diapositivas de junio.ppt

7/21/2019 DIAPOSITIVAS DE JUNIO.ppt

1/23

ORIENTACIONES GENERALESPARA LA PLANIFICACINCURRICULARAportes a la labor docente de disear ygestionar procesos de aprendizaje de calidad

Acompaante Pedaggico Lic. Marilu Meza MontecilloUGEL Puerto Inca


2/23

IDEAS CLAV


3/23

Qu entendemos por competencia?Decimos que una persona es competente cuandopuede resolver problemas o lograr propsitos encontextos variados, cuyas caractersticas le resultandesafiantes y haciendo uso pertinente de saberesdiversos. En ese sentido, una competencia sedemuestra en la accin. Una competencia es,entonces, un saber actuar complejo en la medidaque exige movilizar y combinar capacidades humanasde distinta naturaleza (conocimientos, habilidadescognitivas y socioemocionales, disposicionesafectivas, principios ticos, procedimientos concretos,

etc.) para construir una respuesta pertinente yefectiva a un desafo determinado.


4/23

Cmo se adquieren las competencias? A partir de situaciones des

De lo general a lo particula

Construyendo significatconocimiento.

A largo plazo y progresivam

Los indicadores de las matrices

las rutas de aprendizaje tambevidenciar la progresin.


5/23

Cmo se produce el aprendizaje? Todo aprendizaje implica un

cambio.

Las mediaciones.

Aprendizajes que perduran.

El compromiso de aprender.


6/23

Cmo son los procesos pedaggicos que promuevepetencias?Sobre esta premisa, es posible resprincipales componentes de los procque promueven las competencias:

Problematizacin.

Propsito y organizacin.

Motivacin/inters/incentivo.

Saberes previos.

Gestin y acompaamiento del competencias.

Evaluacin.


7/23

LA PLANIFICACO PROGRAMACCURRICULAR


8/23

Qu entendemos por planificar?Es el acto de anticipar, organizar y decidircursos variados y flexibles de accin que

propicien determinados aprendizajes ennuestros estudiantes, teniendo en cuenta susaptitudes, sus contextos y sus diferencias, lanaturaleza de los aprendizajes funda-mentales y sus competencias y capacidadesa lograr, as como las mltiples exigencias yposibilidades que propone la pedagogaestrategias didcticas y enfoques en cadacaso.


9/23

Qu se debe considerar al planificar? Las preguntas que todadebe responder.

Los seis componentes a planificacin: Problematizacin.

Propsito y organizacin.

Motivacin/inters/incentivo.

Saberes previos. Gestin y acompaamiento

las competencias.


10/23

NIVELES Y FORMDE ORGANIZACICURRICULAR


11/23

Programacin anualConsiste en organizar secuencial ycronolgicamente las unidades didcticas

que se desarrollarn durante el ao escolarpara desarrollar las competencias ycapacidades previstas. Muestra de manerageneral, lo que se har durante el ao y lasgrandes metas que se espera alcanzar apartir de las situaciones desafiantes que seplanteen.


12/23

Sus elementos bsicos son los siguientes:

Descripcin general.Especificar las metas generales lo largo del ao teniendo enaprendizajes fundamentales y de las competencias, a padescripciones del mapa dcorrespondiente al ciclo. De serex-plicitarn los grandes

conocimiento a ser inveanalizados durante el ao parade las competencias.


13/23


Organizacin de las unidades didcticas.Organizar las unidades a trabajar a lo largo del gra

La situacin significativa de la cual parte la unidareto y el inters).

El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sinproducto de la unidad)

La duracin en semanas

Competencias y capacidades. Seleccionar lcapacidades a trabajar en la unidad. De acuerdosignificativa, se pueden elegir competencias fundamental, de dos o de ms aprendizajes fundcuando guarden coherencia interna.

Producto/s. Precisar el o los productos (tangibleimportantes de la unidad y que respondproblemtica o significativa.


