Wilma Jeaneth Guachamín Calderón

María Virginia Noriega Carrera

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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................

Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................

Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización

y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................

Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................

La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................

Objetivos educativos de cuarto de básica.......................................................................................................................

Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................

Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................

El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................

El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................

Atención a la diversidad................................................................................................................................................................

Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................

Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................

Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................

Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................

Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................

El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................

Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................

Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................

Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................

Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................

Educación para la democracia...............................................................................................................................................

¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................

Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................

Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................

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Estimados docentes:

Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada

, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cincoáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.

Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.

Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.

Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.

Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.

Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.

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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

• Al desarrollo de la condición humana y la

comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya

la importancia de formar seres humanos con

valores, capaces de interactuar con la sociedad

de manera solidaria, honesta y comprometida.

• Formar personas con capacidad de resolver

problemas y proponer soluciones, pero sobre

todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas

soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la

formación de personas propositivas, capaces de

transformar la sociedad.

• A la formación de personas con valores como la

solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y

respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad

de formar personas que puedan interactuar en un

mundo donde la diferencia cultural es sinónimo

de riqueza.

• Propone una educación orientada a la solución

de los problemas reales de la vida, pero sobre

todo a la formación de personas dispuestas

a actuar y a participar en la construcción de una

sociedad más justa y equitativa.

• Enfatiza el uso del pensamiento de manera

crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo

de operaciones intelectuales y auto reflexivas.

• Subraya la importancia del saber hacer; el

fin no radica en el conocer, sino en el usar

el conocimiento como medio de realización

individual y colectiva.

• Los conocimientos conceptuales y teóricos

se integran al dominio de la acción, o sea al

desarrollo de las destrezas.

• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos

de búsqueda y organización de la información.

• Prioriza la lectura como el medio de comprensión

y la herramienta de adquisición de la cultura.

• Propone una evaluación más sistemática, criterial

e integradora que tome en consideración tanto

la formación cognitiva del estudiante: destrezas y

conocimientos asociados, como la formación de

valores humanos.

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para

ello emprende varias acciones estratégicas.

En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el

objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-

lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.

El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-

cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.

El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre

las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el

mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual.

¿Qué es el perfil de salida?

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.

¿Qué son los objetivos del área?

Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.

¿Qué son los objetivos del año?

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.

¿A qué se llama mapa de conocimientos?

Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.

¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?

Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.

¿Qué es el eje de aprendizaje?

Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares.

¿Qué son los bloques curriculares?

Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.

¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?

Son criterios que norman qué debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.

¿Cómo se presentan los contenidos?

Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.

¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?

Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante.

¿Cómo funciona la evaluación con criterios

de desempeño?

Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

¿Qué son los ejes transversales?

Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e integrador.

Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes.

• La formación ciudadana y para la democracia

• La protección del medioambiente

• El correcto desarrollo de la salud y la recreación

• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia

• Interculturalidad

Descripción de los componentes curriculares del

Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

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Objetivos educativos del área de Estudios Sociales

• Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicio críticos sobre la realidad nacional.

• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.

• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.

• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus

particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.

• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.

• Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.

• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.

Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales

El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la Educación Básica, según el documento de actualiza-ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu-cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del Mundo además de recono-cer valores como la democracia y reconocer su identi-dad como persona y miembro de una comunidad.

El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun-do y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci-miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una aproximación individualizada a la provincia del estu-diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica se hace una biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma-neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra-mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi-sión desecha la tendencia de considerar a los indivi-duos como los protagonistas de la historia y más bien

relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográficos del currículum enfatizan la geografía física y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-zación tradicional, la secuencia de las biografías de los notables para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-nomía, la política y las relaciones en la sociedad.

En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-dades fundamentales, democracia, organización del estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-mericanas y la consolidación de los estados nacionales. En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la paz en el mundo.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.

Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:

• Ubicación espacial

• Ubicación temporal

• Obtención y asimilación de información

• Interrelación social

• Aplicación creativa de conocimientos

Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-cación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-ter científico en los estudiantes.

Además, están orientadas al campo axiológico, integra-do en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.

Objetivos educativos de cuarto de básica

• Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.

• Caracterizar al Ecuador en sus aspectos físico y natural, mediante la investigación y el estudio problematizado de sus regiones y provincias, con el fin de valorar la diversidad que posee el país y relacionarla con la vida de la sociedad.

• Analizar las características de los habitantes de Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.

• Reconocer los derechos que asisten a niños, niñas y adolescentes, y propiciar la concienciación de sus deberes, a través de su interiorización, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables.

• Contrastar la gran diversidad humana de las provincias de Ecuador con los problemas sociales existentes, por medio del análisis, con el propósito de fortalecer la identidad nacional.

• Analizar las características geográficas, políticas, administrativas y sociales de la provincia, a través de su descripción, para generar y fortalecer la identidad local.

La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes

Algunas destrezas que se deben desarrollar en el área de Estudios Sociales:

• Aplicar las categorías del tiempo histórico:

continuidad, cambio, secuencialidaden su propia

historia personal, familiar, escolar, comunitaria,

etcétera.

• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.

• Relacionar distintos factores (geográficos,

ecológicos, económicos,sociales) para construir

explicaciones históricas.

• Comprender el tiempo histórico a través de la

identificación de continuidades y de cambios.

• Imaginar situaciones y personajes del pasado.

• Juzgar las acciones de personajes del pasado

a partir de sus contextos históricos.

• Interpretar símbolos y representaciones del

pasado.

• Usar líneas del tiempo para representar hitos y

períodos históricos que faciliten la comprensión

de la secuencialidad histórica.

• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las

problemáticas históricas estudiadas.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares

El objetivo primordial del año es que el estudiantado se familiarice con el entorno geográfico circundante que comprende la provincia. Se propone la localización y asociación de parroquias, cantones o provincias con productos propios del lugar, hechos históricos, atracciones naturales. Se sugiere priorizar el trabajo de campo.

Se espera que los estudiantes adquieran y refuercen nociones de ubicación espacial y temporal; que expandan sus horizontes de interrelación social; y que profundicen sus capacidades de asimilación de información, así como de aplicación creativa de los conocimientos.

Bloque 1: El mundo en que vivimos

El propósito de este bloque es la ubicación del planeta Tierra dentro del Sistema Solar y, a su vez, dentro del Univer-so. Para el tratamiento de este tema existe una variedad de material gráfico como láminas, documentales y juegos interactivos que lo recrean. Lo esencial es que los niños comprendan que la Tierra forma parte de un gran Universo y del Sistema Solar, que tiene una estrella central, el Sol, y ocho planetas que giran a su alrededor.

Para el estudio de las líneas imaginarias de la Tierra, se sugiere el uso de material cartográfico básico como croquis y planos de lugares significativos para ellos (barrio, casa o escuela).Se puede aplicar la técnica de dibujar las líneas sobre una esfera plástica o en espuma sintética cubierta de papel, para luego estirar el papel y observar el resultado. El proceso inverso facilitará ver cómo se deforma una representación plana cuando se pasa a una esfera.

Es recomendable tratar el tema de los husos horarios en relación con la vida de las personas en otros lugares del mundo.

Bloque 2: La tierra ecuatoriana

En este bloque es esencial que los escolares interioricen que Ecuador es un país caracterizado por una singular topo-grafía, una diversidad climática y un valioso patrimonio constituido por la variedad de flora y fauna.

En lo referente al material cartográfico, se intenta que los educandos adquieran dos tipos de destrezas: la lectura e interpretación adecuada del material cartográfico y la creación o levantamiento cartográfico de diversos lugares. Para esto, pueden ser útiles juegos en los que reconozcan ciertas características culturales, climáticas y orográficas de un lugar, a partir de la lectura atenta de los elementos en un mapa.

Es conveniente que la elaboración de mapas responda a una problematización de la geografía, es decir, a una mirada de los problemas sociales asociados al medio, no únicamente a la descripción de lo que se observa en el paisaje. El mapeo de la realidad es una estrategia de aprendizaje en la que se pueden representar de forma gráfica realidades sociales de una manera crítica, reflexiva y propositiva. Para que los niños reconozcan los accidentes geográficos en su contexto real, se pueden utilizar fotografías o videos.

Bloque 3: La gente ecuatoriana

Iniciar el estudio de este bloque con la reflexión de que la diversidad de Ecuador no solo se refleja en el relieve, clima, flora y fauna; sino que también se la observa en su gente.

Esta riqueza cultural se presta para el desarrollo del trabajo de campo, que inicia a partir de la observación de las diferencias culturales existentes entre los habitantes de una misma localidad. En esta observación se pueden consi-derar categorías como gastronomía, vestimenta, lenguaje, entre otras.

Tras la observación y la descripción, se sugiere la categorización de la población con diferentes criterios para luego analizar los resultados, tratando de inferir razones y nexos causales para explicarlos. El manejo de los datos puede realizarse de manera gráfica, con el fin de familiarizar a los escolares con herramientas estadísticas básicas, y de ayudar a la comprensión y análisis de información recolectada.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Bloque 4: Soy ciudadano o ciudadana

La intención de este bloque es familiarizar a los estudiantes con un concepto muy complejo, el de ciudadanía, a través de la identificación con Ecuador y la enunciación de los derechos y deberes más importantes que conciernen a los niños y las niñas. Los derechos escogidos para ser tratados pueden ser abordados desde el estudio de su situa-ción en la localidad, por ejemplo, preguntándoles si todos en el barrio o ciudad asisten a la escuela (en lo referente al derecho a la educación).

A partir de allí, se sugiere explicar por qué los derechos son importantes, cómo se deben promover, cómo su viola-ción afecta la vida de las personas y qué organismos protegen los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Es importante proponer una visión equilibrada de derechos y deberes. Por ello se incluyen los deberes como punto del currículo con igual valor que los derechos, pues la responsabilidad social está fundamentada en el conocimiento y en la valoración de las obligaciones y responsabilidades que los estudiantes tienen consigo mismos, con su entor-no y con la sociedad.

