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Basic Guide Oer EsTRANSCRIPT
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Gua Bsica de
Recursos Educativos
Abiertos (REA)
Preparado por Neil Butcher
para la Mancomunidad del Aprendizaje y
la UNESCO
Editado por Asha Kanwar (COL)
y
Stamenka Uvalic-Trumbic (UNESCO)
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La Mancomunidad del Aprendizaje (Commonwealth of Learning COL) es una
organizacin intergubernamental creada por los Jefes de Gobierno de la Mancomunidad
de Naciones (Commonwealth Heads of Government - CHOG), cuyo objetivo es promover
el desarrollo y la difusin de conocimientos, recursos y tecnologas para el aprendizaje
abierto y la educacin a distancia.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) se fund el 16 de noviembre de 1945. La UNESCO es una agencia
especializada de las Naciones Unidas que promueve la cooperacin internacional entre
sus Estados Miembros y Miembros Asociados en las reas de educacin, ciencia, cultura
y comunicacin.
Las designaciones utilizadas y la presentacin del material a lo largo de esta publicacin
no suponen la expresin de cualquier opinin por parte de la UNESCO en lo que se refiere
a la situacin jurdica de cualquier pas, territorio, ciudad o rea, as como de
cualesquiera de sus autoridades o, incluso, en lo referente a la delimitacin de sus
fronteras o lmites territoriales.
Los autores son responsables por la seleccin y presentacin de los hechos
contenidos en este libro y por las opiniones que en l se expresan, las cuales no
necesariamente coinciden con las de la UNESCO y no comprometen a dicha
Organizacin.
Mancomunidad de Aprendizaje, 2011 (Commonwealth of Learning, 2011)
Cualquier parte del presente documento puede ser reproducida sin necesidad de
autorizacin, siempre y cuando se le atribuyan los crditos a la Mancomunidad de
Aprendizaje y al autor.
CC-BY-SA (compartir igual con reconocimiento) http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0
Gua Bsica de Recursos Educativos Abiertos (REA)
Preparado por Neil Butcher
Editado por Asha Kanwar (COL) y Stamenka Uvalic-Trumbic (UNESCO)
ISBN 978-1-894975-41-4
Publicado por:
Mancomunidad del Aprendizaje
1055 West Hastings, Suite 1200
Vancouver, British Columbia
Canada V6E 2E9
Telfono: +1 604 775 8200
Fax: +1 604 775 8210
Web: www.col.org
E-mail: [email protected]
UNESCO
Seccin de Educacin Superior
7 place de Fontenoy
Paris 75352
France
Telfono: +33 1 45 68 10 00
Fax: +33 1 45 68 56 32
Web: www.unesco.org/education
E-mail: [email protected]
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http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0 -
Contenido
Agradecimientos................................................................................................................. 1
Visin Panormica de la Gua........................................................................................... 3
Gua Bsica de Recursos Educativos Abiertos: Preguntas Frecuentes......................... 5 Qu son los Recursos Educativos Abiertos (REA)? ..................................................... 5 Los REA son lo mismo que el aprendizaje electrnico?............................................... 5 Los REA son lo mismo que el aprendizaje abierto/educacin
abierta?............................... 6
Los REA estn relacionados al concepto de aprendizaje basado en recursos?............ 7 Cun abierta es una licencia abierta? ............................................................................ 8 Cul es la diferencia entre los REA y las publicaciones de acceso abierto?................. 9 No debera preocuparme por estar regalando mi propiedad intelectual?................... 9 Quin garantizar la calidad de los REA?..................................................................... 12 Cmo puede beneficiarse la educacin mediante el aprovechamiento de los REA?.... 13 Los REA son genuinamente gratuitos?.......................................................................... 14 El uso de los REA excluye el uso de contenidos comerciales?..................................... 16
Qu cambios de poltica institucional son necesarios para que las instituciones usen
ms eficazmente los REA? ............................................................................................
16
Cules son las mejores maneras de aumentar la capacitacin en REA?....................... 17 Dnde encuentro los REA?........................................................................................... 18 Cmo puedo compartir los REA con los dems?.......................................................... 19
Cunto puedo alterar los REA para mis propios objetivos?.......................................... 20
Los Argumentos a Favor de los Recursos Educativos Abiertos.................................... 23 Introduccin.................................................................................................... 23 Definicin del concepto.......................................................................................... 24 Las implicaciones para los planificadores y tomadores de decisiones........................... 39 Conclusin................................................................................................................... ... 44 Referencias.................................................................................................................. ... 45
Apndice 1: Visin Panormica de las Licencias Abiertas............................................ 47 Introduccin................................................................................................................. ... 47 Licencias Creative Commons......................................................................................... 48 Referencias del Apndice............................................................................................... 52
Apndice 2: Los Componentes de un Sistema de Educacin a Distancia que
Funciona Bien...............................................................................................................
53
Los Componentes........................................................................................................... 53 La Lgica del Uso de Mtodos de Educacin a Distancia............................................. 55
Apndice 3: Recursos de Tecnologa............................................................................... 57
iii
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Apndice 4: Aplicaciones de Software de Cdigo Abierto para la Educacin............. 61 Referencias.................................................................................................................. .... 64
Apndice 5: Mapeo del Terreno de los REA en Lnea................................................... 65 Introduccin................................................................................................................. ... 65 Repositorios de REA Extrados de Materiales de Cursos Abiertos (OCW).................... 65 Iniciativas OCW en las Universidades............................................................................ 70 REA Extrados de OCW por Asunto Especfico.......................................................... .. 74 Iniciativas de Creacin de Contenido............................................................................. 78 Iniciativas de Enseanza Abierta.................................................................................... 81 Bsquedas de REA Extrados de OCW.......................................................................... 84 Conclusin................................................................................................................... ... 85
Apndice 6: Catlogo de Sitios Relacionados a los REA........................................... 87 Repositorios de REA Extrados de Materiales de Cursos Abiertos (OCW)................... 88 Iniciativas de Enseanza Abierta.................................................................................... 92 Bsquedas de REA Extrados de OCW.......................................................................... 93 Iniciativas OCW en las Universidades............................................................................ 95
REA Extrados de OCW por Asunto Especfico............................................................ 104
Herramientas de REA..................................................................................................... 109
Otras Fuentes de REA..................................................................................................... 113
Apndice 7: Algunos Asuntos sobre Polticas Institucionales REA en la Educacin a
Distancia.................................................................................................................... .........
115
Apndice 8: Proceso de Revisin de Polticas Institucionales de REA......................... 123
Apndice 9: Habilidades Requeridas para Trabajar con Recursos Educativos
Abiertos..................................................................................................................... ..........
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Agradecimientos
Aunque asumo plena responsabilidad por el contenido particularmente por los errores
de esta Gua, su desarrollo es el resultado de varios aos de trabajo e incorpora las
contribuciones e ideas de muchas personas. En particular, me gustara agradecer los
aportes hechos a esta Gua por las siguientes personas:
1. Todos mis colegas del Instituto Sudafricano de Educacin a Distancia (SAIDE), la
Iniciativa SAIDE para los REA en frica y a Neil Butcher & Associates. Sin su
dedicacin a las numerosas y largas horas que pasamos debatiendo y discutiendo el
concepto de los REA y su aplicacin, la obra presentada a continuacin no habra sido
posible. En especial, me gustara mencionar a Jennifer Glennie, Directora de la SAIDE,
y a Catherine Ngugi, Directora de Proyecto para los REA en frica, cuya contribucin
intelectual a esta Gua y a los varios textos escritos que la componen ha sido
significativa. Tambin me gustara mencionar a Lisbeth Levey, Asesora Superior de la
Fundacin Hewlett, quien aunque no haya estado directamente involucrada en la
confeccin de esta Gua ha donado generosamente su tiempo para comentar la gran
cantidad de documentos que precedieron a esta Gua y que han servido para moldearla.
2. Tambin me gustara agradecer al contingente de personas que, desde las universidades
africanas, ha participado activamente en el proyecto de los REA en frica, de quienes
proviene buena parte del conocimiento recopilado en esta Gua. Son demasiado
numerosos como para mencionarlos, pero su disposicin para explorar nuevas ideas y
experimentar innovaciones dentro de sus instituciones ha sido esencial para moldear estas
ideas y, espero, fundamentarlas en una realidad palpable.
3. Varias personas han realizado contribuciones especficas a secciones de esta Gua.
Por lo tanto, me gustara agradecer a:
Andrew Moore, quien contribuy con la redaccin de algunas de las Respuestas a las
Preguntas Frecuentes;
Merridy Wilson-Strydom, quien escribi la versin original del Apndice 1;
Donna Preston y Sarah Hoosen, que escribieron la mayor parte del Apndice 5;
Monge Tlaka, Sarah Hoosen y Jenny Louw, cuya labor incasable compilando el
catlogo de sitios de REA en el sitio electrnico de REA en frica result en el
Apndice 6;
Tony Mays, que compil el material original en el sitio electrnico de REA en
frica, que ahora aparece en los Apndices 7 y 8, as como en secciones del informe
sobre polticas institucionales.
1
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Monica Mawoyo, que escribi el Apndice 4 y me brind su apoyo para corregir
el texto del informe final.
Jacquie Withers, quien llev a cabo la correccin del texto de la minuta del informe.
Varios colegas de la UNESCO y la COL, quienes proporcionaron valiosos comentarios
sobre las minutas de la Gua.
Neil Butcher
2
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Visin Panormica de la Gua
Esta Gua comprende tres secciones. La primera un resumen de los asuntos clave se
presenta bajo la forma de un conjunto de Preguntas Frecuentes. Su objetivo es proporcionar
al lector una introduccin rpida y de fcil utilizacin a los Recursos Educativos Abiertos
(REA) y a los asuntos clave que deben considerarse al buscar la manera ms eficaz de utilizar
los REA.
