documentos primaria cienciayambiente iv

8/16/2019 Documentos Primaria CienciayAmbiente IV

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Versión 2015

¿Qué y cómo aprenden nuestrosestudiantes?

IVCiclo

Área Curricular Ciencia y Ambiente

3.° y 4.° grados de Educación Primaria



Índice

Ministerio deeducación

Av. De la Arqueología, cuadra 2 -San BorjaLima,Perú

Teléfono !"-"#$$%%%.minedu. go&.'e

(er)i*n!.$

Tiraje+ "" !$$$ejem'lare)

elaboración:ilfredo Palomino oa, o)é Alejandro Pe/o De la 0u&a, 1aría o)é amo)3aro, 4uillermo 4arcía5igueroa, 6li/a&e78 9olanda :uin7ero) 3ijar, 1i;i ane77 i<o 0orrea, 1=riam(en7ura Panduro,

o)ué 1oi)é) 0amavilca (ega, Liriama (ela)co Tai'e, 0armen 9u'an 0>rdena),ina 0ar8ua/ Am&ía,6ric; Ala7a ?livare), Pa7ricia1endiola 08>ve/.

colaborado

res:

Daniel 4uerra 4ir>lde/, icol>) 1erveille, Lui) Daniel 0>rdena) 1ac8er,4erard 5ran/ San7ill>n:ui<one/, A&el 4u7arra 6)'ino/a, 6ri&er7o Ag@ero ica'a, 5ernando 6)cuderoa77o, odrigo (aleraL=nc8, Andrea So7o Torre), Lui) 5ernando?r7i/ evallo).

ilustraciones:Pa7ricia i)8ima7a ?i)8i, ?)car 0a)quino e=ra,

Terra (en7o

diseño ydiagramación:Perc= (aldivia, Terra (en7o

© 1ini)7erio de6ducaci*n Todo) lo) derec8o) re)ervado). Pro8i&ida la re'roducci*n de e)7e ma7eria'or cualquier medio,7o7al o 'arcialmen7e, )in 'ermi)o eC're)o delo) edi7ore).

Hecho el depósito Legal en la Biblioteca nacionaldel Perú: nº 20!m're)o en el Perú E Printedin Peru

En vista de que en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aúuna manera satisfactoria de nombrar a ambos géneros con una sola palabren este fascículo se ha optado por emplear términos en masculino pareferirse a ambos géneros.

http://www.minedu.gob.pe/







sentación ............................................................................................................................. Pág.5

Fundamentos y definiciones ...................................................................................................................7

.1 Por !u" a#render ciencia y am$iente%........................................................................................ &

.2 Para !u" a#render ciencia y tecno'og(a% ................................................................................... 12

)om#etencias y )a#acidades ............................................................................................................. 15

2.1. )om#etencia* +ndaga mediante m"todos cient(ficos, situaciones !ue #ueden ser in-estigadas#or 'a ciencia .................................................................................................................................. 17

2.1.1 e'ación con 'os estándares de a#rendi/ae* a#as de #rogreso............................... 20

2.1.2 atri/* +ndaga, mediante m"todos cient(ficos, situaciones !ue #ueden serin-estigadas #or 'a ciencia................................................................................................. 20

2.2. )om#etencia* E#'ica e' mundo f(sico, $asado en conocimientos cient(ficos ........................ 24

2.2.1 e'ación con 'os estándares de a#rendi/ae* a#as de #rogreso............................... 25

2.2.2 atrices* E#'ica e' mundo f(sico, $asado en conocimientos cient(ficos ...................... 25

2.3. )om#etencia* isea y #roduce #rototi#os tecno'ógicos #ara reso'-er #ro$'emas de suentorno ............................................................................................................................................. 31

2.3.1 e'ación con 'os estándares de a#rendi/ae* a#as de #rogreso ................................ 42

2.3.2 atri/* isea y #roduce #rototi#os tecno'ógicos #ara reso'-er #ro$'emas desu entorno ............................................................................................................................ 42

2.4. )om#etencia* )onstruye una #osición cr (tica so$re 'a ciencia y 'a tecno'og(a en sociedad ....... 4&2.4.1 e'ación con 'os estándares de a#rendi/ae* a#as de #rogreso............................... 50

2.4.2 atri/* )onstruye una #osición cr(tica so$re 'a ciencia y 'a tecno'og(a en sociedad.. . 50

2.5 randes ideas ................................................................................................................................ 55

2.5.1 E-entos #aradigmáticos ..................................................................................................... 56

2.5.2 )am#os temáticos ............................................................................................................... 5

33. 8rientaciones didácticas...................................................................................................................... 62

3.1 Estrategias genera'es #ara desarro''ar 'as com#etencias........................................................ 62

3.1.1 9a indagación en e' au'a....................................................................................................... 65

3.1.2 9as 5 E..................................................................................................................................... 66

3.1.3 E' diagrama V de o:in....................................................................................................... 66

3.1.4 9a discusión o de$ate........................................................................................................... 70

3.2 Eem#'os de acti-idades ............................................................................................................... 72

3.2.1 Eem#'o de 'a com#etencia* +ndaga, mediante m"todos cient(ficos, situaciones

!ue #ueden ser in-estigadas #or 'a ciencia .................................................................... 72

3.2.2 Eem#'o de 'a com#etencia* E#'ica e' mundo f(sico, $asado en conocimientos

cient(ficos ...............................................................................................................................77

3.2.3 Eem#'o de 'a com#etencia* isea y #roduce #rototi#os tecno'ógicos #ara

reso'-er #ro$'emas de su entorno .................................................................................... 0

3.2.4 Eem#'o de 'a com#etencia* )onstruye una #osición cr(tica so$re 'a ciencia y 'a

tecno'og(a en sociedad ..................................................................................................... &

3.3 9os materia'es educati-os en e' a#rendi/ae de ciencia y tecno'og(a...................................... &5

;so de 'as <+). ............................................................................................................................................ &

=neo* a#as de #rogreso. .....................................................................................................................100

eferencias $i$'iográficas .......................................................................................................................... 111

Presentación9as utas de' =#rendi/ae son orientaciones #edagógicas y didácticas #ara unaensean/a efecti-a de 'as com#etencias de cada área curricu'ar. Ponen en manos denosotros, 'os docentes, #autas >ti'es #ara 'os tres ni-e'es educati-os de 'a Educación?ásica egu'ar* +nicia', Primaria y @ecundaria.

Presentan*

•

9os enfo!ues y fundamentos !ue #ermiten entender e' sentido y 'as fina'idades de'a ensean/a de 'as com#etencias, as( como e' marco teórico desde e' cua' seestán entendiendo.

• 9as com#etencias !ue de$en ser tra$aadas a 'o 'argo de toda 'a esco'aridad, y'as ca#acidades en 'as !ue se desagregan. @e define !u" im#'ica cada una, as(como 'a com$inación !ue se re!uiere #ara su desarro''o.

• 9os estándares de 'as com#etencias, !ue se Aan esta$'ecido en ma#as de#rogreso.

• Posi$'es indicadores de desem#eo #ara cada una de 'as ca#acidades, #or grado o cic'os, de acuerdo con 'a natura'e/a de cada com#etencia.

• 8rientaciones didácticas !ue faci'itan 'a ensean/a y e' a#rendi/ae de 'ascom#etencias.



niciones $ásicas !ue nos #ermiten entender y tra$aar con 'as utas de'endi/ae*

mpetencia

'amamos com#etencia a 'a facu'tad !ue tiene una #ersona #ara actuar onscientemente en 'a reso'ución de un #ro$'ema o e' cum#'imiento deigencias com#'eas, usando f'ei$'e y creati-amente sus conocimientos ya$i'idades, información o Aerramientas, as( como sus -a'ores, emociones yctitudes.

a com#etencia es un a#rendi/ae com#'eo, #ues im#'ica 'a transferenciacom$inación a#ro#iada de ca#acidades muy di-ersas #ara modificar una

circunstancia y 'ograr un determinado #ro#ósito. Es un sa$er actuar contetua'i/adoy creati-o, y su a#rendi/ae es de carácter 'ongitudina', dado !ue se reiteraa 'o 'argo de toda 'a esco'aridad. E''o a fin de !ue #ueda irse com#'ei/ando demanera #rogresi-a y #ermita a' estudiante a'can/ar ni-e'es cada -e/ más a'tos dedesem#eo.

. Capacidad

esde e' enfo!ue de com#etencias, Aa$'amos de Bca#acidadC en e' sentidoam#'io de Bca#acidades AumanasC. =s(, 'as ca#acidades !ue #ueden integrar unacom#etencia com$inan sa$eres de un cam#o más de'imitado, y su incrementogenera nuestro desarro''o com#etente. Es fundamenta' ser conscientes de !ue si

5



$ien 'as ca#acidades se #ueden ensear y des#'egar de manera ais'ada, es sucom$inación Dseg>n 'o !ue 'as circunstancias re!uieran 'o !ue #ermite sudesarro''o. esde esta #ers#ecti-a, im#orta e' dominio es#ec(fico de estasca#acidades, #ero es indis#ensa$'e su com$inación y uti'i/ación #ertinente encontetos -ariados.

!. "st#ndar nacional

9os estándares naciona'es de a#rendi/ae se esta$'ecen en 'os Bma#as de#rogresoC y se definen a''( como Bmetas de a#rendi/aeC en #rogresión, #araidentificar !u" se es#era 'ograr res#ecto de cada com#etencia #or cic'o deesco'aridad. Estas descri#ciones a#ortan 'os referentes comunes #aramonitorear y e-a'uar a#rendi/aes a ni-e' de sistema De-a'uaciones eternas decarácter naciona' y de au'a De-a'uaciones formati-as y certificadoras de'a#rendi/ae. En un sentido am#'io, se denomina estándar a 'a definición c'ara deun criterio #ara reconocer 'a ca'idad de a!ue''o !ue es o$eto de medición y#ertenece a una misma categor(a. En este caso, como sea'an 'os ma#as de#rogreso, se indica e' grado de dominio Do ni-e' de desem#eo !ue de$eneAi$ir todos 'os estudiantes #eruanos a' fina' de cada cic'o de 'a Educación

?ásica con re'ación a 'as com#etencias.9os estándares de a#rendi/ae no son un instrumento #ara Aomogenei/ar a 'osestudiantes, ya !ue 'as com#etencias a !ue Aacen referencia se #ro#onen como un#iso, y no como un tecAo #ara 'a educación esco'ar en e' #a(s. @u >nica función esmedir 'ogros so$re 'os a#rendi/aes comunes en e' #a(s, !ue constituyen un derecAode todos.

$. Indicador de desempe%o

9'amamos desem#eo a' grado de desen-o'tura !ue un estudiante muestra enre'ación con un determinado fin. Es decir, tiene !ue -er con una actuación !ue 'ograun o$eti-o o cum#'e una tarea en 'a medida es#erada. ;n indicador dedesem#eo es e' dato o información es#ec(fica !ue sir-e #ara #'anificar nuestrassesiones de a#rendi/ae y #ara -a'orar en esa actuación e' grado decum#'imiento de una determinada e#ectati-a. En e' conteto de' desarro''ocurricu'ar, 'os indicadores de desem#eo son instrumentos de medición de 'os#rinci#a'es as#ectos asociados a' cum#'imiento de una determinada ca#acidad. =s(, una ca#acidad #uede medirse a tra-"s de más de un indicador.

Estas utas de' =#rendi/ae se Aan ido #u$'icando desde 2012 y están en re-isión yauste #ermanente, a #artir de su constante e-a'uación. Es de es#erar, #or e''o, !ueen 'os siguientes aos se sigan austando en cada una de sus #artes. Estaremosmuy atentos a tus a#ortes y sugerencias #ara ir meorándo'as en 'as #róimasreediciones, de manera !ue sean más #ertinentes y >ti'es #ara e' 'ogro de 'os

a#rendi/aes a 'os !ue nuestros estudiantes tienen derecAo.

1. &undamentos y

de'iniciones =ntes de iniciar 'a 'ectura de' #resente fasc(cu'o, es

necesario !ue tengamos en consideración 'o siguiente*

¿Cómo aprenden los estudiantes?

Para res#onder a esta #regunta de$emos tener c'aro* )ómo son 'os estudiantes%)ómo a#renden% )ómo se a#rende 'a ciencia%. 9as res#uestas no son tan sim#'es,y será necesario !ue consideremos con mucAa atención 'o siguiente*

9os estudiantes son nue-os en e' mundoG.ucAo de 'o !ue eiste y 'es rodea, seanatura' o artificia', 'es es desconocido.Entre 'os ocAo y nue-e aos !ue tienen, a'

''egar a' cic'o +V de 'a Educación ?ásica,

Aan ad!uirido en 'a escue'a a'gunasAa$i'idades adiciona'es a 'as !ue#ose(an natura'mente D'eer y escri$ir, #or eem#'o y contin>an en un #roceso dereconocimientoG de' mundo !ue 'es rodea.

Por e''o, a medida !ue -an desarro''ándose, sus necesidades de a#rendi/ae seacrecientan, ya !ue e' mundo no es estático, sino !ue cam$ia como resu'tado de'desarro''o de 'a ciencia y 'a tecno'og(a y, en genera', de 'a acti-idad Aumana.

Pero, cómo a#renden 'os estudiantes% E' mundo nos ofrece una serie de est(mu'os

-isua'es, sonoros, tácti'es y o'fati-os !ue se con-ierten en datos !ue nuestro sistemaner-ioso se encarga de ''e-ar a' cere$ro, donde serán sometidos a un riguroso#roceso de fi'tración.

Podemos decir, entonces, !ue 'os estudiantes #arten de 'a #erce#ción Dest(mu'os !ue'e ofrecen sus sentidos D9o-e'' 1&&& #ara 'uego ir construyendo conce#tos Hresu'tado de 'a interacción de 'os est(mu'os con sus conocimientos y e#eriencias#re-iasH !ue más ade'ante dan 'ugar a' a#rendi/ae de #ro#osiciones. Esto nosrecuerda a 'os ti#os de a#rendi/ae significati-o de 'os !ue =usu$e' nos Aa$'a D1&31.

1 Para mayor información #odemos re-isar e' ca#(tu'o 2 de' 'i$ro de =;@;?E9 et a'. D1&3 y e' ca#(tu'o 1 de 'i$ro de9o-e'' D1&&&.

7



En este #unto #odemos res#onder a 'a #regunta* cómo se a#rende 'a ciencia% ='res#ecto, diremos 'o siguiente*

DI e 'a misma manera !ue en e' conocimiento #erce#ti-o 'a mente mani#u'aacti-amente e' cere$ro Aasta 'ograr ensam$'ar e integrar una imagen coAerente de'as cosas, as(mismo #rocede 'a in-estigación cient(fica. Esta tam$i"n construye susconce#tos y sus teor(as cient(ficas, en -e/ de Jencontrárse'asK, como cree 'a gentecuando se #roduce un descu$rimiento. ;n conce#to no es de manera a'guna 'aco#ia Lde 'a imagenM es#ecu'ar de un fenómeno, sino más $ien un artificio menta',un es!uema o un mode'o !ue #ermite entender meor e' fenómeno o$ser-ado. 9amisma o$ser-ación cient(fica DI ya es una inter#retación a #artir de conocimientos#re-ios, y e' e#erimento cient(fico, !ue es una o$ser-ación mani#u'ada en e''a$oratorio, está condicionado #or 'os conce#tos y teor(as !ue orientan 'ain-estigaciónG DF'ores 1&&4*6N7.

=Aora !ue tenemos una idea de cómo ''egam os a a#render, con-iene recordar !ue 'osestudiantes de' cic'o +V, #or su #ro#ia natura'e/a, son curiosos y á-idos deinformación. 9os mecanismos !ue 'es #ermiten satisfacer su curiosidad son 'os!ue descri$imos '(neas arri$a, #ero !ue e-o'ucionan #rogresi-amente de acuerdo a'o !ue Piaget ''ama estadios de desarro''o cogniti-o.

¿Cu#les son las condiciones necesarias para crear un entornode aprendi(a)e?

9a escue'a es un es#acio de socia'i/ación donde 'os estudiantes a#renden are'acionarse con otros de su edad y con sus maestros. En este conteto, e'a#rendi/ae es #rimordia'mente una acti-idad socia', y #ara !ue este f'uya esfundamenta' !ue e' a'umno #artici#e en 'a -ida socia' de 'a escue'a DVosniadou2000* 11.

Para #romo-er a#rendi/aes 'a #rimera condición !ue se de$e generar es unc'ima de au'a #ositi-o, donde 'os estudiantes #erci$an un am$iente esta$'e deseguridad afecti-a.

9ograr una atmósfera coo#erati-a, de co'a$oración, !ue estimu'e 'acreati-idad, es una #arte esencia' de' a#rendi/ae esco'ar. 9a in-estigación Aamostrado !ue 'a co'a$oración socia' #uede meorar e' a#ro-ecAamiento de'estudiante. 9os estudiantes tra$aan más intensamente #ara meorar 'a ca'idadde sus #roductos Hensayos, #royectos, artesan(asH cuando sa$en !ue estosserán com#artidos con otros estudiantes DVosniadou, @. 2000* 11.

9os docentes de$emos estar en condiciones de disear acti-idades !ue mo-i'icen 'acuriosidad de 'os estudiantes. 9a educación en ciencia de$er(a estimu'ar 'acuriosidad, e' asom$ro y e' cuestionamiento, contri$uyendo a 'a inc'inación natura'de $uscar e' significado y entendimientode' mundo !ue nos rodea DOar'en 2010* 6.

E' a#rendi/ae de 'a ciencia y 'a tecno'og(a se de$e #'antear a 'os estudiantes comouna acti-idad !ue #ueden rea'i/ar e''os mismos y a#ortar a su #ro#io conocimientoa tra-"s de distintas com#etencias. =demás, de$emos a'entar'os a iniciar sua#rendi/ae desde su #ro#ia e#eriencia, a' descu$rir y esta$'ecer re'aciones entre 'o!ue ya sa$en y 'as nue-as situaciones a 'as !ue Aarán frente. e esa manera se#odrá generar en e''os una satisfación y a'egr(a #ersona' #or a#render !ueenri!uecerá e' #roceso de a#erndi/ae.

Por 'o tanto, e' docente de$erá moti-ar a sus estudiantes #ara !ue desarro''en 'aca#acidad de #'antear #reguntas y dudas sin temor a e#resar'as. Estas serán#ositi-as si*

@on a$iertas y re!uieren de una res#uesta

com#'ea. <ienen m>'ti#'es so'uciones.

<ienen im#'icancias 'oca'es y g'o$a'es.

<ienen resu'tados #rácticos.@e #ueden ada#tar a diferentes intereses de 'os estudiantes.

irigen a 'os estudiantes a acciones rea'es de su mundo

cotidiano.

=demás, e' docente de$erá*

Pro#oner situaciones #ro$'emáticas Dacontecimientoso$etos2 'osuficientemente am#'ias como #ara desencadenaruna in-estigación.

+dentificar 'os conocimientos #re-ios y desarro''o cogniti-o de 'os estudiantes.

@e'eccionar una estrategia de indagación #ara 'a so'ución de' #ro$'ema.

isear 'os res#ecti-os instrumentos de e-a'uación #ara 'a estrategiase'eccionada.

1.1 ¿Por *ué aprender Ciencia y Ambiente?9a ciencia y 'a tecno'og(a uegan un #a#e' esencia' en un mundo !ue se mue-e y

cam$ia muy rá#ido, donde se inno-a constantemente. Por eso, 'a sociedad actua'eige ciudadanos !ue cono/can sus fundamentos, es decir, !ue est"n en ca#acidadde com#render 'os conce#tos, #rinci#ios, 'eyes y teor(as de 'a ciencia, y !ue a'mismo tiem#o Aayan desarro''ado Aa$i'idades y actitudes cient(ficas.

Eso 'es #ermitirá enfrentar, dar so'uciones o u/gar a'ternati-as de so'ución a 'os#ro$'emas 'oca'es, regiona'es o naciona'es, ta'es como 'a contaminación am$ienta',e' cam$io c'imático, e' deterioro de nuestros ecosistemas, 'a e#'otación irraciona' de'os recursos natura'es, 'as enfermedades y 'as e#idemias.

2 Por acontecimiento entendemos cua'!uier cosa !ue suceda o #rueda #ro-ocarse* un re'am#ago, 'as guerras, 'aeducación y #or objeto cua'!uier cosa !ue eista y se #ueda o$ser-ar* #erros, estre''as, 'as #ersonas, 'as casas.DQo-aR N o:in 1&* 22



&



e$emos ser conscientes de 'a re'e-ancia de forta'ecer e' desarro''o decom#etencias en 'as actua'es generaciones y de !ue 'as com#etencias cient(ficasy tecno'ógicas de$en ocu#ar un 'ugar #re#onderante en e' desarro''o de' #a(s.

Para !ue nuestros estudiantes sean formados en ciencia y tecno'og(a, consideramosindis#ensa$'e*

Estos cam$ios Aan AecAo !ue cada -e/ sea más im#ortante forta'ecer en 'osestudiantes su ca#acidad de asumir una #osición cr(tica so$re 'os a'cances y '(mitesde 'a ciencia y 'a tecno'og(a, sus m"todos e im#'icaciones socia'es, am$ienta'es,cu'tura'es y "ticas, de modo !ue en e' futuro se in-o'ucren cada -e/ más en 'a

toma de decisiones tan im#ortantes como contro-ersia'es. En este sentido,reconocemos una consideración ace#tada en todos 'os foros educati-os !ueafirma !ue 'a meor -(a #ara 'ograr 'a ansiada alfabetización científica y e' desarro''ode Aa$i'idades y -a'ores en 'as #ersonas es 'a formación en ciencia y tecno'og(a,-incu'ada estrecAamente con 'o socia', desde 'os ni-e'es educati-os más e'ementa'esde 'a educación.

9a educación en ciencia y tecno'og(acontri$uye a desarro''ar cua'idades innatasde' ser Aumano como 'a curiosidad y 'acreati-idad* actitudes como 'a disci#'ina,e' esce#tisismo y 'a a#ertura inte'ectua', yAa$i'idades como 'a o$ser-ación, e' aná'isisy 'a ref'eión, indis#ensa$'es #ara 'ograr una formación inte'ectua' só'ida ennuestros futuros ciudadanos. =s( #odránim#u'sar e' desarro''o de nuestro #a(s a'generar nue-os conocimientos, crear nue-os #roductos odar'e un -a'or agregado a 'o ya eistente a tra-"s de tecno'og(as de a-an/ada, en

'ugar de de#ender de 'a cu'tura y 'os a-ances cient(ficos y tecno'ógicos de otros#a(ses, y #er#etuar un mode'o económico $asado en 'a e#ortación de materia#rima.

