LA  DISLÉXIA  CARTILLA  DE  ORIENTACIÓN  

Trastornos  de  Aprendizaje    Erika  Yineth  Montenegro  Cuesta  /  Ingrid  Lorena  Cucunuba  Amaya      

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 NIVEL  ESCOLAR  

DISLEXIA  

INDICE    Presentación  …………………………...  Pág.  2    Para  Padres  ……………………………..  Pág.  3    Para  Docentes  ………………………….  Pág.  4    Pautas  de  observación  ………………  Pág.  5  -­‐6    Diagnostico  ………………………........  Pág.  7  –  8    CUADERNILLO  DE  TRABAJO            

Obtenga  más  información  en  línea  en  http://www.psicopedagogia.com/dislexia  http://www.dislecan.es/whatdislexia.html    

PRESENTACIÓN  

¿Qué  es  la  Dislexia?  

La  dislexia  es  una  dificultad  funcional  de  alguna  parte  del  cerebro  que   interviene   en   el   proceso   de   aprendizaje   y   ejecución   de   la  lectoescritura,  que  va  generalmente  acompañada  de  disfunciones  colaterales   (orientación   espacial   y   temporal,   lateralidad,  psicomotricidad   gruesa   y   fina,   esquema   corporal)   y   es   posible  encontrar   manifestaciones   desde   muy   leves   a   muy   severas.   La  gravedad   dependerá   de   la   situación   personal   de   partida,   de   la  interacción  con  su  entorno  familiar,  escolar  y  psicopedagógico.  

“La  dislexia  es  una  dificultad  significativa  y  persistente  que  afecta  las  habilidades   lingüísticas  asociadas  a   la   lectura  y  a   la  escritura,  especialmente  a  la  discriminación  fonológica,  la  memoria  a  corto  plazo,   la   decodificación,   la   secuenciación   fonológica   y   la  percepción   de   los   rasgos   de   las   letras.   Se  manifiesta   como   una  dificultad   de   la   automatización   de   la   lectura,   problemas   con   la  ortografía  y   también  con  el   cálculo  aritmético.  En  niños  con  una  inteligencia  y  entorno  socio  educativo  normal.”  

 ¿Qué  no  es  la  Dislexia?  

ü No  es  una  discapacidad  intelectual.  ü No  es  una  discapacidad  sensorial.  ü No  es  una  falta  de  motivación  ü No  es  un  déficit  de  atención.  ü No  es  un  problema  de  inmadurez.    ü No  es  consecuencia  de  un  problema  emocional.  

 

 

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                                                                                                               1  http://www.dfpd.edu.uy/ifd/melo/publicaciones/dislexia.pdf  

PARA  PADRES  

¿Cómo  saben  los  padres  si  su  hijo  es  disléxico?  

Generalmente   se   cree   que   son   los   docentes   los   responsables   de  detectar   a   los   niños   disléxicos,   pero   es   importante   que   el   niño  llegue  a   la   escuela,   no   con  un  diagnóstico  hecho,  pero   sí,   con   la  advertencia  de  los  padres  de  que  el  docente  se  puede  enfrentar  a  un  niño  con  ciertas  dificultades.  

El  diagnóstico  precoz,  aunque  no  siempre  es  posible,  es  de  gran  ayuda  para  futuros  tratamientos  que  no  mejoran  pero  atenúan  las  dificultades  de  la  dislexia.  Es  bueno  que  los  padres  sepan  desde  el  primer  momento,  pues  pueden  ser  y  de  hecho  son  una  fuente  de  ayuda  importante  para  sus  hijos.  

