lectoescritura phonics

8/16/2019 Lectoescritura Phonics

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Trabajo fin de grado presentado por: Pilar Mateo LacalleTitulación: Grado en Maestro de Educación InfantilLínea de investigación: Propuesta de intervenciónDirector/a: Mercedes Querol Julián

Universidad Internacional de La RiojaFacultad de Educación

Iniciación a la lectoescritura en

inglés con el método Jolly Phonics:

una propuesta para el segundo ciclo

de Educación Infantil

Logroño18/7/12Firmado por:

CATEGORÍAS TESAURO: 1.1.8 Métodos pedagógicos


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Mateo Lacalle, Pilar Iniciación a la lectoescritura en inglés con el método Jolly Phonics

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RESUMEN

El presente trabajo pretende dar una respuesta en las aulas al problema de la adquisición de una

lengua extranjera, tomando como referencia la enseñanza de la lectoescritura. Es decir, partiremos

de la enseñanza de una lengua para concluir el proceso con un método para la enseñanza –

aprendizaje de las habilidades grafomotoras y lectoescritoras. Buscamos pues, la elaboración de

una propuesta educativa que sirva como modelo para la enseñanza de una lengua extranjera en

educación infantil. Para su elaboración tendremos presentes las características evolutivas, del

desarrollo, del lenguaje de los niños en esta época, así como las teorías y métodos utilizados

tradicionalmente en la enseñanza de la lengua inglesa en infantil. Nos centraremos también, en las

características específicas de la lengua que será objeto de enseñanza. De esta manera nos

introduciremos en el conocimiento del método Jolly Phonics, que facilitará la adquisición de una

base fonética para la posterior adquisición de las destrezas que posibiliten la lectoescritura.

Palabras clave:Lectoescritura, grafomotricidad, código lingüístico, lengua extranjera inglés, método sintético – fonético, Jolly Phonics.


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ÍNDICE

1.

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………….……. ..4

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………………….………...4

1.2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………… ..…..…5

1.3. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………… ...…6

2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………… .…….………………..……..7

2.1.

LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL…..………..……...7

2.2. EL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS DE 3-5 AÑOS…..….8

2.3.

EL PROCESO LECTOESCRITOR …………………………………………………..………10

2.4. CÓDIGO INGLÉS VERSUS EL CÓDIGO ESPAÑOL…………………………….….12

2.5.

MÉTODOS DE LECTOESCRITURA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS.16

2.6. EL MÉTODO JOLLY PHONICS……………………………………………………….……19

2.6.1.

HISTORIA DEL MÉTODO…………………………………………………………20

2.6.2.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS………………………………………………….…20

2.6.3.

RESULTADOS DEL MÉTODO……………………………………….…………..21

3.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN……………….………………………………………… .…………..23

3.1.

DESTINATARIOS .............................................................................................24

3.2.

OBJETIVOS ......................................................................................................24

3.3.

METODOLOGÍA ...............................................................................................24

3.4.

RECURSOS ....................................................................................................... 25

3.5.

PROGRAMACIÓN ............................................................................................ 25

3.6.

EVALUACIÓN ................................................................................................. 30

4.

CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA ………………………………………………………..……………..31

5.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………………… ..….34


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ANEXOS

ANEXO I. Ficha con palabras e imagen para reforzar la adquisición de vocabulario ....36

ANEXO II. Acciones de los sonidos del primer grupo .....................................................36

ANEXO III. Ficha para trabajar la grafía del sonido [s] y adquirir vocabulario ............. 37

ANEXO IV. Imágenes de los Big books ............................................................................ 37

ANEXO V. Tarjeta de presentación del sonido [s] .......................................................... 38

ANEXO VI. Poster con todos los sonidos ........................................................................ 38

ANEXO VII. Tarjetas para trabajar lectura de palabras sencillas ...................................39


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1.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende aportar una nueva visión en los métodos utilizados en el aula para la

adquisición de la lectoescritura. Para ello el trabajo ha sido estructurado en cuatro capítulos que

describimos a continuación.

En primer lugar describiremos la situación académica que se ha venido dando durante los últimos

años, caracterizada entre otras cosas, por una adquisición tardía de las destrezas necesarias para

capacitar a los alumnos en los procesos lectores y escritores. Y si bien esto es importante,

igualmente importante es hacerlo de la forma correcta, esto es, ser capaces de facilitar a los niños

un modelo de pronunciación correcto en la lengua extranjera; ya que hasta ahora primaba la

capacidad lectora sobre la correcta pronunciación durante el proceso, ahora esa corrección en la

producción oral de la lengua cobra cada vez más importancia, equiparándola al propio hecho de la

lectura. Es decir, queremos que los niños lean en inglés, pero además que lo hagan bien.

Para ello estableceremos un marco teórico necesario para entender la enseñanza del inglés en

educación infantil, el desarrollo evolutivo del niño en esta etapa, el proceso lectoescritor, el código

ingles frente al español, los métodos tradicionales de enseñanza del inglés, así como el método

propuesto para la elaboración de nuestra propuesta, Jolly Phonics.

Finalizaremos el trabajo con una propuesta de intervención educativa y la exposición de las

conclusiones a las que hemos llegado.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A lo largo de los años, en el currículo oficial del sistema educativo español, siempre se ha incluido

la enseñanza del inglés como lengua extranjera a estudiar por los niños. Si bien, la inclusión de esta

lengua en el currículo de la Educación Infantil es relativamente nueva (se habla de ello por

primera vez en el año 2006), y el paso de este tiempo nos ha dejado, entre otras cosas, experiencias

educativas valiosas de cara a una mejora tanto en la calidad de esa enseñanza como en los efectos

de esa calidad educativa en el aprendizaje de los alumnos.

Así, una de las conclusiones que con el paso de los años podemos sacar es que si bien el aprendizaje

de las reglas gramaticales del inglés seguía una progresión positiva, las habilidades comunicativas

de los alumnos no conseguían los mismos niveles de satisfacción.

Siempre se ha escuchado: “el inglés es la asignatura pendiente de los españoles”. La correcta

pronunciación, la fluidez verbal y la comprensión oral de esta lengua han sido y siguen siendo


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nuestro talón de Aquiles. Para corregir estos puntos, potenciarlos y conseguir “superar esta

asignatura” con éxito, los docentes han pasado por varias etapas, hasta llegar en nuestros días a la

potenciación de las habilidades lingüísticas en los alumnos, desde la primera infancia.

Conocemos numerosos centros de Educación Infantil que incluyen en su formación académica la

enseñanza del inglés, pero la pronunciación sigue presentando problemas para los alumnos

españoles. Debido a esta situación, y después de varios años de investigación educativa, en la

actualidad se ha llegado a la utilización de métodos centrados en la comunicación oral como base

de la enseñanza de un segundo idioma. A partir de esta comunicación oral se llega a la enseñanza

de la lectoescritura en este idioma extranjero, lo que hace primordial la adquisición de una base

segura y de calidad, de un idioma que no es el nuestro, pero que a lo largo de nuestra vida

usaremos tanto en nuestra vida académica, como laboral e incluso en nuestra vida social.

Conociendo estas consideraciones previas, pretendemos aportar una nueva visión en la elaboración

de actividades dentro del aula, que nos lleven a la obtención de unos objetivos más satisfactorios en

lo referente a pronunciación oral en lengua inglesa en segundo ciclo de Educación Infantil.

1.2 JUSTIFICACIÓN

El tema que he elegido va a ir enfocado a una propuesta educativa. Esta propuesta estará

encaminada al uso de un nuevo método nacido en Inglaterra, para la adquisición de la

lectoescritura. Este método se denomina “ Jolly Phonics”, y se fundamenta en la presentación a los

niños de los fonemas que conforman la lengua inglesa, en orden de frecuencia de uso, al mismo

tiempo que se les presenta su grafía, acompañado de un gesto. Esto les ayudará a su interiorización,

reconocimiento y uso. La principal razón por la que me inclino hacia este método y no otro, es el

hecho probado de la adquisición oral de cualquier lengua antes que cualquier uso pueda darse; es

decir, primero reconocemos unos sonidos que después reproducimos y más adelante, somos

capaces de transformar en grafías.

Obviamente, al tratarse de un método creado por y para angloparlantes parece una contradicción

su uso o su introducción en aulas españolas, pero si lo que pretendemos es dejar atrás esa etiqueta

de que los niños españoles nunca aprender a hablar bien en inglés, deberemos utilizar un método

que focalice su atención en primer lugar, en la correcta pronunciación de los fonemas, y acto

seguido dotar a los niños casi desde el mismo comienzo, de la capacidad de leer pequeñas palabras,

formadas por consonante-vocal-consonante (cvc). Tal y como las teorías del desarrollo infantil nos

muestran, los niños son primero capaces de discriminar una gran cantidad de fonemas, no

necesariamente y exclusivamente los propios de la lengua materna, sino cualquier sonido. La

plasticidad de su cerebro así como la plasticidad del aparato fonador, permiten a cualquier niño


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reproducir cualquier sonido que pertenezca a cualquier lengua. Será su exposición y su uso las que

determinen la pronunciación y el desarrollo en definitiva, de una lengua en concreto.

