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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE
LIC. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
American School Foundation of Guadalajara A.C.
Giovanna Campollo Orendain
María del Socorro González Páramo
María Pía Sahagún Cota
Tlaquepaque, Jalisco. 11 de mayo de 2015
ÍNDICEINTRODUCCIÓN.....................................................................................................2
CONTEXTO.............................................................................................................4Tipo de organización educativa................................................................................................4Presencia de los recursos tecnológicos, sus características y los usos que se le dan en la organización............................................................................................................................5El aprendizaje cotidiano.........................................................................................................10
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.......................................................................13
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE...........................................................................191. Definición del tema............................................................................................................192. Objetivos...........................................................................................................................193. Actividades........................................................................................................................204. Recursos............................................................................................................................255. Indicadores de aprendizaje................................................................................................25
RESULTADOS.......................................................................................................27
CONCLUSIONES..................................................................................................31
REFERENCIAS......................................................................................................36
ANEXOS................................................................................................................371. Circular:.............................................................................................................................372. Fotos.................................................................................................................................38
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INTRODUCCIÓN
Para la realización de este trabajo se tomó en cuenta que nuestra sociedad
está viviendo una época completamente globalizada que nos obliga a cambiar y a
adaptarnos a los fenómenos que rigen al mundo. Como seres humanos
conectados y con acceso a la información tenemos infinitas posibilidades de
adquirir conocimiento. Gracias al Internet tenemos, como nunca antes, un volumen
de información de fácil alcance. Sin embargo, el verdadero poder no lo ofrece la
información en sí misma, sino las conexiones que podemos crear con ella y con
personas en todo el mundo para construir significados nuevos que nos permitan
comprender, actuar y convivir mejor en el mundo. Si se tienen estas conexiones, la
oportunidad de aprender en red crece considerablemente.
Reconociendo que vivimos en un mundo global que facilita la conexión nos
hemos propuesto favorecer el aprendizaje en red en un grupo de niños, de tres
años. Estos niños asisten al American School, institución educativa que valora el
uso de la tecnología como herramienta para el aprendizaje, pero que también
valora el aprendizaje que se forma a través de la interacción y las relaciones que
se forman entre los alumnos, maestros y padres de familia. Este trabajo se realizó
durante cuatro mese y trabajando cuatro horas a la semana en él.
En la realización de este trabajo se tuvo la oportunidad de vivir el
aprendizaje en red dentro del equipo y de aplicarlo en el momento de realizar la
situación de aprendizaje con los niños de maternal. Al inicio se pensó que la edad
de los niños sería un obstáculo para la aplicación del proyecto, pero sucedió lo
contrario. El hecho de que tuvieran tres años resultó ser una oportunidad de
pensar más allá y de diseñar actividades que fueran adecuadas para ellos. Esto
fue un factor que obligó al grupo a trabajar fuertemente en equipo y a utilizar todos
los conocimientos disponibles para lograrlo.
Tomando todo lo relacionado con anterioridad en cuenta, se diseñó por un
equipo conformado por tres alumnas de la carrera de ciencias de la educación del
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Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente, ITESO de cuarto
semestre de la licenciatura de Ciencias de la Educación. Este trabajo se diseñó
desde un curso universitario y se estuvo trabajando para adquirir elementos
conceptuales y metodológicos básicos que hicieran posible generar esta situación
de aprendizaje y aplicarla.
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CONTEXTO
Tipo de organización educativa
Institución Educativa: The American School Foundation of Guadalajara A.C.
es una institución educativa privada que comprende desde kínder hasta
preparatoria.
Según lo expresa en su página de internet (http://asfg.mx/asfg/default.aspx)
su filosofía es: “Educar a los alumnos en un ambiente bilingüe, bicultural y laico
para que sean estudiantes con propósitos definidos, pensadores críticos y
creativos, comunicadores efectivos y ciudadanos comprometidos con base en el
honor y la libertad.” Y su visión es: “Ser una institución educativa líder.”
Además la institución cuenta con cuatro metas de aprendizaje. Las cuales
son trabajadas desde preescolar hasta concluir sus estudios en preparatoria. Las
metas son:
❖ Estudiantes con metas definidas: Es crear alumnos con seguridad de sí
mismos y con una motivación constante. Además de crearlos autónomos y
reflexivos. Buscando un equilibrio en los aspectos emocionales, físicos y
sociales. Siendo instruidos académicamente y tecnológicamente.
❖ Pensadores críticos y creativos: En ser estudiantes abiertos, inquisitivos,
con capacidades de reflexión. Buscando crear estudiantes capaces de
aplicar sus conocimientos en situaciones nuevas. Utilizando la creatividad
para la solución de problemas, siendo responsables al tomar riesgos.
Logrando ser investigadores críticos.
❖ Comunicadores efectivos: Se busca crear oradores y escritores
competentes. Capaces de ser lectores críticos de mensajes visuales y
auditivos. Ser receptivos a la diversidad de formas de comunicación.
Además de ser capaces de expresarse artísticamente.
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❖ Ciudadanos comprometidos: Crear estudiantes respetuosos, responsables
y honestos. Siendo individuos preparados para trabajar en equipo, además
de habilidades interpersonales positivas. Creando líderes proactivos y
positivos. Estando comprometidos con la paz, diversidad y la problemática
ambiental.
Presencia de los recursos tecnológicos, sus características y los usos que se le dan en la organización
El salón de maternal 2 cuenta con 18 alumnos, entre los tres y cuatro años.
En promedio en los salones de esta institución área de preescolar se encuentran
20 alumnos. La institución le da una gran importancia de implementar la
tecnología, intentando incluir y educar a sus alumnos para que hagan un buen uso
de ella.
El salón de maternal se cuenta con un centro llamado “Technology Center”
en donde se encuentra la computadora de los estudiantes que cuenta con
audífonos junto a ella. El escritorio de la maestra cuenta con su
computadora.Además el iPad y la cámara se encuentra guardados en el escritorio,
estos recursos lo saca el docente cuando se requieren. Se utiliza el smartboard
que se encuentra en un salón aparte para completar apoyar su aprendizaje con
recursos tecnológicos.
A continuación se hablará de cada recurso tecnológico dentro de la
institución en el salón de maternal de manera más específica.
Computadoras para alumnos y maestros (Tipo de computadoras: iMac)
Cada salón tiene dos computadoras, una para el uso de los niños, la cual
se utilizan para distintas páginas de interés y apoyo que contienen actividades
pertinentes a sus necesidades y otra para la maestra, que también tiene
aplicaciones y herramientas de acuerdo a sus necesidades.