El   papel   más   importante   que   tienen   que   cumplir   los   padres   de  estos   niños   quizás   sea   el   de   apoyo   emocional   y   social.   El   niño  debe   saber   que   sus   padres   comprenden   la   naturaleza   de   sus  problemas  de  aprendizaje,  esto  requerirá  frecuentemente  el  tener  que   dar   al   niño   algún   tipo   de   explicación   acerca   de   sus  dificultades.   Al   comprenderla,   se   evitará   por   un   lado   que   los  padres  trasmitan  su  ansiedad  al  niño  y  a  su  vez  ayuden  a  que  éste,  esté   apoyado   y   motivado   para   enfrentar   su   problemática.   La  comprensión   y   el   apoyo   de   los   padres   son   fundamentales   para  que  el  niño  acepte  y  comprenda  su  forma  diferente  de  aprender.  Esto   lo   puede   llevar   al   éxito,   siempre   y   cuando   se   esfuerce   y  trabaje,   para   superase.   La   mayoría   de   las   veces   los   padres   han  padecido  de  dificultades  similares  (pues  como  ya  los  expresamos,  es  hereditaria);  y  han  sufrido  mucho  en  la  escuela.  Por  esta  razón  es  importante  que  el  niño  lo  sepa  pues  de  esa  forma  compartirán  las   mismas   experiencias   y   por   lo   tanto   se   sentirá   más  comprendido.

 

 

 

Es   importante  desarrollar   la  autoestima  a  todos   los  niveles,  pero  sin  llegar  a  la  sobreprotección.  También  es  importante  no  caer  en  las  comparaciones,  sobre  todo  entre  hermanos,  y  recordar  que  no  todos  los  niños  son  iguales  y  que  los  disléxicos  tienen  sus  propias  habilidades.  

Otro  elemento  a   tener  en  cuenta   son   las  dificultades  prácticas  a  las  que  ellos  se  enfrentan,  como  por  ejemplo  confusiones  con  las  horas   del   día,   equivocaciones   con   respecto   al   lugar   donde   se  colocan   las   cosas,   tendencia   al   desorden,   distracción.   Todo   ello  requiere  de  alto  grado  de  paciencia  por  parte  de  su  entorno  más  cercano.  

Como  ya  lo  hemos  mencionado  el  destino  de  estos  niños  depende  en  gran  medida  de  que  sean  comprendidos  y  apoyados  a  tiempo.  Para   ellos   es   necesario   que   padres   y   docentes   estén   atentos   y  abiertos,   cuando   las   cosas   empiezan   a   no   funcionar   como   se  esperan.  

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PARA  DOCENTES  

Detección  de  la  dislexia  en  el  aula  regular  

En  el  aula   la  dislexia  se  puede  detectar   inicialmente  por  el   retraso  en  el  aprendizaje   de   la   lecto-­‐escritura,   las   peculiaridades   que   se   dan   cuando  consigue   iniciar   el   aprendizaje,   la   lentitud,   la   tendencia   al   deletreo,   la  escasa   comprensión   lectora   debido   a   la   falta   de   ritmo,   la   ausencia   de  puntuación.  A  medida  que  los  cursos  pasan,  los  problemas  se  agudizan,  ya   que   el   estudio,   y   el   trabajo   escolar   en   general   se   basa   en   las  habilidades   que   el   niño   no   tiene   y   se   retrasa   progresivamente.   Así,   la  dificultad   lectora,   la  escasez  de  comprensión,   llevan  a  malos  resultados  escolares,   mal   auto   concepto,   actitudes   de   desgana   y   conductas   en  ocasiones  disruptivas,  perturbadoras  del  buen  funcionamiento  del  clima  del  aula.  

La   dislexia   se   presenta   en  muchos   grados,   desde   pequeños   problemas  superables   en   breve   plazo,   hasta   una   dificultad   que   se   arrastra   de   por  vida   y   que   se   aproxima   como   en   un   continuo   cada   vez   más   hacia  la  disfasia,  que  es  un  problema  más  grave  y  profundo  de  todas  las  áreas  del   lenguaje.   De   cualquier  modo,   con   la   iniciación   del   tratamiento   con  suficiente   precocidad   se   suelen  derivar   resultados   positivos   y   una   clara  mejora   en   el   rendimiento   escolar.   La  mayor   o  menor   efectividad   va   a  depender  de   factores   tales   como   la  profundidad  del   trastorno,  el  novel  de  motivación,   inicial  o  que  se   le  consiga   inculcar,  grado  de   implicación  de   la   familia   y   el   profesorado,   adecuado   diagnostico   y   tratamiento,  duración  y  seguimiento  del  trabajo.  

