didacticas y secuencias
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Dalia María Noboa Cruz
• CUÁNDO Y CÓMO ENSEÑAR
CONFERENCIA
EL COMPONENTE CURRICULAR
SECUENCIAL - DIDÁCTICO
DIDÁCTICASRECURSOS
Mapa de enseñanzasOrganización de subaprendizajeOrdenamiento
pedagógico, lógico y evolutivo
4º componente
SECUENCIAS
HEXÁGONO CURRICULAR
El cuándo del Hexágono
Es importante respetar la secuencia evolutiva así como la secuencia inherente a toda enseñanza
• Nociones
• Proposiciones
• Razonamientos
• Argumentaciones
• Conceptos
• Categorías
• Nociones
• Proposiciones
• Razonamientos
• Argumentaciones
• Conceptos
• Categorías
• Emociones
• Sentimientos
• Actitudes
• Valores
• Principios
• Emociones
• Sentimientos
• Actitudes
• Valores
• Principios
• DestrezasPsicomotoras
• OperacionesIntelectuales
• DestrezasPsicolingüísticas
• DestrezasPsicomotoras
• OperacionesIntelectuales
• DestrezasPsicolingüísticas
Para enseñar el concepto de oración debe conocerse con anterioridad:
Para enseñar el concepto de oración debe conocerse con anterioridad:
• Partes variables e invariables• Sintagmas nominales y verbales
• Enfoques morfológico, semántico y sintáctico
• Partes variables e invariables• Sintagmas nominales y verbales
• Enfoques morfológico, semántico y sintáctico
Para enseñar la destreza general de la escritura debe:Para enseñar la destreza general de la escritura debe:
• Desarrollarse las psicomotricidades gruesa y fina• Dominar nociones espaciales y de lateralidad
• Desarrollarse las psicomotricidades gruesa y fina• Dominar nociones espaciales y de lateralidad
Para enseñar el valor de la solidaridad debe:Para enseñar el valor de la solidaridad debe:
• Aprehender a dominar las emociones y sentimientos ligados al egoísmo, envidia e hipocresía
• Aprehender los sentimientos de ternura, cooperación, generosidad, responsabilidad y empatía
• Aprehender a dominar las emociones y sentimientos ligados al egoísmo, envidia e hipocresía
• Aprehender los sentimientos de ternura, cooperación, generosidad, responsabilidad y empatía
Hexágono Curricular
SECUENCIASRECURSOS
DIDÁCTICASCOGNITIVASDIDÁCTICASCOGNITIVAS
PROCEDIMIENTOSAPREHENDIZAJE
DIDÁCTICASPRAXIOLÓGICAS
DIDÁCTICASPRAXIOLÓGICAS
DIDÁCTICAS
DIDÁCTICASAFECTIVAS
DIDÁCTICASAFECTIVAS
El cómo del Hexágono
MEMORÍSTICASCONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
DIDÁCTICASNOCIONALESDIDÁCTICASNOCIONALES
Expositiva
Epagógica
Psicobjetuales
Psicolingüísticas
PROCESOS, MÉTODOS,
TÉCNICAS DE MENTEFACTOS.
APREHENDIZAJE
Constructivista
Anticonstructivista
Expresiva
Comprehensiva
DIDÁCTICASCONCEPTUALES
DIDÁCTICASCONCEPTUALES
DIDÁCTICASPROPOSICIONALES
DIDÁCTICASPROPOSICIONALES
DIDÁCTICAS MENTEFACTUALES
DIDÁCTICAS COGNITIVASDIDÁCTICAS COGNITIVAS
• Cómo enseñar pasa siempre por cómo se aprehende.
• Se aprehende de otras personas.
• La puerta que abre o cierra los procesos intelectuales es afectiva
• Previo a aprehender, comorehender.
• Comprehender no garantiza aprehender
• El aprehendizaje humano es una labor de procesamiento muy
compleja.
• Cómo enseñar pasa siempre por cómo se aprehende.
• Se aprehende de otras personas.
• La puerta que abre o cierra los procesos intelectuales es afectiva
• Previo a aprehender, comorehender.
• Comprehender no garantiza aprehender
• El aprehendizaje humano es una labor de procesamiento muy
compleja.
