comunicarea did.-model deformare a competentelor comunicative in ciclul primar

8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar

1/24

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

Cu titlu de manuscrisCZU 37.048 (043.2)

DUMITRU OROSAN

Comunicarea didactic model deformare a competenelor comunicative la

elevii ciclului primar

13.00.01 Pedagogie general

Autoreferatul tezei de doctor npedagogie

Chiinu 2005


2/24

Teza a fost elaborat la Catedra de tiine ale Educaiei

Universitatea de Stat din Moldova

Conductor tiinific: SILISTRARU Nicolae, dr. hab. n ped., prof.univ.

Refereni oficiali:Pslaru Vlad, dr.hab n ped.; prof.univ., IEGora-Postic Viorica, dr. n ped.; centrul Educaional Pro Didactica

Susinerea va avea loc la 2006, ora n edina Consiliului tiinific

Specializat DH 30-13.00.01(12) din cadrul Universitii de Stat din Moldova, or. Chiinu, str.A.Mateevici 60, Chiinu, Republica Moldova, MD 2009.

Teza de doctorat i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universitii de Stat dinMoldova, str.Mateevici 60, Chiinu, Republica Moldova, MD 2009.

Autoreferatul a fost expediat la 2005

Secretar tiinific al Consiliuluitiinific Specializat, dr. n ped. conf.univ. Otilia Dandara

Conductor tiinific,dr. hab. n ped., prof.univ. Nicolae Silistraru

Autor Dumitru Orosan

2


3/24

Preliminarii

Actualitatea i gradul de cercetare a temeintregul proces de organizare i desfurare a activitii de instruire a elevilor este

reglementat de nvtor prin comunicare. Urmrind fixarea comportamentelor dezirabile ale

elevilor i modificarea celor indezirabile, prin comunicare nvtorul vizeaz, n acelai timp i cu

precdere, formarea capacitilor comunicative ale educailor.

Dar pentru a putea forma, educatorii trebuie ei nii formai. n spe, pentru a forma la

elevi competene comunicative, educatorii nii trebuie s posede asemenea competene, iar

procesul de comunicare cu elevii este el nsui mijlocul de formare la acetia a competenelor de

comunicare. Prin urmare problema competenelor comunicaionale i privete deopotriv pe

educatori i pe educai, fie c e vorba de perfecionare n cazul primilor, fie c e vorba de

formare-dezvoltare n cazul celorlali.

Activitatea principal a copilului colar este nvarea. nvarea are loc prin comunicare.

ntre cele dou procese legtura este indisolubil. Copilul nva comunicnd cu nvtorul i cu

colegii i nvnd comunic cu ei. nvtorul i nva pe copii comunicnd cu ei, iar copiii i

comunic nvtorului dac ceea ce a vrut s-i nvee i-a i nvat. Nu exist act de nvare al

elevului n care s nu fie implicat comunicarea: cu nvtorul prin prezena lui fizic sau

simbolic, cu alte generaii i cu lumea prin coninuturile cognitive, cu semenii prin comportamente

sociale, cu sine prin reflecie asupra Eu-lui propriu.

Comunicarea interuman, n general i pe domenii, diferitele ei aspecte, intr tot mai mult

n atenia specialitilor din tiinele comunicrii, sociologilor, pedagogilor i psihologilor. Astfel:

comunicare i limbaj (J. J. van Cuillengurg, O. Schlotten, G. W. Noomen, 1998); psihologia

comunicrii (J. C. Abric, 2002; M. Rcanu, 1999); intercomunicare (D. Mecquail, 1999; C.

Mircea, 1979); rolul comunicrii i forme de comunicare interuman (B. M. Grant i H. D.

Grant, 1971; A. Leroi-Gourhan, 1983; A. Pease, 1997; H. Ruckle, 2000; J. Stefanovic, 1979; T.

Callo, 2003; C. Cuco, 2002); tehnici de comunicare (A. de Peretti, J.-A. Legrand, J. Boniface,

2001); dezvoltarea conduitelor verbale (E. Verza, E. F. Verza, 2000); competena

comunicaional (M. Stoica 2002); comunicarea eficient (I. O. Pnioar, 2004); pedagogia

comunicrii (L. oitu, 1997); metode specifice de formare a capacitii de comunicare (S. Nu,

2002); societatea comunicaional (B. Miege, 2000); cercetri asupra comunicrii (T. Slama-

Cazacu, 1968, 1973); comunicarea n grupul social clas de elevi (R. Dottrens, 1970; P. Golu,

1974; L. Ghivirig, 1975; I. Nicola, 1978, 1974, 1992; E. Trua, 2002); comunicare empatic (S.

3


4/24

Marcus, T. David, A. Predescu, 1987); limbaj i intelect (L. Gilbert, 1974; C. Punescu, 1973);

rolul comunicrii n instruirea colar (M. Ionescu, I. Radu, 1995, 2001; M. Clin, 1995; M. Boco,

2002; curriculum-ul colar); logica i limbajul educaiei (G. Kueller, 1973); imagini i cuvinte (J.

Ellul, 1981); comunicarea didactic (M. L. Iacob, 1994).

Co m unicarea didactic privit i considerat ca model de formare a capacitilorcomunicative ale elevilor din nvmntul primar ocup un loc central n demersul educaional, dat

fiind faptul c n faa colii st sarcina pregtirii copiilor pentru autoinformare permanent.

Formarea i dezvoltarea competenelor comunicative const n extrapolarea cunoaterii

lingvistice la situaiile de comunicare concret (A.Crian) i st la baza oricrei intervenii didactice

(C.Cuco, M.Ionescu).

Coninutul cognitiv predat-nvat n procesul didactic, ca i influena formativ a

educatorului asupra elevului se pot msura doar prin mijlocirea unei permanente legturi ntre ceidoi poli ai relaiei educative, care determin nelegerea dintre profesor i elevi n vederea

atingerii scopurilor i desfurrii activitii de nvare. Accentul cade n tot mai mare msur

pe interactivitate, pe sporirea rolului activ al elevului-receptor i pe utilizarea ntregii palete de

retroaciuni comunicaionale.