Este escenario demanda #ersonas creati-as, informadas, ca#aces de cuestionar surea'idad y de #'antear a'ternati-as de so'ución a #ro$'emas y situaciones rea'es. @inem$argo, Aay una eigencia #re-ia #ara 'ograr !ue estas com#etencias seinterioricen en 'os ciudadanos desde 'a Educación ?ásica* actua'i/ar e' #roceso deformación y tener mecanismos ági'es #ara 'a actua'i/ación continua de docentes.Este es e' reto contem#oráneo #ara e' sistema educati-o, 'a escue'a, e' marcocurricu'ar, 'os #rocesos y estrategias de ensean/a y a#rendi/ae.

8rientar 'os a#rendi/aes Aacia una mayor y meor com#rensión de 'a ciencia y'a tecno'og(a, sus #roductos y sus m"todos.

esarro''ar e' es#(ritu cr(tico de nuestros estudiantes.

)onectar 'a ensean/aNa#rendi/ae a 'os temas $ásicos de' conteto rea'y actua', ta'es como sa'ud, a'imentación, energ(a, am$iente e Aistoria de 'aciencia.

estacar 'a im#ortancia e im#acto de 'a ciencia y 'a tecno'og(a en e'desarro''o de' #ensamiento y 'a ca'idad de -ida contem#oráneos.

es#ertar, a'entar y reafirmar 'as -ocaciones cient(ficas y t"cnicas, y a#oyar aa!ue''os estudiantes con ta'ento o inter"s #or 'a in-estigación.

Promo-er 'a ad!uisición de estrategias !ue 'es #ermitan no so'o incor#orar sa$eres, sino tam$i"n #rofundi/ar y am#'iar sus conocimientos durante toda su-ida.

otar a nuestros estudiantes de 'a ca#acidad y de 'as Aerramientasnecesarias #ara formar #arte de un mundo cada -e/ más tecno'ógico, y de'a faci'idad de adecuarse a 'as distintas cu'turas.

Este documento, so$re e' área curricu'ar de ciencia yam$iente, es e' #roducto de' esfuer/o #or esta$'ecer 'ascom#etencias $ásicas !ue todos 'os estudiantes de nuestro#a(s de$en a'can/ar en este cam#o de' sa$er. Oa sidoe'a$orado so$re 'a $ase de' res#eto a 'a di-ersidad cu'tura'y geográfica !ue caracteri/a a 'a sociedad #eruana, y Aaatendido 'a creación de un es#acio #ro#io #ara 'asregiones y 'oca'idades. Por e''o, #ro#onemos !ue e'conocimiento cient(fico a#are/ca acom#aado de 'ossa$eres 'oca'es

y tradiciona'es, y !ue am$os dia'oguen #ara com#'ementarse. =s(, 'a ciencia y 'atecno'og(a #ueden sustentar desde otra #ers#ecti-a 'os conocimientos 'oca'es ytradiciona'es, mientras !ue estos #osi$i'itarán a$rir nue-os cam#os de in-estigacióncient(fica e inno-ación tecno'ógica a #artir de 'a formu'ación de nue-as#ro$'emáticas, o dar so'uciones tradiciona'es a #ro$'emas tradiciona'es.



1



1. ¿Para *ué aprender Ciencia y +ecnolo,-a?Oay una marcada tendencia a su$rayar 'a im#ortancia de' a#rendi/ae de 'a cienciay 'a tecno'og(a en todo e' mundo. En 'a )onferencia undia' so$re 'a )iencia #ara e'@ig'o SS+, aus#iciada #or 'a ;QE@)8 y e' )onseo +nternaciona' #ara 'a )iencia, #or eem#'o, se dec'aró !ue*

“Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales desu población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico(.... !oy m"s que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica entodas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, (... a fin de me#orar laparticipación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a las aplicacionesde los nuevos conocimientos$(%&')*, +eclaración de udapest sobre la )iencia y el %so del aber )ientífico, -.

Frente a este #anorama, es necesario !ue nos #'anteemos #ro#ósitos !ue #ongan"nfasis en 'a ensean/a de 'a ciencia y 'a tecno'og(a en nuestro #a(s.

Esta área curricu'ar #ermitirá a 'os estudiantes de' cic'o +V actuar so$re su medio, esdecir, so$re 'os o$etos y seres !ue 'o rodean. @u curiosidad y ca#acidad deasom$ro serán 'os motores !ue mo-i'i/arán estas acciones. Podrá e#'icarse, #or eem#'o, si es !ue -i-e cerca de' mar, #or !u" se #roducen 'as mareas. 8 si -i-e en'a se'-a o en 'a sierra, #or !u" se forma un arcoiris, o 'a im#ortancia de 'aconser-ación de 'as #'antas y su inf'uencia en 'a -ida de 'as #ersonas.

“(/ la influencia creciente de las ciencias y latecnología, su contribución a la transformación denuestras concepciones y formas de vida, obligan aconsiderar la introducción de una formación científicay tecnológica (indebidamente minusvalorada comoun elemento clave de la cultura general de los futurosciudadanos y ciudadanas, que los preparen para lacomprensión del mundo en que viven y para lanecesaria toma de decisiones$.

+aniel 0il, -1

1



. Competencias y capacidades

En este ca#(tu'o, consideraremos 'as com#etencias #ro#uestas #ara esta áreacurricu'arT #ero antes recordaremos !u" son 'as com#etencias, ca#acidades eindicadores, ya !ue es necesaria 'a c'aridad de estos conce#tos #ara rea'i/ar nuestrotra$ao.

9'amamos com#etencia a 'a facu'tad !ue tiene una #ersona #ara actuar conscientemente en 'a reso'ución de un #ro$'ema o e' cum#'imiento de eigenciascom#'eas, usando f'ei$'e y creati-amente sus conocimientos y Aa$i'idades,informacióno Aerramientas, as( como sus -a'ores, emociones y actitudes.

Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos,fuentes fiables de información, destrezas procedimentales y valores, para e2plicarel mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones ylos beneficios de la ciencia y la tecnología para me#orar la calidad de vida.

@e es com#etente cuando se act>a mo-i'i/ando de forma integrada* conocimientos,#rocedimientos y actitudes ante una situaciónN#ro$'ema, de forma !ue 'a situaciónsea resue'ta con eficacia DUa$a'aH=rnau 2007* 4.

E' área curricu'ar ciencia y ambiente $usca estimu'ar e' desarro''o de 'as siguientescom#etencias*

Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y 3acer funcionar dispositivostecnológicos diversos, de desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente yadecuada, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar#uicios sobre su utilización y tomar decisiones basadas en información quepermitan anticipar los impactos de la tecnología y pueda participar asertivamenteen su entorno de manera fundamentada.

isea y#roduce

#rototi#os

+ndagamediantem"todoscient(ficos

)onstruye

una #osicióncr(tica so$re

ciencia ytecno'og(a

CI"CIA / A0I"+"E#'ica e'

mundo f(sico,$asado en

conocimientoscient(ficos

1



=demás, en este cic'o, como gu(as de' #roceso dea#rendi/ae, de$emos #ermitir a 'os estudiantes formu'ar sus #ro#ias #reguntas, #'antear sus Ai#ótesis e iniciar su #ro#io #roceso de indagación. @e de$e #rocurar, #or

Capacidad2 5ise%a estrate,ias para 6acer unainda,ación

e''o, !ue construyan su #ro#io conocimiento y !ue 'ocontrasten o com#'ementen con 'os resu'tados o$tenidos#or 'as indagaciones de sus com#aeros.

Es im#ortante tam$i"n !ue ''eguen a fami'iari/arse con e' uso de tecno'og(asadecuadas #ara #rocesar 'a información, ta'es como Aoas de cá'cu'o ygraficadores

Esta ca#acidad #ermite a cada estudiante #'anificar y conducir sus in-estigacionescient(ficas esco'ares Dindagación cient(ficaT #'antear estrategias #ara 'ae#erimentación, se'eccionar materia'es e instrumentos de medición, reco'ectar datosy contro'ar 'as -aria$'es in-o'ucradas en e' recoo de e-idencia, #ara res#onder as( a'a #regunta de indagación y contrastar 'as Ai#ótesis formu'adas.

y, a' mismo tiem#o, inc'uir #rogresi-amente 'a incertidum$re en 'a medición desus datos, reconociendo !ue 'a natura'e/a de 'a ciencia no se $asa en dar res#uestas a$so'utas, sino en Aacer a#roimaciones a 'a rea'idad.

Capacidad2 7enera y re,istra datos e in'ormación

Es más, incenti-aremos a nuestros estudiantes #ara !ue #ro#aguen 'asincertidum$res a' #rocesar 'a información inicia', Aaciendo uso de o#eracionesmatemáticas o gráficos, de ta' forma !ue ref'eionen so$re 'a #recisión y -a'ide/de sus resu'tados fina'es. Eso 'es #"rmitirá e-a'uar e' #roceso y comunicar susconc'usiones, sustentando cada afirmación.

<odo e' #roceso de$e !uedar registrado en un cuaderno de e#erienciasG, !ue seráuna Aerramienta de comunicación con 'os com#aeros y e' docente, además de ser un so#orte #ara desarro''ar y construir 'a ref'eión y una e-idencia de 'a autor(a de'

Esta ca#acidad im#'ica !ue 'os estudiantes eecuten e#erimentos Aaciendo uso deinstrumentos !ue #ermitan o$tener y organi/ar datos cuantitati-os y cua'itati-os de'as -aria$'es, uti'i/ando ta$'as, gráficos, etc. 9os estudiantes de$en reconocer !uenecesitan datos o información -á'ida #ara res#onder 'as #reguntas $asadas enargumentos, reso'-er 'os #ro$'emas, formu'ar 'as Ai#ótesis o e#'icar 'osfenómenos. e$en sa$er, asimismo, !ue es indis#ensa$'e identificar 'a informaciónre'e-ante y sa$er #rocesar'a. Para e''o, tendrán !ue e'a$orar, organi/ar otransformar 'os datos o$tenidos, !ue se encuentran dis#ersos, desordenados yais'ados.

estudiante.

9as ca#acidades !ue #ermitirán e' 'ogro de esta com#etenciason*

Capacidad2 Anali(a datos o in'ormación

Capacidad2 Problemati(a situacionesEsta ca#acidad se desarro''a a' re'acionar 'os datos o$tenidos y organi/ados conun cam#o de conocimiento Dteor(as, #rinci#ios y 'eyes #ara su inter#retación con 'afina'idad de esta$'ecer conc'usiones. Para 'ograr'o, se usan Aerramientas tecno'ógicas!ue faci'itan e' aná'isis de 'os datos recogidos.

Esta ca#acidad se desarro''a a #artir de' #'anteamiento de #reguntas de #arte de'os estudiantes. Estas #reguntas surgen de su interacción con e' entorno, $uscan 'a

com#rensión de' mismo y están orientadas a 'a com#rensión de AecAos yfenómenos !ue 'es interesan o a #artir de 'a rea'i/ación de a'guna acti-idad.

Capacidad2 "4al8a y comunica

P'antear interrogantes im#'ica Htam$i"n H emitir #osi$'es res#uestas DAi#ótesis enforma descri#ti-a o causa', !ue a su -e/ tengan re'ación con un conunto deconocimientos esta$'ecidos so$re 'a $ase de sus conocimientos #re-ios, AecAos oe-idencias y !ue orientarán e' #roceso de indagación.

Esta ca#acidad im#'ica !ue e' estudiante formu'e conc'usiones coAerentes H$asadasen 'as e-idencias recogidas y en 'a inter#retación de 'os datosH #ara comunicar susconc'usiones de manera ora', escrita, gráfica o con mode'os, usando conocimientoscient(ficos y termino'og(a matemática. Esto 'e #ermitirá construir un nue-oconocimiento.



1



http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/



CAPACI5A5 Ciclo III Ciclo IV

5ise%aestrate,ias

para6acer unainda,ación

Pro#one acciones #ara construir un#rocedimiento com>n, !ue #ermita

com#ro$ar 'a #osi$'e e#'icación a 'a

#regunta se'eccionada, considerando 'assugerencias de' docente y de sus #ares.

Pro#one una secuencia de acciones y 'as

fundamenta #ara -a'idar 'a re'ación entre

e' factor y e' AecAo, considerando 'as

sugerencias de' docente y sus #ares, #arae'a$orar un #rocedimiento com>n.

E'a$ora una seguir y -aria$'e ind

se'ecciona

E'ige 'os materia'es y Aerramientas másadecuados !ue -a a necesitar en su

indagación.

ustifica 'a se'ección de Aerramientas,materia'es e instrumentos de medición en

re'ación a su funciona'idad.

ustifica 'ae!ui#os e

y e' a'canc

#u'ación d

E'ige 'a unrecoo de d-aria$'e.

Escoge información de 'as fuentes #ro#orcionadas, !ue 'e ayude a res#onder 'a#regunta de indagación Dtetos cortos, imágenes, es!uemas, -ideos, #ágina :e$, entreotros .

ustifica 'a#regunta d

enciona 'as medidas de seguridad !ue de$e tomar en cuenta a' mani#u'ar'os materia'es y Aerramientas se'eccionadas #ara 'a indagación.

Pro#one msu cuidadoindagación

7enera y

re,istra datose in'ormación

8$tiene datos cua'itati-os yPo

cuantitati-os de sus o$ser-acioneso e#erimentos, siguiendo e'#rocedimiento esta$'ecido.

8$tiene datos cua'itati-os yo cuantitati-os desus o$ser-aciones o e#erimentos, con e' uso

de instrumentos de medición, siguiendo e'#rocedimiento esta$'ecido.

8$tiene da'as -aria$'eción a#ro#

E'a$ora ta$'as de do$'e entrada donde#resenta 'os datos de su indagación.

E'a$ora ta$ción de 'as

egistra datos o información en ta$'as

sim#'es y 'os re#resenta en di$uos o

gráficos.

e#resenta 'os datos en #ictogramas ográficos de $arras sim#'es.

e#resenta'inea'es.

CAPACI5A5 Ciclo III Ciclo IV Ciclo V



)om#ara datos o 'a informacióno$tenida en 'a indagación con 'a desus #ares.

)ontrasta 'os datos oinformación o$tenidaen

'a indagación, con 'osresu'tados de sus #aresy 'os com#'ementa con

'as fuentes de

información

se'eccionadas.

Anali(adatos oin'ormación

Esta$'ece re'aciones cua'itati-as a #artir de 'osdatos o información recogida y 'as contrastacon fuentes #ro#orcionadas.

Etrae conc'usiones a #artir de 'as re'aciones

entre sus e#'icaciones inicia'es y 'os resu'tadosde 'a indagación.

)onstruye una conc'usión co'ecti-a a #artir desus conc'usiones y 'a de sus #ares.

E#'ica re'aciones yo

#atrones cua'itati-osentre 'as -aria$'es a

#artir de 'as gráficase'a$oradas y 'oscom#'ementa con 'asfuentes de información

se'eccionadas.

Etrae conc'usiones a #artir de 'a re'ación entre suAi#ótesis y 'os resu'tados

de 'a indagación o deotras indagacionescient(ficas, y -a'ida o

recAa/a 'a Ai#ótesis inicia'.

"4al8ay

@ustenta 'a conc'usión co'ecti-a de manera ora', escrita, gráfica o con mode'os,e-idenciando e' uso de conocimientos cient(ficos y termino'og(a matemática, en

medios -irtua'es o #resencia'es.

comunica

enciona 'asacciones rea'i/adasen 'a indagación ysea'a 'as #osi$'es

dificu'tades

encontradas.

escri$e 'as dificu'tades !ue se #resentan en 'asacciones rea'i/adas durante e' #roceso de

indagación, con "nfasis en 'a generación de

datos.

Pro#one cam$ios #ara meorar e' #roceso de indagación, a #artir de 'asdificu'tades identificadas.

.

Compe

'-sico3basado

22

23



Capacidad2en

conocim

ientos c

ient-' i

cos

Est

a com#etencia

desar r o''a

en 'os es

tudiante



s ca#

acidades !

ue Aacen #osi$'e 'a c

om#r ens

ión d

e 'os cono

cimientos cient(f icos

eiste



e#'i

caciones y

r eso'-er situaciones

#r o$'e

mátic

as acer ca

de AecAos y f enómenos

de'a rea'idad.Para e''ogro dedicAa



com#rensión seránecesariotener enconsideraci

ón 'osconocimientos acercade'mundo, 'osconocimientoscient(ficos#re-ios y'os

conocimientostradiciona'es.

E' #ro#ósitode estacom#etencia es 'ograr 'atransferenci

a oa#'icacióndeconocimientosad!uiridosa nue-assituacionesy contetosrea'es de

a#rendi/ae.

@u#one!ue 'osestudiantese#'i!uenAecAos o

fenómenosy a#'i!uencua'itati-a ocuantitati-amente sus

conocimientoscient(ficos anue-oscontetossituacionesa #artir de'acom#rensión e

inter#retación deconce#tos,#rinci#ios,'eyes yteor(ascient(ficas,res#a'dados ene-idencias,datos einformacióncient(fica#ro#orcionados demaneraora', escritao -isua'.

esde una#ers#ecti-

aintercu'tura', 'osestudiantes #odráncontrastar 'os



conocimientosdesarro''ados #or di-ersos

#ue$'os, endiferenteses#acios ytiem#os,con 'osconocimientos de 'aciencia.

9a

s ca#acidade

s !ue #er mit

ir án e' '

ogr o d

e esta com#e

tencia son*



Estaca#acidadsu#one!ue e'estudiante

e'a$ore y ustifi!ue#ro#osicionesfundamentadas cone-idencias!ue seencuentranen di-ersas

fuentes deinformación, #arae#'icar AecAos ofenómenosde 'anatura'e/a.

..19elació

n

con

l

os

e

st#ndar es

de

apr e

ndi(a

)e20

apasde



pr o,

r eso

E' ma#ade#rogresode 'acom#etencia WE#'icae' mundof(sico,$asado enconocimientoscient(ficosWdescri$e e'estándar de

a#rendi/ae, es decir,e'a#rendi/ae es#eradoa' fina'i/ar e' cic'o +V,

as( como e'estándar deun cic'o

anterior yuno#osterior.9a fina'idades #oder considerar y atender,a tra-"s de

'aensean/a,estadi-ersidadde 'ogros

dea#rendi/ae#osi$'es ene' au'a4. 9osma#as de#rogresoson unreferente#ara 'a#'anificació

n y 'ae-a'uación,#ues nosmuestrane'desem#eog'o$a' !uede$ena'can/ar nuestrosestudiantesen cadauna de 'ascom#etencias.

..0at

ri(2

"<pli



ca

el

mundo

'- si

co3

basado

enconocimi

entosci

ent- 'ic

os

9a matri/deca#acidades de 'acom#etencia E#'icae' mundof(sico$asado enconocimientoscient(ficosG,contieneindicadoresde 'ogrode'a#rendi/ae#ara e'

cic'o +V.

9a matri/genera' seAa di-idido,#arafaci'itar suuso, entresgrandes

ees*ateria yenerg(aTecanismode 'osseres -i-osy?iodi-ersida



dT <ierra yuni-erso.En cadaee Aayuna matri/

con tresco'umnas,corres#ondientes a'cic'oanterior, e'actua' y e'#osterior,!ueser-irán de

ayuda #ara-isua'i/ar cómo''eganGnuestros

estudiantes de' cic'oanterior,!u" sees#era dee''os en e'#resentecic'o y !u"se tiene#re-isto

Capacidad2

Comprende yaplicaconocimientoscien

t-'icos

des#u"s. Estainformación#ermitee'a$or ar undiagnóstico

denuestr osestudiantesenfunciónde 'os'ogrosa'can/

ados ydeter minar !u"necesidadesdea#ren



di/a

e

cons

ider a

mos im

#rescindi$'es#aracontinuar con

e'desarr o''o de'acom#etencia.

Estaca#acidadim#'ica!ue e'estudianteesta$'e/care'acionesy organice'osconce#tos,#rinci#ios,teor(as y'eyes !ueinter#reten'aestructura yfuncionamiento de 'anatura'e/ay#roductostecno'ógicos, #arae#'icar o#redecir 'as causasyconsecuenc

ias deAecAos encontetosdiferentes.9osestudiantesde$en ser

ca#acesde rea'i/ar descri#ciones sim#'es

a #artir de'ao$ser-aciónde' mundof(sico, #ara'uegore'acionar conce#tosdesarro''ados en unafuente deinformación yfina'i/ar sustentandosusconc'usiones a #artir de 'are'aciónentre dicAos

conce#tos.



9asmatricesson >ti'es#aradisear

nuestrassesionesdeensean/aNa#rendi/ae, #erotam$i"n#ueden ser >ti'es #aradisear

instrumentos dee-a'uación.Qoo'-idemos!ue en unenfo!ue#or com#etencias, a' fina',de$emosgenerar instrumentos !ue#ermitane-idenciar e'

desem#eointegra' de'asmismas.

='gunosindicadoresson mássenci''os!ue otros,y secom#'ei/anen funciónde'desarro''ocogniti-ode'estudiantey de 'acom#'eidad de 'ainformación !ue sea$ordará.Por e''o,con 'a

e#erienciade nuestras#rácticas#edagógicas,conocimiento

4 Para mayor info#rogreso o estánd

siguieAtt#*:::.sineace

$asicaNyNtecnicoN#rod

2425

http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/






de' conteto y de 'as caracter(sticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisionesacertadas #ara desarro''ar dicAos a#rendi/aes.

Es #reciso mencionar !ue 'os indicadores descritos en 'as matrices #ara cadaca#acidad son 'os más re#resentati-os. @in em$argo, #ara este cic'o, de$er(amosconsiderar 'a #osi$i'idad !ue 'as regiones, 'as instituciones o nosotros mismos,#odamos incor#orar otros indicadores !ue suran de 'as #ro#ias demandas,intereses y necesidades de a#rendi/ae, seg>n e' conteto en e' cua' se desarro''a e'#roceso educati-o.

2

i 4 e l d e l m a p a

c i c l o V

e -

i d e n c

i a ! u e

# r o -

i e n e

n t a d a s c o n

r e s # a

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n e s m a c r o s c

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- i - o s c o n

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n ' a d i - e r s i d a d g e n " t i c a T

d i - e r s i d a d d e

e s # e c i e s T e

'

d i n t e r n a d e

' a < i e r r a T o

n s i o n e s c

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t ( f i c a s .

= # ' i c a e s t o s c o n o c i m i e n t o s e n

s i t u a c i o n e s c o

t i d i a n a s .


c i c l o

I V

s a ' e s

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# e r i e n c i a s

c t e r ( s t i c a s d e

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A a

$ i t a n

m # r e n s i o n e s

.

