- ٢ -

تدريب املعلمتدريب املعلم يف جمتمع املعرفةيف جمتمع املعرفة

אא

//www.geocities.com/hbisher٢٠٠١

Hbisher@hotmail.comE-mail:

طبقا لقوانني امللكية الفكريةא אא

א .אא

א א أو عـرب االنرتنـت(א اى أو املدجمــة األقــراص أو مكتبــات االلكرتونيــةلل

א )أخرىوسيلة אא.

.א א

- ٣ -

أهمية التدريب يف جمتمع املعرفة الفصل األول

االجتاهات العاملية املعاصرة يف جمال تدريب املعلم أثناء اخلدمة الفصل الثاني - ٥٢ -..........................................................................................................خالصة وتعقيب

خربات ومشروعات عاملية الفصل الثالث

منوذج لبناء برامج تدريب املعلم أثناء اخلدمة الفصل الرابع

برنامج تدريب للمعلم يف ضوء النموذج املقرتح الفصل اخلامس - ٩٩ -.......................................................................... األهداف التعليمية : الدرس األول

- ١٠٧ -............................................................................................تنفيذ الدرس الوحدة الثانية

- ١٠٨ -............................................................................ التهيئة للدرس : الدرس الثالث

- ١١٠ -.................................................... عرض الدرس واألنشطة الصفية : الدرس الرابع

- ١١٤ -........................................................... الوسائل واألنشطة التعليمية : الدرس الخامس

- ١١٦ -..................................................................................................تقويم الدرس الخامس

- ١١٨ -................................................................................استراتيجيات التدريس الوحدة الثالثة

- ١١٩ -....................................................................... المدخل القصصي : سادسالدرس ال

- ١٢٤ -....................................................................... األنشطة الرياضية : الدرس السابع

- ١٢٨ -............................................................. استراتيجية التعلم التعاوني : الدرس الثامن

- ١٣٢ -......................................................................... التعلم باالكتشاف: الدرس التاسع

- ١٣٧ -........................................................ مدخل تدريس مهارات التفكير : الدرس العاشر

- ١٤١ -......................................................................................نموذج تطبيقي ألساليب التفكير

- ١٤٣ -...............................................................................................................والخالصة

- ١٤٤ -........................................................................................................مراجع وقراءات

- ١٤٥ -...............................................................خل الذكاءات المتعددة مد: الدرس الحادي عشر

- ١٥٣ -....................................................................... نموذج أبعاد التعلم : الدرس الثاني عشر

- ١٥٧ -.......................................................... التدريس باستخدام الكمبيوتر : الدرس الثالث عشر

- ١٦١ -..................................................................................................تطبيقات علي الوحدة

- ١٦٢ -..........................................................................................إدارة الفصل الوحدة الرابعة

- ١٦٣ -.............................................................................. إدارة الفصل : الدرس الرابع عشر

- ١٦٧ -.................................................................. مشكالت إدارة الفصل : الدرس الخامس عشر

- ١٧٢ -...................................................................أساليب التقويم .. تقويم الدرس الوحدة الخامسة

- ١٧٣ -......................................................................... التقويم التراكمي : الدرس السادس عشر

- ٤ -

- ١٧٨ -..................................................................... التقويم غير الشكلي : الدرس السابع عشر

- ١٨١ -.........................................................مشكالت الميدان وموضوعات اثرائية الوحدة السادسة

- ١٨٢ -................................................... ذوي االحتياجات الخاصة البسيطة : الدرس الثامن عشر

- ١٨٦ -.......................................................................ياتتاريخ الرياض : الدرس التاسع عشر

- ١٩١ -............................................................................ أساليب التعلك : الدرس العشرون

- ١٩٥ -................................................ المعايير القومية للتعليم في مصر :الدرس الحادي والعشرين

الفصل السادس دليل املدرب ومصمم برامج التدريب - ٢٢٣ -.....................................................................................................................خاتمة

- ٢٢٤ -........................................................................................................مراجع وقراءات

- ٥ -

الفصل األولالفصل األولא אא א

- ٦ -

::مقدمةمقدمة

يتميز مجتمع المعرفة بأن من ينتج المعرفة يمتلكها، ومن يملك المعرفة هو المؤهل للقيـادة، وهـو

رص التعليم للجميع وفقط بمثابة اختيار للهزيمـة األقدر على االختيار واتخاذ القرار، ويصير االكتفاء بتوفير ف

والفشل والخروج النهائي من طريق التقدم والتوقف عن محاولة اللحاق بقطار التتطور الذي انطلق منذ سنوات

طويلة، لذلك ينبغي العمل على اكساب المتعلمين مهارات انتاج المعرفة ليتمكنوا من التعـايش مـع تحـديات

.مجتمع المعرفة

حجم المعرفة يتضاعف في فترات قصيرة، ومن المستحيل أن يختزن اإلنسان في عقله كـل بح صوأ

تطور دعائم التربية وأساسياتها من مجرد التعلم من أجل "١٩٩٦جاك ديلور "هذه المعارف، وقد أبرز تقرير

أن تتعـايش ثم التعلم من أجل Learning to Doإلى التعلم من أجل العمل Learning to Knowالمعرفة

)تعلـم لتكـون ( وأخيرا إلى التعلم من أجـل أن تكـون Learning to Live with othersمع اآلخرين

Learning to Be.

وهكذا يصبح من الضروري أن تتكامل هذه األسس األربعة للتربية لتصنع إنسان اليوم الذي يستطيع

م ليكون؛ ليكون صانع للمعرفة ومصدرا لها ولـيس والمهم لإلنسان أن يتعل . أن يتكيف ويتعايش مع عالم الغد

. أو أن يكون ما يريد هو أن يكون لنفسه، في إطار من التعايش مع اآلخرين،مجرد مستهلك

وفي ظل مجتمع المعرفة تغيرت أدوار المعلم من مجرد حافظ للنظام وناقل للمعرفة باعتباره المالك

ومنظم لبيئة التعلم، وتغير من ملقن ومحاضر الـي مهنـدس للمعلومات والمعارف؛ إلي كونه مرشد وميسر

للتعلم وواضع لخطط البحث، ويقوم بدور القدوة أمام تالميذه، ويقوم بدور الباحـث ويـستخدم اسـتراتيجيات

ويصبح مسئوال عن تنمية مهاراته الشخصية والمهنية والتربويـة . تعليمية متنوعة تراعي التباين بين التالميذ

. مبدأ التعلم مدي الحياةبما يحقق

أمام هذه التحديات تتزايد أهمية دور المعلم في بناء التلميذ؛ طفل اليوم الذي سـيكون رجـل الغـد

وتتزايد أهمية إكساب التلميذ مهارات التعلم الذاتي كي يحصل علي المعرفة بنفسه، ومهارات التفكير المتنوعة

ولن يتأتي للمعلم أن يقوم بهذه األدوار دون إعـداد جيـد . لغدليتمكن من أن يتعايش مع اآلخرين في مجتمع ا

وتدريب مستمر يحقق التنمية المهنية المستمرة، وبالتالي لم يعد اإلعداد األولي الذي حصل عليه فـي كليـات

. ومعاهد إعداد المعلم كافيا للقيام بهذه األدوار

- ٧ -

لرئيسي في عملية التعليم وأن تجاهل هـذه أن المعلمين هم العنصر ا) ١٩٩٦(برز تقرير ديلور قد أ و

ومن الصعب القيام بإصالح تربـوي أو . الحقيقة يؤدي لعدم فهم أوجه القصور في التعليم واإلصالح التربوي

يعانون ضعفا معنويـا أو أخالقيـا، وأن أي تحسين نوعية التعليم دون أن ينال المعلمين تدريبا كافيا، أو كانوا

سيكون أكثر فشال من إصالح آخر لم تتـوافر لـه ؛اهل فهم دور المعلمين داخل الفصول إصالح تربوي يتج

.)١٤٦ ص،١٩٩٦ ،جاك ديلور( .التكاليف الالزمة

وأمام التطور المعرفي في كافة المجاالت تتزايد أهمية تدريب المعلم أثناء الخدمـة لمالحقـة هـذا

.ير في أدوار المعلم داخل الفصوليالتطور في المناهج وطرق التدريس، وما يفرضه من تغ

على المناهج هأهمية تدريب المعلم أثناء الخدمة من عده اعتبارات أهمها التطور المعرفي وأثر وتنبع

والتغيرات االجتماعية وما تفرضه من ضرورة تغيير في خطط التعليم وأدوار المعلـم ومتطلبـات ،الدراسية

. م بقدرة التلميذ على التفكير والتخيل واإلبداعلمسايرة االتجاه نحو االهتماومهنته،

.)٦ ص،١٩٩٢ ،ل حنايجان ميش(

المؤتمر الدولي : وقد أكدت العديد من المؤتمرات الدولية على أهمية برامج التدريب أثناء الخدمة مثل

دوار الجديـدة الذي أوصى بتدريب المعلمين أثناء الخدمة على األ ) ١٩٩٦موسكو،(الثاني للتربية والمعلوماتية

بما يتيح تمثل هذه األدوار واستيعابها، مثل التحديات التي يطرحها تأثير التكنولوجيات الجديـدة ؛المنوطة بهم

.)٢١٢ ص،١٩٩٧ ،كولن باور( .للمعلومات

تقوية دور المعلم " الذي اتخذ عنوانه )١٩٩٦(لمؤتمر اليونسكو الدولي للتربية ) ٤٥(وكذلك الدورة

وفقـا الحتياجـاتهم الخاصـة وبـرامجهم ،الذي أكد على أهمية تدريب المعلم أثناء الخدمة " تغير في عالم م

إبراهـام ( .الدراسية من خالل تدريب جيد اإلشراف، والتأكيد على مفهوم التربية المستمرة والتعلم مدى الحياة

.)١٦٥– ١٤٩ ص ص ،١٩٩٧ ،يوجيف

على مجرد العمل على تأهيل المعلـم ومعالجـة عيـوب ولم يعد يقتصر تدريب المعلم أثناء الخدمة

وعلى تنمية المعلم مهنيـا ،إعداده السابق فحسب، بل أصبح يؤكد على طبيعة النمو المهني للمعلم أثناء الخدمة

وثقافيا، وبالتالي أصبحت برامج التدريب برامج تختص بتعميق األصول المهنية للتربية عن طريـق زيـادة

ورفع كفايته، وأصبح األعداد لهذه البرامج واإلشراف على تنفيذها ومتابعتها عمليه لها أصولها فاعلية المعلم،

،٢٠٠٠ ،أحمد عفت (.العملية ومهاراتها الفنية، وإطارها الثقافي، بل ودستورها الخلقي والمهني واالجتماعي

)٩٤ص

ب المعلم أثناء الخدمة حيث تشير ويالحظ أن مفهوم التنمية المهنية للمعلم بدأ يأخذ مكانة مفهوم تدري

بعض الدراسات إلى أن مفهوم التنمية المهنية هو توسيع لمفهوم التدريب أثناء الخدمة ليشمل ما يقـدم للمعلـم

بشكل رسمي باإلضافة لما يقوم به المعلم من نشاط فردي الكتـساب المعـارف والمهـارات لتحـسين أداءه

إلى أن التنمية المهنية كمفهوم تشير إلى كل خبرات الـتعلم ١٩٩١ ,Fullan)( حيث تشير دراسة. التدريسي

,١٩٩١ ,Fullan) .الرسمية وغير الرسمية داخل مجال عمل المعلم من إعداده قبل الخدمة وحتـى تقاعـده

P٣٢٦).

مـن ما يتضمنه أن التنمية المهنية مفهوم يشمل التدريب أثناء الخدمة مع (١٩٩١ , Grant(ويشير

تعليم وأيضا يوسع تعريف التدريب أثناء الخدمة ليشمل المعنى الرسمي لمساعدة المعلمين ليس فقط مهارات ال

- ٨ -

لتعلم مهارات جديدة وإنما لينموا معرفتهم بفن تدريس الرياضيات وما لديهم من ممارسات وليكتشفوا مصادر

. (online ,١٩٩١ ,Grant) . جديدة للتعلم تؤدي إلى جعل التدريس أكثر كفاءة

ففـي ، فقد حظي باهتمام جميع الدول المتقدمة والناميـة ،ونظرا ألهمية تدريب المعلم أثناء الخدمة

قانون يتعلق بالتدريب اإلجباري لمدة عام في جميع المدارس ويستغرق ١٩٨٨اليابان أصدرت الحكومة سنة

رسين األوائـل ويفـصل محتـوى ويقوم على تنفيذه المد ،هذا البرنامج يومين أسبوعيا وينفذ داخل المدارس

وفي الصين يتم تدريب المعلمين الجدد لمـده ثـالث .البرنامج كل ما يقوم به المعلم من أدوار داخل المدرسة

.سنوات وقد تصل إلى خمس سنوات ويتوجب على جميع المعلمين االشتراك فـي برنـامج تـدريب سـنويا

.)١٥٤-١٥٣ ص،١٩٩٧ ،إبراهام يوجيف(

سياسة إجبارية لتنفيذ برامج تدريب المعلمين داخـل ١٩٩٤طبقت وزارة التعليم سنة وفي إسرائيل

وينظم هذه البرامج مديري المدارس والمدرسين األوائل ،المدارس يشترك فيها المعلمين لمدة ساعتين أسبوعيا

ـ ،بإشراف الموجهين سين التـدريس وتهدف هذه البرامج إلى تطوير كفايات المعلمين في تطوير المناهج وتح

,Yogev).والمناخ المدرسي باإلضافة إلى أي موضوعات أخرى تضاف وفقا الحتياجات المتدربين ورغباتهم

١٩٩٦, P٢٤) .

نـوعين مـن بـرامج من خالل االدارة المركزية للتدريب وفي مصر تنظم وزارة التربية والتعليم

: التدريب لمعلمي الرياضيات بالمرحلة االبتدائية هما

:برنامج الترقية لوظيفة أعلى -١

– ناظر – وكيل مدرسة – مدرس أول (وهي البرامج التي تقدم للمرشحين للترقية لوظيفة أعلى مثل

ويغلب على هذا النوع من البرامج الطابع اإلداري حيث يركـز البرنـامج علـى ) موجه مادة وغيره –مدير

طلب مـن المتـدربين برامج على المحاضرات النظرية وي المهام اإلدارية لكل وظيفة ويعتمد هذا النوع من ال

وتقدم هذه البـرامج داخـل اإلدارات . عمل ورقة بحثيه بسيطة عن المهام اإلدارية للوظيفة المرشحين لشغلها

.سنويامرة واحدة لمدة أسبوع أو بمراكز التدريب الرئيسية التعليمية بالمحافظات

: برامج التدريب التجديدي -٢

م هذه البرامج للمدرس والمدرس األول والموجهين وتهدف لتعريف المعلمـين بالموضـوعات قدوت

وكيفيه اإلعداد لتدريسها والموضوعات المحذوفة من المقررات وأسـباب حـذفها، يمقرر المدرس لالمضافة ل

البـرامج علـى وتعتمـد هـذه . ويقتصر البرنامج التدريبي على المادة العلمية الجديدة كما هي بكتاب التلميذ

الـشبكة " (التدريب من بعـد " تيعبر شبك في مراكز التدريب الرئيسية أو المحاضرات النظرية إذ أنها تقدم

يومين إلى (وتقدم هذه البرامج مرة واحدة سنويا في الغالب وتستمر من ).الفيديو كونفرانس وشبكة –الصينية

). أيام٦

امة التي تقدم للمعلمين بغض النظر عن التخصص مثـل هذا باإلضافة الي بعض برامج التدريب الع

.ير القومية، والتطوير التكنولوجيالمعاي التدريب على

، لينـشئ ١٨/٤/٢٠٠١ بتـاريخ )٩٠( أصدرت وزارة التربية والتعليم القرار رقم ٢٠٠١ وفي عام

كـالء المدرسـة وتـضم وحدات للتدريب داخل المدارس االبتدائية واإلعدادية والثانوية ويشرف عليها أحد و

، وتقوم وحدة التدريب بوضع خطط إلي جانب العائدين من البعثات الخارجية المدرس األول لكل مادة دراسية

- ٩ -

وقد أضيف لمهام تلك .لتدريب المعلمين داخل المدرسة بما يحقق تطوير كفايات المعلم داخل الفصل الدراسي

وينتظـر أن . ١٦/٣/٢٠٠٢بتاريخ ) ٤٨(لقرار الوزاري رقم الوحدات مهمة تقويم أداء المعلمين والتالميذ با

.تقوم هذه الوحدات بدور في التنمية المهنية للمعلمين على مستوى المدارس

- ١٠ -

الفصل الثانيالفصل الثانيא א אא א א

אאאא

- ١١ -

::مقدمةمقدمة

ة عن التدريب وأهميته، وأسسه، ومبادئه، وأساليب التدريب، الخلفية النظري يتضمن الفصل الحالي

:واالتجاهات المعاصرة في تدريب المعلم أثناء الخدمة كما يلي ::خلفية نظريةخلفية نظرية: : القسم األولالقسم األول

أهمية تدريب المعلم أثناء الخدمة - أ

أهداف تدريب المعلم -ب

أسس ومبادئ تخطيط برامج تدريب المعلم أثناء الخدمة -ج

أساليب التدريب - د ::االتجاهات المعاصرة في تدريب المعلم أثناء الخدمة في ضوءاالتجاهات المعاصرة في تدريب المعلم أثناء الخدمة في ضوء: : قسم الثانيقسم الثانيالال

.تصميم وبناء برامج التدريب - أ

.تنفيذ برامج التدريب -ب

.مكان تنفيذ برامج التدريب -ج

- ١٢ -

::خلفية نظريةخلفية نظرية: : القسم األولالقسم األول

::تمهيدتمهيد

المعلـم أصبح تدريب المعلم أثناء الخدمة عملية شاملة، فلم يعد يقتصر على معالجة عيوب إعـداد

فحسب؛ بل امتد ليتناول النمو المهني للمعلم؛ إلى جانب النمو العلمي والثقافي، وهكذا لم تعد بـرامج تـدريب

المعلم مجرد برامج عشوائية؛ بل يجب أن تكون مخططة جيدا، ولها أسس ومعايير خاصة لتحقق زيادة فاعلية

.المعلم فى تنفيذ المهام المنوطة به ::ين أثناء الخدمةين أثناء الخدمةمفهوم تدريب المعلممفهوم تدريب المعلم

:تدريب المعلم أثناء الخدمة فمنها تعددت تعريفات

أنه مجموعة من البرامج، والدورات الطويلة أو القـصيرة والـورش الدراسـية، وغيرهـا مـن -

التنظيمات التي تنتهي بمنح شهادة أو مؤهل دراسي وتهدف إلى تقديم مجموعـة مـن الخبـرات

من ي واألكاديم يزمة للمعلم لرفع مستواه العلمى، وأدائه التربو المعرفية والمهارية والوجدانية الال

.الناحية النظرية والعلمية

.)٦٣، ص ١٩٩٩أحمد اللقاني وعلى الجمل، (

مـن ناحيـة المتـدربين له ويهدف إلى إحداث تغييـرات فـي ذلك النشاط اإلنساني المخطط أنه -

سـعيد ( والـسلوك العمـل ألداء وطرق ومعدالت ا المعلومات والمهارات والخبرات واالتجاهات

).٢٠٠٤فازع،

: أهمية تدريب المعلم أثناء الخدمة-أ

:من الوظائف التى يقوم بها ومنهاترجع أهمية تدريب المعلم أثناء الخدمة إلى مجموعة

رفع الكفاية المهنية للمعلم عن طريق صقل مهارته التدريسية، ومساعدته على التأقلم مـع العمـل -١

.المدرسى

.تطوير تعلم جميع التالميذ -٢

.وضع معايير ألداء المعلم -٣

إطالع المعلم على الجديد والمستحدث في مجال طرق التدريس وتقنياته، أو في محتوى المـنهج؛ -٤

وهذا بدوره يؤكد على الجانب التجديدى، كما يؤكد على جانب االستمرارية فى التـدريب والـتعلم

.المستمر

ت التي توجد في برامج إعداد المعلم؛ وهذا بدوره يؤكد على الجانب العالجى تقديم العالج للمشكال -٥

.للتدريب

.رفع الكفاءة اإلنتاجية للمؤسسات التعليمية، وتحسين مخرجات التعليم بما يلبى حاجات المجتمع -٦

(Hassel, E ١٩٩٩) , (Collins, D, ٢٠٠٠), (Frechtling, J, ٢٠٠١), (Sparks, D

)٢٠٠١فت مصطفى، أحمد ع( (٢٠٠٢

: أهداف تدريب المعلم أثناء الخدمة-ب

: تهدف برامج تدريب المعلم أثناء الخدمة إلى تحقيق العديد من األهداف منها

- ١٣ -

.عالج قصور إعداد المعلم في كليات إعداد المعلم -١

.رفع مستوى أداء المعلم في المادة والطريقة وأساليب التقويم بما يطور الممارسات الصفية -٢

.طوير قدرة المعلم على اإلبداع والتجديد، وتحفيزه على أن يشمل تدريسه بعض جوانب اإلبداعت -٣

.تبصير المعلم باألساليب الحديثة، وتعزيز خبراته في مجال تخصصه -٤

.تبصير المعلم بمشكالت النظام التعليمى القائم، ووسائل مواجهتها وتعريفه بدوره ومسئولياته -٥

.القيم اإلنسانية واالجتماعية، وفهم فلسفة المجتمع وأهدافه التربويةتشجيع المعلم على تقدير -٦

. يمضاعفة كفايته المهنية، واقداره على مسايرة التطور العلمى،واالنفجار المعرفي والتكنولوج -٧

تعميق وعى المعلم السياسي الستيعاب التغيرات االقتصادية واالجتماعية والسياسية التي يتعـرض -٨

.رجمة التغيرات إلى أنماط سلوكية عملية لدى تالميذهلها المجتمع، وت

بث روح التعاون بين المعلمين للتدريب على العمل الجماعى، وإحساسهم بأهميـة العمـل بـروح -٩

.الفريق

.رفع الكفاية اإلنتاجية للعملية التعليمية بما يحسن المخرجات ويوفر الوقت والجهد والنفقات - ١٠

حلى والعالمى وتدريبه على مهارات التخطيط لتوثيق الـصلة بـين ربط المعلم ببيئته ومجتمعه الم - ١١

.التالميذ وبيئتهم المحلية، ومهارات تنفيذ وتقويم هذا التخطيط

.تحسين اتجاه المعلم نحو مهنته - ١٢

، (١٩٩٩ Hassel, E)،)٢٠٠٢علـى راشـد، (، )٢٠٠١حنـان رزق، ( ،)٢٠٠١أحمد عفت، (

(Amsterdam, C. E. N, ٢٠٠١)

(Collins, D ٢٠٠٠), (Sparks, D, ٢٠٠٢), (Frechtling, J, ٢٠٠١) , (Staly, J.W,

٢٠٠٢),

: أسس ومبادئ تخطيط برامج التدريب-ج

: الكتابات المتخصصة إلي ضرورة مراعاة عدد من المبادئ عند تخطيط برامج التدريب منها تدعو

كـل معرفة ظروف ومـستوى ا ل إجراء دراسة مسح شاملة في المنطقة المراد تطبيق التدريب فيه -١

.معلم

ضرورة وضع برنامج التدريب على أساس احتياجـات المعلمـين وعلـى أسـاس -٢

قدما نحو برامج مستجدة بخاصة ياألولويات، وبعد استكمال األولويات يمكن المض

.التي لها طابع االبتكار

ضرورة شمول برامج التدريب لجوانب عديدة من الخبرات التى تحقق فى مجملهـا -٣

.نمو الخبرات المهنية، وتزايد الكفايات األدائية

.إعداد برامج التدريب بصورة تعاونية وليس فردية -٤

- ١٤ -

إعداد كوادر ذات كفاءة عالية وخبرة متميزة من الموجهين واختـصاصى المنـاهج -٥

ومؤلفى الكتب المدرسية والعاملين فى التخطـيط واإلدارة والبحـوث واإلحـصاء،

سائل التعليمية، ومديرى المدارس ليقوموا بمهمة التدريب والمشرفين على مراكز الو

.على نحو كفء

اإلعالن عن البرامج التدريبية ومزاياها وتحفيز المعلمـين علـى االشـتراك فيهـا -٦

.برغبتهم

,Collins) ،(٢٠٠١ ,Amsterdam, C. E. N) ، (١٩٩٩ Hassel, E) ،، )٢٠٠٢على راشد، (

D, ٢٠٠٠), (Sparks, D, ٢٠٠٢), (Staly, J.W, ٢٠٠٢)

- ١٥ -

: أساليب التدريب-د

يذخر األدب التربوي بالعديد من األساليب لتنفيذ برامج تدريب المعلم عامـة ومعلـم الرياضـيات

: خاصة منها

:األساليب الفردية

.المراسلة -١

.التدريب فى ورش خاصة -٢

.المحاكاة -٣

.التدريب أثناء الوظيفة -٤

.التلمذة المهنية -٥

.تدوير الموظفين -٦

.الحالةدراسة -٧

.التعليم المبرمج والموديوالت -٨

.المشروع -٩

استخدام الكمبيوتر وبرامج - ١٠

:األساليب الجماعية

.المحاضرة -١

.تمثيل األدوار -٢

.التمارين والمشروعات -٣

.المباريات اإلدارية -٤

.حلقات النقاش -٥

.أسلوب دلفى -٦

.الندوات -٧

.ورش العمل -٨

.التدريب الميداني والزيارات الميدانية -٩

.التدريس المصغر - ١٠

. العصف الذهنى - ١١

.التدريب من بعد بالفيديو - ١٢

.التدريب عبر االنترنت - ١٣

- ١٦ -

على راشد، (، )٢٠٠١أحمد عفت، (،)٢٠٠١حنان عبد الحليم رزق، (، )١٩٩٠محمد زياد حمدان، (

٢٠٠٢( ،(Hassel, E ١٩٩٩)،(Amsterdam, C. E. N, ٢٠٠١) , (Collins,D ٢٠٠٠)، (Sparks, D,

٢٠٠٢)

مجموعة من االستراتيجيات التي يوصي باستخدامها في (١٩٩٨ ,loucks- Horsly et al)وقد قدم

: برامج التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات، وقد قسم تلك االستراتيجيات إلى خمسة مجموعات كما يلي

:االنغماس: أوال

.االنغماس في االكتشاف وحل المشكالت -١

.االنغماس في عالم الرياضيات -٢

:المنهج: ثانيا

.ين المنهجتضم -٣

.استبدال وحدات المنهج -٤

.تطوير المنهج -٥

:فحص الممارسات: ثالثا

.بحوث العمل -٦

.مناقشة الحالة -٧

.لتالميذ وتفكيرهم ونتائج تقييمهمفحص أعمال ا -٨

: العمل التعاوني:رابعا

.المجموعة الدراسية -٩

.قرانتدريس األ - ١٠

. المشاركة مع الرياضيين في الجامعات والصناعة والتجارة - ١١

.بكات والمنظمات المهنيةالش - ١٢

:األدوات واآلليات: خامسا

.ورش العمل، والمقررات والندوات - ١٣

.استخدام التكنولوجيا في التدريب - ١٤

.)تدريب المدربين(تطوير المطورين - ١٥

::االتجاهات المعاصرة في تدريب معلمي الرياضياتاالتجاهات المعاصرة في تدريب معلمي الرياضيات ::القسم الثانيالقسم الثاني

:ات في ضوء التصنيف التالي هييتم تناول االتجاهات المعاصرة في تدريب معلمي الرياضي

. في ضوء تصميم وبناء البرامج: أوال

. في ضوء تنفيذ البرامج: ثانيا

. في ضوء مكان تنفيذ التدريب: ثالثا

:وهى كما يلي

- ١٧ -

: االتجاهات المعاصرة في ضوء تصميم وبناء التدريب: أوال

:التعلم ضوء نموذج أبعاد فيتصميم برامج التدريب - ١

يحاول أن يبنى تـصور جديـد للـتعلم )١٩٩٢( صممه مارزانو وزمالؤه الذيبعاد التعلم نموذج أ

:وهى ضوء التفاعل بين األبعاد الخمسة للنموذج فيوكيفية حدوثه وأنه يمكن تحسين التعلم إذا بنى

.التعلم إيجابية عن و إدراكات اتجاهات -١

.معرفة الذاكرة من في اكتساب المعرفة وتحقيق تكاملها مع ما فيتفكير مندمج -٢

.وتنقيتها وصقلهاتفكير مندمج فى توسيع المعرفة -٣

.معنىتفكير مندمج فى استخدام المعرفة على نحو له -٤

.منتجةتكوين عادات عقلية -٥

واسـتخدام ، التعلم برمته يحدث على أساس اتجاهات المتعلم وادراكاتـه أنويؤكد أصحاب النموذج

استخدام عـادات موضعها وتم فيدراكات المناسبة اال االتجاهات السليمة و فإذا وجدت المنتجة،عادات العقل

يصبح التعلم مسألة اكتساب معرفة وتحقيق تكاملها ومن ثم توسيع المعرفة وتنقيتها وأثناء ذلك المنتجة،العقل

.مغزىينبغي أن يستخدم المتعلم المعرفة استخدام له

.)١١– ٥ ص ص ،٢٠٠١الحميد وآخرون،روبرت مارزانوا وآخرون ترجمة جابر عبد (

أن يركز على البعد األول الخـاص ىوعند التخطيط للعمل وفق هذا النموذج فان أساس العمل ينبغ

بتنمية االتجاهات واالدراكات اإليجابية نحو التعلم والبعد الخامس الخاص بتنميـة عـادات العقـل المنتجـة

.ألبعاداباعتبارها قاعدة للنموذج تبنى عليها باقي

عنها لضمان نجاح التدريس فى ضوء هـذا إجاباتوهناك مجموعة من األسئلة على المعلم أن يعد

:أسئلة وكل بعد من أبعاد النموذج له مجموعة النموذج،

:البعد األول

ما الذي يجب عمله لمساعدة الطالب على تنمية المدركات واالتجاهات اإليجابية نحو مناخ التعلم؟ -١

ب عمله ليشعر التلميذ أنه مقبول من المعلم ومن زمالئه؟ما الذى يج -أ

ما الذى يجب عمله ليشعر التلميذ أن حجرة الصف مريحة ومرتبة؟ -ب

- ١٨ -

ما الذى يجب عمله لمساعدة الطالب على تنمية المدركات واالتجاهات اإليجابيـة نحـو المهـام -٢

المعطاة بالصف؟

م الدراسية بأنها شئ له قيمته وأهميته ما الذى يجب عمله لمساعدة الطالب على إدراك المها - أ

بالنسبة لهم؟

ما الذي يجب عمله لمساعدة الطالب على أن يصبحوا أكثر فهمـا للمهـام المعطـاة لهـم -ب

بالصف؟

:البعد الثاني

:Declarative Knowledge) األساسية(المعلومات التوضيحية -

ما هي الموضوعات العامة األساسية؟ -١

؟ما هي الموضوعات الخاصة -٢

كيف سيتعامل الطالب مع المعلومات؟ -٣

كيف يمكن مساعدة الطالب على تكوين المفاهيم؟ -٤

كيف يمكن مساعدة الطالب على تنظيم المعلومات؟ -٥

كيف يمكن مساعدة الطالب على تخزين المعلومات؟ -٦

:العمليات و اإلجراءات المرتبطة بالمعلومات -

ميذ؟ما هي المهارات والعمليات التى يجب أن يتقنها التال -١

كيف يمكن مساعدة الطالب على تكوين النماذج؟ -٢

كيف يمكن مساعدة الطالب على تشكيل المهارة أو العمليات؟ -٣

كيف يمكن مساعدة الطالب على استدخال المهارات والعمليات -٤

وجعلها جزءا من سلوكهم الذاتي؟

- ١٩ -

:البعد الثالث

؟Refinedما المعلومات التي يجب أن يزداد تعميقها وصقلها -١

ما األنشطة التي يمكن استخدامها لمساعدة الطالب على تعميق المعلومات وتهذيبها؟ -٢

:البعد الرابع

ما القضية األساسية؟ -١

ما عدد القضايا التي يجب تحديدها وأخذها في االعتبار؟ -٢

من الذي سيتولى بناء المهام؟ -٣

ما نوع المنتج الذي يجب أن يقدمه ويبتكره التالميذ؟ -٤

أن يعمل التالميذ من خالل العمل الجمعي التعاوني؟إلى أي مدى يمكن -٥

:البعد الخامس

ما العادات العقلية التى نسعى إلى تأكيدها؟ -١

أي هذه العادات سوف تقدم فى كل مرة؟ -٢

كيف يمكن تدعيم وتعزيز استخدام هذه العادات العقلية؟ -٣

.)٢١٨– ٢١٦ ص ص ،روبرت مارزانوا وآخرون ترجمة جابر عبد الحميد وآخرون(

يتضح مما سبق أن تصميم برامج التدريب وفق هذا النموذج يتطلب إعادة صـياغة رؤيـة المعلـم

.لعملية التعلم والتركيز على البعد األول والخامس من النموذج، وهو بذلك يتبنى مدخل تدريس التفكير

:البنائي ضوء النموذج فىتصميم برامج التدريب -١

:هيفلسفة البنائية حيث يقوم هذا النموذج على ثالثة مبادئ رئيسية تمثيل للالبنائي النموذج يعتبر

:المتدربالتركيز على نشاط ) ١-٢(

ال يحدث إال من خالل نشاط المتدرب وحدوث مواجهة فعلية بين الفعليفالتدريب

.المتدربالمتدرب وموضوع التدريب فاألساس هو ما يقوم به

- ٢٠ -

تخصيص عمل ليقوم به المتدربين بهدف التوصل إلنتاج شـئ ويمكن تحقيق ذلك بعدة أساليب منها

أو بتصميم كل متـدرب لموقـف معهم، أو بإتاحة الفرصة لهم للتعبير عن آرائهم وتصوراتهم ومناقشتها ما،

.الفصل وتجريبية داخل ىتدريس

:وخبراتهاحترام المتدرب وتصوراته ) ٢-٢ (

المدرب أن يساعد المتدربين علـى اإلفـصاح عـن ويكون على عليها،حيث يتم استخدامها والبناء

.وأسبابهاأفكارهم وتصوراتهم ويمكنهم من تحليلها وبحث خلفياتها

:المتدربإحداث حالة عدم اتزان مؤقت لدى ) ٣-٢ (

لـه، بما يولد شعور لدى المتدرب بأن أدواته التى يملكها ال تمكنه من حل الموقف الذى يتعـرض

بمـا تخطيه،ر فى تنظيم أدواته المعرفية بحيث تتناسب مع الموقف الجديد وتسهل له إلى إعادة النظ رفيضط

.للمعلوماتيؤدى لحدوث تعديل فعلى واكتساب

)٣٣– ٣٢ص ص ،١٩٩٣ ميشيل،جان (

:هيالبنائية كفلسفة تربوية على خمس مبادئ تقوم و

.واهتماماتهمارتباط التعليم بحاجات المتعلمين -١

.كلية مفاهيم أساسية بناء المقرر حول -٢

.آرائهمتشجيع المتعلمين على التعبير عن -٣

.واالجتماعية والوجدانية المتعلم العقلية تإلمكانياتطويع المقرر -٤

. التدريسدمج قياس التعلم داخل عملية -٥

) ٣٠– ١٦ ص ص ٢٠٠٢ األعسر،صفاء (

:منهاها فى ضوء الفلسفة البنائية وهناك أدوار ينبغي على المعلم القيام ب

.ويتقبلهاأن يشجع استقاللية المتعلم ومبادراته -١

إليهـا توصل تحريات يدرسها عبارة عن التيأن يوضح للمتعلم أن النظريات والقوانين والمفاهيم -٢

.والطبيعيةالباحثون والمنظرون وال تغنى عن دراسة الظواهر االجتماعية

.لفةالمختأن يستخدم المفاهيم الدالة على عمليات التفكير -٣

.وتعليقاتهمأن يعدل مسار الدرس فى ضوء أسئلة المتعلمين -٤

.أن يبدأ تقديم المفاهيم الجديدة بسؤال المتعلم عما لديه من خبرات أو معلومات حولها -٥

.المتعلمينأن يشجع الحوار والنقاش بين -٦

.بينهم على االستقصاء بطرح أسئلة مفتوحة ومتعمقة يتبادلونها المتعلمونأن يشجع -٧

.اإلضافة على االهتمام بالتفاصيل ويطلب منهم االستطراد و المتعلمون يشجع أن -٨

.مناقشتهاأن يقحم المتعلمين فى خبرات تتعارض مع فرضياتهم األساسية ثم يشجعهم على -٩

.لإلجابة كافي المتعلمين وقت طييعأن - ١٠

.واألفكار لبناء عالقات بين الموضوعات كافييوفر للمتعلم وقت أن - ١١

. االستطالعلدى المتعلمين حب ينمى أن - ١٢

- ٢١ -

)٤٠– ٣٤ ص ص ،٢٠٠٢ األعسر،صفاء (

أن يراعى مبادئ الفلسفة البنائيـة مـن ىوهكذا فان تصميم برامج التدريب وفقا لهذا النموذج ينبغ

خالل احترام أفكار المتدرب وتصوراته وخبراته السابقة والتركيز على نشاط المتدرب خالل فتـرة التـدريب

حاجته ب يشعر المتدرب ى ك ىى إحداث حالة عدم االتزان المؤقتة لدى المتدرب أثناء النشاط التدريب والعمل عل

أن يقوم بهـا المعلـم وفقـا للفلـسفة ى ينبغ التي األدوار ى أن يتضمن البرنامج التدريب ىللتدريب وكذلك ينبغ

.البنائية

:تقبليةوالمس ضوء تحديد االحتياجات التدريبية الحالية فيالتدريب -٢

التـدريبى، بنـاء البرنـامج فـي وفق هذا االتجاه تعتبر االحتياجات التدريبية هي حجر الزاويـة

وبـين ى للمتدربين من حيث سلوكهم التدريـس ى التدريبية تعنى الفرق أو الفجوة بين الواقع الحال تواالحتياجا

التيياجات التدريبية وفق األدوار الحالية وبهذا قد تكون االحت .إليهالمستوى المتوقع منهم أو المأمول الوصول

.يواجهايقوم بها المعلم أو وفق أدوار جديدة أو تحديات يفرضها المستقبل وعلى المعلم أن

:ويسهم تحديد االحتياجات التدريبية للمعلمين فى تحقيق عدة فوائد أهمها

.التدريب فيتحديد نقطة البدء واالنطالق -١

التـدريب في أولوية وأسبقية تتطلب التيالحتياجات التدريبية اختار أن ي ر إتاحة الفرصة لصانع القرا -٢

تلـك االحتياجـات الممكنة لتلبيـة عن غيرها بما يتيح الفرصة الختيار الوسائل واألساليب والطرق

.والمفاضلة بين البدائل المتاحة واختيار أفضلها

.المستهدفين للمعلمين ى الفعلعن المستوىالكشف -٣

.البرنامجمتدربين فى تحديد مكونات التدريب بما يحفزهم على المشاركة اإليجابية فى إشراك ال -٤

. التخطيط قد تعوق التدريب وعمل حساب تلك المعوقات أثناء التيحصر المعوقات -٥

)١١– ١٠ ص ص ،٢٠٠١ رزق،حنان عبد الحليم (

:يليويمكن تصنيف االحتياجات التدريبية إلى ثالثة أنواع رئيسية كما

:المتكررةاالحتياجات العادية -أ

وهى تلك االحتياجات التقليدية التى تتمثل فى اكتساب المعلومات والمهـارات واالتجاهـات التـى

يحتاجونها ويهدف التدريب عليها إلى تطوير أداء المعلمين وتحديثه ليتناسب مـع المـستجدات المعرفيـة أو

.األدائية

:العمل تتصل بمشكالت التيالحتياجات -ب

المعارف أو المهارات في عن نقص تتصل بمشكالت العمل الناشئة التيوهى االحتياجات التدريبية

األداء، مـستوى فـي ينتج عنها ضعف التي أداء المعلمين فيأو االتجاهات المرتبطة بمهام العمل والمتمثلة

.المشكالتوحل هذه االحتياجات إلى توفير التدريب الالزم لسد العجز ويستهدف تحديد

:االحتياجات التطويرية االبتكارية -ج

علـى عمـل )معارف ومهارات (يتضمن هذا النوع من االحتياجات التدريبية إدخال عناصر جديدة

وذلك تلبية لحاجات المستقبل والتطلعات التطويرية للمؤسسة التعليمية نحو آفاق جديدة فـى ضـوء المعلمين،

.)١٦– ١٥ ص ص ،٢٠٠١ رزق،حنان عبد الحليم ( .العملي والتكنولوجيالتقدم

- ٢٢ -

:أهمها أدوات وأساليب تحديد االحتياجات التدريبية ومن وتتنوع

.الشخصيةالمقابلة -

.االستبيان -

.االختبارات -

.المشكالتتحليل -

.تحليل تقارير الموجهين -

.الخبراءراء أ -

ستقبلية يعتبر أول خطـوة فـي بنـاء االحتياجات التدريبية الحالية والم من هذا المنطلق؛ فإن تحديد

برامج تدريب المعلمين، ويتم تصميم البرنامج ككل، وينفذ طبقـا ألولويـات المؤسـسة التعليميـة وخطتهـا

وسياساتها، وينبغي علي مخطط التدريب مراعاة العديد من المالحظات عند تخطيط بـرامج التـدريب، كـي

.يخرج علي الصورة المرجوة

- ٢٣ -

:العمل ه نحوالموجالتدريب -٣

التعليميـة، ومـواده ومحتواه، يرتبط فى أهدافه الذييعرف هذا االتجاه فى التدريب بأنه التدريب

وبمتطلبـات المـستهدفة، بالمهام المهنية لفئة المعلمين يستخدمها، وأدوات التقويم التى يتبعها،واألساليب التى

كما أنه يؤكد على الدور الفعال للمتدرب فى كافة يبية،تدر الكفايات وما يتصل بها من حاجات تلك المهام من

.والتنفيذ وعلى المرونة فى التخطيط التربوية،األنشطة

)٩٨ ص ،٢٠٠١ عفت،أحمد (

فى الـبالد ولعل المميزات التى يتمتع بها اتجاه التدريب الموجه نحو العمل هي التى جعلته ينتشر

:يلي ومن هذه المميزات ما المتقدمة،

.الكفايات وبمتطلباتها من المتدرب، بالمهام المهنية للمعلم التدريببط أهدافر -

.للمتدرب بالحاجات التدريبية الفعلية التدريبربط أهداف -

.الفعليةالتكامل بين الفكر النظري والممارسة -

.للمتدرباالهتمامات المتمايزة وإيجاد المرونة المتجاوبة مع الحاجات -

.والتقويم للمعلم المتدرب فى عملية التخطيط والتنفيذ تأكيد الدور الفعال -

.التدريبربط تقويم المتدرب بأهداف -

)٩٩ ص ،٢٠٠١ عفت،أحمد (

: التدريب ثالثة أنماط فرعية تركز على العمل الذى يقوم به المعلم هيفىويضم هذا االتجاه

.الكفايات ضوء فيالتدريب - أ

.ضوء األداءات فيالتدريب -ب

.)اإلكلينيكية( فى ضوء الخبرات المعملية التدريب. ج -ج

:الكفايات ضوء فيالتدريب -أ

يمثل و، وه األوساط التربوية المهمة في ضوء الكفايات من االتجاهات فييعد إعداد وتدريب المعلم

أن ى وما ينبغ الفعلي الواقع في فهو يعكس ما يفعله المعلم المعلم،أحد أفضل الحلول المطروحة لمشكلة إعداد

.)٩٧ ص ،١٩٩٥ عميرة،محبات أبو ( .مجاله فييفعله طبقا ألعلى المستويات

لذلك فانه يتم بنـاء .وتدريبهوأكدت العديد من الدراسات على أهمية مدخل الكفايات فى إعداد المعلم

كفايـات سـواء كانـت بالمهنـة، باالعتماد على مدخل الكفايات األساسية المرتبطة اإلعداد والتدريب برامج

وهذا يتطلب تحديد الكفايات األساسـية .والمجتمعتخصصية أو تربوية أو ثقافية أو كفايات تتعلق بتنمية البيئة

.ومسئولياته ضوء أدوار المعلم ومهامه في مجال؛والفرعية فى كل

)٥٣ ص، ٢٠٠١ والتكنولوجيا، العلمىالمجلس القومي للتعليم والبحث (

التى تبنى على أساس الكفايات بأنها تقوم على اشتقاق الكفايات من دراسـة وتتسم البرامج التدريبية

، تحقيقهـا على المتدرب ويرتبط تعلم تلك الكفايات باألهداف التعليمية الواجب .للمعلموتحليل األدوار المختلفة

ة لدور المتدرب فى البرامج أهمية كبير تولى هذه كما .ووسائلهأكثر من ارتباطه بمصادر التعلم واستراتيجياته

- ٢٤ -

باإلضافة إلى أن هذه البرامج تعمل على تحقيـق .المتدرباكتساب الكفايات من خالل التعلم الذاتي وإيجابية

ص ص ،١٩٩٨ فرغـل، أشرف ( .سلفااألهداف التعليمية واكتساب الكفايات وفقا لمستويات اإلتقان المحددة

٣٠ - ٢٩(.

الجاهزة لكل ما يقوم به المعلم من أدوار وكل كفاية رئيـسية وحاليا توجد العديد من قوائم الكفايات

الرياضيات التى أعـدها مجلـس ىتتضمن كفايات فرعية متعددة ومن أمثلة قوائم الكفايات قائمة كفايات معلم

.بفلوريدا الرياضيات ىمعلم

:األداءاتتدريب المعلم فى ضوء -ب

نشاط مهني ولذلك تتطلب تدريبا متخصـصا ى ه يفترض هذا النمط من التدريب أن ممارسة التعلم

وتؤيد هـذا االتجـاه فقط،تحت إشراف وتوجيه أهل المهنة المشهود لهم فى التربية والتعليم وليس فى البحث

ال يمكن معالجة تكوين وتدريب المعلم بعيدا عن المهـام كالمعلمين، ولذل مجموعة هولمز األمريكية إلصالح

يتكون فى المدرسة لمدة عام قبل تعيينـه رسـميا فـى الذيك من خالل معلم االمتياز العملية فى التعليم وذل

).٩٨ ص ،١٩٩٥ عميرة،محبات أبو ( .المدارس

:)اإلكلينيكية(التدريب فى ضوء الخبرات المعملية -ج

يقترب هذا االتجاه من فلسفة العمل الميداني إذ يتلخص فى تحويل المحاضرة النظرية إلى مواقـف

وذلك عن طريق تكوين بيئة تعليمية مصطنعة ومهيأة بطريقة توحي للمـتعلم العامة،ليمية كما فى المدارس تع

Microر غ ويعد التدريس المـص .الفعليةبأنه يعمل فى ظروف قريبة الشبه لما يواجهه فى المواقف التعليمية

Teaching، والمحاكاة Simulation ص ،١٩٩٥عميـرة، محبات أبو ( .االتجاه أهم أساليب تنفيذ هذا من

٩٩(.

وهكذا يتضح أن التدريس الموجه نحو العمل بأنماطه الفرعية الثالثة؛ مرتبط بكفايات المعلم وأدائـه

.داخل الفصل الدراسي، وأنه يركز على مهنية التدريس واحترافه من خالل أدوات متعددة ومتنوعة

:الحياةالتعلم مدى التدريب فى ضوء مفهوم التربية المستمرة أو -٥

والعـشرين، ى القرن الحاد في سمة أساسية للتعلم مدى الحياة يمثل مفهوم التربية المستمرة أو التعلم

ممـا يجعـل مـن ،يوالتكنولـوج ىوأحد مفاتيح الدخول فيه لمواكبة الثورة المعرفية ومسايرة التطور العلم

ة للمعلم مهنيا وثقافيا وتخصصا باالعتماد علـى الـتعلم التدريب أثناء الخدمة ضرورة حتمية للتنمية المتكامل

.)٥٣ ص ،٢٠٠١ العلمى، للتعليم والبحث ىالمجلس القوم( .الذاتي

وتقوم التنمية المهنية على مفهوم التعلم مدى الحياة من خالل أنشطة متعددة أهمها التعلم الذاتي بمـا

.يحقق التنمية المهنية للمعلم

:للجميعوم التربية ضوء مفهفيالتدريب -٦

ويعنى به هنا تدريب معلم الرياضيات ليدرس لجميع فئات التالميـذ سـواء المتـأخرين تحـصيليا

.والموهوبين التعلم أو المتفوقين يوبطيئبأنواعهم مثل ذوى صعوبات التعلم

بغـي أن ولكن ين مرتفع،وهذا االتجاه ال يحبذ أن يدرس جميع التالميذ منهجا للرياضيات ذا مستوى

وتعالج بمستويات مختلفة تتفق مـع تنـوع مـستوياتهم، التالميذ، يدرسها جميع ةتكون هناك مقررات رياضي

- ٢٥ -

فـي يلزم باستيعاب جميع المتقـدمين الذي ظل التعليم في وخاصة الرياضيات،واختالف األهداف من دراسة

.كبيرا قدراتهم اختالفا قد يكون في والذين يختلفون اإللزام،مرحلة

)١٩٨ ص ،١٩٩٦ المفتى،محمد (

ن ي األنشطة العددية واألنشطة غير العددية واألنشطة االثرائية وتـضم فيوهنا يتم االهتمام بالتوسع

أن تقدم وتعـالج ى ينبغ التي والعالجية التشخيصية الرياضيات بعض المعالجات أو الرياضيات ىبرامج معلم

ينبغي أن تثرى وتدعم التيوكذلك الرياضيات االثرائية . ة االبتدائية رياضيات المرحل في التعلم يبطيئالتالميذ

.التالميذخرج معلم رياضيات لجميع فئات تالتالميذ المتفوقين ومن هنا ي

)٩٩ ص ،١٩٩٥عميرة، محبات أبو (

ووفق هذا االتجاه من المفيد أن يساعد التدريب على غرس قـيم احتـرام التنـوع واحتـرام تعـدد

لتحصيلية لدى التالميذ واالستفادة من الذكاءات المتعددة لدى التلميذ؛ بما يساعد على احتواء المعلم المستويات ا

.للفروق الفردية لدى تالميذه

:معينةالتدريب فى ضوء معايير -٧

تعد حركة إصالح التعليم المعتمدة على المعايير؛ تطور طبيعي لحركات اإلصالح المعتمـدة علـى

مدة على الكفايات، ولقد انتشرت دعوات اإلصالح المعتمدة على المعايير في معظم دول العالم األهداف والمعت

سواء المتقدم أو النامي، ويعتبر تحديد المعايير مقدمة للحصول على االعتراف األكاديمي سواء لبرامج اإلعداد

محددة تم وضـعها ق معايير يركز برنامج التدريب على تحقي أو برامج التدريب، وفي مجال برامج التدريب

:مسبقا، وهناك أمثلة كثيرة من المعايير وضعتها هيئات وجامعات عالمية كبيرة منها

:معايير التنمية المهنية كما حددتها وزارة التعليم األمريكية -أ

(www.ed.gov) - (U.S Department of Education)

مجموعة معايير ينبغي أن تتـوافر لبرنـامج ١٩٩٦التربية والتعليم األمريكية عام حددت وزارة

:التنمية المهنية ليصبح ذو كفاءة عالية، ونشرتها علي مستوي الواليات المتحدة كلها، وهي كما يلي

.يركز على المعلمين كمحور تعلم التالميذ، وتفاعل باقي أعضاء المجتمع المدرسي -١

.والنمو الفردى والمؤسسييركز على التطور -٢

.يحترم ويقدر مستوى المعلمين والمديرين وباقي أعضاء المجتمع المدرسي -٣

.تعكس أفضل المتاح من البحوث و الممارسات فى التدريس و التعلم واإلدارة -٤

تمكن المعلمين من تطوير خبرات إضافية فى محتوى المادة الدراسية، واسـتراتيجيات التـدريس -٥

.ولوجيا، وباقي العناصر الضرورية فى التدريس لتحقيق مستويات ومعايير عالميةواستخدام التكن

.يحقق اكتشاف مستمر وتطوير فى الحياة اليومية للمدرسة -٦

.يخطط بالتعاون بين جميع المشاركين فيها والمستفيدين وتسهل تطويرهم -٧

.يتطلب وقت ومصادر أخرى -٨

.يوجد له خطة عمل طويلة المدى -٩

- ٢٦ -

ضوء تأثيره على فعالية المدرس وتعلم التالميذ، وهذا التقييم يشمل مكونات البرنامج يتم تقويمه فى - ١٠

.التدريبي

ويالحظ أن هذه المعايير عامة لمعظم المواد الدراسية ووفقا لهذا التصور يمكن للبرنامج أن يحقـق

.للمعلم التنمية المهنية المقصودة، ويوجد تواصل بين البحوث العلمية والمجتمع

:ة المهنيةمعايير المجلس الوطني للتنمي ضوء فيالتدريب -أ

)www.nsdc.org/standard(

لمعايير ل رؤية ١٩٩٥ عام في الواليات المتحدة )National Staff Development Council(قدم

والثانوية وتم تقسيم هذه المدارس االبتدائية واإلعدادية فيفعال برنامج التنمية المهنية ال في توافرها ى ينبغ التي

:هيالمعايير إلى ثالثة أنواع

.Context Standards معايير السياق -

.Process Standards معايير عمليات التنفيذ -

.Content Standards معايير المحتوى -

:يليوهى كما

:السياقمعايير

:السياقة المهنية فإنها من ناحية لضمان نجاح برامج التنمي

.المستمرتتطلب وتنمى معيار للتنمية والتطوير -

.دائمينتتطلب وجود قيادة إدارية قوية لتقدم دعم مستمر وإثارة وتحفيز -

ويتم تمويلها بجـزء خـاص مـن التعليمية،تتوافق مع الخطط االستراتيجية للمدارس واإلدارات -

.الميزانية

لـوا معـا م ألعضاء هيئة التدريس ليتعلموا ويع الدراسيقات مناسبة خالل اليوم يتم تنظيمها فى أو -

.المدرسةمتعاونين لتحقيق مهام وأهداف

:العمليات معايير

.تقدم المعارف والمهارات واالتجاهات لتحقيق تطور المؤسسة وأنظمة وأنماط التفكير -

.والتطوير اإلنسانيتعتمد على المعارف المتعلقة بالتعلم -

.اإلبداع – التضمين – األساسية :التغييرتقدم دعم لألوجه الثالثة لعملية -

.التالميذتعتمد على التحليل الجيد لبيانات التالميذ المتناثرة لتحقيق أهداف تعلم -

.تستخدم المحتوى الذى به قيمة مؤكدة وحقيقية لزيادة تعلم التالميذ وتطورهم -

.المؤسسةاإلبداع بمهمة تضع إطار عام لتكامل اإلبداع وربط -

تتطلب عمليات تقويم مستمرة تتضمن مصادر متعددة للمعلومات ويركـز التقـويم علـى جميـع -

.المدرسةمستويات

.التالميذ لتحقيق أهداف تطوير التدريس ونجاح للتنمية المهنيةتستخدم مداخل متنوعة -

. لتحقيق التطويرالالزمة Follow up التتبعيةتضع األنشطة -

.وفعالب معرفة واستخدام مراحل التنمية الجماعية لتكوين فريق أكاديمي منتج تتطل -

- ٢٧ -

:المحتوىمعايير

أن تزيد من فهم المعلمين والمديرين لكيفية دعم المناخ والبيئة المدرسية وفهم التعلـيم كاسـتجابة -

.للتالميذللحاجات النمائية

تزيد تعلم التالميذ ألقـصى والتي لدراسياتسهل تطوير المدارس واإلدارة التى تعتمد على الفصل -

.ممكنةدرجة

والتدريب المرتبط بالمعارف والمهارات والسلوكيات المطلوبة لتحقيق تعليم جيد لجميع الوعيتدعم -

.التالميذ

.متكاملةمساعدة التربويين على وضع مناهج متطورة تدخل التالميذ فى أساليب تعلم وتفكير -

تالئم التالميـذ وأهـداف والتيستراتيجيات التدريس المعتمدة على البحث تعد المعلمين الستخدام ا -

.التعليم

.التالميذتعد التربويين إلظهار توقعات عالية لتعلم -

.التالميذتسهيل تعاون هيئة التدريس مع األسرة لتطوير أداء -

.الفصولتعد المعلمين الستخدام أنماط مختلفة لتقويم األداء فى -

المعايير بصورة عامة لكل المواد والتخصصات ولم تتضمن مؤشرات فرعية أو وهكذا وضعت هذه

.محكات لألداء

:)NCTMكما حددها(لتدريب فى ضوء معايير التنمية المهنيةا -ج

www.nctm.org/standards

رؤية ١٩٩١ بالواليات المتحدة عام )National Council of Teacher of Mathematics (قدم

الرياضـيات أثنـاء ىعريضة عن المعايير المهنية لتدريس الرياضيات شملت تصور المجلس لتدريب معلم

ـ في توافر عدة معايير ىالخدمة وأنه ينبغ وقـدم الرياضـيات، ى برامج التدريب لتحقيق التنمية المهنية لمعلم

:هي الرياضيات ىلمهنية لمعلمالتصور ستة معايير رئيسية للتنمية ا

.الرياضياتالتمرس الجيد فى تدريس -١

.المدرسيةمعرفة الرياضيات والرياضيات -٢

.للرياضياتمعرفة التالميذ كمتعلمين -٣

.الرياضياتمعرفة فن تدريس -٤

.للرياضيات كمعلم النمو -٥

.المهنيةتحديد دور المعلم فى التنمية -٦

:يلي كما ؤشراتموبداخل هذه المعايير الستة تم تحديد

:الرياضياتالتمرس الجيد فى تدريس -١

الرياضيات وضع نماذج للتدريس الجيد للرياضيات مـن ىينبغي فى برامج اإلعداد والتدريب لمعلم

:خالل

.الرياضيةإثراء المهام والواجبات -

.الحوارإشراك المعلمين فى -

- ٢٨ -

الكمبيوتر – اآلالت الحاسبة :مثلنوعة تدعيم وإثراء الحوار الرياضي من خالل استخدام أدوات مت -

.والمصورة النماذج الفيزيائية –

.الرياضيات وتصورهم ألداء وقدرة المعلمين الرياضيابتكار بيئات تعلم تدعم وتشجع االستدالل -

فى تناول مسائل رياضية محسوبة فى أداء الرياضيات مـع العمـل باسـتقاللية تشجيع المعلمين -

.وتعاون

.مستمرات وتقديمها كنشاط إنساني فهم الرياضي -

.للرياضياتتحفيز وتدعيم جميع التالميذ فى المشاركة الكاملة والدراسة المستمرة -

: معرفة الرياضيات والرياضيات المدرسية -٢

: معرفة المعلمين بالمحتوى والحوار الرياضي وذلك يتضمنتنميةينبغي فى البرامج أن يتم

.بينهموات واإلجراءات الرياضية والترابط المفاهيم الرياضية والخط -

.الرياضيةالتصورات المتنوعة للمفاهيم واإلجراءات -

أساليب لالستدالل الرياضي وحل المشكالت والتواصل بفعالية فى مـستوليات متعـددة الـصور -