Pornind de la aceste consideraii, ne-am propus s aprofundm unele aspecte mai puin

cercetate ale comunicrii i nvrii i efectele lor asupra formrii competenelor comunicative ale

elevilor din ciclul primar. Ne-am oprit asupra acestei perioade de colaritate pentru c la absolvirea

ciclului primar elevii trebuie s stpneasc principalele instrumente ale muncii intelectuale, s

poat utiliza competenele lor comunicaionale n diferite situaii concrete de nvare i n relaiile

interumane.

Pe parcursul cercetrii problema a fost abordat din perspectiv mai puin studiat pn

acum i anume: rolul comportamentului comunicaional al nvtorului, modaliti de

cretere a eficienei formativ-comunicaionale asupra elevilor prin exerciii i compoziie

scris i rolul relaiilor de comunicare nvtor-elevi i interelevi n ameliorarea statutelor

deficitare i n formarea competenei comunicaionale.

Obiectul cercetrii: Procesul de formare la elevii claselor primare a competenelor

comunicative din perspectiva comunicrii didactice.

Scopul cercetrii: elaborarea modelului pedagogic de formare a competenelor

comunicative la elevii claselor primare din perspectiva comunicrii didactice.

Ipoteza cercetrii:Comunicarea didactic poate deveni un model pedagogic eficient de

formare a competenelor comunicative la elevi dac:

1. nvtorul va practica un stil comunicaional adecvat situaiei educative concrete i

particularitlor de vrst/individuale ale elevilor;

4


5/24

2. vor fi stabilite interconexiuni dintre tipul i structura comunicrii didactice, relaiile

comunicative nvtor-elev, elev-nvtor, grupul social i competenele

comunicative ale elevilor;

3. vor fi stabilite i aplicate mijloacele pedagogice de formare a competenelor

comunicative la elevi axate pe trei dimensiuni: comunicarea nvtor elev,limba i comunicare, intercomunicare n grup.

4. vor fi formate capaciti intelectuale privind achiziiile lingvistice i ncurajarea

folosirii limbii romne n diferite situaii.

Obiectivele cercetrii:

- definirea comunicrii didactice ca mijloc al formrii competenelor comunicative la

elevii claselor primare;

-determinarea reperelor psihopedagogice de formare a competenelor comunicative laelevii ciclului primar;

-stabilirea status-rolurilor n grupul colar i modificarea lor prin ameliorarea statutelor

deficitare;

-stabilirea instrumentarului pedagogic de dezvoltare a comportamentului comunicaional al

nvtorului n raport cu dificultatea formrii la elevi a competenelor comunicative;

-elaborarea modelului pedagogic de formare la elevii claselor primare a competenelor

comunicative;

-organizarea i desfurarea experimentului pedagogic n scopul validrii modelului

pedagogic de formare la elevii claselor primare a competenelor comunicative.

Epistemologia cercetrii a inclus conceptele eseniale oferite de pedagogie, psihologia

nvrii i comunicrii, taxonomia obiectivelor educaionale, lingvistic, Curriculum Naional,

sociologie, teoria educaiei, didactic etc.

Suportul teoretico-tiinific i metodologic al cercetrii l-au constituit: orientri moderne n

teoria educaiei (R. Cousinet, G. Videanu, I. Nicola, M. Stoica, C. Cuco, S. Cristea); comunicarea

didactic (C. Cuco, M. Boco, A. Cosmovici, M. Ionescu, L. oitu); teoria grupurilor (J. Stoetzel,

R. Dottrens, E.Planchard, I. Nicola, L. Ghivirig, E. Trua, E. Zamfir, M. Zlate); compoziia scris

(C. Parfne, E. Macovei); competene comunicative ale nvtorilor (A. Tucicov-Bogdan, N.

Mitrofan); tehnici de cerecetare n pedagogie i psihologie (S. Chelcea, I. Mrginean, P. Golu, A.

Cosmovici, Al. Roca, S. Marcus, D. Muster); taxonomia obiectivelor educaionale (V. i G. de

Landsheere).

Pentru realizarea cercetrii au fost aplicate urmtoarele metode de cercetare: modelarea

teoretic, analiza, observaia direct, conversaia, convorbirea, chestionarea scris, tehnici

5


6/24

sociometrice, sistematizarea, experimentul pedagogic, prelucrarea i interpretarea datelor

experimentale etc.

Inovaia teoretic i valoarea tiinific a cercetrii const n:

1. Dezvoltarea conceptelor comunicarea didactic, comunicarea verbal,competene comunicative, ca repere teoretice i curriculare definitorii n formarea

comportamentului comunicaional al elevilor;

2. Stabilirea interconexiunii dintre tipul i structura comunicrii didactice, relaiile

comunicaionale profesor-elev, elev-elev i competene comunicative n special cele n scris,

stipulate de aria curricular Limba i comunicare;

3. Stabilirea principiilor de formare a competenelor comunicative la elevi din

perspectiva comunicrii didactice: principiul corelrii comunicrii didacticii-comunicrii verbale i comunicrii

sociale; principiul unitii n dezvoltrea complex a competenelor comunicative; prinicpiul asigurrii accesibilitii situaiilor i contextelor comunicative; principiul prioritii activitilor interactive n dezvoltarea competenelor

comunicative la elevi.

4. Elaborarea modelului pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevi n

contextul comunicrii didactice constituit pe dimensiunile: teoretic, structural i curricular.Valoarea practic a investigaiei noastre const n evidenierea faptului c nsi

competena comunicaional a nvtorului se cere a fi perfecionat pentru a crete influena ei

formativ asupra elevilor ciclului primar. Elaborrile teoretice vor putea servi la perfecionarea i

dezvoltarea ariei curriculare Limb i comunicare. n acest sens, credem c o parte din coninutul

ariei curriculare Om i societate, i anume: educaia pentru democraie i pentru drepturile

omului, consilierea i orientarea pentru rezolvarea conflictelor se pot ncadra foarte bine n

problematica formrii competenelor comunicative ale elevilor din ciclul primar.

Modelul pedagogic de formare la elevii claselor primare a competenelor comunicative

din perspectiva comunicrii didactice va putea fi folosit, integral sau parial, de nvtori n

activitatea lor practic i mbogit cu noi experiene.

