discapacidad visual
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Necesidades educativas especiales:Necesidades educativas especiales:Intervención Psicoeducativa frente a la Intervención Psicoeducativa frente a la
DiscapacidadDiscapacidad
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo ocular
Víasópticas
Estructurascerebrales
Órganos adyacentes
Músculos oculares
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo Globo ocularocular
VíasVíasópticasópticas
EstructurasEstructurascerebralescerebrales
Órganos adyacentes
Músculos Músculos ocularesoculares
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
Cejas
Pestañas
Párpados
Conjuntiva
Aparato lagrimal
IMAGEN
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo Globo ocularocular
VíasVíasópticasópticas
EstructurasEstructurascerebralescerebrales
Órganos adyacentes
Músculos Músculos ocularesoculares
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
Aparato lagrimalSistema secretor
Sistema excretor
IMAGEN
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo Globo ocularocular
VíasVíasópticasópticas
EstructurasEstructurascerebralescerebrales
Órganos Órganos adyacentesadyacentes
Músculos oculares
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
Mueven el ojo en todas las direcciones
AducciónAbducción
Descenso
Elevación
Intorsión Extorsión
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo Globo ocularocular
VíasVíasópticasópticas
EstructurasEstructurascerebralescerebrales
Órganos Órganos adyacentesadyacentes
Músculos oculares
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
Son seis músculos
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo Globo ocularocular
VíasVíasópticasópticas
EstructurasEstructurascerebralescerebrales
Órganos Órganos adyacentesadyacentes
Músculos oculares
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
En cada movimiento intervienen varios músculos, pero uno es el dominante
IMAGEN
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo Globo ocularocular
VíasVíasópticasópticas
EstructurasEstructurascerebralescerebrales
Órganos Órganos adyacentesadyacentes
Músculos oculares
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
Tipo de movimientos
•Sacádicos
•De seguimiento
•Compensatorios
•De convergencia
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo ocular
VíasVíasópticasópticas
EstructurasEstructurascerebralescerebrales
Órganos Órganos adyacentesadyacentes
Músculos Músculos ocularesoculares
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
Capas Cámaras
Externa
Media (Úvea)
Interna(Retina)
Bipolares y de asociación
Acuosa (H. Acuoso)
Interior (H. Vítreo)
Posterior
Células nerviosas
Conos y bastoncillos
Ganglionares
Anterior
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo ocular
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
IMAGEN
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo ocular
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
IMAGEN
IMAGEN
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo Globo ocularocular
Víasópticas
Estructurascerebrales
Órganos Órganos adyacentesadyacentes
Músculos Músculos ocularesoculares
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
CuerposGeniculados
ópticos
Quiasma óptico
Enelojo
CortezaVisual
Occipital
NúcleoMotorOcular
Tres fascículos
Segmentoretro-bulbar
Cintillas ópticas
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Víasópticas
Estructurascerebrales
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
IMAGEN
1.1 La visión normal1.1 La visión normal
ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS IMPLICADASIMPLICADAS
Globo Globo ocularocular
Víasópticas
Estructurascerebrales
Órganos Órganos adyacentesadyacentes
Músculos Músculos ocularesoculares
FUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL OJOOJO
IMAGENIMAGEN
1.1 La visión normal1.1 La visión normalESTRUCTURAS ESTRUCTURAS
IMPLICADASIMPLICADASFUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL
OJOOJO
Similar a una cámara fotográfica
IMAGEN
1.1 La visión normal1.1 La visión normalESTRUCTURAS ESTRUCTURAS
IMPLICADASIMPLICADASFUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL
OJOOJO
La visión normal incluye:
Sentido dela forma
Sentidoluminoso
Sentidocromático
Agudezavisual
Campovisual
Ángulovisual
Dependede tres
fotopsinasque hay enlos conos
Parael azul
Para el verde
Parael rojo
Adapt.a la luz
Adapt. a laoscuridad
1.1 La visión normal1.1 La visión normalESTRUCTURAS ESTRUCTURAS
IMPLICADASIMPLICADASFUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL
OJOOJOAgudeza visual:
IMAGEN
1.1 La visión normal1.1 La visión normalESTRUCTURAS ESTRUCTURAS
IMPLICADASIMPLICADASFUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL
OJOOJOCampo visual normal
del ojo derecho:
Ángulo visual y punto nodal del ojo:
IMAGEN
IMAGEN
1.1 La visión normal1.1 La visión normalESTRUCTURAS ESTRUCTURAS
IMPLICADASIMPLICADASFUNCIONAMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DEL
OJOOJO
La visión binocular:
Dos imágenesretinianas
yuna imagenpercibida
Implica dosfenómenos
Fusión Estereopsia
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS TRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS TRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
Perdida de agudeza visual
Alteracionesdel campo visual
Alteraciones del sentido de la forma
Visión borrosa
Metamorfopsia
Micropsia Macropsia
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS TRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
Perdida de agudeza visual
Alteracionesdel campo visual
Alteraciones del sentido de la forma
Pérdida devisión periférica
Escotomas
Parcial Total
Hemianopsia
Completao incompleta
Derechao izauierda
Bitemporaleso binasales
Absolutaso relativas
Absolutos o relativosCentrales,
paracentrales o anulares
Negativos o positivosMóvilesMancha ciega de
Mariotte
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS TRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
Según el color afectado
Según la extensión de la alteración
Alteraciones del sentido cromático
Tritanopia (azul)
Deuteronopia (verde)
Protanopia (rojo)
Tricromatismo anómalo
Acromatismo
Dicromatismo
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornos
TRASTORNOS TRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
Fotofobia Hemeralopia
Alteraciones del sentido luminoso
Nictalopia
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornosTRASTORNOSTRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
RELACIONADAS CON LA CÓRNEA
•Edema corneal
•Queratitis
•Distrofias corneales
•Queratocono
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornosTRASTORNOSTRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
RELACIONADAS CON LA ÚVEA
•Albinismo
•Aniridia
•Coriorretinitis
•Coloboma
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornosTRASTORNOSTRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
RELACIONADAS CON EL CRISTALINO
•Cataratas
•Afaquia quirúrjica
•Estopía del cristalino
•Presbicia
¿Qué es?
El cristalino se vuelve opaco impidiendo que pase la luz por
lo que no puede llegar a la retina provocando disminución
progresiva de visión hasta llegar a la ceguera.
Tratamiento
Cirugía para extraer el cristalino cuando la enfermedad
esta avanzada. Sustituido por lente intraocular o gafas
Patología del cristalino: CATARATAS
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornosTRASTORNOSTRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
RELACIONADAS CON LA RETINA
•Acromatopsia
•Degeneración macular
•Desprendimiento de retina
•Fibroplasia retrolental
•Retinopatía diabética
•Retinitis
DEGENERACIÓN MACULARDEGENERACIÓN MACULAR
La degeneración macular es una causa frecuente de pérdida
irreversible de la visión que se caracteriza por una pérdida progresiva de la visión central. La
mayor parte de las personas que
desarrollan esta enfermedad no llegan a
quedarse completamente ciegas
ya que la visión periférica no queda
dañada por esta patología.
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornosTRASTORNOSTRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
RELACIONADAS CON EL INTERIOR DEL OJO
•Glaucoma
GLAUCOMAGLAUCOMA
¿Qué es?
Aumento de presión intraocular que produce alteraciones en el campo visual porque atrofia las
fibras de la retina.
Tratamiento
Medicación (para regular la presión) y/o cirugía.
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornosTRASTORNOSTRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
RELACIONADAS CON EL NERVIO ÓPTICO Y EL SNC
•Atrofia óptica
•Ambliopía
1.2 Principales trastornos1.2 Principales trastornosTRASTORNOSTRASTORNOS FUNCIONALESFUNCIONALES
ALTERACIONES ALTERACIONES ÓPTICASÓPTICAS
RELACIONADAS CON LA MOVILIDAD DEL OJO
•Nistagmus
•Estrabismo
•Miopía progresiva
¿Qué es?
Enfermedad infecciosa provocada por una bacteria
llamada ‘Chlamydia Trachomatis’. Asociada a la falta de higiene (de acceso al agua). Provoca daños en el párpado afectando a otras
zonas pudiendo causar ceguera.
