course description spanish grammar 1 - kulturstudier · 2017-02-03 · perspective. spanish...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
UNAN-LEÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
Course description
Spanish Grammar 1
Translated Course Description. Original version at the end of this document.
AUTONOMOUS NATIONAL UNIVERSITY OF NICARAGUA UNAN-LEÓN
TEACHING SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY LANGUAGE AND LITERATURE DEPARTMENT
CURRICULUM: 2011 - 2015
CURRICULUM COMPONENT: SPANISH MICRO GRAMMAR I
PROFESSORS PARTICIPATING IN THE DESIGN OF THE COURSE:
Professors: Ingrid de los Ángeles Tourniell Somarriba
Iván Enrique Sandino Gutiérrez
Revised by Curriculum Committee: ______________________ __________________________ Date Signature
Ruled Favourable by VRA: ______________________ __________________________
Date Signature Approved by Faculty Council: _____________________ __________________________
Date Signature
León, July 2016.
¡A la Libertad por la Universidad!
2.- INFORMACIÓN GENERAL
- Name of the component: Spanish Micro Grammar I
- Area of trainning: Specific.
- Type of course: Optative
- Department in charge of the component: Language and Literature.
- Code:
- Hours of classroom classes per week: 6
- Number of academic credits: 6,6
REGULAR
Type of
course
Hours of classroom
classes per semester
Hours of non-
classroom classes per semester
Total hours per
the semester
Credits
Adjusted credits
Theorical Practical Theorical Practical
Theorical
Practical
(T.P.)
30
70
60
140
300
6,6
7
3 – STRUCTURE OF THE COMPONENT
3.1 - Introduction
“470 million people is native Spanish, and the third most used language in internet is Spanish," said in a report Professor Fernández
Vítores, a very important teacher at Teaching Spanish as a Foreign Language (ELE) Instituto Cervantes.
Language is a complex human activity and develop basic functions such as representative, expressive and describing functions what defines and
regulates one's own and others' behavior, considering communication primary function of language is social exchange. Linguistic patterns and
theories that can be more useful in a curricular perspective and the ones could make interesting contributions to planning teaching - learning
process and acquisition of a language, are those that not only analyze their structural characteristics, function and forms, but also take into account
the study of speakers attitudes raised by cooperation principle.
The complexity of any language is based on the current stage of knowledge in linguistics - like any other science – and is in constant
revision and development. It is pointed out that "learning to speak new language means learning to use it, to manipulate it, to create it and
to reconstruct it." In recent years, "Hispanic language" has gained great popularity and prestige, due to it emphasizes Latin or Hispanic identity
not taking into account the level of Spanish language competence. According to the latest world reports, Spanish is the fourth most spoken
language in the world, after Chinese, English and Hindi. Soon, the number of those who speak Spanish will be placed on the 500 million-speaker
barrier settled in a vast geographic region of the world. Many authors agree that the interest in learning Spanish in the world has grown in recent
years. Instituto Cervantes, after a thorough compilation of data concerning the number of Spanish students, indicates that "the main conclusion
drawn is that Spanish is now the second most studied foreign language, behind English only. Also mentions that Spanish is in great demand
more than any other language in the last decade, matching again English demand. "The necessity of learning Spanish grew recently between 50
% and 70 % worldwide. If this rate of growth is kept, it is estimated that by 2050 the number of Spanish speakers will exceed the number of English
speakers. It is believed that recent growth importance of Spanish as international language is due to demographic, cultural, commercial and tourist
factors.
Migration of a large number of Hispanic people to developed countries has also contributed to the spread of Hispanic culture and interest in
learning Spanish. In the United States, for example, Spanish has dual status: native and foreign language. This unusual circumstance is one of the
features that distinguish the United States as a Spanish-speaking country. The necessity of learning to speak Spanish is also related to the current
economic characteristics of the globalized world. The increase of commercial relations between Hispanic companies and foreign companies, as
well as the progressive setting up of foreign companies in Spanish speaking countries, is creating new job possibilities and future professional
people for those non-native Spanish speakers who master Spanish as second or third language.
According to the World Tourism Organization, Spain is now the third country receiving visitors per year. Mexico, meanwhile, receives a large
number of tourists and is the single Latin American tourist destination of the ten largest tourist destinations in the world. Nicaragua through INTUR
Communication Office has created new policies and tourism packages considered interesting by foreign visitors. According to the new trend list of
countries offering tourism, Nicaragua is highly accepted and the reasons are: citizen safety, economically cheaper and the new trend is that is one
of the few countries offering teaching Spanish as a foreign language in Latin America; thus, a large number of tourists when savoring the local culture
and language, are "captivated" by hospitality, cultural richness and cultural differences. It is appropriate to mention that considering the little
experience offering Spanish as a second language we have, we decided to take students´ opinions by asking them why they decided study Spanish;
all of them coincide saying that they do it because they plan to visit some other Spanish speaking country.
Considering the above responses, we have focused teaching Spanish as a Foreign Language on effectiveness and assertiveness in
communicative competence based on a philological curriculum, whose reflection about language is basic and viewed from a temporal and spatial
perspective. Spanish learning is focused from two perspectives: Written Language and Oral Language. In the first one there is a greater awareness
of compliance with grammar rules, while in the second one a relative improvisation and personalization of the language in a particular context or
communicative situation persists.
Our teaching is focused on the "learning - acquisition" prototype of the language, strongly based on oral expression. The reason is clear:
"language is the vehicle of interaction, and oral speaking its immediate manifestation." It is that oral language where we focus our dialects and
sociolects. The Spanish is taught, learned and acquired has the purpose to give students the knowledge and mastery of the four linguistic skills such
as listening comprehension, reading ability, speaking ability and mastery of writing. From a plane angle (to the use of speech in a general sense),
from judgment (to congruent, correct and adequate thinking), from content (to designation, meaning or meaning) and to knowledge (characteristic of
speech, idiomatic and expressive action). This permits to reach to the exercise of know-how, to be and learn within a linguistic skill for communicative
action from any real scenario.