Tezele principale propuse pentru susinere:

1. Conceptul de co m unicare didacti c reprezint un demers pedagogic complex care

presupune o interaciune ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) care provoac reacia

formativ a obiectului/subiectului educaiei, evaluabil n termeni de feed-back extern i intern;

6


7/24

Co m peten a co m unicati v reprezint un nivel de performan bazat pe cunotine, capaciti

i atitudini i un optim motivaional care determin eficiena subiectului n activittea de

comunicare;

Comunicarea verbal realizat prin intermediul limbajului st la baza cooperrii,

dintre subiecii actului comunicaional.2. Relaiile de comunicare nvtor-elevi i interelevi sunt mijloacele de nvare de

ctre elevi a comportamentelor comunicative.

3. Modelul pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevii claselor primare

reprezint o paradigm axat pe dou abordri conceptuale: te o r e tica conceptualizarea noiunilor-

cheie: comunicarea didactic, comunicarea verbal, competenele comunicative;

curricular - conceptualizarea instrumentarului pedagogic de influene: obiective, coninuturi,

metode.4. Programul complementar de formare a competenelor comunicative la elevi constituie

componena praxiologic a modelului i se structureaz pe module: Comunicarea nvtor-

elev, Limba i comunicarea, Interconexiunea n grup.

Baza experimental a constituit-o colile generale din Trgu Mure:

coala general nr. 6; Gimnaziul de Stat Tudor Vladimirescu. coala General nr. 17;

colile Generale nr.1-10.

Etapele cercetrii au fost realizate n perioada anilor 1999-2004 n trei etape:

-Etapa I (2000-2001) a fost consacrat cerectrii aspectelor teoretice ale problemei

competenelor comunicative;

-Etapa a II-a (2002-2003) a inclus investigaiile experimentale viznd cercetarea

comportamentului comunicativ al nvtorului, relaiilor de comunicare n grupul colar i

exerciiilor didactice i compoziiilor scrise.

-Etapa a III-a (2004-2005) a cuprins elaborarea i validarea modelului pedagogic de

formare a competenelor comunicative la elevii claselor primare din perspectiva comunicrii i

nvrii.

Aprobarea rezultatelor investigaiei s-a fcut n publicaii de profil pedagogic i socio-

umanist. Aspecte ale cercetrii au fost prezentate i supuse dezbaterilor n cadrul a dou

conferine internaionale i n seminarii cu nvtorii claselor primare.

Structura tezei include preliminarii, dou capitole, concluzii generale, recomandri,

adnotare, termenii cheie, bibliografie, anexe.

7


8/24

Coninutul prinicpal al tezei

n Introducere se argumenteaz actualitatea temei de cercetare, sunt indicate obiectul,

scopul, ipoteza, obiectivele, metodele de cercetare, inovaia pracic, tezele naintate pentru

susinere, etapele cercetrii, modalitile de aprobare a rezultatelor investigaiei, termenii-cheie,

structura disertaiei

n capitolul Bazele psihopedagogice ale formrii competenelor comunicative la

elevii de vrst colar mic din perspectiva comunicrii didactice, se abordeaz problema

comunicrii didactice, nvrii olare, particularitilor psihologice i comunicative ale elevilor

claselor primare.

n precizri conceptuale i caracteristici ale comunicrii pedagogice se face o incursiune

n tipurile de comunicare (afectiv, simbolic, linvistic, interuman etc.), subliniindu-se c

procesul de predare-nvare este o form specific de comunicare, ce ntrunete toatecaracteristicile modelului oferit de teoria comunicrii. Pe cnd comunicarea didactic se

particularizeaz prin anumite trsturi conferite de scopul propriu al activitii instructiv- educative,

de caracteristicile individuale i de vrst ale elevilor i de mediul psihosocial.

ntr-o definire mai concludent Comunicarea didactic este un transfer complex,

multifazial i prin mai multe canale al informaiei ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i

asum simultan i succesiv rolurile de emitori i receptori semnificnd coninuturi dezirabile n

contextul procesului instructiv-educativ (Constantin Cuco).Comunicarea didactic presupune o interaciune de tip feed-backprivind att informaiile

explicite, ct i cele adiacente intenionate sau formate n cursul comunicrii.

Comunicarea didactic st la baza oricrei intervenii educative. Coninutul cognitiv predat-

nvat n procesul didactic i influenarea formativ (asupra capacitilor operaionale, formrii

morale, estetice etc.) presupun o interaciune permanent ntre educator i educat.

Funcionarea conexiunii inverse informeaz permanent emitorul despre efectele

comunicrii asupra partenerului: nvtorul citete reaciile elevilor, iar elevii citesc atitudineanvtorului cu privire la reacia lui (a elevului) i fiecare dintre locutori i adapteaz conduita

comunicaional ulterioar n funcie de ceea ce recepteaz. Astfel, comunicarea didactic este

bilateral.

Reciprocitatea relaiei comunicaionale didactice trebuie neleas n primul rnd, dar nu

exclusiv, n sensul c iniiativa mesajului aparine i elevului. Elevul este, n egal msur cu

educatorul, agent al comunicrii didactice, dar iniierea mesajului de ctre elev se refer mai

puin la coninutul cognitiv al tiinei pe care trebuie s i-l nsueasc i mai mult la cumpoate

face acest lucru.

8


9/24

Predarea ca form de comunicare didactic este un sistem de operaii de selectare,

ordonare i adecvare la nivelul de gndire al elevilor, a unui coninut informaional i de

transmitere a lui, folosind anumite strategii didactice, n scopul atingerii obiectivelor pedagogice.

Prin comunicarea didactic se realizeaz interaciunea profesor-elev i o serie de relaii care

influeneaz procesul de predare: relaii de schimb informaional, de influenare reciproc, decooperare, simpatetice fa de emitorul mesajului didactic.

nvarea colar const n asimilarea de ctre elevi a anumitor valori cunotine,

abiliti, comportamente, atitudini etc. , formarea i dezvoltarea de structuri cognitive, afective i

psihomotorii i, n ansamblu, modelarea personalitii lor. nvarea colar este un proces de

receptare i asimilare a informaiilor i influenelor educative, de reorganizare, de construcie i

dezvoltare a structurilor cognitiv-operaionale, psihomotrice i afective, precum i a nsuirilor

psihice ale personalitii (aptitudini, interese, temperament). Procesul nvrii este multifazial.El cuprinde: receptarea i nregistrarea materialului pe fondul unei stri de atenie i activitatea

cerebral; nelegerea i generalizarea prin formarea de noiuni, principii, legi etc.; stocarea n

memorie, actualizarea prin recunoatere i reproducere a informaiei i transferul acesteia.

