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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
UNAN-LEÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
Course description
Spanish Grammar 2
Translated Course Description. Original version at the end of this document.
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AUTONOMOUS NATIONAL UNIVERSITY OF NICARAGUA
UNAN-LEÓN
TEACHING SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY
LANGUAGE AND LITERATURE DEPARTMENT
CURRICULUM: 2011 - 2015
CURRICULUM COMPONENT: SPANISH GRAMMAR II
PROFESSORS PARTICIPATING IN THE DESIGN OF THE COURSE:
Professors: Ingrid de los Ángeles Tourniell Somarriba
Iván Enrique Sandino Gutiérrez
Revised by Curriculum Committee: ______________________ __________________________ Date Signature
Ruled Favourable by VRA: ______________________ __________________________
Date Signature
Approved by Faculty Council: _____________________ __________________________
Date Signature
León, July 2016.
¡A la Libertad por la Universidad!
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2.- GENERAL INFORMATION
- Name of the component: Spanish Micro Grammar II
- Area of trainning: Specific.
- Type of course: Optative
- Department in charge of the component: Language and Literature.
- Code:
- Hours of classroom classes per week: 6
- Number of academic credits: 7
REGULAR
Type of
course
Hours of classroom
classes per semester
Hours of non-
classroom classes
per semester
Total
hours per
the
semester
Credits
Adjusted
credits
Theorical Practical Theorical Practical
(T.P) 30 70 60 140 300 6.6 7
3
3
*Theorical (t), Practical (p), TP (theorical - practical)
3. - STRUCTURE OF THE COMPONENT
3.1 - Introduction
The world where we live experiences a vertiginous change in many areas of knowledge so that the new media technology is revolutionizing
the ways of life, customs, norms, ways of teaching, etc. In addition, we are insert in a context of free and unrestricted trade of goods and services in
various fields: economy, culture, commerce, etc. In the context of second language teaching, Spanish has had important relevance in last decades,
so a variety of research has been done in the field of teaching Spanish as a Foreign Language (ELE) keeping in mind the various purposes and
needs of non-Hispanic learners.
From a broad perspective, Teaching of Spanish as a Foreign Language (ELE) has made remarkable progress, what is say that "Cervantes
language” is spreading out to non-Hispanic countries for a variety of reasons: cultural exchange, business, tourism , etc. In addition, this new
linguistic reality (ELE) has been an "engine" that has created a variety of research in various disciplines of knowledge: Applied Linguistics in teaching
foreign languages, Didactics of foreign language teaching, curricular approaches linked to notion - functional approaches in teaching of foreign
languages, planning and elaboration of Spanish as a foreign language texts concentrated in specific needs: business, tourism, medicine, etc. We
have to mention additionally, the creation of various Spanish (ASELE) and Hispanic American associations (SICELE) focused on the development
of research and certification of studies related to the teaching of Spanish as a Foreign Language...
The rise of the Teaching of Spanish as a Foreign Language started and has developed in the last decades of the twentieth century, specifically
at the beginning of the eighties, as many events of diverse nature happened. For example, the incorporation of Spain into the European Economic
Community and later to Eurozone, the relative economic growth of the peninsula, the internationalization of some Spanish companies and financial
institutions (Movistar, Unión Fenosa, Iberdrola, Banco Santander, BBVA, etc. ) Moreover the most important aspect, the conception of a world as a
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"global village" where economic and cultural (linguistic) exchanges do not present borders or restrictions, on the contrary they undergo a process of
integration in all social, technological, economic spheres , etc.
Likewise, the creation of Instituto Cervantes in the early 1990s provided a vertiginous impetus to the teaching of ELE, whose main purpose
is to spread Spanish language and culture around the world and especially in non-Hispanic countries. In this way Instituto Cervantes manage,
coordinate and provide ELE courses and diplomas and, certifies the knowledge of Spanish as a foreign language: DELE. Additionally, Instituto
Cervantes prepares and publishes a Curriculum Plan (2007), where guidelines to create texts and teaching supplies for teaching Spanish as a foreign
language through of levels reference are established: A1, A2, B1, B2, C1, C2 congruent to guidelines of the Common European Framework of
Reference for Languages: learning, teaching, evaluation: CEFR
Currently teaching of Spanish as a foreign language and in some ways as a specialty language, experiences a moderate expansion in the
United States where Hispanic population increases as well as its purchasing power, so that Spanish acquires an economic value and a social
projection in some states. In Brazil, a legislative decree established the need to teach Spanish in high schools - an educational field with a lot of
potential, but with various challenges due to economic limitations. Finally, there is a relative increase of ELE courses in some Asian countries such
as Japan, South Korea and China. Although the percentage of potential speakers is very small compared to their demographics, growth prospects
are evident.
Within the scope of the teaching ELE, the course so called Spanish Micro Grammar II is presented, and it will be taught in the second
semester of regular course. The level of knowledge of students in this course is B2 (Intermediate) according to Instituto Cervantes’ Curriculum Plan:
levels of reference and learning of Spanish. In addition, this subject corresponds to Grammar II of Cycle 04 of the Academic Curriculum of the
Language and Literature Major in UNAN-LEON. Finally, this component is distributed into three units:
UNIT I: Introduction to Spanish Grammar: Morphosintax and Grammatical Categories.