.واألشكال

- ٢٩ -

:ومنهاويمكن إضافة تطوير تصورات المعلمين

وكذلك دور الرياضـيات الرياضيات،ضارات فى تطور وإسهامات مختلف الح الرياضيات،طبيعة -

.والثقافةفى المجتمع

التغيرات فى طبيعة الرياضيات واألسلوب الذى يتم به التعليم والتعلم وأخذ نتائج الرياضيات مـن -

.التكنولوجيةالتسهيالت

.الرياضياتالرياضيات المدرسية داخل نظام -

. المجتمع بمختلف المواد الدراسية وتطبيقاتها فى تغير طبيعة الرياضيات المدرسية وعالقتها -

:للرياضياتمعرفة التالميذ كمتعلمين -٣

ينبغي لبرامج اإلعداد والتدريب أن تمد المعلمين بتـصورات متعـددة عـن التالميـذ كمتعلمـين

:خالل وذلك بتطوير معارف المعلمين عنها من للرياضيات،

.ياتللرياضبحوث فى كيفية تعلم التالميذ -

. وخبراتهم فى تعلم الرياضياتواهتماماتهم، وقدراتهم، التالميذ،تأثير عمر -

/ ذكـر (بحث إسهامات لغة التالميذ وثقافتهم وعنصرهم ومستواهم االجتماعي االقتصادي ونوعهم -

.الرياضياتفى تعلم ) أنثى

.تالميذالأساليب لتدعيم المشاركة الكاملة والدراسية المستمرة للرياضيات من جميع -

:الرياضياتمعرفة فن تدريس -٤

ينبغي لبرامج إعداد وتدريب معلمي الرياضيات أن تنمى معارف المعلمين وقدراتهم فى اسـتخدام

:وتقويم

.التكنولوجيااألدوات والمصادر التعليمية بما فيها -

.الرياضيةأساليب لتوضيح المفاهيم والخطوات -

.الفصلوإدارة استراتيجية تعليمية ونماذج لتنظيم -

.الرياضياتأساليب لتوليد الحوار وتشجيع اإلحساس بمجتمع -

.للرياضياتأدوات لتدعيم فهم التالميذ -

: كمعلم للرياضيات المهنيالنمو -٥

:لـينبغي لبرامج اإلعداد والتدريب أن تتيح للمعلم فرصة

وكيفية فيها،كيفية التفكير فحص وتقويم تصورات المعلمين وافتراضاتهم حول طبيعة الرياضيات و -

.للرياضياتتعلم التالميذ

مالحظة وتحليل عدد كبير من مداخل تعليم وتعلم الرياضيات والتركيز على المهام والحوار أو بيئة -

.والتقييم التعلم،

صـغيرة، وفـى مجموعـات فرديـة، العمل مع مجموعة كبيرة ومتفاعلة من التالميذ بطريقـة -

.الرياضيات بالتعاون مع المتخصصين فى تعليم وذلككبيرة،ومجموعات

.تدريسهتحليل وتقويم مدى مالئمة وفعالية -

.الرياضياتتطوير تركيبات وتنظيمات ترتبط بتدريس -

:المهنيةتحديد دور المعلم فى التنمية -٦

- ٣٠ -

:فى على المعلم أن يقوم بدور فعال فى التنمية المهنية وذلك بتحمل المسئولية ىينبغ

.الفصل لمداخل واستراتيجيات تدريسية متنوعة فى يالمتأنجريب الت -

.الزمالءتطوير ردود أفعالهم وتصوراتهم فى التعليم والتعلم ومع -

.بالرياضيات والفرص التدريبية المتعلقة والمقررات، العمل،المشاركة فى ورش -

.الرياضيات ى لمعلمىالمشاركة النشطة فى المجتمع المهن -

.المهنية األفكار المقدمة فى المطبوعات قراءة ومناقشة -

.وتعلمهاالحوار والمناقشة مع الزمالء فى قضايا الرياضيات وتعليمها -

.الرياضيات ىالمشاركة النشطة فى اقتراح وتصميم وتقويم برامج التنمية المهنية لمعلم -

.الرياضياتتعليم المشاركة فى المدرسة والمجتمع والجهود السياسية إلحداث تغييرات إيجابية فى -

ومؤشراتها المحتوى الرياضي وفق التدريس والممارسـات (١٩٩١,NCTM)وهكذا شملت معايير

.التدريسية، والمتعلم، والنمو المهني لمعلم الرياضيات، إال أنها لم تشمل إدارة بيئة التعلم

:معايير برنامج التنمية المهنية كما حددها -د

(National Center for Improving Science Education, University of Wisconsin – Madison):

:ينبغي لبرنامج التنمية المهنية الجيد أن يحقق المعايير التالية

.ينبع من تصور واضح عن التدريس والتعلم داخل الفصل -١

يتيح للمعلمين فرصة لتطوير معارفهم ومهاراتهم وتوسيع مداخل التدريس وإيجاد فـرص أفـضل -٢

.التالميذلتعلم

.يستخدم طرق تعليم لتشجيع المعلمين على التعليم -٣

.يبنى ويوسع مجتمع التعلم لمعلمي العلوم والرياضيات في مجتمع التعلم الفعال -٤

.يعد المعلمين للقيام بأدوار القيادة متى طلب منهم ذلك -٥

.يتيح إيجاد روابط مع باقي مكونات النظام التعليمي -٦

.يتضمن تقييم مستمر لألداء -٧

:التدريب في ضوء المعايير القومية للتعليم في مصر-هـ

.)٢٠٠٣كما حددتها وزارة التربية والتعليم،(

قامت وزارة التربية والتعليم بإعداد مشروع المعايير القومية للتعليم في مصر بما يعكـس مالمـح

ـ وجـاءت .ددتها الـوزارة مجتمع المعرفة ومتطلباته، ويؤكد المشروع علي الرؤية المستقبلية للتعليم كما ح

:المعايير في خمسة محاور تمثل جوانب العملية التعليمية هي

المـنهج الدراسـي ، المشاركة المجتمعية ، اإلدارة المتميزة ، المعلم ،المدرسة الفعالة الصديقة للمتعلم (

).ونواتج التعلم

الباحث – المتأمل –خطط الم –المربي : (وفي ضوء رؤية لجنة معايير المعلم ألدوار المعلم ومنها

اسـتراتيجيات الـتعلم –التخطيط (: تم إعداد معايير المعلم في المجاالت التالية ؛ المتعلم – المقيم – المفكر –

.) مهنية المعلم– عمليات التقويم – المادة العلمية –وإدارة الفصل

- ٣١ -

: أهداف بناء معايير المعلم

تقويما موضوعيا يسهم في اتخاذ قرارات إداريـة بـشأنه بناء منظومة من المحكات لتقويم المعلم -

........) الترقية– التدريب –مثل منح إجازة التدريس (

توفير إطار مرجعي يمكن للمعلم االستناد إليه في تقويم أدائه ذاتيا من جهة، وتنمية هذا األداء تنمية -

.مستديمة من جهة أخري

ن االستعانة بها في تخطيط البرامج التدريبية للمعلم أثنـاء التي يمك ،توفير مجموعة من المؤشرات -

. وتطوير برامج إعداده في كليات التربية،الخدمة

.تأكيد قيم العدالة والموضوعية والشفافية في مجال تقويم المعلم وترقيته -

- ٣٢ -

ر وقد وضعت لجنة معايير المعلم مجموعة معايير للمعلم موزعة علي المجاالت الخمسة، وكل معيا

:لكل مجال من مجاالت أداء المعلم، علي النحو التالي ضم عدد من المؤشرات

:مجال التخطيط : المجال األول

.تحديد االحتياجات التعليمية : ١المعيار -

.التخطيط ألهداف كبري وليس لمعلومات تفصيلية : ٢المعيار -

.صميم األنشطة التعليمية المناسبةت : ٣المعيار -

:مجال إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصل : المجال الثاني

.استخدام إستراتيجيات تعليمية استجابة لحاجات التالميذ : ١المعيار -

.تيسير خبرات التعلم الفعال : ٢المعيار -

.إشراك التالميذ في حل المشكالت والتفكير الناقد واإلبداعي: ٣المعيار -

.توفير مناخ ميسر للعدالة : ٤المعيار -

.وعة إلثارة دافعية المتعلميناالستخدام الفعال ألساليب متن: ٥ر المعيا -

.إدارة وقت التعلم بكفاءة والحد من الوقت الفاقد : ٦المعيار -

:مجال المادة العلمية: ال الثالث المج

.التمكن من بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها : ١المعيار -

.العلميةالتمكن من طرق البحث في المادة : ٢المعيار -

. مادته العلمية مع المواد األخريتمكن المعلم من تكامل : ٣المعيار -

.القدرة علي إنتاج المعرفة : ٤المعيار -

:مجال التقويم : المجال الرابع

.التقويم الذاتي : ١المعيار -

.تقويم التالميذ : ٢المعيار -

.التغذية الراجعة :٣المعيار -

:علم مجال مهنية الم:المجال الخامس

.أخالقيات المهنة: ١المعيار -

.التنمية المهنية : ٢المعيار -

- ٣٣ -

وقد اقترحت اللجنة تحديد السلم الوظيفي للمعلم في خمسة مستويات أساسية، وتكـون الترقيـة مـن

مستوي إلى مستوي وفق مستويات الخبرة واألداء، وبرامج التدريب التي شارك فيها المعلم، والبحوث التـي

: وهذه المستويات الخمسة التي يتضمنها السلم الـوظيفي هـي .شهادات العلمية التي حصل عليها أنجزها وال

وأن تكون مدة خدمة ، المعلم الخبير – المعلم المتمكن – المعلم الكفء – المعلم النامي –المعلم حديث التخرج

الوظيفية المهنية في أثناء خدمتـه؛ وأن تتوافر للمعلم كل حقوق الترقية ، عاما ٢٠المعلم خالل هذه الترقيات

فتتـضخم األجهـزة ،حتى ال يضطر إلي ترك مجال التدريس بحثا عن الترقية في أروقـة العمـل اإلداري

ويحرم مجال التدريس من المعلمين الذين نالوا حظا كبيرا من التنمية المهنية المتواصلة في مجـال ،اإلدارية

.التدريس

، تم تدريب المعلمين من كافة التخصصات وكذلك ٢٠٠٤ حتى أغسطس ٢٠٠٣واعتبارا من أكتوبر

،وكالء المدارس والنظار والمديرين والموجهين ومديري العموم ووكالء الوزارة علي المعايير القومية للتعليم

من خالل برامج تدريب مكثفة لمدة أسبوع في مراكز التدريب الرئيسية وباتحاد الطالب بـالعجوزة وبمدينـة

وال تتعرض هذه البرامج للمعايير الفرعية لكل مجال وانما تهدف هذه البرامج الي نشر ثقافـة مبارك للتعليم

وإتاحة الفرصة للتغيير دون مقاومـة مـن أعـضاء المجتمـع المدرسـي ،المعايير داخل المجتمع المدرسي

.المستهدفون بالمعايير

خمسة مجاالت ألداء المعلم وتضمنت )ال المعلم مج(شملت المعايير القومية للتعليم في مصر وهكذا

وقد تم تأجيل وضع القواعد المتدرجة لتقـدير . مؤشرا فرعيا ٩٥وضمت المعايير معيارا ١٨هذه المجاالت

، ومن المخطط وضـع معـايير .٢٠٠٣/٢٠٠٤إلى المرحلة التالية بعد انتهاء عام التجريب rubricsاألداء

.لي حدة في المرحلة الثانيةتخصصية لكل مادة دراسية ع

وعند إعداد برامج التدريب التخصصية أثناء الخدمة للمعلمين في ضوء معايير المعلـم ينبغـي أوال

. ومن ثم تحديد مكونات البرنامج التدريبي في ضوء نتيجة التقويم،تقويم أداء المعلم في ضوء هذه المعايير

- ٣٤ -

ــد -و ــا ح ــة كم ــة المهني ــامج التنمي ــايير برن American Federation of) دهامع

Teachers,٢٠٠٢)

www.aft.org:

:ينبغي لبرنامج التنمية المهنية الفعال أن تتوافر به المعايير التالية

.يعمق ويوسع المعرفة بالمحتوى -١

.يقدم أساسيات قوية في طرق تدريس المادة -٢

.يات التدريس والتعلميقدم معارف مؤكدة عن عمل -٣

.ينبع من البحوث العلمية ويعكسها داخل المحتوى التدريبي -٤

.يتوافق مع المعايير والمناهج التي يستخدمها المعلمين -٥

.يسهم في تطوير نتائج تعلم التالميذ -٦

.يحدد صعوبات التدريس -٧

وطـرق التـدريس يقدم للمعلمين الدعم والوقت الكافي والمصادر الالزمة إلتقان المعارف الجديدة -٨

.وتضمينها في الممارسات التدريسية

.يصمم بالتعاون بين المعلمين والخبراء في المجال -٩

.يتضمن أشكال وأساليب متعددة للتعليم - ١٠

.يكون متضمنا في اليوم الدراسي - ١١

.وبذلك تكون هذه المعايير عامة ألداء المعلم

:لتعليمية السعوديةصر العملية ا التدريب في ضوء المعايير التربوية لعنا-ز

)٢٠٠٣كما حددتها وزارة التربية والتعليم السعودية،(

عام التعليمية العملية لعناصر التربوية المعاييرقامت وزارة التربية والتعليم السعودية بمشروع إعداد

أداء نوعية تحسين بغرض التعليمية العملية لعناصر المهني النمو تطوير إلى المعايير وهدف مشروع ٢٠٠٣

.وتعلمهـم الطالب تعليم على كبيرة بدرجة يؤثر سوف مما التربويين والمشرفين المدارس ومديري المعلمين

:ما يليفي للمعايير األساسية األهداف تتمثلو

. التعليمية العملية عناصر ألداء واضحة توقعات تقديم -

نموهم توجيه في وكذلك يره،وتطو وتفحصه لعملهم التخطيط في التعليمية العملية عناصر مساعدة -

.الطالب تعليم في فعاليتهم زيادة بغرض وترقيته ومراقبته المهني

. وتعلمهم الطالب تعليم تجويد في التعليمية العملية عناصر جهود توجيه -

.التربويين والمشرفين المدارس ومديري المعلمين خبرات تعرف في موضوعي أساس تقديم -

العناصـر احتياجـات تلبية على تعمل نوعية تدريبية لبرامج التخطيط في التدريب مراكز مساعدة -

.الطالب بتعلم االرتقاء في اإلمكانات جميع توظيف إلى بدورها تؤدي التي التعليمية

:على المعايير هذه وتشتمل

.الطالب معايير -١

- ٣٥ -

.المعلم معايير -٢

.المدرسة مدير معايير -٣

.التربوي المشرف معايير -٤

.ناهجالم مشرف معايير -٥

.التدريب مشرف معايير -٦

.التعليم مشرف تقنيات معايير -٧

:المعلم معاييروبالنسبة ل

والموجه الدراسي، للمنهج الرئيس المنفذ فهو التعليمية، العملية فيانطلقت المعايير من أدوار المعلم

تحـسينه ومحاولـة بالطال تحصيل متابعة على والقائم والتعلم، التعليم عمليات في للطالب والقائد والمرشد

نظـرا طالبـه شخصيات في التعليمية العملية عناصر بين تأثيرا األكثر العنصر هو أيضا والمعلم .وتطويره

ومجموعة من وكل معيار تم وضع متطلبات معرفية لتحقيقه، . معهم األطول الوقت وقضاء المباشر الحتكاكه

الفرعيـة لتحقيـق هـذا األدائية لمعايير وكذلك مجموعة من ا التي ينبغي أن يلم بها المعلم، التربوية المبادئ

المعيار

:والمعايير كما يلي

: األول المعيار

واف وقـدر ومفاهيمه ومبادئه العلم خصائص شاملة العلمي لتخصصه الالزمة بالمعارف المعلم يلم

األهـداف تحقـق بصورة معه التعامل من يمكنه بما وعناصره وأسسه الدراسي المنهج ويتفهم معلوماته، من

.التعليمية

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب : لتحقيق المعيار األولالمعرفية المتطلبات

.ونحوها ومعلومات ونظريات ومبادئ مفاهيم: من التخصصية المعرفة -

.التخصص في والبحث الدراسة وأساليب طبيعة -

. األخرى والمعارف بالعلوم التخصص عالقة -

.وتقويمه وتطويره بنائه وعمليات وعناصره وأصوله المدرسي المنهج مفهوم حول يةأساس معارف -

.دقيق بشكل وموضوعاته المقرر المنهج

.والمختبر والمدرس المخطط المنهج بين العالقة -

:على المعلم يعمل : الفرعية األدائية المعايير

ومفـاهيم معلومات من ومحتواه والخاصة، لعامةا أهدافه شامال المقرر العلمي بالمنهج التام اإللمام -١

.ونحوها فيه والتقويم القياس وأساليب وأنشطته، وتطبيقات، ونظريات

مـستواهم حـسب للطـالب الحياتيـة وتطبيقاته المعرفي وبنائه وأهميته التخصص طبيعة شرح -٢

.الدراسي

. معارفه من للتزود وتشويقهم التخصص نحو الطالب لدى إيجابية اتجاهات بناء -٣

.فيه له تظهر ملحوظات أو نقص أي تالفي مع له خطط كما المدرسي المنهج تنفيذ -٤

- ٣٦ -

المقـررات فـي والمعـارف بـالعلوم وأفقيا ببعضها رأسيا المقرر موضوعات ربط على العمل -٥

.األخرى

.وتحسينه المنهج تطوير شأنها من التي واآلراء المالحظات إبداء -٦

:علمية بطريقة دروسه معلمال يخطط: الثـاني المعيار

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب : لتحقيق المعيار الثانيالمعرفية المتطلبات

.للمادة والتفصيلية العامة األهداف -

.ووظائفه نوع كل وفوائد للتدريس التخطيط أنواع -

.المدى وقصيرة المدى طويلة بنوعيها الدراسية الخطة عناصر -

:على المعلم يعمل : األدائية المعايير

. المختلفة عناصرها وصالحية اكتمال مراعيا للمقرر الفصلية الخطة وضع -

.وإنجازهم الطالب ومستويات الجارية الظروف بحسب وتعديلها الموضوعة الخطط تقويم -

والمـواد والتجهيزات واستعداداتهم وقدراتهم السابقة الطالب كخبرات التعلم عملية مدخالت تحليل -

.ونحوها بالمدرسة المتوافرة التعليمية

.تدريسه في البدء قبل المقرر الموضوع في السابقة الطالب وقدرات معلومات على التعرف -

.الرئيسة وأجزائه المحتوى وتحديد الدرس مادة بتحليل وذلك للدرس الذهني اإلعداد -

ـ األوليـة المعلومات شاملة) الكتابي التحضير (المدى قصيرة الخطط وضع - الخاصـة دافواأله

.ونحوها والواجبات التقويم وأساليب واألنشطة التدريس وطريقة والمحتوى

.جاهزيتها من والتأكد الدرس في ستستخدم التي واألجهزة واألدوات التعليمية المواد تحديد -

:الثـالث المعيار

. هدافهاأ وتحقق التعلم عملية عناصر مع تتوافق متنوعة تدريس وأساليب طرائق المعلم يوظف

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب :المعرفية المتطلبات

وتنفيذها تخطيطها وخطوات واستخداماتها خصائصها شاملة العامة التدريس وأساليب طرائق -

وتنفيذها تخطيطها وخطوات واستخداماتها خصائصها شاملة الخاصة التدريس وأساليب طرائق -

ونحوها وتجهيزات مهارات من طريقة كل تستلزمه ما معرفة -

.وأسلوبه التدريس طريقة وتقويم اختيار معايير -

:على المعلم يعمل :األدائية المعايير

الطالب مستويات ومع والمحتوى األهداف مع يتالءم بما المناسبة التدريس وأساليب طرق اختيار -

.المتاحة اإلمكانات ومع لديهم التعلم وأنماط

.وتنفيذها التدريس طريقة طيطتخ في العلمية الخطوات اتباع -

.الحاجة عند تعديله أو وتغييره المستخدم التدريس وأسلوب طريقة فاعلية تقويم -

: الـرابـع المعيار

.المطلوب األثر ويحقق التعلم عملية يسهل بما اللفظية وغير اللفظية االتصال مهارات المعلم يستخدم

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب : المعرفية المتطلبات

- ٣٧ -

. وإلقاء وقراءة كتابة البالغية وأساليبها العربية اللغة قواعد -

.ونظرياته وأساليبه الفاعل االتصال مبادئ -

.ونحوها والرسوم والصور اإللقاء طريق عن العلمي المحتوى تقديم أساليب -

- ٣٨ -

:على المعلم يعمل : األدائية المعايير

. البالط يفهمها التي الفصحى باللغة التحدث -

من وسليمة مفهومة مناسبة بلغة وغيرهما التعليمية الوسيلة وفي الدروس تحضير كراس في الكتابة -

.األخطاء

الدرس، أفكار وشرح طرحه، سيتم ما بيان تشمل للطالب مفهومة واضحة بطريقة الدروس شرح -

ملخـص وتقديم ،األفكار طرح في والتدرج الشرح، وإعادة األمثلة، وضرب بينها، العالقات وبيان

.ذلك ونحو للدرس،

. التعليمي الموقف مع يتناسب بما وتنويعه وجاذبيته اإللقاء بحسن االلتزام -

يـساعد بما وغيرها والبيانات والصور الرسوم باستخدام العلمي المحتوى تقديم أساليب في التنويع -

.للطالب ومفهومة متخيلة صور في المحتوى إبراز على

. المناسب بالقدر ونحوها االتصالية واإلشارات الحركات واستخدام لموضوعل الحماسة إظهار -

بالمرسـل ذلـك تعلق وسواء معنوية أو حسية كانت سواء االتصال معوقات من اإلمكان قدر الحد -

غمـوض أو األجهـزة تعطـل (الوسيلة أو) الفكرة غموض (الرسالة أو) الصوت وضوح كعدم(

).السابقة االستعدادات وجود عدم أو الذهني ودكالشر (المستقبل أو) الوسيلة

: الخامـس المعيار

إثـارة علـى تساعد التي واإلستراتيجيات للمهارات باستخدامه التعلم عملية في طالبه المعلم يشرك

.والدافعية االنتباه

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب : المعرفية المتطلبات

.يهعل والمحافظة االنتباه إثارة أساليب -

.استخدامها ومبادئ وأغراضها الشرح أثناء الشفوية األسئلة أنواع -

. إثارتها وأساليب وأنواعها الدافعية مفهوم -

.المتعلم حول المتمركزة األنشطة تنظيم وأساليب مبادئ -

:على المعلم يعمل :األدائية المعايير

.عليها الدائم وحثهم للطالب المشاركة أهمية توضيح -

.ونحوها والتمرينات كاألسئلة ذلك في متنوعة أساليب واستخدام الطالب وتفاعل باهانت إثارة -

وتوزيعهـا األسـئلة وتحسين االنتظار ووقت الصياغة أساليب مثل األسئلة استخدام قواعد مراعاة -

.ونحوها

.هاب للقيام المهام بعض وإعطائهم وفعالياتها المادة أنشطة في للمشاركة للطالب الفرصة إتاحة -

. الدرجات ومنح والجوائز الثناء كتقديم الطالب مشاركات إلثارة المناسب التحفيز تقديم -

:السادس المعيار

العناصر من وغيرها أحداثه ومجريات وظروفه ومبادئه المجتمع خصائص تدريسه في المعلم يبرز

. وأهدافه المجتمع غايات وتحقيق بالواقع المدرسة ربط على تعين التي

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب : المعرفية تطلباتالم

- ٣٩ -

.فيه المؤثرة والعوامل وتطوره المجتمع خصائص -

.عام بوجه والعالم المجتمع، في األحداث مجريات أهم -

.المتنوعة بجوانبها االجتماعية والظواهر المشكالت أهم -

:على المعلم يعمل : األدائية المعايير

.اإلسالمية وهويته السعودي المجتمع ثوابت على للمحافظة الطالب توجيه -

. مالئمة بدرجة الطالب يعيشها التي والبيئة المجتمع وأحداث بقضايا الدروس ربط -

.قدراتهم مع يتناسب بما وتحليلها واألحداث القضايا تلك مناقشة في الطالب إشراك -

: السابع المعيار

. الالزمة االجتماعية المهارات وإكسابه كيرهتف وتطوير الطالب شخصية تنمية على المعلم يعمل

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب : المعرفية المتطلبات

.الطالب لدى الذاتي والتعلم بالنفس والثقة الشخصية بناء أساليب -

.عليها والتدريب تدريسها وأساليب ومستوياتها المختلفة التفكير مهارات -

. عليه بالتدري وأساليب القرار اتخاذ مهارات -

.بنائها وأساليب االجتماعي والعمل التواصل مهارات -

:على المعلم يعمل األدائية المعايير

وحل الناقد كالتفكير المختلفة التفكير مهارات تنمية في تسهم حديثة تدريس وأساليب طرائق تطبيق -

.ونحوها المفاهيم واكتساب واإلبداع المشكالت

الطـالب خاللهـا مـن يمـارس ) وخارجه الصف داخل (يسيةتدر ومشكالت تعلم أنشطة تصميم -

.المتنوعة التفكير مهارات

. الطالب لدى المختلفة التفكير ومستويات أنواع تثير التي األسئلة من العديد طرح -

.بأنفسهم المعارف الكتشاف واالستقصاء البحث بعمليات القيام على الطالب تشجيع -

بالطريقـة وتعـديلها تنميتها على والعمل وميولهم وهواياتهم توجهاتهم تحديد على الطالب تشجيع -

.المناسبة

والـدفاع القرار اتخاذ على وقدراتهم معنوياتهم من والرفع بأنفسهم الثقة وإكسابهم الطالب تشجيع -

. عنه

.الالزمة االجتماعية المهارات الطالب تكسب ومجموعات ورش في الجماعي العمل أساليب تطبيق -

: الثـامن المعيار

واسـتعداداتهم واهتمامـاتهم ميـولهم مـع يتناسـب بمـا طالبه بين الفردية الفروق المعلم يراعي

.األخرى وخصائصهم

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب : المعرفية المتطلبات

فـي ودورها والتوجهات والميول واالستعدادات القدرات حيث من وأنواعها الفردية الفروق مفهوم -

.والتعليم علمالت عملية

. الفردية الفروق مع للتعامل العلمية األساليب -

- ٤٠ -

.واستعداداتهم واهتماماتهم وتوجهاتهم طالبه ميول -

.واالتجاهات الميول لتنمية العلمية األساليب -

.التعليم تفريد ومبادئ مفهوم -

.المتعدد الذكاء ونظريات الطالب لدى التعلم وأساليب مفهوم -

:على المعلم يعمل : األدائية المعايير

الـسابقة واالسـتعدادات المعـارف حيث من الفردية وخصائصهم طالبه مستويات على التعرف -

.ذلك في بينهم والفروق يمتلكونها التي والقدرات والمهارات

.واستعداداتهم الطالب ميول مع لتتناسب متنوعة تعلم وخبرات أنشطة وتنفيذ تصميم -

. الطالب لدى المختلفة التعلم أساليب مع لتتوافق يسالتدر وأساليب طرائق تنويع -

.المختلفة وقدراتهم الطالب ميول لتالءم القياس وأساليب أدوات تنويع -

المناسـبة واألنشطة البرنامج وتنفيذ وتخطيط التحصيل ضعيفي الطالب حاالت دراسة في اإلسهام -

.مستوياتهم لتحسين

واألنـشطة البـرامج وتنفيـذ وتخطيط والموهوبين وقينالمتف الطالب حاالت دراسة في المشاركة -

.لهم المناسبة

: التاسع المعيار

زيادة على تساعد بطريقة فيه األخطاء ويعالج عناصره ويرتب وينظم الدراسي الصف المعلم يدير

.شخصياتهم وتنمية الطالب تحصيل

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب : المعرفية المتطلبات

وتقـسيم واإلرشادات التعليمات وضع مثل وإجراءاتها وقواعدها التعلم وبيئة الصف ةإدار عناصر -

. بفاعلية واستغالله الوقت

.التعامل في وعدالة متبادل وتقدير احترام من يشمله وما الطالب مع األخوي التعامل أساليب -

.للطالب مريحة وجعلها للتعلم الحسية البيئة تنظيم -

).ومكانيا زمانيا (الطالبية والمشاركات التعلم أنشطة توزيع -

.الطالب يرتكبها التي واألخطاء السلبية والسلوكيات المشكالت لمعالجة المناسبة األساليب -

:على المعلم يعمل : األدائية المعايير

والتأكيـد البدايـة في للطالب وتوضيحها الفصل داخل بالعمل الخاصة واألنظمة التعليمات تحديد -

.األمر لزم كلما اعليه

.وأنشطته الدرس أهداف مع يتناسب بما بالدرس الخاص الوقت تقسيم -

.بالفائدة الطالب على يعود أن يتوقع بما الدرس لوقت األمثل االستغالل -

.المالئمة والطريقة بالحكمة الطالب من الصادرة األخطاء معالجة -

الجلـوس أمـاكن وتوزيـع وتهويـة وإضاءة أجهزة من الفصل في المناسبة الحسية البيئة توفير -

. ونحوها

كـل عن بعيدا والعدل واألخوة والتقدير باالحترام الطالب فيها يشعر الفصل في معنوية بيئة توفير -

.شخصياتهم من ينتقص ما

- ٤١ -

.والعشوائية الفوضوية عن بعيدا تفاعلي علمي جو في التعلم وأنشطة الطالب مشاركات تنظيم -

: العاشر المعيار

.التعلم فاعلية من يزيد بما دروسه في ويستخدمها التعليمية والتقنيات الوسائل المعلم يعد

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب :المعرفية المتطلبات

. نوع كل وفوائد وخصائصها التعليمية الوسائل أنواع -

.الدراسي الصف في التعليمية الوسائل استخدام وقواعد أساليب -

.استخدامها وقواعد وأساليب المادة تدريس في استخدامها يمكن التي الحديثة ياتالتقن أنواع -

.والتنفيذ التخطيط حيث من اآللي الحاسب على المعتمدة التدريس وطرائق أساليب -

.بتدريسه يقوم الذي للمقرر التدريس عمليات في الحديثة التقنيات دمج -

:على المعلم يعمل األدائية المعايير

.التربوية المبادئ وفق واستخدامها لدروسه المناسبة التعليمية الوسائل اختيار أو إعداد -

.بالواقع وربطها التعلم عملية لتفعيل دروسه في المتاحة الحديثة التقنيات دمج -

.أماكنها إلى وإرشادهم بالمقرر المتصلة للمعارف األخرى المصادر بأهمية الطالب توعية -

.بوساطتها الذاتي التعلم على وحثهم التعلم ووسائل تقنيات خداماست على الطالب تعويد -

.بذلك الطالب وتوجيه الموجودة والتقنيات الوسائل على المحافظة -

.التعليمية والمواد واألجهزة الوسائل مع التعامل في والسالمة األمن احتياطات إتباع -

.ونحوها والمعلومات الحاسب تقنيات مع لالتعام في واألخالقية المهنية والمعايير الضوابط مراعاة -

: عشر الحادي المعيار

.التربوي والتقويم القياس في المناسبة واألدوات األساليب باستخدام الطالب تعلم المعلم يقوم

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب :المعرفية المتطلبات

.والتقويم القياس وفوائد وأسس مفاهيم -

.منها كل واستخدامات وخصائص التربوي والتقويم القياس وأساليب وأدوات أنواع -

ومعـايير المالحظـة وبطاقات تواالستبيانا بأنواعها االختبارات شاملة األدوات تلك تصميم كيفية -

.ذلك

.نتائجها من واالستفادة والبيانات الدرجات وتفسير تحليل طرق -

- ٤٢ -

:على المعلم يعمل األدائية المعايير

.السابقة وخبراتهم ومستوياتهم معارفهم على للوقوف طالبه تمستويا تشخيص -

.نتائجه وتوظيف اليومية الدروس في تقديمه يتم لما الطالب تحصيل قياس -

. للطالب وشرحها استخدامها سيتم التي التقويم وأساليب معايير توضيح -

الهـدف مع لتتوافق ئيةوأدا وشفوية وموضوعية مقالية اختبارات من والتقويم القياس أدوات تنويع -

.فيه التحصيل قياس المطلوب والمحتوى

.الصحيحة القواعد وفق والتقويم القياس أدوات تصميم -

الحـسية النـواحي مـن - التقويم أساليب من وغيرها – االختبارات ألداء المناسبة األجواء تهيئة -

.والمعنوية

.علمية بطريقة اإلجابات تصحيح -

.أدائهم عن الراجعة بالتغذية الطالب وتزويد وغيرها الختباراتا درجات وتحليل تفسير -

. ذلك في مهاراتهم وتطوير الطالب لدى الذاتي بالتقويم الشعور تنمية -

.أفضل بطريقة وأنشطته دروسه وتخطيط التدريس في أدائه لتقويم والتقويم القياس نتائج استخدام -

:عشر الثاني المعيار

. المدرسة تنفذها التي المتنوعة األنشطة في بإيجابية المعلم يسهم

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب : المعرفية المتطلبات

والمستقبلية الدراسية حياتهم في ودورها للطالب المتنوعة المدرسية األنشطة فوائد -

.المدرسية األنشطة وتقويم وتنفيذ تخطيط مبادئ -

:على المعلم يعمل : األدائية المعايير

المشاركة على الطالب وحث وخارجها المدرسة داخل المنفذة األنشطة وبرامج أنواع على العاإلط -

.وتقويمها وتنفيذها المدرسية األنشطة تخطيط في - اإلمكان قدر - اإلسهام -

:عشر الثالث المعيار

ـ الطالبـي والمرشد والزمالء المدرسة إدارة من المدرسة في العاملين مع المعلم يتعاون شرفوالم

.الفريق روح يحقق بما التربوي

- ٤٣ -

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب : المعرفية المتطلبات

.وأنماطها ووظائفها المدرسية اإلدارة حول أساسية معلومات -

.ووظائفه وأساليبه التربوي اإلشراف أسس حول أساسية معارف -

. ووظائفه وأهميته الطالبي اإلرشاد مفهوم حول أساسية معارف -

.المدرسية والمكتبات التعليم تقنيات حول أساسية فمعار -

.المعلم من المطلوبة اإلدارية األعمال -

.اآلباء مجالس تفعيل ووسائل األمور أولياء مع التواصل سبل -

.المدرسة في الطالبي اإلرشاد ينفذها التي والمهام البرامج -

:على المعلم يعمل : األدائية المعايير

.بها إليه يعهد التي والواجبات المهام وتنفيذ المدرسة إدارة مع التعاون -

.فيها والمشاركة الطالبي اإلرشاد ينفذها التي البرامج على اإلطالع -

المساعدة، يحتاجون الذين الطالب حاالت عن إليها يحتاج التي بالمعلومات الطالبي اإلرشاد تزويد -

.مشكالتهم لح سبيل في مهام من منه يطلب ما تنفيذ في واإلسهام

.الطالب مصلحة فيه لما األمور أولياء مع اإليجابي والتواصل اآلباء، مجالس في بفاعلية اإلسهام -

يسهم بما ونحوها التعلم مصادر ومشرف المكتبة كأمين المدرسة في اآلخرين العاملين مع التعاون -

. التعليم عملية تحسين في

.وإرشاداته توجيهاته من واالستفادة التعاونو األخوة بروح التربوي المشرف مع التعامل -

:مهنيا نفسه تطوير على المعلم يعمل :عشر الرابع المعيار

: المعرفية المتطلبات

:ويفهم المعلم يعرف أن يجب

والنـدوات الحديثـة كاإلصـدارات مهنيا المعلم تنمية خاللها من يمكن التي والقنوات الوسائل أهم

.وغيرها العلمية والجمعيات لالعم وورش والمؤتمرات

.المعلم ومهارات معارف تطوير في المدرسة ومدير التربوي المشرف دور

.للمعلم الذاتي النمو ووسائل أساليب

- ٤٤ -

:على المعلم يعمل : األدائية المعايير

المجـالين وفي العلمي تخصصه مجال في ومنشورات كتب من العلمية اإلصدارات على اإلطالع -

.منها واإلفادة والثقافي يالتربو

.بعمله ترتبط التي العمل وورش التدريبية والدورات والمحاضرات الندوات حضور -

.أداءه يطور بما وإرشاداتهم توجيهاتهم وتلقي المشرف ومع المدرسة مدير مع التعاون -

.بعمله المرتبطة التربوية والدراسات األبحاث في المشاركة -

وتنفيـذ وتخطـيط والـضعف القوة نقاط على والتعرف التدريس في أدائه ليلبتح ذاتيا نفسه تقويم -

.لذلك المناسبة الحلول

وهكذا شملت المعايير السعودية للمعلم مجاالت المحتوي والمـادة العلميـة، والتخطـيط للتـدريس،

أنها اهتمت أكثر بمجال واستراتيجيات التدريس، وتنظيم بيئة التعلم وإدارتها، وتقويم التعلم، والمهنية، ويالحظ

وبالتـالي فقـد . معيار ١٤من إجمالي ) معايير٦(د من المعايير استراتيجيات التدريس حيث حظي بأكثر عد

.تميزت بالشمول، ووضعت المتطلبات المعرفية التي تحقق المعيار إلى جانب وضع معايير فرعية لكل معيار

:ةوالتكنولوجيالتدريب فى ضوء الثورة المعرفية -٨

تحسين كفاءة مصادر التعلم باالنفتاح على العالم مـن ىفى ظل الثورة المعرفية والتكنولوجية ينبغ

خالل شبكة اإلنترنت وتسهيل الحصول على المعلومات والمشاركة فيها وكذلك بناء قاعدة بيانـات ضـخمة

ل االهتمام بإعداد المعلم وتدريبه وهذا ال يتحقق إال من خال اآلخرين،والمساهمة فى تبادل هذه المعلومات مع

ليس فقط فى مجال تخصصه وأساليب التدريب والتقويم وإنما أيضا فى استيعاب تقنيات العصر والتمكن مـن

ص ،٢٠٠١العطروزى محمد نبيل ( .والتلميذاستخدامها بمهارة عالية دون اللجوء لشخص وسيط بين المعلم

.)٩– ٧ص

:يليضوء الثورة المعرفية والتكنولوجية ما فيويشمل إطار تدريب المعلم

: Multimediaالمتعددة التدريب على استخدام الوسائط -١

للتالميذ من خالل سالتدريس، التدري ويقصد به تدريب المعلم على االستخدام الفعال للكمبيوتر فى

:مثلإعداد المادة العلمية بواسطة برامج الكمبيوتر المختلفة

.Harvard Graphics برنامج أو Power Point االستعراضية باستخدام برنامجإعداد الشرائح - أ

.والتقاريرفى إعداد األبحاث Wordالتدريب على استخدام برنامج -ب

.البيانيةفى إعداد الرسومات Excelالتدريب على استخدام برنامج -ج

.مبسطةإلعداد قاعدة بيانات Accessالتدريب على استخدام برنامج - د

.ب على إدخال صور وتسجيالت صوتية وأفالم فيديو فى الشرائح االستعراضيةالتدري - ه

:اإلنترنتالتدريب على استخدام شبكة المعلومات الدولية -١

وهنا يتم تدريب المعلم على استخدام شبكة اإلنترنت والتجول فى الصفحات اإلليكترونية والبحث عن

.الملفات ل، ونقSearch Enginesمعلومات معينة من خالل آالت البحث

:الشبكةالتدريب على إعداد وتصميم مواقع وتحميلها على -٢

- ٤٥ -

ويهدف التدريب إلى تدريب المعلم على تصميم وإنشاء موقع على شبكة اإلنترنت ينشر من خاللـه

وقـع أن المعلومات التى يريدها واالستفادة من مصادر المعرفة المتاحة لالستزادة العلمية ويمكن من خالل الم

.اإللكترونييتم التواصل بين المعلم وتالميذه وزمالؤه أو من خالل البريد

(Boling. C.J, ٢٠٠٢), (Staly, J.W, ٢٠٠٢)

)٩ ص ،٢٠٠١ العطروزى،محمد نبيل (

ويالحظ هنا أن التدريب فى ضوء الثورة المعرفية والتكنولوجية على استخدام الوسـائط المتعـددة

بحث عن المعلومات من خاللها، وتصميم المواقع وتحميلها يعد أحد االحتياجات المستقبلية وشبكة اإلنترنت وال

.لمعلم الرياضيات وبخاصة فى المرحلة االبتدائية :: تنفيذ برامج التدريب تنفيذ برامج التدريباالتجاهات المعاصرة فياالتجاهات المعاصرة في ::ثانياثانيا

ـ د الـتعلم، يشمل هذا االتجاه ثالثة اتجاهات فرعية هي استخدام المستحدثات التكنولوجيـة، تفري

:التدريس المصغر كما يلي

:التكنولوجيةاستخدام المستحدثات -أ

ظل التطور المذهل في بل أصبح ضرورة المظهرية،لم يعد استخدام التكنولوجيا من قبيل الترف أو

اسـتخدام المـستحدثات فـي يح للمعلـم البـدء ت ت التي وبرامج التدريب الفعالة هي .الحياة شتى جوانب في

التدريب مثـل الكمبيـوتر فيواليوم تستخدم العديد من المستحدثات التكنولوجية . عليهاوجية وتدريبه التكنول

وبرامجه ومنتديات الحوار على اإلنترنت وأيضا الوسائط المتعددة وغيرها واهم هذه المستحدثات المـستخدمة

:يلى التدريب ما في

- ٤٦ -

:) CBT (:التدريباستخدام الكمبيوتر فى -١

لـه، يقوم الكمبيوتر من خالل المادة التعليمية المبرمجة سلفا بتدريب المتعلم ونقـل الخبـرات وهنا

ويعتمد هذا النوع من التدريب على التعلم الذاتي لدى المتدرب فقد تعطى للمتدرب مجموعة من االسـطوانات

.منهاويقوم هو بنفسه بالتعلم ) CD(المدمجة

:نترنتاإلاستخدام منتديات الحوار على -٢

وفى هذه الحالة يستطيع المعلم أن يناقش مجموعة من المعلمين اآلخرين فى معلومة أو سؤال وتلقى

ويمكن أن يكون الحوار Email ىاالستجابات الفورية على نافذة منتدى الحوار أو من خالل البريد اإللكترون

و من مدينة واحدة فال توجد شـروط بالصوت والصورة أيضا وقد تكون مجموعة المناقشة من دول مختلفة أ

.(٢٠٠٢ ,Boling. C.J) .المتحاورين والحوار يكون بلغة واحدة يفهمها جميع .المجموعاتمكانية لهذه

:المتعددةالتدريب باستخدام الوسائط -٣

ويقصد بهذا االتجاه ذلك النظام الذى يهدف إلى تدريب المعلم وهو فى مكانه وموقع عمله بالوسـائط

.والمرونةالمتكاملة التى تتصف باالنفتاح Multimediaعددة المت

وذلك باستخدام الحلقات طبيعيا، ويكون تدريبا عمله،ووفق هذا االتجاه ينتقل التدريب إلى المعلم فى

فضال عن التعليم المستقل الذى تـستخدم الذاتية، والبحوث اإلجرائية والدراسة الصفية، والزيارات الدراسية،

.التليفزيونية والبرامج الفيديو، وأفالم والبصرية،وسائل السمعية فيه ال

عملـه، وسيلة فعالة لتحقيق التربية المستمرة للمعلم دون تركه لمكان التدريب،ويمثل هذا النمط من

على المستجدات والمستحدثات فى مجال العمل بسهولة واإلطالعكما أنه يسمح للمعلم بمواصلة دراسته الذاتية

هذا فضال عن أن البرامج التدريبية التى تتبنى هذا االتجـاه المكانى، كما أنه يقضى على مشكلة البعد فاءة،وك

باإلضافة إلى أنه قليل التكلفة ويتميـز بالمرونـة والقابليـة للتجديـد عمليا،فى التدريب يتم توجيهها وظيفيا

.)٩٨ ص ،٢٠٠١ ،أحمد عفت( .المستمر

:لفيديواالتدريب باستخدام -٤

يتيح استخدام الفيديو فى التدريب الفرصة للمتدرب أن يصبح مشاركا فى تدريب نفسه مـن خـالل

مالحظة وتحليل األداء التدريسى والتقويم الذاتي ويتيح التسجيل بالفيديو الفرصة للمعلم المتدرب أن يتعـرف

.ويؤديهصور أنه يقوم به الذى يقوم به وبين ما يتالفعليعلى االختالف بين األداء التدريسى

ويستخدم الفيديو أثناء التدريس المصفر فى تسجيل األداء التدريسى للمعلم أثناء تدريبـه علـى أداء

معين أو تنفيذ جزء معين من التدريب ثم يتم عرض ما تم تسجيله إما بصورة فردية أو صورة ىسلوك تدريس

.صغرجماعية، ويعد هذا اإلسلوب من أساسيات التدريس الم

التصوير على عمليات التعليم ال التعلم والتفاعل القائم بين المعلم والتالميذ ولـيس أن يركز ويفضل

وأن يتناول تحليل التدريس تحليل الموقف التدريسى بكـل متغيراتـه ولـيس فقـط تحليـل فقط،على المعلم

.ذلكعلم أوال ورضاءه التام عن ويكون التسجيل باالتفاق مع الم. تدريسهالخصائص الشخصية للمعلم وكيفية

:يليوخطوات استخدام الفيديو فى تدريب المعلمين منها ما

اإلعداد الجماعي ألهداف الدرس المقصود واختيار االستراتيجيات الممكنة والبدائل وأساليب التقويم -

.التقويمواالتفاق على بنود المالحظة ومعايير

- ٤٧ -

أحد المتدربين بناء على رغبته وتسجيل الحـصة بـدون االتفاق على تسجيل حصة يقوم بتدريسها -

.المتدربينحضور باقي

تحليل األداء المسجل بصورة فردية وتقويمه وفقا للبنود والمعايير المحددة مسبقا ثم يـتم عـرض -

.األداءالتسجيل وتحليله بصورة جماعية ومقارنة مقترحات المتدربين لتطوير

يمكن تعديل األهداف أو االستراتيجيات التدريسية وأسـاليب يتم تعديل تخطيط نفس الدرس بحيث -

.والتحليلالتقويم من خالل نتائج المناقشة

يتم إعادة تدريس الدرس فى فصل دراسي آخر وتسجيله وتحليله بذات الطريقة السابقة فرديـا ثـم -

ن خـالل وم األقل، مرات لنفس المتدرب فى ثالثة فصول على ٣ ويكرر التسجيل حوالي جماعيا،

وقيمته فـى تعـديل ىالمناقشات والتحليل يستطيع المتدرب إدراك الجوانب اإليجابية للتقويم الذات

.السلوك

)٣٩- ٣٥ ص ص ،١٩٩٢ ميشيل،جان (

:التعليماتجاه تفريد -ب

وهـو صـورة مـن الخدمة،يعد هذا االتجاه أحد االتجاهات التجديدية فى مجال تدريب المعلم أثناء

معتمدا ب الذى يعمل على إتاحة الفرصة لتدريب أعداد كبيرة من المعلمين بما يتناسب ومستواهم صور التدري

.الذاتى التعلم على

- ٤٨ -

مهنيـة، وبالتـالى كما أنه لديه ثقافة بنفسه،ويتعامل هذا االتجاه مع المعلم على أنه إنسان لديه ثقة

وهو األمر الـذى ومهاراته،يراها متمشية مع قدراته تترك له الحرية الختيار ما يريد دراسته وبالكيفية التى

وكل هذا يرفع من مـستواه نحوها، وتكوين اتجاهات إيجابية للدراسة،يدفع المعلم إلى حب مهنته وتنمية ميله

.وفعالية ويجعله قادرا على التكيف مع المستحدثات فى مهنته بسرعة المهنى،

)٩٦ ص ،٢٠٠١ عفت،أحمد (

:منهاجاه بعدة مميزات ويتميز هذا االت

واستعداده للتدريب وهو الذى يحدد الوقت الـذى قدراته،أن المعلم يسير فى برنامج التدريب وفق -

.يناسبه

.سابقةيعالج المشكالت التى ظهرت فى برامج تدريبية -

.الحالىالربط بين التدريب السابق والتدريب -

:مثلختار ما يناسبه منها تنوع أساليب تفريد التعليم بحيث تتيح للمعلم أن ي -

التعيينات الدراسية وغيرها من التعليمية، الموديوالت التعليمية، الحقائب والرزم البرنامجى،التعليم "

".األساليب

)٩٧ ص ،٢٠٠١ عفت،أحمد (

: Micro Teaching :المصغراتجاه التدريس -ج

ية الستينات ثم انتشر فى سـائر األوسـاط ظهر هذا االتجاه فى الواليات المتحدة األمريكية فى بدا

أو ىيالدراس حجم الصف فى ويتسم هذا االتجاه بأنه ممارسة حقيقية للتعلم على مقياس مصفر سواء .التربوية

.جديدة واكتساب مهارات تدريسية سابقة،وقت التدريس ويتم تصميمه لتنمية مهارات تدريسية

د ويقصد بذلك أنه بدال من تدريس كامل لفصل كامل هو تدريس على نحو محدو المصغرفالتدريس

ومن الخصائص اإلضـافية للتـدريس المـصفر أن الزمالء،يتم تدريس درس مختصر لجماعة صغيرة من

وأن يجـرب التدريس، تتيح الفرصة للمعلم أن يتابع ويراقب أداءه ى وبالتال فيديو،الدروس تسجل على شريط

.ويطورهامستواه فيها ومن ثم يقومها قدراته التدريسية الهامة ليبين

)٤٣٣ ص ،٢٠٠٠ الحميد،جابر عبد (

- ٤٩ -

: بعدة مميزات من أهمها المصغرويتميز التدريس

.إكسابهاتحديد مهارات التدريس المراد تنميتها أو -

.الحقيقيتالشى تعقيدات وصعوبات الموقف التدريسى -

.مهارة السلوك لكل المساهمة فى تطوير خطط التدريب التى تحدد مكونات -

.المتعلمينمراعاة الفروق الفردية بين -

.التدريسىتوفير التغذية الراجعة التى تجعل المعلم يقف على اإليجابيات والسلبيات فى أدائه - :: ضوء مكان تنفيذ التدريب ضوء مكان تنفيذ التدريباالتجاهات المعاصرة فياالتجاهات المعاصرة في ::القسم الثالثالقسم الثالث

تدريب غير مباشـر ى والثان مباشر،ريب األول تد نوعين،يتنوع التدريب من حيث مكان التنفيذ إلى

.بعدأو التدريب عن

:مباشر تدريب :أوال

:بطريقتينويتم بعقد لقاء مباشر بين المدرب والمتدرب ويتم

.التدريبالتدريب فى مراكز - أ

.المدارسالتدريب فى -ب ::بعدبعد تدريب غير مباشر أو التدريب عن تدريب غير مباشر أو التدريب عن ::ثانياثانيا

:أمثلتهلمدرب والمتدرب ومن ويتم دون الحاجة لعقد لقاء مباشر بين ا

.اإلنترنت التعليم من خالل ،)الفيديو كونفرانس( وأسلوب االجتماع من بعد بالمراسلة،التدريب

:يليويمكن توضيح ذلك كما

:المباشر التدريب :أوال

:التدريبالتدريب فى مراكز -أ

مكـان يغـذى المعلمـين Teacher center( -مركز المعلمـين (تعد مراكز تدريب المعلمين أو المناهج والكتب والوسائل التعليمية وأساليب التدريس، ولقـد بـدأت الفكـرة فـى :حولبالمعلومات الجديدة

أن فكرة إنـشاء مكـان محـدد :المتخصصين انتشرت فى الواليات المتحدة وقد أكد العديد من مبريطانيا، ث فيـه ويبـدءون دراسـية، ويجتمعون فيه فى مجموعـات لهم،للمعلمين يجدون فيه المواد الدراسية المناسبة

فهو يجمع عددا من المتخصـصين الخدمة، نشاطاتهم المهنية، هي فكرة جيدة فى مجال تدريب المعلمين أثناء .المعلمفى المهنة الذين يلتزمون بتعزيز النمو والتجديد المستمر عند

)١٩٤ ص ،٢٠٠٢ راشد،على (

دريب يتم تقديم برامج التدريب فيها وتتنوع المدة الزمنيـة لبـرامج مراكز الت تإمكانياوفى ضوء

ويتميز التدريب فى هذه المراكز بأنه اقتصادي إذ يتيح لمجموعات كبيرة .غالباالتدريب من يومين إلى أسبوع

مط مـن كذلك يتميز هذا الـن .المعلمين وتجهيزاته بالتتابع بين مجموعات هإمكانياتمن المعلمين االستفادة من

.حواجزالتدريب بالتفاعل المباشر بين المتدرب والمدرب دون

:المدارسالتدريب داخل -ب

- ٥٠ -

اتجاها حـديثا مـن اتجاهـات ) الموقع فيالتدريب (يعد تدريب المعلم أثناء الخدمة داخل المدارس

للـتعلم، البيئة الطبيعية تمثل التيتدريب المعلم أثناء الخدمة إذ تقوم فلسفته على تقديم التدريب داخل المدرسة

.يالطبيععه قاو مراكز التدريب حيث ينفصل المعلم عن فيوليس

أن برامج التدريب داخل المدارس ينصب تركيزها علـى الـسلوك ) ١٩٩٥ ,Gardner, R(ويذكر

.والمدرسة الفصل اليومية داخلالتدريسى للمعلم وكذلك على سلوك التالميذ والمشكالت

ـ المحلى،تدريب يتطلب أدوار جديدة من المعلم والمدرس األول والموجه هذا النوع من ال م وفهو يق

على دور الموجه المحلى والمدرس األول باعتبار أن الموجه هو المدرب وأن المدرس األول هـو المـدرب

.المساعد

تابعة له يد التفكير عن هيئة التدريس ال ع من المدرس األول أن ي هذا النمط من التدريب تطلبي بذلكو

له الفرصة للبقـاء تطلب من الموجه المحلى إعادة بناء جدوله بما يتيح ي و واإلبداع،بما يشجعهم على االبتكار

.المدارسمدة أطول مع المعلمين فى

للمعلم وتشجعه على ىوتقدم برامج التدريب داخل المدرسة برامج مهنية تخصصيه تدعم النمو المهن

.على جودة نوعية مقررات التدريب، واحتياجات ورغبات المعلممد البرنامج يعتواالحتراف، حيث التخصص

:يلىوفى هذا النمط من التدريب يتم تخطيط وتنفيذ البرامج وتقويمها كما

:المدرسةتخطيط برامج التدريب داخل -١

موجه المحلى ال – الناظر –من المعلم (يتم تخطيط البرنامج بمشاركة العاملين فى المؤسسة التعليمية

وتقديمها فى برنامج اليومية، وبناء على احتياجات ورغبات المعلم المهنية ومشكالت العمل ) خبراء المجال –

.أكثر لمدة من شهر إلى عامين أو ىتدريب

- ٥١ -

:البرنامجتنفيذ -٢

يم المدرسـة بعد االنتهاء من تصميم وبناء البرنامج واالتفاق على مدة التنفيذ يبدأ تنفيذ البرنامج بتقس كل مجموعة مع الموجه المحلى الخاص بهم أو قد يـتم دمـج )١٠ :٣(إلى مجموعات صغيرة من المعلمين

وتتم اللقاءات حسب اختيار المصمم فقد تكون أسبوعيا أو .محددة مجموعة مدارس معا وتنفيذه بمدرسة ىمعلم الـسبت، عطلة إضافية يتم التدريب يـوم المدارس التى تكون عطلتها يوم السبت ففي فترات،شهريا أو على

.فقطوالمدارس العادية يتم التدريب يوم شهريا تعطل فى الدراسة بالنسبة للتالميذ

يتم فى هذه اللقاءات مناقشة قضايا المعلمين المهنية واحتياجاتهم وتقدم بـرامج تتجـه للتخـصص

.المحلىواالحتراف من واقع خبرة المدرس األول والموجه

:البرنامجيم تقو -٣

يتم تقويم البرنامج من خالل تقويم سلوك المعلم داخل الفصل بالمالحظة داخل البيئة الطبيعية للـتعلم .المدرسة من كونه داخل ىوهذا هو محور برامج التدريب داخل المدارس وهدفه األساس

:: غير المباشر أو التدريب من بعد غير المباشر أو التدريب من بعد التدريب التدريب::ثانياثانيا

يناسـبه، ول الخدمة التدريبية للمعلم فى مكان إقامته وفى الوقت الذى يعمل التدريب من بعد على وص وقد حدث انتشار متزايد لبرامج التدريب من بعد باسـتخدام المعلمين،وبهذا يتم توفير التدريب إلعداد كبيرة من

مـؤتمرات ( أمثلة ذلك البرامج التدريبية التى تقدم من خالل االجتماع مـن بعـد متعددة ومن تقنيات وأساليب الحقائب التعليمية التى تضم مواد مطبوعة ومرئية ومسموعة لبـرامج واستخدام) Video Conferenceوالفيدي

. الحديثةتدريبية، واستخدام التليفزيون والراديو وشبكات المعلومات المحلية والعالمية وغير ذلك من التقنيات

)٥٤ ص ،٢٠٠١ العلمي،المجلس القومي للتعليم والبحث (

:يليومن أمثلة التدريب من بعد ما

::Video Conferenceأسلوب المؤتمرات التدريبية عبر الفيديو -١

عبر شبكة األلياف ى التدريب حيث يتم نقل برنامج تدريب فييعد هذا األسلوب من األساليب الحديثة ويستخدم هذا األسلوب ختلفة،م قارات فيالضوئية من مكان عقده إلى مراكز أخرى قد تصل إلى بلدان أخرى

بالقـاهرة إلـى ى المركز الرئيس في يعقد الذي ى مصر حيث يتم بث البرنامج التدريب في تدريب المعلمين في جميع المحافظات ويشاهد المعلمون المتدربون بالصوت والصورة المدرب يـتم فيمراكز التدريب المنتشرة

. خاصةخالل دائرة إجراء المناقشات بين المدرب والمتدربين من

)٥٠ ص، ٢٠٠١، المجلس القومي للتعليم (،)٢٠٥ ص ،٢٠٠٢ راشد،على (

:بالمراسلةالتدريب

يعد أسلوب التدريب بالمراسلة أحد أساليب التدريب من بعد وفيه يتم إرسال المواد التدريبيـة إلـى

طبوعة ومرئية ومسموعة لبرامج وغالبا ما تكون فى صورة حقيبة تعليمية تشمل مواد م البريد،المتدرب عبر

.تدريبية

:اإلنترنتالتدريب عبر -٣

ويعد هذا النمط هو أحد أساليب استخدام شبكة اإلنترنت فى التعليم ويتم عن طريـق نـشر

على اإلنترنت ويتم وضع أيقونـة لمراسـلة مـدير الموقـع ) Home Page (المواد التدريبية على صفحة

- ٥٢ -

مع مشرف الموقع فى وقـت محـدد )Chat(طوير الصفحة وإدخال وصلة مناقشة وقد يتم ت .عليهوالمشرف

.الموقعيوميا لمن يرغب فى مناقشة موضوع يرتبط باهتمام

ومن أشهر هذه الموقع،وقد يتاح أيضا الحصول على بعض األبحاث والملخصات العلمية من خالل

:المواقع

ــه إلــى ( )www.askeric.org ، إيــرك،يالتربــوموقــع البحــث ( -١ ــم تعديل : الــذي ت

www.eduref.org(

) www.nctm.org الرياضيات ىموقع المجلس القومي لمعلم( -٢

حيث يؤسس المشرف موقعـا يهـتم ) Study Group(وهناك أيضا أسلوب المجموعات الدراسية

حيث ترسل الموضوعات التـى اإللكترونى، ويتم التواصل بينهم بالبريد األعضاء،بمجال معين وينشره لباقي

.المناقشات وقت واحد من خالل المشرف على الموقع وتتوالى فىيراد مناقشتها للجميع

م محركات البحـث علـى شـبكة تتوافر فى معظ والتي )Forum(وجد منتديات المناقشة توأيضا

ويكون الحوار بين المجموعة حيا معين،اإلنترنت وتتم بين مجموعات لها اهتمامات واحدة بمناقشة موضوع

.الرقميةوأحيانا يكون بالصوت والصورة عبر الميكروفونات والكاميرات

:قعاومن أمثلتها منتديات المناقشة على مو

(www.msn.Com), (www.ICQ.com), (www.Yahoo.com).