Teoriile i modelel de nvare sunt numeroase. Dintre acestea se remarc: teoria

psihogenezei cunotinelor i operaiilor intelectuale (J.Piaget); concepia lui J.Bruner

(modalitatea acional, modalitatea iconic, modalitatea simbolic); teoria operaional

(P.Galperin); teoria modular (R.Tritone); Modelul lui J.B.Carol etc.

Comunicarea eficient trebuie s ntruneasc anumite condiii:

-coninutul relevant al mesajelor, informaie actual, bine structurat i organizat, selectat

potrivit particularitilor clasei i de timpul afectat momentelor leciei; argumentare logic,

exemple riguros selecionate, limbaj corect i riguros, nivelul de conceptualizare adecvat elevilor;

-modul de prezentare: coeren logic, strategie de abordare variat, adecvat

coninutului i scopului, alternarea strategiilor (inductiv, deductiv, analogic), implicare

afectiv prin exprimarea interesului, pasiunii, convingerea copiilor de autoritatea i competena

nvtorului;

-stil stimulator, incitant, antrenant, atrgtor al exprimrii verbale pentru a crea o

ambian favorabil comunicrii;

-concordan ntre exprimarea verbalizat i limbajul trupului;

-empatie pentru a putea imprima circulaiei informaionale sensul dorit;

-tact n comunicare pentru a preveni distorsiunile: mod politicos de adresare, incitant,

stimulator pentru a capta atenia copiilor i bunvoina lor de a asculta i de a participa activ la

comunicare.

9


10/24

n actul comunicrii, receptorul-elev i valorific cunotinele, priceperile i

deprinderile, le consolideaz n funcie de relevana informaiei primite. Faptul c informaia

primit aduce ceva nou pentru elev l determin s-i concentreze atenia, s se implice cu toate

capacitile intelectuale, afective, volitive i atitudinale pentru a recepiona corect mesajul, a-l

nelege i a-l interpreta corect. Dorina lui de a afla ceva nou l determin s asculte activ, iaraceast dorin depinde de calitatea emiterii i de msura n care elevul este stimulat s-i

exprime prerile proprii.

Eficiena comunicrii didactice depinde i de o serie de factori tehnici. Astfel, calitatea

canalelor de informare favorizeaz schimbul de mesaje, previne distorsiunile i pierderile de

informaii.

Formarea competenei comunicative presupune un nivel de performan bazat pe

cunotine, capaciti i atitudini i un optim motivaional care determin eficiena subiectuluintr-o activitate.

Competena comunicativ este important deopotriv pentru educatori i pentru educai.

Cunotinele, modul de gndire, vocabularul, deprinderile, priceperile i conduitele

comunicative sunt dobndite prin instrucie i educaie i mbogite/perfecionate prin

autoinstrucie i autoeducaie.

O importan deosebit n activitatea cu elevii o are capacitatea empatic a profesorului,

constituind o premis a optimizrii relaiilor i o condiie a comunicrii eficiente. Capacitatea

empatic are un potenial psihofiziologic nnscut, dar se realizeaz i se dezvolt n procesul

cunoaterii interpersonale i, dac subiectul i propune, prin antrenare autodirijat.

Din perspectiv psihopedagogic relaia comunicaional este strns legat de activitatea

de nvare. Factorii determinani ai comunicrii, dup Abric, se grupeaz n trei categorii de

variabile (psihologice, cognitive, sociale ale comunicrii).

Sintetiznd complexitatea procesului de comunicare De Peretii, Legrand i Boniface emit

anumite avertismente practice pentru regularizarea comunicrilor a transferurilor i nelegerii

ntr-o activitate de formare n nvmnt n 8 niveluri.

Dintre formele i tipurile de comunicare didactic se remarc limbajul cu funciile: de

comunicare, cognitiv, expresiv, de semnalizare/avertizare, persuasiv, practic-operaional, de

reglaj i autoreglaj, de control i autocontrol. Urmeaz apoi comunicarea nonverbal, audio-

vizual, limbajul trupului, comunicarea paraverbal, retroaciunea etc.

Formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare la elevii claselor primare implic

realizarea unor sarcini specifice:

-asigurarea continuitii aciunii de dezvoltare a comunicrii realizate n grdini i

corelarea cu activitile specifice colii;

10


11/24

-formarea exprimrii corecte care s influeneze pozitiv nvarea citirii i scrierii;

-formarea unei pronunri clare a sunetelor i a cuvintelor i corectarea greelilor de

pronunie;

-activarea, mbogirea i nuanarea expresiv a vocabularului;

-formarea exprimrii orale i scrise corecte sub aspect gramatical i sub aspectul logiciisintactice;

-formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare n dialog, n expunere i n descriere;

-formarea capacitii de adaptare stilistic a comunicrii.

Comunicarea didactic ine seama de nivelul de dezvoltare a tuturor caracteristicilor de

personalitate, cu precdere de particularitile gndirii copilului, n cazul nostru, de vrst colar

mic.

Simpla comunicare verbal nu este suficient la aceast vrst. Pentru dezvoltarea spregndirea abstract, copilul are nevoie de exteriorizarea actului mintal n aciuni materiale sau

materializate.

Personalitatea copilului este n aceast perioad intern profund contradictorie: anumite

comportamente i funcii psihice pot fi considerate ca fiind specifice sfritului copilriei, n care

domin particulariti de vrst asemntoare cu cele precolare sau altele ca debut al pubertii.

Formarea deprinderilor de scris-citit, alfabetizarea va constitui premisa apropierii

copilului de cultur, dobndind principalele instrumente operaionale pentru aceasta.

Prin activitatea colar copilul dobndete un regim de munc intelectual, i dezvolt

capaciti, i formeaz deprinderi ceea ce contribuie la structurarea identitii proprii i la

socializarea lui.

