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8/15/2019 Discapacidad visual.pps

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• Teresa Martín Martín

• Teresa Tejido Domínguez

RESPUESTA EDUCATIVA A

ALUMNOS CIEGOS


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SERVICIO DE APOYO A CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES CONVENIO J.C.y.L- O.N.C.E


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FUNCIONES ESPECÍFICAS

TRABAJAMOS CON ALUMNOSINTEGRADOS, DANDO APOYO DIRECTO.

ORIENTAR Y DETERMINAR LAS

ADAPTACIONES DE ACCESO.PARTICIPAR EN EL DESARROLLO DE LA

ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL ALUMNOCIEGO O D.V.

TRABAJAR EN COORDINACIÓN CON LOSCENTROS.

INTERVENCIÓN DIRECTA CON LAS

FAMILIAS DESDE A.T.


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ALUMNADO CIEGO O DEFICIENTEVISUAL SEGÚN CRITERIOS

ESTABLECIDOS.Deficiencia visual Ceguera


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PARAMETROS DETERMINANTES

• AGUDEZA

• CAMPO


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EVALUACIÓN DELFUNCIONAMIENTO VISUAL (I)

1. AGUDEZA VISUAL

CAPACIDAD PARA PERCIBIR LOSDETALLES DE UN OBJETO. (NITIDEZDE CERCA Y DE LEJOS )

LA AGUDEZA IDEAL ES 1SE HABLA DE BAJA VISIÓN CONAV1!"#!

CEGUERA LEGAL AV 1!"1!!


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$. CAMPO VISUALESPACIO %UE PODEMOS PERCIBIRSIMULT&NEAMENTE SIN REALIZARNING'N MOVIMIENTO .(NI DEOJOS NI DEL RESTO DEL CUERPO).LA REDUCCIÓN A 1! O MENOSSUPONE EL RECONOCIMIENTO DECEGUERA LEGAL

EVALUACIÓN DELFUNCIONAMIENTO VISUAL (II)


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PROBLEMAS DE CAMPOVISUAL

P*+,+ GENERALIZADA

P*+,+ LOCALIZADA ESCOTOMAS

P*+,+ PERIF/RICA

P*+,+ +0 MEDIO CV

P*+,+ +0 UN CUARTO +0 CV


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AGUDEZA Y CAMPOVISUALES

DEFICIENTEVISUAL

0,3

10º

AFILIADOONCE

0,1

10º

AVAV

CVCV


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CONSTA DE CUATRO FASESEL OJO PERCIBE. TRANSFORMA EN LA RETINALA ENERGÍA LUMINOSA EN ENERGÍA EL/CTRICA.

EL NERVIO ÓPTICO TRANSMITE ESTA ENERGÍAHASTA LA CORTEZA CEREBRAL SE PONEN ENFUNCIONAMIENTO LAS VÍAS ÓPTICAS.LA CORTEZA CEREBRAL INTERPRETA.

MECANISMO DE LA VISIÓN


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M'SCULOS E2TRÍNSECOS DELOJO

SE CARACTERIZAN PORDEFICIENCIA EN LOS MOVIMIENTOSOCULARES COMO MANIFESTACIÓNPRIMARIA PERO SUELE HABER UNCOMPONENTE NEUROLÓGICO.ESTRABISMO DESVIACIÓN DELALINEAMIENTO DE UN OJO

RESPECTO A OTRO. FALTA DECOORDINACIÓN ENTRE LOSM'SCULOS OCULARES.NISTAGMUS MOVIMIENTO

INVOLUNTARIO E INCONTROLABLEDE LOS OJOS. ESTA ASOCIADO A UN


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SIMULACIONES VISUALESDEFICIENCIAS DE AGUDEZA Y

CAMPO VISUAL.IMPLICACIONES EDUCATIVAS

◎simulacion_visual.pps


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o

DEBEMOS CONOCER ELRESTO

VISUAL Y ELORIGEN DE LA DEFICIENCIA.o PARA VALORAR EL RESTO O DETERMINAR

LA AUSENCIA DE VISIÓN DEBE E2ISTIR

VALORACIÓN OFTALMOLÓGICA Y ÓPTICA.VALORACIÓN INFORMAL POROBSERVACIÓN.VALORACIÓN FUNCIONAL.CONTACTAR CON EL SERVICIO DE APOYOA CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES.PLANTEAMIENTO DE LA RESPUESTA

EDUCATIVA

•PLANTEAMIENTOEDUCATIVO.

