Área de lenguas extranjeras - i.e.s. san … · 2016-10-13 · key to bachillerato – oxford...

Key to Bachillerato

REA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLS

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

Key to Bachillerato Oxford University Press

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NDICE

1. INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 4

1.1. LOMCE .................................................................................................................................................................... 4

1.2. Las Competencias Integradas ................................................................................................................................ 5

2. CONTEXTO .................................................................................................................................... 6

2.1. Contexto particular del centro .............................................................................................................................. 6

2.2. Plan de lectura .......................................................................................................................................................... 8

2.3. Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ............................................................................ 8

2.4. Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje ................................................................................... 10

2.5. Priorizacin de las necesidades ........................................................................................................................... 11

2.6. Horario de clases ................................................................................................................................................... 12

2.7. Actividades extraescolares y complementarias ................................................................................................. 13

3. DISEO CURRICULAR ............................................................................................................... 14

3.1. Currculo ................................................................................................................................................................. 14

3.2. Objetivos................................................................................................................................................................. 14

3.3. Competencias ......................................................................................................................................................... 16

3.3.1. Competencias en esta materia .................................................................................................................... 20

3.3.2. Competencias a travs de Key to Bachillerato .............................................................................................. 22

3.4. Contenidos ............................................................................................................................................................. 23

3.5. Metodologa............................................................................................................................................................ 36

3.5.1. Metodologa Didctica ................................................................................................................................. 36

3.5.2. Metodologa de Key to Bachillerato ............................................................................................................... 37

3.5.3. Materiales y recursos didcticos ................................................................................................................. 38

3.5.4. Actividades .................................................................................................................................................... 39

3.5.5. Organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios ............................................................................. 42

3.5.6. Medidas de atencin a la diversidad del alumnado ................................................................................. 44

3.6. Evaluacin .............................................................................................................................................................. 45

3.6.1. Procedimientos de evaluacin .................................................................................................................... 46

3.6.2. Recursos de evaluacin ................................................................................................................................ 46

3.6.2.1. Criterios de evaluacin ........................................................................................................................ 46

3.6.2.2. Estndares de aprendizaje evaluables ............................................................................................... 56

3.6.2.3. Rbrica de evaluacin de competencias........................................................................................... 59

3.6.2.4. Rbrica de evaluacin de contenidos ............................................................................................... 63

3.6.3. Elementos de evaluacin ............................................................................................................................. 72

3.6.4. Evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente .......................................................... 82

3.7. Elementos transversales ....................................................................................................................................... 86

4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES ..................................................................................... 87

Starter .............................................................................................................................................................................. 88

Unit 1 - Experiences ..................................................................................................................................................... 99


3

Unit 2 - Tomorrows world ....................................................................................................................................... 110

Unit 3 - Entertainment .............................................................................................................................................. 121

Unit 4 - Relationships ................................................................................................................................................ 132

Unit 5 - Behaviour ...................................................................................................................................................... 143

Unit 6 - Design and Technology .............................................................................................................................. 155

Unit 7 - Change the world ......................................................................................................................................... 166

Unit 8 - Travel and tourism ...................................................................................................................................... 178

5. TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES ............................................................................. 189

Starter unit .................................................................................................................................................................... 192

Unit 1 - Experiences ................................................................................................................................................... 207




Unit 5 - Behaviour ...................................................................................................................................................... 293

Unit 6 - Design and technology ............................................................................................................................... 312



6. Anexo I: Rbrica de evaluacin por competencias ....................................................................... 374

Evaluacin general ...................................................................................................................................................... 374

7. Anexo II: Rbrica de evaluacin de contenidos y Competencias integradas ............................... 379

Starter ............................................................................................................................................................................ 379

Unit 1 - Experiences ................................................................................................................................................... 382




Unit 5 - Behaviour ...................................................................................................................................................... 396

Unit 6 - Design and Technology .............................................................................................................................. 399



8. Anexo III: Marco Comn Europeo de Referencia CEF ............................................................. 409

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto ...................................................................................................................... 409

8.2. Evaluacin global ................................................................................................................................................ 411

8.3. End-of-year Self-Assessment ............................................................................................................................ 413

8.4. Students Self-Assessment sheet .................................................................... Error! Marcador no definido.


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1. INTRODUCCIN

1.1. LOMCE

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educacin (LOE), modificada por la Ley

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las particularidades del

currculo desarrollado para la Comunidad Autnoma de Cantabria, segn el Decreto 38/2015, de 22 de

mayo, las exigencias y necesidades cada vez ms pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices

establecidas por el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas, son tres claves

significativas que quedan reflejadas en el proyecto Key to Bachillerato.