Para los alumnos se utilizan principalmente tres páginas web:
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i. PBS kids: http://pbskids.org/ Esta página es utilizada principalmente para un
repaso del vocabulario básico de inglés a esta edad (3-4 años).
ii. Starfall: http://www.starfall.com/ Esta página se utiliza para el repaso en inglés
de colores, figuras, letras, números o algún día festivo (Halloween, Thanksgiving,
Navidad, etc.)
iii. Sheppard Software: http://www.sheppardsoftware.com/preschool/preschool.htm Esta página se enfoca
principalmente en repaso de colores, aunque contiene una parte también de
números, figuras y letras. Es parecida a starfall, pero contiene otras temáticas de
juego.
En algunas ocasiones la computadora se utiliza para investigar con apoyo
del docente alguna duda o interés que presente el alumno.
En la computadora de la maestra se utilizan más herramientas o páginas
de internet para el apoyar el aprendizaje significativo de los niños. A continuación
se presentan los principales:
Reflector: esta aplicación funciona como apoyo de conectar el ipad a la
computadora, y esta al proyector. Logrando de esta manera que los niños
mientras interactúan en el ipad, logren ver de manera grupal el resultado.
iMovie: utilizada para crear y editar videos. Esta es utilizada por las
maestras para editar y presentar a los padres distintas situaciones que se
van viviendo. En el video a continuación se comparte un video creado en
octubre por las maestras a través de esta aplicación. El propósito de este
video fue darle instrucciones a los padres de familia de que hacer al su
llegado al evento “Open House” evento anual de la Institución a principios
del ciclo escolar. https://www.youtube.com/watch?v=zr3PHv555sI
Youtube: esta página es utilizada para el uso de canciones, para apoyar el
vocabulario en los niños. Se utiliza el canal de Super Simple Songs, el cual
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contiene múltiples canciones.
https://www.youtube.com/user/SuperSimpleSongs
Además de utilizarlo muchas veces para mostrar historias previamente
leídas, con el objetivo que los niños observen una misma historia desde distintas
perspectivas.
El uso de la computadora de la docente es cotidiano. Mientras el de los
niños es alrededor de tres días a la semana. Se intenta evitar el uso excesivo de la
computadora, para no crear dependencia o cierto gusto exclusivo de ella. Y de
esta manera invitarlos a probar otros juegos dentro del aula.
Ipad para alumnos
Hay una por salón y tiene aplicaciones previamente estudiadas y
seleccionadas por el staff para que cumplan con los objetivos académicos que se
tienen.
A continuación se comparten las aplicaciones que se tienen en el iPad del
salón, y son utilizadas para el apoyo de aprendizajes del estudiante. Algunas
aplicaciones son de paga mientras otras gratuitas. Las aplicaciones se tienen
divididas según su área: matemáticas, música, arte, inglés, lectura y escritura en
inglés, libros, otros. Esto con el fin de facilitar al docente cuando desea reforzar, o
que el estudiante aplique algo. Las aplicaciones son las siguientes:
Matemáticas:
Números: Numberland, Math 3-4, School Zone colors, shapes and more, Let´s
count animals, 10 fingers
Figuras: School Zone colors, shapes and more, Shapes and colors, Patchimals
shapes and colors.
Clasificación: Tiny hands Sorting 1, Tiny hands Sorting 2, Tiny hands Sorting 3
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Clasificación por tamaño: Tiny hands what's my pair 1, Tiny hands what´s my pair
2, Tiny hands what´s my pair 3, Tiny hands town center, Find it: Look and find
hidden objects
Encuentra la diferencia: Noddy in Toyland, Find the difference for kids and toddlers
Rompecabezas: Friendly puzzles, Preschool amazing bus puzzle for kids, Amazing
animal jigsaw puzzle, Noddy in toyland, My first animal, My first animal puzzle, My
first puzzles: Alphabet.
Música:
Pluto Learns Piano, Simon glass, iXylophone, Koala Band, Storybook Rhymes
Vol.I, Storybook Rhymes Vol. II, Storybook Rhymes Vol. III, Noddy in toyland
Arte:
Crayola Lights, camera, color! HD, Drawing together, Crayola Paint and Create,
Draw, Faces iMake.
Vocabulario en Inglés:
Tiny Hands Lotto 1, Little Farm Preschool 2, First Step, Learning letter monkey
app, Where´s Puppy´s Nose?, School Zone Colors, shapes and more!
Lectura y Escritura:
Do as me, Dic-Dic, Little speller, Preschool ABC Coloring, ABC Pocket phonics,
Learning letters puppy, Learning letters puppy.
Otros:
PlayKids, Animal Sounds, Herd Absurd Mini!
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El uso del iPad varía cada semana, aunque se intenta integrarlo al menos
una vez por semana. Existen ciertas actividades donde su uso va guiado de
manera individual o grupal por una maestra, mientras en otras ocasiones se deja
al estudiante en alguna aplicación específica de manera individual (existe una
herramienta donde te deja bloquear el iPad, y sólo utilizar una aplicación
previamente elegida para prevenir que los niños no puedan salir de ella y cambiar
a otra).
Smartboard
Este a diferencia de los dos últimos, sólo se encuentra uno para el uso de
todo kinder. Localizado en un salón con otros usos como guardería, música,etc.
Pero una de sus funciones como aula es el uso de este pizarrón, conocido como la
clase “Multimedia.” Se refiere a multimedia como un momento de utilizar
tecnología de manera grupal o en grupos pequeños. Para experimentar
aprendizajes a través de videos, música, actividades con uso tecnológico, etc.
Comprendiendo esto como la definición de multimedia, el uso de varios medios
para la expresión de los alumnos.
A cada grupo se le asigna un día a la semana, y con un tiempo de 45 min.
En este caso al salón de N2 le toca todos los lunes de 11:30 a 12:15. En este
tiempo se trata de invitar a los alumnos, a hacer actividades tecnológicas
previamente establecidas, y con cierta relación de lo que se trabajará esa semana.
Un ejemplo de estas actividades es crear un autorretrato a través del smart
board. ¿Quien soy? ¿Cómo soy? Esto con el propósito de repasar las partes
importantes de un ser humano.