) + ) 9 8



0ateria y ener,-a

CAPACI5A5 )+)98 +++ )+)98 +V

Comprende yaplica co=

nocimientoscient-'icos yar,umenta

cient-'icamen=

te.

enciona !ue 'os cam$ios !uee#erimentan 'os materia'es sere'acionan con 'a 'u/, ca'or omo-imiento !ue act>a so$re e''os.

enciona !ue 'os cam$ios re-ersi$'es eirre-ersi$'es son causados #or e' ti#o deacción so$re 'a materia.

a ra/ón

cuer#o esmo'"cu'a

enciona !ue 'a deformación de unmateria' se re'aciona con 'a dirección,sentido y magnitud de 'a fuer/aa#'icada.

enciona !ue 'a conducción e'"ctrica sede$e a' ti#o de materia' !ue 'a conduce.

a ra/ón'a interacc#ro#agac

enciona !ue 'a intensidad de unsonido !ue se #erci$e se afecta #or 'a

distancia, o$stácu'os, etc.

enciona !ue 'a energ(a e'"ctrica !ueconsumimos #ro-iene de 'a

transformación de energ(a de un sistemaa otroX.

a ra/ón'as #ro#ie

enciona 'a fuer/a a' em#uar, a'ar o

'e-antar, como causa de' mo-imiento deo$etosX.

0ecanismos de los seres 4i4os

CAPACI5A5 )+)98 +++ )+)98 +V

2

2&



Comprende yaplica co=

nocimientoscient-'icos yar,umenta

cient-'icamen=te.

enciona !ue 'as semean/aseternas entre un descendiente ysu #rogenitor es e' resu'tado de 'aAerencia.

enciona !ue 'a #ie' #rotege a 'osseres -i-os #or!ue no dea #asarmicroorganismos a' interior.

a ra/ónfunciona

enciona !ue 'a forma !ue tienen 'as#artes eternas de' cuer#o sere'aciona con 'a función !ue cum#'en.

enciona !ue e' ta$aco, e' a'coAo', 'asdrogas son noci-as #ara 'a sa'ud #or!uedaan e' sistema ner-ioso centra'.

a ra/ónson causafectan 'o

enciona !ue 'a energ(a !ue #oseen'os seres -i-os se o$tiene de 'osa'imentos !ue consumen.

enciona !ue 'a anoreia, $u'imia,etc., se de$e a un desorden a'imenticiose-eroX.

a ra/ónetremasadrena'in

enciona !ue 'a conducción de ca'or sede$e a 'a transferencia de energ(a de una

mo'"cu'a a otraX.



39a biotecnología es una acti-idad >ti' #ara e' Aom$re desde Aace mi'es de aos. @usinicios se remontan a a!ue''as "#ocas en !ue 'os Aumanos ad-irtieron !ue e' ugode u-a fermentado se con-ierte en -ino y !ue 'a 'ecAe #uede con-ertirse en !ueso oyogurt. Estas a#'icaciones Aoy se denominan como $iotecno'og(a tradiciona'G.

9a $iotecno'og(a moderna es reciente. @urge en 'a d"cada de 'os ocAenta, y uti'i/at"cnicas denominadas en su conunto ingenier(a gen"ticaG, 'as cua'es #ermitenmodificar y transferir genes de un organismo a otro. e esta manera, #or eem#'o, es #osi$'e #roducir insu'ina Aumana en $acterias #ara meorar e'tratamiento de 'a dia$etes.

E' )on-enio so$re 'a i-ersidad ?io'ógica define 'a $iotecno'og(a como* W<oda

a#'icación tecno'ógica !ue uti'ice sistemas $io'ógicos y organismos -i-os o susderi-ados #ara 'a creación o modificación de #roductos o #rocesos #ara usos

es#ec(ficosW.

En 'a #ráctica, 'a $iotecno'og(a es toda acti-idad $asada en conocimientosmu'tidisci#'inarios !ue uti'i/a agentes $io'ógicos #ara Aacer #roductos >ti'es yreso'-er #ro$'emas.

='gunos eem#'os de #rototi#os en $iotecno'og(a !ue se #ueden desarro''ar en 'aEducación ?ásica son*

Estrategias #ara meorar 'a fermentación de insumos 'oca'es como u-a, caade a/>car, Aarina de ma(/, Aarina de yuca, entre otros.

<ratamiento $io'ógico #ara recu#erar sue'os desnutridos de$ido a 'adeforestación.

Producción de !ueso y yogurt.

eneración de energ(a e'"ctrica a #artir de 'a #roducción de $iogás.

+ecnolo,-a ambiental

9a contaminación ambiental es una de 'as #rinci#a'es #reocu#aciones en e' Per>. 9aintensa acti-idad minera de' #a(s con''e-a un riesgo de contaminación,

#rinci#a'mente de meta'es #esados en 'os cursos de agua.

Pero 'a miner(a no es 'a >nica fuente #otencia' de contaminación. En e' Per>, comoen mucAos #a(ses, e' uso masi-o de com$usti$'es deri-ados de' #etró'eo #roduceuna cantidad a$undante de gases tóicos y #art(cu'as en e' aire !ue res#iramos. =demás, 'a com$ustión incom#'eta de este ti#o de com$usti$'e genera dióido decar$ono, gas !ue contri$uye en mayor #ro#orción a' ca'entamientog'o$a'.

8tra fuente de contaminación es 'a !ue se genera en 'a deficiente dis#osición deresiduos só'idos #roducidos en toda 'oca'idad.

9a so'ución a este #ro$'ema tiene un fuerte com#onente re'acionado a organi/ación #'anificada de' maneo de 'os residuos y 'a Aa$i'itación de grandáreas de de#ósito



nos sanitarios. @in em$argo, se #uede a#ortar significati-amente a esteema si se recic'an a'gunos de 'os materia'es dándo'es un fin uti'itario y deriesgo de contaminación.

ecno'og(as em#'eadas #ara contrarrestar 'os efectos de 'a contaminaciónen mucAas a'ternati-as #ara 'a inno-ación. 9as so'uciones #osi$'es no so'onden de' ti#o de contaminanteT sino tam$i"n de 'as condiciones de'rno, como 'as acti-idades diarias de 'a #o$'ación Dur$ana, rura', minera,tria', entre otras.

e e' #unto de -ista educati-o, #odemos incenti-ar 'a construcción de #rototi#os

9a detección de 'os contaminantes.

9a #urificación de' medio contaminado.

ecic'ae y reuti'i/ación de materia'es.

nos eem #'os de #rototi#os tecno'ógicos am$ienta'es !ue se #ueden desarro''ar Educación ?ásica son*

'a detección de contaminantes*

+ndicadores de acide/ de' agua #or cam$io de co'oración.

etección de #art(cu'as en e' aire usando te'as de co'or

c'aro.

Para 'a #urificación de' medio contaminado*

@istemas de fi'tración usando materia'es #orosos natura'es #ara retener co'orantes en e' agua Darci''a, arena, #iedra #óme/ etc..

@istemas de e'iminación de $acterias de' agua #or e#osición a 'a 'u/

so'ar. ecic'ae y reuti'i/ación de materia'es.

;so de en-ases #'ásticos #ara construir #arte de 'a estructura de una -i-iendaD-entana, #ared, etc..

+ecnolo,-as a,ropecuarias

9a actividad agropecuaria está definida #or 'a ciencia forma' como a!ue''aacti-idad Aumana orientada tanto a' cu'ti-o de' cam#o como a 'a crian/a deanima'es. =m$as acti-idades, agricu'tura y ganader(a, se encuentranestrecAamente -incu'adas y se nutren 'a una de 'a otra. E' ganado a#orta esti"rco',!ue es em#'eado como a$ono #ara #astos y cu'ti-os, y estos, a 'a -e/, sir-en dea'imento #ara 'os anima'es.

=ctua'mente, 'a tecnología agropecuaria se define como e' conunto de tecno'og(as

3

#ara e' maneo de #'antas y anima'es, e' em#'eo de microorganismos y e'meoramiento gen"tico. 9a tecno'og(a agro#ecuaria, enfocada en 'a #roducciónagr(co'a y ganadera, inc'uye 'os m"todos tradiciona'es de agricu'tura, 'a revolución

verde5, 'a ingenier(a gen"tica, 'as t"cnicas agroeco'ógicas y de a#ro-ecAamientosustenta$'e Dagricu'tura orgánica, $iodinámica, #ermacu'tura, contro' integrado de#'agas, entre otrosT as( como e' uso de má!uinas de >'tima generación Dtractores,tri''adoras, desma'e/adoras, ordeadoras, cu'ti-adoras, etc..

Pese a ser una acti-idad ancestra', 'a acti-idad agro#ecuaria en nuestro #a(s tiene un#otencia' !ue a>n no Aa sido e#'otado, #or 'o !ue es necesario dotar a 'osciudadanos de una ca#acidad suficiente #ara sostener su desarro''o ycrecimiento económico Aasta 'ograr una mayor inde#endencia económica.

='gunos eem#'os de #rototi#os tecno'ógicos agro#ecuarios !ue se #ueden desarro''ar en 'a Educación ?ásica son*

Estrategias #ara meorar 'a crian/a de anima'es menores.

)u'ti-o de Aier$as aromáticas #ara in-estigar su a#ro-ecAamiento.

+nertos #ara #roducir -ariedades.

?ancos de germo#'asmas de es#ecies regiona'es #ara su #reser-ación.

+ecnolo,-as de construcción

Funciona'mente, una construcción es una estructura conformada #or cimient-igas, co'umnas, -entanas, sistema de e'ectricidad, sistemas de distri$ución de agdesagYe, etc. E' fundamento cient(fico de 'a mayor #arte de estos com#onentesencuentra en 'a mecánica de só'idos. En a'gunos casos, e' res#a'do cient(#ro-iene de 'a e'ectricidad y e' magnetismo, as( como de 'a mecánica de 'os f'uid9a ciencia de 'os materia'es orienta e' uso adecuado de' cemento, yeso, 'adrmadera, -idrio, #'ásticos, ca$'es conductores de co$re, $arras de Aierro, ace

a'uminio, etc.

9os estudiantes com#renderán 'as #ro#iedades mecánicas de 'os com#onentindi-idua'es de una edificación, as( como 'a función de' sistema fina' formado estos com#onentes. Podrán disear y construir mode'os de -i-iendas u otestructuras e#uestas a condiciones es#ecia'es, como son 'a e#osición a sismoscondiciones c'imáticas etremas. )omo ciudadanos, #odrán e-a'uar 'a im#ortan!ue tiene 'a infraestructura de un #a(s #ara Aacer #osi$'e su desarro''o.

='gunos eem#'os de #rototi#os tecno'ógicos de construcción !ue se #ueddesarro''ar en 'a Educación ?ásica son*

ode'os de estructuras t(#icas* co'umnas, -igas, #uentes, muros.



Prototi#o de una -i-ienda con e'ementos !ue ayuden a aumentar 'atem#eratura en su interior.

ode'o de una -i-ienda antis(smica.

Prototi#o de una -i-ienda con e'ementos !ue ayuden a disminuir 'atem#eratura en su interior.

ode'o de una centra' Aidroe'"ctrica* e#resa y generador e'"ctrico.

esde una #ers#ecti-a intercu'tura', 'os estudiantes tendrán 'a o#ortunidad deconocer 'as t"cnicas y tecno'og(as desarro''adas #or di-ersos #ue$'os, en diferentescontetos y tiem#os, y contrastar'as o com#'ementar'as con a!ue''as deri-adas de'conocimiento cient(fico y tecno'ógico a#rendido en 'a escue'a y res#a'dado #or 'a comunidad cient(fica, incrementando as( sus a'ternati-as de so'ución a 'os#ro$'emas #'anteados.

Por 'o tanto, esta com#etencia se conci$e como un esfuer/o dirigido a 'a so'ución de#ro$'emas #ro#ios de su entorno, tanto de a!ue''os orientados a meorar 'a ca'idadde -ida de 'a #o$'ación como a 'os -incu'ados a o#timi/ar #rocesos de #roducción enun conteto determinado Dsituación geográfica, 'imitación de materia'es,

#resu#uesto, entre otros

;n estudiante es tecno'ógicamente com#etente cuando*

P'antea #ro$'emas !ue re!uieren so'uciones tecno'ógicas y se'eccionaa'ternati-as de so'ución.

isea a'ternati-as de so'ución a' #ro$'ema. +m#'ementa y -a'ida a'ternati-asde so'ución.

E-a'>a y comunica 'a eficiencia, 'a confia$i'idad y 'os #osi$'es im#actos de su#rototi#o.

Para !ue a'cance este #erfi', ''e-emos a ca$o a'gunas acciones indis#ensa$'es !uede$emos tener #resentes en nuestra 'a$or #edagógica*

Fomentar una actitud cr(tica y ref'ei-a acerca de 'os #ro$'emas !ue se#resentan en e' mundo de 'a tecno'og(a.

)rear o#ortunidades #ara ana'i/ar 'os o$etos o sistemas tecno'ógicos yas( com#render su funcionamientoT es decir, fami'iari/arse con 'os a-ances

tecno'ógicos.Promo-er una #ostura frente a 'os efectos, #ositi-os y negati-os, !ue 'atecno'og(a #roduce en 'a sociedad y en e' am$iente.

+ncenti-ar 'a curiosidad Aacia e' mundo tecno'ógico.

Fomentar e' uso de un -oca$u'ario adecuado a 'a tecno'og(a #ara e#resar ideas y #osturas frente a 'a eecución de #royectos tecno'ógicos.

8rientar 'a $>s!ueda de información necesaria #ara #'anificar y eecutar #royectos tecno'ógicos.

5 =umento de' uso de di-ersas tecno'og(as y nue-as -ariedades de cu'ti-os de a'to rendimiento #ara incrementar 'a#roducción a'imentaria mundia'. 3

9atecnología

est" constantemente en una din"mica de interacción que influ



y afecta la cultura, la ética, el ambiente, la política y las condiciones

económicas. Capacidad2 Implementa y 4alida alternati4asde solución


es#ecificaciones de diseo. 9a ca#acidad se desarro''a a'se'eccionar y usar t"cnicas con-enciona'es y determinar 'as dificu'tades y 'imitaciones a fin de rea'i/ar austes oredisear.

Capacidad2 Plantea problemas *ue re*uierensoluciones tecnoló,icas y seleccionaalternati4as de solución

Questros estudiantes de$en desarro''ar destre/as#ara conocer 'as caracter(sticas de 'os materia'es y 'asAerramientas, se'eccionar 'os más adecuados #ara su

Esta ca#acidad im#'ica !ue e' estudiante cuestione 'a rea'idad y descri$a 'asnecesidades u o#ortunidades en un área deinter"s, definiendo 'as #osi$'es causas de'#ro$'ema. @u#one tam$i"n se'eccionar y descri$ir

una o -arias a'ternati-as !ue #ermitan so'ucionar e' #ro$'ema, usando conocimientos em#(ricos ycient(ficos de manera articu'ada, as( como 'ase'ección y uso de 'os recursos con un m(nimo degasto #osi$'e.

tarea, y 'uego uti'i/ar'os de forma segura y#recisa.

E' desarro''o de 'as destre/as #ermitirá, #or eem#'o,

rea'i/ar mediciones Hcon #recisión suficienteH de 'as magnitudes $ásicasD'ongitud, fuer/a, tiem#o, tem#eratura, tensión y e' cá'cu'o de 'as magnitudesderi-adas Dsu#erficie, -o'umen, -e'ocidad, #otencia y resistencia.

Capacidad25ise%a alternati4as de solución al “abemos que todos tienen la capacidad de crear y que el deseo de crear es

universal4 todas las criaturas son originales en sus formas de percepción, ensus e2periencias de vida y en sus fantasías. 9a variación de la capacidadcreadora

Es 'a ca#acidad dpe roreb#r lemenatar 'as #osi$'es so'uciones a' #ro$'emausandoconocimientos cient(ficos y esta$'ecer sus es#ecificaciones cua'itati-as, cuantitati-as yfunciona'es re!ueridas #ara #oder im#'ementar'as.9a ca#acidad en este cic'o se desarro''a a're#resentar sus a'ternati-as con gráficos a esca'a,se'eccionar materia'es seg>n sus #ro#iedadesf(sicas y !u(micas, as( como a' ustificar sus#rocesos de im#'ementación.

e$emos tener en cuenta !ue e' diseo es una acti-idad cogniti-a y #ráctica decarácter #royecti-oG Dodr(gue/ 1&&* 137 !ue in-o'ucra 'a #'anificación, 'aorgani/ación de 'a #roducción y, #or su#uesto, 'a inno-ación.

En definiti-a, se trata de identificar 'os factores t"cnicos Dmateria'es, Aerramientas,económicos D#resu#uesto y organi/ati-os Dtiem#o, mano de o$ra, es#aciosnecesarios, y de estimar cómo -an a dis#oner de e''os.

Es 'a ca#acidad de e'a$orar y #oner en funcionamiento e' #rototi#o cum#'iendo 'as

depender" de las oportunidades que tengan para e2presarla$

(&ovaes -:8, citado en oto, 7;;<6 -.

Es 'a ca#acidad de determinar ycomunicar 'os '(mites de funciona'idad,'a eficiencia, 'a confia$i'idad y 'os #osi$'esim#actos de' #rototi#o y de su #roceso

de #roducción. 9a ca#acidad sedesarro''a a' ustificar 'as #rue$asre#etiti-as #ara e-a'uar e' #rototi#o ye#'icar 'os #osi$'es im#actos a fin de#ro#oner estrategias de mitigación.



3

Capacidad2 "4al8a y comunica la e'iciencia3la con'iabilidad y los posiblesimpactos de su prototipo

5ia,rama de 'lu)o del proceso tecnoló,ico2

+nicio

Fina'mente, 'a e-a'uación #ermite conocer si e' #roducto en cuestión es -ia$'e deacuerdo a 'a dis#oni$i'idad de recursos materia'es y t"cnicos, si es renta$'e Hesdecir, si genera ganancias o #"rdidasH y si #ermite asimismo conocer 'osresu'tados o$tenidos en cuanto a o$eti-os o metas 'ogradas, y a 'os efectos socia'esy natura'es en e' entorno, tanto a' momento de su a#'icación como a futuro.

= continuación -eamos un diagrama de f'uo de un #roceso tecno'ógico, e' cua're#resenta una de 'as di-ersas a'ternati-as #ara ''e-ar a ca$o este ti#o de

#rocesos. @in em$argo, considerando 'a fina'idad #edagógica !ue tiene 'aensean/a de 'a tecno'og(a en 'a escue'a, es #osi$'e!ue no desarro''emos todas o a'gunasde 'as ca#acidades descritas H!ueguardan re'ación con una #arte de'#roceso sea'adoH a #esar de !ue en 'area'idad e' #roceso tecno'ógico tiene !uedesarro''arse de #rinci#io a fin.

efinición de #ro$'ema

Esta$'ecer 'as es#ecificaciones de diseo*e!uerimiento Z restricciones

efinir ='ternati-as de so'ución

iseo de 'a a'ternati-ade so'ución

Q8)um#'e 'as

es#ecificaciones%

e!uerimientos

@+

+m#'ementación de 'os

#rototi#os

)um#'e con 'as Q8es#ecificaciones%

@+

Prue$as y caracteri/ación

E-a'uación de #osi$'es im#actos

@e'ección de #rototi#o tecno'ógico

F+Q



4



.!.1 9elación con los est#ndares de aprendi(a)e20apas de pro,reso

E' ma#a de #rogreso de 'a com#etencia Wisea y #roduce #rototi#os tecno'ógicos#ara reso'-er #ro$'emas de su entornoW descri$e e' estándar de a#rendi/ae, esdecir, e' a#rendi/ae es#erado a' fina'i/ar e' cic'o +V, as( como e' estándar de un cic'oanterior y uno #osterior, con 'a fina'idad de #oder considerar y atender a tra-"s de 'aensean/a esta di-ersidad de 'ogros de a#rendi/ae #osi$'es en e' au'a6. 9os ma#asde #rogreso son un referente #ara 'a #'anificación y 'a e-a'uación, #ues nosmuestran e' desem#eo g'o$a' !ue de$en a'can/ar nuestros estudiantes en cadauna de 'as com#etencias.

.!. 0atri(2 5ise%a y produce prototipos tecnoló,icospara resol4er problemas de su entorno

= continuación, #resentamos 'a matri/ de ca#acidades de 'a com#etencia ise!a y produce protot ipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, !ue contieneindicadores de 'ogro de' a#rendi/ae #ara e' cic'o +V.

En 'a matri/ Aay tres co'umnas, corres#ondientes a' cic'o anterior, e' actua' y e'#osterior, a manera de ayuda #ara -isua'i/ar cómo ''eganG nuestros estudiantes de'cic'o anterior, !u" se es#era de e''os en e' #resente cic'o y !u" se tiene #re-istodes#u"s.

Esta información #ermite e'a$orar un diagnóstico de nuestros estudiantes en funciónde 'os 'ogros a'can/ados y determinar !u" necesidades de a#rendi/ae consideramosnecesarias #ara continuar con e' desarro''o de 'a com#etencia.

9as matrices son >ti'es #ara disear nuestras sesiones de ensean/aNa#rendi/ae, #erotam$i"n #ueden ser >ti'es #ara disear instrumentos de e-a'uación. Qo o'-idemos !ueen un enfo!ue #or com#etencias, a' fina', de$emos generar instrumentos !ue #ermitane-idenciar e' desem#eo integra' de 'as mismas.

='gunos indicadores son más senci''os !ue otros, y se com#'ei/an en función dedesarro''o cogniti-o de' estudiante y de 'a dificu'tad de 'a información !ue se a$ordará.Por e''o, con 'a e#eriencia de nuestras #rácticas #edagógicas, conocimiento de'

conteto y de 'as caracter(sticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisionesacertadas #ara desarro''ar dicAos a#rendi/aes.

Es #reciso mencionar !ue 'os indicadores descritos en 'as matrices #ara cadaca#acidad son 'os más re#resentati-os. @in em$argo, #ara este cic'o, de$er(amosconsiderar 'a #osi$'idad de !ue 'as regiones, 'as instituciones o nosotros mismos,#odamos incor#orar otros indicadores !ue suran de 'as #ro#ias demandas,intereses y necesidades de a#rendi/ae, seg>n e' conteto en e' cua' se desarro''a e'#roceso educati-o.

6 Para mayor información so$re 'os ma#as de #rogreso o estándares de a#rendi/ae, re-ise 'a #ágina :e$*[Att#*PP

:::.sineace.go$.#eacreditacioneducacionN$asicaNyNtecnicoN#roducti-aestandaresNdeNa#rendi/ae\.


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e ' # r o $ ' e m a i d e n

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) + ) 9 8





0APA5"P979"@

@igue 'os #asosesta$'ecidosen e' diseo, usaAerramientas seg>n

sus funciones$ásicas y transformadistintos materia'escon seguridad,rea'i/a austesmanua'es #arameorar e'funcionamientode su #rototi#o.escri$e cómo tra$aasu #roductotecno'ógico yfundamenta en formaora' o escrita susatisfacción ocontrariedad acercade' funcionamiento de"ste, en re'acióna 'os re!uerimientosde' #ro$'emaTas( como e#'ica en

!u" casos #uedeuti'i/ar e' #roducto!ue Aa construidoy -a'ora sus$eneficios.