Con una clara vocacin educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden ingls a travs de

actividades motivadoras con carcter ldico que permita de forma inconsciente y natural la adquisicin de la

lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el

conocimiento de una lengua extranjera no slo como una materia ms sino como el descubrimiento de un

mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interaccin en la clase para

desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios

psicopedaggicos en los que se fundamenta el diseo curricular para la etapa de Bachillerato.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las

competencias marcadas por la LOMCE centrndonos, como es lgico, en la competencia en comunicacin

lingstica y haciendo especial hincapi en las competencias sociales y cvicas, aprender a aprender y sentido

de iniciativa y espritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales,

recogidos tambin por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensin lectora,

la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual y las TIC, se trabajarn intensamente a lo largo de

todo el proceso, pero tambin tendrn cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promocin de la

igualdad de oportunidades, la no discriminacin, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la

prevencin de la violencia de gnero, la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos,

rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las vctimas del terrorismo, el desarrollo

sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso

de las TIC, la proteccin ante emergencias y catstrofes, el desarrollo del espritu emprendedor, la actividad

fsica y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalizacin, que

prcticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologas,

repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea.

Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el

proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda

la vida.

En este proyecto, el profesorado deber crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje

atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la bsqueda

del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparar y organizar el trabajo, ayudando en el desarrollo


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del mismo; coordinar acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando

y desarrollando el inters del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y

reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de

forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razn de ser de la

educacin.

1.2. Las Competencias Integradas

La sociedad actual, cada vez ms heterognea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa

lo que hace y lo que dice de forma creativa y autnoma.

Desde el rea de lenguas extranjeras, esta formacin, necesariamente continua, constituye un proceso de

construccin social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la

mente, la razn y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisicin de competencias, el alumnado, ha de ser

capaz de aprender por s mismo, trabajar en equipo, aplicar mtodos de investigacin, ha de ser capaz de

aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en prctica y demostrar los conocimientos,

habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.

Cabe destacar el carcter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe

demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia

integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes),

ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no

slo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como

ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cvicas e intelectuales que impliquen el

respeto a los dems, responsabilidad y cooperacin.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estndares de aprendizaje y

competencias- para la enseanza de la lengua extranjera, as como criterios e indicadores de competencias

para la evaluacin de la adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.


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2. CONTEXTO

2.1. Contexto particular del centro

1er Curso de Bachillerato Ingls

Centro

Calle

Localidad Provincia Cdigo Postal

Composicin del departamento de lenguas extranjeras

1

2

3

4

5

Distribucin del alumnado

Curso N de alumnos/as N de grupos

Caractersticas del alumnado

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a continuacin:

Generales

De los distintos grupos

De un grupo

Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus necesidades, las estrategias que conviene

utilizar y la temporalizacin.)


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Perfil del centro

(Elimnese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio perifrico Pueblo Rural

N de alumnos de

integracin:

Observaciones:


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2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en ingls:

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Grupos de lectura dentro y fuera del aula.

Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se incluye una tabla en la

que se indicarn los libros recomendados para cada trimestre (a completar por el profesorado).

1er Trimestre 2 Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(A completar por el profesorado)

Objetivos:

Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

Adquirir habilidades tecnolgicas y comunicativas.

Facilitar el acceso a la informacin en soporte digital.

Investigar y contrastar informacin.

Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.

Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.

Crear documentos en formato digital.

Descargar y compartir recursos.

Otros.

Recursos:

Conexin a Internet

Sala de informtica

Ordenadores, tabletas, netbooks, porttiles

Pizarra digital

Otros.

Programas /

Aplicaciones:

Pginas web

Wikis

Procesadores de texto

Ebooks

Blogs

Skype


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Google sites

Redes sociales

Otros

Otros:


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2.4. Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje

(Elimnese lo que no proceda)

Generales

.......................

Grupo A

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.

Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo B









Otras.

Grupo C









Otras.

Grupo D



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Otras.

2.5. Priorizacin de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

.......................

Necesidades especficas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades especficas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

Estrategias a emplear

(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado.......................


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b) Respecto al equipo docente del centro.......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes






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2.7. Actividades extraescolares y complementarias

(Anotar aqu la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artsticas, de apoyo, etc.)

Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes


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3. DISEO CURRICULAR

3.1. Currculo

La definicin de currculo que la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad

educativa recoge en su artculo 6 es la siguiente: se entiende por currculo la regulacin de los elementos que

determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.

El currculo estar integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe

alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje

intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz

de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin

de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la

organizacin del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de

cada enseanza y etapa educativa: referentes de evaluacin que definen lo que se quiere valorar, lo que el

alumnado debe lograr, tanto en trminos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden

directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.

f) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluacin que

permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber

y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser

observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseo de pruebas estandarizadas y

comparables.

3.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el mbito escolar,

preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural

y multilinge a la vez que tecnolgicamente ms avanzado. Nuestro pas se encuentra comprometido como


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miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se

recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de

Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el

aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del currculo del rea.

El currculo bsico establece que el Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica

responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible.

c) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y

desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

d) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia

personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.

e) Desarrollar, aplicar y potenciar las competencias adquiridas por los alumnos en la educacin bsica.

f) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

g) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.

h) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras, fomentando una actitud de respeto a

la diversidad lingstica y cultural.

i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

j) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los

principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social.

k) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas

propias de la modalidad elegida.

l) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos

cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las

condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


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m) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crtico.

n) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y

enriquecimiento cultural.

) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

p) Profundizar en el conocimiento del patrimonio histrico, artstico, cultural y natural, y de las tradiciones de

Cantabria, afianzando actitudes que contribuyan a su valoracin, difusin, conservacin y mejora.

3.3. Competencias

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de

diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciacin del aprendizaje por

competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definicin que la Ley Orgnica para la

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currculo, nos encontramos con los elementos que

determinan los procesos de enseanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias. Se proponen

nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el

alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran

prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos,

desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la accin, basado en la

adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,

prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una

formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma

muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los

conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de

carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen

(aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida,

haciendo frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de

conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero

limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una

formacin competencial digital, por ejemplo, permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin

que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta

que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el

alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.


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En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el alumno cuando finaliza su

escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cvicas.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms

significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin

personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicacin lingstica

Se trata de una competencia muy compleja. Est vinculada a la accin comunicativa dentro de unas prcticas

sociales, en la que el individuo, adems de producir, tambin recibe mensajes con distintas finalidades.

Supone la apertura de una va de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y

constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la

ampliacin del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin, pone en

funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio

de la ciudadana, el desarrollo de un espritu crtico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la

resolucin de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los mbitos, inters hacia el

aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.

La competencia en comunicacin lingstica est constituida por cinco componentes: lingstico, pragmtico-

discursivo, socio-cultural, estratgico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interaccin

comunicativa.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los

nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico

para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone,

en suma, establecer una relacin profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento

procedimental, implicados en la resolucin de una tarea matemtica determinada.


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Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la

veracidad. Los mbitos integrados en la competencia matemtica son los referentes a los nmeros, el lgebra,

la geometra y la estadstica.

Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la

interaccin responsable en l. Contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico y capacitan al individuo

para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas

propios de las actividades cientficas y tecnolgicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos cientficos relativos a la fsica,

qumica, biologa, geologa, matemticas y tecnologas, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones

interconectadas; as como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnolgicas, datos y

procesos cientficos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias estn relacionados con la asuncin de criterios ticos,

el inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica, la valoracin del conocimiento cientfico y la

responsabilidad sobre la conservacin de los recursos naturales y medioambientales, as como la adopcin de

una actitud adecuada para lograr una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social.

Competencia digital

Implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Supone la

adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas y la adquisicin de nuevos conocimientos,

habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informticas, y precisa del desarrollo de diversas

destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, el procesamiento y uso para la comunicacin, la

creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles con el fin de

resolver los problemas reales de un modo eficiente, as como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de

informacin e innovaciones tecnolgicas, a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para

acometer tareas u objetivos especficos.

La adquisicin de esta competencia requiere adems actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a

las nuevas necesidades establecidas por las tecnologas, su apropiacin y adaptacin a los propios fines y la

capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la

participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora

en el uso de las tecnologas.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autnoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente.


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Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexin y toma de

conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten

en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisicin de esta competencia son la motivacin para aprender y la

confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cvicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la

sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en

una sociedad cada vez ms plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisicin de

conocimientos que permitan comprender y analizar los cdigos de conducta y el comportamiento adecuado

para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en

distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.

