didactica general
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TRABAJO FINALTRANSCRIPT
Universidad de El Salvador Facultad Multidisciplinaria Parecentral
Unidad de Postgrado
Curso de formacion pedagogica para profesionales
Didáctica General
TRABAJO FINAL
Lic. Mauricio Felipe Domínguez
RESPONSABLES:
Lic. Guillermo Humberto Cornejo
Lic. Juan Demetrio Bonilla
Lic. Oscar Gerardo Ramírez
Licda. Yohalma Teresa Iraheta
Ing. Karen Kristina Platero
Noviembre de 2013
INTRODUCCION
El estudio de la didáctica es necesario para que la
enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza
y a las posibilidades del educando y de la sociedad. La
didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser
enseñando si no como va hacer enseñado.
Hace mucho tiempo se creía que para ser un buen
profesor bastaba conocer bien la disciplina para enseñar;
pero no es únicamente la materia lo valioso, es preciso
considerar también al alumno y su medio físico, afectivo,
cultural y social. Claro esta que para enseñar bien se debe
tener en cuenta las técnicas de enseñanza adecuadas al
nivel evolutivo, interés, posibilidades y peculiaridades
del alumno.
Es por ello que me he interesado en abarcar este tema,
que considero fundamental para el trabajo docente que
llevamos día a día en nuestras aulas y que el objetivo
principal de nuestra función es el transmitir al alumno la
mejor enseñanza para que se desarrolle y crezca en su
vida profesional futura.
Semanas
1,2 y 3
LA DIDACTICA
La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir,
explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene
como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
La didáctica se puede entender como
pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia
básica de la instrucción, educación o formación.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currículo
El currículo escolar es un sistema de vertebración
institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje
ACTO DIDACTICO
ANTECEDENTES DE LA DIDACTICA
Desde el punto de vista etimológico, y si nos remontamos
a los tiempos más antiguos, los ámbitos de estudio de la
didáctica han sido desde siempre la enseñanza y la
instrucción. El término didáctica deriva del verbo griego
didaskao (enseñar, enseño), que significa literalmente lo
relativo a la enseñanza, a la actividad instructiva. Por
tanto, y de acuerdo con esta acepción, se podría definir la
didáctica como la ciencia o el arte de enseñar. En el
mismo plano de conceptualizaciones, Medina Rivilla
(2005), define la Didáctica "en su doble raíz: docere,
enselar y discere aprender, se corresponde con la
evolución de dos vocablos esenciales, dado que, a la vez,
las actividades de enseñar y aprender reclaman la
inrteracción entre los agentes que realizan. Desde una
visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de
docere es el que enseña pero a la vez, es el más aprende
en este proceso de mejora continua de la tarea de co-
aprender con los colegas y estudiantes".
Santo Tomás de Aquino y Luis Vives Una de las
aportaciones más interesantes al desarrollo de la
didáctica se debe a Santo Tomás de Aquino (1225-1274),
uno de los grandes pensadores de todos los tiempos. A lo
largo de su obra, y especialmente en De Magistro, Santo
Tomás abordó la mayor parte de los temas didácticos.
También el filósofo R. Llull (1235-1315) dedicó parte de
su obra a este tema. En El Félix de las Maravillas y
Doctrina pueril, destacó el aprendizaje de las lenguas y
de las ciencias de la naturaleza como fundamental para la
adquisición de una cultura básica. Anticipándose a lo que
hoy son las didácticas especiales, puso los cimientos del
aprendizaje por el descubrimiento.
Posteriormente, L. Vives (1492-1540) contribuyó con
aportaciones básicas a la construcción de esta disciplina.
En sus obras Tratado de la enseñanza (quizás el primer
manual de didáctica), De Disciplinis y Exercitatis linguae
latinae, se observa su profundo planteamiento de la
problemática didáctica.
Las aportaciones de Ratke y Comenius Otras
aportaciones fundamentales se deben a N. Retke(1571-
1635) y Johan Amos (1592-1670), más conocido por tu
nombre latino, Comenius, considerado el verdadero
padre de la didáctica. N. Ratke creía que a través de la
didáctica se podía conseguir enseñar, en poco tiempo y a
cualquier edad, latín, hebreo y griego, por lo que fue el
iniciador de la enseñanza plurilingüe. Su método de
enseñanza se basaba en la observación, y su didáctica en
el método rural, con el que propugnaba el aprendizaje a
través de la experimentación y el pensamiento inductivo.
J. A.Comenius publicó en 1657 su Didáctica Magna, en la
que estableció las bases de una teoría de la enseñanza o
del arte de enseñar.
Comenius fue un teólogo, filósofo y pedagogo que nació
en lo que hoy es República Checa, en el año de 1952.
PRINCIPALES EDUCADORES
Marco Fabio Quintiliano
Fue un retórico y pedagogo hispanorromano Abrió una
escuela pública de retórica que obtuvo un gran éxito y le
hizo ganar alrededor de cien mil sextercios al año. Le fue
encomendada la educación de los sobrinos
de Domiciano y los hijos de la emperatriz Domitilla.
Su fama proviene de su Institutio oratoria (c. 95 d. C.),
una obra enciclopédica que recoge todo cuanto es
necesario para formar a un orador, en doce volúmenes.
Como modelo supremo propone a Cicerón.
La obra defiende la formación íntegra del orador como
ser humano y como hombre público y presenta una
originalidad notable con un estilo ciceroniano lúcido y
brillante; ejerció una gran influencia sobre la
teoría pedagógica que sustenta el Humanismo y
el Renacimiento
Lucio Anneo Séneca
Séneca destacó tanto como pensador e intelectual, así
como político. Consumado orador, fue tanto una figura
predominante de la política romana durante la era
imperial como uno de los senadores más admirados,
influyentes y respetados, y fue foco de múltiples
enemistades y benefactores, a causa de este
extraordinario prestigio.
De tendencias moralistas, Séneca pasó a la historia como
el máximo representante del estoicismo y moralismo
romano durante la plena decadencia de la república
romana en la cual vivió. Cuando la sociedad romana
había perdido los valores de sus antepasados y se
trastornó al buscar el placer en lo material y mundano,
dando lugar a una sociedad turbulenta, amoral y
antiética, que al final la condujo a su propia destrucción.
El de mayor valía e ilustración del entorno de Nerón,
goberno de facto el imperio romano. Dicho período
destacaría, a decir del propio emperador Trajano, por ser
uno de los períodos de mejor y más justo gobierno de
toda la época imperial. Su política, se trató en todo
momento de refrenar los excesos del joven Nerón, al
tiempo que evitaban depositar gran poder real en manos
de Agripina.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son la forma en que
enseñamos y la forma en que nuestros alumnos aprenden
a aprender por ellos mismos. Son el modo en que
enseñamos a nuestros alumnos, su esencia, la forma de
aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera
constructiva y eficiente.
Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan
efectos en todos por igual, pero sabemos que eso es
imposible, depende de muchas cosas, desde la
motivación del estudiante, inteligencia, conocimientos
previos etc. Hacen que el resultado pueda diferir
bastante del resultado final. Sin embargo está
demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un
papel muy importante en todo este proceso.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir
conocimientos, habilidades, valores etc. Posibilitando la
enseñanza o la experiencia. El proceso fundamental es la
imitación. El aprendizaje se define como el cambio de la
conducta de una persona a partir de una experiencia.
Podemos definirlo también como la consecuencia de
aprender a aprender.
Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se
emplean para una determinada población, los objetivos
que buscan entre otros son hacer más efectivos los
procesos de aprendizaje.
Podríamos decir qué es y que supone la utilización de
estas estrategias a partir de diferenciar técnicas y
estrategias:
LAS TECNICAS : Son las actividades que realizan los
alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, etc ...
LAS ESTRATEGIAS : se considera las guías de las
acciones que hay seguir. Son intencionales a la hora
de conseguir el objetivo.
TIPOS DE ESTRATEGIAS
Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la
repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es
una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la
repetición como base de recordatorio. Tenemos leer en
voz alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar.
Estrategias de elaboración
Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo
nuevo y lo familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas
libres, responder preguntas, describir como se relaciona
la información.
Estrategias de organización
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de
actuación que consisten en agrupar la información para
que sea más sencilla estudiarla y comprenderla. El
aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque
con las técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado
, Etc. podemos incurrir un aprendizaje más duradero no
sólo en la parte de estudio sino en la parte de la
comprensión.
