). On (Tuesday). We’ve got (Maths) on (Mondays). We haven’t got (Music) on (Wednesdays). Have you got (Art) on (Fridays)? Yes, we have. No, we haven’t.

Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Los sonidos: /ʌ/, /uː/, /e/, /ɜː/, /aɪ/, /æ/.- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.





Hace presentaciones breves y sencillas.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Preguntar y responder sobre qué día es.Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Preguntando por los días de la semana- Preguntando y respondiendo sobre las asignaturas del colegio.Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday , Friday, Saturday, Sunday; Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science.- Estructuras What day is it? It’s (Monday). On (Tuesday). We’ve got (Maths) on (Mondays). We haven’t got (Music) on (Wednesdays). Have you got (Art) on (Fridays)? Yes, we have. No, we haven’t.

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Los sonidos: /ʌ/, /uː/, /e/, /ɜː/, /aɪ/, /æ/.- Ritmo y acentuaciónAplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Boxes y The Secret Door 2.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday , Friday, Saturday, Sunday; Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science.





- Estructuras What day is it? It’s (Monday). On (Tuesday). We’ve got (Maths) on (Mondays). We haven’t got (Music) on (Wednesdays). Have you got (Art) on (Fridays)? Yes, we have. No, we haven’t.


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Escribe los días de la semana y las asignaturas del colegio.- Escribe una descripción de su día favorito en el colegio.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday , Friday, Saturday, Sunday; Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science.- Estructuras What day is it? It’s (Monday). On (Tuesday). We’ve got (Maths) on (Mondays). We haven’t got (Music) on (Wednesdays). Have you got (Art) on (Fridays)? Yes, we have. No, we haven’t.



Evaluación Sumativa- Test de la unidad 2 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 10-11)- Term 1 Test (TRM-Teacher's Booklet, p. 20)- Portfolio Worksheet (TRM p. 22)







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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Tall Man y The Secret Door 3.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- El tiempo atmosférico- Las estaciones del añoIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: cold, hot, cloudy, sunny, windy, raining, snowing; seasons, spring, summer, autumn, winter; swimming, flying a kite, playing outside, iceskating, playing football, building a snowman, riding a bike, going for a walk.- Estructuras: What’s the weather like today? It’s (cold). What’s the weather like in (Madrid)? It’s raining. I like (swimming). What do you like doing? Do you like (playing football)? Yes, I do. / No, I don’t. What do you like doing when it’s (windy)? I like (going for a walk). It’s very cold/windy. It’s raining.

Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- El sonido /eɪ/- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.




BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas:- Describen el tiempo que hace.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Preguntar y responder sobre el tiempo atmosférico- Preguntar y responder por las actividades favoritasParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre el tiempo y las estaciones.- Sobre las actividades favoritas.Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: cold, hot, cloudy, sunny, windy, raining, snowing; seasons, spring, summer, autumn, winter; swimming, flying a kite, playing outside, iceskating, playing football, building a snowman, riding a bike, going for a walk.- Estructuras: What’s the weather like today? It’s (cold). What’s the weather like in (Madrid)? It’s raining. I like (swimming). What do you like doing? Do you like (playing football)? Yes, I do. / No, I don’t. What do you like doing when it’s (windy)? I like (going for a walk). It’s very cold/windy. It’s raining.

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- El sonido /eɪ/- Ritmo y acentuación Aplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Tall Man y The Secret Door 3.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.





Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: cold, hot, cloudy, sunny, windy, raining, snowing; seasons, spring, summer, autumn, winter; swimming, flying a kite, playing outside, iceskating, playing football, building a snowman, riding a bike, going for a walk.- Estructuras: What’s the weather like today? It’s (cold). What’s the weather like in (Madrid)? It’s raining. I like (swimming). What do you like doing? Do you like (playing football)? Yes, I do. / No, I don’t. What do you like doing when it’s (windy)? I like (going for a walk). It’s very cold/windy. It’s raining.


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Escribe frases sobre las actividades preferidas.- Escribe una descripción de la estación favorita.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: cold, hot, cloudy, sunny, windy, raining, snowing; seasons, spring, summer, autumn, winter; swimming, flying a kite, playing outside, iceskating, playing football, building a snowman, riding a bike, going for a walk.- Estructuras: What’s the weather like today? It’s (cold). What’s the weather like in (Madrid)? It’s raining. I like (swimming). What do you like doing? Do you like (playing football)? Yes, I do. / No, I don’t. What do you like doing when it’s (windy)? I like (going for a walk). It’s very cold/windy. It’s raining.






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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Photos y The Secret Door 4.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Animales y sus características.- Acciones.Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: thin, fat, beautiful, tired, ugly, strong; lion, panda, parrot, gorilla; buying, eating, looking at, playing, standing, talking, taking a photo, walking, wearing, having fun- Estructuras: It’s a (panda). It’s (fat). They’re (lions). They’re (thin). Is it (strong)? Yes, it is. No, it isn’t. Are they (beautiful)? Yes, they are. No, they aren’t. What are you doing? I’m (eating). What are you doing? Are you (taking photos)? Yes, I am. I’m (going)… What’s he/she doing? He’s/She’s (talking). He’s very (ugly).

Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Los sonidos: /uː/, /iː/, /ɔː/, /aɪ/- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.




BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas:- Descripción de las características de un animal.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Preguntar y responder sobre cómo son los animales.- Preguntar y responder sobre lo que la gente está haciendo.Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre características de animales.- Sobre lo que están haciendo.Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: thin, fat, beautiful, tired, ugly, strong; lion, panda, parrot, gorilla; buying, eating, looking at, playing, standing, talking, taking a photo, walking, wearing, having fun- Estructuras: It’s a (panda). It’s (fat). They’re (lions). They’re (thin). Is it (strong)? Yes, it is. No, it isn’t. Are they (beautiful)? Yes, they are. No, they aren’t. What are you doing? I’m (eating). What are you doing? Are you (taking photos)? Yes, I am. I’m (going)… What’s he/she doing? He’s/She’s (talking). He’s very (ugly).

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Los sonidos: /uː/, /iː/, /ɔː/, /aɪ/- Ritmo y acentuaciónAplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Photos y The Secret Door 4.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas




infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: thin, fat, beautiful, tired, ugly, strong; lion, panda, parrot, gorilla; buying, eating, looking at, playing, standing, talking, taking a photo, walking, wearing, having fun- Estructuras: It’s a (panda). It’s (fat). They’re (lions). They’re (thin). Is it (strong)? Yes, it is. No, it isn’t. Are they (beautiful)? Yes, they are. No, they aren’t. What are you doing? I’m (eating). What are you doing? Are you (taking photos)? Yes, I am. I’m (going)… What’s he/she doing? He’s/She’s (talking). He’s very (ugly).


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Escribe descripciones de la familia y amigos y lo que están haciendo.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: thin, fat, beautiful, tired, ugly, strong; lion, panda, parrot, gorilla; buying, eating, looking at, playing, standing, talking, taking a photo, walking, wearing, having fun- Estructuras: It’s a (panda). It’s (fat). They’re (lions). They’re (thin). Is it (strong)? Yes, it is. No, it isn’t. Are they (beautiful)? Yes, they are. No, they aren’t. What are you doing? I’m (eating). What are you doing? Are you (taking photos)? Yes, I am. I’m (going)… What’s he/she doing? He’s/She’s (talking). He’s very (ugly).



Evaluación Sumativa- Test de la unidad 4 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 14-15)- Term 2 Test (TRM-Teacher’s Booklet, p. 21)- Portfolio Worksheet (TRM p. 42)







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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: At the Police Station y The Secret Door 5.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Lugares en la ciudad.- Entender direcciones.Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: cinema, police station, library, school, toy shop, swimming pool, café, zoo, park, road, street; opposite, next to between, in; Turn left. Turn right. Go straight on. Start/Stop at the (zebra crossing).- Estructuras: Where’s the (cinema)? It’s (opposite) the (park). It’s in (London Road).The (cinema) is (next to) the (café). Where’s the (cinema)? It’s (next to) the (café).






Hace presentaciones breves y sencillas.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Decir dónde están los lugares.- Dar direcciones.Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Diciendo el nombre de lugares.- Diciendo dónde se encuentran los lugares.- Dando y pidiendo direcciones.Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas:- Preguntar y dar direcciones sobre dónde se encuentran los lugares.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: cinema, police station, library, school, toy shop, swimming pool, café, zoo, park, road, street; opposite, next to between, in; Turn left. Turn right. Go straight on. Start/Stop at the (zebra crossing).- Estructuras: Where’s the (cinema)? It’s (opposite) the (park). It’s in (London Road).The (cinema) is (next to) the (café). Where’s the (cinema)? It’s (next to) the (café).


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: At the Police Station y The Secret Door 5.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:





- Vocabulario: cinema, police station, library, school, toy shop, swimming pool, café, zoo, park, road, street; opposite, next to between, in; Turn left. Turn right. Go straight on. Start/Stop at the (zebra crossing).- Estructuras: Where’s the (cinema)? It’s (opposite) the (park). It’s in (London Road).The (cinema) is (next to) the (café). Where’s the (cinema)? It’s (next to) the (café).


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Escribir direcciones.- Escribir una descripción de su localidad.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: cinema, police station, library, school, toy shop, swimming pool, café, zoo, park, road, street; opposite, next to between, in; Turn left. Turn right. Go straight on. Start/Stop at the (zebra crossing).- Estructuras: Where’s the (cinema)? It’s (opposite) the (park). It’s in (London Road).The (cinema) is (next to) the (café). Where’s the (cinema)? It’s (next to) the (café).






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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Reward y The Secret Door 6.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Actividades de tiempo libre.- SugerenciasIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: watch a DVD, play a computer game, listen to music, play a board game, make a cake, go swimming, go for a walk, go riding, go for a bike ride, play volleyball, go to the beach. - Estructuras: What shall we do? Let’s (watch a DVD). Goo idea! No, not (a DVD). What do you want to do? I want to (go for a walk). Do you want to (go to the beach)? Yes, I do. No, I don’t.


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas.





Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Hacer sugerencias.- Responder a sugerencias.Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Preguntando y respondiendo a sugerencias.- Preguntando y respondiendo sobre lo que se quiere hacer en el tiempo libre.Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: watch a DVD, play a computer game, listen to music, play a board game, make a cake, go swimming, go for a walk, go riding, go for a bike ride, play volleyball, go to the beach. - Estructuras: What shall we do? Let’s (watch a DVD). Goo idea! No, not (a DVD). What do you want to do? I want to (go for a walk). Do you want to (go to the beach)? Yes, I do. No, I don’t.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Reward y The Secret Door 6.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: watch a DVD, play a computer game, listen to music, play a board game, make a cake, go swimming, go for a walk, go riding, go for a bike ride, play volleyball, go to the beach. - Estructuras: What shall we do? Let’s (watch a DVD). Goo idea! No, not (a DVD). What do you want to do? I want to (go for a walk). Do you want to (go to the beach)? Yes, I do. No, I don’t.





BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Escribe expresiones para hacer y responder a sugerencias.- Escribe preguntas y respuestas de lo que se quiere hacer en el tiempo libre.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple:- Escribe una postal.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: watch a DVD, play a computer game, listen to music, play a board game, make a cake, go swimming, go for a walk, go riding, go for a bike ride, play volleyball, go to the beach. - Estructuras: What shall we do? Let’s (watch a DVD). Goo idea! No, not (a DVD). What do you want to do? I want to (go for a walk). Do you want to (go to the beach)? Yes, I do. No, I don’t.



Evaluación Sumativa- Test de la unidad 6 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 18-19)- Term 3 Test (TRM-Teacher’s Booklet, p. 22)- Portfolio Worksheet (TRM p. 62)







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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales.Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Información personal.- Rutinas diarias.- Actividades de tiempo libre.- La hora.- Dar direcciones.Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en el curso.Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:




- Dar información personal.- Hablar de las rutinas diarias.- Hablar de las actividades de tiempo libre.- Decir la hora.- Dar direcciones.Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Preguntando y respondiendo usando el lenguaje aprendido en el curso.Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en el curso. Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónAplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos.Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en el curso. Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Escribe preguntas y respuestas usando el lenguaje aprendido en el curso.- Escribe la descripción de su personaje favorito.




Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente.


Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (Unidad pp. 54-57)- Evaluation Chart (Active Teach)

Evaluación Sumativa- Final Test (TRM-Teacher’s Booklet, p. 23)

AutoevaluaciónEjercicios del Activity Book:- Lección 4, p. 57.Ejercicios del Pupil’s Book:- All about me (p. 59)


3.3. Rúbrica de Evaluación de Competencias Clave

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS CLAVE

Instrumentos de evaluación Niveles de logro

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Competencia en comunicación LingüísticaComprensión oralEntiende explicaciones e instrucciones orales sencillas.Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.Identifica el tema principal de una conversación sobre temas familiares.Comprende el sentido general e información esencial de historias o cuentos.Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.

Expresión oralHace presentaciones breves y sencillas.Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, etc. copiando la pronunciación y entonación de la audición previa.


Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicación como saludos, preguntas, opiniones, etc.Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.Participa en situaciones de comunicación cotidianas.Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.

Comprensión escritaDeduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.Entiende la idea principal y localiza información específica de textos sencillos para el desarrollo de tareas.Entiende instrucciones sencillas, noticias muy breves, artículos, etc.

Expresión escritaCompleta formularios u otro tipo de documentos con información personal.Escribe frases, correspondencia y textos sencillos a parir de un modelo.

Competencia matemática, científica y tecnológicaRealiza operaciones matemáticas básicas.Utiliza conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas básicas en diferentes situaciones.Identifica hechos científicos y tecnológicos pasados y actuales.Se interesa por la ciencia y cuestiones medioambientales y muestra interés por la conservación de los recursos naturales.

Competencia digitalUtiliza las TIC para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa.Muestra interés por el uso creativo, crítico y seguro de las TIC.


Aprender a aprenderReflexiona y toma conciencia sobre el progreso de su aprendizaje.

Utiliza técnicas y material de estudio y referencia para el aprendizaje de la lengua inglesa.

Planifica sus trabajos y los revisa para lograr sus objetivos.

Competencias sociales y cívicasParticipa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos, respetando las normas y a sus compañeros y profesores.Utiliza la lengua inglesa para socializar y participar en situaciones de comunicación familiares.Muestra una actitud positiva ante los valores sociales, la tolerancia y el respeto.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorPlanifica y revisa sus tareas, mostrando interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.

Elige y toma decisiones en el desarrollo de las tareas.

Gestiona sus conocimientos y sus propias capacidades.

Conciencia y expresiones culturalesParticipa en tareas creativas desarrollando su imaginación y creatividad.

Utiliza técnicas y recursos artísticos en el desarrollo de sus tareas.

Valora y muestra interés y respeto por diferentes manifestaciones artísticas y culturales.Muestra interés por conocer diferentes aspectos de la vida de personas de otros países y culturas.


3.4. Programación de aula - Temporalización

INTRODUCCIÓN

Well Done! 4 es un curso de inglés divertido e innovador para el cuarto curso de Educación Primaria. Continúa con la enseñanza de inglés que los alumnos comenzaron en Educación Infantil y ha sido desarrollado siguiendo las estipulaciones de la LOE y LOMCE para la enseñanza del inglés en Educación Primaria.

Well Done! se divide en unidades temáticas que proporcionan un contexto claro para el aprendizaje de una lengua extranjera. Los temas se han seleccionado con mimo para ajustarlos a los intereses que van desarrollando los niños en función de su manera de entender el mundo. Así mismo, las secciones interdisciplinares de cada unidad principal están relacionadas con la temática que van aprendiendo en otras áreas del currículo de Educación Primaria.

En Well Done! el lenguaje se introduce en el contexto de historias y canciones, permitiendo que los niños repasen lo aprendido por medio de una narrativa clara y atractiva.

La presente Programación de Aula es una propuesta flexible que puede adaptarse para atender las necesidades particulares del centro, del grupo de alumnos o las preferencias del profesor. El método consta de una unidad de introducción, que repasa el inglés que los alumnos han aprendido en los dos cursos anteriores, seis unidades principales, una unidad de repaso, para revisar lo aprendido durante el año y tres unidades de Festivals.

Las unidades 1 a 6 están divididas en ocho lecciones. En la siguiente tabla se muestra la estructura de las unidades según el contenido que se trabaja en cada una de ellas:


Lección Foco Descripción Material

1 1ª presentación del lenguaje

Presenta el tema de la unidad y el vocabulario clave (palabras y estructuras). El lenguaje se presenta en el contexto de la historia, en una escena única. A continuación se practica con un chant sencillo que los alumnos escuchan y repiten de una manera dinámica y divertida.

FlashcardsWordcardsTeacher's Resource MaterialsActivity Book, lección 1

2 Práctica del lenguaje Práctica oral del lenguaje clave de la lección 1. La primera actividad es un ejercicio de comprensión oral. La segunda actividad es un ejercicio de interacción oral (conversar) basado en la página de recortables del final del Pupil's Book.

Activity Book, lección 2Cut-outTeacher's Resource Materials (Photocopiable)

Mini Flashcards (1 y 2)Mini Wordcards (1 y 2)Active Teach, lecciones 1 y 2

3 Canción 2ª presentación del lenguaje

Introduce un segundo grupo de vocabulario clave relacionado con el tema de la unidad. Pueden ser palabras adicionales u otra estructura lingüística. La primera actividad es la presentación oral y visual del lenguaje nuevo. El vocabulario nuevo se contextualiza y/o se presenta una nueva estructura que se practica en la canción.

FlashcardsTeacher's Resource Materials (Song Worksheet)Activity Book, lección 3Active Teach, lección 3

4 HistoriaConsolidación del lenguaje aprendido

Práctica y consolidación del lenguaje de la unidad en una historia de cómic en viñetas con Witchykoo y sus amigos. La historia se centra en la comprensión oral, la narración y la interpretación.

Story cardsTeacher's Resource Materials (Story Worksheet)Activity Book, lección 4Active Teach, lección 4

5 Sección interdisciplinar Presentación del material interdisciplinar de cada unidad, siempre relacionado con el tema de la unidad principal. La temática puede estar relacionada con las ciencias, matemáticas, sociales, plástica o música.El vocabulario de esta lección es siempre receptivo.

Posters y pegatinasActivity Book, lección 5Teacher's Resource Materials (Cross-curricular Worksheet y Poster project)Active Teach, lección 5

6 Sección cultural Presentación del material cultural de cada unidad, que incluye una actividad de lectura y un debate sobre la vida de niños de otras culturas, relacionado con el tema de cada unidad principal.

Activity Book, lección 6Teacher's Resource Materials (Cross-curricular Worksheet)


Lección Foco Descripción Material

Active Teach, lección 67 Comunicación Presenta múltiples oportunidades para la producción oral y la interacción utilizando

el lenguaje de la unidad.La primera actividad es un juego o tarea oral en parejas. A continuación se realiza una rima de pronunciación. La última actividad es un Board game, para jugar en grupo o toda la clase.

Board game y game cardsTeacher's Resource MaterialsActive teach, lección 7

8 Consolidación y autoevaluación

Incluye una actividad de personalización (All about me) que resume los objetivos comunicativos de la unidad en una tarea creativa. También contiene una actividad de resumen de vocabulario. La actividad final es una tarea de autoevaluación global. La página termina con una indicación al capítulo correspondiente del Reader - The Colour Spell.

Activity Book (Picture Dictionary)Tests (unidad, trimestre y final)Teacher's Resource Materials (Portfolio Worksheet)Active Teach, lección 8


La siguiente programación corresponde a las unidades contenidas en Well Done! 4:

Unidad de introducción: The Blue Owls Club!







Unidad de despedida: Well done, Blue Owls!

Unidades Festivals: Halloween, Christmas, Festivals in Britain


The Blue Owls Club

THE BLUE OWLS CLUB

Lecc

ión

1

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Preguntar y dar información personal sobre otras personas

- Decir un chant

- Introducir el vocabulario clave: Leo, Amir, Lucy, Kim, owl, Who’s this? This is (my friend Amir).

- Introducir las estructuras: His/Her name’s (Kim). How old is he/she? He’s/She’s ten. What’s his/her favourite colour?

Actividades para comenzar la lección.- Práctica de saludos entre ellos.- Presentación de los temas de la unidad y de los

personajes.

CL - Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicación como saludos, preguntas, opiniones, etc.

GD pp. 20-21PB p. 4Class CD

Listen and read. - Audición de una grabación para conocer a los personajes

del libro. - Repetición de la grabación y lectura de los bocadillos del

texto.

CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.CL - Deduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.

Listen and say the Blue Owls chant.- Identificación de colores de pulseras a través de un

chant.- Repetición del chant en versión karaoke.

CL - Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, etc. copiando la pronunciación y entonación de la audición previa.

Ask and answer.- Trabajo por parejas preguntando y respondiendo sobre nombres y colores.


Actividades para terminar la lección.- Descripción de los personajes del libro, según se señalan.

CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

- Consolidar lo presentado en la lección

Refuerzo y ampliación- Actividades del Activity Book, p. 2. - Active Book- Active Teach

SIEE - Planifica y revisa sus tareas, mostrando interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.CD - Utiliza las TIC para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa.

AB p. 2Active BookActive Teach


THE BLUE OWLS CLUB

Lecc

ión

2

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Dar detalles personales

- Preguntar y responder a Where do you live?

- Introducir el vocabulario clave: name, age, address, phone number, brother, sister, pet

- Introducir las estructuras: Where do you live? What’s your phone number? Have you got brothers or sisters? Yes, I have. No, I haven’t. I’ve got…

Actividades para comenzar la lección.- Repaso de los nombres de los personajes del libro

diciendo lo que recuerdan de la lección anterior.



Listen and read.- Escucha y comprensión de una conversación para unirse

a un club.- Práctica del diálogo por parejas.

CL - Identifica el tema principal de una conversación sobre temas familiares.CL - Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.

Listen to Kim and Amir again. Say True or False.- Audición de la conversación diciendo si las frases son

verdaderas o falsas.

CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.

Ask and answer.- Intercambio de preguntas y respuestas por parejas

sobre detalles personales.

CL - Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.

Actividades para terminar la lección.- Se entrevistan unos a otros para unirse al club de los

Blue Owls.







THE BLUE OWLS CLUB

Lecc

ión

3

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Describir la apariencia física

- Gustos y habilidades

- Cantar una canción

- Introducir el vocabulario sobre descripciones físicas

- Introducir la estructura: Who’s this? His/Her name’s… He/She’s got… He/She likes… He/She can…

Actividades para comenzar la lección.- Descripción física de un alumno para adivinar quién es.

CL - Entiende explicaciones e instrucciones orales sencillas.

GD pp. 24-25PB p. 6Class CDTarjetas con el alfabeto

Listen, read and say the names.- Reproducen el vocabulario sobre descripciones físicas.- Escuchan y leen los textos.- Unen el texto con el niño correspondiente y dicen el

nombre.

CL - Entiende la idea principal y localiza información específica de textos sencillos para el desarrollo de tareas.

Listen and sing.- Escuchan y cantan la canción Who’s this?- Repiten la canción en versión karaoke


Describe a friend and guess.- Describen a un alumno de la clase para adivinar quién

es.- Intercambian los papeles.

CL - Hace presentaciones breves y sencillas.CSC - Participa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos, respetando las normas y a sus compañeros y profesores.

Actividades para terminar la lección.- Describen a un personaje sin decir quién es.- El alumno que adivina hace su propia descripción.

CSC - Participa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos, respetando las normas y a sus compañeros y profesores.