Dado  a  esto  es  de  suma  importancia  la  detección  precoz  de  estos  problemas,  antes  de  que  generen  los  problemas  de  personalidad  a  que  hemos    aludido.  En  vez  de  ignorar  las  dificultades,  atribuirlas  a  descuido,  distraibilidad  o  inmadurez,  se  recomienda  la  derivación  hacia  el  psicopedagogo  escolar  con  el  fin  de  descartar  problemas  de  dislexia.  Para  que  pueda  ser  evaluado  y  diagnosticado  correctamente.  

 

ü Son  muy  desorganizados  y  despistados.  ü Pierden  mucho   tiempo  antes  de   comenzar  a   realizar  una  

determinada  tarea.  ü Les   cuesta   plantear   y   estructurar   una   historia   para  

contarla  o  para  escribirla.  ü Necesitan   excesivo   tiempo   para   realizar   tareas   de  

escritura.  ü Cuando   no   comprenden   algo   tienden   a   distraerse   y   a  

desconectar.  ü Persisten   los   problemas   de   disgrafía   a   pesar   de   trabajar  

continua  y  sistemáticamente  la  caligrafía.  ü Se  cansan  y  distraen  con  facilidad  mientras  realizan  tareas  

relacionadas  con  la  lectoescritura  debido  al  sobreesfuerzo  que  les  supone.  

ü Tienen   dificultad   para   alinear   la   escritura,   respetar   los  márgenes  y  los  espacios.  

ü Si   se   les   pide   que   escriban   con   una   grafía   correcta   y  lentamente,     comienzan   con   buena   letra   pero   se   va  desestructurando  a  lo  largo  del  renglón.  

ü No  aprenden  por  tareas  repetitivas,  por  lo  que  copian  una  misma  palabra  veinte  veces  y  vuelven  a  escribirla  mal  en  una  redacción  o  dictado.  

ü Se   niegan   a   leer   en   voz   alta   en   clase   porque   se   sienten  avergonzados   y   en   ocasiones   aparecen   conductas  negativas  y  desafiantes.  

ü Se   bloquean   en   los  exámenes  con   facilidad,  principalmente   si   saben   que   tienen   un   tiempo  determinado.  

ü Tienen   unos   días   “buenos”   y   otros   “malos”   sin   causa  aparente.  

Características  de  los  niños  disléxicos  en  el  aula  

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Algunas   de   las   siguientes   características   son   las   mas  notorias  en  un  disléxico:  ü Confusión   de   letras,   silabas   o   palabras   con   diferencias  

sutiles  de  grafía  (a-­‐o;  c–ch;  c–o;  e–c;  f-­‐t;  etc).  ü Confusión   de   letras,   silabas   o   palabras   con   grafías  

similares  pero  distinta  orientación  (b-­‐d;  b-­‐q;  q-­‐p;  w-­‐m;  d-­‐q;  u-­‐v;  etc).  

ü Confusión  de  letras  con  sonidos  similares  (d-­‐t;  ch-­‐ll;  g-­‐j;  m-­‐b-­‐p;  v-­‐f).  

ü Inversiones  (la-­‐al;  loma-­‐malo;  etc).  ü Sustitución   u   inversión   de   palabras   similares   pero   con  

diferente  significado  (araucano  –  iracundo).  ü Contaminación  de  sonidos.  ü Adición  u  omisión  de  sonidos  (casa  por  cascada).  ü Repetición  de  silabas,  palabras  o  frases.  ü Salto  de  renglones  y  perdidas  al  leer.  ü Problemas  de  comprensión.  ü Lectura  y  escritura  en  espejo.  ü Legibilidad.  

Lectura  y  Escritura  

Es  muy  probable  que  un  disléxico  pueda  revelar  uno  o  más  de  los  siguientes  antecedentes:  ü Familiar   con   problemas   de   lenguaje   o   dificultades   de  

aprendizaje  de  la  lectura  y  escritura.  ü Dificultades  del  parto  (anoxia,  hipermadurez,  prematuro  

o  peso).  ü Enfermedades  infectocontagiosas.  ü Retraso  en  la  adquisición  de  lenguajes  o  perturbación  en  

la  articulación.  ü Retraso  en  la  locomoción.  ü Problemas  de  dominancia  de  la  lateralidad.  