Estrategias de comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de
la estrategia que se está usando y del éxito logrado por
ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base
del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia
que requiere.
Entre ellas están la planificación, la regulación y
evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de
dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión.
Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos,
seleccionar los conocimientos previos, formularles
preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no
funcionen las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya
conocidas, innovar.
Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de
las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones
en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la
concentración, manejar el tiempo etc. Observando
también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con
determinados enternos de estudio. El esfuerzo del
alumno junto con la dedicación de su profesor serán
esenciales para su desarrollo.
ELEMENTOS DE UNA SECUENCIA DIDACTICA
Semanas
4,5 y 6
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los
procesos mediante los cuales tanto los seres humanos
como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y
pedagogos han aportado sendos teorías en la materia.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y
controlar el comportamiento humano, elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar
cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos.
EL CONDUCTISMO
Según su fundador John Watson, es una escuela natural
que se atribuye todo el campo de las adaptaciones
humanas. Para B. F. Skinner se trata de una filosofía de la
ciencia de la conducta, que define varios aspectos
esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este
objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque
conductista del cual sea parte.
Otro reconocido autor de esta corriente en su modalidad
psicoanalítica, J. R. Kantor, lo define como: una renuncia a
las doctrinas del alma, la mente y la consciencia, para
ocuparse del estudio de los organismos en interacción
con sus ambientes. En términos más amplios, lo
considera como equivalente al término "ciencia", dado
que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del
comportamiento".
El conductismo surgió como oposición directa al énfasis
que había puesto el psicoanálisis en los impulsos ocultos
e inconscientes. El problema era que tales impulsos no
podían estudiarse y cuantificarse, lo que implicaba que la
psicología parecía no ser científica. A comienzos del siglo
XX, John Watson (1878-1958) expuso que, para que la
psicología fuera considerada una ciencia, los psicólogos
debían examinar solo lo que pudieran ver y medir: la
conducta y no los pensamientos y los impulsos ocultos.
Según Watson , si los psicólogos se centran en la
conducta, se darán cuenta de que todo lo demás se puede
aprender.
Las leyes de la conducta Las leyes específicas del
aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es el
proceso por el cual las respuestas se unen a un estímulo
particular; también se lo denomina condicionamiento ER
(estímulo-respuesta). Hay dos tipos de
condicionamiento: clásico y operante.
Condicionamiento clásico: Proceso de aprendizaje
mediante el cual se asocia un estímulo que acarrea
significado (tal como el olor de un alimento para un
animal) con un estímulo neutro que no tenía ningún
significado especial antes del condicionamiento. Por
ejemplo, el dinero es neutro para un bebé, sin embargo,
los adultos han sido condicionados a desear el dinero
porque han aprendido que éste se relaciona con la
obtención de alimentos y otras cosas básicas. (también se
considera condicionamiento pavloviano).
Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por
el cual una acción en particular es seguida por algo
deseable (lo cual hace más factible que la persona o
animal repita la acción) o por algo no deseable (lo cual
hace menos factible que se repita la acción). Un
estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas
porque anteriormente el estudio le proporcionó
satisfacción intelectual, notas altas o elogios de sus
padres. Su aplicación es consecuencia del
condicionamiento operante. (también se denomina
condicionamiento instrumental).
EL COGNITIVISMO.
El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se
centran en el estudio de la mente humana para
comprender cómo interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria. Es decir, el objetivo principal
del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es
capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se
produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del
conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la
realidad, sino como una representación de dicha
realidad. Así pues, es de vital importancia descubrir el
modo en que se adquieren tales representaciones del
mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de
los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de
sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas
fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han influido en la
conformación de este paradigma. Algunos de ellos son:
Piaget y la psicología genética; Ausubel y el aprendizaje
significativo; la teoría de la Gestalt; Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de
Vygotsky , sobre la socialización en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la Zona de
Desarrollo Próximo.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse
enfocado en una o más dimensiones cognitivas (atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento…), aunque también es importante tener
presente que existen grandes diferencias entre ellos.
EL CONSTRUCTIVISMO.
El constructivismo es una corriente pedagógica creada
por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas (generar andamiajes)
que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en
donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a
cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea
una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo
en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la
enseñanza orientada a la acción.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean
Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se
construye el conocimiento partiendo desde la interacción
con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en
cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones
de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza
de conocimiento.
Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje
cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel,
dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El proceso de aprender es el proceso complementario de
enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno
intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el
profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo
alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de
trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
realizado en función de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro
de un determinado contexto.
El objetivo de este capítulo es analizar el método a seguir
por parte del profesor para realizar su función de la
forma más eficaz posible.
Antes de entrar en ello, sí quiero hacer una reflexión
sobre el hecho de que el profesor no es una mera fuente
de información, sino que ha de cumplir la función de
suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que
incremente las posibilidades de éxito del proceso
motivando al alumno en el estudio.
LOS OBJETIVOS
¿Para qué se enseña y se aprende?
Desarrollar el pensamiento Crítico
Saber
Saber hacer
Querer hacer
LOS OBJETIVOS, son los propósitos y aspiraciones;
representa lo que queremos lograr. Responde a la
pregunta Para qué se enseña y se aprende.
CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS.
Objetivos generales
Pueden admitir varias interpretaciones
No guían directamente la actuación
Se desarrollan en objetivos específicos
Objetivos específicos
Segundo nivel de concreción
Se realiza una distinción más precisa de la
competencia-destreza
Base de la evaluación
Siempre en función de los objetivos generales (no
pueden ir cada cual por su lado)
Pueden descomponerse en otros resultados más
detallados
LOS CONTENIDOS
Los contenidos han jugado siempre un papel decisivo en
las orientaciones y programas oficiales, en las
programaciones de los profesores/ as y en la
organización práctica de las actividades concretas de
enseñanza y aprendizaje en las aulas, en las últimas
décadas ha habido una cierta tendencia a minimizar su
importancia e interés, cuando no considerarlos como una
especie de mal necesario.
El enfoque curricular en la actual Reforma Educativa,
apuesta claramente por subrayar y destacar la
importancia de los contenidos. Sin embargo, esta apuesta
no debe interpretarse como una vuelta a planteamientos
tradicionales de la enseñanza centrados exclusivamente
en la transmisión y acumulación de interminables listas
de conocimientos.
La reivindicación explícita de la importancia de los
contenidos en las actuales propuestas curriculares
supone, de hecho, una reformulación en profundidad del
concepto mismo del contenido, de lo que significa
enseñar y aprender contenidos específicos, y del papel
que juegan los aprendizajes escolares en el desarrollo y
socialización de los seres humanos.
¿A qué responde la tendencia aludida a minimizar la
importancia de los contenidos?
Esta tendencia es una reacción a las limitaciones y
errores de los que podríamos llamar una concepción
“tradicional” de la educación escolar. La reacción crítica
ante esta concepción más tradicional de la educación
escolar ha cristalizado en una concepción alternativa,
presentada habitualmente como “progresista” o
“centrada en el alumno” . Esta asegura unas condiciones
óptimas para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y de aprendizaje y ha estado asociada a una
interpretación cognitivista y constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje que otorga una importancia
decisiva a la actividad del alumno. Se tiende a subrayar la
importancia de la creatividad y del descubrimiento en el
aprendizaje escolar y tiende, así, a minimizar y relativizar
la importancia de los contenidos. El alumno cumple el rol
decisivo en el aprendizaje y el maestro es un guía, orienta
o facilita el aprendizaje como un transmisor del saber
constituido.
Ambas concepciones se plantean con carácter monolítico.
El planteamiento curricular de la Reforma rompe el
carácter monolítico de ambas concepciones y rechaza
frontalmente la vinculación entre la importancia
acordada a los contenidos y la interpretación transmisiva
y acumulativa de la enseñanza y el aprendizaje. O sea,
propugna una interpretación radicalmente
constructivista de la enseñanza y el aprendizaje y
sostiene, al mismo tiempo, que los contenidos juegan un
papel decisivo en la educación escolar. Se concede
importancia considerable al aprendizaje de
determinados contenidos específicos y se destaca la
influencia educativa del profesor como uno de los
factores determinantes de que la actividad constructiva
de los alumnos se oriente en una u otra dirección.
