capacitador: héctor a. reyes medina email: [email protected] sufragado con fondos de titulo...

Capacitador:

Héctor A. Reyes Medina

Email: [email protected]

Sufragado con fondos de Titulo II, Parte B de la Ley de Educación Elemental ySecundaria de 1965, según enmendada por la ley “No Child Left Behind”

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Fajardo Departamento de Ciencias y Tecnología.Proyecto Interfa – Matci: Académia de Agosto a Diciembre 2014

PRE-PRUEBA

OBJETIVOS DEL TALLER

• Reconocer el marco teórico y conceptual de los estándares de contenido, expectativas e indicadores de grado del Programa de Ciencias 2014.

• Reconocer las necesidades básicas de nuestros estudiantes identificadas por el Programa de Ciencias.

• Reconocer la misión, visión y enfoque del Programa de Ciencias en esta edición de los estándares.

• Reconocer el propósito, lo que incluyen, en qué contenidos están agrupados y usos de los estándares de ciencia 2014.

OBJETIVOS DEL TALLER

• Identificar similitudes y diferencias entre los estándares del 2007 y los del 2014.

• Reconocer la estructura de los estándares del nivel Intermedio del 2014.

• Identificar los elementos que incluye un indicador.• Descomponer un indicador.• Diseñar ítems a partir de los elementos priorizados que

constituyen un indicador.

Reflexión

"Cuando el aprendizaje deje de ser visto como la adquisición de conocimiento y pase a ser visto como la búsqueda de significados y coherencia en nuestras vidas, el énfasis de lo que queremos que aprenda el estudiante va a estar en el significado personal de lo aprendido en lugar de en cuánto ha aprendido."

Fink, L.D. (2003). Creating significant learning experiences: An integrated approach to designing college courses. San Francisco: CA: Jossey-Bass

Aprendizaje Centrado en el Contenido

Los procesos de enseñanza-aprendizaje de clases pueden ser vistos de acuerdo a dos paradigmas:•CENTRADO EN LOS CONTENIDOS: El objetivo principal del profesor es transmitir a sus alumnos la mayor cantidad posible de contenidos.

Aprendizaje Significativo• CENTRADO EN LOS ESTUDIANTES:El objetivo principal del profesor es que los estudiantes

vivan experiencias de aprendizaje significativas, basadas en pocos temas pero aprendidos de manera profunda y que se relacionen con sus vidas.

Comparación Paradigmática en la educación

Enfocado en contenidos

Enfocado en estudiantes

Enfocado en el maestro

Experiencias de Aprendizaje Significativo

Pocos temas a profundidad

Relacionado al contexto estudiantil

Fink 2003, Hinchliffe

Transmitir la mayor cantidad de información

Enfocado en el estudiante

Desfase entre lo Planificado

• Este paradigma tiende a implicar mejor a los alumnos.

• Por lo tanto, existe un desfase entre los planes a corto plazo, las acciones y las metas a largo plazo en la educación.

• Ejemplo: valoramos algo llamado razonamiento crítico y creativo, está en todas las metas de los programas, en muchas de las misiones y visiones escolares, pero, ¿Alcanzamos esta competencia?

Desfase entre lo Planificado

• Es algo de lo que claramente nos debemos preocupar.

• ¿Es posible obtener "A" (la máxima calificación) en cualquier escuela sin poseer razonamiento crítico y creativo?

• Siempre y cuando el alumno sea listo, cumplidor, trabajador y meticuloso puede sacar "A" en casi todas las escuelas de Norte América.

Prioridad de Nuestro Sistema Educativo

• Importancia de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas.

• Fuente principal de talentos que ocuparán puestos en las industrias y el gobierno de cada país.

• Enseñanza basada en la investigación científica y que valore la innovación, la creatividad y el pensamiento crítico.