UNIT II: Analysis of Verbal Syntagm and its complements.
UNIT: III Analysis of Complex Sentence Structures.
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UNIT I: Introduction to Spanish Grammar: Morphosintax and Grammatical categories. This unit will study the most prevalent language variant
in Nicaragua regarding the use of personal pronoun for the second person in singular Vos (voseo), as well as an overview of Spanish vowel system.
From the scope of Morphosyntax, emphasis will be placed on the typology of sentence statements, especially in the types of syntagms: nominal,
verbal, adjectival, prepositional and adverbial. Likewise, learners will study the most common verbs in communicative interaction: Haber, ser, estar.
Finally, the knowledge of the function and structure of sentence categories and their use in communicative activities will be studied.
UNIT II: Analysis of Verbal Syntagm and its complements. The contents this unit is made up are based on: first, determinants classification
(relative, possessive, indefinite, demonstrative) from the formal and functional point of view; second, a study of the verb in Spanish and its various
modes: indicative, subjunctive and imperative. Emphasis is placed on morphosyntax analysis of subordinate sentence structures: adjective,
substantive and adverbial. Finally, emphasis will be placed on the various uses of imperative and subjunctive in communicative interaction from the
field of teaching of Spanish as a Foreign Language.
UNIT: III Analysis of Complex sentence structures: The structure of passive sentence and the typology of compound sentences is studied:
consecutive, causal, final, as well as impersonal sentences, stressing the various options of use of se in sentence structures. Verbs involving changes
in their meaning and the knowledge and use of subjunctive introduced by verbs, are also studied.
To create this document, the framework for the curricular design by competencies of 2011 was followed. This is the official text of academic
Vice-rector of UNAN-León. The objective is to make students find in this component what is necessary for their knowledge and learning level in
Spanish as a Foreign Language. The main objectives in this subject are that learners know the grammatical categories, the function of the sentence
structures in Spanish language and use it in multiple communicative contexts.
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3.2 COMPETENCE OF THE COMPONENT TO DEVELOP:
General competences:
At the conclusion of Spanish Micro Grammar II course it is expected learners develop the following competence:
1) Develop concepts the ones define grammatical terms by applying and recognizing the functions of this knowledge effectively in language skills
based on assertive communicative action.
2) Use variable and invariable type of words in their forms, meaning and functions within the written and / or oral production process, so that
communicative competence can be obtained from different areas: linguistic, sociolinguistic and pragmatic.
3) Properly applies grammatical knowledge to fit it in assertive function of speech adequate in his/her oral and written productions, considering the
immediate constituents of both noun syntagm and the verbal syntagm.
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3.3. - UNIT CONTENTS
UNIT I: Introduction to Spanish Grammar: Morphosintax and Grammatical Categories.
Competence
Competence Dimensions
Evaluation
Knowledge
Abilities
Attitude
Criteria
Evidence
Develop concepts the
ones define
grammatical terms by
applying and
recognizing the
functions of this
knowledge effectively
in language skills
based on assertive
• Morphological
terminology.
• Voseo, Vowels System
(general accent mark rules)
• Types of sentence
Statements:
Non-sentence
- simple sentence
(Introduction to
morphosyntax).
• Grammar Categories:
-Determiners:
Know and organize
theoretical
knowledge, for
good knowledge
management.
Analyze, compose
and use the
different
grammatical
categories in the
various, nominal,
adjectival,
adverbial and
verbal syntagms.
Think over and
apply knowledge in
communicative
action.
Develop cognitive
competence to
improve oral and
written language.
Reproduce oral
and written
Determine
comprehension
strategies to prize
written production
in students´
thought structure.
Analyze
independently or in
group functions
and linguistic forms
Determine
grammatical concepts
in practical exercise,
considering form and
function.
Analyze exercise
guides to solve or
syntactically order
sentence structures.
Construct brief and
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communicative
action.
article and the noun.
- Adjectives
• Types of Syntagms:
nominal, adjectival,
adverbial and verbal. (Brief
examples)
• Haber, Ser, Estar, verbs
with preposition, verbs of
change.
• Copulative Verbs.
Morphosyntax: simple
sentence statements
Identify function
and form of verbs
denoting existence
and state, and the
auxiliary use of
haber.
Create activities
and develop skills
of oral expression
and listening
comprehension, in
strategic activities
of interaction.
vocabulary taking
care of prosody, to
give words
accurate meaning
and use.
Punctuality,
attendance and
participation in
class activities.
Ethics and
aesthetics in works
accomplishment
and handing in.
of grammatical
categories.
Interprets and
performs
accurately
exercises work
text.
Understand how
coherence and
cohesion work in
grammatical
categories for
effective
communication
between receiver
and issuer
simple sentences,
taking into account
the context for the
best use phrases
according to its
classification.
Matching cards are
considered for
expression.
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UNIT II: Analysis of Verbal Syntagm and its Complements
Competence
Competence Dimensions
Evaluation
Knowledge
Abilities
Attitude
Criteria
Evidence
Use variable and
invariable type of
words in their
forms, meaning
and functions,
within the written
and / or oral
production
process, so that
communicative
competence can
• The other Determiners: - Relatives - Possessives - Indefined - Demostratives - Prepositions • Morphosyntax: - Simple sentence statements using determiners. • Indicative verb I: "Tenses of the past." • Indicative verb II: -present, future, conditional. • Verbs with preposition (meaning changes). • Morphosyntax: -Elements making part of Verbal
Demonstrate
skillfully
combinations of
studied words,
enriching them
with lexical groups.