THE BLUE OWLS CLUB

Lecc

ión

4

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Personalizar y consolidar el lenguaje de la unidad

- Aprender a evaluar su propio progreso

- Practicar el vocabulario relacionado con actividades y comida

- Practicar las estructuras: has got, can/can’t, like/don’t like

Actividades para comenzar la lección.- En grupos escriben tantas palabras como puedan de las

categorías propuestas.

CL - Escribe frases, correspondencia y textos sencillos a parir de un modelo.

GD pp. 26-27PB p. 7Folios

Copy the survey. Then ask and answer.- Leen las preguntas de la encuesta.- Completan la encuesta preguntando a los compañeros

de clase.

CL - Completa formularios u otro tipo de documentos con información personal.

Make a secret club.- Por grupos eligen un nombre para un club.- Inventan un logo y hacen tarjetas sobre su club.

CEC - Participa en tareas creativas desarrollando su imaginación y creatividad.

Actividades para terminar la lección.- Presentan su club secreto a la clase.

CL - Hace presentaciones breves y sencillas.


Refuerzo y ampliación- Actividades del Activity Book, p. 5. - Actividades adicionales GD p.27.- Active Book- Active Teach


AB p. 5Active BookActive TeachFotocopia con la encuesta de la actividad 10



UNIDAD 1: WHAT TIME IS IT?

Lecc

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Aprender a preguntar y decir la hora

- Decir un chant

- Introducir las estructuras: What time is it? It’s (five) o’clock. It’s half/quarter past (ten). It’s quarter to (eleven).

Actividades para comenzar la lección.- Audición del chant de la unidad anterior.- Se repasan los números 1-12 para decir la hora.

CL - Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.


Listen and read. - Escuchan un diálogo y señalan los relojes para unirlos

con las horas de la grabación.- Escuchan el diálogo de nuevo siguiendo el texto en el

libro.

CL - Identifica el tema principal de una conversación sobre temas familiares.

Listen and chant. Then listen and point.- Identifican las horas en los relojes.- Audición y reproducción del chant: What time is it?- Repetición del chant en versión karaoke.


Point at the clocks. Ask and answer.- Por parejas, señalan los relojes y preguntan la hora. El

compañero responde y pregunta la hora de otro reloj.


Actividades para terminar la lección.- Escuchan de nuevo el chant.- Intentan reproducir el chant sin mirar el libro.



Refuerzo y ampliación- Actividades del Activity Book, p. 6- Actividades adicionales GD, p. 33:

- Photocopiables 1-2- TRM p. 69

- Active Book- Active Teach


AB p. 6Photocopiables 1-2 TRM, pp. 3-4 Active TeachActive BookReloj, tijeras



Lecc

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2: P

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Preguntar y marcar la hora

- Escuchar y fijar la hora

- Jugar a un juego de adivinar la hora

- Practicar el vocabulario clave: hands (de un reloj)

Actividades para comenzar la lección.- Audición del chant de la lección anterior.- Se repasan los números 1-12.


GD pp. 34-35PB p. 9Class CDtijeraspegamento cuadernospinturas

Listen and choose.- Escuchan las horas y eligen el reloj correcto.- Escriben el número de reloj en el mismo orden en que

escuchan las horas.


Make a clock. Listen and set the time.- Recortan el reloj y las manecillas (Cut-outs).- Escuchan las horas y las marcan en el reloj colocando

las manecillas en la posición correcta.

CEC - Utiliza técnicas y recursos artísticos en el desarrollo de sus tareas.CSC - Participa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos, respetando las normas y a sus compañeros y profesores.

Play and say.- Se turnan por parejas para preguntar y responder sobre

la hora de sus relojes, sin que el compañero pueda verlo.


Actividades para terminar la lección.- Dibujan una serie de relojes en el cuaderno dejando uno

en blanco.- Intercambian los cuadernos y completan la actividad por

parejas.



Refuerzo y ampliación- Activity Book, p. 7- Actividades adicionales de la GD, p. 35:

- Juego de mímica- Photocopiables 1-2



AB p. 7 y 67Photocopiables 1-2 TRM, pp. 3-4Active BookActive Teach12 tarjetas con los números 1-12 en letras



Lecc

ión

3: 2

ª Pr

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Hablar de la rutina

- Practicar decir la hora


- Practicar el vocabulario clave: get up, have breakfast, go to school, have a break, have lunch, go home, have dinner, go to bed

- Practicar las estructuras: I (get up) at (half past seven).

Actividades para comenzar la lección.- Presentación de las nuevas expresiones con las

flashcards.- Identifican las rutinas.


GD pp. 36-37PB p. 10Class CDFlashcards y Wordcards 1-8 un relojListen and point. Then listen and repeat.

- Escuchan las rutinas y señalan las ilustraciones del libro.- Escuchan y reproducen las rutinas tras la audición.

CL - Entiende explicaciones e instrucciones orales sencillas.CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.

Talk to your friend. Say True or False.- Por parejas dicen las rutinas y la hora a las que las

realizan.- El compañero identifica si es verdadero o falso.


Listen and sing.- Audición de la canción Get up, you sleepy head.- Vuelven a escuchar la canción, cantando y siguiendo el

texto.- Repetición de la canción en versión karaoke.


Actividades para terminar la lección.- Se repasan las rutinas con las flashcards.- Tocan la flashcard de la rutina que se menciona.




- Photocopiable 3- Active Book- Active Teach


AB p. 8Photocopiable 3 TRM, p. 5Active BookActive Teach



Lecc

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Trabajo de lectura - leer un cómic

- Representar una historia

- Practicar las estructuras: What time is it? It’s six o’clock. It’s time for dinner/to go home.

Actividades para comenzar la lección.- Se turnan para decir frases verdaderas sobre rutinas

diarias con las flashcards.

CL - Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicación como saludos, preguntas, opiniones, etc.CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

GD pp. 38-39PB p. 11Class CDStorycards U1Flashcards 1-8foliospinturas Listen and read. Then listen and act out.

- Presentación de la historia Mistery at Miss Todd’s House a través de las storycards o Active Teach. Contestación a las preguntas antes de escuchar la historia.

- Primera audición de la historia señalando las ilustraciones.

- Segunda audición siguiéndola en el libro.- Actuación de la historia por grupos.

CL - Comprende el sentido general e información esencial de historias o cuentos.CL - Deduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.CSC - Participa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos, respetando las normas y a sus compañeros y profesores.

Actividades para terminar la lección.- Imaginan lo que hay en las cajas y dibujan una caja

grande con algo dentro.



Refuerzo y ampliación- Activity Book, p. 9- Sugerencias de la GD, p.38- Actividades adicionales de la GD, p. 39:



AB p. 9Photocopiable 4 TRM pp. 6 y 72Active BookActive TeachTijeras, pegamento



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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Trabajo interdisciplinar sobre Matemáticas y geografía: zonas horarias del mundo, usar un mapa del mundo

- Desarroll de habilidades mentales: cálculo mental

- Practicar el vocabulario clave: in the morning/afternoon/evening, at night

Actividades para comenzar la lección.- Comunicación oral diciendo lo que han aprendido sobre

las zonas horarias en Conocimiento del medio.- Pegan las pegatinas en el póster.

SIEE - Gestiona sus conocimientos y sus propias capacidades.

GD pp. 40-41PB p. 12Class CDPoster 1 reloj de la lección 2Look and say the times.

- Observación de las imágenes diciendo las horas.- Reproducen las expresiones todos juntos.- Señalan las distintas ciudades en el póster.

CL - Hace presentaciones breves y sencillas.CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

Read, look and answer.- Leen el texto conjuntamente.- Leen el texto y responden a las preguntas por parejas.


Use your clock. Listen and set the times.- Escuchan la grabación y ponen las horas en sus relojes.


Actividades para terminar la lección.- Escogen una ciudad del mapa por grupos.- Ajustan sus relojes según la zona horaria. - Nombran su ciudad y la hora que tienen.

CMCT - Utiliza conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas básicas en diferentes situaciones.



- Photocopiables 5-6- Active Book- Active Teach


AB p. 10Photocopiables 5-6 TRM pp. 7-8Active BookActive Teach



Lecc

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6: C

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Actividades interculturales

- Rutinas diarias en diferentes países

- Destrezas de desarrollo mental - comparar y contrastar

- Practicar el vocabulario clave: decir la hora; get up, have breakfast, go to school, have lunch, go home, have dinner, go to bed, me too!

Actividades para comenzar la lección.- Hablan sobre la rutina diaria en diferentes países.


GD pp. 42-43PB p. 13Class CDFlashcards y wordcards 1-8Poster 1

Read and write the names in your notebook.- Observación de las fotografías imaginando de qué país

son.- Leen los textos e identifican de qué país son.- Escriben un nombre para cada frase.

CL - Hace presentaciones breves y sencillas.CL - Deduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.

Listen and say who is speaking.- Escuchan las frases y dicen cuál de los niños de la

actividad anterior está hablando.

CL - Escribe frases, correspondencia y textos sencillos a parir de un modelo.CL - Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.

Find out about your friends.- Hacen una encuesta a sus compañeros de clase para

averiguar sus rutinas diarias.


Actividades para terminar la lección.- Intentan recordar quién dice cada frase que se les

expone.




- Hacen un póster sobre un país- Photocopiable 7



AB p. 11Photocopiable 7TRM p. 9Active BookActive Teachcartulina, pinturas



Lecc

ión

7: C

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Repasar el lenguaje de la unidad 1

- Jugar a un juego de mesa de repaso

- Practicar la pronunciación con un poema

Actividades para comenzar la lección.- Repasan las rutinas diarias con las flashcards y

wordcards.


GD pp. 44-45PB p. 14Class CDFlashcards y Wordcards 1-8Fichas de papelBoard Game : Tour of London

Play Guess what I do.- Juegan por parejas, diciendo al azar lo que hacen a cada

hora que menciona el compañero.


Listen and say the poem.- Observan las ilustraciones.- Audición y lectura del poema, siguiéndolo en el libro.- Vuelven a escuchar repitiendo verso por verso.


Play the Board game with the Unit 1 cards.- Juegan a Tour of London revisando el lenguaje de la

unidad.


Actividades para terminar la lección.- Adivinan qué frases son verdaderas y qué frases son

falsas de las rutinas diarias que se les dice.

CL - Entiende la infomación esencial de presentaciones sobre temas habituales.



Refuerzo y ampliación- Activity Book, p. 12- Sugerencias de la GD, p. 45- Actividades adicionales de la GD, p. 45:



AB p. 12Photocopiables 8-9TRM pp. 10-11Active BookActive Teach



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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Personalizar y consolidar el lenguaje de la unidad 1


- Leer por placer

- Practicar el vocabulario clave: email, Please write soon; a door, a book, a stone, an eye, a hand, spiders, snakes, hungry, big, heavy

-Practicar las estructuras: What’s your name? I’m (Kalim). How old are you? I’m (ten). Who’s this? Her name’s (Mitzy). She likes (fish). There is/are, a lot of, this/that, Can (you read it)? Hello. Goodbye. Come home now. See you tomorrow.

Actividades para comenzar la lección.- Practican a decir la hora.- Juegan por equipos a decir la hora.


GD pp. 46-47PB p. 15Class CDReader (The Secret Door 1)folios

Order the pictures. Then tell Annie’s story.- Lectura del cuadro Remember!- Ordenan las viñetas y cuentan la historia en primera

persona.

AA - Utiliza técnicas y material de estudio y referencia para el aprendizaje de la lengua inglesa.CL - Hace presentaciones breves y sencillas.

All about me:Write an email about you and your day.- Leen el email de Alex.- Escriben un email sustituyendo las palabras del modelo.

CEC - Participa en tareas creativas desarrollando su imaginación y creatividad.CL - Escribe frases, correspondencia y textos sencillos a parir de un modelo.

Reader (The Secret Door 1).- Escuchan y leen la historia.- Completan las actividades en clase o en casa utilizando

el Active Book.