خالصة وتعقيبخالصة وتعقيب :من خالل عرض اإلطار النظري للبحث يتضح ما يلي

ومبـادئ تخطـيط أهمية تدريب المعلم أثناء الخدمة وكذلك يتضح أهداف برامج التدريب وأسـس -١

.برامج التدريب وعدد من األساليب المستخدمة في التدريب

ظهور بعض االتجاهات المعاصرة في تدريب المعلم عامة وتدريب معلم الرياضـيات بالمرحلـة -٢

االبتدائية خاصة يمكن االستفادة منها عند بناء برنامج تـدريب معلمـي الرياضـيات بالمرحلـة

:يف الذي تم عرضه كما يلياالبتدائية، وهى وفقا للتصن ::البرامجالبرامج في ضوء تصميم وبناء في ضوء تصميم وبناء ::أوالأوال

.التعلمتصميم برامج التدريب في ضوء نموذج أبعاد -١

.البنائيتصميم برامج التدريب في ضوء النموذج -٢

.والمستقبليةالتدريب في ضوء تحديد االحتياجات الحالية -٣

:نحو العملالتدريب الموجه - ٤

- ٥٣ -

.الكفاياتالتدريب في ضوء - أ

.االداءاتالتدريب في ضوء -ب

.)اإلكلينيكية(التدريب في ضوء الخبرات المعملية -ج

.الحياة ضوء مفهوم التربية المستمرة والتعلم مدى ىالتدريب ف -٥

. ضوء مفهوم التربية للجميعىالتدريب ف -٦

)تدريب معلم الرياضيات لجميع فئات التالميذ(

:معينة ضوء معايير ىالتدريب ف - ٧

.المهنيةية للتنمية المعايير األمريك - أ

.(NSDC)معايير المجلس الوطني للتنمية المهنية -ب

.)NCTM (المعايير المهنية لتدريس الرياضيات -ج

.(NCISE)معايير التنمية المهنية للمركز القومي لتطوير تدريس العلوم - د

.المعايير القومية للتعليم في مصر - ه

.(AFT) معايير التنمية المهنية لالتحاد الفيدرالي للمعلمين - و

.المعايير التربوية السعودية لعناصر العملية التعليمية -ز

.والتكنولوجية ضوء الثورة المعرفية ىالتدريب ف -٨

- ٥٤ -

::البرامجالبرامج ضوء تنفيذ ضوء تنفيذ ىى ف ف::ثانياثانيا

:التكنولوجيةاستخدام المستحدثات -أ

.وبرامجهالتدريب باستخدام الكمبيوتر -

.المتعددةالتدريب باستخدام الوسائط -

.دام منتديات الحوار على شبكة اإلنترنتالتدريب باستخ -

.التدريب باستخدام الفيديو -

.التعليمتفريد -ب

.المصغر التدريس -ج

::التدريبالتدريب في ضوء مكان تنفيذ في ضوء مكان تنفيذ ::ثالثاثالثا

::المباشرالمباشر التدريبالتدريب --١١

.التدريبالتدريب داخل مراكز - أ

.المدارسالتدريب داخل -ب ::بعدبعدالتدريب غير المباشر أو التدريب من التدريب غير المباشر أو التدريب من --٢٢

. الفيديوراتمؤتم - أ

.التعليم على اإلنترنت -ب

.بالمراسلةالتدريب -ج

- ٥٥ -

الفصل الثالث الفصل الثالث

אא

- ٥٦ -

::مقدمةمقدمة

المرتبطة بتدريب وكذلك بعض المشروعات والخبرات العالمية ،يتناول الفصل الحالي عرض بعض

:معلم الرياضيات بالمرحلة أثناء الخدمة وفق الترتيب التالي

:)٢٠٠١،تدريب المعلمين من بعد( برنامج - ١

قام المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية بالقاهرة بتصميم وتنفيذ هذا البرنامج بتمويل من البنـك

كمدربين يقومون بتدريب زمالئهم المعلمـين العداد مجموعة من المعلمين ،٢٠٠١ اعتبارا من يوليو ،الدولي

.من التدريب التتابعيداخل اإلدارات والمدارس كنوع

:يهدف البرنامج إلى

.رفع المستوي التحصيلي للتالميذ -

.تنمية المهارات التدريسية لمعلم الرياضيات -

.تحقيق األهداف المرجوة من العملية التعليمية -

:تم تقديم كتاب مطبوع يشمل مايلي

التعلم – العصف الذهني – التعلم التعاوني –الطريقة االستقرائية ( تدريس الرياضيات تاستراتيجيا -

.) حل المشكالت–باالكتشاف

.التقويم وأساليبه -

.باالضافه إلى شريط فيديو مصور به دروس بتلك االستراتيجيات

:يذ البرنامجتنف

.تتخلله فترة راحة لمدة ساعة ) م ٥ – ص ٩(يتم تقديم البرنامج لمدة أسبوع بنظام اليوم الكامل من

ثم يتم تقويم البرنامج ، ويخصص اليوم السادس لوحدة التقويم وأساليبه ،في يوم واحد حيث يتم تقديم كل وحدة

.واختبار الدارسين في ذات اليوم

:ويم البرنامجتق

. واستمارة استطالع الرأي،يتم تقويم البرنامج عن طريق االختبار الشفوي

ائية في الرياضـيات بمملكـة مستوى الكفاءة العلمية لمعلمي ومعلمات المرحلة االبتد رفع :برنامج -٢

.٢٠٠٤ البحرين

)www.education.gov.bh/training(

- ٥٧ -

: على محورينالبرنامج يحتوي : العلمي المحتوى

: ويشتمل على : محور تربوي

. المحتوى وربطه بالكفايات التعليميةتحليل

.تقصاء واالكتشاف والمشروعات المشكالت واالسحل

. في تعليم الرياضياتاليدويات

. وطرائق البرهان الرياضيالمنطق

: على ويشتمل :الجانب العلمي محور

.اإلحصاء / الهندسة/ الجبر / األعداد -

: التدريبية المستخدمة األساليب -

. اآللي الحاسب- التعاوني التعلم– حلقات النقاش – ورش عمل – المحاضرات -

. المعلمينلتدريبمركز أحمد الزياني / التدريب إدارة : عقد البرنامج مكان

. ساعة٩٠ : ساعات التدريب عدد . متدربا١١٢ : المنتفعين عدد

. األساسيالتعليم من ولي الرياضيات بالحلقة األمعلمو : المنتفعين فئة

م إلـى ١٢/٩/٢٠٠٤ مـن : البرنـامج تـاريخ . مجموعـات ٤ : المجموعـات عدد

. م٣١/٥/٢٠٠٥

. ومساءصباحا :البرنامج توقيت . دراسي واحدعام : البرنامج مدة

: االلتحاق شروط

. من التعليم األساسيولي يكون من معلمي الرياضيات بالحلقة األأن -

.%٨٠ تكون درجاته في اختبار تحديد المستوى أقل من أن -

. سنوات٥أكثر من يكون المتبقي عليه في الخدمة أن -

: البرنامج أهداف

. مستوى الكفاءة في المادة العلمية للرياضياترفع -

معلومات ومهارات رياضية تتصل بشكل مباشر أو غير مباشـر بمحتـوى اكتساب -

. الدراسيةالمقررات

. الكفايات األساسية المرتبطة بالمقررات الدراسيةإتقان -

.كالت الرياضية االستدالل المنطقي لحل المشتوظيف -

. مبدأ التكامل بين الرياضيات والمواد األخرىتعزيز -

. مهارة البحث العلمي والدراسة الذاتيةتنمية -

. اتجاهات إيجابية نحو تعلم وتعليم الرياضيات عند المتدربينتنمية -

- ٥٨ -

:)www.moe.gov.jo( :خبرة المملكة األردنية الهاشمية -٣

بدأت الحكومة األردنية حركة تطوير التعليم عقب عقد المؤتمر الـوطني األول للتطـوير التربـوي

. واعتبرت رفع كفاءة مخرجات التعليم كأهم األهداف الرئيسية للتطوير التربوي في األردن) ١٩٨٧يوليو (

موجب القانون إعـادة هيكلـة وفي ضوء نتائج المؤتمر تم إصدار قانون جديد للتربية والتعليم، وتم ب

ومن ثم إنشاء إدارة عليا للتدريب والتأهيل التربوي لتتولى مسئولية تنميـة الكـوادر ،وزارة التربية والتعليم

. التربوية في الوزارة من خالل التدريب والتأهيل واإلشراف التربوي

ثم أعيـد . ١٩٩٣لسنة ٥٩للتأهيل والتدريب التربوي برقم وأنشئ بموجب القانون نظام متكامل

: ليقوم بالمهام التالية. ٢٠٠٣لسنة " نظام التدريب والتأهيل التربوي" تطوير النظام كليا بمسمى

إقرار السياسة العامة للتدريب والتأهيل أثناء الخدمة -

إقرار خطط التدريب والتأهيل وبرامجها وتقويمها -

ريب إقرار أسس القبول والدوام والتقويم في برامج التد -

إقرار أسس وشروط اختيار الدارسين في برامج التدريب والتأهيل التربوي -

تحديد البرامج والدورات التدريبية التي ينطبق عليها هذا النظام ويمنح المتدرب بموجبهـا شـهادة -

.وفق التعليمات التي يصدرها وزير التربية والتعليم

سية معتمدة، وكذلك حدد النظام اآلليـات الماليـة وكذلك تم تقسيم البرامج التدريبية إلي ساعات درا

. واإلدارية للمدربين والمتدربين من حوافز ومكافآت وعقوبات

:الفكرة الرئيسية للتدريب التربوي في األردن

أن على الوزارة توفير بيئة مناسبة للتنمية المهنيـة وعلـى : ينطلق التدريب من فكرة رئيسية مفادها

البيئة وينمي نفسه ذاتيا وحسب حاجته ثم على الوزارة تقديم الحوافز المادية والمعنوية الموظف أن يستغل هذه

. لمن يأخذ على نفسه ترجمة هذه الفكرة إلى واقع ملموس

:أهداف التدريب التربوي في األردن

:تسعى إدارة التدريب والتأهيل التربوي إلى تحقيق مجموعة من األهداف أهمها ما يلي

.في تلبية االحتياجات التدريبية الفردية للمتدربيناإلسهام

.تنمية استعداد التربويين الجدد للنهوض بالمهام الجديدة التي سيعهد إليهم بها

.مساعدة الفئات التربوية على فهم ما استجد من تطور في المجالين التربوي والعلمي

بغية الوصول إلى درجـة عاليـة مـن رفع مستوى كفاءة الفئات التربوية المختلفة وتحسين أدائها

.اإلنتاجية بأقل التكاليف

.إكساب الفئات التربوية كفايات اإلنجاز إلى جانب الكفايات المعرفية

.إكساب المتدربين مهارة استخدام معطيات البيئة في العملية التربوية

.إكساب المتدربين المهارات األساسية للحاسب واستخدامه في العملية التربوية

توجيه التعلم والتعليم المدرسيين نحو تنمية مهارات التفكير عند الطلبة، ومراعاة الفـروق الفرديـة

.بمختلف أشكالها والتركيز على الجانب العملي

- ٥٩ -

إكساب المتدربين مهارة تصميم وتنفيذ أنشطة وبرمجيات تعلمية تؤدي إلى تعلم الطالب ذاتيا والسعي

تعلـم (ا والتقصي والتحري عن أدقها وأقلها جهد ترجمة لمهارة الحيـاة للحصول على المعرفة من مصادره

).كيف تتعلم

إكساب المتدربين المهارات االجتماعية الضرورية مثل االتصال والتواصل الفعالين وكيفية العيش مع

.اآلخرين في مجتمع يسوده التعاون والمودة

:الجهات المنفذة للتدريب

مديريات التربية والتعليم والمدارس فـي المحافظـات واإلشراف التربوي إدارة التدريب والتأهيل و

تم تحديد دور كـل قدوة، بيوت الخبرة في مجال التدريب وتشمل المؤسسات الرسمية وغير الرسمي و واأللوية

.جهة مشاركة في التدريب بدقة

:مشروع التنمية المهنية المستدامة

ردنية أهدافها بدأت في مشروع التنميـة المهنيـة المـستدامة، ولكي تحقق وزارة التربية والتعليم األ

ووضعت دليال لتنفيذ لبرامج التنمية المهنية والشخصية المستدامة لموظفي وزارة التربية والتعلـيم أن يكـون

:برنامج التدريب متكامل ومرحلي يتألف من حلقتين، كما يلي

.وهو متطلب سابق لكافة البرامج األخرى ICDL البرنامج الدولي لقيادة الحاسب : الحلقة األولى

: وتتكون من البرامج الثالثة اآلتية: الحلقة الثانية

:البرنامج األول، ويتألف من قسمين هما : أوال

):ساعة٢٠٠(: التدريب اإلجباري -١

يـات حول اآلليات التي تمكن التربوي من التعرف على المبادئ األساسية واألخالق تمحور هذا القسم

التي تحكم العمل التربوي وفهمها إلى جانب أوجه الثقافة العامة المختلفة ومن التفاعل مع الثـورة المعرفيـة

وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ممثلة بمهارات االتصال اللغوي وتوظيف التكنولوجيا في عمله كل حسب

:تخصصه وطبيعة عمله ويتألف من المجاالت الرئيسة اآلتية

:) ساعة تدريبية٦٠: (يات وأخالقيات العمل التربويأساس -

يهدف هذا المجال إلى تعريف التربوي بالمبادئ األساسية واألخالقيات التي تحكـم عملـه وإتاحـة

الفرصة أمامه لفهمها وتقويتها وترجمتها في سلوكه ألن سلوك الفرد محكوم بمفاهيمه وسيمثل أيضا نافذة يطل

ليتفاعل معها بجدية وبنظرة ناقدة لتكوين ) محليا وعربيا وعالميا (القضايا المعاصرة من خاللها التربوي على

فكرة معمقة حولها لديه وخاصة ما يتعلق بأثرها على عمله مما يترتب عليه توظيف الجوانب اإليجابية وتجنب

: وفيما يلي وصف للموضوعات التدريبية الخاصة بهذا المجال ،الجوانب السلبية لها يوضح أهداف البرنامج اإلجبارييوضح أهداف البرنامج اإلجباري ))١١((جدول رقم جدول رقم

د األهداف المجالالرقمعد

تعاساال

وعجملما

تمالحظا

- ٦٠ -

-أأساسيات وأخالقيات

العمل التربوي

يهدف إلى تكوين المتدرب لفكرة معمقة حول

أساسيات وأخالقيات العمل التربوي وأثر

.القضايا المعاصرة على عمله

٦٠ ٦٠

٦٠ ٦٠ .توظيف الحاسب في العمل ياتوظيف التكنولوج

مهارات االتصال

اللغويبرنامج يهدف إلكساب المتدربين مهارات االتصال

)عربي، إنجليزي، فرنسي(اللغوي

٨٠

٨٠

جملة الساعات للبرنامج األول اإلجباري ٢٠

٠

٢٠

٠

:لموضوعات لكل برنامجاوالجدول التالي يوضح تفصيل

- ٦١ -

مكونات برنامج أساسيات وأخالقيات العمل التربويمكونات برنامج أساسيات وأخالقيات العمل التربوي ضحضحيويو) ) ٢٢((جدول رقم جدول رقم

قملرا

د المواضيع المجال عد

تعاساال

وعجملما

ت ظاالحم

٤ قانون التربية + فلسفة التربية .١

٤ الدستور األردني+ حقوق وواجبات المعلم .٢

٦ ) ٠٠ إنجازاته ،أسسه(التطوير التربوي .٣١

تيعاشرالت

٤ المستدامةالتنمية المهنية .٤

١٨

اثر الثورة المعلوماتية واالتصاالت على .١

العناصر التعليمية

٤

٤ اثر العولمة على العملية التربوية .٢

المجتمع والتربية + التربية وقضايا البيئة .٣

٦

٨ العمل التربوي في مفهوم األردن أوال .٤

١٢ الطفولة+ المدنية الحقوق + حقوق اإلنسان .٥

٢ الثقافة

العامة

٨ ) الخ…الثورة العربية الكبرى (تاريخ األردن .٦

٤٢

:) ساعة تدريبية٦٠( توظيف التكنولوجيا في التعليم -ب

علـى أن ال ). Intelعلى غرار برنامج (يهدف إلى توظيف التكنولوجيا في التعليم حسب التخصص

.ساعة تدريبية) ٦٠(دد ساعاته عن تقل ع

): ساعة تدريبية٨٠(رات االتصال اللغوي مها-جـ

تهدف إلى تطوير مهارات االتصال اللغوي للتربوي على ان توزع الساعات التدريبية على النحـو

:اآلتي

ساعة تدريبية من البرنـامج إلكـسابه مهـارات ) ٤٠(تخصص : التربوي المتخصص باللغة العربية -

.ير مهارة الخط العربيساعة لتطو) ٤٠(االتصال باللغة اإلنجليزية و

ساعة تدريبية من البرنـامج لتطـوير مهـارات ) ٤٠(تخصص : التربوي المتخصص باللغة اإلنجليزية -

.ساعة إلكسابه مهارات االتصال باللغة الفرنسية) ٤٠(االتصال باللغة العربية، و

ل باللغـة ساعة تدريبية من البرنامج لتطوير مهارات االتصا ) ٤٠(تخصص : التربويون اآلخرون -

.ساعة إلكسابه مهارات االتصال باللغة اإلنجليزية) ٤٠(العربية و

- ٦٢ -

:االختيارية للبرنامج األول المجاالت -٢

): ساعة وفقا للتخصص وطبيعة العمل٣٠٠ ساعة يختار منهم المتدرب ٥٦٠(

جاالت األكاديميـة يبنى هذا القسم على الكفايات التعليمية واإلدارية ويهدف إلى تنمية التربوي في الم

، ويضم مجاالت تدريبية تعقدها الوزارة وأخرى )معارف، مهارات، واتجاهات (والمسلكية ) حسب التخصص (

مثل المعهـد الـوطني (تعقدها جهات من خارج الوزارة على أن تكيف حسب متطلبات عمل الفئة المستهدفة

ية على أن يختار التربوي منها محققا النسق ، وتتكون من موضوعات مختلفة مقدرة بالساعات التدريب )للتدريب

: وتوصيف المقررات كما يلي. البنائي بما يخدم وظيفته وينسجم مع وجهة نظر إدارة التدريب في هذا المجال يوضح موضوعات البرنامج االختياري يوضح موضوعات البرنامج االختياري))١١--٣٣((جدول رقم جدول رقم

د الموضوعات المجال الرقمعد

تعاساال

وع جملم

تمالحظا

١- التخطيط

يالتربو

مستويات التخطيط + مفهوم التخطيط وأهميته .١

تحليل المحتوى الدراسي .٢

) أهميتها، صياغتها، أنواعها، تطبيقاتها(األهداف التربوية .٣

التخطيط للصفوف + التخطيط لألنشطة الصفية .٤

التخطيط للمهارات العملية + المجمعة

اقتصاديات التعليم .٥

٤

٤

٤

٤

٢

٢-

أساليب

التعلم

والتعليم

المحاضرة المحسنة + الحوار والمناقشة -١

لعب األدوار+ الدراما في التعليم -٢

األسئلة السابرة+ العصف الذهني -٣

)التعاوني( العمل في مجموعات -٤

التقويم التشخيصي -٥

االستقصاء واالكتشاف -٦

حل المشكلة -٧

المشاريع -٨

المنحى التكاملي-٩

ط المعرفة بالحياة رب+ المنحنى العملي -١٠

التعلم بالتفريد-١١

تدريس المفهوم والمبادئ -١٢

أساليب تدريس الصفوف المجمعة-١٣

٤

٤

٤

٤

٨

٨

٤

٤

٤

٤

٤

٤

٤

٦٠

- ٦٣ -

٣- اإلدارة

الصفية

)البيئة العاطفية والمادية( المناخ الصفي-١

االتصال والتواصل -٢

أنماط اإلدارة واتخاذ القرار -٣

الصفي التفاعل -٤

إدارة الصفوف المجمعة -٥

إدارة المشاغل العملية -٦

إدارة الوقت-٧

٤

٤

٤

٤

٤

٤

٢٨

٤-

القياس

والتقويم

التربوي

األهداف + مفهوم القياس -١

أنواع االختبارات وخصائصها -٢

بناء االختبار وتصحيحه وتحليل نتائجه -٣

التقويم التشخيصي -٤

مشاريع التقويم من خالل ال-٥

التقويم باستخدام الخريطة المفاهيمية -٦

التقويم باستخدام ملف الطالب -٧

)مهارات عملية( تقويم الجانب العلمي -٨

إنشاء بنك األسئلة-٩

٤

٤

٨

٤

٤

٤

٤

٤

٤

٤٠

يوضح مكونات البرنامج االختيارييوضح مكونات البرنامج االختياري) ) ٢٢--٣٣((جدول رقم جدول رقم

قملرا

المواضيع المجال

عدد

الساعات

المجموع

مالحظتا

التفكير ٥ أنواع التفكير واليات تنميته

نظريات الذكاء المتعدد الذكاء العاطفي

١٢ ١٢

البحث التربوي ٦ مفهوم البحث ومنهجياته-١ نقد البحث وكيفية كتابة تقريره-٢

١٢ ٤

١٦

محتوى المناهج ٧ والكتاب المدرسي

المادة العلمية حسب التخصص-١ ييمها تحليل المناهج وتق-٢

٨ ٤

١٢

٨- التقنيات التربوية

مفهومها وأهميتها في التعليم -١ تصميم وسائل وأنشطة تعليمية -٢

٤ ٤

٨

٨ ٨ أساليب اإلشراف التربوي -١ اإلشراف التربوي ٩

- ٦٤ -

١٠ أمور أخرى

تهيئة المعلم الجديد -١ معالجة الضعف التحصيلي -٢ األلعاب التعليمية -٣ف برامج تطوير اإلشرا -٤ )٤+٣+٢+١مجمعاته ( تهيئة المشرفين الجدد -٥ اإلطار المرجعي –النوع االجتماعي - ٦

االتصال اإلداري -٧ التربية العملية للمعلمين الجدد -٨ توكيد الجودة -٩ساعاتها غير ( التربية المدنية -

)محددة تحت التجربة

١٢ ٨ ٤ ٣٥ ٢٨ ١٦ ٨ ٢٠ ٤ ٤

١٣٥

١١ ذوي االحتياجات

الخاصة

ص أصحاب القدرات تشخي - )العالية(الخاصة

وضع برامج عالجية تناسب - الفئتين

التعامل مع أصحاب القدرات - الخاصة

٤ ٨ ٤

١٦

١٢ الصفوف الثالثة

األولى

.البيئة الصفية -١ .أساليب جديدة في تدريس الرياضيات - ٢

أساليب في تدريس العلوم -٣

١٢ ٢٠ ٢٠

٥٢

١٣ العمل مع األطفال

الصغار

طفالأنت واأل -١ .تنظيم بيئة آمنة وصحية -٢ .توجيه األطفال -٣ .الخبرات التعلمية عند األطفال -٤ أناس تلتقي بهم المعلمة -٥

٢٧ ٣٦ ٥٥ ٢١ ٢١

١٦٠

يوضح مكونات البرنامج االختيارييوضح مكونات البرنامج االختياري) ) ٣٣--٣٣((جدول رقم جدول رقم

قملرا

المواضيع المجالعدد الساعات

المجموع

تمالحظا

١٤ موضوعات

تدريب

ستراتيجيات تدريب المهارات العمليةا .١ استراتيجيات تقويم المهارات العملية .٢ توظيف التكنولوجيا في تدريس العلوم المهنية .٣

١١ ٦١ ٨

- ٦٥ -

معلمي المباحث المهنية

.اإلشراف والتوجيه المهني .٤ إدارة مشاغل التدريب العملي .٥استخدام مهارات المعلومات واالتصال .٦

التكنولوجيتوظيف البيئة والمجتمع في تدريب .٧

.العلوم المهنية ستراتيجيات السالمة والصحة المهنيةا .٨

٨ ٦ ٨ ٨

٤ ٨

) :) : ساعة تدريبية ساعة تدريبية١٦٠١٦٠((البرنامج الثاني البرنامج الثاني : : ثانياثانيا

يأتي هذا البرنامج مبنيا على الجزء الخاص بتوظيف تكنولوجيا المعلومـات مـن البرنـامج األول

اكتسب المهارات األساسية في عملية فبعد أن يشترك الموظف في البرنامج األول يكون قد . ومستكمال ألهدافه

توظيف التكنولوجيا بعمله ويعمق هذا البرنامج خبرته العملية في هذا المجال إضـافة إلـى اطالعـه علـى

ساعة تدريبية ١٦٠يهدف هذا المسار إلى توظيف تكنولوجيا التعليم ومجموع ساعاته . المستجدات ذات العالقة

).نامج متقدمبر(رتب المعلمين ويخدم هذا المسار

::البرنامج الثالثالبرنامج الثالث: : ثالثاثالثا

ويخـدم هـذا البرنـامج . وهو برنامج متخصص لبعض الفئات ويتناول مواضيع مهنية مثل سيسكو

العاملين في قطاع الخدمات بالوزارة خاصة ما يتعلق بالبنية التحتية الخاصة بتوظيف الحاسب بالعمـل مثـل

، من خالل تدريبهم على المعارف )الصيانة العامة (ة الحاسب وصيانة أجهز ) سيسكو(صيانة الشبكات الحاسب

.والمهارات التي يحتاجونها في هذا المجال

:والشكل التالي يوضح النظام المقترح بالحلقتين األولي والثانية يوضح النظام األردني في التدريبيوضح النظام األردني في التدريب) ) ١١((شكل شكل

التنمية المهنية المستدامة لموظفي وزارة التربية

والتعليم

:احللقة األويل (ICDL)الربنامج الدويل لقيادة احلاسب

إجباري للجميع ومتطلب سابق لكل الربامج

- أ

- ب

ربنامج األولال البرنامج البرنامج الثاني الثالث

- ٦٦ -

يبيبيوضح النظام األردني في التدريوضح النظام األردني في التدر) ) ١١((شكل رقم شكل رقم

- ٦٧ -

:خصائص البرنامج التدريبي

تم تصميم البرنامج التدريبي في ضوء الحاجة الفعلية للتربوي في مراحل عمله المختلفة علما بأنه -١

يخدم أيضا فكرة نظام رتب المعلمين من خالل انخراطه بالبرامج المختلفة بحيث تلبي حاجة لديـه

. عملية التدريبويحصل على متطلبات الرتبة المناسبة له والمتعلقة ب

جاء تصميم البرنامج من خالل تقييم مراحل التدريب السابقة واالطالع على المستجدات في المجال -٢

األكاديمي والتربوي والثقافي ومزجها مع بعضها بحيث تأتي متكاملة وحتى تكتمل الصورة البـد

ب مع برامج التدريب أثناء من التنسيق مع الجامعات األردنية حتى تتكامل برامج إعداد المعلم الطال

.الخدمة

تطرح المجاالت االختيارية بشكل بنائي بما يخدم عمل الموظف وحاجاته وبما ينسجم مع وجهـة -٣

تخطـيط، (فمثال المهارات األساسية للعملية التعليمية التعلميـة نظر إدارة التدريب في هذا المجال

.ألولوية لتدريب المعلم الجديدتعطى ا) أساليب تدريس، إدارة الصف، أساليب التقويم

تمثل عملية التقويم جزءا ال يتجزأ من كل برنامج، وسيتم التركيز على التقويم المنطلق من عمـل -٤

مشاريع تتعلق باألفكار التربوية التي تعرض لها المتدرب وستأخذ هذه العملية بعدين للتقيـيم األول

ف البرنامج التدريبي وطبيعته وهنـاك احتماليـة يلبي متطلبات الرتب للمعلمين والثاني يلبي أهدا

.لتالقي أهداف البعدين

.يتطلب البرنامج عمل بطاقة تدريبية لكل موظف توثق فيها كافة البرامج التدريبية التي شارك فيها -٥

يتم تدريب الموظف حسب الترتيب التكاملي بحيث يأخذ ما يحتاجه من التـدريب وفـق منظـور -٦

.لبات عملهتكاملي بما ينسجم ومتط

.البرنامج هو رؤية قابلة للتعديل والتغيير واإلضافة في ضوء المستجدات -٧

:في المشروع ورتب المعلمين التدريبينظام الحوافز

ولكي تضمن الوزارة تحقيق األهداف بصورة متكاملة كان البد من إيجاد نظام للحوافز والترقيـات

حيث . مية مع منح المتدربين شهادات بالبرامج التي اجتازوها في ضوء اجتياز البرامج التدريبية بصورة تراك

من خالل مشاركته في البرامج التدريبيـة ) ووجدانيامعرفيا ومهاريا ( على تنمية ذاته يعملالتربوي تري أن

يترتب عليه قيامه بعمله على اكمل وجه، ويحصل إلى جانب ذلك علـى مماالمشار إليها سابقا في المشروع

: ومادية يمكن وصفها على النحو اآلتي معنويةعة حوافز مجمو

بالـشرط ) اآللي لقيادة الحاسب الدولي البرنامج( المتدرب الذي أنهى متطلبات الحلقة األولى يوفي -١

معلم، ويترتب على ذلـك حـصوله علـى رتبةالالزم النتقاله من رتبة معلم مساعد إلى التدريبي

. اآللي لقيادة الحاسبالدوليةفة إلى الرخصة من راتبه األساسي، باإلضا%) ١٠(

بالـشرط ) الجزء اإلجبـاري (األولساعة تدريبية من البرنامج ) ٢٠٠( المتدرب الذي أنهى يوفي -٢

النتقاله الستيفاء الرزمة التدريبية باإلضافة إلى حصوله على إجازة التعليم الدائمة الالزمالتدريبي

.من راتبه األساسي%) ٢٥(ترتب على ذلك حصوله على أول ويمعلممن رتبة معلم إلى رتبة

- ٦٨ -

مـن الـدرجات التقييميـة %) ٢٠(باإلضافة إلى ما ورد في البند الثاني يحصل المعلـم علـى -٣

المخصصة لاللتحاق ببرنامج التأهيل التربوي أو التقدم لوظيفة مشرف تربوي إذا أكمـل حزمـة

.)االختياريالجزء (األول تدريبية من البرنامج ساعة ) ٨٠(تدريبية مجموعها

ساعة تدريبية من البرامج المختلفة بالـشرط التـدريبي الـالزم ) ٣٠٠(يوفي المتدرب الذي أنهى -٤

لمعادلتها بعدد من الساعات المعتمدة عند التحاقه ببرامج الدراسات العليا في الجامعات األردنيـة،

.وموافقة المسؤولين فيها على ذلك

يبي مع كل من نظام الرتب وقـانون درعتبار انسجام نظام الحوافز الت ين اال وإلى جانب ذلك يؤخذ بع

إضافة لما سبق يتم إعطاء نسب معينة من العالوات على الراتب في ضوء . والتعليم وقانون الجامعات التربية

.ما يقطع المعلم من ساعات تدريبية

:المدربون

غي علي المتدرب اكتسابها قبل أن يعهـد وضع النظام مواصفات خاصة للمدرب وكذلك مهارات ينب

إليه بالتدريب حيث اشترط على كل من يقوم بالتدريب في برنامج ما أن يكون هو نفسه قد تلقى تدريبا علـى

:ج وأن تتوافر فيه الخصائص اآلتيةذلك البرنام

).الخ.. .ديناميات الجماعة،(مهارات إنسانية -

.مهارات تنظيمية -

.معرفة بالمحتوى -

- ٦٩ -

: ل التدريب دلي

كذلك تم وضع دليل للتدريب ويشمل عمليات التدريب مجتمعة ويتضمن شروط إعداد المواد التدريبية

وحدد العوامل التي تساعد في نجاح التدريب وتفعيله، وكذلك حدد الدليل منظومة متكاملة للتقـويم والمتابعـة

لمعلم، وقدم الدليل مقترحات تستخدم عند تنفيذ وخاصة داخل المدارس لتحديد أثر التدريب في تغيير سلوكيات ا

.برامج التدريب

:)www.ed.gov( :لخبرة األمريكية ا -٤

ارة التربية والتعليم بالواليات المتحدة األمريكية وضـع برنـامج قـومي ز بدأت و ١٩٩٦في عام

:ليهعلتطوير برامج التدريب أطلق

National Awards Program for Model Professional Development:

تقديم جائزة ألفضل برامج التنمية المهنية سواء داخل المدارس بمراحلها المختلفة أو على مـستوى ل

فـى العـام األول للبرنـامج فـي و .ليهـا عوذلك لتشجيع مثل هذه البرامج والقـائمين ، الوالية و المقاطعة

برامج وفى العام الثالث للبرنامج فازت ٨ فازت ١٩٩٨ /٩٧ج وفى العام الثاني برام ٥ فازت ١٩٩٦/١٩٩٧

.رامجب ٧

أن وهـي مكن ترشيحه ي وقد قامت الوزارة بنشر معايير لبرنامج التنمية المهنية ذو الكفاءة الذي

:ليييتضمن البرنامج ما

.لمدرسيا أعضاء المجتمع التركيز على المعلمين كمركز لتعلم التالميذ وأن يتاح أيضاء لجميع -

.كلكالتركيز على تطوير أداء األفراد والمجموعة والمؤسسة -

.لمدرسيةايحترم إدراك المعلم وسعة اإلدارة -

.لمتاحةاالبحوث يقدم للمتدربين أفضل -

يساعد المعلم على زيادة خبراته في محتوى المادة الدراسـية واسـتراتيجية التـدريس واسـتخدام -

ختلف العناصر الالزمة للتدريس من أجل تحقيق مستويات عاليـة مـن التحـصيل التكنولوجيا وم

. الدراسي

.ليوميةامدرسية لتشجيع االكتشاف المستمر والتطوير في الحياة ا -

.لمهنياتعاون المشاركين في البرنامج وتسهيل نموهم -

.لمدرسةايسترشد بخطة -

.لتالميذاعلم وتعلم يتم تقويم هذه البرامج بمدى تأثيرها على فعالية الم -

ذلك تم وضع دليل لبناء برامج التنمية المهنية يتضمن المراحل األساسية للبرنامج لتحقيق أقصى ك

:شملتفاعلية ممكنة للبرنامج درجة

.لمهنيةامرحلة تصميم برنامج التنمية -

.لمهنيةامرحلة تنفيذ برنامج التنمية -

.لمهنيةامرحلة تقويم برنامج التنمية -

.لمهنيةا نشر خبرات برنامج التنمية مرحلة -

:تصميم البرنامج: لمرحلة األولىا

- ٧٠ -

:نهاميب مقترحات تزيد فاعلية البرنامج راقترح الدليل على مصممي برامج التد

.لبرنامجاإشراك المتدربين والمنظمين في عمليات تصميم

:تضمنتوضع خطة واضحة

.الوالية/قاطعة أو الم/يفية تحقيق البرنامج أهداف المدرسة ك -

.لمتدربينامليات تقدير احتياجات ع -

ـ افاعليـة ر يذ، وتطوي ملتالاهداف البرنامج وفيها على األقل تطوير تعلم كل أ - ع لمعلمـين، ووض

.ستمرةممستويات ومعايير للمعلم وإيجاد تنمية مهنية

.ألهدافاحتوى البرنامج والعمليات واألنشطة وكيف يدعم كل منها تحقيق م -

.لبرنامجل التي تدعم اختيار المحتوى والعمليات لبحوثا -

.لمتاحةاصادر الدعم م -

.لبرنامجاطوات تقويم خ -

.مناقشة خطة البرنامج داخل المجتمع المدرسي

:تنفيذ البرنامج: ةثانيللمرحلة اا

:ليياقترح الدليل في هذه المرحلة ما

.القيادةوالممارسات في التدريس والتعليم فضلأإدخال -

.لبرنامجاأكيد من أن السياسيات والممارسات المدرسية تدعم تنفيذ الت -

.راحلهمضمان استمرار مصادر الدعم متاحة للبرنامج طوال -

.لمدرسيةاالمهنية كجزء من الحياة اليومية إدخال التنمية -

- ٧١ -

:تقويم البرنامج: الثالثةلمرحلة ا

:ليياقترح الدليل لمرحلة التقويم ما

.لنجاحاداف البرنامج لتقويم مستوى استخدام تصميم أه -

ـ تحديد المسئول عن جمع البيانات وتحليلها وتقديم تقرير عنها وتسهيل اتخاذ قـرار للـدخول - ي ف

.الية تةلمرح

.)نهائي/قويم تكويني ت(استخدام نتائج التقويم لتطوير البرنامج -

:لييالتأكيد أن محك التقويم يتضمن ما -

.لتالميذاجسر فجوات تحصيل –م كل التالميذ تطوير تعل –تطوير التدريس

:ركة في خبرات التنمية المهنيةاالمش: لمرحلة الرابعةا

التعليم األمريكية تطوير برامج التدريب باستمرار وإشراك الجميع في الوصـول لكي تضمن وزارة

:لييبما ن تقومآألفضل صورة ممكنة اشترطت على البرامج المرشحة للفوز

ت توثق القرارات التي تم اتخاذها في كافة مراحل البرنامج من بداية التصميم ووصوال حفظ سجال -

واضحة بما فيه الكفاية لفهم التغييرات التي حـدثت خـالل مـدة للتقويم على تكون هذه السجالت

.البرنامج

.خرينآللحفظ األدوات والمواد التعليمية والتسهيالت التي تم استخدامها منظمه ومرتبه ومتاحة -

وتعتبر هذه المرحلة أساسية في فوز البرنامج المرشح بالجائزة الوطنية ومن أهـم نتائجهـا إيجـاد

تخطيطه ووصوال إلى نتائج تقويمه، بما يتيح خبـرات ومج التدريب منذ بداية البرنامج اموثقة لكل بر سجالت

في ضوء االتجاهـات تدريب بداخلها لاغزيرة للمدارس والمقاطعات والواليات المختلفة لبناء وتطوير برامج

.نوياسوالمداخل الواردة في البرنامج الفائز بالجائزة

::))٢٠٠١٢٠٠١،،٢٠٠٠٢٠٠٠ت ت اامشروع أهداف رياضيمشروع أهداف رياضي(( --٢٢

(A Goals ٢٠٠٠ Mathematics Project, ٢٠٠١):

واليـة ب)Truman State university(مم هذا المشروع في جامعـة ترومـان الحكوميـة ص

)Missouri (عنوانب المتحدة بالواليات:

Making Advancements in Teacher – Training Happen by Encouraging More Active Technology usage, Instructional Technologies, and Collaborative Strategies. (MATHEMATICS)

لـتعلم اب عن تطوير تدريب المعلم بتـشجيع االسـتخدام األكثـر فاعليـة للتكنولوجيـا وأسـالي

.لتعاونية اواالستراتيجيات

ومان ويـتم تمويـل هـذا ريمثل هذا المشروع جزء من برنامج الماجستير في التربية في جامعة ت و

.لتطوير تدريب المعلمين )٢٠٠٠ JOALS(المشروع من المنحة الفيدرالية

:لمشروعاهداف أ

:نهاميهدف المشروع لتحقيق عدد من األهداف

- ٧٢ -

إطار لعالقة تعاونية بين مجتمع الجامعة من أساتذة وطالب مع معلمي المـدارس ابتكار نموذج أو -

لمعلمين وأعضاء الكليات الجامعية وأيضا المعلمين الذين في مرحلة اإلعـداد االرسمية مما يحفز

.لرياضياتاعلى تبادل المعارف والخبرات في تعلم

ألساليب التدريس وزيـادة قـدراتهم عميقةتزويد المعلمين الممارسين والطالب المعلمين بمعالجة -

.لتالميذاناسب مع أساليب تعلم توميولهم في اختيار طرق التدريس التي ت

رفع مستوى المعلمين في تصميم واستخدام التطبيقات التكنولوجية التي تساعد في تعلم الرياضيات -

.)في التدريس والتقويم(لجميع التالميذ

:لمشروعادوات أ

عة المشرفة على المشروع بإعداد مجموعة من األدوات واألنشطة الالزمـة للمـشرو امت الهيئ ق

:ثلم

.لكترونيةإتصميم موقع للمشروع على شبكة اإلنترنت وينشر مجلة -

.نويةسإصدار مجلة نصف -

.نوياسعقد مؤتمر دوري -

: حتوى على يHand Book عداد كتاب مرجعإ

إصدار الكتـاب علـى مراجع إضافية وت م–الختبارات ا–ألنشطة ا –المتطلبات القبلية –لمقررات ا

.لمشروعااسطوانة ليزر وتحمليها على موقع

طرق التدريس واالستراتيجيات تب في ك عنوان تشمل ٧٠٠إعداد مكتبة للمشروع فيها ما يزيد عن

.لمرموقيناأوصى بهذه العناوين مجموعة من التربويين د لتدريسية، وقا

. Action Researchبين بإعداد بحوث عمل تكليف المتدر -

.لعملاعقد مجموعة من ورش -

.نهاعوتقديم تقارير ) NCTM(عقد مؤتمرات دورية أو مشاركة المتدربين في مؤتمرات -

من يرغـب مـن المتـدربين كنـشاط لTutoring Programخصوصي رنامج إرشاديبإعداد -

.الجيع

:لبرنامجاقررات م

التقويم ومقررات في التكنولوجيا كمـا وي الرياضيات وأساليب التدريس شمل البرنامج مقررات ف ي

:ليي

:يه مقررات ٣قررات الرياضيات تشمل م

يسمى األسس العامة المجردة للرياضيات ويتضمن تطوير مهارات تدريس حل و Math٢٤٠قرر م -

النظريـات تطوير مداخل مختلفـة تـشمل –تطبيقات –تطوير المفاهيم –التقدير –المشكالت

التدريب على اسـتخدام معـايير تـشمل النظريـات والموضـوعات – ةوالموضوعات الرياضي

.الرياضية

دارة إ –لتقيـيم اويعد المعلم ليتعامل مـع خطـة " إدارة التدريس "حول يدورو Math٦٠٢ قررم -

.لمشكالتاحل ستراتيجياتا– لفصلا

- ٧٣ -

ـ NCTM الكتاب السنوي ل ن قضايا في تعليم الرياضيات ويستخدم ع Math٥٠٢قررم - ي عـام ف

١٩٩٢( ١٩٩٢ NCTM year Book(.

:لييتشمل مقررات التكنولوجيا ما و

باستخدام التكنولوجيا للتدريس لتالميذ المرحلة االبتدائية مع التركيز علـى يعنىو ED٥٠٥قرر م -

.لتكنولوجيااالمناهج والتقييم وإدارة الفصل وارتباطها باستخدام

اآلالت الحاسبة - CDأقراص الليزر –ميرا الرقمية االك :ستخداماات التكنولوجيا تشمل باقي مقرر و

مواقـع اإلنترنـت –برامج الكمبيوتر الرياضية والرسومية –وحدات الفيديو –أجهزة العرض –المصورة

.لمرتبطةا

ـ ذلك إلى و ي كـل جانب مقررات في أساليب التدريس وأساليب التقويم ويستخدم أكثر من كتـاب ف

.مقرر

:قياسلشروع تم تصميم استبيانات على مقياس ليكرت ملمرحلة تقويم الو

.التقويموالتقدم في استخدام طرق التدريس - .التجاهاتاالتقدم في - .لمعارفاالتقدم في -

- ٧٤ -

:لمشروعانفيذ ت

المنحة لمـدة ويتم تطويره عام بعد عام حيث تم تخطيط ام كامل، ع المشروع كبرنامج تدريبي مدته

عام يتم تدريب مجموعة جديدة من معلمي الرياضيات من الملتحقـين لدراسـة درجـة ل وك ،نواتسخمس

."Truman –ترومان "الماجستير في التربية لجامعة

مديري المـدارس وأسـاتذة الجامعـة –يتم عقد ندوة تدار بأسلوب العصف الذهني بين المعلمين -

لتحديد

.يبرة وبعض موضوعات التداالحتياجات التدريبي

.خطواتهويبدأ التنفيذ بمحاضرة افتتاحية لتوضيح أهداف البرنامج ومحتواه -

.المتدربينولتناسب البرنامج تم تعديلهاييتم تقديم المقررات الرياضية والتكنولوجية التي -

.ملعيتم تكليف المعلمين ببحوث -

:قد ورش عمل عن ع

.لتالميذاتعلم لدى ل اأساليب التدريس المالئمة ألنماط - أ

.لذهنياموضوعات مختارة مما تم االتفاق عليه في ندوة العصف -ب

.لعمليةااألنشطة اليدوية -ج

.لحاسبةااستخدام اآلالت - د

.ستوديوأاستخدام برامج العروض التوضيحية والها يبر - ه

أو حضور مؤتمر متخصص فـي تعلـيم نعقد مؤتمر شامل في منتصف المدة ودعوة متخصصي -

.ليهعضيات والتعليق الريا

من يرغب من المعلمين ويكون بتكلفة إضافية ل Tutoring Programتقديم برنامج اإلرشاد الفردي

.لمعلماعلى

:لمشروعاتائج ن

:نهامحقق المشروع نتائج إيجابية ساهمت في تطويره عام بعد عام

.لتدريبامعات في برامج الجدد مع المعلمين ذوى الخبرة وأساتذة الجانتدعيم مشاركة المعلمي -

أن ورش عمل اليوم الواحد مصدر عظيم للمعلومات وفرصة لتفاعل المعلمين ذوى الخبـرة مـع -

.لجدداالمعلمين

أن حضور المعلمين للمؤتمرات العملية أحدث تغييرات إيجابية في اتجاهات المعلمين نحو المـادة -

.التدريسبفي خفض الضغوط التي ترتبط م راسية، وأسهدلا

:يفأسهم المشروع كبرنامج تدريبي في رفع مستوى معلمي الرياضيات

.)االستدالل الرياضي –الهندسة –نظام األعداد –األفكار الرياضية (لمعارف الرياضية ا -

.لرياضياتالحماسة في تدريس ا -

.يةضلرياالتركيز على تدريس المفاهيم ا -

- ٧٥ -

لبريد ا –اإلنترنت –الكاميرات الرقمية –مبيوتر لكا:ستخداماستخدام التكنولوجيا في التدريس مثل ا -

,Hyper studio :ثـل مبرامج الكمبيوتر الرسـومية –اآلالت الحاسبة المصورة – اإللكتروني

Power Point.

- ٧٦ -

الفصل الرابعالفصل الرابع

א א אא א א

- ٧٧ -

ذج لبناء برامج تـدريب معلـم الرياضـيات بالمرحلـة يتضمن الفصل الحالي محاولة تصميم نمو

االبتدائية في ضوء االتجاهات العالمية المعاصرة؛ ويهدف النموذج إلى بناء برنامج تدريب لمعلمي الرياضيات

بالمرحلة االبتدائية يحقق األهداف المرجوة ويواكب االتجاهات العالمية المعاصرة في مجـال تـدريب معلـم

.ا يهدف إليه البحث الحاليالرياضيات، وهو م

: والمحتويات كما يلي

.مقدمة -١

.نحو نموذج لتدريب معلم الرياضيات -٢

:خطوات النموذج

.مصادر االشتقاق -

.معايير بناء برامج تدريب معلمي الرياضيات بالمرحلة االبتدائية -

.برنامج تدريب معلمي الرياضيات -

.ية في ضوء النموذج المقترحتدريب معلمي الرياضيات بالمرحلة االبتدائ برنامج -٣

- ٧٨ -

::مقدمةمقدمة --١١

يتناول الفصل الحالي محاولة لتصميم نموذج لبناء برامج تدريب المعلم عامة ومعلـم الرياضـيات

:بصفة خاصة، وذلك وفق خطوات منهجية محددة كما يلي

::نحو نموذج لتدريب معلم الرياضيات أثناء الخدمة نحو نموذج لتدريب معلم الرياضيات أثناء الخدمة --٢٢

مية تدريب المعلم أثناء الخدمة بما يحقق التنمية المهنية للمعلـم ووفقا للتصورات السابقة تتزايد أه

ويصبح من الضروري إيجاد إطار منظم لعملية تدريب المعلم أثنـاء . ويؤدي الي إيجاد الجودة الشاملة للتعليم

ج الخدمة يشمل المدخالت والمخرجات والعمليات الوسيطة والتفاعل بينهم بما يحقق أهداف التدريب وفق نموذ

. مخطط يعتمد علي أسس ومعايير ثابتة في كل مراحله

وهنا يحاول الباحث وضع تصور عن نموذج لتدريب معلم الرياضيات بالمرحلة االبتدائيـة أثنـاء

: الخدمة واضعا في االعتبار ما يلي

أن معلم الرياضيات في المدرسة هو جزء من كل ويتفاعل مع باقي عناصر العملية التعليمية ومنها -

هيئات التوجيه والتفتـيش – أولياء األمور – اإلداريين – الزمالء – االدارة المدرسية –التالميذ :

. المهتمين–

.تماد علي نتائج البحوث والدراساتاالع -

.ضرورة مراعاة البيئة الثقافية واالجتماعية للمجتمع المصري -

.ببرامج التدري ضرورة إيجاد معايير مرنة ومتطورة باستمرار ل -

.ائل متنوعة الستراتيجيات التدريب وضع بد -

: التدريب المقترح باألشكال التالية ويمكن توضيح تصور نموذج

- ٧٩ -

) ) ٢٢((شكل رقم شكل رقم

مستويات بناء برامج تدريب معلمي الرياضيات بالمرحلة االبتدائيةمستويات بناء برامج تدريب معلمي الرياضيات بالمرحلة االبتدائية

:تويات متدرجة تتفاعل معا هييتكون من ثالثة مس يتضح من الشكل السابق أن النموذج

. مصادر االشتقاق: الخطوة األولي

.ي الرياضيات بالمرحلة االبتدائية معايير بناء برامج تدريب معلم: الخطوة الثانية

. برنامج تدريب معلمي الرياضيات بالمرحلة االبتدائية: الخطوة الثالثة

- ٨٠ -

: ل مستوياته وجميع مكوناته معا كما يليوتم تصميم النموذج علي الشكل المخروطي حيث تتفاع

يوضح النموذج المخروطييوضح النموذج المخروطي) ) ٣٣((شكل رقم شكل رقم

لبناء برامج تدريب معلمي الرياضيات بالمرحلة االبتدائيةلبناء برامج تدريب معلمي الرياضيات بالمرحلة االبتدائية

المقترح لبناء برامج تدريب معلمي الرياضـيات بالمرحلـة يتضح من األشكال السابقة أن النموذج

تمثل مصادر االشتقاق قاعـدة ة مستويات تتفاعل معا حيث وضعت بشكل مخروطي االبتدائية يتكون من ثالث

المخروط، ويمثل البرنامج التدريبي قمة المخروط، وبينهما في وسط المخروط توجد معـايير بنـاء بـرامج

:تدريب معلم الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ويمكن توضيح ذلك كما يلي

- ٨١ -

::اقاقمصادر االشتقمصادر االشتق ::الخطوة األوليالخطوة األولي

وهي المصادر التي يشتق منها معايير لبناء برامج تدريب معلم الرياضـيات للمرحلـة االبتدائيـة

:وأيضا مصادر الشتقاق لبرنامج التدريب ذاته وهي

.طبيعة الرياضيات -١

.طبيعة تلميذ المرحلة االبتدائية -٢

.األهداف القومية للتعليم -٣

.البتدائيةأهداف تعليم الرياضيات بالمرحلة ا -٤

.التجاهات العالمية المعاصرة في مجال تدريب معلم الرياضياتا -٥

.االحتياجات المهنية الحالية والمستقبلية لمعلم الرياضيات -٦

. معايير األداء العالمية والقومية -٧

:ويمكن توضيحها كما يلي

:تحديد طبيعة الرياضيات -١

. تحديد طبيعة الرياضياتضيات أمكنمن خالل األدبيات والبحوث والدراسات في تعليم الريا

: تحديد طبيعة تلميذ المرحلة االبتدائية -٢

في ضوء األبحاث واألدبيات في تعليم الرياضيات، وعلم نفس النمو؛ عن طبيعـة تلميـذ المرحلـة

.االبتدائية تم تحديد طبيعة تلميذ المرحلة االبتدائية من حيث مراحل النمو العقلي والنفسي

:قومية للتعليم في مصر تحديد األهداف ال -٣

:من خالل وثائق وزارة التربية والتعليم تم تحديد األهداف القومية للتعليم في مصر كما يلي

. األساسية لتحقيق التعليم للجميعدعم البنية -

.استمرار التوسع في المباني المدرسية -

.االستيعاب الكامل للتالميذ -

.نين والبناتالقضاء علي الفجوة بين الب -

.ضاء علي الفجوة بين الريف والحضرالق -

.االهتمام بذوي االحتياجات الخاصة -

.االهتمام برعاية الموهوبين -

.تثمار األمثل في الطفولة المبكرةاالس -

.المناهج وإثراء المواد التعليميةتطوير -

.توسيع قاعدة المشاركة المجتمعية -

.التوسع في استخدام التكنولوجيا والتعلم اإللكتروني -

- ٨٢ -

. الجودة الشاملة للتعليم في إطار عالميتوكيد -

.تطوير نظم التقويم -

.يم الفني والتأهيل العملي للطالبدعم التعل -

.ة المستديمة للعاملين في التعليمتحقيق التنمية المهني -

.بناء معايير قومية للتعليم في إطار عالمي مقارن -

:تحديد أهداف تعليم الرياضيات في المرحلة االبتدائية -٤

ن خالل وثائق وزارة التربية والتعليم تم تحديد األهداف العامـة لتعلـيم الرياضـيات بالمرحلـة م

: االبتدائية في مصر فيما يلي

إدراك المفاهيم والمهارات الرياضية الالزمة للمواطن في حياته اليومية والمرتبطـة -

لمراحـل بدراسة المواد األخرى والتي تمكنه من مواصلة دراسته للرياضيات فـي ا

.األعلى

إدراك بعض المفاهيم الهندسية األساسية مثل مفهـوم النقطـة والقطعـة المـستقيمة -

.والمستقيم والشعاع والزاوية

التعرف علي بعض المجسمات مثل المكعب ومتـوازي المـستطيالت واالسـطوانة -

المربـع والمـستطيل : والهرم والمخروط والكرة واألشكال الهندسية البسيطة مثـل

.ئرة والمثلثوالدا

ة وحـدات الطـول والمـساح (التعرف على بعض وحدات القياس والعالقات بينها -

).والحجم والوزن والنقود والزمن

.تنمية مهارة حل المشكالت في حدود العمر العقلي للتلميذ -

. تنمية القدرة على استخدام أساليب سليمة للتفكير -

.لحياتية والمواد األخرىلمواقف ااكتساب المهارات اآلتية وتوظيفها في ا -

.ة والكسور وإجراء العمليات عليهاقراءة وكتابة األعداد الطبيعي -

.سم بعض األشكال الهندسية البسيطةاستخدام األدوات الهندسية في ر -

.استخدام وحدات القياس والتحويل من وحدة ألخرى -

. استخدام الرموز والمصطلحات الرياضية قراءة وكتابة وتعبيرا -

. وتفسير البيانات الكمية في صورها المختلفةقراءة -

تنمية االتجاه اإليجابي نحو الرياضيات من خالل مساعدة التالميذ على التمكن مـن -

. مهاراتها وتوظيفها في مواقف يومية

- ٨٣ -

تنمية االنتماء للوطن من خالل إبراز التقدم واإلنجازات التي حققها المصريون فـي -

.حديثا كلما أتيحت الفرصة لذلكالمجاالت المختلفة قديما و

الدقة والنظام واالعتمـاد علـى : اكتساب قيم واتجاهات خلقية واجتماعية سليمة مثل -

.النفس والثقة واألمان

.وكذلك يوجد بوثائق وزارة التربية والتعليم األهداف الخاصة بكل صف دراسي على حدة

: ب معلم الرياضيات أثناء الخدمةتحديد أهم االتجاهات المعاصرة في بناء برامج تدري -٥

من خالل اإلطار النظري الذي تم استعراضه في الفصل الثاني تم تحديد أهم االتجاهات المعاصـرة

بصفة عامة، ومعلم الرياضيات بالمرحلة االبتدائية بصفة خاصة، وقد تم تصنيفها في مفي مجال تدريب المعل

:ضوء ثالثة محاور هي

.رامج التدريبفي ضوء تصميم وبناء ب -

.في ضوء تنفيذ برامج التدريب -

.)جاهات في فصل سابقوقد تم عرض هذه االت( في ضوء مكان تنفيذ برامج التدريب -

:تحديد االحتياجات التدريبية -٦

ـ بإعداد قائمة من خالل يات االحتياجات التدريبية الحالية والمـستقبلية الالزمـة لمعلمـي الرياض

:م ذلك عن طريق الخطوات التالية وتبالمرحلة االبتدائية،

من معلمي ومـوجهي الرياضـيات ) ٢٥(إجراء بعض المقابالت الشخصية مع مجموعة قوامها - أ

:بالمرحلة االبتدائية بسؤالين مفتوحين عن

ما المشكالت التي تواجه المعلم في تدريس مادة الرياضـيات فـي المرحلـة -١

؟االبتدائية

والمستقبلية لمعلم الرياضيات بالمرحلة االبتدائية ما االحتياجات المهنية الحالية -٢

التي ينبغي تكون في برامج تدريب معلمي الرياضيات في المرحلة االبتدائيـة

؟ أثناء الخدمة

:ع رأي محدد المحاوروذلك من خالل استطال

في ضوء نتائج المقابالت الشخصية باستطالع الرأي، تم تحويـل المـشكالت التدريـسية إلـى -ب

، وتم ي المحاور التي تم تحديدها ف إلى استبيان مفتوح جات تدريبية للمعلم، وترجمة النتائج احتيا

معلـم ٣٥(ات بالمرحلـة االبتدائيـة توزيعه علي مجموعة أكبر من معلمي وموجهي الرياضـي

، وكذلك مجموعة من الخبـراء ) مدير وناظر ١٢(وكذلك بعض نظار ومديري المدارس ) وموجه

:في المحاور التاليةوكانت استجابات المعلمين والموجهين تدور .وأساتذة الجامعات

. الميدانمشكالت - أساليب التقويم - إستراتيجيات التدريس - تنفيذ الدرس - تخطيط الدرس