EL MÉTODO:
Sigue las normativas de los métodos científicos
generales y particulares.
Desarrolla competencias en los estudiantes que
promueven el correcto desempeño profesional
LOS MEDIOS:
Son el Soporte material a los métodos para posibilitar
el logro de los objetivos propuestos.
LA EVALUACIÓN:
Interpretación de la medida que nos lleva a expresar un
juicio de valor.
TIPOS DE EVALUACION.
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto,
se emplean uno u otro en función del propósito de la
evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a
cada situación concreta, a los recursos con los que
contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a
otros factores.
Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza
preferentemente como estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara
a conseguir las metas o expectativas previstas. Es la más
apropiada para la evaluación de procesos, aunque
también es formativa la evaluación de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para
la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluación continua
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la
evaluación de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con
la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar
el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar
su valía, en función del empleo que se desea hacer del
mismo posteriormente.
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES.
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio
trabajo (un alumno su rendimiento, una escuela o
programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o
producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas
(el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor
a sus alumnos, etc.)
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos
se evalúan mutuamente (alumnos y profesores
mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.
LA TAXONOMIA DE BLOOM.
La idea de establecer un sistema de clasificación
comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una
reunión informal al finalizar la Convención de la
Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en
Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico
pudiera usarse para facilitar la comunicación entre
examinadores, promoviendo el intercambio de
materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a
cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación
respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la
relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom,
Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA).
Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje,
desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom),
que puede entenderse como “Los Objetivos del Proceso
de Aprendizaje”. Esto quiere decir que después de
realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe
haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas:
el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó
en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en
el Psicomotor. Posteriormente otros autores
desarrollaron éste último dominio.
Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de
Bloom continúa siendo herramienta fundamental para
establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufrió
una revisión por uno de sus discípulos quien, para cada
categoría, cambió tanto el uso de sustantivos por verbos,
como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew
Churches actualizó dicha revisión para ponerla a tono
con las nuevas realidades de la era digital. En ella,
complementó cada categoría con verbos y herramientas
del mundo digital que posibilitan el desarrollo de
habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar,
Analizar, Evaluar y Crear.
Semanas
7, 8, y 9
LOS CONTENIDOS
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales
Constituyen un conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por los alumnos se consideran
esenciales para su desarrollo y sociabilización.
Dando por entendido que el desarrollo de los seres humanos no
se produce en el vacío, sino que tiene lugar en el contexto socio-
cultural donde se desenvuelve.
Las personas nos construimos como tales, gracias a la
interacción que mantenemos desde el nacimiento (o quizás
antes) con el medio ambiente organizado.
La asimilación de estos saberes no se produce en forma pasiva,
sino activa, mediante la reconstrucción o reelaboración del
mismo
Es así como mediante la asimilación de los saberes culturales,
cada uno de sus miembros acaba configurándose como
individuo único e irrepetible
Tipos de contenidos:
Contenidos conceptuales: Hechos o datos y conceptos (a los
hechos o datos también se les llama contenidos factuales).
Procedimentales: Procedimientos.
Actitudinales: Actitudes, valores y normas
Los hechos y los conceptos son lo que tradicionalmente se ha
entendido como temas o contenidos de la enseñanza, y que en
buena parte son objeto de las evaluaciones que se realizan en
nuestras aulas.
El conocimiento de cualquier área, requiere de información,
mucha de la cual consiste en hechos o datos que deben
reconocerse o recordarse de modo literal.
Los conceptos nos permiten organizar la realidad y poder
predecirla. En este caso, el concepto útiles escolares nos ayuda a
organizar estos elementos (datos).
Los conceptos y categorías nos permiten reconocer clases de
objetos (perros, tijeras, mesas, sillas o climas) a los que podemos
atribuir características similares.
En el campo científico los conceptos no están aislados, sino que
forman parte de una jerarquía o red de conceptos. El perro no es
simplemente un objeto con ciertas características, sino que es un
animal vertebrado, mamífero…
Para aprender un concepto es necesario, establecer relaciones
significativas con otros conceptos.
Aprendizaje de hechos y conceptos:
Los hechos y datos se aprenden de modo memorístico y se basan
en una actitud u orientación pasiva hacia el aprendizaje.
Los conceptos se basan en el aprendizaje significativo, pues
requieren una actitud más activa, en la que el alumno ha de
tener más autonomía en la planificación y ejecución de sus
actividades de aprendizaje. La comprensión no es algo blanco y
negro, sino que admite muchos grises intermedios.
Aunque el aprendizaje de hechos es eminentemente
memorístico, es necesario cumplir con algunas condiciones, por
ejemplo:
La cantidad de información de la tarea: cuanto mayor sea el
número de elementos que contenga la tarea, más difícil será
aprenderse la lista completa.
El recuerdo de datos o hechos se verá favorecido si éstos se
agrupan de alguna manera, adoptando una mínima organización
y si además tienen algún sentido para el aprendiz.
Por su parte los conceptos se aprenden cuando:
La nueva información la podemos relacionar con lo que ya
sabemos.
Condiciones para el aprendizaje memorístico:
Relativas al material: Cuanto mayor sea el número de elementos
distintos que contiene la tarea, más difícil será aprenderse la
lista completa.
Relativas a los alumnos: La capacidad de memoria va aumentado
con la edad, al menos hasta los 14 ó 15 años de edad.
Condiciones del aprendizaje significativo:
El material debe tener una organización conceptual, es decir que
no constituya una lista arbitraria de elementos. Los números
telefónicos, son datos sin relación lógica. Las normas de
ortografía, son materiales escolares arbitrarios para quien no
tiene conocimiento profundo de la etimología de las palabras.
Sólo pueden comprenderse los materiales que estén
internamente organizados, que tengan conexión lógica o
conceptual. Lo cualitativo, también es importante en este tipo de
aprendizaje.
Los conocimientos previos, son necesarios, para que el alumno
pueda relacionar el material de aprendizaje con la estructura de
conocimientos que ya dispone.
Para que se produzca el aprendizaje significativo, es necesario,
que exista en el alumno una predisposición hacia la
comprensión.
Suele decirse que el aprendizaje significativo está relacionado
con la motivación intrínseca (el aprendizaje y la comprensión
constituyen una meta satisfactoria en sí misma), mientras que la
memorización se fundamenta en la motivación extrínseca (el
aprendizaje sirve para el logro de metas muy precisas, aprobar
un curso, conseguir un premio…).
Los contenidos procedimentales
El procedimiento es el conocimiento acerca de cómo ejecutar las
acciones.
Aprendizaje de los procedimientos
La propuesta del aprendizaje significativo es válida para todos
los tipos de contenidos. En este sentido cada nuevo
procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya
conocidos por el alumno, y su aprendizaje supondrá, al mismo
tiempo, la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.
Los nuevos procedimientos que se van aprendiendo se vinculan
en la estructura cognoscitiva del alumno, no sólo con otros
procedimientos, sino también con el conjunto de componentes
que integran dicha estructura: conceptos, valores, principios…
Mientras más cosas sabes y haces, más cosas puedes saber y
hacer.
Enseñanza de los procedimientos
Premisas:
No todos los procedimientos se enseñan y se aprenden en la
escuela.
La imitación de modelos: Los alumnos observan a un experto
que está actuando (o mejor dicho demostrando) y construyen
así un modelo mental adecuado de las actividades necesarias
para ejecutar la tarea.
La enseñanza directa por parte del docente o de otros alumnos:
Se les indica (a los alumnos) la forma de ejecutar determinada
tarea.
Evaluación del aprendizaje de procedimientos
Dado que el aprendizaje de un procedimiento supone no sólo
asimilar el enunciado de la regla que lo expresa, sino también
saberlo poner en práctica.
El alumno deberá ser capaz de hacer una observación, una
descripción, una composición escrita, aplicar una regla… de
manera correcta.
Los contenidos actitudinales
Al igual que los contenidos conceptuales y los procedimentales,
los nuevos currículos incluyen como parte de los aprendizajes
de los alumnos a los contenidos actitudinales.
Las actitudes, son las tendencias o disposiciones adquiridas por
los individuos para evaluar de un modo determinado un objeto,
persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha
situación.
Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan
opiniones
Las opiniones expresan un posicionamiento evaluativo o
predictivo de la persona respecto del objeto de su opinión. Las
actitudes se relacionan igualmente con los valores, las normas y
los juicios.