Si lo pensamos por un momento, hay muchas palabras inglesas que cumplen esta regla (cvc), como

pueden ser: car, cat, dog, put, tin, top, pat, pan,sun …. Con lo cual esto facilitará que la motivación

de los niños sea mayor cada vez que al aprender un sonido vean que lo pueden combinar con otros

que ya conocen y así ser capaces de leer palabras, y además hacerlo con una pronunciación

correcta.

En cuanto a la pronunciación, los españoles tenemos problemas sobre todo, por ejemplo con la s

inicial y la h, que al contrario que en castellano, en inglés sí suena. Con este método se puede

conseguir que la pronunciación sea la adecuada; y si esto lo unimos, a que la mayoría de los 24

fonemas del castellano están incluidos en los 42 del inglés, podríamos decir que por otra parte

estamos en cierto modo ayudando en la adquisición del castellano, o dicho de otra forma, que no se

producen interferencias entre ambos idiomas en este sentido. Esto, es tan simple como tomarnos

unos minutos en pronunciar cualquier fonema de nuestro idioma castellano; el sonido de,

prácticamente la mayoría de los fonemas que forman la lengua castellana, tomado aisladamente es

el mismo en ambos idiomas, con la diferencia de /h/, /ñ/, /z/, /v/, /ll/, que en unos casos es

completamente diferente o inexistente (como en los dos primeros casos), o presenta diferencias

fundamentales en su uso y pronunciación, como es el caso de los dos últimos; tan sólo como

ejemplo, el hecho de que el fonema /v/ en castellano apenas presenta diferencias de pronunciación

con el fonema /b/ (vaca -baca), sí lo hace por el contrario en la lengua inglesa (van - boat ).

Sobre esta base podremos utilizar las estrategias para la adquisición de la lectoescritura en esa

lengua extranjera, aprovechando los periodos sensitivos por los que pasan los niños en edades

tempranas.

1.3 OBJETIVOS

Podríamos englobar el objetivo del proyecto bajo la siguiente premisa: “Mejorar la iniciación a la

lectoescritura en una lengua extranjera centrándonos en la correcta pronunciación de los fonemas”.

Por lo tanto, el objetivo principal de este proyecto es elaborar una propuesta educativa que

responda a las necesidades de una enseñanza eficaz y eficiente, de la lectoescritura del inglés como

lengua extranjera a través del método Jolly Phonics, enmarcada dentro de la etapa de Educación

Infantil, concretamente en el 2º ciclo de Educación Infantil.

¿Por qué en Infantil? Porque está demostrado en numerosos estudios que la adquisición de unalengua extranjera es mucho más eficaz cuánto más pronto comienza, debido a la morfología física


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de los niños, con una mayor plasticidad en sus cuerdas vocales, lo que les permite producir sonidos

no habituales en su lengua materna, y por la plasticidad neuronal, que permite la adquisición de

nuevos conocimientos sin apenas esfuerzo. De esta forma abordaremos en su raíz el problema de la

mala pronunciación, o mejor dicho la adquisición de una correcta pronunciación en sus orígenes y

el trabajo y esfuerzo que supone el aprendizaje de un idioma, y su correcto uso. Un correcto uso

que influye directamente en la adquisición de la lectura y la escritura, dos destrezas unidas en su

proceso de aprendizaje.

Como objetivos específicos necesarios para conseguir el principal nos planteamos:

Conocer la legislación vigente a cerca de la enseñanza del inglés en Educación Infantil en

España, tratándose de una enseñanza no obligatoria.

Conocer el desarrollo psicoevolutivo de los niños de segundo ciclo de Educación Infantil.

Conocer cómo se lleva a cabo el proceso de lectoescritura.

Conocer los distintos modelos de enseñanza de la lengua inglesa utilizados hasta ahora

Conocer las características de nuevos métodos como el Jolly Phonics

Estos objetivos estructuran el contenido del trabajo siendo la base en la que se sustenta la

propuesta educativa que se plantea en el mismo.

2. MARCO TEÓRICO

En este capítulo trataremos de establecer las bases teóricas en las que se sustenta la enseñanza de

idiomas, concretamente del inglés, en la etapa de la Educación Infantil, así como los diferentes

métodos que tradicionalmente se han ido usando, y las últimas tendencias en lo que se refiere a la

enseñanza dentro del aula. De igual manera, es importante conocer las diferencias y/o semejanzas

que unen a las lenguas que van a protagonizar el aprendizaje de los niños; esto es, el castellano

como su lengua materna y el inglés como la lengua extranjera que queremos que adquieran. De

este modo, al conocer sus puntos en común y sus divergencias, podremos utilizarlas a la hora de

diseñar las sesiones. El capitulo se cierra con una aproximación al método en el cual vamos a basar

la propuesta de educativa, el Jolly Phonics.

2.1. LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Es necesario comenzar por contextualizar brevemente la educación infantil y las lenguasextranjeras para avanzar hacia las características (motoras, lingüísticas y afectivo sociales) más

destacadas que los niños presentan durante esta etapa.


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En lo que a educación infantil se refiere, el preámbulo de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo) establece que «concebida como una etapa única, la educación infantil está organizada en dos

ciclos que responden ambos a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, y que

obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica específica. (…)».

Por lo tanto, en España todo niño desde edades tempranas (más en concreto desde el nacimiento

hasta los seis años) es o puede ser actor de una educación reglada constituida por una serie de

objetivos, contenidos y criterios de evaluación que sirvan para ayudarle en su evolución personal

dentro de la sociedad en la que vive.

Según el artículo 5.3 del Real decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil, «corresponde a las administraciones

educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del

segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. (…)».

El marco legal habilita y dispone que el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años

de un niño debe ser una realidad que afectará por igual a administraciones públicas, centros

docentes y profesorado especializado o en vías de serlo.

2.2 EL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS DE 3-5 AÑOS

Después de revisar las bases legales, comunes en todo el ámbito nacional, debemos tener en cuenta

cuales son las circunstancias evolutivas que se están dando en los niños que vamos a tener en el

aula. En base a estas características deberemos secuenciar los contenidos a enseñar, así como

elegir el método o el camino más adecuado para conseguir nuestro objetivo.

Desde que un niño nace hasta que termina su primera etapa educativa obligatoria se produce un

gran número de transformaciones que afectan tanto al cuerpo como a la mente.

A continuación, en la Tabla 1, se resumen las principales transformaciones motoras, lingüísticas y

afectivas sociales, propuestas por Rodríguez López y Varela Méndez (2004). Estos autores recogen

los aspectos del desarrollo evolutivo, adquisición del lenguaje y características individuales y de

inteligencia, de los niños de 0 a 7 años. Nosotros nos centraremos en los datos referentes a las

edades comprendidas entre los 3 y los 6 años.


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Tabla 1. Aspectos básicos del desarrollo de los niños de 0 a 6 años (Traducido de Rodríguez López y Varela

Méndez, 2004, p. 167).

Edad Coordinación corporal Adquisición del

lenguaje

Característicasindividuales e

inteligencia

3-4

- Pueden dibujar círculos.- Saltar con los pies juntos, desdeuna cierta altura.- Pueden dar saltos.- Pueden vestirse y desvestirse conayuda.- Pueden andar de lado y haciaatrás (3 años y medio).- Pueden golpear un balón a más de10m.-Pueden atrapar un balón grande

doblando los brazos.

Son capaces de entendercasi todo en su lenguamaterna, y son capaces deintuir el significado depalabras y expresiones enuna lengua extranjera.

- Aceptan cada vez másreglas sociales.- Les gusta jugar con otrosniños.- Empiezan a desarrollar supropia personalidad.- Pueden sentir miedo y tenerpesadillas.

4-5

- Pueden vestirse y desvestirse sinayuda.- Pueden abotonar y desabotonarcosas.- Pueden permanecer sobre un pie,en equilibrio, durante más de 10segundos.- Pueden atrapar un balón máspequeño, doblando los brazos.- Pueden dibujar figuresgeométricas sencillas.

- Pueden golpear un balón confuerza y precisión.- Pueden correr y saltar(más de 1 m) al mismo tiempo.

- Pueden entender todo.- Pueden tener todavía,problemas depronunciación, pero soncapaces de corregirlos.- Sienten curiosidad pornuevas palabras, y aprendermuy rápido de sus padres,profesores, medios de

comunicación, etc.

- Empiezan a ser capaces decontrolar sus sentimientos ycomportamientos.- Pueden expresar suspropios sentimientos.- Empiezan a sentir supertenencia a un grupo.

5-6

- Pueden atrapar una pelota que bota a la altura de la cintura.- Pueden correr 30 m en 10segundos.- Pueden atrapar un balón con loscodos pegados al cuerpo.

- Usan la gramática casicorrectamente.- Empiezan a leer y escribir.

- Imitan el comportamientode los adultos.- Las relaciones con suscompañeros de clase yamigos son cada vez másimportantes.