El establecimiento de acuerdos en el aula en cada centro educativo puede ser de gran utilidad, ya que los estudian-tes se comprometen a un cumplimiento de conductas mínimas de respeto a sí mismos y al resto.

Bloque 6: Organización de mi provincia

Cuando se estudien las provincias, se sugiere abordar el tema de la división política o administrativa en el marco de la división geográfica o natural, pues la primera es muchas veces arbitraria y no guarda relación con la naturaleza, y formas de vida de las personas de un lugar determinado. De ahí la importancia de localizar y valorar los lugares significativos de la provincia, ya que son un referente de la identidad y generan un sentido de pertenencia.

En lo que respecta a las instituciones y autoridades de la provincia y sus unidades administrativas, se debería enfa-tizar en que son mandatarios, es decir, que reciben un mandato de sus electores y deben estar a su servicio, con el fin de desmitificar a la autoridad política, ponerla al nivel de la población y hacerla, por tanto, sujeto de derechos y obligaciones, responsable ante la población y cercana a sus necesidades.

Para aplicar esto en el aula, se sugiere formar cuerpos colegiados en la organización de la clase en lugar de elegir a un solo estudiante o una sola estudiante. De esta manera se practican valores de tolerancia, solidaridad y respeto, además de promover mayor igualdad de oportunidades para todos, con el fin de aumentar la representatividad.

Bloque 5: Mi provincia

Iniciar el estudio de este bloque por medio de una lluvia de ideas de los conocimientos previos y asociados a la provincia. Por ejemplo, se puede identificar los principales accidentes geográficos de cada región y relacionarlos con las provincias en los que se encuentran y los pueblos que en ellas habitan.

La historia de la provincia será una fuente de fortalecimiento de la identidad, por este motivo se recomienda que los estudiantes sean capaces de relatar esta historia, para lo cual pueden realizar entrevistas a adultos mayores que co-nozcan sobre el pasado de la provincia o consultar, con la debida orientación del maestro, la tradición oral de la misma.

Además del estudio de los rasgos culturales, es importante abordar los recursos naturales, las actividades económi-cas y su interrelación con la problemática social, medioambiental y económica de la provincia. Para este objetivo, es aconsejable el trabajo de campo que, por medio de fichas de observación y tablas de recolección de información, permitan obtener datos relevantes sobre la problemática social. Las soluciones propuestas se tienen que reflejar en acciones concretas que las alumnas y los alumnos puedan realizar desde su espacio.

El trabajo en este bloque debe estar orientado a la comprensión de la posibilidad de encontrar la unidad en la diver-sidad, de generar no solo respeto, sino valoración genuina de las diferencias en todos los aspectos (étnico, cultural, socioeconómico, de capacidades, religioso, político, entre otros).

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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de mediación.

El proceso de enseñanza

Proceso de enseñanza-aprendizaje

3

TIC

bibliográficos

textos

videos

la realidad

Selección de recursos

3Tipo de

evaluación

Técnicas de

Observación

Herramientas

5Clima

emocional

Ambiente que el profesor

imprime en clase.

6Confianza

académica

Aprendizajes significativos, útiles

para la vida.

1Selección de

conocimientos

Destrezas

activan procesos

Contenidos

significativos

importantes

cultura universal

actualizados.

Valores

ejes transversales

2

Individual

atención a las

diferencias

Grupal

cooperativo

Enfoque

al aprendiz

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Indagación. Estudio de casos,

proyectos, investigaciones,

cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-

ción, comparación, clasificación,

análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-

mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción

de conceptos.

Estrategias

consiste en

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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros

pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia

y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar

con la conceptualización.

El proceso de aprendizaje

Conceptualización

• Activar los conocimientos previos de los alumnos.

• Compartir anécdotas y experiencias vividas.

• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.

• Presentar fotos, videos, testimonios.

• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.

• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.

• Utilizar preguntas: quién,

dónde, cuándo.

• Utilizar el conocimiento en una

nueva situación.

• Resolver problemas utilizando nuevos

conocimientos.

• Utilizar expresiones: explique, identifique,

seleccione, ilustre, dramatice, etc.

• Revisar la información

y utilizarla para seleccio-

nar los atributos

de un concepto.

• Negociar ideas, discutir sobre lo que es

y no es un concepto; argumentación de ideas.

• Obtener ideas de lecturas, ensayos,

conferencias, películas, etc.

• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.

• Utilizar preguntas: qué significa,

qué parte no calza, qué excepciones encuentra,

qué parece igual y qué parece distinto.

• Relacionar lo que los alumnos

saben con el nuevo conocimiento.

• Presentar un mapa conceptual de partida.

• Generar la elaboración de hipótesis,

es decir, de provocar desequilibrio

cognitivo a través de cuestionamientos.

• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-

tigaciones realizadas.

• Utilizar preguntas: qué,

por qué, qué significa.

Re

flex

ión

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lica

ció

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Experiencia

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En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a

todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,

a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-

nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del

maestro mediador.

Un estudiante puede adquirir el conocimiento por

observación directa e indirecta de la realidad, lo que

significa que lo mismo se puede aprender dentro de un

aula que fuera de ella.

Este concepto de extensión del espacio físico del aula

ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-

dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de

conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-

siderable en la metodología del maestro y en su forma

de mediar el aprendizaje.

Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-

dagar la realidad no solo que son herramientas útiles

sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues

las personas encuentran interesante encontrar el cono-

cimiento por sí mismas.

El estudio de casos, los talleres, la observación directa

de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,

la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-

versación informal y formal con expertos, la documen-

tación son estrategias que tienen la virtud de acercar

al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-

ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-

nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar

su pensamiento crítico.

Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se

encuentra en compartimentos estanco como suele

suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-

disciplinaridad es una característica de la vida; por lo

tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-

tado con diversas áreas del saber.

El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo

individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,

respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-

cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo

a comprender que en la actualidad nadie es dueño del

conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo

de Proyecto.

El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento

Indago, reflexiono y discuto con mis

compañeros sobre qué creo que suce-

de con las tierras y las familias que son

abandonadas por los campesinos.

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24

6

3

¿Qué efecto social

se produce con

la migración del

campo a la ciudad?

Indago, reflexiono y discuto con mis

compañeros que debería hacer

el gobierno para que los campesinos

no tengan que dejar el campo.

Reflexiono y saco conclusiones persona-

les y propongo alternativas de trabajo

para que los campesinos tengan trabajo

en el campo.

Indago en dónde se alojan las personas

que dejan sus casas en el campo y vienen

a la ciudad.

Indago cuáles son las razones por

las cuales los campesinos dejan sus

tierras y vienen a la ciudad.

Indago aqué trabajos realizan

las personas que vienen del campo,

a la ciudad.

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13

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la

vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las

peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-

dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-

cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y

en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,

ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-

mos como individuos y como grupos.

Nadie mejor que el docente para observar, registrar y

evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar

una atención diferenciada.

El currículo que nos provee el estado está pensado

para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-

ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué

manera adaptar ese currículo a las particularidades que

presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no

todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,

a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-

meno del aprendizaje está directamente vinculado

a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos

rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan

el aprendizaje.

Atención a la diversidad

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales

• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.

• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.

• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.

• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.

Preferencias de Interacción Social

Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.

• Independiente o dependiente del campo.

• Colaborativo o competitivo.

• Participativo o no participativo.

Preferencia en el procesamiento de la información

Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.

• Concreto - abstracto.

• Activo - reflexivo.

• Visual - auditivo, kinestésico.

• Inductivo - deductivo.

Dimensiones de la personalidad

• Extrovertidos - introvertidos.

• Sensoriales - intuitivos.

• Racionales - emotivos.

Estudiantes con necesidades especiales

El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-

nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas

a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios

de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

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1414

El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.

Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus prácticas de trabajo, fiestas y vida.

Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria. Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.

Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.

• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi-vidual de una serie de significados culturales social-mente compartidos.

• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono-cer y mejorar su proceso educativo.

• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros.

• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-va información que recibe.

• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-cepciones, representaciones y significados que posee un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte.

• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz.

• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-cional y significativo.

• Indicador de evaluación: enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.

• Interdisciplinariedad: construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo.

• Mapa conceptual: representación gráfica con un or-den lógico que ve tanto lo general como lo particular.

• Metodología: constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula.

• Objetivos Generales del área: expresan capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa.

• Objetivos educativos del año: expresan capacida-des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se esperan desarrollar en una materia en un año específico.

• Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto

Glosario pedagógico

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1515

El profesor dispondrá en un solo texto de tres produc-

tos directamente relacionados entre sí.

El Texto de la Escuela, producto no fungible, donde el

el alumno no puede escribir ni resolver actividades.

Es interactivo en la medida en que propone actividades

individuales, grupales, trabajo en casa y otros espacios

para que el estudiante construya el conocimiento.

El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de

carácter individual, para que el alumno tenga la opor-

tunidad de escribir en él y resolver las actividades.

Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen

su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-

jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,

escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-

tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la

Escuela. El primero remite las actividades al segundo y

viceversa.

La pregunta es la metodología clave del texto; se plan-

tean preguntas para: la activación de los conocimien-

tos previos, para la determinación de objetivos de

aprendizaje, para descubrir el valor y la significación

del conocimiento para la vida real. Preguntas para la

comprensión de la información, la construcción de los

conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la

síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el

manejo del pensamiento reflexivo y crítico.

Se presenta la información de manera formal, buscan-

do rigor científico, pero también haciendo uso de lo

anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos an-

cestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen

Vivir.

De manera que el Texto de la Escuela no se convierta

en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso

los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de

pregunta.

El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran

cantidad de actividades que reproducen la realidad

del aprendizaje en el aula: la manipulación intelec-

tual de la información por medio del razonamiento,

la elección, la solución de los problemas. El docen-

te podrá constatar que cada una de las actividades

desarrolla una destreza propuesta en el documen-

to de la Reforma. La relación es directa e inequívoca.