Considering the nature of the program, the curriculum component of Spanish Micro Grammar I will be taught in the first and second semester
of the regular course. The level of knowledge of the students for this course is B1 (Intermediate) according to Instituto Cervantes Curriculum Plan:
levels of reference and learning of Spanish. In addition, this subject corresponds to Grammar I of Cycle 03 of the Academic Curriculum of Language
and Literature Major at UNAN-LEON. In short, we intend to strengthen linguistic skills, especially lexical, semantic, pragmatic, morphological and
syntactic skills, in order to enable foreign learners to develop their communicative competence in ELE. This component is divided into four units
organized as follows:
UNIT I: Grammatical Categories: Morphosyntax
UNIT II: Elements of Verbal System
UNIT III: Spanish Morphosyntax
UNIT IV: Functional Grammar
UNIT I: Grammatical Categories: morphosyntax. Basic sentence structures of Nominative Syntagma, as well as the elements that are formed
by are analyzed, besides the typology of pronouns and their role within the sentences. In addition, emphasis is placed on basic and important
verbs for communicative process: SER, ESTAR, HABER, Present Indicative and regular verbs. Finally, analyze pronouns used in Hispanic world:
VOS / TÚ / USTED / VOSOTROS.
UNIT II: Elements of Verbal Syntagm: Emphasis is given to the Imperfect and Indefinite tense, their differences and scope of use, as well as the
elements that made up noun syntagm, prepositions, and types of syntagms. Present Subjunctive and Indicative are studied, and finally
conjunctions.
UNIT III: Spanish Morphosyntax: Personal pronouns, typology of verbal periphrasis and non-personal forms of the verb are studied, at the same
time Present Subjunctive of irregular verbs and indirect speech are stressed, and finally the knowledge of compound sentences´ morphosyntax.
UNIT IV: Functional Grammar: Knowledge and use of comparative quantifiers, the use and function of object pronouns (ME, TE, SE, NOS, OS,
LOS), plus their position in the sentence and combination with complement pronouns. Understand how these structures work will help ELE
students to develop grammatical skills.
For the well development and fulfillment of these units texts that facilitate the teaching and learning of ELE will be used, for this reason
teachers will use dynamic activities, visual material to achieve meaningful learning in ELE. This unit was made according to reference frame of
curricular design for competence 2011, official text of Vice-Chancellor´s Office of UNAN-León. The purpose is students find what is necessary for
their level to master theory and practice of Spanish language.
3.2 COMPETENCE OF THE COMPONENT TO DEVELOP:
General competences:
At the end of Spanish Micro Grammar I course, it is expected students develop the following competences:
a) Develop macro linguistic skills regarding both learning and acquiring the basic elements of grammar for effective communicative action.
b) Identifies the elements of verbal syntagm taking into account the structure and function of grammatical categories.
c) Use forms and functions of verbal system and nominal syntagm, as well as the elements that structure every syntagm and its function in
sentence structures.
d) Proper use of grammatical knowledge to adequate them to assertive function in adequate speech in linguistic productions (oral and
written), considering to the immediate constituents of both, noun and verbal syntagms.
3.3.- UNIT CONTENTS
UNIT I: Grammatical Categories: Morphosyntax
Competence
Competence Dimensions
Evaluation
Knowledge
Abilities
Attitude
Criteria
Evidence
Develop macro
linguistic skills
regarding both
learning and
acquiring the basic
elements of grammar
for effective
communicative
action.
• Pronunciation and accent mark Tú/vos; vosotros, -as / ustedes
• Present Indicative.
• Demonstrative possessive pronouns, indefinite.
• Sentence and non -sentence statement, simple sentence.
• Grammar: regular verbs,
vowel changes, irregular
verbs.
• Ser, estar, haber y estar
(and other similar verbs
such as parecer)
Listen and interpret
phonetically
vocabulary what
permits discern
words in different
grammatical
categories, to be
used accurately.
Ability to recognize
grammatical
function to create
sentence
statements.
With the purpose of
communicating in a
precise and
coherent way,
explore, learn and
acquire
enthusiastically
new lexicon to
create phrases
correctly
constructed.
Recognize and
discerns the
attitude of the
speaker
considering cultural
aspect.
Punctuality,
attendance and
Define
understanding and
listening strategies
before oral and
written situations.
Analyze
independently or in
group functions
and linguistic forms
of grammatical
categories.
Interprets and do
exercises in work
material.
Describe places
and situations
related to the
Express and exercise
orally grammatical
functions of the
various categories
through
communicative
approach and brief
readings or dialogues
with simple thematic
and vocabulary.
Analyze the exercise
guides in order to
solve or syntactically
order sentence
structures.
Create brief and
simple sentences as
part of the sentence
syntagm, determining
the condition and type
of the syntagm.
• Adjectives and
concordance.
• Present indicative and
subjunctive.
• Elements of the noun
statement: NSN, adjectives,
apposition.
• Direct and indirect object
pronouns
• Nouns and Concordance
• Imperative and position of
object pronouns.
• Subjunctive present:
expressions of influence.
• Element of adjectival
syntagm.
Analyze and
identify
syntactically how
grammatical
structures are
made up.
Develop skills and
activities such as
oral expression
and listening
comprehension, in
strategic and
interaction
activities
participation in
class activities.
Create a
collaborative
environment and
interpersonal
relationships when
team working.
Ethics and
aesthetics have to
be present in works
handed in.
practice of
existential verbs.
Understand why
coherence and
cohesion have to
be present in the
various categories
for effective
communication
between receiver
and spokesperson.
UNIT II: Elements of Verbal Syntagm
Competence
Competence Dimensions
Evaluation
Knowledge
Abilities
Attitude
Criteria
Evidence
Identifies the
elements of verbal
syntagm taking
into account the
structure and
function of
grammatical
categories.