Carta Circular del Programa de Ciencias-27-2013-2-14Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico (Puerto Rico Core

Standards) del Programa de Ciencias 2014

Educación Científica: Fundamental

• Necesidades básicas de nuestros estudiantes que justifican el estudio de la Ciencia, identificadas por el Programa de Ciencias. conservar el ambiente y los recursos naturales. conocer la tecnología. poseer cultura científica. pensar científicamente. respetar la naturaleza y la vida propiciando un ambiente de paz.

Marco curricular del Programa de Ciencias 2003Estándares de contenido y expectativas de grado del Programa de Ciencias 2007

Carta Circular del Programa de Ciencias-27-2013-2-14Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico del Programa de Ciencias 2014


• Conservar el ambiente y los recursos naturales.Desarrollo urbano con falta de planificación adecuada

y construcción desmedida.Destrucción de ecosistemas y cuencas hidrográficas.Consumo desmedido de nuestros recursos hídricos.Concienciación de los estudiantes a proteger nuestro

ambiente.

Marco curricular del Programa de Ciencias 2003


• Conocer la tecnología.Cambios acelerados de los adelantos científicos y

tecnológicos y su relación con la economía y la sociedad.

Relación entre la producción y los productos promueve la necesidad de obreros que tomen iniciativas, piensen críticamente y solucionen problemas (transporte, comunicaciones, salud, asistencia social, entre otras).

Desarrollar estudiantes que entiendan la tecnología y puedan utilizarla correctamente.



• Poseer cultura científica.Comprensión y aplicación de los conceptos básicos

de la ciencia.Utilizar el conocimiento científico para resolver

problemas de la vida diaria y permitir que entiendan lo necesario y ventajosos de esto.

Toma adecuada de decisiones relacionadas a un análisis válido basado en el conocimiento científico.



• Pensar científicamente. Incluir de un modo sistemático el pensar y razonar

científicamente, partiendo de los datos y de la naturaleza empírica de la ciencia.

Capacitar al estudiante para lidiar con los planteamientos que alegan estar basados en conocimiento científico cuando realmente no lo están.

Proveer herramientas que capaciten para analizar críticamente y la toma de decisiones racional.



• Respetar la naturaleza y la vida propiciando un ambiente de paz.

El conocimiento científico como empresa humana no está exenta de prejuicios y valores.

Tanto los que producen ciencia y tecnología como los políticos y la sociedad civil son responsables de los efectos positivos o negativos de la Ciencia.

La decisión de cómo utilizar el conocimiento y el curso de acción, deben estar basados en el sistema de valores éticos y morales aceptado.


Misión fundamental del Programa de Ciencias-2014

• Contribuir a que el estudiante desarrolle su propia capacidad de aprendizaje, con un currículo de calidad, dinámico, activo, flexible e integrando la tecnología, que le permita analizar críticamente y domine los conceptos, procesos y destrezas inherentes a la ciencia.

http://www.de.gobierno.pr/busqueda/221-programas-academicos/1951-programa-de-cienciasPágina oficial del Programa de Ciencias del DE

Visión fundamental del Programa de Ciencias-2014

• Contribuir a la formación de un ser humano que posea una cultura científica y un conocimiento tecnológico que lo capacite para ser responsable consigo mismo, eficaz en el mundo del trabajo y que contribuya positivamente con la sociedad, promoviendo el respeto por la naturaleza y la vida propiciando un ambiente de paz.

Marco curricular del Programa de Ciencias 2003Estándares de contenido y expectativas de grado del Programa de Ciencias 2007

Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico (Puerto Rico Core Standards) del Programa de Ciencias 2014

Enfoque del Programa de Ciencias-2014

• El enfoque para la enseñanza de la ciencia es la investigación.

• El programa va dirigido a promover iniciativas y proyectos académicos innovadores conforme al Perfil del Estudiante, desarrollado por el Instituto de Política Educativa para el Desarrollo Comunitario (IPEDCO, 2009).

http://ipedco.org Instituto de Política Educativa para el Desarrollo Comunitario 2013

Definiciones Importantes

Estándar de Contenido: Son parámetros de excelencia cuyo propósito es identificar los fundamentos esenciales de la enseñanza en un área de contenido.

