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Quinto de primaria | inglésUD ProPuesta didáctica: unidad didáctica

Identificación1.

Resumen:En esta secuencia curricular el tema central es la descripción de la manera de ser de las per-sonas. Es también una continuación de la secuencia curricular 4, que trata de la apariencia física de las personas, las prendas de vestir y las partes del cuerpo humano. La metodología de enseñanza para este contenido es la del aprendizaje explícito, para crear un nuevo banco de palabras y relacionarlas con conocimientos. La parte gramatical consiste en el estudio de las reglas gramaticales para formar el grado comparativo de los adjetivos en inglés así como de la conjugación del verbo to wear en presente continuo, que se llevarán a cabo utilizando el método del Language “as discourse”, el cual consiste en reconocer las partes de la oración dentro de breves contextos.

Nivel: Primario Grado: Quinto

Área: Inglés SC 5: Describir la forma de ser de las personas

Describing how people are

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Descripción2.


describing how people are



RecuerdaEl aprendizaje explícito y el método de enseñanza de la gramática “language dis-course” son dos de las últimas tendencias en los Estados Unidos para la ense-ñanza del inglés como segundo idioma. El primero consiste en crear una lista de palabras de tres columnas: la primera con la nueva palabra, la segunda con una palabra aprendida en secuencias curriculares anteriores y una tercera con un dibu-jo que relacione ambas palabras. El método gramatical o más bien como le llaman los lingüistas norteamericanos “grammaticallity”, establece que los estudiantes de inglés como segundo idioma aprenden a reconocer el sujeto y predicado con sus modificadores, mediante la lectura acompañada del instructor dentro de bre-ves contextos. Este método no descarta ni sustituye al método tradicional de la traducción de la gramática, sino que le complementa. La tendencia moderna es que los docentes del inglés como segundo idioma hagan más énfasis en los cuatro elementos fundamentales que son listening, speaking, reading, writing mediante juegos, canciones, recursos de multimedia y movimiento físico para facilitar la com-prensión de los tiempos verbales.

Orientaciones para el/la docente• Iniciar cada clase recordando el tema de la clase anterior (warm-up).

•Anotar en la pizarra las palabras pronunciadas incorrectamente durante el de-sarrollo de la clase a nivel grupal.

•Debe dar preferencia al uso de la tecnología. De no ser posible, puede utilizar los anexos como trabajo de clase o los puede asignar de tarea. Los anexos pueden ser fotocopiados. También se pueden copiar en la pizarra para que luego los hagan los ejercicios en sus cuadernos.

•Utilizar ilustraciones, láminas, pósters, dibujos para que los y las estudiantes relacionen las imágenes con la base conceptual de esta secuencia curricular.

•Cerrar la clase del día con preguntas orales o escritas acerca del contenido de ese día.

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Aprendizajes esperados•Responde de forma pertinente, a preguntas sencillas sobre la forma de ser de otras

personas, a partir de información contenida en expresiones breves y sencillas que es-

cucha. (CO)

•Describe la forma de ser propia y de los demás, utilizando expresiones sencillas.

•Responde a partir de información escrita contenida en textos cortos y sencillos, pre-

guntas sobre la forma de ser de otras personas, releyendo cuando sea necesario.(CE)

•Describe la forma de ser de las personas, utilizando un repertorio limitado de oraciones

familiares. (PE)

•Describe con respeto la forma de ser propia y de otras personas.

•Se relaciona de forma asertiva con los demás.

•Valora a las personas por sus cualidades morales.

Mapa conceptual

Describir la forma de ser de las personas

•Vocabulario y expresiones

•Adjetivos calificativos: kind, nice, smart, intelligent

•generous, greedy, mean, moody, calm, helpful, friendly

•serious, wonderful, shy, silly, talkative, quiet

•Fonología

•Sonidos /s/, /z/ y /Iz/: Frank’s grandmother. Lila’s father

Relaciones humanas

formade ser de las personas

•Gramática

•Preguntas abiertas y cerradas

•Verbo to be en presente de indicativo

•Posesivo con ’s

•Grado comparativo

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Recursos didácticos digitales

Para el docente

• www.myenglish blog.com para las par-

tes del cuerpo y la ropa.

Recursos materiales necesarios

para las actividades• Tijeras y ega.

• Cuadernos.

• Catálogos de tiendas y supermerca-dos.

• Periódicos para recortar las letras yformar palabras.

Actividad de inicio Palabras que describen la forma de ser de las Personas

Duración: 45 minutos

Actividad interactiva. El o la docente utilizará el método explicito (explicit method) que consiste en crear una lista de palabras de tres columnas: la primera con la nueva palabra, la segunda con una palabra aprendida en secuencias curricula-res anteriores y una tercera con un dibujo que relacione ambas palabras. Los y las estudiantes deben formar grupos de tres personas para llevar a cabo esta actividad utilizando los catálogos que vienen dentro de los diarios de circulación nacional que son gratis para las imágenes y el papel de periódico para recortar las letras y formar palabras. En la primera columna escribirán el listado #1. En la segunda columna el listado #2. En la tercera columna una imagen de una persona que se corresponda con los adjetivos.

Secuencia didáctica3.

Tiempo total estimado para todas las actividades6 sesiones de 45 minutos cada una. Una semana y media.

https://aliciateacher2.wordpress.com/

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Ejemplo: Susan is blonde. susan is blonde and pretty.