Cámara fotográfica
La fotografía es un aspecto que la Institución le da gran importancia como
una vía para dejar memoria del trabajo realizado y compartirlo con la comunidad
educativa. Cada salón cuenta con una cámara canon powershot elph 340. Se les
otorga para promover la fotografía y el video a las maestras. Además que las
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mejores fotografías tomadas cada semana son compartidas con los padres de
familia a través de un mail cada viernes, resumiendo lo que se ha hecho durante
esa semana. Mientras en cada junta de padres de familia, se crea un folder en
Google Drive que se comparte con todas las fotos de sus respectivos hijos
tomadas durante ese periodo.
El aprendizaje cotidiano
El ambiente que se vive en el American School está enfocado en el proceso
de aprendizaje de los niños en un ambiente acogedor y dinámico. El día en esta
Institución comienza a las 8:00 am, para todos. Aunque el día funciona de distinta
manera para cada salón. En este caso se hablará del salón de maternal 2.
Su día inicia con 20 min de juego, con el propósito de darles tiempo a los
niños que interactuar,y divertirse un rato. Luego se prosigue con la rutina
mañanera que llaman “Circle Time”, dada todos los días en inglés. Esto con
propósito de repasar conceptos básicos y un apoyo para el desarrollo de los niños
en la cuestión académica. En la rutina se escoge cada día distintos alumnos para
ser los “ayudantes”. Siendo una manera de crear una participación activa por parte
de todos. Se escogen 8 ayudantes los cuales consisten en:
1. Contar: se cuenta cuántos niños hay y cuántas niñas, de esta
manera repasar los números, al contar en fuerte y después
proseguir con la escritura del número con apoyo del docente.
2. Días de la semana: se canta una canción para repasar los días de la
semana y saber qué día es.
3. Horario: se comunica a sus compañeros que se hará durante el día,
esto a través del apoyo de letreros con símbolos.
4. Clima: se canta una canción sobre el clima. Al concluir se le pide al
alumno ir a checar ¿Cómo está el clima? Y así informar a los demás
compañeros.
5. Campana: este ayuda a tocar la campana cuando es hora de
recoger.
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6. Líder de la fila: Es el que irá primero en la fila, encargándose de
poner un buen ejemplo de comer se debe ir.
7. Último de la fila “Caboose”: Él debe de ir hasta atrás, encargándose
de apagar la luz y cerrar la puerta al salir del salón.
8. Regar las plantas: dos ayudantes se hacen cargo de regar las
plantas dentro del salón.
Al concluir “circle time”, se dan las instrucciones de lo que se hará en las
mesas de trabajo. La hora de trabajo funciona en poner distintas actividades
académicas en tres mesas. Se van llamando a los alumnos conforme la maestra
los va necesitando, sabiendo el docente con quién debe tomarse más tiempo para
el apoyo del niño. Mientras los niños no son llamados a una mesa, se les da jugar
con material previamente dado por la maestra Ej. Bloques, legos, pintura, etc. O
se les da la oportunidad de jugar en alguno de los centros que tienen que se
describirán a continuación.
● Centro de Drama: disfraces, un teatro, una cocinita y una casita con
muñecos para jugar.
● Centro de Ciencia: lupas, animales disecados, conchas, imanes,
entre otros.
● Centro de Escritura y Arte: hojas para colorear, lápices, colores,
marcadores, etc. Un pizarrón pequeño para el uso de los niños.
● Centro de Tecnología: Una computadora para el uso de los niños y
audífonos.
● Centro de Lectura: Librero y puffs para que los niños puedan
sentarse a ver cuentos.
Al concluir el trabajo de la mañana, a las 10:00 am los niños salen a su
recreo, para después coman su lunch a las 10:30. Después se prosigue a las
11:15 con “Tiempo de Paz”. Este momento es de 15 min, donde se les lee un
cuento a los niños.
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Para después proseguir con el trabajo o asistir a una clase extracurricular
como: triciclos, música, deportes, natación o biblioteca. Aunque estas clases
varían en horario y en día. Estas clases son impartidas por otros profesores de la
Institución con excepción de triciclos. Se puede decir que los alumnos viven cada
día de la semana de distinta manera. Su día concluye a las 12:30 pm, horario de
salida de los alumnos.
Cuando todos los alumnos se van, las maestras tienen su horario hasta las
2:30 o 4 si es un miércoles. Ya que todos los docentes de la institución tiene como
obligación asistir todos los miércoles a una junta en sus respectivas secciones.
Durante este tiempo sin alumnos, se les pide que preparen el material necesario
para sus salones, o asistan a otras juntas.
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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Actualmente las sociedades se han visto influenciadas por la tecnología, ya
que la introducción de las Tic’s no sólo nos ha llevado a la modificación de la
cultura sino que también se han visto cambios en la evolución de la forma de vida
de las diferentes sociedades. Cuando se habla acerca de las Tic’s, se puede decir
que aún quedan aspectos que no pueden ser conceptualizados. Esto ha pasado
por la rapidez en la que la tecnología se ha introducido en la vida cotidiana de las
personas (García, 2012).
“Las Tic’s fueron entrando en todos los contextos casi sin darnos cuenta y el cambio
que han producido es de tal magnitud que aun nos faltan palabras para analizarlo y
conceptualizarlo adecuadamente. Nombrar el cambio requiere desarrollar nuevo
vocabulario, nuevos marcos conceptuales y nuevos marcos teóricos” (García, 2012).
Es importante reconocer que este avance implica, como dice Lorenzo
García en su libro, Sociedad del Conocimiento y Educación, la democratización en
el acceso a la información, y que esta información no solamente puede ser
consumida por la sociedad sino que también puede ser producida (García, 2012).
Y, esto es lo importante, ya que los conocimientos que se generan no son algo
que no cambie, al contrario, todo cambia tan rápido que la sociedad se tiene que ir
adaptando, y a la vez tiene que saber cómo actuar y de cierta manera saber qué
información usar o buscar al momento de querer generar el conocimiento.
Según George Siemens, hoy en día el aprendizaje no se construye
personalmente, aunque los individuos tengan experiencias muy valiosas, éstas no
se organizan y clasifican solas. Estamos en un era en la que se tiene que
experimentar a través de los demás, porque es así cómo se construyen
aprendizajes significativos, cabe mencionar que estos aprendizajes no sólo son de
contenido sino que también son de forma personal, ya que de cierta manera, el
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aprender no sólo de acciones propias, permite que haya aspectos fundamentales
para vivir en esta época (Siemens, 2004).
“La experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado que
no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por
consiguiente otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento”
(Siemens, 2004).