Define and
understand the
kinds of sentences
considering the
nature of the verb.
Deduce and use
significantly the
verbal system to
determine its form
and function within
normal speech.
Distinguish, argue
opinions and take
Attendance,
tenacity and
firmness of mind to
achieve goals.
Set up perception
and memory
strategies to
understand the
types of texts in
which the contents
will be developed.
Collaborate and
interact effectively
while team-
working.
Interest and
Present and
participate in brief
dynamics that show
real situations of
social content.
Express ideas with a
coherent sense
according to verbal
tense the action is
done.
Analyze and solve
real situations of
correction and self-
correction occurring
in everyday
communication.
Provide solution of exercises corresponding to the texts. Matching cards for dictation exercises. Infer analytically syntactic structures in simple, verbal, adjectival and compound sentences, considering a guide of analog options. Evaluation form, self-assessment and hetero-evaluation: • General approach
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be obtained from
different areas:
linguistic,
sociolinguistic and
pragmatic.
Syntagm. • Conjunctions -Conjunctive statements • Morphosyntax: - Complex sentence structures. • Imperative verb • Subjunctive in sentences: - Independent and pseudo-independent - Adjective / relative. • Subjunctive introduced by me, II verbs. - Subjunctive verb in substantive subordinate clauses. - Subjunctive in adverbial subordinate clauses. • Morphosyntax in types of clauses: modal, time, concession and reason
into account
morphosyntax
elements while
making sentences.
Infer, understand
and construct
compound and
adverbial sentence
structures by using
conjunctions and
subjunctive while
writing short texts.
Create and
expresses brief
dialogues using
subjunctive mode.
Use new
vocabulary to
achieve
communicative
assertiveness.
Understand and
create sentences
considering the
various syntactic-
semantic levels to
achieve accuracy
in oral and / or
written
communication.
responsibility to
know and master
new vocabulary to
be used in
communicative
exercises
developed in
different social
contexts.
Give judgment of
communicative
experiences
occurred in the
various immersion
scenarios.
Discriminate
functions that have
the classes of words
within a sentence
phrase.
Determine through
auditory exercises
the semantic value
of expressions
considering and
detecting cultural
aspects in habitual
speech.
• Lexical issues • Written and Oral expression issues • Oral comprehension issues
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UNIT: III Analysis of Complex sentence structures
Competence
Competence Dimensions
Evaluation
Knowledge
Abilities
Attitude
Criteria
Evidence
Properly applies
grammatical
knowledge to fit it in
assertive function of
speech adequate in
his/her oral and
written productions,
considering the
• Sentence: - Passive sentence -The various uses of se.
- Impersonal sentences.
-Conditional sentences.
-Compound sentence statements using passive and
Express thoughts by using basic and coherent structures of sentences. Use new accurate vocabulary for a correct communicative interaction. Understand
Explore, know and develop new vocabulary to integrate it in communicative actions. Keep the interest on 2L communication in the classroom. Understand semantically the presence of folklore
Produce brief writings including coherently studied contents. Presentations of plays including everyday communicative. Apply strategies for the solution of visual, auditory and written exercises.
Matching cards. Handing in written work guides´ solution. Identify writing system and function of the grammatical categories in it by presenting brief writings.
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immediate
constituents of both
noun syntagm and the
verbal syntagm.
conditional sentences.
-Expressions to show desire and doubt (more uses of subjunctive).
- Compound sentence statements (review).
- Result clauses
- Reason clauses
- Result and purpose clauses
. • Thematic recapitulation -Verbs of change.
-Verbs with preposition.
Subjunctive
sociocultural texts. Decode the types of sentences according to the meaning, subject and verb. Distinguish ideas by identifying speakers´ attitude in communicative events with sociocultural scope. Assimilate function and form of grammatical elements in sentence constructions by determining coherence in syntax
in the language occurring in everyday life communicative events. Set up thinking strategies to strengthen comprehension skills.
Recognize, select, interpret, anticipate, infer and preserve words and / or phrases that help to carry out a communicative action based on goals expected to be achieved.
Group discussions about cultural texts associating them with reading comprehension guides. Vocabulary oral and written test.
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introduced by verbs.
- Se sentences
3. 4 TIMED TOPIC DISTRIBUTION OF UNITS
UNIT I: Introduction to Spanish Grammar: Morphosintax and Grammatical Categories.
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3.5 METHODOLOGICAL STRATEGIES OF THE CURRICULAR COMPONENT
For the development and compliance (in time and form) of these units, we will use a basic textbook (Grammar Topics) and other texts such
as the New Grammar of the Spanish Language. We want students develop their linguistic skills, especially their communicative competence in
linguistic (grammar), sociolinguistic and pragmatic areas. Also, the student being inserted in a context of immersion will have the possibility to interact
and expand their vocabulary, likewise, the materials that will be studied will take into account the linguistic reality of the Hispanic world, specifically
the Nicaraguan so that immersion modality and formal education contribute to meaningful learning.
NO
UNIT NAME
UNIT TIME SUB
TOTAL T. P.