La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadana y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico,

manifestar solidaridad e inters por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la

igualdad, la apreciacin y comprensin de las diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de

una situacin y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin

elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.

La adquisicin de esta competencia es determinante para la formacin de futuros ciudadanos emprendedores,

contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades

existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de

anlisis, de planificacin, organizacin, gestin, toma de decisiones, resolucin de problemas, liderazgo,

pensamiento crtico, evaluacin y auto-evaluacin.


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Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposicin a actuar de forma creadora e imaginativa,

el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el inters y esfuerzo, y el espritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones

culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del

patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a

todos los niveles. Comprende la concrecin de la cultura y otras manifestaciones artstico-culturales de la vida

cotidiana. Incorpora el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artsticos y la identificacin entre las diferentes manifestaciones artsticas y la sociedad.

La adquisicin de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicacin de diferentes

habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes

manifestaciones artsticas. Supone, adems, actitudes y valores personales de inters, reconocimiento y

respeto por ellas y por la conservacin del patrimonio.

3.3.1. Competencias en esta materia

Vamos a exponer los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa

diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicacin lingstica:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa,

completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad

comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como

instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,

de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento

matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la

competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos

y argumentaciones.

Las competencias cientfica y tecnolgica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos,

principios y mtodos cientficos fundamentales y de los productos y procesos tecnolgicos, as como la


21

comprensin de la incidencia de la ciencia y la tecnologa sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los

avances, las limitaciones y los riesgos de las teoras cientficas, las aplicaciones y la tecnologa en las sociedades

en general. Son parte de estas competencias bsicas el uso de herramientas y mquinas tecnolgicas, los datos

cientficos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta

cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas

tecnologas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer

de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente

relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cmo aprende

mejor y qu estrategias le hacen ms eficaz.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin,

la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras.

Competencias sociales y cvicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin

y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales

vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la

aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a

comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexin sobre el propio aprendizaje favorecen la autonoma. En la medida en

que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a

disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,

valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems

las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espritu

emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Requiere, por tanto,

poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.



22

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos

lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con

componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse

como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de

la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas,

o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

3.3.2. Competencias a travs de Key to Bachillerato

Competencia en comunicacin lingstica:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la

comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las destrezas escritas y orales y muchas

oportunidades para personalizar.

En Key to Bachillerato los alumnos utilizarn el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, que

se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y conocimientos

bsicos de fontica.

Competencia digital:

Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Key to Bachillerato a travs de:

El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentacin y prctica de los contenidos

tanto del Students Book como del Workbook.

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press Espaa

con artculos y podcasts, contenido interactivo, actividades prcticas, documentales en video,

exmenes de prctica, idioms, etc.

El uso de una aplicacin, VOCApp, para practicar el vocabulario, la pronunciacin, realizar

traducciones, etc. en un smart phone.

La versin del libro digital: Workbook.

El uso de las TIC para la bsqueda y contraste de informacin relacionada con el aprendizaje de la

lengua.

Competencias sociales y cvicas:

En todas las unidades se lleva a cabo el desarrollo de actividades que promueven tanto el trabajo cooperativo

como colaborativo. Ejemplo del desarrollo de dichas destrezas son debates sombre tema que suscitan

controversia o conversaciones entre los alumnos sobre diversos temas que se plantean en cada unidad.

Debido a la lealtad a la realidad de las actividades, los alumnos consiguen una comunicacin ms satisfactoria

y se sienten ms motivados para participar.


23

El nivel de interactuacin en el aula entre los alumnos es muy alto debido a que la mayora de las actividades

dirige a los alumnos a una forma de trabajo cooperativo en el que la comunicacin entre ellos es esencial.


Esta competencia se desarrolla a en todas las unidades de Key to Bachillerato, tanto en actividades de

compensin escrita y oral, como en las relacionadas con la expresin oral y escrita. Adems, esta competencia

est tambin presente en actividades de refuerzo. El conjuno de todas ellas muestra al alumno diferentes

realidades y muestras del mundo del arte y la cultura. Adems de estas actividades, Key to Bachillerato cuenta

con actividades Fac file, las cuales proveen al alumno de informacin cultural sobre el mundo de habla

inglesa y los pases donde es lingua franca.

Aprender a aprender:

Esta destreza se desarrolla en todas las unidades de modo que el alumno reflexione acerca de las estrategias

que le permitan un mejor aprendizaje y logro de sus metas. El alumno debe aportar su opinin personal con

mucha frecuencia, elegir por s mismo, buscar informacin por s mismo y sin la cual no podr finalizar la

actividad, trabajar el trabajo rutinario y los hbitos de estudio.

