aprestamiento y diagnostico de la lectoescritura

7/16/2019 Aprestamiento y Diagnostico de La Lectoescritura

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INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES

CARRERA DE PSICOPEDAGOGA

ESCUELA DE EDUCACIN

ASIGNATURA: DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA.

DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.


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POR FAVOR:APAGAR TELFONO CELULAR

O MANTENER EN MODALIDAD SILENCIO


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APRESTAMIENTO.

El trmino APRESTAMIENTOimplica:DISPOSICIN,PREPARACINyun estarLISTOparadeterminado aprendizaje.

El aprestamiento es nocin necesaria para entender ydescribir cuales son las necesidades educacionales delnio que transita desde la educacin preescolar a la

EGB.

APRESTAMIENTO Y LECTOESCRITURA

DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA


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En el caso de los aprendizajes iniciales de la vidaescolar, es decir la lectura la escritura y el clculo,implica la MADURACIN EN VARIOS ASPECTOS, por lotanto, podemos mencionar que el aprestamientoincluye dos enfoques:

REFERIDO AL NIO/AEDUCADOR/A.




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NIO/A, estado general de desarrollomental,conceptual, perceptivo y lingstico que lepermite aprender a leer sin dificultad.




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como por ejemplo:

CAPACIDAD VISUAL : Ver con claridad objetos pequeos.

MADURACIN AUDITIVA : Discriminar sonidos prximos.

LENGUAJE : Comprender y trasmitir significado.

En el caso de la escritura:DESARROLLO DE LA Manos y de los dedosMOTRICIDAD FINA : Regulacin tnico-postural general

LA LECTURA, LA ESCRITURA REQUIEREN UNA MADUREZINTELECTUAL QUE LE PERMITA MANEJAR LAS LETRAS COMOSMBOLOS Y DOMINAR LA ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL

NECESARIA PARA LA DECODIFICACIN.




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MAESTRO/A O

EDUCADOR/Aincluye:

Las actividades oexperiencias planeadas

PREPARAR AL NIOparaque enfrente las distintas

tareas que demanda lasituacin de aprendizaje de

la lectura.

IncluyeLA DETERMINACIN DEL TIEMPO yMETODOLOGA de ensear ciertasactividades.




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APRESTAMIENTO

PREPARAR PREVENIR REEDUCAR

Estimular reas de desarrollo

FUNCIONESCOGNITIVAS BSICAS

Dificultades de aprendizaje escolar

Triple labor




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FACTORES ASOCIADOS CON ELAPRESTAMIENTO PARA LA LECTURA

QU ES IMPORTANTE PARA APRENDER A LEER?

FSICOS Y FISIOLGICOS

SOCIALES, EMOCIONALESY CULTURALES

FUNCIONES COGNITIVAS

BSICAS




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FSICOS Y FISIOLGICOS.EDAD CRONOLGICA:No existe una edad ideal, si no que existen otros factoresms decisivos. El aprestamiento es el mismo en cualquier

edad.SEXO/ GNERO:Existe consenso en que las nias estn listas para iniciarel aprendizaje de la lectura ms temprano que los nios,

como grupo, maduran ms rpidamente desde el puntode vista fisiolgico.

SENSORIALES:Principalmente los sentidos de la visin audicin y tacto

se deben encontrar indemnes para iniciar este proceso.




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SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES.

MADUREZ EMOCIONAL YSOCIAL:

Confianza en si mismo,autocontrol y socializacin.

NIVEL SOCIOECONMICOY CULTURAL:

Estimulacin,motivacin yfamiliarizacin con ellenguaje.




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ATENCINCONCENTRACIN

MEMORIA

PENSAMIENTO

LENGUAJE

PSICOMOTRICIDAD

FUNCIONES

COGNITIVAS

PERCEPCIN


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ATENCIN

Es la capacidad mental para fijarse en unoo varios aspectos de la realidad y paraprescindir de los restantes.

Prestar atencin supone un enfoque activode la mente, de manera exclusiva y duranteun tiempo determinado con el objeto deentender algo, conocerlo y grabar en lamemoria los datos obtenidos.