I
Introduction to Spanish Grammar: Morphosintax and Grammatical Categories.
10
25
35
II
Analysis of Verbal Syntagm and its complements
10
25
35
III
Analysis of Complex Sentence Structures
10
20
30
TOTAL
30
70
100
15
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To develop these four units, an active and participative methodology will be used, where the activities are planned are directed towards
students. They will work with varied exercises in order to enhance the other language skills: listening, reading and writing. Teachers' task will be to
lead students to know and model the use of grammar in various communicative contexts. Teachers will use a varied methodology, from the play
component, structural approach, communicative, by tasks to eclectic methodology, likewise, will make use of the various strategies adjusted to the
needs of the group, develop oral interaction through all Possible techniques that can be used in the classroom and revolving around the concepts
of dramatization, improvisation, motivation, imagination and creativity, favoring the aspects of disinhibiting and confidence. It will rely on didactic
resources such as Images, socio-cultural texts, didactic guides, audio and visual recordings, daily communication videos, blackboard, crayons,
PowerPoint, student support book, among others.
3.6 EVALUATION OF GENERAL LEARNING OF THE COMPONENT. The evaluation is part of the curriculum design in the teaching of Spanish as a Foreign Language, for this reason will be used as a tool that
allows teachers and students to know the difficulties, assess the progress to make the necessary decisions and check the knowledge Assimilator
and according to these assign a numerical percentage that takes into account the qualitative aspect.
The evaluation system will be similar to the subject of Spanish Grammar I: varied exercises, writing brief ideas, morphosyntax analysis of
grammatical structures, identification of grammatical categories and their function, etc. For the final evaluation, students will have:
1. Grammar test where reading comprehension strategies and the use of grammar will be assessed.
2. Oral examination where students will demonstrate their mastery of a particular subject.
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The equivalence of score in UNAN - León (quantitative) and the European system of academic credits (ECTS) of qualitative nature is detailed
as follows:
UNAN – León Evaluation
90 – 100 Exellent
80 -89 Very good
70 -79 Good
60-69 Approved
0-59 Fail
European System
ECTS
A B C D F
3.7 BIBLIOGRAPHY.
- Alegría de la colina, Margarita. Curso de lectura y redacción, México, Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco, 1993,
283 pp. ISBN 970-620-307-9
- Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Barcelona. Empúres.
- Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
- Cassany, Daniel. Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, Barcelona, Editorial Graó, 1998, 129 pp. ISBN: 84-
7827-050-7
- Cohen, Sandro. Redacción sin dolor, aprenda a escribir con claridad y precisión, México, Ed. Planeta Mexicana, 2004. . ISBN
9706908692
- Creme, Phyllis y LEA, Mary R., Escribir en la universidad, Barcelona, Editorial Gedisa, 2000, 192 pp. ISBN 84-7432-698-2
- Galindo, Carmen, Magdalena Galindo y Armando Torres-Michúa. Manual de redacción e investigación. Guía para el estudiante y el
profesionista, México, Editorial Grijalbo, 2003. ISBN 970-05-0797-1
- Nueva Gramática de la Lengua Española. (2009). Madrid: Espasa, Libros.
- Serafini, M. Cómo redactar un tema. Barcelona, Paidós, 1989.
- Moreno, Concha. (2015). Temas de gramática. Madrid: SGEL. ISBN: 978-84-9778-429-0.
- Material de estudio elaborado por los profesores de Kulturstudier.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
PLAN DE ESTUDIO: 2011 - 2015
COMPONENTE CURRICULAR: GRAMÁTICA ESPAÑOLA II
ACADÉMICOS QUE PARTICIPARON EN SU ELABORACIÓN:
Docentes: Ingrid de los Ángeles Tourniell Somarriba
Iván Enrique Sandino Gutiérrez
Revisado por Comisión Curricular: ______________________ __________________________ Fecha Firma
Dictaminado Favorable por VRA: _______________________ __________________________
Fecha Firma
Aprobado por Consejo de Facultad: _____________________ __________________________ Fecha Firma
León, julio de 2016.
¡A la Libertad por la Universidad!
2.- INFORMACIÓN GENERAL
- Nombre del Componente: Gramática española II - Área de Formación: Especifica.
- Tipo de Curso: Optativo
- Departamento que ofrece el componente: Lengua y Literatura.
- Código:
- No. de Horas presenciales a la semana: 6
- No. de Créditos Académicos: 7
REGULAR
Tipo de
Curso
Horas Presenciales al
Semestre
Horas no Presenciales al
semestre
Total de Horas
semestral
Créditos
Créditos
Ajustados
Teóricas Práctica Teóricas Práctica
(T.P) 30 70 60 140 300 6.6 7
*Teórico (t), Práctico (p), TP (teórico - practicó)
3.- ESTRUCTURA DEL COMPONENTE
3.1 - Introducción
El mundo en el cual nos desarrollamos experimenta un vertiginoso cambio en muchas áreas del conocimiento de manera que las nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación están revolucionando las formas de vida, costumbres, normas, formas de enseñanza, etc. Además,
estamos insertos en un contexto de libre e irrestricto comercio de bienes y servicios en diversos campos: economía, cultura, comercio, etc. En el
contexto de la enseñanza de segundas lenguas, el español en estas últimas décadas ha tenido una relevancia significativa de manera que se ha
desarrollado una variedad de investigaciones en el campo de enseñanza de Español como Lengua Extranjera (ELE) para diversos fines y
necesidades de aprendices no hispanos.