Ó Ó


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VALORACIÓN OFTALMOLÓGICA

AGUDEZA VISUAL 5 1 6 2 3 60

4 3 0 9 7 40

6 1 5 4 8 2 25

4 2 9 5 3 8 7 20

9 3 8 7 4 6 1 5 2 10

OPTOTIPO

FEINBLOOM OPTOTIPO LHOPTOTIPO LH


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VISUAL

MEDIANTE PRUEBAS

ELECTROFISIOLOGICAS.

•LOS POTENCIALES EVOCADOS

E2PLORAN LA INTEGRIDAD DE LAVÍA VISUAL DESDE LA RETINA HASTAEL CORTE2 OCCIPITAL. VALORAN LASRESPUESTAS EL/CTRICAS

PROVOCADAS POR LAESTIMULACIÓN VISUAL DE LACORTEZA OCCIPITAL Y REGISTRADASPOR UNOS ELECTRODOS


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CAMPO VISUAL. CAMPIMETRÍANORMAL


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EVALUACIÓN DELFUNCIONAMIENTO VISUAL

UNA VEZ IDENTIFICADO EL

PROBLEMA A NIVEL OFTALMOLÓGICODEBEMOS REALIZAR UNAVALORACIÓN POR OBSERVACIÓN YUNA VALORACIÓN FUNCIONAL

EVALUACIÓN %U/ Y CÓMO VE ELALUMNO.

VALORACIÓN DEL DESARROLLO NIVEL MADURATIVO ASPECTOSPOSITIVOS SE3ALES DE ALARMANECESIDADES ASPECTOS %UE

CONDICIONAN SU


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EVALUACIÓN FUNCIONALFUNCIONALIDAD MEDIDA DE

NATURALEZA M&S PSICOLÓGICA.OBJETIVO VALORAR EL RESTO DEVISIÓN EL NIVEL DEL MISMO Y PARA

%U/ SE PUEDE USAR.•CUANDO HAY RESTO DE VISIÓN HAY%UE VALORAR LA EFICACIA ANTETAREAS VISUALES. DEBEPLANIFICARSE LA ESTIMULACIÓNVISUAL Y AJUSTAR EL MEDIO Y LOSRECURSOS.

•SI ES CIEGO TOTAL PARA AJUSTAR LA

C Ó C O


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EVALUACIÓN FUNCIONAL TENEREN CUENTA

HAY %UE INFORMARSE SOBRE EL

D/FICIT VISUAL Y CÓMO SEMANIFIESTA.

PEDIR INFORMACIÓN A LAS

PERSONAS %UE TRATEN CON ELALUMNO DIRECTAMENTE.

TENER EN CUENTA LA EDAD YCARACTERÍSTICAS.

CONCRETAR OBJETIVOS(ESPECÍFICOS PARA NOESTANDARIZAR).


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4CUANDO HAY %UE HACER UNAEVALUACIÓN FUNCIONAL 5

PRINCIPALMENTE CUANDO HAY %UEREALIZAR UN DICTAMEN DEESCOLARIZACIÓN O VALORACIÓNPSICOPEDAGÓGICA

INICIO DE ESCOLARIZACIÓN.

CAMBIOS DE ESCOLARIZACIÓN.

CAMBIOS DE ETAPAMODIFICACIONES SIGNIFICATIVAS EN

SU SITUACIÓN PERSONAL Y SE PREVEA

LA NECESIDAD DE ADAPTACIONES ORECURSOS ESPECÍFICOS

C O SCO C Ó


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INICIO DE ESCOLARIZACIÓN Y A.TEMPRANA

4%U/ EVALUAMOS 5

EL FUNCIONAMIENTO VISUAL SI PROCEDE.LA COMUNICACIÓN CON LOS ELEMENTOS DELENTORNO.

