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Aporte Teórico de Investigación Universitaria en la minimización de la deserción de Estudiantes en la Universidad Simón Rodríguez - Núcleo Zaraza
Theoretical Contribution of University Research in the minimization of the desertion of Students in the Simón Rodríguez University - Zaraza Headquarters
Recibido: 17 /10/ 2019 • Aceptado: 05/01/2020
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autora. Ley de Derecho de Autor. Gaceta oficial N° 4638
Extraordinario. 1º Octubre de 1993. Las fotos utilizadas son
estrictamente para uso académico y corresponden al archivo
fotográfico del Honoris y Mediática.
Máxima Lourdes García de Manzano
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Correo: [email protected]
Zaraza, Venezuela
Revista Honoris/ Investigaciones Humanísticas/ Año 2020/ Nro. 1/ Vol. 1. Caracas, Junio del 2020.
Es doctora en Educación por la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador
(2020), Magíster en Educación Especial por
la Universidad Rómulo Gallegos (2011) y Lic.
en Educación Especial por la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2006)
Fue Directora de Educación del Municipio
Zaraza y ha trabajado como profesora de
aula en distintos colegios del Edo. Guárico,
Venezuela.
21
El presente artículo tiene como propósito generar aportes teóricos a la investigación universitaria en la
minimización de la deserción de estudiantes en la universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo
Zaraza. La construcción de conocimientos e investigación universitaria, debe pensarse y re significarse en
función de las transformaciones onto-epistémicas que sufre la acción de investigar en el contexto epocal
llamado postmodernidad, y sobre la base de que es elemento clave en la minimización de la deserción
estudiantil, desde esta premisa, se presentan los hallazgos de una investigación orientada a interpretar la
producción de nuevos conocimientos en la formación y la praxis investigativa del docente universitario en la
minimización de la deserción del estudiante en el contexto de la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez” Núcleo Zaraza y comprender el significado que le atribuyen los actores universitarios ( estudiantes
y docentes) a la investigación . Se asumió una postura epistemológica fenomenológica. Como método se utilizó
la hermenéutica. Como técnicas de aprehensión de la información se hizo uso de la entrevista semi-
estructurada. Los sujetos de investigación fueron 2 docentes universitarios y 3 estudiantes de las carreras
educación agropecuaria, educación preescolar y educación integral .La información fue procesada a través de
un proceso de categorización, estructuración, contrastación, triangulación e interpretación de los contenidos,
de donde emergió la teoría fundamentada, concebida para efectos de este estudio como aporte teórico
reflexivo acerca de la minimización de la deserción de estudiantes y construcción de conocimientos desde la
investigación universitaria en la universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
Palabras Claves: Construcción de conocimientos, Investigación universitaria, Deserción de estudiantes.
Revista Honoris/ Investigaciones Humanísticas/ Año 2020/ Nro. 1/ Vol. 1. Caracas, Junio del 2020.
Resúmen
Abstract
22
The purpose of this article is to generate theoretical contributions to university research in the minimization
of student desertion at the National Experimental University Simón Rodríguez, Núcleo Zaraza. The
construction of knowledge and university research must be thought and re-signified in function of the onto-
epistemic transformations that the action of investigating undergoes in the epochal context called
postmodernity, and on the basis that it is a key element in the minimization of student desertion , from this
premise, the findings of an investigation oriented to interpret the production of new knowledge in the training
and the investigative praxis of the university teacher in the minimization of student desertion in the context
of the National Experimental University "Simón Rodríguez" are presented Nucleo Zaraza and understand the
meaning that university actors (students and teachers) attribute to research. A phenomenological
epistemological stance was assumed. Hermeneutics was used as the method. As techniques for apprehending
information, the semi-structured interview was used. The research subjects were 2 university professors and 3
students from the careers of agricultural education, preschool education and comprehensive education. The
information was processed through a process of categorization, structuring, contrasting, triangulation and
interpretation of the contents, from which the grounded theory, conceived for the purposes of this study as a
reflective theoretical contribution about the minimization of student desertion and construction of knowledge
from university research at the National Experimental University Simón Rodríguez.