Desde una visión amplia, la Enseñanza de Español como Lengua Extranjera (ELE) ha tenido un notable avance, esto significa, que la
“lengua de Cervantes” está en proceso de expansión hacia países no hispanos por diversas razones: intercambio cultural, negocios, turismo,
etc. Además, esta nueva realidad lingüística (ELE) ha sido un “motor” que ha creado una variedad de investigaciones en distintas disciplinas del
conocimiento: Lingüística aplicada en la enseñanza de lenguas extranjeras, didáctica de la enseñanza de lenguas extranjeras, planteamientos
curriculares ligados a los enfoques nocio – funcionales en la enseñanza de lenguas extranjeras, planificación y elaboración de manuales de
español como lengua extranjera dedicados a necesidades específicas: negocios, turismo, medicina, etc. Además, la creación de diversas
asociaciones españolas (ASELE) e hispanoamericanas (SICELE) enfocadas en el desarrollo de investigaciones y certificaciones de estudios
relacionados con la enseñanza de español como Lengua Extranjera.
El auge de la Enseñanza de Español como lengua Extranjera tuvo su origen y desarrollo en las últimas décadas de la vigésima centuria,
específicamente a inicios de los años ochenta, ya que sucedieron muchos eventos de diversa naturaleza. Por ejemplo, la incorporación de
España a la Comunidad Económica Europea y posteriormente a la zona euro, el relativo crecimiento económico de la península, la
internacionalización de algunas compañías e instituciones financieras españolas (Movistar, Unión Fenosa, Iberdrola, Banco Santander, BBVA,
etc) y el aspecto más importante, la concepción de un mundo como una “aldea global” donde las intercambios económicos y los culturales
(lingüísticos) no presentan fronteras ni restricciones, al contrario experimentan un proceso de integración en todos las esferas sociales,
tecnológicas, económicas, etc.
También, la creación del Instituto Cervantes a inicios de los noventa brindó un impulso vertiginoso a la enseñanza de ELE, ya que su
principal finalidad es difundir la lengua y la cultura españolas alrededor del mundo y especialmente en países no hispanos de manera que este
organismo pasó a administrar, coordinar e impartir los cursos ELE y los diplomas acreditativos del conocimiento del español como lengua
extranjera: DELE. Asimismo, la elaboración y publicación del Plan Curricular del Instituto Cervantes (2007) donde se establecen las directrices
para la elaboración de manuales y materiales de la enseñanza del español como lengua extranjera, niveles de referencia del español: A1, A2, B1,
B2, C1, C2 de acuerdo con las directrices del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación: MCER.
En la actualidad la enseñanza del español como lengua extranjera y de alguna manera como lengua de especialidad experimenta una
moderada expansión en Estados Unidos donde la población hispana aumenta y paralelamente su poder adquisitivo, de manera que el español
adquiere un valor económico y una proyección social en algunos estados. En el caso de Brasil, por decreto legislativo se estableció la necesidad
de enseñar español en las escuelas secundarias, un campo educativo con mucho potencial, pero con diversos desafíos debido a las limitaciones
económicas. Finalmente, el relativo aumento de cursos ELE en algunos países asiáticos como Japón, Corea del Sur y China, aunque el
porcentaje de potenciales hablantes es muy reducido en comparación con su demografía, las perspectivas de crecimiento son evidentes.
Dentro del ámbito de la enseñanza de ELE se presenta el programa denominado Gramática Española II, el cual se impartirá en el II
semestre del curso regular. El nivel de conocimiento de los alumnos para este curso es un B2 (Intermedio) según el Plan Curricular del Instituto
Cervantes: niveles de referencia y aprendizaje del español. Además, esta asignatura se corresponde con la Gramática II del Ciclo 04 del
pensum académico de la Carrera Lengua y Literatura en UNAN- LEÓN. Finalmente, este componente está diseñado en tres unidades:
UNIDAD I: Introducción a la gramática española: morfosintaxis y categorías gramaticales.
UNIDAD II: Análisis del sintagma verbal y sus complementos.
UNIDAD: III Análisis de estructuras oracionales complejas.
Unidad I: Introducción a la gramática española: morfosintaxis y categorías gramaticales. En esta unidad se estudiará la variante
más predominante en Nicaragua relacionada con la forma de tratamiento (voseo), además un visión general del sistema vocálico del español.
Desde el ámbito de la morfosintaxis, se hará énfasis en la tipología de enunciados oracionales, especialmente en los tipos de sintagmas: nominal,
verbal, adjetival, preposicional y adverbial. Asimismo, los aprendices estudiarán los verbos más usuales en la interacción comunicativa: haber,
ser, estar. Finalmente el conocimiento de la función y estructura de las categorías oracionales y su empleo en las diferentes actividades
comunicativas.