Como vemos en la tabla anterior, el proceso de adquisición del lenguaje hace que durante la etapa

de Educación Infantil, y en tan sólo tres años, los niños sean capaces de conseguir leer palabras

sencillas primero, luego frases, hasta llegar a la lectura de textos sencillos e incluso la producción

escrita de frases con sentido.

Todo maestro de idiomas debe ser consciente de lo que puede esperar de sus propios alumnos

antes de acercar al niño de educación infantil a una lengua extranjera. En este sentido, ha de saber

hasta qué punto el alumno será capaz de adquirir contenidos fonológicos, morfológicos, semánticos

y sintácticos de otra lengua, si todavía no han sido adquiridos en la lengua materna. Por lo tanto,procede analizar brevemente cómo se adquiere la lengua materna.


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En este punto nos encontramos con diferentes corrientes, a favor y en contra, sobre la enseñanza

de una o varias lenguas extranjeras en la etapa de infantil. Una de ellas, la teoría de la

interdependencia lingüística, formulada por Cummins (1981, p. 37-61), establece lo siguiente:

Si la instrucción en cierta lengua es efectiva para promover la suficiencia en esa lengua,

se producirá la transferencia de dicha suficiencia a otra lengua siempre que haya una

adecuada exposición a esa otra lengua (ya sea en contextos académicos o por influencia

del medio ambiente), además de una adecuada motivación hacia el aprendizaje de esa

otra lengua.

Esto no explica el hecho de que dos lenguas compartiendo un mismo contexto de aprendizaje

comparten no sólo este contexto sino también las estructuras cognitivas necesarias para la

adquisición de una lengua, y por tanto pueden compartir aspectos más “sencillos” como el fonético.

Es decir, el hecho de que dos lenguas compartan diversos sonidos fonéticos, no hace otra cosa que

facilitar la adquisición de ambas lenguas.

Dicho comentario nos lleva de nuevo al método de enseñanza que nos ocupa, ya que al enseñar los

fonemas ingleses de forma aislada, estamos a la vez enseñando todos aquellos que son comunes a

ambas lenguas, español e inglés, y estos son nada más y nada menos que la práctica totalidad de los

fonemas españoles.

2.3. EL PROCESO LECTOESCRITOR

En esta sección vamos a abordar el proceso lectoescritor desde tres perspectivas. En primer lugar

analizaremos el desarrollo de la lectoescritura desde una concepción cognitiva y genética.

Seguidamente revisaremos la investigación realizada sobre cómo se llevan a cabo las

construcciones conceptuales en los niños durante el proceso de adquisición, así como sobre las

habilidades que son necesarias para conseguir un dominio de la lectoescritura de la lengua. Y

cerraremos la sección señalando las cuestiones prácticas a partir de los aspectos teóricos

investigados.

Con estos tres objetivos intentaremos dar una explicación al desarrollo del proceso, así como las

situaciones que deben darse para su correcta adquisición.

Como hemos visto reflejado en la Tabla 1, la adquisición de la lectoescritura se encuadra en la

horquilla de edad de 5 a 6 años, aunque las diferencias individuales y de desarrollo de cada niño

son diferentes. De este modo, podemos decir que la adquisición y dominios de la lectoescritura se

basan en gran medida gracias al desarrollo cultural del niño.


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Diversos son los procesos que forman parte en el desarrollo de la lectoescritura, entre ellos cabe

destacar la cognición y la metacognición, la percepción, la memoria, o la conciencia. Además, el

conocimiento del análisis fonológico, léxico, semántico y sintáctico, permiten al niño reflexionar

sobre el uso que hace del lenguaje y usarlo de manera intencional; esto es la correspondencia

grafema-fonema facilita la transferencia de los sonidos al sistema escrito, reconocer el significado

de las palabras, la relación que existe entre ellas y dotar de significado a las oraciones.

En el proceso cognitivo que implica la adquisición de la lectoescritura, los conocimientos previos

facilitarán, entre otros, la comprensión y el dominio de la lectoescritura (Montealegre y Forero,

2006).

Tal y como apuntan Montealegre y Forero (2006, p. 26) “el lenguaje escrito es una forma compleja

de actividad analítica, en la cual la tarea fundamental es la toma de conciencia de la construcción

lógica de la idea”. Por lo tanto al estudiar el desarrollo de la lectoescritura, estos autores apuntan

varios aspectos que se encuentran durante el proceso de la adquisición, de los que destacamos dos

por la relevancia en el presente trabajo:

-

el desarrollo del lenguaje oral y de la adecuada pronunciación como determinantes en el

aprendizaje de la lectoescritura

-

el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en sociales como las actividades de

conversación, y contextos naturales como el juego.

De este modo, podemos concluir explicando cuáles son los aspectos que influyen en la adquisición

de la lectoescritura y de qué manera marcan la tarea del maestro es este aspecto, agrupando dichos

aspectos en tres grandes bloques, los aspectos cognitivos, afectivos y lingüísticos. Estos aspectos,

han de ser tenidos en cuenta por parte del maestro a la hora de programar las distintas actividades

a llevar a cabo en su aula, y con un grupo en concreto. Los expondremos brevemente:

Aspectos cognitivos: se refieren a aquellos procesos que nos introducen en la parte del proceso de

aprendizaje que ha de llevarse a cabo por parte del alumno. Dentro de estos procesos hemos de

tener en cuenta la automatización (los procesos subconscientes del aprendizaje junto con la

atención a la formas periféricas que rodean al lenguaje), el aprendizaje significativo (este

aprendizaje es el que nos va a permitir un mejor aprendizaje a largo plazo), la anticipación de la

recompensa (los alumnos están destinados a dejarse llevar por las recompensas, ya sean tangibles o

intangibles), la motivación intrínseca ( las recompensas más poderosas del aprendizaje están

intrínsecamente motivadas por el alumno), la inversión estratégica ( el tiempo y las estrategias de

aprendizaje invierten en el propio proceso de aprendizaje).


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Aspectos afectivos: se refieren a las características psicológicas, que nacen del propio sujeto y de su

momento evolutivo unido a los sentimientos que este proceso le provoca. Esto se refiere a el

llamado ego lengua (el aprendizaje de una nueva lengua implica el desarrollo de un nuevo modo de

pensar), la confianza en sí mismo (el éxito en el aprendizaje puede ser equivalente a la creencia del

alumno de qué pueden aprender), el asumir riesgos (asumir riesgos y experimentar sobre lo que

está bien o no, establece un mejor aprendizaje a largo plazo) y la conexión entre la lengua y la

cultura (el aprendizaje de una lengua también implica el aprendizaje de la cultura y los valores de

ese pueblo).

Aspectos lingüísticos: se refieren a aquellos aspectos propios de la lengua que se está aprendiendo

Estos aspectos son: los efectos de la lengua materna (la lengua maternal del alumno tiene un doble

papel, tanto facilitando como interfiriendo los efectos del aprendizaje), el interlenguaje (al menos

algunos de los desarrollos que se dan en el alumno en la nueva lengua han de ser sistemáticos), y la

competencia comunicativa (la fluidez y el uso de la lengua son tan importantes como la precisión

de esa utilización; la instrucción necesita de competencia organizativa, pragmática y estratégica así

como habilidades psicomotrices).

2.4. EL CÓDIGO INGLÉS VERSUS EL CÓDIGO ESPAÑOL

Una vez descrito el proceso lectoescritor al que se enfrenta el niño trataremos ahora de otro aspecto

que es imprescindible tener en cuenta en el contexto del proceso de aprendizaje del inglés comolengua extranjera en el que nos encontramos.

Debemos destacar que plasticidad que caracteriza el cerebro de un recién nacido le capacita para

aprender cualquier lengua. Este aprendizaje dependerá de diversas variables como el lugar de

nacimiento y el idioma que hablen sus padres. Pero estas variables no interfieren en su

potencialidad: dependiendo de los sonidos a los que el bebé se vea expuesto desde incluso antes de

su nacimiento, él será capaz de reconocerlos, comprenderlos y repetirlos más adelante.

Con estas premisas, son numerosos los estudios que se han realizado para intentar descifrar el

acercamiento del niño a una lengua o lenguas, y en consecuencia los mecanismos utilizados en la

adquisición de las diferentes destrezas implicadas en los procesos de aprendizaje.

Estas destrezas clasificadas en orales y escritas, subdividen a su vez el proceso de enseñanza-

aprendizaje de una lengua en cuatro procesos o habilidades que son: escuchar, leer, escribir y

hablar.

Sobre dos de estas cuatro destrezas estamos basando nuestro trabajo, y estas son leer y escribir.

Con la particularidad de hacerlo en una lengua extranjera, en este caso el inglés. Si bien las


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diferencias entre las dos lenguas, español e inglés son evidentes, puede que no encontremos tantas

a la hora de analizarlas en base a los modelos utilizados para la adquisición de las destrezas antes

descritas.