Keywords: Knowledge construction, University research, Student desertion.
años, ha disminuido considerablemente con respecto
a otros años, puesto que muchos estudiantes
asignados para esta casa de estudios abandonan la
carrera y otros prefieren estudiar en otras
universidades de la localidad.
Cabe mencionar que, los estudiantes al ingresar al
subsistema universitario se consiguen con otra forma
de estudio, ya no es un plan de evaluación con las
técnicas acostumbradas para construir el
conocimiento sino que en este nivel el bachiller debe
llevar a la práctica todos los conocimientos
adquiridos durante la etapa anterior.
Las ideas inmanentes de este discurso permitieron
orientar el abordaje investigativo hacia la
consideración de las siguientes interrogantes: ¿Cómo
es la formación y la praxis investigativa del docente y
estudiante universitario de las diferentes carreras de
educación, en el contexto de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez Núcleo Zaraza?, ¿Qué
significado le atribuyen los docentes y estudiantes
universitarios, a la construcción de conocimientos,
investigación y deserción estudiantil? y por último
¿Cómo generar los aportes teóricos reflexivos acerca
de la construcción de conocimiento, investigación del
docente universitario en la minimización de la
deserción de estudiantes de educación en la
universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez,
Núcleo Zaraza. ?
En relación a estos vacíos epistémicos se presentan
los siguientes ejes teleológicos investigativos, que
además nos permiten justificar la investigación:
generar los aportes teóricos de investigación
universitaria para la minimización de la deserción de
estudiantes en la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez, Núcleo Zaraza.
Sustento TeóricoEn este momento se desarrolla una amplia discusión
acerca del modelo de pensamiento que bordea las
consideraciones de la realidad, lo cual ofrece la
posibilidad de apostar por elementos interpretativos
argumentados desde la intersubjetividad de la
investigadora y los actores implicados en los espacios
de diálogo y reflexión, así como también se intenta
una aproximación discursiva respecto a los referentes
teóricos donde subyace la problemática.
La Construcción del ConocimientoLa perspectiva socio histórica, como se conoce la
escuela que Lev S. Vygotsky inauguró, plantea que los
procesos psicológicos superiores, como la percepción,
el razonamiento lógico, el pensamiento y la memoria,
se encuentran mediados por herramientas,
instrumentos, que son de creación social y como
productos de la actividad humana a lo largo de su
historia (Vygotsky, 1932; 1934).
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La deserción universitaria es una situación de
ausentismo en las universidades que se asocia con la
posible pérdida de productividad laboral y menor
nivel de ingreso, entre los estudiantes que logran
terminar su carrera y los desertores. En tal sentido la
deserción universitaria es el resultado de la no
apropiación de las capacidades, básicas para el
desarrollo humano, que solo se alcanzan a través de
la educación, al respecto Nussbaum (2002), expresa
que: “(…) los países deben garantizar la educación
por medio de la puesta en marcha de políticas
públicas” (p 40). Es por ello que educar, es la
expresión que el sistema y la familia logran en el
desarrollo de las capacidades humanas de todo
individuo, lo que supera la noción de adquisición de
conocimientos, por el desarrollo de habilidades,
actitudes y capacidades.
Por otra parte en Venezuela, se han observado
grandes cambios en el sistema educativo
universitario, impulsando el desarrollo de la
personalidad centrado en el humanismo, con
participación protagónica, con visión de
transformación social orientada por los ideales, de la
libertad, justicia, equidad y originalidad de los
principios de Simón Rodríguez, como una forma de
comprender y entender el carácter social del
conocimiento a través de las experiencias que
permiten la construcción de sus propios saberes. Por
otra parte en la docencia, la educación y la
investigación en el proceso educativo, están
estrechamente relacionadas puesto que permiten,
orientar el proceso de aprendizaje al momento de
producir conocimiento, adaptándose al contexto y
espacio donde se desenvuelve el investigador.