Expectativa: Es lo que se espera que un estudiante conozca y domine por materia y grado para alcanzar en términos de conceptos, destrezas y actitudes el dominio del estándar.

Indicador: Competencias, conocimiento y destrezas básicas y complejas que el estudiante debe desarrollar para cumplir con el dominio parcial o total de la Expectativa.

¿Qué reflejan los Estándares de Contenido de Ciencia-2014?

• Los estándares intentan reflejar una visión contemporánea de la naturaleza que tiene hoy día la ciencia y revelar que la ciencia es el resultado de un proceso de construcción social a través del intercambio y la argumentación entre los científicos y estos a su vez con la sociedad..

Propósito de los Estándares de Contenido de Ciencia-2014.

• Proveer un marco para la enseñanza y el avalúo de las ciencias.

• Describir las expectativas anuales para el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes de ciencia desde kínder a 12mo.

• Dirigir la enseñanza de ciencias de forma integrada y rigurosa.


¿Qué incluyen los Estándares de Contenido de Ciencia-2014?• Una descripción clara, detallada y específica de las expectativas que los estudiantes deben desarrollar en cada grado.

• Los conceptos y destrezas que deben dominarse por grado.

• Dónde debe estar situado el estudiante en su proceso educativo de acuerdo con el grado que cursa y hacia qué debe dirigirse en el futuro.

• Una orientación a maestros, estudiantes, padres y líderes educativos respecto a cómo se debe realizar el proceso educativo y las modificaciones necesarias para el logro de una educación de excelencia.

¿En qué contenidos están agrupados los Estándares de Ciencia-2014?

• De acuerdo con el Consejo Nacional de Investigación y los Estándares de Ciencias para la Próxima Generación (NGSS = Next Generation Science Standards): Agrupa la ciencia en cuatro dominios. Ciencias Físicas. Ciencias de la vida o Bilogía. Ciencias de la Tierra y el Espacio. Las aplicaciones de la ciencia, la tecnología y la ingeniería.

• El propósito de estos dominios es aumentar los niveles de profundidad y mostrar competencia en todos los niveles de enseñanza.

Carta Circular del Programa de Ciencias-27-2013-2-14http://www.de.gobierno.pr/busqueda/221-programas-academicos/1951-programa-de-ciencias

Página oficial del Programa de Ciencias del DE

Uso de los Estándares de Ciencia para el MaestroSerán parte del currículo y una herramienta curricular.Se utilizarán para la planificación diaria.Establecerán la rigurosidad que se debe tener en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de ciencia.Fundamentarán el desarrollo de cultura científica en los

estudiantes (Esto es imprescindible).Dirigirán el proceso educativo por medio de manera

que la planificación sea efectiva. Garantizará que el sistema educativo tenga control

sobre lo que deben aprender los estudiantes.Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico (Puerto Rico Core

Standards) del Programa de Ciencias 2014

Uso de los Estándares de Ciencia para el MaestroPropiciarán la identificación de los procesos y destrezas

inherentes a la integración con la naturaleza de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad, así como los conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina.

Establecerá los parámetros que ayudarán a los padres a conocer las expectativas de ejecución o lo que se espera que sean capaces de hacer sus hijos en los diferentes grados y cursos de Ciencias que tomen.


Uso de los Estándares de Ciencia para los PadresEstablecerán los parámetros que ayudarán a los padres

a conocer las expectativas de ejecución o lo que se espera que sean capaces de hacer sus hijos en los diferentes grados y cursos de Ciencias que tomen.

Proveerán asistencia, búsqueda de recursos de ayuda y referencias para ampliar el aprendizaje, y tener un cuadro claro del nivel de dominio de la materia que han desarrollado sus hijos en su trayectoria educativa.