لتحديد درجة األهميـة ) ٣ملحق رقم (في ضوء نتائج الخطوتين السابقتين تم تصميم استبيان مغلق -ج

خـر وعدد أ ) ٣٥( وتم توزيع االستبيان علي نفس المجموعة ،تم تحديدها لالحتياجات التدريبية التي

- ٨٤ -

باإلضافة إلى بعـض المهتمـين والخبـراء وأسـاتذة ) معلم وموجه ٢٠(من المعلمين والموجهين

. الجامعات

وفي ضوء ذلك تم تحديد االحتياجات المهنية الحالية والمستقبلية لمعلم الرياضـيات فـي المرحلـة

.ا في قائمة تمثل هذه االحتياجاتاالبتدائية ووضعه

: المعايير العالمية والمحلية -٧

في ضوء معايير األداء العالمية واإلقليمية والقومية للمعلم وبرامج إعداد وتدريب المعلم عامة، ومعلم

الرياضيات خاصة، أمكن تحديد بعض المعايير التي ينبغي االستناد عليها عند بنـاء بـرامج تـدريب معلـم

: ياضيات بالمرحلة االبتدائية، وتم تصنيف معايير برامج تدريب معلم الرياضيات إلى ثالثة مجاالت هـي الر

. مجال األهداف، ومجال المحتوي، ومجال العمليات

ووضعت النتائج فـي قائمـة .ثم تم اشتقاق معايير لكل مجال ومن ثم اشتقاق مؤشرات لكل معيار

.ات، وقد روعي في هذه الخطوة اتباع معايير كتابة المعاييرتحتوي المجاالت والمعايير والمؤشر

:ضبط قائمة المعايير

بعد انتهاء القائمة األولية للمعايير تم عرضها على مجموعة محكمين من الخبراء والمهتمين بكتابـة

وضوحها وشمولها، ومدى مناسبتها لما وضعت من أجله، وصدق انتمـاء كـل معيـار : المعايير للتأكد من

.مؤشرات، وكذلك التعـديل أو الحـذف لمجاله، وكل مؤشر لمعياره، وعدم وجود ازدواجية بين المعايير أو ال

وفي ضوء . وفي ضوء اآلراء تم تعديل صياغة بعض المؤشرات وتعديل مؤشرين من معيار إلى معيار آخر

ها بصورة متكاملة كي يـنجح ذلك تم التوصل إلى مجموعة من المعايير التي ينبغي لبرنامج التدريب أن يحقق

لتنمية المهنية لمعلم الرياضياتفي الوصول الي ا ::الخدمةالخدمة معايير بناء برامج تدريب معلم الرياضيات بالمرحلة االبتدائية أثناءمعايير بناء برامج تدريب معلم الرياضيات بالمرحلة االبتدائية أثناء: : الثانيةالثانية الخطوةالخطوة

وهي المعايير التي يبني في ضوئها برامج تدريب معلمي الرياضيات بالمرحلـة االبتدائيـة، حيـث

مج التدريب الجيد أن يحقق مجموعة من المعايير بصورة متكاملة لكي ينجح في الوصـول الـي ينبغي لبرنا

وقد تم تصنيف المعـايير وفـق المجـاالت ، وهي من نتائج الخطوة السابقة التنمية المهنية لمعلم الرياضيات،

:التالية

.مجال أهداف التدريب -

.مجال محتوي التدريب -

.مجال عمليات التدريب -

:معايير كما يلي وهذه ال

:مجال أهداف التدريب: أوال

:اتفي تدريس الرياضي يحقق التمكن -١

.يقدم أساليب متنوعة الدارة الفصل -

.بيق خالل التدريب وفي مكان العمليتيح للمتدربين فرص التجريب والتط -

.ذيقدم أساليب متنوعة لتقييم األداء داخل الفصول؛ استجابة الحتياجات تعلم التالمي -

- ٨٥ -

التقيـيم – البورتفوليو –مثل قوائم المراجعة (تيح للمتدربين ممارسة أساليب التقييم غير الشكلي ي -

). المالحظة– تقييم األقران –الذاتي

بمـا فيهـا ( تدريس متنوعة تالئم أساليب تعلم التالميذ وأهداف الـتعلم تيكسب المعلم إستراتيجيا -

). والتعلم الذاتياالستراتيجيات التدريسية القائمة علي البحث

: بالرياضيات والرياضيات المدرسية يحقق المعرفة الجيدة-٢

.ختلف الحضارات في تطور الرياضياتيقدم طبيعة الرياضيات وإسهام م -

. والتطورات الحديثة في الرياضياتيقدم أساليب االستدالل الرياضي -

.ات المدرسية داخل نظام الرياضياتيقدم الرياضي -

:التلميذ كمتعلم للرياضيات معرفة يحقق-٣

.على المعارف حول التعلم اإلنسانييعتمد -

.م أساليب تعلم التلميذ للرياضياتيقد -

.م بحوث متميزة عن تعلم الرياضياتيقد -

:قق النمو المهني لمعلم الرياضيات يح-٤

.يقدم مداخل متنوعة للتنمية المهنية تحقق أهداف تطوير تدريس الرياضيات -

.تدعيم التعلم الذاتيقدم أساليب لي -

.وير مهارات المعلم ومستوى كفاءتهيقدم فرص مستمرة لتط -

.يبية الحالية والمستقبلية للمعلميحقق االحتياجات التدر -

:ق مع الخطة االستراتيجية للوزارةيتواف -٥

.تتوافق مع أهداف تعليم الرياضياتأهداف البرنامج -

.ي المرحلة االبتدائيةأهداف البرنامج تتوافق مع أهداف التعليم ف -

:محتوى التدريب مجال:ثانيا

:أهدافه يعكس رؤية البرنامج وفلسفته و-١

.وبة تلخص فلسفة البرنامج وأهدافهيقدم رؤية محددة مكت -

.ية الحالية والمستقبلية للمعلمينيوضع على أساس االحتياجات التدريب -

.ايد الكفايات االدائيةتحقق نمو الخبرات المهنية وتز يضم جوانب خبرة متنوعة -

:من تعلم التالميذ ونموهم التربوي يستخدم البرنامج محتوى به قيمه حقيقية مؤكدة تزيد -٢

. التدريسية التي تالئم المجتمعتيقدم النظريات التربوية وأفضل الممارسا -

.ةيذ في أنماط تعلم وتفكير متكامليساعد المعلم في تطوير المنهج بما يتيح إدخال التالم -

.تمر والتكيف مع الحاجات المتغيرةيتسم البرنامج بالمرونة حيث يسمح بالتعديل المس -

.يحقق تكامل الموضوعات وشموليتها ومرونتها -

:ة تعكس المعارف وتناسب المتدربين يقدم مواد تعليمي-٣ .ناسب مختلف االحتياجات التدريبيةيقدم مواد تعليمية تعكس المعارف، وت -

.لى التغذية الراجعة من المتدربينلتطوير المواد التعليمية باالعتماد عيقدم طرق منظمه -

- ٨٦ -

:مجال عمليات التدريب: ثالثا

: يتبع خطوات منطقية في التخطيط-١

.يجرى دراسة مسحية شاملة للمنطقة المراد التدريب فيها لمعرفة ظروف ومستوى كل معلم -

.بليةات المعلمين الحالية والمستقيوضع على أساس احتياج -

.) المسئولين– الخبراء – الموجهين –المعلمين ( نيعد بصورة تعاونية مع المعنيي -

.يستخدم كوادر ذات كفاءة كمدربين -

:دم أساليب ذات فاعلية في التنفيذ يستخ-٢

.يعد مواعيد ومكان التدريب بما يناسب ظروف المتدربين -

.بةيعد مواد التدريب وتكنولوجياته وكافة اإلمكانات المطلو -

.م المتدربين ومالئمة زمن التدريبيراعى انتظام سير برنامج التدريب والتزا -

.عليمية أثناء التدريب وفي فصولهميقدم فرص متنوعة للمشاركين لتجريب المواد الت -

يتطلب من المعلمين أن يستخدموا مهارات تعاونية إلعداد المقابالت، واتخاذ قرارات مشتركة وحل -

.ل أكاديميمشكالت، وإنجاز عم

.يستمر في المتابعة للكشف عن احتياجات تدريبية جديدة -

:س رؤية البرنامج وفلسفته وأهدافه يقدم خطة للتقويم تعك-٣

.رف والمهارات واالتجاهات المحددةيقوم تعلم المتدربين وتطبيقهم للمعا -

.ربين من خالل أدوات تقويم متنوعةيقوم أداء المتد -

بل واثناء وبعد االنتهاء من التدريب لتحديـد مـدى اكتـساب المتـدربين يستخدم أساليب التقويم ق -

.رف والمهارات واالتجاهات المحددةللمعا

– التقييم الـذاتي – البورتفوليو –قوائم المراجعة (يتيح للمتدرب ممارسة التقويم غير الشكلي مثل -

.) المالحظة–تقييم األقران

.حتوى البرنامجيم لتطوير تصميم وميستخدم نتائج التقو -

:برنامج تدريب معلمي الرياضيات بالمرحلة االبتدائية: الخطوة الثالثة للنموذج

ويمثل المرحلة الثالثة من النموذج وهو المنتج المراد الوصول إليه في هـذا النمـوذج لتحقيـق

: األهداف المخططة سلفا ومكونات البرنامج كما يلي

:اشتقاق البرنامج مصادر:أوال

). أهداف تعليم الرياضيات في المرحلة االبتدائية–األهداف القومية للتعليم(هداف األ -

.طبيعة الرياضيات -

.طبيعة تلميذ المرحلة االبتدائية -

.م الرياضيات بالمرحلة االبتدائيةاالحتياجات المهنية الحالية والمستقبلية لمعل -

.مشكالت الميدان -

.ريب معلمي الرياضياتاالتجاهات العالمية المعاصرة في مجال تد -

.) القومية–العالمية (معايير األداء -

.نتائج البحوث والدراسات -

- ٨٧ -

:أهداف برامج تدريب معلم الرياضيات: ثانيا

: ينبغي أن يهدف برنامج التدريب الي تحقيق أهداف عامة منها

.أن يسهم في تطوير فاعلية األداء التدريسي لمعلم الرياضيات بالمرحلة االبتدائية -

.أن يستثير دافعية معلم الرياضيات بالمرحلة االبتدائية لتحقيق التنمية المهنية -

.أن يساعد في تطوير تعلم جميع التالميذ لمادة الرياضيات -

:أدوات البرنامج :ثالثا

: أدوات تقدير االحتياجات ومنها -١

. تحليل العمل– المالحظة - االستبيان- المسح –المقابلة الشخصية

: أدوات التنفيذ ومنها -٢

.مكتبة مصادر تعلم تحتوي علي كتب ومراجع في المادة العلمية وطرق التدريس -

.ورش عمل -

.ندوات وحلقات نقاش عن بعض الموضوعات -

موقع للبرنامج علي شبكة اإلنترنت يحتوي علي الوحدات والدروس واألنشطة التدريبيـة وينـشر -

. Chat roomوعة مناقشة ويتضمن مجمe-groupمجلة إليكترونية

:من خالل التقويم القبلي والتكويني والبعدي: أدوات التقويم -٣

– تقيـيم األقـران – التقرير الـذاتي - المالحظة – المقابلة الشخصية – اختبار األداء –االستبيان

-داد أبحاث أع –تصميم أنشطة وخطط دروس ( بحوث عمل – تكليف المعلمين بكتابة تقارير -البورتفوليو

.)مشروع تخرج

::خطوات بناء برنامج التدريبخطوات بناء برنامج التدريب: : رابعا رابعا

.تصميم البرنامج: المرحلة األولي -

.تنفيذ البرنامج: لمرحلة الثانية ا -

.تقويم البرنامج: المرحلة الثالثة -

.نشر خبرات البرنامج: المرحلة الرابعة - ::تصميم البرنامجتصميم البرنامج ::المرحلة األوليالمرحلة األولي

:امج مع المنظمين في عمليات تصميم البرنامج ضم المشاركين في البرن-١

.تحديد من الذي سيشارك في فريق التصميم األساسي -

).حاليا ومستقبليا(ين في التصميم تحديد أدوار الجهات واألفراد اآلخر -

.دعوة المهتمين ليشاركوا في التصميم -

.تحديد األدوار داخل فريق العمل -

:تحديد عمليات البرنامج -

- ٨٨ -

، ما متطلبات دعم وتطوير المقابالت؟، مـن ؟، من الذي سينظم هذه المقابالت ؟ابالتمتي ستتم المق

، كيفيـة ؟، ماذا سيحدث للمتغيب عن البرنـامج ؟المسئول عن توزيع الموضوعات اإلضافية ألجنده البرنامج

؟ هل بالتصويت أم باالتفاق أم بأي طريقة؟اتخاذ القرارات

نة التحديث والتطور والقضايا الجديدة والمشكالت واإلعداد وضع أجنده اجتماعات فريق العمل متضم

. لالجتماع القادم وتوثيق االجتماعات في ملف رئيسي

:من وضع خطة واضحة تتض-٢

: أهداف وخطة الوزارة كيف يدعم برنامج التدريب تحقيق-أ

.لتعليمية المتحققة وغير المتحققةمراجعة األهداف ا -

.للوزارة وربطها معا/ لإلدارة / ية للمدرسة وضع خريطة لألهداف التعليم -

وضع خطة لربط األهداف التعليمية للفصول باألهداف التعليمية للمدرسة في المـستقبل متـضمنة -

سيراجع ذلك ويوافـق عليـه تحديد من الذي سيقوم بذلك ومتي وما األدوات المستخدمة ومن الذي

.ويعتمده؟

:يةعمليات تقدير االحتياجات التدريب -ب

.ليات تقدير االحتياجاتتخطيط عم -

. تقدير االحتياجات إذا تتطلب ذلكتحديد مصادر خبرة لتدعم -

.اختيار مصادر البيانات -

.تصميم أدوات لجمع البيانات -

.جمع البيانات -

.كتابة ملخص الحتياجات التالميذ بعد اكتمال تقدير االحتياجات -

.تخطيط عمليات تقدير احتياجات المعلمين -

. المهارات والكفايات الالزمة لتجاوز الفجوة في تحصيل التالميذتحديد -

.ت والكفايات المتحققة لدي المعلمتحديد المهارا -

.كتابة تلخيص للفجوات ونقاط القوة لدي المعلم عقب اكتمال تقدير االحتياجات -

: تحديد أهداف برنامج التدريب-جـ

. العامة والخاصة لبرنامج التدريبوضع األهداف -

.تدريباختيار موضوعات ال -

:ي وعمليات وأنشطة برنامج التدريبتحديد محتو -د

– المدرسـة –اإلدارة-الـوزارة (تخطيط عمليات اختيار المحتوي واألنشطة وفقا لمستوي التطبيق -

).المعلم

:كمال المهام التالية لكل مستوىاست -

.دةتحقيق كل هدف من األهداف المحدالمطلوب ل تحديد محتوي البرنامج

.تحديد األنشطة الالزمة لتعلم المحتوي في كل مستوي تنظيمي

. تحديد البحوث التي تدعم اختيار المحتوي والعمليات-هـ

- ٨٩ -

:تحديد مصادر الدعم المتاحة لبرنامج التدريب -ز

.تحديد مصادر واستخدامات الدعم المالي -

.ت ومصادر الخبرة ألنشطة البرنامجتحديد االحتياجا -

.اجات ومصادر الخبرة المتاحة لتصميم البرنامج وتنفيذه وعمليات تقويمهتحديد االحتي -

.تحديد االحتياجات والمصادر المرتبطة بالتسهيالت المتاحة -

:خطوات تقويم البرنامج -ح

.تحديد تقويم لكل هدف وكل نشاط في البرنامج -

.تحديد مصادر البيانات وطرق جمعها لكل قياس -

.ر نتائج التقويممليات كتابة تقري تخطيط ع -

.تحديد المسئول عن قيادة عمليات التقويم لتحقيق تطوير برنامج التدريب -

:نشر خطة التدريب -ي

سية للبرنـامج مـع المجتمـع متضمنة معلومات عن الخطة األسا ،وضع خطة للتواصل المستمر -

.المدرسي ::تنفيذ برنامج التدريبتنفيذ برنامج التدريب: : المرحلة الثانيةالمرحلة الثانية

.التعليم والتعلم والقيادة المدرسيةإدماج أفضل الممارسات داخل -

مية المهنية التأكد من أن السياسات والممارسات المدرسية واإلدارية تدعم تنفيذ البرنامج الحالي للتن -

.للمعلمين في المدرسة

.ألساسية للتنفيذ الناجح للبرنامج تحديد العوامل ا -

.تحديد عمليات مستمرة لضمان التنفيذ بكفاءة وحل المشكالت -

.مان وتأمين مصادر تظل صالحة لتنظيم وتنفيذ البرنامجض -

.تحديد فرص لجعل التدريب جزء من الحياة اليومية في المدرسة، ويتم مراجعته دوريا لتطويره - ::تقويم وتطوير برنامج التدريبتقويم وتطوير برنامج التدريب: : المرحلة الثالثة المرحلة الثالثة

.خدام األهداف التي صحبت البرنامجالتحقق من تنفيذ خطة التقويم باست -

.ل زمني لمراجعة وتطوير عمليات التقويم بعد الدورة األولي للتقويم والتطويروضع جدو - ::نشر خبرات البرنامجنشر خبرات البرنامج: : لة الرابعة لة الرابعة المرحالمرح

.رشاد بها في القرارات المستقبليةاالحتفاظ بسجل لقرارات البرنامج لالست -

.االحتفاظ بأدوات التنفيذ منظمة وصالحة لآلخرين -

.لي شبكة اإلنترنتالبرنامج ع نشر النتائج في موقع -

تخطيط برنـامج تـدريب يمكن في ضوء التصور السابق لنموذج تدريب المعلم بالمرحلة االبتدائية؛

، وهو مـاتم تطبيقـه معلميحقق األهداف المرجوة، ويواكب االتجاهات العالمية المعاصرة في مجال تدريب ال

.البرنامج التدريبي الذي سيعرض في الفصل التالي إلعداد

- ٩٠ -

- ٩١ -

الفصل اخلامسالفصل اخلامس

א אא א

- ٩٢ -

: : مقدمةمقدمة

بحيـث يـتم في هذا الفصل يتم استعراض تطبيق ميداني للنموذج الذي عرض في الفصل السابق،

الـب لبنـاء اختباره في الميدان وبيان فاعليته في بناء البرامج التدريبية، وليصبح النموذج المقترح بمثابـة ق

البرامج التدريبية بما يناسب احتياجات المعلمين الحالية والمستقبلية ويواكب االتجاهات العالمية المعاصرة في

. مجال تدريب المعلم ::ومكونات البرنامج كالتاليومكونات البرنامج كالتالي

). المكونات– األدوات –األهداف (مقدمة برنامج التدريب -١

.تخطيط الدرس: الوحدة األولي -٢

.تنفيذ الدرس: الوحدة الثانية -٣

.استراتيجيات التدريس: الوحدة الثالثة -٤

.الوحدة الرابعة إدارة الفصل -٥

.تقويم التعلم: الوحدة الخامسة -٦

.مشكالت التدريس وموضوعات إثرائية: الوحدة السادسة -٧

.خاتمة البرنامج التدريبي -٨

- ٩٣ -

::مقدمة البرنامج التدريبيمقدمة البرنامج التدريبي

زميلتي المعلمة زميلتي المعلمة ............. ............. زميلي المعلمزميلي المعلم

يختلف عالم اليوم كثيرا عن عالم األمس، وهو أشد اختالفا عن عالم القرن الماضي؛ وال شـك أن

عالم الغد سيختلف في جوانب متعددة، أننا نعيش اليوم في مجتمع المعرفة، فالعلم يأتي كل يوم بجديد ولم يعد

لمعرفة وكيفية توظيفها علـي نحـو إكتناز المعرفة هدفا في حد ذاته؛ بل أصبح الهدف كيفية الحصول علي ا

إن حجم المعرفة يتضاعف في فترات قصيرة ولذلك يصبح من المستحيل أن يختزن اإلنسان في عقلـه . مفيد

. كل هذه المعارف

وهكذا يصبح من الضروري أن تتكامل هذه المبادئ األربعة للتربية لتصنع إنسان اليوم الذي يستطيع

والمهم لإلنسان أن يتعلم ليكون، ليكون صانع للمعرفة ومصدرا لها ولـيس .دأن يتكيف ويتعايش مع عالم الغ

.مجرد مستهلك، أو أن يكون ما يريد أن يكون هو لنفسه، في إطار من التعايش مع اآلخرين

أمام هذه التحديات تتزايد أهمية دور المعلم في بناء التلميذ؛ طفل اليوم الذي سـيكون رجـل الغـد

ساب التلميذ مهارات التعلم الذاتي كي يحصل علي المعرفة بنفسه، ومهارات التفكير المتنوعة وتتزايد أهمية إك

ولن يتأتي للمعلم أن يقوم بهذه األدوار دون إعـداد جيـد . ليتمكن من أن يتعايش مع اآلخرين في مجتمع الغد

لذي حصلتم عليه فـي كليـات وتدريب مستمر يحقق التنمية المهنية المستمرة، وهكذا لم يعد اإلعداد األولي ا

. ومعاهد إعداد المعلم كافيا للقيام بهذه األدوار ::هذا البرنامج هذا البرنامج

من هنا كان هذا البرنامج التدريبي الذي يهدف الي أن يفتح أمامك البـاب نحـو التنميـة المهنيـة

.المستمرة لتقوم أنت بعد ذلك بالتقدم في طريق التنمية المهنية وسط مجتمع المعرفة

هذا البرنامج التدريبي تم إعداده في ضوء احتياجاتك التدريبية؛ فأنت وزمالؤك الـذين اختـرتم إن

محتواه، وتعاونكم في تنفيذه هو أساس نجاحه؛ فلن ينجح البرنامج في تحقيق أهدافـه المحـددة إال بالتعـاون

.والتفاعل في التنفيذ والتقويم

أن رأيك الموضوعي دائما موضع اعتبـار أثنـاء – عزيزي المعلم عزيزتي المعلمة -وتأكد تماما

.التدريب فالتطوير المنشود لهذا البرنامج لن يتحقق إال من خالل آرائكم واقتراحاتكم المثمرة

،،،وكل الشكر مقدما على حسن تعاونكم

- ٩٤ -

::أهداف البرنامج التدريبيأهداف البرنامج التدريبي: : أوالأوال

: يهدف هذا البرنامج الي تحقيق األهداف التالية ::لعامة للبرنامج لعامة للبرنامج اا األهدافاألهداف

.أن يسهم في تطوير فاعلية األداء التدريسي لمعلم الرياضيات بالمرحلة االبتدائية -١

.أن يستثير دافعية معلم الرياضيات بالمرحلة االبتدائية لتحقيق التنمية المهنية -٢

.أن يساعد في تطوير تعلم جميع التالميذ لمادة الرياضيات -٣ ::األهداف الخاصة للبرنامج األهداف الخاصة للبرنامج

.ي معارف المعلمين وخبراتهم في محتوي الرياضيات كمادة دراسيةأن يثر -١

.أن يمكن المعلمين من استخدام استراتيجيات التدريس المناسبة -٢

أن يكسب المعلمين معارف وخبرات في تصميم واستخدام التطبيقات التكنولوجية التي تساعد فـي -٣

.تعلم جميع التالميذ للرياضيات

.يات في المرحلة االبتدائية في الرياضيات كعلمأن يطور مستوي معلم الرياض -٤

.أن يكسب المعلمين معارف وخبرات في تحديد أساليب تعلم التالميذ -٥

.أن يكسب المعلمين مهارات استخدام اإلنترنت والتعلم عبر اإلنترنت -٦

.أن يثري معارف المعلمين وخبراتهم في معالجة بعض المشكالت التدريسية -٧

.ات المهنية الحالية والمستقبلية للمعلمأن يحقق بعض االحتياج -٨

أن يكسب المعلمين مهارات التعلم الذاتي بما يحقق التنمية المهنية المستمرة -٩ ::أدوات البرنامج أدوات البرنامج : : ثانياثانيا

:أدوات تقدير االحتياجات - ١

).وتقدم للمعلم،الموجه،التلميذ،الخبراء( االستبيان- المسح –المقابلة الشخصية -

).تقدم للمعلم (مل تحليل الع–المالحظة -

:أدوات التنفيذ - ٢

.مكتبة مصادر تعلم تحتوي علي بعض الكتب والمراجع في المادة العلمية وطرق التدريس -

. أوراق عمل– ورش عمل -

.ندوات وحلقات نقاش عن بعض الموضوعات -

موقع للبرنامج علي شبكة اإلنترنت يحتوي علي الوحدات والدروس واألنشطة التدريبيـة وينـشر -

.Chat roomإليكترونية ويتضمن مجموعة مناقشة مجلة

.ويستخدم البرنامج أساليب المحاضرة، والمناقشة، والتعلم الذاتي من أساليب التدريب -

:أدوات التقويم - ٣

. مشروع تخرج–بحوث العمل -

. المقابلة الشخصية– اختبار األداء –االستبيان -

.ورتفوليو الب– تقييم األقران –تقرير ذاتي -

- ٩٥ -

::مكونات البرنامج مكونات البرنامج : : ثالثاثالثا

:يتكون البرنامج التدريبي من

:مجموعة من الوحدات التدريبية تتناول عدة موضوعات أساسية هي - أ

.تخطيط الدرس -١

.تنفيذ الدرس -٢

. تدريس الرياضياتتإستراتيجيا -٣

.إدارة الفصل -٤

.أساليب تقويم تعلم الرياضيات -٥

.مشكالت الميدان و الموضوعات االثرائية -٦

:شطة التدريبية منهاجموعة من األنم -ب

. مشروعات- خطط دروس– تقارير –تقديم بحوث عمل -١

.عقد ندوات وحلقات نقاش وورش عمل عن بعض الموضوعات -٢

::تقويم البرنامج تقويم البرنامج

:يتم تقويم البرنامج باستمرار لضمان أكبر قدر ممكن من الفاعلية من خالل

تصميم أنشطة وخطط دروس- مل بحوث ع–تكليف المعلمين بكتابة تقارير : التقويم التكويني -

مشروع تخرج – التقرير الذاتي – اختبار األداء –المقابلة الشخصية : التقويم النهائي -

- ٩٦ -

::موضوعات الوحدات التدريبيةموضوعات الوحدات التدريبية

:الموضوعات التالية يتناول البرنامج ::تخطيط الدرس تخطيط الدرس : : الوحدة األوليالوحدة األولي

. األهداف التعليمية: الدرس األول

.لدرس خطة ا: الدرس الثاني ::تنفيذ الدرستنفيذ الدرس: : الوحدة الثانيةالوحدة الثانية

. التهيئة للدرس: الدرس الثالث

. عرض الدرس واألسئلة الصفية: الدرس الرابع

. الوسائل واألنشطة التعليمية: الدرس الخامس ::إستراتيجيات التدريس إستراتيجيات التدريس : : الوحدة الثالثةالوحدة الثالثة

. المدخل القصصي: الدرس السادس

.) األنشطة اليدوية واالثرائية–غازاألل( األنشطة الرياضية: الدرس السابع

. التعلم التعاوني: الدرس الثامن

.التعلم باالكتشاف : الدرس التاسع

.تدريس مهارات التفكير : الدرس العاشر

. الذكاءات المتعددة: الدرس الحادي عشر

. نموذج أبعاد التعلم: الدرس الثاني عشر

:يوتر التدريس باستخدام الكمب: الثالث عشر الدرس

.اسيةمهارات استخدام الحاسب اآللي وبرامجه األس -

البحث عن المعلومـات – إنشاء صفحة أو موقع –البريد اإلليكتروني :(مهارات استخدام اإلنترنت -

.) مجموعات المناقشة-والتعلم من خالل اإلنترنت

.مهارات استخدام الماسح الضوئي والبرامج الرسومية - ::لفصللفصلإدارة اإدارة ا: : الوحدة الرابعةالوحدة الرابعة

. أساليب إدارة الفصل: الدرس الرابع عشر

. مشكالت إدارة الفصل:الدرس الخامس عشر

: : أساليب التقويم أساليب التقويم : : الوحدة الخامسةالوحدة الخامسة

.التراكمي/التقويم البنائي : الدرس السادس عشر

.أساليب التقويم غير الشكلي: عشرالدرس السابع ::ة ة مشكالت الميدان وموضوعات إثرائيمشكالت الميدان وموضوعات إثرائي ::الوحدة السادسةالوحدة السادسة

.) ذوى الصعوبات– المتأخرين –الموهوبين(ذوي االحتياجات الخاصة : الدرس الثامن عشر

. تاريخ الرياضيات: الدرس التاسع عشر

- ٩٧ -

. أساليب تعلم التالميذ: الدرس العشرون

. المعايير القومية للتعليم:الدرس الحادي والعشرين

- ٩٨ -

الوحدة األويلالوحدة األويلאא

::حدةحدةت الوت الومحتويامحتويا ..األهداف التعليميةاألهداف التعليمية: : الدرس األول الدرس األول

..خطة الدرسخطة الدرس: : الدرس الثاني الدرس الثاني

..تطبيقات علي الوحدة األوليتطبيقات علي الوحدة األولي

- ٩٩ -

األهداف التعليميةاألهداف التعليمية: : الدرس األولالدرس األول :بعد انتهائك من هذا الدرس يتوقع منك أن تكون قادرا على

.تبيين مفهوم األهداف التعليمية -

. التعليمية تحديد المصادر التي تشتق منها األهداف -

.حديد خصائص الهدف التعليمي الجيد ت -

.ديد مكونات الهدف التعليمي الجيدتح -

.صياغة أهداف تعليمية بطريقة إجرائية سليمة -

::١١نشاطنشاط

؟؟ما تعريفك للهدف التعليميما تعريفك للهدف التعليمي... ... ..من خالل عملك اليومي كمعلم للرياضياتمن خالل عملك اليومي كمعلم للرياضيات: : سس

:قارن إجابتك بما يلي

.ثه في نهاية عملية التعلم ويمكن قياسههو وصف لناتج تعليمي سلوكي متوقع حدو

.هو كل سلوك يمكن للمتعلم إنجازه بعد االنتهاء من حصة دراسية أو علي المدى البعيد

.هو وصف لسلوك تعليمي مطلوب حدوثه لدي المتعلم نتيجة مروره بمواقف تعليمية معينة

: في ضوء المقارنة والمناقشة يمكن تعريف الهدف التعليمي بأنه

::٢٢اط اط نشنش

ما المصادر التي تستقي منها أهداف تدريسك؟ما المصادر التي تستقي منها أهداف تدريسك؟: : سس

عندما تم طرح السؤال السابق علي مجموعة من معلمي الرياضيات زمالئـك، ذكـروا المـصادر

:التالية

.المقرر الدراسي -

.المجالت العلمية المتخصصة -

...). الكتب–ات الشرائح والملصق– اللوحات اإلرشادية –أدلة المعلم (المواد التعليمية المنشورة -

.زمالء المهنة -

- ١٠٠ -

ناقش إجابة زمالئك موضحا رأيك؟

-

-

-

-

-

::٣٣نشاطنشاط

ما خصائص الهدف التعليمي الجيد؟ما خصائص الهدف التعليمي الجيد؟: : سس

-

-

-

-

: يذكر الزمالء أن من شروط الهدف التعليمي الجيد ما يلي

.أن يركز علي سلوك التلميذ وليس المعلم

. التعلم أن يصف نواتج التعلم وليس عمليات أو أنشطة

.أن يكون واضح المعني قابل للفهم

. أن يكون قابال للمالحظة والقياس ناقش هذه الشروط ووضح وجهة نظرك؟ناقش هذه الشروط ووضح وجهة نظرك؟: : سس

-

-

-

-

-

- ١٠١ -

::تمرينتمرين

:اقرأ األفعال التالية وحدد أي منها قابل للمالحظة والقياس معلال لذلك

.يتذوق -

يتمكن من -

يعالج -

:يميل الي

.يفكر -

.يفهم -

.يألف -

.يعتقد -

.حقق منيت -

.يستمتع -

.يميز -

.يحسب -

.يجمع -

.يطرح -

.يضرب -

.يحلل -

.يتكلم -

.يرسم -

.ينتقي -

.يشرح -

.يحدد موضع -

.يضع قائمة -

.يستدل -

- ١٠٢ -

: :٤٤ نشاطنشاط

؟؟ما خطوات كتابة الهدف التعليمي الجيدما خطوات كتابة الهدف التعليمي الجيد: : سس

:تذكر أن الهدف التعليمي الجيد يتكون من

. هدف تعليمي جيد=شروط تحقق الهدف + مصطلح علمي + التلميذ + فعل مضارع سلوكي ::قارن إجابتك بما يليقارن إجابتك بما يلي

:خطوات كتابة هدف تعليمي جيد هي

.وي المادة الدراسيةوصف محت -

.تحديد األهداف العامة -

.مة الي أهداف نوعية أكثر تحديداتقسيم األهداف العا -

.مراجعة األهداف للتأكد من وضوحها ومالءمتها -

ماذا تالحظ بعد المقارنة؟- - - - -

: : ٥٥نشاطنشاط

ماذا تذكر عن تصنيفات األهداف التعليمية؟ماذا تذكر عن تصنيفات األهداف التعليمية؟: : سس

:تنقسم مجاالت األهداف الي ثالثة مجاالت

.لعمليات العقلية وعمليات التفكيرويهتم با المجال المعرفي -

.ويهتم بالمهارات الحركية والقدرة علي األداء المجال المهاري -

.والقيم والميول ويتناول المشاعر واألحاسيس واالتجاهات المجال الوجداني -

.بعد دراستك لهذا النشاط اذكر هدفا يمثل مجال من مجاالت األهداف التعليمية

- ١٠٣ -

::تمرينتمرين

ارجع للمكتبة واختر مجموعة من تصنيفات األهداف التعليمية تمثل المجاالت الثالثة وقارن بينهم مع

. كتابة مجموعة أهداف في كل مستوي من مستويات كل تصنيف

ولولتقييم الدرس األتقييم الدرس األ

:اختر وحدة دراسية في مقرر صف دراسي تقوم بتدريسه وقم بما يلي

.دة الدراسية التي تعالجها الوحدةصف محتوي الما -

.حدد األهداف العامة التي ترغب أن يحققها التالميذ نتيجة لتعلم هذه الوحدة -

. أكثر تحديدا وتكون جيدة الصياغةقسم كل هدف عام كتبته الي أهداف -

.) الوجداني– المهاري –المعرفي (ن هذه األهداف في المجاالت الثالثة راعي أن تكو - مراجع وقراءات مقترحةمراجع وقراءات مقترحة

.٢٠٠١مهارات التدريس، مكتبة زهراء الشرق، القاهرة، :إمام مختار حميدة وآخرون -١

.١٩٩٦ مهارات التدريس، القاهرة، دار النهضة العربية،: جابر عبد الحميد جابر وآخران -٢

وصياغة األهداف، ترجمة حسين الدريني، المركز القـومي للتقـويم التربـوي وضع: جون باج -٣

.١٩٩٤واالمتحانات، القاهرة،

األهداف التربوية، المركز القومي لالمتحانـات والتقـويم التربـوي، : حسين عبد العزيز الدريني -٤

.١٩٩٧القاهرة،

.٢٠٠٢هرة،المناهج، مكتبة األنجلو المصرية، القا: حلمي الوكيل ومحمد المفتي -٥

.٢٠٠٢مهارات التدريس الفعال، دار الكتاب الجامعي، العين، اإلمارات، : زيد الهويدي -٦

القـاهرة، قطـاع دليل المعلم في الرياضيات للصف الرابع االبتدائي، : وزارة التربية والتعليم -٧

.٢٠٠٣الكتب،

- ١٠٤ -

خطة الدرسخطة الدرس: : الدرس الثانيالدرس الثاني

::أهداف الدرسأهداف الدرس

: نك أن تكون قادرا علىفي نهاية هذا الدرس يتوقع م

.التمييز بين خطة الدرس والخطة السنوية -

.صياغة خطة درس متكاملة العناصر -

::١١نشاطنشاط

موضحا عناصر كل منهما؟ موضحا عناصر كل منهما؟؟؟قارن بين الخطة السنوية وخطة الدرسقارن بين الخطة السنوية وخطة الدرس: : سس- - - - - -

::٢٢نشاطنشاط

إن الهـدف مـن " عامر"حول الهدف من التعليم فقال األستاذ " حسن"واألستاذ " عامر"اختلف األستاذ

بـأن "حسن"التعليم هو دراسة محتوي الكتاب المدرسي بجميع وحداته وحل جميع مسائله، ورد عليه واألستاذ

تصوره هذا ليس سليما ألن المواد التعليمية بصفة عامة والكتاب المدرسي بصفة خاصة، إنما هـي وسـائل

.لتحقيق أهداف معينة هي الهدف من التعليم

.نظر المعروضتين أمامك، وحدد وجهة نظرك معلال لها وموضحا بأمثلة كلما أمكنناقش وجهتي ال -

. ناقش ما توصلت إليه مع زمالئك في المجموعة -

. ضع أهم ما توصلت إليه في تقرير في ملفك الشخصي -

: : ٣٣نشاط نشاط

:تقوم بتدريسه اكتب هيكل خطة درس -

. ناقش الخطة مع زمالئك في المجموعة -

. الخطة وضعها في ملفك الشخصياكتب أهم عناصر -

من خالل خبرتك، حدد ما وظائف خطة الدرس؟ - - -

: : ٤٤نشاطنشاط

:خطة الدرس ال تقاس بطولها أو قصرها وانما بتوافر المكونات األساسية فيها وهي

.األهداف التعليمية -

.المحتوي التدريسي -

- ١٠٥ -

.األنشطة التعليمية -

.استراتيجية التدريس -

.ميةالمواد والوسائل التعلي -

.التقويم -

.الواجبات المنزلية أو التعيينات -

:الحظ أن

المكونات التي سبق ذكرها يمكنك أن تضيف لها وفقا لخبرتك ورؤيتك، فهذه المكونات ال تعنـي أن

تتحول عملية تخطيط الدرس إلى روتين ممل أو عملية آلية الرضاء الرؤساء والموجهين وانما هـي مجـرد

علي أداء عملك بصورة أفضل، وال يمكن إنكار أن كل موقف تدريسي جديد يمثـل موجهات تفيدك وتساعدك

.هة هذه التحديات تتطلب تخطيط جيدتحديا لذكاء المعلم ومهاراته وقدراته، ومواج

وتأكد أنه ال يوجد شكل محدد لخطة الدرس فكلها اجتهادات من زمالء سبقوك في المجـال وطالمـا

.ساسية فثق أن خطة درسك سليمةأنها تحتوي علي المكونات األ ؟؟ناقش محتوى النشاط السابق موضحا وجهة نظركناقش محتوى النشاط السابق موضحا وجهة نظرك: : سس

: :٥٥نشاطنشاط

.وفقا لما تعلمته في النشاط السابق؛ اكتب عدة تصورات متنوعة لشكل خطة الدرس، وقارن بينها

.وضع ما كتبت في ملفك الخاص ::تقويم الدرستقويم الدرس

واكتب أهم ما خرجت . حا وجهة نظرك ناقش مع زمالئك تصورات خطط الدروس المقترحة موض -

. به من المناقشة

- ١٠٦ -

::قراءات مقترحةقراءات مقترحة

.٢٠٠١مهارات التدريس، مكتبة زهراء الشرق، القاهرة، : إمام مختار حميدة وآخرون -١

.١٩٩٦لقاهرة، دار النهضة العربية، مهارات التدريس، ا: جابر عبد الحميد جابر وآخران -٢

، القـاهرة، دار األسس النظرية،االستراتيجيات والفاعلية : تعلمالتدريس وال : جابر عبد الحميد جابر -٣

.١٩٩٨ الفكر العربي،

.٢٠٠٢ المناهج، مكتبة األنجلو المصرية، القاهرة،: حلمي الوكيل ومحمد المفتي -٤

.٢٠٠٢مهارات التدريس الفعال، دار الكتاب الجامعي، العين، اإلمارات، : زيد الهويدي -٥

كيف تكون مدرسا فاعال، ترجمة ميسون يونس، دار الكتاب : هاري ك وونغ، روزميري ت ونغ -٦

.٢٠٠٣الجامعي، العين، اإلمارات،

دليل المعلم في الرياضيات للصف الرابع االبتدائي، القاهرة، قطاع الكتب، : وزارة التربية والتعليم -٧

٢٠٠٣.

تطبيقات الوحدة األوليتطبيقات الوحدة األولي

: االبتدائي أو الخامس وقم بما يلياختر وحدة دراسية من مقرر الرياضيات للصف الرابع

حدد األهداف التعليمية للوحدة -

). الوجداني– المهاري –المعرفي(قم بصياغة األهداف التعليمية بطريقة إجرائية في المجاالت -

.ضع خطة درس ألحد دروس الوحدة -

. خطتك مع زمالئك موضحا وجهة نظركناقش -

.ب أهم ما توصلت إليه في المناقشةاكت −

- ١٠٧ -

الوحدة الثانيةالوحدة الثانيةאא

::ت الوحدةت الوحدةمحتويامحتويا

..التهيئة للدرسالتهيئة للدرس: : الدرس الثالث الدرس الثالث

..عرض األسئلة واألنشطة الصفيةعرض األسئلة واألنشطة الصفية: : الدرس الرابع الدرس الرابع

..التعليميةالتعليمية الوسائلالوسائل: : الدرس الخامسالدرس الخامس

تطبيقات علي الوحدة الثانيةتطبيقات علي الوحدة الثانية

- ١٠٨ -

التهيئة للدرسالتهيئة للدرس: : الدرس الثالثالدرس الثالث :قع منك أن تكون قادرا علي بعد انتهائك من هذا الدرس يتو

.تبيين مفهوم التهيئة للدرس -

.التمييز بين أنواع التهيئة للدرس -

.إستخدام أساليب مناسبة للتهيئة للدرس -

: : ١١نشاطنشاط

البرامج التلفزيونية منها ما هو ممتع وجذاب ومنها ما هو ممل وال يرغب أحد في مشاهدته، والنوع

ي يبدأ باالستحواذ علي اهتمام المشاهدين ويجذب انتباههم ويعمل علـي األول الذي يجذب المشاهدين؛ هو الذ

ويستخدم أساليب فنية ليحافظ علي انتباه المشاهدين حتى لحظـات ،تهيئتهم لما سوف يتتابع عليهم من أحداث

.النهاية التي يتحقق فيها للمشاهدين اإلشباع واالكتمال

لكفء هو الذي يجذب تالميذه ويستحوذ علي انتباههم فالمعلم ا ،وبنفس الصورة يكون التدريس الجيد

". للدرسالتهيئة" من خالل تهيئتهم للدرس، وهم ما يعرف باسم ؟؟في ضوء خبرتك ما هي التهيئة للدرس؟ وما أنواعهافي ضوء خبرتك ما هي التهيئة للدرس؟ وما أنواعها

-

-

-

-

:قارن إجابتك بما يلي

رس الجديد من خالل كل ما يقوم به المعلم من قول أو فعل بقصد إثارة اهتمام التالميذ للد : التهيئة هي

.إثارة دافعيتهم للتعلم وجعلهم في حالة ذهنية وانفعالية وجسمية نساعدهم علي التعلم

- ١٠٩ -

::٢٢نشاط نشاط

:للتهيئة ثالثة أنواع

في بداية أي درس جديد لتوجيه انتباه التالميذ للدرس وتقويم إطار عام لما يتـضمنه : تهيئة توجيهيه

.لموضوعالدرس ولتوضيح أهداف الدرس وأهمية ا

لتسهيل االنتقال التدريجي للتالميذ من نشاط تعليمي الي آخر، من نشاط تعليمي يعرفه : تهيئة انتقالية

.التالميذ إلي نشاط جديد لم يمارسوه من قبل

هي التهيئة للدرس أو النشاط الجديد عن طريق تقويم نشاط سبق ممارسـته ويعتمـد : تهيئة تقويمية

.دمها التلميذ إلظهار مدي تمكنه من المادة التعليمية التي سبق تعلمهاعلي األمثلة التي يق

:ناقش األنواع الثالثة للتهيئة وقدم أمثلة عليها من واقع تدريسك

-

-

-

-

-

::٣٣نشاطنشاط

فوجدت هرجا وضوضاء، فقامت باستدعاء ناظر المدرسة لمعاقبـة ٤/١دخلت األستاذة نادين فصل

.التالميذ علي سوء سلوكهم

؟ك في تصرف األستاذة نادينما رأي -

-

-

؟لو كنت مكانها ماذا كنت ستفعل -

-

-

-

- ١١٠ -

تقويم الدرس الثالثتقويم الدرس الثالث

ئم مبـديا موضوعات دروس مختلفة أو مواقف تدريسية متنوعة واختر نمط التهيئة المال ٤اذكر -

:سبب اختيارك لهذا النمط :: الدرس الدرس--١١

. نمط التهيئة -

.سبب االختيار - :: الدرس الدرس--٢٢

. نمط التهيئة -

.بب االختيارس - : : الدرس الدرس --٣٣

. نمط التهيئة -

.سبب االختيار - ::الدرسالدرس --٤٤

.نمط التهيئة -

.سبب التهيئة -

::قراءات مقترحةقراءات مقترحة

برنامج تدريبي مقترح لتنمية الكفايـات التدريـسية لمعلمـي الرياضـيات : أحمد عفت مصطفي -١

.٢٠٠٢ السويس، بمدارس الصم، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية بالعريش، جامعة قناة

.٢٠٠١مهارات التدريس، مكتبة زهراء الشرق، القاهرة، : إمام مختار حميدة وآخرون -٢

.١٩٩٦لقاهرة، دار النهضة العربية، مهارات التدريس، ا: جابر عبد الحميد جابر وآخران -٣

.٢٠٠٢مهارات التدريس الفعال، دار الكتاب الجامعي، العين، اإلمارات، : زيد الهويدي -٤

كيف تكون مدرسا فاعال، ترجمة ميسون يونس، دار الكتاب : وونغ، روزميري ت ونغ هاري ك -٥

.٢٠٠٣الجامعي، العين، اإلمارات،

دائي، القاهرة، قطاع الكتب، دليل المعلم في الرياضيات للصف الرابع االبت : وزارة التربية والتعليم -٦

٢٠٠٣.

عرض الدرس واألنشطة عرض الدرس واألنشطة : : الدرس الرابعالدرس الرابع

الصفيةالصفية :ئك من هذا الدرس يتوقع منك أن تكون قادرا علىبعد انتها

.ئم محتوي الدرس وطبيعة التالميذاستخدام طرق تدريس تال -

- ١١١ -

.تنويع طرق التدريس وفقا لمتطلبات الموقف التدريسي -

.استخدام أنماط متنوعة من األسئلة الصفية -

::١١نشاطنشاط

؟؟كيف تحدد طريقة تدريس مالئمة للتالميذكيف تحدد طريقة تدريس مالئمة للتالميذ- - - - -

:سؤال علي مجموعة من زمالئك معلمي الرياضيات كانت إجاباتهم كالتاليعند طرح هذا ال

.ة التدريس في ضوء مستوي التالميذتحدد طريق -

.قة التدريس في ضوء خبرتي الطويلةتحدد طري -

.س وطبيعة المحتوي وطبيعة التلميذتحدد طريقة التدريس في ضوء أهداف الدر -

.ه ومدير المدرسةتحدد طريقة التدريس في ضوء تعليمات الموج -

.ناقش اإلجابات السابقة وحدد وجهة نظرك معلال لها

-

-

-

-

-

-

- ١١٢ -

::٢٢نشاط نشاط

ما العوامل التي تساعدك علي تحديد مدخل مناسب للتدريس؟ما العوامل التي تساعدك علي تحديد مدخل مناسب للتدريس؟: : سس- - - - -

: قارن إجابتك بما يلي

.أهداف الدرس -

.مستوي التالميذ -

.تنظيم المنهج -

.الوسائل التعليمية الموجودة -

.لمدرسيةأسلوب االدارة ا -

.موجه الرياضيات -

.مساحة الفصل الدراسي -

::٣٣نشاطنشاط

:في مناقشة مع بعض المعلمين عن أفضل طريقة تدريس، ذكروا اإلجابات التالية

.أفضل طريقة لتدريس الرياضيات هي التعلم التعاوني -

.أفضل طريقة لتدريس الرياضيات هي التعلم النشط -

.كالت وخاصة في تدريس الهندسةأفضل طريقة لتدريس الرياضيات هي حل المش -

.أفضل طريقة لتدريس الرياضيات هي المدخل البيئي -

.أفضل طريقة لتدريس الرياضيات هي االكتشاف -

.ناقش هذه األراء موضحا وجهة نظرك مع التعليل لها

: :٤٤نشاط نشاط

؟؟ما أهمية األسئلة الصفية بالنسبة للمعلم وبالنسبة للتلميذما أهمية األسئلة الصفية بالنسبة للمعلم وبالنسبة للتلميذ: : سس- - - - -

:ما يلي قارن إجابتك ب

.افعيتهمتجذب انتباه التالميذ وتثير د -

.ء النشاط التعليميتسهل معرفة رد فعل التالميذ قبل بد -

.تساعد المعلم علي تشخيص نقاط القوة والضعف لدي تالميذه -

.د في توضيح مدي استيعاب التالميذتساع -

- ١١٣ -

.تدرب التلميذ علي التفكير -

. في مستواه الدراسيلقوة والضعفتساعد التلميذ علي معرفة نقاط ا -

.تكسب التلميذ القدرة علي التقييم الذاتي -

: :٥٥نشاط نشاط

: لألسئلة الصفية تصنيفات متعددة منها

.أسئلة المحتوي وأسئلة إثارة تفكير: يصنفها اليBrknezتصنيف -

.عدية وأسئلة تقاربيةأسئلة تبا: يصنفها الي Tomson & Bawrs تصنيف -

أسئلة تذكر، وأسئلة تقاربيـة، وأسـئلة تباعديـة، :فها الي يصنGallagher& Ascherتصنيف -

.وأسئلة تقويمية

.)تذكر، فهم، تطبيق، تحليل، تركيب، تقويم(ستة مستويات: ويصنفها الي Bloom تصنيف -

ارجع للمكتبة، وقم بصياغة أمثلة لألسئلة الصفية في ضوء أحد التصنيفات الـسابقة مـن أحـد -

.دروس الرياضيات للصف الخامس

:الحظ أن

.تنوع مستوي األسئلة -

.ودة صياغة السؤال وسهولة العبارةج -

.ارتباط السؤال بالمحتوي التدريسي -

.يم األسئلة من البسيط إلي المركبتنظ -

.وضوح السؤال ودقته -

::٦٦نشاط نشاط

؟؟ما أساليب توجيه األسئلة الصفيةما أساليب توجيه األسئلة الصفية: : سس- - - -

:قارن إجابتك بما يلي

:هدف منها ينبغي اتباع ما يليلكي تحقق األسئلة الصفية ال

.توجيه أسئلة أقل مع فترات انتظار -

.توزيع عادل لألسئلة بين التالميذ -

.تشجيع جميع التالميذ علي المشاركة -

- ١١٤ -

.تحسين نوعية اإلجابات من خالل استخدام إجابات التالميذ في إعادة طرح السؤال -

تقويم الدرس الرابعتقويم الدرس الرابع

: الرابع االبتدائي وقم بما يلياختر أحد دروس مقرر الرياضيات للصف

.حدد طريقة التدريس المالئمة، والعوامل التي دفعتك الختيارها دون غيرها -

.قم باختيار نمط تهيئة مالئم واذكر موقف التهيئة -

.اكتب األسئلة الصفية التي ستوجهها لتالميذك -

::قراءات مقترحةقراءات مقترحة

.٢٠٠١ء الشرق، القاهرة، مهارات التدريس، مكتبة زهرا: إمام مختار حميدة وآخرون -

.١٩٩٦ العربية، مهارات التدريس، القاهرة، دار النهضة: جابر عبد الحميد جابر وآخران -

، القـاهرة، دار األسس النظرية،االستراتيجيات والفاعلية : التدريس والتعلم : جابر عبد الحميد جابر -

.١٩٩٨ الفكر العربي،

.٢٠٠٢ الكتاب الجامعي، العين، اإلمارات، مهارات التدريس الفعال، دار: زيد الهويدي -

كيف تكون مدرسا فاعال، ترجمة ميسون يونس، دار الكتاب : هاري ك وونغ، روزميري ت ونغ -

.٢٠٠٣ الجامعي، العين، اإلمارات،

.www.al٣ez.net) : موقع إنترنت (،التهيئة للتدريس: منتديات العز الثقافية -

دائي، القاهرة، قطاع الكتب، دليل المعلم في الرياضيات للصف الرابع االبت : وزارة التربية والتعليم -

٢٠٠٣.

الوسائل واألنشطة التعليميةالوسائل واألنشطة التعليمية: : الدرس الخامسالدرس الخامس

:بعد انتهائك من هذا الدرس يتوقع منك أن تكون قادرا على .تحديد أهمية الوسائل التعليمية -

.ل التعليميةتحديد أسس اختيار الوسائ -

.استخدام الوسائل التعليمية المالئمة -

: : ١١نشاطنشاط

؟؟ما الوسائل التعليمية؟ وما أهمية أدوارها داخل الفصلما الوسائل التعليمية؟ وما أهمية أدوارها داخل الفصل: : سس- - - - - -

هل اللوحات الورقية داخل الفصل تعد وسيلة تعليمية فعالة دائما؟هل اللوحات الورقية داخل الفصل تعد وسيلة تعليمية فعالة دائما؟: : سس

- ١١٥ -

-

-

-

: :٢٢نشاط نشاط

؟؟ما أهمية الوسائل التعليميةما أهمية الوسائل التعليمية: : سس- - - - -

::ماماقارن إجابتك بقارن إجابتك ب

. التالميذ وتقوي دافعيتهم للتعلمتثير انتباه -

.ألهداف التعليمية بصورة متكاملةتعمل علي تحقيق ا -

.فظ علي نشاط التلميذ أثناء الحصةتحا -

لمعاني واألفكار إلـي تسهل عملية التعليم والتعلم ألنها تخاطب أكثر من حاسة وتقرب ا -

.ذهن التلميذ

::٣٣نشاط نشاط

؟؟ية لدرس ماية لدرس ماكيف تختار وسيلة تعليمكيف تختار وسيلة تعليم: : سس- - - - -

؟؟حدد الحواس التي تخاطبها الوسائل التعليميةحدد الحواس التي تخاطبها الوسائل التعليمية: : سس-

-

-

-

: :٤٤نشاطنشاط

::اذكر أمثلة لوسائل تعليمية متاح استخدامها، ثم حدد خطوات استخدام إحداهااذكر أمثلة لوسائل تعليمية متاح استخدامها، ثم حدد خطوات استخدام إحداها-

-

- ١١٦ -

-

-

-

-

-

تقويم الدرس الخامستقويم الدرس الخامس

ضع خطة لدرس في مقرر الرياضيات للصف الخامس، تستخدم فيه وسـيلة تعليميـة

.ة واذكر أسس استخدامها، وخطوات استخدام الوسيلةمعين

- ١١٧ -

::قراءات مقترحةقراءات مقترحة

المكتبـة ،٢دراسات وأبحـاث فـي تكنولوجيـا التربيـة، ج : أحمد حامد منصور -

.٢٠٠٢العصرية، المنصورة،

اإلطار المرجعي الشامل لمراكز مصادر الـتعلم، : بدر بن عبد اهللا الصالح وآخرون -

.٢٠٠٢لخليج، الرياض، مكتب التربية العربي لدول ا

مهارات التدريس، مكتبة زهـراء الـشرق، القـاهرة، : إمام مختار حميدة وآخرون -

٢٠٠١.

مهارات التدريس، القاهرة، دار النهضة العربيـة، : جابر عبد الحميد جابر وآخران -

١٩٩٦. مهارات التدريس الفعال، دار الكتاب الجـامعي، العـين، اإلمـارات، : زيد الهويدي -

٢٠٠٢.