La aceast vrst competena linfvistic este mai dezvoltat dect performana. Dup

cum constat unii autori (E.Verza) vocabularul total (activ i pasiv) la intrarea copilului n

coal cuprinde circa 2500 de cuvinte ca la terminarea ciclului primar s ajung la 4000-4500 de

cuvinte. Aceeai surs menioneaz Cuvintele i gramatica devin instrumente de comuicaie

ce faciliteaz adaptarea copilului la situaii diverse.

n perioada colar mic se dezvolt toate formele de limbaj. Conduitele verbale ncep din

ce n ce mai mult s subordoneze toate celelalte comportamente, s le organizeze i s le

dinamizeze. Conduitele de ascultare, care se integreaz n limbajul oral, contribuie nu numai la

nsuirea celor comunicate, dar i la o disciplinare mintal a copilului. (E. Verza).

Activitile de nvare i joc dezvolt personalitatea i sociabilitatea copilului.

Contactele la nivelul grupului de elevi, clas i de joac ofer copilului modele diferite de

comunicare i ocazii de a-i aprecia propriile expriene i abiliti.

11


12/24

Locul, rolul i raportarea educatorului la elevi sunt determinate de sarcinile concrete de

realizat i de finalitatea n virtutea creia funcioneaz grupul. Clasa funcioneaz cu orientarea la

scopuri precise, clare, referitoare la educarea i instruirea elevilor.

n grupul colar clas de elevi se constituie o reea complex i foarte bogat de relaii ntre

membrii si. Relaiile de comunicare constituie forma principal a interaciunii interindividuale i,ca form specific uman, comunicarea verbal.

Cu ajutorul limbajului se realizeaz cunoaterea interpersonal i autocunoaterea,

constituirea i dinamica relaiilor simpatetice, coordonarea aciunilor de grup, dezvoltarea

sociabilitii elevilor etc.

Capitolul se ncheie cu examinarea status-rolurilor n grupul colar i modificarea lor

prin caracterul dinamic pe care l comport, se menioneaz intervenia nvtorului n dirijarea

relaiilor interpersonale i ameliorarea statutelor deficitare.Trsturile caracteristice unui colectiv concret de elevi, al unei clase se concretizeaz n

noiunea de sintalitate, corespondent n plan psihosocial al celei de personalitate din psihologia

individului.

Stilul de conducere al nvtorului, metodele folosite, scopurile i perspectivele, strile

afective pozitive, structura de roluri etc. i mai ales activitatea comun colar i extracolar, sunt

eseniale pentru coeziunea clasei.

Pe acest fundal competenele comunicative ale elevilor claselor primare se formeaz n

interaciunea a numeroi factori de natur psihologic , psihosocial i pedagogic.

n capitolul II, Modelul pedagogic de formare la elevii claselor primare a

competenelor comunicative din perspectiva comunicrii didactice se argumenteaz n plan

conceptual i curricular demersul pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevi i se

descrie coninutul i procesul experimentului formativ de validare a modelului elaborat.

Modelul pedagogic (figura nr. 1) n cercetarea noastr constituie un sistem axat pe dou

abordri conceptuale: abordare teoretic (strategia) i abordare curricular (tactica/metodologia).

Modelul situeaz la cei doi poli, nvtorul i elevul. nvtorul se situeaz n modelul n prim

plan pentru c el este organizatorul, iniiatorul i cel care stabilete dimensiunile, sensul i

finalitile actului educaional, implicit de comunicarea cu elevii. Plasarea elevului pe planul doi

este pur convenional, cci, altfel, el este coparticipant la procesul propriei formri i beneficiar al

ntregului proces educaional.

Abordarea teoretic a modelului se axeaz pe un ansamblu de prevederi conceptuale i

principii pe larg analizate n primul capitol. Argumentarea teoretic a modelului presupune, n

12


13/24

primul rnd, stabilirea, conceptelor cheie, constituiente a demersului teoretic: definirea

fenomenului comunicare didactic sau pedagogic, competene comunicative.

Co m unicarea didacti c reprezint un demers axiomatic al activitii de educaie care

presupune un mesaj educaional elaborat de subiect(nvtor), capabil s provoace reacia

formativ a obiectului/subiectului educaiei (elevului), evaluabil n termeni de conexiuneinvers extern i intern .

Comunicarea didactic reprezint activitatea nvtorului privind: Constituirea unui proiect pedagogic viabil n sens curricular; Elaborarea mesajului educaional innd cont de particularitile de vrst a

elevilor, cmpul psihosocial etc;

Focalizarea mesajului educaional asupra fiecrui elev; Asigurarea repertoriului comun cu elevul prin proiectarea corelaiei subiect-

subiect simultan la nivel de comunicare intelectual-afectiv-motivaional.Dimensiunea prioritar formativ a comunicrii didactice angajeaz urmtoarele operaii

realizate i integrate de nvtor la nivelul aciunii educaionale:

Stpnirea deplin a coninutului mesajului educaional; Valorificarea deplin a mijloacelor de emisie a mesajului educaional;

Perfecionarea continu a canalelor de comunicare a mesajului educaional, controlabile

din perspectiva efectelor realizate n conformitate cu obiectivele concrete asumate.

Argumentarea teoretic a modelului pedagogic, n al doilea rnd, presupune stabilirea unui

ansamblu de principii care se deduc din analiza problemelor vizate. Acest ansamblu de principii

poate fi prezentat astfel:

1. Principiul abordrii comunicative i formative.

2.Principiul corelrii comunicrii didactice comunicrii verbale i comunicrii sociale.

3. Principiul unitii n dezvoltarea complex a competenelor comunicative.

4. Principiul asigurrii accesibilitii a situaiilor i contextelor comunicative.

5. Principiul prioritii activitilor interactive n dezvoltarea competenelor comunicative

la elevi.

i, n al treilea rnd, argumentarea teoretic a modelului pedagogic necesit stabilirea

structurii i a componenelor constituieni ale acestuia. Esena comunicrii didactice i factorii

de influenare/formare/dezvoltare a competenelor comunicative la elevi permit structurarea

modelului pedagogic n trei module interconexe:

- comunicarea nvtor-elevi n situaiile comunicative (factorul comportamentului

comunicaional al nvtorului);

- limba i comunicare (factorul lingvistic);

13


14/24

- intercomunicarea n grup dirijat de nvtor (factorul social i personal).