Unidad II: Análisis de sintagma verbal y sus complementos. Los contenidos que conforman esta unidad parten de la clasificación de los
determinantes (relativos, posesivos, indefinidos, demostrativos) desde el punto de vista formal y funcional, además un estudio del verbo en
español y sus diversos modos: indicativo, subjuntivo e imperativo, haciendo énfasis en el análisis morfosintáctico de estructuras oracionales
subordinadas: adjetivas, sustantivas y adverbiales. Finalmente, se hará énfasis en los diversos usos del imperativo y subjuntivo en la interacción
comunicativa desde el ámbito de enseñanza de Español como Lengua Extranjera.
Unidad III: Análisis de estructuras oracionales complejas: se estudia la estructura de la oración pasiva y la tipología de oraciones
compuestas: consecutivas, causales, finales, de igual forma las oraciones impersonales, haciendo énfasis en las diversas formas del uso de se
en las estructuras oracionales. También se estudian los verbos que implican cambios en su significado y el conocimiento y empleo del subjuntivo
introducido por verbos.
Para su elaboración de este documento se siguió el marco referencial para el diseño curricular por competencias del 2011. Este es el
manual oficial de vicerrectoría académica de la UNAN-León. El objetivo es lograr que el estudiante encuentre en dicho componente, lo necesario
para su nivel de conocimiento y aprendizaje del Español como Lengua Extranjera. Los objetivos principales que se persigue con esta asignatura
es que los aprendices conozcan las categorías gramaticales, la función de las estructuras oracionales en la lengua española y su empleo en los
múltiples contextos comunicativos.
3.2 COMPETENCIAS DEL COMPONENTE A DESARROLLAR:
Competencias generales:
Al concluir los estudios de Gramática Española II se espera que los aprendientes desarrollen las siguientes competencias:
1) Desarrolla conceptos que definen los términos gramaticales aplicando y reconociendo las funciones de estos conocimientos de manera
efectiva en las habilidades lingüísticas en función de una acción comunicativa asertiva.
2) Utiliza las clases de palabras variables e invariables en sus formas, significación y funciones, dentro del proceso de producción escrita
o/y oral, para que su competencia comunicativa desde las diversas áreas: lingüística, sociolingüística y pragmática.
3) Aplica con propiedad los conocimientos gramaticales para ajustarlos a la función asertiva del habla adecuada en sus producciones, oral y
escrita, atendiendo los constituyentes inmediatos tanto del sintagma nominal como del sintagma verbal.
3.3.- CONTENIDOS EN UNIDADES.
UNIDAD I: Introducción a la gramática española: morfosintaxis y categorías gramaticales.
Competencia
Dimensiones de la Competencia
Evaluación
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Criterios
Evidencias
Desarrolla conceptos
que definen los
términos gramaticales
aplicando y
reconociendo las
funciones de estos
conocimientos de
manera efectiva en
las habilidades
lingüísticas en
función de una acción
comunicativa
asertiva.
Terminología
Morfológica.
Voseo, Sistema
Vocálico (reglas de
acentuación general)
Tipos de Enunciados
Oracional:
-no oracional
-oración simple
(Introducción a la
morfosintaxis).
Las Categorías
Gramaticales:
-Determinantes: los Artículos y el sustantivo.
Conoce y organiza
los conocimientos
teóricos, para la
buena gestión del
conocimiento.
Analiza, compone
y operacionaliza
las diferentes
categorías
gramaticales en
los diversos
sintagmas,
nominal, adjetival,
adverbial y verbal.
Determina función
Aplica y razona
sobre los
conocimientos en
su actuar
comunicativo.
Forma
competencia
cognitivas para el
desarrollo de la
lengua oral y
escrita.
Reproduce de
forma oral y escrita
vocabularios
cuidando la
prosodia, para
darle el significado
Define estrategias
de comprensión
para valorar la
producción escrita
en su estructura de
pensamiento.
Analiza de forma
independiente o en
grupo las funciones
y formas
lingüísticas de las
categorías
gramaticales.
Interpreta y efectúa
asertivamente los
Determina conceptos
gramaticales en el
ejercicio práctico,
considerando forma y
función.
Analiza las guías de
ejercicios en razón de
solucionar u ordenar
sintácticamente las
estructuras
oracionales.
Construye frases
breves y simples
fijando la condición
del contexto para la
determinación del
sintagma según su
-Los Adjetivos
Tipos de Sintagmas:
nominal, adjetival,
adverbial y verbal.
(breves ejemplos)
Haber, Ser, Estar,
verbos con preposición,
verbos de cambio.
Verbos Copulativos.
Morfosintaxis: enunciados oracionales simples.
y forma de los
verbos que
denotan existencia
y estado, más el
uso del auxiliar
haber.
Desarrolla
actividades y
habilidades de
expresión oral y de
comprensión
auditiva, en
actividades
estratégicas de
interacción.
y el uso correcto a
las palabras.
Puntualidad,
asistencia y
participación en las
diversas
actividades de
clases.
Ética y estética en
la realización y
entrega de sus
trabajos.
ejercicios del
material de trabajo.
Comprende la
coherencia y la
cohesión que debe
de existir entre las
diferentes
categorías para la
comunicación
efectiva entre
receptor y emisor.
clasificación.
Se valora para la
expresión fichas de
cotejo.