دليل المعلم في الرياضيات للصف الرابع االبتدائي، : وزارة التربية والتعليم -

.٢٠٠٣القاهرة، قطاع الكتب، -

::تطبيقات الوحدة الثانيةتطبيقات الوحدة الثانية

::تأمل الموقف التاليتأمل الموقف التالي --١١

فوجدت الفصل في حالة هياج وصـخب شـديدة ٥/٢دخلت األستاذة فرح الي فصل

أشارت للجميع بالهدوء وبدأت تستفسر عـن واألوالد والبنات يتصايحون، فوقفت للحظات ثم

في كرة اليد وفاز فريقنـا علـي فريـق كنا نلعب مباراة : فقالت إحدى التلميذات سبب ذلك،

.أن تستثمر هذا الجو كتهيئة للدرس الجديد "فرح" وهنا أرادت األستاذة. األوالد فوزا كبيرا

ف في درس ما؟ ضع نفسك مكان األستاذة فرح ووضح كيف ستستفيد من الموق -

قارن بين الموقف الحالي لألستاذة فرح وموقف األستاذة نادين في موقف سابق -

::اختر أحد الدروس من مقرر الرياضيات للصف الرابع االبتدائي وقم بما يلي اختر أحد الدروس من مقرر الرياضيات للصف الرابع االبتدائي وقم بما يلي --٢٢ .حدد طريقة تدريس مالئمة له -

.لوسائل التعليمية التي ستستخدمهاحدد ا -

. نمط تهيئة واذكر موقف التهيئةاختر -

.صياغة األسئلة الصفية التي ستوجهها للتالميذ -

.اكتب تصورك لسير الدرس -

- ١١٨ -

الوحدة الثالثةالوحدة الثالثةא א אא א א

::محتويات الوحدة محتويات الوحدة

..المدخل القصصيالمدخل القصصي: : الدرس السادسالدرس السادس

..)) األنشطة اليدوية واالثرائية األنشطة اليدوية واالثرائية––األلغاز األلغاز ((األنشطة الرياضية األنشطة الرياضية : : الدرس السابع الدرس السابع

..م التعاونيم التعاونيالتعلالتعل: : الدرس الثامن الدرس الثامن

..التعلم باالكتشافالتعلم باالكتشاف :: الدرس التاسعالدرس التاسع

..تدريس مهارات التفكيرتدريس مهارات التفكير :: الدرس العاشر الدرس العاشر

..الذكاءات المتعددةالذكاءات المتعددة: : الدرس الحادي عشرالدرس الحادي عشر

..نموذج أبعاد التعلمنموذج أبعاد التعلم: : الدرس الثاني عشرالدرس الثاني عشر

..التدريس باستخدام الكمبيوترالتدريس باستخدام الكمبيوتر: : الثالث عشرالثالث عشر الدرسالدرس

..تطبيقات علي الوحدةتطبيقات علي الوحدة

- ١١٩ -

ييالمدخل القصصالمدخل القصص: : سادسسادسالدرس الالدرس ال

:يتوقع منك في نهاية هذا الدرس أن تكون قادرا علي أن

.قصصيتبيين أهمية استخدام المدخل ال -

.تبيين خطوات صياغة القصة -

.تخطط لدرس باستخدام المدخل القصصي -

::مقدمةمقدمة

،يشهد العصر الحالي تطورات علمية وتكنولوجية واسعة النطاق في جميع المجـاالت

ز األساسية للتطور العلمي والتكنولوجي المعاصر، وهذا التسارع وتعتبر الرياضيات أحد الركائ

.في التطور يزيد من أهمية الرياضيات وتدريسها في مراحل التعليم المختلفة

ومناهج الرياضيات ينبغي أن تتجاوب مع معطيات التطـور فتخلـع عنهـا رداءهـا

عاني عزوفـا مـن معظـم التقليدي الذي يقتصر نسيجه على مجموعة من القواعد والقوانين ت

الطالب، حيث يرون فيها غابة من الرموز والصياغات المجردة الجامدة التي ترهق الطالـب

في منطوقاتها وأساليب تدريسها وامتحاناتها وال يشعر الكثرة من الطالب بفائـدة حاضـرة أو

.مستقبلية لما يدرسونه وال يستمتعون بجمال يقولون له عنه في الرياضيات

المدرسـين يرونهـا بعـض إال أن لى الرغم من أن الرياضيات مرآة الحضارة؛ وع

كمجموعة من التعاريف والنظريات والقواعد والمسائل التي تتطلب الحل، كما يشعر العديد من

التالميذ بأنهم يدرسون الرياضيات ألنها جزء من المناهج المدرسية وألنهم يتلقـون امتحـان

وعادة ما يهمل المدرسون المجال الوجـداني .إطار للمتعة العقلية وليست ك يجب النجاح فيه،

.عند تدريس الرياضيات

وأمام االهتمام بالجانب األكاديمي وإهمال المجال الوجداني في تـدريس الرياضـيات

تظهر اتجاهات سلبية لدى التالميذ نحو الرياضيات مما ينفر التالميذ من الرياضيات ويؤثر في

سي للرياضيات، وذلك على الرغم من وجود المجال الوجداني في أهداف تعليم تحصيلهم الدرا

.الرياضيات ومن ثم ضرورة االهتمام به لتحقيق أهداف تعليم الرياضيات

تشير العديد من الدراسات المتخصصة في تعليم الرياضيات إلى وجـود اتجاهـات و

لم التالميذ للمادة ويؤدي إلى عـزوف سلبية لدى التالميذ نحو الرياضيات مما يؤثر سلبا في تع

التالميذ عن تعلم الرياضيات ويظهر ذلك في صورة انخفاض لمستوى تحصيل التالميـذ فـي

.مادة الرياضيات

- ١٢٠ -

فهل من سبيل؟فهل من سبيل؟: : سس

تهتم بالمجال الوجداني وتالئم تأكيد االتجاهات هناك العديد من المداخل التدريسية التي

ى المتعلمين وذلك عن طريق استثارة مـشاركتهم العاطفيـة والميول المرغوبة وترسيخها لد

منها مـدخل أدب األطفـال لنماذج السلوك التي تقوم القصة بتقديمها والمواقف التي تصورها

، القصـصي هو األسـلوب الذي يستثمر أدب األطفال في التدريس وأول أساليب هذا المدخل

.والذي قد يسميه البعض المدخل القصصي

المدخل القصصي؟المدخل القصصي؟ولماذا ولماذا : : سس

يسهم المدخل القصصي في تحقيق الكثير من األهداف التربوية فهو يتيح الفرصة أمام

وذلك ألن المتعلم حين يحسن االستماع أو القراءة وتستمال عواطفه ،التالميذ لالستيعاب والفهم

علم فـي كذلك فالقصة تشبع حاجة المـت ،بحكم إغراء القصة يجيد فهم معانيها ويتأثر بحقائقها

والقصة إذا أحسن إعدادها وانتقائها تنتزع أحداثها من بيئة التلميـذ ،الوقوف على أسرار العالم

والقـصة تربـي ،وتصور جانبا من جوانب المجتمع بما فيه من قيم وعادات وتقاليد ومشاكل

.الخيال وتسمو به بما يؤدي لتنمية بعض المواهب والمهارات والفضائل

ة؟ة؟وما وظائف القصوما وظائف القص: : سس

والقصة لها وظائف تربوية متعددة منها أنها تستخدم لتقديم النفوس ورد الضال إلـى

ئهـا رالعظة بالترهيب والترغيب فالقصة تسوق لقا أو الفضيلة دون الحاجة إلى الوعد والوعيد

أو سامعها صفحة مليئة بالتسلية والفكاهة وسجال حافال بأنواع السلوك المفضل وبذلك تجـذب

إلنسان وتثير انفعاالته وتهذب األخالق وتغرس في النفوس العادات الحسنة والقـصة اهتمام ا

صورة صادقة للحياة فهي تنتزع من واقع األفراد والجماعات فليست الحياة إال قصة وليـست

. القصة إال الحياة

والمدخل القصصي يناسب التالميذ في جميع األعمار وفي مختلف المراحل الدراسـية

فالتالميذ في المرحلـة .ي المراحل العمرية األولى بما فيها تالميذ المرحلة االبتدائية وخاصة ف

ويجذبهم ما فيها من أفكار وحـوادث تعـرض ،االبتدائية يميلون إلى القصص ويستمتعون بها

ويعتبر المدخل القصصي من أفضل الوسائل التي يمكن عن طريقها مـا نريـد ،بطريقة شيقة

قيم أو معلومات، فالمدخل القصصي يمتـاز بالتـشويق والخيـال وربـط لألطفال سواء كان

األحداث وكل من تعامل مع األطفال يعرف مكانة القصة في نفوسهم ويعرف كم يـشوقهم أن

وكم يسعدهم أن يستمتعوا بقصة تقرأ ولهذا تحتل القـصة فـي أدب ،يستمعوا إلى قصة تروى

. األدب األخرىاألطفال مكانة بارزة ال ترقى إليها ألوان

- ١٢١ -

ويمكن القول أن من أسباب حب األطفال للقصص أنهـا تتمـشى مـع خصائـصهم

وتخفف من توتراتهم وتعود بهم إلى حالة التوازن النفـسي ،وترضى دوافعهم وتشبع حاجاتهم

.وتساعدهم على الحياة بطريقة ساحرة وأسلوب شائق فريد

:نهال لقصصي من خالل عدة أمور موتظهر أهمية المدخ

تثير اهتمام التالميذ وترضي ميلهم الطبيعي إلى القصص، وتدخل السرور إلـى أنها

وتساعد على تكـوين ،نفوسهم وتمتع روحهم وبذلك تركز انتباههم إلى المعلومة المقدمة إليهم

فطبيعة القصة تربي الخيال وتسمو ،اتجاهات مرغوب فيها وغرس القيم والفضيلة لدى الناشئة

التالميذ فرصة قص القصص أمام الفصل تعودهم الشجاعة ومالقـاة الجمـاهير، به وإعطاء

كذلك فالمناقشات التي تثار مع التالميذ حول أحداث القصة تنمي فيهم مهارة التفكير الـصحيح

وتتيح للتالميذ الفرصة للتدريب على التعبير عن أنفسهم وأفكارهم مما يوجد جوانب وجدانيـة

.متعددة مرغوب فيها

فاعلية المدخل القصـصي فـي التـدريس التي تؤكد الدراسات خالل العديد من من و

& Mills)ودراسـة (١٩٩١ , Gudmundstir) ودراسـة (١٩٩٠ , Hooker)دراسـة : ومنها

Clyde ,دراسة و )١٩٩٦، محبات أبو عميرة (ودراسة ( (١٩٩٢(Sanchez , ١٩٩٨) تتـضح

ي لتدعيم تدريس الرياضيات وإيجاد اتجاهات إيجابية أهمية التدريس باستخدام المدخل القصص

.موجبة نحو الرياضيات

والقصص أنواع منها القصة األدبية والقصة العلمية وللقصة مقومـات عامـة تبـدأ

أسلوب الكتابـة وتحديدبنية القصة و ، األشخاص في القصة ثم تحديد الحبكة وتسلسل األحداث ب

. الطفلبما يالئم نمو الموضوع والمضمون ثم

::١١نشاطنشاط

قم باختيار موضوع تقوم بتدريسه يناسب المدخل القصصي وصـغ حولـه قـصة -

.بسيطة

.اعرض قصتك علي زمالئك في المجموعة وناقشهم فيها -

.اختر قصة من المجموعة واعرضها علي باقي المجموعات -

: : ٢٢نشاط نشاط

.خطط لدرس في ضوء المدخل القصصي -

.يلزمة الدرس مع مجموعتك وعدل ما ناقش خط -

.اختر قصة تتوقع أن تحقق هدف الدرس واعرضها علي باقي المجموعات -

- ١٢٢ -

الدري السادسالدري السادس: : تقويم الدرستقويم الدرس

:اختر موضوعا بخالف ما تم اختياره مسبقا وقم بما يلي

. صغ حوله قصة وضمنها بعض الجوانب الوجدانية المرغوب إكسابها للتالميذ -

. بين مميزات وعيوب المدخل القصصي -

::اءاتاءات وقر وقرمراجعمراجع

أثر استخدام القصة في تدريس التاريخ على تنمية بعـض : إبراهيم عبد الفتاح رزق -١

كليـة التربيـة ، رسالة ماجستير غير منـشورة ،القيم لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية

.٢٠٠٠ ، جامعة قناة السويس،بالعريش

لمناهج معجم المصطلحات التربوية المعرفة في ا : أحمد حسين اللقاني وعلي الجمل -٢

.١٩٩٧ ، عالم الكتب، القاهرة،وطرق التدريس

.١٩٨٢ ، دار الفكر العربي، القاهرة،القصة في أدب األطفال: أحمد نجيب -٣

الدار المـصرية ، القاهرة،دراسات وبحوث: أدب الطفل العربي : حسن سيد شحاته -٤

.١٩٩١ ،اللبنانية

المناهج التعليمية علـى مداخل عالمية في تطوير : فوزي الشربيني وعفت الطناوي -٥

.٢٠٠١ ، مكتبة االنجلو المصرية، القاهرة،ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين

مكتبة الـدار ، القاهرة ،دراسات وبحوث : الرياضيات التربوية : محبات أبو عميرة -٦

.١٩٩٦ ،العربية للكتاب

تأثير المدخل التاريخي لتدريس الرياضيات علـى التحـصيل : محمود إبراهيم بدر -٧

المجلد ،مجلة تربويات الرياضيات ، القاهرة ،ومهارة التهيئة للدرس والنشاط الصفي

. ١٩٩٩ ،الثاني

رياضيات مجتمعية لمواجهة تحديات مستقبلية إطـار مقتـرح لتطـوير : وليم عبيد -٨

مجلـة تربويـات ، القـاهرة ، القرن الحادي والعـشرين مناهج الرياضيات مع بداية

.١٩٩٨ ديسمبر ، المجلد األول،الرياضيات

٩- Grent , D : Today’s Elementary school studies, London, Harport Row, ١٩٨٩.

١٠- Gudaundsdotuior, s: story maker, story teller: Narrative structures in curriculum, journal of curriculum studies, vol. (٢٣) no ٣،١٩٩٨

- ١٢٣ -

١١- Mills, H & Clyde, j : Learning math. Using Art and mathematics to tell a story, Dimensions of Early childhood, v ٢٠ n ٣.

١٢- Roe, B Alfred, s and smith, s : Teaching Through stories yours, mine , and theirs, Massachusetts, USA, Christopher Gorden publishers, ١٩٩٨.

١٣- Sanchez. T: using stories about Heroes to teach values, Eric Digest. Ed ١٩٩٨ ,٤٢٤١٩٠.

- ١٢٤ -

األنشطة الرياضيةاألنشطة الرياضية: : الدرس السابعالدرس السابع

: من المتوقع منك بعد نهاية هذا الدرس أن تكون قادرا على

.تبيين أهمية استخدام األنشطة الرياضية -

.استخدام األلغاز الرياضية في تدريس الرياضيات -

.وضع خطة لدرس في مقرر الرياضيات باستخدام األلغاز الرياضية -

::مقدمةمقدمة

تعد األنشطة الرياضية من المداخل التدريسية الشيقة التي تسهم في تحقيق أهداف تعليم

فمـن .ثرائية، واأللغاز األنشطة اليدوية واال : الرياضيات بفاعلية، ومن أهم األنشطة الرياضية

المفيد أن يتم إثراء ثقافة معلم الرياضيات بالمواقف التعليمية والبرامج المتنوعة، التـي تـشد

انتباه المتعلم، وتجعل تعليم الرياضيات مرتبطا ببيئته؛ لكي يتحرر من استخدام المدخل الوحيد

وتربية العقول الرياضية في تدريس موضوعات الرياضيات، وينطلق إلى تنمية قدرات خالقة،

وتوجيهيها دراسيا ومهنيا وفقا لميولها واستعداداتها، من خالل تضمين هذه البرامج باألنـشطة

التي قد تكون شكل طرائف أو ألغـاز . والمشروعات والجمعيات الطالبية في مادة الرياضيات

ير شوقهم وتشبع كثيرا رياضية فكرية، تشعر المتعلمين أن الرياضيات ليست مادة صعبة بل تث

.من ميولهم

واأللغاز هي مجموعة من المواقف الرياضية التي يتطلب حلهـا اسـتخدام المفـاهيم

وهي نـشاط . والمهارات الرياضية، سواء كان الحل نموذجيا أو حال يتناول الناتج األخير فقط

، وتمنـي لـديهم ذهني من أنشطة تعليم وتعلم الرياضيات تثري عقل الطالب وتوسع مداركهم

قدرات عليا من خالل أساليب تفكير متنوعة مما يساعد الطالب علي حل المشكالت الرياضية

. وغير الرياضية

هناك العديد من األلغاز والطرائف التي تتضمن موضوعات رياضـية متنوعـة مـن

: موضوعات المرحلة االبتدائية مثلما سيتم استعراضه في األنشطة التالية

: :١١نشاط نشاط

قابلها حد في الطريـق و سـألها كـم عـدد . .مرة وحدة ماشية و معها سلة بيض -

تبقى بيضة واحـدة ي ٦ أو ٥ أو ٤ أو ٣ أو ٢ قسمت العدد على إذا: فقالت ؟البيض

.كم عدد البيض ؟يبقى شئ ما٧ قسمتهم على إذافي كل مرة و

- ١٢٥ -

ظيف النـشاط بعد حل النشاط السابق حدد أي الموضوعات المدرسية يمكن أن يتم تو

.ثم ناقش إجابتك مع مجموعتك. السابق فيها

::٢٢نشاطنشاط

كانت لديك عشرة أكياس بها قطع معدنية متشابهة في كل شئ بالنـسبة للـشكل إذا -

رام واحد عـن جوالحجم والوزن ما عدا كيس واحد حيث كل قطعة فيه تقل بمقدار

ن الحساس وبوزنـة فكيف تستطيع باستخدام الميزا . األخرى األكياسباقي القطع في

األكيـاس علما بأن وزن كل قطعة معدنية في . .واحدة فقط معرفة الكيس المغشوش

. غرامات١٠ يساوي األخرى

و وصل إلى ٨:٠٠عندما غادر أحمد المنزل كانت ساعة بيته تشير إلى تمام الساعة -

ة فتذكر انه قد نسي كتابه في البيت فرجع فوجد الـساع ٨:٠٥الساعة محطة القطار

فـأي :سرعته في الذهاب و العـودة كانـت واحـدة بافتراض أن ٨:١٨أصبحت

وبكم دقيقة؟ ؟ ساعة المحطةأم ساعة البيت ؟الساعتين متأخرة

بعد حل النشاط السابق حدد أي الموضوعات المدرسية يمكن أن يتم توظيف النـشاط

.ثم ناقش إجابتك مع مجموعتك. السابق فيها

: :٣٣نشاطنشاط

أرقـام األربعة مربع مجموع العددين مكون من ،من رقمين ا مكونعددين كل منهم -

.الموجودة في العددين

الذبابة .الساعة/ كم٣٠كل قطار يسير بتجاه األخر بسرعة ،ذبابة تطير بين قطارين -

و األخر كل قطار ثم مباشرة تعود للقطار إلىالساعة وتصل / كم ٩٠تطير بسرعة

ت المسافة التي قطعتها الذبابة هي ساعتان قبل ان يلتقـي كان إذا .تتكرر نفس العملية

؟البداية القطاران فكم كانت المسافة بين القطارين في

بعد حل النشاط السابق حدد أي الموضوعات المدرسية يمكن أن يتم توظيف النـشاط

.ثم ناقش إجابتك مع مجموعتك. السابق فيها

: :٤٤نشاطنشاط

مجموعات من الخواتم الذهبيـة، ٣ل نقدا فقط الفندق و ليس معه ماإلىوصل عادل -خواتم و الثانية خاتمين و الثالثة خاتم واحد و ال يستطيع أربع فيها األولىالمجموعة

عادل البقاء في الفندق لـسبع ليـال أراد. الفصل بين الخواتم في المجموعة الواحدة . وعليه ان يدفع يوميا وكل ليلة بخاتم فكيف يستطيع ذلك

- ١٢٦ -

التفكير ويوجد العديد والعديد من األلغاز السابقة تسهم في تنشيط الذهن وإثارة زااأللغ

الرياضية التي يمكن استخدامها في تدريس موضوعات محددة مثل العوامل األولية والهندسـة

.والحجوم وسائر موضوعات رياضيات المرحلة االبتدائية

: : ٥٥نشاط نشاط

ت األطفال أو الجرائد اليومية، ثم قم بما ارجع إلى المكتبة واختر بعض الكتب ومجال

:يلي

. اختر منها بعض األلغاز واألنشطة التي تناسب موضوعات المنهج وتناسب تالميذك -

.صنف ما قمت بجمعه تبعا لموضوعات المنهج -

. خطط لدرس باستخدام األلغاز السابقة -

ناقش ما كتبت مع مجموعتك ثم اعـرض أحـد أعمـال المجموعـة علـي بـاقي -

. المجموعات

.ضع درس تتفقوا عليه في ملف المجموعة موضحين مبررات اختياره -

السابعالسابع: : تقويم الدرستقويم الدرس

:وضح بأمثلة أهمية استخدام األنشطة الرياضية في تدريس الرياضيات

.شطة الرياضية في تدريس الرياضياتوضح بأمثلة أهمية استخدام األن -

.ي تدريس الرياضياتما مميزات وعيوب استخدم األلغاز الرياضية ف -

.ضع خطة لدرس في مقرر الرياضيات باستخدام األلغاز الرياضية -

::مراجع وقراءاتمراجع وقراءات

الحلقة الثانية من المرحلة : أنشطة إثرائية في الرياضيات المدرسية : جان ميشيل حنا -١

.٢٠٠٣االبتدائية، مكتبة االنجلو المصرية، القاهرة،

باستعمال أصابع يديـه ٩، ٨، ٧، ٦ علم طفلك جدول ضرب : سامية علي النجدي -٢

.٢٠٠٠في دقيقه واحدة، القاهرة، د ن،

ألعاب الرياضيات، كلية التربية للبنات، جامعـة أم القـري، مكـة : سميرة قشقري -٣

.٢٠٠١الكرمة،

قراءات في مهارات التفكير وتعليم التفكير الناقد والتفكير اإلبـداعي، : فيصل يونس -٤

.١٩٩٧رة، دار النهضة العربية، القاه

- ١٢٧ -

تعليم الرياضيات بين النظرية والتطبيق، مكتبـة الـدار : محبات محمود أبو عميرة -٥

.٢٠٠٠العربية للكتاب، القاهرة،

أنشطة تدريسية غير تقليدية، مركز تطوير المنـاهج والمـواد : محمد أمين المفتي -٦

.١٩٩٤التعليمية، وزارة التربية والتعليم، القاهرة،

المرحلـة (طرق تدريس الرياضيات لمرحلة التعليم األساسي : يموزارة التربية والتعل -٧

تأهيـل معلمـي ، برنامج تدريب المعلمين الجدد غير التربويين، برنـامج )االبتدائية

.١٩٩٩التعليم األساسي باالشتراك مع الجامعات المصرية،

مـوجهي برنامج األنشطة االثرائية والتعليم من خالل اللعب ل : وزارة التربية والتعليم -٨

الرياضيات بالمرحلة االبتدائية، اإلدارة العامة للتدريب بالتعاون مع المعهد المصري

.٢٠٠٠الفرنسي للتربية، القاهرة،

ــة -٩ ــيات العربي ــدى الرياض ــية، : منت ــاز الرياض ــت (األلغ ــع إنترن )موقarabmath/com.geocities.www

- ١٢٨ -

استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني: : الدرس الثامنالدرس الثامن

: في نهاية هذا الدرس يتوقع منك أن تكون قادرا على

.تبيين مفهوم التعلم التعاوني -

.ني في التدريستحديد شروط استخدام التعلم التعاو -

.لتدريستحديد خطوات استخدام التعلم التعاوني في ا -

.تخدام التعلم التعاونيوضع خطة لدرس في مقرر الرياضيات باس -

.استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في التدريس -

::مقدمةمقدمة

....ما المقصود بالتعلم التعاوني؟ما المقصود بالتعلم التعاوني؟: : إذا سألتإذا سألت: : سس

والحوار ،التعلم التعاوني نموذج للتدريس يتطلب من التالميذ العمل مع بعضهم البعض

ل تنمـو لـديهم مهـارات شخـصية وأثناء هذا التفاع ،فيما بينهم فيما يتعلق بالمادة الدراسية

وتعمل كل ،تالميذ) ٥-٣( وفيه يتم تقسيم التالميذ إلى مجموعات صغيرة ،واجتماعية إيجابية

.مجموعة معا لتحقيق هدف الدرس

بأنها إستراتيجية تعتمد على تكوين فرق صغيرة مـن تالميـذ ذوى ويعرفها البعض

ة متنوعة كي يحسنوا فهمهم وإتقانهم للمـادة مستويات مختلفة تحصيليا يمارسون أنشطة تعليمي

.الدراسية وكل عضو مسؤول عن مساعدة أعضاء الفريق في التعلم

وهو استراتيجية يستخدمها المعلم في مواقف تعليمية داخل الفصل الدراسـي، بحيـث

ونجاح هذه االستراتيجية يتوقف علـي . تعتمد هذه المواقف علي عمل الطالب في مجموعات

ل بين أعضاء الفريق أو المجموعة، إضافة إلى إعطاء تغذية راجعـة، والـسماح لكـل التفاع

عضو بالمساهمة بأفكاره، علي أن يكون كل تلميذ في الفصل التعاوني مـسئوال عـن تعلـيم

.اآلخرين في استمرارية المنافسة بين كل مجموعة وأخري

وسأزيدك عن أهمية التعلم التعاوني؟وسأزيدك عن أهمية التعلم التعاوني؟: : سس

حيث يتيح ؛اوني تأثير إيجابي على نواتج التعلم من مهارات واتجاهات يؤثر التعلم التع

. والذي يؤدي إلى توليد الكثير مـن األفكـار ،مستوى عال من االتصال والتفاعل بين التالميذ

ويتيح تنفيذ الدرس باستراتيجية التعلم التعاوني الفرصة للتالميذ الستخدام مهـارات التفكيـر

وفي موقف التعلم التعاوني يبذل جميع التالميذ الجهد لتحقيق الهـدف ،والمهارات االجتماعية

.بالمطلو

- ١٢٩ -

تضمين استراتيجيات التعلم التعاوني في فصول الرياضيات يعتمد على مبدأ والحظ أن

كي .مهم وهو أن فهم األفكار وإدراك العالقات الرياضية يعتمد على بناء التالميذ لها بأنفسهم

وبيئة التعلم التعاوني بما تتضمنه من مشاركة فعالـه .معنى بالنسبة لهم يتعلموها بطريقة ذات

وقـد تيـسر .إيجابية قد تزودنا بسياق تعليمي مالئم لفهم األفكار وإدراك العالقات الرياضية

وذلك من .اكتساب المهارات الرياضية وإتقانها وقد تنمى القدرة على حل المشكالت الرياضية

.انات وتحليلها وإدراك العالقات وطرح الحلول الممكنةخالل عمليات جمع البي

::وخصائص استراتيجية التعلم التعاوني هيوخصائص استراتيجية التعلم التعاوني هي

. بين تالميذ المجموعةاالعتماد اإليجابي المتبادل -١

.التقويم الفردي -٢

.عل المباشر بين تالميذ المجموعةالتفا -٣

.االجتماعية لدى تالميذ المجموعةتوافر المهارات -٤

.جموعةتحديد مدى تقدم الم -٥

ما خطوات استخدام التعلم التعاوني في التدريس؟ما خطوات استخدام التعلم التعاوني في التدريس؟: : إذا سألتإذا سألت: : سس

:اوني هين خطوات التعلم التعإأجيبك؛

.صياغة أهداف الدرس بصورة إجرائية -١

.تحديد األدوات والوسائل التعليمية -٢

.تحديد عدد أفراد المجموعة -٣

.بناء المجموعات -٤

.تحديد نظام عمل المجموعات -٥

.ة من كل مجموعةتحديد المهام المطلوب -٦

.تخطيط أسلوب العمل داخل المجموعة -٧

.تحديد أساليب التقويم -٨

.تحديد معايير النجاح -٩

.تحديد المكافآت والجوائز -١٠

.ارجع للمكتبة لمزيد من التفاصيل

- ١٣٠ -

: :١١نشاط نشاط

:ضوء خبراتك وقراءاتك قم بما يليفي

.ضع خطة لدرس في مقرر الرياضيات باستخدام التعلم التعاوني -

.ة الدرس مع مجموعتك وعدل ما تراهاقش خطن -

.ضع خطة الدرس في ملفك الخاص -

.اتفق مع زمالئك في المجموعة علي خطة درس موحدة وضعها في ملف المجموعة -

::وإذا سألت عن األنشطة في التعلن التعاوني؟وإذا سألت عن األنشطة في التعلن التعاوني؟: : سس

فإذا ؛بأكثر ما يهمه اللعب ثم اللع " طفل " أن التلميذ في المرحلة االبتدائية : أقول لك

استثمرنا طاقته التي يفرغها في اللعب في أداء نشاط هادف، وإذا كان هذا النشاط مرتبط بثقافة

وبذلك تستثمر قـدرات التلميذ وبيئته؛ أال يعد هذا دافعا للتلميذ أن يتفاعل معك أثناء التدريس؟

.التلميذ وطاقته في تعلم الرياضيات

؟؟لماذا التعلم التعاونيلماذا التعلم التعاوني: : وأعتقد أنه الزال لديك سؤال حول وأعتقد أنه الزال لديك سؤال حول : : سس

:يوجد عدد من الشروط ينبغي توافرها لتنفيذ التعلم التعاوني هي : أقول لك

، فهو لـن يـنجح إال إذا نجحـوا ؛أن يدرك التلميذ أن نجاحه مرتبط بنجاح اآلخرين -١

بدال من " نحن " وبذلك يقولون ،وبذلك يساعد كل فرد اآلخرين لتحقيق هدف النشاط

."أنا "

وأيضا عن عمل زمالؤه وهذا يسمى ،ن كل تلميذ مسئول عن أداء العمل الخاص به أ -٢

."المحاسبة الفردية "

مهـارات العمـل " أن يكون لدى التالميذ قدرة ورغبة في العمل الجمـاعي وهـي -٣

."الجماعي

.هذه الشروط الثالثة تضمن تحقيق الحد األدنى لنجاح التعلم التعاوني

، المجتمـع الـذي المحلـي أن التعلم التعاوني يالئم المجتمع –لمعزيزي المع –أرأيت

يتعاون فيه الجميع، وكل فرد يعتبر نفسه مسئوال عن اآلخرين، وأن التعاون ال التنـافس هـو

. المحليالسلوك السائد في مجتمع

وهل ال زال لديك أسئلة ترغب فـي إثارتهـا . .؟هل بذلك أكون قد أجبتك عن سؤالك

هل اقتنعت بجدوى هذه االسـتراتيجية فـي تـدريس . .؟فما رأيك . .؟ستراتيجيةحول هذه اال

. .؟الرياضيات

- ١٣١ -

الثامنالثامن: : تقويم الدرستقويم الدرس

:في ضوء استراتيجية التعلم التعاوني قم بما يلي

.حدد مميزات وعيوب التعلم التعاوني -

.طط لدرس مستخدما التعلم التعاونيخ -

. التعلم التعاونيكيف يمكن تطوير تدريس الرياضيات باستخدام -

::مراجع وقراءاتمراجع وقراءات

والـتعلم الجمعي التعلم التعاونى إستراتيجيتيتجريب استخدام " :محبات أبو عميرة -١

مجلـة ،" تعليم الرياضيات لدى طالب المرحلة الثانوية العامة في الجمعي التنافسي

.١٩٩٧ أغسطس – ٤٤ العدد – دراسات فى المناهج وطرق التدريس

الـتعلم التعـاونى أسـلوب تعرف أثر التفاعل بـين :د عطية محمد أشرف محمو -٢

،" واالتجـاه نحوهـا اإلعداديةواألسلوب المعرفي على تحصيل رياضيات المرحلة

، جامعـة القـاهرة ،معهد البحوث والدراسات التربوية غير منشورة، رسالة دكتوراه

١٩٩٩.

تالميـذ علـى حـل أثر التعلم التعاوني على تنمية قـدرة ال " : محمد حسين على -٣

المؤتمر العلمي السنوي الرابع لكلية ،"المشكالت الرياضية واتجاهاتهم نحو التعاون

فـي ) والعالمية اإلقليمية بين العربي الوطن فيمستقبل التعليم (التربية جامعة حلوان

.١٩٩٦ أبريل ٢١-٢٠الفترة من

ني فـي عـالج بعـض استراتيجية التعلم التعـاو أثر استخدام : مرفت محمد كمال -٤

، الصعوبات التي تواجه تالميذ الصف الرابع بالمرحلة االبتدائية في مادة الرياضيات

.٢٠٠١رسالة ماجستير غير منشورة، كلية البنات، جامعة عين شمس،

- ١٣٢ -

التعلم باالكتشافالتعلم باالكتشاف: : الدرس التاسعالدرس التاسع

:في نهاية هذا الدرس يتوقع منك أن تكون قادرا علي ما يلي

.وم التعلم باالكتشافتبيين مفه -

.دام التعلم باالكتشاف في التدريستحديد شروط استخ -

.دام التعلم باالكتشاف في التدريستحديد خطوات استخ -

.ضع خطة لدرس في مقرر الرياضيات باستخدام التعلم باالكتشافو -

.م استراتيجية التعلم باالكتشاف في التدريساستخدا -

، وأهدافه وأنواعه، والنتائج هالكتشاف محددا مفهوم اقرأ المقال التالي عن التعلم با

:المتوقعة

::مقدمةمقدمة

تعد طريقة التعلم باالكتشاف طريقة محببة لدى كثير من مدرسي ومدرسـات مـادة

الرياضيات، ذلك ألنها مرتبطة بنموذج العرض المباشر ومناسبة لتقديم مهارات ومفاهيم جديدة

يحـدث كنتيجـة لم باالكتشاف على انه التعلم الـذي ويمكن تعريف التع لمجموعة من الطلبة

لمعالجة الطالب المعلومات وتركيبها وتحويلها حتى يصل إلى معلومات جديدة حيـث تمكـن

الطالب من تخمين أو تكوين فرض أو أن يجد حقيقة رياضية باستخدام عمليات االسـتقراء أو

.قة أخرياالستنباط أو باستخدام المشاهدة واالستكمال أو أية طري

وتعتبر هذه الطريقة من أروع الطرق التي تساعد الطلبة علـى اكتـشاف األفكـار

والحلول بأنفسهم وهذا بدوره يولد عندهم شعورا بالرضى والرغبة في مواصلة العلم والـتعلم

:ويفسح لهم المجال الكتشاف أفكار جديدة بأنفسهم والتعلم باالكتشاف نوعان هما

::االكتشاف الموجهاالكتشاف الموجه

و النوع الذي يكون للمدرس أو المدرسة دور اإلشراف الكلي على نـشاط الطلبـة وه

.وتوجيهه

::االكتشاف الحراالكتشاف الحر

وهو االكتشاف الذي يترك للطلبة حرية االكتشاف دون أي توجيه أو إشراف من قبل

المدرس

- ١٣٣ -

؟؟أهداف التعلم باالكتشافأهداف التعلم باالكتشاف: : سس

: : أهداف عامةأهداف عامة

:ف بأربع نقاط أساسية هييمكن إجمال األهداف العامة للتعلم باالكتشا

االكتشاف الطلبة على زيادة قدراتهم على تحليـل وتركيـب وتقـويم تساعد دروس -

.المعلومات بطريقة عقالنية

الطلبة من خالل اندماجهم في دروس االكتشاف بعـض الطـرق واألنـشطة يتعلم -

يات تراتيجالضرورية للكشف عن أشياء جديدة بأنفسهم تنمي لدى الطلبة اتجاهات واس

.في حل المشكالت والبحث

تحقق الميل إلى المهام التعليمية والشعور بالمتعة وتحقيق الذات عند الوصول إلـى -

.اكتشاف ما

: : أهداف خاصةأهداف خاصة

: فهي كثيرة منها ما يلي أما األهداف الخاصة

.يتوفر لدى الطلبة في دروس االكتشاف فرصة كونهم يندمجون بنشاط الدرس -

ي المواقف المحسوسة والمجردة والحصول على المزيـد مـن أنماط مختلفة ف إيجاد -

.المعلومات

يتعلم الطلبة صياغة استراتيجيات إثارة األسئلة غير الغامضة واستخدامها للحـصول -

.على المعلومات المفيدة

تساعد في إنماء طرق فعالة للعمل الجماعي ومشاركة المعلومات واالسـتماع إلـى -

.هاأفكار اآلخرين واالستئناس ب

تكون للمهارات والمفاهيم والمبادئ التي يتعلمها الطلبة اكثر معنى عنـدهم واكثـر -

.استبقاء في الذاكرة

المهارات التي يتعلمها الطلبة من هذه الطريقة اكثر سهولة في انتقـال أثرهـا إلـى -

.أنشطة ومواقف تعلم جديدة

؟؟طرق االكتشافطرق االكتشاف: : سس

::طريقة االكتشاف االستقرائيطريقة االكتشاف االستقرائيم بها اكتشاف مفهوم ما من خالل دراسة مجموعة من األمثلة النوعية لهذا يت وهي التي

المفهوم ويشتمل هذا األسلوب على جزئين األول يتكون من الدالئل التي تؤيد االستنتاج الـذي

هو الجزء الثاني وقد تجعل الدالئل االستنتاج موثوق به إلى أي درجة كانت وهذا يتوقف على

.درس اكتشاف استقرائي هما التجريد والتعميم ناك عمليتان يتضمنها أيطبيعة تلك الدالئل وه

- ١٣٤ -

ويجب علينا كمعلمي رياضيات عند استخدام االكتشاف االستقرائي أن نهيئ للطـالب

المطلوب وأن نشجعهم علـى مفهوممجموعة من األسئلة والنماذج التي تمكنهم من الوصول لل

يناتهم بعناية مع مالحظة انه ليس بالضرورة أن المغامرة بالتخمين وتشجيعهم على فحص تخم

يكون الطالب أو الطالبة قادرين على صياغة القاعدة أو المبدأ قيد الدراسة بالطريقـة اللفظيـة

. ولكن المهم أن يتوصل إلى الهيكل العام للقاعدة أو المبدأ

::طريقة االكتشاف االستدالليطريقة االكتشاف االستداللي

لمبدأ المراد اكتشافه عن طريق االسـتنتاج هي التي يتم فيها التوصل إلى التعميم أو ا

قـدرة المـدرس أو هـو المنطقي من المعلومات التي سبق دراستها ومفتاح نجاح هذا النوع

المعلمة على توجيه سلسلة من األسئلة الموجهة التي تقود الطلبة إلى اسـتنتاج المبـدأ الـذي

هلة وغير الغامضة ويتدرج فـي يرغب المدرس أو المعلمة في تدريسه ابتداء من األسئلة الس

.حتى الوصول إلى المطلوب ذلك

: :١١نشاطنشاط

قم بالتخطيط لتدريس موضوع فـي مقـرر الرياضـيات باالكتـشاف االسـتقرائي

. واالستداللي، ناقش ما كتبت مع زمالئك في المجموعة

::إرشادات عند استخدام طريق التعلم باالكتشافإرشادات عند استخدام طريق التعلم باالكتشافشافه واضحا في ذهن المدرس وذلك يساعد على يكون المبدأ أو المفهوم المراد اكت أن -

.اختيار األمثلة أو األسئلة التي سوف يقدمها

يأخذ المعلم أو المعلمة في اعتبارهم العوامل ذات الصلة قبل أن يقرر هل يستخدم أن -

فبعض المبادئ معقدة لدرجة تكون طريقة االكتشاف فيهـا غيـر هذه الطريقة أم ال

.فعالة

ر قبل أن يقرر هل يستخدم اكتشافا استقرائيا أم استدالليا أو هما معا األخذ في االعتبا -

قد يصعب تدريسها باالكتشاف االستقرائي وحده ولكنه اسهل فمثال نظريات التباديل

.وكذلك بعض نظريات التكامل بالخلط بينهما

في حالة استخدام طريقة االكتشاف االستقرائي يجب اختبار أمثلة بحيث تمثل المجال -

.الذي سيعمل فيه المبدأ

في حالة استخدام طريقة االكتشاف االستقرائي يجب عدم إجبار الطلبة على التعبيـر -

.اللفظي

.أن نهتم باإلجابات واالقتراحات غير المتوقعة من الطلبة -

- ١٣٥ -

أن نقرر متى نقدم للطلبة الذي ال يستطيعون االكتشاف المعلومات المطلوبة كالوقت -

.مثال

.أكدون من صحة استنتاجهم أو اكتشافهم بالتطبيق مثالجعل الطلبة يت -

للتدريس باالكتشاف هما إتاحة قدره اكبر على نقـل والجدير بالذكر أن هناك ميزتان

ويبـدو مـن المعقـول أن المعلومات المكتشفة إلى مواقف جديدة، وقدرة اكبر على استعادتها

ا استخدمت المعلومات المكتشفة بعـد يفترض انه يمكن تحقيق هذين الهدفين بطريقة افضل إذ

اكتشاف الطلبة لها مباشرة ويكون هذه التطبيق عادة عبارة عـن مجموعـة مـن التـدريبات

. والمسائل

:: من دروس االكتشاف من دروس االكتشافقعةقعةالنتائج المتوالنتائج المتوالقدرة العقلية اإلجمالية لدى الطالب أو الطالبة فيصبحوا قادرين على النقـد تزيد من -

.تمييزوالتوقع والتصنيف وال

القدرة على استعمال أساليب البحث واالكتشاف وحل المسائل وبالتالي تـؤثر تكسبهم -

.إيجابا على نواح أخرى كثيرة من حياتهم

تكسبهم الشعور بان الرياضيات مادة قابلة لالكتشاف وليست مجرد مادة مجردة -

.تكسبهم أيضا الشعور بقيمة التحليل العقالني -

.ضيات متعة وإثارة عقلية وانها ذات قيمة عاليةتكسبهم الشعور بان الريا -

.اكثر نتيجة الحماس إلى يعيشونه أثناء البحث وتزيد من شغفهم للتعلم -

: : ٢٢نشاطنشاط

ضع خطة درس لتدريس موضوع في المقرر باستخدام التعلم باالكتشاف، نـاقش مـا

. له مع زمالئك في المجموعةتخطط

: : ٣٣نشاطنشاط

. من استخدامهأهدافه وأنواعه، والنتائج المتوقعةمفهوم االكتشاف الموجه، وحدد

::خالصة لما سبقخالصة لما سبقوو

يمكن القول أن طريقة التعلم باالكتشاف تالقي استحسانا واسعا من قبل معلمـي مـادة

كما أنها اكثر متعة من طريقة الرياضيات فهي تسمح بالكثير من التفاعل مع الطلبة واندماجهم

ال أن هناك من يعارضها لسبب بسيط وهو أن هذه الطريقـة اإللقاء أو العرض أو المحاضرة ا

ولكن هذه ليس بخسارة نحو طالبنا وطالباتنا لخلق جيل رياضـي تتطلب وقتا وجهدا كبيرين

.بارع أليس كذلك

- ١٣٦ -

::تقويم الدرستقويم الدرس

:في ضوء استراتيجية التعلم باالكتشاف قم بما يلي

.حدد مميزات وعيوب التعلم باالكتشاف -

.ما التعلم باالكتشافخطط لدرس مستخد -

.كيف يمكن تطوير تدريس الرياضيات باستخدام التعلم باالكتشاف -

::مراجع وقراءاتمراجع وقراءات

اسـتراتيجيات : برنامج تدريب المعلمـين مـن بعـد : أمل الشحات حافظ وآخرون -١

،، مشروع تحسين التعليم التدريس الفعال ومهاراته في الرياضيات للمرحلة االبتدائية

الدولي واالتحاد األوربي، وزارة التربيـة والتعلـيم، القـاهرة، باالشتراك مع البنك

٢٠٠٢.

اسـتراتيجيات : برنامج تدريب المعلمـين مـن بعـد : أمل الشحات حافظ وآخرون -٢

،، مشروع تحسين التعليم التدريس الفعال ومهاراته في الرياضيات للمرحلة اإلعدادية

ة التربيـة والتعلـيم، القـاهرة، باالشتراك مع البنك الدولي واالتحاد األوربي، وزار

٢٠٠٢.

طرق تدريس الرياضيات، ترجمة وليم عبيد وآخـرون، الـدار : فريدريك هـ بل -٣

.١٩٨٦العربية للنشر والتوزيع، القاهرة،

، مكتبـة تعليم الرياضيات بين النظرية والتطبيـق : محبات محمود حافظ أبو عميرة -٤

.٢٠٠٠الدار العربية للكتاب، القاهرة،

أنشطة تدريسية غير تقليدية، مركز تطوير المنـاهج والمـواد : مين المفتي محمد أ -٥

.١٩٩٤التعليمية، وزارة التربية والتعليم، القاهرة،

net.ez٣al.www، )موقع انترنت(االكتشاف كطريقة تدريس، : منتديات العز الثقافية -٦

،)موقـع إنترنـت (االكتـشاف فـي التـدريس، : منتـدى الرياضـيات العربيـة -٧

arabmath/com.geocities.www.

- ١٣٧ -

مدخل تدريس مهارات التفكيرمدخل تدريس مهارات التفكير: : الدرس العاشرالدرس العاشر

:بعد انتهائك من هذا الدرس يتوقع منك أن تكون قادرا على

.كتب مقال نقدي عن أساليب التفكيرت -

.كيفية اكتساب أساليب التفكيريد تحد -

.اليب التفكير في تدريس الرياضياتتحديد كيفية استخدام أس -

.تخطط لدرس باستخدام أساليب التفكير -

::مةمةمقدمقد

يعد أسلوب التفكير نمطا يميز أي شخص عن أخر في حل المشكالت التي تواجهه في

التفكير وخاصة لألطفال الناشـئين، حياته العملية، ولم يعد خافيا علي أحد أهمية تعلم أساليب

من هنا كان هذا . إلكسابهم المهارات التي تلزمهم في حياتهم األكاديمية ومواقف الحياة اليومية

اقرأ المقال التالي عن بعض أساليب التفكير؛ مركزا على االخـتالف بـين أسـاليب .الدرس

:التفكير، ثم أجب عن األسئلة التي تليه - ت

::التأمليالتأمليأوال التفكير أوال التفكير

ويقصد به أن يتأمل الطالب الموقف الذي أمامه ويحلله إلى عناصره ويرسم الخطـط

الالزمة لفهمه حتى يصل إلى النتائج التي يتطلبها هذا الموقف ثم يقوم هذه النتائج في ضـوء

.الخطط التي وضعت له

أو مسألة يود ويبدأ التفكير التأملي عندما يشعر اإلنسان باالرتباك إزاء مشكلة يواجهها

.حلها فيعمل على تحديد المشكلة وفرض فروض الحل ومحاولة اختبارها

إذا تعرضنا لتمرين هندسي مطلـوب فيـه إثبـات أن قطعتـين مـستقيمتين : مثال

فيجب فرض الفرضين التاليين والتأكد من صحتهما أو صـحة أحـدهما علـى .متساويتان

: األقل

؟ان في شكل هندسي منتظمهل القطعتان المستقيمتان هما ضلع -أ

؟هل القطعتان المستقيمتان هما ضلعان متناظران في مثلثين متطابقين -ب

.وفي ضوء اختبار صحة الفرضين السابقين تكون نقطة البداية للحل الصحيح

:ولكي يكتسب الطالب هذا النوع من التفكير يجب

كد من أن العبـارات التأمل في رأس المسألة أي قراءتها قراءة واعية دقيقة حتى يتأ -١

.والمصطلحات الرياضية التي تحتويها مألوفة لديهم

- ١٣٨ -

أن يفحص الطالب عبارات المسألة جيدا لتحديد البيانات المعطاة فيها ثم تحديد ما هو -٢

).أي التمييز بين المعطيات والمطلوب(المطلوب إيجاده

ن يحدد العمليات التي أن يختار المعلم الطريقة المناسبة التي يساعد بها الطالب على أ -٣

ينبغي إجراؤها وترتيبها لحل المسألة وذلك عن طريق مناقشته للطريقـة المناسـبة

لطبيعة المسألة والتي توضح للتلميذ الرؤية في اختيار العمليات التي توصـل إلـى

.الحل السليم

.أن تقوم الطريقة التي اتبعت في حل المسألة وهل هي مناسبة أم هناك طريقة أفضل -٤

وإذا اتضح أثناء مناقشة وتسجيل الحل بعض األخطاء عند التالميذ فيجب على المعلم

أن يتعرف على أسبابها وكيفية عالجها ثم يوجه طريقته وجهة أخرى تـؤدي إلـى

.تجنيب التالميذ الوقوع فيها

::ددالتفكير الناقالتفكير الناق::ثانياثانيا

ألدلة وعدم االعتمـاد ويعني تكوين عادة االمتناع عن إصدار األحكام إال إذا اكتملت ا

.على الميول الخاصة والتحيز لجهة معينة أو لشخص ما

:ولتدريب الطالب على هذا األسلوب في التفكير

.ينبغي أن يناقش المعلم تالميذه في صحة كل خطوة من خطوات حل المسألة -١

يمكن استخدام مسائل وتمارين تحتوي على معلومات زائدة أو ال تحتوي على جميع -٢

.انات والمعلومات الالزمة للحلالبي

.دوهذا النوع من التمارين يفيد في تأكيد ضرورة التفكير الناق

ـ الموجودة وعدم محاولة استخدام جميع المعلومات ل على نحو آلي حتى ال يصدر الح

.على أساس أدلة غير سليمة

::التفكير العالقيالتفكير العالقي: : ثالثاثالثا

تلفة في المواقف أو المـشكلة التـي وهو يقوم على إدراك العالقات بين العوامل المخ

تواجه الفرد والمسألة الرياضية تحتوي على عدد من العناصر إذا أدرك التلميذ العالقة بينهـا

.إدراكا سليما أدى ذلك إلى الحل السليم

:ولكي يتدرب الطالب على هذا النوع هذا النوع من التفكير

عطي لطالبـه الفرصـة المناسـبة ينبغي على المعلم عند تقديمه مسألة رياضية أن ي -١

.لقراءتها وتأملها

.رسم خطة مناسبة لمناقشة الطالب في طريقة الحل وطريقة التحليل للمسألة -٢

- ١٣٩ -

تدريب الطالب على إدراك العالقات المختلفة بين عناصر كل خطوة وبين الخطوات -٣

بعضها البعض واكتشاف أخطاء االستدالل التي تقوم على عدم إدراك صحيح لهـذه

.لعالقاتا

وهناك أنماط أخرى من التفكير منها التفكير االستداللي والتفكير اإلبداعي والتفكيـر

:البنائي ويمكنك الرجوع للمكتبة لالطالع على هذه األنماط منها ما يلي

::رابعا التفكير االستدالليرابعا التفكير االستداللي

ات والرياضي. يعتمد التفكير في تفسيره للظواهر على األسباب الموضوعية والمنطقية

تجعلها مجاال خصبا لتـدريب التالميـذ – من حيث المحتوى والطريقة –لها مميزات متعددة

على أنماط من أساليب التفكير السليم، فالرياضيات كلغة تمتاز عن اللغة العادية بدقة التعبيـر

.وبذلك تسهم في تحقيق التواصل الرياضي. ووضوحه وإيجازه

دمات تتمثل فيما لدى التلميذ من معلومات وخبرات ثـم والتفكير االستداللي يبدأ من مق

يربط بينها ويستخلص ما تحتويه من عالقات وصوال إلى نتائج معينة، وهنا يظهر الربط بين

.السبب والنتيجة المترتبة عليه

: التفكير االستقرائي و التفكير االستنباطي: وينقسم هذا النمط من التفكير إلى

:يئ التفكير االستقرا-أ

. يعتمد هذا النوع من التفكير على استنتاج حاالت عامة مـن عـدة حـاالت خاصـة

ويستخدم هذا النوع من التفكير كثيرا في الهندسة العملية في استنتاج العالقـة بـين حـاالت

المستقيمات المتوازية وفي إثبات تساوي الزاويتين المتقابلتين بالرأس وفي إيجاد مجموع زوايا

نرسم مثلثات مختلفـة ٥١٨٠للوصول إلى مجموع زوايا المثلث تساوي : مثال.هاالمثلث وغير

٥١٨٠ونقيس مجموع زوايا المثلث في كل حالة فإذا كان المجمـوع ) قائمة - منفرجة -حادة(

وكانت هذه النتيجة هي نفسها التي توصل إليها أفراد مختلفون بمثلثات مختلفة فإننـا نـستنتج

).٥١٨٠لمثلث تساوي مجموع زوايا ا(القاعدة :ولكي يتدرب الطلب على هذا النوع من األساليب

- ١٤٠ -

يجب أال يغالي المعلم في استخدامه فيعتمد عليه كوسيلة للبرهان ولكـن ينبغـي أن -١

يستخدمه كوسيلة جيدة يمكن عن طريقها الكشف عن ما بين الموضوعات من عالقة

.متشابكة

ي الوصول إلى تعميمات خاطئة ناتجة يجب على المعلم أن يحرص أال يقع الطالب ف -٢

.من الحاالت الخاصة غير الكافية

يجب أن يوضح المعلم للطالب عند استنتاجه قاعدة معينة بأنه ال يمكن تعمـيم هـذه -٣

القاعدة إال إذا تم استنتاجها من جميع طالب الفصل وجميع الفصول فـي المدرسـة

..)..والمدارس المختلفة وهكذا

:باطيالتفكير االستن -ب

.ويعتمد هذا األسلوب من التفكير على استنتاج حاالت خاصـة مـن حـاالت عامـة

فالقوانين الرياضية تعتبر أسسا عامة والمسائل التي تشتمل على هذه القوانين تعتبـر حـاالت

.خاصة وكذلك النظريات الهندسية تعتبر قاعدة عامة وكل تمرين هندسي يعتبر حالة خاصة

:لى هذا النوع من األساليب ولكي يتدرب الطالب ع

يجب أن يوضح المعلم أن كل خطوة من خطوات التفكير االستداللي البد وأن تكون -١

.مدعمة بقضية صحيحة

= إلثبات أن القوس أ س فمثال .توضيح أن أي خطوة غير مدعمة ال تعتبر صحيحة -٢

:القوس ب ص ينبغي التحقق من أحد الشروط التالية

لمركزية التي تقابل قياس الزاوية ا = ية التي تقابل القوس أ س قياس الزاوية المركز -أ

.القوس ب ص

قياس الزاوية المحيطية التي طول = قياس الزاوية المحيطية التي طول قوسها أ س -ب

.قوسها ب ص

.طول الوتر ب ص= طول الوتر أ س -ج

- ١٤١ -

نموذج تطبيقي ألساليب التفكيرنموذج تطبيقي ألساليب التفكير

::اسلوب حل المشكالتاسلوب حل المشكالت

ت تطبيق ألساليب التفكير، حيث يستخدم عدة أساليب للتفكير يعد اسلوب حل المشكال

ويعني بحل المشكلة التعرف على وسائل وطرائق للتغلب . معا في مراحله متتابعة ومتداخله

على العوائق التي تعترض الوصول إلى الهدف وتوظيفها بنجـاح للوصـول إليـه وهنـاك

:خطوات لحل المشكلة تتمثل فيما يلي

.لة وفهم ما بها من معلومات وعالقات ورموز وأشكال وغير ذلكتحليل المشك -١

. هذه الفروض لتحديد ما يقود منهـا فرض الفروض للحل واختبار :وضع خطة الحل -٢

.مزيد من المعلومات عنه لحل المشكلة وجمع

. الفرض الذي يقود إلى حل المشكلةاستخدام:تنفيذ خطة الحل -٣

.التأكد من صحة الحل -٤

والوقـت الكـافي الطالب قراءة المسالة بتأن ويترك لهم الفرصـة المعلم من يطلب

: للتفكير في الحل ثم يبدأ المناقشة على النحو التالي

؟من يعرف ما معنى األعداد المتتالية -

طالـب ثـاني أو ويناقش يطلب من أحد الطالب أن يذكر ثالثة أعداد طبيعية متتالية -

األول ثالث إذا اخفق

من الطالب تحديد المتتالية منها ويطلب تيطرح بعض المجموعا -

اذا كان أصغر هذه األعداد هو س فكم تكون األعداد التالية -

يخطأ ويترك فرصـة ومن خالل المناقشة بين المعلم والطالب وتوضيح الخطأ لمن -

للتفكير وتصحيح الخطأ

ن استنباط الفرض بـأ يسأل الطالب عن المشكلة في هذه المسألة ويساعدهم على ثم

:األعداد الثالثة تكون على النحو التالي

٣+س٣ ويكون مجموعهم يساوي ٢+ س،١+س ،س

١٠٦= نستنتج أن س ومنها ٣٢١=٣+س٣

)١٠٦،١٠٧،١٠٨ ( يطلب من أحد الطالب تحديد األعداد الثالثة المتتالية ثم

التـي وصـل إليهـا النهاية يطلب من أحد الطالب أن يتحقق من صحة النتيجة وفي

)٣٢١=١٠٨+١٠٧+١٠٦(هزميل

- ١٤٢ -

المهـارة فـي ممارسـة وأسـلوب حـل يساعد المدرس تالميذه في اكتساب كيف

:المشكالت

.الواردة في المسالة معاني األلفاظ والتعبيرات فهم -

.منها على حده فهم العالقات العامة في المسالة والعالقات داخل كل جزء -

.ير عن مضمون المسالة بلغة الطالبالتعب القدرة على -

.الهندسية كلما أمكن تصور المسالة تصورا ذهنيا وتمثيلها بالمحسوسات واألشكال -

::وبصفة عامةوبصفة عامة

حتى يمارس الطالب أساليب التفكير السابقة من خالل دراسة الرياضيات يحاول معلم

:الرياضيات تحقيق ما يلي

ل ممارسة الطالب ألساليب التفكير المختلفة السابقة ممارسة عمليـة داخـل الفـص -١

وخارجه

إدراك الطالب لحدود الثقة في النتائج التي يصل إليها باستخدام كـل أسـلوب مـن -٢

.أساليب التفكير

.إدراك الطالب للفرق بين القضايا مطلقة التعميم والقضايا محدودة التعميم -٣

.تأكد الطالب من صحة القضايا التي يعتمد عليها في تفكيره -٤

يها في ضوء القضايا المعطاة والموثـوق فـي مراجعة الطالب للنتيجة التي وصل إل -٥

صحتها

إن يزود المعلم الطالب بتمارين تحتاج إلى تفكير واستنتاج -٦

تنمية موهبة الطالب على البحث وراء األسباب والتعليالت لما يقرا وتطـور حاسـة -٧

الحدس لديه

تنمية فكرة االبتكار لنظريات جديدة حول بعض المفاهيم الرياضية -٨

فلـسفة ان الرياضيات ليست مجرد حلول مسائل ولكن عالوة على ذلك فإنها التأكيد ب -٩

وطريقة تفكير رياضية

- ١٤٣ -

والخالصةوالخالصة

إن األساليب السابقة ال يمكن فصلها إذ قد يستخدم المعلم أثناء شـرحه أكثـر مـن -

أسلوب والذي يعنينا أنه عن طريق هذه األساليب كل منها منفردا أو باجتمـاع كـل

و أكثر هو إكساب الطالب التفكير الفعال في مواجهة المشاكل في مجال اثنين منها أ

.دراسة الرياضيات

أن هذه األساليب تساعدهم على البرهنة وحل المسائل وهذا يدخل في نطاق اإلبـداع -

فالطالب أثناء حله للمسألة يكون كالفنان المبدع إذ يمارس المتعة واللـذة .واالختراع

.لفنان في عملية اإلبداعواأللم التي يمارسها ا

وتصل عملية الحل إلى قمتها والى ذروتها في اللحظة التي تتجمع فيها العناصر في -

أماكنها المناسبة في المجال المباشر للتفكير فيظهر الحل فجأة عند هذه اللحظة فـإن

.التحليل يسبقها ويأتي بعدها التركيب

كن أن يكتسبه الطالـب عـن طريـق باإلضافة إلى ذلك فان التفكير الفعال الذي يم -

األساليب السابقة يساعده في حل مشكالته اليومية أي لم يعد األمر يقتصر فقط على

استخدام هذه األساليب في حل مسائل الرياضيات ولكنه يصبح سمة مميـزة تـالزم

الطالب ويستخدمها في حل المشكالت التي تصادفه والتي تحتـاج إلـى الوصـول

المعطاة إلى الهدف عن طريق دراسة الحقائق والعالقات ودراسـة بواسطة الحقائق

الهدف المطلوب ورسم الخطة لعبور الفجوة بين المعطيـات والمطلـوب واختيـار

.الوسائل الالزمة لذلك وفي والتأكد من الوصول إلى الهدف المنشود

::تقويم الدرستقويم الدرس

.ن االختالفات بين أساليب التفكيراكتب مقال ع -

.كتساب أساليب التفكيردد كيفية اح -

.اليب التفكير في تدريس الرياضياتحدد كيفية استخدام أس -

.باستخدام أساليب التفكير ضع خطة لدرس في مقرر الرياضيات -

- ١٤٤ -

مراجع وقراءاتمراجع وقراءات

تعليم من أجل التفكير، ترجمـة صـفاء األعـسر، دار قبـاء، ): محرر(آرثر كوستا -١

.١٩٩٨القاهرة،

، الـدوادمي التعليم بمحافظة إدارةير السليم في الرياضيات، السيد بحيري، أساليب التفك -٢

ــيم ــة والتعل ــاض، ،وزارة التربي ،.htm.thinking-bh/net.almekbel.www://http الري

٢٠٠٢

رجمة عبد التدريس من أجل تنمية التفكير، ت ): محرران(جيمس كييف وهيلبرت ولبرج -٣

.١٩٩٥العزيز البابطين، مكتب التربية العربي لدول الخليج، الرياض،

مشروع تنمية أساليب التفكير لدي الطلبة في مرحلة التعليم : جابر عبد الحميد وآخرون -٤

قبل الجامعي، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، باالشتراك مع المركز القـومي