Como anexo para cuarto año, el texto presenta un ál-

bum de las 24 provincias del Ecuador, con el objetivo

de que los estudiantes profundicen en el conocimiento

de cada una de las provincias y las identifiquen, por sus

características especiales.

Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno

Mi álbum de provincias

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Nombre de la lección: Nuestra diversidad

Objetivo de cuarto año:Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con

los problemas sociales existentes, por medio del análisis, con el propó-

sito de fortalecer la identidad nacional.

Destreza con criterio de desempeño:

Reconocer las características culturales de los diferentes grupos: indíge-

nas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoración, respeto y

práctica de las mismas.

Tiempo: Tres horas

Recursos didácticos:Texto, cuaderno, mapa político y físico, atlas etnográficos, enciclopedias,

diccionarios, vídeos sobre las nacionalidades y pueblos ancestrales.

Eje de aprendizaje Buen Vivir, identidad local y nacional.

Actividades

• Enumerar los grupos étnicos que conocen

los y las estudiantes.

• Preguntar el significado de palabras usa-

das cotidianamente, que provienen de los

distintos idiomas hablados en Ecuador.

• Describir los trajes típicos conocidos.

• Explicar el significado de los elementos

del vestuario.

Actividades

• Comparar el clima, paisaje, flora y fauna

de las regiones de Ecuador.

• Comparar las características culturales

de los grupos humanos que habitan

en cada región de Ecuador.

• Dibujar un mapa y ubicar los grupos

humanos en el mapa político y luego

en el físico.

• Relacionar las características humanas

de los pobladores de las regiones con

las características geográficas.

• Elaborar maquetas de las provincias

con la población ubicada en la zona.

Paso 1

Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quiere conocer.

Paso 2

Reflexión: presentación del contenido

Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo

didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Planificación de una lección modelo

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Paso 3

Conceptualización: Construcción de conceptos

Paso 4

Refuerzo y aplicación

Actividades

• Describir ejemplos que permitan diferenciar cultura y etnia.

Seleccionar por lo menos un ejemplo de cada región de Ecuador.

• Inferir las causas de la diversidad cultural en Ecuador. Explicar

con ejemplos.

• Recopilar material gráfico de revistas y periódicos.

• Proponer alternativas para conservar el patrimonio intangible

de Ecuador.

• Elaborar un diccionario de términos regionales.

Actividades

• Comparar las tradiciones (creencias, comida, vestimenta, idioma, jue-

gos populares, celebraciones) de dos grupos étnicos diferentes.

• Establecer semejanzas y diferencias entre las tradiciones de los grupos.

• Escribir biografías sobre personajes propios de las fiestas de cada región.

• Localizar geográficamente las etnias y pueblos de Ecuador. Por ejemplo,

escribir instrucciones para llegar a Guaranda, a las fiestas de Carnaval.

Actividades

• Realizar una pequeña narración donde se describa una relación

de convivencia armonica entre grupos diferentes.

• Elaborar una cartelera para toda la escuela con la información

más importante de las distintas etnias del país.

Paso 5

Evaluación

Tema:

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Indicador esencial de evaluación:

Describe las caracte-

rísticas culturales de

los diversos grupos

sociales que forman

parte de la pobla-

ción ecuatoriana

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Actividades

Presentar fotografías o recortes relaciona-

dos con el derecho a la educación y realizar

el siguiente diálogo:

• ¿Por qué tomaste esa fotografía?

• ¿Qué sientes o piensas al ver la imagen

de la fotografía?

• ¿Qué entiendes por “la educación es

una oportunidad para todos”?

• Coloca un título a la imagen seleccionada.

Pegar las imágenes en la cartelera para

exponer las ideas previas del grupo.

Actividades

• Elaborar una espina de pez para estable-

cer las conexiones que existen entre un

problema y sus causas. Seleccionar un

problema relacionado con la educación

como falta de infraestructura adecuada,

y colocar la idea en la espina dorsal del

diagrama. En las espinas superior e infe-

rior, ubicar las causas y consecuencias

del problema.

• Plenaria de ideas.

Paso 1

Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer

Paso 2

Reflexión: presentación del contenido

Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo

didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Planificación de una lección modelo

18

Nombre de la lección: Derecho a la educación.

Objetivo de cuarto año:Reconocer el derecho a la educación como el acceso al conocimiento

para su formación personal y familiar.

Destreza con criterio de desempeño:

Establecer el derecho a la educación como el acceso a la información y

al conocimiento para su formación y especialización profesional.

Tiempo: Tres horas

Recursos didácticos:Cuaderno, texto, Internet, fotografías o recortes relacionados con el de-

recho a la educación.

Eje de aprendizaje: Buen Vivir, identidad local y nacional. FOT

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19

Paso 3

Conceptualización: construcción de conceptos

Paso 4

Refuerzo y aplicación

Paso 5Evaluación

Actividades

• Lectura del tema del texto.

• Resumir lo que significa tener derecho a educarse de acuerdo

a sus costumbres y tradiciones.

• Describir en forma oral ejemplos donde se ejerce el derecho

a la educación.

Actividades

• Conversar de manera informal con personas de las dependencias

de la escuela para definir lo que entienden por “Nunca es tarde

para estudiar”.

• Resumir en una palabra lo que imaginan que sienten las siguientes

personas que se educan para la vida:

Actividades

• Uso de organizador gráfico: anticipación y reacción. Las respuestas

previas sirven de diagnóstico, mientras que las ideas de la tercera

columna permiten comparar y verificar los resultados del aprendizaje.

19

Los niños y las niñas

del campo y las ciuda-

des tienen el mismo

derecho de recibir

una educación de

calidad.

La educación es

una oportunidad

para todos.

Mujer indígena

de 50 años que no

asistió a la escuela

cuando era niña.

Niño

de la calle.

Conserje que

estudia por la noche

porque durante

el día trabaja.

Indicador esencial de evaluación:

Describe cómo se

ejecutan sus dere-

chos y cómo cum-

plen sus deberes.

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e p

erm

ite

n la

vid

a e

n la

Tie

rra

• R

ep

rese

nta

ció

n d

e la

s ca

pa

s d

e la

Tie

rra

y s

u c

om

po

sici

ón

uti

liza

nd

o p

last

ilin

a y

ma

teri

al r

eci

cla

do

pa

ra c

ara

cte

riza

r n

úcl

eo

, ma

nto

y c

ort

eza

.

• V

ídeo

s, In

tern

et•

Tela

s, ca

rtu

linas

, m

arca

do

res

y

dis

frac

es•

Plas

tilin

a d

e tr

es

colo

res,

lám

ina

de

refe

ren

cia,

pie

dre

-ci

llas,

aren

a, e

ntr

e o

tro

s

De

talla

al p

lan

eta

Tie

rra

co

mo

un

mu

nd

o v

ivo

de

ntr

o

de

l Sis

tem

a S

ola

r.

21

Act

ivid

ad

es

pre

via

s: M

od

ela

r e

n p

last

ilin

a la

s fo

rma

s d

el r

elie

ve q

ue

los

est

ud

ian

tes

vis

ita

ron

en

las

va

caci

on

es.

Pid

a a

los

est

ud

ian

tes

qu

e a

rme

n u

na

ma

qu

eta

de

l re

lieve

ecu

ato

ria

no

, y lo

de

core

n c

on

an

ima

les,

pla

nta

s y

viv

ien

da

s.

La

tie

rra

ecu

ato

ria

na

21

De

stre

za c

on

cri

teri

o

de

de

sem

pe

ño

Est

rate

gia

s m

eto

do

lóg

ica

sR

ecu

rso

sIn

dic

ad

or

de

e

va

lua

ció

n

Pá

g.

26

.

Dif

ere

nci

ar

ley

en

da

s, s

imb

olo

gía

y co

nv

en

cio

ne

s q

ue

se

en

cue

ntr

an

en

va

rio

s ti

po

s d

e m

ate

ria

l ca

rto

grá

fico

pa

ra c

ara

cte

riza

r e

l pa

ís.

•O

bse

rva

ció

n e

inte

rpre

taci

ón

de

fo

tos

pa

no

rám

ica

s d

e E

cua

do

r.

•E

xpo

sici

ón

de

ma

pa

s te

má

tico

s d

e E

cua

do

r: p

olít

ico

, fís

ico

, eco

nó

mic

o, t

urí

stic

o.

•E

lab

ora

ció

n d

e u

na

bio

gra

fía

se

nci

lla d

e u

n p

rofe

sio

na

l qu

e u

sa m

ap

as

en

su

tra

ba

jo.

• Li

sta

do

de

ele

me

nto

s q

ue

se

pu

ed

en

re

pre

sen

tar

en

un

ma

pa

.

• A

ná

lisis

de

sit

ua

cio

ne

s co

tid

ian

as

en

las

qu

e e

s n

ece

sari

o u

tiliz

ar

un

ma

pa

. Po

r e

jem

plo

, ub

ica

ció

n

de

ru

tas

turí

stic

as.

• M

apas

• Li

bro

s

de

cart

og

rafía

• In

tern

et•

Lám

inas

de

pro

fesi

on

ales

q

ue

usa

n m

apas

co

mo

: car

tóg

rafo

s, av

iad

ore

s, g

uía

s

de

turi

smo,

h

isto

riad

ore

s

Lee

ma

pa

s te

má

tico

s

de

Ecu

ad

or

ide

nti

fi-

can

do

ca

ract

erí

stic

as

ge

ne

rale

s d

e E

cua

do

r.

Pá

g.

29

.

Dif

ere

nci

ar

los

acc

ide

nte

s g

eo

grá

fico

s

y la

riq

ue

za n

atu

ral

de

Ecu

ad

or

de

sde

el r

eco

no

cim

ien

to d

e s

u in

flu

en

cia

en

la

vid

a d

e lo

s h

ab

ita

nte

s.