IDEAS FUNDAMENTALES
DIDÁCTICAS NOCIONALES
PROCESO DIDÁCTICO
1. Motivación
2. Presentación de la noción
3. Elaboración del paquete aseveracional
4. Afianzamiento
5. Evaluación
DIDÁCTICAS NOCIONALES
PAQUETE ASEVERACIONAL
• Características esenciales y únicas
• Diferenciación con otras nociones
• Tipos
DIDÁCTICAS NOCIONALES
AFIANZAMIENTO
• Reforzamiento y fijación de la noción,
mediante la aplicación de diversas
técnicas, recursos, etc.
DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA
• Utiliza ejemplos, situaciones, experimentos.
• Privilegia el “descubrimiento guiado” para llegar a
la proposición.
• Operación intelectual < PROPOSICIONALIZAR>
• Naturaleza colectiva.
DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA
PROCESO DIDÁCTICO
1. Introducción motivadora
2. Evaluación de prerrequisitos (nociones previas)
3. Experiencia guiada
4. Formulación de la proposición
5. Mentefacto
DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA
EVALUACIÓN DE PRERREQUISITOS
• Constatación de la existencia de nociones previas en
los estudiantes para que se dé la asimilación del nuevo
conocimiento.
DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA
EXPERIENCIA GUIADA
• Requiere tiempo, disposición y conocimiento por
parte del profesor.
• Se presentan problemas, ejemplos, acertijos que
lleven a los estudiantes a concluir con la proposición.
DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA
FORMULACIÓN DE LA PROPOSICIÓN
• Va de las constataciones empíricas y específicas
a la formulación correcta de la proposición.
• Discusión racional.
DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA
MENTEFACTO
• Elaboración del mentefactoproposicional del pensamientoResultante.
DIDÁCTICA POPPERIANA
DIDÁCTICA POPPERIANA
• Presenta el pensamiento o proposición por enseñar.• Se privilegia la “argumentación” y “ contraargumen- tación”.• Operación intelectual <EJEMPLIFICAR>• Naturaleza colectiva.
DIDÁCTICA POPPERIANA
PROCESO DIDÁCTICO
1. Motivación
2. Presentación de la proposición
3. Definición de nociones constitutivas
4. Fase de argumentación, refutación, ejemplificación.
5. Mentefacto
DIDÁCTICA POPPERIANA
• La motivación debe centrarse en el factor cognitivo
de retar al estudiante:
• Por el conocimiento mismo.
• Por la auto afirmación.
• Por la participación y contribución del curso al “juego”.
MOTIVACIÓN
DIDÁCTICA POPPERIANA
PRESENTACIÓN DE LA PROPOSICIÓN
• El profesor afirma la proposición ante los estudiantes.
Puede escribirla en la pizarra o presentarla en un cartel.
DIDÁCTICA POPPERIANA
DEFINICIÓN DE NOCIONES
• Los estudiantes deben tener incorporado en su estructura cognitiva las nociones constituti-vas de la proposición (Noción Sujeto - Noción Predicado) para que pueda comprehenderse la misma, caso contrario, el maestro deberá ser el encargado de guiar el aprehendizaje.
DIDÁCTICA POPPERIANA
FASE DE ARGUMENTACIÓN
• El maestro pide a sus estudiantes ejemplos y contraejemplos de la proposición presentada.• Con preguntas acertadas busca que los estudiantes argumenten o contraargumenten el pensamiento.• Fase de explicaciones.
DIDÁCTICA POPPERIANA
MENTEFACTO
• Al final de todo este proceso el estudiante está en capacidad de elaborar el mentefacto proposicional correspondiente y esto será el indicativo de que el conocimiento fue incorporado a su estructura cognitiva.
DIDÁCTICA COMPREHENSIVA
DEL LENGUAJE AL PENSAMIENTO
• Textos pedagogizados.• Operación intelectual <DECODIFICAR>.• Requiere destrezas lectoras para inferir proposiciones.• Naturaleza individual.• Exige un trabajo previo por parte del maestro (elaboración de guías).