El acceso a la lectura en estas lenguas implica que el alumno use vías fonológicas con las quetransforme la letra en sonido. El inconveniente es que las letras y los sonidos son entidades que no

significan nada, son abstractos. Este problema se agudiza aún más en los sistemas alfabéticos en

donde la relación letra/sonido es variable, como por ejemplo, el inglés. A esas lenguas se las

denomina “opacas” mientras las que son más consistentes en la relación sonido -letra, se las llama

“transparentes”. El español es un sistema escrito considerado de los más transparentes, con un alto

grado de consistencia en su principio alfabético. Es decir, cuenta con muy pocos casos en los que

las correspondencias grafema-fonema no son exactas; por ejemplo, al grafema “c” le corresponden

dos fonemas el sonido /k/ como en “casa” y el sonido /c/ como en “cereza”, el grafema “g” puedesonar /g/ como en ”gato” o /j/ como en ”jinete”; o al grafema “h” al que no le corresponde ningún

sonido).

A continuación intentaremos, comentaremos las características fonológicas generales del código

inglés frente al código español, encontrando puntos divergentes pero también aspectos comunes a

ambas lenguas. Así, tras comparar los dos sistemas, podremos predecir los posibles errores y

dificultades que pueden encontrase los alumnos, y de este modo tratar de evitarlos en la medida de

lo posible.

Hablemos pues en primer lugar del sistema vocálico. Mientras que en inglés la pronunciación de

las vocales se caracteriza por un sonido duro, fuerte, en español la pronunciación de estos sonidos

es más suave. Otro rasgo diferenciador es la vocal denominada schwa, la vocal neutra. Su

pronunciación para un español es siempre dificultosa, mientras que en el caso contrario, un

anglófono siempre introducirá ese sonido en su conversación en español. Esto se debe

principalmente a que en el sistema español este sonido no existe, y sin embargo en el sistema inglés

su uso es recurrente.Por otra parte, hay dos formas de clasificar las vocales, por la cantidad y por la calidad. En cuanto a

la cantidad en inglés todas las vocales se pueden dividir en vocales cortas y vocales largas. Estas

últimas no aparecen en español. En cuanto a la calidad (ver Tabla 2), las vocales pueden ser puras,

en inglés tenemos 12 en total, y en español 5; diptongos, en inglés hay 8 (hay algunos autores que

únicamente consideran diptongos los 5 últimos presentados en la tabla, los otros los entienden

como la pronunciación de la vocal y la terminación –re con una vocal neutra) y 14 en español; y

triptongos, 5 en inglés (con la adición de la vocal neutra a los 5 diptongos antes mencionados) y

4 en español.


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Tabla 2. Clasificación del sistema vocálico en inglés y español

Vocales puras en ingles

[i](fig)

[i:](deep)

[ ɒ](dog)

[o:](sport )

[u](cook)

[u:](moon)

[ Λ ](duck)

[e](hen)

[æ](man)

[ə:](third )

[ə](mother)

[a:](dark)

Vocales puras en español

[i](mil)

[e](sed)

[a](pan)

[o](col)

[u](tu)

Diptongos en ingles

[iə]

(here)

[eə]

(bear)

[uə]

( future)

[ei]

( pain)[ai]( pie)

[oi](boy)

[əu](sold )

[au](mouse)

Diptongos en español

[ai](samurái)

[au](Gaudí)

[ei](seis)

[eu](propedéutico)

[oi](hoy)

[ou](boulebard)

[ia](mayoría)

[ua](cacatúa)

[ie](miel)

[ue](cuelga)

[io](patio)

[uo](cuota)

[iu](ciudad)

[ui](huida)

Triptongos en inglés

[eiə](mayor)

[oiə](loyal )

[aiə]( fire)

[əuə](lower)

[auə]( power)

Triptongos en español

[aia](María)

[iei](vieira)

[uai](guay)

[uei](buey)

[iau](miau)

[ieu](haliéutica)

[ioi](hioideo)

[uau](guau)

Por lo que refiere a las consonantes, en español tenemos veinte fonemas consonánticos; en inglés,

veinticuatro. A modo de introducción, consideramos necesaria una breve explicación de los

aspectos que definen las consonantes. Todas las consonantes se caracterizan fonéticamente por un

conjunto de rasgos distintivos: a) el modo de articulación, cómo es obstruido el aire en su salida;

b) el punto de articulación, el cual se refiere al órgano que se toca o se tiende a tocar durante la

fonación, y c) el modo de fonación, que tiene se refiere a la intervención de las cuerdas vocales

durante la emisión del sonido, así puedes nos encontramos con consonantes sonoras, cuando se

produce la vibración de las cuerdas vocales, y sondas cuando el aire no hacer vibrar las cuerdas

vocales.


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En la Tabla 3 se presenta a modo de resumen las consonantes en español e inglés atendiendo al

modo y el punto de articulación. En ella podemos observar cuáles de estos sonidos son comunes y

cuáles específicos de la lengua inglesa (por ejemplo los sonidos / θ/ en moth o /ð / en mother).

Tabla 3. Clasificación del sistema consonántico en inglés y españolModo de articulación

Oclusiva Fricativa Aproximantes Africada Nasal Lateral Vibrante

Ing. Esp. Ing. Esp. Ing. Esp. Ing. Esp. Ing. Esp. Ing. Esp. Ing. Esp.

P u n t o

d e a r t i c u l a c i ó n

Bilabial p b - - - - - - m - - - -

Labiodental - - f v f - - - - - - - - - -

Dental t d θ ð ð - - - - - - - - - -

Interdental - - - θ - - - - - - - - - -

Alveolar t d - s - - - - n l r

Postalveolar - - ∫…ʒ r r - t∫ dʒ

- - - - - - -

Prepalatal - - ∫ z - - - t∫

dʒ

- - - - - -

Palatal - - - - j - - - - ŋ - λ - -

Velar k g x - w - - - ŋ - - - - -

Glotal - - h - - - - - - - - - -

De esta tabla podemos generalizar varias diferencias en la pronunciación del mismo fonema en las

dos lenguas. La gran variedad de palabras inglesas cuyo primer fonema está compuesto por dos

grafemas, por ejemplo st-, br-, sp- (…) así como la duplicación de una consonante en medio de la

palabra, como por ejemplo little, stopped, setting, cross, forman parte en numerosas ocasiones de

los errores de pronunciación de los españoles.

No podemos olvidarnos igualmente de una diferencia fundamental entre ambos código

lingüísticos, y esta es la existencia de los dígrafos o diagraphs en inglés, que suponen larepresentación gráfica de un sonido por medio de dos consonantes. Esto ocurre en sonidos como

/th/, /sh/, /ch/ que aparecen frecuentemente en el idioma anglosajón y cuya pronunciación para

los hispanohablantes no está exenta de problemas.

La posición final de algunos fonemas es también otro ámbito problemático para los españoles.

Mientras que en español no solemos encontrar fonemas como /k/, /g/ o /x/, en inglés su aparición

al final de las palabras es bastante común, como ocurre en fix, think o thing.


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Como conclusión diremos que, en general, la correcta pronunciación de la lengua inglesa

repercutirá en una correcta lectura y por ende, escritura, con lo que los estudios encaminados para

esa correcta adquisición serán el futuro en lo referente a métodos de enseñanza del inglés.

2.5. MÉTODOS DE LECTOESCRITURA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

Antes de comentar los diferentes métodos de aprendizaje que tradicionalmente han guiado la

enseñanza del inglés como lengua extranjera, debemos tener en cuenta que éstos métodos deben

formar la base de las técnicas que cada uno como maestro elija usar y las diferentes técnicas y

actividades que se elijan dentro de la clase de idiomas.

Así debemos entender que la palabra metodología es a menudo, malinterpretada o mal entendida.

Normalmente se le da un sentido de explicación al camino que el maestro decide tomar paradesarrollar su trabajo, como un tipo de abanico dentro del que se engloban las técnicas o el trabajo

que lleva a cabo en la enseñanza de otra lengua. En otras ocasiones utilizamos la palabra

metodología para hablar de los métodos que entendemos como técnicas específicas para la

enseñanza de idiomas. Y de hecho, metodología es mucho más que todo eso, o mejor dicho, el

conjunto o la unión de todo ello.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, deberemos diferenciar entre los siguientes aspectos:

Metodología: se refiere al estudio de prácticas pedagógicas, incluyendo diferentes teorías e

investigaciones relacionadas. Cualquier consideración que pueda englobarse en el “cómo enseñar”

es considerada metodología.

Enfoque: teorías o creencias sobre la naturaleza de la lengua, la naturaleza del aprendizaje

de una lengua y la aplicación o adecuación de ambos a los principios pedagógicos.

Método: un conjunto de actuaciones que se hacen en el aula para conseguir unos objetivoslingüísticos. Los métodos tienden a estar en un principio centrados en los roles del profesor y los

alumnos y en un segundo lugar con aspectos como los objetivos, la secuenciación y los materiales.

Son en su mayoría situaciones pensadas para ser aplicadas en ante una gran variedad de

audiencias y en diferentes contextos.

Currículo: se trata del diseño particular que se lleva a cabo para poner en marcha un

programa lingüístico en concreto. Las características incluyen unos objetivos lingüísticos así como

los objetivos específicos, la secuenciación o temporalización y los materiales de una asignatura en


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concreto, para encontrar las necesidades de un grupo de alumnos en concreto en un contexto

particular.