El componente cognitivo, se refiere a la capacidad del alumno
para pensar. Debe ayudar al docente a saber cómo piensan y qué
piensan los alumnos, acerca de lo que se les enseña.
El componente afectivo, se refiere a los sentimientos, espíritu,
sensaciones, emociones o pasiones de los alumnos.
El componente conductual, supone que en todas partes los
alumnos actúan de una determinada manera para expresar
significados relevantes. Los tres componentes actúan de manera
interdependiente.
Funciones y utilidades de las actitudes:
Función defensiva: Ante los hechos de la vida cotidiana que nos
desagradan, las actitudes actúan como mecanismos de defensa.
Función adaptativa: Las actitudes ayudan a alcanzar objetivos
deseados.
Función expresiva de los valores: Supone que las personas
tienen necesidad de expresar actitudes que reflejen sus valores
más relevantes sobre el mundo y sobre sí mismos.
Función cognoscitiva: Las actitudes constituyen un modo de
ordenar, clarificar y dar estabilidad al mundo en el que vivimos.
Ejemplo: las actitudes nos ayudan a categorizar las cantidades
de información que recibimos durante el día.
Valores y normas
Junto a las actitudes nos ayudan en la formación y cambio de
actitudes en la escuela.
Los valores, son principios éticos con respecto a los cuales las
personas sienten un fuerte compromiso emocional que utilizan
para juzgar las conductas.
Las normas, son patrones de conducta compartidos por un
grupo social.
LOS OBJETIVOS
Es la planificación de un fin (meta o propósito), cuya función es
lograr transformaciones graduales en los sistemas de
conocimientos y habilidades en los educandos, así como en sus
actitudes, convicciones, sentimientos, ideales y valores.
CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS SEGÚN SU FINALIDAD
Educativos: Dirigidos a lograr transformaciones en la
personalidad. Convicciones, principios, valores.
Instructivos: Están referidos a contenidos concretos de las
disciplinas y asignaturas. Conocimientos y habilidades.
De acuerdo al Nivel de Elaboración Curricular.
Generales o terminales: Egresado.
Intermedios: De ciclo, disciplina o asignatura.
Parciales: Temas o grupos de temas.
Específicos: Clase o actividad docente.
Cualidades de un Objetivo
Preciso
Lógico
Concreto
Factible
Evaluable
CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
Constituyen el fin del proceso de enseñanza -aprendizaje.
Se logran a partir de la dirección del profesor.
Deben delimitar el Modo de Actuación, las Habilidades a
desarrollar.
Debe delimitar los Conocimientos que se requieren para el
desarrollo de cada Habilidad.
Orientan las particularidades de todos los componentes.
Precisan al educando lo que se espera de él.
Delimitan claramente la evaluación del aprendizaje.
La Tarea Docente es:
La acción del Profesor y los Estudiantes, dentro del Proceso
Docente, que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas,
con el fin de alcanzar un Objetivo elemental, de Resolver un
Problema planteado al Estudiante
La tarea docente estimula:
El Proceso docente se desarrolla de tarea en tarea, hasta
alcanzar el Objetivo Final propuesto
HABILIDAD
Eso es Competencia Profesional = SABER + SABER HACER
+Querer Hacer
Sistema de Habilidades
Operaciones y Métodos del Pensamiento
Análisis y síntesis.
Abstracción y concretización.
Generalización y particularización.
Deducción e inducción
Sistema de Habilidades
De Autoeducación
Esclarecimiento del Contenido a Asimilar.
Procesamiento del Contenido a Asimilar.
Fijación organizada del Contenido a Asimilar.
Autocontrol de la Actividad de Estudio desplegada
Sistema de Habilidades
Lógico-Intelectuales
Comparar
Identificar
Definir
Clasificar
Describir
Explicar
Interpretar
Predecir
Sistema de Habilidades
Específicas de la Profesión
Métodos (Clínico, Epidemiológico, Proceso de Atención de
Enfermería, etc.).
Técnicas.
Procedimientos.
Habilidades (de salud, técnicas, educativas, investigativas,
gerenciales y especiales)
COMPARAR
Establecer el fundamento de comparación.
Determinar las características esenciales y no esenciales
de los objetos de estudio.
Precisar las características generales.
Contraponer los objetos por dicho fundamento.
IDENTIFICAR
Destacar el concepto de referencia.
Establecer el sistema de características necesarias y
suficientes.
Verificar si el objeto de estudio posee todas las
características necesarias y suficientes
CLASIFICAR
Elegir un fundamento de clasificación.
Dividir el conjunto de objetos en todos los grupos o
subclases teniendo en cuenta el fundamento elegido.
Elaborar un sistema jerárquico de clasificación.
Nivel de asimilación: ¿Qué acciones voy a ejecutar con ese
contenido?
Nivel de profundidad: Grado de complejidad y riqueza con que
se domina la habilidad
Sugerencias
LOS OBJETIVOS
Elaborar objetivos de clase teniendo en cuenta los componentes
que se requieren en su construcción, a partir de los objetivos de
la asignatura y tema que se planifica, que permitan la adecuada
dirección del proceso formativo docente en dichos procesos
académicos.
Es la planificación de un fin (meta o propósito), cuya función es
lograr transformaciones graduales en los sistemas de
conocimientos y habilidades en los educandos, así como en sus
actitudes, convicciones, sentimientos, ideales y valores.
Los Objetivos deben ser declarados de un modo constructivo en
términos de tareas y habilidades.
Al formularlos, además de tener en cuenta las habilidades -su
núcleo básico-y del conocimiento que precisa el objeto de
trabajo de la profesión, es necesario determinar: el nivel de
profundidad, el nivel de asimilación y las condiciones de estudio
requeridas.
LOS CONTENIDOS
Constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades
según los objetivos.
Secuenciados
Contextualizados
Semanas
10, 11, y 12
10.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje
Definición
Constituye la vía mediatizadora esencial para la
apropiación de conocimientos, habilidades, normas de
comportamiento y valores, legados por la humanidad y
que se expresan en el contenido de enseñanza, en
estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes
y extradocentes que realizan los estudiantes.
Dinámica del Proceso Docente-Educativo
El objetivo
El objetivo (¿para qué enseñar y para
qué aprender?) constituye la categoría
rectora del proceso de enseñanza-aprendizaje, define el
encargo que la sociedad le plantea a la educación
institucionalizada. Representa el elemento orientador de
todo el acto didáctico, la modelación del resultado
esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en
un nivel de enseñanza, en un grado, en una asignatura,
una clase o un sistema de clases).
Los objetivos se deben enunciar en función del alumno,
de lo que éste debe ser capaz de lograr en términos de
aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la
formación de acciones valorativas.
Elementos que lo constituyen:
Las habilidades: Son formaciones psicológicas mediante
las cuales el sujeto manifiesta en forma concreta la
dinámica de la actividad con el objetivo de elaborar,
transformar, crear objetos, resolver situaciones y
problemas, actuar sobre sí mismo: autorregularse.
L
a
ba
se gnoseológica (conocimientos) de cualquier habilidad
Habilidades
Conocimiento
las acciones valorativas
Las condiciones en que ocurrirá la apropiación
puede estar formada por la experiencia anterior
(conceptos empíricos, vivencias), conceptos científicos,
principios, leyes, etc., o proposiciones, donde se
combinan éstos u otros elementos gnoseológicos.
El contenido (¿qué enseñar y aprender?) expresa lo que
se debe apropiar el estudiante, está expresado en
conocimientos, habilidades, desarrollo de la actividad
creadora, normas de relación con el mundo y valores
que responden a un medio socio-histórico concreto.
El contenido cumple funciones instructivas, educativas y
desarrolladoras.
El método (¿cómo enseñar y cómo aprender?)
constituye el sistema de acciones que regula la actividad
del docente y los alumnos, en función del logro de los
objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se
debe vincular la utilización de métodos reproductivos
con productivos, procurando siempre que sea posible, el
predominio de estos últimos.
Los medios de enseñanza (¿con qué
enseñar y aprender?) están constituidos
por objetos naturales o conservados o sus
representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la
actividad de docentes y alumnos en función del
cumplimiento del objetivo.
La evaluación (¿en qué medida se cumplen los
objetivos?) es el proceso para comprobar y valorar el
cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección
didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus
momentos de orientación y ejecución.