.٢٠٠١رة، للتقويم التربوي، القاه

قراءات في مهارات التفكير وتعليم التفكير الناقد والتفكير اإلبـداعي، دار : فيصل يونس -٥

. ١٩٩٧النهضة العربية، القاهرة،

االتجاهـات الحديثـة فـي تـدريس الرياضـيات، مكتبـة الفـالح، : محمود شوق -٦

.١٩٩٧،الرياض

دسة لتالميذ المرحلة اإلعدادية برنامج مقترح لتنمية التفكير في الهن : مكة عبد المنعم البنا -٧

في ضوء نموذج فان هيل، رسالة دكتوراه غير منشورة،كلية البنـات، جامعـة عـين

.١٩٩٤شمس،

.١٩٨٢ العربية، ةدار النهض تدريس الرياضيات،: يحي هندام -٨

- ١٤٥ -

مدخل الذكاءات المتعددةمدخل الذكاءات المتعددة: : الدرس الحادي عشرالدرس الحادي عشر

:قادرا على بعد انتهائك من هذا الدرس يتوقع منك أن تكون

.تكتب مقال عن نظرية الذكاءات المتعددة -

. تحديد مميزات وعيوب الذكاءات المتعددة -

.ءات المتعددة في تدريس الرياضياتتحديد كيفية استخدام الذكا -

.لدرس باستخدام الذكاءات المتعددةتخطط -

::MMuullttiippllee IInntteelllliiggeenncceeالذكاءات المتعددة الذكاءات المتعددة

دأ يشيع في األوساط التربوية منذ فترة، وكثرت حوله مصطلح ب ... .لذكاءات المتعددة

فهل قرأت شيئا عن هذا الموضوع؟ وهل تعرفت علي كيفية االستفادة منه .التكهنات واألقاويل

في تدريس الرياضيات داخل الفصل المدرسي؟

: في السطور التالية عرض لمالمح النظرية وكيفية االستفادة منها

::ةةأوال التعريف بالنظريأوال التعريف بالنظري

أستاذ التربية بجامعة هارفارد األمريكيـة بنـشر Howard Gardnerقام هوارد جاردنر

وعقب ذلك انتشرت نظرية الذكاءات المتعـددة . ١٩٨٣ عام،Frames of Mindكتابه أطر العقل

Multiple Intelligences علي نطاق واسع وأصبح له شهرة واسعة بين العديد من المدرسين فـي

كمستشار للمدارس في كثير من المقاطعات؛ فانه قام بتأليف ونشر جانب عمل جاردنرالميدان، وب

عدد كبير من الكتب والمقاالت عن الذكاءات المتعددة وأصبحت نظريته موضوع مناقـشة علـي

مستوي واسع، كما ظهرت النظرية في مواقع علي شبكة اإلنترنت وتضمنتها كتيبـات تـدريب

.في أعمالهم، وأيضا قام البعض بنقد النظرية لمستشارين التربويينالمعلمين، وتبناها بعض ا

في كتابه إلي أن االنسان يمتلك عدة أنواع من الـذكاء Howard Gardnerولقد أشار ولقد جاءت هذه . نوعا ثامنا أسماه الذكاء الطبيعي ١٩٩٥تصل إلى سبعة أنواع وأضاف عام

لزمن طويل، وهو أن االنسان يمتلك ذكاء واحدا ثابتـا النظرية ثورة ضد االعتقاد الذي سيطر . ويقاس باختيار وإن تعددت صور هذا االختبارIQ يتحدد بمعامل

العوامل التي وعلي الرغم من أنه قد سبق نظرية جاردنر نظريات متعددة تقول بتنوع رية الـذكاءات تسهم فيما يعرف عامة بالذكاء إال أن مؤيدي جاردنر يقولون أن الجديد في نظ

هو أن كل نوع من أنواع الذكاء يعد مستقال بذاته وله المقومات التي تؤهله أن يكـون ذكـاء وهذه األنواع ليس ثابته وانما يمكن زيادتها من خالل التعلم، وتوفير البيئة الخـصبة ،منفصال

عمليات الـتعلم، للنماء العقلي النوعي، ومن ناحية أخري، فإن األساليب المعرفية موجهة نحو .بينما ذكاءات جاردنر موجهة نحو التعلم

- ١٤٦ -

وتتحدث هذه النظرية عن أبعاد متعددة في الذكاء، و تركز على حـل المـشكالت و

اإلنتاج المبدع على اعتبار أن الذكاء يمكن أن يتحول إلى شكل من أشكال حل المـشكالت أو

و نتيجة للبحث و الدراسة . تطور بيئي و ال تركز هذه على كون الذكاء وراثي أو هو . اإلنتاج

وجد جاردنر أن األشخاص العاديين يتشكل لديهم على األقل سبعة عناصر مستقلة من عناصر

. ذكاء اإلنجاز

::كاءات كما وضعها جاردنركاءات كما وضعها جاردنرأنواع الذأنواع الذ

: Linguistic Intelligence الذكاء اللغوي -١

بالقـدرة علـي اسـتخدام دبياتويرتبط بالذكاء اللغوي و الذي يمثله كتابة الشعر واأل

.الكلمة أفضل استخدام سواء مكتوبة أو منطوقة بشكل يؤثر في اآلخرين

: Mathematical Intelligenceالذكاء الرياضي -٢

ويتضمن القدرة علي المناقشة السليمة لألمور وتنظيم العالقات الـسببية والمجـردات

.واستخدام األرقام بمهارة

: Body- Kinesthetic Intelligenceركي الذكاء البدني الح-٣

ويتضمن القدرة علي التعبير بحركات الجسم وأعضائه عـن األفكـار واالنطباعـات

و يظهر لدى ذوي القدرات المتميزة من الرياضيين و الراقصين و الجـراحين و . والخبرات

.جزء منه أو حتىالذين يتصفون بقدرتهم على حل المشكالت و اإلنتاج باستخدام الجسم كامال

:Musical Intelligence الذكاء الموسيقي-٤

.ويتضمن القدرة علي التعامل مع أنماط النغمات واألصوات

: Spatial Intelligence الذكاء المكاني -٥

و يتجلـى . ويتعلق هذا النوع بالقدرة على تصور المكان النسبي لألشياء في الفـراغ

ويتضمن قدرة الفرد علي إدراك عناصر المكان الـذي . يةبشكل خاص لدى ذوي القدرات الفن

.يوجد به والعالقات القائمة بين هذه العناصر

:Interpersonal Intelligence) االجتماعي(الذكاء الشخصي -٦

ويتضمن القدرة علي التعامل والتواصل بين األشخاص، والقدرة على فهـم اآلخـرين

على مالحظة الفروق بين الناس و خاصة التنـاقض فـي وكيفية التعاون معهم والقدرة أيضا

. طباعهم وكالمهم ودافعيتهم كطبيعة السياسيين والمعلمين و الوالدين

- ١٤٧ -

: Metra personal الذكاء االستبطاني -٧

ويتضمن القدرة علي تأمل األحوال الداخلية للذات ويرتبط بما وراء المعرفـة و هـو

ادق عن الذات و استخدام هذه القدرة بفاعلية في الحياة و مرتبط بالقدرة على تشكيل نموذج ص

.قدرة الفرد على فهم ذاته جيدا، و تألق عاطفته و قدرته على التميز

:منطلقات نظرية الذكاءات المتعددة

.لإلنسان أنواع متعددة من الذكاءات وليس نوعا واحدا فقط -

.اقي األنواعكل نوع من أنواع الذكاءات يعد مستقال نسبيا عن ب -

.يمكن تقوية الضعف الكامن في أي نوع من أنواع الذكاءات -

ال يتعلم التالميذ بطريقة تدريسية واحدة ومن ثم ال يجب أن يتم تقويم التعلم بطريقـة -

.واحدة

ويرى جاردنر أن الناس يملكون أنماطا فريدة من نقاط القوة والضعف وفي القـدرات

ي فهم وتطوير أدوات مناسبة لكل شـخص حيـث يعتمـد عليه يصبح من الضرور .المختلفة

: جاردنر في نظريته على افتراض مهمتين أال وهما

.أن للبشر اختالفات في القدرات واالهتمامات ولذا فأهم ال يتعلمون بنفس الطريقة -أ

.وال يمكن ألحد أن يتعلم كل شئ يمكن تعلمه -ب

: وتحث هذه النظرية المعلمين على اآلتي

.ت واهتمامات الطالبفهم قدرا

.استخدام أدوات عادلة تركز على القدرات -

.المطابقة بين حاجات المجتمع وهذه االهتمامات أي أن تكتشف قدرات الفرد وتنمي -

) كاختيار الطلبة للطريقـة التـي تناسـبهم للدراسـة (مرونة حرية التدريس للطلبة -

.كاستخدام المعلمين الطرق التي تناسب الطلبة للدراسة

ماذا تضيف هذه النظرية للتدريس؟ماذا تضيف هذه النظرية للتدريس؟: : سس

تعتبر هذه النظرية من النظريات التي لها دور كبير في الجانب التربوي حيـث أنهـا

بـسبب فقد تم إغفال الكثير من المواهـب ،ركزت على أمور غفلت عنها النظريات األخرى

د علـى الكـشف االعتماد على التقييم الفردي واختبارات الذكاء بعكس هذه النظرية التي تساع

تساعد هذه النظرية على أن يوجه كل فرد للوظيفة التـي تناسـبه . القدرات والفروق الفردية

والتي تالئم قدراته ويتوقع ان ينجح فيها، فإذا ما استخدم نوع الذكاء المناسب وبشكل جيد قـد

.يساعد ذلك على حل كثير من المشاكل

- ١٤٨ -

تعددة ليست غاية تربوية فـي حـد أن نظرية الذكاءات الم ) ١٩٩٩( أوضح جاردنر

ذاتها ولكنها وسيلة قوية وفعالة يمكنها أن تساعد في الحصول علي نتـائج تربويـة أكثـر

: فعالية حيث أنها تقوم بما يلي

. تسمح بتخطيط برامج تربوية تمكن التالميذ من معرفة أنفسهم والوعي بقدراتهم -١

.ةتمكن من تدريس المحتوي وتقويمه بأكثر من طريق -٢

تمكن المعلم من أن يكون علي وعي بقدرات المعلم تالميذه والفروق بينهم ويـصبح -٣

.أكثر قدرة علي تفريد التعليم

أنه يمكن استخدام أكثر مـن طريقـة مـن خاللهـا ) ١٩٩٥(كذلك فقد بين جاردنر

: استخدام الذكاءات المتعددة داخل المدارس منها

:قةالمادة التعليمية بأكثر من طريعرض -١

طرق فقط ولكن بالطرق التي تتناسـب مـع كـل ٧فليس من الضروري أن تكون

.المحاكاة، مثل رواية القصة أو المناقشة أو عرض الموضوع بطريقة فنية أ. موضوع

: تفريد التعليم-٢

من أهم المبادئ التي تؤكد عليها نظرية الذكاءات المتعددة هي مبدأ تفريد التعلـيم وأن

. وليسوا نسخا مكررةالجميع متنوعين

:رعاية القدرات المرغوبة -٣

حيث ينبغي علي المدرسة أن ترعي القدرات والمهارات المرغوبة من قبل المجتمـع،

فعلي سبيل المثال إذا كان مجتمع ما يعلي من شأن الموسيقي؛ فتصبح تنمية الذكاء الموسـيقي

.من أهداف المدرسة

: : مدخل تدريس الذكاءات المتعددةمدخل تدريس الذكاءات المتعددة

يشير المتخصصين إلي أنه يمكن تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة أثناء التدريس عن

: طريق خمسة مراحل

: طرح سؤال -١

. وهو سؤال مفتوح يصف محتوي الدرس ويربطه باهتمامات وقدرات الطالب

: تحديد األهداف -٢

والمنهج . حيث تؤدي معرفة التالميذ ألهداف الدرس إلى الفهم العميق لمحتوي الدرس

المرتكز علي على نظرية الذكاءات المتعددة؛ يوجه المدرسة إلى وضع أهداف من شـأنها أن

.توجد تعلم نشط ألي موضوع باالعتماد علي التلميذ واهتماماته

- ١٤٩ -

: إنشاء دليل بقدرات التلميذ-٣

ر دقيقـة يعتبر هذا الدليل بمثابة أداة لتقويم عمل التلميذ، فمثل هذه الطريقة تقدم معايي

.لتقويم الطالب تبعا لقدراتهم المختلفة

: تحديد مهمة التقويم-٤

يستطيع التلميذ استغالل قدراته ومواهبه في إظهار فهمه العميق لموضوع الدرس عن

.طريق التنويع في مهام التقويم

: التأمل من أجل التعديل-٥

والتي تلقي الضوء علي Reflective Tasksيتم ختام الدرس بما يسمي بالمهام التأملية

النواحي التدريسية القوية وتعمل علي تقوية النواحي الضعيفة وذلك عن طريق طـرح أسـئلة

.عن المحتوي ووجهات نظر التالميذ

::الذكاءات المتعددة والمعلمالذكاءات المتعددة والمعلم

يختلف المعلم الذي يستخدم نظرية الذكاءات المتعددة كإطار لتدريسه عن المعلم الـذي

حيث ينتقل من طريقة تدريس إلي أخري ومن أسلوب ي جميع مراحل التدريس، ال يستخدمها ف

.الى آخر مما يعطي الفرصة للتالميذ أن يتفاعلوا معا سواء ثنائيا أو في مجموعات

::إعداد الدرس في ضوء الذكاءات المتعددةإعداد الدرس في ضوء الذكاءات المتعددة

: يمكن إعداد الدروس في ضوء الذكاءات المتعددة وفقا للخطوات التالية

هدف الدرس ووضعه في منتصف ورقة تحديد -١

طرح مجموعة من األسئلة الرئيسية -٢

البحث عن الطرق التدريسية المالئمة لتحقيق األهداف -٣

حيث يبدأ المعلم بنفسه أو بإشراك زمالئه عن الطـرق التدريـسية : العصف الذهني -٤

التي تتالءم مع كل نوع من أنواع الذكاءات ومحاولة رصد كل األفكار التي تتعلـق

.باختيار هذه الطرق

بعد أن يتم اختيار طرق التدريس يقوم المعلم بوضع دائرة : اختيار األنشطة المالئمة -٥

.علي الطرق التي تالئم المكان الذي يتم فيه التدريس، ويتم تخطيط األنشطة

بعد أن يتم اختيار الطرق والمداخل التدريـسية، يقـوم المعلـم :وضع خطة تتابعية -٦

.ل الهدف الذي تم تحديده مسبقابتصميم الدرس حو

وهنا يتم تجهيز المواد التعليمية الضرورية وتحديد وقت التـدريس ثـم : تنفيذ الخطة -٧

. البدء في تنفيذ الدرس

- ١٥٠ -

:ويمكن تلخيص الخطوات السابقة في األشكال التالي

الهدف

الذكاء الرياضي

كيف يمكن استخدام األرقام والحسابات والمنطق ومهارات التفكير الناقد

- ج

الذكاء الموسيقي

كيف تستخدم الموسيقي والنغمات

واألصوات أثناء التدريس؟

الذكاء اللغوي

كيف تستخدم الكلمة

المنطوقة أو المقروءة

الذكاء االستبطاني

كيف يمكن استدعاء المشاعر الشخصية

للتالميذ أثناء الدرس

الذكاء الحركي

كيف يمكن استخدام الجسم ككل أو أجزائه أثناء التدريب

الجتماعيالذكاء ا

كيف يمكن تشجيع التالميذ علي العمل الجماعي

- ١٥١ -

الطرق الخاصة بالذآاء المكانيالتخيل والتصور الرموز

الرموز –اللونية والبيانية غير اللفظية

:دريس الخاصةشكل يوضح ورقة التخطيط وطرق الت

الطرق الخاصة بالذكاء اللغوي

العصف الذهني –األسلوب القصصي

نشر أعمال التالميذ-التسجيل الصوتي

الطرق الخاصة بالذكاء الموسيقي

- الكاسـيت والتـسجيالت –اإليقاع واألغنية

ترجمة المفاهيم موسيقيا

الطرق الخاصة بالذكاء االجتماعي

التعلم في مجموعات

التعلم التعاوني

خاصةالطرق ال

بالذكاء الحركي

التفكير باليدين

مسرح الفصل

التمثيل الصامت

الخرائط الجسمانية

ذكاء الطرق الخاصة بال

االستبطاني ربط التعلم بالخبرات الشخصية

إشاعة جو من المرح والطمأنينة

الطرق الخاصة بالذكاء

المنطقي

- المعالجة –التصنيف

الحوار

الهدف

- ١٥٢ -

::تقويم الدرستقويم الدرس

: في ضوء ما قرأت عن الذكاءات المتعددة قم بما يلي

.حدد مميزات النظرية وعيوبها من وجهة نظرك -

. خطط ألحد الدروس باستخدام الذكاءات المتعددة -

.؟كيف يمكن لهذه النظرية أن تطور من تدريسك للرياضيات -

.دموا تقرير موحد يوضع في ملف المجموعةناقش ما توصلت إليه مع مجموعتك وق -

::مراجع ومقترحاتمراجع ومقترحات

تعميقـه وتنميتـه، دار الفكـر : الذكاءات المتعددة والفهـم : جابر عبد الحميد جابر -١

٢٠٠٣العربي،القاهرة،

اتجاهات حديثة في المنـاهج وطـرق التـدريس، الطبعـة الثانيـة، : كوثر كوجك -٢

٢٠٠١القاهرة،عالم الكتب،

النظرية والتطبيـق، فـي تكـوين المعلـم، : الذكاءات المتعددة :محمد أمين المفتي -٣

– ٢١المؤتمر العلمي السادس عشر للجمعية المصرية للمناهج وطـرق التـدريس،

جامعة عين شمس– دار الضيافة ٢٠٠٤ يوليو ٢٢

مناهج التعليم : " وأثره علي المنظومة المعرفية للمنهج، في ٨*الضرب : وليم عبيد -٤

المؤتمر العلمي الثالـث عـشر للجمعيـة "عرفية والتكنولوجية المعاصرة والثورة الم

-٢٤المصرية للمناهج وطرق التدريس، القاهرة، دار الضيافة جامعة عين شـمس،

٢١-١٥، ص ص ٢٠٠١ يوليو،٢٥- Gardner, H : Reflections on multiple intelligence : Myths and messages.

(Available on online: www.bye.edu/pe/blakemore/teflections.html.

- ١٥٣ -

نموذج أبعاد التعلمنموذج أبعاد التعلم: : الدرس الثاني عشرالدرس الثاني عشر

:يتوقع منك في نهاية هذا الدرس أن تكون قادرا على

.تحديد مفهوم نموذج أبعاد التعلم -

.لتعلمتحديد مكونات نموذج أبعاد ا -

. لدرس في ضوء نموذج أبعاد التعلمتخطط -

.تتمكن من التدريس باستخدام نموذج أبعاد التعلم -

: : ١١نشاطنشاط

يحاول أن يبنـى تـصور )١٩٩٢( صممه مارزانو وزمالؤه الذينموذج أبعاد التعلم

خمسة أبعـاد ضوء التفاعل بين فيجديد للتعلم وكيفية حدوثه وأنه يمكن تحسين التعلم إذا بنى

: حددها النموذج وهي

.التعلم إيجابية عن و إدراكات اتجاهات -١

.معرفةتفكير مندمج فى اكتساب المعرفة وتحقيق تكاملها مع ما فى الذاكرة من -٢

.وتنقيتها وصقلهاتفكير مندمج فى توسيع المعرفة -٣

.معنىتفكير مندمج فى استخدام المعرفة على نحو له -٤

.منتجةتكوين عادات عقلية -٥

التعلم يحدث على أساس اتجاهـات المـتعلم وادراكاتـه أنحاب النموذج ويؤكد أص

فـي دراكـات المناسـبة اال فإذا وجدت االتجاهات السليمة و المنتجة،واستخدام عادات العقل

يصبح التعلم مسألة اكتـساب معرفـة وتحقيـق المنتجة، استخدام عادات العقل موضعها وتم

ها وأثناء ذلك ينبغي أن يستخدم المتعلم المعرفة اسـتخدام تكاملها ومن ثم توسيع المعرفة وتنقيت

.مغزىله

أن يركز على البعـد ىوعند التخطيط للعمل وفق هذا النموذج فان أساس العمل ينبغ

األول الخاص بتنمية االتجاهات واالدراكات اإليجابية نحو التعلم والبعد الخامس الخاص بتنمية

.األبعاداعدة للنموذج تبنى عليها باقي عادات العقل المنتجة باعتبارها ق

: في ضوء النشاط السابق قم بما يلي

.ارجع للمكتبة وحدد مفهوم نموذج أبعاد التعلم، ومكونات النموذج -

ناقش ما توصلت إليه مع مجموعتك ثم قدم تقريرا فرديا بنتيجة عملك وضـعه فـي -

ملفك

- ١٥٤ -

: : ٢٢نشاطنشاط

عنها لضمان نجاح التـدريس إجابات يعد هناك مجموعة من األسئلة على المعلم أن

:أسئلة وكل بعد من أبعاد النموذج له مجموعة النموذج،فى ضوء هذا

::التعلمالتعلم إيجابية عن إيجابية عن و إدراكاتو إدراكات اتجاهاتاتجاهات ::البعد األولالبعد األول

ما الذي يجب عمله لمساعدة الطالب على تنمية المدركات واالتجاهات اإليجابية نحو -١

مناخ التعلم؟

يشعر التلميذ أنه مقبول من المعلم ومن زمالئه؟ما الذى يجب عمله ل -٢

ما الذى يجب عمله ليشعر التلميذ أن حجرة الصف مريحة ومرتبة؟ -٣

ما الذى يجب عمله لمساعدة الطالب على تنمية المدركات واالتجاهات اإليجابية نحو -٤

المهام المعطاة بالصف؟

ية بأنها شئ له قيمتـه ما الذى يجب عمله لمساعدة الطالب على إدراك المهام الدراس -٥

وأهميته بالنسبة لهم؟

ما الذي يجب عمله لمساعدة الطالب على أن يصبحوا أكثر فهما للمهام المعطاة لهم -٦

بالصف؟

::اكتساب المعرفة وتحقيق تكاملهااكتساب المعرفة وتحقيق تكاملها ::البعد الثانيالبعد الثاني :Declarative Knowledge) األساسية(المعلومات التوضيحية -

ما هي الموضوعات العامة األساسية؟ -١

ما هي الموضوعات الخاصة؟ -٢

كيف سيتعامل الطالب مع المعلومات؟ -٣

كيف يمكن مساعدة الطالب على تكوين المفاهيم؟ -٤

كيف يمكن مساعدة الطالب على تنظيم المعلومات؟ -٥

كيف يمكن مساعدة الطالب على تخزين المعلومات؟ -٦

:العمليات و اإلجراءات المرتبطة بالمعلومات -

التى يجب أن يتقنها التالميذ؟ما هي المهارات والعمليات -١

كيف يمكن مساعدة الطالب على تكوين النماذج؟ -٢

كيف يمكن مساعدة الطالب على تشكيل المهارة أو العمليات؟ -٣

كيف يمكن مساعدة الطالب على إستدخال المهارات والعمليات وجعلها جـزءا مـن -٤

سلوكهم الذاتي؟

- ١٥٥ -

وتنقيتهاوتنقيتها وصقلهاوصقلهاتوسيع المعرفة توسيع المعرفة ::البعد الثالثالبعد الثالث

؟Refinedا المعلومات التى يجب أن يزداد تعميقها وصقلها م -١

ما األنشطة التى يمكن استخدامها لمساعدة الطالب على تعميق المعلومات وتهذيبها؟ -٢

معنى معنى المعرفة على نحو له المعرفة على نحو له استخدام استخدام ::البعد الرابعالبعد الرابع

ما القضية األساسية؟ -١

ما عدد القضايا التى يجب تحديدها وأخذها فى االعتبار؟ -٢

سيتولى بناء المهام؟من الذى -٣

ما نوع المنتج الذى يجب أن يقدمه ويبتكره التالميذ؟ -٤

إلى أي مدى يمكن أن يعمل التالميذ من خالل العمل الجمعي التعاوني؟ -٥

منتجةمنتجةعادات عقلية عادات عقلية تكوين تكوين ::البعد الخامسالبعد الخامس

ما العادات العقلية التى نسعى إلى تأكيدها؟ -١

أي هذه العادات سوف تقدم فى كل مرة؟ -٢

كن تدعيم وتعزيز استخدام هذه العادات العقلية؟كيف يم -٣

:في ضوء قراءتك للنشاط قم بما يلي

حدد إجابات لألسئلة السابقة -

ناقش تصوراتك مع مجموعتك -

.ناقش نتائج عمل مجموعتك مع باقي المجموعات -

.قدم تقريرا جماعيا عن عمل مجموعتك وضعه في ملف المجموعة -

: :٣٣نشاط نشاط

: نشطة السابقة قم بما يليفي ضوء قراءتك لأل

خطط لدرس في ضوء نموذج أبعاد التعلم -

.ناقش ما كتبت مع مجموعتك وقد تقريرا فرديا وضعه في ملفك الشخصي -

::تقويم الدرستقويم الدرس ضع خطة لدرس في ضوء نموذج أبعاد التعلم -

. اكتب رؤيتك عن هذا النموذج، موضحا اإليجابيات والسلبيات -

- ١٥٦ -

:مراجع ومقترحات دليل المعلم، تعريب جابر عبد الحميد وصفاء –أبعاد التعلم : ر ج مارزانو وآخرون -١

.١٩٩٨األعسر ونادية شريف، دار قباء، القاهرة،

بناء مختلف للفصل الدراسي، تعريب جـابر –أبعاد التعلم : ر ج مارزانو وآخرون -٢

.١٩٩٩عبد الحميد وصفاء األعسر ونادية شريف، دار قباء، القاهرة،

تقويم األداء باستخدام نموذج أبعـاد الـتعلم، –أبعاد التعلم : ج مارزانو وآخرون ر -٣

.٢٠٠٠تعريب جابر عبد الحميد وصفاء األعسر ونادية شريف، دار قباء، القاهرة،

قراءات في مهارات التفكير وتعليم الناقد والتفكيـر اإلبـداعي، دار : فيصل يونس -٤

.١٩٩٧النهضة العربية،

النظرية والتطبيـق، فـي تكـوين المعلـم، : الذكاءات المتعددة : مفتيمحمد أمين ال -٥

– ٢١المؤتمر العلمي السادس عشر للجمعية المصرية للمناهج وطـرق التـدريس،

.٢٠٠٤ جامعة عين شمس،– دار الضيافة ٢٠٠٤ يوليو ٢٢

- ١٥٧ -

التدريس باستخدام الكمبيوترالتدريس باستخدام الكمبيوتر: : الدرس الثالث عشرالدرس الثالث عشر

: ة هذا الدرس أن تكون قادرا علىمن المتوقع منك بعد نهاي

بمهارة في كتابة بعض النصوص MS-wordإجادة استخدام برنامج منسق النصوص -

في تصميم وعرض MS-Power pointإجادة استخدام برنامج الشرائح االستعراضية -

أحد دروس الرياضيات

حـث عـن الب –البريد اإللكترونـي (إجادة المهارات األساسية الستخدام اإلنترنت -

)المعلومات

.تأسيس موقعا خاص لك علي أحد مواقع االستضافة علي شبكة اإلنترنت -

.االشتراك في أحد منتديات المناقشة التي تهمك -

. في التدريستإستخدام االنترني -

:: ١١نشاطنشاط

:افتح برنامج منسق النصوص وقم بما يلي

١٤ Times New Romanاكتب مقدمة برنامج التدريب الذي معك ببنط -

قم بإجراء التنسيقات الالزمة -

اضبط الفقرات ضبط كلي -

النشاط األول : اكتب رأس للصفحة بعنوان -

الدرس الثالث عشر : اكتب تذييل للصفحة بعنوان -

ادرج ترقيم للصفحات أسفل وسط الصحة -

احفظ الملف باسمك في مجلد جديد بنفس االسم علي سطح المكتب -

ناقش عملك مع مدربك -

١٠ائك وضع لنفسك تقييم من حدد أخط -

::٢٢ نشاطنشاط

: افتح ملف جديد في برنامج الشرائح االستعراضية وقم بما يلي

خطط لتنفيذ أحد دروس الرياضيات باستخدام البرنامج -

.اختر تصميم الشرائح واكتب الدرس علي الشرائح وفق اختياراتك -

استخدم مؤثرات حركية وصوتية -

ها قم بإدراج أرقام الشرائح وعدد -

- ١٥٨ -

راجع عملك ثم استعرضه -

. في نفس المجلد١احفظ الملف باسم درس -

اعرض عملك علي مجموعتك وناقش آراؤهم -

: : ٣٣نشاطنشاط

:أعد النشاط السابق بدرس جديد لصف مختلف وقم بما يلي

طور المؤثرات الحركية والصوتية -

استعرض الملف وأعد تنسيقه -

. وناقش آراؤهم٢احفظ الملف باسم درس -

. الفرق بين النشاط الحالي والنشاط السابقاكتب عن -

: :٤٤نشاطنشاط

:ادخل على شبكة اإلنترنت وقم بما يلي

مجاني لك أو افتح بريدك إذا وجد a countافتح حساب بريد إلكتروني -

.قم بإرسال رسالة قصيرة إلى زمالئك في التدريب بعد أخذ عناوينهم اإللكترونية -

ونة ونمط خط مختلـف وادخـل فيهـا بعـض صمم رسالة إعالنية واختر خلفية مل -

. المؤثرات، ثم أرسلها إلى زمالئك في التدريب

. ناقش الفرق بين الرسالتين مع مشرف التدريب -

: : ٥٥نشاط نشاط

:وقم بما يلي Googleافتح أحد محركات البحث وليكن جوجل -

)تعليم الرياضيات(ابحث عن -

)طلح كلمة أم مص–مكان وجود الكلمة (حدد خيارات البحث -

)-(، وعالمة (+) وعالمة ،ضيق خيارات البحث باستخدام عالمتي التنصيص -

حدد عدد نتائج البحث التي وصلت إليها -

قارن العدد مع أحد زمالئك وعلل االختالف إن وجد -

استعرض أحد نتائج البحث -

لخص ما عرضته تلك النتيجة واكتب اسم الموقع -

ناقش ما قمت به مع مشرفك -

- ١٥٩ -

::٦٦نشاط نشاط

: ر النشاط السابق مع المصطلحات التالية كر

التعليم التعاوني -

رياضيات المرحلة االبتدائية -

استراتيجيات التدريس -

تدريس الرياضيات -

أساليب التعلم -

:: ٧٧نشاط نشاط

: وقم بما يلي Geocities Yahooافتح أحد مواقع االستضافة المجانية وليكن

أسس لك موقعا جديدا -

الجاهزة للموقع اختر أحد التصميمات -

. أدخل علي موقعك بعد االنتهاء من تصميمه واجعله صفحة البداية للمتصفح -

.حاول أن تطور موقعك باستمرار -

:: ٨٨نشاطنشاط

ثم قم بمـا Yahoo Groupاستعرض بعض منتديات للمناقشة علي أحد المواقع مثل

:يلي

ادخل علي أحد المنتديات وسجل اسمك وبريدك -

القضايا المطروحة في المنتدى شارك برأيك في أحد -

ناقش المتحاورين في آراؤهم وعضد رأيك -

قوم ما قمت به -

:: ٩٩نشاط نشاط

قم مع زمالئك في التدريب بتأسيس منتدى للمناقشة واختاروا له اسم معين ثم قومـوا

بنشر المنتدى علي اإلنترنت، مع عمل قائمة بريدية جماعية للمنتدى

.ع باستمراروير الموققوموا كمجموعة بتط

قوموا كمجموعة بتحديد القواعد التي تضمن استمرارية العمل

- ١٦٠ -

: :٩٩نشاطنشاط

:ابحث عن بعض المواقع التعليمية المهمة ثم قم بما يلي

حدد كيفية استخدامها في التعليم من بعد -

كيف يمكن للتالميذ استخدام هذه المواقع -

::تقويم الدرستقويم الدرس

: كترونية تتضمن ما يليأرسل للمنتدى الخاص بالمجموعة رسالة إلي

.أهم ما تعلمته في هذا الدرس -١

).كملف مرفق(أحد الدروس التعليمية مصمما علي الباور البوينت -٢

::مراجع وقراءاتمراجع وقراءات

في هذا الموضوع ينصح بالرجوع إلى مواقع االنترنت وبخاصة المنتديات والمواقع

وللتدريب عليها وذلك دون تحديـد التعليمية، وكتب الكمبيوتر المتنوعة كمرجع للمادة العلمية

.أسماء محددة كي تتسع استفادتك منها

- ١٦١ -

تطبيقات علي الوحدةتطبيقات علي الوحدة

درست في هذه الوحدة بعض مداخل واستراتيجيات التدريس، وقمت بتنفيذ عدد مـن

األنشطة، في ضوء خبرتك وقراءاتك مع األخذ في االعتبار ما تضمنته هذه الوحدة قم بمـا

:يلي

تدريس مهارات التفكير ومدخل الذكاءات المتعددة من حيث األهمية قارن بين مدخل -

وكيفية االستخدام

خطط الستخدم مدخل الذكاءات المتعددة في عالج بعض صعوبات التعلم لدي تالميذ -

. المرحلة االبتدائية

تنمية بعض مهارات الموهوبين، ومواجهـة : خطط الستخدام نموذج أبعاد التعلم في -

.ي لدي بعض تالميذكالتأخر الدراس

. ضع عمل مما قمت به في التطبيقات علي ملف شرائح استعراضية -

.اعرض العمل الثاني علي صفحتك الخاصة علي اإلنترنت -

- ١٦٢ -

الوحدة الرابعةالوحدة الرابعةא אא א

::محتويات الوحدة محتويات الوحدة

..أساليب إدارة الفصلأساليب إدارة الفصل :: الدرس الرابع عشرالدرس الرابع عشر ..ارة الفصلارة الفصلمشكالت إدمشكالت إد: : الدرس الخامس عشرالدرس الخامس عشر

..تطبيقات علي الوحدة الرابعةتطبيقات علي الوحدة الرابعة

- ١٦٣ -

إدارة الفصلإدارة الفصل: : الدرس الرابع عشرالدرس الرابع عشر

:بعد انتهائك من هذا الدرس يتوقع منك أن تكون قادرا على

تبيين أهمية إدارة الفصل -

تحديد أساليب إدارة الفصل -

استخدام أساليب إدارة الفصل التي تالئم تالميذك -

: : ١١نشاطنشاط

؟؟لفصللفصلما تصورك عن إدارة اما تصورك عن إدارة ا: : سس-

-

-

-

:قارن إجابتك بما يلي

هي خطة ذات أساليب تربوية ديمقراطية يستخدمها المعلم في إدارة الفصل تمكنه من -

تجهيز الموقف التدريسي باألنشطة والمواد والوسائل التعليميـة الالزمـة، وحفـظ

لتالميـذ النظام، والتنفيذ الجيد للدرس، وإقامة عالقات طيبة بينه وبين التالميذ وبين ا

.وبعضهم البعض بهدف تحقيق األهداف المرجوة

هي خطة لحفظ النظام ونشر الهدوء داخل الفصل ومنع الصخب بأسـاليب متنوعـة -

. يستخدمها المعلم الجبار التالميذ علي تنفيذ ما يمليه عليهم من أوامر ونواهي

ية التالميذ هي مجموعة من األنشطة التي يقوم بها المعلم بواسطتها أن يزيد من حر -

.إلي أقصي حد ممكن

هي مجموعه من األنشطة التي يقوم بها المعلم بغرض توفير جو اجتماعي إيجـابي -

يمكن المعلم من تنمية األنماط السلوكية اإليجابية لـدي التالميـذ وحـذف األنمـاط

السلوكية السلبية، وكذلك تنمية العالقات اإلنسانية الجيدة بين المعلم وبـين التالميـذ

.بعضهم البعض بما يساعد علي تحقيق األهداف المقصودة

.ناقش المفاهيم السابقة موضحا وجهة نظرك -

- ١٦٤ -

::٢٢نشاط نشاط

؟؟ما أساليب إدارة الفصلما أساليب إدارة الفصل: : سس-

-

-

-

-

:تم طرح هذا السؤال في إحدى برامج التدريب وقد ذكر المعلمين اإلجابات التالية

ضبط لـسلوك التلميـذ، ودور حيث تعتبر إدارة الفصل عملية : األسلوب التسلطي -١

.المعلم هو توفير النظام

حيث تعتبر إدارة الفصل عملية إتاحة حريـة مطلقـة للتلميـذ : األسلوب التسامحي -٢

للنمو، ودور المعلم هو إتاحة أكبر قدر ممكن من الحرية للتلميذ بحيث يعملـون مـا

.يريدون عمله بالشكل الذي يفضلوه

ارة الفصل تعديل للسلوك، ودور المعلم هـو تنميـة يعتبر إد : أسلوب تعديل السلوك -٣

.األنماط السلوكية المرغوبة وحذف األنماط السلوكية غير المرغوبة

يعتبر إدارة الفصل هي عملية إيجاد جو اجتماعي انفعالي داخل : األسلوب اإلنساني -٤

) يـذ التالم –المعلم (الفصل القامة عالقات إنسانية سليمة بين أعضاء مجتمع التعلم

ودور المعلم هو العمل علي إيجاد هذا الجو وتنمية العالقات اإلنسانية الجيـدة لكـي

.يحدث التعلم

يعتبر أن التعلم يحدث بصورة أفضل فـي سـياق اجتمـاعي : األسلوب االجتماعي -٥

جماعي وعلي هذا فإن إدارة الفصل هي عملية إيجاد تنظيم اجتماعي إيجابي فعـال

عمل الفعال، ودور المعلم هو تيسير نمو نظام اجتماعي فعـال يتيح للمعلم والتلميذ ال

.داخل الفصل

. السابقة، وناقشها موضحا وجهة نظرك قارن إجابتك في ضوء اإلجابات

- ١٦٥ -

::٣٣نشاطنشاط

في ضوء النشاط السابق، حدد أسلوب إدارة الفصل الذي يالئمك ويالئـم تالميـذك

.معلال الختيارك

-

-

-

-

: :٤٤نشاطنشاط

لتي تعوقك عن استخدام أسلوب إدارة الفصل الذي اخترته؟لتي تعوقك عن استخدام أسلوب إدارة الفصل الذي اخترته؟ ما المعوقات ا ما المعوقات ا::سس-

-

-

-

::تقويم الدرس الرابعتقويم الدرس الرابع

، وكـذلك مـداخل رئيـسية إلدارة "إدارة الفصل "توجد عدة تعريفات أساسية لمفهوم

الفصل، قم مع مجموعتك بالرجوع الي المكتبة، وليختر كل مـنكم تعريـف ومـدخل معـين

. تدريسي لكل مدخلوقارنوا بينهم مع التوضيح بموقف

.ضع نتيجة عملك وعمل المجموعة في الملف الخاص بكم

::قراءات مقترحةقراءات مقترحة

مهارات التدريس، مكتبة زهـراء الـشرق، القـاهرة، : إمام مختار حميدة وآخرون -١

٢٠٠١

مهـارات التـدريس، القـاهرة، دار النهـضة : جابر عبد الحميد جابر وآخـران -٢

١٩٩٦العربية،

المهارات والتنميـة : مدرس القرن الحادي والعشرين الفعال : جابر عبد الحميد جابر -٣

٢٠٠٠المهنية، دار الفكر العربي، القاهرة،

- ١٦٦ -

مشكلة االنضباط الصفي؛ المفهوم واألسـباب والعـالج، دراسـة : رجاء أحمد عيد -٤

١٢تحليلية، مجلة العلوم التربوية، معهد البحوث التربوية، جامعة القـاهرة، العـدد

.١٩٩٨،١٩٩٨أكتوبر

مهارات التدريس الفعال، دار الكتاب الجـامعي، العـين، اإلمـارات، : زيد الهويدي -٥

٢٠٠٢.

أساليب التدريس الفعال ومهاراته، برنامج تحسين التعلـيم : كامل حامد جاد وآخرون -٦

.٢٠٠١األساسي، وزارة التربية والتعليم، القاهرة،

، ترجمـة ميـسون كيف تكون مدرسا فـاعال : هاري ك وونغ، روزميري ت ونغ -٧

.٢٠٠٣يونس، دار الكتاب الجامعي، العين، اإلمارات،

إدارة الفصل في الحلقة األولي من التعليم األساسـي، : هالة عبد المنعم أحمد سليمان -٨

. ٢٠٠١مكتبة النهضة المصرية، القاهرة،

- ١٦٧ -

مشكالت إدارة الفصلمشكالت إدارة الفصل: : الدرس الخامس عشرالدرس الخامس عشر

:كون قادرا على بعد انتهائك من هذا الدرس يتوقع منك أن ت

.تحديد المشكالت التي تواجهك في إدارة الفصل -

.تقديم حلول مقترحه لتلك المشكالت -

: : ١١نشاطنشاط

؟؟الفصلالفصل ما مشكالت إدارةما مشكالت إدارة: : سس- - - - - -

: عند طرح هذا السؤال علي مجموعة من زمالئك كانت إجاباتهم كالتالي

صل هي أصعب المـشكالت أن المشكالت اإلدارية داخل الف " نادين" أجابت األستاذة -

نقل التالميذ مـن –ارتفاع كثافة الفصل :التي تواجه المعلم في إدارة الفصل ومنها

– نقل المعلمين من مدرسـة ألخـري – حصر التالميذ الغائبين –فصل الي فصل

. كثرة التعليمات اإلدارية أثناء الحصص من قبل اإلداريين–تغيير جدول الحصص

بأن المشكالت التعليمية أهم من المشكالت اإلدارية وخاصة " عامر" وأجاب األستاذ -

االضطراب الجماعي –التسيب وعدم االنضباط :المشكالت التعليمية الجماعية ومنها

انـصراف – المعاكسة الجماعية للمعلم والضوضاء والصخب – العنف والعدوان –

.التالميذ عن متابعة المعلم

بأن المشكالت التعليمية الفردية أهم مـن الجماعيـة ألن "فرح"وقد أجابت األستاذة -

معاكـسة المعلـم –اإلخالل بالنظـام : تركها يؤدي إلي تحولها إلي جماعية ومنها

الخـوف والقلـق – التأخر الدراسـي – النسيان – الكذب - التخريب –ومقاطعته

. السرقة من زمالء الفصل– الشرود والسرحان –واالضطراب

.ت السابقة موضحا وجهة نظركناقش اإلجابا

- ١٦٨ -

: :٢٢نشاط نشاط

من واقع خبرتك اقترح حلوال لمشكلة من كل نوع من التي سبق ذكرهـا؛ ثـم ضـع

.عملك في الملف الخاص بك

::٣٣نشاط نشاط

فتجد ضياء وعمر يتشاجران، وقـد التـف حولهمـا ٤/٣نادين فصل تدخل األستاذة

وا دخول المعلمة فجلسوا فـي أمـاكنهم ولكن األطفال سرعان ما الحظ . زمالؤهما في الفصل

فابتعد كل منهمـا عـن . كفا عن الشجار فورا : وقالت المعلمة للتلميذين المتشاجرين . بسرعة

.اآلخر وجلسا وهما في دهشة من أن المعلمة قد دخلت الفصل دون أن يشاهداها

.حدد نوع المشكلة ثم شخصها جيدا واقترح أسلوب لعالجها -

الئك قارن إجابتك مع زم -

. حدد نوع المشكلة ثم شخصها جيدا واقترح أسلوب لعالجها -

قارن إجابتك مع زمالئك -

: :٤٤نشاطنشاط

؟؟قارن بين المشكالت التعليمية الفردية والجماعية في إدارة الفصلقارن بين المشكالت التعليمية الفردية والجماعية في إدارة الفصل: : سس-

-

-

-

:قارن إجابتك بما يلي

شيوعا تذكر الكتابات المتخصصة أن من أكثر المشكالت التعليمية الفردية والجماعية

:ما يلي

: المشكالت الفردية-أ

السعي – السعي للسلطة والقوة – االستحواذ علي االنتباه –إظهار العجز وعدم القدرة

لالنتقام

- ١٦٩ -

: المشكالت الجماعية -ب

القابلية لتشتت – االستجابات السلبية نحو بعض األعضاء –تقبل السلوك السيئ وإثابته

انخفاض الروح المعنوية والمقومة والعدوانية –مع البيئة المتغيرة العجز عن التكيف –االنتباه

قصور في وحدة الفـصل – بالمعايير السلوكية وتفشي الصخب والضوضاء معدم االلتزا -

.وظهور الصراعات بين الشلل واألفراد

: :٥٥نشاطنشاط

ر غي وتوجد عدة أساليب لعالج مشكالت إدارة الفصل منها ما هو مناسب، ومنها ما ه

.مناسب، حدد بعض األساليب غير المناسبة لعالج مشكالت الفصل- - - - - -

:قارن أجابتك يما يلي

:من أكثر الممارسات غير المناسبة شيوعا في إدارة الفصل ما يلي

) االستهزاء– السخرية – التهديد –العقاب ( الممارسات المهددة والمعاقبة -

– تغيير تكـوين الجماعـة –هل السلوك السيئ تجا(الممارسات المشتتة والمتجاهلة -

)تحويل السلوك

– الضغط مـن ذوي الـسلطة –اللوم والتوبيخ ( الممارسات المسيطرة والضاغطة -

) اإلجبار علي القيام بأعمال معينة–المناشدة والنصح

::الحظ أن الحظ أن

تؤدي إلـي األساليب غير المناسية إلدارة الفصل قد تنجح وقتيا وتغير السلوك مؤقتا و

.خضوع ظاهري ومزيد من اإلإحباط والحقد الكامن

- ١٧٠ -

::تقويم الدرس الخامس عشرتقويم الدرس الخامس عشر

عرفت أن هناك مشكالت تعليمية فرديـة وجماعيـة تـشيع ٤من خالل النشاط رقم

:داخل الفصول الدراسية، اختر مشكلة فردية وأخري جماعية وقم بما يلي

صف مظاهرها وأسبابها -

ة لعالج تلك المشكلةقدم حلوال مقترح -

ناقش إجابتك مع إجابات زمالئك -

قدم تقريرا عن عملك وضعه في الملف الخاص بك -

::قراءات مقترحةقراءات مقترحة

برنامج تدريبي مقترح لتنمية الكفايـات التدريـسية لمعلمـي : أحمد عفت مصطفي -١

الرياضيات بمدارس الصم، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربيـة بـالعريش،

٢٠٠اة السويس، جامعة قن

مهارات التدريس الفعال، دار الكتاب الجـامعي، العـين، اإلمـارات، : زيد الهويدي -٢

٢٠٠٢.

مهـارات التـدريس، القـاهرة، دار النهـضة : جابر عبد الحميد جابر وآخـران -٣

١٩٩٦العربية،

أساليب التدريس الفعال ومهاراته، برنامج تحسين التعلـيم : كامل حامد جاد وآخرون -٤

.٢٠٠١، وزارة التربية والتعليم، القاهرة، األساسي

كيف تكون مدرسا فـاعال، ترجمـة ميـسون : هاري ك وونغ، روزميري ت ونغ -٥

.٢٠٠٣يونس، دار الكتاب الجامعي، العين، اإلمارات،

إدارة الفصل في الحلقة األولي من التعليم األساسـي، : هالة عبد المنعم أحمد سليمان -٦

.٢٠٠١لقاهرة،مكتبة النهضة المصرية، ا

- ١٧١ -

::تطبيقات الوحدة الرابعةتطبيقات الوحدة الرابعة

لقد درست في هذه الوحدة أساليب إدارة الفصل، وأنواع من مشكالت إدارة الفصل،

: والمطلوب منك في الموقف التالي ما يلي

.أن تصف المشكلة المعروضة وتحدد نوعها وأسلوب الحل الذي اتبعته المعلمه -١

علال الختيارك أن تقترح األسلوب المناسب لمعالجتها م -٢

قارن إجابتك مع زمالئك -٣

. اكتب خالصة ما وصلت إليه وضعه في الملف الخاص بك -٤

دروس الهندسة للصف الرابع االبتدائي إعداد جيـدا، واليـوم "شرين" األستاذةأعدت

وهـل ؟ما كانوا قد فهموا الدروس السابقة مراجعة استعدادا لالختبار غدا، وسألت تالميذها إذا

فطلبت المعلمة من أربعة تالميذ الخروج للسبورة وأعطت . أسئلة؟ وساد الصمت الفصل هناك

. كل واحد مسألتين ليحلها

وأثنـاء حـديث . استطاع تلميذ واحد أن يحل حال صحيحا للمسألتين والباقي فـشلوا

يقوم بحركات مضحكة عند الـسبورة، "عمر"المعلمة عن كل واحد وعن أخطائه الحظت أن

هلته واستمرت في الشرح، ولكنها سرعان ما الحظت أن عمر استحوذ علي انتباه الفصل، فتجا

طالما أنك استحوذت علي انتباه زمالئك فلتشرح لهم سبب أخطائك في :له الكالم قائلة فوجهت

، أنظر للمسألة األولي إن إجابتـك ال يمكـن أن تكـون )وهنا صمت الفصل من جديد (الحل

. عقلك، ولذلك المسألة الثانية، ماذا حدث لك؟ هل عقلك في إجازةصحيحة إذا استخدمت

- ١٧٢ -

الوحدة اخلامسةالوحدة اخلامسةאא....אא

::محتويات الوحدة محتويات الوحدة

..التراكميالتراكمي//التقويم البنائي التقويم البنائي :: الدرس السادس عشرالدرس السادس عشر

..أساليب التقويم غير الشكليأساليب التقويم غير الشكلي: : الدرس السابع عشر الدرس السابع عشر

..تطبيقات علي الوحدةتطبيقات علي الوحدة

- ١٧٣ -

التقويم التراكميالتقويم التراكمي: : الدرس السادس عشرالدرس السادس عشر

:بعد انتهائك من هذا الدرس يتوقع منك أن تكون قادرا على

تحديد شروط التقويم الجيد -

تحديد مفهوم التقويم التراكمي -

استخدام التقويم التراكمي -

: : ١١نشاطنشاط

؟؟ما تصورك عن مفهوم التقويمما تصورك عن مفهوم التقويم: : سس-

-

-

:قارن إجابتك بما يلي

) التقـويم – التنفيـذ –التخطيط (جزء الثالث في عملية التدريس عملية التقويم هي ال -

وهي عملية مستمرة يمكن من خاللها مدى تحقق األهداف المرجوة مـن التـدريس

.وتوضيح جوانب القوة والضعف، وبالتالي عالج هذا الضعف

هو عملية يتم من خاللها يمكن إصدار حكم علي تحقيق األهداف التعليمية لدرس أو -

. ما والعمل علي كشف نواحي النقص فيها وتحديد أساليب العالجوحدة

؟ناقش التعريفات السابقة، واكتب رؤيتك عن مفهوم التقويم -

::٢٢نشاط نشاط

في أحد برامج التدريب عن التقويم علق أحد المعلمين المتدربين بأن التقويم كعملية

:يبحث اإلجابة عن مجموعة أسئلة هي

لوحدة قبل تدريسها؟ هل يعرف التالميذ محتوي ا -

؟هل يعرف التالميذ فعال ما يعتقد أنهم يعرفونه -

هل يتعلم التالميذ ما يقوم المعلم بتدريسه؟ -

هل يتذكر التالميذ ما تعلموه؟ -

؟هل يميل التالميذ إلي ما تعلموه -

ناقش هذا الرأي مع مجموعتك، موضحا مدي اتفاقك أو اختالفـك معـه، مـستعينا -

.ثم قدم تقريرا عما توصلت إليه وضعه في ملفك الخاص. نباألمثلة كلما أمك

- ١٧٤ -

::٣٣نشاطنشاط

يعتبر التقويم عملية مستمرة قبل التدريس واثناءه وعقب االنتهاء منه، حيث يـستخدم

التقويم القبلي قبل بداية التدريس، والتقويم التكويني أثناء التـدريس، والتقـويم التجميعـي أو

. البعدي في نهاية الدرس

.نواع الثالثة للتقويم، موضحا أهمية كل منهمناقش األ -

ارجع للمكتبة لمزيد من اإلفادة -- - -

: : ٤٤نشاطنشاط

كيف تتم عملية التقويم؟كيف تتم عملية التقويم؟: : سس- - -

تم طرح هذا السؤال في إحدى ورش العمل داخل برنامج تدريبي عن التقويم، وقـد

تتم وفـق الخطـوات نتيجة مناقشات ورشة العمل بأن عملية التقويم " األستاذ عامر "لخص

: التالية

صياغة أهداف واضحة ودقيقة لعملية التقويم -١

شمول التقويم لجميع جوانب عملية التدريس -٢

تحديد وسائل التقويم المناسبة -٣

تطبيق أدوات التقويم -٤

جمع البيانات وتحليلها وتفسير نتيجة التقويم -٥

تحديد درجة تحقق األهداف -٦

.موضحا وجهة نظرك؟ "اذ عامراألست" ناقش األراء التي ذكرها

: :٥٥نشاط نشاط

؟؟ما تصورك عن التقويم التراكميما تصورك عن التقويم التراكمي: : سس- - -

- ١٧٥ -

مجموعتك مع باقي المجموعات واكتـب مـا ناقش إجابتك مع زمالئك ثم ناقش رأي

؟توصلت إليه في تقرير وضعه في ملفك الخاص

: :٦٦نشاط نشاط

ت عن التقويم وهو متخصص في التقويم التربوي دار " األستاذ أشرف " في مناقشة مع

: التراكمي وأهدافه وأدواته ذكر ما يلي

هو أحد حلقات " التقويم الشامل "أو " التقويم التراكمي "إن نمط التقويم الذي يعرف باسم

تطوير نظام التقويم التربوي حيث يهدف إلي تقويم أداء التلميذ من مختلف الجوانب المعرفيـة

عليم األساسي وبما يحقق بناء الشخـصية المتكاملـة والوجدانية والمهارية في إطار أهداف الت

للمتعلم التي تجعله قادرا علي التفكير الخالق واإلبداع ومواجهة مشكالت عالم جديـد سـريع

.التغيير والتطور

هذا جيد، ولكن ما األسس والمرتكزات التي يبني عليها : ليسأل" األستاذ عاملر "وندخل

هذا النوع من التقويم؟

سؤالك رائع وقد توقعته من أحدكم، نعـم توجـد : ألستاذ أشرف وهو يجيب وابتسم ا

نظريـة " العديد من األسس والمرتكزات التي يبني في ضوئها التقويم التراكمي وأهمها هـو

والتي تقوم علي افتراض وجود أنماط متعددة مـن الـذكاءات لـدي "MI -الذكاءات المتعددة

إلى تصنيف التالميذ إلى أذكياء وأغبياء فقط؛ وانما أنماط التالميذ وليس نمط واحد فقط يؤدي

: ثم تأتي باقي األسس للتقويم التراكمي وهي ،متعددة من الذكاءات تشمل كافة مناحي النشاط

الذي يعتمد علي عمل حقيقي ) Authentic(التأكيد علي التقويم األصيل -

كافة األنشطة التي يزاولهـا جعل التقويم عملية مستمرة طوال العام الدراسي وتشمل -

. التلميذ في المدرسة ويتم من خاللها التشخيص والعالج

تنوع وسائل التقويم لتشمل مختلف أنواع االختبارات التحريرية والشفوية والعمليـة، -

.ومقاييس االتجاه، وأساليب المالحظة، وكتابة التقارير، والقيام بمشروعات

ويمكن من خالله جمع عينات من عمل (Portfolio) استخدام ملف التلميذ البورتفوليو -

التلميذ وأنشطته وتسجيل مدي تقدم أداءه ومزاولته لألنشطة المختلفة ومقارنته بأدائه

. هو وليس أداء أقرانه

معني ذلك ان البورتفوليو سيضم أفضل أعمال التلميذ ولـيس ": األستاذ ناديم "وسألت

كيف سنرتبهم في نهاية العام؟؟كلها؟ إذن كيف سنقارن بين الطالب و

- ١٧٦ -

ولكن يبدوا أنه قد فاتني أن أوضح نقطـة سؤالك مهم جدا " : األستاذ أشرف "وأجاب

هو تنمية بناء الشخصية المتكاملـة الهدف األساسي من نظام التقويم التراكمي مهمة، وهي أن

ليس فقط الـذكاء العقلـي، للمتعلم ليستطيع مواجهة المستقبل باستثمار كل أنواع الذكاء لديه و

ومقرنة أداء التلميذ بأقرانه ليست من أولويات هذا النمط، وإنما تأتي في درجة متـأخرة، وإن

كان يمكن حسابها عن طريق مقارنة مجموع الدرجات في جميع األنشطة التي مارسها التلميذ

ن التلميذ من فهم المادة فمن المهم أن يتمك . وأيضا امتحانات الفصليين الدراسيين األول والثاني

الدراسية ولكن األهم هو تحقيق النمو الشامل لشخصية التلميذ من جميع الجوانـب المعرفيـة

.والمهارية والوجدانية

أتمني أن أكون قد أوضحت لكم شـيئا عـن : " وختم األستاذ أشرف المناقشة بقولة

بة وتطالعوا بعض الكتب والمـذكرات مفهوم التقويم التراكمي ولكن من المهم أن تعودوا للمكت

.عن هذا الموضوع وكذلك بعض مواقع اإلنترنت

في ضوء المناقشة السابقة بين األستاذ أشرف والمتدربين عن التقويم التراكمي قـم

: بما يلي

.حدد دور المعلم في عملية التقويم التراكمي -

.ما مميزات وعيوب التقويم التراكمي -

. وقدموا تقريرا موحدا في ملف المجموعةناقش إجابتك مع مجموعتك -

هو ملف أو حقيبة لحفظ األنشطة واألعمال التي يقوم بها التلميذ البورتفوليو: الحظ أن

االختبارات واألعمال التحريريـة والواجبـات : ويحتفظ بها داخل المدرسة ويمكن أن تتضمن

.والمشروعات التي يقوم بها التلميذ

::تقويم الدرستقويم الدرس

:التقويم القبلي، والتقويم التكويني، والتقويم البعدي من حيثقارن بين

األهمية والهدف -

وقت استخدامه -

مثال لكل نوع -

: قارن بين التقويم التراكمي وتقويم الفرصة الوحيدة من حيث

المفهوم واألسس النظرية -

األدوات -

الفائدة والمردود -

- ١٧٧ -

رر الفصل الدراسي األول للصف إذا طلب منك أن تستخدم التقويم التراكمي لتقويم مق

: الرابع االبتدائي، قم بما يلي

حدد وسائل التقويم التي ستستخدمها -

كيفية تطبيق التقويم التراكمي -

::قراءات مقترحةقراءات مقترحة

مهـارات التـدريس، القـاهرة، دار النهـضة : جابر عبد الحميد جابر وآخـران -١

١٩٩٦العربية،

الكتاب الجـامعي، العـين، اإلمـارات، مهارات التدريس الفعال، دار : زيد الهويدي -٢

٢٠٠٢.