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ATENCIN VOLUNTARIALa atencin voluntaria se basa en las motivaciones.Se atiende a algo porque interesa y para mantener la atencin se requierevoluntad. Con esta atencin se activa la PERCEPCIN, EL

PENSAMIENTO, LA CAPACIDAD DE CONCENTRACIN Y MEMORIA.ATENCIN INVOLUNTARIADepende de los estmulos del medio. Cuando la atencin surgeespontneamente, puede producirse un fenmeno de deslumbramiento oadmiracin.

ATENCIN HABITUAL.Hace referencia a los hbitos del individuo que lo hace prestar atencin alos estmulos que forman parte de sus costumbres, es una atencinautomtica.

TIPOS DE ATENCIN




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El trmino memoria impl ica lacapacidad de CODIFICAR, ALMACENARY RECUPERAR informacin.

MEMORIA

TIPOS DE MEMORIA

SEGN SU DURACIN

MS: MEMORIA

SENSORIAL

MCP: MEMORIADE CORTO

PLAZO

MLP: MEMORIADE LARGO

PLAZO

ICNICA

ECOICA




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MEMORIADE CORTO

PLAZO

(MCP)

OLVIDADA

La informacinpermanece en la MCPdurante 20 segundos

aprox. A menos que semantenga en ella pormedio del REPASO

MEMORIADE LARGO

PLAZO

(MLP)

Lainformacinque no esOLVIDADAentra en laMLP, donde

es organizaday almacenada

La informacin esrecuperada de laMLP y transferidanuevamente a laMCP, donde es

recordada

MODELO DE

ALMACENAMIENTO YTRANSFERENCIA DE LA

INFORMACIN DEATKINSON Y SHIFFRIN.

INFORMACINMEMORIA

SENSORIAL(MS)

OLVIDADA

La informacin esrecogida por nuestrossentidos y entra en la

MS. En pocossegundos es olvidadao transferida a la MCP




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EXPERIENCIASTACTILES Y

CINESTSICAS

RECONOCIMIENTO DEOBJETOS FAMILIARES

RECONOCIMIENTO DEOBJETOS COMPLEJOS

HPTICA

DIRECCIONALIDAD

MOTILIDAD OCULAR

PERCEPCIN DE FORMAS

MEMORIA VISUAL

CONCIENCIA AUDITIVA

MEMORIA AUDITIVA

DISCRIMINACIN AUDITIVA

ANLISIS FNICO

VISUAL AUDITIVA

PERCEPCIN

SONIDOS FINALES (RIMAS)

SONIDOS INICIALES(ALITERACIONES)

Seleccin e interpretacin de los estmulos que captanlos sentidos (Lpez, R).




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PENSAMIENTO

CRTICO

CREATIVO

METACOGNITIVO:

ABSURDOS Y RELACIONES

Proceso de codificacin de unainformacin, las operaciones que serealizan con esa informacin y elobjetivo que se establece con lainformacin a las que se le aplicaronlas operaciones (Nickerson, R).




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PSICOMOTRICIDAD

Orientacin Espacial:derecha/izquierda, arriba/abajo.

Orientacin temporal:ayer/hoy, antes/despus.

Esquema Corporal:imagen y concepto corporal.

Proceso de toma de conciencia y significacin del movimiento. EsteProceso aparece como determinante en la construccin de lasrelaciones espacio temporales requeridas para la Escritura; lasconductas grafomotoras se establecen de acuerdo un adecuado

desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de esteproceso.




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APRESTAMIENTO Y ESCRITURA- Equilibrio esttico y dinmico.- Relajacin.- Disociacin de movimientos.- Esquema corporal lateralizado.- Estructura espacial-temporal.

- Motricidad fina (tcnicas no-grficas).- Actividades de integracin.

- Pintura y dibujos libres.- Arabescos.

- Relleno de superficie.

- Trazados deslizados.- Ejercicios de Progresin.- Ejercicios de inscripcin.

ACTIVIDADESPSICOMOTRICES

ACTIVIDADESPICTOGRFICAS

ACTIVIDADESESCRIPTOGRFICAS




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LENGUAJE ARTICULATORIO:En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la

Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son unode los problemas difciles de superar.

LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO:Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, sonelementos esenciales para la expresin oral y escrita; tambin

permiten una mayor comprensin de textos de todo tipo.

LENGUAJE




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NIVEL FONOLGICONIVEL SEMNTICONIVEL MORFOSINTCTICONIVEL PRAGMTICO

NIVELES DEL LENGUAJE




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NIVEL

FONOLGICO

Alveolar: la lenguatoca o se aproxima a

los alvolos.

F r i c a t i v a s : l o s r g a n o s d e l a

a r t i c u l a c i n s eacercan sin llegar a

cerrarse, dejandoe n t r e e l l o s u nestrecho canal por el

que la columna dea i r e , a l p a s a r ,

produce un ruido

turbulento (de roce).



Estudio de los sonidos del lenguaje y suintegracin en la unidades mnimas de ste.

Ejemplo: Conciencia Fnica: ejercicios bsicosde articulacin.


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NIVEL SEMNTICO El significado que se le asigna a laspalabras.Ejemplo: Familias semnticas: Caja desorpresas.

La frutilla o fresa es unfruto conocarpo de colorrojo, dulce y aromtico.Pertenece a la familia de

las Rosceas.

Mueble con respaldo cuyafinalidad es servir de asiento auna sola persona. Suele tenercuatro patas pero puede tener

tres o ms.

El Sol es la estrella mscercana a la Tierra, por

lo que tambin es elastro ms brillante. Su

presencia o ausencia en

el cielo determina el dao la noche.




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NIVELMORFOSINTCTICO

Organizacin y orden de las palabras en una

frase u oracin.Ejemplo:Estructuras de oracin:construccin de frases y discurso.




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NIVEL PRAGMTICO Valoracin de la comunicacinLingstica.

Ejemplo: Comunicar a travs de lasdiferentes funciones del lenguaje.

Como sabemos, el lenguaje nos sirve para trasmitirconocimientos, solicitar informacin, expresaremociones, crear belleza, entre otras; vale decir, elemisor es quien determina la funcin o utilidad quedebe cumplir el lenguaje.




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INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONESCARRERA DE PSICOPEDAGOGA

ESCUELA DE EDUCACINDIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA.

DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.

PSICOPEDAGOGA


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PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA

MODELO MDICO:TEORA DE LOSTRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

PARADIGMADEBASE :Obje1vismo,Posi1vismocienfico.TEORADEBASE :TeoradelosTrastornosdelAprendizaje.

ETIOLOGA :Endgena,causalidaddirecta.FINALIDAD :Clasificatoria.Reeducacin/Rehabilitacin.PROCEDIMIENTOS :Bsquedadesntomas.ROLINSTRUMENTOSDEEVALUACIN:MedicinMBITODEESTUDIO :Parcialidad,preferentementealsujeto.

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VISIN DE MUNDO: TODOS LOS SERES HUMANOS SONIGUALES; SE ESTABLECEN, POR TANTO, CRITERIOS DENORMALIDAD / ANORMALIDAD con los cuales se les compara. Noexiste diversidad.

CONCEPCIN DEL CONOCIMIENTO: Fragmentalismo acumulativo.EL CONOCIMIENTO ES OBJETIVO, LINEAL Y PUEDE APLICARSEDE LA MISMA FORMA A TODOS.

NATURALEZA DE JUSTIFICACIN DEL CONOCIMIENTO: Valor deverdad. Implica validez y confiabilidad de resultados, mediante eluso de INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS, a los cuales se lesasocia el valor de interpretar fielmente la realidad. Se rechaza eluso de tcnicas cualitativas o instrumentos informales.

VISIN DEL SER HUMANO: REACTIVO - PASIVO. Ser pacienteque padece el trastorno y reacciona frente a l.

OBJETIVISMO :CARACTERSTICAS

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Se basa en los aportes de ciencias como la Psicologa yNeurologa.

Predominio de TCNICAS CUANTITATIVAS derecoleccin de la informacin, anlisis de datosobjetivos de la realidad.

Trastornos de aprendizaje planteados comoALEJAMIENTO DE LA NORMA.