La segunda seccin contiene un anlisis ms extenso de esos asuntos, los cuales se presentan
bajo la forma de un artculo tradicional de investigacin. Para los que estn interesados en
estudiar ms a fondo los REA, la seccin servir como auxilio para defender la causa de los
REA con mayores fundamentos.
La tercera seccin constituye un conjunto de apndices, los cuales contienen informacin ms
detallada sobre reas especficas relevantes para los REA. Dichos apndices se destinan a
personas que estn buscando informacin fidedigna sobre cualquier rea de inters especfica.
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Gua Bsica de Recursos
Educativos Abiertos: Preguntas
Frecuentes
Qu son los Recursos Educativos Abiertos (REA)?
En su acepcin ms simple, el concepto de Recursos Educativos Abiertos (REA) se refiere a
cualquier recurso educativo (incluso mapas curriculares, materiales de curso, libros de estudio,
streaming de videos, aplicaciones multimedia, podcasts y cualquier material que haya sido
diseado para la enseanza y el aprendizaje) que est plenamente disponible para ser usado
por educadores y estudiantes, sin que haya necesidad de pagar regalas o derechos de licencia.
El trmino REA es prcticamente sinnimo de otro trmino: Materiales de Cursos Abiertos
(OpenCourseWare OCW), aunque este ltimo puede ser utilizado para referirse a un
subconjunto especfico y ms estructurado de REA. Los Materiales de Cursos Abiertos son
definidos por el Consorcio OCW (OpenCourseWare Consortium) como la publicacin digital
libre y gratuita de materiales de nivel universitario de alta calidad. Tales materiales son
organizados como cursos y frecuentemente incluyen materiales para la planificacin de cursos
y herramientas de evaluacin, as como contenido temtico1.
Los REA han emergido como un concepto con gran potencial para apoyar la
transformacin educativa. Aunque su valor educativo reside en la idea de usar recursos
como mtodo integral de comunicacin de planes de estudios en cursos educativos (es
decir, aprendizaje basado en recursos), su poder de transformacin radica en la facilidad
con la que esos recursos, una vez digitalizados, pueden ser compartidos a travs de la
Internet. Esencialmente, hay slo una diferencia clave entre los REA y cualquier otro tipo
de recurso educativo: su licencia. Por consiguiente, los REA son simplemente recursos
educativos que incorporan una licencia que facilita su reutilizacin, y potencial adaptacin,
sin tener que solicitar autorizacin previa al titular de los derechos de autor.
Los REA son lo mismo que el aprendizaje
electrnico? Los REA no son sinnimo de aprendizaje electrnico o de aprendizaje en lnea, aunque
muchas personas cometen el error de utilizar estos trminos indiscriminadamente.
1 www.ocwconsortium.org/aboutus/whatisocw.
5
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Los contenidos licenciados de manera abierta pueden ser producidos en cualquier medio:
textos en papel impreso, recursos audiovisuales o multimedia para computadoras. Muchos
cursos de aprendizaje electrnico se valen de los REA, pero eso no necesariamente significa
que los REA sean lo mismo que el aprendizaje en lnea. De hecho, muchos de los recursos
abiertos producidos actualmente, aunque se puedan compartir en formato digital, tambin se
pueden imprimir. Dados los desafos que enfrentan las conexiones de banda ancha y la
conectividad en algunos pases en vas de desarrollo, se puede esperar que un alto porcentaje
de recursos relevantes para la educacin superior en esos pases sean compartidos como
recursos impresos, en lugar de que sean diseados para su utilizacin en el aprendizaje
electrnico.
Los REA son lo mismo que el aprendizaje
abierto/educacin abierta? Aunque el uso de los REA puede proporcionar apoyo al aprendizaje abierto/educacin abierta,
ambos se distinguen entre s. Hacer de la educacin abierta o aprendizaje abierto una
prioridad supone implicaciones significativamente mayores que un simple compromiso para
liberar recursos abiertos o el uso de los REA en programas educativos. Aqul requiere el
anlisis sistemtico de sistemas de evaluacin y acreditacin, apoyo al estudiante, marcos de
referencia para planes de estudios, mecanismos para reconocer conocimientos previos y as
sucesivamente, para determinar hasta qu punto mejoran o impiden la apertura.
El aprendizaje abierto es una concepcin de educacin cuyo objetivo es eliminar todas las
barreras superfluas al aprendizaje y, al mismo tiempo, proporcionar a los estudiantes una
posibilidad razonable de xito dentro de un sistema de educacin y entrenamiento
centrado en sus necesidades especficas y localizado en mltiples reas de conocimiento.
Incorpora varios principios clave:
Las oportunidades de aprendizaje deben existir a lo largo de toda la vida y
deben incluir tanto la educacin como el entrenamiento;
El proceso de aprendizaje debe centrarse en los estudiantes, estructurarse a partir de
su experiencia y estimular el pensamiento independiente y crtico;
La oferta de enseanza debe ser flexible para que los estudiantes puedan, cada vez
ms, escoger dnde, cundo, qu y cmo aprenden, as como el ritmo en que
aprenden;
Conocimientos previos, experiencia previa y demostradas aptitudes deben ser
reconocidas, para que a los estudiantes no se les impida, sin necesidad, el acceso a
oportunidades educativas en funcin de la falta de cualificacin apropiada;
Los estudiantes deben poder acumular crditos desde diferentes contextos de
aprendizaje;
Los proveedores deben generar las condiciones propicias para ofrecer una oportunidad
justa de xito al estudiante (SAIDE, sin fecha).
Como ilustra la lista, pese a que el uso efectivo de los REA puede resultar en la expresin
prctica de algunos de estos principios, los dos trminos son distintos tanto en lo que se
refiere a su alcance como a su significado.
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Los REA estn relacionados al concepto de
aprendizaje basado en recursos? Se ha dado considerable nfasis a las discusiones acerca de la calidad de los REA. Por eso,
el concepto de aprendizaje basado en recursos es de particular inters. A pesar de todo, hasta
poco tiempo atrs en los debates sobre los REA normalmente haban pocas referencias al
concepto de aprendizaje basado en recursos. Eso puede haber ocurrido porque en la mayor
parte de las discusiones globales sobre los REA el nfasis era compartir y licenciar
materiales ya existentes, de los cuales una proporcin significativa ha consistido
simplemente en compartir anotaciones de ponencias y presentaciones PowerPoint utilizadas
en conferencias presenciales.
Qu significa, esencialmente, la nocin de aprendizaje basado en recursos? Significa
distanciarse de la nocin tradicional del profesor parlante que comunica el plan de estudios;
una proporcin considerable pero variable de la comunicacin entre educadores y alumnos
no se realiza presencialmente, sino que ocurre a travs del uso de diferentes medios, segn la
necesidad. Fundamentalmente, el contacto presencial que ocurre normalmente no incluye la
simple transferencia de conocimiento del educador al alumno; al contrario, implica varias
formas de apoyo al alumno, tales como tutoras, discusiones en grupo o trabajos prcticos.
El aprendizaje basado en recursos no es un sinnimo de educacin a distancia. Al contrario, el
aprendizaje basado en recursos proporciona una base sobre la cual se puede transformar la
cultura de la enseanza a lo largo y ancho de todos los sistemas educativos para capacitarlos a
ofrecer una educacin de mejor calidad a una cantidad considerablemente mayor de alumnos.
Muchos cursos y programas en todos los niveles educacionales actualmente incorporan el uso
intensivo de recursos diseados para la instruccin, ya que los educadores han aprendido las
limitaciones de las estrategias de transmisin de informacin a los alumnos basadas en
exposiciones orales.
El uso de tcnicas de aprendizaje basadas en recursos no implica, claro est, cualquier mejora
intrnseca de la calidad de la experiencia de aprendizaje. La extensin del aumento de calidad
de la educacin provocada por la sustitucin de la comunicacin de planes de estudios por
recursos diseados para la instruccin depende completamente de la calidad de los recursos
desarrollados.
En resumen:
No hay una relacin directa entre los REA y el aprendizaje basado en recursos.
Muchos de los REA disponibles online no han sido diseados explcitamente como
parte de una estrategia deliberada para el cambio hacia el aprendizaje basado en
recursos.
Asimismo, la mayor parte de los que practican el aprendizaje basado en
recursos actualmente utilizan material plenamente protegido por los derechos
de autor en lugar de REA.
An as, asociar los REA y el aprendizaje basado en recursos proporciona una oportunidad de
dar un impulso a ambos con mayor eficacia.
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Cun abierta es una licencia abierta?
Una idea equivocada pero bastante comn es que los contenidos que se encuentran bajo una
licencia abierta pertenecen al dominio pblico, y que el autor renuncia a todos sus derechos
sobre ese material. No es as. De hecho, el surgimiento de licencias abiertas ha sido
fuertemente estimulado por el deseo de proteger los derechos de autor dentro de ambientes
en los que dichos contenidos (especialmente cuando se encuentran en formato digital) pueden
ser fcilmente copiados y compartidos va Internet sin autorizacin.
Un amplio espectro de marcos legales comienza a emerger para regular el licenciamiento de
uso de los REA. Algunos de ellos simplemente permiten la realizacin de copias, pero otros
establecen normativas para que los usuarios adapten los recursos que utilizan. El ms
conocido de ellos es el marco legal Creative Commons (ver www.creativecommons.org).