Retomando las ideas de Siemens (2004), el aprendizaje el día de hoy se
construye de manera social ya que somos una sociedad interconectada y en
constante comunicación unos con los otros. Aprender en red nos invita a utilizar a
los demás como oportunidades de crecimiento y de adquisición del conocimiento.
Sin embargo, el aprendizaje en red no solo implica compartir, va mucho más allá.
Implica que cada vez que dos nodos se conectan se debe enriquecer
mutuamente, ya que cada nodo tiene algo que aportar.
El aprendizaje en red también implica desarrollar la autonomía de las
personas para que ejerzan su voluntad y se vuelvan dueños de su propio
aprendizaje. De esta manera se podrán desenvolver exitosamente en cualquier
ambiente profesional y escolar. Otra capacidad que se refuerza en el aprendizaje
en red es la interacción, ya que los individuos están obligados a relacionarse con
los demás para obtener conocimientos. Esta interacción puede ser presencial, la
cual implica habilidades sociales como establecer un diálogo, o a través del
internet que es más impersonal.
El aprender en red es una manera de aprender de la sociedad actual. Una
sociedad diversa. Esta característica es parte fundamental del aprendizaje en red
ya que en un mundo globalizado como éste se requiere que las personas busquen
más allá de su zona de confort y que exploren los distintos nodos que tienen a su
alcance.
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Tomando lo mencionado en cuenta acerca de cómo ha evolucionado la
sociedad surge la Teoría del Conectivismo, que, según Siemens, es una teoría
utilizada en la era digital. Para Siemens el aprendizaje y el conocimiento surgen a
través de las diferentes opiniones que puedan llegar a tener las personas, pero es
importante reconocer que no solo del ser humano se aprende, ya que todo el
mundo que existe fuera de ellos ayuda a que se generen aprendizajes que van de
acuerdo a las cambios que se generen en la sociedad. Siemens también establece
que, “El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información”
(Siemens, 2004). Estos nodos, son cualquier cosa que se pueda conectar a otro
elemento, estas conexiones son las relaciones y los vínculos que hay entre los
nodos, es por eso que en esta teoría se aprende en red ( Siemens, 2004).
Siemens también habla acerca de la importancia que tiene el “nutrir” estos
nodos, ya que, como la información está en constante cambio, se tiene que estar
actualizados, la realidad de las personas no es algo de lo que se pueda estar
seguro.
Para el aprendizaje en red lo que importa es que el estudiante sea capaz de
establecer sus aprendizajes, en este caso será él quien vaya en busca del
conocimiento. Y, ¿cómo lo hará? lo hará a través de la búsqueda de información,
es por eso que el saber dónde buscar es de suma importancia, el saber clasificar
la información, y jerarquizar los aspectos que son más importantes para su
construcción de conocimiento es algo que se debe de tomar en cuenta y es algo
que cada persona tiene que ir desarrollando con el paso del tiempo.
Aunque han surgido muchos cambios en la educación hay conocimientos
que se mantienen dentro de los diferentes programas, por ejemplo el conocimiento
de las Ciencias. Éstas, de cierto modo ya están establecidas, y hay cosas que no
cambian. Por la ejemplo la fotosíntesis, el ciclo del agua, los fenómenos naturales
como, los tornados, los tsunamis, los terremotos, etc.
Una de la Ciencias que se tomó en cuenta para este proyecto fue la Ciencia
que involucra el Sistema Solar.
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Para aprender Ciencias en red, es importante primero, como se mencionó
anteriormente, saber qué es lo que se quiere aprender, ya que esto será el punto
de partida para generar el conocimiento.
A través de las conexiones que se logren establecer entre los diferentes
nodos, se pueden generar aprendizajes que permitan el conocimiento de las
características generales y específicas que componen, en este caso, al Sistema
Solar.
Después de revisar distintos proyectos en la red, que hablaban acerca del
Sistema Solar, se lograron observar distintos factores que facilitan el aprendizaje
en red acerca de este tema. Algunos de ellos fueron:
En el blog de, http://planetas-sistemasolar.blogspot.mx, se observó
cómo es que tienen la organización de los diferentes temas que
abarca el Sistema Solar, esto permitió que se pudieran utilizar varios
temas que ahí se rescataron, por ejemplo los nombres de los
planetas, su localización, algunas características generales etc.,
también se observó una gran variedad de actividades, como
canciones y aplicaciones.
En el siguiente blog, http://rimasdecolores.blogspot.mx/2013/04/la-
tierra-y-el-cielo-el-sistema-solar.html, se observó que la imágenes
son parte fundamental para lograr una mejor concepción del
aprendizaje.
En el blog http://www.planetsforkids.org, se retomaron ideas de
cómo presentarle el tema a niños pequeños y que lenguaje
debíamos de usar para comunicarnos con ellos al hablar de los
planetas. Gracias a que esta página está en inglés se logró hablar
con los niños usando palabras que ellos entendieran en inglés.
Se utilizó el próximo blog; http://explorandolosplanetas.blogspot.mx
para recuperar videos que nos ayudaran a explicar el tema. Gracias
a que está en español no se presentó el video. Sin embargo, fue útil
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para el equipo porque aportó una idea externa de un proyecto ajeno
al que se estaba trabajando.
Después de revisar varios elementos, se llegó a la conclusión de que
requiere de varias actividades para poder crear un aprendizaje significativo.
Cuando se aprende con la red, implica el uso de la tecnología, la cual es
importante para la búsqueda de información y sobre todo para desarrollar los 4
principios básicos para el aprendizaje en red según Diego Leal, lo cuales son,
autonomía, interacción, diversidad y apertura.
Autonomía: Es tener decisión sobre el nivel de desarrollo propio, creando
objetivos específicos. En el cual el sujeto durante su proceso lleva una
observación y crea una autoevaluación de su desempeño. Su participación activa
trata sobre sus intereses de la mano de la autonomía. Esto refleja su visión
personal sobre las acciones que van pasando. Buscando la estimulación de la
creación de un criterio propio, evitando replicar ideas (Leal, s.f.).
Interacción: Hace referencia a un proceso social, no a la cuestión material.
Es la construcción y el proceso de todo aprendizaje se da a través de la
interacción con: personas, medios y recursos. Es fundamental la interacción con
otros individuos, para lograr ampliar la red individual de aprendizaje de cada uno
para lograr apropiarse de nuevos aprendizajes o herramientas (Leal, s.f.).