CL - Comprende el sentido general e información esencial de historias o cuentos.CD - Utiliza las TIC para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa.

Actividades para terminar la lección.- Localizan por parejas frases de la unidad que se les va

leyendo.




Refuerzo y ampliación- Activity Book, p. 13:

- I can... (auto-evaluación).- Find and stick the U1 word stickers (Picture dictionary).

- Sugerencias de la GD, p. 46- Actividades adicionales de la GD, p. 47:


AA - Reflexiona y toma conciencia sobre el progreso de su aprendizaje.SIEE - Elige y toma decisiones en el desarrollo de las tareas.CD - Utiliza las TIC para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa.

AB pp. 13Photocopiable 10TRM p. 12Active BookActive Teachfotos de yacimientos arqueológicosmaterial para representar la historia



EVAL

UAC

IÓN

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Comprobar los conocimientos adquiridos en la Unidad 1

Evaluación Formativa - Supervisión continua del progreso durante la clase.- Realización de los ejercicios del AB, Unidad 1 pp. 6-13.- Evaluation Chart, Active Teach.


TRM (Test Booklet)Active Teach (Evaluation Chart)PBABEvaluación Sumativa

- Realización del test de la unidad 1 con ejercicios de: vocabulario, gramática y comprensión lectora para conocer el nivel de los alumnos: Test 1, Test Booklet pp. 8-9, TRM.

- Portfolio Worksheet, TRM p. 12.

AA - Planifica sus trabajos y los revisa para lograr sus objetivos.

AutoevaluaciónRealización de los ejercicios del Activity Book: - Lección 8, p. 13.- Picture Dictionary, Unit 1 p. 61

Realización de los ejercicios del Pupil’s Book:- All about me, lección 8, p. 15.

AA - Reflexiona y toma conciencia sobre el progreso de su aprendizaje.SIEE - Elige y toma decisiones en el desarrollo de las tareas.



UNIDAD 2: WHAT DAY IS IT?

Lecc

ión

1: P

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Aprender a decir los días de la semana

- Cantar un chant

- Introducir el vocabulario clave: días de la semana

- Introducir las estructuras: What day is it? It’s (Monday). On (Tuesday).

Actividades para comenzar la lección.- Predicción de información mediante la observación de

las imágenes y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el tema de la unidad: los días de la semana.

CL - Deduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.

GD pp. 52-53PB p. 16Class CDFlashcards y Wordcards 1-8Wordcards de los días de la semanaun calendario

Listen and read. - Dicen lo que recuerdan de las historias de las unidades

anteriores.- Audición de una grabación señalando las imágenes y

siguiendo el texto.- Segunda audición leyendo el texto.


Listen and chant.- Audición y reproducción del chant: Days of the week.- Repetición del chant en versión karaoke.

CL - Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.CL - Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, etc. copiando la pronunciación y entonación de la audición previa.

Look at the story again and say.- Observan la tabla de los días de la semana.- Se dice un día y los alumnos identifican la persona

correspondiente.- Trabajan en parejas hablando de su horario.


Actividades para terminar la lección.- Audición del chant, intentando reproducirlo sin mirar el

libro.







AB p. 14Photocopiables 11-12 TRM, pp. 13-14Active TeachActive Book



Lecc

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2: P

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Practicar los días de la semana

- Repasar las rutinas diarias y decir la hora

- Jugar a un juego

Actividades para comenzar la lección.- Se repasan los días de la semana mediante juegos de

palabras.


GD pp. 54-55PB p. 17Class CDFlashcards y Wordcards 9-15tijeraslápices largoscartulinasceras y pinturas

Read and say the day.- Observan la pancarta.- Leen las frases y dicen el día correspondiente.


Play in pairs.- Juegan por parejas a decir el día de la semana según el

orden que ocupan con respecto a otros.- El compañero contesta el día que corresponda.


Make spinners. Then play a game.- Hacen ruedas para utilizar en el juego.- Por parejas giran las ruedas y hacen frases.


Actividades para terminar la lección.- Hacen frases sobre lo que hacen en su día favorito de la

semana.






AB pp. 15, 69Photocopiables 11-12 TRM, pp. 13-14FoliosActive BookActive Teach



Lecc

ión

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esen

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Hablar del horario del colegio


- Practicar el vocabulario clave: Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE, Science

- Practicar las estructuras: We’ve got (Maths) on (Mondays). We haven’t got (Music) on (Wednesdays). Have you got (Art) on (Fridays)? Yes, we have. No, we haven’t.

Actividades para comenzar la lección.- Se introduce el vocabulario con las flashcards.


GD pp. 56-57PB p. 18Class CDFlashcards y Wordcards 9-16Wordcards de los días de la semana

Listen and repeat. Then say.- Observación y descripción e las ilustraciones.- Escuchan los nombres de las asignaturas y las repiten.- Hacen frases verdaderas sobre su horario.

CL - Entiende explicaciones e instrucciones orales sencillas.CL - Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicación como saludos, preguntas, opiniones, etc.

Listen and answer.- Escuchan preguntas y contestan sobre sus horarios.

CL - Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.

Listen and sing.- Audición de la canción: Monday, Monday- Vuelven a escuchar la canción, cantando y siguiendo el


CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.CL - Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, etc. copiando la pronunciación y entonación de la audición previa.

Actividades para terminar la lección.- Hacen frases verdaderas sobre su horario.




Lecc

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4: H

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ria.

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l len

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e



- Practicar el vocabulario clave: box/boxes, animals, gorilla, Come quickly! a man

Actividades para comenzar la lección.- Repaso de los días de la semana, diciéndolos al azar

para que los escriban.- Se deletrean las palabras en voz alta.


GD pp. 58-59PB p. 19Class CDStorycards U2Wordcards de los días de la semana

Listen and read. Then listen and act out.- Presentación de la historia The Boxes a través de las

storycards. Contestación a las preguntas antes de escuchar la historia.

- Primera audición de la historia señalando las viñetas.- Segunda audición de la historia siguiéndola en el libro.- Actuación de la historia.


Actividades para terminar la lección.- Imaginan lo que Miss Todd y Nick van a hacer con los

animales.

CSC - Utiliza la lengua inglesa para socializar y participar en situaciones de comunicación familiares.





AB p. 17Photocopiable 14 TRM pp. 16 y 72Active BookActive Teach



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5: C

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Trabajo interdisciplinar sobre Conocimiento del medio y EF: aprender sobre deportes, juego limpio y ser un buen deportista

- Desarrollo de habilidades mentales: clasificar

- Practicar el vocabulario clave: play basketball, play football, do gymnastics, go swimming, angry

Actividades para comenzar la lección.- Lluvia de ideas de vocabulario de deportes con la clase.- Contestan sobre por qué es importante hacer deporte.- Pegan las pegatinas en el póster.

SIEE - Gestiona sus conocimientos y sus propias capacidades.CSC - Muestra una actitud positiva ante los valores sociales, la tolerancia y el respeto.

GD pp. 60-61PB p. 20Class CDPoster 2

Look and find. Then listen and repeat.- Observación de las imágenes sobre deportes.- Audición de una grabación, leyendo el texto e

identificando el deporte.- Hablan sobre si prefieren el deporte individual o en

equipo.- Dicen los deportes de la actividad y añaden otros.

CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

Ask and answer.- Trabajan por parejas haciendo preguntas y

contestándolas.


Do the quiz. Answer Yes or No.- Leen las preguntas del cuestionario en voz alta.- Contestan a las preguntas del cuestionario en el

cuaderno.

CL - Completa formularios u otro tipo de documentos con información personal.

Actividades para terminar la lección.- Hacen preguntas para averiguar un deporte, utilizando

su creatividad.








UNIDAD 2: WHAT DAY IS IT?Le

cció

n 6:

Con

teni

do C

ultu

ral


- El Día del Deporte escolar

- Destrezas de desarrollo mental: proyecto sobre deportes

- Practicar el vocabulario clave: race, have fun, fall over, throw, hoop, sack

Actividades para comenzar la lección.- Hablan sobre las competiciones deportivas en las que

participan.- Se introduce el tema del Día del Deporte en Gran

Bretaña.

CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.CEC - Muestra interés por conocer diferentes aspectos de la vida de personas de otros países y culturas.


Listen, read and match.- Observación de las fotografías describiendo lo que ven.- Audición de una grabación leyendo el texto.- Relacionan los textos con las fotografías.


Find out and make a poster.- Trabajan por parejas o grupos preguntando acerca de un

deporte.- Hacen un póster con la información.- Describen sus pósters a la clase.

CEC - Utiliza técnicas y recursos artísticos en el desarrollo de sus tareas.CL - Hace presentaciones breves y sencillas.

Actividades para terminar la lección.- Sugieren deportes divertidos para hacer el Dia del

Deporte.




- Class Sports Day- Photocopiable 17



AB p. 19Photocopiable 17TRM p. 19Active BookActive Teach



Lecc

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7: C

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- Practicar el vocabulario clave: friendly, fun, sun

Actividades para comenzar la lección.- Identifican las asignaturas de clase con las flashcards.


GD pp. 64-65PB p. 22Class CDFlashcards y Wordcards 9-16Board Game foliosdadopinturastijeras

Play Cross the River.- Observan las fotografías y explican lo que ven.- Juegan por parejas tirando el dado y diciendo el día de la

semana correspondiente. - Hacen frases verdaderas para cruzar el río.


Listen and say the poem.- Observan las ilustraciones y la describen.- Audición y lectura del poema: Monday’s a running day.- Vuelven a escuchar repitiendo verso por verso.



unidad.- Juegan a The Colour Race revisando el lenguaje de las

unidades 1 y 2.


Actividades para terminar la lección.- Se repasa la forma interrogativa, ordenando palabras

hasta formar las preguntas.









Lecc

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8: C

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- Personalizar y consolidar el lenguaje de la unidad 2


- Leer por placer

- Practicar el vocabulario clave: key, truck, timetable, favourite

- Practicar las estructuras: What time? I get up/have breakfast at…

Actividades para comenzar la lección.- Audición del chant Days of the week, cantanto mientras

lo escuchan.- Lo cantan por grupos con la versión karaoke.


GD pp. 66-67PB p. 23Reader (The Secret Door 2)foliosLook and compare your timetable.

- Lectura del cuadro Remember!- Observan el horario y hacen frases.- Lo comparan con su horario.

AA - Utiliza técnicas y material de estudio y referencia para el aprendizaje de la lengua inglesa.CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

All about me:Write about your favourite day.- Leen el texto con la clase.- Escriben un texto sobre su día favorito sustituyendo las

palabras del modelo.



el Active Book.


Actividades para terminar la lección.- Se mencionan unas frases de la unidad y tienen que

localizar rápidamente la página donde lo han visto.






- Actividades adicionales de la GD, p. 67:- Photocopiable 20



AB pp. 21, 62Photocopiable 20TRM p. 22Active BookActive Teachaccesorios para representar la historia



EVAL

UAC

IÓN





- Realización del test de la unidad 2 con ejercicios de: vocabulario, gramática y comprensión lectora para conocer el nivel de los alumnos: Test 2, Test Booklet pp. 10-11, TRM.Term 1 Test, Test Booklet p. 20, TRM.








UNIDAD 3: IT’S WINDY

Lecc

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1: P

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Aprender a describir el tiempo

- Cantar un chant

- Introducir el vocabulario clave: cold, hot, cloudy, sunny, windy, raining, snowing

- Introducir las estructuras: What’s the weather like today? It’s (cold).

Actividades para comenzar la lección.- Audición del chant y la canción de la unidad 2.- Predicción de información mediante la observación de

las imágenes y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el tema de la unidad: el tiempo atmosférico.

CL - Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.

GD pp. 72-73PB p. 24Class CDFlashcards y Wordcards 9-23Wordcards 17-23

Listen and read. - Observación de las ilustraciones describiendo lo que

ven.- Audición de una grabación señalando las imágenes y

siguiendo el texto.- Segunda audición siguiendo el texto en el libro.