Proporciona mecanismos jurdicos para garantizar que el autor del material reciba
reconocimiento por su obra, permitiendo al mismo tiempo que dicho material sea compartido,
o que se prohba su uso para actividades comerciales si el autor as lo desea o, incluso, que se
impida su modificacin cuando ello sea apropiado. Por lo tanto, al someter su obra a una
licencia Creative Commons el autor especficamente retiene la titularidad sobre esa obra,
pero consiente a travs de la licencia en ceder algunos de esos derechos.
Un poco sobre Creative Commons (CC):
El modelo CC proporciona licencias abiertas de fcil utilizacin para obras digitales
y, de esa forma, evita la aplicacin automtica de las restricciones que resultan del
derecho de autor.
Las licencias CC tienen en consideracin las varias normas de derecho de autor
en diversos pases o sistemas jurdicos y tambin se encuentran en varios
idiomas.
Con el objetivo de simplificar al mximo el proceso de licenciamiento, el sitio Creative
Commons utiliza un generador de licencias que sugiere la licencia ms apropiada a
partir de las respuestas del usuario a preguntas especficas sobre la manera en que su
obra puede ser usada.
Todas las licencias CC incluyen ciertos derechos bsicos que el autor mantiene,
afirmando la titularidad del autor sobre los derechos de la obra y la concesin de
ciertas libertades derivadas de esos derechos.
Dentro de ese marco, las licencias CC permiten que los autores, a travs de un
sistema de fcil utilizacin, concedan a otras personas el derecho de hacer copias de
su obra y, si as lo desean, permitan que otras personas transformen su obra sin pedir
autorizacin.
Las licencias CC tambin permiten que los usuarios impongan ciertas restricciones a
esas concesiones, como exigir el reconocimiento de la autora de la obra original, o
prohibir la reutilizacin del recurso para fines comerciales.
Ver el Apndice 1 para una visin panormica completa de las licencias Creative Commons.
8
http://www.creativecommons.org/ -
Cul es la diferencia entre los REA y las
publicaciones de acceso abierto? La publicacin de acceso abierto es un importante concepto, que est claramente
relacionado con pero es distinto de los REA.
Wikipedia nota que el trmino acceso abierto se aplica a muchos conceptos, pero que
normalmente se refiere a:
acceso abierto (a publicaciones);
acceso a materiales (principalmente publicaciones acadmicas) va Internet de tal
forma que dicho material pueda ser ledo por cualquier persona gratuitamente, as
como utilizado (o reutilizado) en menor o mayor grado;
peridicos de acceso abierto, peridicos que proporcionan acceso abierto a la totalidad
o a una parte considerable de sus artculos2.
La publicacin de acceso abierto tpicamente se refiere a algn tipo de publicacin de
investigacin cientfica divulgada bajo una licencia abierta. Los REA se refieren a materiales
de enseanza y aprendizaje publicados bajo esa licencia. Evidentemente, en especial en la
educacin superior, ocurre una superposicin, ya que las publicaciones de investigacin
cientfica normalmente representan una porcin relevante del conjunto total de materiales a
que los alumnos necesitan tener acceso para concluir sus estudios con xito, especialmente a
nivel de posgrado.
An as, parece aconsejable esa distincin, porque permite discusiones y planes ms
particularizados acerca de los tipos de licencias abiertas ms apropiados para los diversos
tipos de recursos.
No debera preocuparme por estar regalando
mi propiedad intelectual? Una inquietud clave de los educadores y administradores superiores de instituciones de
educacin acerca del concepto de los REA se refiere a la renuncia de propiedad intelectual,
con la potencial prdida de los beneficios comerciales que sta pueda generar. A eso
frecuentemente se aade la preocupacin de que otros se aprovechen injustamente de esa
propiedad intelectual y se beneficien mediante su venta, plagio (es decir, presentarlo como
obra propia) o explotndola de alguna otra forma. Dichas preocupaciones son plenamente
comprensibles.
En algunos casos, por supuesto, cuando los educadores mencionan esa preocupacin en
realidad estn encubriendo una preocupacin distinta: a saber, que la difusin de sus
materiales educativos los expondr al escrutinio de sus pares (y que sus pares consideren que
su obra es de baja calidad).
2 http://en.wikipedia.org/wiki/Open_access.
9
http://en.wikipedia.org/wiki/Open_access -
Se justifique o no esa actitud, es importante determinar cual es la verdadera causa de la
preocupacin de los educadores. Cuando la preocupacin es la prdida de oportunidades
comerciales, hay que actuar de determinada manera (comprometimiento con los incentivos a
la difusin). Por otro lado, cuando se estn encubriendo preocupaciones sobre el escrutinio
de pares y alumnos, el problema se debe enfrentar de otra forma (lo que normalmente
incluir alguna poltica institucional o estmulo de la administracin para vencer la
resistencia al cambio).
A medida en que ms instituciones alrededor del mundo, en diversos niveles, les exijan a sus
educadores que compartan ms materiales bajo licencias abiertas, la experiencia demuestra
claramente que esa exposicin de la propiedad intelectual al escrutinio de los pares ha tenido
el efecto de mejorar la calidad de los materiales de enseanza y aprendizaje. Eso ocurre tanto
porque los educadores tienden a dedicar tiempo a mejorar sus materiales antes de
compartirlos abiertamente como porque los comentarios que reciben en funcin del escrutinio
de sus pares y alumnos los ayuda a realizar mejoras.
Aunque un pequeo porcentaje de los materiales de enseanza y aprendizaje pueda generar
y seguir generando ingresos mediante ventas directas, la realidad siempre ha sido que la
proporcin de los materiales de enseanza y aprendizaje que tienen valor de venta comercial
es mnima, y disminuye cada vez ms en la medida que una cantidad creciente de material
educativo se pone a disposicin en la Internet. Buena parte del contenido que antes se poda
comercializar perder su valor econmico, mientras que los nichos de venta de contenidos
educativos genricos probablemente se volvern ms especializados.
Sin embargo, si un recurso efectivamente tiene potencial para explotarlo con fines de lucro
mediante su venta, debera ser posible y se debera estimular que un educador (o una
institucin) se reserve la titularidad de todos los derechos de autor sobre dicho recurso. Los
Derechos de Propiedad Intelectual (DPI) y las polticas institucionales de derechos de autor
para la educacin tienen que ser lo suficientemente flexibles como para permitir que el
educador y/o la institucin retengan todos los derechos reservados sobre los recursos que
tengan potencial valor comercial.
Cada vez es ms evidente que, desde la perspectiva de la enseanza y el aprendizaje, las
instituciones educativas exitosas tienden a serlo en gran medida porque entienden que su
verdadero potencial valor educativo no reside en el contenido en s (que est disponible
online en cantidades cada vez mayores), sino en su capacidad de guiar a los alumnos
efectivamente a travs de recursos educativos utilizando vas de aprendizaje y enseanza
bien diseadas, de ofrecer apoyo efectivo a los estudiantes (ya sea en clases prcticas,
tutoras, sesiones de orientacin individual o por Internet) y de proporcionar una
evaluacin inteligente y comentarios crticos a los estudiantes sobre su desempeo (que
culmine en alguna forma de acreditacin). Por lo tanto, aunque pueda parecer contrario a
la intuicin, ya que los modelos de negocio son alterados en funcin de la presencia de
las TIC, mientras ms instituciones utilicen materiales de otras instituciones mayor ser
el fortalecimiento de la reputacin institucional y, consecuentemente, de la capacidad de
atraer a nuevos alumnos.
Dado lo anterior, es importante que los titulares de derechos de autor sobre materiales
educativos consideren cuidadosamente cules son los beneficios comerciales que podran
obtener compartiendo sus materiales abiertamente. Por supuesto, los principales
10
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beneficios del aprovechamiento de los REA deben ser educativos (ver ms adelante el
tpico Cmo puede beneficiarse la educacin mediante el aprovechamiento de los
REA?), pero el tema de la difusin de contenidosde manera abierta tambin puede
considerarse como una estrategia para protegerse comercialmente.
Los siguientes beneficios pueden derivar de la difusin de contenidos bajo una licencia abierta:
Como el contenido digitalizado puede ser tan fcilmente compartido entre
alumnos e instituciones, compartirlo pblicamente bajo una licencia abierta es la
forma ms segura de proteger los derechos de propiedad intelectual del autor; la
licencia puede asegurar que, cuando el contenido se comparta, se le siga
atribuyendo el reconocimiento al autor original. Al compartir contenidos
libremente, el plagio puede ser detectado con mayor rapidez, pues los materiales
originales son de fcil acceso. Adems, la liberacin de materiales bajo una
licencia abierta tambin reduce el incentivo a mentir sobre el origen de los
materiales, porque hay una autorizacin para utilizarlos.
Compartir materiales proporciona oportunidades para que las instituciones
comercialicen sus servicios. En un entorno donde el contenido se ha digitalizado
y es cada vez ms fcil de acceder a ellos online, es probable que las instituciones
educativas econmicamente exitosas lo sean porque entienden que su verdadero
potencial valor educativo no reside en el contenido en s, sino en la oferta de
servicios relacionados que sus alumnos valoran. Estos servicios pueden incluir:
guiar a los estudiantes efectivamente a travs de recursos educativos (mediante
vas de aprendizaje y enseanza bien diseadas), ofrecer apoyo efectivo al
alumno (como sesiones prcticas, tutoras, sesiones de orientacin individual o
por Internet), adems de proporcionar una evaluacin inteligente y comentarios
crticos a los estudiantes sobre su desempeo (que culmine en alguna forma de
acreditacin). Dentro de dicho entorno, mientras ms instituciones utilicen
materiales de otras instituciones mayor ser la comercializacin de los servicios
de la institucin de origen y, consecuentemente, la probabilidad de atraer a
nuevos alumnos.