• Indefinite preterite
• Past tense of indicative
• Past participle
• Past tense imperfect • Indefinite / imperfect contrast
• Pluscuamperfect
• Element of verbal phrase, circumstantial complements of time, mode and place.
• Conjunctions
• Coordinated and subordinate sentences • Prepositions
Infer and
understand specific
functions that
determine the
appropriate form to
place an action in a
specific time using
verbs correctly.
Create brief
writings
considering some
invariable
categories in
Grammar
Put into practice
grammar
knowledge to
create doubt,
impersonal and
purpose clauses.
Understand and
Attendance, tenacity
and firmness of mind
to achieve goals.
Elaborate strategies
of perception and
memory to infer types
of texts in the content.
Collaborate and
interact effectively
while teamwork.
Interest and
responsibility for
learning and
mastering new
vocabulary to be used
in communicative
exercise and different
social contexts
Express coherent
ideas according to
the tense where
action is
mentioned.
Analyze and solve
real situations of
correction and self-
correction in
everyday
communication.
Identify the role of
invariable words in
sentence syntagm.
Through audio
exercises
determine the
semantic value of
expressions
considering and
detecting cultural
Presentation and
participation in brief
dynamics that show
real situations of
social content.
Solve exercises in
texts used.
Infer analytically
syntactic structures
of noun phrases
taking into account a
guide of analog
options.
Evaluation form,
self-assessment and
hetero-evaluation:
• General approach
• Lexical Issues
• Written and Oral
expression issues
• Oral
comprehension
issues
• Prepositional phrase plus nominal phrase.
• Simple Future
• Present of subjunctive: expressions of time
• Basic verbal periphrasis.
• Simple conditional
• Present subjunctive.
• Expressions of doubt, impersonal constructions and expressions of purpose.
• Compound complex sentences.
use verbal
periphrasis
(aspectual and
modal) to express
ideas orally and by
writing.
Value, determine
and operate puns
combining
prepositions and
verbs to have an
effective oral and
written
communication.
aspects in habitual
speech
UNIT III: Spanish Morphosyntax
Competence
Competence Dimensions
Evaluation
Knowledge
Abilities
Attitude
Criteria
Evidence
Use forms and
functions of verbal
system and nominal
syntagm, as well as
the elements that
structure every
syntagm and its
function in sentence´
structures.
• Relative clauses: what, who, how, where
• Indirect speech
• Personal pronouns
• Verbal periphrasis.
• Subordinate compound sentences I.
• Non-personal forms of the verb.
Express criteria to identify the basic structures of present subjunctive and its irregular forms. Write simple phrases to denote the intention, the beginning, the time, the course or end of an action through the verbal periphrasis with coherent sense. Include sociocultural texts.
Explore, know and develop new vocabulary to integrate it in communicative actions. Keep the interest to communicate in 2L.in the classroom. Understand semantically the folklore of language in communicative events of everyday life. Create thinking strategies to strengthen comprehension competence.
Produce short writings according to the contents studied. Apply strategies to solve visual, auditory and written exercises. Recognize, select, interpret, anticipate, infer and keep words and / or phrases that help to carry out a communicative action based on goals proposed.
Plays presentations reflecting everyday communication. Hand in written workbook solved. Recognize writing system and the function of grammatical categories in it. Cultural texts discussion in groups Oral and written vocabulary test
• Present subjunctive
• Irregular forms of Subjunctive; contrasted with the Indicative.
• Subordinate compound sentences II
UNIT IV: Functional Grammar
Competence
Competence Dimensions
Evaluation
Knowledge
Abilities
Attitude
Criteria
Evidence
Properly use of grammatical knowledge to adequate them to assertive function in adequate speech in linguistic productions (oral and written), considering to the immediate constituents of both, noun and verbal syntagms
• Non-personal
forms of the verb:
hablar, hablando,
hablado.
• Comparative
quantifiers: más,
menos, bastante,
mucho, igual que,
tanto como.
Ability to express
and listen to likes,
preferences and
needs in different
degrees.
Keep brief
conversations
confidently with
interlocutors
using object
pronouns
Show interest in
intercultural
communication of
language.
Willingness of
teamwork.
Ethics and
aesthetics in
works production.
Habits of
Correct use of
grammatical
knowledge in oral
and / or written
expressions.
Plan and create
scenarios for
language
proficiency.
Take over and
Evaluation of analog texts that allow student to adjust to multiple choice, complete spaces, and others exercises.
Develop communicative situations accurately from the angle of everyday life.
• Object
Pronouns: me, te,
nos, os, la, las.
• Position and
combination of
object pronouns.
Recognize
grammatical
categories in brief
textual fragments
punctuality and
respect in
interpersonal
relationships
empower
correction and
self-correction of
speech based on
competences of
understanding
systems.
Identify new vocabulary in speech and listening act through brief readings.
Evaluation form, self-assessment and hetero-evaluation: • General approach • Lexical issues • Written and oral Expression issues •Oral comprehension issues.
3. 4 TIMED TOPIC DISTRIBUTION OF UNITS
N °
UNIT NAME
Unit time
Subtotal
T.
P.
I
Grammar Categories.
7
16
23
II
Elements of Verbal Syntagm.
7
16
23
III
Spanish Morphosyntax
7
16
23
IV
Functional Grammar
9
22
31
3.5 METHODOLOGICAL STRATEGIES OF THE CURRICULAR COMPONENT.
To develop these four units, we will use an active participatory methodology, where planned activities will be addressed to students with the
purpose of learning Spanish Grammar. Teachers will have pedagogical tools that will allow them to enhance communicative competence of students.