En concordancia con lo expuesto, el sector
universitario escenario de objeto de estudio recibe
los bachilleres que deciden estudiar alguna de las
carreras que ofrece la institución, es importante
mencionar que los estudiantes vienen con un método
de estudio muy diferente al que se aplica en el nivel
universitario, por lo que el papel del docente
universitario juega un papel fundamental para que los
estudiantes desarrollen el aprendizaje, sin embargo
es importante mencionar que en el primer semestre
es trascendente desplegar estrategias que se
enfoquen hacia la axiología o motivación del ser
humano.
De tal forma que a esta realidad no escapa el
municipio Pedro Zaraza y específicamente la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez,
puesto que la deserción o ausentismo universitario es
observado en los últimos tres años en las diferentes
carreras que ofrece la institución, considerado desde
el punto de vista de mi condición de docente
investigadora de esta casa de estudios, lo que me
permite convivir en esta realidad, de igual forma
poder observar con la matrícula de los últimos dos
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Dicha actividad se despliega en la esfera social, es
decir entre la gente, en comunidades, grupos o
díadas, de ahí que se denomine intermental a dicha
acción (Wertsch, 1991; 1997). Vygotsky habló de
actividades que se desarrollan primero en el ámbito
social para después actuar en la esfera de lo
personal: “(…) en el desarrollo cultural del niño,
toda función aparece dos veces: primero, a nivel
social, y más tarde, a nivel individual; primero entre
personas (interpsicológica), y después, en el interior
del propio niño (intrapsicológica).” (Vygotsky, 1932:
94).
El investigador, al hablar de “toda función” está
haciendo referencia a lo que él denomina “procesos
psicológicos superiores”. Estas funciones
psicológicas superiores, señala el autor, tienen su
origen en la cultura y no en las personas, como
comúnmente se cree. Para explicar esto, echa mano
de nociones como herramienta que conecta la
actividad entre las personas.
La construcción del conocimiento científico Pérez,
y otros (2010) realizaron una revisión crítica de la
postura de distintos autores, provenientes de los
campos de la antropología, la epistemología y la
sociología, en lo que respecta al análisis del
conocimiento y su construcción. Se ha atendido
especialmente a la presencia o no de una clara
diferenciación entre ciencia y no ciencia: son los
casos de las posturas demarcacionistas como la de
Popper y la vigilancia epistemológica de Bachelard y
Bourdieu, para la primera alternativa; y el de
Feyerabend para la segunda. La revisión ha
considerado, además, dos focos analíticos
fundamentales: (a) la diferenciación entre
constructos y procesos de construcción; (b) la
diferenciación entre perspectivas normativas y
descriptivas.
El Docente UniversitarioAntes de hacer referencia al docente universitario,
es necesario tener claro que la función primordial
de la educación, entre ellas la universitaria es la de
sostener y consolidar un patrón de vida valorado por
una sociedad. De esta manera se comprende es una
institución social de primera magnitud que provee
las fundamentaciones sobre las que descansa la
identidad de un pueblo, es entonces uno de los
elementos coadyuvantes al establecimiento de la
sociedad moderna.
En este orden de ideas, Milano (2010), señala que:
“(…) el docente es aquel profesional que se dedica
al arte de enseñar, debe ser humanista”. (p.25).
Debe utilizar constantemente recursos que le
ayuden a llevar la luz del conocimiento a los que
educa, adiestra u orienta, comenzando por su
propio estilo de vida. Enseña principalmente con su24
ejemplo.