El alumno ser capaz de reflexionar sobre l mismo, su propio aprendizaje, sobre qu sabe y qu nenecesita

aprender, de este modo el alumno alcanzar un aprendizaje autnomo y ser crtico y racional.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los niveles de Key to

Bachillerato, debido a que en todas las unidades el alumno se encontrar con actividades que le exigirn ser

asertivo a la hora de dar su opinin, flexible y cooperativo. Todas las unidades favorecen el desarrollo de

cualidades como la imaginacin, creatividad, confianza en s mismo o el sentido crtico. Los alumnos adquien

autonoma a medida que avanza en el conocimiento de la lengua.

Matemtica, ciencia y tecnologa:

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias

conclusiones y utilizar la informacin extrada de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo,

analizar informacin en las secciones de Reading, como resultados de encuentas por ejemplo, y presentar

datos/ argumentos en las tareas de Writing, desarrollando de esta forma la competencia matemtica.

3.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensin y produccin

(expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de

atencin especficos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema

lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensin de textos orales

1. Estrategias de comprensin:


24

- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.

- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales,

detalles relevantes, implicaciones).

- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos

significativos, lingsticos y paralingsticos.

- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, acadmico y profesional.

- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos.

- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones

presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad.

- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la

prohibicin, la exencin y la objecin.

- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.

- Establecimiento y gestin de la comunicacin y organizacin del discurso.

4. Estructuras sintcticodiscursivas:

1. Expresin de la:

Afirmacin (affirmative sentences / phrases; Yes, I know; Thats right!).

Negacin (e.g. No one ...; not for a second).

Exclamacin (What + noun (/phrase), (e.g. What a good idea!); How + adv. / adj., (e.g. How interesting!);

sentences and phrases, (e.g. Wow, thats amazing!)

Interrogacin (Wh- / Aux. questions, e.g. What do you mean?; tags, e.g. Google shows us anything, doesnt it? ).

2. Expresin de relaciones lgicas:

Conjuncin (moreover...; in addition to...).

Disyuncin (eitheror).

Oposicin/concesin (nevertheless; (al)though).


25

Causa (due to).

Finalidad (so that; (in order) to).

Comparacin (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; more than ever).

Explicacin (e.g. for instance; like).

Resultado/correlacin (therefore; the sooner, the better).

Condicin (if; unless; in case; providing that).

Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

Voz pasiva (e.g. She has been given an Oscar.).

3. Expresin de relaciones temporales (once (youve done it); after -ing).

4. Expresin del tiempo verbal:

Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).

Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect future).

Condicional (simple, continuous and perfect conditional).

5. Expresin del aspecto:

Puntual (simple tenses).

Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).

Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).

Incoativo ((be) about to).

Terminativo (give up ing).

6. Expresin de la modalidad:

Factualidad (declarative sentences).

Capacidad (be able to).

Posibilidad/probabilidad (may; probably).

Necesidad ( need; neednt).

Obligacin (must; have to).

Permiso (may; could; allow).

Intencin (be thinking of ing).

Deseo (wish).

Duda (could; may).

7. Expresin de la existencia (e.g. there should/must be).

8. Expresin de la entidad (countable / uncountable / collective / compound nouns; relative /reflexive /

emphatic pronouns, one(s); determiners).

9. Expresin de la cualidad (e.g. pretty common).


26

10. Expresin de la cantidad:

Nmero (e.g. fractions; decimals, e.g. one tenth).

Cantidad (e.g. several; loads of (work)).

Grado (e.g. completely (destroyed); quite well).

11. Expresin del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; inside out).

12. Expresin del espacio: Preposiciones y adverbios de:

Lugar (e.g. over there).

Posicin (e.g. outside; below).

Distancia (e.g. fromto).

Movimiento (e.g. through; towards).

Direccin (e.g. across ;along).

Origen (e.g. since then).

Disposicin (e.g. at the entrance; on the corner).

13. Expresin del tiempo:

Puntual (e.g. this time next week; in a couple of days).

Divisiones temporales (e.g. this term).

Indicaciones de tiempo (e.g. early (in the evening); later (on)).

Duracin (e.g. all night long; the whole time).

Anterioridad (e.g. already; (not) yet).

Posterioridad (e.g. afterwards; since then)

Secuenciacin (e.g. firstly; afterwards; in the end).