Uso de los Estándares de Ciencia para los DirectoresServirá como guía para determinar las estrategias de

supervisión a implementar para dar seguimiento al proceso de enseñanza.


Uso de los Estándares de Ciencia para los Facilitadores DocentesPermitirán delinear la ayuda técnica que necesitan las

escuelas y servirán para planificar la supervisión del maestro.

Les ayudará en los procesos de colaborar en la planificación de actividades de desarrollo profesional para impactar a las comunidades escolares con el fin de diseñar y desarrollar currículos, proyectos innovadores y actividades extracurriculares provechosas para maestros y estudiantes.


Uso de los Estándares de Ciencia para los Programas de Preparación de MaestrosServirán como referencia para delinear programas de

preparación y adiestramiento para los estudiantes universitarios en la especialidad en educación y maestros en servicio.

Contribuirán al desarrollo de profesionales equipados con las mejores herramientas para dirigir el proceso de enseñanza en la sala de clases.


Estándares 2007

• Estándares de 2007 se dividen en seis para todos los niveles de enseñanzaNaturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad

(NC). La estructura y los niveles de organización de la

materia (EM). Los sistemas y los modelos (SM).La energía (E).Las interacciones (I)La conservación y el cambio (C).

Estándares de contenido y expectativas de grado del Programa de Ciencias 2007

Estándares de 2014

• Estándares de 2014 se dividen en tres para el nivel Elemental y en cuatro para el nivel SecundarioEstructura y niveles de organización de la materia

(EM). Interacciones y energía (IE).Conservación y cambio (CC).Ingeniería y Tecnología (Intermedia y Superior) (IT)

Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico del Programa de Ciencias 2014

Estándares 2007

• Estructura básica de los Estándares del 2007 para cada nivel

Estándar-NATURALEZA DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD:

Descripción del EstándarEl estudiante es capaz de conocer que la ciencia es de naturaleza

dinámica, inquisitiva e integradora. Puede formular preguntas e hipótesis, diseñar experimentos y recopilar datos para llegar a conclusiones utilizando la metodología científica de forma crítica y colaborativa. De igual manera el estudiante reconocerá el impacto de la ciencia, la economía y la tecnología sobre la sociedad para tomar decisiones sobre la responsabilidad ciudadana ante los avances científicos y tecnológicos.


Estándares 2007

• Estructura básica de los Estándares del 2007 para cada nivelExpectativa NC.K.1 Realiza experimentos sencillos (individual o grupalmente)

utilizando la metodología científica. EspecificidadesNC.K.1.1 Reconoce que los sentidos ayudan a clasificar la materia. NC.K.1.2 Utiliza instrumentos tales como la lupa y la regla para

recopilar información y datos. NC – EstándarK – Nivel (kínder)1 – Número de la expectativa1.1 – Número de la especificidad


Estándares 2014

• Estructura básica de los Estándares del 2014 para el nivel elemental

Se divide en Grados y Disciplinas

• Estructura básica de los Estándares del 2014 para el nivel intermedio

Se divide en Áreas de Especialidad o DisciplinasCiencias BiológicasCiencias Físicas Ciencias Terrestres y del Espacio


Estándares 2014

• Estructura básica de los Estándares del 2014 para el nivel elemental e intermedio

Procesos y Destrezas 1. Formula preguntas y define problemas.

Descripción de la destrezaEl estudiante hace uso y se apoya en experiencias previas y

progresa hacia formular preguntas simples y descriptivas que se pueden probar; utiliza las observaciones para obtener más información sobre el mundo que le rodea.


Estándares 2014


Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza

1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

Descripción de la integración entre ciencia, ingeniería, tecnología y la sociedad

Los científicos buscan patrones cuando hacen observaciones acerca del mundo y de la naturaleza que les rodea. Desarrollan el pensamiento científico al aplicar los procesos de las ciencias para conocer el mundo real.