DETECTAR SI MUESTRA SE3ALES DE ALARMAE2CESIVA IRRITABILIDAD O PASIVIDAD VER SIPRESENTA DIFERENCIACIÓN HACIA LA MADRE OCONOCIDOS MIEDO E2CESIVA INSEGURIDADSE AFERRA A LA MADRE Y NO SOPORTA LA

SEPARACIÓN NO HACE INTENTOS DEINTERACTUAR RELACIONARSE O COMUNICARNO MUESTRA INTER/S POR E2PLORARESTEREOTIPIAS MANIPULACIÓN MEC&NICA SININTENCIONALIDAD CONDUCTA MOTRIZDEAMBULATORIA SIN OBJETIVO CLARO6


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INICIO DE ESCOLARIZACIÓN YATENCION TEMPRANALAFUENTE. MA A7089,:8 T0;? 9>890@0* y +0. ,? G,? ONCE $!!!.www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv /

• MARCO CONCEPTUAL DEATENCIÓN TEMPRANA.

• MODELO DE INTERVENCIÓN Y

METODOLOGÍA DE TRABAJO.• TRABAJO CON FAMILIAS.

• INCORPORACIÓN A LA ESCUELA.

Ó


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INICIO DE ESCOLARIZACIÓN Y A.TEMPRANAL90*@ R. G?7:8 E. E8 >? ? +0 >? 8,=>? 9,0@>?. G +0+0?**>> +0 >-# G,? ONCE $!!. .>890.0? "?0*,9,>?S>9,0?.

EN EDADES TEMPRANAS EL DESARROLLODEL NI3O ES MUY GLOBAL. EN CADAAD%UISICIÓN EST&N IMPLICADAS DIVERSAS&REAS %UE SE DESARROLLAN DE FORMAMUY CARACTERÍSTICA EN NI3OS CIEGOS

COMUNICACIÓN LENGUAJE YSOCIALIZACIÓN.

COMPRENSIÓN SENSORIOMOTORA YCOGNICIÓN.

MANIPULACIÓN Y CONDUCTA

ADAPTATIVA A LOS OBJETOS


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INICIO DE ESCOLARIZACIÓN Y A.TEMPRANAPARA ELABORAR LA GUÍA SE HANSELECCIONADO OBJETIVOS DEDISTINTAS ESCALAS DE DESARROLLO.

∆ INVENTARIO DE DESARROLLO BATELLE

∆ CURRICULUM CAROLINA

∆ ESCALA LEONHARDT

∆ PROYECTO OREGÓN

∆ ESCALA REYNELL-ZININ

∆ CALENDARIO DEL DESASOLLO DEL NI3O DE!-1 MESES DEL R. PATRONATO DE PREV Y

ATEN A PERS CON MINUSVALÍA


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ESCALAS Y TEST.(I)

ESCALA LEONHARDT DEDESARROLLO PARA NI3OS CONCEGUERA DE !-$ A3OS

EVAL'A LAS SIGUIENTES &REASCONTROL POSTURAL Y MOTRICIDADSENTIDO AUDITIVO COMUNICACIÓNINTERACCIÓN SOCIAL AD%UISICIÓN

DEL HABLA SENTIDO T&CTIL-MOTRICIDAD FINA E2PLORACIÓN DESARROLLO COGNITIVO-COMPRENSIÓN DE CONCEPTOSESPACIALES TEMPORALES.. H&BITOS


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ESCALAS Y TEST. (II)

GUÍA PARA LA OBSERVACIÓNCUALITATIVA DE LA CONDUCTA DENI3OS CIEGOS DE ROSA

LUCERGA DETECTA POSIBLESDESVIACIONES DEL DESARROLLO

!- A3OS DISPOSICIÓN ATOCAR RELACIÓN CON LASPERSONAS INTER/S POR LOS

OBJETOS AUTONOMÍA


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ESCALAS Y TEST. (III)

PROYECTO OREGÓN BRONSIMMONS 1 EVALUACIÓN DELDESARROLLO GENERAL Y PROGRAMAS

DE ACTUACIÓN PARA NI3OS CONCEGUERA DE ! A A3OS EVALUACOMUNICACIÓN LENGUAJEDESARROLLO COGNITIVO

MOTRICIDAD GRUESA FINA CUIDADO Y ASEO PERSONAL

INSTRUMENTO DE EVALUACION Y

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO

INSTRUMENTOS PARA LAINSTRUMENTOS PARA LA


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INSTRUMENTOS PARA LAINSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN FUNCIONAL DELEVALUACIÓN FUNCIONAL DEL

RESTO VISUALRESTO VISUALESCALAS DE DESARROLLO-BRUNET-LEZINE REYNELL-ZININ.