Asume la etiologa de los trastornos a:

VARIABLES PERSONALES TALES COMO LA HERENCIAO LAS LESIONES CEREBRALES, ADEMS DE LAS

TEORAS CENTRADAS EN EL SUJETO.

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Pretendeexplicarlasdificultadesparaaprenderasumiendounacausalidadlineal.

EFECTO

DIFICULTADESDEAPRENDIZAJE

Facultades complejas comol a s p s i c o l i n g s 1 c a s ,dependendeunprocesodemaduracin.

No permite una explicacinde causalidad circular, es

decir, lo som1co o baseo rg n ic a y l a in serc insocial, permitan un anlisisdeexplicacin.


LOAMBIENTALSEMENCIONACOMOVARIABLECONCOMITANTEOINTERVINIENTE

ETIOLOGAENDGENA(CAUSAPRIMARIA)

Suorigenmdico,secentranfuertementeenloclnico,porlotanto,sufundamentoeslapatologaoenfermedad.

TEORA DE LOS TRASTORNOS

DEL APRENDIZAJE

SINTOMTICA YCLASIFICATORIA

CAUSA

PROBLEMASENDGENOS

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Proceso de diagnstico a cargo de un/a evaluador/a que

debe TENER UNA CONDUCTA NEUTRAL, OBJETIVA YACTUAR CON RIGUROSIDAD CIENTFICA.

Este proceso debe desarrollarse en tres niveles (Milicic,Scagliotti).

ETIOLGICO:E S T U D I O D E LENTORNO de modo dee n c o n t r a r l o ssntomas, ya sea en la

HISTORIA FAMILIAR OP E R S O N A L . Qut iene? Qu debohacer para que deje detener lo que tiene?

DESCRIPTIVO:

Descripcin detalladad e S N T O M A S ,situaciones que los

d e s e n c a d e n a n ,F R E C U E N C I A D EPRESENTACIN YR E A C C I NAMBIENTAL.

NOSOLGICO:

D E S C R I P C I N ,DIFERENCIACIN yclasificacin de lapatologa de acuerdoa C A T E G O R A SUNIVERSALES DE lA

ENFERMEDAD.

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MODELO DEINVESTIGACIN

EVALUATIVA:

CONSTRUCTIVISMO.


Caractersticas generales:

Se basa en los aportes de las Ciencias Sociales. Aparece como producto de la post modernidad y susdemandas de apertura y flexibilidad, como reaccin de

la nueva poca frente al exceso de rigidez de la etapaanterior.

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Incluye entre sus supuestos bsicos:

LOS CIENTFICOS PUEDEN ESCOGERENTRE VARIAS EXPLICACIONES TERICAS

DISPONIBLES, DE ACUERDO A SUSCRITERIOS, YA QUE LA REALIDAD SEPUEDE INTERPRETAR DE MLTIPLESMANERAS.

Las bases de este modelo implican reconocer que elconocimiento objetivo es imposible y ms que llegar adescubrir la realidad, se preocupa de cmo ella se

construye.

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Esta nueva concepcin requiere de una teorapsicopedaggica que aplique el Modelo dei n v e s t i g a c i n e v a l u a t i v o , a l d i a g n s t i c opsicopedaggico.

As vista, la Psicopedagoga se entiende como unaDISCIPLINA EN VAS DE EPISTEMOLOGIZACIN,QUE ESTUDIA LA NATURALEZA Y LOS PROCESOSDEL APRENDIZAJE HUMANO, FORMAL Y NO

F O R M A L , C O N T E X T U A L I Z A D O Y S U S ALTERACIONES (Careaga, 1995).

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El aprendizaje se define como un CAMBIO OMODIFICACIN DE LOS PROCESOS QUE SUSTENTANEL COMPORTAMIENTO(Careaga, 1996).