Estándares 2014


Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina

1. Patrones.

Descripción del concepto transversalLos patrones en el mundo natural y artificial pueden ser

observados y utilizados como evidencia. Los patrones en el mundo natural pueden observarse para describir fenómenos naturales y usarse como evidencia para explicar las causas y consecuencias de dichos fenómenos.


Estándares 2014• Estructura básica de los Estándares del 2014 para el nivel

elemental e intermedio.Dominio según (NGSS) Ciencias Biológicas (Puede ser Ciencias Físicas o Ciencias

Terrestres y del Espacio)

B (Biología) – Código de Identificación PPAACB (Ciencias Biológicas) – Disciplina1 – Expectativa


Estándar(es): Estructura y nivel de organización de la materia, Conservación y cambio, Interacciones y energía (Estándares que se trabajan a nivel elemental)

Área de dominio: Relaciones interdependientes en los ecosistemas: Animales, plantas y su ambiente

Expectativa: B.CB1


elemental e intermedio.Expectativa

Descripción de la expectativaTodos los animales necesitan alimento para vivir y crecer. Estos obtienen su

alimento de las plantas o de otros animales. Las plantas necesitan de la luz solar y del agua para poder vivir y crecer. Las plantas producen su propio alimento. Este alimento es un tipo de azúcar. El proceso biológico más importante de la Tierra es la fotosíntesis que realizan las plantas. Las plantas producen alimentos para sí mismas y para alimentar a los animales herbívoros y estos, a su vez, a los animales carnívoros. Una cadena alimentaria es una serie de organismos vivos relacionados de tal manera que uno consume… Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico del Programa de Ciencias

2014

Expectativa B. (Código de Identificación PPAA) De las moléculas a los organismos

CB1: (Disciplina y expectativa) Organización de la materia y flujo de energía en los organismos


elemental e intermedio.Estándar: Estructura y niveles de organización de la materiaIndicadores: K.B.CB1.EM.1 Distingue entre los seres vivos y los objetos que

no tienen vida y establece que los seres vivos se ven y tienen partes distintas al identificar algunas (patas, cabeza, alas) que lo forman. Ejemplo: partes del cuerpo de los seres humanos, las gallinas, las mariposas y otros.

K – Nivel B – Código de Identificación de las PPAACB1 – Disciplina y Expectativa

EM.1 – Estándar e Indicador


elemental e intermedio.Procesos Integración de las

ciencias, la ingeniería, la tecnología, y la sociedad con la naturaleza

Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina

3. Analiza e interpreta datos.6. Agrupa bajo una misma clase la materia, los hechos, los procesos o los fenómenos (clasificación)

1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica. •Observación – Al observar se utilizan los sentidos. Los sentidos nos ayudan a agrupar y clasificar la materia para recopilar información y datos

1. Patrones3. Sistemas y modelos de sistemas5. Ética y valores en las ciencias•Representan de diversas maneras el respeto y el aprecio por la naturaleza y el trabajo…Conceptos: Seres vivos…

Ejercicio #1• Establezca las similitudes y diferencia entre los Estándares del

2007 y los del 2014.Similitudes Diferencias Avances

Resumen de las Diferencias Estándares 2007 vs. 2014

Ejercicio #2• Identifique los componentes de los siguientes indicadores.

Indicador Nivel Código PPAA

Disciplina Expectativa Estándar Indicador

ES.A.IT1.IT.1

ES.Q.CF1.EM.15

ES.F.CF4.EM.6

EI.T.CT3.IE.1

EI.F.CF4.EM.1

EI.B.IT1.IT.2

6.T.CT2.CC.2

Ejercicio #3• Identifique el indicador a partir de los siguientes componentes.