Hoy se hace necesario un educador
resplandeciente, ejemplar. Al respecto afirma:
Los maestros somos los que tenemos la mayor
responsabilidad al formar a los nuevos ciudadanos,
Don Simón Rodríguez, lo dijo: “Si quieres tener
Repúblicas forma primero a los republicanos” y el
Maestro Luís Beltrán Prieto Figueroa afirmó: “La
República será lo que sus maestros quieran que
sea”. Por esa razón creemos que no todo está
perdido (p. 27).
Cabe considerar que en la actualidad política de
Venezuela, con su nuevo sistema de educación de
inclusión bolivariano, requiere que el educador sea
realmente un pedagogo, un docente creativo e
innovador, investigativo, dinámico, extrovertido,
sabio e inteligente, estudioso, entusiasta, con
apertura a los cambios, sobre todo pleno de valores
y buenas costumbres, sano y con fortaleza espiritual
capaz de utilizar excelentemente los recursos
necesarios que contribuyan con su labor de enseñar,
de educar. Educar para la vida, especialmente para
la vida en sociedad. Y así lograr un mundo más
humano y seguro, apto para vivir con dignidad.
Deserción universitaria La deserción tiene
consecuencias sociales en términos de las
expectativas de los estudiantes y sus familias;
emocionales por la disonancia entre las aspiraciones
de los jóvenes y sus logros y, también, importantes
consecuencias económicas tanto para las personas
como para el sistema en su conjunto.
Adicionalmente, quienes no concluyen sus estudios
se encuentran en una situación de empleo
desfavorable respecto a quienes terminan. Algunos
estudios estiman una diferencia en más de un 45%
en los salarios a favor de quienes terminan sus
estudios universitarios, respecto de quienes no lo
hacen.
En el país, son escasos las investigaciones que han
intentado modelar y estimar las causas por las
cuales un estudiante decide abandonar sus estudios
superiores, y con esto formular políticas y
mecanismos de reingeniería educativa que permitan
la permanencia de los mismos dentro del sistema de
educación superior o de la institución universitaria
(González, 2005). Lo que prevalece en estos
estudios es la caracterización de la población
desertora, la construcción de indicadores de
eficiencia y efectividad del proceso formativo y la
propia estadística descriptiva del fenómeno a
través de las distintas cohortes.
Actualmente, a pesar de que la definición de
deserción estudiantil está en discusión, existe
consenso en definirla como un abandono voluntario
que puede ser explicado por diferentes categorías
de variables:
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socioeconómicas, individuales, institucionales y
académicas. Sin embargo, la forma de
operacionalizar las mismas depende del punto de
vista desde el cual se haga el análisis; esto es,
individual, institucional y estatal o nacional. Tinto
(1989) afirma que el estudio de la deserción en la
educación superior es extremadamente complejo,
ya que implica no sólo una variedad de perspectivas,
sino que, además, una gama de diferentes tipos de
abandono. Adicionalmente, afirma que ninguna
definición puede captar en su totalidad la
complejidad de este fenómeno, quedando en manos
de los investigadores la elección de la definición que
mejor se ajuste a sus objetivos y al problema a
investigar.
Desde el punto de vista institucional, todos los
estudiantes que abandonan su educación
universitaria pueden ser clasificados como
desertores. Es así como varios autores asocian la
deserción con los fenómenos de mortalidad;
académica y retiro forzoso. En este sentido, cada
estudiante que abandona la institución crea un lugar
vacante que pudo ser ocupado por otro alumno que
permaneciera en sus estudios, por lo cual la pérdida
de estudiantes causa serios problemas financieros a
las instituciones al producir inestabilidad en la
fuente de sus ingresos (Tinto 1989). Sin embargo, no
es claro que todos los tipos de abandono requieran
la misma atención o exijan similares formas de
intervención por parte de la institución, siendo ésta
la gran dificultad que enfrentan las instituciones
educativas. El conocimiento de estas diferencias
constituye la base para elaborar políticas
universitarias eficaces con el fin de aumentar la
retención estudiantil.