Tratamiento
Antibioticos(en estadios iniciales) y cirugia.
TRACOMATRACOMA
ONCOCERCOSIS O CEGUERA DE RÍOONCOCERCOSIS O CEGUERA DE RÍO
¿Qué es?
Es producida por un parásito que se incrusta en la piel y produce
embriones el cual se trasmite por la mosca negra de la orilla de los
ríos.
Tratamiento
Tratamiento farmacológico.
CEGUERA INFANTILCEGUERA INFANTIL
La causa principal es la falta de vitamina A. Otras
causas son la catarata congénita, glaucoma,
enfermedades hereditarias, etc.
Tratamiento
Vitamina A y alimentos fortificantes.
Visión parcialVisión parcial
Dificultad para percibir Dificultad para percibir imágenes con uno o imágenes con uno o dos ojos. Necesidad de dos ojos. Necesidad de lentes correctoras.lentes correctoras.
Visión escasaVisión escasa El resto visual sólo El resto visual sólo permite ver objetos a permite ver objetos a escasos centímetros.escasos centímetros.
Ceguera Ceguera parcialparcial
El resto visual sólo El resto visual sólo permite captar luz, permite captar luz, bultos y matices de bultos y matices de colores.colores.
Ceguera totalCeguera total Apenas perciben luz o Apenas perciben luz o nada en absoluto.nada en absoluto.
1.3 Clasificación1.3 Clasificación
SEGÚN POSIBILIDADES EDUCATIVAS
• Discapacidad visual profunda:ºNo realizan tareas visuales gruesasºNo realizan tareas que precisen la visión de detalles
• Discapacidad visual severa: ºPosibilidad de realizar tareas visuales con imprecisión
ºRequieren adaptaciones
• Discapacidad visual moderada: ºPueden realizar tareas similares a las personas con visión normal
ºPero con ayudas e iluminación especiales
1.3 Clasificación1.3 Clasificación
SEGÚN POSIBILIDADES EDUCATIVAS
• Ciegos:ºAusencia total de visión o simple visión de luz
• Personas con baja visión: ºLimitaciones de visión en función de sus restos visuales
ºDificultades variadas
1. CATARATAS
2. GLAUCOMA
1. TRACOMA
2. ONCOCERCOSIS
3. CEGUERA INFANTIL
1. ERRORES REFRACTIVOS
2. BAJA VISIÓN
Asociadas a edad avanzada
Asociadas a condiciones de
pobreza
Sin compensación o ayuda provocan
la ceguera funcional
o Hereditarias
o Congénitas
o Adquiridas/accidentales
o Víricas/tóxicas/tumorales
Miopía degenerativaAcromatopsia (ceguera de colores)Albinismo (carencia de pigmento)
Anoftalmia (carencia globo ocular)Microftalmia (escaso desarrollo
globo ocular)
Desprendimiento de retinaGlaucoma adulto (lesión por
presión ocular)
ToxoplasmosisInfecciones diversas del sistema
circulatorio
1. FUNCIONAMIENTO VISUAL
2. PSICOPEDAGÓGICA
3. RECURSOS
Evaluación de la visión Evaluación de la visión
EVALUACIÓN DV
1. Ev. del funcionamiento visual2. Ev. Psicopedagógica
1.1 Evaluación informal1.2 Evaluación formal
Evaluación de la visiónEvaluación de la visión
EVALUACIÓN INFORMAL DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL
Información estándarde fase I Información específica
EN EL MEDIO FAMILIAR•Tipo de trastorno
•Cuándo y cómo se detectó•Si hay restos visuales
•Actuaciones realizadas•Hitos en el desarrollo
•Actitud actual de los padres• Etc.
EN EL MEDIO ESCOLAR•Consecuencias en el aula
•Ayudas que precisa•Tareas que prefiere/rechaza
•Recursos disponibles•Actitud del profesor
• Etc.