En resumen los elementos del proceso de enseñanza y
aprendizaje:
10.2 Modelo de gestión del conocimiento en la
docencia.
La práctica docente
Potenciación de la docencia
Aprendizaje basado en Casos
Los “pro”:
Participación y dinamismo.
Horizontalidad y Confianza.
Interacción.
Trabajo en equipo.
Aplicación de conocimientos
Extra e intra curricularidad.
Clases expositivas.
Aprendizaje basado en Casos
Los “contra”
Flexibilidad y facilidad en la transmisión de contenidos.
Facilidad en la interacción con los alumnos
Posibilita el intercambio de información con los alumnos.
Se puede monitorear la actividad que realizan los alumnos en cualquier momento.
El espacio virtual es de fácil creación.
Se puede organizar toda la información del caso en el espacio virtual.
El aprendizaje se hace más atractivo y eficiente.
El acceso al material didáctico es más amigable.
Pueden interactuar el docente con sus alumnos en cualquier instancia.
Es de fácil corrección, actualización, y recolección de tareas.
Facilita la interacción con grupos de gran tamaño.
10. 3 Técnicas de Aprendizaje
- El concepto del método: En un sentido estricto debería
reservarse a los procedimientos que obedecen a algún
criterio o principio ordenador de un curso de acciones.
En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es
preferible usar el término método cuando se hace
referencia a pautas, orientaciones, guías de la
El conocimiento de los alumnos sobre la utilización de la plataforma.
El docente debe tener conocimiento y experiencia sobre el tema
relacionado con el caso. Mantener un equilibrio en los tiempos
empleados en todos los grupos para las diferentes fases.
Motivar a los estudiantes.
Diseñar una hoja clara y de fácil manejo con los pasos a seguir y las
fechas estipuladas.
investigación o de la adquisición de conocimientos que
estén bien definidos.
- Estrategias: Es un sistema de planificación aplicado a un
conjunto articulado de acciones, permite conseguir un
objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De
manera que no se puede hablar de que se usan
estrategias cuando no hay una meta hacia donde se
orienten las acciones. A diferencia del método, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las
metas a donde se quiere llegar.
Componentes de una Estrategia didáctica
1. Definido por el tipo de persona, de sociedad y de
cultura, que una institución educativa se esfuerza
por cumplir y alcanzar. La Misión de una
institución.
2. La estructura lógica de las diversas materias, la
dificultad de los contenidos, el orden que deben
seguir. La estructura curricular. La estrategia
resulta de la conjunción de tres componentes.
3. La concepción que se tiene del alumno y de su
actitud con respecto al trabajo escolar. Las
posibilidades cognitivas de los alumnos.
- La estrategia didáctica: Es el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que
tienen por objeto llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
-Estrategias, técnicas y actividades
La estrategia didáctica es el
conjunto de procedimientos,
apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por objeto
llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Las técnicas se
Consideran como Procedimientos
Didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia
Las actividades son parte de las
técnicas y son acciones específicas que
facilitan la ejecución de la técnica. Son
flexibles y permiten ajustar la técnica a las características
del grupo.
- Estrategias y técnicas para facilitar la labor de
aprendizaje del alumno y evaluar su logro.
Cambio planteado en el
nuevo modelo educativo Integrar al curso
Desarrollar de manera
intencional y
programada habilidades,
actitudes y
valores
Actividades de aprendizaje
que fortalezcan la
Adquisición de habilidades,
actitudes y valores.
- Estrategias cognitivas Son la forma en que los alumnos
utilizan las habilidades que poseen (técnicas de trabajo,
modos de pensamiento-científico, crítico, fantástico,
inductivo-deductivo) en situaciones o problemas que
pretenden resolver.
. Actitudes: Forma de actuar del alumno que facilitan su
desarrollo, la mejora intelectual y su adaptación social.
Componentes: cognitivo (sabe-juicio valor), emotivo
(sentir), reactivo o emocional (actuación)
- Estrategias cognitivas de orientación meta cognitiva:
Estimula a los alumnos a pensar sobre su propio
pensamiento y modos de razonar, o sobre su
conocimiento de las estrategias que ponen en juego para
resolver cualquier problema.
Las estrategias se conforman por:
Estructuración del curriculum
Tipos de curriculum
Estructura curricular
a) Una orientación social-participativa.
b) Una organización de currículo correlacionado,
currículo transversal con cinco ejes transversales que
cruzan todas las materias del currículo (Formación
Humana y Social, Desarrollo de Habilidades del
Pensamiento Superior y Complejo, Desarrollo de
Habilidades en el uso de la Tecnología, la Información
y la Comunicación, Lenguas y Educación para la
Investigación).
c) Una administración curricular basada en el sistema
de créditos
d) Una organización temporal que cada programa
determinará de acuerdo a sus características y
requerimientos académicos concretos.
e) Las asignaturas estarán organizadas en dos niveles:
Nivel básico y nivel formativo.
f) Promueve la flexibilidad.
g) Orienta salidas laterales.
Elementos del Curriculum
1. Las asignaturas disciplinarias (obligatorias y/u
optativas)
2. Área de integración disciplinaria, que incluye:
1. Práctica profesional crítica:
1. Servicio Social (créditos: los establecerá el
programa académico)
2. Práctica Profesional crítica
3. Proyectos de impacto social. (área de
integración potencial de la DESIT)
2. Asignaturas integradoras (con créditos)
3. Formación General Universitaria conformada por
cinco Unidades Didácticas:
1. Formación humana y social (Talleres,
seminarios y eventos, entre otras formas de
desarrollo del curso).
2. Desarrollo de habilidades del pensamiento
superior y complejo (asignatura curricular).
3. Desarrollo de habilidades en el uso de la
tecnología, la Información y la comunicación
(asignatura curricular).
4. Lengua extranjera (asignaturas curriculares o
acreditación como requisito de titulación).
5. Desarrollo de emprendedores (asignatura
optativa con créditos)
Métodos de enseñanza y aprendizaje
El éxito del proceso de enseñanza - aprendizaje depende
tanto de la correcta definición y determinación de sus
objetivos y contenidos, como de los métodos que se
aplican para alcanzar dichos objetivos.
En el lenguaje filosófico, el método es un “sistema de
reglas que determina las clases de los posibles sistemas
de operaciones que, partiendo de ciertas condiciones
iniciales, conducen a un objetivo determinado”.
La característica esencial del método es que va dirigido a
un objetivo. Los métodos son reglas utilizadas por los
hombres para lograr los objetivos que tienen trazados. La
categoría método tiene, pues, a) la función de servir
como medio y b) carácter final.
Método significa, primeramente, reflexionar acerca de la
vía que se tiene que emprender para lograr un objetivo.
Los objetivos que se ha trazado el hombre se alcanzan
por medio de acciones u operaciones sistemáticas.
LA E-A- ES UN ACTO INTENCIONAL
planificado
con metas claras
basado en principios y conceptos pedagógicos
coherente con un modelo pedagógico
¿Cómo Aprendemos?
La Meta cognición de la cognición- El proceso de
regulación de la cognición incluye todas las actividades
meta cognitivas que ayudan a controlar los procesos de
aprendizaje. Los actores en el escenario de la enseñanza
se preocupan por aprender... más raras veces por saber y
comprender cómo se aprende.
Ámbito de las aptitudes
Pensamiento
Inteligencia-Creatividad
Cognición-Meta cognición
Aprendizaje
Aprender a pensar
Rendimiento
Métodos de enseñanza y aprendizaje
Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los
vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada
de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto
hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a
ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor
esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende
proporcionar a sus alumnos.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la
manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivización
del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta.
Método de enseñanza: Es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno
hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de
unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y
como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia
y a la elaboración de la misma.
Métodos de enseñanza individualizada y socializada.
Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como
máximo objetivo ofrecer oportunidades de un
desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de
sus posibilidades personales. Los principales métodos de
enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El
Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La Enseñanza por
Unidades y La Enseñanza Programada.
Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal
objeto –sin descuidar la individualización- la integración
social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en
grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el
desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás
personas.