• Ju

eg

o c

on

sá

ba

na

pa

ra r

ep

rese

nta

r e

l re

lieve

ecu

ato

ria

no

.

• E

lab

ora

ció

n d

e u

n d

icci

on

ari

o g

ráfi

co c

on

el r

elie

ve d

e s

u r

eg

ión

.

• O

bse

rva

ció

n d

e d

ocu

me

nta

les

sob

re la

s re

gio

ne

s n

atu

rale

s d

e E

cua

do

r y

la f

orm

a d

e v

ida

de

su

s h

ab

ita

nte

s.

• S

alid

a d

e c

am

po

pa

ra v

isit

ar

el e

nto

rno

de

la e

scu

ela

y r

eco

no

cer

su r

elie

ve.

• P

roye

cció

n d

e v

ide

os

turí

stic

os

de

de

po

rte

s e

xtre

mo

s re

laci

on

ad

os

con

el r

elie

ve.

• Le

ctu

ra d

e le

yen

da

s re

laci

on

ad

as

con

la f

orm

a d

e r

elie

ve p

rov

inci

al.

• Sá

ban

a•

Atl

as y

En

cicl

op

edia

s•

Do

cum

enta

les

• C

uad

ern

os,

p

intu

ras

• V

ideo

s tu

ríst

ico

s d

e Ec

uad

or,

liter

a-tu

ra in

fan

til

Ub

ica

en

ma

teri

al c

ar-

tog

ráfi

co lo

s a

ccid

en

-

tes

ge

og

ráfi

cos

pro

pio

s

de

ca

da

re

gió

n n

atu

ral

de

Ecu

ad

or

y lo

s a

soci

a

con

un

a p

rob

lem

áti

ca

soci

al y

am

bie

nta

l.

Pá

g.

32

.

De

scri

bir

, dif

ere

nci

ar

y a

pre

cia

r la

va

-

rie

da

d c

lim

áti

ca y

riq

ue

za n

atu

ral

de

Ecu

ad

or,

re

con

oci

en

do

su

infl

ue

nci

a e

n

la v

ida

de

su

s h

ab

ita

nte

s, fl

ora

y f

au

na

.

• D

ise

ño

de

un

díp

tico

pa

ra p

rom

oci

on

ar

la m

eg

ad

ive

rsid

ad

de

l re

lieve

y s

u r

ela

ció

n

con

de

po

rte

s e

xtre

mo

s.

• In

ven

ció

n d

e u

n ju

eg

o d

e m

esa

so

bre

la r

iqu

eza

na

tura

l ecu

ato

ria

na

.

• R

eco

lecc

ión

de

no

tici

as

sob

re e

l est

ad

o d

el c

lima

de

su

ciu

da

d.

• P

rese

nta

ció

n d

e f

oto

gra

fía

s d

e e

sta

cio

ne

s d

el a

ño

de

otr

os

pa

íse

s.

• C

on

stru

cció

n d

e u

na

ma

qu

eta

de

l pis

o c

limá

tico

loca

l.

• Re

vist

as in

fan

tile

s co

n te

mas

de

div

ersi

dad

del

paí

s•

Car

tilla

s d

e d

epo

r-te

s ex

trem

os.

• Ju

ego

s d

e m

esa:

M

on

op

olio

d

e Ec

uad

or

• Se

cció

n d

el c

lima

en p

erió

dic

os,

ma-

teri

al d

e re

cicl

aje

Inte

rpre

ta m

ap

as

qu

e r

ep

rese

nta

n la

va

rie

da

d c

limá

tica

y

la r

iqu

eza

en

la fl

ora

y

fau

na

de

ca

da

re

gió

n

na

tura

l de

Ecu

ad

or

y

na

rra

su

co

nte

nid

o.

Pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al p

or

cual

qu

ier

med

io s

in p

erm

iso

esc

rito

de

la E

dit

ori

al.

22

Pro

hib

ida la rep

rod

ucció

n to

tal o p

arcial po

r cualq

uier m

edio

sin p

ermiso

escrito d

e la Ed

itorial.

Act

ivid

ad

es

pre

via

s: R

ea

liza

r u

n ju

eg

o d

e r

ole

s e

n q

ue

ca

da

est

ud

ian

te a

sum

a

el c

om

po

rta

mie

nto

de

un

gru

po

étn

ico

qu

e c

on

ozc

a.

Co

mp

art

ir lo

s co

no

cim

ien

tos

de

los

y la

s e

stu

dia

nte

s s

ob

re la

div

ers

ida

d c

ult

ura

l.

La

ge

nte

ecu

ato

ria

na

22

De

stre

za c

on

cri

teri

o

de

de

sem

pe

ño

Est

rate

gia

s m

eto

do

lóg

ica

sR

ecu

rso

sIn

dic

ad

or

de

e

va

lua

ció

nP

ág

.

44

.

Ca

ract

eri

zar

la d

ive

rsid

ad

de

la

po

bla

-

ció

n e

cua

tori

an

a, r

eco

no

cie

nd

o q

ue

tod

os

form

am

os

pa

rte

de

un

a s

ola

pa

tria

.

• D

esc

rip

ció

n d

e la

s co

mid

as

típ

ica

s y

vest

ime

nta

de

div

ers

as

reg

ion

es

de

l Ecu

ad

or.

• A

ud

ició

n d

e c

an

cio

ne

s o

rim

as

tra

dic

ion

ale

s d

e d

ive

rso

s g

rup

os

hu

ma

no

s q

ue

ha

bit

an

en

Ecu

ad

or.

• B

úsq

ue

da

de

grá

fico

s d

e g

rup

os

hu

ma

no

s d

e E

cua

do

r e

n r

ev

ista

s, p

eri

ód

ico

s, p

ub

lica

cio

ne

s

n g

en

era

l. R

eco

rta

r la

s m

ás

rep

rese

nta

tiv

as

y a

rma

r tr

ípti

cos

tem

áti

cos.

• P

rese

nta

ció

n d

e lo

s re

ceta

rio

s a

nti

gu

os,

uti

liza

do

s p

or

los

fam

ilia

res

de

los

niñ

os.

Arm

ar

un

mo

nta

je m

use

og

ráfi

co c

on

text

ua

liza

nd

o lo

s re

ceta

rio

s.

• Li

bro

s d

e re

ceta

s.•

Lám

inas

y a

tlas

et

no

grá

fico

s•

Equ

ipo

de

son

ido,

g

rab

acio

nes

• C

artu

linas

, mar

-ca

do

res,

tije

ras,

go

ma

De

scri

be

las

cara

cte

-

ríst

ica

s cu

ltu

rale

s d

e

los

div

ers

os

gru

po

s

soci

ale

s q

ue

fo

rma

n

pa

rte

de

la p

ob

laci

ón

ecu

ato

ria

na

.

Pá

g.

47

.

Co

mp

ara

r cu

an

tita

tiv

am

en

te lo

s g

rup

os

étn

ico

s q

ue

viv

en

en

el

pa

ís, p

or

me

dio

de

la d

isti

nci

ón

de

los

gru

po

s m

ayo

rita

-

rio

s y

min

ori

tari

os.

• O

bse

rva

ció

n d

e d

ocu

me

nta

les

o v

íde

os

sob

re lo

s p

ue

blo

s d

e E

cua

do

r.

•S

alid

a d

e c

am

po

pa

ra v

isit

ar

mu

seo

s e

tno

grá

fico

s d

e la

pro

vin

cia

.

• R

ea

liza

ció

n d

e o

rga

niz

ad

ore

s g

ráfi

cos

qu

e e

sta

ble

zca

n c

om

pa

raci

on

es

en

tre

los

div

ers

os

gru

po

s é

tnic

os

qu

e v

ive

n e

n e

l pa

ís.

• E

ntr

ev

ista

ima

gin

ari

a a

un

jefe

zá

pa

ro e

ind

ag

ar

su f

orm

a d

e v

ida

. Pu

blic

ar

la e

ntr

ev

ista

en

la c

art

e-

lera

de

la e

scu

ela

.

• D

ocu

men

tale

s, In

tern

et•

Cu

ader

no,

reg

las,

láp

ices

• C

ues

tio

nar

io p

ara

la e

ntr

evis

ta

Re

pre

sen

ta g

ráfi

ca-

me

nte

la c

lasi

fica

ció

n

de

la p

ob

laci

ón

ecu

ato

ria

na

po

r g

rup

os

étn

ico

s, g

én

ero

y

ed

ad

es,

e in

terp

reta

eso

s g

ráfi

cos.

Pá

g.

49

.

Co

ntr

ast

ar

los

rasg

os

cult

ura

les

de

las

po

bla

cio

na

les

urb

an

as

y r

ura

les,

po

r

me

dio

de

l tra

ba

jo d

e c

am

po

.

• R

ev

isió

n d

e e

sta

dís

tica

s d

e la

po

bla

ció

n e

cua

tori

an

a.

• In

vest

iga

ció

n a

cerc

a d

e la

re

aliz

aci

ón

de

un

a fi

est

a f

am

ilia

r o

co

mu

nit

ari

a, e

n e

l ca

mp

o

y e

n la

ciu

da

d. P

or

eje

mp

lo u

n b

au

tizo

, un

ma

trim

on

io.

• E

lab

ora

ció

n d

e c

ua

dro

s co

mp

ara

tivo

s so

bre

las

pri

nci

pa

les

act

ivid

ad

es

pro

du

ctiv

as

qu

e s

e r

ea

liza

n e

n e

l ca

mp

o y

en

las

ciu

da

de

s.

• C

rea

ció

n d

e c

ua

dro

s e

sta

dís

tico

s so

bre

la d

istr

ibu

ció

n d

e la

po

bla

ció

n e

cua

tori

an

o e

n la

s cu

atr

o

reg

ion

es

na

tura

les.