The notional - communicative methodology will be used, as well as other methods such as the structural one that will facilitate student the
appropriation of knowledge of Spanish Grammar. Furthermore, a basic text of Spanish grammar will be used so that learners will be able to carry
out varied exercises, besides teachers will use didactic material elaborated by themselves, grammar texts, student texts and exercises texts. General
culture readings will be presented so that the trainees have a broad overview of the reality of the Hispanic world with special emphasis on the socio-
cultural reality of Nicaragua
Classes will be divided into theoretical and practical. Theoretical classes will be carried out considering Normative Grammar: the main
contents will be Morphology and Syntax of grammatical categories as well as the analysis of sentence structures. On the other hand, practical classes
will be developed through communicative methodology and tasks scope: students will learn different strategies to access language mechanisms and
its specific use in Nicaraguan socio-cultural context. In this way reinforce grammatical structures learned in the theoretical classes. Teachers will use
the various strategies considering the needs of the group to develop oral interaction through all the techniques that can be used in the classroom
and revolve around dramatization, improvisation, motivation, imagination and creativity concepts. In conclusion, Spanish Micro Grammar I´s
purpose is the appropriation and use of grammatical categories of the Spanish language by students in its diverse communicative contexts, as well
as the acquisition of Hispanic culture knowledge, especially Nicaraguan culture.
TOTAL
30
70
100
3.6 EVALUATION OF GENERAL LEARNING OF THE COMPONENT
Evaluation system in this subject will be varied. Teachers will assign tasks that must be done either individually or collectively by
students, so that all students must complete their grades. Participation in classes, presentations of the topics assigned,
accomplishment of exercises and investigation on some normative grammar doubts will be graded for their evaluation. In order to
complete evaluation, students will take a reading comprehension and grammar exam. This evaluation tool will tell us how much
students have developed reading comprehension and dominance of structure and function of grammatical categories. In addition,
students will take an oral examination in front of an evaluator and a sensor, what will allow to know the degree of fluency of learners. In
short, final grade in this subject will be the result of what is done in the classroom plus the grammar test and the oral exam.
Grading scale for learning assessment:
The equivalence of scores at UNAN - León (quantitative) and the European system of academic credits (ECTS) of qualitative
nature is detailed as follows:
UNAN – León Evaluation
90 – 100 Exellent
80 -89 Very good
70 -79 Good
60-69 Aproved
0-59 Fail
European System
ECTS
A B C D F
3.7 BIBLIOGRAPHY.
- Noruega (Norwegian): Chiquito, Ana Beatriz: Spansk referansegrammatikk. Forlag: Fagbokforlaget. ISBN: 9788245001266
- Sueca (Swedish): Falk, Johan; Sjölin, Kerstin; Lerate, Luis: Modern spansk grammatik. Förlag: Liber. ISBN: 9789147092154
- Danish (Danesa): Halvor Søeborg, Einar Krog-Meyer: Spansk grammatik. Forlag: Schønberg. ISBN: 9788757013191
- Inglesa (English): Butt, John; Benjamin, Carmen: A New Reference Grammar of Modern Spanish. Forlag: Hodder Education.
ISBN13: 9781444137699
- Dictionaries
a. Diccionario Larousse del español moderno. ISBN-978-0-451-16809-2
b. Pocket Oxford Spanish Dictionary. ISBN-13: 978-0198610724
- Alonso Raya, R y otros. (2015). Gramática básica del estudiante de español. Edición revisada. Barcelona: Difusión.
- Manual. Nueva gramática de la lengua española. Asociación de Academias de la Lengua Española. 2010. España: Espasa.
- Compendio de lecturas y ejercicios de vocabulario elaborados por los docentes de Kulturstudier.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. UNAN-LEÓN.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
PLAN DE ESTUDIO: 2011 - 2015
COMPONENTE CURRICULAR: GRAMÁTICA ESPAÑOLA I
ACADÉMICOS QUE PARTICIPARON EN SU ELABORACIÓN:
Docentes: Ingrid de los Ángeles Tourniell Somarriba
Iván Enrique Sandino Gutiérrez
Revisado por Comisión Curricular: ______________________ __________________________ Fecha Firma
Dictaminado Favorable por VRA: _______________________ __________________________
Fecha Firma
Aprobado por Consejo de Facultad: _____________________ __________________________
Fecha Firma
León, julio de 2016.
¡A la Libertad por la Universidad!
2.- INFORMACIÓN GENERAL
- Nombre del Componente: Gramática española I
- Área de Formación: Especifica.
- Tipo de Curso: Optativo
- Departamento que ofrece el componente: Lengua y Literatura.
- Código:
- No. de Horas presenciales a la semana: 6
- No. de Créditos Académicos: 6,6
REGULAR
Tipo de
Curso
Horas Presenciales al
Semestre
Horas no Presenciales al
semestre
Total de Horas
semestral
Créditos
Créditos
Ajustados
Teóricas Práctica Teóricas Práctica
Teórico
Práctico
(T.P)
30
70
60
140
300
6,6
7
3.- ESTRUCTURA DEL COMPONENTE
3.1.- Introducción
“El español es la lengua materna de 470 millones y el tercer idioma más usado en Internet”, ha dicho en un informe el profesor
Fernández Vítores reconocido maestro del Instituto de Cervantes para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ELE).
El lenguaje aparece como una actividad humana compleja, asegurando funciones básicas, por mencionar algunas la función
representativa, expresiva y apelativa moldeando a través de ellas, la regulación de la conducta propia y ajena, siendo la comunicación, el
intercambio social de la función primaria del lenguaje. Los modelos y las teorías lingüísticas que pueden resultar más útiles en una perspectiva
curricular y que pueden realizar aportaciones interesantes para la planificación del proceso enseñanza - aprendizaje y adquisición de una lengua,
son aquellos que además de analizar sus características estructurales, función y formas toman en cuenta el estudio de las actitudes del hablantes
suscitado por el principio de cooperación.