التقويم التراكمي تطوير لمنظومة التقويم، المركز : سليمان الخضري الشيخ وآخرون -٣

.٢٠٠٢القومي للتقويم التربوي واالمتحانات،

االختبارات التحريرية، المركز القومي لالمتحانات والتقويم التربـوي، : صالح مراد -٤

١٩٩٧القاهرة،

أساليب التدريس الفعال ومهاراته، برنامج تحسين التعلـيم : جاد وآخرون كامل حامد -٥

.٢٠٠١األساسي، وزارة التربية والتعليم، القاهرة،

كيف تكون مدرسا فـاعال، ترجمـة ميـسون : هاري ك وونغ، روزميري ت ونغ -٦

.٢٠٠٣يونس، دار الكتاب الجامعي، العين، اإلمارات،

بـشأن ١٣/١٢/٢٠٠٣بتـاريخ ) ٣٠٥(ر الوزاري رقم القرا وزارة التربية والتعليم -٧

نظام التقويم الشامل المستمر بالحلقة االبتدائية من التعليم األساسي، مكتب الـوزير،

٢٠٠٣

- ١٧٨ -

التقويم غير الشكليالتقويم غير الشكلي: : الدرس السابع عشرالدرس السابع عشر

:بعد انتهائك من هذا الدرس يتوقع منك أن تكون قادرا على

.بناء اختبارات جيدة -

.التقويم غير الشكلياستخدم أساليب -

: : ١١نشاطنشاط

خالل دراستك في أحد كليات أو معاهد إعداد المعلم تعلمت أن التقويم هو جزء مـن

عملية التدريس يهدف إلي تحديد عناصر القوة والضعف في أداء التلميذ ليتمكن مـن تحـسين

داف التـدريس أداءه ويحقق المزيد من النجاح والتقدم، وأن التقويم الفعال هو الذي يرتبط بأه

ويشمل جميع جوانب النمو وجميع مستويات األهداف التعليمية، وأن هنـاك وسـائل متعـددة

. لقياس نمو التلميذ في المجاالت المعرفية والمهارية والوجدانية

:في ضوء ما سبق قم بما يلي

الجانب المعرفي، والجانب : حدد بعض وسائل التقويم لقياس نمو التلميذ في كل من -

. هاري، و الوجداني، مبينا كيفية استخدام وسيلة واحدة في كل جانبالم

.في ملف المجموعة ناقش إجابتك مع زمالئك في المجموعة وقدموا تقريرا موحدا -

االختبار التحريـري –االختبار الشفوي - قائمة الميول – االستبيان –مقياس االتجاه

.مقابلة الشخصية ال–بطاقة المالحظة - االختبار األدائي–

: :٢٢نشاط نشاط

هناك وسائل شائعة للتقويم داخل الفصل أهمها االختبـار التحريـري واالختبـارات

أو أسـئلة موضـوعية مثـل أسـئلة واالختبار التحريري قد يتكون من أسئلة مقالية .الشفوية

. وجةوأسئلة التكميل، وأسئلة االختيار من متعدد، وأسئلة المقابلة والمزا الصواب والخطأ،

: في ضوء خبرتك التدريسية قم بما يلي

: قارن بين األسئلة المقالية واألسئلة الموضوعية من حيث -

مثال لكل – مميزات وعيوب كل منهما – طريقة الصياغة وشروطها –الهدف منها -

. نمط

ناقش إجابتك مع زمالئك واكتب نتائج المناقشة فـي تقريـر يوضـع فـي ملـف -

. المجموعة

المكتبة للمزيد من اإلفادةارجع إلي -

- ١٧٩ -

: :٣٣نشاط نشاط

: عند وضع اختبار جيد توجد العديد من الشروط والخطوات التي ينبغي اتباعها منها

تحديد األهداف في صورة إجرائية دقيقة -١

وضع تخطيط للمحتوي الذي سيتم فيه االختبار -٢

إعداد جدول مواصفات االختبار المناسبة -٣

. شمول المفردات للمحتوي -٤

:ء خبرتك التدريسية قم بما يليفي ضو

ناقش هذه الخطوات -

قم بتخطيط تصور الختبار في إحدى وحدات المقرر -

ناقش االختبار مع زمالئك -

قدم تقرير عما أنجزته من عمل -

::تقويم الدرستقويم الدرس

.صمم اختبار في أحد وحدات مقرر الرياضيات مراعيا شروط االختبار الجيد

مراجع قراءات مقترحهمراجع قراءات مقترحه

مهارات التدريس، مكتبة زهـراء الـشرق، القـاهرة، : حميدة وآخرون إمام مختار -١

٢٠٠١ .

مهارات التدريس الفعال، دار الكتاب الجـامعي، العـين، اإلمـارات، : زيد الهويدي -٢

٢٠٠٢.

، األسـس النظرية،االسـتراتيجيات والفاعليـة : التدريس والتعلم : جابر عبد الحميد -٣

.١٩٩٨ القاهرة، دار الفكر العربي،

مهـارات التـدريس، القـاهرة، دار النهـضة : عبد الحميد جابر وآخـران جابر -٤

. ١٩٩٦العربية،

المهـارات والتنميـة : مدرس القرن الحادي والعشرين الفعـال : جابر عبد الحميد -٥

. ٢٠٠٠المهنية، دار الفكر العربي، القاهرة،

قـاهرة، االختبارات التحريرية، المركز القومي للتقـويم التربـوي، ال : صالح مراد -٦

١٩٩٧

- ١٨٠ -

أساليب التدريس الفعال ومهاراته، برنامج تحسين التعلـيم : كامل حامد جاد وآخرون -٧

.٢٠٠١األساسي، وزارة التربية والتعليم، القاهرة،

كيف تكون مدرسا فـاعال، ترجمـة ميـسون : هاري ك وونغ، روزميري ت ونغ -٨

.٢٠٠٣يونس، دار الكتاب الجامعي، العين، اإلمارات،

بـشأن ١٣/١٢/٢٠٠٣بتاريخ ) ٣٠٥(القرار الوزاري رقم : التربية والتعليم وزارة -٩

٢٠٠٣نظام التقويم الشامل المستمر بالحلقة االبتدائية من التعليم األساسي،

::تطبيقات علي الوحدةتطبيقات علي الوحدة

حدد شروط التقويم الجيد؟حدد شروط التقويم الجيد؟: : سس

ـ امس كيف تستخدم التقويم التراكمي لتقويم مقرر الفصل الدراسي الثاني للـصف الخ

. قدم أمثلة؟ مع تحديد وسائل التقويم التي ستستخدمها، وكيفية تطبيقها؟االبتدائي

- ١٨١ -

الوحدة السادسةالوحدة السادسةא א א אא א א א

::محتويات الوحدة محتويات الوحدة

ذوي ذوي –– المتأخرين المتأخرين ––الموهوبين الموهوبين : (: (ذوي االحتياجات الخاصة ذوي االحتياجات الخاصة : : الدرس الثامن عشرالدرس الثامن عشر

..))الصعوباتالصعوبات

..تاريخ الرياضياتتاريخ الرياضيات: : تاسع عشرتاسع عشرالدرس الالدرس ال

..أساليب تعلم التالميذأساليب تعلم التالميذ: : الدرس العشرون الدرس العشرون

..المعايير القومية للتعليمالمعايير القومية للتعليم: : الدرس الحادي والعشرينالدرس الحادي والعشرين

..تطبيقات علي الوحدة السادسةتطبيقات علي الوحدة السادسة

- ١٨٢ -

ذوي االحتياجات الخاصة البسيطة ذوي االحتياجات الخاصة البسيطة : : الدرس الثامن عشرالدرس الثامن عشر

: من المتوقع بعد انتهائك من هذا الدرس أن تكون قادرا على

) ذوي صعوبات التعلم– المتأخرين دراسيا –الموهوبين ( مفهوم تحديد -

استخدام استراتيجيات تدريس تالئم ذوي االحتياجات الخاصة -

التخطيط لدرس يراعي الفئات المختلفة داخل الفصل الدراسي العادي -

:: ١١نشاط نشاط

يا في الفصل الدراسي العادي توجد فئات متنوعة من التالميذ منها المتفـوق تحـصيل

ومنها المتأخر تحصيليا، بخالف التالميذ ذوي التالميذ التحصيلي العادي، ويقسمهم البعض إلي

: الفئات التالية

). ذوي صعوبات التعلم– المتأخرين دراسيا –الموهوبين (

:والموهوبين هم

الذين يظهرون مستوي أداء غير عادي فـي مجـال أو أكثـر مـن أولئك األطفال

:يرية مثلالمجاالت التعب

مجال أكاديمي من مجاالت التحصيل الدراسي -

مجال القدرات العقلية العامة أو الخاصة -

القدرات العقلية واالختراع -

المهارات الحركية والنفس حركية -

الفنون التشكيلية وفنون األداء والقدرات الموسيقية -

وكذلك أسـاليب وهناك العديد من السمات العامة واالجتماعية والشخصية للموهوبين،

.اكتشاف الموهبة، التي تذخر بها أدبيات رعاية الموهبة والتفوق

:وبالنسبة لذوي صعوبات التعلم

لوصف مجموعة من التالميذ يظهرون انخفاضـا فـى يستخدم مفهوم صعوبات التعلم

،التحصيل الدراسي عن التحصيل المتوقع لهم، وعن معدل تحصيل أقرانهم فى نفـس الوقـت

أنهم يتميزون بذكاء عادى أو فوق المتوسط وأحيانا مرتفع جدا إال أن لديهم صعوبة فـى رغم

بعض العمليات المتصلة بالتعلم وخاصة العمليات المعرفية كالفهم واإلدراك والتفكيـر وحـل

.المشكالت ويستبعد من هؤالء ذوى اإلعاقات األخرى

- ١٨٣ -

يكون تحصيله األكاديمي ضـعيف ذي لدية صعوبات التعلم بأنه الذى الويعرف الطفل

كما إنه ال يستطيع االستفادة من الخدمات التعليمية ،إذا ما قورن بغالبية األطفال فى مثل عمره

.المقدمة من الدراسة العادية

وقد اتفقت معظم التعريفات التى وضعت لصعوبة التعلم فيما بينها على وجود تباعـد

ل صاحب الصعوبة، وكذا ارتفاع فى نسبة الذكاء لـدى بين التحصيل والقدرة العقلية لدى الطف

ذوى الصعوبة، كما أكدت على عدم وجود أي إعاقة أخـرى سـواء سـمعية أو بـصرية أو

اضطراب انفعالي، أو مؤثرات بيئية، أو حرمان ثقافي، كما أشارت إلى أن هـذه الـصعوبات

اللغة، أو القراءة، أو الكتابة، أو تتمثل فى عمليات اإلدراك أو التفكير أو التذكر، أو النطق، أو

. الحساب

: والمتأخرين دراسيا

هم مجموعة من التالميذ في الفصل الدراسي العادي يعانون من تأخر في التحـصيل

األكاديمي لبعض أو كل المواد الدراسية ويكون معدل ذكائهم منخفضا، ويعجزون عن مسايرة

المقرر، وكثيرا ما تتحول هـذه المجموعـة إلـى بقية الزمالء في تحصيل واستيعاب المنهج

وقد يرجع سبب هذا التأخير . مصدر شغب وإزعاج مما يسبب اضطراب المدرسة بصفة عامة

. إلى عوامل بيئية أو اجتماعية مثل وجود الطفل في بيئة محرومة ثقافيا أو اجتماعيا

.ويوجد خلط كبير بين الفئتين األخيرتين

: ءاتك قم بما يليفي ضوء خبراتك وقرا

– مستوي الـذكاء –المستوي التحصيلي : قارن بين الفئات الثالثة السابقة من حيث -

السلوك داخل الفصل

قارن ما كتبته مع زمالئك في المجموعة -

. بين االختالف بينك وبين زمالئك معلال لذلك -

: :٢٢نشاطنشاط

: هوبين ثم قم بما يليارجع للمكتبة واختر بعض المراجع عن الموهوبين وتعليم المو

حدد مفهوم الموهبة -

بين أساليب اكتشاف الموهوبين -

بين االستراتيجيات التعليمية المستخدمة للتدريس للموهوبين -

بين أساليب تعلم التالميذ الموهوبين -

- ١٨٤ -

: :٣٣نشاطنشاط

ارجع للمكتبة واختر بعض المراجع عن صعوبات التعلم والتأخر الدراسي ثم قم بمـا

: يلي

بين التأخر الدراسي وصعوبات التعلم ميز -

بين أساليب تعليم التالميذ ذوي صعوبات التعلم -

بين أساليب تعليم التالميذ المتأخرين تحصيليا -

بين االستراتيجيات التدريسية المستخدمة مع كل فئة علي حدة -

: :٤٤نشاط نشاط

:في ضوء خبراتك وقراءتك في موضوع الدرس الحالي قم بما يلي

س في مقرر الرياضيات تراعي فيه مختلف الفئات داخل الفصل الدراسي خطط لدر -

ناقش خطة الدرس في مجموعتك -

قدم خطة الدرس في ملفك الخاص -

: : ٥٥نشاطنشاط

كيف يمكنـك : في ضوء ما قمت به في األنشطة السابقة اكتب في نقاط محددة عن

: ثم قم بما يلي؟ عاديالتعامل مع الفئات المختلفة من التالميذ داخل الفصل الدراسي ال

ناقش ما كتبت مع مجموعتك -

عدل تقريرك في ضوء مناقشاتك مع زمالئك وضعه في ملفك الشخصي -

قم مع مجموعتك بإعداد تقرير موحد وضعه في ملف المجموعة -

ناقش تقرير مجموعتك مع تقارير المجموعات األخرى -

ات األخرى وضعها في حدد أوجه الشبه واالختالف بين تقرير مجموعتك والمجموع -

.ورقة منفصلة مع التقرير في ملف المجموعة

::تقويم الدرستقويم الدرس

في ضوء خبرتك وقراءتك وما تعلمته في هذا الدرس اختر درس معين فـي مقـرر

: للرياضيات بالمرحلة االبتدائية وقم بما يلي

.ضع خطة لتدريسه للتالميذ الموهوبين مبينا االستراتيجيات المالئمة -

.تدريسه للتالميذ ذوي صعوبات التعلمضع خطة ل -

.ضع خطة لتدريسه للتالميذ المتأخرين تحصيليا -

- ١٨٥ -

::مراجع وقراءاتمراجع وقراءات

تشخيص وعالج صعوبات التعلم الشائعة فى الحـساب : )١٩٩٢(أحمد أحمد عواد -١

،رسالة دكتوراه غير منشورة ،األساسيلدى تالميذ الحلقة األولى من مرحلة التعليم

. جامعة الزقازيق،هاكلية التربية بن

العلمي المكتب ، علم النفس وصعوبات التعلم فيقراءات : )١٩٩٨( أحمد أحمد عواد -٢

. اإلسكندرية،للنشر والتوزيع

فعالية استخدام استراتيجية كيلر لتفريد التعليم علـى : )١٩٩٧(أحمد عفت مصطفى -٣

،اجستير غير منـشورة رسالة م ، الكسور العشرية فيإتقان تالميذ المرحلة االبتدائية

. جامعة القاهرة،معهد الدراسات التربوية

صـعوبات الـتعلم : )١٩٩٢(أنور رياض عبد الرحيم وحصة عبد الرحمن فخرو -٤

،والمتغيرات المتصلة بها كما يدركها المعلمون فى المرحلة االبتدائية بدولـة قطـر

.قطر جامعة ، كلية التربية، المجلد الثانى،مركز البحوث التربوية

التأخر الدراسي تشخيصه وعالجه، عالم الكتب، القـاهرة، : حامد عبد العزيز الفقي -٥

. ١٩٧٤الطبعة الثالثة،

. القاهرة، المصريةاألنجلو مكتبة ،صعوبات التعلم : )١٩٧٩(سيد أحمد عثمان -٦

منفستو اإلبداع في التعليم، دار قباء للطباعة ) : محرران(مراد وهبة، ومنى أبو سنة -٧

.٢٠٠٠نشر، القاهرة، وال

لصعوبات تعلم تالميذ الـصف عالجيفاعلية أسلوب : )١٩٨٩(محمد أمين المفتى -٨

األول للجمعية المصرية للمناهج العلمي المؤتمر ،الثامن لموضوع األعداد الصحيحة

. اإلسماعيلية،الثاني المجلد ،وطرق التدريس

٢٠٠٠ين، قطاع الكتب، القاهرة،المؤتمر القومي للموهوب: وزارة التربية والتعليم -٩

- ١٨٦ -

الرياضيات الرياضياتتاريختاريخ::الدرس التاسع عشرالدرس التاسع عشر

: في نهاية هذا الدرس يتوقع منك أن تكون قادرا على

.تبيين أهمية استخدام تاريخ الرياضيات في التدريس -

ستخدام تاريخ الرياضيات في تدريس بعض موضوعات الرياضيات فـي المرحلـة ا -

.االبتدائية

. ضوء استخدام تاريخ الرياضياترس في مقرر الرياضيات فيخطيط لدالت -

: في ضوء قراءتك للمقال التالي قم بما يلي

حدد النقاط األساسية في المقال -١

.بين أهمية استخدام تاريخ الرياضيات في التدريس -٢

.خطط لدرس في مقرر الرياضيات تستخدم فيه تاريخ الرياضيات -٣

ثم قدموا تقريرا موحـدا يوضـع فـي ملـف ناقش ما توصلت إليه مع مجموعتك -٤

المجموعة

.ارجع إلى المكتبة لمزيد من التفصيل واالستزادة -٥

::مقدمةمقدمة

كلمـات، أو عديم الجدوى دون ألفاظ األدب مجرى التاريخ، فكما الرياضياتغيرت

والمهارات الرياضية، فبدون الرياضيات مـا األعدادعلم يفقد مضامينه ومدلوالته دون الكذلك

وال كانت تحققت عن بعد، واالتصاالت بالحاسب نعمنا كناانت شيدت المباني والجسور، وال ك

الحديثة وال السيارات أو المركبات الفضائية، ولما عرفنـا دنيـا والجراحيةاإلنجازات الطبية

. التجارةالمال وعالم

تـساعدنا الرياضيات ليست فقط دراسة الكميات العددية ومناهج المنطق، فهي أيضا و

المعلقة الجسور وبناء نالسيليكوفي تفهم أشكال الذرات والكواكب السيارة، وفي صنع الرقائق

. وفي تحليل أسباب وكيفية انتشار الفيروسات وماهيتها

فمن دقة قدماء المـصريين الفائقـة - المثيرة باإلنجازات الرياضيات تاريخولقد حفل

إلى إبداع محمد موسى الخـوارزمي فـي الجبـر، كيةالكالسيوالعملية إلى نظريات اإلغريق

فـي حـساب محيط األرض بدقة الفتة، إلى إنجازات اسحق نيوتن معادلةوصياغة البيروني

إلى الدراسات الحديثة في الرياضيات المجردة وتطبيقاتها المذهلة اليوم فـي والتكاملالتفاضل

. ات الذكاء االصطناعي واالنتقال الرقمي للمعلوممجاالت

- ١٨٧ -

أول تقويم وفقا لحركات الكواكب والنجوم، كما ابتكـروا القدماء طور المصريون لقد

على قطعة من الجرانيت األسود صمموه معتمدا لقياس الطول، و رسمياأساسا " تبويالك"وحدة

ولعله لـوال دقـة هـذا . جميع أذرع القياس في طول البالد وعرضها عليةتقارن به وتعاير

لمـا كانـت بقيـت أهـرام ) تقريبا طول الساعد من المرفق إلى الرسغ يعادل الذي(الكيوبت

. الدنيا السبع قائمة حتى يومنا هذاعجائبالجيزة، إحدى

وتالمذته التوافق والتأليف بين ) م. ق ٥٠٧-٥٨٢( فيثاغورث أبرز اليونان قديما وفي

ولكن حياة العلماء مـا الكثير من خصائص األعداد واألشكال، وبينواالموسيقى والرياضيات

فقد اغتيل فيثاغورث واستشهد الكثير من أتباعـه بـسبب المتزمتين،كانت خالية من تعسف

.وآرائهمدراساتهم

ليونـاردو نجـد ف . أعظم الرياضيين فنانين أيـضا بعض عصر النهضة كان وخالل

ية المتنوعة يدون أبحاثه حول المفاهيم الرياض كان ،، الرسام المبدع )١٥١١-١٤٥٢(دافينشي

المتطفلون، وقد مكنت الرياضيات فلكيي العصر مـن يسرقهابيده اليسرى أمام مرآة حتى ال

كما رفضوا نظام بطليموس الـذي يعتبـر األرض مسطحة،تحدي مقولة السلف إن األرض

. الرفض، يومئذ، هرطقة عقوبتها اإلعدامهذا وكان مثل –مركز الكون

منها في أي وقت مضى، فهي في واقع الحـال حاجـة أهمية اليوم أكثر والرياضيات

تنهار أساسـيات العلـم والتقنيـات فـي عالمنـا وبدونهاأساسية كالكلمات ووسائل التواصل

فالرياضيات أساس تطور معظم المجاالت العلمية والتكنولوجية، لذلك أصبح مـن . حضرتالم

ر الرياضـيات فـي التطـور أهم أهداف تدريس الرياضيات؛ مساعدة المتعلم على معرفة دو

الحضاري وفي خدمة البشرية سواء في الحاضر أو الماضي ومساعدة المتعلم على اسـتيعاب

ما يدرسه من عالقات الرياضيات والكشف عن عالقات جديدة وتكـوين ميـول واتجاهـات

. إيجابية نحو دراسة الرياضيات وتذوقها

طبيعي لهذا العلم بمـا يحتويـه مـن ودراسة تاريخ الرياضيات تشعر التلميذ بالنمو ال

موضوعات مثيرة تدل على أن هذا العلم لم يولد فجأة، وبالتالي يشعر التلميذ بقيمة االكتشافات

الرياضية وكيف أنها استغرقت وقتا وجهدا كبيرا من جانب العلماء والباحثين، كما أنهـا أدت

.لمجتمع ورفاهية اإلنسانإلى حل الكثير من المشكالت العلمية وساهمت في تطور ا

كذلك فدراسة تاريخ الرياضيات تعطي للمتعلم فرصة ليتفهم األسباب وراء الكثير من

اإلجراءات التي يقوم بها عند إجراء عملية رياضية معينة، كما أنها تسمح له بأن يتذوق ويقدر

. طبيعة الرياضيات كمادة حية نامية، وان يقدر العلماء الرياضيين

- ١٨٨ -

أهمية دراسة تاريخ الرياضيات في أنه يساعد علـى إزالـة االعتقـاد بـأن وتزداد

الرياضيات مادة جافة تقتصر على التدريبات اآللية بل يجعلها مادة ثقافية ترويحيـة علميـة،

فالمعلم المتمكن يستطيع أن يمزج مادته بمقدار مناسب من تاريخ العلم؛ بما يضفي على العلـم

.نيةحيوية ويكسبه نواحي إنسا

ويؤكد المتخصصين على أهمية تضمين منـاهج الرياضـات بـأجزاء مـن تـاريخ

الرياضيات، فيكون تاريخ الرياضيات جزءا متضمنا في المنهج، مما يساعد علـى توضـيح

الرياضـية طبيعة علم الرياضيات، كما يتم من خالله عرض القصص التاريخية لالكتـشافات

دروس الرياضيات ومالئم لجذب اهتمام التالميذ وتقديرهم يؤدى إلى توفير مناخ مناسب لتعلم

.لعلم وحسن فهم طبيعة هذا العلم ودوره في التقدم الحضاري للبشرية

في ضوء ما سبق يتضح أهمية استخدام تاريخ الرياضيات فـي تـدريس مقـررات

طـرق الرياضيات المتنوعة للتالميذ وخاصة في المرحلة االبتدائية، ومن ثم يستلزم توضـيح

.استخدامه في التدريس وكيفية توظيفه لتحقيق أهداف تعليم الرياضيات

::طرق استخدام تاريخ الرياضيات في تدريس الرياضياتطرق استخدام تاريخ الرياضيات في تدريس الرياضيات

استخدام المدخل التاريخي عند تدريس بعض موضوعات الرياضيات، مثل أن يذكر -

.المعلم مقدمة تاريخية عند بداية الموضوع الرياضي

الرياضيات والتي ترتبط بالموضوع الذي يتم تدريسه عرض بعض أحداث من تاريخ -

: من خالل

أن يعرض المعلم الفكرة منذ نموها وتطورها إلى تصبح مكتملة فـي إطـار -أ

الظروف المتنوعة التي نشأت فيها، والتطورات التي طـرأت عليهـا عبـر

الدراسة الطولية " عصور مختلفة، وقد يطلق البعض على هذه الطريقة مسمي

". تاريخعبر ال

أن يعرض المعلم الفكرة بطريقة أفقية فيتم دراسة الفكرة الرياضية في عصر -ب

معين مثل أثر قدماء المصريين في تطور المقاييس، أو أثر اإلغريق في تطور

.الهندسة

استخدام القصة أو المسرحية في عرض حقـائق تاريخيـة مرتبطـة بالموضـوع -

م لتالميذه قصة عن حيـاة أحـد علمـاء الرياضي المقرر دراسته، بأن يحكي المعل

الرياضيات مثل عمر الخيام أو الكاشي أو الخوارزمي ويمكن اسـتخدام الكمبيـوتر

وأفالم الوسائط المتعددة

- ١٨٩ -

أن يطلب المعلم من تالميذه تجميع بعض المعلومات التاريخية من المكتبة عن بعض -

.موضوعات الرياضيات التي يدرسونها ثم يناقشهم فيها

المعلم مناقشة طرق مختلفة ومقارنتها بالطرق الحالية مثل مناقشة نظم العـد يجرب -

. السائدة لدي حضارات متنوعة ومقارنتها بالنظام العشري

إثراء األنشطة المدرسية لإلسهام في تنمية االتجاهات اإليجابية نحو المادة من خالل -

المـدارس، وتنظـيم عقد الندوات واإلذاعة المدرسية ومجالت الحائط، ومـسابقات

الرحالت إلى بعض المناطق األثرية التي تظهر الدقة الرياضية مثل مقيـاس النيـل

. واألهرام والمعابد الفرعونية والمساجد األثرية

: في ضوء قراءتك للمقال السابق قم بما يلي

حدد النقاط األساسية في المقال -١

.بين أهمية استخدام تاريخ الرياضيات في التدريس -٢

.طط لدرس في مقرر الرياضيات تستخدم فيه تاريخ الرياضياتخ -٣

ناقش ما توصلت إليه مع مجموعتك ثم قدموا تقريرا موحـدا يوضـع فـي ملـف -٤

المجموعة

.ارجع إلى المكتبة لمزيد من التفصيل واالستزادة -٥

::تقويم الدرستقويم الدرس

.ضع خطة درس أخري ألحد دروس الرياضيات في ضوء استخدام تاريخ الرياضيات

::مراجع وقراءاتمراجع وقراءات

مقدمـة فـي تـاريخ الرياضـيات، دار المـستقبل العربـي، : عبد العظيم أنيس -١

١٩٩٧القاهرة،

مقدمة في تاريخ الرياضيات، وزارة التربية والتعلـيم : عبد العظيم أنيس، وليم عبيد -٢

برنامج تأهيل معلمي المرحلة االبتدائية للمستوي (باالشتراك مع الجامعات المصرية

.١٩٨٤القاهرة،) الجامعي

اإلبداع في تعليم الرياضيات، مكتبة الدار العربية للكتاب، : محبات محمود أبو عميرة -٣

٢٠٠١القاهرة،

االتجاهات الحديثة في تدريس الرياضـيات، دار المـريخ للنـشر، : شوق محمود -٤

١٩٩٢، ٣الرياض، ط

- ١٩٠ -

وأثـر - مفهومها نظريتها نشأتها تطورها وتطبيقاتها –المجموعة : كاظم معصومة -٥

.١٩٧٩ذلك على منهج التعليم العام، دار المعارف، القاهرة

استخدام تاريخ الرياضيات في تدريس بعض موضوعات وأثره : نيرمين حمدي الفقي -٦

في تنمية االتجاه والتحصيل وبقاء أثر التعلم لدي تالميذ المرحلة، رسالة ماجـستير

. ٢٠٠٣غير منشورة، كلية البنات، جامعة عين شمس،

) arabmath/com.geocities.www (،تاريخ الرياضيات: موقع الرياضيات العربية -٧

)net.ez٣al.www)،تاريخ الرياضيات: منديات العز الثقافية -٨

- ١٩١ -

أساليب التعلكأساليب التعلك: : الدرس العشرونالدرس العشرون

: هاية هذا الدرس يتوقع منك أن تكون قادرا علىفي ن

تحديد أنواع أساليب التعلم -

م استراتيجية تدريس محددة الستثمار أسلوب تعلم معين استخدا -

.أساليب تعلم التالميذ ضوءخطيط لدرس في مقرر الرياضيات فيالت -

::مقدمة مقدمة

ختلف في أخري إال أنها لكل تلميذ أسلوب يتعلم به، تتشابه هذه األساليب في أشياء وت

ومعرفة المعلم ألسلوب تعلـم تالميـذه " أساليب التعلم "تتحدد في مجموعة من األساليب تسمي

تتيح له الفرصة كي يحقق فاعلية أكبر في تعليمهم المحتوي الدراسي ويزيد من تمكن تالميـذه

لفـات موضـوع وقد تناولت العديد من الكتـب والمؤ . من المهارات المرغوب إكسابهم إياها

قد درسـت وقـرأت عـن – عزيزي المعلم عزيزتي المعلمة -، ومؤكد أنك "أساليب التعلم "

. أساليب التعلم أثناء دراستك في مرحلة إعدادك للعمل كمعلم

: اقرأ المقال التالي وحدد النقاط األساسية فيه ثم أجب عن األسئلة التي في نهايته

لمعلومات وهذا ما أشـارت إليـه عـدد مـن لكل فرد طريقة مختلفة يكتسب بها ا

:الدراسات التربوية ومن النماذج الشائعة في هذا المجال ثالثة

المتعلمون البصريون وهم الذين يعتمدون بالدرجة األولى على حاسة البـصر فـي -أ

أي األشياء التي يرونها كالمواد المكتوبة والصور والخـرائط وغيرهـا ،مداخالتهم

.من مجموع المتعلمين% ٦٠يرة من المتعلمين قد تبلغ وتمثل هذه شريحة كب

وهناك المتعلمون السمعيون الذين يعتمدون وبصورة كبيرة على السمع في اكتـساب -ب

.من مجموع المتعلمين% ١٥معظم معارفهم وتمثل هذه الفئة

من المجمـوع العـام للمتعلمـين % ١٠هذه الفئة تشمل : وفئة المتعلمون اللمسيون -ج

. اكتساب المعلومات عن طريق األداء أو اللمس أو التذوقوتعتمد على

وهناك المتعلمون الحركيون والذين تكون حركة الجسم جزءا من عملية التعلم لديهم -د

- ١٩٢ -

::أسلوب التعلم أسلوب التعلم

من المهم أن يتعرف المعلم على أساليب التعلم لدى تالميذه إذا كان المتعلم ذا ميـول

هو الذي يتعلم بسهولة عندما تقدم له المعلومات في خطوات ليفالمتعلم التحلي . تحليله أو كليه

قصيرة ومنطقية وكما يتحلى هذا المتعلم بالمنطق ويحب اتباع التعليمات المحددة ويميل إلـى

لذا يجب مراعاة هذه الصفات عند تعليم هـذا .النقد واالستفسار ويجد حفظ التفصيالت ممتعا

. االعتبار عند تدريسهالنوع من المتعلمين، وأخذها بعين

فهو الذي تعلم بشكل أفضل عندما يقدم له المعلومات كوحدة واحدة : المتعلم الكلي أما

ومن مزاياه أنه يميل للتخيل والمرح ويستجيب لنداء االنفعاالت ويندمج في القصة وال . وككل

ألفكار الرئيـسية يركز على الحقائق المنفصلة ويكره حفظ الحيثيات الصغيرة ويستطيع تحديد ا

.للنص ويستخدم السياق للتعرف على المفردات الغريبة وغيره المألوفة

وهنا تجدر اإلشارة بأنه ال يمكن تصنيف المتعلم على أنه كلي بحت أو تحليلي بحـت

وقد تكـون القنـاة اإلدراكيـه . ولكن قد تكون ميوله الكلية أكبر من ميوله التحليلية أو العكس

علم الكلي أو التحليلي أو البصرية أو السمعية أو اللمسية أو الحركية؛ فيكـون األقوى لدى المت

المتعلم الكلي متعلما بصريا أو متعلما سمعيا أو متعلما لمسيا حركيا أو مزيجا من هذا أو ذاك

.وكذلك الحال بالنسبة للمتعلم التحليلي

ميذ وقـد ال تتناسـب مـع بأن هناك طرقا وأساليب تتفق مع تال يستخلص مما سبق

تالميذ آخرين لوجود فروق في القدرات والميول وإن انجح االستراتيجيات هـي تلـك التـي

يختارها المعلم بعد دراسة وتقييم المتعلم وذلك حتى تكون االستراتيجية المـستخدمة متوافقـة

تـدريس، ويـتعلم ويستخدم المعلم الكثير من اإلستراتيجيات في ال . لنموذج التعلم لدى المتعلم

.تالميذه كيف يستخدمون نفس الطرق في دراستهم

إن اختيار الطريق المناسبة في التعلم واستخدامها عن الحاجة هو فن بحد ذاته وهـو

مهارة يمكن التدريب عليها، فعندما يختار المتعلم الطريقة األسهل واألقوى للتعلم فإنـه يـتعلم

الفرد الطريقة من غيره وأحيانا أخرى تكون من ابتكاره بشكل أسرع وأفضل، وأحيانا قد يتعلم

شخصيا وبقدر نجاح هذه الطريقة أو تلك وبمدى فعاليتها يتعزز لدى الفرد إعـادة اسـتخدامها

وتصبح بالنسبة له استراتيجية يستخدمها ليكتسب المعلومة، ويحتفظ بها إلى حين يطلب منـه

.استرجاعها واستخدامها

- ١٩٣ -

لتالميذ قد تنقصهم مهارة اختيار طريقة التعلم المناسبة لهم، وهـؤالء إال أن عدد من ا

بحاجة إلى من يرشدهم ويسهل لهم التعلم، وذلك بالتوجيه والتدريب السـتخدام اسـتراتيجيات

محددة تتناسب ونقاط القوة والضعف لديهم، وتتماشى مع أسـلوبهم التعليمـي، ألن التـدريب

.حددة يمكنهم من استخدامها عند الحاجةالمناسب على االستراتيجيات الم

:وهناك محددات تجعل من استراتيجية التعلم مناسبة أو غير مناسبة وهذه المحددات هي

كلي أم تحليلي ميول الدارس التعليمية -أ

. بصري أو سمعي أو لمسي أو حركي أسلوب الدارس في التعلم -ب

األقوى واألضعفالقنوات اإلدراكية نقاط القوة واالحتياجات لديه -ج

وأيضا هناك عدد من استراتيجيات التعلم المحددة التي يمكن أن يستفيد منها المعلـم

:في التدريس في تنمية قدرات وميول تالميذه ومن هذه االستراتيجيات

. استراتيجية الخبرة اللغوية -

. استراتيجية الرقابة الذاتية -

. استراتيجية الطريقة اللغوية -

. ) إعادة السبك( نثر النص استراتيجية -

. استراتيجية نشاطات يدوية بصورة ألعاب كالدومينو مثال -

وهنا يأتي دور المعلم الفعال في اكتشاف قدرات وميول تالميذه ونقاط القوة والضعف

لديهم وأي نوع من المتعلمين هم ليقوم بعدها بوضع بعض األسس التي قـد تـساعده علـى

وقد يختصر المعلم علـى نفـسه . وق الفردية بين تالميذ الصف الواحدالتدريس ومراعاة الفر

وقد تتوافر قدرات مـشابهة عنـد بعـض الشئ الكثير إذا ما فهم أن التعلم يحتاج إلى قدرة

.األفراد ومع ذلك يتعلم أحدهم أفضل من اآلخر

ح هـو والمعلم الناج . فالتعلم يحتاج إلى وسيلة ولكل فرد وسيلته للوصول إلى الهدف

ومن المهم . ، مراعيا الذكاءات المتعددة لديهم الذي يتعلم من تالميذه الطريقة التي يعلمهم بها

أن يكون أسلوب تعلمه كلـي حركـي أو (أيضا أن يحاول المعلم التنسيق بين نموذجه التعلمي

وقد فكلما كان هناك توافق كان هناك إقبال على الدرس . مع أسلوب تعلم التالميذ ) كلي بصري

يساعد على تقليل اإلحباط والملل الذي قد يصيب التالميذ إذا ما تعارضت أساليبهم مع أساليب

وعليه فعلى المعلم أن يراعي أن هناك طرقا وأساليب تتفق مع فئـة مـن التالميـذ ال ،المعلم

تتناسب مع تالميذ آخرين لوجود فروق في المقدرات والميول والتي يجب أن تراعى إليصال

لمعلومة للتالميذ بطريقة صحيحة وقد يكون من غير المجدي أن يكرر المعلم نفس األسـاليب ا

.وطرق التدريس عند تدريس نفس الدرس لصفوف مختلفة

- ١٩٤ -

: في ضوء قراءتك للمقال السابق قم بما يلي

حدد النقاط األساسية في المقال -١

حدد أنواع أساليب التعلم -٢

؟ة تدريس محددة الستثمار أسلوب تعلم معينكيف يمكنك استخدام استراتيجي وضح -٣

.خطط لدرس في مقرر الرياضيات تستخدم فيه أساليب تعلم التالميذ -٤

ناقش ما توصلت إليه مع مجموعتك ثم قدموا تقريـر موحـد يوضـع فـي ملـف -٥

المجموعة

.ارجع إلى المكتبة لمزيد من التفصيل واالستزادة -٦

::تقويمتقويم

.ضوء استخدام أساليب تعلم التلميذي ضع خطة درس ألحد دروس الرياضيات ف

::مراجعمراجع

األردن، دار الفكر -عمان. مدخل إلى تربية المتميزين و الموهوبين : نادر السرور -١

.١٩٩٨للطباعة والنشر والتوزيع،

ورقة -اثر التعلم في اختيار االستراتيجيات التعليمية : إبراهيم اباظة ونانسي ناغور -٢

٢٠٠٠ األردن، - عمان–التعلم ة في صعوباتمقدمة إلى الندوة اإلقليمي

)net.ez٣al.www(أساليب التعلم، : منتديات العز الثقافية -٣٤- Thomas Armstrong : Multiple Intelligences in the

Classroom. Virginia Association for Supervision and Curriculum, ١٩٩٤

٥- http:www.ascd.org/readingroom/cupdate/٢٠٠٠/١.win.html ٦- http://www.ascd.org/readingroom/stndyguides/silveroohtml

- ١٩٥ -

الدرس الحادي والعشرينالدرس الحادي والعشرين

المعايير القومية للتعليم في مصرالمعايير القومية للتعليم في مصر

:من المتوقع منك بعد انتهائك من هذا الدرس أن تكون قادرا على

.توضح مفهوم المعايير القومية -

.تحديد مجاالت المعايير القومية -

.م المعايير القومية لتقويم أدائكاستخدا -

::رسالة للمعلمرسالة للمعلم

ميلة الفاضلةالز.... .الزميل الفاضلتتضمن الورقات التالية ملخص لوثائق مشروع إعداد المعايير القوميـة للتعلـيم فـي

وغني عن البيان أن هذا العمل قد ،٢٠٠٣مصر الذي نشرته وزارة التربية والتعليم في أكتوبر

من أسـاتذة الجامعـات والخبـراء ) ٢٥٠(أنجزه نخبه من خيرة العقول المصرية بلغ عددهم

ين في الميدان وقيادات الجمعيات األهلية ورجال األعمال وبعض الهيئات الدولية مثـل والعامل

إلى أغـسطس ٢٠٠٢من أكتوبر ( شهرا فقط ١١وقد تم إنجازه خالل . UNICEFاليونسيف

.رغم أنه كان مخططا له أن ينجز في عام ونصف تقريبا) ٢٠٠٣

كنسخة تجريبية ليتم دراسـتها فـي وقد طرحت وزارة التربية والتعليم وثيقة المعايير

والمـوجهين والمـديرين والنظـار الميدان من قبل القيادات التعليمية علي اختالف مستوياتها

والمعلمين واألخصائيين ومشرفي األنشطة التربوية؛ وكذلك من المهتمين بـالتعليم، وتتوقـع

ـ هاماتهم الفكريـة والعلميـة الوزارة من العاملين في الميدان والمهتمين بالتعليم أن تـأتى إس

والمهنية داعمة لهذا العمل، وأن يطرحوا مالحظاتهم التي تعبر عن وجهات نظرهم بما يشكل

.عونا في تطوير الوثيقة وتطوير التعليم

إن هذا المشروع محاولة جادة لتطوير التعليم باالستناد الي معـايير واضـحة، لعـل

هداف القومية المرجوة، ويكون طريقا للتقدم؛ وكلنا يعلـم التعليم المستند الي المعايير يحقق األ

.أنها خطوة أولي علي طريق النجاح ينبغي أن تعقبها خطوات

- ١٩٦ -

::مقدمةمقدمة

بدأت وزارة التربية والتعليم مشروعا طموحا إلعداد وبناء معايير قومية للتعلـيم فـي

ه، ومؤكدا لرؤية التعليم في ويعد هذا المشروع انعكاسا لمالمح مجتمع المعرفة ومتطلبات . مصر

ويهدف الي تحقيق الجودة الشاملة للتعليم في مصر، باعتبار أن المعايير القومية تحـدد . مصر

وتـنهض فلـسفة بنـاء . مستويات الجودة المنشودة في منظومة التعليم والتعلم بكل عناصرها

ة، وتعكس محاور الرؤيـة المعايير القومية للتعليم علي مجموعة من المبادئ والمفاهيم األساسي

: المستقبلية للتعليم، وتشكل في نفس الوقت األساس الفكري لهذا المشروع ومن أهمها

االلتزام بالمواثيق الدولية والقومية الخاصة بحقوق الطفل والمرأة وحقـوق اإلنـسان -

.عموما

خدمة العدالة والمحاسبية وتكافؤ الفرص والحرية وترسيخ قـيم العمـل الجمـاعي -

.التنوع والتسامح وتقبل اآلخرو

المواطنة إحداث تحول تعليمي يرتقي بقدرة المجتمع علي المشاركة وغرس مقومات -

.الصالحة واالنتماء والديمقراطية لدي المتعلم

قادرة علـي التعامـل مـع الـنظم ،تعزيز قدرة المجتمع علي تنمية أجيال مستقبلية -

.سة في عالم متغير والمناف، والتكنولوجيا المتقدمة،المعقدة

مواكبة التطورات الحديثة في عالم متغير يعتمد علي صنع المعرفة، وتعدد مـصادر -

. وتنمية المهارات الالزمة للتعامل في عالم المعرفة،التعلم

ويعمل علي تحقيـق ،استحداث نمط من االدارة يرسخ مفاهيم القيادة ومجتمع التعلم -

.الجودة الشاملة

والتنميـة المهنيـة المـستديمة ، التعليم المتميز لجميع التالميذ توفير مناخ يكفل حق -

.للممارسين التربويين

، واتخـاذ القـرار ،دعم قاعدة المشاركين في العملية التعليمية علي حل المـشكالت -

. ولتفكير الناقد واإلبداعي

بناء قاعدة معرفية عريضة لدي المتعلم، تتسم بالفاعلية وتـساعده علـي توظيـف -

.فةالمعر

- ١٩٧ -

::خصائص المعايير القومية للتعليمخصائص المعايير القومية للتعليم: : أوالأوال

تم تحديد مجموعة من الخصائص والمواصـفات ،في ضوء األساس الفكري للمشروع

:للمعايير المنشودة لمراعاتها في جميع اللجان التي عملت في المشروع وهذه الخصائص هي

ية والتربوية والسلوكية حيث تتناول الجوانب المختلفة المتداخلة للعملية التعليم "شاملة "

فهي تركز علي األمور المهمة فـي المنظومـة "موضوعية " و ،وتحقق مبدأ الجودة الشاملة

حتـى "مرنة" التعليمية بال تحيز، وتنأى عن األمور والتفصيالت التي ال تخدم الصالح العام،و

فـي صادية المتباينة يمكن تطبيقها علي قطاعات مختلفة وفقا للظروف البيئية والجغرافية االقت

حيث تعكس تنامي المجتمع وخدمته وتلتقي مع احتياجاته "تحقق مبدأ المشاركة "ربوع مصر، و

قابلـة " حتى يمكن تطبقها لفترات زمنيـة ممتـدة،و "مستمرة ومتطورة "ووظروفه وقضاياه،

تـى يمكـن ح "قابلة للقياس "و مجابهة للمتغيرات والتطورات العلمية والتكنولوجية، و "للتعديل

،مقارنة المخرجات المختلفة للتعليم بالمعايير المقننة؛ للوقوف علي جـودة هـذه المخرجـات

بأن تستند الي الجانب األخالقي، وتخدم القوانين السائدة، وتراعـي عـادات "وطنية داعمة "و

م المجتمع وسلوكياته، وتخدم أهداف الوطن وقضاياه، وتضع أولوياته ومصلحته العليا في المقا

.األول

::ثانيا منهجية العمل وخطواتهثانيا منهجية العمل وخطواته

استند بناء المعايير القومية للتعليم الي منهجية علمية، وعمل جماعي تعـاوني؛ حيـث

،شكل الحوار والمناقشة والعصف الذهني مدخال رئيسيا للتوصل الي بدائل وأفكار غير تقليدية

محليين والدوليين ورجال األعمـال ومثلت الدراسة الميدانية والتشاور مع األقران والخبراء ال

آليات ضرورية للتحقـق ؛ (Stakeholders)والمعنيين بالتعليم ،والمثقفين والعاملين في الميدان

وترتيبا علي ذلـك .من الصدق الداخلي والخارجي لما يتم التوصل إليه من معايير ومؤشرات

:جاء مراحل العمل في المشروع كما يلي

يل اللجان األساسية وتحديد مجاالت العمل ومهامهتشك : المرحلة األولى

تأصيل المفاهيم وإقرار إطار العمل : المرحلة الثانية

مراجعة األدب العالمي في مجال المعايير الدولية : المرحلة الثالثة

بناء المعايير والمؤشرات لكل لجنة علي حدة : المرحلة الرابعة

اجعة لعمل جميع اللجان المتابعة والمر : المرحلة الخامسة

التشاور مع الخبرة الدولية : المرحلة السادسة

- ١٩٨ -

كتابة النسخ األولية الشاملة للمعايير ومراجعتها وتنقيحها : المرحلة السابعة

.تحرير وإخراج الوثائق في ثالثة مجلدات : المرحلة الثامنة

::ثالثا إنشاء لجنة االعتماد التربويثالثا إنشاء لجنة االعتماد التربوي

التربوي إلى جانب اللجنة العامـة العـداد المعـايير القوميـة، أنشئت لجنة االعتماد

وتختص بإدارة عملية منح االعتماد للهيئات والمؤسسات غير الحكومية، التي تقوم باسـتخدام

المعايير القومية للتعليم في تقويم المدارس، وتختص كذلك بمتابعة اإلجـراءات والممارسـات

.عتماد التربوي للمدارسالتي تقوم بها هذه الهيئات بشأن اال

حيث ستقوم الهيئات والمؤسسات غير الحكومية التي سيتم منحها حق االعتماد؛ بتقويم

المدارس التي تتقدم لنيل شهادة االعتماد التربوي من خالل قيـاس مـدي تطبيـق المدرسـة

سـنوات، للمعايير القومية للتعليم، وتكون شهادة االعتماد لفترة زمنية محددة ثالث أو خمـس

التي ستحصل علي الدعم المادي والمعنوي من ستمنح شهادة االعتماد هي فقط والمدرسة التي

. الوزارة والهيئات المانحة

واتجهت الوزارة إلى اعتبار اللجنة الخاصة باالعتماد التربوي جزء ال يتجـزأ مـن

ومي المنوط بـالتقويم، هيكل المركز القومي لالمتحانات والتقويم التربوي، بوصفه المركز الق

وتبذل الوزارة جهودا لدعم القدرة المؤسسية للمركز لتحقق هذا الغرض، وقد صدر في يونيو

القرار الجمهوري بانشاء هيئة قومية مستقلة لالعتماد والجودة فـي التربيـة والتعلـيم ٢٠٠٦

.والتعليم العالي

:: رابعا المجاالت الرئيسية للمعايير القوميةرابعا المجاالت الرئيسية للمعايير القومية

، ٢٠٠٢اللجنة العامة للمعايير القومية للتعليم في مصر فـي أكتـوبر "تمعت عندما اج

قامت بتحديد الخطوات المستقبلية لسير العمل وتحديد مجاالته الرئيسية، كما تم تشكيل لجـان

. متخصصة لوضع معايير لمختلف مكونات العملية التعليمية

:وقد اقترحت اللجنة خمسة مجاالت رئيسية كما يلي

::المدرسة الفعالة الصديقة للمتعلم المدرسة الفعالة الصديقة للمتعلم --١١

كوحدة متكاملة، بهدف تحقيق الجـودة الـشاملة فـي " المدرسة" ويتناول هذا المجال

.العملية التعليمية التي تتضمن كافة العناصر في تفاعل إيجابي لتحقيق التوقعات المأمولة

- ١٩٩ -

:: المعلم المعلم--٢٢

شاركين في العمليـة التعليميـة يهتم هذا المجال بتحديد معايير شاملة ألداء جميع الم

.داخل المدرسة متضمنا المعلم والموجه واالخصائي االجتماعي واالخصائي النفسي

:: االدارة المتميزة االدارة المتميزة--٣٣

ينصب االهتمام في هذا المجال علي االدارة التربوية في مـستوياتها المختلفـة بـدءا

قيادات العليا علـي المـستوي المركـزي ومرورا بالقيادة الوسطي وانتهاء بال بالقيادة التنفيذية

.بالوزارة

:: المشاركة المجتمعية المشاركة المجتمعية--٤٤

يعني هذا المجال بتحديد معايير للمشاركة بين المدرسة والمجتمع، ويتنـاول إسـهام

. المدرسة في المجتمع، ودعم المجتمع للمدرسة والجوانب المختلفة لإلعالم التربوي

:: المنهج الدراسي ونواتج التعلم المنهج الدراسي ونواتج التعلم--٥٥

ويتناول هذا المجال المتعلم وما ينبغي أن يكتسبه من معارف ومهارات واتجاهـات

فلسفته وأهدافه ومحتواه وأساليب التعليم والتعلم والمصادر والمـواد : وقيم، والمنهج من حيث

.كما يتناول نواتج التعلم التي تعمل المواد الدراسية علي تحقيقها. التعليمية، وأساليب التقويم

::ا المعايير القومية للمعلم ا المعايير القومية للمعلم خامسخامس

:تهدف المعايير القومية للمعلم إلى تحقيق ما يلي

بناء منظومة من المحكات لتقويم أداء المعلم تقويما موضوعيا، يـسهم فـي اتخـاذ -

.) … الترقية – التدريب –منح إجازة التدريس (قرارات إدارية بشأنه

في تقويم أدائه ذاتيا من جهة، وتنميـة توفير إطار مرجعي يمكن للمعلم االستناد إليه -

. هذا األداء تنمية مستديمة من جهة أخري

توفير مجموعة من المؤشرات، التي يمكن االستعانة بها في تخطيط البرامج التدريبية -

.للمعلم أثناء الخدمة وتطوير برامج إعداده في كليات التربية

.ل تقويم المعلم وترقيتهتأكيد قيم الموضوعية والعدالة والشفافية في مجا -

أن المعلم صاحب مهنة متميزة يمتد إعداده في كليات إعداد وفي هذا اإلطار تم تأكيد المعلم قبل الخدمة مرورا بالتدريب المستمر لتحقيق التنمية المهنية؛ حتى يـصل إلـى أعلـي

ة أثناء خدمته حتى المناصب في مهنته وينبغي أن تتوافر له كافة حقوق الترقية الوظيفية المهني ال يضطر لترك مجال التدريس بحثا عن الترقية في أروقة العمل اإلداري، فتتضخم األجهـزة اإلدارية ويحرم مجال التدريس من المعلمين الذين نالوا حظا كبيـرا مـن التنميـة المهنيـة

.المستديمة في مجال التدريس

- ٢٠٠ -

تويات أساسية للترقية أعالهـا درجـة وقد تم تحديد السلم الوظيفي للمعلم؛ بخمسة مس

معلم خبير، وتكون الترقيات من درجة إلى درجة وفق مـستويات الخبـرة واألداء وبـرامج

التدريب التي شارك فيها المعلم سواء داخل الـبالد أو خارجهـا، والبحـوث التـي أنجزهـا

السلم الـوظيفي وهذه المستويات الخمسة التي يتضمنها . والشهادات العلمية التي حصل عليها

:هي كالتالي

المعلم حديث التخرج -١

المعلم النامي -٢

المعلم الكفء -٣

المعلم المتمكن -٤

المعلم الخبير -٥

: : معايير المعلم معايير المعلم

– المتأمـل – المخطـط –المربـي : (في ضوء رؤية اللجنة ألدوار المعلم ومنها

م بعـدد مـن المجـاالت قامت اللجنة بتحديد عمل المعل ) المتعلم – المقيم – المفكر –الباحث

وفـي ،الرئيسية ووضعت مجموعة معايير لكل مجال، وكل معيار يتضمن مجموعة مجاالت

المراحل المستقبلية من بناء المعايير سيتم وضع قواعد أداء متدرجة لقياس هـذه المؤشـرات

علم وإدارة التخطيط، استراتيجيات الـت : والمعايير، وتم إعداد معايير المعلم في المجاالت التالية

. الفصل، المادة العلمية، عمليات التقويم، مهنية المعلم

وقد وضعت اللجنة مجموعة معايير للمعلم موزعة علي المجاالت الخمسة، وكل معيار

: علي النحو التالي،لكل مجال من مجاالت أداء المعلم ضم عدد من المؤشرات

::مجال التخطيطمجال التخطيط: : المجال األول المجال األول

االحتياجات التعليمية تحديد: ١المعيار

التخطيط ألهداف كبري وليس لمعلومات تفصيلية: ٢المعيار

تصميم األنشطة التعليمية المناسبة: ٣المعيار

::مجال إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصلمجال إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصل: : المجال الثاني المجال الثاني

استخدام إستراتيجيات تعليمية استجابة لحاجات التالميذ: ١المعيار

تيسير خبرات التعلم الفعال: ٢ر المعيا

إشراك التالميذ في حل المشكالت والتفكير الناقد واإلبداعي: ٣المعيار

- ٢٠١ -

توفير مناخ ميسر للعدالة: ٤المعيار

االستخدام الفعال ألساليب متنوعة إلثارة دافعية المتعلمين: ٥المعيار

حد الوقت الفاقد إدارة وقت التعلم بكفاءة وال: ٦المعيار

::مجال المادة العلميةمجال المادة العلمية: : ل الثالث ل الثالث المجاالمجا

التمكن من بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها: ١المعيار

.التمكن من طرق البحث في المادة العلمية: ٢المعيار

تمكن المعلم من تكامل مادته العلمية مع المواد األخرى: ٣المعيار

ي إنتاج المعرفةالقدرة عل: ٤المعيار

::مجال التقويم مجال التقويم : : المجال الرابع المجال الرابع

التقويم الذاتي : ١المعيار

تقويم التالميذ : ٢المعيار

التغذية الراجعة :٣المعيار

::مجال مهنية المعلم مجال مهنية المعلم ::المجال الخامس المجال الخامس

أخالقيات المهنة: ١المعيار

التنمية المهنية: ٢المعيار

خمسة مجـاالت ألداء المعلـم وتـضمنت هـذه ايير القومية للمعلم شملت المع وهكذا

وقد تـم تأجيـل وضـع القواعـد . مؤشرا فرعيا ٩٥وضمت المعايير معيارا ١٨المجاالت

. إلى مرحلة تالية rubricsالمتدرجة لتقدير األداء

::سادسا المعايير القومية للمدرسة الفعالةسادسا المعايير القومية للمدرسة الفعالة

ها تم تحديد مفهوم المدرسة الفعالة علـي أنهـا من خالل آليات العمل التي تم توضيح

المؤسسة التعليمية التي تعلم الطالب المهارات والمعـارف األساسـية وتكـسبهم االتجاهـات

اإليجابية المتعلقة بالمواطنة، وتتعامل معهم دون تمييز، وتكفل لهم جميعا الفـرص التعليميـة

يمكنهم أن يتعلموا كل ما يقدم لهم والوصول المتميزة والمتكافئة وتنطلق من أن جميع التالميذ

جيد تقـوم الي درجات اإلتقان والتميز، من خالل بيئة مدرسية آمنة ومناخ اجتماعي مدرسي

عليه قيادة مدرسية فاعلة تمتلك رؤية واضحة وتسعي لتحقيق رسالة محددة وتعمل في إطـار

. مة لجميع العـاملين بالمدرسـة مشاركة مجتمعية واعية وتحرص علي التنمية المهنية المستدي

.وتكفل لجميع العاملين بالمدرسة فرص المشاركة والعمل كفريق والتعاون المثمر

- ٢٠٢ -

:وقد شملت مجاالت ومعايير المدرسة الفعالة ما يلي

::الرؤية والرسالةالرؤية والرسالة: : المجال األولالمجال األول

وجود وثيقة واضحة تعبر عن رؤية المدرسة ورسالتها : ١المعيار

رة المدرسة علي تحقيق متطلبات الكفاءة الداخلية في ضوء رؤية المدرسـة قد : ٢المعيار

.ورسالتها

::المناخ االجتماعي المدرسيالمناخ االجتماعي المدرسي: : المجال الثاني المجال الثاني

التنمية الخلقية لدعم معتقدات وقيم إيجابية : ١المعيار

األنشطة المدرسية الداعمة للسلوك اإليجابي: ٢المعيار

.داعم لتحقيق الجودة التنظيم المدرسي ال: ٣المعيار

دعم تربوي يتيح فرص التعلم ويحقق التميز للجميع : ٤المعيار

. تعاون األسرة مع المدرسة: ٥المعيار

. قيادة مدرسية فعالة: ٦المعيار

::التنمية المهنية المستديمةالتنمية المهنية المستديمة::المجال الثالث المجال الثالث

التقويم الذاتي المستمر لألداء المهني: ١المعيار

ر الفرص المتاحة للنمو المهني استثما: ٢المعيار

. التزام العاملين بأخالقيات المهنة: ٣المعيار

::مجتمع التعليم والتعلممجتمع التعليم والتعلم::المجال الرابع المجال الرابع

الرؤية التكاملية للمناهج والنشاط المدرسي لتحقيق مفاهيم مشتركة بين العاملين : ١المعيار

.والتالميذ والمجتمع المحلي

)األصيل(ويم الحقيقي األخذ بمفهوم التق: ٢المعيار

تمركز األنشطة التعليمية حول التلميذ: ٣المعيار

. استخدام تكنولوجيا التعليم والمعلومات في العملية التعليمية: ٤المعيار

توكيد الجودة والمسائلةتوكيد الجودة والمسائلة: : المجال الخامسالمجال الخامس

إدراك المدرسة ألهمية التقويم الشامل المتكامـل ومـشاركة جميـع العـاملين : ١المعيار