Técnicas: cualquier ejercicio, actividad o recurso usado en la clase de idiomas para la

consecución de los objetivos específicos de la unidad.

Teniendo todo esto en cuenta podemos enumerar y explicar brevemente, cuáles han sido hasta el

momento, sobre todo durante el siglo pasado, los diferentes métodos que se han utilizado en la

enseñanza del inglés, centrándonos en aquellos que más uso se han venido dando en las aulas de

Educación Infantil.

Grammar Translation Method : derivado de los métodos de enseñanza del griego y el latín, se

caracteriza principalmente por las grandes cantidades de textos que los alumnos tienen quetraducir, además de la memorización de reglas gramaticales y listas de vocabulario.

No ha sido usado en Educación infantil, ya que se basa principalmente en el desarrollo de destrezas

escritas como base para la adquisición de la lengua

The Audiolingual Method : este método surgió como respuesta a la necesidad de adquirir un

dominio oral de la lengua extranjera. El objetivo principal es por tanto la adquisición de una

competencia comunicativa en los alumnos.

Community Language Teaching: igual que el anterior, este método pone su énfasis en la

adquisición de competencias comunicativas apropiadas. La diferencia con el anterior es el uso de

situaciones reales de aprendizaje que contribuyan al aprendizaje de la lengua.

The Silent Way: durante los años setenta, se produjo una tendencia en la enseñanza de idiomas

conocida como “aprendizaje por descubrimiento”. Este concepto está ligado directamente con la

idea de que el aprendizaje de una lengua podía venir dado por la adquisición de hábitos. Se ponía elénfasis en la cognición y en la teoría de que el alumno realiza hipótesis independientes sobre las

reglas de la lengua extranjera, probándolas y aplicándolas libremente.

Este método defiende la teoría de que cuando el alumno crea sus propias reglas y conceptos y la

pone en práctica, están aprendiendo mediante el descubrimiento del lenguaje. Esto tiene mucha

relación con el modo en que una persona adquiere su lengua materna, realizando pruebas de

ensayo-error en el uso del lenguaje.

The Direct Method : hacia finales de 1800s, se produjo una revolución en la enseñanza de idiomas.

Los profesores, desencantados por los límites del Grammar Translation Method para conseguir

http://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_grammar_translation.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_grammar_translation.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_audio_lingual.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_audio_lingual.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_community.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_community.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_silentway.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_silentway.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_direct.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_direct.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_direct.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_silentway.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_community.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_audio_lingual.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_grammar_translation.html


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una competencia comunicativa en los alumnos comenzaron a experimentar con nuevas formas de

aprendizaje. La tendencia fue incorporar técnicas dirigidas al aprendizaje oral o comunicativo de la

lengua, de forma que se desarrollara la habilidad de pensar en la lengua extranjera

La premisa principal de este método es que los alumnos aprendan a comunicarse en la lenguaextranjera, en parte aprendiendo a pensar en esa lengua y tratando de no usar su lengua materna

en el proceso. Estos objetivos incluyen el uso de objetos reales dentro del aula, dibujos y

fotografías, o la dramatización.

La combinación de varios ejercicios basados en estos métodos han sido tradicionalmente usados en

la enseñanza del inglés en la etapa de Educación Infantil, como puede ser que el maestro use la

lengua inglesa para dirigirse a los niños, permitir que los niños cometan errores en su producción

oral, presentación de materiales reales para facilitar la adquisición de vocabulario, etc. Pero elmétodo que más éxito ha tenido entre los maestros de infantil, es sin duda el Total Physical

Response que pasamos a describir brevemente.

Total Physical Response : método desarrollado por Asher (1969), basa su teoría en la adquisición

de la lengua extranjera mediante la respuesta activa del alumno ante los requerimientos del

profesor. Esto es tan simple como que el profesor dicta una serie de acciones que los alumnos han

de ejecutar. La utilización de juegos o historias es una práctica muy extendida en este método.

Este tipo de actividades son muy útiles en la enseñanza de una lengua extranjera ya que las

primeras habilidades que se utilizan son las receptivas, sin exigir ningún tipo de producción oral

por parte de los niños. Esto es un aspecto particularmente adecuado con estas edades donde es

aceptado que el niño pasa un periodo de silencio antes de producir ningún mensaje. El niño es

capaz de entender el significado en la lengua extrajera pero necesita tiempo para adquirir el

vocabularios y las estructuras de la nueva lengua. Seguimos por tanto con este método un proceso

natural en el aprendizaje de la lengua extranjera, tratando de semejar el aprendizaje a la forma en

la que aprendió su lengua materna.

The Natural Approach: Krashen y Tracy (1983) desarrollaron este método a principios de la

década de los ochenta. Este método comparte varios aspectos con el Total Physical Response de

Asher, sobre todo en algunos como la espera a que la producción oral emerge por sí sola, y en el

énfasis que se pone en la necesidad de hacer a los alumnos responsables de su propio proceso de

aprendizaje.

Como parte de este método los alumnos escuchan a su profesor usar la lengua extranjera paracomunicarse con ellos desde el principio. Esto es bastante similar a lo que propone The Direct

http://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_TPR.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_natural.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_natural.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_natural.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_TPR.html


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Method con la excepción de que se permite a los alumnos usar su lengua materna a la vez que la

extranjera como parte del proceso de aprendizaje. En las primeras etapas, los alumnos no son

corregidos durante la producción oral, dándose más importancia al significado de lo que dicen que

a la forma en que lo hacen.

En la actualidad la tendencia es Communicative Language Teaching, para el que enseñar a los

alumnos a usar el lenguaje es considerado tan importante como el propio lenguaje. CLT es un

enfoque genérico y en ocasiones parece ser menos específico al no establecer unas reglas

determinadas para estructurar y elaborar las clases.

Después de ver de una forma global las diferentes tendencias en las que se ha visto envuelta la

enseñanza de idiomas a lo largo de los años, podemos resumir estos métodos en dos grupos bien

diferenciados: aquellos que parten de la globalidad de las palabras, de su significado y de su

formación, para inferir esas características en otras palabras, denominados métodos analíticos o

globales; y aquellos que parten de lo concreto, de la parte más simple de una palabra, como puede

ser un sonido, para generalizar su aprendizaje al resto de palabras, que son los denominados

métodos sintéticos o fonéticos. Ambos métodos, analíticos y sintéticos se oponen, y ofrecen

visiones y maneras distintas de conseguir el objetivo final: la adquisición de la lectoescritura.

De todos los métodos expuestos, si tomamos como referencia la enseñanza del inglés, ninguno ha

llegado a abordar la enseñanza de la lectoescritura en la etapa de infantil. Por ello, vemos necesario

un cambio en los métodos de enseñanza; un cambio que ha de empezar por la mentalidad de los

maestros que trabajan en esta etapa, quitando miedos y prejuicios hacia el uso de otras lenguas que

no sean la materna para explicar determinados conocimientos. Esto podemos conseguirlo, y de

hecho es lo que intentamos defender con este trabajo, usando métodos nuevos para la enseñanza

de la lengua inglesa. Es aquí donde entra en juego el método Jolly Phonics.

2.6. EL MÉTODO JOLLY PHONICS

En las siguientes líneas intentaremos explorar las características del método fonético llamado Jolly

Phonics. Desde su nacimiento hasta su uso en los colegios de todo el mundo para la enseñanza del

idioma inglés a través de sus sonidos.

Según sus autores, Lloyd y Wernham (1992) en el libro The Phonics Handbook, nos encontramos

ante un método sintético multisensorial, válido para la enseñanza de la lectoescritura de los niños

en Educación Infantil, aunque podemos extrapolarlo a niños de Primaria y niños con problemas de

aprendizaje.

http://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_communicative.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_communicative.htmlhttp://www.englishraven.com/aaa_resources_methodology_communicative.html


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2.6.1. HISTORIA DEL MÉTODO

Jolly Phonics nació en el Reino Unido de la mano de Lloyd para dar respuesta a un grupo de niños

que no conseguían aprender a leer y escribir al mismo ritmo que el resto del grupo.

Mediante la utilización de un gesto unido a cada sonido, Lloyd consiguió que niños con problemas

de aprendizaje en la lectoescritura, fuesen capaces de seguir el ritmo de aprendizaje de la clase;

pero fue más allá, cuando descubrió que incluso los niños que no presentaban ningún problema o

dificultad también eran capaces de conseguir unos objetivos lectoescritores más brillantes que los

que se estaban consiguiendo hasta el momento.

Así, actualmente se presenta Jolly Phonics como un método centrado en el niño para enseñar a leer

y escribir. Con un gesto para cada uno de los 42 sonidos que forman el sistema fonético inglés, este

método multisensorial es muy motivador tanto para los niños como para los profesores, que

pueden comprobar cómo los niños mejoran y adquieren las habilidades necesarias.

2.6.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Basado en la enseñanza fonética de la lengua, Jolly Phonics basa su trabajo en la presentación de

los 42 sonidos fonéticos que encontramos en el idioma inglés.