• In

form

es d

el IN

EC,

pág

ina

web

par

a lo

s n

iño

s•

Cu

ader

no,

reg

las,

láp

ices

Exp

lica

la in

flu

en

cia

de

l en

torn

o n

atu

ral e

n

la v

ida

de

los

ecu

ato

-

ria

no

s y

ecu

ato

ria

na

s

en

cu

an

to a

ve

stim

en

-

ta, v

ivie

nd

a, t

rab

ajo

,

alim

en

taci

ón

, en

tre

otr

os

asp

ect

os.

Pá

g.

51

.

Re

con

oce

r q

ue

el

resp

eto

a l

os

otr

os

y

la c

on

viv

en

cia

fav

ore

ce a

to

do

s, y

po

ne

r-

lo e

n p

ráct

ica

en

acc

ion

es

dia

ria

s.

• O

bse

rva

ció

n d

e la

s re

laci

on

es

soci

ale

s e

ntr

e p

ers

on

as

de

div

ers

os

gru

po

s é

tnic

os.

• D

ram

ati

zaci

ón

ace

rca

de

las

difi

cult

ad

es

qu

e t

ien

en

los

niñ

os

y n

iña

s d

e d

ife

ren

tes

gru

po

s é

tnic

os

pa

ra e

jerc

er

sus

de

rech

os.

• V

isit

a d

e u

n p

olic

ía c

om

un

ita

rio

a la

esc

ue

la. C

on

vers

aci

ón

so

bre

la im

po

rta

nci

a d

e r

esp

eta

r la

s

no

rma

s d

e c

on

viv

en

cia

. Ela

bo

raci

ón

de

un

info

rme

de

la v

isit

a.

• R

efl

exi

ón

so

bre

la im

po

rta

nci

a d

e m

an

eja

r cu

ida

do

sam

en

te la

info

rma

ció

n p

ara

tra

nsm

itir

la a

de

-

cua

da

me

nte

. Ju

eg

o d

el t

elé

fon

o d

añ

ad

o.

• C

uad

ern

o, re

gla

s, lá

pic

es•

Tela

s, ca

rtu

linas

, m

arca

do

res

y

dis

frac

es•

Gra

bad

ora

, cas

etes

Re

con

oce

qu

e E

cua

do

r

es

un

pa

ís p

luri

cult

ura

l

y la

imp

ort

an

cia

de

con

stru

ir u

na

sa

na

co

n-

viv

en

cia

en

tre

to

do

s

sus

ha

bit

an

tes.

23

Act

ivid

ad

es

pre

via

s: C

on

vers

ar

sob

re la

s o

blig

aci

on

es

qu

e t

ien

en

los

est

ud

ian

tes

en

casa

de

acu

erd

o a

su

ed

ad

co

mo

: ord

en

ar

sus

jug

ue

tes,

te

nd

er

la c

am

a. P

art

ir d

e e

sas

ide

as

pa

ra d

ed

uci

r lo

s co

rre

spo

nd

ien

tes

de

rech

os.

So

y c

iud

ad

an

o o

ciu

da

da

na

23

De

stre

za c

on

cri

teri

o

de

de

sem

pe

ño

Est

rate

gia

s m

eto

do

lóg

ica

sR

ecu

rso

sIn

dic

ad

or

de

e

va

lua

ció

nP

ág

.

60

.

Ide

nti

fica

r lo

s d

ere

cho

s ci

ud

ad

an

os

de

sde

el r

eco

no

cim

ien

to d

e lo

s d

eb

ere

s

con

el E

sta

do

y c

on

sig

o m

ism

os.

• Le

ctu

ra d

e lo

s d

ere

cho

s d

e lo

s n

iño

s y

las

niñ

as

de

Ma

fald

a.

• In

vit

aci

ón

de

un

pro

fesi

on

al q

ue

tra

ba

ja e

n u

na

de

fen

sorí

a d

e lo

s d

ere

cho

s d

e lo

s n

iño

s

y la

s n

iña

s p

ara

qu

e c

om

pa

rta

su

s v

ive

nci

as

con

los

est

ud

ian

tes.

• E

lab

ora

ció

n d

e u

n á

lbu

m g

ráfi

co d

e lo

s d

ere

cho

s y

ob

liga

cio

ne

s q

ue

pra

ctic

an

en

la e

scu

ela

.

• D

ram

ati

zaci

ón

de

có

mo

se

eje

rce

la c

iud

ad

an

ía e

n la

ca

sa, l

a e

scu

ela

y la

ciu

da

d.

• R

ed

acc

ión

de

un

a c

art

a a

un

fu

nci

on

ari

o p

úb

lico

pro

po

nie

nd

o id

ea

s p

ara

qu

e s

e h

ag

an

re

spe

tar

los

de

rech

os

ciu

da

da

no

s.

• In

tern

et•

Co

nst

itu

ció

n•

Cu

esti

on

ario

de

pre

gu

nta

s p

ara

rep

rese

nta

nte

d

e la

def

enso

ría

• Re

vist

as, d

isfr

aces

Exp

lica

có

mo

se

viv

en

los

de

rech

os

y d

eb

ere

s

qu

e t

ien

e c

om

o c

iud

a-

da

no

o c

iud

ad

an

a

e in

dic

a s

i se

cu

mp

len

o n

o e

n s

u lo

calid

ad

.

De

scri

be

có

mo

se

eje

cuta

n s

us

de

rech

os

y có

mo

se

cu

mp

len

sus

de

be

res.

Pá

g.

62

.

Est

ab

lece

r e

l de

rech

o a

la

ed

uca

ció

n

com

o e

l acc

eso

a la

info

rma

ció

n y

al

con

oci

mie

nto

pa

ra s

u f

orm

aci

ón

y

esp

eci

aliz

aci

ón

pro

fesi

on

al.

• C

rea

ció

n d

e g

rafi

tis

sob

re e

l bu

en

tra

to e

n la

esc

ue

la.

• E

lab

ora

ció

n d

e u

n c

ola

je s

ob

re la

imp

ort

an

cia

de

la e

du

caci

ón

de

niñ

os,

niñ

as

y a

do

lesc

en

tes.

• G

rab

aci

ón

de

un

a e

ntr

ev

ista

a u

n p

ari

en

te s

ob

re la

ne

cesi

da

d d

e e

du

carn

os.

• V

isit

a a

un

a e

scu

ela

de

l áre

a r

ura

l pa

ra e

nta

bla

r a

mis

tad

co

n lo

s n

iño

s e

ide

nti

fica

r la

ca

lida

d d

e

ed

uca

ció

n q

ue

re

cib

en

.

• Pa

pel

ote

s, té

mp

e-ra

s y

mar

cad

ore

s•

Car

tulin

as,

reco

rtes

de

revi

s-ta

s o

per

iód

ico

s, ti

jera

s, g

om

a•

Gra

bad

ora

d

e m

ano

• C

aset

es

Ide

nti

fica

la im

po

rta

n-

cia

de

la e

du

caci

ón

pa

ra lo

gra

r e

l bie

ne

sta

r,

la e

qu

ida

d e

ntr

ela

s

pe

rso

na

s y

pa

ra t

en

er

un

a v

ida

dig

na

.

Pá

g.

64

.

An

aliz

ar

la im

po

rta

nci

a d

e e

xp

on

er

sus

ide

as

y q

ue

ést

as

sea

n e

scu

cha

da

s

de

la m

ism

a f

orm

a e

n q

ue

los

de

má

s

me

rece

n e

xpre

sars

e y

se

r e

scu

cha

do

s.

• C

rea

ció

n d

e á

nfo

ra d

e la

exp

resi

ón

. Ca

da

se

ma

na

un

a p

ers

on

a r

ela

ta a

lgu

na

an

écd

ota

,

du

da

o s

ue

ño

.

• E

lab

ora

ció

n d

e t

ele

gra

ma

s a

niñ

os

mig

ran

tes.

• C

aja

vací

a

par

a án

fora

• M

apam

un

di

Exp

resa

co

n n

atu

-

ralid

ad

su

s id

ea

s y

esc

uch

a a

los

de

má

s.

Pá

g.

66

.

Re

con

oce

r su

de

rech

o a

se

r fe

liz

de

sde

la p

ert

en

en

cia

a u

na

fa

mili

a,

reci

bir

ed

uca

ció

n y

go

zar

de

un

a b

ue

na

alim

en

taci

ón

y s

alu

d.

• E

stab

leci

mie

nto

de

cau

sas

y co

nse

cue

nci

as e

n u

n á

rbo

l de

pro

ble

mas

so

bre

la d

esn

utr

ició

n in

fan

til.

• P

rep

ara

ció

n d

e r

efr

ige

rio

s sa

lud

ab

les

y se

nci

llos.

• O

rga

niz

aci

ón

de

un

a m

esa

re

do

nd

a s

ob

re e

l de

rech

o m

un

dia

l a la

alim

en

taci

ón

y d

efi

nir

las

est

ra-

teg

ias

pa

ra d

ifu

nd

ir la

se

gu

rid

ad

alim

en

tari

a a

fin

de

qu

e s

e a

cce

da

a a

lime

nto

s se

gu

ros,

nu

trit

ivo

s

y cu

ltu

ralm

en

te a

pro

pia

do

s.

• H

oja

s•

Inte

rnet

• C

arte

l de

la

pir

ámid

e d

e al

imen

taci

ón

• Li

sta

de

refr

iger

ios

salu

dab

les.

• FA

O

Pro

po

ne

acc

ion

es

qu

e

pu

ed

en

re

aliz

ar

los

ni-

ño

s y

niñ

as

de

su

ed

ad

pa

ra e

jerc

er

su d

ere

cho

a s

er

felic

es.

Pá

g.

67

.

Asu

mir

co

nsc

ien

tem

en

te s

us

ob

lig

aci

on

es

asi

gn

ad

as

en

el

ho

ga

r

y e

n l

a e

scu

ela

, co

n r

esp

on

sab

ilid

ad

y cu

mp

limie

nto

.

• Te

atr

o d

e s

om

bra

s so

bre

las

resp

on

sab

ilid

ad

es

en

el h

og

ar

y la

esc

ue

la.