Diversidad: La diversidad de fuentes, modelos, enfoque y participantes.
Buscando abrir espacios para lograr la exploración de intereses. Se busca que se
involucran individuos de distintos lugares, que tengan distintos puntos de vista con
la libertad de entrar o salir cuando gusten (Leal, s.f.).
Apertura: Tener un acceso a contenido y actividades, la cual busca la
inclusión de distintos puntos de vista para así enriquecer las perspectivas de los
involucrados. Para que se conozca que existe más de una respuesta correcta. Se
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busca utilizar recursos educativos abiertos, como material de apoyo. La cual
permite entrar a modalidades abiertas sin paga, aunque no recibas una
certificación (Leal, s.f.).
En este proyecto, como se mencionó en el contexto, se trabajó con alumnos
de maternal de la Institución American School, la cual busca formar personas
seguras de sí mismos, abiertas, con capacidades de reflexión. En otras palabras,
crea alumnos con metas definidas, pensadores críticos y creativos, comunicadores
efectivos y ciudadanos competitivos.
El American cuenta con un sistema tecnológico muy amplio que busca que
los alumnos hagan un buen uso de ella, esto quiere decir que forma alumnos
conscientes y responsables.
A partir de las inquietudes que mostraron los niños, se tomó la iniciativa de
trabajar con el Sistema Solar, buscando, de esta manera, responder las dudas de
los niños, esta situación de aprendizaje utiliza como elemento fundamental los
principios del Conectivismo.
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. Definición del tema
Para promover el aprendizaje en red en el grupo seleccionado se eligió un
tema: el Sistema Solar. La selección se hizo tomando en cuenta las inquietudes
iniciales de los niños, y a partir de ellas se generaron actividades que promueven
el aprendizaje en red, utilizando diversas herramientas como es el internet, la
interacción con los demás, entre otras.
A continuación se presenta la planeación de la situación que incluye:
objetivos, las actividades a realizar, así como los materiales que se necesitarán y
los indicadores de aprendizaje, los cuales nos permitarán observar si los objetivos
se cumplieron o no.
2. Objetivos
los alumnos:
1. Elaborarán preguntas como punto de partida para su proceso de
aprendizaje.
2. Generarán conocimiento básico acerca del sistema solar.
3. Entablarán un diálogo ordenado entre compañeros a través de la espera de
turnos de habla para fomentar la escucha respetuosa.
4. Usarán la tecnología como una herramienta para aprender en torno a sus
intereses y preguntas.
Estos objetivos están pensados teniendo en cuenta que son una
generación que crecerá rodeada de tecnologías y de nuevas modalidades de
adquisición del conocimiento. Por lo tanto existe la necesidad de promover en los
alumnos, desde temprana edad el uso intencionado de las tecnologías para
facilitar la obtención de la información para aprender.
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3. Actividades
A. ¿Cómo iniciarán?
Se iniciará la mostrando a los alumnos algunas imágenes relativas al tema.
Con el propósito acercar a los niños al objeto de aprendizaje y. Estas imágenes
están seleccionadas para que sean cercanas a sus intereses. Se les guiará para
lograr recapitular sus conocimientos para después proseguir con sus preguntas
hacia este tema. Buscando como objetivo en esta primera actividad que los
alumnos relacionen las imágenes con su vida.
Estas son algunas de las imágenes que se mostraron:
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Como equipo buscamos estimular a que los niños formulen sus propias
preguntas para el proyecto gire sobre sus intereses. A partir de sus comentarios y
sus ideas se buscará conseguir los aprendizajes previos, para después proseguir
lo que desean saber.
En la primera parte, que consiste en conectar conocimientos previos
con los nuevos sus conocimientos previos, haremos preguntas para poder guiar
una conversación y recapitular sus conocimientos. Las preguntas que se tiene
planeado seguir son:
1. ¿Qué ven?
2. ¿Qué les gusta de esta imagen?
3. ¿Qué no les gusta de esta imagen?
4. ¿Qué está pasando en la imagen?
5. ¿Han visto algo parecido a esto antes?
6. ¿Quiénes pueden ir al espacio?
7. ¿Qué cosas hay en el espacio?
En está primera actividad se logra ver el concepto de interacción a través
del diálogo entre todos los involucrados ademas de un intercambio de ideas
haciendo el uso de la apertura. Siendo un tema de interés crea en ellos el
desarrollo de su autonomía, donde poco a poco a través del diálogo van creando
su propio criterio sobre los planetas. Por el mismo camino se logra ver la apertura,
donde poco a poco van dándose cuenta que existen más de una respuesta
correcta.
B. Recuperación de conocimientos y preguntas de interés
Al recapitular sus conocimiento, se proseguirá a recapitular las preguntas
de interés de los alumnos. Buscando la estimulación que sean ellos quienes
formulen sus preguntas. La preguntaría que se les harían es: ¿Hay algo que les
gustaría saber sobre el espacio?
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Buscando sus inquietudes y dudas para después buscar su respuesta.
Dependiendo de las preguntas que se generen, se hará una votación sobre qué
preguntas son las que les parecen más interesantes. A partir de los resultados se
dividirán en equipos acotando los cuatro temas principales, de esta manera se
logrará que los niños trabajen e investiguen de algo que les motive e interese
aprender.
La manera en la que se organizan las preguntas es anotando en un
papelógrafo a través de un organizador gráfico, de igual manera se creará un
organizador gráfico sobre sus conocimientos previos. De esta forma, en el
momento del cierre podremos recuperar a través de los organizadores gráficos y
comparar las preguntas iniciales con lo aprendido.
En está segunda parte de las actividades se logró ver la apertura ya que
cada aprendiz logró enriquecer sus conocimientos a través del organizador
gráfico. Por otro lado se logra ver la interacción por el hecho que todo este diálogo
se dio de manera activa y buscando la participación de cada involucrado ademas
del desarrollo de su autonomia.
C. Investiguemos con papás, aprendiendo en red
Se continuará con los alumnos a realizar una pequeña investigación en
casa con ayuda de los padres acerca de los temas elegidos. Se hará un
comunicado a través de una circular a los padres de familia (anexo 1), en la cual
se explicará el objetivo del proyecto, las actividades que se necesitan realizar en la
tarea y la actividades que se realizará en clase.