La complejidad de toda lengua, reside en que el estado actual de los conocimientos en lingüística como cualquier ciencia, está en
permanente revisión y desarrollo, se señala que “aprender lengua implica aprender a usarla, a manipularla, a crearla y recrearla.” Durante
los últimos años, “la lengua hispana” ha ganado gran popularidad y prestigio, puesto que enfatiza la identidad latina o hispana indistintamente de
del nivel de competencia lingüística del español. Según los últimos reportes mundiales el español es la cuarta lengua más hablada del planeta,
después del chino, el inglés y el hindi. Dentro de poco, el número de los que hablan español se situará en la barrera de los 500 millones de
hablantes. Estos ocupan una vasta región geográfica del mundo. Varios autores coinciden en señalar que el interés por aprender
español en el mundo ha crecido en los últimos años. El Instituto Cervantes, después de realizar una exhaustiva recopilación de los
datos referentes al número de estudiantes de español, indica que “la conclusión principal que se extrae es que el español ocupa hoy
el segundo lugar como lengua extranjera más estudiada, por detrás tan solo del inglés y que la demanda de español es la que más
ha crecido en la última década, pareja de nuevo a la demanda de inglés” . La demanda por aprender español creció en los últimos tiempos entre
un 50 y un 70 por ciento en todo el mundo, de mantenerse esta alta tasa de crecimiento se estima que para el 2050 el número de hablantes de
español llegará a superar al número de hablantes de inglés. Se cree que la importancia reciente del español como lengua internacional
se debe a factores de índole demográfica, cultural, comercial y turística.
Por otro lado, la migración de un gran número de hispanos hacia países económicamente desarrollados ha contribuido también a
que la cultura hispana se difunda y el interés por aprender español crezca. En Estados Unidos por ejemplo, el español goza de un estatus doble:
un idioma materno y una lengua extranjera. Esta insólita circunstancia es uno de los rasgos que singularizan a Estados Unidos como país
hispanohablante. La demanda por aprender español también guarda relación con las características económicas actuales del mundo
globalizado, el aumento de las relaciones comerciales entre empresas hispanas y compañías extranjeras así como la progresiva
implantación de empresas extranjeras en países hispanohablantes está creando nuevas posibilidades laborales y futuros profesionales para
aquellos hablantes de otras lenguas que logren dominar el español como segunda o tercera lengua.
Según la Organización Mundial de Turismo, actualmente España es el tercer país que más visitantes recibe al año. México,
por su parte recibe una gran cantidad de turistas y es el único destino turístico latinoamericano que se encuentra entre los diez
mayores destinos turísticos del mundo. Nicaragua a través de la comunicación del INTUR ha creado nuevas políticas y paquetes turísticos
que han sido considerado de interés por los visitantes extranjeros; según la nueva lista de tendencia de los países que ofertan turismo, Nicaragua
es vista en alto nivel de aceptación y las razones son: la seguridad ciudadana, económicamente es más barato para el turista y la nueva
tendencia es que en Latinoamérica es uno de los pocos países ofertantes de la enseñanza del español como lengua extranjera, así pues, una
gran cantidad de turistas al saborear la cultura local y el idioma, quedan “cautivados” por la hospitalidad, la riqueza cultural y las
diferencias culturales. Es adecuado mencionar que considerando la tierna experiencia de oferta a nivel académico que tenemos en esta
enseñanza; hemos valorado la opinión de los estudiantes, al preguntárseles sobre el porqué estudian español, coinciden en indicar que lo hacen
porque tienen planeado visitar un nuevo país de habla hispana.
De acuerdo con estas consideraciones antes mencionadas, hemos focalizado la enseñanza del Español como Lengua Extranjera en la
efectividad y asertividad en la competencia comunicativa basándose en un currículo filológico, cuya reflexión sobre la lengua es básica y es
asumida desde la perspectiva temporal y espacial. Delimitando que el español se aprende desde dos focos: Lengua Escrita y Lengua Oral, en la
primera existe mayor conciencia de acatamiento de normas gramaticales, en cambio, la segunda persiste en una relativa improvisación y
personalización de la lengua en un determinado contexto eventual o situacional comunicativo.
Nuestra enseñanza está focalizada en el prototipo de “aprendizaje – adquisición” de la lengua, donde la base mayor de acción está en la
expresión oral. La razón es clara “la lengua es el vehículo de interacción y la oralidad es su manifestación inmediata.” y es esa lengua oral que
centramos nuestros dialectos y sociolectos. El español que se enseña, aprende y adquiere refiere dar al estudiante el conocimiento y dominio de
las cuatros habilidades o destrezas lingüísticas. Tal consistencia está en la comprensión auditiva, la capacidad de lectura, la capacidad de hablar
y el dominio de la escritura. Desde un ángulo plano (al uso del habla en sentido general), de juicio (al pensamiento congruente, correcto y
adecuado), de contenido (a la designación, significado o sentido) y al saber (propio de la acción locutiva, idiomática y expresiva) permitiendo
llegar al ejercicio del saber hacer, ser y aprender dentro de una competencia lingüística para la acción comunicativa desde cualquier escenario
real.
Por la naturaleza propia del programa, el componente curricular de Gramática Española I se impartirá en el I y II semestre del curso
regular. El nivel de conocimiento de los alumnos para este curso es un B1 (Intermedio) según el Plan Curricular del Instituto Cervantes: niveles de
referencia y aprendizaje del español. Además, esta asignatura se corresponde con la Gramática I del Ciclo 03 del pensum académico de la
Carrera Lengua y Literatura UNAN- LEÓN. En suma, pretendemos potenciar las habilidades lingüísticas especialmente la competencia en el
ámbito léxico, semántico, pragmático, morfológico y sintáctico con el objetivo de que los aprendices extranjeros puedan desarrollar su
competencia comunicativa en ELE. Este componente está diseñado en cuatro unidades, las cuales se han dispuesto de la manera siguiente:
UNIDAD I: Las categorías gramaticales: morfosintaxis.
UNIDAD II: Los elementos del Sistema Verbal.
