conversatorios sobre escritura académica
TRANSCRIPT
REDLEES
NODO UNIVALLE
GRUPO DE
INVESTIGACIÓN LEER,
ESCRIBIR Y PENSAR
Elaborado: Martha Lucía Salamanca
Universidades activas
• Universidad del Valle
• Pontificia Universidad Javeriana
• Universidad Santiago de Cali
• Universidad del Cauca
• Universidad ICESI
Inactivas:
• Universidad Autónoma de Occidente
• Universidad San Buenaventura
• INTENALCO
Seminario taller “La lectura y la escritura en el aula universitaria”
• Profesora invitada: Montserrat Castelló
• 21 al 27 de octubre de 2011
• Actividad del Programa de formación docente de la Vicerrectoría académica de Univalle
• Taller para profesores de Univalle (5 días)
• Sesión con estudiantes de la Maestría en Lingüística
• Sesión en el seminario taller que se ofrece a profesores de la Facultad de Ingeniería
• Conferencia abierta para profesores de REDLEES y de instituciones de educación media
Conversatorios “La lectura y la escritura para la inclusión social”
• Aspectos generales
Objetivo: Discutir e intercambiar ideas alrededor del papel estratégico de la lectura y de la escritura por su condición de prácticas sociales que generan desarrollo y promueven la inclusión social.
• Metodología: Definición previa del tema, elaboración del documento por parte del invitado, lectura previa al encuentro
• Segundo semestre 2011
Conversatorios “La lectura y la escritura para la inclusión social”
Aspectos generales Temáticas
• Objetivo: Discutir e intercambiar ideas alrededor del papel estratégico de la lectura y de la escritura por su condición de prácticas sociales que generan desarrollo y promueven la inclusión social.
• Metodología: Definición previa del tema, elaboración del documento por parte del invitado, lectura previa al encuentro
• Segundo semestre 2011
• La lectura y la escritura en el contexto de la inclusión social en las IES (Escuela de Rehabilitación Humana, Univalle)
• La inclusión de la población con discapacidad en el espacio universitario (Rediversia, ERH, Univalle)
• Experiencias de promoción de la inclusión social mediante la lectura y la escritura (Universidad Santiago de Cali, Univalle)
• Promoción de la inclusión desde la biblioteca (Univalle)
Conversatorios “La lectura y la escritura para la inclusión social”
Aspectos generales Temáticas
• Objetivo: Discutir e intercambiar ideas alrededor del papel estratégico de la lectura y de la escritura por su condición de prácticas sociales que generan desarrollo y promueven la inclusión social.
• Metodología: Definición previa del tema, elaboración del documento por parte del invitado, lectura previa al encuentro
• Segundo semestre 2011
• La lectura y la escritura en el contexto de la inclusión social en las IES (Escuela de Rehabilitación Humana, Univalle)
• La inclusión de la población con discapacidad en el espacio universitario (Rediversia, ERH, Univalle)
• Experiencias de promoción de la inclusión social mediante la lectura y la escritura (Universidad Santiago de Cali, Univalle)
• Promoción de la inclusión desde la biblioteca (Univalle)
• Didáctica de la escritura en la educación superior• Invitado: Mauricio Pérez Abril (videoconferencia)• Septiembre de 2011• Políticas institucionales en lectura y escritura en
la educación superior• Invitada: Blanca Yaneth González• Abril 23 de 2012• Organizados por la Javeriana, con invitación y
participación de profesores de REDLEES y profesores de distintas disciplinas
Foros abiertos
• Encuentros sobre la lectura y la escritura, Universidad Santiago de Cali
• Seminario permanente sobre la formación básica general y la formación humanística. Panel sobre la lectura y la escritura en la Universidad del Valle, organizado por la Vicerrectoría académica.
• Comité de actualización de la política curricular en Univalle. Área de lectura y escritura en la educación superior.
Actividades de las universidades
En la última reunión del nodo suroccidente sepropuso la realización de un eventopreparatorio con las siguientes actividades.
1. Videoconferencia con el profesor AlfonsoVargas, doctorando de la Universidad PompeuFabra y miembro del grupo de LiteracidadCrítica que dirige Daniel Cassany.
2. Cierre de los conversatorios del primersemestre.
Preparación para el evento nacional de REDLEES
• Talleres para estudiantes sobre aspectos específicos de la lectura y escritura académica: Centro de Escritura Javeriano
• Talleres para profesores con Oficina de Investigaciones y Gestión profesoral: Escritura de textos académicos en inglés y Escritura de artículos científicos
• Café maestro sobre la lectura, la escritura y la formación integral, con participación de estudiantes y profesores.