•Listado #1

1. This means very pretty. a) beautiful b) bike

2. This means full of thanks. a) thankful b) thin

3. A person who does not do things. a) careful b) careless

4. This means not good for you. a) harmless b) harmful

5. A person who does kind things is this. a) Thoughtless b) thoughtful

6. Something that is not dangerous is this. a) Healthy b) harm c) harmless

7. A person who has no fear is a) frown b) fearless

8. A person who is happy is this. a) cheerful b) charm

9. Jim’s Grandma was always calm and kind. a) pleasant and nice b) improper

•Listado # 2.

kind, nice, smart, intelligent, generous, greedy, mean, moody, calm, helpful, friendly,

serious, wonderful, shy, silly, talkative, quiet.

Otras actividadesludicaoral drills y true or false drillsDuración: 45 minutos

El o la docente agrupará a sus estudiantes en pareja sentados para esperar su tur-no para llevar a cabo los oral drills y los true and false drills. Este método consiste en interpretar con un lenguaje no verbal las palabras de los contenidos-conceptos de esta secuencia curricular, utilizando gestos con las manos, con la cara, o con otras partes del cuerpo y que los compañeros de la clase adivinen cual es la pala-bra. En segundo lugar, utilizar las preguntas abiertas y cerradas ---wh questions (why, who, what, when, where)--- y how para formular true or false drills. Ejemplos: Pregun-tas abiertas y cerradas: What’s your mother like? is your brother smart?

I’m short. I’m talkative and very friendly. True or false? La clase responde: ___

My father is smart and handsome. True or false? La clase responde_____





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Lila’s father is very quiet. True or false? ____

He´s intelligent and helpful.

Lucy is smarter than George. My sister is more generous than my brother.

Gramática con el método language discourseDuración: 45 minutos

Actividad grupal. El o la docente colocará al estudiantado en un círculo a su alre-dedor para leer el anexo 3 todos juntos y luego realizar los ejercicios a, b y c de manera grupal. Se sugiere que el anexo tres sea fotocopiado y repartido entre los estudiantes. Otra opción es escribirlo en la pizarra y que ellos lo copien en sus cuadernos y, luego, leerlo y analizarlo a nivel grupal. El método gramatical language discourse o más bien como le llaman los lingüistas norteamericanos “grammati-callity”, establece que los estudiantes de inglés como segundo idioma aprenden a reconocer el sujeto y predicado con sus modificadores, mediante la lectura acom-pañada del instructor dentro de breves contextos.

Actividad de cierrePalabras que describen la forma de ser de las Personas

Duración: 45 minutos

Actividad individual y luego grupal. El o la docente utilizará los anexos 1 y 2 para reforzar la gramática de las secuencias curriculares 4 y 5. Debe colocar a los y las estudiantes sentados de frente a la pizarra para que escuchen con atención la explicación y después la escriban en sus cuadernos. Se recomienda que estos anexos sean fotocopiados y luego se corrijan de manera grupal levantando la mano y esperar su turno para responder.

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Si observas, trata…4.Si observas Trata

Dificultad general acerca del grado compara-tivo de los adjetivos.

Repetir los ejercicios prácticos que se encuentran en los recursos didácticos que se aportan como anexo en las secuencias curriculares 4 y 5.

Dificultad en la comprensión de la gramática.

Escribir en la pizarra las palabras del vocabulario y expresiones y hacer un dibujo al lado de cada una.

Dificultad general en cuanto a la gramática.Repetir la lectura y los ejercicios del anexo 3 utilizando el método tradicional de la traducción de la gramática.

Recursos didácticos para el docente y el estudiante5.aneXo 1| Underline each noun. Circle the adjectives in three of the 5 sentences.

aneXo 2| Underline the adjectives in the sentences below.

1. Little Laura swept the floor

2. Her sister cleared the table.

3. The two girls washed the dishes.

4. Their house seemed very quiet.

5. Every chore was finished.

1. I am a shade of purple.

2. I was running fast.

3. I can make it hard to see.

4. I am a very large picture.

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aneXo 3| Read the passage. Then read each question and complete the exercises a,b, and c.

A. List ten nouns from the passage.

Hundreds of years ago huge sheets of ice called glaciers covered a small island called Iceland. When the big glaciers melted, lake-sized chunks of ice stayed bride in the ground. After a time, these chunks melted and left holes in the round that eventually filled with water. That is why present day Iceland is dotted with lakes. Only a small part of Iceland can be used for farming, so many Icelanders use greenhouses to grow vegetables and fruit indoors. Although Iceland’s collimate is cool, people swim outdoors in hot springs chore the water is warmed. Iceland is called the Land of Frost and Fire because it has both warm places –hot springs-and cold places-glaciers.

1. _____________________

2. _____________________

3. _____________________

4. _____________________

5. _____________________

6. _____________________

7. _____________________

8. _____________________

9. _____________________

10. _____________________

B. There are 10 adjectives in the passage. Write them in the blank space

1. _____________________

2. _____________________

3. _____________________

4. _____________________

5. _____________________

6. _____________________

7. _____________________

8. _____________________

9. _____________________

10. _____________________

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C. Circle the letter of the best response.

1. Many of Iceland’s lakes were created by_____

2. Because Iceland has so little farm land________

3. People in Iceland use greenhouses because_______

4. Because of hot springs, people in Iceland can______

5. Iceland is called the Land of Frost and Fire because it has _________

A) hot springs

B) glaciers

C) ponds

A) There is not enough to eat

B) people make their living from the sea

A) the growing season is short

B) they have large backyards

A) swim in the ocean

B) swim outdoors in hot springs

A) summer and winter seasons

B) hot springs and glaciers.

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