Evaluación de la visiónEvaluación de la visión
EVALUACIÓNFORMAL
DELFUNCIONAMIENTO
VISUAL
•Paralelismo en la mirada
Evaluación de la visiónEvaluación de la visión
Agudeza Visual Lejana
Evaluación de la visiónEvaluación de la visión
AgudezaVisual
Cercana
Evaluación de la visiónEvaluación de la visión
EVALUACIÓN
FORMALDEL
FUNCIONAMIENTOVISUAL
•Paralelismo en la mirada•Reflejos pupilares°R. Pupilar°R. Consensual°R. de Acomodación
•Estereopsia•Punto próximo de convergencia•Agudeza visual°Cercana°Lejana
•Visión cromática•Campo visual
•Visión periférica de los colores•Funcionamiento perceptivo-visual
Evaluación de la visiónEvaluación de la visiónFuncionamiento perceptivo-visualSe debe evaluar:
• Percepción del color, tamaño, forma, posición, similitudes y diferencias entre los objetos
• Capacidad de imitar modelos bidimensionales y tridimensionales
• Capacidad de relacionar la parte con el todo
• Coordinación viso-motora
• Discriminación figura-fondo
• Relaciones espaciales
• Memoria visual
Evaluación de la visiónEvaluación de la visión
2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
•Evaluación estándar y específica correspondientes a las fases I y II relacionada con
Nivel dedesarrollo
Estilo deaprendizaje y motivación
para aprender
Nivel decompetencia
curricular
1.6 Recursos- Cómo enseñar 1.6 Recursos- Cómo enseñar
COMO ENSEÑAR
ADAPTACIONESDE ACCESO
ADAPTACIONES METODOLÓGICASY ORGANIZATIVAS
1. Utilizando restos visuales2. Utilizando la audición3. Utilizando el tacto
4. Adapt. organizativas5. Aspectos técnicos6. Adapt. metodológicas7. Infraestruc. de apoyo8. Objetivos específicos
Cómo enseñar Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN
• Luz adecuada al trastorno
• Evitar deslumbramientos
• Una luz difusa ambiental y otra potente dirigida al material de trabajo
• No cambios bruscos de luminosidad
• Dar tiempo para la adaptación a los cambios de luminosidad
Cómo enseñar Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN CONTRASTE
•Aumentar la diferencia de iluminación de los objetos•Tiene que ver con la combinación de colores•Facilitadores:
° Tamaño, grosor y claridad de los trazos de las letras° Longitud del renglón, márgenes y espaciados° Uniformidad de la tinta
•Recomendaciones° Usar rotuladores negros en lugar de lápiz o bolígrafo° Tiposcopio° Papel pautado visible
Cómo enseñar Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN CONTRASTE AMPLIACIÓN DE IMAGEN
Acercándola
Cómo enseñar Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN CONTRASTE AMPLIACIÓN DE IMAGEN
Acercándola Ampliaciónmanual
Cómo enseñar Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN CONTRASTE AMPLIACIÓN DE IMAGEN
Acercándola Ampliaciónmanual
Ampliaciónóptica
Gafas
Lupas
Telescopios
Microscopios
Microtelescopios
Cómo enseñar Cómo enseñar
1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES
ILUMINACIÓN CONTRASTE AMPLIACIÓN DE IMAGEN
Acercándola Ampliaciónmanual
Ampliaciónóptica
Ampliaciónelectrónicay proyectiva
Diapositivas
Transparencias
Proy. Opacos
Fotocopia Amp.