Para el educador individual, los incentivos comerciales adecuados para estimular el
intercambio abierto de contenidos normalmente aparecen cuando las instituciones
tienen polticas para recompensar debidamente dicha actividad. Hasta ahora, muchas
de las polticas institucionales y nacionales, as como los marcos presupuestarios, han
tendido, en el peor de los casos, a penalizar la colaboracin y el intercambio abierto de
conocimientos (mediante la eliminacin de posibles fuentes de ingreso cuando el
conocimiento se comparte abiertamente) o, en el mejor de los casos, a ignorarlos (como
hacen muchas universidades al recompensar la publicacin de investigaciones
cientficas en detrimento de otras actividades). Por lo tanto, para la mayora de los
educadores el incentivo est en cambiar las polticas institucionales y nacionales y los
marcos presupuestarios, con el fin de que recompensen la colaboracin y el
intercambio abierto de conocimiento.
Incluso cuando las polticas institucionales y nacionales y los marcos presupuestarios
no recompensan la colaboracin y el intercambio abierto de conocimiento, existen
incentivos para que los educadores compartan abiertamente sus recursos.
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Las licencias abiertas maximizan la probabilidad de que ocurra el intercambio de
contenidos de una forma transparente y que proteja los derechos morales de los autores
de dichos contenidos. Adems, las personas que traten de acotar, proteger y ocultar sus
contenidos educativos e investigaciones probablemente estarn imponindoles lmites a
sus carreras en la educacin. Al mismo tiempo, quedarn cada vez ms excluidos de las
oportunidades de mejorar su prctica docente y su conocimiento sobre reas especficas
mediante el intercambio y la colaboracin con redes cada vez mayores de educadores
de todo el mundo. Los que comparten abiertamente sus materiales ya cuentan con
importantes oportunidades para construir sus reputaciones individuales a travs de esos
vehculos online (aunque, por supuesto, hasta qu punto lo logren seguir dependiendo
de la calidad de lo que estn compartiendo).
Quin garantizar la calidad de los REA?
Esta pregunta es, probablemente, reflejo de una nocin profundamente arraigada de
materiales educativos como publicaciones, cuya calidad es controlada por las editoriales
educativas. Esa nocin ha sido y sigue siendo vlida, pero revela una comprensin parcial
del alcance y diversidad de los materiales educativos utilizados en muchos contextos de
enseanza y aprendizaje. Tambin revela una falsa delegacin de responsabilidad, en que se
deja el control de calidad a un tercero. Esa mentalidad ha ingresado en el mbito de los REA
bajo la forma de una presuncin tcita de que uno o ms organismos especializados deben
asumir la plena responsabilidad de asegurar que los REA compartidos en repositorios online
sean de alta calidad. Eso no slo es prcticamente imposible, sino que encubre la realidad de
que la definicin de calidad es subjetiva y depende de un contexto.
En ltima instancia, la responsabilidad de asegurar la calidad de los REA utilizados en
entornos de enseanza y aprendizaje recaer sobre la institucin, los coordinadores de
programa/curso y los educadores individuales responsables por realizar la actividad docente.
Como siempre lo han hecho al prescribir libros de estudio, escoger mostrar un video o utilizar
el plan de clase de otra persona, esos agentes son los que tienen la responsabilidad final de la
eleccin de los materiales abiertos y/o sujetos a derechos de propiedad que se usarn. Por
lo tanto, la calidad de los REA depender de los recursos que decidan usar, de cmo
deciden adaptarlos para que sean contextualmente relevantes y de cmo los integran a la
enseanza y al aprendizaje de actividades de diversa ndole.
La tarea de asegurar la calidad se ha visto complicada por la abundancia de contenidos
disponibles (tanto abiertos como con derechos de propiedad). Eso es tanto una ventaja, ya
que reduce la probabilidad de tener que desarrollar nuevos contenidos, como una desventaja,
dado que exige un mayor nivel de calificacin para la bsqueda, seleccin, adaptacin y
evaluacin de la informacin. A medida en que las instituciones comparten cada vez ms
contenidos educativos online, querrn asegurarse de transmitir una imagen positiva de la
institucin y, por consiguiente, podrn querer invertir en la mejora de su calidad antes de
ponerlos a disposicin en repositorios. En el entorno de los REA, la garanta de calidad ser
auxiliada por el desarrollo de esos repositorios, lo que proporcionar al menos los primeros
niveles de garanta de calidad.
Pero esas inversiones por parte de las instituciones simplemente servirn, con el pasar del
tiempo, para crear ms oportunidades de encontrar buenos materiales para utilizar. La
principal responsabilidad de encontrar materiales adecuados para su uso, y de utilizarlos para
apoyar la educacin efectiva, an pertenece a las instituciones que ofrecen educacin y a los
educadores.
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Cmo puede beneficiarse la educacin mediante el
aprovechamiento de los REA?
La razn ms importante para el aprovechamiento de los REA es que los materiales
educativos licenciados abiertamente tienen un enorme potencial de contribuir para la mejora
de la calidad y de la eficacia de la educacin. Los desafos del creciente acceso, combinado
con el continuo despliegue de infraestructuras TIC en centros educativos, indica que es cada
vez ms importante que stos apoyen, de forma planificada y deliberada, el desarrollo y la
mejora de los planes de estudios, el diseo de los programas y asignaturas en curso, la
planificacin de las sesiones de contacto con los alumnos, el desarrollo de materiales de
aprendizaje y enseanza de calidad y el diseo de evaluaciones eficaces actividades todas
destinadas a mejorar el ambiente de enseanza y aprendizaje, junto con el control de los
costos a travs del aumento del aprendizaje basado en recursos.
Ante esto, el potencial transformador de la educacin que tienen los REA gira alrededor de
tres posibilidades entrelazadas:
1. La mayor disponibilidad de materiales de aprendizaje relevantes y de alta calidad
puede contribuir para preparar estudiantes y educadores ms productivos. Debido a
que los REA eliminan las restricciones referentes a las copias de recursos, pueden
reducir el costo del acceso a materiales educativos. En muchos sistemas, el pago de
regalas por el uso de libros de texto y otros materiales educativos constituye una
proporcin significativa del costo total, mientras que los procesos de adquisicin de
autorizacin para usar material sujeto a derechos de autor puede consumir mucho
tiempo y dinero.
2. El principio que permite la adaptacin de los materiales proporciona uno de los muchos
mecanismos para la construccin del papel del alumno como participante activo en el
proceso educativo, dado que stos aprenden mejor haciendo y creando, y no leyendo y
absorbiendo pasivamente. Las licencias de contenido que fomentan la actividad y la
creatividad de los alumnos a travs de la reutilizacin y adaptacin de esos contenidos
pueden contribuir significativamente en la creacin de entornos de aprendizaje ms
eficaces.
3. Los REA tienen potencial para aumentar la capacitacin al permitir que instituciones y
educadores accedan, a bajo costo o gratuitamente, a los medios de produccin necesarios
para desarrollar su competencia en la produccin de materiales educativos y llevar a
cabo el diseo instructivo necesario para integrar dichos materiales en programas de
aprendizaje de alta calidad.
La apertura deliberada, por lo tanto, confirma que:
La inversin en el diseo de entornos educativos eficaces es extremamente
importante para la buena educacin.
Una de las claves de los sistemas productivos es aprovechar el capital intelectual
comn, en vez de duplicar esfuerzos similares.
En igualdad de condiciones, la colaboracin mejorar la calidad.
Como la educacin es una prctica contextualizada, es importante que sea fcil
adaptar los materiales importados de diferentes entornos cuando ello sea necesario, y
eso debe ser fomentado en lugar de restringido.
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Los REA son genuinamente gratuitos?
El tema de la libertad y su definicin ha sido ampliamente debatido desde el advenimiento de
las licencias abiertas, probablemente de modo ms significativo en el entorno del Software
Gratuito y en Cdigo Abierto. Las definiciones de Software Gratuito y en Cdigo Abierto
especifican cuatro tipos de libertad:
La libertad para ejecutar el programa, con cualquier objetivo (libertad 0).
La libertad para estudiar cmo funciona el programa y adaptarlo a las propias
necesidades (libertad 1).
La libertad para redistribuir copias a fin de ayudar al prjimo (libertad 2).
La libertad para mejorar el programa y divulgar las mejoras ante el pblico, para que
toda la comunidad se beneficie (libertad 3).3
Consideraciones similares se aplican cuando se tienen en vista las licencias de los REA.
Sin embargo, existe otra dimensin especfica de libertad en el mbito de los REA que
justifica una discusin explcita, es decir, la nocin de costo. Muchos proponentes de los
REA defienden que una ventaja clave del contenido abierto es que ste es libre (es decir,
no cuesta nada descargarlo dejando a un lado los costos de la conexin de banda ancha,
por supuesto y usarlo). Eso es literalmente verdad: por definicin, el contenido abierto
se puede compartir con los dems sin pedir autorizacin ni pagar derechos de licencia. Sin
embargo, la afirmacin simplista de que los REA son gratuitos y que, por extensin, el
uso de los REA reducir los costos de la prestacin de educacin encubre algunas
consideraciones importantes acerca de los costos.
Las instituciones educativas que se dedican a la enseanza y al aprendizaje con seriedad
tendrn que asegurarse de que sus gastos con personal y otros costos afines reflejen un
esfuerzo continuo para invertir en la creacin de un entorno ms eficaz de enseanza y
aprendizaje para sus alumnos. Eso requerir inversiones, entre otras cosas, en lo siguiente:
Desarrollo y mejora de los planes de estudios.
Constante diseo de programas y cursos.
Planificacin de las sesiones de contacto con los alumnos.