Simultaneidad (e.g. just then/as).

Frecuencia (e.g. quite often; once in a while).

5. Lxico oral comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos

personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,

acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y

comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.

6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

1. Estrategias de produccin:

Planificacin

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.


27

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecucin

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su

caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,

etc.).

- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o

paratextuales:

Lingsticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un trmino o expresin.

Paralingsticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxmica).

- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.




















28


1. Expresin de la:










Causa (due to).


























29




Deseo (wish).

Duda (could; may).




























5. Lxico oral comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos



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6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

Bloque 3. Comprensin de textos escritos

1. Estrategias de comprensin:

- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.

- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales,

detalles relevantes, implicaciones).

- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos

significativos, lingsticos y paralingsticos.

- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.




















1. Expresin de la:




31








Causa (due to).




























Deseo (wish).


32

Duda (could; may).




























5. Lxico escrito comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias reas de inters en los mbitos






33

6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

1. Estrategias de produccin:

Planificacin

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica,

obtencin de ayuda, etc.).

Ejecucin

- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,

etc.).




















1. Expresin de la:





34







Causa (due to).




























Deseo (wish).

Duda (could; may).


35




























5. Lxico escrito comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias reas de inters en los

mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,

sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua

y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.

6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.


36

3.5. Metodologa

3.5.1. Metodologa Didctica

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden

tener lugar en mbitos diversos.

En esta etapa se contina el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla

los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una

Interaccin/Agrupamiento y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir

apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una

secuencia de argumentos sencillos.

Todo ello haciendo uso de un lxico cada vez ms amplio relacionado con temas generales y manifestando un

aceptable control gramatical, utilizando nexos para sealar las relaciones entre las ideas, con un grado de

fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuacin de un aprendizaje

cada vez ms autnomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va

ms all de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la

formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la

comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehculo para la

comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas.

De esta forma, esta materia comn del Bachillerato contribuir a ampliar el horizonte personal, a que se

profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizacin social diferentes, a intercambiar

opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a

consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicacin internacional se

hace cada vez ms patente.

El proyecto editorial tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando

que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplen el

vocabulario necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos

especficos:

Transmitir a los alumnos un vocabulario til y necesario para comunicarse en ingls. Para

ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramtica inglesa y utilizar la lengua de forma

correcta, sobre la base de explicaciones claras y una prctica progresiva que va de conceptos

sencillos a otros ms complejos.


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Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura britnica y propiciar una comparacin con su

propia cultura a travs de los textos del mtodo

Plasmar el mundo real ms all del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro

de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por

escrito, acerca de temas que les resultarn interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la

prctica necesaria, sino tambin ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van

aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-

evaluacin de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y tambin

ms independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramtica, listas

de vocabulario), as como componentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantas gracias a un material de

lo ms completo de prctica, tanto dentro de las unidades didcticas como en materiales

suplementarios, practice tests etc.

3.5.2. Metodologa de Key to Bachillerato

La metodologa de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuacin:

Integrated Listening and Speaking for meaningful communication

Over to you reconoce que para poder utilizar el ingls de forma efectiva, los alumnos necesitan aprender a

comunicarse tanto oralmente como por escrito, y entender ambos discursos: orales y escritos. A lo largo del

curso, se combina el trabajo del lenguaje con oportunidades para escuchar y hablar, pero con la flexibilidad de

hacer posible la adaptacin de las actividades a las necesidades especficas de la clase. El Students Book incluye

un Speaking Workshop que aporta actividades prcticas adicionales para diferentes tipos de tareas as como

tambi aporta consejos y frases clave.

Flexible teaching

Key ha sido creado con felexibilidad. El Students book cuenta con materiales adicionales de actividades

listening y speaking en cada unidad, y un trabajo opcional que incluye vdeo, listening, letras de canciones

y literatura situado en las pginas extra al final de cada unidad. El material extra te permite adaptar la clase


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dependiendo del tiempo y las instalaciones de las que dispongas. Cuando se puede, las actividades han sido

pensadas para dotar de flexibilidad tu acercamiento a ellas. Adems, la gua del profesor ofrece diferentes

maneras de llevar a cabo las actividades de speaking. La gua del profesor incluye consejo acerca de cmo

plantear ejercicios con alumnos que necesitan un refuerzo de la lengua, as

Área de lenguas extranjeras - i.e.s. san … · 2016-10-13 · key to bachillerato – oxford...

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