El problema de la transición en la universidad es
común para una diversidad de estudiantes, no sólo
para aquellos que pasan desde la enseñanza media a
una institución de educación terciaria, con grandes
espacios para la vida académica, sino que, también,
es una cuestión no menos importante, en aquellas
instituciones con gran cantidad de estudiantes de
generaciones anteriores.
Por otra parte, Gardner (1994), en la teoría de
las inteligencias múltiples (TIM), plantea un
conjunto de potenciales intelectuales que todos los
sujetos tienen en virtud de pertenecer a la especie
humana. Relaciona la cognición humana con los
modos y procesos de conocer de las actividades
intelectuales. En este marco de acuerdo con
Gardner (1994), “(…) la inteligencia es un conjunto
de rasgos que se pueden evaluar confiablemente por
medio de las competencias intelectuales, los
procesamientos de la información, las capacidades
cognitivas, las habilidades cognitivas, las formas de
conocimiento;. (p. 349).
25
Las competencias intelectuales se perciben y se
aprecian en las actividades cotidianas, en las
actividades innovadoras con el arte, la ciencia, la
tecnología, el trabajo, entre otras.
El referido autor, plantea nueve inteligencias
independientes que interactúan en forma dinámica,
ellas son: lógico-matemática, lingüística, musical,
espacial, cinética-corporal, interpersonal,
intrapersonal, naturista, y existencial. Así, las
competencias cognitivas o intelectuales se
desarrollan a medida que se da la inserción del
sujeto en el mundo socio-cultural, a través de
sistemas simbólicos y de significados complejos, los
cuales permiten la percepción, interpretación y
relación con el mundo subjetivo, objetivo y social.
Síntesis MetodológicaAlgunos estudios de la educación y su
investigación, desde una posición crítica coinciden
en afirmar que el currículo educativo se ha
constituido hoy en día en el instrumento para
reproducir y legitimar la ideología positivista
economista, base fundamental de la tecnocracia,
orientando la búsqueda del conocimiento de lo
educativo y social bajo estas directrices. La
presente investigación está enmarcada en un
paradigma postpositivista definido por Martínez
(2004), como: “Un principio de distinciones
relaciones oposiciones fundamentales entre algunas
nociones matices que generan y controlan el
pensamiento. Por ello detrás de cada paradigma se
esconde una matriz epistémica.” (p.62). El
conocimiento alcanzado es un conocimiento
mediatizado y restringido por tocar sólo aspectos
externos al sujeto, que al ser formalizado como
conocimiento válido entra en un proceso que
conduce a la reproducción de un estado de cosas
aceptadas como ciertas y sin opciones de carácter
valorativo.
En consecuencia, el reclamo actual parte de la
necesidad de recrear una concepción epistemológica
basada en lo cualitativo que comprenda al sujeto en
todas sus dimensiones de existencia, como un sujeto
que piensa, siente, interpreta, planifica, elige y
actúa. Para ello, se requiere en primer lugar,
reconocer que existe un componente ideológico
político que subyace en la investigación social y por
lo tanto, exige fijar una posición ante las
problemáticas; las cuales deben ser abordadas
desde el plano crítico y comprometido; que el
investigador no puede ser un objeto para la
reproducción sino el sujeto que busca la
transformación e interactúa entre otras razones, lo
humano en la dimensión de las prácticas sociales no
podrían ser generalizables, cada práctica podrá
manifestar el carácter particular en lo cultural y en
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cada acción humana lleva una intencionalidad que
se entiende en el plano de lo subjetivo y por los
significados que los actores les otorgan a sus
acciones.
En estrecha vinculación con el paradigma que
orienta esta investigación, el método que se
utilizará será el fenomenológico, pues se pretende
captar el significado de las cosas y hacer una
interpretación lo más rigurosa posible de las
palabras, acciones y gestos de los sujetos
estudiados, procurando entender su singularidad
desde el contexto al cual pertenecen.