La interacción es un concepto fundamental que se lleva a cabo en esta
actividad gracias a que los alumnos se vuelven equipo de sus padres y unen
esfuerzos para crear aprendizajes por medio del internet. También se ejerce la
autonomía del sujeto ya que ellos eligen el tema del que van a investigar. De esta
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manera participan activamente en su proceso. Por último, esta actividad promueve
la apertura porque los niños toman puntos de vista de distintos nodos, como el las
bases de información en internet y sus padres.
D. Poner las instrucciones
A partir de la investigación se hará una puesta en común en la cual los
alumnos tendrán la oportunidad de compartir las ideas principales acerca del tema
que investigaron en casa. Esta puesta en común será mediada por alguna de las
integrantes del equipo. El alumno que esté platicando lo que aprendí, se le dará
una pelotita la cual le dará el poder de la palabra. Con la intención de que
aprendan a escucharse unos a otros, esperando su turno y así trabajar la
paciencia dentro de ellos.
La interacción es el principal concepto que se logra reflejar en está
actividad. Donde la situación es social, y creando una ampliación de red entre las
distintas puestas en común por parte de los niños. Su autonomía se vió en el
reflejo de sus aprendizajes ademas de la estimulación de sus aprendizajes a
través de sus investigaciones y la de sus compañeros.
E. Compartamos conocimientos
En esta parte se buscará trabajar en conjunto con alumnos de otros
grados, Buscando el intercambio de conocimientos, en especial de los alumnos de
mayor edad. Se espera que a través de una breve presentación y un poco de
diálogo estos dos grupos de personas sean capaces de aprender en red.
Buscando que los niños sean capaces de identificar que se puede aprender a
través de cualquier individuo, evitando así que se encapsulan en que la
enseñanza solo proviene de los docentes o un adulto. Una vez más a través de
esta actividad se busca fomentar el saber escuchar y practicar la paciencia.
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F. Concluyendo conocimientos
Como cierre, se les pedirá realizar un dibujo acerca de lo qué más les
gustó del tema y para esto volveremos a las imágenes iniciales, y a los
organizadores gráficos que se realizaron al inicio. Donde plasmaron los
conocimientos y las preguntas que se formularon la primera sesión. Se buscará
que recuerden lo visto, y fomentar los nuevos conocimientos adquiridos a través
del apoyo de las siguientes preguntas.
● ¿Qué fue lo que más nos gustó?
● ¿Cómo fue que llegamos a esta información?
● ¿Qué actividades nos sirvieron para responder estas preguntas?
Al finalizar se concluirá con la toma de fotos de los trabajos realizados para
compartirlas a través de la página del salón. Buscando compartir con los padres
de familia los resultados del proyecto elaborado.
Para cerrar de manera exitosa se utilizó la apertura. Donde a través del
iPad se buscó imagenes sobre los planetas. Enriqueciendo de está manera su
conocimiento. Por otro lado se ve la autonomía el tener la libertad de decisión
sobre cuál es su planeta favorito y el cual debieron observar para lograr con éxito
su dibujo. Mientras por otro la diversidad se muestra por el uso de las
herramientas, y la gran diversidad de imágenes que se llegan a encontrar.
G. Posiblemente a realizar
Se tiene la intención de seleccionar aleatoriamente a tres alumnos para que
expliquen en otro de los salones de maternal, lo que aprendieron a través del
dibujo realizado. Esto para que compartan y ayuden a sus compañeros a tener
una visión general del tema, porque cuando a ellos les toque trabajar con el
sistema solar, podrán conectar sus ideas con esta actividad. También se podrán
hacer preguntas para que los alumnos traten de explicar conforme a lo aprendido.
Se tomó la decisión de tres alumnos por las cuestiones de control sobre un salón.
24
El tener a más de 40 niños dentro de un mismo salón puede causar mayores
distracciones y consideramos que no se lograra el objetivo con el mismo éxito.
4. Recursos
Para esta situación de aprendizaje se utilizarán los siguientes materiales:
1) Dispositivo electrónico, ipad: Se utilizará para presentar las imágenes y los
videos previamente seleccionados.
2) Multimedia:
a) Videos: Deben ser de acuerdo al tema y aptos para la edad que tienen los
niños.
b) Canciones: Deben ser de acuerdo al tema y aptos para la edad que tienen
los niños.
3) Trabajo de investigación impreso: Esto se hará con ayuda de los padres de
familia en coordinación con los alumnos
5. Indicadores de aprendizaje
Son las acciones que nos permitirán darnos cuenta si los objetivos se cumplieron,
tales como:
Productos Indicadores Conclusiones y cierre
Obj. 1: Que los alumnos formulen preguntas acerca del espacio
Todos los niños
formulan al menos
una pregunta o
afirmación de
interés sobre el
tema.
Se hacen
preguntas cuya
respuesta implica
aprender.
Los niños hablan
de lo que
aprendieron con
relación a sus
preguntas interés.
Hay cambios entre
las creencias
25
iniciales y la
información final.
Obj. 2: Que tengan un conocimiento básico del sistema solar
Que los alumnos
verbalicen lo
aprendido en la
puesta en común.
Los niños pueden
responder su
pregunta con
información que
investigaron y que
entienden.
Los niños que
hablen en otros
salones darán a
conocer lo
aprendido durante
los dos días.
Obj. 3: Que hagan uso de la tecnología en la búsqueda de información
Los alumnos
traerán sus
investigaciones a
clase con los
requisitos
indicados.
Capaces de
investigar, aunque
tengan apoyo de
un adulto.
Obj. 4: Que los alumnos tengan una pelota en la mano para poder hablar, buscando que los demás levanten la mano para pedir la palabra y así fomentar la paciencia.
Al momento de la
puesta en común
que los alumnos
levanten la mano
para pedir la
palabra
Al momento de la
puesta en común
que los alumnos
levanten la mano
para pedir la
palabra
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RESULTADOS
Cada integrante del equipo trabajó en distintas áreas al momento de la
aplicación del proyecto, por lo tanto cada una tiene una perspectiva distinta del
proyecto y una opinión original acerca de lo sucedido. Giovanna, uno de los
miembros del equipo, es egresada y trabaja en la institución, por lo tanto tiene una
visión diferente y más profunda que el resto del equipo gracias a su cercanía con
la escuela. Gracias a esto, ésta integrante fué capaz de aportar una opinión desde
el interior de la institución. A pesar de esto, la compañera integró y guió al resto
del equipo para que el trabajo fuera equitativo y todas tuvieran oportunidad de ser
parte de la situación de aprendizaje.