Historia  Personal  

PAUTAS  DE  OBSERVACIÓN  DE  UN  DISLÉXICO  

 

Existen  una  cierta  cantidad  de  elementos  propios  del  niño  o  adolescente  disléxico  que  es  lo  que  nos  permite  reconocerlos.  Aunque  las  condiciones  de   la  docencia  hoy  dificultan  su  detección  temprana  debido  a   los  grupos  numerosos,  al  bajo  nivel  de  exigencia,  y  de  compromiso  docente,  ya  que  el   atender   estas   particularidades   de   forma   personalizada   requiere   un  mayor  esfuerzo  docente  e   institucional.  Ahonda  aún  más  esta  diferencia  la   inexistencia   de   especialización   docente.   A   pesar   de   no   tener   la  preparación   adecuada,   los   elementos   antedichos   nos   permiten   un  reconocimiento  primario.  

 

NOTA  

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Otras  perturbaciones  del  

aprendizaje  

Aspectos  Emocionales  

 ü Alteraciones  en   la  memoria:  algunos  disléxicos  tienen  dificultades  para  el  recuerdos  inmediatos,  

pasados  o  de  sonidos  e  imágenes.    

ü Alteraciones  en  la  memoria  de  series  y  secuencias:  Con  frecuencia  a  los  disléxicos  se  les  dificulta  aprender  continuaciones  y  tiempos  (días  de  la  semana,  etc).  

 ü Orientación  derecha  –  izquierda:  Comúnmente  a  los  disléxicos  se  les  dificulta  diferenciar  izquierda  

y  derechas,  por  lo  cual  se  les  cuesta  un  tanto  orientarse  espacialmente.    ü Lenguaje   escrito:  Es  muy  común  que  al  escribir   revele  algunos  de   los  signos  ya  mencionados  en  

Lectura  y  Escritura  (confusiones,  inversiones,  adiciones,  omisiones  y  sustituciones).    ü Dificultades   en   aritmética:   Probablemente   a   algunos   disléxicos   se   les   dificulta   entender   el  

planteamiento  de  un  problema  y  la  solución  de  estos  mismos.  

La  mayoría  de  las  veces,  los  problemas  emocionales  aparecen  en  el  disléxico  después  de  sus  fracasos  escolares.  Por   lo  general   los  sujetos  disléxicos,  tienden  a  exhibir  un  cuadro    mas  o  menos  típico,  con  variaciones  de  paciente  a  paciente,  cuyas  reacciones  características  serian:      ü Actitud   depresiva   frente   a   sus   dificultades:   se   caracteriza  principalmente  por  mostrarse   triste,  

culpable   o   bajo   de   nota,   por   lo   que   tiende   a   huir   las     situaciones   que     impliquen   rendimiento  sistemático  y  activo,  todo  esto  se  debe  probablemente  al  fracaso  o  experiencias  de  fracaso  previas.  

ü Actitud   agresiva   y   despectiva   frente   a   sus   superiores   y   a   sus   iguales:   El   disléxico   muestra  rechazo   por   el   profesor   y   sus   compañeros     aventajados   (generalmente   le   acarrea   trastornos  conductuales).  

ü  Sus  dificultades  producen  en  el  disléxico  una  sensación  de  antipatía  y  rechazo  hacia  la   lectura,   lo  cual  redunda  en  mayores  complicaciones  por  el  poco  contacto  con  el  material,  como  resultado  el  disléxico   experimenta   una   baja   autoestima,   se   retira   del   aprendizaje   y   de   la   competencia   en  general.  

 

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EXAMEN  

DISLÉXICO  

1. El   examen   psicológico   de   disléxico:  Dado  que   la   lectura  no  constituye  una  destreza  aislada,  sino  que  presenta  un  proceso  lingüístico  complejo  para  el  psicólogo,  con  este  fin  se  estudian  mediante  instrumentos.  

 a) Estudio  de   la   capacidad   intelectual:  Un  bajo  coeficiente  

intelectual   trae,   como   consecuencia   un   retraso   en   la  capacidad   general   para   aprender     y   ,   por     ende,   en   la  habilidades  para  leer    y  escribir.  

 b) Estudios   de   los   principales   factores   que   influyen   en   el  

aprendizaje   de   la   lectura:  Estudio  psicológico  se  orienta  al  análisis  de  la  percepción,  el  esquema  corporal,  la  noción  temporal     y   el   lenguaje,   que   constituirían   los   principales  factores  que   influyen  en  el   aprendizaje     de   las   funciones  superiores  y,  por  ende  en  la  lectura.    