14/23


Producto anual.Elegir un producto importante grado es una opcin posible, qsobre todo en secundaria cuanun gran proyecto o un grasolucin dura varios meses. Poproyecto participativo vinculadociudadano, una monografa

proyectos de ciencia y tecnolferia anual, etc.


15/23


Materiales y recursos.Especificar los textos, materialessos educativos, estructurados o estructurados, que se usarn a loao.


16/23

Programacin de la unidadConsiste en organizar secuencial ycronolgicamente las sesiones deaprendizaje que permitirn eldesarrollo de las competencias ycapacidades previstas en la unidad.


17/23

Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, perotienen elementos comunes como los siguientes:

Ttulo Debe ser motivador y sintetizar el resultado 0 producto de la unidad.

Situacinsignificativa

Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto final que sreto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo

Tambin es posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades distintas reas curriculares 0 aprendizajes, a partir de una misma situa

Producto/simportante/s

Responde/n a la situacin significativa 0 problemtica. Pueden ser tangintangibles.

Aprendizajesesperados

Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pu0 ms aprendizajes fundamentales.

Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoque contribuyen al desarrollo de la competencia.


18/23

Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, perotienen elementos comunes como los siguientes:

La secuencia

didctica

Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para decompetencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificar laaprendizaje.

Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizalos procesos pedaggicos pueden durar ms de una sesin. Se recomienda qse dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la udeberan presentar los aprendizajes esperados. La ltima sesin debe dedicaresultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situacin probplanteada.

La evaluacinEs la evaluacin que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esper

unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los instrumentos que evaluar las competencias y capacidades.

Los recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., q


19/23

Programacin de sesin de aprendizajeEs la organizacin secuencial ytemporal de las actividades de cada se-sin de aprendizaje que se realizarnpara el logro de los aprendizajesesperados. Es importante numerarlas

en funcin del nmero total.


20/23

Sus elementos son:

Ttulo de la sesin Sintetiza la situacin de aprendizaje.

Aprendizajes

esperados

Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explcitament

Durante una sesin, podra trabajarse varias cuestiones a la vez, sealar las que se trabajarn explcitamente. Como se dijo antmomento del proceso pedaggico (en este caso de la sesin) se puecompetencia 0 con varias, con una capacidad 0 con varias, con uvarios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiedesempeos es mayor que el de trasmitir informacin. Incluso dospueden ser dedicadas a la misma situacin de aprendizaje e incluso aactividad.


21/23

Sus elementos son:

Secuencia didctica dla sesin

Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera general hay 3 momentos. Sin emdeben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lgica.

Inicio

Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de la sesi

conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a conocer espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previoTambin puede ser el momento para recordar que se est a medio cuna sesin anterior (en el caso de sesiones desdobladas).

Desarrollo

Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza dEsto debe incluir actividades que lleven a la movilizacin de los recursde la competencia. Debe especificar qu se espera que hagan tanestudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad existente diferenciar acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentetareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiem

que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.

Cierre

Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones dpuntualizar lo principal de la sesin: alguna idea, una tcnica o prouna dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc., o laaprendieron.


22/23

Sus elementos son:

Tarea o trabajo encasa Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en ctrabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluacin

Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso resultados (sumativa).

EvaluacinformativaSe puede realizar de distintos modos segn el propsito seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, edebemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesin. procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiant

EvaluacinsumativaCada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias vecque realizar una evaluacin de resultados, con instrumentpermita ver hasta dnde llegaron los estudiantes, y cules dificultades.


23/23

Actividades previas:Es opcional sealar estas actividades. Se refiere a la/sactividad/es que el docente necesite realizar parapreparar la sesin, como recoger un mapa de biblioteca,separar el patio para hacer una actividad al aire libre, etc.

Los compromisos de toda institucin educativa buscanaprovechar al mximo el ao escolar para mejorar losaprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadiese quede atrs. La planificacin se dirige a eso, a crear

oportunidades para todos y lograr que todos desarrollenlas competencias esperadas.

diapositivas de junio.ppt

Documents