Indicador Nivel Código PPAA

Disciplina Expectativa Estándar Indicador

5to grado Física Ciencias Físicas

Tercera Interacciones/Energía

Segundo

2do grado Biología Ciencias Biológicas

Segunda Interacciones/Energía

Cuarto

Escuela Intermedia

Biología Ciencias Biológicas

Primera Interacciones/Energía

Primera

Escuela Intermedia

Tecnología Ciencias Terrestres

Segunda Estructura y niveles

Segunda

Escuela Superior

Biología Ciencias Biológicas

Tercera Conservación/Cambio

Cuarto

Escuela Superior

Física Ingeniería Tecnología

Primera Diseño para Ingeniería

Tercero

Escuela Superior

Química Ciencias Físicas

Primera Conservación/Cambio

Séptimo

Glosario de Términos• Estructura básicaGlosario de Términos: (Conocidos como Términos en la Planificación-

2007) Aquí se puede hacer referencia a los conceptos incluidos en el documento

para ver una descripción más extensa de estos Actitudes Assessment Conceptos Conceptos Transversales Contenido Currículo Entre otros

Estándares de contenido y expectativas de grado del Programa de Ciencias 2007Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico del Programa de Ciencias

2014

Apéndices• Estructura básicaAPÉNDICE A: ASSESSMENT DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Aquí se incorpora el documentos de la doctora María Aguirre que se

encontraba en los Estándares del 2007, que incluye: Una descripción y el propósito del proceso de Assessment del

aprendizaje estudiantil. ¿Qué es Assessment del aprendizaje y cuál es su importancia en el

proceso educativo que se lleva a cabo en la sala de clase? Beneficios del Assessment del aprendizaje estudiantil. ¿Qué tipo de aprendizaje se debe medir o monitorear durante el

proceso de Assessment del aprendizaje estudiantil en la sala de clases?

Modos de Assessment en la sala de clases sugerido para cotejar y clasificar el aprendizaje estudiantil en términos de niveles de profundidad de conocimiento de Norman Webb., ejemplos de objetivos y los verbos operacionales.

Apéndices• Estructura básicaAPÉNDICE B (NPC 1), C(NPC 2) y D (NPC 3): TABLA DE ASSESSMENT Aquí se incorpora tres documentos en forma de tabla, que no se

encontraban en los Estándares del 2007, que incluyen:

Desventajas de los Estándares de 2014

Poseen una estructura más compleja de seguir que los estándares del 2007.

Al estar integrados los contenidos de Naturaleza de la Ciencia y la Tecnología, pueden verse desatendidos por los educadores que continúen su enseñanza basada meramente en los contenidos y no centrada en el estudiante y el desarrollo de las destrezas de investigación.

Lo mismo ocurriría con los contenidos asociados al desarrollo de sistemas y modelos y al estándar de Interacciones y Energía.

Puede ser que los educadores en ciencia no estén preparados para atender el estándar asociado al Diseño para Ingeniería.

Ventajas de los Estándares de 2014

Poseen descripciones más específicas de las expectativas y de los indicadores que se quieren lograr.

Están a tono con la nueva visión de la enseñanza de la ciencia y de su naturaleza de conocimiento científico.

Muestra los conocimientos de forma integrada (No fragmentada).

Describe cómo se pueden desarrollar los procesos y destrezas de investigación en los estudiantes de acuerdo a los contenidos que se van a cubrir.

Identifica los elementos éticos y valorativos de la ciencia relacionadas a los contenidos y destrezas.

Ventajas de los Estándares de 2014

Incluye el Diseño Ingenieril el cuál es un área muy apreciada por la industria y los reclutadores de la industria de alto nivel.

Provee ejemplos contextualizados en cada expectativa e indicador.

Se encuentran a tono con el perfil estudiantil descrito por IPEDCO.

Necesarios para cumplir con el Plan de Flexibilidad.

Ejemplo de la descomposición de un indicador

• Estándar: Diseño para la Ingeniería.