Telelupa
Ordenador
Cómo enseñar Cómo enseñar
2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN
Librohablado
Cómo enseñar Cómo enseñar
2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN
Librohablado
Sintetizadorde voz
Cómo enseñar Cómo enseñar
2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN
Librohablado
Sintetizadorde voz
Braillehablado
Cómo enseñar Cómo enseñar
2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN
Librohablado
Sintetizadorde voz
Braillehablado
Calculadora parlante
Cómo enseñar Cómo enseñar
2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN
Librohablado
Sintetizadorde voz
Braillehablado
Calculadora parlante
Relojparlante
Cómo enseñar Cómo enseñar
3. UTILIZANDO EL TACTO
•Maquetas•Figuras tridimesionales•Fig. en relieve
PARACÁLCULO
•Caja artimética•Cubaritmo•Ábaco
VARIASMATERIAS
PARADIBUJO
• Instrumentos de medida adaptados al tacto
• Plantilla de dibujo
• Papiroflexia• Tablero de
plastilina
Máquinas para formarobjetos en relieve
Cómo enseñar Cómo enseñar
3. UTILIZANDO EL TACTO
PARA LA ESCRITURA EN BRAILLE
•Regleta amarilla•Regleta iniciación al Braille
•Pizarra de escritura Braille
•Pautas•Punzón•DYMO
•Máquina Perkins•Braille-N-print
A mano A máquina
Fasesiniciales
Fases avanzadas
Cómo enseñar Cómo enseñar
3. UTILIZANDO EL TACTO
PARA LA LECTURA
•Línea braille
En tinta En Braille
•Optacón• Reconocimiento
Óptico de Caracteres
Cómo enseñar Cómo enseñar
4. ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS
1. Elección de Centro y agrupamiento de los alumnos
2. Organización del espacio
•En el centro
•En el aula
3. Ubicación del alumno en el aula
4. Distribución de espacios para realización de apoyos
Cómo enseñar Cómo enseñar
5. AYUDAS TÉCNICAS
1. Materiales para la lectura, escritura y cálculo en braille
2. Materiales adaptados a personas con restos visuales
3. Libros de texto
•Sus contenidos son esencialmente idénticos
•Tienen algunas peculiaridades formales importantes
Cómo enseñar Cómo enseñar
6. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
1. Las explicaciones orales
2. Aprovechar las vías auditiva y táctil
3. Actividades de aprendizaje
4. En el descanso
5. En relación con la toma de apuntes
6. Exámenes
Cómo enseñar Cómo enseñar
7. INFRAESTRUCTURA DE APOYO
1. La familia
2. El tutor/a
3. Equipo multiprofesional
•Psicólogos y Pedagogos
•Trabajador social
•Técnico en rehabilitación básica
•Profesores especialistas
•Técnico en tiflotecnología
frotarse los ojos en exceso taparse un ojo para leer sensibilidad a la luz fuerte acercarse o alejarse en exceso para leer,
o bien cambiar mucho de posición como buscando una posición más cómoda
bizquear, parpadear, fruncir el ceño o hacer muecas o esfuerzo cuando esta leyendo
SIGNOS PARA LA DETECCIÓN DE DÉFICIENCIAS VISUALES
• Quejarse de dolor de cabeza, ojos, mareos, o incluso náuseas después de un rato de lectura o escritura• Incapacidad para leer frases de la pizarra que, sin embargo, sí pueden ver sus compañeros a la misma distancia.• Tendencia a invertir letras, sílabas, palabras o a confundir letras de forma similar (a, o; c, e; n, m; h, n; f, t; etc.)• Salirse mucho de la línea al escribir.• Tener los ojos enrojecidos.• Presentar costras en las pestañas o en los ángulos del ojo• Lagrimear mucho
Conjunto de movimientos repetitivos (tics) y hábitos
posturales que se observan en los sujetos invidentes y
que difieren de los “normales”.
o Posición de la cabeza: hacia atrás o haciadelante.o Frotamiento repetitivo de la regiónocular.o El balanceo.o Ensimismamiento y abstracciones.o Actitudes posturales rígidas e inexpresivas.
Dos tipos de intervención
Intervención educativa o preventiva.
Intervención
en crisis o terapéutica
El deficiente visual
Su familia y su entorno
social
Debe incluir la modificación de 2
ambientes.
La pérdida de visión La pérdida de visión • No tiene por qué implicar grandes problemas
en el desarrollo psicológico
°Vías alternativas a la visual
• Permanecen más tiempo en determinadas etapas evolutivas debido a:
°La privación de ciertos estímulos°Falta de oportunidades para la exploración directa
°Restricciones a la movilidad°Falta de control sobre el ambiente°La información que reciben es secuencial y parcial
°Menor motivación para explorar°Más inseguridad al explorar
D.V. y desarrollo operatorioD.V. y desarrollo operatorio
PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)
Dos subetapas
•0-4 meses:
°Desarrollo similar al del bebé vidente
•4-24 meses:
°Aparecen las diferencias con el interés por los objetos
D.V. y desarrollo operatorioD.V. y desarrollo operatorio
PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)
En cuanto al conocimiento representativo de los objetos
•Estudios “visuocentristas” señalan un retraso en adquirir la noción de “permanencia del objeto”
•Otros, adaptados a las vías sensoriales intactas, afirman que el retraso no es tan acusado
•Relevancia para la interacción con bebés invidentes:
°Adaptar los objetos y las interacciones
°Estimular los posibles restos visuales
D.V. y desarrollo operatorioD.V. y desarrollo operatorio
PERIODO PREOPERATORIO (Inteligencia representativa)PERIODO PREOPERATORIO (Inteligencia representativa)
El juego simbólico y de roles en el niño invidente
•Investigaciones “visuocentristas” muestra un retraso.