• P

rese

nta

ció

n p

or

eq

uip

os

de

un

tra

ba

jo c

on

eje

mp

los

sob

re la

re

spo

nsa

bili

da

d c

iud

ad

an

a

en

el h

og

ar

y la

esc

ue

la.

• Sá

ban

a , l

inte

rnas

y

esp

acio

am

plio

.R

eco

no

ce s

us

ob

liga

-

cio

ne

s y

resp

on

sab

ili-

da

de

s e

n e

l ho

ga

r y

en

la e

scu

ela

.

Pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al p

or

cual

qu

ier

med

io s

in p

erm

iso

esc

rito

de

la E

dit

ori

al.

24

Pro

hib

ida la rep

rod

ucció

n to

tal o p

arcial po

r cualq

uier m

edio

sin p

ermiso

escrito d

e la Ed

itorial.

Act

ivid

ad

es

pre

via

s: R

ea

liza

r e

l ju

eg

o d

e la

s “R

uta

s d

e E

cua

do

r”.

Re

cog

er

los

con

o-

cim

ien

tos

qu

e lo

s e

stu

dia

nte

s ti

en

en

so

bre

las

pro

vin

cia

s. E

scri

bir

los

a m

an

era

de

pre

gu

nta

s so

bre

un

a r

ect

a n

um

éri

ca. C

ad

a n

úm

ero

te

nd

rá u

na

pre

gu

nta

, ad

ivin

an

za,

can

ció

n o

ba

ile. U

sar

los

da

do

s p

ara

ava

nza

r h

ast

a la

me

ta.

Mi

pro

vin

cia

24

De

stre

za c

on

cri

teri

o

de

de

sem

pe

ño

Est

rate

gia

s m

eto

do

lóg

ica

sR

ecu

rso

sIn

dic

ad

or

de

e

va

lua

ció

nP

ág

.

76

.

Ide

nti

fica

r e

l no

mb

re y

la u

bic

aci

ón

de

la

pro

vin

cia

en

la q

ue

ha

bit

a, e

n r

ela

ció

n

con

la

div

isió

n p

olí

tica

de

Ecu

ad

or.

• O

bse

rva

ció

n d

e u

n m

ap

a p

olít

ico

y f

ísic

o d

e E

cua

do

r. U

bic

aci

ón

en

el m

ap

a d

e la

pro

vin

cia

en

la q

ue

ha

bit

an

los

est

ud

ian

tes.

• C

rea

ció

n d

e c

an

cio

ne

s o

rim

as

pa

ra m

em

ori

zar

los

no

mb

res

de

las

pro

vin

cia

s p

or

reg

ion

es.

• R

eco

lecc

ión

de

no

tici

as

de

pe

rió

dic

os

sob

re la

pro

vin

cia

. Lle

va

r u

n r

eg

istr

o d

e u

na

se

ma

na

.

• E

lab

ora

ció

n d

e u

n r

om

pe

cab

eza

s d

el m

ap

a f

ísic

o d

e E

cua

do

r. C

alc

ar

un

ma

pa

po

lític

o d

el p

aís

sob

re u

n c

art

ón

gru

eso

. Pin

tarl

o y

re

cort

arl

o c

om

o r

om

pe

cab

eza

s.

• M

apa

po

lític

o

de

Ecu

ado

r•

Can

cio

ner

o

po

pu

lar,

Inte

rnet

• C

artó

n g

rues

o,

go

ma,

tije

ra, h

oja

s d

e b

on

d

Ela

bo

ra m

ap

as

de

l te

-

rrit

ori

o d

e la

pro

vin

cia

qu

e h

ab

ita

; re

con

oce

sus

límit

es,

río

s, e

lev

a-

cio

ne

s, fl

ora

y f

au

na

;

y lo

s d

esc

rib

e.

Pá

g.

78

.

De

scri

bir

e id

en

tifi

car

la g

eo

gra

fía

y

riq

ue

zas

na

tura

les

de

su

pro

vin

cia

, su

inci

de

nci

a e

n la

vid

a d

e la

s p

ers

on

as,

y

aso

cia

rla

co

n lo

s p

rob

lem

as

am

bie

nta

les.

• R

ea

liza

ció

n d

e o

rga

niz

ad

ore

s g

ráfi

cos

qu

e c

on

ten

ga

n la

info

rma

ció

n p

rin

cip

al d

e lo

s re

curs

os

y ri

qu

eza

s d

e c

ad

a u

na

.

• E

lab

ora

ció

n d

e m

icro

pro

yect

os

de

uti

liza

ció

n a

lte

rna

tiv

a d

e lo

s re

curs

os

en

su

pro

vin

cia

.

• E

xpo

sici

ón

de

ra

zon

es

pa

ra m

an

ten

er

eq

uili

bri

o e

ntr

e la

exp

lota

ció

n d

e lo

s re

curs

os

y e

l am

bie

nte

.

• Le

ctu

ra d

e u

na

no

tici

a d

e u

n m

ed

io im

pre

so s

ob

re lo

s p

rob

lem

as

am

bie

nta

les

de

la p

rov

inci

a.

• C

uad

ern

o, re

gla

s, lá

pic

es•

Enci

clo

ped

ias

y at

las

de

Ecu

ado

r•

Inte

rnet

• M

edio

s im

pre

sos,

cuad

ern

o y

text

o

De

scri

be

las

riq

ue

zas

na

tura

les

de

su

pro

-

vin

cia

y c

óm

o la

ge

nte

tra

ba

ja p

ara

su

pe

rar

sus

pro

ble

ma

s.

Pá

g.

83

.

De

scri

bir

las

act

ivid

ad

es

qu

e r

ea

liza

n

las

pe

rso

na

s q

ue

ha

bit

an

en

la p

rov

inci

a

e id

en

tifi

car

los

pro

ble

ma

s e

con

óm

ico

s

y d

em

og

ráfi

cos.

• D

esc

rip

ció

n e

ilu

stra

ció

n e

n u

n d

iag

ram

a d

e b

arr

as

de

las

act

ivid

ad

es

coti

dia

na

s m

ás

fre

cue

nte

s

de

los

fam

ilia

res

de

los

y la

s e

stu

dia

nte

s d

el a

ula

.

• P

rese

nta

ció

n d

e d

iap

osi

tiv

as

o u

n v

íde

o s

ob

re la

s p

rov

inci

as

de

Ecu

ad

or.

• E

lab

ora

ció

n d

e c

ua

dro

s d

e s

ecu

en

cia

s so

bre

los

pro

ble

ma

s e

con

óm

ico

s y

de

mo

grá

fico

s

de

su

pro

vin

cia

.

• V

iaje

ima

gin

ari

o p

or

las

ruta

s d

el f

err

oca

rril

ecu

ato

ria

no

pa

ra id

en

tifi

car

las

act

ivid

ad

es

eco

nó

mic

as

de

los

lug

are

s q

ue

se

re

corr

en

.

• C

artu

linas

, m

arca

do

res

• D

iap

osi

tiva

s

o v

ídeo

s•

Pap

elo

tes,

pin

tu-

ras,

reco

rtes

de

re-

vist

as o

per

iód

ico

s•

Folle

tos

info

rmat

ivo

s

Re

pre

sen

ta e

n g

ráfi

cos

est

ad

ísti

cos

las

act

ivi-

da

de

s q

ue

re

aliz

an

las

pe

rso

na

s e

n s

u p

ro-

vin

cia

e in

terp

reta

los

pro

ble

ma

s e

con

óm

ico

s

qu

e e

nfr

en

tan

.

Pá

g.

86

.

Ide

nti

fica

r y

exp

lica

r ra

sgo

s cu

ltu

rale

s y

sím

bo

los

pro

vin

cia

les

pa

ra r

ep

rese

nta

r-

los

y d

ifu

nd

irlo

s e

n d

ive

rsa

s si

tua

cio

ne

s.

• R

ep

rese

nta

ció

n t

ea

tra

l de

un

a t

rad

ició

n o

ral d

e la

co

mu

nid

ad

.

• C

om

pa

raci

ón

de

las

cara

cte

ríst

ica

s d

e la

s p

ers

on

as

de

dif

ere

nte

s g

rup

os

hu

ma

no

s q

ue

ha

bit

an

la p

rov

inci

a.

• E

lab

ora

ció

n d

e u

n á

lbu

m s

ob

re le

yen

da

s y

pe

rso

na

jes

mit

oló

gic

os

de

la p

rov

inci

a.

• R

eco

pila

ció

n d

e c

an

cio

ne

s q

ue

mu

est

ren

la d

ive

rsid

ad

ge

og

ráfi

ca y

hu

ma

na

de

las

pro

vin

cia

s d

el

pa

ís.

• Te

las,

cart

ulin

as,

mar

cad

ore

s

y d

isfr

aces

• C

uad

ros

com

par

a-ti

vos

o d

iag

ram

as•

Ho

jas,

go

ma

y ti

jera

. Can

cio

ner

o

y lit

erat

ura

infa

nti

l

Re

lata

la h

isto

ria

de

la p

rov

inci

a, r

asg

os

cult

ura

les,

ne

cesi

da

-

de

s y

cóm

o la

ge

nte

tra

ba

ja p

ara

su

pe

rar

sus

pro

ble

ma

s.

25

Act

ivid

ad

es

pre

via

s: O

bse

rva

r d

ocu

me

nta

les

de

la r

iqu

eza

na

tura

l y c

ult

ura

l de

Ecu

ad

or.

Pid

a a

su

s e

stu

dia

nte

s q

ue

dib

uje

n e

l pe

rfil d

e E

cua

do

r, l

oca

lice

n s

u p

rov

inci

a

y re

cre

en

co

n r

eco

rte

s lo

s a

spe

cto

s re

lev

an

tes

qu

e la

ca

ract

eri

zan

.