EI.IT1.IT.5 Redacta una propuesta de investigación. El énfasis está

en la redacción de una propuesta de investigación que integre el conocimiento adquirido sobre la identificación de problemas de investigación, la revisión de literatura científica, la identificación y el control de variables, la redacción de hipótesis, la medición, el diseño experimental, los medios para recopilar e interpretar los datos y los aspectos de ética y seguridad.


• De la descomposición del indicador surgen los siguientes componentes:

Identificar un problema de investigación.Diferenciar literatura científica de la que no lo es. Identificar y controlar variables.Redactar hipótesis.Medir.Diseñar experimentos.Recopilar e interpretar datos. Aspectos de ética en la ciencia.Aspectos de seguridad en la ciencia.


Identificar un problema de investigación.Al ser humano le han llamado la atención los planetas,

las estrellas y las galaxias. Durante los últimos años los astrónomos han recopilado información acerca de la posibilidad de que exista vida en otros planetas. ¿Cuál de las siguientes preguntas será el problema que los astrónomos quieren resolver?A. ¿Cómo serán los planetas, las estrellas y las galaxias?B. ¿Qué información se recopilará durante años?C. ¿Existirá vida en otros planetas o galaxias?D. ¿Cómo examinarán la información recopilada?


Diferenciar literatura científica de la que no lo es.¿Cuál de las siguientes fuentes de información es la más confiable para una investigación?

A. La revista “Nuestro horóscopo”B. El periódico el “Nuevo día”C. Base de datos científicaD. Página de internet “El rincón del vago”


Identificar y controlar variables.Los hallazgos de una investigación reflejan que: A mayor exposición a la luz ultravioleta mayor es la incidencia de cáncer en la piel. ¿Cuál es la variable independiente?

A. El efecto de la luz ultravioleta.B. La exposición a la luz ultravioleta.C. Aumenta la incidencia de cáncer en la piel.D. NO hay variable independiente.


Redactar hipótesis.Asumiendo que la relación entre las variables volumen y masa en un experimento es directamente proporcional. ¿Cuál será una posible hipótesis que concuerde con relación a las variables?

A. Si aumentamos el volumen del agua en mililitros, entonces la masa aumentará.

B. Si disminuimos el volumen del agua en mililitros, entonces la masa aumentará.

C. Si aumentamos el volumen del agua en mililitros, entonces la masa disminuirá.

D. La masa en gramos y el volumen en mililitros del agua no tienen una relación.

Ejemplo de la descomposición de un indicadorMedirLas siguientes ilustraciones del 1 al 5 representan algunos instrumentos de laboratorio para tomar medidas.

1 2 3 4 5 ¿Cuáles de estos es el más adecuado para medir el volumen de un líquido?

A. 1B. 3C. 4D. 5

Ejemplo de la descomposición de un indicadorDiseñar experimentosMarcel y Mulero están diseñando un experimento donde medirán el volumen y la masa del agua. El profesor les indicó que los volúmenes serían 5, 10 y 15 mililitros. ¿Cuál de las siguientes será el mejor problema experimental?

A. ¿Cómo se comporta el volumen del agua en la probeta?

B. ¿Existirá alguna relación entre el volumen y la masa del agua?

C. ¿Cuál será la relación entre el volumen del agua y su peso?

D. ¿Cuál será la relación entre la masa del agua y su peso?

Ejemplo de la descomposición de un indicadorRecopilar e interpretar datos. En el experimento que diseñaron Marcel y Mulero, de medir el volumen y la masa del agua se obtuvo los siguientes datos:

¿Cuál de las dos variables, se debe colocar en el eje de Y?A. Masa en gramos.B. Volumen en mililitros.C. Masa en mililitros.D. Gramos de agua

Ejercicio #4

• Identifique un indicador del grado que ofrece y descompóngalo en sus elementos. Recuerde priorizar los más fundamentales.

Ejercicio #5

• Construye ítems que representen el aprendizaje de cada componente de los que priorizaste.

¿PREGUNTAS?

POS-PRUEBA y EVALUACIÓN

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