 

 

ü La   percepción:   Percibir   significa   reconocer   estímulos,   tener  conciencia   de   ellos   y   objetivarlos   como   vivencias   externas   al  yo.    

 ü El   esquema   corporal:   La   exactitud   de   la   percepción   de   los  

objetos   depende,   fundamentalmente,   del   conocimiento   del  propio   cuerpo,   de   las   experiencias   posturales   presentes   y  pasadas,   del   desarrollo   viso  motor     a   través   de   los   primeros  años.  

 ü La   noción   temporal:   La   psicología   genética   especialmente  

con  Piaget  y  Wallon,  ha  demostrado   las  etapas  y   la  cantidad  de  esfuerzos  que  exige  al  niño  la  construcción  de  la  noción  de  tiempo.  

 ü El   lenguaje:   El   lenguaje   constituye   un   código   arbitrario   de  

símbolos  vocales  que  se  integra  a  través  de  la  participación  del  sistema  nervioso  central  como  un  todo.    

 

Ø El   lenguaje   interno:   Va   desde   un   continuo   que   comienza   la  capacidad   gestual,  mímica,   hasta   un   proceso   de   pensamiento  abstracto.  

 Ø El   lenguaje   expresivo:   Se   manifiesta   desde   un   expresivo  

balbuceante   hasta   los   estadios   sintácticos   superiores   de   las  estructuras    cognitivas  ya  descritas.  

www.google.com.co/search?q=dislexia&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=ceNBU_    La  dislexia/  manual  de  lectura    coreelativa  p.g    52  –  68            

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2. Examen  de   la   lectura  del  disléxico:  Dado  que  los  síntomas  notorios  y  persistentes  del  disléxico  se  manifiestan  en  el  plano  de  la  lectura,  para  detectar  signos  disléxicos  en  la  lectura  oral  y  silenciosa.      El  examen  psicológico  del  disléxico  solo  puede  ser  realizado  por  un  psicólogo,  las  pruebas  de  lectura  pueden  ser  aplicadas  por  un  profesor,  padre  de  familia  interesados.    a) Prueba  exploratoria  de  dislexia  especifica:  la  prueba  se  presenta  con  el  fin  de  satisfacer  la  necesidades  de  poseer  un  instrumento  que  

permite  ubicar  al  sujeto  disléxico  y  efectuar  un  diagnostico  analítico  del  nivel  de    lectura  y  de  los  errores  en  el  aria  del  reconocimiento  la  palabra,  típicos  de  la  dislexia  especifica.      Los  propósitos  de  las  pruebas  son  las  siguientes:  

 1) Ubicar  el  nivel  de  lectura  del  niño  sobre  la  base  de  la  lectura  de  silabas  de  complejidad  creciente.  

 2) Explorar  signos  disléxicos  en  la  lectura  oral.  

 3) Utiliza  los  recursos  como  guía  para  el  tratamiento  correctivo  y  reconocimiento  de  palabras.  

 Generalidades:  Edad.  Esta  prueba  discrimina  mejor  entre  niños  de  siete    años  y  medio  y  diez  años  de  edad.  Antes  de  los  siete  años  y  medio,  los  signos  disléxicos  tales  como  inversiones   o   confusiones   típico   de   los   lectores  inmaduros.  Después  de   los  diez  años,  por   los  efectos  de  la  madurez,  el  disléxico  supera  la  mayoría  de  las  parte  de  los   signos   disléxicos   al   reconocimiento   de   la   palabras   y  comienza   a   presentar   dificultades   en   los   aspectos   de  compresión   y   velocidad   lectora   .existen   casos  excepcionales  de  dislexia   severa  en   los   cuales,   pese  a   la  edad,   se   siguen   presentando   a   los   siguientes   signos  descritos.  

www.google.com.co/search?q=dislexia&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=ceNBU_-­‐  

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 ü Tercer  nivel  de  lectura:  

 1) Silaba  con  diptongo  de  nivel  complejo.  2) Silaba  con  grupo  consonántico  de  nivel  simple.  3) Silaba  con  grupo  consonántico  de  nivel  complejo.  4) Silaba   con   grupo   consonántico   y   diptongo   de   nivel  

simple.  5) Silaba   con   grupo   consonántico   y   diptongo   de   nivel  

complejo.    