Desarrollo y bsqueda de materiales de aprendizaje y enseanza de calidad.
Diseo de actividades de evaluacin eficaces.
Muchas instituciones educativas todava no realizan esas inversiones de manera planificada y
deliberada, pero ese es un aspecto esencial de su funcin bsica.
Entonces, cmo se relaciona eso con los REA? A medida que las instituciones
educativas toman decisiones estratgicas para aumentar sus niveles de inversin en el
diseo y desarrollo de programas educativos mejores, la forma ms rentable de hacerlo
es incorporarse al entorno de licencias abiertas y aprovechar los REA existentes.
3 Extrado de www.openclinical.org/opensource.html.
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Por lo tanto, el compromiso con los REA implica una mayor inversin en la enseanza y el
aprendizaje, pero promete aumentar la eficiencia y la productividad de las inversiones al
ofrecer nuevas formas de desarrollar mejores programas, cursos y materiales. Es importante
destacar que eso implica un enfoque basado en la demanda de los REA, cuya justificacin
inicial para la incorporacin a entornos de licencias abiertas no es divulgar el capital
intelectual de una institucin, sino ms bien atraer la creciente riqueza de REA abiertamente
disponibles para mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje de la propia institucin.
Adoptar un enfoque basado en la demanda se puede justificarse en trminos de la mejora de
calidad que puede derivarse de l. Adems, ese enfoque del desarrollo de materiales es
rentable. Otra ventaja es que, en general, un evidente subproducto de esto es que las
instituciones empiecen a compartir online un porcentaje cada vez mayor de sus propios
materiales educativos, publicados bajo una licencia abierta. La mayora de las instituciones y
educadores instintivamente desconfan de eso, pero comienzan a emerger evidencias de que
las instituciones que comparten sus materiales online estn atrayendo a un creciente nmero
de alumnos interesados en inscribirse en sus programas. Eso, a su vez, trae potenciales
beneficios comerciales, ya que la distribucin de materiales online aumenta la visibilidad de
la institucin en la Internet, al mismo tiempo que proporciona a los estudiantes ms
oportunidades para investigar la calidad de la experiencia educativa que obtendrn all. Como
los estudiantes, tanto de los pases desarrollados como en vas de desarrollo, dependen cada
vez ms intensamente del uso de la Internet para investigar sus opciones educativas, el
intercambio de REA bien puede convertirse en una herramienta de mercadotecnia cada vez
ms importante para las instituciones.
Lo ms importante es que el aprovechamiento de los REA exige que las instituciones
inviertan: en el desarrollo de programas, cursos y materiales. Los costos incluyen el
tiempo dedicado al desarrollo de planes de estudios y materiales, a la adaptacin de los
REA existentes, a encargarse de las licencias de derechos de autor y as sucesivamente
(ver el Apndice 9 para una lista completa de las habilidades relacionadas a los REA). Los
costos tambin incluyen gastos asociados, tales como los relativos a la infraestructura de
TIC (para fines de creacin y distribucin de contenido), a la conexin de banda ancha, a
la realizacin de talleres de desarrollo de contenidos y reuniones, y as sucesivamente.
Sin embargo, esos costos son funcin de la inversin en un entorno mejor de enseanza y
aprendizaje, y no de la inversin en los REA. Todos los gobiernos e instituciones
educativas en todos los sectores de la educacin, independientemente del principal modo
en que ejerzan su funcin, tienen que hacer dichas inversiones de manera permanente si se
toman en serio la mejora de la calidad de la enseanza y el aprendizaje. En el marco de la
inversin en diseo y desarrollo de materiales, sin embargo, el enfoque ms rentable es
aprovechar los REA. Eso se debe a que:
Se elimina la duplicacin superflua de esfuerzos mediante la consolidacin de lo que
ya existe en otra parte;
se eliminan los costos derivados de autorizacin y negociacin de derechos de autor; y
con el tiempo, puede estimular la participacin de comunidades de prcticas abiertas
en la mejora continua de la calidad y de la seguridad.
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El uso de los REA excluye el uso de contenidos
comerciales?
Si bien puede ser una aspiracin digna, aunque algo idealista, dejar disponibles gratuitamente
todos los contenidos educativos, las decisiones cuyo objetivo sea erradicar por principio los
contenidos comerciales del entorno de enseanza y aprendizaje tienden a ser inadecuadas. Tal
postura ignora la realidad de que hay muchos materiales educativos de alta calidad disponibles
para compra y que, en determinadas circunstancias, usar ese contenido puede ser ms
asequible que intentar producirlo d manera abierta. Por lo tanto, la manera ms rentable de
desarrollar y buscar recursos para la enseanza y el aprendizaje es explorar todas las opciones
disponibles, en lugar de excluirlas con base en algn principio.
Por lo tanto, los REA y contenidos comerciales pueden utilizarse conjuntamente en cursos y
programas, aunque los desarrolladores del curso deban tener cuidado para no crear conflictos
de licencias mediante la integracin de materiales bajo diferentes condiciones de
licenciamiento al disear materiales de enseanza y aprendizaje. En consecuencia, an as
parece ser una prctica aconsejable considerar todas las posibilidades al desarrollar y adquirir
contenidos durante el diseo y desarrollo de cursos y programas educativos. Por supuesto,
como consecuencia de la digitalizacin de los contenidos y el desarrollo de contenidos en
lnea disponibles abiertamente, los modelos de negocio de edicin educativa cambiarn y la
combinacin de contenidos abiertos y contenidos comerciales seguir transformndose.
Qu cambios de poltica institucional son
necesarios para que las instituciones usen ms
eficazmente los REA? Para ser eficaces y sostenibles, las decisiones institucionales que determinen el
aprovechamiento de los REA probablemente tendrn que venir acompaadas de una
revisin de polticas institucionales. Hay al menos cuatro cuestiones principales sobre el
tema:
1. Disposiciones claras en la poltica institucional de DPI y derechos de autor sobre las
obras creadas durante el perodo de empleo (o estudio) y cmo pueden ser compartidas
y utilizadas por otros.
2. Directrices en la poltica institucional de recursos humanos que establezcan si la creacin
de ciertos tipos de obra (por ejemplo, recursos de aprendizaje) forma parte de la
descripcin de las funciones del personal y cules son las implicaciones de eso en trminos
de desarrollo, gestin de desempeo, remuneracin y promocin.
3. Directrices en la poltica institucional de TIC sobre el acceso y uso de software,
hardware, la Internet y apoyo tcnico adecuados, as como disposiciones sobre el
control de versiones y copias de seguridad de todos los sistemas de almacenamiento de
recursos educativos de una institucin.
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4. Directrices en las polticas institucionales de desarrollo de materiales y garanta de
calidad para asegurar seleccin, desarrollo, calidad y obtencin de autorizacin adecuados
de obras que puedan ser compartidas.
Un buen punto de partida para el examen de los REA es tener polticas claras en materia de
derechos de propiedad intelectual (DPI) y derechos de autor. Una poltica institucional clara,
por ejemplo, expondra claramente los respectivos derechos de la institucin y sus empleados y
subcontratistas, as como de los estudiantes (que podran participar en el proceso directa o
indirectamente a travs del uso, por ejemplo, de algunos de los materiales de sus tareas) sobre el
capital intelectual. Como parte del proceso de esa poltica, vale la pena considerar los mritos
relativos de la creacin de polticas institucionales flexibles de propiedad intelectual que
apliquen automticamente licencias abiertas a los contenidos, a menos que existan razones de
peso para reservar todos los derechos de autor sobre dichos materiales. Al mismo tiempo, con
todo, esas polticas deben facilitar que se invoquen todos los derechos reservados de autor
cuando eso se justifique.
Una consecuencia lgica de reconsiderar la poltica institucional de recursos humanos ser
el desarrollo o actualizacin de sistemas de estimacin de costos/recursos y gestin de
desempeo a fin de recompensar al personal por:
El tiempo dedicado a desarrollar recursos educativos.
Utilizar el aprendizaje basado en recursos cuando sea ms eficaz que una exposicin
oral.
Aprovechar los materiales de otras personas cuando sea ms rentable que
producir materiales desde cero.
Compartir su capital intelectual a travs de redes globales de conocimiento a fin de
mejorar sus recursos y elevar tanto su propio perfil como el de su institucin.
Cules son las mejores maneras de aumentar la
capacitacin en REA?
Las habilidades necesarias para que las instituciones aprovechen eficazmente los REA son
numerosas y variadas. Una lista ms completa se encuentra en el Apndice 9, pero algunas
son:
Conocimiento acerca de la defensa y promocin de los REA como vehculo para
mejorar la calidad del aprendizaje y la enseanza en la educacin.
Conocimiento sobre el licenciamiento de contenidos.
Conocimiento acerca del desarrollo y expansin de modelos de negocios que
justifiquen ante instituciones, educadores individuales y otros creadores de contenido
educativo (incluyendo editores) el uso del licenciamiento abierto.
Conocimiento sobre el diseo y desarrollo de programas, cursos y materiales.
Conocimientos tcnicos.
Conocimiento de gestin de redes/consorcios de personas e instituciones que trabajan
cooperativamente en varios proyectos para mejorar la enseanza y el aprendizaje.
Conocimiento sobre monitoreo y evaluacin.
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Conocimiento sobre la curadura y el intercambio eficaces de los REA.
Habilidades de comunicacin e investigacin a fin de ser capaz de compartir
informacin sobre los REA.
El aumento de la capacitacin tambin debe centrarse en las personas e instituciones
necesarias para hacer posible el uso eficaz de los REA. Eso implicara:
Aumentar la concienciacin sobre el potencial de los REA y los requisitos
para su uso exitoso.