UNIDAD: III La morfosintaxis del español.
UNIDAD IV: Gramática funcional.
Unidad I: Las categorías gramaticales: morfosintaxis. Se analizan las estructuras oracionales básicas del Sintagma Nomina y sus elementos
que lo conforman, además, la tipología de pronombres y su rol dentro de las oraciones. Además se hace énfasis en los verbos elementales para
el proceso comunicativo: ser, estar, haber, de igual forma se hace referencia al verbo en presente de indicativo y en los verbos regulares.
Finalmente, se analizar las formas de tratamiento en el mundo hispano: vos/tú/usted/vosotros.
Unidad II: Los elementos del Sintagma Verbal: se hace énfasis en el pretérito imperfecto e indefinido, sus diferencias y ámbito de uso,
asimismo en los elementos que estructuran el sintagma nominal, las preposiciones, los tipos de sintagmas, además se estudia el presente del
subjuntivo e indicativo. Finalmente, se estudian las diversas conjunciones.
Unidad III: La morfosintaxis del español: se estudian los pronombres personales, la tipología de perífrasis verbales y formas no personales del
verbo, de igual manera se hace énfasis en el presente de subjuntivo de verbos irregulares, el estilo indirecto, finalmente el conocimiento y
morfosintaxis de las oraciones compuestas.
Unidad IV: Gramática funcional: conocimiento y uso de los cuantificadores comparativos, el empleo y función de los pronombres complementos
(me, te, se, nos, os, la, los), además la posición y combinación de los pronombres de complemento. El funcionamiento de estas estructuras
ayudará al estudiante de ELE a desarrollar su competencia gramatical.
Para el desarrollo y cumplimiento de estas unidades haremos uso de textos que facilitan la enseñanza - aprendizaje de ELE, por esta
razón el docente empleará un sinnúmero de actividades lúdicas, imágenes, materiales con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo en
el ámbito de ELE. Para su elaboración se siguió el marco referencial del diseño curricular por competencias 2011, manual oficial de vicerrectoría
académica de la UNAN-León. El objetivo es lograr que el estudiante encuentre lo necesario a su nivel, para dominar la teoría y la práctica de la
lengua española.
3.2 COMPETENCIAS DEL COMPONENTE A DESARROLLAR:
Competencias generales:
Al finalizar los estudios de Gramática Española I se espera como resultado de los aprendizajes que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
a) Desarrolla las macro habilidades lingüísticas en función del aprendizaje y adquisición de los elementos básicos de la gramática para una
efectiva acción comunicativa.
b) Identifica los elementos del sintagma verbal, tomando en cuenta la estructura y función de las categorías gramaticales.
c) Emplea las formas y funciones del sistema verbal y sintagma nominal, asimismo los elementos que estructuran cada sintagma y su
función en las estructuras oracionales.
d) Utiliza con propiedad los conocimientos gramaticales para ajustarlos a la función asertiva del habla adecuada en sus producciones, oral y
escrita, atendiendo los constituyentes inmediatos tanto del sintagma nominal como del sintagma verbal.
3.3.- CONTENIDOS EN UNIDADES.
UNIDAD I: Las categorías gramaticales: morfosintaxis
Competencia
Dimensiones De La Competencia
Evaluación
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Criterios
Evidencias
Desarrolla las macro
habilidades
lingüísticas en
función del
aprendizaje y
adquisición de los
elementos básicos de
la gramática para
una efectiva acción
comunicativa.
Pronunciación y
acentuación Tú/vos;
vosotros, -as / ustedes
Presente de indicativo.
Los pronombres
posesivos demostrativos,
indefinidos.
Enunciado oracional, y no
oracional, oración simple.
Gramática: verbos
regulares, alteraciones
vocálicas, verbos
irregulares.
Ser, estar, haber y estar
(y otros verbos parecidos
como parecer)
Escucha e
interpreta
fonéticamente
vocabulario que le
permitan discernir
las palabras en sus
diferentes
categorías
gramaticales, para
el uso correcto de
las mismas.
Capacidad de
reconocer la
función gramatical
para la
construcción de
enunciados
oracionales.
Explora, aprende y
adquiere con
interés nuevo
léxico para la
construcción
correcta de frases
con el objetivo de
comunicarse de
forma precisa y
coherente.
Valora y discierne
sobre la actitud del
hablante en el
aspecto cultural
propiamente en la
propiedad del
lenguaje.
Puntualidad,
Define estrategias
de comprensión y
escucha frente a
situaciones orales
y escritas.
Analiza de manera
independiente o en
grupo las funciones
y formas
lingüísticas de las
categorías
gramaticales.
Interpreta y efectúa
asertivamente los
ejercicios del
material de trabajo.
Expresa y ejercita de
forma oral las
funciones
gramaticales de las
diferentes categorías
mediante el enfoque
comunicativo a través
de breves lecturas o
diálogos con temática
y vocabulario sencillo.
Analiza las guías de
ejercicios en función
de solucionar u
ordenar
sintácticamente las
estructuras
oracionales.
Construye frases
breves y simples
como parte del
Adjetivos y Concordancia
Presente de indicativo y
subjuntivo.
Elementos del sintagma
nominal: NSN, adjetivos,
aposición.
Pronombres de objeto
directo e indirecto
Sustantivos y
Concordancia
El imperativo más la
posición de los pronombres
átonos.
Presente de subjuntivo:
expresiones de influencia.
Elemento del sintagma
adjetival.
Analiza y valora
sintácticamente la
forma que
componen las
estructuras
gramaticales.
Desarrolla
actividades y
habilidades de
expresión oral y de
comprensión
auditiva, en
actividades
estratégicas de
interacción.
asistencia y
participación en las
diversas
actividades de
clases.
Crea un ambiente
colaborativo en las
relaciones
Interpersonales
para el trabajo en
equipo.
Ética y estética en
la realización y
entrega de sus
trabajos.