CL - Deduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.CL - Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.

Listen and say the chant.- Identifican los símbolos del tiempo atmosférico.- Audición y reproducción del chant: What’s the weather

like?- Repetición del chant en versión karaoke.


What’s the weather like today? Ask and say.- Practican por parejas preguntando por el tiempo que

hace.


Actividades para terminar la lección.- Audición del chant.- Se divide la clase en dos grupos para que cada grupo

cante un verso.






AB p. 22Photocopiables 21-22 TRM, pp. 23-24Active TeachActive Bookfolios, tijeras



Lecc

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2: P

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Aprender a preguntar y responder sobre el tiempo.

- Aprender las estaciones del año

- Jugar a un juego

- Practicar el vocabulario clave: seasons, spring, summer, autumn, winter, cold, hot, cloudy, sunny, windy, raining, snowing

- Practicar las estructuras: What’s the weather like in (Madrid)? It’s raining.

Actividades para comenzar la lección.- Repaso del vocabulario con las flashcards.- Preguntan y responden sobre el tiempo.


GD pp. 74-75PB p. 25Class CDFlashcards y Wordcards 17-23Listen and point. Then listen and say the season.

- Escuchan y repiten el vocabulario tras la grabación.- Escuchan de nuevo y señalan la foto correspondiente.- Por parejas señalan las fotos y dicen el tiempo de cada

una.

CL - Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

Cut out the weather map. Then play a game.- Recortan el mapa y los símbolos del tiempo (Cut-outs).- Juegan a un juego de adivinar el tiempo por parejas.


Actividades para terminar la lección.- Salen a la pizarra por turnos y completan las frases que

se han escrito.






AB pp. 23, 71Photocopiables 21-22 TRM, pp. 23-24Active BookActive Teach



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3: 2

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Preguntar y responder sobre actividades de tiempo libre, usando la forma -ing


- Practicar el vocabulario clave: swimming, flying a kite, playing outside, iceskating, playing football, building a snowman, riding a bike, going for a walk

- Practicar las estructuras: I like (swimming). What do you like doing? Do you like (playing football)? Yes, I do. / No, I don’t.

Actividades para comenzar la lección.- Introducción del vocabulario relacionado con actividades

de tiempo libre con las flashcards y wordcards.- Se turnan para describir sus hobbies.


GD pp. 76-77PB p. 26Class CDFlashcards y Wordcards 24-28Listen and point. Then ask and answer.

- Observación de las ilustraciones identificando las acciones.

- Audición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, señalando las ilustraciones.

- Trabajan por parejas preguntando y respondiendo.

CL - Entiende explicaciones e instrucciones orales sencillas.CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.CL - Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.

Think of a season. Ask and answer.- Por parejas se preguntan sobre lo que les gusta hacer en

una estación del año para adivinar la estación.


Listen and sing.- Audición de la canción:When it’s cold.- Vuelven a escuchar la canción, cantando y siguiendo el



Actividades para terminar la lección.- Representan acciones por grupos y la clase la adivina.







AB p. 24Photocopiable 23 TRM, p. 25Active BookActive Teachpinturas



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4: H

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- Practicar el vocabulario clave: take photos, follow, bank, anything

- Practicar las estructuras: Don’t worry. What do you like doing when it’s (windy)? I like (going for a walk). It’s very cold/windy. It’s raining.

Actividades para comenzar la lección.- Escriben el vocabulario.- Corrijen la ortografía con las wordcards.- Deletrean el vocabulario en voz alta.

CL - Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicación como saludos, preguntas, opiniones, etc.CSC - Utiliza la lengua inglesa para socializar y participar en situaciones de comunicación familiares.

GD pp. 78-79PB p. 27Class CDStorycards U3Flashcards y Wordcards 24-28

Listen and read. Then listen and act out.- Presentación de la historia The Tall Man a través de las


- Primera audición de la historia señalando las viñetas.- Segunda audición siguiendo el texto en el libro.- Actuación de la historia.


Actividades para terminar la lección.- Completan un dictado con algunas frases de la historia.









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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Trabajo interdisciplinar sobre Conocimiento del medio: las frutas y verduras que conocemos

- Desarrollo de habilidades mentales: secuencias y clasificación

- Practicar el vocabulario clave: pears, strawberries, sweetcorn, lettuce, cauliflower, onions, broccoli; flower, leaves, roots, stem, seed, plant (n)


frutas y verduras en Conocimiento del medio.- Pegan las pegatinas en el póster.- Se nombre el vocabulario e identifican si es fruta o

verdura.



Listen and repeat. Ask and answer.- Observación de las imágenes describiendo lo que ven.- Audición de una grabación repitiendo el vocabulario.- Preguntan y responden por parejas sobre sus gustos.

CL - Hace presentaciones breves y sencillas.CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.

Read and listen. What plant parts are the foods in Activity 10?- Audición del texto siguiéndolo en el libro.- Dicen el vocabulario de las partes de la planta. - Elaboran un listado con el vocabulario de la actividad 10.- Clasifican las verduras según la parte de la planta que

sea.

CMCT - Utiliza conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas básicas en diferentes situaciones.

Actividades para terminar la lección.- Escriben todo el vocabulario que son capaces de

recordar.- Cuentan todas las palabras que pueden recordar.

AA - Reflexiona y toma conciencia sobre el progreso de su aprendizaje.





AB p. 26Photocopiables 25-26 TRM pp. 27-28Active BookActive Teachfrutas y verduras de plástico, tijeras, pinturas



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6: C

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Actividades interculturales: la vida en la granja

- Destrezas de desarrollo mental: descripciones

- Practicar el vocabulario clave: warm, sweetcorn, beans, strawberries, sprouts, harvest, pumpkin, grow, lantern, lamb, beautiful, plant (v), seeds

Actividades para comenzar la lección.- Identifican las frutas y verduras de una en una en el

póster, según se señalan.


GD pp. 82-83PB p. 29Class CDPoster 3 Listen, read and match.

- Observación de las fotografías describiendo lo que ven.- Audición de una grabación sobre la vida en una grajan

en Gran Bretaña, identificando el texto.- Relacionan los textos con las fotografías.

CL - Hace presentaciones breves y sencillas.CL - Deduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.CEC - Muestra interés por conocer diferentes aspectos de la vida de personas de otros países y culturas.

Find out and make posters.- Por grupos, preguntan y responden sobre las frutas y

verduras de su localidad.- Elaboran un póster con la información.


Actividades para terminar la lección.- Contestan a preguntas expresando sus gustos y

preferencias.




- Season’s Scrapbook.- Photocopiable 27






Lecc

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7: C

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Actividades para comenzar la lección.- Repaso del vocabulario sobre actividades al aire libre

con las flashcards y wordcards.


GD pp. 84-85PB p. 30Class CDFlashcards y Wordcards 24-28Board Gamedados

Play Weather Race.- Lectura del ejemplo del juego.- Juegan a hacer una carrera del tiempo, formando frases

con tres símbolos, según los dados que hayan lanzado.


Listen and say the poem.- Observan la ilustración del poema y la describen.- Audición y lectura del chant: Rain, Rain, go away.- Repetición del poema verso por verso.

CL - Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.CL - Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, etc. copiando la pronunciación y entonación de la audición previa.


unidad.- Juegan a The Colour Race para repasar el lenguaje de las

unidades 1 y 2.


Actividades para terminar la lección.- Por turnos completan el tablero del juego con el

vocabulario que recuerdan.




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8: C

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- Leer por placer

- Practicar el vocabulario clave: animals, days of the week, the weather, the seasons, outdoor activities

- Practicar las estructuras: It’s beautiful. Are they (snakes)? What are these? Have you got (the stone)? Yes, I have.

Actividades para comenzar la lección.- Escuchan y cantan la versión karaoke de la canción de la

lección 3.


GD pp. 86-87PB p. 31Class CDReader (The Secret Door 3)foliosLook and talk about the pictures.

- Lectura del cuadro Remember!- Por grupos juegan a hacer tantas frases como puedan

sobre la rueda de estaciones, imaginando que son los niños de las ilustraciones.

AA - Utiliza técnicas y material de estudio y referencia para el aprendizaje de la lengua inglesa.CSC - Participa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos, respetando las normas y a sus compañeros y profesores.

All about me:Write about your favourite season. Draw a picture.- Leen el texto en voz alta.- Escriben un texto sobre su estación favorita del año.



el Active Book.


Actividades para terminar la lección.- Pegan las pegatinas del Picture Dictionary.

AA - Utiliza técnicas y material de estudio y referencia para el aprendizaje de la lengua inglesa.



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UNIDAD 4: IT’S STRONG

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1: P

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Aprender nombres de animales

- Aprender adjetivos descriptivos

- Cantar un chant

- Introducir el vocabulario clave: thin, fat, beautiful, tired, ugly, strong, lion, panda, parrot, gorilla

- Introducir las estructuras: It’s a (panda). It’s (fat). They’re (lions). They’re (thin). Is it (strong)? Yes, it is. No, it isn’t. Are they (beautiful)? Yes, they are. No, they aren’t.


las imágenes y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el tema de la unidad: los animales.


GD pp. 92-93PB p. 32Class CDFlashcards y Wordcards 29-37

Listen and read. - Exposición de las flashcards de los animales y las

wordcards para leerlas.- Audición de una grabación siguiendo el texto en el libro.- Lectura del diálogo en voz alta por grupos.


Listen and say the chant.- Observación de las ilustraciones describiendo lo que

ven.- Audición y reproducción del chant: It’s Miss Todd.- Repetición del chant en versión karaoke.


Listen and say the answers.- Audición de la grabación.- Segund audición, contestando a las preguntas.


Actividades para terminar la lección.- Audición del chant.- Por grupos, cantan un verso cada uno del chant.







AB p. 30Photocopiables 31-32 TRM, pp. 33-34Active TeachActive Bookfoliostijeras



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2: P

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Preguntar y responder usando adjetivos.

- Jugar a un juego

- Practicar el vocabulario clave: strong, thin, fat, beautiful, tired, ugly, lion, parrot, gorilla

- Practicar las estructuras: Is it (strong)? Yes, it is. No, it isn’t. Are they (beautiful)? Yes, they are. No, they aren’t. It’s (tired). They’re (ugly).

Actividades para comenzar la lección.- Repaso del vocabulario con las flashcards y wordcards.

CL - Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.

GD pp. 94-95PB p. 33Class CDFlashcards y Wordcards 29-37tijeras

Listen and choose the photos. Then play Guess the Photo.- Observación de las imágenes describiendo lo que ven.- Audición y reproducción del texto.- Por parejas preguntan y responden para adivinar la foto

elegida.

CL - Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.CL - Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.

Cut out the animal cards. Then play a game.- Recortan las tarjetas de los animales de la página de

recortables (Cut-outs).- Por parejas juegan a Snap, haciendo frases sobre el

animal de las tarjetas.

CEC - Utiliza técnicas y recursos artísticos en el desarrollo de sus tareas.CL - Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.

Actividades para terminar la lección.- Dibujan y colorean un animal. - Escriben tres preguntas e intercambian los cuadernos.- Responden las preguntas del compañero.






AB pp. 31, 73Photocopiables 31-32 TRM, pp. 33-34Active BookActive Teachhojas de papel



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3: 2

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Preguntar y responder sobre lo que está haciendo


- Practicar el vocabulario clave: buying, eating, looking at, playing, standing, talking, taking a photo, walking, wearing, having fun, zoo

- Practicar las estructuras: What are you doing? I’m (eating). What’s he/she doing? He’s/She’s (talking).

Actividades para comenzar la lección.- Repaso del vocabulario con las flashcards y wordcards.


GD pp. 96-97PB p. 34Class CDFlashcards y Wordcards 38-47 Listen and point. Then listen and repeat.

- Presentación oral y visual del segundo bloque de vocabulario clave (verbos de acción).

- Audición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, señalando las acciones cuando se mencionan.