Método Socializado-Individualizante: Consiste en
proporcionar trabajos en grupos e individuales
procurando, también, atender a las preferencias de los
educandos
Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos:
Presentación, Organización de Estudios, Estudio
propiamente dicho, Discusión, Verificación del
Aprendizaje e Individualización. Es aplicable sobre
todo en los últimos años de la escuela primaria en
secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que
son los siguientes: Presentación Informal,
Planeamiento, Estudio Sistemático, Presentación y
Discusión, Elaboración Personal, Verificación del
Aprendizaje e Individualización. Destinado sobre
todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza
superior.
2. Método de la Discusión: Consiste en orientar a la
clase para que ella realice, en forma de cooperación
intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace
hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación. Se
desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y
los demás componentes de la clase.
3. Método de Asamblea: Consiste en hacer que los
alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como
si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este
método es más aplicable en el estudio de temas
controvertidos o que pueden provocar diferentes
interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un
presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y
los restantes componentes de la clase.
4. Método del Panel: Consiste en la reunión de varias
personas especialistas o bien informadas acerca de
determinado asunto y que van a exponer sus ideas
delante de un auditorio, de manera informal,
patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud
polémica. El panel consta de un coordinador, los
componentes del panel y el auditorio.
12.1 Diez competencias del docente moderno
La educación es un campo en constante evolución, lo cual
exige que los docentes se renueven y que estén al día
de las últimas novedades. Por ello, a las competencias
tradicionales necesarias para ser un buen docente, es
necesario sumar algunas otras que han cobrado fuerza en
los últimos años y que son imprescindibles. Éstas son,
según nuestra opinión, las 10 Competencias del Docente
Moderno.
10 COMPETENCIAS DEL DOCENTE MODERNO
COMPETENCIAS TRADICIONALES
CO
MP
RO
ME
TID
O
Es fundamental que el docente esté comprometido
con su trabajo y con la educación de los jóvenes. La
responsabilidad que recae en las manos de un
profesor es enorme, por lo que éste debe ser
consciente de ello y amar su profesión.
PR
EP
AR
AD
O
La formación académica es otra de las
competencias tradicionales que se le exigen a un
docente. Este requisito va en aumento en una
sociedad cada vez más preparada y competente.
Cuanto mejor esté preparado esté el docente,
mejor.
OR
GA
NIZ
AD
O
Una buena organización y planificación del curso
por anticipado son factores clave para el éxito del
mismo. Es muy importante que el docente organice
adecuadamente el temario a impartir y el tiempo
para poder cubrirlo en su integridad.
TO
LE
RA
NT
E
En una sociedad cada vez más diversa y
multicultural, es necesario que el docente no tenga
prejuicios y que trate por igual a todos los
estudiantes sin mostrar favoritismos.
AB
IER
TO
A
PR
EG
UN
TA
S
El debate y la colaboración en clase son esenciales
para estimular a los alumnos y para poner en
práctica nuevas técnicas de enseñanza. El docente
debe estar abierto a responder preguntas de sus
alumnos y mostrarse colaborativo.
C
ON
TA
DO
R D
E H
IST
OR
IAS
Una de las mejores formas de enseñar y trasmitir
ideas es a través de las historias. Los mejores
profesores usan este método en sus clases desde
hace siglos. Debido a su efectividad, esta técnica es
usada hoy en día no solo por los profesores, sino
también por muchos otros profesionales, como los
especialistas de Marketing en sus campañas.
NUEVAS COMPETENCIAS
INN
OV
AD
OR
El docente moderno debe estar dispuesto a innovar
y probar cosas nuevas; tanto técnicas de enseñanza
como apps educativas, herramientas TIC y
dispositivos electrónicos. El docente moderno debe
ser un “early adopter”.
E
NT
US
IAS
TA
DE
LA
S
NU
EV
AS
TE
CN
OL
OG
ÍAS
El docente moderno no sólo debe ser innovador
sino también un amante de las nuevas tecnologías.
Ya sean iPads, proyectores o pizarras digitales,
debe anticiparse a sus alumnos y estar a la
búsqueda constante de nuevas TICs que
implementar en sus clases.
SO
CIA
L
Una de las competencias del docente tradicional
era estar abierto a las preguntas. El docente
tradicional debe acentuar esta competencia y
llevar la conversación a las redes sociales para
explorar posibilidades fuera de la propia clase.
FR
IKI
En el buen sentido de la palabra. Internet es la
mayor fuente de conocimiento que el ser humano
ha conocido, por lo que un docente moderno debe
ser una persona curiosa. Alguien que esté siempre
investigando y buscando datos e información
novedosa que pueda usar para retar a sus alumnos.
12.2 Como aprende el ser humano
Se define a la cognición como la capacidad del
cerebro y el sistema nervioso para recibir estimulos
complejos, identificarlos y actuar en consecuencia.
El aprendizaje es un fenómeno de carácter biológico con
profundas implicaciones en lo cultural
ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL
APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DIRIGIDA.
El aprendizaje es un proceso lento,
El aprendizaje ocurre en condiciones favorables o no
favorables
La mayor parte de los aprendizajes suceden en el
inconsciente y de manera involuntaria
El estudiante aprende la mayor parte de las cosas de
manera transitoria
PROCESO DE APRENDIZAJE
1. Punto de partida: objeto de aprendizaje +
aprendizajes previos
2. Proceso de intervención: aprendizajes transitorios
3. Punto de llegada: aprendizajes posteriores y/o
superiores
Semanas
13, 14,15 y 16
LA ESCUELA CENTRO DE TRANSFORMACIÓN
EDUCATIVA
Criterios de estándares de gestión para la educación
básica
El director participa en la capacitación y
Actualización de sus maestros.
Los profesores conversan sobre los desempeños
delos demás, apoyan en la definición de estrategias
de mejora de los desempeños docentes y se
retroalimentan de manera profesional
CRITERIOS DE PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
COMPARTIDA
Conversan entre sí para intercambiar experiencias
sobre su planificación de clases.
Comparten entre sí modalidades diferentes de su
planeación didáctica para atender diferentes tipos
de alumnos.
CRITERIOS OPERATIVOS DE CENTRALIDAD DEL
APRENDIZAJE
En el plan de mejora escolar las metas y los objetivos
centrales se relacionan con el incremento en los
niveles de aprendizaje de los alumnos.
En las reuniones que convoca el director con sus
maestros el aprendizaje de los alumnos es el tema
central.
CRITERIOS PARA EL COMPROMISO DE APRENDER
Los alumnos están informados sobre los objetivos de
su aprendizaje.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje
y pide apoyo cuando lo necesita.
Los maestros están disponibles para atender a los
alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o
trabajo de aprendizaje.
CRITERIOS DE LA EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES
DE APRENDIZAJE
Disponen de actividades específicas para atender a
los alumnos de bajos logros académicos.
Disponen de tiempo especial para los alumnos que
así lo requieren.
Disponen de espacios y materiales especiales para
los alumnos que requieren mayor apoyo para el
aprendizaje.
LIDERAZGO EFECTIVO
Logra los compromisos necesarios de la comunidad
escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.
Maneja adecuadamente los conflictos sus citados en
la escuela.
Gestiona permanentemente recursos para que la
escuela funcione de la forma más adecuada posible.
CLIMA DE CONFIANZA
Existe intercambio de ideas y materiales para el
aprendizaje entre los profesores y en general, en el
equipo escolar.
Se orienta la integración de la comunidad escolar en
torno a los mismos objetivos dirigidos al
aprendizaje.
TENDENCIA A LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI
La educación es uno de los grandes igualadores de la
sociedad. Mediante el dominio de aptitudes
académicas y sociales, las personas empiezan a tomar
las riendas de sus vidas: están en mejor situación de
proveer para sí y sus familias, de contar con una gama
más amplia oportunidades profesionales y laborales,
de ganar mejores salarios para comprar bienes y
servicios (aparte de los fundamentales de comida, ropa
y cobijo), y de participar activamente en asuntos
civiles. En la esfera política, una población educada
participa en la toma de decisiones políticas que afectan
a su propio destino.
En el mejor de los casos, cuanto mejor educada esté la
sociedad en letras, ciencias y artes, mejor entenderá
las características de sus vecinos. Aunque pudiera ser
demasiado pedir que la educación sirva para prevenir
los conflictos armados, uno alberga la esperanza de
que la educación al menos inspire tolerancia y
comprensión de los distintos puntos de vista y estilos
de vida. La educación es la columna vertebral de la
prosperidad, ya que aumenta el estándar de vida de
personas y comunidades. Aunque la mayoría de las
sociedades contemporáneas consideran la educación
como un derecho fundamental para todos sus
ciudadanos, los costes de instruir a los niños (desde la
guardería hasta la escuela secundaria), y de los
estudios avanzados para adultos en instituciones de
educación superior, han escalado más allá de lo
asequible para personas y gobiernos, puesto que las
opciones son opuestas entre sí.