Interconexiunea ntre factorii care influeneaz dezvoltarea competenelor comunicative la

elevi poate fi prezentat astfel: (vezi tabelele 1,2)

.Tipul comunicrii didactice Performante comunicative

(cadrul limba i comunicare)

Performane comunicative

(cadrul interpersonal)

1. Comunicarea didactic

orientat la reproducerea

materialului studiat

nivelul nalt al vorbirii

monologate, predomin

povestirea

blocaje comunicative n

situaii noi

2. Comunicarea didactic de

tip productiv


dialogate

intercomunicarea este

eficient3. Comunicarea didactic de

tip creativ


monologate i dialogate, nivelul

nalt al compoziiilor scrise

intercomuniarea este eficient

cu un nivel nalt de

personalizare

Tabelul 1

Stilul comunicrii didactice Performante comunicative

(limba i comunicare)

Performane comunicative

(cadrul interpersonal)1. Autoritar blocaje n realizarea

comunicrii verbale

comunicare neeficient

2. Participativ nivelul nalt de comunicare

productiv

comunicarea eficient

personalizat

3. Liberal nivelul nalt de comunicare

neproductiv

comunicarea neeficient cu

aplicarea cuvintelor neliterare

Tabelul 2

Fiecare modul, la rndul su, se constituie din urmtoarele componente: ansamblul de

obiective, uniti de coninut, tehnici (tehnologii) de formare i tehnici de evaluare a performanelor

respective. Fiecare modul are specificul i coninutul propriu.

Modulul 1. Comunicarea nvtor-elev este orientat la dezvoltarea competenelor

productive i creative, care ar asigura condiiile optime de formare a competenelor comunicative la

elevi.

Modulul 2. Limba i comunicare Complimenteaz curriculum-ul de limba romn

pentru clasele primare i devine obiectul aplicrii noi competene de comunicare didactic de

ctre nvtori.

14


15/24

Modu lulLim ba i

comunicarea

Pr ograme

Ob iective Con inuturi Tehnici deformare

i de eva lua re

Modulul 3. Intercomunicarea n grup este orientat la valorificarea competenelor

comunicative formate n cadrul orelor de limba romn, precum i formarea noilor competene

comunicative de tip interpersonal / social. Abordare curricular a modelului de formare acompetenelor comunicative la elev pornete de la ideea necesitii de a operaionaliza

obiectivele educaionale, de la delimitarea ct mai clar a categoriilor de obiective pe baza unorcriterii riguroase pentru a putea evalua corect performanele obinute. Am urmrit s asigurm o

conexiune intern att ntre componentele finalitii aciunii educative, ct i ntre componentele

actului educativ.

Finalitatea aciunii reflectat n model constituie formarea competenelor comunicative la

elevii claselor primare prin comunicare, nvare i comportament:

-cognitive: a nva s tii s comunici cu persoane adulte i cu cei de-o vrst n situaii

colare, n scris sau/i oral, n situaii oficiale i n situaii cotidiene;-acional-practice: a nva s comunici efectiv cu persoane adulte i cu cei de-o vrst,

s-i exprimi cunotinele, sentimentele, atitudinile;

-socio-afective: a nva s colaborezi i a dori s comunici cu ceilali;

-comportamentale: a nva s fii, s devii mai comunicativ.

Fu nda mente teor etice

comunicareadidactic comunicareaverbal competenecomunicative

Principi ile formr iicompeten elor comunicative

Struc tura mode luluipedagog ic

Modu lulComunica rea

nvtor -elev

ModululInt erco munica rea

n g rup

Modelul pedagogic n abordarea teoretic i curricular se prezint grafic astfel:

Figura nr. 1


16/24

15


17/24

Validarea experimental a modelului s-a realizat n baza unui program formativ orientat

spre urmtoarele aspecte/axe ale comunicrii didactice:

1. Cunoaterea i mbuntirea comportamentelor comunicative ale nvtorului n raport cu

dificultatea formrii unor deprinderi la elevi.2. Rolul comunicrii nvtor-elevi i interelevi n ameliorarea statutelor deficitare ale unor

elevi, influenarea indirect a elevului prin intermediul grupului-clas de elevi;.

3. Modaliti de formare a capacitii elevilor de a comunica prin efectuarea compoziiei

scrise.

La etapa de constatae n cadrul primului aspect al experimentului au fost implicai

nvtorii din colile generale din municipiul Trgu-Mure. nvtorilor le-a fost adresat

un chestionar n scopul stabilirii comportamentului lor comunicaional.Valorile au fost atribuite comportamentelor nvtorului dup cum urmeaz:

Nr.

crt.Comportamente comunicative

Valoare

(puncte)

1. De evaluare pozitiv 14

2. De suport 13

3. De evaluare negativ 12

4.De chestionare 11

5. De ameninare moderat 10

6. De identificare (cu elevul) 9

7. De evaluare dubitativ 8

8. De interpretare predictiv 7

9. De interpretare explicativ 6

10. De comprehensiune 5

11. Ironic-evaziv 4

12. De respingere -1

13. De abandon -2

14. De pierdere a autocontrolului -3

Prezentm pentru exemplificare prelucrarea datelor obinute de la subiectul nr. 15:

Nr. crt.(rang)

Ordine ValoareValoare/rang

(punctaj)Nr. crt.(rang)

Ordine ValoareValoare/rang

(punctaj)1 d 9 9,00 8 i 11 1,37

2 a 14 7,00 9 h 6 0,663 g 7 2,33 10 j 5 0,204 c 13 3,25 11 k -1 0,90

16


18/24

5 e 8 1,60 12 n -2 -0,166 f 12 2,00 13 l 4 0,307 b 10 1,43 14 m -3 -0,21

TOTAL: 29,67

n urma prelucrrii datelor obinute de la subiecii chestionai, situaia valorilor obinute seprezint astfel:

36

34

32

30

28

26

24

22

20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Din analiza datelor obinute conchidem: practicarea de ctre nvtori a unui stil comunicaional adecvat particularitilor de

vrst ale elevilor;

adresarea cu precdere sensibilitii copiilor; evitarea atitudinilor aversive; susinerea i ncurajarea motivaiei pozitive pentru formarea deprinderilor.