•Pero habría que hablar, más bien, de peculiaridades del juego simbólico del niño invidente
°No puede reproducir escenas por imitación visual
°Y recurren a la imitación verbal (que caracterizará su lenguaje)
D.V. y desarrollo operatorioD.V. y desarrollo operatorio
PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (conservación)PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (conservación)
•Desarrollo cognitivo de invidentes, sin problemas
•Sí tiene algunas características peculiares:
°En función del modo en que se representan la tarea
°Le resultan más fáciles las tareas verbales, que se dominan a edades similares a las de los que ven
°Le resultan más difíciles las tareas espaciales y figurativas, que se desarrollan más tardíamente
°Respuestas particulares a las tareas de conservación
•Importancia, en esta etapa, de la escolarización
°Se integran bien el el aula y en el currículo ordinario
°NEE de orientación, movilidad y lenguaje escrito
D.V. y desarrollo operatorioD.V. y desarrollo operatorio
PERIODO OPERACIONES FORMALESPERIODO OPERACIONES FORMALES
•No existen muchos estudios
•Al depender el pensamiento formal del lenguaje, cabe esperar que no haya diferencias entre videntes e invidentes en este periodo
•Así se confirma en algunos estudios:
°En la adolescencia, el lenguaje y el pensamiento formal compensa las dificultades espaciales y figurativas,
°Así, se recuperan los retrasos en periodos anteriores llegándose a niveles de desarrollo equivalente al de los videntes
D.V. y lenguajeD.V. y lenguaje
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE :ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE :Interacciones comunicativas niño-adultoInteracciones comunicativas niño-adulto
•Actividad fundamental en los primeros meses de vida
•En ella es fundamental la visión
•Los bebés invidentes hacen uso de otros sentidos para crear los mismos “turnos conversacionales”
•Atención selectiva a voces humanas•Distinguen olores•Llanto•Expresiones faciales (sonrisa)•Otros reflejos
D.V. y lenguajeD.V. y lenguaje
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE II:ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE II:Interacciones comunicativas niño-objeto-Interacciones comunicativas niño-objeto-
adultoadulto
•Importante a partir del segundo año de vida
•Se trata de mantener conversaciones
•Los bebés invidentes hacen uso de vocalizaciones para iniciar conversaciones sobre objetos que están tocando
5 D.V. y lenguaje5 D.V. y lenguaje
DESARROLLO DEL LENGUAJE:DESARROLLO DEL LENGUAJE:
DESARROLLO FONOLÓGICO
•Similar en invidente y videntes
DESARROLLO LÉXICO
•No hay diferencias cuantitativas entre videntes e invidentes
•Sí hay diferencias cualitativas
°Primeras palabras referidas a objetos domésticos
°Problemas de generalización y formación de categorías
D.V. y lenguajeD.V. y lenguaje
DESARROLLO DEL LENGUAJE:DESARROLLO DEL LENGUAJE:
DESARROLLO SINTÁCTICO
•Similar en invidente y videntes
DESARROLLO PRAGMÁTICO
•Retraso en cómo comentan lo que hacen otros.