ü Unos  de  los  errores  específicos:    1) Letra   confundible   por   sonidos   al   principio   de   la  

palabra.  2) Letra  confundible  por  grafía  semejante.  3) Inversión  de  letras.  4) Inversión  de  letra    dentro  de  la  palabra.  

   

ü Esquema  de  la  prueba:    1) Nivel  de  lectura.  

 ü Primer  nivel  de  lectura:  

   1) nombre  de  la  lectura.  2) sonido  de  la  lectura.    3) silabas  directa  con  consonantes  de  sonido  simple.  

 ü Segundo  nivel  de  lectura:  

 1) Silaba  directa  con  consonante  de  doble  sonido.  2) Silaba  directa  con  consonante  de  doble    grafía.  3) Silaba  directa  con  consonante  seguida  de  u  muda.  4) Silaba  indirecta  de  nivel  simple.    5) Silaba  indirecta  de  nivel  complejo.  6) Silaba  compleja.    7) Silaba  con  diptongo  de  nivel  simple.  

a) Indicación  para  observar  la  calidad  de  la  lectura  oral:  la  prueba  antes  de  presentada  es  útil  para  observar  analíticamente  el  nivel  de  la  lectura  del  niño  y  para  detectar  signos  disléxicos  típicos.    

 b) Indicaciones   para   medir   la   velocidad   en   la   lectura   silenciosa:   La   lentitud   en   la   lectura   silenciosa   es   una   de   las  

características   típicas   de   los   disléxicos,   debido   a   que   efectúan   una   lectura   su   vocal,   es   decir,   no   hay   una   captación   ojo-­‐cerebro  del  contenido  sino  que  ojo-­‐  boca-­‐  cerebro  por  sus  dificultades  en  el  reconocimiento  de  palabras.  

 La  dislexia/  manual  de  lectura    correlativa  p.g    52  –  68  

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CUADERNILLO  DE  TRABAJO  

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ASPECTOS  A  REFORZAR  CON  LAS  ACTIVIDADES  

OBJETIVOS  DEL  CUADERNILLO  DE  TRABAJO  

 ü Mejorar  la  comprensión  y  análisis  en  los  chicos  o  chicas  disléxicos.  ü Promover  el  reconocimiento  de  las  letras  que  con  frecuencia  suelen  confundir.  ü Retroalimentar    sus  conocimientos  y  aprendizajes  previos  mediante  actividades  que  le  permitan  recordarlos.  ü Lograr  que  el  chico  o  chica  disléxico  superen  su  problema  a  partir  de  actividades  sencillas,  en  las  que  tiene  que  poner  en  practica  lo  que  

ya  a  aprehendido  previamente.  

 ü Lenguaje  oral  y  escrito  ü Ubicación  espacial  ü Esquema  corporal  ü Lateralidad  ü Pensamiento  ü Memoria  ü Percepción  ü Atención  

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Realizar  3  reglones  de  pestañas,  3  de  ganchos  y  3  de  pelotas.  

PRIMERA  

LECCIÓN  SEGUNDA  

LECCIÓN  

Buscar  la  vocal  y  enciérrala  con  un  circulo.

nube  

uno   mula  

lupa   uva  

embudo    

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TERCERA  

LECCIÓN  CUARTA  

LECCIÓN  

Buscar  la  vocal  y  enciérrala  con  color  azul.  

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 QUINTA  

LECCIÓN  SEXTA  

LECCIÓN  

             

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SEPTIMA  

LECCIÓN  OCTAVA  

LECCIÓN  

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NOVENA  

LECCIÓN  DECIMA  

LECCIÓN  

             

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DECIMA  PRIMERA  

LECCIÓN  DECIMA  SEGUNDA  

LECCIÓN  

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DECIMA  TERCERA  

LECCIÓN  DECIMA  CUARTA  

LECCIÓN  

  19  

 DECIMA  QUINTA  

LECCIÓN  DECIMA  SEXTA  

LECCIÓN