@igue 'os #asosesta$'ecidos en e' diseNo, se'ecciona y usa enforma segura y

a#ro#iada Aerramientasy e!ui#os #aramani#u'ar materia'es,-erifica e' resu'tado encada #aso de 'aim#'ementación y rea'i/aaustes, si es necesario,#ara !ue funcione su#rototi#o. E#'ica e'funcionaN miento y 'os#osi$'es usos de'#rototi#oen diferentes contetos,y rea'i/a #rue$as #aradeterminar si "stecum#'e con 'osre!uerimientosesta$'ecidos. )omunicaen forma ora', gráfica oescrita seg>n sus#ro#ósitos y su audiencia

e' #roceso reaN 'i/ado ye' #roducto o$tenidoAaciendo uso det"rminos cient(ficos ymatemáticosa#ro#iados.

@e'ecciona y usaAerramientas e instrumentosa#ro#iados #ara mani#u'armateria'es seg>n sus

#ro#iedades, siguiendonormas de seguridad.etecta im#recisiones en 'asdimensiones, #rocedimientosy se'ección de materia'es yrea'i/a austes necesarios$uscando a'can/ar e'funcionamiento es#erado.E#'ica 'as $ondades y'imitaciones de su #rototi#o,

sugieremeoras

o correcciones #ara su meorfuncionamientoT estima e'#arámetro y e' factorse'eccionados #aradeterminar 'a eficiencia.E#'ica #osi$'es im#actos#ositi-os y negati-os de'#rototi#o en diferentescontetos. )omunica enforma ora', gráfica o escrita,

en medios -irtua'es o#resencia'es, seg>n sus#ro#ósitos y su audiencia, 'osresu'tados o$tenidos,Aaciendo uso de t"rminoscient(ficos y matemáticosa#ro#iados.

44

45




Plantea

problemas

*ue re*uierensoluciones

tecnoló,icasy seleccionaalternati4asde solución.

escri$e un #ro$'ema detectado y 'ascausas !ue 'o generan.

Oace coneturas so$re sus o$ser-aciones a' detectar

Presenta, con di$uos u ora'mente,ideas #ara caracteri/ar su a'ternati-ade so'ución y sus #osi$'es $eneficios.

)aracteri/a e' #ro$'ema, sus a'ternati-asde so'ución y 'os #osi$'es $eneficiosde estas, con $ase en fuentes deinformación escritas y con-ersacionescon es#ecia'istas.

)aracteri#osi$'es de inform

Oace #reguntas so$re #osi$'escausas de' #ro$'ema.

Oace #reguntas y ana'i/a tetos defuentes confia$'es #ara determinar #osi$'es causas de' #ro$'ema.

=na'i/a indetermina

Pro#onea'ternati-y se'eccioen 'a me

Oace una

Esta$'ece'as fecAa




5ise%a

alternati4asde solución al

problema

@e'ecciona materia'es seg>n suscaracter(sticas Df'ei$'e, duro, $'ando,e'ástico, entre otros.

@e'ecciona materia'es seg>n suscaracter(sticas Dma'ea$i'idad, ducti'idad,dure/a, entre otros.

@e'eccion#ro#iedaentre otra

e#resenta gráficamente sua'ternati-a de so'ución con di$uos amano a'/ada en donde muestra suforma y co'or, y escri$e frases #arasea'ar sus #artes o fases.

e#resenta gráficamente su a'ternati-ade so'ución con di$uos a mano a'/ada,en 'os !ue muestra su organi/ación, einc'uye descri#ciones escritas de sus#artes o fases.

e#resenso'ución muestra sescritas d

escri$e cómo -a a construir su #rototi#o y menciona 'as Aerramientas y 'osmateria'es !ue -a a usar.

escri$e im#'emen

;ti'i/a ecfunciona

escri$e e' funcionamiento de su #rototi#o.

Estima, determina y com#ara e'tamao de #artes o #ie/as de su#rototi#o, con unidades ar$itrariasD$ra/ada, cuarta, #ie, #asos, entreotras.

Oace cá'cu'os y estimaciones usandounidades de' @istema +nternaciona' deedidas.

)a'cu'a y#arámetromedida d


46

47



Implementay 4alida

alternati4asde solución.

@e'ecciona y mani#u'a Aerramientasseg>n su función $ásica Dcortar,engra#ar, sostener, coger, desarmar,entre otros.

;sa Aerramientas dis#oni$'es a' construirsu #rototi#o.

@e'ecciofunciona

ani#u'a Dune, #ega, ata, entre otros'as #artes o #ie/as #ara construir su#rototi#o.

Eecuta y -erifica #asos en 'a construcciónde su #rototi#o. Eecuta-erificade' #rot

E#'icade$idoa'gunasse'eccio

Oace austes en 'a construcción de su#rototi#o Dcam$ia de materia', recorta,#u'e, etc..

Oace austes en 'a construcción de su#rototi#o de ser necesario.

Oace amedició



.$ Competencia2 Construye una posición cr-ticasobre la ciencia y la tecnolo,-a en sociedad

9a sociedad actua' demanda ciudadanoscr(ticos e informados #ara Aacer frentea situaciones sociocient(ficas. Para e''o,a$ordaremos tanto e-entos #aradigmáticosde a'cance inte'ectua' como situacionesde conteto #ráctico !ue #ermitan unae-a'uación de sus consecuencias socia'es y"ticas.

E' cam#o de acción de esta com#etenciason 'as situaciones sociocient(ficas, !uere#resentan di'emas o contro-ersias socia'es !ue se $asan en nociones cient(ficas.

Es decir, de$ates so$re 'os usos de 'a ciencia y 'a tecno'og(a y sus im#'icancias"ticas en e' cam#o socia' Deconom(a, sa'ud, con-i-encia, #o'(tica y am$ienta'esDmaneo de recursos natura'es.

Esta com#etencia ofrece a 'os estudiantes 'a o#ortunidad de enfrentarse a #reguntasconcretas ]cómo afecta 'a comida cAatarra a mi sa'ud%, se tiene !ue e#erimentar con anima'es #ara o$tener medicamentos nue-os%, e' Aom$re tiene derecAo a

a#ro-ecAarse de 'a natura'e/a%], entendiendo !ue #ara 'ograr'o necesitandesarro''ar #rocesos !ue 'os ''e-en a una ref'eión informada !ue 'es #ermita

sostener sus res#uestas. =demás, de$en reconocer !ue 'a cienciaofrece res#uestas #ro-isiona'es !ue tienen -igenciaAasta !ue suran otras más con-incentes.

Para 'ograr este cometido, de$emos generar en e'au'a es#acios de discusión ra/onada ydocumentada desde una #ers#ecti-ainterdisci#'inaria !ue #ermita a 'os estudiantesenfrentarse a #reguntas concretas !ue 'os desaf(eny ''e-en a -isua'i/ar di-ersos #untos de -ista,#'antear so'uciones y acciones de corto y mediano

#'a/o. E' #unto de #artida serán situaciones rea'es ocreadas !ue desencadenen a#rendi/aes

significati-os desde su cotidianeidad y !ue mo-i'icen sus intereses y susca#acidades.


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C A P A C I 5 A 5



4

Capacidad2

"4al8a las implicancias delsaber y del *ue6acercient-'ico y tecnoló,ico

9as matrices son >ti'es #ara disear nuestras sesiones de ensean/aNa#rendi/ae, #ero tam$i"n #ueden ser >ti'es #ara disear instrumentos dee-a'uación. Qo o'-idemos !ue en un enfo!ue #or com#etencias, a' fina',de$emos generar instrumentos !ue #ermitan e-idenciar e' desem#eointegra' de 'as mismas.

Esta ca#acidad su#one !ue e' estudiante esta$'e/ca re'aciones entre 'aciencia, 'a tecno'og(a y 'a sociedad, donde se manifiestan, tanto en susim#'icancias "ticas en e' ám$ito socia' Deconom(a, #o'(tica, sa'ud yam$ienta' Dmaneo de recursos natura'es, conser-ación, como en 'asim#'icancias!ue surgen de' sa$er cient(fico.

='gunos indicadores son más senci''os !ue otros, y se com#'ei/an enfunción de' desarro''o cogniti-o de' estudiante y de 'a dificu'tades de 'ainformación !ue se a$ordará. Por e''o, con 'a e#eriencia de nuestras#rácticas #edagógicas, conocimiento de' conteto y de 'as caracter(sticasde nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas #ara desarro''ar dicAos a#rendi/aes.

Capacidad2

+oma posición cr-tica'rente a situacionessociocient-'icas

Es #reciso mencionar !ue 'os indicadores descritos en 'as matrices#ara cada ca#acidad son 'os más re#resentati-os. @in em$argo, #araeste cic'o, de$er(amos

Esta ca#acidad su#one !ue e' estudiante de$e sa$er argumentar una #ostura#ersona' integrando creencias, e-idencia em#(rica y cient(fica, so$redi'emas o contro-ersias "ticas Dsocia'es y am$ienta'es de $ase cient(fica ytecno'ógicaT y so$re 'os cam$ios #aradigmáticos.

.$.1 9elación con los est#ndares de

aprendi(a)e2 0apas de pro,reso

E' ma#a de #rogreso de 'a com#etencia Construye una posición crítica sobre

la ciencia y tecnología en sociedad , descri$e e' estándar de a#rendi/ae, esdecir, e' a#rendi/ae es#erado a' fina'i/ar e' cic'o +VT as( como e' estándar deun cic'o anterior y uno #osterior, con 'a fina'idad de #oder considerar yatender, a tra-"s de 'a ensean/a, esta di-ersidad de 'ogros de a#rendi/ae#osi$'es en e' au'a7. 9os ma#as de #rogreso son un referente #ara 'a#'anificación y 'a e-a'uación, #ues nos muestran e' desem#eo g'o$a' !uede$en a'can/ar nuestros estudiantes en cada una de 'as com#etencias.

.$. 0atri(2 Construye una posición cr-ticasobre la ciencia y la tecnolo,-a ensociedad

= continuación, #resentamos 'a matri/ de ca#acidades de 'a com#etenciaConstruye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en

sociedad , !ue contiene indicadores de 'ogro de' a#rendi/ae #ara e' cic'o+V. En 'a matri/ Aay tres co'umnas, corres#ondientes a' cic'o anterior, e'actua' y e' #osterior, a manera de ayuda #ara -isua'i/ar cómo ''eganGnuestros estudiantes de' cic'o anterior, !u" se es#era de e''os en e'#resente cic'o y !u" se tiene #re-isto des#u"s. Esta información #ermitee'a$orar un diagnóstico de nuestros estudiantes en función de 'os 'ogrosa'can/ados y determinar !u" necesidades de a#rendi/ae consideramosnecesarias #ara continuar con e' desarro''o de 'a com#etencia.

considerar 'a #osi$i'idad de !ue 'as regiones, 'as instituciones o nosotrosmismos,

#odamos incor#orar otros indicadores !ue suran de 'as #ro#ias demandas,intereses y necesidades de a#rendi/ae, seg>n e' conteto en e' cua' sedesarro''a e' #roceso educati-o.

y ' o s # o



53

PACI5A5 Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

8a las

canciassaber y*ue6acer-'ico y

oló,ico.

E#'ica !ue Aay artefactos !uemodifican 'os #roductos !ue usa,consume o #erci$e.

E#'ica 'as ra/ones #or 'as cua'es 'as#ersonas usan tecno'og(as.

E#'ica !ue Aay o$etos tecnoayudaron y ayudan a 'os ciensentidos durante sus in-estig

)om#ara dos o$etos #ara determinarcuá' es más >ti' en una situacióndeterminada.

E#'ica e' im#acto !ue e' uso detecno'og(as tiene en 'a -ida de 'as#ersonas, 'a comunidad y e' am$iente.

E#'ica !ue a'gunos o$etos teayudado a formu'ar nue-as te#ro#iciaron e' cam$io en 'a fo-i-ir de 'as #ersonas.

E#'ica !ue 'os o$etos tecno'ógicosresu'tan de' tra$ao de #ersonases#ecia'i/adas.

E#'ica e' im#acto !ue tiene 'a acti-idadAumana en 'os am$ientes natura'es yconstruidos.

E#'ica !ue 'a #roducción deAace #osi$'e 'a e'a$oración d!ue necesariamente trae conen 'as #ersonas, 'a comunida

E#'ica !ue 'os o$etos se fa$rican#ara satisfacer ciertas necesidades.

E#'ica !ue 'os di-ersos o$etostecno'ógicos son creados #or #ersonases#ecia'i/adas.

E-a'>a 'os $eneficios !ue ofrea 'as sociedades Aumanas yocurren cuando 'a $iodi-ersid

escri$e cómo ser(a 'a -ida cotidianasi no se contara con o$etostecno'ógicos.

E#'ica !ue frente a 'a com#'eidad de'a natura'e/a es necesario e' tra$ao decient(ficos en di-ersas áreas.

E#'ica !ue a'gunos descu$rimAan #ro#iciado nue-as formamundo.

+dentifica im#actos #ositi-os ynegati-os de 'os o$etos tecno'ógicosen 'as acti-idades Aumanas.

E#'ica !ue 'os conocimientosmodifican y ac'aran con e' #adesarro''o de nue-as tecno'o

E-a'>a e' im#acto de' uso demateria'es y de o$etos tecno'ógicosen 'a sociedad y e' am$ienteconsiderando 'a seguridad #ersona',co'ecti-a y am$ienta'.

E#'ica !ue e' !ueAacer tecno'ó#aso de' tiem#o como #roductores#uesta a 'as demandas de 'a

E-a'>a 'as formas en !ue 'asacti-idades Aumanas reducen oaumentan e' im#acto de 'a acción de'as fuer/as de 'a natura'e/a.



. 7randes ideasE' desarro''o de 'a ciencia Aa tra(do consigo e' crecimiento de 'a información so$redi-ersas ramas de' sa$er Aumano. @i !ueremos dotar a 'os ciudadanos de unacu'tura cient(fica y tecno'ógica !ue 'es #ermita desen-o'-erse en una sociedadcam$iante como 'a actua', de$emos se'eccionar un conunto de ideas !ue seanre#resentati-as de' !ueAacer cient(fico. En este sentido, ^ynne Oar'en dice* DI 'aeducación cient(fica de$er(a ref'ear 'as grandes ideas de 'a ciencia, e#resadasde manera a#ro#iada #ara 'os estudiantes en 'as distintas eta#as de' desarro''ocogniti-oG DOar'en 2010* 1&.

9as com#etencias #'anteadas en esta área curricu'ar tienen como $ase un conuntode ca#acidades y conocimientos fundamenta'es !ue 'os estudiantes de$en construir y ad!uirir #rogresi-amente en 'a escue'a y !ue conugan con estos conocimientos, a'os !ue denominamos 9as die/ grandes ideas cient(ficasG. 9as cuatro #rimeras son

acerca de 'a ciencia y 'as >'timas seis, so$re 'a natura'e/a.

Ideas acerca de la ciencia2

1. 9a ciencia nace de' deseo de com#render 'a natura'e/a y satisfacer necesidades.9a ciencia #roduce conocimientos so$re 'a natura'e/a y 'a tecno'og(a, #ara 'ocua' #'antea cuestionamientos de ti#o descri#ti-o o causa' y define -aria$'escuyo com#ortamiento registra y ana'i/a a 'a 'u/ de teor(as esta$'ecidas. 9aciencia #rogresa con nue-as ideas y e-idencias !ue -an siendo o$tenidas y !ue#ueden re!uerir nue-as teor(as o correcciones en 'as eistentes. 9a tecno'og(a#rogresa a#ro-ecAando e' conocimiento cient(fico e inno-ando diseos seg>n'as demandas coyuntura'es.

. 9os conocimientos cient(ficos son #roducidos #or 'a comunidad cient(fica g'o$a'.Esta res#onde a una tradición y -a'ores, y su tra$ao re!uiere una continuae-a'uación #or #ares y a$undante comunicación interna, as( como con e' restode 'a sociedad. iferentes fuer/as económicas y socia'es inf'uyen so$re 'a#riori/ación de 'as in-estigaciones, so$re 'a di-u'gación de 'os Aa''a/gos y 'as

#rácticas tecno'ógicas.!. 9a ciencia #resenta '(mites definidos #or sus #ro#ios su#uestos de un uni-erso

>nico, o$ser-a$'e y com#rensi$'eT as( como #or 'as dificu'tades t"cnicas y#or 'as conce#ciones !ue 'os cient(ficos y 'a sociedad tienen en un momentodeterminado.

$. E' #rogreso cient(fico cam$ia 'as conce#ciones !ue 'a sociedad tiene so$re 'anatura'e/a, y e' #rogreso tecno'ógico am#'(a e' cam#o de 'a ciencia y cam$ia

Para mayor información consu'te e' documento 9as die/ grandes ideas cient(ficas. )onocimientos cient(ficos fundaNmenta'esG, e'a$orado #or e' e!ui#o de ciencia y tecno'og(a de' Programa de Estándares de =#rendi/ae de'@+QE=)E. 8ctu$re, 2013

5

8 # i n a r e s # e c t o a

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C A P A C I 5 A 5



sti'os de -ida. =m$os #rogresos tienen im#'icancias "ticas, socia'es, am$ienta'es y #o'(ticas.

Ideas sobre la naturale(a2

. 9os organismos y 'as c"'u'as so$re-i-en, se re#roducen e interact>an con $aseen e' funcionamiento de una serie de estructuras !ue intercam$ian materiay energ(a e información, y se organi/an erár!uicamente seg>n #atronesestructura'es comunes.

B. 9as estructuras de 'os organismos se desarro''an seg>n su informacióngen"tica. Esta información es Aereditaria y dirige, a tra-"s de 'as generaciones,'a a#arición y modificación #rogresi-a de estructuras y funciones mediante 'adi-ersidad y se'ección.

. 9a materia se com#one de ensam$'ados !ue son #art(cu'a y onda a 'a -e/.

@us #ro#iedades macroscó#icas son determinadas #or 'a natura'e/a,estructura e interacciones de estas #art(cu'as, !ue se transforman mediantereacciones en 'as !ue se a$sor$e o 'i$era energ(a.

D. Eisten diferentes manifestaciones de energ(a en e' uni-erso !ue seintercon-ierten disi#ando ca'or. 9a energ(a afecta a 'a materia #or contacto o adistancia -(a ondas o cam#os de fuer/a, dando 'ugar a mo-imiento o acam$ios en sus #ro#iedades.

E. 9a di-ersidad de organismos se re'aciona con e' entorno a tra-"s de f'uos demateriaHenerg(a y estrategias de su#er-i-encia es#ecia'i/adas, dando 'ugar a ecosistemas, cuya esta$i'idad de#ende de su #ro#ia di-ersidad. <odos 'osorganismos tienen #arentesco e-o'uti-o e inf'uyen en 'os ecosistemas. E' casoAumano es #articu'ar #or!ue a tra-"s de su desarro''o tecno'ógico

transforma #rofundamente la naturaleza.

1F. 9a <ierra forma #arte de' uni-erso y sus caracter(sticas geo'ógicas, c'imáticas y$io'ógicas actua'es son #roducto de una Aistoria dinámica !ue contin>a.

..1 "4entos paradi,m#ticos

;n paradigma es un conunto de conocimientos y creencias !ue forman una -isiónde' mundo en un determinado momento Aistórico. Es 'a res#uesta a un enigma, y#ara tener -a'ide/ de$e contar con e' consenso tota' de 'a comunidad cient(fica a 'a!ue #ertenece" Profundicemos aAora en 'os e-entos #aradigmáticos mencionados ene' cuadro a continuación, !ue se #ueden uti'i/ar como generadores de discusiones yde$ates, #or!ue constituyen momentos es#ecia'es en 'os !ue 'as ideas #ro-enientesde 'a ciencia afectan de manera im#ortante 'a forma de #ensar y -i-ir de 'as#ersonas"

5

Primer 6ito @e,undo 6ito

>a re4olucióncopernicana

Por mucAo tiem#o secreyó !ue e' ser Aumanoera e' centro de' uni-erso.9a o$ser-ación deta''adade' cie'o con e' te'esco#iodemostró 'o contrario.

9a ciencia #uede #roducirconocimiento so$re e' uni-erso$asándose en 'a o$ser-aciónsistemática, de manera#ara'e'a a 'as ideas re'igiosas ometaf(sicas en genera'.

>a teor-aatómica y la

teor-a cu#ntica

Por mucAo tiem#o #re-a'eció'a idea de una rea'idadcontinua, de sustancias ytendencias con memoria y#ro#ósito. @in em$argo, 'as#ro#iedades de 'os materia'es

de#enden de sus #art(cu'asdiscretas, y no de' cuer#o a'!ue #ertenecen.

E' #rinci#io de incertidum$re#ro#one un '(mite f(sico a 'a idea#ositi-ista de un conocimiento#erfecto.

>a teor-a de la

e4olución

=un!ue #are/ca n muydiferentes, todos 'osorganismos #ro-ienen de'os mismos ancestros y susada#taciones 'es #ermitenuna estrategia de -ida.

9a Aistoria de 'a -ida en 'a <ierra

es 'a de m>'ti#'e di-ergenciae-o'uti-a a #artir de un origen,con accidentes y sin dirección.

>a teor-a de

los ,érmenes

9os instrumentos e#anden'a frontera de 'o o$ser-a$'ey #ermiten nue-ase#'icaciones. 9a -ida y 'aenfermedad son rea'idadesf(sicas !ue #odemos estudiar.

9a identificación de agentesinfecciosos desafió a' #aradigmade una sa'ud deri-adade 'a -irtud y fa-oreció e'esta$'ecimiento de co'onias en e'mundo.

"l cambioclim#tico

Por mucAo tiem#o se ignoró'as consecuencias g'o$a'esde 'a industria'i/ación.

Ooy sa$emos !ue e' usode 'a tecno'og(a re!uiereres#onsa$i'idadam$ienta'.

9os intereses #>$'icos y#ri-ados #ueden confrontarse einf'uenciar en e' desarro''o de 'a

ciencia. 9as e-idencias actua'esnos o$'igan a ado#tar #osiciones"ticas en conunto, como nacióny como es#ecie frente a 'osriesgos am$ienta'es.



. Campos tem#ticos

= continuación, sugerimos a'gunos contenidos $ásicos #ara e' cic'o +V re'acionados atres grandes ees* materia y energ(a, mecanismos de 'os seres -i-os y $iodi-ersidad,<ierra y uni-erso, !ue están más #róimos a 'a rea'idad de' estudiante Dsa'ud,conocimiento de' cuer#o, com#ortamiento de o$etos cotidianosT y !ue generanacti-idades didácticas concretas y es#ec(ficas como res#uestas tentati-as a situaciones#ro$'emáticas.

5

!G ,rado $G ,rado

@istema digesti-o, res#iratorio, circu'atoNrio y ecretor Den e' Aom$re y anima'es.

='imentos* ti#o de a'imentos, dieta a'iNmenticia.

Función de re'ación* rece#tores Dórganosde 'os sentidos, sistema es!ue'"tico ymuscu'ar.

)recimiento y desarro''o de 'os seresAumanos* cic'o -ita'.

Enfermedades frecuentes !ue afectan a'a sa'ud.