•Imitación y repeticiones excesivas (ecolalia)
•Problemas en el uso de deícticos (yo/tu; mi/ti)
D.V. y lenguajeD.V. y lenguaje
DESARROLLO DEL LENGUAJE:DESARROLLO DEL LENGUAJE:
FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
•Saber detectar e interpretar las señales para iniciar una comunicación
•Controlar los sentimientos de aislamiento
•Iniciar los contactos comunicativos
•La voz es la única pista que tienen para saber del estado de ánimo del adulto
•Cuando comienzan a hablar, hay menos cosas sobre las que hacerlo
D.V. y desarrollo socialD.V. y desarrollo social
LA FORMACIÓN DEL VÍNCULO DE APEGO:LA FORMACIÓN DEL VÍNCULO DE APEGO:
•Sigue pautas similares que en los niños videntes
•Sonrisa selectiva a padres y otros adultos
•Muestran miedo al extraño
•Los invidentes, además, tienen otro recurso
•Tocan las caras de los adultos que se acercan
D.V. y desarrollo socialD.V. y desarrollo social
EL DESARROLLO SOCIAL EN AÑOS EL DESARROLLO SOCIAL EN AÑOS ESCOLARES:ESCOLARES:
•Pueden aparecer problemas de:
°Autoestima°Conductas sociales inadecuadas°Falta de asertividad
•Debidos a:
°Factores similares a los señalados para el lenguaje
° Imposibilidad de usar indicadores visuales°Dificultades para el modelado°Contacto social reducido
D.V. y desarrollo socialD.V. y desarrollo social
EL DESARROLLO SOCIAL EN LA EL DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA:ADOLESCENCIA:•Posibles problemas de integración social de:
°Aceptación de sí mismo°Aceptación por los otros
•Debidos a:
°Cambios físicos en el adolescente invidente°Cambios en la dinámica de los grupos de iguales
•Factores que reducen el riesgo
°Buen desarrollo social en etapas previas°Buena integración en grupos de socialización primaria
Punzon y la regleta. La Maquina Perkins (Abraham 1951, USA) : Contiene 6 teclas, una para cada uno de los puntos del cajetín generador de Braille. También tiene
un espaciador, una tecla para el retroceso y otra para el cambio de línea.
Sistema Braille Recursos :
• Tecnologia de la Informacion y la Comunicación. TIC.
Sistemas manipulativos y táctiles
el ábaco de Belcastro
el ábaco de Cranmer
calculadora parlante Speech-plus
calculadora hablante
Sistemas tecnológicos
Lector Personal Kurzweil
Aprendizaje del braille “Cantaletras”.
Ratón Braille VTPLAYER
Alfombra de baile
Tabla de conceptos/Tablero digital
Monitor táctil. Programa “El toque mágico”.
Iniciación al teclado Qwerty
Ratón Braille VTPLAYERRatón Braille VTPLAYER
Es un ratón de un tamaño superior a un ratón convencional pero ligero, que dispone de 2 celdas braille que permiten percibir el tacto.
Lleva asociados varios programas de juegos en inglés que permiten trabajar aspectos de:
•coordinación de los distintos sentidos
•orientación
•lateralidad
•estrategia, paciencia, organización
Alfombra de baileAlfombra de baile
Unido a los programas educativos Toca-toca (de acción-reacción) y al Tswin (programa del tablero de conceptos), la alfombra de baile permite jugar a los alumnos ciegos en edades tempranas. Permite:
• situar objetos reales,
• jugar con diferentes texturas
• tocar, explorar e investigar
• jugar con los conceptos de acción-reacción
• el alumno puede gatear por encima
• trabajar la orientación espacial
• motivar al movimiento
Tabla de conceptos/Tablero digitalTabla de conceptos/Tablero digital
Este periférico de comunicación que sustituye al teclado, permite:
•trabajar el juego
•la manipulación
•la expresión oral y escrita
•Existe un programa Dirigido a elaborar actividades para el tablero de conceptos “Tswin”, aunque con el tablero digital pueden realizarse plantillas táctiles en cualquier otro programa (PowerPoint, Microsoft Flash, etc.).
Monitor táctil. Programa “El toque mágico”Monitor táctil. Programa “El toque mágico”
Este es un programa que
trabaja con monitor táctil. Divide la
pantalla en cuatro cuadrantes.
Situando unas marcas en el
monitor, el alumno ciego puede jugar
siguiendo las instrucciones
recibidas.
Teclado Qwerty. Teclado Qwerty. Escucha y juegaEscucha y juega
Son una serie de cuentos tradicionales que permiten, además de escuchar el cuento de forma interactiva, la opción de jugar siguiendo las instrucciones y respondiendo a las preguntas mediante el teclado
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