• Club de lectura Javeriano
Actividades de las universidades-Javeriana Cali
CONVERSATORIOS SOBRE
“LA ESCRITURA ACADÉMICA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE HOY”
Martha Lucía SalamancaCoordinadora conversatorios
Colaboración Profesora Ligni Molano
Conversatorios I-2012
1. Mesa Redonda para discutir el concepto de escritura académica desde sus generalidades y particularidades: ¿Qué es, qué representa y cómo se asume en la universidad?
2. El trabajo colaborativo entre docentes de lengua y docentes de otras disciplinas
3. El componente lingüístico como parte fundamental en la conformación de una pedagogía de la escritura académica
4. Revisión entre iguales, escritura académica e
identidad en la formación docente en la universidad
colombiana
Tensiones y propuestas ¿Qué pasa con los profesores de otras disciplinas y otras universidades?
¿Realmente suponemos que quienes asuman acompañar a los estudiantes paraque aprendan la lectura y escritura propias a su formación universitaria, hayan sidoformados como expertos en lenguaje ?
REDLEES busca convocar a profesores de otras áreas, en el intento de cambiar laspolíticas de la Universidad frente a la cultura escrita en la formación de losestudiantes de los pregrados.
Es necesario romper las murallas disciplinarias, comprender que ninguno denosotros tienen todo el saber necesario para enfrentar los problemas actuales de
la formación de estudiantes, y que debemos aportarnos de diversas maneras. AConsolidar una red donde las voces cantantes no sean prioritariamente lasde los profesores de Lenguaje.
Mesa Redonda para discutir el concepto de escrituraacadémica desde sus generalidades y particularidades: ¿Quées, qué representa y cómo se asume en la universidad?
Las discusiones giraron en torno a los siguientes puntos:
¿Los docentes de las distintas disciplinas que acompañan alos estudiantes en el aprendizaje de la lectura y la escriturahan sido formados como expertos en lenguaje?
Conclusiones del primer conversatorio
Con base en las intervenciones de los expertos y loscomentarios de los asistentes se concluyó que:
Los procesos de escritura se desarrollan en diferentes niveles(sociedad, universidad, personal) y con diferentes funciones(qué, cómo y para qué escribir).
Las dificultades en la lectura y la escritura que enfrentan losestudiantes universitarios derivan de la diferencia entre losmodos de lectura y escritura exigidos en la universidad y losrequeridos en el bachillerato.
Es fundamental que los estudiantes accedan a un procesode iniciación en lectura y escritura.
Es urgente un trabajo conjunto entre los profesores deciencias del lenguaje y los de otras disciplinas.
La lectura y la escritura son habilidades básicas en elproceso de aprendizaje.
Los profesores deben escoger adecuadamente el material delectura para sus clases, y evitar el demasiado especializado oconfuso.
La lectura y la escritura deben ser significativas tanto para elestudiante como para el docente. La concepción de laescritura como medio de evaluación debe eliminarse.
El trabajo de enseñanza con docentes es más difícil que conestudiantes.
Hay que leer y escribir para pensar. Con base en estosprocesos se transforma el pensamiento.
Al analizar un texto se debe reparar en cómo está escrito ypara qué se analiza.
A lo largo de la sesión quedó claro que el trabajo deldocente, en un ambiente universitario, es un procesointerminable de creación de significados mediante lalectura y la escritura. No se puede pretender que elestudiante, sin un acompañamiento cercano por parte deldocente, realice un tipo de ejercicio académico tancomplejo como la lectura y la escritura en cada disciplina.Es el docente, con su experticia, quien logrará llevar a losestudiantes a la construcción de conocimientos.
El trabajo colaborativo entre docentes de lengua y docentes de otras disciplinas
Las discusiones giraron en torno a los siguientes puntos:
La lectura y la escritura no son un aprendizaje básico que se adquiere de una sola vez. Por el contrario, son procesos con diferentes etapas, de acuerdo con el momento de formación del estudiante. Por tanto, deben desarrollarse como una especie de alfabetización académica, junto a los docentes de cada disciplina.
Cada área del conocimiento tiene su propia forma de abordarla lectura y la escritura, que se fortalece a través del currículo.
La escritura es una herramienta poderosa al momento decrear, expresar o explicar ideas. Ella es necesaria encualquiera de los campos del conocimiento.
Para la formación docente se propone la utilización de unainteracción simétrica de tipo horizontal, donde no haya unparticipante que domine. El trabajo debe ser equilibrado ydesarrollarse a partir de un objetivo común.
Es pertinente la implementación del Trabajo Colaborativo,conceptualizado por Vigostky. Esta es una estrategia efectivaen la formación docente en otras áreas diferentes a laslenguas, ya que permite un acompañamiento permanente,relaciones horizontales, y despierta cierta sensibilización
Resultados
Por medio del trabajo colaborativo hubo cambios en lasrepresentaciones y prácticas de la escritura académicacomo, por ejemplo, la implementación de productosconcretos para el uso en el aula.
El inicio del dominio del lenguaje en una disciplina.