Los procesos que estn a la base del aprendizaje son:

COGNITIVOSAFECTIVOSOCIALES

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

PROCESOSDE BASE

PROCESOS COGNITIVOS:ATENCIN- CONCENTRACINMEMORIAPERCEPCINPSICOMOTRICIDADLENGUAJEPENSAMIENTOPROCESOS AFECTIVO- SOCIALESPERSONAL/ FAMILIARAUTOESTIMAPERSONALIDADINTERACCN SOCIALDINMICA FAMILIARENTORNO EDUCATIVONORMASMETODOLOGASRECURSOS MATERIALESHBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIOENTORNO SOCIALNIVEL SOCIAL, ECONMICO YCULTURAL

TCNICASINSTRUMENTALES

LECTURAESCRITURAYCLCULO


PSICOPEDAGOGAMODELO DE


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PSICOPEDAGOGADIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURAMODELO DE

INVESTIGACINEVALUATIVA

(BASADO EN CAREAGA, R. )

PARADIGMADEBASE :Construc1vismoSocial.TEORADEBASE :TeoraPsicopedaggica.ETIOLOGA :Correlacional,asocia1va,causalidadcircular.FINALIDAD :Inves1gacinparalatomadedecisiones,

intervencin.PROCEDIMIENTOS :Recoleccindelainformacin.ROLINSTRUMENTOSDEEVALUACIN:EntregadeinformacinMBITODEESTUDIO :Hols1coeintegral.

P R O C E S O D E I N V E S T I G A C I N P A R A L ARECOLECCIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DEINFORMACIN SOBRE UN SUJETO QUE PERMITA LAINTERVENCIN PSICOPEDAGGICA.

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MODELO DE INVESTIGACIN


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Se caracteriza por:

Investigador como instrumento de medida.Holstico e integral.Serendipity (abierto)Anlisis de datos por triangulacin.Orientado a la toma de decisiones.

APRENDIZAJE:Cambioo

modificacindelosprocesosquesustentanel

comportamientoAPRENDIZAJE:

Cambioomodificacindelos

procesosque

sustentanelcomportamiento

PROCESOS:

CognitivosAfectivo -Sociales

PROBLEMASDE

APRENDIZAJE:Alteracin de los procesosque sustentan el aprendizaje

o procesos de base

BASESCONCEPTUAES

MODELO DE INVESTIGACINEVALUATIVA

(BASADO EN CAREAGA, R. )

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

PROCESOSDE BASE

PROCESOS COGNITIVOS:ATENCIN- CONCENTRACINMEMORIAPERCEPCINPSICOMOTRICIDADLENGUAJEPENSAMIENTOPROCESOS AFECTIVO-SOCIALESPERSONAL/ FAMILIARAUTOESTIMAPERSONALIDAD INTERACCN SOCIALDINMICA FAMILIARENTORNO EDUCATIVONORMASMETODOLOGASRECURSOS MATERIALESRECURSOS HMANOSENTORNO SOCIALNIVEL SOCIAL, ECONMICO YCULTURAL

TCNICASINSTRUMENTALES

LECTURAESCRITURAYCLCULO

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PROFESORDEAULA PADRESDEFAMILIA,FAMILIA

PSICOPEDAGOGOS

SISTEMAESCOLAR OTROSPROFESIONALES

PSICOPEDAGOGOS

SISTEMAESCOLAR COMUNIDAD,REDESSOCIALES

PSICOPEDAGOGOS

ANLISISDEDATOSPORTRIANGULACIN

PSICOPEDAGOGAMODELO DE


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Dentro de este proceso, se pueden establecer lassiguientes etapas:

1. FORMULAR LA PREGUNTA.a) PROBLEMATIZAR:Por qu se ha derivado al sujeto?, Qu se espera quehaga, que encuentre?, Qu espero encontrar?.

B) RECOGER LOS ANTECEDENTES PRELIMINARES:Historia vital (anamnesis) historia escolar (datos delprofesor), entre otros.

MODELO DEINVESTIGACIN

EVALUATIVA:

DISEO DE LA EVALUACIN

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C) ESTUDIAR EL IMPACTO DE LA DERIVACIN (en lafamilia, sujeto, escuela.)

D) AMPLIAR LA MIRADA, NO FOCALIZAR (observar elproblema desde una perspectiva amplia, holstica).

E) ESTABLECER PRE-HIPTESIS O HIPTESIS DETRABAJO. Planteamiento de una sospecha fundadadel problema en base a la observacin de los

antecedentes; este PLANTEAMIENTO PODR IRV A R I A N D O , C O M P L E M E N T N D O S E ,ENRIQUECINDOSE EN ESTA INVESTIGACIN.