UNIDAD II: Análisis del sintagma verbal y sus complementos
Competencia
Dimensiones de la Competencia
Evaluación
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Criterios
Evidencias
Utiliza las clases
de palabras
variables e
invariables en sus
formas,
significación y
funciones, dentro
del proceso de
producción escrita
o/y oral, para que
su competencia
comunicativa
desde las
diversas áreas:
lingüística,
Los otros Determinantes:
-los relativos
-los posesivos
-los indefinidos
-los demostrativos
-Las preposiciones
Morfosintaxis: -Enunciados oracionales simples empleando los determinantes.
Verbo Indicativo I: -Tiempos del pasado.
Verbo Indicativo II:
-presente, futuro,
condicional.
verbos con preposición (cambios de significado).
Expresa de
manera hábil
combinaciones de
palabras
estudiadas,
enriqueciéndolas
dentro del
agrupamiento de
su riqueza lexical.
Define y
comprende las
clases de
oraciones por la
índole del verbo.
Deduce y emplea
significativamente
el sistema verbal
logrando
determinar su
forma y función
dentro del habla
habitual.
Discrimina,
argumenta y
valora los
Asistencia,
tenacidad y firmeza
de ánimo para el
logro de metas.
Elabora estrategias
de percepción y
memoria para la
inferencia de los
tipos de textos en
que se
desarrollaran los
contenidos.
Colabora e
interactúa de forma
eficaz el trabajo en
equipo.
Interés y
responsabilidad por
conocer y dominar
nuevo vocabulario
para el ejercicio
comunicativo en los
Presentación y
participación de
breves dinámicas
que muestren
situaciones reales
de contenido social.
Expresa ideas con
sentido coherente
según el tiempo
verbal en que se
manifiesta la acción.
Analiza y resuelve
situaciones reales
de corrección y
autocorrección que
se dan en la
comunicación
cotidiana.
Discrimina las
funciones que tienen
Exponen solución de
los ejercicios
correspondiente a los
materiales de apoyo.
Fichas de cotejo para
el ejercicio de dictado.
Infiere de forma
analítica las
estructuras sintácticas
en las oraciones
simples, verbales,
adjetivales y
compuestas,
asumidas desde una
guía de opciones
analógicas.
ficha de evaluación,
autoevaluación y
heteroevaluación:
Enfoque
sociolingüística y
pragmática.
Morfosintaxis: -Elementos que integran el Sintagma Verbal.
Conjunciones -Locuciones conjuntivas
Morfosintaxis:
- Estructuras oracionales compuestas.
Verbo Imperativo
Subjuntivo en oraciones:
- Independientes y pseudoindependiente
- Adjetivas / de relativo.
Subjuntivo introducido por verbos I, II.
- Verbo Subjuntivo en oraciones sustantivas.
- Subjuntivo en oraciones adverbiales.
Morfosintaxis en
elementos
morfosintácticos
en las
construcciones
oracionales.
Infiere, comprende y construye estructuras oracionales compuestas y adverbiales, haciendo uso de conjunciones y del subjuntivo en textos breves. Crea y expresa en
breves diálogo,
acciones propias
del modo
subjuntivo,
haciendo uso de
nuevo vocabulario
para la asertividad
comunicativa.
Comprende y
asume desarrollar
estructura
oracional
considerando los
diversos niveles
sintáctico-
diferentes
contextos sociales.
Emite juicio
valorativo de sus
experiencias
comunicativas
presentadas en los
diferentes
escenarios propios
de su inmersión.
las clases de
palabras dentro de
un sintagma
oracional.
Determina a través
de los ejercicios
auditivos el valor
semántico de las
expresiones
considerando y
detectando aspectos
culturales en el
habla habitual.
General
Cuestiones Léxicas
Cuestiones De Expresión Escrita y oral
Cuestiones De Comprensión Oral
los tipos de oraciones: modales, temporales, concesivas y causales.
semánticos para
la exactitud del
propósito
comunicativo oral y
/o escrito.
UNIDAD III: Análisis de estructuras oracionales complejas
Competencia
Dimensiones de la Competencia
Evaluación
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Criterios
Evidencias
Aplica con propiedad
los conocimientos
gramaticales para
ajustarlos a la función
asertiva del habla
adecuada en sus
producciones, oral y
escrita, atendiendo
los constituyentes
inmediatos tanto del
La oración: -La oración pasiva -Los diversos usos de se.
-Oraciones impersonales.
-Oraciones condicionales.
-Enunciados oracionales compuestos empleando las oraciones pasivas y condicionales.
-Expresiones de deseo y de duda
Expresa pensamientos determinando las estructuras básicas y coherentes de la oración. Utiliza nuevo vocabulario precisando los significados para la correcta interacción comunicativa. Comprende textos
Explora, conoce y desarrolla nuevo vocabulario para integrarlo en su acción comunicativa. Persiste el interés dentro del aula de clase de comunicarse en 2L. Comprende semánticamente el folclor del lenguaje en los diversos
Produce breves escritos reflejando de manera coherente los contenidos estudiados. Presentaciones de dramatizaciones reflejando la cotidianidad comunicativa. Aplica estrategias para la solución de ejercicios visuales, auditivos y escritos.
Fichas de cotejo. Entrega solución de guías de trabajo escrito. Reconoce el sistema de escritura y dentro de esta la función de las categorías gramaticales presentando breves escritos.
sintagma nominal
como del sintagma
verbal.
(otros usos del
subjuntivo).
- Enunciados oracionales compuestos (repaso).