- Segunda audición, repitiendo solos y con la clase.

CL - Entiende explicaciones e instrucciones orales sencillas.CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

Listen, read and find the names. Then ask and answer.- Primera lectura del texto de la canción.- Audición de la canción: Fun at the zoo.- Segunda audición de la canción uniendo los números

con los niños del zoo.- Por parejas preguntan y responden sobre lo que hace

cada niño.

CL - Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.CL - Entiende la idea principal y localiza información específica de textos sencillos para el desarrollo de tareas.CL - Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.

Listen again and sing the song.- Descripción de la ilustración.- Audición de la canción: Fun at the zoo.- Escuchan y aprenden la canción.- Repetición de la canción en versión karaoke.


Actividades para terminar la lección.- Por grupos representan acciones para que el resto de la

clase las adivine.




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- Practicar las estructuras: What’s he doing? He’s (talking). He’s very (ugly). What are you doing? Are you (taking photos)? Yes, I am. I’m (going)…

Actividades para comenzar la lección.- Escriben el vocabulario de los verbos de acción.- Corrijen la ortografía con las wordcards.- Deletrean el vocabulario en voz alta.


GD pp. 98-99PB p. 35Class CDStorycards U4Flashcards 38-47Listen and read. Then listen and act out.

- Presentación de la historia The Photos a través de las storycards. Contestación a las preguntas antes de escuchar la historia.

- Primera audición de la señalando las viñetas.- Segunda audición siguiendo el texto en el libro.- Actuación de la historia.


Actividades para terminar la lección.- Se leen frases sobre las ilustraciones de la historia para

que los alumnos adivinen qué ilustración es.









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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Trabajo interdisciplinar sobre Conocimiento del medio: animales y su alimentación

- Desarrollo de habilidades mentales: razonar y clasificar


los vegetales que comemos en Conocimiento del medio.- Hablan sobre los hábitos alimenticios de los animales.



Look and answer.- Observación de las imágenes.- Lectrura del texto en voz alta con la clase.- Debate sobre las respuestas.


Listen and read.- Audición del texto siguiéndolo en el libro.


Read and say True or False.- Lectura de las frases en voz alta identificando si son



Actividades para terminar la lección.- Practican el vocabulario de los animales en el póster.









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6: C

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- Animales en peligro de extinción en el mundo

- Hacer un proyecto

- Destrezas de desarrollo mental: clasificar

- Practicar el vocabulario clave: parrot, gorilla

Actividades para comenzar la lección.- Repaso del vocabulario de los animales.- Pegan las pegatinas en el póster de los hábitats.


GD pp. 102-103PB p. 37Class CDPoster 4 Listen, read and match the animals to the rainforest.

- Predicción de los animales incluidos en la lección.- Audición de una grabación.- Segunda audición del texto siguiéndolo en el libro.- Unen los animales con su hábitat correspondiente.


Listen and say the name of the animal.- Por grupos describen los animales de la actividad 13.- Escuchan la grabación y nombran el animal.


Find out and make animal cards.- Eligen un animal y hacen las tres preguntas del libro.- Anotan sus respuestas y las leen en voz alta.


Actividades para terminar la lección.- Preguntan y responden por grupos sobre mascotas.









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7: C

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- Jugar a un juego de repaso

- Practicar las estructuras: Are you (taking a photo)? What are you doing? What’s he/she doing?

Actividades para comenzar la lección.- Repaso del vocabulario con las flashcards y wordcards

formando parejas.


GD pp. 104-105PB p. 38Class CDFlashcards y Wordcards 29-47Board Game dados

Play a mime game.- Observan las fotografías y leen el ejemplo.- Juegan por grupos a un juego de mímica, haciendo

preguntas para adivinar la acción.


Listen and say the poem.- Observan la imagen del poema y la describen.- Audición y lectura del poema: One brown bear.- Segunda audición, repitiendo el poema verso por verso.



unidad.- Juegan a The Colour Race repasando el lenguaje de las

unidades 1-3.


Actividades para terminar la lección.- Lluvia de ideas sobre nombres de animales.- Eligen un animal y el resto hace preguntas para

adivinarlo.




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- Leer por placer

Actividades para comenzar la lección.- Repaso del vocabulario mediante un juego de mímica.


GD pp. 106-107PB p. 39Class CDReader (The Secret Door 4)foliosfotos personales de los alumnos

Look and talk about the picture.- Lectura del cuadro Remember!- Preguntan y responden sobre la ilustración para adivinar

el personaje.


All about me:Find photos of you, your family and friends. Write about the photos.- Leen el texo con la clase.- Escriben un texto sobre ellos, su familia y amigos,

sustituyendo las palabras del modelo.



el Active Book.


Actividades para terminar la lección.- Leen los textos de sus compañeros y buscan las

fotografías.









AB pp. 37, 64Photocopiable 40TRM p. 42Active BookActive Teachaccesorios para representar la historiapostales



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UNIDAD 5: WHERE’S THE PARK?

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1: P

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Aprender nombres de lugares

- Preguntar y responder dónde están los lugares

- Cantar un chant

- Introducir el vocabulario clave: cinema, police station, library, school, toy shop, swimming pool, café, zoo, park, road, street, opposite, next to between, in

- Introducir las estructuras: Where’s the (cinema)? It’s (opposite) the (park). It’s in (London Road).


las imágenes y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el tema de la unidad: lugares.


GD pp. 112-113PB p. 40Class CDFlashcards y Wordcards 48-63plano de la ciudadListen and read.

- Observación de la imagen describiendo lo que ven.- Audición de una grabación siguiendo el texto en el libro.- Hacen frases por parejas sobre los lugares.


Listen and say the chant.- Observación de las imágenes identificando los edificios.- Audición y reproducción del chant: Where’s the zoo?- Repetición del chant en versión karaoke.


Look at the map in Activity 1. Listen and say True or False.- Audición de la grabación observando el plano.- Segunda audición identificando si las frases son



Actividades para terminar la lección.- Preguntan y responden identificando lugares con las

flashcards.









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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Preguntar y responder dónde están los lugares

- Jugar a un juego

- Practicar las estructuras: The (cinema) is (next to) the (café). Where’s the (cinema)? It’s (next to) the (café).

Actividades para comenzar la lección.- Audición del chant de la lección anterior.- Repaso del vocabulario de las preposiciones con las

flashcards.


GD pp. 114-115PB p. 41Class CDFlashcards y Wordcards 58-63tijerasfolios

Look, listen and say the place.- Observación de las imágenes diciendo lo que ven.- Audición del texto diciendo los lugares.- Audición y reproducción del texto.

CL - Hace presentaciones breves y sencillas.CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

Make a street. Then play and say.- Recortan las tarjetas de la página de recortables (Cut-

outs).- Juegan a un juego por parejas con las tarjetas,

describiendo una calle.


Ask and answer. Check your street.- Leen el ejemplo en voz alta.- Preguntan y responden por parejas sobre lugares.- Comparan sus mapas para ver las respuestas.


Actividades para terminar la lección.- Hacen filas por grupos y otros alumnos dicen donde se

encuentran diferentes niños.






AB pp. 39, 75Photocopiables 41-42 TRM, pp. 43-44Active BookActive Teach



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3: 2

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Dar y seguir direcciones


- Practicar el vocabulario clave: lugares en la ciudad

- Practicar las estructuras: Turn left. Turn right. Go straight on. Start/Stop at the (zebra crossing).

Actividades para comenzar la lección.- Identifican los lugares de las flashcards y hablan sobre

su ciudad.


GD pp. 116-117PB p. 42Class CDFlashcards 48-63 Listen and point. Then listen and repeat.

- Observación de las imágenes describiendo las acciones que ven.

- Audición de una grabación señalando las ilustraciones.- Vuelven a escuchar la grabación y repiten el texto.

CL - Entiende explicaciones e instrucciones orales sencillas.CL - Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.

Listen and find. Then give directions in pairs.- Practican las direccione con flashcards y wordcards.- Escuchan las direcciones de la grabación y siguen el

plano.- Por parejas dan direcciones y siguen el plano.


Listen and sing.- Observan y describrn las ilustraciones.- Audición de la canción: I’m going to town.- Vuelven a escuchar la canción, cantando y siguiendo el



Actividades para terminar la lección.- Por parejas dan direcciones para el alumno que va en

bicicleta.









Lecc

ión

4: H

isto

ria.

Con

solid

ació

n de

l len

guaj

e



- Practicar el vocabulario clave: lugares de la ciudad, direcciones, preposiciones

Actividades para comenzar la lección.- Practican las direcciones identificando el lugar de

destino de las indicaciones del profesor.


GD pp. 118-119PB p. 43Class CDStorycards U5Folios

Listen and read. Then listen and act out.- Presentación de la historia At the Police Station a través

de las storycards. Contestación a las preguntas antes de escuchar la historia.



Actividades para terminar la lección.- Juegan al juego de Trust me.









Lecc

ión

5: C

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nido

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inar

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Trabajo interdisciplinar sobre Conocimiento del medio: lectura de mapas

- Describir lugares

- Practicar las estructuras: Where’s the (school)? Where are the (mountains)?


los mapas en Conocimiento del medio.

CL - Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicación como saludos, preguntas, opiniones, etc.SIEE - Gestiona sus conocimientos y sus propias capacidades.

GD pp. 120-121PB p. 44Class CDPoster 5 un mapa

Listen and repeat. Which places are there near your town?- Observación de las imágenes diciendo lo que ven.- Escuchan y repiten tras la audición.- Hacen frases sobre lugares cercanos a donde viven.


Look at the map. Read and say True or False.- Miran el mapa y buscan lo que hay en él.- Señalan en el mapa lo que se les va indicando.- Leen las frases y dicen si son verdaderas o falsas.


Talk about the map in pairs.- Preguntan y responden sobre el mapa por parejas.- Sugieren otras preguntas.


Actividades para terminar la lección.- Identifican los nombres de los elementos del mapa de

Great Britain. Pegan las pegatinas.









Lecc

ión

6: C

onte

nido

Cul

tura

l


- La ciudad en Gran Bretaña

- Proyecto e investigación

- Destrezas de desarrollo mental: comparar y contrastar

- Practicar las estructuras: There is/are… I live in…

Actividades para comenzar la lección.- Introducción de la lección identificando los países del

mapa de Gran Bretaña.

CEC - Muestra interés por conocer diferentes aspectos de la vida de personas de otros países y culturas.

GD pp. 122-123PB p. 45Class CDPoster 5 Read and listen. Find the places on the map.

- Observan el mapa e identifican los países y capitales.- Escuchan y leen el texto.- Localizan los lugares que se mencionan en el mapa.

CL - Deduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.CL - Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.

Read about the places again. Write the names in your notebook.- Leen de nuevo el texto y escriben los nombres de los

lugares en el cuaderno.


Find out and write about your hometown.- Preguntan y responden sobre su ciudad.- Trabajan individualmente escribiendo sobre su ciudad.


Actividades para terminar la lección.- Dictan algunas frases sobre el lugar en el que viven.









Lecc

ión

7: C

omun

icac

ión




Actividades para comenzar la lección.- Practican el vocabulario completando palabras en la

pizarra.


GD pp. 124-125PB p. 46Class CDFlashcards 48-63Board Game Play Hide and seek.

- Observan el mapa e identifican los lugares.- Juegan por grupos a adivinar el lugar elegido por uno de

los compañeros, mediante preguntas.

CSC - Participa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos, respetando las normas y a sus compañeros y profesores.CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

Listen and say the poem.- Observan las imágenes del poema.- Audición y lectura del poema: My home.- Repetición del poema verso por verso.



unidad.- Juegan a The Colour Race para repasar el lenguaje de las

unidades 1-4.


Actividades para terminar la lección.- Practican las direcciones el la clase con las flashcards

colocadas en distintos lugares.