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2. RECOGIDA Y ANLISIS DE LA INFORMACIN.

Decisin de los instrumentos evaluativos a utilizar:cuantitativos, cualitativos.

Test y pruebas formales / informales. Cuestionarios, encuestas. Pautas, listas de cotejo, escalas de apreciacin. Entrevistas de diferente tipo Historiales, entre otros. Para organizar la informacin, ordenarla y categorizarla,se establecen reas:

- Procesos socio-afectivos.- Procesos cognitivos.- Tcnicas instrumentales.

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3. INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN.

Se trata de darle significado, relacionar los procesosalterados, estableciendo su influencia en la adquisicin,

desarrollo y estado actual de las tcnicas instrumentalesen las cuales se presentan problemas.

4. CONCLUSIONES.

En esta etapa, se establece, con una mayor cantidad deantecedentes, una hiptesis de trabajo.

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DIAGNSTICO DEL REA SOCIO AFECTIVALa consideracin del ser humano como una unidadBOPSICOSOCIAL nos indican que sus conductas,motivaciones y dificultades estn causadas por

mltiples factores; algunas relacionadas con losProcesos Cognitivos y su grado de madurez, otras con elmedio familiar y escolar.

L a i d e n t i d a d ,

aprendizajes, habilidadesy desarrollos potencialesde un sujeto se crean yaprenden inicialmente ensu relacin con agentesexternos.

Incorporacin yexpresin de losaprendizajes en

las pocasposteriores.

Padres,hermanos,familiares,profesores

, amigos

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C. Wernicke (1990) divide las necesidades bsicas en:

DECOMPLEMENTO

DEDESARROLLO

Aquellas en las que el medio debeaportar especficamente algo.(Pertenencia, seguridad, afecto,

compaa, aceptacin, valoracin,conocimiento).

Aquellas que el medio debe darespacio a su surgimiento.(Expres in , au toa f i rmac in ,maduracin, expansin).

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El concepto TEA excluye los factores socioafectivos

(entorno deprivado, familia disfuncional), desde elpunto de vista de la Etiologa.

Sin embargo, desde la mirada de los planteamientos delas NEE, estos factores son incluidos dentro de los

elementos a considerar:

DIMENSIN PERSONAL

DIMENSIN O ENTORNO FAMILIAR

ENTORNO EDUCATIVO

ENTORNO SOCIO-CULTURAL



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DIAGNSTICO DEL REA COGNITIVA

Los Problemas de Aprendizaje en el rea de laLectoescritura (al igual que en Clculo), se dan como

producto de alteraciones en los Procesos Cognitivos, bases

del Aprendizaje.

FUNCIONESBSICAS

Destrezas pre-acadmicas o Funcionesdel Desarrollo, definidas: aspectos deldesarrollo psicolgico del nio, queevolucionan y condicionan, en ltimainstancia , a l aprestamiento para

determinados aprendizajes

(Condemarn,M. )

STAS HACEN REFERENCIA A DESARROLLOS PREVIOS ALAPRENDIZAJE DE LAS TCNICAS INSTRUMENTALES, ES DECIR,AQUELLAS QUE CORRESPONDEN AL APRESTAMIENTO PARA LA

LECTURA Y ESCRITURA.



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DIAGNSTICO DEL REA COGNITIVA

PROCESOSO

FUNCIONESCOGNITIVAS

c o n s t r u c c i o n e s h i p o t t i c a smediadoras entre el comportamientodel hombre y su ambiente (Lpez,R.)

STOS SON PROCESOS QUE SON INDISPENSABLES

PARA CONOCER, INTERPRETAR Y RESPONDER ALMUNDO QUE NOS RODEA Y QUE SE DESARROLLANPARALELOS A TODO APRENDIZAJE.



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Las alteraciones de este Proceso (desfase o dficit), hacen ms lento

el aprendizaje de la lectoescritura.

R E N D I M I E N T O C O G N I T I V O P O R

DEBAJO DE LA EDAD CRONOLGICADEL SUJETO Y SU NIVEL ESCOLAR,AUNQUE LOS RESULTADOS DE LASPRUEBAS PSICOMTRICAS ESTNDENTRO DE UN RANGO NORMAL.