La presentación de los sonidos sigue un orden específico, que no es el alfabético, sino que se basa

en la frecuencia de uso y de formación de palabras. Así, con la presentación de los primeros 6

sonidos se capacita a los niños en la formación de palabras desde el principio.

Como hemos dicho este orden viene establecido por la frecuencia de uso o aparición de ese sonido

en las palabras; es decir, se enseñan primero los sonidos que aparecen más frecuentemente y por

tanto más se usan. En la Figura 1 se representa la secuenciación propuesta por el método en siete

estadios:

Fig. 1. Secuenciación de los sonidos según Jolly Phonics (Jolly Phonics, s.f.)


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Los sonidos se presentan en grupos de 6, y en el orden que vemos en la Figura 1. El profesor cuenta

con el apoyo de soportes visuales como son los big books que sirven para introducir el sonido junto

con el gesto correspondiente, así como diversas palabras en las que aparece dicho sonido. Cada uno

de estos sonidos se acompaña, además de una canción pegadiza que capta el interés y la atencióndel niño. Conseguimos así capacitarles para la enseñanza de la lectoescritura durante los tres años

del segundo ciclo de Educación infantil.

La enseñanza de los 42 sonidos incluye los sonidos del abecedario así como los dígrafos – esto es

un sonido representado por dos letras- como son sh, th, ai y ue.

Una vez conocidos todos los sonidos, se enseña a los niños cómo se forman y se escriben las letras.

Llegados a este punto pasamos a lo que se denomina blending, esto es la unión de sonidos aislados

para conseguir la formación de palabras nuevas. Comenzando por palabras que siguen el modelo

cvc (consonante-vocal-consonante) y en las que la lengua inglesa es especialmente rica; tan sólo

tenemos que echar un vistazo al primer grupo de sonidos para comprobarlo, por ejemplo: sat, sit,

pan, pin o pat.

Pasamos entonces a la segmentación, esto es, identificar los sonidos en palabras. Los niños

aprenderán a diferenciar cada uno de los sonidos que componen una palabra, por ejemplo cat: c –

a – t. Para ello les ayudaremos “físicamente” asociando cada sonido a un golpe a lo largo del brazo,

lo que les ayudará a visualizar el proceso.

Escuchar los sonidos en diferentes palabras hace que los niños tengan un mejor bagaje para

comenzar con el deletreo, tan importante en el idioma inglés, ya que como sabemos una de sus

características es que las palabras no suelen escribirse como suenan.

Para finalizar comentaremos un aspecto particular del Jolly Phonics, y es la inclusión de las

denominadas tricky words – palabras con truco. Se trata de un conjunto de palabras que no se leen

siguiendo estas reglas fonéticas que se les están enseñando, así que se enseñan de forma separada

para que los niños las aprendan de memoria. Son palabras fundamentales para la formación de

frases, como son los pronombres y otras palabras: I, you, me, we, eight…

2.6.3. RESULTADOS DEL MÉTODO

La edad puede ser considerada como una variable más, una consideración más a tener en cuentapara conocer quiénes son nuestros alumnos, dónde y porqué están estudiando inglés. Mientras


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consideramos todas estas variables, y encontramos el método específico que mejor se adapte a

ellos, hay por supuesto, algunas consideraciones generales que engloban a determinados grupos de

alumnos, sobre todo las que se deben a la edad de los mismos. Así podremos elegir las técnicas que

mejor se adapten a sus necesidades o/y características.

Si nos centramos en la etapa de Educación Infantil, es bien conocido que los niños están mucho

más orientados, su aprendizaje está mucho más orientado al aquí y ahora, a todo lo que les rodea, a

todo lo que pueden percibir directamente.

Las reglas gramáticales no sirven con ellos, así como las explicaciones de los adultos sobre lo que sí

puede o no puede ser. La mejor manera de entender algo para ellos, es proveerles de una gran

variedad de ejemplos y modelos a seguir.

Durante este periodo evolutivo, el ratio de atención concentrada en una actividad es breve, por lo

que necesitan una gran variedad de actividades para captar su interés.

Igualmente la información que reciban ha de prestar especial atención a los sentidos, ya que los

niños están todavía en una época en la que la estimulación de los sentidos es primordial.

Aunque más desinhibidos que los adultos a la hora de practicar con el lenguaje, son por el contrario

más sensibles al fracaso.

Varios son numerosos los estudios que se han realizado en los que se comparan los resultados

alcanzados por niños enseñados con métodos analíticos en los que prima el aprendizaje

memorístico de la palabras, frente a los métodos sintéticos, en los que se pretende la adquisición de

la lectura y escritura teniendo como base el aprendizaje de los fonemas por separado. Algunos de

estos estudios se han realizado con niños ingleses cuya lengua materna es el inglés, por supuesto,

pero los que más nos interesan son aquellos que nos ofrecen resultados fiables en niños que tienen

el inglés como segunda lengua. Vemos esto por ejemplo, en el trabajo de investigación longitudinal,durante un periodo de siete años, realizado en una región de Escocia por Johnston y Watson

(2005). Las conclusiones a las que llegaron estos autores las podemos resumir en las siguientes

líneas. Parece ser que al final del primer año de la Educación Primaria, la lectura de palabras de

estos niños se correspondía con niños cuya edad cronológica era 3 años y seis meses mayores. El

deletreo de palabras de estos niños se correspondía con el de niños un año y ocho meses mayores, y

la comprensión lectora se correspondía con la de niños tres años y medio, mayores. Por lo tanto se

puedo comprobar que las destrezas orales habían mejorado visiblemente.


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Encontramos también diversos estudios realizados en colegios de todo el mundo, como Inglaterra,

India o Nigeria, en los que se han llevado propuestas educativas siguiendo el mismo método de

enseñanza. Dichos centros no se ajustan del todo a las características de nuestro contexto

educativo, pero pueden ofrecernos diversas opiniones de docentes que ya han trabajado con el

método y los resultados que han obtenido. Varias de estas investigaciones se encuentran recogidas

en Jolly Phonics Research (s.f.), tratándose la mayoría de estudios contrastivos entre un grupo de

control donde se utiliza Jolly Phonic y otro donde es sigue la metodología de enseñanza de la

lectoescritura tradicional. Todos estos estudios muestran una mayor competencia lectoescritora

con el método sintético-fónico.

En España cada vez son más los centros que se están adoptando esté método. Encontramos

ejemplos distribuidos a lo largo de todo el país (Baleares, País Vasco, Cataluña, Madrid, Asturias,

Murcia, y Comunidad Valenciana), 33 centros de acuerdo con Geroge (s.f.). Podemos ver un

ejemplo de estos resultados en un video grabado por Coral George, que es la persona de referencia

en España para la formación del profesorado en el método Jolly Phonics. Se trata de un ciño de 5

años español, escolarizado en un colegio público, y que ha aprendido el inglés como lengua

extranjera siguiendo este método1.

3. PROPUESTA EDUCATIVA

Pasamos ahora a describir nuestra propuesta de intervención.

Tomando como referencia las últimas tendencias en materia educativa, basaremos nuestra

propuesta en un método de enseñanza fundamentado en la adquisición de los fonemas de la lengua

inglesa. Esto, combinado con una serie de ejercicios basados en el uso activo de la lengua por parte

del maestro, proporcionará el ambiente adecuado para que los niños adquieran y desarrollen las

habilidades comunicativas necesarias para su iniciación en los procesos lectoescritores.

Tal y como hemos visto en la revisión teórica que hemos expuesto anteriormente, las últimas

corrientes educativas enmarcan la enseñanza de una lengua extranjera en la exposición directa y

continua de los alumnos a dicha lengua, favoreciendo su uso en el aula y en situaciones normales

de aprendizaje.

Durante este apartado veremos cuáles son las características específicas de los niños a los que va

dirigida la propuesta y los objetivos que queremos conseguir. Para ello deberemos establecer una

metodología a seguir en el aula, así como los recursos materiales que nos ayudarán en esta tarea.

1 http://coralgeorge.com/

http://coralgeorge.com/http://coralgeorge.com/


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Completaremos la propuesta con la exposición de una programación concreta para la enseñanza de

un grupo de fonemas así como la evaluación que determinará la consecución de dichos objetivos.

3.1. DESTINATARIOS

La siguiente propuesta educativa tiene como protagonistas a un grupo de niños de 3 años, que

cursan 1º de Educación Infantil. Se trata de un grupo aproximado de 25 niños y niñas, que

comienzan este año su escolarización, siendo éste su primer contacto con una metodología de

trabajo de este tipo

.

3.2. OBJETIVOS

El objetivo principal de la propuesta es conseguir que los niños identifiquen, tanto en su forma oral

como en su forma escrita el primer grupo de seis fonemas ingleses descritos en el método Jolly

Phonics, y sean capaces de reproducirlos oralmente.

Como objetivos secundarios se plantean, por un lado conseguir que los niños sean capaces de

nombrar algunas palabras que empiecen por el sonido que han aprendido, fomentando así la

adquisición de vocabulario; y por otro conseguir que los niños sean capaces de trazar la grafía

correspondiente al sonido aprendido, así como diferenciarlo entre un grupo de ellos.