Describe lugares y
situaciones
relacionado con la
práctica de los
verbos
existenciales.
Comprende la
coherencia y la
cohesión que debe
de existir entre las
diferentes
categorías para la
comunicación
efectiva entre
receptor y emisor.
sintagma oracional,
determinando la
condición del
sintagma en su
clasificación.
UNIDAD II: Los elementos del Sintagma Verbal.
Competencia
Dimensiones De La Competencia
Evaluación
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Criterios
Evidencias
Identifica los
elementos del
sintagma verbal,
tomando en
cuenta la
estructura y
función de las
categorías
gramaticales.
El pretérito indefinido
El pretérito perfecto
de indicativo
El participio
El pretérito imperfecto
de indicativo
Contraste
indefinido/imperfecto
El pluscuamperfecto
Elemento del
sintagma verbal,
complementos
circunstanciales de
tiempo, modo y lugar.
Las conjunciones
Oraciones coordinadas y subordinadas
Infiere y
comprende de los
tiempos verbales
funciones
específicas que
determinan la
forma adecuada
para ubicar una
acción en un
tiempo concreto.
Construye breves
escritos
considerando la
gramática de
algunas categorías
invariables.
Aplica los
conocimientos
gramaticales en
las construcciones
de expresiones
oracionales de
duda, impersonal y
Asistencia, tenacidad
y firmeza de ánimo
para el logro de
metas.
Elabora estrategias
de percepción y
memoria para la
inferencia de los tipos
de textos en que se
desarrollaran los
contenidos.
Colabora e interactúa
de forma eficaz el
trabajo en equipo.
Interés y
responsabilidad por
conocer y dominar
nuevo vocabulario
para el ejercicio
comunicativo en los
diferentes contextos
sociales.
Expresa ideas con
sentido coherente
según el tiempo
verbal en que se
manifiesta la
acción.
Analiza y resuelve
situaciones reales
de corrección y
autocorrección que
se dan en la
comunicación
cotidiana.
Discrimina las
funciones que
tienen las palabras
invariables dentro
de un sintagma
oracional.
Determina a través
Presentación y
participación de
breves dinámicas que
muestren situaciones
reales de contenido
social.
Exponen solución de
los ejercicios
correspondiente a los
materiales de apoyo.
Infiere de forma
analítica las
estructuras sintácticas
en los sintagmas
nominales, asumidas
desde una guía de
opciones analógicas.
ficha de evaluación,
autoevaluación y
heteroevaluación:
Enfoque
General
Preposiciones
Sintagma preposicional más sintagma nominal.
El futuro simple
Presente de subjuntivo: expresiones de tiempo
Perífrasis verbales básicas.
El condicional simple
El presente de subjuntivo.
Expresiones de duda, construcciones impersonales y expresiones de finalidad.
Oraciones compuestas coordinadas.
de finalidad.
Comprende y
asume las
perífrasis verbales
(aspectuales y
modales) en la
construcción de
ideas orales y
escritas.
Valora, determina
y opera juegos de
palabras entre
lazando
preposiciones y
verbos para hacer
efectiva la
comunicación oral
y escrita.
de los ejercicios
auditivos el valor
semántico de las
expresiones
considerando y
detectando
aspectos culturales
en el habla
habitual.
Cuestiones
Léxicas
Cuestiones De
Expresión
Escrita y oral
Cuestiones De
Comprensión
Oral
UNIDAD: III La morfosintaxis del Español
Competencia
Dimensiones De La Competencia
Evaluación
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Criterios
Evidencias
Emplea las formas y
funciones del sistema
verbal y sintagma
nominal, asimismo
los elementos que
estructuran cada
sintagma y su función
en las estructuras
oracionales.
Oraciones de relativo: que, quien, como, donde
Estilo indirecto
Pronombres personales
Perífrasis verbales.
Oraciones compuestas subordinadas I.
Las formas no personales del verbo.
El presente de subjuntivo
Formas irregulares del subjuntivo; contraste con el indicativo.
Expresa criterios determinando las estructuras básicas en el presente del subjuntivo y en sus formas irregulares. Construye frases sencillas para denotar la intención, el comienzo, la duración, el transcurso o el fin de una acción a través de las perífrasis verbales con sentido coherente. Comprende textos de conocimientos socioculturales.
Explora, conoce y desarrolla nuevo vocabulario para integrarlo en su acción comunicativa. Persiste el interés dentro del aula de clase de comunicarse en 2L. Comprende semánticamente el folclor del lenguaje en los diversos eventos comunicativo propios de la cotidianidad. Determina estrategias de pensamiento para fortalecer las competencias de comprensión.
Produce breves escritos reflejando de manera coherente los contenidos estudiados. Aplica estrategias para la solución de ejercicios visuales, auditivos y escritos. Reconoce, selecciona, interpreta, anticipa, infiere y retiene palabras y/o frases que le ayudan a conducir una acción comunicativa sustentada en los objetivos que desea alcanzar.
Presentaciones de dramatizaciones reflejando la cotidianidad comunicativa. Entrega solución de guías de trabajo escrito. Reconoce el sistema de escritura y dentro de esta la función de las categorías gramaticales. Grupos de discusión sobre textos culturales. Prueba de vocabulario oral y escrita.
Oraciones compuestas subordinadas II.
Unidad IV: La Gramática funcional
Competencia
Dimensiones De La Competencia
Evaluación
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Criterios
Evidencias
Utiliza con propiedad
los conocimientos
gramaticales para
ajustarlos a la función
asertiva del habla
adecuada en sus
producciones, oral y
escrita, atendiendo
los constituyentes
inmediatos tanto del
sintagma nominal
como del sintagma
verbal.
Formas no
personales del
verbo: hablar,
hablando, hablado.
Cuantificadores
comparativos: más,
menos, bastante,
mucho, igual que,
tanto como.
Pronombres
complementos: me,
te, nos, os, la, las.