DIDÁCTICA COMPREHENSIVA
PROCESO DIDÁCTICO
• Motivación• Lectura guiada• Fase de discusión• Mentefacto
DIDÁCTICA COMPREHENSIVA
MOTIVACIÓN
• Introducción motivadora previo al análisis
del texto: charla, conversación, vídeo, etc.
DIDÁCTICA COMPREHENSIVA
LECTURA GUIADA
• Los estudiantes con la guía del maestro
“leen” el texto preparado y desarrollan un
sinnúmero de actividades que facilitarán
el aprehendizaje.
DIDÁCTICA COMPREHENSIVA
FASE DE DISCUSIÓN
• No tiene casi diferenciación con la etapa anterior.
• En esta fase los estudiantes discuten, con sus
compañeros o con el profesor sobre la lectura.
• Aquí en este punto se descubre la “proposición”.
DIDÁCTICA COMPREHENSIVA
MENTEFACTO
• Al final de todo el proceso, y cuando la
proposición ya ha sido descifrada, se procede
a la elaboración del mentefacto.
DIDÁCTICA EXPRESIVA
Representa un arduo trabajo intelectual por
parte del estudiante.
• Exposición de la proposición en cualquier tipo
de lenguaje.
• Operación intelectual: <CODIFICAR>.
• Requiere niveles altos de creatividad.
• Es de naturaleza individual.
DIDÁCTICA EXPRESIVA
PROCESO DIDÁCTICO
• Motivación.
• Presentación de la proposición.
• Mentefacto.
• Fase creativa y de expresión.
DIDÁCTICA EXPRESIVA
MOTIVACIÓN
• Introducción motivadora previo al
análisis del pensamiento: charla,
conversación, vídeo, etc.
DIDÁCTICA EXPRESIVA
PRESENTACIÓNDE LA PROPOSICIÓN
• En formal oral o escrita.
• Análisis de las nociones constitutivas
y verificación de conocimientos.
DIDÁCTICA EXPRESIVA
MENTEFACTO
• Elaboración del mentefacto proposicional
correspondiente.
• Fase de comprehensión del pensamiento a fondo
para seguir con el proceso.
DIDÁCTICA EXPRESIVA
FASE DE CREACIÓN
• Es la etapa más importante del proceso.• El estudiante pone en juego todo su ingenio creativo y sus destrezas codificadoras.• El estudiante puede utilizar cualquier tipo de lenguaje
DIDÁCTICA EXPOSITIVA
• Enseñanza en forma organizada, paulatina y
ordenada las proposiciones constitutivas de un
concepto.
• Operaciones intelectuales conceptuales.
• Enseñanza receptiva ausubeliana.
DIDÁCTICA EXPOSITIVA
PROCESO DIDÁCTICO
• Motivación• Presentación del mentefacto conceptual y su paquete proposicional.• Análisis y comprehensión de cada una de las proposiciones.
DIDÁCTICA EXPOSITIVA
MOTIVACIÓN
• Introducción motivadora previo al análisis
del mentefacto conceptual: charla, conversa-
ción, vídeo, etc.
DIDÁCTICA EXPOSITIVA
PRESENTACIÓN DEL MENTEFACTO CONCEPTUAL
• El maestro presenta el mentefacto conceptual
correcto a los estudiantes.
DIDÁCTICA EXPOSITIVA
• Esta fase es la más importante, aquí se va presentandocada proposición, con un análisis completo en el cual se
ponen en juego las operaciones intelectuales proposicionales.
ANÁLISIS PROPOSICIONAL
DIDÁCTICA SOCRÁTICA
Ejemplifica el concepto.
Tiene tres etapas:
-Etapa Protéptica
-Etapa Irónica
-Etapa Mayéutica
DIDÁCTICA SOCRÁTICA
ETAPA PROTÉPTICA
• Motivación sobre el concepto por aprehender.• Diálogo filosófico: búsqueda de pensamientos relacionados con el concepto.• Requiere de la operaciones intelectuales proposicionales.
DIDÁCTICA SOCRÁTICA
ETAPA IRÓNICA
• Muestra los errores de los estudiantes.
• Fase de desequilibrio: se desechan las proposiciones
incorrectas, luego de un minucioso análisis de las mismas.
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