3.3. METODOLOGÍA

La metodología utilizada para la puesta en marcha de la propuesta se basará principalmente en la

exposición oral por parte del profesor de los contenidos, así como en la utilización de diferentes

medios, como pueden ser la utilización de cd’s con las canciones de cada sonido, el uso de la pizarra

digital utilizando el soporte digital del método que nos aporta actividades de refuerzo, el uso de

objetos reales que impliquen a los niños en las historias, así como la realización propia de

materiales que nos ayuden con el vocabulario que queremos que los niños adquieran y palabras

que contengan el sonido que se esté enseñando.

Los niños participarán en las actividades también oralmente, quedando los ejercicios grafomotores

en un segundo plano, ya que el desarrollo motor y evolutivo de los niños en esta etapa, como hemos

visto en el marco teórico, tampoco les permite realizar actividades muy elaboradas basadas en la

grafomotricidad. Estos ejercicios se basarán en el repaso de trazos, con diferentes materiales, como

pueden ser repasar el trazo con cinco colores diferentes, hacer el trazo con plastilina con el fin de

que peguen encima del trazo trozos de plastilina y deslicen el dedo por encima para que se pegue al

trazo, punzar sobre la figura, pegar gomettes siguiendo el dibujo del trazo.


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Hemos de tener en cuenta esta clase de ejercicios ya que completarán la programación de aula para

niños en esta etapa educativa, aunque en nuestra propuesta no los incluiremos.

Se producirá un intercambio de información entre el profesor y los alumnos que retroalimentará el

desarrollo y adquisición de sonidos y vocabulario, así como estructuras gramaticales sencillas. En

la programación de la propuesta (Apartado 4.5.) se pueden ver en detalle cómo se lleva a cabo la

metodología presentada aquí en rasgos generales.

3.4. RECURSOS

Los recursos que el profesor va a usar para introducir y trabajar los contenidos de la propuesta son

los big books, en concreto el Finger Phonics: Book 1 (Jolly Phonics) de Susan M. Lloyd y Sara

Wernham, donde se presenta los sonidos mediante una historia, junto con las jingles o canciones

que acompañan a cada sonido. Dichas canciones utilizan melodías sencillas y pegadizas en las que

se presenta la forma correcta de pronunciar el sonido, a la vez que se ejecuta un gesto que recuerda

la canción. Algunas de estas canciones están disponibles en Internet2.

Esto se realizará con cada uno de los sonidos del grupo que estamos trabajando y en su orden de

presentación, recordemos que son s – a – t – p – i – n.

También se utilizarán unas tarjetas donde se presente el vocabulario, con su palabra escrita

acompañando a la imagen que se representa. Dichas tarjetas no pertenecen al material propio del

método, sino que son elaboradas por el maestro para utilizarlas como refuerzo en la adquisición de

vocabulario que contenga los sonidos que se están estudiando. (Ver ejemplo en Anexo I)

3.5. PROGRAMACIÓN

Como hemos comentado, la propuesta integrará la presentación de seis sonidos. Para ello

usaremos 30 sesiones para la introducción y afianzamiento de cada uno de los sonidos, y unaúltima sesión de evaluación. Estas sesiones diarias, de una hora de duración, se integrarán en el

resto del programa de lengua inglesa, donde también se trabajarán contenidos encaminados a

desarrollar las competencias lingüísticas de expresión y comprensión oral, así como la

grafomotricidad.

Recordemos que el grupo de sonidos que forma parte de nuestra propuesta es: s – a – t – p – i –n.

Cada sonido se trabajará a lo largo de una semana, siguiendo el orden en el que aparecen escritos.

Por lo tanto como hemos indicado la propuesta durará seis semanas, más una sesión donde se

2 http://www.youtube.com/watch?v=Djz82FBYiug

http://www.amazon.es/s?_encoding=UTF8&search-alias=english-books&field-author=Susan%20M.%20Lloydhttp://www.amazon.es/s?_encoding=UTF8&search-alias=english-books&field-author=Sara%20Wernhamhttp://www.amazon.es/s?_encoding=UTF8&search-alias=english-books&field-author=Sara%20Wernhamhttp://www.youtube.com/watch?v=Djz82FBYiughttp://www.youtube.com/watch?v=Djz82FBYiughttp://www.amazon.es/s?_encoding=UTF8&search-alias=english-books&field-author=Sara%20Wernhamhttp://www.amazon.es/s?_encoding=UTF8&search-alias=english-books&field-author=Sara%20Wernhamhttp://www.amazon.es/s?_encoding=UTF8&search-alias=english-books&field-author=Susan%20M.%20Lloyd


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procederá a la evaluación. Esta última sesión buscará valorar el grado de adquisición de los sonidos

estudiados, tanto en su producción oral como en su forma escrita.

Establecemos para ello un esquema general, o rutinas de trabajo, para todas las sesiones, que será

el siguiente:

-

Bienvenida o recibimiento de los niños donde trabajaremos conceptos de saludo, fecha, y

tiempo en inglés, y pasaremos lista para fomentar el concepto de grupo y saber quién no ha

venido hoy al cole.

- Siguiendo la programación del curso cantaremos una canción en inglés que los niños se

tienen que aprender, y comenzaremos a trabajar sobre el vocabulario correspondiente. El

vocabulario se presenta en forma de bits, en el que aparecen juntos una imagen y su palabra

escrita. Siguiendo esta misma técnica presentaremos vocabulario básico como son los

colores, los números, los opuestos, formas geométricas…

- Una vez realizadas estas actividades pasaremos a trabajar los aspectos propiamente

fonéticos para introducir la lectoescritura en lengua inglesa. Aquí se seguirá la

temporalización concreta y llevarán a cabo las actividades diseñadas dentro de la propuesta

educativa que se detalla en la Tabla 4, donde se describe el modo de presentar cada uno de

los sonidos.

Hay dos aspectos clave en la propuesta que consideramos describir con más detalle:

o

Utilizamos los big books para presentar el sonido a través de la historia que los

acompaña. Contamos la historia y fijamos la atención de los niños en la letra que

aparece en la esquina superior del libro. Repasamos la grafía con el dedo e incluso

pedir a alguno de ellos que se levante y venga a repasarla al lado del profesor.

o Presentar a la vez que se pronuncia el sonido el gesto que lo acompaña, y pedir a los

niños que repitan la acción mientras reproducen el sonido. Los sonidos que

corresponden a este primer grupo que conforma nuestra propuesta son los

siguientes (Lloyd & Wernham, 2012):

s: dibuje una s con la mano haciendo un movimiento ondulante como de serpiente y

diga ssssss.

a: mueva los dedos por encima del codo como si fueran hormigas trepándole por el

brazo y diga a, a, a

t: gire la cabeza de un lado a otro como si viera un partido de tenis y diga t,t,t.

i: haga como si fuera un ratón atusándose el bigote con los dedos de las dos manos y

diga i,i,i.

p: imagine que su dedo índice es una vela y sople para apagarla y diga p,p,p.

n: con los brazos extendidos en cruz haga como si fuera un avión y diga nnnnn


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(Ver ejemplo de las acciones asociadas a los sonidos en Anexo II.

-

Una vez presentado el sonido, según la actividad que toca hace cada día, se les presenta a

los niños una ficha donde van a trabajar el trazo que representa el sonido que han

aprendido (Anexo III). Esta ficha se hará el último día; durante las sesiones previas los

niños habrán realizado otras actividades propias de la grafomotricidad y que les servirán de

preparación para ese trazo final.

La primera parte de la clase, principalmente de producción oral ocupará unos 20 minutos de

tiempo. Después de los cuales se destinarán otros 20 para la explicación de la ficha que tienen que

hacer y la realización de la misma. De este modo quedarán 10 minutos libres para que los niños que

terminen pronto puedan dedicar tiempo al juego libre, y los que tengan más dificultad en terminar

la tarea, dispongan de más tiempo.


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Tabla 4. Secuenciación de las actividades

Objetivos Sesiones Propuesta de actividades

Semana 1 Estudiar el sonido /s/ Sesión 1 Actividad 1. Presentar el sonido usando el big book (ver Anexo IV) Usando los libros comosoporte, el maestro lee la historia que acompaña la presentación del sonido.

Actividad 2. El maestro repasa con el dedo el trazo del sonido que aparece en la parte superior dela página. Después puede pedir a algún niño que venga y repase también el trazo, igual que loha hecho el maestro anteriormente.

Actividad 3. El maestro pone la canción que presenta el sonido y la canta a la vez que ejecuta el

gesto correspondiente. Seguidamente se repite la canción animando a los niños para queimiten los gestos que hace el maestro. Actividad 4. Terminamos la sesión pidiendo a los niños que realicen una ficha de

grafomotricidad.

Sesión 2 Actividad 5. Recordamos la historia que nos presentó el sonido en el big book, mostrando denuevo la historia a los niños, volviendo a leer la historia y repasando el trazo, tal y como sehace en la primera sesión.