Org

an

iza

ció

n d

e m

i p

rov

inci

a

25

De

stre

za c

on

cri

teri

o

de

de

sem

pe

ño

Est

rate

gia

s m

eto

do

lóg

ica

sR

ecu

rso

sIn

dic

ad

or

de

e

va

lua

ció

n

Pá

g.

96

.

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26

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itorial.

Indicadores esenciales de evaluación para cuarto año

El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas

El sistema de evaluación en los textos

Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a

diversas situaciones y problemas.

Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir

el proceso de aprendizaje de un estudiante.

· Observación directa del desempeño

de los estudiantes.

· La valoración de la defensa de las ideas.

· La utilización de los diferentes puntos de vista.

· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.

· Explicación de los procesos realizados.

· Solución de problemas.

· Producción escrita que refleje procesos reflexivos

del alumno.

· Realización de pruebas.

· Mapas mentales.

· Estudio de caso

· Proyectos

· Diario

· Debate

· Técnica de la pregunta

· Portafolio

· Ensayo

· Lista de cotejo

· Rúbricas

· Rangos

• Detalla el planeta Tierra como un mundo vivo dentro

del Sistema Solar.

• Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la

latitud y la longitud geográficas.

• Ubica en material cartográfico los accidentes

geográficos propios de cada región natural de Ecuador

y los asocia con una problemática social y ambiental.

• Interpreta mapas que representan la variedad

climática y la riqueza en flora y fauna de cada región

natural de Ecuador, y narra su contenido.

• Explica la influencia del entorno natural en la vida

de los ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a

vestimenta, vivienda, trabajo, alimentación, entre

otros aspectos.

• Propone acciones para preservar el patrimonio

natural ecuatoriano.

• Describe las características culturales de los diversos

grupos sociales que forman parte de la población

ecuatoriana.

• Representa gráficamente la clasificación de la

población ecuatoriana por grupos étnicos, género y

edades, e interpreta esos gráficos.

• Explica cómo se viven los derechos y deberes que

tiene como ciudadano o ciudadana e indica si se

cumplen o no en su localidad.

• Describe cómo se ejecutan sus derechos y cómo

cumple sus deberes.

• Describe los deberes que tienen las autoridades

en el servicio y la atención de las necesidades de la

comunidad.

• Elabora mapas del territorio de la provincia que habita

y reconoce sus límites, ríos, elevaciones, flora y fauna,

y los describe.

• Relata la historia de su provincia, rasgos culturales,

necesidades, y cómo la gente trabaja para superar sus

problemas.

• Representa en gráficos estadísticos las actividades

que realizan las personas en su provincia e interpreta

los problemas económicos que enfrentan.

• Explica la organización y funciones de las autoridades

de la provincia, señalando su responsabilidad en el

bienestar de la provincia.

• Propone acciones que pueden realizar los niños y

las niñas para mejorar las condiciones de vida de la

provincia.

• Manifiesta las semejanzas y diferencias de su provincia

en relación con otras provincias de la misma región o

de otras regiones.

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27

La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)

La evaluación de proceso (bloques)

La evaluación sumativa (trimestral)

Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos

de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo

aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza

a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de

aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.

Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen

sino como una experiencia de aula.

El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de Trabajo del Alumno,

una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el

proceso de aprendizaje correspondiente al año lectivo.

Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso

de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen

los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos

especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y

ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.

Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente

encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para

cada uno de los bloques.

Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados

conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso

de enseñanza - aprendizaje. Se orienta a determinar el

grado de consecución que el alumno ha obtenido en

relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con

las necesidades de promoción y calificación. El docente

encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de

evaluación sumativa, con su respectiva traducción

numérica.

Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

Pro

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escrito d

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itorial.

28

1 3Encierra en un círculo la respuesta

correcta.

Colorea las palabras claves que

necesitas para orientarte.

Son seres vivos:

a) Montaña b) Tu familia

c) Arena

Son seres inertes:

a) Gato b) Carbón

c) Aire

Son formas de cuidar el suelo:

a) Reforestar b) Talar bosques

c) Arrancar flores

Son formas de cuidar el agua:

a) Lavar el auto con manguera

b) Cuidar que no haya goteo en los grifos

c) Limpiar las alcantarillas

2 Dibuja y describe un refrigerio saludable.

4 Anota una ventaja y una desventaja

de vivir en una parroquia urbana y

en una rural.

Ventaja:

Desventaja:

Ventaja:

Desventaja:

Luz Abajo

EsteDerecha

NocheBrújula

Salida del Sol FOT

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29

5 Observa y colorea los gráficos. Relaciona cada uno con las normas de seguridad.

6 Anota dos normas de convivencia que deben tomarse en cuenta al asistir a una sala

de cine y a un museo.

7 Escribe el nombre de dos fiestas que se celebren en tu localidad.

8 ¿Qué entiendes por amor a la Patria?

9 Si Ecuador fuera un ser imaginario, dibuja cómo sería y qué nombre le pondrías.

Explica por qué.

FOT

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IAB

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Evaluación Bloque 1

Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

30

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edio

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escrito d

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itorial.

1 Completa el siguiente párrafo con las palabras del recuadro.

2 Ordena los planetas que conforman el sistema solar del 1 al 8 según su cercanía

al Sol.

El está formado por una

estrella que se encuentra en el centro; su nombre es Sol.

Alrededor de él giran los ,

con sus respectivas lunas y .

Además, posee miles de asteroides, millares de

y meteoritos.

planetas

cometas

Sistema Solar

satélites

3 Piensa y responde: ¿Por qué la Tierra es conocida como esfera azul?

4 Define con tus propias palabras los siguientes conceptos:

Meridiano

Paralelo

Huso horario

Reciclaje

Júpiter

Mercurio

Marte

Urano

Tierra

Saturno

Venus

Neptuno

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Evaluación Bloque 2

Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

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31

1 Observa el mapa económico de Ecuador. Luego, completa la tabla con un ejemplo.

Parapente

Andinismo

Observación de aves únicas en el mundo

Producto agrícola

Actividad a la que

se dedica la gente

Provincia de mayor

riqueza natural

2 ¿Por qué Ecuador es un país con una gran riqueza natural? Argumenta tu respuesta.

3 ¿Qué región visitarías si quisieras practicar los siguientes deportes?

FOT

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

32

Pro

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escrito d

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itorial.

Evaluación Bloque 3

1 Selecciona una nacionalidad de la Costa y describe su característica principal.

3 Piensa y responde: ¿Por qué las ciudades y pueblos de las cuatro regiones de

Ecuador son diferentes?

5 Explica con tus propias palabras qué es plurinacionalidad y por qué somos un país

plurinacional.

4 Identifica las actividades que realiza la población urbana y la población rural.

Luego, argumenta por qué son diferentes.

2 Completa el diagrama con tres características de la población ecuatoriana.

Población ecuatoriana

FOT

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Fecha: Año: Paralelo:

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al.

33

Evaluación Bloque 4

1 Completa la siguiente constelación de ideas sobre la convivencia ciudadana.

2 Observa las fotografías. ¿Qué decisiones crees que deben tomar los adultos para

que estos niños y niñas ejerzan sus derechos?

3 Escribe dos actividades que realizas para ser responsable.

Somos ciudadanos-ciudadanas cuando

Somos

honestos.

FOT

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

34

Pro

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itorial.

Provincias

de la Sierra

Galápagos

Evaluación Bloque 5

1 Escribe V si es verdadero o F si es falso junto a cada una de las afirmaciones:

2 Completa el cuadro con tres riquezas naturales y un problema medioambiental

de las provincias de la Sierra y región Insular.

a) Ecuador está dividido en 24 unidades político-administrativas, conocidas

como provincias.

b) Las fronteras políticas existen en la naturaleza.

c) Las provincias de la región Amazónica son muy pequeñas por la gran cantidad

de bosques existentes.

d) En la región Sierra las hoyas han ayudado a establecer la división entre

provincias.

3 Selecciona una provincia de la Amazonia, y escribe una actividad económica

a la que se dedican sus habitantes.

Amazonia

4 Redacta una postal a tus abuelos contándoles la historia, tradiciones y costumbres

de tu provincia.

FOT

OC

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

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35

Evaluación Bloque 6

1 Escribe el nombre de tres cantones de tu provincia.

2 Señala una función del gobierno provincial que permita a las personas mejorar su

trabajo.

3 Completa el diagrama araña. En cada una de las patas escribe las razones para visitar

Ecuador.

4 Cuenta con dibujos una creencia de tu ciudad.

5 Propón una idea para difundir el patrimonio intangible que se transmite en forma

oral. Justifica tu respuesta.

Razones para

visitar Ecuador

FOT

OC

OP

IAB

LE

Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

36

Evaluación Trimestral 1

2 puntos

2 puntos

3 puntos

2 puntos

1

2

3

4

Con tus propias palabras define qué es el Universo.

Encierra la respuesta correcta:

Elabora una pequeña reseña sobre el origen del Sistema Solar

y describe de manera simple cada uno de sus componentes.

Describe una de las formas en que puedes cuidar el planeta desde tu hogar.

La teoría más aceptada sobre el origen

del Universo es:Los planetas son:

a) El Big-Bang.

b) La Vía Láctea.

c) Ninguna de las anteriores.

a) Cuerpos celestes con luz propia.

b) Cuerpos celestes que reflejan la luz

de otros.

c) Satélites del Sol. Pro

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itorial.

FOT

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LE

37

5 puntos

3 puntos

3 puntos

5

6

7

Dibuja el perfil de tu provincia. Coloca la meridiana, ubica la capital de

la provincia, e inventa tres signos convencionales que representen un

accidente geográfico de cada región.

Explica con un ejemplo cómo influye el clima en el modo de vida

de las personas que viven en Galápagos.

Ponte en el lugar de una persona de la Amazonia. Relata los efectos

que provoca la contaminación de los ríos en los cultivos.

Pro

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

38

Evaluación Trimestral 2

2 puntos1 Responde: ¿Hay población nativa en Galápagos? Argumenta tu respuesta.