La compañera Giovanna realizó la primera parte de la situación de
aprendizaje ella sola con los niños. La manera en la que lo hizo fue
preguntándoles qué sabían ellos de los planetas y poniendo mucha atención en el
rumbo que tomaban los niños con las respuestas. Este ejercicio se convirtió en un
diálogo acerca de los planetas y del espacio. La compañera Giovanna estaba
satisfecha ya que la intención era que los niños construyeran conocimiento
mediante la interacción con los demás y con poca mediación de parte de la
maestra, aún cuando la mayoría tienen tres años de edad.
Para concluir con la actividad, la compañera Giovanna les preguntó a sus
alumno qué era lo que querían saber de los planetas. De esta manera el proyecto
tuvo un punto de partida en el que se basaron las actividades y la situación de
aprendizaje. Las preguntas que se consideran principales en el equipo fueron:
1. ¿Hay vida en otros planetas?
2. ¿Cuales son los planetas?
3. ¿Cuál es tu favorito?
4. ¿Dónde estan los planetas?
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Al tercer día de aplicación las compañeras Soco y Pía llegaron a la
institución listas para hacer la consolidación del proyecto. Al entrar al salón lo
primero fue dividir al salón entres grupos para poder trabajar con los alumnos y
que todos tuvieran la oportunidad de realizar las actividades. Cada una tomó a un
grupo de niños y se comenzaron a realizar las actividades. La compañera
Giovanna estaba encargada de los “journals”, los cuales unos uno cuadernos en lo
que plasman a través de dibujos sus aprendizajes. En este caso dibujaron los
planetas con ayuda de la compañera Giovanna. Estos “Journals” fueron
fundandamentales para que los alumnos se comiencen a familiarizar con las letras
y con el uso de las mismas.
28
La compañera Soco se dedicó a dialogar con los estudiantes, utilizando una
pelota para mediar la discusión. En este diálogo se habló de los planetas y de la
vida en cada uno de ellos. Se formularon preguntas filosóficas que conllevaron a
que se siguieran hablando acerca del tema. Esta parte de la situación de
aprendizaje fue fundamental, ya que le dió oportunidad a los niños de expresar
sus opiniones y de escuchar a los demás de de manera ordenada y respetando
su turno.
Por último, la compañera Pía estuvo encargada de trabajar con el IPad
utilizando una aplicación llamada “Night Sky Light”. Esta aplicación permitió que
los niños localizaron los planeta y otros astros con tan solo posicionar el IPad
apuntando al cielo. Para utilizarla tomaron turnos y opinaron acerca de lo que
estaban viendo. Cada vez que encontraban un planeta se reunían todos alrededor
29
del IPad y Pía les preguntaba características del planeta y que era lo que sabían
de los planetas. Este proceso se repitió varias veces y con distintos astros.
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CONCLUSIONES
Este proyecto se llevó a cabo a lo largo del semestre, con el propósito de
que como alumnas viviéramos una experiencia real en un escenario que nos
interesara y nos motivará en nuestra vida profesional.
Después de los trabajos realizados acerca del aprendizaje en red, nos
damos cuenta de que es una teoría que engloba la manera natural de aprender
del ser humano, aprender con y de los demás, tomando en cuenta el mundo
globalizado en el que vivimos. Al involucrarnos en el escenario logramos formar
parte de este aprendizaje en red, pero sobre todo fuimos capaces de llevarlo a
cabo nosotras mismas, ya que a lo largo de las clases de, Diseño de Aprendizaje
en Red, se trabajaron los aspectos y las características de lo que implica aprender
en red. También se trabajó de manera grupal en el salón de clases,
permitiéndonos a cada una dialogar con otras compañeras y pedirles una opinión
o simplemente su punto de vista acerca de nuestro proyecto. Gracias a esto y a la
ayuda de la maestra nos sentimos seguras de nosotras mismas al momento de
realizar la situación de aprendizaje.
El contexto que presenta el American School fue de gran apoyo para la
realización de este diseño. Desde un principio se recibió el apoyo de la Institución,
además que se contó con la facilidad de recursos tecnológicos. Una situación que
se nos presentó fue que la semana de aplicación la Institución festejaba la semana
de la Tierra. Ésta, es una semana en que todos los que integran la Institución
estaban involucrados en distintas actividades, esta situación, de cierta manera
presentó un gran obstáculo para la aplicación del diseño. Es por eso que se
agradece aún más el apoyo que se recibió por parte de la Institución.
En todo momento se tomó en cuenta el contexto del American para que su
el diseño logrará un mayor éxito. Se trató de crear un diseño donde se
implementará la tecnología, la interacción entre alumnos, padres y docentes, el
cual cabe reconocer que se logró con éxito. Buscando formar alumnos con un
31
pensamiento crítico, y comunicadores efectivos, como lo plantea la misión de la
Institución.
Cabe mencionar que el mayor reto para el equipo fue trabajar con niños tan
pequeños, ya por la edad nos queríamos limitar a hacer actividades, de cierto
modo fáciles. Pero pensar de esta manera fue un error, y nos dimos cuenta
después de trabajar durante mucho tiempo en la situación de aprendizaje que los
niños son tan capaces como cualquier adulto.
Primero queríamos imponerles los aprendizajes, pero después de una
asesoría que tuvimos con la maestra del curso, nos dimos cuenta que éste no es
un principio del aprendizaje en red, ya que se tiene que partir de algún interés, y
como una de las integrantes del equipo trabaja en la Institución se pudo observar
el interés de los alumnos por los planetas, también se nos complicó un poco el
involucrar en las actividades los principales principios del aprendizaje en red, esta
parte, de diseño de la situación de aprendizaje fue la que requirió más tiempo para
pensar muy qué era lo que se quería lograr. Cuando se aplicó con la situación de
aprendizaje los alumnos nos sorprendieron porque lograron realizar todo lo que les
pedimos; el aprendizaje y el interés fueron muy claros al momento de la
aplicación, a decir verdad, los niños con los que trabajamos resultaron ser más
capaces de lo que nosotros pensábamos.
Dentro de este diseño se logró abordar principalmente la autonomía e
interacción, seguido por la apertura. Se considera que el menor se abordó fue la
diversidad. Creyendo que esto se dio por la corta edad que presentan los
involucrados.
Se puede decir que nosotras mismas creamos conocimiento ya que
aprendimos de los niños, y nuestra información acerca de los planetas se amplió,
por ejemplo una de las integrantes del equipo no sabía que se necesitaban las
bacterias para poder vivir, esto lo aprendió porque uno de los niños se lo dijo en
una de las actividades.