9os seres -i-os, Aá$itat, ada#taciones.)adenas y redes a'imenticias. <ransfeNrencia de energ(a en e' ecosistema.

=nima'es nati-os y eóticos* in-entario,ficAas t"cnicas.

P'antas nati-as de 'a 'oca'idad* -ariedadTornamenta'es, medicina'es y otras a#'iNcaciones, t"cnicas o criterios de registro yc'asificación.

Estrategias de cuidado y #rotección deanima'es y #'antas de 'a 'oca'idad.

9os materia'es de' entorno* 9os materiaN'es y sus #ro#iedades. e/c'as y com$iNnaciones. Estados de 'a materia.

Energ(a, fuentes, trasmisión y transferenNcia

Energ(a, fuentes. <ransferencia de ca'or.

)am$ios !ue #uede #roducir su a#'icaNción en 'os cuer#os.

Princi#a'es manifestaciones de 'a energ(a*

9a 'u/* +nstrumentos ó#ticos* #rismaó#tico y disco de Qe:ton.

e/c'as Aomog"neas y Aeterog"neas,m"todo de se#aración de 'as me/c'as

)am$ios f(sicos y !u(micos.

Energ(a, fuentes, trasmisión y transferenNcia

Energ(a, fuentes. anifestaciones de 'aenerg(a* 'u/, ca'or, sonido.

Efectos de 'a energ(a en 'os cuer#os*cam$ios de estado.

)a'or* interacciones con materia'es $'anNcos, negros, o#acos y $ri''antes.

9u/. Pro#agación en diferentes o$etos*es#eos, cuer#os trans#arentes, trans'>Ncidos y o#acos.

E'ectricidad* formas de #roducciónTconducción a tra-"s de redes o circuitose'"ctricos.

)ircuito e'"ctrico* funciones de sus comN#onentes.

)onductores y no conductores Dais'antesde 'a e'ectricidad.

=rtefactos e'"ctricos de a'to, medio y$ao consumo de e'ectricidad. =Aorro deenerg(a e'"ctrica.

escargas e'"ctricas* #re-ención deaccidentes.

F'uo magn"tico* #ro#agación a tra-"s

de materia'es no magn"ticos.Producción de sonidos seg>n cantiNdad y tamao de 'os materia'es !ue 'o#roducen.

á!uinas sim#'es en e' cuer#o AumaNno y en Aerramientas manua'es.



!G ,rado $G ,rado

E'ectricidad estática #or inducción o #orfrotamiento* sus efectos en diferentesmateria'es.

=Aorro de' consumo de energ(a.

9os imanes* sus efectos, sus cam#os deacción y e' com#ortamientode 'os #o'os.

agneti/ación #or inducción o #or froNtamiento de diferentes materia'esT nortegeográfico. 9a $r>u'a.

@onido* #ro#agación a tra-"s de di-erNsos medios.

á!uinas sim#'es como medios #araaAorrar esfuer/o* a' cortar materia'esduros, ''e-ar #esos o mo-er un cuer#o.

agneti/ación #or inducción o #or froNtamiento de diferentes materia'esT nortegeográfico. 9a $r>u'a.

@onido* #ro#agación a tra-"s de di-erNsos medios.

á!uinas sim#'es como medios #araaAorrar esfuer/o* a' cortar materia'esduros, ''e-ar #esos o mo-er un cuer#o.

9a #a'anca* a#'icaciones en instrumenNtos.

9a <ierra, sus caracter(sticas

9os sue'os. Pro#iedades* co'or, tamaode #art(cu'as, retención de agua, #reNsencia de microorganismos y restos de

#'antas o anima'es.

)onsumo de agua #romedio de agua#or fami'ia. Estrategias de aAorro deagua.

+nmersión y f'otación de materia'es en e'agua. )uer#os más densos !ue e' aguay menos densos !ue e' agua.

eacciones de' cuer#o frente a est(muN'os f(sicos D'u/, sonido, -i$ración, ca'or,otros, !u(micos Dsa$or, o'or, otros y$io'ógicos Dsed, Aam$re, otros.

Función de re'ación* sistema ner-iosoDsistema ner-ioso centra' y #erif"rico,sistema endocrino.

Función de re#roducción* seua'. _rgaNnos de sistema re#roductor Aumano.

Protectores de 'a #ie' y de 'os órganos de'os sentidos frente a factores* 'u/ so'ar,fr(o intenso y otros.

E' a'coAo', e' ta$aco y otras drogas* efecNtos noci-os en 'a sa'ud.

Estrategias y t"cnicas #ara 'a 'im#ie/a de'os sanitarios D$aos o 'etrinas y #ara suuso.

9os seres -i-os, ada#taciones Aá$itat,cadenas y redes a'imenticias en 'as !uese transfiere energ(a.

ecanismos de defensa de 'os seres-i-os* camuf'ae, mimetismo, es#inas,aguiones, emanaciones, g'ándu'asirritantes, g'ándu'as re#ugnatorias.

)aracter(sticasde 'os anima'es* -erteN$rados e in-erte$rados.

)aracter(sticasde 'os seres -i-ientes de'a 'oca'idad. ?eneficios !ue re#ortan,im#ortancia económica y cu'tura'.

6

!G ,rado $G ,rado

)onsumo de agua #romedio de agua#or fami'ia. Estrategias de aAorro deagua.)'asificación. uestrarios de sue'os.8rgani/ación esco'ar #ara 'a #rotecciónde' am$iente.Estrategias y t"cnicas de segregación deresiduos só'idos en e' au'a y 'a escue'a.

@istema agroeco'ógico esco'ar D@=E.

<"cnicas de cuidado, crian/a y#rotección de anima'es y cu'ti-o de#'antas de 'a 'oca'idad.

9a <ierra, sus caracter(sticas

9a <ierra* mo-imiento de rotaciónT e' d(ay 'a nocAe, caracter(sticas.

9a radiación so'ar en 'a <ierra* /onascá'idas, fr(as y tem#'adas.

)ontaminación am$ienta' en 'acomunidad.

Estrategias y t"cnicas #ara 'ae'a$oración de normas y 'a rea'i/aciónde cam#aas de #re-ención.



!. rientaciones did#cticas

!.1 "strate,ias ,enerales para desarrollar las

competencias

W)onunto de decisiones conscientes e intencionadas #ara 'ograr a'g>no$eti-oW Donereo, 1&&5. En genera' se considera !ue 'as estrategiasdidácticas son un conunto de #asos, tareas, situaciones, acti-idades o e#eriencias!ue e' docente #one en #ráctica de forma sistemática con e' #ro#ósito de 'ograr determinados o$eti-os de a#rendi/aeT en e' caso de un enfo!ue #or com#etenciasse tratar(a de faci'itar e' desarro''o de una com#etencia o una ca#acidad.

;n mode'o didáctico coAerente con e' !ueAacer cient(fico $usca y estimu'a 'acuriosidad, 'a ca#acidad de interrogarse so$re fenómenos o AecAos de' entorno, de'a natura'e/a.

?usca, asimismo, e' desarro''o de' ra/onamiento, 'a ca#acidad de o$ser-ación, 'aca#acidad de re'acionar fenómenos y estimu'a 'a $>s!ueda acti-a de información endi-ersas fuentes y e' recoo de datos significati-os con re'ación a sus #reguntas deindagación #ara 'a construcción de res#uestas ra/onadas, !ue 'uego comunicarán asus #ares o a cua'!uier auditorio.

Para #romo-er un a#rendi/ae significati-o y duradero en 'os estudiantes de' cic'o +V de'a Educación ?ásica, de$emos recurrir a estrategias !ue #romue-an 'a #artici#aciónacti-a de 'os estudiantes. Este a#rendi/ae acti-oG no significa so'o unaacti-idad #sicomotri/, sino so$re todo una acti-idad cogniti-aG, es decir, !ue 'osestudiantes de$erán eercitar sus Aa$i'idades cient(ficas enfrentando situacionesretadoras !ue com#rometan su atención y 'os moti-en a #artici#ar Hconconocimiento de causaH en cada momento en 'a construcción de su a#rendi/ae.

Para 'ograr ta' fin, anie' i' #'antea 'as siguientes recomendaciones D2005 5N6*

Presentar situaciones #ro$'emáticas a$iertas de un ni-e' de dificu'tad adecuado,con o$eto de !ue 'os estudiantes #uedan tomar decisiones #ara #recisar'as.

Fa-orecer 'a ref'eión de 'os estudiantes so$re 'a re'e-ancia y e' #osi$'einter"s de 'as situaciones #ro#uestas, #ara dar'e sentido a su estudioDconsiderando 'as #osi$'es im#'icaciones )<@= L)iencia <ecno'og(a @ociedad y

=m$ienteM, etc..

Potenciar 'os aná'isis cua'itati-os, significati-os, !ue ayuden a com#render y aacotar 'as situaciones #'anteadas y a formu'ar #reguntas o#erati-as so$re 'o!ue se $usca.

ear de 'ado e' uso mecánico de 'as o#eraciones, sin negar, #or e' contrario,e' #a#e' esencia' de 'as matemáticas como instrumento de in-estigación.

P'antear 'a articu'ación de Ai#ótesis como acti-idad centra' de 'a in-estigacióncient(fica, #ara orientar e' tratamiento de 'as situaciones y Aacer e#'(citas,funciona'mente, 'as #reconce#ciones de 'os estudiantes.

ec'amar una cuidadosa o#erati-i/ación de 'as Ai#ótesis, es decir, 'aderi-ación de consecuencias contrasta$'es, #restando 'a de$ida atención a'contro' de -aria$'es, 'o !ue significa estar atentos a 'a de#endenciaes#erada entre 'as -aria$'es, etc.

)onceder 'a im#ortancia de$ida a 'a e'a$oración de diseos y a 'a#'anificación de 'a acti-idad e#erimenta' #or 'os #ro#ios estudiantes, dando a'a dimensión tecno'ógica e' #a#e' !ue 'e corres#onde en este #roceso.

Potenciar, a''( donde sea #osi$'e, 'a incor#oración de 'a tecno'og(a actua' a 'osdiseos e#erimenta'es, con e' fin de fa-orecer una -isión más correcta de 'a

acti-idad cient(ficoNt"cnica contem#oránea.P'antear e' aná'isis detenido de 'os resu'tados Dsu inter#retación f(sica, fia$i'idad,etc. a 'a 'u/ de' cuer#o de conocimientos dis#oni$'e, de 'as Ai#ótesismaneadas y de 'os resu'tados de otros in-estigadoresG.

Fa-orecer, a 'a 'u/ de 'os resu'tados, 'a autorregu'aciónG de' tra$ao de 'osa'umnos, es decir, 'as necesarias re-isiones de 'os diseos, de 'as Ai#ótesis o,inc'uso, de' #'anteamiento de' #ro$'ema.

P'antear 'a consideración de #osi$'es #ers#ecti-as Dre#'anteamiento de'estudio a otro ni-e' de com#'eidad, #ro$'emas deri-ados y contem#'ar, en#articu'ar, 'as im#'icaciones )<@= de' estudio rea'i/ado D#osi$'es a#'icaciones,re#ercusiones negati-as, entre otras.

Pedir un esfuer/o de integración !ue considere 'a contri$ución de' estudiorea'i/ado a 'a construcción de un cuer#o coAerente de conocimientos, as(como 'as #osi$'es im#'icaciones en otros cam#os de' conocimiento.

)onceder una es#ecia' im#ortancia a 'a e'a$oración de memorias cient(ficas

!ue ref'een e' tra$ao rea'i/ado y #uedan ser-ir de $ase #ara resa'tar e'#a#e' de 'a comunicación y e' de$ate en 'a acti-idad cient(fica.

Potenciar 'a dimensión co'ecti-a de' tra$ao cient(fico organi/ando e!ui#os detra$ao y faci'itando 'a interacción entre cada e!ui#o y 'a comunidad cient(fica,

re#resentada en 'a c'ase #or e' resto de 'os e!ui#os, e' cuer#o de conocimientosya construido Drecogido en 'os tetos, e' #rofesor como e#erto, etc.

)a$e ac'arar !ue e' a#rendi/ae de 'a ciencia es un #roceso dinámico. 9asrecomendaciones de anie' i' no de$en tomarse como un #roceso 'inea', es decir,como una secuencia de #asos r(gidosT sino !ue 'os #rocesos !ue descri$e de$en estar #resentes en diferentes momentos de' #roceso de a#rendi/ae y no en e' orden ene' !ue 'os #'antea.

6



En #a'a$ras de . oreira D2000* 13, esta área curricu'ar #ermitirá a' sueto formar #arte de su cu'tura y, a' mismo tiem#o, estar fuera de e''a, manear 'ainformación cr(ticamente, sin sentirse im#otenteT usufructuar 'a tecno'og(a sinido'atrar'aT cam$iar sin ser dominado #or e' cam$ioT con-i-ir con 'a incertidum$re, 'are'ati-idad, 'a causa'idad m>'ti#'e, 'a construcción metafórica de' conocimiento, 'a#ro$a$i'idad de 'as cosas, 'a no dicotomi/ación de 'as diferencias, 'a recursi-idad de'as re#resentaciones menta'esT recAa/ar 'as -erdades fias, 'as certe/as, 'asdefiniciones a$so'utas, 'as entidades ais'adasG. Para 'ogra'o, 'as estrategias !ue seem#'een en e' #roceso de a#rendi/aeN ensean/a de$erán seguir 'as siguientesrecomendaciones*

=#renderensear con #reguntas en 'ugar de res#uestas.

=#render a #artir de distintos materia'es educati-os.

=#render !ue somos #erce#tores y re#resentadores de' mundo.

=#render !ue e' 'enguae está tota'mente in-o'ucrado en todos 'os intentos

Aumanos de #erci$ir 'a rea'idad. =#render !ue e' significado está en 'as #ersonas, no en 'as

#a'a$ras. =#render !ue e' Aom$re a#rende corrigiendo sus errores.

=#render a desa#render, a no usar 'os conce#tos y 'as estrategias irre'e-antes#ara 'a so$re-i-encia.

=#render !ue 'as #reguntas son instrumentos de #erce#ción y !ue 'asdefiniciones y 'as metáforas son instrumentos #ara #ensar.

)ua'!uier estrategia !ue res#onda a 'as recomendaciones #'anteadas #or i' D2005 yoreira D2000 serán adecuadas #ara desarro''ar "sta áreacurricu'ar.

= continuación, consideraremos a'gunas estrategias !ue se #ueden tener encuenta*

!.1.1 >a inda,ación en el aula

E' #royecto PAatA:ay #'antea 'a indagación en e' au'a desde tres #untos de -ista*estructuradaG, guiadaG y a$iertaGDSantAoudaRiH)a'cagnini 2012* 32N4.

Inda,ación "structurada

En esta #ro#uesta, e' docente ofrece a 'os estudiantes #ro$'emas de indagación#'anteados #or "' y !ue tendrán !ue escoger.

Pro#orcionar una #regunta de ti#o cient(fico

Presentar #rue$as y datos

Pro#orcionar una forma de ana'i/ar 'as #rue$as

Pro#orcionar una manera de formu'ar e#'icaciones

Pro#orcionar recursos y #resentar su re'ación con e' conocimiento cient(ficoPro#orcionar 'os #asos #ara 'a comunicación y 'a ustificación

Pro#orcionar un marco #ara 'a ref'eión so$re e' #roceso de indagación

>a inda,ación ,uiada

Esta #ro#uesta 'a #odemos usar cuando 'os estudiantes tra$aan $ao nuestra gu(ay acom#aamiento #ermanente*

E'egir entre #reguntas de ti#o cient(fico #ro#orcionadas entre #rue$as y datos#ro#orcionados

E'egir entre maneras de ana'i/ar 'as #rue$as

E'egir entre maneras de e'a$orar e#'icaciones

eci$ir indicaciones #ara re'acionar recursos y conocimiento cient(fico

eci$ir indicaciones #ara 'a comunicación y 'a ustificación

eci$ir indicaciones #ara estructurar 'a ref'eión so$re e' #roceso de indagación

>a inda,ación abierta@e #uede em#'ear cuando 'os estudiantes ya tienen e#eriencia en e' #roceso deindagación y #ueden guiarse de modo autónomo #or 'a siguiente estructura*

Formu'ar una #regunta de ti#o cient(fico

ecoger #rue$as y datos

ecidir cómo ana'i/ar 'as #rue$as

ecidir 'a formu'ación de 'as e#'icaciones

e'acionar recursos y conocimiento cient(fico

6

E'egir cómo comunicar



ef'eión estructurada so$re e' #roceso deindagación

5IA79A0A V 5" 7HI 5@I&ICA5

!.1. >as "2

Esta estrategia tiene tiene 'os siguientes e'ementos #ara iniciar una acti-idad dea#rendi/ae.

"n,anc6ar. 8$tener 'a atención de 'os estudiantes, esta$'ecer suconocimiento #re-io y 'as re'aciones !ue e''os tienen con e' tema de estudio.

"<plorar. Esta e#eriencia es e' cora/ón de 'a 'ección. 9os estudiantesde$en #artici#ar de una acti-idad -i-encia' y 'o idea' es !ue e''os gu(en 'ae#eriencia* e' #rofesor act>a so'amente como faci'itador. = 'os estudiantesse 'es ofrece información $ásica #ara !ue e''os #uedan e#'orar.

"<plicar. E' enfo!ue de esta sección se encuentra en e' aná'isis. ;na -e/!ue 'os estudiantes Aayan terminado 'a e#'oración de$en -er$a'i/ar o#resentar 'a información, sus o$ser-aciones, #reguntas y res#uestas a 'as!ue Aan ''egado a #artir de 'a e#eriencia. Este es e' momento en e' !uese 'es #resenta un nue-o -oca$u'ario, e#'ican conce#tos, #rocedimientos,ra/ones de ser, etc. Den e' au'a, esto de$e -enir des#u"s de 'a e#'oraciónTen 'as in-estigaciones de cam#o, a menudo se interca'a 'a e#'oración con 'ae#'icación.

P"@A9

¿C0 9"@?>V"9 ">

P9>"0A?Es un enunciado !uee#'ica 'os #rocesosmenta'es en-ue'tos ene' #roceso de a#rendi/aede' acontecimientoestudiado

¿QJK Á9"A@ CA0P@ 5">CCI0I"+ "LP>ICA ">

P9>"0A?@on un conunto de conce#tos

Dgenera'es 'ógicamentere'acionados !ue guian 'ain-estigación e#'icando e' #or!ue'os acontecimientos y 'os o$etos semuestran ta' como se 'es o$ser-a.

VCAJ>A9I 5" CC"P+@C>AV"@on 'os conce#tos !ue son necesarios

¿QJ" QJI"9 @A"9?

@on #reguntas !ue sir-en#ara enfocar 'a $>s!uedade información so$re 'os

acontecimientos yPoo$eti-os.

MAC"9

¿PA9A QJ" 0" @I9V" >QJ" CNC?

@on afirmaciones $asadasen 'o !ue se a#rendió !ue

re-e'an e' -a'or y 'a im#ortanciade 'a in-estigación. @ondec'araciones so$re e' -a'or#ráctico, est"tico, mora', socia'de' acontecimiento estudiado.

¿QJK CNC 5">P9>"0A?

@on res#uestas a 'as #reguntascentra'es

y son inter#retaciones ra/onadasde 'os datos, o$ser-aciones comoresu'tado de 'a organi/ación de 'asideas y datos. @on #roductos de 'ain-estigación.

¿C0 97AIN 0I@ I5"A@ /5A+@?

"laborarO"<pandir. esarro''ar una acti-idad !ue #ermita a 'osestudiantes a#'icar 'as Aa$i'idades y conocimientos !ue Aan ad!uirido. @e#uede re#etir 'a e#'oración con una nue-a configuraciónes#eciessituación

"4aluarO5iscutir. 9os estudiantes muestran 'o !ue Aan a#rendido. Esto

#uede ser forma' o informa', escrito u ora', gru#a' o indi-idua'. 9a#resentación de 'os resu'tados es discutida con sus #ares de manera !uese contrasten ideas y se #rofundice e' conocimiento. +dea'mente, 'ae-a'uación guarda cierta semean/a con e' com#onente de conocimientos#re-ios, de manera !ue 'os a'umnos #uedan com#arar de forma c'ara ysenci''a 'o !ue e''os #ensa$an !ue

#ara 'a com#rensión de' acontecimiento.

P9>"0A

@on 'a s(ntesis de 'os datos !ue see#resan en ta$'as, gráficos, ma#as

conce#tua'es, estad(sticas u otras formasde organi/ación de 'o !ue necesitamos#ara reso'-er e' acontecimiento.

¿QJK "C"@I+ PA9A 9"@>V"9 ">P9>"0A?

@on 'as fuentes de datos en e' $ruto de 'aso$ser-aciones AecAas y registradas de 'ose-entos, AecAos y o$etos estudiados.

sa$(an y 'o !ue Aan a#rendido.

!.1.!. "l dia,rama V de 7oin

E' diagrama V es una Aerramienta !ue nos ayuda a entender y a#render. E'conocimiento no es descu$ierto, sino construido #or 'as #ersonas y tiene unaestructura !ue #uede ser ana'i/ada. 9a V de o:in ayuda a identificar 'oscom#onentes de' conocimiento, esc'arecer sus re'aciones e inter#retar'os deforma c'ara y com#acta. 9a siguiente figura nos muestra e' es!uema #ro#uesto #or ?o$ o:in Dsim#'ificado*

D=contecimientos P 8$etosEs 'a descri#ción de 'os e-entos,

AecAos u o$etos a estudiar #ara res#onder a 'as #reguntas

centra'es.

5ia,rama V de 7oin modi'icado por Palomino QFF!R.



6

E' diagrama V muestra !ue 'os acontecimientos y o$etos D'as fuentes de e-idencia!ue serán estudiados están en e' -"rtice de 'a V, #uesto !ue !ue es donde se inicia'a #roducción de' conocimiento. = continuación, encontramos 'as #reguntas centra'es!ue identifican e' fenómeno !ue está siendo estudiado. 9a res#uesta a estasinterrogantes demanda 'a eecución de una serie de acciones ta'es como 'a se'ecciónde m"todos y estrategias de in-estigación, !ue son inf'uenciados a su -e/ #or unsistema conce#tua' Dconce#tos, #rinci#ios, teor(as, 'eyes, !ue a su -e/ seenmarcan en un #aradigma Dfi'osof(a !ue traduce 'a raciona'idad de' in-estigador DPa'omino 2003.

¿Cómo se elabora un dia,rama V?

1. Enuncian e' #ro$'ema de manera c'ara y #recisa Dacontecimientoso$etos.

. efinen 'os o$eti-os de 'a in-estigación en t"rminos de 'as #reguntascentra'es o !u" !uiero sa$er%.

!. @e #recisan 'as teor(as, #rinci#ios y 'eyes !ue #osi$i'itarán 'a com#rensión de'tema in-estigado D!u" áreas o cam#os de' conocimiento e#'ican e' #ro$'ema%.

P"@A9

¿C0 9"@?>V"9 ">

P9>"0A?N?uscando informacióny e#erimentando.