Brindar apoyo para que los diseadores de polticas institucionales y dirigentes de
instituciones entiendan los elementos clave necesarios para generar ambientes de
polticas de apoyo, desarrollar materiales, utilizar tecnologas y realizar
investigaciones.
Identificar ejemplos de mejores prcticas de uso de los REA y facilitar visitas
institucionales, a fin de que los participantes tengan una oportunidad no slo de
observar el uso eficaz de los REA en la prctica, sino tambin de comenzar a
desarrollar redes de apoyo y comunidades de prctica.
Dnde encuentro los REA?
El alcance y la disponibilidad de los REA estn en constante expansin. Cada semana, nuevos
recursos se aaden al conjunto global de recursos. Actualmente, un problema provocado por
ese crecimiento es que no existe un inventario nico y exhaustivo de todos los REA (y, dada
la rpida expansin de los contenidos online, probablemente nunca lo habr). Eso significa
que para encontrar el REA apropiado, se deben emplear una serie de estrategias de bsqueda:
1. Utilizar un motor de bsqueda especializado en REA: mientras que los motores de
bsqueda como Google y Bing son un buen punto de partida general para la bsqueda de
contenido online, tambin hay algunos motores de bsqueda especializados
especficamente en buscar REA. Sus listas de resultados, sin embargo, son selectivas en
funcin de diversos criterios de bsqueda, por lo que es una buena idea usar ms de uno.
A continuacin, algunos de los ms populares:
Alianza para el Intercambio con Mediacin de Objetos de Aprendizaje Global
(Learning Objects Brokered Exchange Alliance GLOBE): www.globe-info.org
Folksemantic: www.folksemantic.com.
DiscoverEd: http://discovered.labs.creativecommons.org/search/en.
Bsqueda Creative Commons (Creative Commons Search):
http://search.creativecommons.org.
Consorcio OCW (OpenCourseWare Consortium):
www.ocwconsortium.org/courses/search.
2. Localizar un repositorio adecuado de REA: quien busca tambin debe tener acceso a los
principales repositorios de bsqueda de REA. La mayora es de base institucional,
concentrndose en los materiales publicados por esa organizacin. Un ejemplo famoso es
el Repositorio de Materiales de Cursos Abiertos del Instituto de Tecnologa de
Massachusetts (Massachusetts Institute of Technology Open Courseware Repository
MIT OCW).
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http://www.globe-info.org/http://www.folksemantic.com/http://discovered.labs.creativecommons.org/search/enhttp://search.creativecommons.org/http://www.ocwconsortium.org/courses/search -
Algunos repositorios se concentran en un tema especfico, tal como el MedEd PORTAL,
que se concentra en multimedia y fotos mdicas. A continuacin se presentan algunos de
los principales repositorios de REA (muchos otros figuran en los Apndices 5 y 6):
OpenLearn: http://openlearn.open.ac.uk.
MedEd PORTAL: http://services.aamc.org/30/mededportal (enfoque mdico).
MIT OCW: http://ocw.mit.edu.
Recursos Abiertos para la Educacin de China (China Open Resources for Education
CORE): www.core.org.cn/en.
Bsqueda AgEcon (AgEcon Search): http://ageconsearch.umn.edu (enfoque en
agricultura).
Educacin de Docentes en frica Subsahariana (Teacher Education in sub-
Saharan Africa): www.tessafrica.net (enfoque en la educacin de profesores).
3. Utilizar directorios de REA: hay muchos sitios que tienen un servicio de bsqueda cuyos
resultados indican otros sitios en la Internet en que los recursos coinciden con los criterios
de bsqueda. Ellos mismos no operan como repositorios, pero identifican recursos de
calidad y almacenan enlaces para los respectivos sitios en una base de datos. Sus bases de
datos por lo general tienen un enfoque especfico. En el caso de REA frica, por ejemplo,
se destacan recursos de calidad desarrollados en frica y sobre ese continente. A
continuacin, slo unos pocos (muchos otros figuran en los Apndices 5 y 6):
REA Commons (OER Commons): www.oercommons.org.
Mancomunidad del Aprendizaje (Commonwealth of Learning): www.col.org/OER.
REA frica (OER Africa): www.oerafrica.org.
Cmo puedo compartir los REA con los dems?
Una vez que el recurso ha sido desarrollado y una licencia abierta se ha seleccionado (ver el
Apndice 1 para obtener informacin sobre las diversas opciones), el recurso deber ser
almacenado en un repositorio online para que otras personas tengan acceso a l.
Hay varias opciones en lo que se refiere al local donde pueden residir esos recursos:
1. Utilizacin del repositorio institucional: Muchas organizaciones, especialmente las
universidades, estn creando sus propias colecciones y dejndolas accesibles online
como REA o como OCW. Si quien elabora o desarrolla el material trabaja para tal
institucin, la expectativa ser de que los REA desarrollados bajo los auspicios de esa
institucin deban residir en su propio repositorio. Se debe buscar la orientacin del
administrador del repositorio.
2. Seleccin de un repositorio abierto: Varios repositorios aceptan de buen grado
contribuciones oriundas de varios locales. JORUM (www.jorum.ac.uk/share), por
ejemplo, acepta la presentacin de recursos que proporcionan apoyo al plan de estudios
britnico en los niveles de educacin tcnica y superior. REA Commons tiene un recurso
(www.oercommons.org/contribute) para que los usuarios puedan aportar materiales.
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http://openlearn.open.ac.uk/http://services.aamc.org/30/mededportalhttp://ocw.mit.edu/http://www.core.org.cn/enhttp://ageconsearch.umn.edu/http://www.tessafrica.net/http://www.oercommons.org/http://www.col.org/OERhttp://www.oerafrica.org/http://www.jorum.ac.uk/sharehttp://www.oercommons.org/contribute -
En general, los repositorios abiertos exigen que quien presenta el recurso haga un
registro e inicie una sesin antes de cargar el recurso. Tambin piden informacin sobre
el recurso para que pueda ser catalogado y etiquetado. Eso es necesario para permitir que
los dispositivos de bsqueda puedan encontrarlo. El recurso presentado ser examinado
por un equipo de revisin para garantizar su calidad antes de incorporarlo a la base de
datos del repositorio.
3. Construccin de los REA online: Tambin es posible construir recursos online. Algunos
sitios fomentan el desarrollo de los REA dentro de sus entornos online. A continuacin,
pueden automatizar procesos, tal como la adquisicin de una licencia Creative Commons, e
incorporar el recurso a la base de datos. Un ejemplo de ello es Connexions (http://cnx.org),
que permite a los equipos que desarrollen mdulos de aprendizaje en su sitio. Los usuarios
abren una cuenta, desarrollan los materiales online, y los publican cuando se sienten
satisfechos. WikiEducator (http://wikieducator.org) utiliza un mtodo similar para permitir
que los educadores desarrollen, de manera colaborativa, materiales de enseanza online.
4. Empleo de las redes sociales. El mundo de las redes sociales tambin ha abierto nuevas
posibilidades para publicar los REA online. Un sitio como Flickr (www.flickr.com) les
permite a sus usuarios publicar material fotogrfico con licencias Creative Commons,
mientras que YouTube (www.youtube.com) permite lo mismo para materiales en
formato de video digital. Redes como Twitter y Facebook pueden utilizarse para difundir
el conocimiento de materiales publicados en Internet a travs de los enlaces compartidos.
Cunto puedo alterar los REA para mis
propios objetivos?
En la mayora de los casos, los usuarios tienen enorme libertad, hasta donde la licencia lo
permita, para alterar los REA a fin de adaptarlos a necesidades contextuales. Si, en cambio,
la licencia restringe la adaptacin (como lo hace, por ejemplo, la licencia Creative
Commons con restriccin Sin Obra Derivada), el recurso no puede ser alterado en lo ms
mnimo. Debe utilizarse tal cual se encuentra. Ese derecho no se encuentra reservado muy
a menudo en los REA.
La gran mayora de los REA publicados permite que los usuarios adapten el recurso
original. Las formas ms comunes en que los REA pueden alterarse se exponen a
continuacin:
Mezcla: varios REA se mezclan entre s y se aade contenido adicional para crear
un recurso completamente nuevo. Eso es comn cuando los diseadores de cursos
necesitan desarrollar materiales y recursos para adaptarlos a un plan de estudios o
programa local. Una preocupacin habitual es que es poco comn encontrar REA
ya existentes que sirvan perfectamente tal cual se encuentran.
Adaptacin: Se produce cuando a partir del uso de un REA se desarrollan
mltiples alteraciones para adaptarlo a mltiples contextos. Es posible que el
recurso sea traducido a otros idiomas, pero por lo general la adaptacin requiere
que se aadan estudios de casos/ejemplos locales para que los materiales sean
relevantes para los alumnos en un determinado contexto.
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http://cnx.org/http://wikieducator.org/http://www.flickr.com/http://www.youtube.com/ -
Extraccin de elementos: Tambin es posible extraer slo algunos de los elementos de
un recurso o de un determinado curso y utilizarlos en un contexto completamente
diferente. Eso se aplica especialmente a elementos multimedia, como fotografas,
ilustraciones y grficos, ya que quienes los desarrollan a menudo carecen de los
conocimientos o recursos necesarios para producir su propia versin de los apoyos
visuales normalmente usados.
En gran medida, el hecho de que se puedan hacer cambios en el original es lo que hace que
los REA en comparacin con otros tipos de material protegidos por derechos de autor
sean especialmente tiles para los desarrolladores de programas.