PRUEBAS ESPECÍFICAS ESCALA

LEONHARDT.MIRA Y PIENSA .

VALORACIÓN DIAGNÓSTICA DE

BARRAGA .VAPQCAP IVEY 6

OTRAS FROSTIG TEST GEST&LTICO

VISO-MOTOR DE BENDER TEST DE

INSTRUMENTOS PARA LA


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INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN FUNCIONAL DEL

RESTO VISUAL (I)VALORACIÓN DIAGNÓSTICA DEBARRAGA

LA ESCALA DE EFICIENCIA VISUAL

DE NATALIE BARRAGA. ESTA PRUEBACONSTA DE ITEMS CUYOSGR&FICOS VAN DISMINUYENDO ENTAMA3O Y AUMENTANDO EN

COMPLEJIDAD. EL PRINCIPALPROPÓSITO DE LA PRUEBA ESDETERMINAR EL GRADO DE EFICIENCIAVISUAL CON EL %UE LOS NI3OSPUEDEN FUNCIONAR AUN TENIENDO



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RESTO VISUAL (II)MIRA Y PIENSA. •LA LISTA DE CONTROL DE MIRA Y PIENSAWNO CONSTITUYE UN TEST EN EL SENTIDO

CONVENCIONAL DEL T/RMINO. NO ORIGINAPOR EJEMPLO UN RESULTADONORMALIZADOW UN COCIENTEW DEPERCEPCIÓN NI LA EDAD DE PERCEPCIÓNVISUAL. SE TRATA DE UNA HERRAMIENTAPARA LA OBSERVACIÓN DE UN INVENTARIODE T/CNICAS CONCRETAS ESPECÍFICAS %UEDEBERÍAN DOMINAR LOS NI3OS DE A 11A3OS.

CON LA INFORMACIÓN OBTENIDA SE



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RESTO VISUAL(III) ESCALA DE DESARROLLOREYNELL-ZININ .

DEFICIENTES VISUALES DE #MESES A A3OS MIDE &REAS DEADAPTACIÓN SOCIALE2PLORACIÓN DEL AMBIENTECOMPRENSIÓN SENSORIOMOTRIZ(E2PLORACIÓNRECONOCIMIENTO DE OBJETOS

PERMANENCIA 6) COMPRENSIÓN



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RESTO VISUAL (IV)VAP-CAP.SE BASA EN EL PRINCIPIO TEÓRICO DE

%UE LA EFECTIVIDAD DEL

FUNCIONAMIENTO VISUAL CONSTADE # FACTORES PRINCIPALESCAPACIDAD VISUAL %U/ PUEDE

VER.

ATENCIÓN VISUAL %U/ SE MIRA PROCESAMIENTO VISUAL %U/SENTIDO SE LE DA AL MUNDOVISUAL.

EVAL'A EL FUNCIONAMIENTO VISUAL


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PRIMARIA Y CAMBIOS DE ETAPA4%U/ EVALUAMOS 5

EL FUNCIONAMIENTO VISUAL SI PROCEDE. SOCIALIZACIÓN Y HABILIDADES SOCIALES.

DETECTAR SI MUESTRA SE3ALES DEALARMA

AUTONOMIA PERSONAL

NIVEL DE AD%UISICIÓN DE T/CNICASINSTRUMENTALES B&SICAS ADAPTACIONES

DE ACCESO %UE PRECISA BRAILLEAMPLIACIONES AYUDAS ÓPTICAS.

H&BITOS Y T/CNICAS DE TRABAJOINTELECTUAL

LA SITUACIÓN EMOCIONAL PERSONAL Y DE


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RESPUESTA EDUCATIVA

PARA DAR UNA RESPUESTA AJUSTADAA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUALDEBEN DARSE DETERMINADAS

CONDICIONES SENSIBILIZACIÓN DELPROFESORADO Y A SER POSIBLE

FORMACIÓN ESPECÍFICA.FLE2IBILIZACIÓN EN EL ACCESO ALCURRICULUM.

PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA


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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.REAL DECRETO 11#"$!! +0 +0 +,9,0;[*0

* 0 \0 ?0 0?7[0908 ? 08?0=8?;8,;? 9>**0?8+,0870? E+99,:8P*,;*, (BOE .1$.!)ANE2O I. COMPETENCIAS B&SICAS

L ,89>**9,:8 +0 9>; 08 \0>?8?,+0*8,;* y >*,087+> ?

?[0*0? +\,*,+>?. D0 K ? 9*]970* []?,9>.S>8 \0? 9>;+> 8 ^>08 > 8 ^>08 _8,* 08?0=8 >[,@7>*, @** ?

*0,9,:8 8 0^0*90* 9,++8


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RESPUESTA EDUCATIVA.

REAL DECRETO 11#"$!! +0 +0 +,9,0;[*0 * 0 \0 ?0REAL DECRETO 11#"$!! +0 +0 +,9,0;[*0 * 0 \0 ?00?7[0908 ? 08?0=8? ;8,;? 9>**0?8+,0870? 0?7[0908 ? 08?0=8? ;8,;? 9>**0?8+,0870? E+99,:8 P*,;*, (BOE .1$.!)E+99,:8 P*,;*, (BOE .1$.!)


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RESPUESTA EDUCATIVA.(II)

50D86 edu/ 11>/(1(50D86 edu/ 11>/(1( R0?8 8090?,++0? 0?.;8+> 9>8 8090?,++0? 0?.MEDIDAS ORDINARIAS ACCIÓN TUTORIALOPCIONALIDAD EN SECUNDARIA YBACHILLERATO.

ADAPTACIONES CURRICULARES %UEAFECTEN A METODOLOGÍA ORGANIZACIÓNADECUACIÓN DE ACTIVIDADESTEMPORALIZACIÓN ADAPTACIÓN DE

T/CNICAS TIEMPOS E INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN ASI COMO MEDIOS T/CNICOS YRECURSOS MATERIALES %UE PERMITANACCECER AL ALUMNO CON N.E ALCURRICULUM DE CADA ETAPASE MANTIENEN LOS CRITERIOS DE


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RESPUESTA EDUCATIVA.(III)

50D86 edu/ 11>/(1( R0? 9>88090?,++0? 0?.

MEDIDAS ESPECÍFICASADAPTACIONES CURRICULARES

SIGNIFICATIVAS.PERMANENCIA E2CEPCIONAL EN INFANTIL PRIMARIA O SECUNDARIA OBLIGATORIA.( ART DE LA OR EDU"$!! 1 A)FRACCIONAMIENTO DE LAS ENSE3ANZASDEL BACHILLERATO.PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR.PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE APOYO.

ACCIONES DE CAR&CTER COMPENSATORIO.

CRITERIOS PARA ELABORAR LAS


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CRITERIOS PARA ELABORAR LASADAPTACIONES CURRICULARES

?TENER SIEMPRE COMO REFERENTE ELCURRICULUM ORDINARIO.

?IMPLICAN SIEMPRE ADAPTACIONES DEACCESO %UE AYUDEN A SUPERAR SUS

LIMITACIONES SENSORIALES.?LAS ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS ENLA MAYORÍA DE LOS CASOS NO SON

NECESARIAS .?LOS CAMBIOS SER&N SOBRE TODOMETODOLÓGICOS .

?LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS


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ESPECIALES

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO

CIEGO@NECESITA MAS TIEMPO PARAREALIZAR LAS TAREAS.

@SU PERCEPCIÓN DE LA REALIDAD ES

ANALÍTICA.@ USAN CONJUNTAMENTE TODOS LOSSENTIDOS PARA RECOGER

INFORMACIÓN EN ESPECIAL EL TACTO.@NECESITAN INFORMACIÓN ORAL.

@TIENDEN A UTILIZAR VERBALISMOS.

@NO TIENEN OPORTUNIDAD DE


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ESPECIALES

4CÓMO APRENDE EL ALUMNO

CIEGO5ANECESITAN APRENDER AORIENTARSE Y DESPLAZARSE EN ELESPACIO.