Conclusiones:
Es necesario que los estudiantes aprendan a escribir textos enel lenguaje propio de su disciplina.
Es urgente que los estudiantes abandonen el lenguajecoloquial y utilicen el académico.
Los estudiantes deben reconocer que las problemáticas estánentretejidas y que otras disciplinas participan en su solución(interdisciplinariedad).
Es importante escoger textos que no sean ajenos a los estudiantes.Hay que introducir al primíparo en el mundo donde va a trabajar.De esta manera se logra generar en el estudiante un compromiso yaceptación del lenguaje de su disciplina.
Los estudiantes deben tener claro que hay diferentes formas deescribir, las cuales están relacionadas con el ámbito en el que sedesenvuelven sus actividades. Es decir, si hay formas diferentes deescribir, también hay auditorios diferentes a los cuales dirigirse.
La implementación del concepto de trabajo colaborativo con losestudiantes genera varias oportunidades: a) construcción deconocimiento en comunidad -leer con un propósito-. b)compromiso y aceptación del lenguaje de la disciplina, c) desarrollodel sentido de autonomía y cooperación (el trabajo individual debeaportar al trabajo grupal).
El componente lingüístico como parte fundamental en la conformación de una pedagogía de la escritura académica
Las discusiones giraron en torno a los siguientes temas:
Un texto –oral o escrito- es la representación físicaobservable de un discurso.
El discurso es la visión particular que cada individuo tiene delmundo.
La estructura lingüística de un texto se concibe como elsistema de signos verbales que permite articular el discurso yponer en contacto al autor y al lector.
A través del componente retórico de la comunicación, el sujeto de significación crea un sentido del texto mediante dos fuentes complementarias: el nivel cognitivo y el conjunto de relaciones socio-afectivas.
La calidad material del texto y el logro de los propósitos del mensaje están determinados por la relación entre los recursos lingüísticos y el componente retórico.
La base de los fundamentos lingüísticos yace en la coherencia y la cohesión que el estudiante universitario logre crear a través de la lectura y la escritura. Sin embargo, su visión reducida del mundo, las pocas herramientas cognitivas con que llega a la universidad y los malos textos que el profesor proporciona en cada una de las áreas son un problema que se refleja en el poco conocimiento del lenguaje de la disciplina.
Es necesario que el docente le brinde las herramientaspertinentes al estudiante, que le explique cómo trabajar lostextos de su disciplina.
El desarrollo de la competencia lingüística de los estudiantesestá determinado por la concepción que el docente tieneacerca de la evaluación.
El proceso de escritura y reescritura son instrumentos deconstrucción del sujeto aprendiz, del sujeto social y del sujetoafectivo. El segundo se propone como un ejercicio que elestudiante debe realizar en el aula, con acompañamiento deldocente y sus pares. No obstante, hay que tener cuidadoporque el proceso puede devenir en dependencia.
Es importante reconocer que los procesos de escritura ylectura deben incluirse en los cursos de toda disciplina. Deesta manera, se estaría hablando de una política institucionalde la lengua, que consiste en que docentes de otrasdisciplinas le dediquen una parte del curso a la lengua.
Tensiones
De manera general, las tensiones se evidenciaron en la discusión acerca de la concepción que los docentes tienen de la escritura como medio evaluativo y en la discusión sobre la construcción de una política institucional de la lengua que considere los procesos de lectura y escritura en todas las disciplinas del conocimiento.
La poca participación en los conversatorios de los docentes de áreas diferentes a las de las ciencias del lenguaje.
• En la última reunión del nodo suroccidente se serealizó un evento preparatorio.
• Videoconferencia con el profesor Alfonso Vargas, doctorando de la Universidad Pompeu Fabra, del grupo de Literacidad crítica que dirige Daniel Cassany.
• Presentación de los resultados del foro sobre lectura y escritura en la universidad (23 de abril).
• Junio 25 de 2012.• Cierre de los conversatorios del primer semestre.
Preparación para el evento nacional de REDLEES
El problema de integrar o separar el trabajo con la escritura y lectura en las asignaturas
Los conversatorios, en el segundo semestre del 2012, continúan indagando sobre la lectura y la escritura en las disciplinas. Buscamos las voces de los docentes de otras disciplinas diferentes a la lingüística. Queremos que tanto ellos como nosotros, los profesores de lengua, nos anime el deseo de desarrollar nuestras tareas sobre lectura y escritura mancomunadamente.
Programación –participación internacional y docentes de otras disciplinas
“La lectura y la escritura en la universidad".
“La investigación en las universidades del Brasil"
" Leer y escribir para aprender: la implementación de unidades didácticas en Física.”
“ Análisis discursivo de los textos que escriben los profesionales en fonoaudiología en diferentes ámbitos laborales“
“El lenguaje en la construcción del conocimiento científico"