UNIDAD 5: WHERE’S THE PARK?Le

cció

n 8:

Con

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ació

n y

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eval

uaci

ón




- Leer por placer

- Practicar el vocabulario clave: give back, map, copy (v), statue, message, escape, preposiciones de lugar, direcciones

- Practicar las estructuras: What shall we do? Let’s (give the treasure back). What do you want to do? I want to (copy the map). There’s (a map).

Actividades para comenzar la lección.- Dicen la posición donde se encuentra sentado un

alumno para adivinar de quién se trata.


GD pp. 126-127PB p. 47Class CDFlashcards 48-63Reader (The Secret Door 5)folios

Look and talk about the picture.- Lectura del cuadro Remember!- Observación de la ilustración describiendo lo que ven.- Trabajan por grupos haciendo y respondiendo preguntas

sobre la ilustración.


All about me:Write about your hometown. Draw a map.- Miran el mapa y dicen lo que ven.- Leen el texto con toda la clase.- Escriben acerca de su ciudad usando el texto como

modelo y dibujan un mapa.

CL - Escribe frases, correspondencia y textos sencillos a parir de un modelo.CEC - Muestra interés por conocer diferentes aspectos de la vida de personas de otros países y culturas.


el Active Book.


Actividades para terminar la lección.- Repasan los lugares con las flashcards.






- Sugerencias de la GD, p. 127- Actividades adicionales de la GD, p. 127:






EVAL

UAC

IÓN








AutoevaluaciónRealización de los ejercicios del Activity Book: - Lección 8, p. 45.- Picture Dictionary, Unit 5 p. 65.





UNIDAD 6: WHAT SHALL WE DO?

Lecc

ión

1: P

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del l

engu

aje

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Aprender a hacer y responder a sugerencias

- Hablar de actividades de tiempo libre

- Cantar un chant

- Introducir el vocabulario clave: actividades de tiempo libre

- Introducir las estructuras: What shall we do? Let’s (make a cake). Goo idea! No, not (a cake).

Actividades para comenzar la lección.- Repasan el vocabulario de los lugares haciendo un

listado con todo lo que pueden recordar.- Predicción de información mediante la observación de

las imágenes y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el tema de la unidad: actividades de tiempo libre.


GD pp. 132-133PB p. 48Class CDFlashcards y Wordcards 64-68

Listen and read. - Audición de una grabación señalando las imágenes y

siguiendo el texto.- Lectura del diálogo en voz alta.- Exposición de las flashcards y wordcards de las

actividades de tiempo libre para enseñar y practicar las palabras.

CL - Deduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.CL - Entiende la idea principal y localiza información específica de textos sencillos para el desarrollo de tareas.

Listen and say the chant. Invent more verses.- Audición y reproducción del chant: What shall we do?- Sugieren cambios en los versos del chant con ayuda de

las flashcards o wordcards.- Repetición del chant en versión karaoke.


Work in groups. Decide what to do.- Trabajan en grupos manteniendo una conversación

siguiendo el ejemplo.


Actividades para terminar la lección.- Escuchan de nuevo el chant.- Cantan versos por parejas.




Lecc

ión

2: P

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del l

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aje

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Hablar de las actividades de tiempo libre

- Hacer sugerencias y planes

- Practicar el vocabulario clave: watch a DVD, play a computer game, listen to music, play a board game, make a cake

Actividades para comenzar la lección.- Repasan el vocabulario del tiempo con las flashcards.- Hacen frases.

CL - Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

GD pp. 134-135PB p. 49Class CDFlashcards y Wordcards 17-23 y 64-72pegamentoWhat do they decide to do? Listen and say which

picture.- Observación de las imágenes diciendo lo que están

haciendo los niños.- Escuchan el texto y dicen lo que los niños deciden hacer.- Escuchan de nuevo y repiten.- Señalan una foto y repiten el lenguaje clave de la

conversación. Continúan por parejas.


Cut out the diary page. Make plans for the week.- Recortan las tarjetas de actividades de la página de

recortables (Cut-outs) y las pegan en el día correcto de la agenda.

- Juegan a hacer frases sugerencias de planes para un día y completan las agendas.


Actividades para terminar la lección.- Representan las actividades que elijan para que el resto

de la clase las adivine.






AB pp. 47, 77Photocopiables 51-52 TRM, pp. 53-54Active BookActive Teachhojas de papel



Lecc

ión

3: 2

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ón d

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Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Preguntar y responder lo que quieres hacer en tu tiempo libre


- Practicar el vocabulario clave: go swimming, go for a walk, go riding, go for a bike ride, play volleyball, go to the beach

- Practicar las estructuras: What do you want to do? I want to (go for a walk). Do you want to (go to the beach)? Yes, I do. No, I don’t.

Actividades para comenzar la lección.- Se practica el vocabulario de actividades de tiempo libre

con las flashcards y wordcards.


GD pp. 136-137PB p. 50Class CDFlashcards y Wordcards 64-72Listen and read. Then listen and repeat.

- Escuchan el texto y leen los bocadillos.- Escuchan la grabación de nuevo y repiten.- Representan las actividades de las flashcards para el

resto de la clase.- Adivinan la actividad y hacen una frase.

CL - Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.CL - Entiende la idea principal y localiza información específica de textos sencillos para el desarrollo de tareas.

Ask and answer.- Por parejas, preguntan y responden siguiendo los

ejemplos


Listen and sing.- Observación de la ilustración describiendo lo que ven.- Audición de la canción: Do you want to go to the beach?- Vuelven a escuchar la canción, cantando y siguiendo el


CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.CL - Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, etc. copiando la pronunciación y entonación de la audición previa.

Actividades para terminar la lección.- Juegan a un juego de memoria repitiendo las frases de

los compañeros.









Lecc

ión

4: H

isto

ria.

Con

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ació

n de

l len

guaj

e



- Practicar las estructuras: Let’s… What shall we do? Good idea! What do you want to do? I want to…

Actividades para comenzar la lección.- Eligen dos personajes y dicen lo que están haciendo en

la historia.- Dicen frases acerca de los personajes.

CL - Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicación como saludos, preguntas, opiniones, etc.CL - Hace presentaciones breves y sencillas.

GD pp. 138-139PB p. 51Class CDStorycards U6

Listen and read. Then listen and act out.- Presentación de la historia The Reward a través de las




Actividades para terminar la lección.- Cuentan la historia con las storycards.






AB p. 49Photocopiable 54 TRM pp. 56 y 74Active BookActive Teachtijeras



Lecc

ión

5: C

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nido

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rdis

cipl

inar

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Trabajo interdisciplinar sobre Arte: comparar diferentes representaciones de distintos escenarios y paisajes

- Describir cuadros y dibujos

- Desarrollo de habilidades mentales: la organización espacial

- Practicar el vocabulario clave: descripción de lugares y personas

Actividades para comenzar la lección.- Se introduce el tema de la lección con el póster de

vacaciones.


GD pp. 140-141PB p. 52Class CDPoster 6 Flashcards 64-72Look, listen and repeat. Then ask and answer.

- Observación de las ilustraciones diciendo el vocabulario.- Audición de una grabación identificando el cuadro.- Discuten las preguntas por parejas.

CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.CL - Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.

Read and find the people in the paintings.- Observan los cuadros y localizan a las personas.- Encuentran a las personas que se van describiendo.

CEC - Valora y muestra interés y respeto por diferentes manifestaciones artísticas y culturales.CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

Actividades para terminar la lección.- Se dibuja un triángulo y los alumnos van identificando

los dibujos a medida que se van haciendo más complejos.









Lecc

ión

6: C

onte

nido

Cul

tura

l


- Vacaciones de niños alrededor del mundo

- Destrezas de desarrollo mental: creatividad

- Practicar las estructuras: I like… I want to…

Actividades para comenzar la lección.- Debaten por grupos lo que hacer durante las vacaciones.


GD pp. 142-143PB p. 53Class CDRead and match the photos with the diary pages.

- Observación de las fotografías describiendo lo que ven.- Lectura del texto, ayudándose de las fotos para su

comprensión.- Relacionan las fotos con las páginas del diario.

CL - Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.CEC - Muestra interés por conocer diferentes aspectos de la vida de personas de otros países y culturas.

Listen and say who is speaking.- Escuchan el texto y dicen los nombres de quién está

hablando.


Find out about your friends.- Leen las preguntas en voz alta y las responden.- Hacen preguntas sobre sus compañeros y las responden.


Actividades para terminar la lección.- Muestran sus dibujos y hablan de sus vacaciones.









Lecc

ión

7: C

omun

icac

ión




- Practicar las estructuras: Do you want to…? Yes, I do. No, I don’t. Let’s…!

Actividades para comenzar la lección.- Representan las actividades de tiempo libre para el resto

de la clase.


GD pp. 144-145PB p. 54Class CDWordcards 64-72Board Game dadosMake a list of activities. Then play a game.

- Deciden sobre un número de actividades de tiempo libre.

- Juegan a un juego con las actividades, siguiendo el ejemplo.


Listen and say the poem.- Observan la imagen del poema.- Audición y lectura del poema: Summer holiday.- Vuelven a escuchar el poema y lo repiten verso por

verso.



unidad.- Juegan a The Colour Race revisando el lenguaje de las

unidades 1-5.


Actividades para terminar la lección.- Leen el poema individualmente.




Lecc

ión

8: C

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ción




- Leer por placer

- Practicar el vocabulario clave: preposiciones de lugar

- Practicar las estructuras: She’s playing. I want to (go home). He can (open the door). What shall we do? Let’s look inside. Do you want to…? Yes, I do. / No, I don’t. Let’s…!

Actividades para comenzar la lección.- Pegan las pegatinas en el póster de vacaciones.


GD pp. 146-147PB p. 55Class CDPoster 6Reader (The Secret Door 6)foliosrotuladorescajasbolígrafos

Choose a poster and decide what to do. Then ask and answer.- Lectura del cuadro Remember!- Eligen uno de los pósters y hacen un diálogo con sus

compañeros diciendo qué vacaciones prefieren y qué quieren hacer.


All about me:Write a holiday postcard.- Leen la postal.- Escriben una postal sobre sus vacaciones, siguiendo el

modelo.



el Active Book.


Actividades para terminar la lección.- Juegan a un juego de memoria repitiendo las frases de

cada compañero.




EVAL

UAC

IÓN













WELL DONE, BLUE OWLS!

Lecc

ión

1

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Repasar el lenguaje del curso

Actividades para comenzar la lección.- Interacción oral comentando lo que recuerdan de cada

niño.


GD pp. 152-153PB p. 56Class CDpegamentoListen and read.

- Audición de la entrevista siguéndola en el libro.- Escuchan de nuevo repitiendo cada frase tras la

audición.- Audición del chant de los Blue Owls para que escuchen y

canten.

CL - Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.CL - Entiende la idea principal y localiza información específica de textos sencillos para el desarrollo de tareas.

Look at Activity 1. Listen and say True or False.- Escuchan la grabación y buscan la información de la

actividad 1.- Escuchan de nuevo y van diciendo si las frases son



Actividades para terminar la lección.- Practican la entrevista por grupos.- Representan el diálogo por grupos para el resto de la clase.



Refuerzo y ampliación- Actividades del Activity Book, p. 54- Active Book- Active Teach





Lecc

ión

2

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Repasar el lenguaje del curso: pedir y dar información personal, hablar de las rutinas diarias, hablar de las asignaturas, los hobbies y la hora

- Escribir preguntas

Actividades para comenzar la lección.- Repasan la hora con el chant de la unidad 1.



Listen and say the name. Then ask and answer.- Observan la tabla y hacen frases, entrevistando a los

niños.- Escuchan la grabación y señalan y dicen el nombre del

niño.- Practican la entrevista por parejas tras la audición.

CL - Entiende la idea principal y localiza información específica de textos sencillos para el desarrollo de tareas.CL - Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.

Write more questions with a friend. Then ask your class.- Escriben más preguntas para entrevistar a un

compañero.- Hacen las preguntas y responden por grupos.