¿QJK Á9"A@ CA0P@ 5">CCI0I"+@ "LP>ICA ">

P9>"0A?N)iencias natura'es.

CC"P+@ C>AV" PA9AC0P9"5"9 "> P9>"0AN)a'or.N<em#eratura.N)onducción de ca'or.N)onducti-idad t"rmica.

¿QJ" QJI"9 @A"9?

N <odos 'os cuer#os son $uenosconductores de ca'or%

N)uánto tiem#o demorarán encaer 'os carame'os adAeridos encucAaritas de meta', de #'ástico y

de madera%N)aerán a' mismo tiem#o%

NOay diferencias deconducti-idad entre un

materia' y otro%Nù" #asa en 'as cucAaritasa medida !ue 'os mecAeros

ca'ientan e' agua%

MAC"9

¿PA9A QJ" 0" @I9V" > QJ"CNC?NPara e-itar accidentes.

NPara disear magnos ais'antes deutensi'ios.

¿QJK CNC 5"> P9>"0A?Nùe cuando se ca'ientan 'os cuer#os#ueden !uemas si no se tiene cuidado.

Nùe 'a mante!ui''a se derrite rá#ido.

¿C0 97AIN 0I@ I5"A@ /5A+@?N@e e'ea$orará un cuadro com#arati-oentre 'os materia'es de 'as tres cucAaritas.

N@e tomará e' tiem#o !ue demoran encaer 'oscarame'os.

9os #untos anteriores orientan 'as acciones #ro#ias de 'a in-estigación ta'escomo*

$. 9a se'ección de estrategias, m"todos, materia'es, e!ui#os, etc. D!u" necesito#ara reso'-er e' tema%.

. @e #recisa 'a forma en !ue se #rocesarán 'os resu'tados, es decir, 'astransformaciones Dcómo organi/o mis ideas y datos%.

B. @e formu'an 'as Ai#ótesis !ue se estimen con-enientes. @e #'antean comoafirmaciones de conocimiento D!u" cono/co%. Estos #'anteamientos sontransitorios y !uedarán #ro$ados o refutados como resu'tado de' desarro''o de'a in-estigación en e' diagrama de sa'ida D!u" a#rend(%.

9'egado a este #unto, 'os estudiantes #'antean 'a im#ortancia y uti'idad de 'o !uese a#renderá y cómo se a#renderá tomando 'a forma de afirmaciones de -a'or yfi'osof(as, res#ecti-amente D#ara !u" me sir-e 'o !ue a#rend(% y cómo reso'-( e'#ro$'ema%. icAos #'anteamientos se -erán más definidos en forma de conc'usionesen e' diagrama V de sa'ida o fina'.

Por eem#'o*

N@e rea'i/ará una e#'icación gráfica de 'o!ue #aso en 'as cucAaritas #ara !ue caigan'os carame'os.

N@e Aará un informe de 'a e#eriencia.

¿QJK "C"@I+ PA9A 9"@>V"9 ">P9>"0A?

N)ucAarita de madera, #'ástico y meta'.N)arame'os de co'ores D'enteas.N<u$os de ensayo.N3 mecAeros.N3 cronómetros.

Nante!ui''a.N=gua.

P9>"0A

@e tienen unas cucAaritas de madera, de #'ástico y de meta' a 'as !ue se Aa adAerido en 'osetremos, con mate!ui''a, unos carame'os, 'as cucAaritas 'uego se ca'entarán



6

!.1.$. >a discusión o debate

9os estudiantes, des#u"s de Aa$er rea'i/ado 'a indagación, tienen !ue comunicar sus resu'tados o su #osición res#ecto a una situación sociocient(fica o #aradigmática.En este conteto, se Aace necesario !ue uti'icen estarategias !ue 'es #ermitan e'intercam$io ra/onado y fundamentado de sus ideas.

Esta estrategia consiste en entregar a 'os a'umnos 'a tarea de defender o re$atir un #unto de -ista acerca de un tema contro-ersia', $ao 'a conducción dinámica deuna #ersona !ue Aace de gu(a e interrogador. =simismo, #ermite a' nio a#render a discutir y con-encer a otros, a reso'-er #ro$'emas y a reconocer !ue 'os conf'ictos#ueden ayudarnos a a#render cosas nue-as y meorar nuestros #untos de -ista. 9e

facu'ta, además, #onerse en e' 'ugar de' otro, escucAar y res#etar o#iniones diferentesa 'as suyas.

Esta estrategia se #uede em#'ear desde 'os #rimeros grados, disminuyendo#rogresi-amente 'a inter-ención de' docente como monitor o faci'itador de 'adiscusión.

Qo es una t"cnica de com#ro$ación de' a#rendi/aeG, es una #edagog(a !ue#romue-e e' a#rendi/ae a tra-"s de 'a #artici#ación acti-a en e' intercam$io ye'a$oración de ideas, as( como en 'a información m>'ti#'e.

9oles del docente y del alumno

+niciar y desarro''ar en 'os estudiantes un #roceso de #'anteamiento de #reguntasfrente a 'a situación sociocient(fica.

?>s!ueda de información, se'ección de información >ti' y re'e-ante #arares#onder a 'as #resguntas !ue Aan #'anteado y a#'icación de conce#tosestudiados.

Esta$'ecer discusiones en c'ase, en 'as !ue 'os a'umnos a#rendan tanto a escucAar a 'os demás, como a e#oner sus #ro#ios #untos de -ista.

=nimar a 'os estudiantes a ref'eionar res#ecto a' com#romiso "tico y mora' so$re'a situación #'anteada.

ea'i/ar #ro#uestas y a'ternati-as de so'ución frente a 'a situación #resentada.

E'a$orar conc'usiones #ersona'es y gru#a'es so$re 'as discusiones rea'i/adas.

Presentar art(cu'os en e' #eriódico esco'ar.

;na secuencia didáctica sugerente #ara !ue 'os estudiantes e-a'>en 'asim#'icancias de' sa$er y de' !ueAacer cient(fico y tecno'ógico, y a 'a -e/ tomen#osición cr(tica frente a situaciones sociocient(ficas, es 'a !ue #'antea . u'iana?e'trán D2010* 153 y tiene e' siguiente es!uema*

E' aná'isis de cuestiones sociocient(ficas en e' au'a #osi$i'ita !ue estudiantes

desarro''en una -isión más am#'ia de' ro' !ue desem#ea 'a ciencia en 'asociedad. )onociendo estas im#'icaciones "ticas y socia'es, cada estudiante se Aace#art(ci#e, se #'antea 'o !ue de$e creer y Aacer en un mundo en constante cam$io.e este modo, es #osi$'e articu'ar e' desarro''o de 'a com#etencia )onstruye una#osición cr(tica so$re 'a ciencia y 'a tecno'og(a en sociedad a tra-"s de' eercicio de'#ensamiento cr(tico, !ue fa-orece una meor #re#aración de 'os estudiantes #araenfrentar discusiones #>$'icas !ue in-o'ucren as#ectos cient(ficos y tecno'ógicos.

@eguidamente, #'anteamos a'gunas situaciones en 'as !ue -eremos cómo se #uedena$ordar en c'ase e' desarro''o de 'as ca#acidades de' área curricu'ar de ciencia yam$iente.

"l docente "l estudiante

Pre#ara 'as situaciones controN-ersia'es a discutir.

=ct>a com o modera dor y mediaNdor de 'a discusión.

=yuda a a'igerar tensiones !ue

se #roducen durante 'a discusión.

)onstruye o#iniones.

=do#ta #osiciones.

Partici#a en e' de$ate.

E#resa #untos de -ista.

EscucAa 'as ideas de 'os demás.



7

!. ")emplos de acti4idadesVeamos un eem#'o donde se desarro''a 'a com#etencia de indagación. Esim#ortante ac'arar !ue no todas 'as acti-idades tienen !ue desarro''ar (ntegramente 'as ca#acidades en cuestión* eso de#ende de' t iem#o !ue sedis#onga y de 'os o$eti-os de' docente. Por eem#'o, #ara refor/ar una o másca#acidades de sus estudiantes, se #uede em#e/ar #or #rocesar 'a informacióneistente.

!..1 ")emplo de la competencia2 Inda,a3 mediante

métodos cient-'icos3 situaciones *ue pueden ser in4esti,adas por la ciencia

Acti4idad e<perimental

¿>os alimentos cambian cuando comen(amos a masticarlos?

Idea cient-'ica relacionada2 9as #artes internas de 'os seres -i-os seorgani/an en sistemas #ara cum#'ir funciones -ita'esG.

Contenidos relacionados2 @istema digesti-oT transformación !u(mica de 'osa'imentos.

Problemati(a situaciones

Podemos iniciar 'a sesión rea'i/ando a'gunas #reguntas* !u" desayunamos Aoy%,!u" #artes de tu $oca inter-ienen cuando masticas 'os a'imentos%, !u" funcióncum#'en 'os dientes durante 'a masticación% 9uego, 'os estudiantes com#arten susres#uestas con sus com#aeros y e' docente 'as sistemati/a.

= continuación, mostramos un #eda/o de ga''eta y #reguntamos* !u" cam$ios sufren'os a'imentos cuando comen/amos a masticar'os%, Aay a'guna forma dereconocer esos cam$ios%

&"studiante 12 @(, so'o !ue está triturada #or 'os

dientes. "studiante 2 Qo, #or!ue ya está en nuestra

$oca. "studiante !2 @(, #or!ue sigue siendo ga''eta.

¿Cómo podr-amos comprobarlo?

"studiante 12 ea'i/ando a'g>n e#erimento.

"studiante 2 8$ser-ando 'as caracter(sticas de 'a ga''eta antes y des#u"s de ''e-ar'aa nuestra $oca.

"studiante !2 ea'i/ando 'a masticación de un #eda/o de ga''eta.

encionamos a 'os estudiantes!ue #odemos com#ro$ar e' cam$ioen 'as caracter(sticas de a'gunassustancias, usando a'gunosindicadores como e' a'coAo' yodado!ue #ermite reconocer 'os a'imentos!ue contienen a'midón.



& 9o siguiente es so'o un eem#'o de una situación !ue #odemos encontrar en e' au'a.

7

5ise%a estrate,ias para 6acer inda,ación

ecordemos 'a acción de' a'coAo' yodado o e' 'ugo' frente a 'os car$oAidratos !uecontienen a'midón.

"studiante 12 Profesora, yo 'e( !ue e' a'coAo' yodado tie de co'or oscuro 'osa'imentos !ue contienen a'midón.

"studiante 2 `u" es e'a'midón%

"studiante !2 En este 'i$ro dice !ue es una sustancia !ue #odemos encontrar ena'gunos a'imentos como 'a #a#a, 'a yuca, e' #an, e' arro/, 'os fideos, etc.

encionamos !ue en esta #arte rea'i/aremos un e#erimento !ue nos ayude acom#ro$ar si 'a ga''eta !ue masticamos en e' interior de 'a $oca #resenta 'asmismas caracter(sticas !ue 'a ga''eta sin masticar.

9os estudiantes, con nuestra ayuda, e'a$oran 'a secuencia de #asos a seguir #aracom#ro$ar sus Ai#ótesis.

"studiante 12 si usamos e'a'coAo' yodado%

5ocente2 `u" Aar(amos cone' a'coAo' yodado%

"studiante 2 Podemos #onerun #oco de a'coAo' yodadoso$re una ga''eta.

5ocente2 ecuerden !uenuestra #regunta es sa$er'os ti#os de cam$ios !ue

sufren 'os a'imentos cuandocomen/amos a masticar'os.

"studiante !2 mm,#odr(amos morder 'a ga''eta.

"studiante $2 a eso#odemos agregar'e e' a'coAo'yodado.

5ocente2 =A, ustedes están#ro#oniendo agregar unasgotas de a'coAo' yodadoso$re una ga''eta sin masticar y a otra muestra de ga''eta#re-iamente masticada.

"studiantes2 b@(c

7enera y re,istra datos e in'ormación

=com#aamos a 'os gru#os rea'i/ando a'gunas #reguntas* 'a ga''eta triturada#resenta 'as mismas caracter(sticas !ue antes de ser triturada%, tiene e' mismo co'or%,seguirá siendo ga''eta%, 'a ga''eta masticada #resenta 'as mismas caracter(sticas!ue antes de ser masticada%.

+n-itamos a 'os estudiantes a o$ser-ar 'a muestra. e$emos recordar !ue todas 'aso$ser-aciones de$erán ser registradas en una ta$'a. )ada gru#o e'a$ora unata$'a de registro, !ue #uede ser una como 'a siguiente*

8?@EV=)+_Q

=99E<= )8Q @=9+V=

=99E<= @+Q @=9+V=



79uego, rea'i/amos a'gunas #reguntas*!u" o$ser-amos en cada una de 'asmuestras%, !u" co'or ad!uiere 'a muestrade ga''eta con sa'i-a%, !u" co'or ad!uiere'a muestra de ga''eta sin sa'i-a%, 'a

muestra de ga''eta con sa'i-a sigue#resentando 'as caracter(sticas de 'a ga''etasin sa'i-a%

@eguidamente, 'os estudiantes com#arten'os resu'tados a sus demás com#aeros. Por nuestra #arte, in-itamos a 'os estudiantes a$uscar información so$re 'a masticación y'os cam$ios !ue e#erimentan 'os a'imentosen 'a $oca. ecordemos a 'os estudiantes'a #regunta formu'ada a' inicio de 'a c'ase*`u" ti#o de cam$ios sufren 'os a'imentoscuando comen/amos a masticar'os%G. 9uego,

'es #edimos a 'os gru#os 'eer susres#uestas escritas.

"studiante $2 b@( recuerdo en este 'i$ro dice !ue 'os cam$ios f(sicos y !u(micos sediferencian #or!ueI

)on ayuda de 'a información #ro#orcionada, 'os estudiantes ''egan a mencionar !ue'os #rimeros cam$ios !ue se dan en 'a $oca son a #artir de 'a acción de 'osdientes !ue rom#en e' a'imento. = estos cam$ios se 'es denomina cam$ios f(sicosG.)uando e' a'imento triturado se me/c'a con 'a sa'i-a, esta genera !ue cam$ie suscaracter(sticas con-irti"ndo'a en una nue-a sustancia. = estos cam$ios se 'esdenomina cam$ios !u(micosG. Es decir, en 'a $oca se dan estos dos ti#os decam$ios* f(sicos y !u(micos.

"4al8a y comunica

Por gru#os de tra$ao e'a$oran un tr(#tico #ara comunicar 'os resu'tados de suindagación. ea'i/amos a'gunas #reguntas so$re 'a acti-idad rea'i/ada* !u"dificu'tades #resentaron durante e' desarro''o de 'a acti-idad% `u" meoras #odr(anAacer a 'a acti-idad #ro#uesta%

A partir de esta acti4idad3 podemos2

enerar nue-os #rocesos de indagación, considerando #reguntas #'anteadas#or 'os estudiantes* #asará 'o mismo con otro ti#o de a'imentos%, en e'estómago tam$i"n sucede 'o mismo !ue sucede en 'a $oca%

Pro#oner acti-idades !ue desarro''en 'a com#etencia E#'ica e' mundo f(sico,$asado en conocimientos cient(ficos, como #or eem#'o, #edir a 'osestudiantes !ue e#'i!uen 'a com#osición de 'a sa'i-a y su efecto so$re 'osa'imentos.

!.. ")emplo de la competencia2 "<plica el mundo'-sico3 basado en conocimientos cient-'icos

"studiante 12 biren Este 'i$ro dice !ue 'os dientes trituran 'os a'imentosI

"studiante 2 !ue des#u"s se me/c'an con 'a sa'i-a.

"studiante !2 Es como 'a muestra de 'a ga''eta triturada.

5ocente2 !u" #asa cuando 'os a'imentos se me/c'an con 'a sa'i-a% )am$ian suscaracter(sticas%

"studiante 12 @(, cam$ian.

"studiante 2 EntoncesI 'a sa'i-a tiene !ue -er con este cam$io%

"studiante !2 @(, esto tiene !ue -er con 'os cam$ios f(sicos y !u(micos.



mos un eem#'o donde se desarro''a 'a com#etencia E#'ica e' mundo f(sico,do en conocimientos cient(ficos.

ea cient-'ica relacionada2 9a radiación de' @o' ''ega a 'a <ierra y sestri$uye en función de 'a forma de 'a <ierra y su re'ie-e, generando /onasá'idas, tem#'adas y fr(as.

Contenidos relacionados2 adiación so'ar, re'ie-e, /onas fr(as, cá'idas ytem#'adas.

7rado2 )uarto grado de #rimaria.

79os estudiantes ''e-aron a ca$o un #roceso de indagación !ue 'os ayudó ares#onder 'a siguiente #regunta* Por !u" e' so' no ca'ienta todas 'as /onas #or igua'%G. En este #roceso de indagación, 'os estudiantes ''egaron a 'a siguienteconc'usión* = ni-e' mundia' eisten /onas donde 'os rayos inciden de formadiferente, originando 'ugares con diferentes c'imasT as(, encontramos /onas cá'idas,fr(as y tem#'adas. E' Per> se encuentra en 'a /ona cá'ida, donde 'os rayos de' so'''egan más directosG.

Comprende conceptos3 principios3 leyes y teor-as cient-'icas

= #artir de esta conc'usión, uan, !ue Aa$(a retornado de su -iae a 'as a'turas dePuno y !ue 'eyó e' titu'ar de una noticia, rea'i/ó 'a siguiente #regunta* @i e' Per> seencuentra en 'a /ona cá'ida, #or !u" en 'as a'turas de Puno Aace tanto fr(o%G.

Pro#onemos ''e-ar a ca$o una se'ección de información !ue #ermita dar res#uestaa 'a #regunta #'anteada #or uan. Para e''o, #ro#orcionamos fuentes de informaciónreferidas a' tema.

es#u"s de dar un tiem#o #ara 'a 'ectura y reco#i'ación de 'a información, 'osestudiantes ''egan a esta$'ecer 'o siguiente*

Pedimos a 'os estudiantes !ue e'a$oren un informe de 'o indagado.

Para fina'i/ar, #edimos a 'os estudiantes !ue e'a$oren 'as conc'usiones a 'a !ue''egaron. 9os estudiantes #odr(an res#onder as(*

"studiante 12 Puno es un 'ugar !ue seencuentra a más a'tura.

"studiante 2 = medida !ue e' 'ugar se encuentra a mayor a'tura, e' fr(oaumenta.

"studiante !2 Puno se encuentra a3,27 m.s.n.m.

"studiante $2 9a a'tura inf'uye en 'as

caracter(sticas c'imáticas de un 'ugar.

Ar,umenta cient-'icamente

Podemos #edir tam$i"n !ue den ra/ones de #or !u" cuando Aace fr(o en e' distritode 9a o'ina, en )Aosica Aace ca'or%



7

!..! ")emplo de la competencia2 5ise%a y produceprototipos tecnoló,icos para resol4er problemasde su entorno

En este eem#'o se desarro''an todas 'as ca#acidades de 'a com#etencia, sin

em$argo, es im#ortante ac'arar !ue no todas 'as acti-idades tienen !ue desarro''ar todas 'as ca#acidades, eso de#ende de' tiem#o !ue se dis#onga y de 'os o$eti-osde' docente.

Acti4idad tecnoló,ica

Construcción de una cuyera para (onas 'r-as con re,ulaciónde su temperatura interna

Ideas cient-'icas relacionadas2

• “La radiación del Sol llega a la Tierra y se distribuye en función de la forma de la

<ierra y su re'ie-e, generando /onas cá'idas, tem#'adas y fr(asG.

• “Los materiales pueden sufrir cambios reersibles e irreersible s por acción de

'a energ(aG.

<ecno'og(a in-o'ucrada* )ontro' y automati/ación.

)ontenidos re'acionados* 9os materia'es y sus #ro#iedadesT 'a radiación so'ar en'a <ierra.

;n #royecto #uede #resentar -arias acti-idades. Por eem#'o, e' #royecto de 'aconstrucción de una cuyera con regu'ación de 'a tem#eratura interior #uede''e-arnos a desarro''ar un #roceso de desAidratación de 'os a'imentos, !ue tam$i"ncontri$uye a 'a so'ución de' #ro$'ema detectado.

9esponsable2 Estudiante 1

Acti4idad2 )uyera con ca#acidad de mantener contro'ada 'a tem#eratura internaa#ro#iada #ara 'a so$re-i-encia de 'os cuyes usando energ(a so'ar.

&ases

+nc'uir e' #roceso de contro' de ca'or en una de 'as estructuras $ásicas de 'acuyera y -erificar su funcionamiento.

Oacer #rue$as con cuyes, con contro' de tem#eratura y sin contro' detem#eratura.

E-a'uar 'os resu'tados y e' #roceso seguido, y ana'i/ar 'os #osi$'es im#actos.

9esponsable2 Estudiante 2

Acti4idad2 Proceso #ara desAidratar y mantener 'os a'imentos #ara cuyes en ni-e'esa#ro#iados #ara contri$uir a su $uena sa'ud.

&ases

+ndagar so$re formas de desAidratación de a'imentos simi'ares a 'osconsumidos #or cuyes y 'as tem#eraturas a 'as cua'es de$en estar #ara ser consumidos #or e''os.

Esta$'ecer 'as es#ecificaciones de diseo.

efinir mecanismos !ue #ermitan usar 'a energ(a so'ar #ara desAidratar 'osa'imentos #ara cuyes y contro'ar su tem#eratura.

isear e' desAidratador de a'imentos con contro' de

tem#eratura. )onstruir e' #rototi#o.

E-a'uar e' funcionamiento y #osi$'es im#actos de'#rototi#o.

Para e-idenciar un eem#'o de' desarro''o de 'acom#etencia, so'o mostraremos 'a acti-idad de 'aconstrucción de 'a cuyera considerando e' contro'de 'a tem#eratura interna a#ro#iada #ara 'aso$re-i-encia de 'os cuyes usando energ(a so'ar.

efinir 'a geometr(a y 'os materia'es a usar.



efinir e' #roceso de a$sorción de ca'or #or energ(a so'ar en 'osam$ientes internos de 'a cuyera, y e' #roceso #ara mantener ese ca'or durante'a nocAe.

Estimar, de acuerdo a 'a geometr(a, cuánto ca'or de$e ingresar durante e' d(a#ara garanti/ar una tem#eratura a#ro#iada durante 'a nocAe.

isear 'a cuyera incor#orando 'os mecanismos #ara contro'ar e' ca'or.

)onstruir dos estructura $ásicas de 'a cuyera usando 'os materia'es se'eccionados.



Plantea problemas *ue re*uieren soluciones tecnoló,icas y

selecciona alternati4as de solución

E' friae en 'as /onas a'toandinas no so'o afecta a 'as #ersonas, sino tam$i"n a 'as#'antas y a 'os anima'es !ue se cr(an en 'as comunidades. Este es e' caso de unacomunidad en 'a !ue se encuentra 'a escue'a de )ar'os, donde e' fr(o estáafectando a 'os cuyes, generando 'a muerte de mucAos de e''os, tanto #or e#onerse a $aas tem#eraturas como #or ingerir a'imentos muy fr(os y con ecesode Aumedad.