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Los Argumentos a Favor de los
Recursos Educativos Abiertos
Introduccin
El concepto de Recursos Educativos Abiertos (REA) fue utilizado originalmente durante el
Foro sobre Materiales de Cursos Abiertos para la Educacin Superior en los Pases en Vas
de Desarrollo de la UNESCO, celebrado en el ao 2002. Durante una discusin de
seguimiento online, tambin auspiciada por la UNESCO, el concepto inicial fue
desarrollado en los siguientes trminos:
Los Recursos Educativos Abiertos se definen como la provisin abierta,
posibilitada por la tecnologa, de recursos educativos para consulta, uso y
adaptacin por parte de una comunidad de usuarios para fines no
comerciales. Por lo general, son de libre acceso a travs de la Web o la
Internet. Son utilizados principalmente por profesores e instituciones
educativas para apoyar el desarrollo de cursos, pero tambin pueden ser
utilizados directamente por los alumnos. Los Recursos Educativos Abiertos
incluyen varios objetos de aprendizaje, tales como material para
conferencias, referencias y lecturas, simulaciones, experimentos y
demostraciones, as como planes de estudio, currculos escolares y guas
docentes. (Wiley 2006)
Desde entonces, el trmino ha obtenido considerable circulacin en todo el mundo y se ha
convertido en el tema de mayor inters en los crculos institucionales y de formulacin de
polticas institucionales, en la medida en que muchas personas e instituciones exploran el
concepto y su potencial para contribuir a una mejor prestacin de la educacin superior en
todo el mundo. Esta seccin de la gua examina el concepto de los REA con ms detalle,
ofrece una definicin simple y clara y explica el potencial econmico y educativo que se
encuetra tras esa definicin y el origen de los REA en el seno del prolongado desarrollo
mundial en trminos de educacin y tecnologa. A continuacin, utiliza esa plataforma
para ofrecer una visin general de los temas clave que los planificadores y tomadores de
decisiones deben tener en cuenta a fin de aprovechar eficazmente los REA, incluso en
materia de poltica institucional, planes de estudio y del desarrollo, calidad y
sostenibilidad de materiales. Esta seccin de la gua viene acompaada por una serie de
apndices que proporcionan detalles adicionales, tales como la introduccin de ejemplos
de prcticas REA alrededor del mundo y el anlisis de consideraciones jurdicas y del
licenciamiento de los REA.
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Definicin del concepto
En su esencia, el trmino REA denota un concepto muy simple, cuya naturaleza es ante todo
jurdica, aunque en gran medida es tambin econmica: describe los recursos educativos que
estn abiertamente disponibles para su uso por educadores y estudiantes, sin la necesidad
adjunta de pagar regalas o derechos de licencia. Un amplio espectro de marcos est
emergiendo para reglamentar la concesin de licencias de uso sobre REA; algunas licencias
slo permiten que se hagan copias, mientras que otras permiten que los usuarios adapten los
recursos que utilizan. Las ms conocidas son las licencias Creative Commons. Dichas
licencias proporcionan mecanismos jurdicos para garantizar, a la vez, que se atribuya la
autora de la obra a su autor y que dicha obra se pueda compartir; pueden restringir, si as se
desea, su comercializacin, y pueden destinarse, cuando fuere apropiado, a evitar que las
personas adapten la obra (aunque, marginalmente, eso pueda ser difcil de hacer cumplir en
trminos legales). Una discusin ms detallada de las opciones de licencia est expuesta en el
Anexo 1.
Dos dimensiones de los REA: la pedaggica y la digital
A medida que el concepto de los REA ha sido discutido y explorado en un nmero cada
vez mayor de debates educativos, discusiones y conferencias, ha habido dos dimensiones
clave que se destacan en los escritos sobre el tema. Esas dimensiones se encuentran
resumidas en un artculo de Wikipedia sobre los REA, en los siguientes trminos:
El movimiento de los REA se origin a partir de la evolucin del aprendizaje
abierto y a distancia (Open and Distance Learning ODL) y en el contexto
ms amplio de una cultura de conocimiento libre, cdigos abiertos, libre
intercambio y colaboracin entre pares, que surgi a finales del siglo XX.
Esas dos dimensiones una educativa y otra digital son fundamentales para comprender el
verdadero potencial educativo de los REA, por lo que vale la pena explorarlas brevemente.
Como sus orgenes son ms antiguos, lo mejor es comenzar analizando resumidamente la
historia del concepto de ODL, o educacin a distancia.
Los REA, la educacin a distancia y el aprendizaje basado en
recursos
El crecimiento de los mtodos de ejercicio de la educacin a distancia fue una caracterstica
clave de la educacin en el siglo XX, por razones que se describen con ms detalle en el
Apndice 2. Inicialmente, esos mtodos fueron desarrollados como algo claramente distinto
de la educacin presencial, con la consecuencia lamentable de que eran considerados
inferiores a los mtodos educativos presenciales. La educacin a distancia lleg a ser vista
como un recurso destinado a las personas sin acceso a la educacin presencial (ya sea porque
no podan pagarla o porque las circunstancias exigan que estudiaran a tiempo parcial). El
aumento de nuevas tecnologas de comunicacin, sin embargo, ha hecho que la nocin de
distancia sea difcil de interpretar, al mismo tiempo que genera un gran nmero de medios
educativa y financieramente viables de proporcionar educacin. Simultaneamente, crece la
conciencia de que ciertos elementos de la educacin a distancia casi siempre han estado
presentes en los programas presenciales,
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mientras que los educadores que participan en la educacin a distancia estn reconociendo
cada vez ms la importancia de adoptar diferentes tipos de educacin presencial como
elementos estructurados de sus programas. Eso hace que las distinciones rgidas entre las
dos formas de prestacin carezcan de sentido.
Para hacer frente a la creciente combinacin de mtodos educativos presenciales y a distancia
en muchos programas, en algunos crculos ha surgido la idea de un continuo de oferta
educativa. En uno de los extremos imaginarios de ese continuo se encuentra la oferta
exclusivamente a distancia, mientras que en el otro extremo est la oferta nicamente
presencial. La realidad es que el conjunto de la oferta educativa existente est en algn punto
de dicho continuo, pero no puede afirmarse categricamente que se encuentre en cualquiera
de los dos polos. La reconceptualizacin de la localizacin, en algn lugar de ese continuo
imaginario de los mtodos de oferta educativa existente ha hecho que ciertos mtodos a
disposicin ya no sea escogidos en lugar de otros, dependiendo de si son oportunidades
educativas a distancia o presenciales. Por el contrario, los proveedores de educacin, al
preparar cursos educativos, pueden escoger, dentro de una amplia variedad, los mtodos ms
apropiados al contexto en el que ofrezcan oportunidades de aprendizaje.
Otra enorme ventaja de esa indefinicin es que los educadores a distancia y los
educadores presenciales pueden abandonar los debates sin sentido sobre las virtudes
relativas de mtodos particulares de oferta educativa y pueden dedicar su inters a
consideraciones sobre la naturaleza del aprendizaje y el valor educativo de la estructura y
contenido de un curso. A los educadores a menudo les resulta necesario equiparar mtodos
particulares de educacin a la educacin de buena calidad, como parte de un esfuerzo para
comercializar los programas que ofrecen y atribuirles un aura de superioridad sobre los
programas que adoptan otros mtodos. La idea del continuo est libre de tales juicios
prematuros e innecesarios acerca de la calidad.
Tiene que quedar claro que no existe un mtodo de oferta educativa que sea intrnsecamente
mejor que otro; es, ms bien, nicamente a travs del contexto en el que determinado mtodo
o combinacin de mtodos seleccionados se van a utilizar y de las necesidades educativas que
se pretende que suplan que se determina su idoneidad. Esa transformacin conceptual es
fundamental para cambiar la estructura del sistema de educacin superior. Permitir,
especialmente, una mayor flexibilidad y generar posibilidades de colaboracin, que son
vitales para mejorar la calidad de la educacin y la rentabilidad de la oferta educativa.
El cambio hacia el aprendizaje basado en recursos
Una consecuencia lgica de la disolucin de las distinciones simplistas entre la educacin
por contacto directo y a distancia junto con la variedad cada vez ms expresiva de medios
disponibles y la disminucin de los costos de produccin y recepcin de esos medios
digitales ha sido la aparicin del aprendizaje basado en recursos. El concepto no es nuevo:
se basa en el principio de que los educadores deben seleccionar, entre la gama de ofertas
educativas, los recursos y mtodos ms apropiados al contexto en el que imparten la
educacin.
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Dicho principio, sin embargo, se ve ampliado por la comprensin de que la gestin del
proceso de aprendizaje mediante el uso de un profesor parlante para transmitir contenidos
en muchos casos no es educativa ni econmicamente eficaz. Eso es de especial importancia
en contextos en los que se necesitan soluciones de calidad en ena escala masiva para los
problemas en la educacin.
Esencialmente, el concepto de aprendizaje basado en recursos significa que una proporcin
significativa pero variable de la comunicacin entre estudiantes y educadores no sea
presencial, sino que se lleve a cabo mediante el uso de diversos medios digitales, segn sea
necesario. De hecho, un estudio reciente llevado a cabo como parte de la Encuesta
Sudafricana de Participacin Estudiantil (Strydom y Mentz 2010) revela que los estudiantes
que participan del estudio tradicional de base presencial pasan un promedio de apenas 16
horas a la semana, o el 40% de su tiempo, en actividades programadas realizadas en el
campus, incluyendo el contacto presencial exigido en diversas actividades de apoyo al
estudiante, como tutoras, grupos de discusin entre pares y prcticas acadmicas.