CL - Escribe frases, correspondencia y textos sencillos a parir de un modelo.CL - Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicación como saludos, preguntas, opiniones, etc.

Actividades para terminar la lección.- Escuchan el chant de los días de la semana.- Escuchan y cantan el chant y después cantan sin la

grabación.



Refuerzo y ampliación- Actividades del Activity Book, p. 55- Actividades adicionales de la GD, p.155:

- Entrevistan a un personaje famoso - Active Book- Active Teach





Lecc

ión

3

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Repasar el lenguaje del curso: lugares de la ciudad, dar direcciones


Actividades para comenzar la lección.- Hacen frases sobre el club para comprobar cuánto

recuerdan.



Read and follow the map. Where is the Blue Owls clubhouse?- Miran el mapa y dicen lo que ven.- Leen un email y buscan el club en el mapa.- Trabajan por parejas con el mapa.

CL - Entiende instrucciones sencillas, noticias muy breves, artículos, etc.CL - Participa en situaciones de comunicación cotidianas.

Listen and sing.- Escuchan y leen la canción de los Blue Owls.- Vuelven a escuchar y cantan la canción.- Repetición de la canción con la versión karaoke.


Actividades para terminar la lección.- Escuchan y cantan la canción más popular del curso.



Refuerzo y ampliación- Actividades del Activity Book, p. 56.- Active Book- Active Teach





Lecc

ión

4

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Repasar y resumir la historia del curso

- Escribir sobre uno de los Blue Owls

Actividades para comenzar la lección.- Repaso del vocabulario con las flashcards, haciendo

frases.


GD pp. 158-159PB p. 59Flashcards, una selección del cursofolioshojas de coloresListen and match. Then tell the story.

- Describen lo que está pasando en las viñetas.- Unen las frases con las viñetas.- Escuchan y repiten de nuevo la historia.- Escriben la historia por grupos.

CL - Comprende el sentido general e información esencial de historias o cuentos.

All about meWrite about one of the Blue Owls. Draw a picture.- Leen el texto y lo usan como modelo.- Escriben una historia sobre su personaje favorito.


Actividades para terminar la lección.- Practican conversaciones por parejas y las representan

para el resto de la clase.



Refuerzo y ampliación- Actividades del Activity Book, p. 57- Active Book- Active Teach





EVAL

UAC

IÓN

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Comprobar los conocimientos adquiridos en el curso

Evaluación Formativa - Supervisión continua del progreso durante la clase.- Realización de los ejercicios del AB, Unidad Well Done,

Blue Owls! pp. 54-57.- Evaluation Chart, Active Teach.


TRM (Test Booklet)Active Teach (Evaluation Chart)PBAB

Evaluación Sumativa- Realización del test con ejercicios de: vocabulario,

gramática y comprensión lectora para conocer el nivel final de los alumnos: Final Test, Test Booklet p. 23, TRM.


AutoevaluaciónRealización de los ejercicios del Activity Book: - Lección 4, p. 57.




Festivals: Halloween

HALLOWEEN

Lecc

ión

1

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Aprender vocabulario y tradiciones de Halloween


- Reconocer la decoración de Halloween

- Desarrollo de las habilidades mentales: pensamiento lógico

- Practicar el vocabulario clave: Halloween, witch, ghost, vampire, mummy, spider, bat, trick-or-treating

Actividades para comenzar la lección.- Dicen el vocabulario que conocen de Halloween.- Dicen la relación que tienen las palabras que conocen

con Halloween.


GD pp. 164-165PB p. 60Class CDcuartillas blancas y naranjastijerascuerdarotuladores negroslápicescinta adhesiva

Listen and sing.- Descripción de la ilustración.- Explicación de la tradición truco o trato.- Audición de la canción leyéndola en el libro.- Cantan la canción.- Repetición de la canción con la versión karaoke.


Make some Halloween decorations.- Miran la decoración y nombran lo que hay en las

ilustraciones.- Siguen las instrucciones de la página y preparan las

decoraciones.- Decoran la clase.

CEC - Participa en tareas creativas desarrollando su imaginación y creatividad.CEC - Muestra interés por conocer diferentes aspectos de la vida de personas de otros países y culturas.

Actividades para terminar la lección.- Escuchan y cantan la canción de la actividad 1.



Refuerzo y ampliación- Actividades del Activity Book, p. 58- Actividades adicionales GD p. 165:





Festivals: Christmas

CHRISTMAS

Lecc

ión

1

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Aprender vocabulario y tradiciones de Navidad

- Cantar un villancico

- Hacer una tarjeta de regalo de Navidad

- Practicar el vocabulario clave: Christmas tree, Father Christmas, reindeer, snowman, angel, robin, gift tag, put, present

Actividades para comenzar la lección.- Dicen lo que saben sobre la celebración de la Navidad

en Gran Bretaña.- Describen sus propias costumbres.- Se explican las tradiciones de Navidad en Gran Bretaña.


GD pp. 166-167PB p. 61Class CDtijeraslazospinturasListen and sing.

- Miran las ilustraciones y repiten el vocabulario.- Escuchan el villancico repitiendo tras la audición.- Cantan la canción.- Repetición de la canción con la versión karaoke.


Make some Christmas gift tags.- Leen los nombres de los objetos de las ilustraciones.- Preparan una tarjeta de Navidad para ponerla en los

regalos de casa.- Recortan y colorean sus tarjetas y escriben el mensaje.

CEC - Participa en tareas creativas desarrollando su imaginación y creatividad.CEC - Muestra interés por conocer diferentes aspectos de la vida de personas de otros países y culturas.

Actividades para terminar la lección.- Escuchan y cantan la canción de la actividad 1.








Festivals: Festivals in Britain

FESTIVALS IN BRITAIN

Lecc

ión

1

Objetivos Descripción de Actividades Competencias Clave Material- Aprender sobre las festividades británicas


- Practicar el vocabulario clave: meses y estaciones del año, nombres de las festividades

- Practicar las estructuras: When is (Halloween)? In (October). Birthday.

Actividades para comenzar la lección.- Hablan sobre las fiestas que conocen.- Comparan esas fiestas con las de Gran Bretaña.


GD pp. 168-169PB p. 62Class CDpinturasListen and chant.

- Audición de un chant, leyéndolo en el libro.- Escuchan y cantan el chant varias veces.- Repetición de la canción con la versión karaoke.


Read. Then ask and answer.- Miran el calendario y leen el nombre de las festividades.- Se comparan las diferentes tradiciones en Gran Bretaña

y España.- Preguntan y responden sobre las festividades.

CL - Deduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.CL - Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.

Look at the calendar. Ask and answer.- Por parejas preguntan y responden sobre las

festividades del calendario.


Actividades para terminar la lección.- Escuchan y cantan el chant de la actividad 1.




- Hacen un calendario sobre las festividades- Photocopiables 65-66



AB p. 60Photocopiables 65-66TRM pp. 67-68Active BookActive Teachtijeras


Rúbricas para identificar los niveles de adquisición de los contenidos

CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES



Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.





NIVELES DE ADQUISICIÓN

Bloq

ue I.

Co

mpr

ensi

ón En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Tiene muchas dificultades para captar el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.).

Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.).

Capta sin dificultades el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.).

Capta completamente el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.).


oral

Le cuesta mucho comprender mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.).

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.).

Comprende en su totalidad mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.).

Comprende en su totalidad y sin dificultad mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.).

Entiende con dificultad lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.).

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.).

Entiende todo lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.).

Entiende sin dificultad todo lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.).

Se inicia en la comprensión de textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

Comprende sin dificultad textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

Comprende completamente textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos concretos.

Identifica con dificultad el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Identifica sin dificultad el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Identifica siempre sin dificultad el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Entiende con dificultad la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

Entiende toda la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

Entiende toda la información esencial y algunos detalles en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN










B l En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente


oque

2. P

rodu

cció

n or

alSe inicia en las presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas.

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas.



Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).




Responde en ocasiones adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).



Participa con dificultad en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.




CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS









Bloq

ue 3

. Co

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En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Comprende con dificultad información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc.

Comprende sin dificultad información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc.

Comprende sin dificultad información esencial y localiza toda la información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc.


escr

ita

Comprende parte de la información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

Comprende toda la información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

Comprende sin dificultad toda la información básica y los detalles en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

Comprende con dificultad alguna instrucción sencilla por escrito asociada a acciones y a tareas escolares.

Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

Comprende la mayoría de las instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

Comprende adecuadamente todas las instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

Comprende con mucha dificultad correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.

Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.

Comprende adecuadamente correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.

Comprende adecuadamente correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN









Bloq

ue 4

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En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Completa con errores formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. pasaporte de las lenguas, gustos, título de un cuento leído, opiniones, etc.).

Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. pasaporte de las lenguas, gustos, título de un cuento leído, opiniones, etc.).

Completa sin dificultad formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. pasaporte de las lenguas, gustos, título de un cuento leído, opiniones, etc.).

Completa correctamente formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. pasaporte de las lenguas, gustos, título de un cuento leído, opiniones, etc.).


escr

ita

Escribe, con mucha dificultad, con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares).

Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares).

Escribe correctamente con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares).

Escribe, siguiendo una guía, correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares).

Construye con dificultad textos narrativos muy breves sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.

Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.

Construye adecuadamente textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.

Construye correctamente textos narrativos sencillos y de media extensión, reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.

Escribe con algunos errores, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

Escribe adecuadamente, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

Escribe, basándose en un modelo, textos breves y de extensión media, de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.


Indicadores y concreción en la unidad

Indicadores y concreción en la unidad…

Niveles de adquisición Herramientas de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. animales, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo y sobre otros temas) usando estructuras muy sencillas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí


Indicadores y concreción en la unidad…Niveles de adquisición Herramientas de

evaluación

mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social (saludar, presentarse, etc.).Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc.Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.).Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).


ANEXO I-RUBRICAS DE EVALUACION DE COMPETENCIAS CLAVE

Unit…

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Identifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.

Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral.

Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.




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Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.

Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

HABLAR/CONVERSAR

Produce textos breves y comprensibles.

Solicita e intercambia información.

Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales.

Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.

Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse.




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Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.

LEER

Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos.

Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.

Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.

Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados.

Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.




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ESCRIBIR

Escribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.

Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos.

Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo.

Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual. Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves.

Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.




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Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

Interpreta y expresa informaciones, datos y argumentaciones en tablas, gráficos, etc.

Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y la salud.

Conoce conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en nuestras vidas y nuestra sociedad.

COMPETENCIA DIGITAL

Busca, recopila y organiza información en soporte digital (Internet).

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como soporte para el aprendizaje de la lengua extranjera.

APRENDER A APRENDER

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües, utilizar el material de referencia que posee, etc.




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Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

Reflexiona e identifica lo que sabe y lo que es necesario aprender mediante actividades de autoevaluación.

Aprende a planificar, organizar, producir y revisar sus producciones escritas y orales.

Gestiona sus propias capacidades y esfuerzo y realiza las actividades propuestas como deberes (Workbook)

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Acepta y practica las normas de convivencia y participación establecidas.

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Entiende y respeta la aportación de otras culturas y sociedades e identifica algunas costumbres de las mismas.




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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Elige con criterio propio y con espíritu crítico.

Investiga, recopila y organiza información en diferentes soportes.

Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

Desarrolla iniciativas y estrategias sencillas de planificación, ejecución y comprobación del trabajo realizado.

Se relaciona, coopera y trabaja en equipo.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

Conoce, comprende y valora diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.




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Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


ANEXO 2 – DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística

Descriptores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.

CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.

CL2. HABLAR

CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.

CL2.2. Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.


CL4. LEER

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.

CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.

CL4.3. Realiza inferenTENCIAS directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.

CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Descriptores

CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.

CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.


CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.

CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.

CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.

3. Competencia digital (CD)

Descriptores

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.

CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

Descriptores

AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.


AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Descriptores

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Descriptores

SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.

SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Descriptores

CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


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