La urmtoarea etap s-a procedat la introducerea n experiment a unei variabile

ameliorative: orientarea ateniei subiecilor spre stilul comunicaional propriu i spre aprecierea

realist a acestuia.

Experimentul s-a realizat n baza unui program special.

n experiment au fost antrenai ali nvtori dect cei din etapa constatativ.

n cadrul experimentului s-au evideniat:

- receptivitatea sporit a copiilor la evaluarea pozitiv i de suport;

- folosirea cu moderaie a evalurii negative i a ameninrii cu pedeapsa;

- eliminarea cu desvrire a comportamentelor de respingere, de abandon i de pierdere a

autocontrolului nvtorului n relaiile sale cu elevii;

- folosirea relaiilor interpersonale simpatetice interelevi pentru mbuntirea statutelor

deficitare n clas.

Experimentul de formare n cadrul acestui aspect s-a desfurat n cursul semestrului I al

anului colar 2004-2005. La finele experimentului subiecilor le-a fost adresat chestionarul

aplicat n etapa constatativ a experimentului la care a fost adugat cerina: Dac formarea v-

17


19/24

a influenat cu ceva n relaiile dumneavoastr cu elevii i dorii s exemplificai, v rugm s

adugai un scurt material n acest sens.

Pstrnd consecvena n prelucrarea datelor obinute n cele dou etape ale

experimentului, am obinut urmtoarea situaie comparativ:

36

34

32

30

28

26

24

22

20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Valori obinute n etapa constatativValori obinute n experimentul ameliorativ

S-a constatat o cretere a gradului de apropiere a comportamentelor comunicative declarate de

valorile considerate de noi ca optime. Aprecierea apropiat a comportamentele cu valori pozitive

i de respingere pe cele cu valori negative vorbesc despre o scdere semnificativ a

ponderii valorilor negative.

100% 100% 100%

48%

12%

0%

De respingere De abandon Pierderea autocontrolului

n cadrul aspectului/axei rolul comunicrii nvtor-elev i intrelevi al experimentului

formarea a cuprins informaii privitoare la: instrumentele i procedeele de nregistrare i

msurare a configuraiei i intensitii relaiilor interpersonale din clasa de elevi (teste sociometrice

alctuire i aplicare , prelucrarea datelor obinute, matricea sociometric, indicii sociometrici,

sociograma, cadranele sociometrice); condiiile de aplicare etc.

Au fost prelucrate datele obinute n clasele a IV-a prin exemlificarea a ceea ce este mai

relevant.

18


20/24

Chestionarul a cuprins trei ntrebri, viznd relaiile coleg-colegi. n prima etap au rezultat

13 statue deficitare: unul la toate criteriile i 10 parial deficitare.

Pentru criteriul partener de joac se constat existena a doi lideri n relaiile de joac:

prefereniale i preferine unilaterale. Acestea sunt caractaristici ale grupului de colari mici,

particularitilor de vrst, fluctuaiei ntovriilor etc.

Cazurile de izolare s-au ncercat s se amelioreze prin schimbarea comportamentului, prin

cteva msuri speciale pentru a mbunti statutul copilului n clas.

n concluzie menionm c evoluia statutului copilului n clas se datoreaz mbuntirii

relaiilor de intercomunicare, intercunoatere i simpatetice din grupul de elevi ca urmare a

dirijrii acestor procese de ctre nvtor. S-au nregistrat anumite progrese la nvtur, o

conduit mult mai degajat etc.

Prelucrarea datelor obinute n cele dou etape ale experimentului ne-a oferit urmtoarea

situaie comparativ: la etapa experimentului privind rolul comunicrii nvtor-elev n

ameliorarea statutelor deficitare au fost antrenate cincisprezece nvtoare din care nou aveau

cunotine relative despre tehnicile sociometrice.

n cadrul ultimului aspect al experimentului Modaliti de formare a capacitii elevilor de a

comunica n scris prin intermediul compunerilor. s-a preluat, drept experiment formativ,

tehnica folosit de nvtoarea A.B., al crei rezultate n activitatea didactic i de educaie suntremarcabile, i s-au comparat datele obinute la clasa experimental IV (3) cu cele obinute n

dou clase de control IV (1) i IV (2). Este vorba de trei clase a IV-a, cu nivel de pregtire

general i potenial intelectual asemntor.

Compunerile au fost, n toate cazurile, cu subiecte la alegere.

Clasa Tipul ilocul Cunoaterea cerinelor

Calificative de apreciere obinute

FB B S I TR

IV(1)

Osptmn acas

Parial 49% 50% 1% 0% 0%

IV(2)

n clas Parial 47% 33% 10% 10% 0%

IV(3)

Dousptmni acas

n ntregime 82% 15% 0% 0% 3%

Se constat:

rezultate mai bune n cazul temei efectuate acas;

19


21/24

timpul optim pentru pregtirea i efectuarea sarcinii este de 2-3 sptmni; depirea a

trei sptmni provoac la elevi tendina de amnare;

respectarea mai riguroas a cerinelor atunci cnd elaboreaz lucrarea;

folosirea itemului TR (trebuie refcut lucrarea) n loc de calificativele suficient i

insuficient stimuleaz i-i ofer posibilitatea de progres.nvtoarea A.B. a procedat astfel:

- a anunat termenul pn la care elevii trebuie s elaboreze lucrarea;

-le recomand elevilor:

-s-i aleag tema/evenimentul care le place/vor s-l evoce, situaia, obiectul etc., care le-a

lsat cea mai puternic impresie;

- s se documenteze n plus, dac este cazul;

-s scrie atunci cnd au inspiraie;-s nu amne pregtirea pn n ultima clip;

Elevii primesc foi tipizate pe care sunt trecute cerinele compunerii i sunt rugai s in

seama de ele atunci cnd elaboreaz lucrarea; nu s-au acordat calificativele suficient i

insuficient, ci pretinde refacerea lucrrii.

Rezultatele eficacitii stilului de lucru al nvtoarei A.B. vizavi de compunerea scris este

ntemeiat s o recomandm i altor nvtori.

n concluzie, se poate afirma c prin experimentul efectuat am evideniat modaliti noi deinfluenare a elevilor prin ameliorarea comportamentului comunicativ al nvtorului i prin

folosirea de ctre acesta a potenialului educogen al grupului colar.