La introduccin del aprendizaje basado en recursos gan impulso en la segunda mitad del
siglo XX, a medida en que ms instituciones de contacto directo (especialmente
universidades y escuelas de estudios superiores) se convirtieron en instituciones de doble
modalidad, ofreciendo programas educativos presenciales y a distancia. Si bien hay muchos
motivos para ese cambio, las instituciones presenciales, la ms de las veces, han seguido esa
tendencia a fin de enfrentar la creciente presin sobre los lugares fsicos y encontrar formas
ms rentables de proporcionar educacin en un contexto de recursos cada vez ms escasos.
Sin embargo, como las diferencias entre las dos modalidades de educacin han seguido
disolvindose, es cada vez ms difcil identificar qu programas se ofrecen en qu
modalidad, especialmente ahora que los recursos desarrollados para programas de educacin
a distancia se estn utilizando en muchos programas de contacto directo. El surgimiento de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), que facilitan y baratean
enormemente la produccin y diseminacin de conocimientos a travs de diversos medios
digitales, vuelve an ms compleja la tarea de definir el fenmeno.
Las posibilidades del aprendizaje basado en recursos
Hace algunos aos, en un informe escrito para el Instituto Sudafricano de Educacin a
Distancia (SAIDE), el reconocido pedagogo y terico de la educacin sudafricano Wally
Morrow describi de la siguiente forma un problema fundamental de la educacin superior:
La cultura tradicional de la Educacin Superior se basa en una concepcin de
la enseanza y una idea de las instituciones de Educacin Superior que, al
combinarse entre si, constituyen un gran obstculo (tal vez el mayor) a la
accesibilidad y disponibilidad de la Educacin Superior (SAIDE 1996: 97).
A continuacin, sugiere que la principal recomendacin capaz de contribuir para derribar
esa barrera es concebir la enseanza en trminos de aprendizaje basado en recursos.
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En el informe que tuvo la contribucin de Morrow, la SAIDE argument que el trmino
aprendizaje basado en recursos surge como consecuencia lgica de la disolucin de las
distinciones entre la educacin por contacto directo y a distancia, junto con la variedad cada
vez ms expresiva de medios disponibles y la disminucin de los costos de produccin y
recepcin de esos medios. Esencialmente, eso significa que una proporcin significativa
pero variable de la comunicacin entre estudiantes y educadores no sea presencial, sino que
se lleve a cabo mediante el uso de diversos medios digitales, segn sea necesario. Es
importante destacar que el costoso contacto presencial que realmente ocurra no tiene por qu
implicar la simple transmisin de conocimientos del educador al estudiante; al contrario,
incluye varias otras estrategias de apoyo al estudiante, tales como tutoras, grupos de
discusin entre pares o prcticas acadmicas. En ese sentido, por lo tanto, el aprendizaje
basado en recursos se inspira considerablemente en las lecciones aprendidas con el
suministro de educacin a distancia a nivel internacional en el siglo XX. En resumen, el
aprendizaje basado en recursos no es sinnimo de educacin a distancia. Ms bien, sirve de
base para la transformacin de la cultura de la enseanza en todos los sistemas educativos a
fin de que dichos sistemas puedan ofrecer educacin de mejor calidad a un nmero
significativamente mayor de estudiantes en un contexto de recursos cada vez ms escasos.
Por lo tanto, y para resumir:
La educacin a distancia describe un conjunto de estrategias de enseanza y
aprendizaje (o mtodos educativos) que se puede utilizar para superar la
separacin espacial y temporal entre educadores y estudiantes. Esas estrategias o
mtodos pueden integrarse en cualquier programa educativo y, potencialmente,
pueden combinarse con otras estrategias de enseanza y aprendizaje en el
suministro de la educacin (incluso estrategias que exijan que estudiantes y
educadores estn juntos en el mismo lugar y/o al mismo tiempo). El Apndice 2
proporciona ms informacin sobre componentes de sistemas de educacin a
distancia que funcionan bien.
El aprendizaje basado en recursos implica la comunicacin del plan de estudios entre
estudiantes y educadores mediante el uso de recursos (diseados o no para la
instruccin) que aprovechen diversos medios digitales segn la necesidad. Las
estrategias de aprendizaje basadas en recursos tambin pueden integrarse a cualquier
programa educativo, a travs de la utilizacin de alguna combinacin de estrategias
de educacin presencial y a distancia. El aprendizaje basado en recursos no implica
necesariamente la separacin temporal y/o espacial entre educadores y estudiantes,
aunque muchas estrategias de aprendizaje basadas en recursos se puedan utilizar para
superar dicha separacin.
Los esfuerzos para incorporar el uso de recursos diseados para la instruccin a cursos y
programas han sido influenciados por diversos motivos. Vale la pena sealar que esos
objetivos a menudo han implicado esfuerzos para superar la separacin temporal y espacial,
pero no siempre ha sido as. En los casos en que dicho objetivo ha estado presente, el
resultado ha sido, en general, la integracin de la educacin a distancia con estrategias de
aprendizaje basado en recursos. Los principales objetivos/motivos pueden ser
funcionalmente descritos de la siguiente forma:
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1. La desintegracin de la nocin tradicional de que un profesor parlante es la estrategia ms
eficaz para comunicar el plan de estudios. Aunque no se relacione nicamente a los
programas de educacin a distancia, ese motivo se ha aplicado ms sistemticamente a la
mayora de dichos programas. Sin embargo, muchos cursos y programas presenciales en
todos los niveles educativos incorporan el uso de recursos diseados para la instruccin, ya
que los educadores han descubierto las limitaciones de las estrategias basadas en la
exposicin oral para transmitir informacin a los estudiantes. Es importante destacar que
ese motivo no implica una mejora intrnseca de la calidad de la experiencia de aprendizaje.
El grado de mejora de la calidad educativa debido a la migracin de la transmisin del plan
de estudios a recursos diseados para la instruccin depende exclusivamente de la calidad
de los recursos desarrollados. La experiencia demuestra que, si bien el aumento de los
gastos en el desarrollo de recursos educativos no necesariamente conduce a una mejora de
la calidad, la falta de inversin en el diseo de esos recursos muy probablemente har caer
la calidad del recurso final. Muchos programas educativos se imparten bajo severas
restricciones financieras, y no son capaces de invertir en escala suficiente en los recursos
que desarrollan. As, aunque el motivo tal vez sea el uso de recursos para comunicar con
mayor eficacia el plan de estudios, las inversiones realizadas en el diseo de dichos
recursos a menudo no permiten que se alcance la meta prevista.
2. La destinacin de una proporcin significativamente mayor del gasto total al diseo y
desarrollo de recursos de alta calidad como estrategia para construir y asegurar la
calidad de la oferta educativa. Ese motivo est relacionado con el anterior, pero
presenta diferencias notables. Es importante destacar que muchas personas motivadas
por el deseo de utilizar esos recursos para transmitir el plan de estudios no estn
igualmente motivadas por el deseo de cambiar la estructura de los gastos para esta
finalidad (o no pueden hacerlo debido a polticas financieras institucionales que lo hacen
imposible). Eso puede conducir a los problemas expuestos anteriormente, sin que la
transmisin del plan de estudios mediante recursos, en lugar de un profesor parlante,
conduzca a mejoras en la calidad de la pedagoga. Sin embargo, hay otra tensin que el
motivo en cuestin crea cuando se busca cambiar la estructura de los gastos para esta
finalidad. Eso puede ocurrir cuando se hace, de hecho, una inversin adicional en el
diseo de recursos, pero el beneficio de dicha inversin se reparte entre un nmero muy
reducido de alumnos. La consecuencia puede ser elevar significativamente el costo por
alumno de la experiencia educativa, dando lugar a prcticas educativas insostenibles.
Dicha prctica es frecuente en muchas instituciones educativas tradicionalmente
presenciales. Su impacto en la educacin pblica puede ser profundamente inquietante a
largo plazo, dado que lleva a la proliferacin de programas educativos insostenibles.
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3. La implantacin de estrategias de desarrollo para cambiar el papel del educador4. Este
motivo ha sido importante en muchos programas educativos, en los cuales los
educadores han tratado de maximizar el impacto educativo del tiempo de contacto con
los estudiantes. Como ese tiempo es generalmente el componente ms significativo de
los costos variables de la educacin, muchos educadores han tratado de utilizarlo para
estimular la participacin y la interaccin, en lugar de simplemente dirigirles la palabra a
estudiantes que son, en su mayora, pasivos. Una vez ms, sin embargo, dicho cambio no
es una caracterstica de la educacin en su totalidad. Muchos educadores continan
utilizando el tiempo de contacto para realizar funciones muy tradicionales, sin dejar
espacio para un intercambio significativo entre educadores y estudiantes. Igualmente
importante es el hecho de que muchos educadores no incorporan la lgica de la
participacin a los propios recursos, y a menudo simplemente crean versiones basadas
en recursos de exposiciones orales tradicionales. Esa tendencia tambin se ha
generalizado en muchos recursos compartidos bajo licencias abiertas, pues muchos
cursos se limitan a la simple enumeracin electrnica de apuntes en formatos que
pueden ser compartidos online.
4. La observacin del potencial que tienen la incorporacin de las nuevas tecnologas
educativas a la enseanza y los ambientes de aprendizaje para apoyar, mejorar o
consolidar esos ambientes. Dado el enorme crecimiento del uso de las TIC en la educacin
en todo el mundo, es importante aadir este elemento a la lista de motivos para adoptar el
aprendizaje basado en recursos. Eso conduce a la segunda dimensin de los REA, que ha
sido impulsada por la rpida digitalizacin de contenidos que las TIC han hecho posible.
La dimension digital
En los ltimos veinte aos hubo un rpido desarrollo de las TIC y un concomitante
aumento vertiginoso de las actividades relacionadas a las TIC en la educacin,
4 Ese papel en transformacin se puede resumi