Los resultados de la educación (dominar aptitudes,
terminar los años formales de estudio tasas de
graduación y conseguir un trabajo profesional) no
están a la altura de los gastos incurridos. La educación
es una necesidad, pero el negocio de la educación es
ineficiente. Un análisis de coste-beneficio muestra que
la inversión no siempre se puede justificar. Durante
siglos, se han empleado herramientas para potenciar el
proceso de aprendizaje.
Con imágenes y letras, las personas han dibujado
ideogramas en las cuevas, han tallado láminas, han
impreso libros y han dibujado historias en frescos.
Hemos ideado pesos, medidas y símbolos matemáticos;
hemos inventado el ábaco, el telescopio, el
microscopio, la calculadora y el ordenador. Las
tecnologías de la información el método de reunir y
divulgar conocimiento de una forma u otra, ha
acompañado a la humanidad desde los primerísimos
días. El concepto mismo de la evolución es parte de la
cadena de tecnología de la información. Hoy, la
tecnología electrónica hace que generar, almacenar y
transferir información sea más fácil y rápido que nunca
antes, ha supuesto una revolución en los métodos de
aprendizaje y las materias de estudio y ha modificado
la tradicional relación entre el alumno y el maestro.
Durante dos milenios, los expertos académicos han
instruido a aprendices novatos. Ahora, los estudiantes
se han convertido en creadores dentro del proceso de
aprendizaje. Este novísimo mundo de la tecnología ha
supuesto una innovación, de fondo y de forma, en
materia educativa.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA
Las estrategias didácticas son un conjunto de las
acciones que realiza el docente con clara y explícita
intencionalidad pedagógica, definición que si bien
aborda dos aspectos claves, el papel del docente y la
intencionalidad pedagógica no satisface la complejidad
de una formación en la práctica con incertidumbre de
cambios diarios en los espacios pedagógicos. Por tanto
la posición asumida por los autores de este
monográfico ante las denominadas Estrategias de
aprendizaje y las Estrategias didácticas, fue concebir
las segundas para incluir actos de estimulación del
aprendizaje aprovechar todos los espacios
pedagógicos y replantear las metas de acuerdo al
periodo de aprendizaje, definiendo como Estrategias
didácticas: el resultado de la reflexión crítica de los
sujetos formadores sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje; que se concreta en la planificación de
intervenciones u acciones de formación en espacio y
tiempo con un enfoque didáctico y sistémico.
La estrategia que se propone constituye una previsión
de soluciones a los problemas de aprendizaje que los
estudiantes pudieran tener en el proceso enseñanza
aprendizaje. Es por ello que se asume un primer
momento en el que el sujeto formador (tutor y
profesor a tiempo parcial) en colaboración han logrado
identificar y determinar las necesidades de
aprendizaje o formativas de los mismos a partir de las
precisiones que para el año hace el modelo del
profesional. Se propone buscar las diferencias entre lo
que el modelo del profesional plantea y lo que el sujeto
en formación no ha logrado.
En todo caso la estrategia que se propone como
herramienta didáctica es flexible e incluye la
configuración del estilo de dirección asumido por los
sujetos formadores. Se trata de viabilizar acciones
concretas en la práctica significando tanto los
problemas personales, competencias comunicativas,
los problemas de salud, sus proyecciones y
expectativas como aspirante a profesor así como
también elevar el estado de satisfacción y compresión
por la profesión; pero su centro radica en
conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales
para el desempeño pedagógico profesional según los
objetivos del Año, que incluye las actitudes ideó
políticas. La estrategia puede ser fortalecida con las
iniciativas de los sujetos formadores a su vez todos los
problemas formativos no solo se resuelven con una
determinada forma de intervención didáctica por tanto
se adjuntaran tantas acciones como se planifique en
función de lograr los objetivos del año.
PLANIFICACION EDUCATIVA
Se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de
la educación. Gracias a este tipo de planeación, es
posible definir qué hacer y con qué recursos y
estrategias.
La planeación educativa implica la interacción de
diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto
social, hay que tener en cuenta que la escuela forma
parte de una sociedad y, como tal, los cambios que
experimente la trascenderán.
De acuerdo a la dimensión técnica, la planeación
educativa debe considerar el uso de la tecnología en la
pedagogía, mientras que en cuanto a su dimensión
política, debe atender a los marcos normativos
existentes.
MODELOS DE PLANIFICACION
Consiste en un diseño que contempla objetivos,
contenidos, estrategias y diversas unidades de
aprendizaje que se van desarrollando en un período
de un año.
PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Es más breve que la planificación anual, y tiene la
duración que el docente determine que es necesario
para impartir y lograr el aprendizaje esperado.
PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE
Es una planificación más específica que la anterior.
Puede recibir el nombre de planificación diaria y en
ella el docente debe señal los distintos momentos que
ocurren dentro del aula, como son inicio, desarrollo y
cierre.
PLANEAMIENTO MACRO ESTRUCTURAL
EDUCATIVO
El planeamiento educativo es el proceso por el cual sobre
la base del análisis de la situación y la previsión de
necesidades en materia de educación, se formulan
objetivos coherentes con la filosofía y política nacional y
establecen los medios y secuencias de acciones
indispensables para lograrlos, y los instrumentos y
recursos que estas acciones implican.
Planes, Planificación en un nivel macro, Nacional
(Ministerio), Estratégico Institucional, Local (P.E.I.C), P.A,
Día a Día, Programas, Proyectos
Planificación en un nivel macro Planes Programas
Proyectos Nacional (Ministerio) Estratégico Institucional
Local (P.E.I.C) P.A Día a Día El planeamiento educativo es
el proceso por el cual sobre la base del análisis de la
situación y la previsión de necesidades en materia de
educación, se formulan objetivos coherentes con la
filosofía y política nacional y establecen los medios y
secuencias de acciones indispensables para lograrlos, y
los instrumentos y recursos que estas acciones implican.
Planeamiento macro estructural educativo
ELEMENTOS DE LA PLANEACION DIDACTICA
En la educación, la planeación didáctica es una actividad
indispensable para garantizar el proceso educativo de
los alumnos, con el fin de lograr las metas establecidas.
Así como también es un conjunto de decisiones y
acciones que el docente diseña para una jornada escolar,
puede ser semanal, quincenal o un mes de trabajo.
Los elementos que considero en mi planeación didáctica
son el nombre de la asignatura, número y propósito del
bloque, número y propósito de la secuencia,
sesión/tema, actividades de inicio, desarrollo y
conclusión, contenidos transversales, aprendizajes
esperados, recursos didácticos, tiempo y aspectos
evaluar.
Es conveniente, para encontrar un equilibrio entre
planeación y actividades, que la definición de la
planeación es el elemento fundamental de la práctica
docente que hace posible la pertinencia de los contenidos
y el logro de los aprendizajes. la selección de actividades,
estrategias didácticas, recursos y tiempo que se destinará
son factores que contribuirán en su conjunto a alcanzar
los propósitos.
LA REFLEXION Y LA AUTORRELACIÓN COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es concebido como un proceso que
despierta una serie de procesos evolutivos internos,
capaces de operar solo cuando estamos en interacción
social Vygotsky (1979) plantea que todas las funciones
mentales superiores son procesos mediados. El
desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da
primero en el plano social y después en el nivel
individual. En este camino para aprender, es muy
importante el tipo de tarea que se debe realizar y la
comunicación que se establece en función de ella.
Para Vygotsky la autorregulación no se determina en
relación con el buen logro de la tarea, sino que con el
grado de implicancia de la persona en la actividad y la
relevancia que le asigna, si tiene sentido, es significativo.
Por otro lado, el aprendizaje autorregulado va más allá
de la relación del sujeto con el entorno, sino que además
para interiorizar los procesos, debe ser mediado por
otros para poder interiorizarlos, lo que le permite regular
su actuar. De este modo, los alumnos construyen
estrategias de autorregulación y activan su zona de
desarrollo próximo. Señala que la autorregulación hace
referencia al modo en que el estudiante se sitúa frente a
la tarea de aprendizaje.