Posición y
combinación de
pronombres de
complemento.
Capacidad de
expresar y
escuchar gustos,
preferencias y
necesidades en
grados diferentes.
Enuncia breves
conversaciones
haciendo uso de
los pronombres de
complemento,
asumiendo
confianza con sus
interlocutores.
Reconoce estas
categorías
gramaticales en
breves fragmentos
textuales.
Asume interés por
la comunicación
intercultural del
lenguaje.
Disposición de
trabajo en equipo.
Ética y estética en
la producción de
sus trabajos.
Hábitos de
puntualidad y
respeto en sus
relaciones
interpersonales
Uso correcto de los
conocimientos
gramaticales en
sus expresiones
orales y/o escritas.
Planifica y crea
escenarios para la
competencia
lingüística.
Asume y se
empodera de la
corrección y
autocorrección del
habla partiendo de
las competencias
de los sistemas de
comprensión.
Evaluación de textos analógicos que le permite ajustarse a elección múltiple, completar espacios, entre otros.
Desarrolla de forma asertiva situaciones comunicativas desde el ángulo de la cotidianidad.
Discierne sobre nuevo vocabulario en el acto de habla y escucha a través de breves lecturas.
ficha de evaluación, autoevaluación y heteroevaluación:
Enfoque General
Cuestiones Léxicas
Cuestiones De Expresión
Escrita y oral
Cuestiones De Comprensión Oral.
3. 4 DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA TEMPORALIZADA DE LAS UNIDADES
N °
NOMBRE DE LA UNIDAD
Tiempo de la unidad
Subtotal
T.
P.
I
Las categorías gramaticales.
7
16
23
II
Los elementos del Sintagma Verbal.
7
16
23
III
La morfosintaxis del español.
7
16
23
IV
Gramática funcional
9
22
31
TOTAL
30
70
100
3.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL COMPONENTE CURRICULAR.
Para desarrollar estas cuatro unidades, se hará uso de una metodología activa participativa, donde las actividades que se planifiquen se
dirigirán hacia los estudiantes con el objetivo de aprender la gramática del español. El docente tendrá diversas herramientas pedagógicas que le
permitirán potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes. Se empleará la metodología nocional – comunicativa, además otros
métodos como el estructural que le facilite al estudiante la apropiación de los conocimientos de la gramática española. Por otro lado, se empleará
un texto básico de gramática española donde los aprendices podrán realizar variados ejercicios, asimismo el docente se auxiliará de material
didáctico elaborado de manera personal, manuales de gramática, libros de texto para los estudiantes y libros de ejercicios. Se presentarán
lecturas de cultura general, para que los aprendices tengan un amplio panorama de la realidad del mundo hispano con especial énfasis en la
realidad sociocultural de Nicaragua.
Las clases se dividirán en teóricas y prácticas. En las clases teóricas se llevará a cabo la enseñanza de la gramática normativa: los
principales contenidos serán la morfología y sintaxis de las categorías gramaticales y el análisis de las estructuras oracionales. Por el contrario,
las clases prácticas serán mediante la metodología comunicativa y por tareas, el alumno aprenderá diferentes estrategias para acceder a los
mecanismos de la lengua y su uso concreto en el contexto socio-cultural nicaragüense y al mismo tiempo se reforzará las estructuras
gramaticales aprendidas en las clases teóricas. El docente hará uso de las diversas estrategias ajustada a las necesidades del grupo,
considerando en desarrollar la interacción oral a través de todas las técnicas que se pueden utilizar en el aula y que giren en torno a los
conceptos de: dramatización, improvisación, motivación, imaginación y creatividad. En conclusión, Gramática Española I tiene como fin la
apropiación y uso de las categorías gramaticales de la lengua española en sus diversos contextos comunicativos, de igual forma el conocimiento
de la cultura hispana y especialmente la nicaragüense.
3.6 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE GENERAL DEL COMPONENTE
El sistema de evaluación empleado en esta asignatura será variado, el profesor asignará tareas que deben realizarse de forma individual o
colectiva por los alumnos, de manera que todos los estudiantes deben completar su nota. Se tomará en cuenta como puntos para su evaluación
la participación en clases, la exposición de los temas encomendados, la realización de los ejercicios, la investigación sobre algunas dudas de
gramática normativa. Por otro lado, para completar su porcentaje de evaluación los alumnos harán su examen de comprensión lectora y de
gramática, en este instrumento de evaluación se comprobará el desarrollo de los elementos de la comprensión lectora y el domino de la
estructura y función de las categorías gramaticales. Además, los estudiantes realizarán su examen oral delante de un evaluador y un sensor, esto
permitirá conocer el grado de fluidez de los aprendices. En suman, la nota en esta materia será el producto de lo realizado en el aula de clases, el
examen de gramática y el examen oral.
3.7 BIBLIOGRAFÍA.
- Noruega (Norwegian): Chiquito, Ana Beatriz: Spansk referansegrammatikk. Forlag: Fagbokforlaget. ISBN: 9788245001266
- Sueca (Swedish): Falk, Johan; Sjölin, Kerstin; Lerate, Luis: Modern spansk grammatik. Förlag: Liber. ISBN: 9789147092154
- Danish (Danesa): Halvor Søeborg, Einar Krog-Meyer: Spansk grammatik. Forlag: Schønberg. ISBN: 9788757013191
- Inglesa (English): Butt, John; Benjamin, Carmen: A New Reference Grammar of Modern Spanish. Forlag: Hodder Education .
ISBN13: 9781444137699
- Diccionarios a. Diccionario Larousse del español moderno. ISBN-978-0-451-16809-2
b. Pocket Oxford Spanish Dictionary. ISBN-13: 978-0198610724
- Alonso Raya, R y otros. (2015). Gramática básica del estudiante de español. Edición revisada. Barcelona: Difusión.
- Compendio de lecturas y ejercicios de vocabulario elaborados por los docentes de Kulturstudier.