3 puntos2 Infiere: ¿De qué forma influye en la población de nuestro país la salida

de ecuatorianos a otros países y la llegada de extranjeros a Ecuador?

3 puntos3 Ubica en el pastel cómo se distribuye la población ecuatoriana de acuerdo

a la edad.

2 puntos4 Define los siguientes conceptos.

Pro

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itorial.

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39

2 puntos5 Explica la incidencia de la explotación petrolera en los pueblos

y nacionalidades de la región Amazónica.

2 puntos6 ¿Cómo ejercer la ciudadanía en los siguientes casos?

Una carretera de tu ciudad

en mal estado. Una inundación en el barrio.

3 puntos7 La escuela es un espacio donde ejerces tu derecho a educarte

porque compartes, aprendes y te diviertes. Escribe:

3 puntos8 Escribe tres responsabilidades que asumes en la escuela. ¿Cómo te

sientes al cumplirlas? Justifica tu respuesta.

a) Una actividad que te hace feliz.

b) Un derecho que ejerce tu compañero o compañera cuando juega en el recreo.

c) Una actividad en la que te sientes orgulloso de ser ecuatoriano.

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

40

Evaluación Trimestral 3

2 puntos1 Explica con tus propias palabras qué entiendes por provincia.

2 puntos2 Elabora un anuncio para la

sección de clasificados del

periódico que denuncie los

problemas medioambientales de

las provincias de la Costa.

3 puntos3 Elige 3 provincias de tu región y escribe las actividades económicas que

existen en cada una.

2 puntos4 Escribe una tradición y una costumbre de tu ciudad.

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41

3 puntos5 Explica con un ejemplo qué semejanza encuentras entre tu provincia

y una provincia fronteriza.

2 puntos6 Piensa y responde: ¿A qué lugares vas para conocer la historia de tu

ciudad?

2 puntos7 Dibuja un monumento que represente las características naturales

y culturales de tu provincia.

1 punto8 Enumera dos funciones del Gobierno Provincial.

3 puntos9 Lee el caso y contesta las preguntas que están a continuación.

El yacimiento del cerro

Jaboncillo en Portoviejo es una

zona arqueológica que ha sido

saqueada por huaqueros. La

huaquería es una actividad ilegal

que consiste en desenterrar

restos arqueológicos de un lugar

sin permiso de las autoridades

y profesionales. Generalmente,

las piezas que se encuentran

son vendidas en el exterior a

precios altos.

a) ¿Por qué es importante conservar el

patrimonio de un país?

b) ¿Qué organización ciudadana crearías para

evitar la huaquería?

5) Propón una idea para disfrutar del

patrimonio de tu ciudad.

Pro

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Surgimiento

Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para

la selección, definición del tema o tópico que será

investigado.

Elección

Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan

con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la

investigación y las organizan en un mapa conceptual.

Planeación

El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-

tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-

lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos

toman decisiones, además se organizan y estructuran

el trabajo que se va a desempeñar.

Realización

Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye

actividades como: observación de la realidad, encues-

tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-

gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.

Término

Organizan la información y preparan un informe

sobre los resultados y sus conclusiones.

Evaluación

Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan

cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso

desarrollado.

Fases para el desarrollo de un proyectoCon el objetivo de refinar y extender el concepto de

aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone

a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de

su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.

La metodología por proyectos concibe al aprendizaje

de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-

tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen

la formalidad del programa regular de clases, y llevan

a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí

mismos, en un espacio que no siempre es el aula.

Este método apoya el concepto de que en la actualidad

hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-

pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora

de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;

que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-

to por medio de métodos diferentes, en contextos

no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa-

ces de ser aprendices independientes y permanentes.

El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-

vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya

por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas

y valores que requiere para obrar sobre la realidad

y explicarse el mundo y la sociedad.

Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el

trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-

llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad

de llegar a acuerdos y consensos.

El proyecto consiste en la investigación a profundidad

de un problema que se presenta en la vida cotidia-

na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño

o por todos los estudiantes de un aula (no importa su

nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita

la amplia ejecución de varios tipos de acciones

de aprendizaje.

Como producto, surge un resultado genuino, flexible

y diferente a otras actividades planteadas; acepta

diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-

cias múltiples.

El proyecto como método y producto del aprendizaje

El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.

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Criterios para la selección de proyectos:

El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-

rales como las propias de cada disciplina. Propicia el

trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender

a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo

con un propósito y una visión. Pone en evidencia y

relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina

clave en el proyecto.

No se recomienda que se constituya en el único mé-

todo de aprendizaje; más bien se propone como ele-

mento complementario a otros más formales y siste-

máticos.

Los maestros deben elegir en qué momento del año

deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que

depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-

tud emocional del grupo.

Significativos: que ayuden al estudiante a compren-

der la realidad.

Relevantes: que tengan conexión con problemas o

asuntos importantes de la vida de los estudiantes.

Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-

diantes hasta el punto de comprometerles activamente

en el aprendizaje.

Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los

conocimientos y experiencias previas de los estudiantes

Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que

sus conexiones sean evidentes y explícitas.

¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?

• Reconoce que el estudiante es el protagonista

en el proceso de aprendizaje.

• Acepta que no es el poseedor de la verdad

ni de todo el conocimiento.

• Tiene mente abierta, es capaz de romper

los esquemas.

• Reconoce que el conocimiento proviene

también de fuentes no convencionales.

• Es capaz de aceptar que la vida actual exige

de las personas conocimientos que no se

imparten en la escuela.

• Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones

que no son evidentes.

• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la

incertidumbre.

• Puede compartir su tarea como mediador con

otros actuantes: padres de familia, comunidad,

medios, etcétera.

• Puede predecir si lo que aprenden sus estu-

diantes les ayudará efectivamente para desen-

volverse en la vida.

Evaluación de los proyectos

Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.

Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que

en el producto final.

Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor

debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-

luación que les permita conocer los criterios con los

que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo

en función del resultado que quieren obtener.

Los criterios deben organizarse en orden de importancia

y explicitar los estándares de desempeño.

Por ejemplo:

1. Utiliza fuentes directas de información.

2. Cita fuentes bibliográficas.

Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros

pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.

Siempre A veces Nunca

Aprendizajes emocionales que se desarrollan a

través del trabajo por proyectos

• Enseña a negociar habilidades personales:

'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'

• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde

encuentro la información? ¿qué recursos uso?

• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.

• Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que

lograr un resultado'.

• Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos

mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.

• Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,

no importa, volvemos a intentarlo'.

• Ayuda a comprender que existen puntos de

vista distintos: 'no había pensado en que pue-

de hacerse de esa manera'.

• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver

qué sucede'.

• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo

decidimos'.

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Educación para la democracia

¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?

Destrezas

Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,

para la formación del país y el desarrollo social (Griffith).

A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida de

una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-

ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.

La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de for-

mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una

ética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vida

de las personas en un contexto de vida democrática.

La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos

y de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándola

como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.

La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una

escuela.

La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-

ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de

sociedad, sino porque promueven sus valores. La prática de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la

responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.

La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma

de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son

hábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.

Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,

la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-

ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.

• Pensamiento crítico

• Pensamiento independiente

• Resolución de problemas

• Comunicación y diálogo

• Manejo del disenso

• Manejo del consenso

• Negociación

• Toma de decisiones

• Evaluación de situaciones

• Trabajo cooperativo

• Protección y promoción de los intereses propios

• Protección y promoción de valores propios

• Servicio a la comunidad

• Liderazgo

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Conocimientos

• Concepto de la causalidad múltiple

• Concepto multi-perspectiva

• Concepto de proceso

• Conocimiento de la Constitución

• Multiculturalismo

• Gobierno del país

• Derechos humanos

• Diferencias étnicas, culturales, políticas

• Sistemas sociales

• Sistemas jurídicos

• Sistemas políticos

• Sistemas económicos

• Geografía humana y cultural

• Conocimientos básicos de historia

• Educación moral

Valores y actitudes

• Respeto a sí mismo y a los demás

• Respeto y defensa a los derechos humanos

• Preocupación por los demás

• Soberanía del pueblo

• Vida privada

• Vida en derecho

• Predominio de la ley

• Sentido cívico

• Ayuda a los demás

• Tolerancia e inclusión

• Responsabilidad personal, social y cívica

• Participación

• Autoridad

Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros;

demuestra que la tarea de educar en democracia impli-

ca planificación, responsabilidad y mucho trabajo por

parte de los educandos y educadores.

Las escuelas deben revisar su propia organización, es-

tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se

pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-

nes entre los miembros de la comunidad escolar.

Las propias escuelas deben constituirse en una demo-

cracia. Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en

un sistema de coerción y de subordinación, será muy

difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los pri-

meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la

discusión y el debate como maneras prácticas construc-

tivas de vivir en democracia.

La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben

convertirse en espacios activos de participación, resolu-

ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-

ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus

acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser

mostrados como verdades inmutables; se deben pre-

sentar los hechos, conceptos desde varias perspectivas.

De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-

sables y comprometidos con su sociedad.

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Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republica-

no, arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional

Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.

Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.

Guía de museos y centros culturales

Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros

culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-

do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar

con el entorno.

Pichincha

Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”

Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito

Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico

Enlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/

Introducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica del cantón y escenas de sus principales

expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.

Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo

comunitario.

Imbabura

Museo de las Culturas

Dirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación Raíces

Tipo de museo: arqueológico - etnográfico

Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm

Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuenta

con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la

Creatividad.

Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.

Guayas

Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo

Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil

Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo

Enlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/

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Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.

Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.

Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.

Tungurahua

Museo Casa de Montalvo

Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato

Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista

Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm

Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se

prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.

Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo

comunitario.

Azuay

Museo “Jaime Roldós Aguilera”

Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona

Tipo de museo: arqueológico

Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm

Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos

artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.

Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.

Manabí

Museo Artesanal de Gualaceo

Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador.

Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico

Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm

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Bibliografía de consulta para el docente

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