AAD%UIRIR UN SISTEMA ALTERNATIVODE LECTURA Y ESCRITURA SISTEMABRAILLE %UE RE%UIERE UNADIESTRAMIENTO PREVIO Y

MATERIALES ESPECÍFICOS.ANECESITAN APRENDER H&BITOS DEAUTONOMÍA PERSONAL.

ANECESIDAD DE CONOCER Y ASUMIR


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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

4:0TB0 D8 "5 756708T5 C: EF84:0TB0 D8 "5 756708T5 C: EF886&8G:0"8& : M:6B4F":086&8G:0"8& : M:6B4F":045&T80B50M86T8 +8680:"BH:0.45&T80B50M86T8 +8680:"BH:0.

T868M5& EF8 T8680 86 7F86T: EF8 65 T868M5& EF8 T8680 86 7F86T: EF8 65&B86T86 ": 6878&BD:D D8 8I4"50:0 "5&B86T86 ": 6878&BD:D D8 8I4"50:0 "5"8J:65 TB86D86 : &80 4:&B5& C: EF8"8J:65 TB86D86 : &80 4:&B5& C: EF8M5TB:0"8& 756TB6F:M86T8 .M5TB:0"8& 756TB6F:M86T8 .

45680"8 :6T8 8I480B867B:& :0B:D:& 45680"8 :6T8 8I480B867B:& :0B:D:& &K"5 7565786 "5 EF8 B86&K"5 7565786 "5 EF8 B86DB087T:M86T8 8" :4086DBH:J8 D8L8 &80DB087T:M86T8 8" :4086DBH:J8 D8L8 &80MF :7TB5.MF :7TB5.

LAS PERSONAS CIEGAS


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LAS PERSONAS CIEGASLEEN Y ESCRIBEN EN

BRAILLE (EJEMPLO)


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LEEN Y ESCRIBEN EN

BRAILLE

LAS PERSONAS CIEGAS


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LAS PERSONAS CIEGASDISPONEN DE

TIFLOTECNOLOGÍALEER Y ESCRIBIR ES PODER VIVIRLEER Y ESCRIBIR ES PODER VIVIR

EN LIBERTAD – VIDEOEN LIBERTAD – VIDEO

ALUMNOS CIEGOS


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ALUMNOS CIEGOS

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD.MANIPULACIÓN Y E2PLORACIÓN.

COMUNICACIÓN.T/CNICAS ESPECÍFICAS PARACADA UNA DE LAS &REAS.

HABILIDADES SOCIALES.7on otras de;ciencias asociadas 3 tener en7on otras de;ciencias asociadas 3 tener encuenta las n.e.e derivadas de otras de;cienciascuenta las n.e.e derivadas de otras de;ciencias

SIN DEFICIENCIASSIN DEFICIENCIAS

ASOCIADAS ADEM&S DELASOCIADAS ADEM&S DELBRAILLEBRAILLE


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RESPUESTA EDUCATIVA AALUMNOS CON BAJA VISIÓN

ESTIMULACIÓN VISUAL.ESTIMULACIÓN VISUAL.CONTROL AMBIENTALCONTROL AMBIENTAL

AYUDAS ÓPTICAS.AYUDAS ÓPTICAS.


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NECESIDADES EDUCATIVAS• DETERMINAR LA MANERA EN LA %UE VE MEJOR

POSICIÓN LUZ CONTRASTE 6• DETERMINAR SU DISTANCIA ÓPTIMA DE TRABAJO.• ORGANIZAR PERIODOS CORTOS DE TRABAJO PARA

EVITAR LA FATIGA.• NECESITA %UE A3ADAMOS DESCRIPCIONES Y

ANTICIPAR LAS TAREAS• OFRECER SIEMPRE UN BUEN CONTRASTE TANTO AL

REALIZAR TAREAS ESCOLARES COMO COTIDIANAS.• DIBUJOS EN COLOR FUERTE SOBRE FONDO CLARO• USAR OBJETOS REALES NO CAMBIAR SIN PREVIO

AVISO• CUANDO INTRODUCIMOS OBJETOS NUEVOS TRATE

DE %UE TENGAN RELACIÓN CON LO CONOCIDO.


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