En ese conteto, 'os estudiantes #ro#onen dar so'ución a' #ro$'ema. Para e''o, se#uede organi/ar una -isita a una cuyera de 'a comunidad, y formu'ar a'gunas#reguntas, como* #or !u" 'as cuyeras tienen ese tamao y esa distri$ucióninterna%, a !u" tem#eratura #ueden -i-ir 'os cuyes con más comodidad%, !u"materia'es son usados en 'a construcción y #or !u"%, cuántos cuyes son criados en#romedio%, #or !u" no se #ueden criar más%, cómo se mantiene 'a tem#eratura de'as cuyeras%

Fig.2. Estructura de cuyera.

Fig. 1. ='gunas estructura s internas de cuyeras.

Pro#onemos a 'os estudiantes 'a construcción de una cuyera con regu'ación detem#eratura en su interior, considerando 'os siguientes criterios*

;so de materia' $iodegrada$'e.

Posición de' so' con res#ecto a 'a cuyera.

8#timi/ación de 'a 'u/ so'ar durante e' d(a, #ara incor#orar ca'or a 'as#aredes de 'a cuyera.

9os estudiantes determinan 'as es#ecificaciones #ara su cuyera. @ugerimos registrar dicAos re!uerimientos en una ta$'a como 'a !ue se #resenta a continuación.

Fig.3. =#ro-ecAamiento de' mo-imiento de' so' #ara a$sor$er ca'or.

"speci'icaciones de dise%o

1.

2.

3.

)on 'a información y 'os criterios esta$'ecidos, e' estudiante #ro#one susa'ternati-as de construcción. Fig.4. =#ro-ecAamiento de 'a 'u/ so'ar #ara a$sor$er ca'or.



ayuda de este aná'isis, e' estudiante definirá !u" materia'es y en !u" #artes #ueden ser usadas en su diseo.

Es im#ortantee' registro de 'a fuente de información consu'tada. Podemos #ro#oner 'asiguiente ta$'a #ara dicAo registro.

urante 'a e'a$oración de' diseo, 'os estudiantes deta''an 'os mecanismosnecesarios #ara a$sor$er y retener e' ca'or de manera a#ro#iadaT como, #or eem#'o, concentradores so'ares, mantener ca'or en -o'>menes de aire u$icados enes#acios es#ec(ficos u otro #rinci#io. E' estudiante Aará 'os cá'cu'os y estimacionesnecesarios sustentados con fuentes de información escrita.

<odo 'o rea'i/ado será #resentado en un informe dediseo de' contro' de tem#eratura #ara 'a cuyera, dondeestarán deta''ados* dimensiones, materia'es, -a'ores,rangos de tem#eratura contro'ada, entre otros, y 'asfuentes de información usadas #ara fundamentar cada#aso dado.

con-ersaciones con es#ecia'istas de$e #resentarse como comunicación #ri-adaG, indicando mes y aoue se tu-o 'a con-ersación, as( como e' nom$re de' es#ecia'ista y 'a institución donde 'a$ora.

e%a alternati4as de solución al problema

En este momento, 'os estudiantes están en 'a ca#acidad de re#resentar 'as #osi$'esso'uciones a' #ro$'ema. Para e''o, #rimero ana'i/arán 'os materia'es de 'os !uedis#onen, esta$'eciendo caracter(sticas t"rmicas, de dure/a, #ermea$i'idad, entreotras.

Podemos sugerir e' registro de' aná'isis de 'os materia'es en una ta$'a como 'a !uese #resenta.

C#lculos

Posibles materiales

0aterial Propiedades

1.

2.

3.

Jso en

Interior "<terior encionemos a nuestros estudiantes !ue de$emos #resentar e' diseo a tra-"s de

/ona de cuyes adu'tos, /ona de cuyes ó-enes, /ona de cuyes macAos, /ona de

cuyesAem$ras, eta#as de a$sorción de ca'or, entre otras.

Alternati4a de @olución

os*ue ,r#'ico Consideraciones demateriales

Caracteristica de'uncionalidad

1.

2.

1.

2.

Aportes de 'uentes de in'ormación

Autor y t-tulo de la 'uente "ditorial y a%o Aporte

1.

2.

Posibles mecanismos para absor4er calor

0ecanismo Venta)as 5es4enta)as

1.

2.

Posibles mecanismos para retener calor

0ecanismo Venta)as 5es4enta)as

1.

2.



ctura propuesta de la cuyera

urante e' diseo, es im#ortante ana'i/ar 'as Aerramientas, es#ecificando 'a uti'idad!ue tendrá cada una de e''as en e' #roceso de construcción.

9os estudiantes construyen 'as #artes de 'a cuyera !ue ser-irán #ara a$sor$er ymantener e' ca'or internoT 'as incor#ora a una de 'as estructuras $ase y Aace#rue$as #ara -erificar su funcionamiento. E' estudiante e'a$ora un re#orte de' #roceso

seguido,sus o$ser-aciones y comentarios.

untamos a 'os estudiantes so$re 'a secuencia de #asos a seguir en e' #roceso de construcción de 'ara #ro#uesta. @ugerimos Aacer'o en un documento simi'ar a

8a y comunica la e'iciencia3 la con'iabilidad y los posibles impactos del prototipo

9os estudiantes rea'i/an 'as siguientes #rue$as*

Implementa y 4alida alternati4as de solución

E' estudiante organi/a 'os materia'es y Aerramientas y -erifica su tra$aoe#resando 'a uti'idad !ue tendrá cada insumo en 'a construcción. En este momento,e' estudiante eecuta 'a secuencia de #asos #ara fa$ricar dos estructuras $asede 'a cuyera esta$'ecidas en 'a fase de diseo y Aace una -erificación de' correctofuncionamiento y dis#osición de cada #arte.

<odo este #roceso, comentarios y o$ser-aciones rea'i/adas son deta''ados #or e'estudiante en un re#orte.

)riar, #or una semana, cuyes en 'a cuyera !ue tiene contro' de

tem#eratura. )riar, #or una semana, cuyes en 'a cuyera sin contro' de

tem#eratura.

@ugerimos rea'i/ar y anotar 'as o$ser-aciones de com#ortamiento, ni-e' de a#etito ymotricidad en 'a siguiente ta$'a.

9esultado de implementar la estructura base

"tapaPruebas

reali(adasComentarios 9esultado

1. Paredes 'atera'essatisfactorio P

no satisfactorio

2. <ecAosatisfactorio P

no satisfactorio

3.satisfactorio P

no satisfactorio>ista de 6erramientas

Merramienta Cantidad &unciones

1.

2.

3.

9esultado de las etapas de absorción y retención de calor

"tapa Pruebas

reali(adasComentarios 9esultado

1. =$sorción de ca'or satisfactorio P

no satisfactorio

2. etención de ca'or satisfactorio P

no satisfactorio

5escripción del proceso

"tapa Acciones 0ateriales Merramientas

1.

2.



.$ ")emplo de la competencia2 Construye una posición cr-tica sobre la ciencia y la tecnolo,-a en sociedad

Veamos un eem#'o donde se desarro''an 'a com#etencia Construye una posición

crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad . Es im#ortante ac'arar !ue notodas 'as acti-idades tienen !ue desarro''ar todas 'as ca#acidades, eso de#ende de'tiem#o !ue se dis#onga y de 'os o$eti-os de' docente.

En este momento, 'os estudiantes Aacen uso de 'a tecno'og(a de contro', !ue 'es#ermite -igi'ar !ue 'a tem#eratura de 'a cuyera sea 'a indicada #ara 'a crian/a.

En 'as dos cuyeras Dcon y sin contro' de tem#eratura de$e medirse a cada Aora 'atem#eratura de cada es#acio interno de 'a cuyera y Aacer un registro durante unasemana, con 'o cua' e' estudiante determina 'os rangos de tem#eratura Dm(nimo ymáimo en un d(a entero y 'a tem#eratura #romedio a cada Aora de' d(a.

e$en com#ararse 'os resu'tados de am$as cuyeras y sacar conc'usiones.

Formu'amos a'gunas #reguntas so$re 'a #'anificaciónde 'a cuyera, e' #roceso de construcción, e' #rocesoincor#orado #ara contro'ar 'a tem#eratura, 'as#osi$'es meoras en 'a crian/a de cuyes con su#rototi#o, entre otros factores.

Pro#onemos a 'os estudiantes organi/ar una#resentación de' tra$ao rea'i/ado, a fin de !ue#ueda ser im#'ementado en 'a comunidad.

Acti4idad de debate

>os estudiantes inda,an sobre la comida considerada :c6atarra; y la co=mida :saludable;.

Idea sociocient-'ica2 Por mucAo tiem#o se ignoró 'as consecuencias g'o$a'esde 'a industria'i/ación. Ooy sa$emos !ue e' uso de 'a tecno'og(a re!uiere de

res#onsa$i'idad am$ienta'G.

Contenidos relacionados2 Qutrición, dieta, sa$ori/antes, industria'i/ación de#roductos.

"4al8a las implicancias del saber y del *ue6acer cient-'ico y

tecnoló,ico9a sesión se #uede iniciar #'anteando interrogantes como* !u" es 'a comida cAatarra%,!u" diferencias se #ueden encontrar entre 'a comida considerada sa'uda$'eG y 'acomida cAatarraG%, !u" efectos #roducen esos com#onentes en nuestra sa'ud%, son

natura'es o artificia'es%

Pro$a$'emente, 'os estudiantes #'anteen res#uestas como 'as siguientes*

"studiante 12 9a comida cAatarra Aace daoI "studiante 2 <oda

comida siem#re es #ro-ecAosa. "studiante !2 i mamá so'o #one

Comparación de la adaptación de los cuyes en las cuyeras

AspectoCuyera con control de

temperatura

Cuyera sin control de

temperatura

Qi-e' de a#etito

otricidad

Qi-e' de estr"s ocomodidad



nuestra sa'ud%, son natura'es o artificia'es% Para ta' fin, #ueden em#'ear otro cuadrode do$'e entrada.

9os estudiantes decidirán !u" com#onentes indagar. Podr(an se'eccionar estos*

"studiante 12 9a comida cAatarra tienen com#onentes !ue tienen nom$res com#'icadosy #ueden Aacer !ue nos enfermemos.

"studiante 2 9os com#onentes de 'a comida cAatarraG se #roducen en fá$ricas y 'afruta es natura'.

"studiante !2 Esos com#onentes son descu$iertos #or 'os cient(ficos y 'os #onen a 'ascomidas #ara !ue sean más ricas.

"studiante $2 @i se come mucAa comida cAatarraG, 'as #ersonas engordan y seenferN man.

untamos a 'os estudiantes* `u" #odr(amos decir aAora de 'a comida cAatarraG y 'a comidada$'eG%. = 'o !ue e''os #ro$a$'emente res#ondan*

&

omponentes7lutamato monosó=

dico A)inomotoRInosilato y ,uanilato

de sodioVitamina 1 Vitamina C

ectos en la

alud

@e usa #ara dar'emás sa$or a 'acomida. @u ecesi-oconsumo #uedecausar do'ores deca$e/a, migraas,es#asmos musNcu'ares, náuseas,

a'ergias, ata!uese#i'"#ticos, de#reNsión e irregu'aridaNdes cardiacas. <odoe''o de$ido a !uees una neurotoina!ue daa e' sistemaner-ioso y so$reesNtimu'a a 'as neuroNnas, ''e-ándo'as aun estado de agoNtamiento, y a'gunasde e''as e-entua'Nmente moriráncomo consecuenciade esta estimu'aciónartificia'.

Fuente* [Att#*PP:::.ecoosfera.

com201310!ueNesNyN#orN!ueNde$emosNe-itarNe'Ng'utamatoNmonosoNdico\.

Es un #otenciadorde sa$or. Qo esseguro #ara 'os$e$"s menores dedoce semanas y,#or 'o genera', de$eser e-itado #or 'osasmáticos y 'as #erN

sonas con gota.

Fuente* [Att#*cenNtrodeartigos.comarticu'osNuti'esartiNc'e1020&6.Atm'\.

Es im#rescindi$'e#ara e' funcionaNmiento de' sistemaner-ioso. 9a -itaNmina ?1 ayuda a auNmentar 'a agi'idadmenta' y fomentae' crecimiento. Es

esencia' #ara e'funcionamiento de'cora/ón, 'os m>scuN'os, e' cere$ro y e'sistema ner-ioso ydigesti-o.

Fuente* [Att#*PP:::.-itaminas$asi Ncas.com-itaminasAidroso'u$'es-itaNmina$-itamina$1#ro#iedades.as#\.

=umenta 'as defenNsas estimu'ando 'aacti-idad de' sisteNma inmuno'ógico.educe 'a intenNsidad y duraciónde 'os resfriadosy 'a gri#e. E-ita e'

en-eecimiento#rematuroT ademásfaci'ita 'a cicatri/aNción de 'os teidos yfaci'ita 'a a$sorciónde otras -itaminasy nutrientes esenNcia'es.

Fuente* [Att#*PP:::.-itaminas$asi Ncas.com-itaminasAidroso'u$'es-itaNminac#ro#iedades.as#\.

ri,en Arti'icial Arti'icial atural atural

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_6/http:%2F%2Fcen-%2F

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_6/http:%2F%2Fcen-%2F



+oma posición cr-tica 'rente a situaciones sociocient-'icas

=' fina' de 'a c'ase, des#u"s de reconocer 'os com#onentes de 'os #roductos y'as caracter(sticas de una adecuada a'imentación, #odemos #reguntar* !u" 'es#odr(amos decir a 'os estudiantes y a sus #adres res#ecto a' consumo de comidacAatarraG%, !u" Aará cada uno de ustedes, de aAora en ade'ante, con res#ecto a'consumo de comida cAatarra%

9os estudiantes #odr(an contestar*

"studiante 12 a no consumir" más 'a comida cAatarraG #or!ue contiene sustanciasdainas.

"studiante 2 o consumir" de -e/ en cuando,ya !ue si no 'os como con mucAa frecuenciano me Aarán mucAo dao. =demás, 'a comidacAatarraG es ricaI

"studiante !2 o 'e dir" a m( mamá !ue Aacedao y !ue ya no 'a com#reT además, e''a estáem$ara/ada y #uede daar a mi Aermanito.

"studiante $2 9as #ersonas !ue -enden esos#roductos so'o se interesan en -ender y no en'os efectos !ue #ueden #roducir en 'as#ersonas !ue 'os consumen.

Para fina'i/ar y Aacer e-idente 'a toma de una #osición, #edimos !ue Aagan und(#tico #ara distri$uir'o en 'a escue'a y a sus #adres, argumentando 'as ra/ones #or 'as !ue se de$e tener cuidado con e' ti#o de a'imentos !ue consumimosT asimismo,#ueden organi/ar una e#osición en 'a escue'a donde #resenten sus Aa''a/gos.

9os estudiantes son ca#aces de rea'i/ar ese ti#o de afirmaciones si es !ue acceden a'a información de modo significati-o y, además, en un conteto definido. E''os #odráno#inar so$re 'as -entaas o des-entaas !ue 'es ofrecen 'os o$etos de uso #ersona' o'os #roductos !ue consumen.

=demás, ana'i/ar situaciones de a#rendi/ae como estas #ermite !ue 'os estudiantesa#rendan !ue todos 'os recursos !ue em#'ean en sus -idas son resu'tado de 'aacti-idad cient(fica y tecno'ógica, y !ue tienen derecAo a conocer 'as im#'icancias de'os mismos #ara su sa'ud, 'a de su fami'ia y e' im#acto en e' ecosistema.

!.!. >os materiales educati4os en el aprendi(a)ede ciencia y tecnolo,-a

E' uso de materia'es resu'ta im#ortante en e' #roceso de a#rendi/ae. Estos

materia'es 'os #odemos tomar de nuestro entorno y em#'ear'os en c'ase o usar a!ue''os !ue se Aan diseado e#resamente #ara su uso en e' au'a.

E' inisterio de Educación está distri$uyendo dos módu'os de )iencia y =m$iente,!ue se com#onen de un conunto de sets* e' ódu'o 1 Dseis sets N roo y e' ódu'o2 Dsiete sets N a/u', con materia'es didácticos mani#u'ati-os, e'a$orados #ara !ue'os estudiantes de #rimero a seto grado de Educación Primaria #uedan eercitar susAa$i'idades cient(ficas a tra-"s de' uso de 'os mismos.

&

0ódulo F1 de 0aterial "ducati4opara Ciencia y Ambiente Primer

7rado color ro)oR

0ódulo F de 0aterial "ducati4opara Ciencia y Ambiente @e,undo

7rado color a(ulR

Componentes

1 Es!ue'eto Aumano interacti-oDdesarma$'e

ode'o torso AumanoDdesmonta$'e

2 9a$oratorio $ásico 9a$oratorio $ásico

3 uego de in-estigación uego de in-estigación

4 Peso, -o'umen y medida Peso, -o'umen y medida

5 @et de Aidro#on(a @imu'ador de' cic'o de' agua

6 <a$'ero metá'ico @et de Aidro#on(a

7. <a$'ero metá'ico



Es im#rescindi$'e !ue docentes y estudiantes dis#ongamos de recursos educati-os#ara 'ograr a#rendi/aes significati-os en ciencia y tecno'og(a, #uesto !ue*

Faci'itan 'a com#rensión de conce#tos o #rinci#ios cient(ficos o tecno'ógicos!ue se desean transferir.

=yudan a #otenciar 'as ca#acidades sensoria'es y cogniti-as, $ase

fundamenta' de' a#rendi/ae de ciencia y tecno'og(a.

@ir-en de intermediarios entre 'a ciencia de' cient(fico y 'a ciencia esco'ar,a#roimando a' estudiante a 'a rea'idad !ue se desea estudiar.

o-i'i/an 'a #artici#ación acti-a en 'os #rocesos de a#rendi/ae de ciencia ytecno'og(a.

Enri!uecen e' -oca$u'ario t"cnicoNcient(fico.

Fa-orecen e' desarro''o de Aa$i'idades cient(ficas y tecno'ógicas con unaactitud cient(fica.

@et de 6idropon-a Sue,o de in4esti,ación

8frecen 'a o#ortunidad de transformar'os en o$etos tecno'ógicos.

+ablero met#lico "s*ueleto interacti4o

Peso3 4olumen y medida >aboratorio b#sico

0odelo de torso 6umano @imulador de ciclo de a,ua

&



"> JIV"9@ A "@CA>A2Att#*At:ins.netsca'e2sca'e2.s:f

P"5A77ÍA / 9"CJ9@@2Att#*micro.magnet.fsu.edu#rimera-ascienceo#ticsu#o:ersof10inde.Atm'

Jso de las +IC9a interacción con di-ersos recursos y materia'es educati-os $eneficia 'os esti'osy #osi$i'idades de a#rendi/ae. 9a información escrita o gráfica #ara docentes yestudiantes, e' materia' concreto, !ue #ermite o$ser-ar, mani#u'ar, consu'tar, medir,ana'i/ar, -isua'i/ar, e-a'uar y e#'icar #rinci#ios, entre otras mucAas acciones y'as Aerramientas tecno'ógicas, ta'es como Aoas de cá'cu'o, graficadores,simu'adores, #rocesadores de tetos, #resentador de dia#ositi-as, entre otros,

son recursos im#ortantes !ue 'os estudiantes uti'i/an #ara e' #rocesamiento de'a información, #resentación de resu'tados y #rocesos. =diciona'mente , e'materia' audio-isua' o interacti-o, como tetos, 'i$ros digita'es, #áginas :e$, entreotros, tienen cada -e/ mayor #resencia,como medios #ara $uscar información oforta'ecer e' tra$ao en e' au'a.

Veamos a'gunas direcciones e'ectrónicas >ti'es*

P"5A77ÍA / 9"CJ9@@2Att#*:::.#erueduca.#edesarro''oN#rofesiona'

P"5A77ÍA / 9"CJ9@@ " &9ACK@R2Att#*:::.fondationN'ama#.org

>I9 5" &Í@ICA C @I0J>ACI"@2:::.sc.eAu.ess$:e$fisica

P"5A77ÍA / 9"CJ9@@ " I7>K@R2Att#*:::.ssec.si.edu

9"CJ9@@ PA9A &Í@ICA2Att#*:::.#Aysicscentra'.comresourcesteacAer.Atm'

9"CJ9@@ 7""9A>"@2Att#*academiceartA.org

&Í@ICA JC>"A92Att#*:::.iNc#an.es'Ac.#A#

>@ @"9"@ MJ0A@ " "> P>A"+AVI5" 5" 9"&>"LIR2Att#*:::.youtu$e.com:atcA#o#u#%-2Oi;'8/4; h̀-!'arge

"> JIV"9@ " I7>K@R2Att#*:::.s#ace.com

9"CJ9@@ PA9A CI"CIA@2Att#*:::.acienciasga'i'ei.com

9"&>"LI @9" "> P>A"+A +I"99A2Att#s*:::.youtu$e.com:atcA%-7$3:)yi55c

P"5A77ÍA / 9"CJ9@@2Att#*PP:::.indaga'a.orgP

P"5A77ÍA / 9"CJ9@@2Att#*:::.#aRa#aRa.go$.ar

9"CJ9@@2Att#*s#ace#'ace.nasa.go-s#

P"5A77ÍA / 9"CJ9@@2Att#*:::.#rinci#iaNma'aga.com#

9"CJ9@@ PA9A CI"CIA@2Att#*ciencia.educ.ar

@I0J>A59"@ PA9A CI"CIA@ " I7>K@R2Att#*#Aet.co'orado.edusimu'ationssims.#A#%simode'softAeOydrogen =tom

&

http://htwins.net/scale2/scale2.swf

http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html

http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional

http://www.fondation-lamap.org/

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/

http://www.ssec.si.edu/

http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html

http://academicearth.org/

http://www.i-cpan.es/lhc.php

http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large

http://www.space.com/

http://www.acienciasgalilei.com/

http://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c

http://www.indagala.org/

http://www.pakapaka.gob.ar/

http://spaceplace.nasa.gov/sp/

http://www.principia-malaga.com/p/

http://ciencia.educ.ar/

http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_

http://htwins.net/scale2/scale2.swf

http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html

http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional

http://www.fondation-lamap.org/

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/

http://www.ssec.si.edu/

http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html

http://academicearth.org/

http://www.i-cpan.es/lhc.php

http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large

http://www.space.com/

http://www.acienciasgalilei.com/

http://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c

http://www.indagala.org/

http://www.pakapaka.gob.ar/

http://spaceplace.nasa.gov/sp/

http://www.principia-malaga.com/p/

http://ciencia.educ.ar/

http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_



ne<o2 0apas de pro,reso

9os estándares de a#rendi/ae #ara 'a com#etencia +ndaga mediante m"todoscient(ficos, situaciones !ue #ueden ser in-estigadas #or 'a cienciaG se descri$en en e'siguiente ma#a de #rogreso 10.