- Oraciones consecutivas
-Oraciones causales
-Oraciones consecutivas y finales.
Recapitulación temática
-Verbos de cambio.
-Verbos con preposición.
-Subjuntivo introducido por verbos.
-Construcciones con se.
de conocimientos socioculturales. Descifra los tipos de oraciones según su significado, sujeto y verbo. Discierne ideas determinando la actitud del hablante en un evento comunicativo desde la perspectiva sociocultural. Asimila en las diferentes construcciones oracionales la función y forma de los elementos gramaticales determinando coherencia en la sintaxis.
eventos comunicativo propios de la cotidianidad. Determina estrategias de pensamiento para fortalecer las competencias de comprensión.
Reconoce, selecciona, interpreta, anticipa, infiere y retiene palabras y/o frases que le ayudan a conducir una acción comunicativa sustentada en los objetivos que desea alcanzar.
Grupos de discusión sobre textos culturales asociándolos a la guías de comprensión lectora. Prueba de vocabulario oral y escrita.
3. 4 DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA TEMPORALIZADA DE LAS UNIDADES
NO
NOMBRE DE LA UNIDAD
TIEMPO DE LA UNIDAD
SUB
TOTAL T. P.
I
Introducción a la gramática española: morfosintaxis y categorías
gramaticales.
10
25
35
II
Análisis del sintagma verbal y sus complementos
10
25
35
III
Análisis de estructuras oracionales complejas
10
20
30
TOTAL
30
70
100
3.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL COMPONENTE CURRICULAR.
Para el desarrollo y cumplimiento (en tiempo y forma) de estas unidades, haremos uso de un libro de texto básico (Temas de Gramática)
y otros textos como la Nueva Gramática de la Lengua Española. Pretendemos que el estudiante desarrolle sus habilidades lingüísticas,
especialmente su competencia comunicativa en el área lingüística (gramática), sociolingüística y pragmática. Asimismo, el estudiante el estar
inserto en un contexto de inmersión tendrá la posibilidad de interactuar y ampliar su vocabulario, de igual forma, los materiales que serán objeto
de estudio tomarán en cuenta la realidad lingüística del mundo hispano, específicamente la nicaragüense con la finalidad de que la modalidad de
inmersión y la educación formal contribuya a un aprendizaje significativo.
Para desarrollar estas cuatro unidades, se hará uso de una metodología activa y participativa, donde las actividades que se planifiquen se
dirijan hacia los estudiantes. Se trabajarán con variados ejercicios con el propósito de potenciar las otras habilidades lingüísticas: comprensión
auditiva, lectura y redacción. El accionar del docente será llevar al estudiante a conocer y plasmar ejemplo del uso de la gramática en variados
contextos comunicativos. El profesor empleará una metodología variada, desde el componente lúdico, enfoque estructural, comunicativo, por
tareas hasta la metodología ecléctica, de igual forma, hará uso de las diversas estrategias ajustadas a las necesidades del grupo, desarrollará la
interacción oral a través de todas las posibles técnicas que se pueden utilizar en el aula y que giren en torno a los conceptos de: dramatización,
improvisación, motivación, imaginación y creatividad, favoreciendo los aspectos de la desinhibición y confianza. Se apoyará en recursos
didácticos como: imágenes, textos socioculturales, guías didácticas, grabaciones auditivas y audiovisuales, videos de comunicación cotidiana,
pizarra, crayones, PowerPoint, libro de apoyo del estudiante, entre otros.
3.6 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE GENERAL DEL COMPONENTE. La evaluación forma parte del componte del diseño curricular en la enseñanza de Español como Lengua Extranjera, por esta razón se
utilizará como una herramienta que nos permita a los docentes y estudiantes conocer las dificultades, valorar los progresos para tomar las
decisiones necesarias y comprobar los conocimiento asimilador y de acuerdo con estos asignar un porcentaje numérico que tome en cuenta el
aspecto cualitativo.
El sistema de evaluación será semejante a la materia de Gramática Española I: variada ejercitación, redacción de breves ideas, análisis
morfosintáctico de estructuras gramaticales, identificación de las categorías gramaticales y su función, etc. Para la evaluación final, los alumnos
tendrán:
1. Examen de gramática donde se valorarán las estrategias de comprensión lectora y el uso de la gramática.
2. Examen oral donde los alumnos demostrarán su dominio de un determinado tema.
3.7 BIBLIOGRAFÍA.
- Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Barcelona. Empúres.
- Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
- Cassany, Daniel. Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, Barcelona, Editorial Graó, 1998, 129 pp. ISBN: 84-
7827-050-7
- Cohen, Sandro. Redacción sin dolor, aprenda a escribir con claridad y precisión, México, Ed. Planeta Mexicana, 2004. . ISBN
9706908692
- Creme, Phyllis y LEA, Mary R., Escribir en la universidad, Barcelona, Editorial Gedisa, 2000, 192 pp. ISBN 84-7432-698-2
- Nueva Gramática de la Lengua Española. (2009). Madrid: Espasa, Libros.
- Serafini, M. Cómo redactar un tema. Barcelona, Paidós, 1989.
- Moreno, Concha. (2015). Temas de gramática. Madrid: SGEL. ISBN: 978-84-9778-429-0.
- Material de estudio elaborado por los profesores de Kulturstudier.