Concluzii generale i recomandri

Formarea competenelor comunicative la elevii ciclului primar din perspectiva comunicrii

didactice depinde de mediul i condiiile psihosociale ale colii, clasei, grupului, de relaiile

nvtor-elev n cadrul activitilor didactice, de mijloacele de influenare a elevului prinintermediul grupului-clas de elevi.

ntregul proces de organizare i desfurare a activitii colare a elevilor este reglementat

de nvtor prin comunicare, viznd, cu predcere n acelai timp, formarea capacitilor

comunicative ale educailor.

Oportunitatea cunoaterii i aplicrii de ctre nvtor a problematicii generale a

comunicrii i a importanei acesteia pentru eficientizarea stilului comunicaional propriu sunt

premise a formrii i dezvoltrii competenelor comunicative ale elevilor, depind de modul n

care se realizeaz comunicarea educatori-educai.

20


22/24

Competenele comunicative ale elevilor se formeaz n principal prin activitatea didactic,

de predare-nvare a cunotinelor, de formare a capacitilor de munc intelectual i de

comunicare interuman, de unde decurge necesitarea nvrii interactive i a conlucrii

interelevi pentru ca fiecare s nvee de la fiecare.

Sintalitatea colectivului de elevi, ca expresie concentrat a structurilor formale i informale cese constituie n clas i a caracteristicilor de grup, influeneaz manifestarea i exersarea

competenelor comunicaionale ale elevilor; nvtrul are menirea s cunoasc relaiile

interpersonale din grupul-clas i s le dirijeze discret pentru a mbunti statutele deficitare;

punctul de pornire al acestor intervenii este stimularea relaiilor de comunicare nterelevi.

Cercetarea evideniaz rolul stilului de comunicare al nvtorului cu elevii i al relaiilor de

comunicare interelevi n formarea competenelor comunicative ale elevilor prin folosirea

valenilor educogene ale grupului de elevi.Modelul pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevii claselor primare asigur

o conexiune intern att ntre componentele finalitii aciunii educative, ct i ntre

componentele actului educativ. Experimentul a demonstrat, c oportunitatea lui const n

operaionalizarea obiectivelor, categoriilor de obiective, criteriilor de apreciere a formrii

competenelor comunicative ca performane educaionale ale elevilor.

Coninutul tezei este reflectat n urmtoarele publicaii ale autorului:

1. Orosan, D., Teme pentru disciplinele opionale din nvmntul primar Tg.Mure, Ed.

S.C.Tipo Cicero SRL, 2001.

2. Orosan, D., Factori favorizani i factori perturbatori n comunicarea didactic

Conferina tiinific Internaional. Tradiionalism i modernism n educaie: realitate i

deziderate Chiinu, 28-30 martie 2003, pag.107-112.

3. Orosan, D., Comportamente comunicative ale nvtorului n raport cu diicultatea

formrii unor deprinderi la elevi Revista nvmntului Primar, nr.2-3/2003, Editura Miniped

Bucureti.

4. Orosan, D., Comprtamente comunicative ale nvmntului n raport cu diicultatea

formrii unor deprinderi la elevi Revista nvmntului Primar, nr.4 -2003, Editura Miniped

Bucureti, pag.98-100.

5. Orosan, D., Problema competenelor comunicative n pedagogia contemporan la elevul

de vrst colar mic Revista Trnava Revist de Filosofie i Literatur nr. 4-5-6, Tg.Mure,

2003, pag.43-46.

6. Orosan, D., Methods of developing communicative competences in small pupils

Conferina Internaional EDU-WORLD 2004, vol.1, Editura Universitii Piteti, pag.277-285.

21


23/24

7. Orosan, D., Comunicare i nvare din perspectiva psihopedagogic la elevii claselor

primare Revista Trnava Revist de Filosofie i Literatur nr. 7-8-9, Tg.Mure, 2004.

Rezumat

Scopul cercetrii const n stabilirea condiiilor i relaiilor psihopedagogice de formare a

competenelor comunicative la elevii claselor primare i n elaborarea modelului pedagogic

adecvat.

Comunicarea didactic ca mijloc de formare a competenelor comunicaiuve la elevi

reprezint veriga principal a modelului elaborat. Modelul pedagogic de formare a

competenelor comunicative la elevi, are la baz o abordare conceptual (teoretica) i curriuclar(parxiologic) i include elementele: conceptele cheie (comunicarea didactic, comunicarea

verbal, competenele comunicative), principiile formrii competenelor comunicative, module

curriculare i programul experimental.

n cercetare se argumenteaz dintr-o nou perspectiv rolul comportamentului

comunicaional nvtor-elev, elev-elev n formarea competenelor comunicative la elevi.

Modelul pedagogic a fost validat n cadrul experimntului formativ din colile Trgu Mure.

Termenii cheie: Arie curricular, capaciti de comunicare, competenele de

comunicare, comportament lingvistic, comunicare didactic, comunicare educaional,coninut

cognitiv, coninuturi educaionale, curriculum educaional, obiective educaionale, sarcini

educaionale.

Summary

The main purpose of this research is to estemblish the psycho-educational conditions and

relations of trainig the communicational abillities of the primary school pupils, and the

elaboration of the educational adequate model.

The didactic communication as a way of forming the communicational abillities of the

pupils, its based on theoretical and curricular abordation and includes the elements: key-

concepts (didactic comunicational abillities), the principle of forming moduls, and the experimental

programs.

In this research it is argued a new perspective of the behaviou role in the teacher-pupil;

pupil-pupil communication in development of the comunicational abbillites of the pupils.

22


24/24

The educational model was validated in the formative experiment from the Trgu Mure

schools.

Key-words: curricular aria, comunicational abillites, comunicational capacites, lingvistic

behaviour, didactic comunication, educational comunication, cognitive contents, educational

contents, educational curriculum, educational objectives, educational tasks.

. ,

,

. ,

, :

( , , ),

, .

-

- .

.

().

: , , ,

, , , , ,

, , , , ,

, .

comunicarea did.-model deformare a competentelor comunicative in ciclul primar

Documents