El comportamiento autorregulado refleja su compromiso
con la tarea, su deseo de realizarla y por tanto,
compromete su motivación y su voluntad. Desde esta
perspectiva, existen diversos tipos de actuaciones auto-
reguladas, para los diferentes dominios, tareas, contextos
y para diferentes estudiantes. La forma en cómo auto
regulan, el propósito de la tarea y el compromiso en su
realización, son inseparables. Por lo tanto, el propósito
de la tarea, ya sea de aprendizaje o de evaluación, puede
de antemano indicar el tipo de autorregulación que se
desea promover y, respecto a ello, diseñar entornos y
situaciones de aprendizaje que proporcionen estímulos y
soportes adecuados a la función que ha de tener la
regulación del aprendizaje de acuerdo con el propósito
de la actividad de estudio.
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Denominación dada al proceso que considerando las
necesidades y la realidad, formula metas acordes a los
postulados filosóficos y la política nacional
EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO ESTÁ CONFORMADO
POR TRES NIVELES:
Planeamiento de la Educación del País
Planeamiento del Sistema Educativo
Planeamiento del Currículum
PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN DEL PAÍS
Proporciona una visión integral de los problemas y las
necesidades del país.
Formula la política educativa en coherencia con el
proyecto político sustentado por los gobernantes.
La formulación de la política educativa se relaciona con la
concepción filosófica de ser humano y sociedad
sustentada por el poder central.
PLANEAMIENTO DEL CURRICULUM
NIVEL NACIONAL
Se concretiza en Planes y Programas de Estudios
(realizados por especialistas, MINEDUC
Establece:
Los objetivos de cada nivel y modalidad;
Los contenidos culturales;
Estructura Organizativa: ¿áreas? ¿sectores?
Criterios de Evaluación;
Recursos
PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULUM
NIVEL INSTITUCIONAL
Realizado por la comunidad escolar; Considera las
Matrices Curriculares y el PEI;
Establece:
Objetivos Institucionales: Misión Visión;
Funciones y Responsabilidades;
Organización Administrativa;
Elaboración de Reglamentos
PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULUM
NIVEL INSTITUCIONAL: ÁREAS- SECTORES
Realizado por los/as educadores en comisiones, equipos
de áreas o sectores de aprendizaje; Se articulan los
contenidos a tratar en diferentes subsectores; Se
establecen calendarios evaluativos, actividades
complementarias
PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULUM
NIVEL INSTITUCIONAL: APRENDIZAJE – ENSEÑANZA
Su elaboración es responsabilidad de cada profesor/a
Cada educador/a planifica en tres dimensiones
temporales: Anual; Unidades de Aprendizaje, Plan de
Clases.
PLAN ANUAL
Consiste en seleccionar, organizar y distribuir diseñando
estrategias de aprendizajes, determinando recursos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Selección, organización y evaluación de una temática
determinada en un modelo especifico; Los énfasis se
marcan en las metas propuestas, las estrategias, los
recursos, el tiempo y la evaluación.
PLANEAMIENTO DE LA CLASE:
Nivel de mayor concreción del currículum; Corresponde
a la planificación de una situación concreta en una
realidad determinada.
LA PLANIFICACIÓN
La Planificación es el proceso por el cual se obtiene una
visión del futuro, en donde es posible determinar y lograr
los objetivos, mediante la elección de un curso de acción.
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN
· Propicia el desarrollo de la empresa.
· Reduce al máximo los riesgos.
· Maximiza el aprovechamiento de los recursos y tiempo.
El reconocimiento de la influencia de la planeación ayuda
en mucho a aclarar los intentos de algunos estudiosos de
la administración para distinguir entre formular la
política (fijar las guías para pensar en la toma de
decisiones) y la administración, o entre el director y el
administrador o el supervisor.
Un administrador, a causa de su delegación de autoridad
o posición en la organización, puede mejorar la
planeación establecida o hacerla básica y aplicable a una
mayor proporción de la empresa que la planeación de
otro. Sin embargo, todos los administradores desde, los
directores hasta los jefes o supervisores, planean lo que
les corresponde.
CÓMO SE CLASIFICA LA PLANIFICACIÓN
Existen diversos tipos de planes, entre los que se tienen:
· Misión: es la razón de ser de la empresa. También se
dice que es la labor, el encargo o servicio especial que
una empresa se propone lograr hacia el largo plazo. Por
ejemplo, la misión de una universidad es la formación
superior, enseñanza y la investigación.
· Visión: es la capacidad administrativa de ubicar a la
empresa en el futuro, en dónde deseamos estar de aquí a
cinco años. Por ejemplo, un Banco puede tener como
visión "ser la empresa líder en la prestación de servicios
financieros en toda Europa".
· Objetivos: son el resultado que se espera obtener, y
hacia el cual se encaminan los esfuerzos conjuntos. Por
ejemplo, un objetivo de una empresa comercial puede ser
aumentar las ventas del año 2004 con respecto a las del
2003. Los objetivos se pueden ser de corto plazo (hasta
un año), mediano plazo (de 1 a 3 años) y largo plazo (más
de 3 años).
· Metas: los diferentes propósitos que se deben cumplir
para lograr el objetivo. Las metas son fines más
específicos que integran el objetivo de la empresa. Por
ejemplo, para la empresa comercial que desea
incrementar sus ventas, una meta podría ser capacitar al
equipo de vendedores durante los primeros dos meses
del año 2004, con lo que se busca alcanzar el objetivo
planteado.
· Políticas: son guías o lineamientos de carácter general,
que indican el marco dentro del cual empleados de una
empresa pueden tomar decisiones, usando su iniciativa y
buen juicio. Por ejemplo, competir en base a precios en el
mercado.
· Reglas: son normas precisas que regulan una situación
en particular. Acá se exponen acciones u omisiones
específicas, y no dan libertad de acción. Ejemplos de este
tipo son "no fumar", "no ingerir alimentos en este sitio",
etc.
· Estrategias: la acción de proyectar a un futuro
esperado y los mecanismos para conseguirlo, y hacer que
el futuro de la organización se comporte como se
determinó. Se puede decir entonces que estrategias son
los cursos de acción, preparados para enfrentarse a las
situaciones cambiantes del medio interno y externo, a fin
de alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, una estrategia
podría se "realizar investigaciones de mercado
permanentemente, y proveer de eficiente información al
equipo de venta, a fin de aumentar las ventas".
· Programas: son planes que comprenden objetivos,
políticas, estrategias, procedimientos, reglas, asignación
de funciones y recursos, y las acciones necesarias para
alcanzar los objetivos, estableciendo el tiempo necesario
para la ejecución de cada una de las etapas de operación.
· Presupuestos: es un plan que representa las
expectativas para un período futuro, expresados en
términos cuantitativos, tales como dinero, horas
trabajadas, unidades producidas, etc. Los presupuestos
pueden ser de Operación (ventas, producción,
inventarios, etc.) y Financieros (de efectivo, de capital,
estados financieros pro forma, etc.).
· Procedimientos: son planes que señalan una serie de
labores concatenadas que deben realizarse de acuerdo a
una secuencia cronológica, para alcanzar los objetivos
preestablecidos. Un ejemplo de este tipo de planes es el
procedimiento que se lleva a cabo para el pago de sueldo
a los empleados.
CONCLUSION
Para concluir la Didáctica es la ciencia que estudia
el proceso educativo, es decir, el proceso más sistémico,
organizado y eficiente que se ejecuta sobre fundamentos
teóricos y por personal profesional especializado,
además de ser, parte importante de ese proceso de
construcción y acumulación de saberes, durante el cual
los actores no son siempre totalmente conscientes de por
qué y de cómo lo hacen, del proceso mismo por el que
conocen e intentan descifrar la realidad.
En este sentido se puede afirmar que la transmisión
convencional de conocimientos, basada en una lógica
formal explicativa, impide que en la enseñanza se postule
y desarrolle una epistemología que permita la
aprehensión de la realidad, la cual implica, en su caso,
una reestructuración-construcción del objeto de
conocimiento a través de una lógica de descubrimiento,
que articule campos disciplinarios y analice los
fenómenos que se expresan en diferentes niveles y
dimensiones de dicha realidad.