32
Algo que se tuvo que delimitar con la situación de aprendizaje fueron los
objetivos, ya que nos preguntábamos si sólo queríamos que se generan
conocimientos de los planetas, y lo que pensamos fue que los niños pueden hacer
más cosas para formarse como personas, y en este caso elegimos que se debían
de escuchar, porque de esta manera también aprenderían los unos de los otros.
Al momento de trabajar con los niños nos dimos cuenta de que el
aprendizaje en red se llevó a cabo en distintos momentos de la situación de
aprendizaje. Uno de ellos fue cuando los alumnos se llevaron tarea de
investigación, y ayudados por sus padres indagaron un tema en específico. Esto lo
hicieron a través de la Red y platicando con los padres para integrar los
conocimientos. Otro momento que evidenció el aprendizaje en red fue el momento
en el que los niños utilizaron en iPad una aplicación creada con el propósito de
explorar el espacio y los planetas, esta actividad la realizaron en conjunto con una
de nosotras y compartiendo el material con los demás . En ambos momentos se
puede observar que los alumnos están trabajando en conjunto con otras personas
y nodos, como lo son sus padres, sus compañeros, las integrantes del equipo, una
aplicación en la tablet y las bases de información en internet al momento de
buscar información.
Creemos que aprendemos en red constantemente sin darnos cuenta de
ello. A pesar de esto, notamos que ahora que conocemos esta manera de
aprender estamos mucho más conscientes de nuestro aprendizaje y conocemos la
manera de ir más allá. Conocemos los recursos que tenemos al alcance de
nuestra mano y estamos conscientes de que somos responsables de nuestro
proceso como estudiantes universitarias, ya que depende de nuestras metas y de
la confianza en nosotras mismas que tánto explotaremos el inmenso potencial que
tiene nuestro entorno.
Sin embargo, consideramos que fue aplicar la situación de aprendizaje y
vivir esa experiencia con los niños lo que nos hizo darnos cuenta que las nuevas
generaciones requieren de un sistema que se adapte al tiempo que les tocó vivir.
Y nosotros somos parte de ese cambio. No solo al momento de enseñar, sino que
33
nuestro proceso de aprendizaje debe de estar basado en los principios del
aprendizaje en red.
El conectivismo opera desde un nivel de desarrollo cognitivo aplicable a
todos los sectores de la población y a cualquier escenario. Es una teoría que nos
permite y nos invita a relacionarlos con los demás para, a través de las
conexiones, obtener conocimientos de manera significativa. Nosotros como
estudiantes universitarias utilizamos este tipo de aprendizaje en la mayoría de
nuestras prácticas, muchas veces sin darnos cuenta. Y nos parece importante
estar conscientes de nuestro proceso cognitivo para poder inferir en el [L7] y
explotarlo al máximo. El Conectivismo también nos invita a ser personas
autónomas encargadas de aprender por nuestros propios medios y a interactuar
con otros sujetos y nodos de información que estén relacionados con algún tema
de nuestro interés. Es importante tomar en cuenta distintos puntos de vista y
escuchar e investigar lo que otras personas piensan acerca de un tema en
particular.
Como equipo llegamos a la conclusión de que el diseño de una situación de
aprendizaje utilizando el aprendizaje en red depende completamente del contexto
en el que el escenario se encuentra. se debe hacer un análisis previo teniendo en
cuenta el objetivo al que se desea llegar, en este caso: aprender acerca de los
planetas a través del aprendizaje en red[L8] .
Si pudiéramos cambiar un aspecto de este proyecto sería la organización
de los tiempos. Ya que los días previstos para la aplicación del proyecto se vio
frustrado por favor red externos. Esto hizo que las actividades tuvieran que
acotarse. A pesar de esto, se logró el propósito y los aprendizajes obtenidos, tanto
de los alumnos como de nosotras, fueron satisfactorios.
Estamos satisfechas con el producto ya que este proyecto nos permitió
adentrarnos en una institución educativa y trabajar con niños abiertos al
aprendizaje y dispuestos a realizar las actividades. Esto nos dio la libertad de
aplicar la situación de aprendizaje y de observar los resultados. Aprendimos
34
acerca del aprendizaje en red y de cómo aplicarlo. Sin embargo, uno de los
aprendizajes más significativos fue el de retarnos a nosotras mismas para diseñar
una situación de aprendizaje para niños tan pequeños, tomando en cuenta que
ellos son una nueva generación que nació en la era virtual, y la cual tendrá a la
tecnología y las herramientas virtuales como parte fundamental de su día a día.
35
REFERENCIAS
Anónimo (2015). El sistema Solar [Mensaje en blog]. http://planetas-
sistemasolar.blogspot.mx
Anónimo (2013). La Tierra y el cielo: El Sistema Solar [Mensaje en blog].
http://rimasdecolores.blogspot.mx/2013/04/la-tierra-y-el-cielo-el-sistema-solar.html
García, Lorenzo (2012). Sociedad del Conocimiento y Educación. Madrid: Editorial
Aranzadi, S.A.
Gómez, Mar (2013). Escribimos en el PDI. [Mensaje en un blog].
http://explorandolosplanetas.blogspot.mx
Siemens, George (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital. Fecha de consulta: 06 de mayo de 2015. de, UNAM. Disponible en,
http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf
Leal, Diego (S.F). Cursos Abiertos [Mensaje en un blog].
http://reaprender.org/cursos-abiertos /
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ANEXOS
1. Circular:
FECHA
Estimados padres de familia,
Nos es muy grato comunicarnos con ustedes para informarles que hemos iniciado
un proyecto con sus hijos para aprender sobre el Sistema Solar. Ellos están muy
motivados. Para esto, en clase hemos comenzado a platicar sobre el tema y los
niños se han hecho algunas preguntas para investigar y continuar aprendiendo.
Cada niño lleva una de esas preguntas así es que te pedimos que lo apoyes
investigando juntos un poco de información básica con relación a esa pregunta y
conversando con él sobre lo que encontraron. Mándanos impresa para el día 24
de abril de 2015 alguna imagen que le haya gustado sobre lo que investigaron o
un dibujo que tu niño(a) quiera hacer y una pequeña nota donde nos hagas saber
sobre qué fue lo más importante que aprendieron juntos. En clase cada niño
explicará qué fue lo investigaron juntos apoyándose en su imagen o dibujo.
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2. Fotos
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