Actividad 6. Además de esto el maestro busca en la historia palabras que empiecen por el sonidoque estamos aprendiendo, señalando el dibujo que representa la palabra mientras lapronuncia en voz alta, y acompaña la pronunciación del sonido con el gesto correspondiente.

Actividad 7. Para finalizar, cantamos la canción del sonido junto con los niños. Actividad 8.Terminamos la sesión pidiendo a los niños que realicen una ficha de

grafomotricidad.

Sesión 3 Actividad 9. Buscamos un objeto real que nos ayude a recordar el sonido y lo presentamos a losniños, repitiendo siempre el gesto que acompaña al sonido.

Actividad 10.Cantamos, para finalizar, la canción del sonido con los niños. Actividad 11. Terminamos la sesión pidiendo a los niños que realicen una ficha de

grafomotricidad.

Sesión 4 Actividad 12. Volvemos sobre la historia, esta vez pidiendo a los niños que sean ellos los quedigan palabras que empiezan por ese sonido y aparecen en la historia.

Actividad 13. Cantamos la canción del sonido con ellos para finalizar la actividad. Actividad 14. Terminamos la sesión pidiendo a los niños que realicen una ficha de

grafomotricidad.


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Sesión 5 Actividad 15. Cantamos la canción del sonido con los niños.

Actividad 16. Volvemos a usar el big book esta vez para pedir a los niños que busquen palabrascon ese sonido (el maestro puede ayudar en la tarea).

Actividad 17. Realizar la ficha que cierra las sesiones. Dicha ficha representa el sonido que se hatrabajado durante la semana, además de su grafía. (Anexo V)

Semana 2 Estudiar el sonido /a/ Seguimos la misma estructura que en la semana 1, cambiando la historia, la canción y el gesto por elcorrespondiente al sonido correspondiente.

Semana 3 Estudiar el sonido /t/

Semana 4 Estudiar el sonido /p/

Semana 5 Estudiar el sonido /i/

Semana 6 Estudiar el sonido /n/

Semana 7 Sesión de evaluación Realizaremos la evaluación basándonos en dos aspectos: por una lado las fichas específicas degrafomotricidad, y por otro lado evaluaremos la adquisición de los sonidos siguiendo varias actividades:

1. Reconocer el sonido en el poster: el maestro dice el sonido y el niño tiene que señalarlo en el poster delos sonidos (Anexo VI).

2. Reproducir el sonido: el maestro señala el dibujo que representa un sonido y el niño tiene que decirlo.3. Usar los gestos representativos de cada sonido para repetir la evaluación, cambiando de actividad.4. Con la ayuda de las tarjetas negras (Anexo VII), evaluaremos el reconocimiento de sonidos en palabras

sencillas, que sigan la estructura cvc.


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3.6 EVALUACIÓN

Para la evaluación de las actividades se recurrirá a la observación directa en el aula durante la

realización de los ejercicios orales (cantar las canciones, escuchar las historias, participar e

interactuar con el maestro en la repetición o producción de palabras), pero es también necesaria

una evaluación formativa, en el momento de la realización de las mismas, proporcionando

entonces a los niños información necesaria para que vayan adquiriendo una correcta

pronunciación así como vocabulario.

Por otro lado será necesario realizar una evaluación de los logros conseguidos por los alumnos

durante las sesiones. Estase realizará en la última sesión (sesión 7, ver Tabla 4 como sesión de

evaluación), pretende ofrecer al maestro información sobre la evolución del niño a lo largo de las

semanas de trabajo en lo referente a la consecución de los objetivos propuestos, esto es, que el niñoes capaz de pronunciar correctamente los fonemas, reconoce dichos sonidos en una palabra, es

capaz de poner ejemplos de palabras en las que se encuentra dicho sonido, reconoce la grafía del

mismo y la ejecución de dicha grafía es correcta. Para éste último aspecto el maestro valorará la

correcta realización de las fichas de grafomotricidad y la ficha específica del sonido.

Por otra parte, consideramos que la propuesta necesita ser evaluada también desde las tres partes

se ven involucradas en la misma, los docentes, los alumnos y los padres. A los padres se les

convocará a tres reuniones: una reunión informativa inicial para explicar el método y donde se lesdarán directrices de cómo pueden participar en la propuesta desde casa (con el Big book); una

reunión a mitad de la programación de seguimiento para comprobar su implicación (la cual

también se evaluará preguntando a los niños si realizan actividades), resolver dudas y poner en

común la experiencia de aprendizaje; y una reunión final de reflexión y valoración del método.

Para llevar acabo este ejercicio de valoración de la propuesta, se utilizará una hoja de evaluación, la

cual recogerá información sobre los siguientes aspectos que serán valorados en una escala Likert de

5 con los siguientes descriptores ninguna, poco, normal, bastante, mucha:

Evaluación de r los profesores:

-

facilidad del método para ponerlo en marcha

-

interferencia del método en otros contenidos enseñados en Educación Infantil

-

satisfacción con los materiales presentados

-

adecuación del material a las necesidades del aula

-

necesidad de completar con otros materiales

-

nivel de involucración de los demás docentes en el proyecto

-

necesidad de recibir formación específica sobre el método


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Evaluación de los alumnos:

-

grado de consecución de los objetivos por parte de los alumnos

- nivel alcanzado por el grupo que ha seguido el proyecto

-

nivel alcanzado por el grupo de control

-

interés de los alumnos por el método de trabajo

Evaluación de los padres:

-

grado de satisfacción con el método que siguen sus hijos

-

interés de los padres por participar en actividades relacionadas con el proyecto

-

satisfacción con las actividades en las que pueden participar junto con sus hijos

Tenemos así una batería de cuestiones que nos aportarán información necesaria para valorar los

resultados de la puesta en marcha de la propuesta, en una situación real de aprendizaje. Con estas valoraciones obtendremos información por parte de todos los implicados en el proyecto: desde los

maestros que la pondrán en práctica dentro del aula, pasando por el resto de maestros del claustro,

los niños que son protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, e incluso de los padres que

verán de primera mano la evolución de sus hijos. De este modo que podrán aplicar las mejoras

necesarias de acuerdo con los resultados obtenidos en la misma.

4. CONCLUSIÓNES Y PROPESTIVA

A partir de las discusiones desarrolladas en torno a los aspectos centrales de la investigación, se

establecen las siguientes conclusiones que reflejan el logro de los objetivos propuestos en el

trabajo.

Como objetivo general del trabajo nos planteamos mejorar la iniciación a la lectoescritura en una

lengua extranjera centrándonos en la correcta pronunciación de los fonemas. Para ello nos

planteamos la elaboración de una propuesta educativa que nos ayudase a dar respuesta a las

necesidades que planteábamos sobre la enseñanza de la lectoescritura, utilizando como base el

aprendizaje de una lengua extranjera.

Para ello consideramos la utilización de un método llamado Jolly Phonics, incluyéndolo en la

programación del curso.

Observando las características evolutivas del desarrollo de los niños durante el Segundo Ciclo de

Educación Infantil, hemos podido ver que la unión de ejercicios que combinen movimientos

específicos dirigidos a la adquisición de habilidades motrices, junto con ejercicios que busquen la

adquisición de destrezas orales, es altamente beneficioso para el rendimiento general del niño.


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Por otro lado, los diferentes aspectos teóricos vistos a los largo de la propuesta, nos han permitido

conocer los antecedentes metodológicos en los que tradicionalmente se ha basado la enseñanza de

idioma. Con esta visión retrospectiva hemos podido observar que el uso de un método de

lectoescritura basado en las premisas de los métodos sintético-fonéticos, ofrece una garantía mayor

de éxito en el hecho de que los niños del segundo ciclo de Educación Infantil alcancen las

habilidades necesarias para conseguir una lectura y escritura más eficiente producida en lengua

inglesa.

Se corrobora igualmente que la producción oral de determinados fonemas mejora notablemente,

consiguiéndose así uno de los objetivos específicos que nos habíamos planteado a raíz del objetivo

principal.

La utilización de un método basado en los fonemas ingleses repercutirá positivamente en la

adquisición de los fonemas comunes con la lengua española, por lo que se facilita también el

trabajo en la lengua materna, debido a la inferencia de unos fonemas en otros. Igualmente, la

producción de determinados fonemas se ve mejorada, debido al rápido uso que se hace de lo

aprendido, permitiendo la práctica continua de la producción oral, y la corrección en el uso se ve

reforzada por la facilidad que encuentran los niños en producir palabras sencillas desde el

principio.

Por último cabe destacar que el trabajo común realizado por las canciones, los gestos, las fichas de

grafomotricidad y las fichas que trabajan la grafía del sonido, hacen del método elegido una

metodología global, motivadora y que hace que los niños, desde el primer momento, se sienta

partícipe de la clase y, lo más importante, les hace conscientes de sus logros con lo que se

involucran desde el principio en las actividades y animándoles a seguir aprendiendo.

A modo de conclusión nos gustaría reflejar el problema que podemos encontrar a la hora de

intentar compaginar el currículo oficial establecido por la legislación española sobre la lenguaextranjera y los contenidos propios del método. Encontramos que su inclusión dentro del ciclo de

lectoescritura phonics

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