El escenario de la investigación se sitúa en la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(UNESR), Núcleo Zaraza, ubicada en la Calle Orinoco
del Sector Cruz Verde; donde funciona en sede
propia con una extensión de terreno de 16
hectáreas. Cuenta con varios ambientes de asesorías
y oficinas para la parte administrativa, guardería,
consultorio médico, sala virtual, biblioteca, cancha,
espacios aptos para el cultivo de hortalizas y cría de
aves además de anexos poco utilizados.
Los sujetos que se seleccionaron para recoger la
información necesaria siguieron las características
de sujeto – tipo, que para Hernández, Fernández y
Baptista (2003), son: “Los que se utilizan en las
investigaciones cualitativas, donde el objetivo es la
riqueza, profundidad y calidad de la información, no
la cantidad ni estandarización” (p.328). Para esta
investigación, se tomarán como sujetos un (1)
profesor encargado de control de estudio, un (1)
profesor, del departamento de atención al
estudiante, un (1) facilitador de algún programa,
dos ( 2 ) estudiantes del primer semestre.
En lo pertinente a las técnicas e instrumentos de
recolección de información Martínez (2001), expresa
que éstas se orientan hacia el descubrimiento de las
estructuras personales o grupales, que forman parte
del proceso de investigación. En tal sentido, las
técnicas que se utilizaran en este estudio serán la
entrevista y la observación participante. La
entrevista según Martínez (2001), tiene gran sintonía
epistemológica con el enfoque cualitativo. Una
entrevista adopta la forma de un diálogo
permitiendo conocer las ideas, sentimientos e
impresiones del entrevistado.
El análisis de información constituye una de las
tareas más complejas dentro del proceso de
investigación. Al respecto Martínez (2001) señala
que:
Los datos recogidos en el campo, constituyen las
de un puzle que el analista se encargará de ir
encajando, utilizando la evidencia recogida, para
26
orientar la búsqueda de nuevas evidencias
susceptibles de incorporarse a un esquema
emergente de significados que da cuenta de la
realidad estudiada y que poco a poco va aproximado
al investigador a la descripción y la comprensión de
la misma. (p. 197).
A pesar de que las técnicas de procesamiento de
la información, en la mayoría de las ocasiones
surgen durante el desarrollo de la investigación y
son pautadas por el investigador dentro del proceso
de estudio, consideramos pertinentes para procesar
la información las siguientes técnicas: la
categorización, estructuración, contrastación,
triangulación y teorización.
ConclusionesUna vez abordado el objeto investigativo desde la
fenomenología, he encontrado una realidad
educativa que me permite afirmar que no es
coincidencia que los y las estudiantes de educación
media general o técnica al egresar de las casas de
estudios para ir a las universidades, se encuentren
con grandes dificultades para desarrollar su carrera,
pasan de un método guiado de estudio, donde el
profesor es el que desarrolla la metodología y el
estudiante es un simple desarrollador de contenidos
programáticos, a un contexto de educación media
general, donde cambia la metodología de estudio y
el estudiante construye su propio conocimiento a
través de los objetivos planteados por los currículos
universitarios.
Los estudios universitarios se traducen en una
formación de alto nivel, en donde la metodología es
el complemento para el desarrollo de los
aprendizajes y la profesionalización.
Adicionalmente, el estudiante debe prepararse para
enfrentar otros escenarios vinculados con la
sociedad y su cotidianidad, de allí que su accionar
debe ser apegado a la existencia y la realidad de su
entorno.
Aspectos como las nuevas formas de evaluar, los
factores económicos, sociales, psicológicos y
políticos coadyuvan en la desmotivación del
estudiante, y son en gran medida los responsables
de la deserción universitaria.
Es necesario desarrollar estrategias que permitan
transformar esta situación y que contribuyan con el
estudiantado en la superación de los aspectos y
situaciones propias de su entorno social, que
generan la desmotivación, para así incrementar la
posibilidad que culmine satisfactoriamente su
formación.
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