SE PRESENTA RENDIMIENTO BAJO SUEDAD Y CURSO, EN CONCORDANCIACON NIVEL INTELECTUAL POR DEBAJODE LO NORMAL. (CAREAGA, R.)

DFICITCOGNITIVO

DESFASECOGNITIVO:



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PROCESOS COGNITIVOS

Capacidad de focalizar la Percepcin en uno o varios estmulos (Careaga, R.) Dentrode este proceso, la atencin voluntaria es tambin uno de los principales aspectos quepermiten el aprendizaje.

Capacidad de mantener la atencin en un estmulo. Este proceso es indispensable,en conjunto con los anteriores, para abordar adecuadamente la Lectura y Escritura.Cualquier conducta distrctil o impulsiva se traducir en errores de omisiones,adiciones, sustituciones, en palabras oraciones o textos.

ATENCIN

CONCENTRACIN

Proceso de retencin y recuperacin de la informacin (Norman, D). Cualquier fallaen estos procedimientos provoca olvido de uno o ms grafemas del texto escrito,errores en la interpretacin o comprensin, tanto de textos simples como msextensos, incapacidad de grabar las pequeas diferencias entre grafas o establecer

las relaciones fonema grafema articulema.

MEMORIA



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Seleccin e interpretacin de los estmulos que captan lossentidos (Lpez, R). Ha sido uno de los procesos considerados demayor importancia para el Aprendizaje; las Teoras Perceptivas delAprendizaje (Kephart, Frostig) enfatizan la relevancia de este Procesoen el aprendizaje, especialmente de la Lectura.

PERCEPCIN

Proceso de toma de conciencia y significacin del movimiento.Este Proceso aparece como determinante en la construccin de lasrelaciones espacio temporales requeridas para la Escritura; lasconductas grafomotoras se establecen basadas en un adecuadodesarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de esteproceso.

PSICOMOTRICIDAD



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Las dificultades en la dimensin motriz, se reflejan en los problemasque se presentan al traducir al smbolo visual (grafema) amovimientos, impidiendo o dificultando su reproduccin (copia).

COORDINACIN VISOMOTORA

a) Inversiones estticas (ORIENTACIN) dan origen a confusionesb d, p q, f t.

a) Inversiones dinmicas: (ORGANIZACIN) provocan errores en lassecuencias de letras que componen una palabra: Sala = alas,lasa.

b)Problemas en la ESTRUCTURACINv Escritura en carro.v Dificultades en la Diagramacin, Espaciamientos, uso de

Mrgenes, lneas en abanico, que se traducen en textosescritos con ese tipo de errores.

c) Reversiones.

v Escritura en espejo.

ESTRUCTURACIN ESPACIO- TEMPORAL



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Este proceso, inseparable del Pensamiento, se relacionadirectamente con las tcnicas instrumentales de la Lectura yEscritura. Por ahora, cabe sealar algunos de los aspectos aconsiderar:

LENGUAJE ARTICULATORIO:En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a laLectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura sonuno de los problemas difciles de superar.

LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO:Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, sonelementos esenciales para la expresin oral y escrita; tambinpermiten una mayor comprensin de textos de todo tipo.

LENGUAJE



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Proceso de codificacin de una informacin, las

operaciones que se realizan con esa informacin y elobjetivo que se establece con la informacin a las que sele aplicaron las operaciones( Nickerson, R)

PENSAMIENTO

Se expresa directamente en la expresin oral yescrita. Permite la capacidad de comprensin de lossignificados del Lenguaje. Una de las manifestaciones por excelencia de lalgica y relaciones del Pensamiento se expresan en la

escritura creativa:- Asociaciones que se establecen entre lasideas.- La secuencialidad de los relatos.- La densidad de ideas y el uso de ms o

f t l i it

RELACINLECTOESCRITURA

aprestamiento y diagnostico de la lectoescritura

Documents

iniciarel aprendizaje

lasituacin de aprendizaje

lectura ms temprano

postural generalla lectura

maduracin auditiva

edad cronolgica

edad ideal

incluyela determinacin