5escripción

I I c i c l o 8$ser-a o$etos o fenómenos uti'i/ando sus sentidos, Aace #reguntas,

#ro#one #osi$'es res#uestas y acti-idades #ara e#'orar'os. @igue 'os #asosde un #rocedimiento #ara descri$ir y com#arar as#ec tos de' o$eto ofenómeno. E#resa en forma ora' o gráfica 'o !ue Ai/o y a#rendió.

I I I c i c l o

E#'ora o$etos o fenómenos en $ase a #reguntas, Ai#ótesis y acti-idades!ue #ro#one so$re 'as caracter(sticas y re'aciones !ue esta$'ece so$re estos.@igue 'os #asos de un #rocedimiento #ara Aacer com#araciones entre susensayos y 'os uti'i/a #ara dar e#'icaciones #osi$'es. E#resa en forma ora',escrita o gráfica 'o rea'i/ado, a#rendido y 'as dificu'tades de su indagación.

I V c i c l o

?usca 'as causas de un fenómeno, formu'a #reguntas e Ai#ótesis so$re esteen $ase a sus o$ser-aciones. Pro#one estrategias #ara indagar en 'as !ueregistra datos so$re e' fenómeno y sus #osi$'es causas. =na'i/a 'o registrado$uscando re'aciones y e-idencias de causa'idad. )omunica en forma ora',escrita o gráfica sus #rocedimientos, dificu'tades, conc'usiones y dudas.

V c i c l o?usca 'as causas de un fenómeno !ue identifica, formu'a #reguntas eAi#ótesis en 'as !ue se re'acionan 'as -aria$'es !ue inter-ienen y !ue se#ueden o$ser-ar. Pro#one y com#arte estrategias #ara generar una

situación contro'ada en 'a cua' registra e-idencias de cómo 'os cam$ios enuna -aria$'e inde#endiente causan cam$ios en una -aria$'e de#endiente.Esta$'ece re'aciones entre 'os datos, 'os inter#reta y 'os contrasta coninformación confia$'e. )omunica 'a re'ación entre 'o cuestionado, registrado yconc'uido. E-a'>a sus conc'usiones y #rocedimientos.

10 Para mayor información so$re 'os ma#as de #rogreso o estándares de a#rendi/ae, re-ise 'a siguiente #ágina :e$*Att#*:::.sineace.go$.#eacreditacioneducacionN$asicaNyNtecnicoN#roducti-aestandaresNdeNa#rendi/ae

11 e una situación o #ro$'ema, se'ecciona una fracción o muestra re#resentati-a, 'as -aria$'es a o$ser-ar, 'os #aráNmetros !ue -a medir y 'as estrategias !ue -a uti'i/ar en 'a e#erimentación.

10

5escripción

V I c i c l oFormu'a Ai#ótesis !ue son -erifica$'es e#erimenta'mente en $ase a suconocimiento cient(fico #ara e#'icar 'as causas de un fenómeno !ue Aaidentificado. e#resenta e' fenómeno a tra-"s de un diseo de o$ser-aciones11

o e#erimentos contro'ados con 'os !ue co'ecta datos !ue contri$uyan adiscriminar entre 'as Ai#ótesis. =na'i/a tendencias o re'aciones en 'os datos, 'osinter#reta tomando en cuenta e' error y re#roduci$i'idad, formu'a conc'usionesy 'as com#ara con información confia$'e. )omunica sus conc'usionesuti'i/ando sus resu'tados y conocimientos cient(ficos. E-a'>a 'a fia$i'idad de 'osm"todos y 'as inter#retaciones.

)uestiona so$re una situación, discute diferentes Ai#ótesis !ue 'a e#'ican en$ase a conocimientos cient(ficos y o$ser-aciones #re-ias. iscute e' diseo deo$ser-aciones o e#erimentos contro'ados en $ase a #rinci#ios cient(ficos y'os resu'tados es#erados. ea'i/a mediciones y com#araciones sistemáticas

!ue e-idencian 'a acción de -aria$'es inter-inientes. =na'i/a tendencias yre'aciones en 'os datos tomando en cuenta e' error y re#roduci$i'idad, 'osinter#reta con conocimientos cient(ficos y formu'a conc'usiones. =rgumentasus conc'usiones, a#oyándose en sus resu'tados e información confia$'e.E-a'>a 'a fia$i'idad de 'os m"todos y 'as inter#retaciones de 'os resu'tados desu indagación.

)uestiona so$re una situación y discute 'a inf'uencia de 'as -aria$'es !ue#ueden inter-enir, formu'a una o más Ai#ótesis en $ase a conocimientoscient(ficos y o$ser-aciones #re-ias. iscute e' diseo de o$ser-aciones oe#erimentos contro'ados en $ase a #rinci#ios cient(ficos y 'os resu'tadoses#erados. ea'i/a mediciones y com#araciones sistemáticas !ue e-idencian'a acción de -aria$'es inter-inientes. =na'i/a tendencias y re'aciones en 'osdatos tomando en cuenta 'a #ro#agación de' error, re#roduci$i'idad, yre#resentati-idad de 'a muestra, 'os inter#reta con #rinci#ios cient(ficos yformu'a conc'usiones. =rgumenta sus conc'usiones uti'i/ando sus resu'tadosy su conocimiento, y e-a'>a 'a fia$i'idad de 'os m"todos y 'as inter#retaciones.

= #artir de sus resu'tados formu'a nue-os cuestionamientos y e-a'>a e' gradode satisfacción a' #ro$'ema origina'.





stándares de a#rendi/ae #ara 'a com#etencia E#'ica e' mundo f(sico, $asado en conocimientosficosG se descri$en en e' siguiente ma#a de #rogreso.

5escripción

I I c i c l o

escri$e, en $ase a sus o$ser-aciones y e#eriencias #re-ias,caracter(sticas, semean/as y diferencias de o$etos, seres -i-os o fenómenosnatura'es y 'os cam$ios !ue #ueden #roducirse en e''osT 'as necesidades de'os seres -i-os, semean/as entre #rogenitores y descendientes. =#'ica estosconocimientos en situaciones cotidianas.

I I I c i c l oEsta$'ece re'aciones en $ase a sus o$ser-aciones y e#eriencias #re-ias,entre* 'as caracter(sticas de 'os materia'es y 'os cam$ios !ue sufren #or acción de 'a 'u/, e' ca'or y e' mo-imientoT entre 'a estructura de 'os seres-i-os con sus funciones y su desarro''oT entre 'a <ierra como #'aneta, suscom#onentes, sus mo-imientos y 'os seres !ue Aa$itan en e''aT o entre

otras com#rensiones cient(ficas. =#'ica estos conocimientos en situacionescotidianas.

I V c i c l oEsta$'ece re'aciones causa'es, en $ase a e-idencia !ue #ro-ienen de fuentesdocumentadas con res#a'do cient(fico, entre* 'as fuentes de energ(a, susmanifestaciones y 'os ti#os de cam$io !ue #roducen en 'os materia'esT 'asfuer/as y e' mo-imiento de 'os cuer#osT entre 'a estructura de 'os sistemas,'as funciones de 'os seres -i-os y su agru#ación en es#ecies, entre 'aradiación de' @o', 'as /onas de 'a <ierra y 'as ada#taciones de 'os seres-i-osT o entre otras com#rensiones cient(ficas. =#'ica estos conocimientosen situaciones cotidianas.

V c i c l oustifica, en $ase a e-idencia !ue #ro-iene de fuentes documentadascon res#a'do cient(fico, 'as re'aciones !ue esta$'ece entre* #ro#iedadeso funciones macroscó#icas de 'os cuer#os, materia'es o seres -i-os consu estructura y mo-imiento microscó#icoT 'a re#roducción seua' con 'adi-ersidad gen"ticaT 'os ecosistemas con 'a di-ersidad de es#eciesT e' re'ie-econ 'a acti-idad interna de 'a <ierraT o entre otras com#rensiones cient(ficas.

=#'ica estos conocimientos en situaciones cotidianas.

ustifica, en $ase a e-idencia !ue #ro-iene de fuentes documentadas conres#a'do cient(fico, 'as re'aciones cua'itati-as y 'as cuantifica$'es !ueesta$'ece entre* e' cam#o e'"ctrico y 'a estructura de' átomoT 'a energ(a ye' tra$ao o e' mo-imiento, 'as funciones de 'a c"'u'a y sus re!uerimientosde energ(a y materiaT 'a se'ección natura' o artificia' y e' origen y e-o'uciónde es#eciesT 'os f'uos de materia y energ(a en 'a <ierra, 'os fenómenosmeteoro'ógicos y e' funcionamiento de 'a $iosferaT o entre otrascom#rensiones cient(ficas. =#'ica cua'itati-a o cuantitati-amente 'acom#rensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.

10

5escripción

V I I c i c l o =rgumenta, en $ase a e-idencia !ue #ro-iene de fuentes documentadascon res#a'do cient(fico, 'as re'aciones cua'itati-as y 'as cuantifica$'es !ueesta$'ece entre* 'a estructura microscó#ica de un materia' y su reacti-idadcon otros materia'es o con cam#os y ondasT entre 'a información gen"tica,'as funciones de 'as c"'u'as y 'a AomeostasisT e' origen de 'a <ierra, sucom#osición y su e-o'ución f(sica, !u(mica, $io'ógica y 'os registros fósi'esT oentre otras com#rensiones cient(ficas. =#'ica cua'itati-a o cuantitati-amente'a com#rensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.

5 e s t a c a d o =rgumenta y com#ara, en $ase a e-idencia !ue #ro-iene de fuentesdocumentadas con res#a'do cient(fico 'as re'aciones cua'itati-as y 'ascuantifica$'es !ue esta$'ece entre* 'as cuatro fuer/as fundamenta'es, 'asintercon-ersiones de energ(a y 'a organi/ación de' uni-ersoT entre e' =Q, 'ae#resión regu'ada de 'os genes y 'as funciones $io!u(micasT 'os cam$ios

f(sicoN!u(micos de 'a <ierra con 'os cam$ios en 'a $iodi-ersidadT o entreotras com#rensiones cient(ficas. =#'ica cua'itati-a o cuantitati-amente 'acom#rensión de estos conocimientos en diferentes situaciones y contetos.



7>@A9I

5escribe T define un fenómeno, comenta sus caracter(sticas y com#onentes, as( comodefine 'as condiciones en !ue se #resenta y 'as distintas maneras en !ue #uedemanifestarse.

"stablece relacionesT esta$'ece una re'ación a' $uscar 'a e#'icación de un fenómenoo$ser-a$'e o !ue se #resenta en un medio D-isua', escrito, ora', etc..

"stablece relaciones causales T esta$'ece re'aciones causaNefecto fia$'es !ue se#resentan a' $uscar 'a e#'icación de un fenómeno o$ser-a$'e o !ue se #resenta enun medio. 9as com#ara.

Susti'ica T da ra/ones $asadas en sus conocimientos #re-ios, en 'a información cient(ficaeistente, o en conocimientos tradiciona'es !ue #ermitan e#'icar un fenómenoo$ser-a$'e o !ue se #resenta en un medio.

Ar,umenta T identifica y e-a'>a 'a re'e-ancia de distintos factores !ue #ermiten 'ae#'icación de un fenómeno, ana'i/a cuá'es de e''os se #ueden asociar a unconce#to, #rinci#io, teor(a o 'ey y cuá'es no.

&iables T re'aciones !ue tienen 'a ca#acidad de afrontar contrastes em#(ricos cada-e/ más eigentes.

Anali(a T distingue y se#ara 'as #artes de un todo Aasta ''egar a conocer sus#rinci#ios, e'ementos, etc., estudia minuciosamente a'go.

Compara T e#one 'as semean/as y diferencias entre dos o más re'acionesrefiri"ndose constantemente a am$as o a todas.

Comenta T rea'i/a una -a'oración $asada en unao$ser-ación.

9os estándares de a#rendi/ae #ara 'a com#etencia isea y #roduce#rototi#os tecno'ogicos #ara reso'-er #ro$'emas de su entornoG se descri$en en e'siguiente ma#a de #rogreso 12.

12 Para mayor información so$re 'os ma#as de #rogreso o estándares de a#rendi/ae, re-ise 'a siguiente #ágina :e$*Att#*:::.sineace.go$.#eacreditacioneducacionN$asicaNyNtecnicoN#roducti-aestandaresNdeNa#rendi/ae

10

5escripción

etecta una necesidad #ersona' o de su entorno inmediato !ue #uede reso'-er y #ro#one a'ternati-as de so'ución a #artir de su e#eriencia #re-ia y de 'osre!uerimientos y recursos dis#oni$'es. e#resenta su a'ternati-a de so'ución y 'adescri$e usando unidades de medida no estandari/adasT se'ecciona materia'esseg>n sus caracter(sticas #erci$idas #or sus sentidos y descri$e, en forma ora'o con di$uos, 'a secuencia de #asos #ara im#'ementar su diseo, e' mismo!ue desarro''a usando Aerramientas seg>n sus funciones $ásicas y materia'esdis#oni$'es. escri$e e' #rocedimiento !ue rea'i/ó y e' #rototi#o !ue o$tu-o, ye#resa en forma ora' su satisfacción o contrariedad so$re su funcionamiento.

etecta un #ro$'ema y sus causas, #ro#one ideas o a'ternati-as de so'ucióntecno'ógicas $asadas en sus conocimientos #re-ios y 'os re!uerimientos, considera'as 'imitaciones funciona'es de 'as Aerramientas y 'a uti'idad !ue #uede dar'e a 'osmateria'es de su entorno #ara reso'-er e' #ro$'ema y deduce $eneficios de susa'ternati-as de so'ución #ara "' o su entorno. e#resenta su a'ternati-a deso'ución con di$uos incor#orando escritos #ara sea'ar sus #artes o fasesT usaunidades de medida no estandari/adasT se'ecciona 'os materia'es seg>ncaracter(sticas #erci$idas #or sus sentidos y descri$e con tetos cortos o di$uosuna secuencia de #asos #ara desarro''ar su diseo. @igue 'os #asosesta$'ecidos en e' diseo, usa Aerramientas seg>n sus funciones $ásicas ytransforma distintos materia'es con seguridad, rea'i/a austes manua'es #arameorar e' funcionamiento de su #rototi#o. escri$e cómo tra$aa su #roductotecno'ógico y fundamenta en forma ora' o escrita su satisfacción o contrariedadacerca de' funcionamiento de "ste en re'ación a re!uerimientos de' #ro$'emaTdescri$e en !u" casos #uede uti'i/ar e' #roducto !ue Aa construido y -a'ora sus

$eneficios.





etermina e' a'cance de' #ro$'ema, de sus a'ternati-as de so'ución y 'ases#ecificaciones de diseo a #artir de información cient(fica es#ecia'i/ada y#ro#one una e#resión matemática #ara estimar 'a eficiencia y confia$'idadde su a'ternati-a de so'uciónT ustifica #osi$'es $eneficios de su a'ternati-a deso'ución en com#aración con #roductos tecno'ógicos simi'ares ore'acionados. e#resenta gráficamente con esca'as su a'ternati-a deso'ución, inc'uye as#ectos de funcionamiento y mantenimiento de cadacom#onente y faseT ustifica márgenes de seguridad en e' -a'or de sus#arámetros #ara reducir o e'iminar errores en su estimaciónT y ustificacon fuentes de información confia$'es e' uso de materia'es seg>n sus#ro#iedades f(sicas y !u(micas y su com#ati$i'idad con e' medio am$ienteTas( como 'os #rocesos de armadoN desarmado o montae H desmontae de cada fase o eta#a #aradesarro''ar 'a im#'ementación. @e'ecciona y usa t"cnicas con-enciona'escon normas de seguridad #ara e' a#ro-ecAamiento de materia'es,Aerramientas e instrumentos en 'a fa$ricación y ensam$'ae de 'as #artes de'

#rototi#o. E-a'>a y determina 'as dificu'tades en 'a eecución y 'as 'imitacionesde 'os materia'es y rea'i/a austes o rediseos $uscando a'can/ar e'funcionamiento es#erado de su #rototi#o. P'antea 'as estrategias de rediseo#ara meorar y a'can/ar -a'or agregado en e' funcionamiento de su#rototi#oT as( como, estrategias o m"todos de remediación y #re-ención de#osi$'es im#actos negati-os de su #rototi#o. )omunica sus resu'tados en una-ariedad de formas y medios seg>nsus #ro#ósitos y audiencia.

9os estándares de a#rendi/ae #ara 'a com#etencia )onstruye una #osición cr(ticaso$re 'a ciencia y 'a tecno'og(a en sociedadG se descri$en en e' siguiente ma#a de#rogreso 13*

13 Para mayor información so$re 'os ma#as de #rogreso o estándares de a#rendi/ae, re-ise 'a siguiente #ágina :e$*Att#*:::.sineace.go$.#eacreditacion educacionN$asicaNyNtecnicoN#roducti-aestandaresNdeNa#rendi/ae

10

5 e s t a c a d o

5escripción

I I c i c l o

e'aciona o$etos artificia'es de su cotidianidad con sus necesidades ymenciona !ue son #roducidos #or #ersonas. 8#ina so$re 'a uti'idad de 'oso$etos !ue usa en acti-idades #ersona'es y fami'iares.

I I I c i c l oe'aciona sus necesidades #ersona'es con 'os o$etos tecno'ógicos y susim#actos en su forma de -i-irT re'aciona estos o$etos tecno'ógicos con e'tra$ao !ue rea'i/an 'as #ersonas dedicadas a 'a ciencia y 'a tecno'og(a. 8#inaacerca de 'os $eneficios y #eruicios de 'os o$etos tecno'ógicos a #artir de susideas cient(ficas emergentes, 'as ideas de otros o su e#eriencia.

e'aciona 'as necesidades co'ecti-as con e' uso de tecno'og(as y sus im#actosen 'a forma de -i-ir de 'as #ersonasT re'aciona 'a di-ersidad de cuestionamientosso$re 'a natura'e/a con e' tra$ao de 'os cient(ficos y 'a di-ersidad de #ro$'emastecno'ógicos con e' tra$ao de 'os tecnó'ogos. 8#ina so$re situaciones#ro$'emáticas !ue im#'ican e' uso de tecno'og(as y afectan 'a forma de -i-ir de'as #ersonas a #artir de su conocimiento e información cient(fica y tecno'ógicatomando en cuenta 'as creencias y 'a e#eriencia #ro#ia o de otros.

Esta$'ece re'aciones entre e' descu$rimiento cient(fico, e' #rogreso tec no'ógico y'os im#actos en 'as formas de -i-ir y 'as creencias de 'as #ersonasT descri$e 'as'imitaciones !ue se #resentan en e' tra$ao de cient(ficos y tecnó'ogos. ustificasu #unto de -ista en $ase a' diá'ogo y 'as necesidades co'ecti-as, res#ecto a#osi$'es situaciones contro-ersia'es so$re e' uso de 'a tecno'og(a y e' sa$er cient(fico distinguiendo y considerando e-idencias cient(ficas, em#(ricas ycreencias.

E-a'>a situaciones sociocient(ficas en re'ación a sus im#'icancias socia'es yam$ienta'es !ue in-o'ucran formas de -i-ir y modos de #ensarT as( como, AecAos#aradigmáticos de' desarro''o de 'a ciencia y 'a tecno'og(a y su im#acto en e'modo de #ensar de 'as #ersonas so$re s( mismas y so$re su conce#ción de'mundoT y contrasta 'os -a'ores de curiosidad, Aonestidad inte'ectua', a#ertura y

esce#ticismo con e' tra$ao de 'os cient(ficos y tecnó'ogos. =rgumenta su #osición, usando o contrastando e-idencias, frente a #osi$'essituaciones contro-ersia'es so$re AecAos #aradigmáticos y so$re e' uso de 'atecno'og(a o e' sa$er cient(fico !ue tienen im#'icancias socia'es, am$ienta'es oen 'a forma de #ensar de 'a #ersonas.





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5escripción

E-a'>a situaciones sociocient(ficas en re'ación a' #roceso y #ro#ósito de 'aacti-idad cient(fica y tecno'ógica considerando im#'icancias "ticas en e' ám$itosocia' y am$ienta'T as( como, AecAos #aradigmáticos de' desarro''o de 'a cienciay 'a tecno'og(a y su im#acto en 'os modos de -i-ir y de #ensar de 'as#ersonas so$re s( mismas y so$re e' mundo.E#'ica !ue 'as #rioridades de 'a acti-idad cient(fica y tecno'ógica estáninf'uenciadas #or intereses #>$'icos y #ri-ados. =rgumenta su #osición, usandoo contrastando e-idencias, frente a #osi$'es situaciones contro-ersia'es so$reAecAos #aradigmáticos, e' uso de 'a tecno'og(a o e' sa$er cient(fico !ue tienenim#'icancias "ticas en e' ám$ito socia', am$ienta' o en 'a forma de #ensar de 'a#ersonas.

5 e s t a c a d oE-a'>a 'as formas de #ensar y com#render e' mundo a #artir de' aná'isis desituaciones sociocient(ficas re'acionadas a AecAos #aradigmáticos y !ue

in-o'ucran #osiciones "ticas. =rgumenta su #osición "tica frente a #osi$'essituaciones contro-ersia'es so$re AecAos #aradigmáticos o so$re e' uso de 'atecno'og(a y e' sa$er cient(fico, e#oniendo su forma de com#render e' mundoen re'ación a -a'ores #ersona'es y co'ecti-os significati-os en diá'ogo condistintas #osiciones "ticas.

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• 9a indagación es un enfo!ue #edagógico!ue tiene sus $ases en e' constructi-ismo.

• 9a indagación considera a' estudiantecomo e' sueto acti-o, res#onsa$'e de sua#rendi/ae.

• En 'a indagación e' estudiante transformasu com#rensión inicia' de' mundo.

• En 'a indagación e' estudiante contrasta ocom#'ementa AecAos o resu'tados con suscom#aeros #ara construir socia'mentenue-os conocimientos.

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Coloca a*u- tus ideas

• Ensear )iencia im#'ica generar situacionesde a#rendi/ae donde se confrontenAecAos con conce#ciones #re-ias,a#rendidas o intuiti-as de 'osestudiantes #ara #oder e#'icar

fenómenos de' mundo f(sico a #artir desu #ro#ia com#rensión.

• Ensear )iencia es construir di-ersasestrategias o desarro''ar Aa$i'idadescient(ficas en 'os estudiantes #aracom#render e interactuar con 'a rea'idad.

• Ensear )iencia es ref'eionar y eaminar cr(ticamente 'as im#'icancias "ticas,am$ienta'es y socia'es de 'os a-ancescient(ficos y tecno'ógicos.

• Ensear )iencia es incu'car a nuestrosestudiantes !ue 'a e#'icación de AecAoso fenómenos de 'a natura'e/a se $asan en'a se'ección de un mode'o y #or 'o tanto,es so'o una a#roimación a 'a rea'idad.



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documentos primaria cienciayambiente iv

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