.بالمدرسة والطالب والمجتمع المحلي فيه

. إدراك العاملين بالمدرسة ألهمية المحاسبية بما يحقق رؤية ورسالتها: ٢المعيار

- ٢٠٣ -

قيام المدرسة بعمليات جمع وتحليل البيانات للتخطيط واإلعداد لبرامج التطوير : ٣المعيار

.المدرسي

::سابعا المعايير القومية لإلدارة المتميزةسابعا المعايير القومية لإلدارة المتميزة

: معايير االدارة المدرسية في أربعة مجاالت كما يلي جاءت

المجال األول الثقافة المؤسسيةالمجال األول الثقافة المؤسسية

واضحة للتعليم ة رؤية استراتيجي: ١المعيار

بيئة تنظيمية ميسرة للتواصل اإلنساني: ٢المعيار

المشاركةالمشاركة: : المجال الثاني المجال الثاني

وتوسيع فرص ومجـاالت يألفريق االلتزام بقيم ومبادئ التشاورية لدعم العمل ا : ١ المعيار

والمناقشة وتبادل اآلراء واألفكار الحوار

التوظيف الفعال لتكنولوجيا المعلومات فى تيسير تداول المعلومـات ونـشرها : ٢المعيار

القرارات الرشيدة فى تطوير التعليم وضع واتخاذ

المشاركة المجتمعية : ٣المعيار

::المجال الثالث المهنية المجال الثالث المهنية

. التمكن المعرفي: ١ر المعيا

. التمكن المهاري: ٢المعيار

التنمية المهنية المستديمة : ٣المعيار

األخالق المهنية : ٤المعيار

المجال الرابع إدارة التغييرالمجال الرابع إدارة التغيير

داعم للتغيير التربوي اإلبداعي تنظيمي مناخ : ١المعيار

يب والتجديد تغيير تربوي يرتكز على المبادأة وتشجيع التجر : ٢المعيار

تبنى المداخل العلمية في تعبئة األفراد وحفز الجهود وتسير عمليات التغيير : ٣المعيار

- ٢٠٤ -

::ثامنا المعايير القومية للمشاركة المجتمعيةثامنا المعايير القومية للمشاركة المجتمعية

الشراكة مع األسر الشراكة مع األسر : : لمجال األول لمجال األول اا

مشاركة أولياء األمور في صنع القرار التربوي وإسهامهم بشكل رسـم رؤيـة : ١المعيار

المستقبلية وتنفيذ برامجها المختلفة مدرسةال

. تيسير سبل اتصال أولياء األمور وأفراد المجتمع بالعاملين في المدرسة: ٢المعيار

اإلعالم الكافي ألولياء األمور بالعمليات التربوية والتعليميـة التـي تـتم فـي : ٣المعيار

المدرسة

.ن آرائهم في الخدمة التعليمية المقدمة ألبنائهم عر تعبير أولياء األمو: ٤المعيار

تحسين المشاركة المجتمعية ألداء التالميذ سواء في مجال اإلنجاز األكاديمي أو : ٥المعيار

.االنضباط السلوكي

المجال الثاني خدمة المجتمع المجال الثاني خدمة المجتمع::

كة المجتمعيـة دراسة احتياجات المجتمع من قبل المدرسة ووضع خطط المشار : ١المعيار

.ذلك وتقويمها بناء علي

استخدام مباني وموارد المدرسة في تقديم خدمات وأنشطة اجتماعية: ٢المعيار

مشاركة المدرسة في تنفيذ برامج ومشروعات اجتماعية في المجتمع المحلي: ٣المعيار

تعبئة موارد المجتمع المحلي تعبئة موارد المجتمع المحلي : : المجال الثالث المجال الثالث::

. استخدام المدرسة للموارد المتاحة في المجتمع لتنفيذ برامجها التربوية: ١رالمعيا

للدعم المـادى للمؤسـسات تقديم المجتمع المحلي والشركات ورجال األعمال : ٢المعيار

.والمدارس التعليمية

العمل التطوعي العمل التطوعي : : المجال الرابع المجال الرابع : :

.طوعي داخل وخارج المدرسة تنفيذ برامج ترويج العمل الت: ١المعيار

. وجود برامج لتأهيل المتطوعين للمشاركة في مشروعات المدرسة: ٢المعيار

توافر آليات لتنظيم تطوع أولياء األمور وغيرهم من المواطنين لدعم األنـشطة : ٢المعيار

.واالجتماعية التي تقوم بها المدرسة التربوية

العالقات العامة واالتصال بالمجتمع العالقات العامة واالتصال بالمجتمع : : المجال الخامس المجال الخامس : :

تبني المؤسسة التعليمية استراتيجيات وإجراء تشجع التواصل بين جميع العاملين : ١المعيار

.وتضمن استمراره فيها

- ٢٠٥ -

. قيام اإلدارة التعليمية بشكل دوري باالتصال بالقطاعات المختلفة في المجتمع: ٢المعيار

التعليمية استراتيجيات وتـصوغ إجـراءات تـشجع وتـضمن تبني المؤسسة : ٣المعيار

. وسائل اإلعالم بما يحقق الشفافية في أدائهاالتواصل مع

::تاسعا المعايير القومية للمنهج ونواتج التعلمتاسعا المعايير القومية للمنهج ونواتج التعلم

:ضمت المعايير القومية للمنهج عدة وثائق كما يلي

:: وثيقة المتعلم وثيقة المتعلم--١١

. بها المتعلم كإنسان وكفـرد فـي المجتمـع وقد تضمنت المعايير الواجب أن يتصف

وتحدد المعارف والمهارات الشخصية واالجتماعية والعادات والقيم واالتجاهات التي يجب أن

والتعامـل ، والتي تمكنة من مواصلة تعليمية، أو االنخراط في سوق العمـل ،يكتسبها المتعلم

.حالية والمستقبليةبطريقة سليمة في حياته الشخصية واألسرية والمجتمعية ال

:: وثيقة المنهج وثيقة المنهج--٢٢

من عناصر المنهج من فلسفة وأهداف ومحتوي وطـرق تتضمن معايير لكل عنصر

.التعليم والتعلم ومصادر المعرفة والتكنولوجيا وأساليب التقويم

::وثائق معايير المواد الدراسية وثائق معايير المواد الدراسية --٣٣

: وتضمنت المواد الدراسية التالية

اللغـة اإلنجليزيـة، ،ة، التربية الدينية المسيحية، اللغة العربية التربية الدينية اإلسالمي

. اللغة الفرنسية، الدراسات االجتماعية، العلوم، الرياضيات

وقد اتفق أن توضع المعايير لكل مادة من هذه المواد الدراسية لنهاية كل مرحلة من

:المراحل التالية

.لثمن الصف األول الي الصف الثا: المرحلة األولي -

من الصف الرابع الي الصف السادس: المرحلة الثانية -

من الصف السابع الي الصف التاسع: المرحلة الثالثة -

.من الصف العاشر الي الصف الثاني عشر: المرحلة الرابعة -

وقد جاءت وثيقتي المتعلم والمنهج في المجلد األول مع باقي وثائق المعايير القوميـة،

راسية في المجلد الثاني والثالث من مجلدات المعايير، وكانت وثيقـة وجاءت وثائق المواد الد

.معايير الرياضيات في المجلد الثالث

- ٢٠٦ -

: : وثيقة معايير الرياضيات المدرسية في المرحلة االبتدائيةوثيقة معايير الرياضيات المدرسية في المرحلة االبتدائية: : عاشراعاشرا

في المجلد الثالث مقسمة تبعا للمراحل التعليمية، وتم تجاءت وثيقة معايير الرياضيا

،والثـاني للـسنوات مـن )٣-١( االبتدائية الي جزأين؛ األول للسنوات من تقسيم المرحلة

:وهما كما يلي) ٦-٤(

))٣٣ --١١((المجاالت والمعايير والمؤشرات للصفوف المجاالت والمعايير والمؤشرات للصفوف : : والوالأأ

: نهاية الصف الثالث يصل المتعلم إلى المستويات المعيارية التالية ب ::األعداد والعمليات عليهااألعداد والعمليات عليها::لمجال األول لمجال األول اا

فهم األعداد وطرق تمثيلها والعالقات بينهاي : األول لمعيارا

.فهم العمليات على األعداد والعالقات بينهاي : الثاني لمعيارا

.يرات معقولةدحسب بمهارة ويتوصل إلى تقي : الثالث لمعيارا

::الجبر والعالقات والدوالالجبر والعالقات والدوال : :لثانيلثانياالمجال لمجال اا

.ف الرياضية البسيطةستخدم الرموز واألشكال فى تمثيل بعض المواق ي: األول لمعيارا

.يفهم ويتعرف األنماط العددية والعالقات والدوال : الثاني لمعيارا

ستخدم النماذج الرياضية فى تمثيل العالقات ويحلل التغير فـى المواقـف ي : معيار الثالثلا

لرياضية والحياتيةا

::الهندسةالهندسة::لمجال الثالثلمجال الثالثاا

.لبعد وثالثية البعد ويتعرف العالقات بينهاحلل خواص أشكال هندسية ثنائية اي : لمعيار األولا

حل مشكالت رياضية وحياتية مستخدما الحس المكاني والنمذجة الهندسية ي: لمعيار الثاني ا

::لقياسلقياساا::لرابعلرابعاالمجال لمجال اا

.فهم خواص األشياء القابلة للقياس ووحداته وأنظمته وعملياتهي : لمعيار األولا

ت وقوانين مناسبة لتحديد القياساتطبق طرقا وأدوا ي: لمعيار الثانيا

ياضية وحياتية خاصة بالقياسر حل مشكالت ي: لثالثالمعيار ا

::حليل البيانات واإلحصاء واالحتمالحليل البيانات واإلحصاء واالحتمالتت::لخامسلخامساالمجال لمجال اا

.نات مناسبة وتنظيمها وتمثيلهااطرح تساؤالت ويجيب عنها من خالل جمع بيي : لمعيار األولا

.األساليب اإلحصائية المناسبةم لخصها باستخداصف البيانات وي ي: لمعيار الثانيا

.رة ويتوصل منها إلى استنتاجات صحيحةفقوم البيانات المتوا ي: لثالثالمعيار ا

.لمفاهيم األساسية لالحتمال ويستخدمها فى حل المشكالت ارفعت ي: لرابعالمعيار ا

- ٢٠٧ -

::))٦٦ --٤٤((للصفوف للصفوف تتالمجاالت والمستويات المعيارية والمؤشراالمجاالت والمستويات المعيارية والمؤشرا: : انياانياثث

:نهاية الصف السادس يصل المتعلم إلى المستويات المعيارية التالية ب

::ألعداد والعمليات عليهاألعداد والعمليات عليهااا::ألولألولاالمجال لمجال اا

بينها فهم األعداد وطرق تمثيلها والعالقاتي : لمعيار األولا

فهم العمليات على األعداد والعالقات بينها ي: لمعيار الثاني ا

للنواتج ل إلى تقديرات معقولةحسب بمهارة ويتوص ي: لثالثالمعيار ا

::الجبر والعالقات والدوالالجبر والعالقات والدوال::لمجال الثانيلمجال الثانياا

المواقف والتراكيب الرياضية ستخدم الرموز واألشكال فى تمثيل و تحليلي : لمعيار األولا

فهم األنماط والعالقات والدوال ي: لثانيالمعيار ا

ة فى يقات ويحلل التغيرات الرياض فى تمثيل العال ستخدم النماذج الرياضية ي : لثالثالمعيار ا

المواقف المختلفة

::الهندسةالهندسة::لمجال الثالث لمجال الثالث اا

أشكال هندسية ثنائية وثالثية البعد والعالقات بينها حلل خواصي: لمعيار األولا

ربط بين العدد والنقطة مستخدما مبادئ الهندسة التحليليةي: لثانىالمعيار ا

ياتية مستخدما الحس المكاني والتحويالت الهندسيةحل مشكالت رياضية وحي: لثالثالمعيار ا

::القياسالقياس::لمجال الرابعلمجال الرابعاا

فهم خواص األشياء القابلة للقياس ووحداته وأنظمته وعملياتهي : لمعيار األولا

طبق طرقا وأدوات وقوانين مناسبة لتحديد القياسات ي: لمعيار الثانيا

نا بمعلوماته ومهاراته فى القياسحل مشكالت رياضية وحياتية مستعي ي: لثالثالمعيار ا

::تحليل البيانات واإلحصاء واالحتمالتحليل البيانات واإلحصاء واالحتمال::لمجال الخامس لمجال الخامس اا

طرح تساؤالت ويجيب عنها من خالل جمع بيانـات مناسـبة وتنظيمهـا ي : لمعيار األولا

وتمثيلها

اناتيختار األساليب اإلحصائية المناسبة ويستخدمها لتحليل الب ي: لمعيار الثانيا

تحقق من صحة األدلة المتوافرة من البيانات ويتوصـل إلـى اسـتنتاجات ي : لثلثاالمعيار ا

صحيحة منها

تلمشكالارف المفاهيم األساسية لالحتمال ويستخدمها فى حل عت ي: لرابعالمعيار ا

- ٢٠٨ -

::خاتمةخاتمة

في األوراق السابقة تم عرض ملخص لمشروع إعداد المعايير القومية للتعلـيم فـي

مبـارك " روع التي صدرت في ثالثة مجلدات، ومن خالل وثيقـة مصر من خالل وثائق المش

."التعليم المصري في مجتمع المعرفة : ٢٠٠٣والتعليم

وإذ يطرح هذا الملخص لدراسته؛ فإنه ال يغني عن دراسة الوثائق األساسية للمعـايير

.دمةالقومية للتعليم في مصر، كونها تحدد الصورة المستقبلية للتعليم خالل الفترة القا

::تقويم الدرستقويم الدرس

:في ضوء قراءتك لموضوع المعايير القومية للتعليم أجب عما يلي

. مفهوم المعايير القومية للتعليم - ؟ما نقاط القوة والضعف من وجهة نظرك -

؟ما الجانب الذي أغفلته المعايير القومية -

كيف يمكنك تطبيق المعايير في تدريسك؟ -

ثم اعـرض نتـائج مجموعتـك مـع بـاقي ناقش إجابتك مع زمالئك في المجموعة

.المجموعات، وقدم تقريرا يوضع في ملف المجموعة

::مراجع وقراءاتمراجع وقراءات

مشروع إعداد المعايير القوميـة للتعلـيم، قطـاع الكتـب، : وزارة التربية والتعليم -

.٢٠٠٣القاهرة،

إنما نشق الطريق بالمشي فيـه، صـفحة : حول المعايير القومية للتعليم : حامد عمار -

، ٤٢٨٣٨ السنة ١٢٨ العدد ٢٠٠٤ مارس ٢٠ا وآراء، جريدة األهرام، السبت قضاي

.٢٠٠٤القاهرة،

::تطبيقات علي الوحدة السادسةتطبيقات علي الوحدة السادسة

درست في هذه الوحدة موضوعات متنوعة تناولت ذوي االحتياجات الخاصة البسيطة

الذين تواجههم في الفصل الدراسي العادي مـن الموهـوبين والمتـأخرين تحـصيليا وذوي

صعوبات التعلم، وتناولت الوحدة كذلك موضوعات عن تاريخ الرياضـيات وأسـاليب تعلـم

.التالميذ، وكذلك المعايير القومية للتعليم

- ٢٠٩ -

: في ضوء ما تم خالل دراستك لهذه الوحدة من أنشطة ومناقشات؛ قم بما يلي

حدد كيف يمكنك توظيف تاريخ الرياضيات في تدريس أحد موضوعات الرياضيات -١

؟ي المرحلة االبتدائيةف

خطط لتدريس وحدة من مقرر الرياضيات للصف السادس االبتدائي مستخدما أساليب -٢

.تعلم التالميذ

بالمعايير القوميـة للتعلـيم فـي تـدريس حدد خطوات عملية تمكنك من االستفادة -٣

الرياضيات؟

خطط لتدريس وحدة من مقرر الرياضيات بالـصف الخـامس االبتـدائي للتالميـذ -٤

.الموهوبين، والمتأخرين دراسيا

::خاتمة البرنامج التدريبيخاتمة البرنامج التدريبي

هدف هذا البرنامج التدريبي الي أن يفتح أمامك الباب نحو التنمية المهنيـة المـستمرة

.لتقوم أنت بعد ذلك بالتقدم في طريق التنمية المهنية وسط مجتمع المعرفة

فأنـت ؛ت التدريبيـة للمعلـم لقد تم اعداد هذا البرنامج التدريبي في ضوء االحتياجا

عزيزيتي المعلمة وزمالؤك الذين اخترتم محتواه، وتعاونكم في تنفيـذه هـو عزذيزي المعلم

أساس نجاحه؛ فلم ولن ينجح أي برنامج تدريبي في تحقيق أهدافه المحددة إال بتعاون وتفاعـل

أن – عزيزتي المعلمـة عزيزي المعلم -وتأكد تماما . المعلمين المتدربين في التنفيذ والتقويم

رأيك الموضوعي دائما موضع اعتبار أثناء التدريب فالتطوير المنشود لهذا البرنامج لن يتحقق

.إال من خالل آرائكم واقتراحاتكم المثمرة

- ٢١٠ -

الفصل السادسالفصل السادس

دليل المدرب ومصمم برامج التدريبدليل المدرب ومصمم برامج التدريب

:كما يلي بيتضمن الفصل الحالي، عرض لدليل تصميم وتنفيذ برنامج التدري

::مقدمة الدليلمقدمة الدليل .......عزيزي المدرب....... .عزيزي مصمم برامج التدريب

يتضمن برنامج التدريب ضمن محتوياته دليل لتصميم برامج التدريب وفـق معـايير

محددة، وقد خطط هذا الدليل ليلبي احتياجات مخططي ومصممي برامج التدريب في تـصميم

:ما يلي ويتضمن الدليل .مةوبناء برامج التدريب أثناء الخد

::خطوات إعداد برنامج التدريبخطوات إعداد برنامج التدريب: : القسم األولالقسم األول

ويشمل خطوات اإلعداد منذ التصميم وانتهاء بنشر خبرات البرنامج وتطـويره كمـا

:يلي

تصميم البرنامج: الخطوة األولي -

تنفيذ البرنامج : الخطوة الثانية -

تقويم البرنامج: الخطوة الثالثة -

نشر خبرات البرنامج: الخطوة الرابعة -

مهارات المدربمهارات المدرب: : القسم الثانيالقسم الثاني

مهارات إنسانية -

.مهارات تنظيمية -

معرفة بالمحتوى -

:والقسم األول كما يلي

::تصميم البرنامجتصميم البرنامج: : الخطوة األوليالخطوة األولي

ضم المشاركين في البرنامج مع المنظمين في عمليات تصميم البرنامج والقيـام -١

: بما يلي

فريق التصميم األساسيتحديد من الذي سيشارك في -

) حاليا ومستقبليا(تحديد أدوار الجهات واألفراد اآلخرين في التصميم -

دعوة المهتمين ليشاركوا في التصميم -

- ٢١١ -

تحديد األدوار داخل فريق العمل -

: تحديد عمليات البرنامج -

، من الذي سينظم هذه المقابالت؟، ما متطلبات دعـم وتطـوير ؟ متي ستتم المقابالت

، مـاذا سـيحدث ؟قابالت؟، من المسئول عن توزيع الموضوعات اإلضافية ألجنده البرنامج الم

، من ؟ هل بالتصويت أم باالتفاق أم بأي طريقة ؟للمتغيب عن البرنامج؟، كيفية اتخاذ القرارات

ما رد فعل الفرد علي قرار يرفـضه صـدر أثنـاء لمن ال يحضر؟، تالذي سيوصل القرارا

؟غيابه

جتماعات فريق العمل متضمنة التحديث والتطور والقـضايا الجديـدة وضع أجنده ا -

. والمشكالت واإلعداد لالجتماع القادم وتوثيق االجتماعات في ملف رئيسي

: وضع خطة واضحة تتضمن -٢

كيف يدعم برنامج التدريب تحقيق أهداف وخطة الوزارة -أ

مراجعة األهداف التعليمية المتحققة وغير المتحققة -

للوزارة وربطها معا / لإلدارة / وضع خريطة لألهداف التعليمية للمدرسة -

وضع خطة لربط األهداف التعليمية للفصول باألهـداف التعليميـة للمدرسـة فـي -

المستقبل متضمنة تحديد من الذي سيقوم بذلك ومتي وما األدوات المستخدمة ومـن

الذي سيراجع ذلك ويوافق عليه ويعتمده؟

ت تقدير االحتياجات التدريبية عمليا–ب

تخطيط عمليات تقدير االحتياجات -

تحديد مصادر خبرة لتدعم تقدير االحتياجات إذا تتطلب ذلك -

.اختيار مجموعات للمقارنة -

اختيار مصادر البيانات -

تصميم أدوات لجمع البيانات -

جمع البيانات -

اجاتكتابة تلخيص الحتياجات التالميذ بعد اكتمال تقدير االحتي -

عمليات تقدير احتياجات المعلمين تخطيط -

تحديد المهارات والكفايات الالزمة لتجاوز الفجوة في تحصيل التالميذ -

تحديد المهارات والكفايات المتحققة لدي المعلم -

.كتابة تلخيص للفجوات ونقاط القوة لدي المعلم عقب اكتمال تقدير االحتياجات -

- ٢١٢ -

يب تحديد أهداف برنامج التدر-جـ

وضع األهداف العامة والخاصة لبرنامج التدريب -

اختيار موضوعات التدريب -

:تحديد محتوي وعمليات وأنشطة برنامج التدريب – د

:تخطيط عمليات اختيار المحتوي واألنشطة وفقا لمستوي التطبيق -

) المعلم– المدرسة –اإلدارة -الوزارة( -

: استكمال المهام التالية لكل مستوى -٣

المطلوب لتحقيق كل هدف من األهداف المحددة يد محتوي البرنامجتحد -

تحديد األنشطة الالزمة لتعلم المحتوي في كل مستوي تنظيمي -

تحديد البحوث التي تدعم اختيار المحتوي والعمليات متـضمنة بحـوث فـي -هـ

.أفضل الممارسات للتصميم األساسي لبرنامج التدريب

:متاحة لبرنامج التدريب تحديد مصادر الدعم ال–ز

تحديد مصادر واستخدامات الدعم المالي -

تحديد االحتياجات ومصادر الخبرة لكل نشاط من أنشطة البرنامج -

تحديد االحتياجات ومصادر الخبرة المتاحة لتصميم البرنـامج وتنفيـذه وعمليـات -

.تقويمه

تحديد االحتياجات والمصادر المرتبطة بالتسهيالت المتاحة -

:طوات تقويم البرنامج خ–ح

تحديد تقويم لكل هدف وكل نشاط في البرنامج -

تحديد مصادر البيانات وطرق جمعاها لكل قياس -

تخطيط عمليات كتابة تقرير نتائج التقويم -

.تحديد المسئول عن قيادة عمليات التقويم لتحقيق تطوير برنامج التدريب -

: نشر خطة التدريب–ي

متضمنة معلومات عن الخطة األساسية للبرنامج مع ،روضع خطة للتواصل المستم -

المجتمع المدرسي

- ٢١٣ -

: تجهيز وثائق ومطبوعات البرنامج التدريبي -٤

:وذلك باتباع الخطوات التالية

: ومعلوماته األوليةالبرنامجكتابة عنوان : أوال

يـة العامـة على صفحة الغالف وتاريخ النشر، ثم المدة التدريب البرنامجكتابة عنوان

الـصفحة وفـي ، المشرفة على البرنامج الجهة على صفحة الغالف ويكتب، خاللهاالتي سيتم

. المحتويات ومن ثم قائمة األشكال والجداولفهرس يكتب تاليةال

:البرنامجكتابة مقدمة : ثانيا

الموضوع أو التمهيد النفسي لقبوله من القارئين ومن تقديم المقدمة عادة إلى تهدف

: منها للمقدمةهنا وضع الكثيرون مواصفات

٠ تكون مقنعة في عرضها أن -١

في طولها بحيث تتراوح ما بين صفحة واحدة إلى ثالث صفحات تقريبا معقولة -٢

نقـاط كأن يتناول المـصمم ، وشاملة ومتكاملة في عرضها لموضوع التدريب مفيدة -٣

أنواعت التي دعت إلى تطويره، الحاجا ،خلفية البرنامج : تمهيدية تهم البرنامج مثل

...بالبرامج السابقة والالحقة وعالقة البرنامج. المتدربين وإعدادهم

زمنية حلقاتأي تمثل المقدمة بلغة مترابطة ثالث : الزمني لمحتوى المقدمة يبتالتر -٤

.الماضي والحاضر والمستقبل: لبرنامج التدريب

: مسوغات البرنامج كتابة : ثالثا

وهي األسباب التي أدت إلى القيام بـه ودواعـي ،مسوغاتهامج مقصود بذاته برن لكل

يـدل مسوغات البرنامج وإبراز . دون غيره من البرامج ،معينةتنفيذه أو اختياره بمواصفات

البرنامج وتبين ارتباط هذا ،على وضوح الهدف أو األهداف المقصودة في ذهن المسؤول عنه

اآلخرين بالحاجة إلـى أن تقنع وباإلضافة إلى ذلك ،ج وبما يليه بما سبق من إجراءات أو برام

، ويمكـن وضـع . في الموافقة عليه أو المستهدفين به القرار سواء أصحاب ،البرنامج وجدواه

األسباب التي دعتـك ما : بمثابة مسوغات البرنامج التدريبي تكونالسؤال اآلتي واإلجابة عنه

؟ج أو تصميم هذا البرناماختيارإلى

- ٢١٤ -

:التدريبيكتابة المحتوى : رابعا

الموضوعي للمعارف والحقائق والمفاهيم التي تـساعد السرد التدريبي المحتوىيعتبر

ومـن مقومـات ، وبناء ذلك على أسس تربويـة فلـسفية واالتجاهاتعلى اكتساب المهارات

عد امتدادا للمقدرة المتدرب على انتقال أثر التدريب الذي ي قدراتالمحتوى الجيد أن يسهم في

الفعلي للمواد التي اكتسبها أثناء التدريب وعنـدما نقـول أن مـن التطبيقعلى القيام بعملية

: فيجب التوكيد على أمور عدة أهمها ، الجيد إسهامه في انتقال أثر التدريبالمحتوىمقومات

. األهداف التدريبيةتحديد -

. الفكرةوضوح -

. آداءات التعليمتوظيف -

العلمية التي تحدد طبيعة المعرفة وتطورها من وقـت المادة التدريبي هو وىفالمحت

تربوية عملية تطبق مـن ممارسات ذلك كله إلى وترجمة التعليمألخر وكذلك توضيح طبيعة

يجب أن تتناسب وطبيعة المتـدربين التدريبي تحديد المحتوى وعملية .خالل المحتويات عمليا

لهم خبرة طويلة فإن المـادة العلميـة المتدربونتدريب، فإن كان من حيث مستواهم ونوعية ال

أما إذا كان المتـدربون ، والحاالت الدراسية التطبيقاتستكون مختصرة، ويكون التركيز على

المثال الذي طرحناه فـإن وفي العلمية سوف تكون مكثفة المادةمن ذوي الخبرات القليلة فإن

:نودا رئيسة مثل تشمل بأنموضوعات التدريب يمكن

التدريبية االحتياجات تحديد -

. التدريبيةاألساليب -

البرامج التدريبية تصميم -

:التدريبكتابة مقررات : خامسا

إلى دروس ومقررات تدريبية ويراعى في ذلك ما التدريبي يتم تجزئه المحتوى وهنا

: يأتي

على للمساعدة ،نسة محدودة المادة التدريبية إلى نقاط ومفاهيم ومهارات متجا تجزئة -

. تعلمها وتحصيلها دون جهد أو معاناة

فـي المقررات بالتوضيحات والرسوم والجداول والصور المناسبة المـساعدة تزويد -

.تقريبها إلدراك المتدربين

كل تقسيم مع ، وتسمية كل منها بعنوان مناسب ، المقررات إلى قطاعات مميزة تقسيم -

.ية في متناول فهم المتدربينقطاع إلى فقرات رئيسة فرع

- ٢١٥ -

المصمم عند كتابة المقـررات التدريبيـة العناصـر يتناول فإنه البد أن ، يكن ومهما

:اآلتية

الخ...الثاني ،الدرس األول: المقرر وعنوانه ضمن البرنامج التدريبي من مثل رقم -١

. وتاريخ تنفيذه مع المتدربينيوم -٢

.ات والدقائق الزمنية الالزمة لتنفيذه بالساعالمدة -٣

. السابقة للمتدربينالمتطلبات -٤

. العام واألهداف الخاصةالهدف -٥

.عليها المطلوبة باألهداف أو السلوكيات الوظيفية التي سيجري التدريب المعارف -٦

. والتمارين التي تحقق تنفيذ الدرسالنشاطات -٧

وطـرق ، التدريبية التي يمكن أن تحقق الهدف وتشمل الخـدمات البـشرية الوسائل -٨

.التدريب والتقنيات األساسية

: المستهدفة من التدريب والفئةشروط المشاركة : سادسا

كبير على وجود متدرب مقتنـع بأهميـة التـدريب حد نجاح التدريب يعتمد إلى إن

، في نفس األهداف والخبرات والمستويات الوظيفية يشتركون وبوجود متدربين .وبحاجته إليه

: تتعلق باختيار المتدربين من أهمها شروطامم لذلك يمكن أن يضع المص

. التعليميالمستوى -

. العمليةالخبرة -

. الفعلي عند االلتحاق بالتدريبالعمل -

العمر -

.للبرنامج الترشيح كيفية -

المتدرب حوافز -

. لدى المتدربالمتوفرة والمهارات القدرات -

ط المطلوبة كمـا هـو وتذكر الشرو : المرشح اآلتي فييجب أن يتوافر : يقال وهنا

مدير عام، معلم، : مثل التي يستهدفها البرنامج الوظائف الفئة المستهدفة تذكر وفي .مبين أعاله

.الخ...،مدرسةوكيل

- ٢١٦ -

:اختيار المدربين : سابعا

فالمدرب هو المسئول عـن نجـاح وتحقيـق أهـداف بعناية اختيار المدربين يجب

: اآلتية عند اختيار المدربين يرالمعايالبرنامج التدريبي ويمكن وضع

. حول المهمة التي سيقوم بهاوالعملية العلمية الخبرة -

. في التدريبالرغبة تتوفر لديه أن -

. والتواصل وإيجاد عالقات إنسانية مع المتدربيناالتصال على المقدرة -

الذكاء -

. اإلبداعيةاألفكار على طرح المقدرة -

الخ....التحليل على المقدرة -

:مدة البرنامج : ثامنا

: في االعتبار العوامل اآلتية يؤخذ تحديد مدة التدريب عند

.تحقيقها المرجو األهداف -١

مسائي ، صباحي، قصير األجل، طويل األجل، أو عدم تفرغتفرغ: البرنامج نوع -٢

.الخ.... التدريب، في منطقة تعليمية أخرى،مراكز: التنفيذ مكان -٣

.خصصة لتنفيذ البرنامج المالتدريبية الساعات عدد -٤

. وعدد المتدربينالتدريبية األماكن حجم -٥

::تنفيذ برنامج التدريبتنفيذ برنامج التدريب: : الخطوة الثانيةالخطوة الثانية

:أساسيات التنفيذ تهدف إلى تحقيق المبادئ التالية

إدماج أفضل الممارسات داخل التدريس والتعلم والقيادة المدرسية -١

ة تدعم تنفيذ البرنامج الحالي التأكد من أن السياسات والممارسات المدرسية واإلداري -٢

للتنمية المهنية للمعلمين في المدرسة

تحديد العوامل األساسية للتنفيذ الناجح للبرنامج -٣

.تحديد عمليات مستمرة لضمان التنفيذ بكفاءة وحل المشكالت -٤

ضمان وتأمين مصادر تظل صالحة لتنظيم وتنفيذ البرنامج -٥

ويـتم مراجعتـه ،ة اليومية في المدرسة تحديد فرص لجعل التدريب جزء من الحيا -٦

.دوريا لتطويره

- ٢١٧ -

:ويمكن تحقيق ذلك من خالل عدة إجراءات كما يلي

:: التنفيذ التنفيذاتاتآليآليتحديد تحديد : : أوالأوال

:اآلتية يمكن مراعاة الجوانب هنا

. وإعداد وصف محدد لكل مادة تدريبيةالتدريبي البرنامج مراجعة -

.التدريبية الحقائب إعداد -

.عمل فريق الاختيار -

. خطوات التنفيذ واالنطالق للعمللشرح اجتماع لفريق العمل عقد -

التنفيذ مراحل عملية وصف -

: اإلجرائية اآلتية الخطواتويراعى عند التنفيذ

والجـداول معلومات وافية عن البرنامج كاألدلة والنشرات ووضع المعلومات توزيع -

.لجميعوالتعليمات بأماكن واضحة حتى يسهل تناولها من قبل ا

ومن ثـم ، اجتماع مع المتدربين لتعريفهم بالبرنامج وتسهيالته وهيئته التدريبية عقد -

.القيام بجولة سريعة في مواقع التدريب للتعرف على التسهيالت المتاحة

، والتأكد من صالحية التجهيـزات والمعـدات المشاركة من استعداد الجهات التأكد -

.الخ.. . وقاعات التدريب،واألجهزة

. المتدربين إلى مجموعات وتعريفهم بأماكن تدريبيهمتوزيع -

لخططهم وكذلك توزيع أعضاء هيئة التدريب ، البرنامج اليومي على المتدربين توزيع -

.الخاصة بتدريس المواد التدريبية على المتدربين

ومدى مالءمته لتنمية مهارات المتدربين ، أساليب التدريب العمليتحديد -

قاعـات ،التـسجيل (م األول من التدريب بخاصة الجوانب اإلداريـة باليو االهتمام -

..) .التدريب

. المتدربين بوسائل التقويم والتطبيقتعريف -

: وتتضمن مايلي تقويم وتطوير برنامج التدريب: الخطوة الثالثة

.خدام األهداف التي صحبت البرنامجالتحقق من تنفيذ خطة التقويم باست -

عة وتطوير عمليات التقويم بعد الـدورة األولـي للتقـويم وضع جدول زمني لمراج -

.والتطوير

- ٢١٨ -

:اآلتيةوالتقويم بشكل عام يجيب عن األسئلة األربعة

؟ سعد المتدربون بالبرنامجهل -١

؟ تعلم المتدربون من البرنامجهل -٢

؟ عدل المتدربون سلوكهم طبقا لما تعلموههل -٣

؟لمهم أثر تعديلهم للسلوك إيجابيا على نتائج تعهل -٤

: وتتم اإلجابة على تلك األسئلة من خالل مراحل إجرائية كما يلي

: عملية التقويم مراحل

للبرامج التدريبية، وهنا سنتحدث عن تطبيق التقويم التقويم تصنيفات عدة لعملية هناك

تقـويم - أو التكـويني بنائي تقويم - تمهيدي تقويم : اآلتي النحوحسب وقت إجرائه على

. متابعةتقويم -نهائي

::التمهيديالتمهيديالتقويم التقويم : : أوالأوال

والتعرف على مـستويات ، التدريبية للمتدربين االحتياجات هذه المرحلة يتم تحديد في

كما يمكن من خالله تحديد اإلمكانات المادية البشرية والماديـة ،وخبراتهمالمتدربين وخلفياتهم

واختيـار ،اعد على تحديد أهداف البرنامج والتقويم قبل التدريب يس . التدريبي للبرنامجالمتاحة

.المتاحةالوسائل واألساليب الكفيلة لتحقيقها في ضوء اإلمكانات البشرية والمادية

::التقويم البنائي التقويم البنائي : : ثانياثانيا

وهذا ، البرنامج ويجري عند االنتهاء من كل جزء تخطيط هذا التقويم أثناء ويستخدم

:النوع من التقويم يساعد في

جابيات والسلبيات لكل جزء من أجزاء البرنامج وفي مراحله كافة اإليإظهار -

معلومات وتغذية راجعة عن تقدم المتدرب في كـل نـشاط مـن النـشاطات توفير -

.التدريبية

. السلبيات أثناء عملية التطبيقتالفي -

::التقويم النهائي التقويم النهائي : : ثالثاثالثا

باسـتمرار حكم إمـا ويتطلب هنا إصدار ، عادة بعد انتهاء البرنامج التدريبي يجري

مـن جـراء المحققة وإصدار الحكم يتوقف على مقدار األهداف .البرنامج أو تعديله أو إيقافه

.تنفيذ البرنامج

- ٢١٩ -

::المتابعة المتابعة : : رابعارابعا

اء ويهدف إلى تحديد أثر البرنامج علـى أد ، المراحل أهم الجزء من التقويم من وهذا

.المتدربين في الميدان التربوي

.لفترة طويلة بهدف تحسين أدائهم) ..،المدرسيةالصف، البيئة داخل غرفة (

:فهي كما يلي التدريبي تقويم البرنامج مجاالتأما عن

٠ البرنامج التدريبي ألبعاده كافة تقويم -

. درجة تقدم المتدربينتقويم -

. أداء المدربينتقويم -

. أثر التدريبتقويم -

: التدريبيتقويم البرنامج : أوال

وأثناء التنفيـذ وبعـد ،قبل التنفيذ : في مراحل ثالثة المجال التقويم في هذا لويفض

:عملية التنفيذ

: يتم تقويمه من خالل وهنا : التنفيذ قبل

. أهدافهدراسة -

. تحقيقه لحاجات المتدربيندرجة -

. محتوى التدريب ومواده التدريبية وتحليلها وفق األهداف الموضوعةدراسة -

: التنفيذأثناء

بهدف التأكد مـن أن البرنـامج يـسير بحـسب التكويني يمكن استخدام التقويم وهنا

وتطوير النشاطات التدريبيـة ، وتعزيز اإليجابيات السلبياتالخطوات المرسومة وذلك لتالفي

. تحقق حاجات المتدربينالتيوتعزيز أساليب التدريب

: التنفيذ بعد

.امج من خالل استخدام أدوات القياس المالئمة البرنأهداف يتم التأكد من تحقيق هنا

:المتدربينتقويم درجة تقدم : ثانيا

أو من خالل مالحظة ، أو االختبارات بكافة أنواعها ة تصمم أدوات القياس المختلف وهنا

أثنـاء تنفيـذ : األول : والتقويم في هذه المرحلة يتم باتجاهين ، التدريب عمليةالمتدربين أثناء

: والثـاني ، لقياس درجة تفاعل المتدرب بعملية التدريب والنشاطات المختلفـة لتدريباعملية

. إلى تحديد اآلثار التدريبية الموجودة في أدائهميهدف

- ٢٢٠ -

: المدربينتقويم أداء : ثالثا

اختيار عملية تنفيذ البرامج التدريبية وهنا ينصح بعملية في هو األداة الرئيسة المدرب

وبخاصة إتقان الكفايات التعليمية والتدريبية وهذا يـتم وشروط ضوابطاية ضمن المدربين بعن

أما خالل عملية التنفيذ وبعده فيمكن تقويم المدرب من خـالل أدوات ،البرنامجعادة قبل تنفيذ

ودرجة ممارسته والتدريبيةوالتي تهدف إلى متابعة المدرب من حيث كفاياته التعليمية القياس

.والمهنيةدريب وقياس السمات والقدرات الشخصية والعلمية لمهارات الت

: التدريبتقويم أثر : رابعا

العمل ولكن يجب أن يتم تتبع التدريب داخل الميدان ورش يكفي أن يتم التدريب في ال

استخدام أدوات القياس كاالستبيانات أو المالحظـة العمليـة يمكنالتربوي كما مر سابقا وهنا

أو من خالل نتائج تحصيل المتدربين قبل التدريب وبعده أو من )والمشرفينالرؤساء زيارات (

.ة وسجالت المدرسالمقابالتخالل إجراء

: تقويم أثر التدريبساليبوبالنسبة أل

المختلفة لتقويم عناصر البرنامج التدريبي كافة وأهم هذه التقويميمكن استخدام أساليب

،الميدانية الزيارات ، التقويم الذاتي ، االستفتاء ، المقابلة ،الختبارات ا ،المالحظة: األساليب هي

.السجالت والتقارير وأدوات القياس

::نشر خبرات البرنامجنشر خبرات البرنامج: : رابعة رابعة الخطوة الالخطوة ال

برامج التدريب حيث يتم من خاللها نـشر األفكـار والتـصورات وهي أهم خطوات

الرياضيات ويمكن أن يتم ذلك مـن الجديدة بين العاملين في الحقل التربوي وخاصة معلمي

:خالل

.رشاد بها في القرارات المستقبليةاالحتفاظ بسجل لقرارات البرنامج لالست -

.االحتفاظ بأدوات التنفيذ منظمة وصالحة لآلخرين -

::القسم الثاني مهارات المدربالقسم الثاني مهارات المدرب

ويتناول المهارات الالزمة للمدرب حيث ينبغي على كل من يقوم بالتدريب في برنامج

ا أن يكون هو نفسه قد تلقى تدريبا على ذلك البرنامج ويتوقع أن تتوافر فيه الخـصائص م

:اآلتية

).الخ.. .ديناميات الجماعة،(مهارات إنسانية -

.مهارات تنظيمية -

.معرفة بالمحتوى -

- ٢٢١ -

:مهارات إنسانية

:تتمثل أهم المهارات اإلنسانية بما يلي

.أن يكون مستمعا جيدا -

.اركةأن يشجع المش -

.أن يتوقع األسئلة -

.أن يكون صبورا -

.أن يثق باآلخرين -

.أن يكون حاضر البديهة -

.أن يحرص على النقد البناء -

.أن يكون مرنا -

.أن يكون لديه القدرة على االتصال والتواصل الفعالين -

.أن يمتلك حساسية التعامل الفعال مع الموقف -

:مهارات تنظيمية

:مية بما يلي وتتمثل أهم المهارات التنظي

.أن يكون قادرا على التخطيط -

.أن يعد المواد التعليمية الالزمة -

.أن يمتلك مهارات إدارة الوقت -

.أن يستوعب أساليب التعامل مع األفراد والمجموعات -

.أن يكون قادرا على مواصلة إشغال المتعلمين بالمهمة -

.أن يكون منظما -

.نيةأن يكون قادرا على تأمين بيئة آمنة وغ -

:معرفة المحتوى وأساليب تنفيذه

:وتتمثل أهم مهارات معرفة المحتوى، وأساليب تنفيذه بفعالية بما يلي

.أن يكون قادرا على شرح المحتوى للمجموعة -١

.أن يكون قادرا على إعطاء أمثلة محسوسة -٢

.أن يكون قادرا على أن يجد معنى شخصيا للمحتوى -٣

.أن يستوعب المادة التعليمية -٤

.أن يدمج المادة التعليمية بأساليب التوصل إليها -٥

- ٢٢٢ -

.أن ينظر إلى عملية التدريب كعملية استقصائية ويستطيع تنفيذها -٦

.أن يكون قادرا على استخدام التقنيات التربوية حيثما تطلب األمر ذلك -٧

.أن يستوعب دوره كمسهل لعملية التدريب وإتاحة الفرصة للمتدرب للتعلم ذاتيا -٨

:دليلخاتمة ال

عزيزي المدرب....... . عزيزي مصمم برامج التدريب وهكذا

بعد أن تعرفت على خطوات تصميم برامج التـدريب وتنفيـذها وتقـويم البرنـامج

التدريبي، وكذلك المهارات التي ينبغي أن تلم بها لكي تنجح في عملك التدريبي، يمكنك أن تبدأ

م وتنفيذ برامج تدريب معلمـي الرياضـيات التخطيط لعملك وأن تسير بخطى واثقة في تصمي

.بالمرحلة االبتدائية؛ واضعا نصب عينيك أهدافا واضحة تأمل في تنفيذها

.إنها مهمة صعبة؛ وكل األمل معقود في أن تنجح في هذا العمل الجليل

- ٢٢٣ -

خاتمةخاتمة

ـ اء حاول الكاتب في هذا الكتاب أن يوضح أهمية برامج التدريب أثناء الخدمة فـي بن

التنمية المهنية للمعلم، وعرض بعض االتجاهات العالمية المعاصرة في مجال تدريب المعلـم،

وكذلك بعض المشروعات المحلية واالقليمية والعالمية لتدريب المعلم، وقدم نموذج لبناء برامج

تدريب المعلم يمكن من خالله إعداد برامج تدريبية تواكب االتجاهات العالمية المعاصرة فـي

وتحقق األهداف المرجوة، وخاصة التنمية المهنية للمعلم، وتعتمد علـى . مجال تدريب المعلم

.ا يؤدي إلى إيجاد مجتمع التعلممعايير أداء محددة، بم

وفي ضوء هذا النموذج قام الكاتب بتصميم برنـامج تـدريبي لمعلمـي الرياضـيات

مج التدريبي ما يحقق االحتياجات كتطبيق عملي وميداني للنموذج النظري، حيث تضمن البرنا

التدريبية الحالية والمستقبلية لمعلمي الرياضيات الى جانب تطـوير االداء التدريـسي لمعلـم

وأضاف الكاتب دليل للمدرب ومصمم برامج التدريب يتضمن . الرياضيات في مجتمع المعرفة

لمهـارات الالزمـة خطوات إعداد برنامج التدريب وتنفيذه وتقويمه ونشر خبراتـه وكـذلك ا

. للمدرب

انها اضافة جديدة للمكتبة العربية في هذا المجال قد ينتفع بها المهتمين بمجال تـدريب

المعلم أثناء الخدمة من وزارات التربية والتعليم وأجهزة التدريب بهـا، ومخططـي ومنفـذي

.ل لتطوير التعليمبرامج التدريب وأوال وأخيرا المعلم الذي هو حجر الزاوية في كل جهد يبذ

- ٢٢٤ -

وقراءاتوقراءات مراجعمراجع

::أوال مراجع وقراءات بالعربيةأوال مراجع وقراءات بالعربية

تدريب المعلمين أثناء الخدمة داخل المدارس في الـدول الناميـة : إبراهام يوجيف -١

٢٧ المجلـد ،، اليونـسكو مجلـة مـستقبليات ،والدول الصناعية من منظور مقارن

. م١٩٩٧مارس ) ١١(العدد

فعالية الدورات التدريبية في تقنيات التعلـيم علـى أداء : لإبراهيم محمد إبراهيم بال -٢

، مجلة كلية التربية بأسوان معلمي الرياضيات في إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية،

٢٠٠٠، ٢٠٠٠، ديسمبر)١٤( العدد

الحساب لدى تالميذ فيتشخيص وعالج صعوبات التعلم الشائعة : أحمد أحمد عواد -٣

كلية التربية ، رسالة دكتوراه غير منشورة ،األساسية التعليم الحلقة األولى من مرحل

.١٩٩٢، جامعة الزقازيق،بنها

للنـشر العلمي المكتب ، علم النفس وصعوبات التعلم فيقراءات : أحمد أحمد عواد -٤

.١٩٩٨،والتوزيع، اإلسكندرية

هج معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المنا : أحمد حسين اللقاني وعلي الجمل -٥

.م١٩٩٦ ، عالم الكتب، القاهرة،وطرق التدريس

برنامج مقترح لتنمية الكفايات الالزمة لمعلمـي الرياضـيات :أحمد عفت مصطفى -٦

بمدارس التربية الخاصة، رسالة دكتوراه غير منشورة، كليـة التربيـة بـالعريش،

م ٢٠٠٠ ،جامعة قناة السويس

جمة صـفاء األعـسر، دار قبـاء، ، تر تعليم من أجل التفكير ): محرر(آرثر كوستا -٧

.١٩٩٨القاهرة،

تحديد االحتياجات التدريبية لمعلمات الرياضيات فـي : غنيم صافينازأسيا ياركندي -٨

، ٤٣ القاهرة، العـدد ،مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس ،المرحلة االبتدائية

.م١٩٩٧يوليو

معلمـي الرياضـيات تنمية بعض الكفايات التدريسية لـدى : أشرف حسين فرغل -٩

، رسالة ماجستير غير منشورة كلية البنات ،بالحلقة الثانية من مرحلة التعليم األساسي

م١٩٩٨ ،جامعة عين شمس

- ٢٢٥ -

المـؤتمر القـومي ،إعداد المعلم وتأهيله : المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية -١٠

.م١٩٨٧ يوليو ، جامعة القاهرة،لتطوير التعليم

اسـتراتيجيات : تدريب المعلمـين مـن بعـد برنامج: وآخرون أمل الشحات حافظ -١١

،، مشروع تحسين التعليم التدريس الفعال ومهاراته في الرياضيات للمرحلة االبتدائية

باالشتراك مع البنك الدولي واالتحاد األوربي، وزارة التربيـة والتعلـيم، القـاهرة،

٢٠٠٢.

اسـتراتيجيات : ن مـن بعـد تدريب المعلمـي برنامج: أمل الشحات حافظ وآخرون -١٢

، مشروع تحسين التعليم، التدريس الفعال ومهاراته في الرياضيات للمرحلة اإلعدادية

باالشتراك مع البنك الدولي واالتحاد األوربي، وزارة التربيـة والتعلـيم، القـاهرة،

٢٠٠٢.

، مكتبة زهـراء الـشرق، القـاهرة، مهارات التدريس : إمام مختار حميدة وآخرون -١٣

٢٠٠١.

، دار النهـضة العربيـة، قراءات في تعليم التفكير والمنهج : جابر عبد الحميد جابر -١٤

.١٩٩٧القاهرة،

، األسس النظرية،االستراتيجيات والفاعلية : التدريس والتعلم : جابر عبد الحميد جابر -١٥

.١٩٩٨ القاهرة، دار الفكر العربي،

. ١٩٩٩، دار الفكر العربي،استراتيجيات التدريس والتعليم: جابر عبد الحميد جابر -١٦

المهارات والتنمية : مدرس القرن الحادي والعشرين الفعال : جابر عبد الحميد جابر -١٧

م ٢٠٠٠ دار الفكر العربي، ،، القاهرةالمهنية

م١٩٩٦ ، باريس، اليونسكو،التعلم ذلك الكنز المكنون :جاك ديلور -١٨

لمرحلة اإلعدادية بالمعهد تطوير برامج تدريب معلمي الرياضيات ل :جان ميشيل حنا -١٩

، كلية البنـات ،المصري الفرنسي لتدريس الرياضيات، رسالة دكتوراه غير منشورة

م ١٩٩٢جامعة عين شمس،

الحلقـة الثانيـة مـن : أنشطة إثرائية في الرياضيات المدرسـية : جان ميشيل حنا -٢٠

.٢٠٠٣، مكتبة االنجلو المصرية، القاهرة،المرحلة االبتدائية

، ترجمـة التدريس من أجل تنمية التفكير ): محرران(ف وهيلبرت وليبرج جيمس كيي -٢١

. ١٩٩٥عبد العزيز البابطين، مكتب التربية العربي لدول الخليج، الرياض،

- ٢٢٦ -

برنامج مقتـرح لتـدريب المعيـدين والمدرسـين : حسن الباتع محمد عبد المعطي -٢٢

ت شبكة االنترنـت المساعدين بكلية التربية جامعة اإلسكندرية على بعض استخداما

وفقا الحتياجاتهم التدريبية، رسالة ماجستير غير منشورة، كليـة التربيـة، جامعـة

. ٢٠٠١اإلسكندرية،

تحديد االحتياجات التدريبية لمعلمي التعليم االبتـدائي أثنـاء : عبد الحليم رزق حنان -٢٣

، الجزء )٤٧(، العدد مجلة كلية التربية بالمنصورة الخدمة في ضوء كفاياتهم المهنية،

. ٢٠٠١، ٢٠٠١، سبتمبر١١

برنامج في التربية العلمية والتكنولوجية لتالميذ التعليم األساسي : خليل رضوان خليل -٢٤

في ضوء الالمركزية، رسالة دكتوراه غير منشورة، كليـة التربيـة باإلسـماعيلية،

١٩٩٨جامعة قناة السويس،

ترجمـة خالـد العـامري، دار ،أسس التدريس في المرحلة االبتدائية : دينيس هيز -٢٥

.٢٠٠٤الفاروق للنشر، القاهرة،

تقرير المجلس القومي : التنمية المهنية للمعلمين أثناء الخدمة في :رئاسة الجمهورية -٢٦

.٢٠٠١ القاهرة،م٢٠٠٠/٢٠٠١ )٢٨(الدورة للتعليم والبحث العلمي والتكنولوجيا

تعريب جابر عبد الحميد وصفاء ، دليل المعلم –أبعاد التعلم : ر ج مارزانو وآخرون -٢٧

.١٩٩٨األعسر ونادية شريف، دار قباء، القاهرة،

، تعريب جـابر بناء مختلف للفصل الدراسي –أبعاد التعلم : ر ج مارزانو وآخرون -٢٨

.١٩٩٩عبد الحميد وصفاء األعسر ونادية شريف، دار قباء، القاهرة،

، استخدام نموذج أبعـاد الـتعلم تقويم األداء ب –أبعاد التعلم : ر ج مارزانو وآخرون -٢٩

.٢٠٠٠تعريب جابر عبد الحميد وصفاء األعسر ونادية شريف، دار قباء، القاهرة،

المجلة المـصرية حجم التأثير الوجه المكمل للداللة اإلحصائية، : رشدي فام منصور -٣٠

. ١٩٩٧، ١٩٩٧، يونيو ١٦، القاهرة، المجلد السابع، العدد للدراسات النفسية

، دار الكتاب الجـامعي، العـين، اإلمـارات، مهارات التدريس الفعال : يزيد الهويد -٣١

٢٠٠٢.

، دار الفكـر العربـي، القياس والتقويم التربوي والنفسي : صالح الدين محمود عالم -٣٢

.٢٠٠٠القاهرة،

- ٢٢٧ -

معايير تدريب المعلمات أثناء الخدمـة بالمملكـة العربيـة : فتحية معتوق بن بكري -٣٣

فبرايـر ) ٣٠(، القاهرة، العدد المناهج وطرق التدريس مجلة دراسات في السعودية،

١٩٩٥.

، دار قراءات في مهارات التفكير وتعليم الناقد والتفكيـر اإلبـداعي : فيصل يونس -٣٤

.١٩٩٧النهضة العربية،

أساليب التدريس الفعال : برنامج تدريب المعلمين من بعد : كامل حامد جاد وآخرون -٣٥

عة، مشروع تحسين التعليم األساسي، باالشتراك مع ، وحدة التخطيط والمتاب ومهاراته

.٢٠٠١البنك الدولي واالتحاد األوربي، وزارة التربية والتعليم، القاهرة،

العـدد ) ٢٧(، اليونسكو، المجلد مجلة مستقبليات ،التعلم غاية أم وسيلة:كولن باور -٣٦

.م١٩٩٧يونيو )٢(

، الطبعـة الثانيـة، التدريساتجاهات حديثة في المناهج وطرق : كوثر حسين كوجك -٣٧

٢٠٠١القاهرة،عالم الكتب،

فاعلية برنامج إعداد معلمات الرياضيات للمرحلة : محبات محمود حافظ أبو عميرة -٣٨

العدد،مجلة مستقبل التربية العربية القاهرة ،االبتدائية بكلية البنات جامعة عين شمس

.١٩٩٥ ،م١٩٩٥ أكتوبر )٤(

، مكتبة الدار العربية للكتاب، الرياضيات التربوية :محبات محمود حافظ أبو عميرة -٣٩

. ١٩٩٥القاهرة،

، مكتبة الدار العربية للكتاب، المتفوقون والرياضيات :محبات محمود حافظ أبو عميرة -٤٠

. ١٩٩٥القاهرة،

، مكتبـة تعليم الرياضيات بين النظرية والتطبيـق : محبات محمود حافظ أبو عميرة -٤١

.٢٠٠٠اهرة، الدار العربية للكتاب، الق

، مكتبة الدار العربية اإلبداع في تعليم الرياضيات : محبات محمود حافظ أبو عميرة -٤٢

.٢٠٠١للكتاب، القاهرة،

فعالية برنامج تدريبي لمعلمي رياضيات المرحلة االبتدائية فـي : محمد أحمد يوسف -٤٣

د ، العـد مجلة دراسات في المناهج وطرق التـدريس ضوء متطلبات األلفية الجديدة،

١٩٩٩، القاهرة،١٩٩٩ يناير٥٦

مجلة مستقبل التربيـة االتجاهات الحديثة في تعليم الرياضيات، : حمد أمين المفتي م -٤٤

. ١٩٩٧، القاهرة،١٩٩٧ يوليو ٧،٦ العددان العربية،

- ٢٢٨ -

، مركز تطوير المنـاهج والمـواد أنشطة تدريسية غير تقليدية : حمد أمين المفتي م -٤٥

١٩٩٤ليم، القاهرة، التعليمية، وزارة التربية والتع

النظرية والتطبيق، المؤتمر العلمي الـسادس : الذكاءات المتعددة : محمد أمين المفتي -٤٦

يوليـو ٢٢ – ٢١ ،"تكوين المعلم "عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس

.٢٠٠٤ جامعة عين شمس،– دار الضيافة ٢٠٠٤

دار الكتاب الجـامعي، العـين، ،التنمية المهنية للمعلمين : محمد عبد الخالق مدبولي -٤٧

.٢٠٠٢اإلمارات،

الدور المستقبلي لكلية التربية في تدريب معلمـي التعلـيم : علي محمد األمير محمد -٤٨

، اللجنـة الوطنيـة القطريـة مجلة التربيـة االبتدائي في ضوء المتغيرات الجديدة،

.٢٠٠٢، ٢٠٠٢، يونيو )١١( قطر، السنة–لليونسكو، الدوحة

إعداد المعلـم وتدريبـه فـي ضـوء الثـورة المعرفيـة : العطروزي نبيل محمد -٤٩

" مؤتمر الجمعية المصرية للمناهج وطرق التـدريس الثالـث عـشر ،والتكنولوجية

المنعقد بدار الضيافة جامعـة " مناهج التعليم في ضوء الثورة المعرفية والتكنولوجية

.٢٠٠١ ،م٢٠٠١ يوليو ١٧-١٤عين شمس في الفترة من

مجلة اتجاهات حديثة في تدريب المعلم أثناء الخدمة مع التطبيق، : سن صابر ملكة ح -٥٠

. م١٩٩٠) ٣٠(، القاهرة، عدد دراسات في المناهج وطرق التدريس

المتطلبات الرياضية الالزمة لطالب شـعبة التعلـيم : نانيس صالح لطفي أبو العال -٥١

رسـالة ، االبتدائيـة االبتدائي ببعض كليات التربية لتدريس الرياضيات بالمرحلـة

.١٩٩٩ ، كلية البنات جامعة عين شمس،ماجستير غير منشورة

برنامج مقترح لتطوير منهج رياضيات كليات إعـداد :نانيس صالح لطفي أبو العال -٥٢

معلم الرياضيات في ضوء االتجاهات المعاصرة، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية

. ٢٠٠٣البنات جامعة عين شمس،

، ترجمـة ميـسون كيف تكون مدرسا فـاعال : ، روزميري ت ونغ هاري ك وونغ -٥٣

.٢٠٠٣يونس، دار الكتاب الجامعي، العين، اإلمارات،

، التعليم األساسـي منإدارة الفصل في الحلقة األولي : عبد المنعم أحمد سليمان هالة -٥٤

.٢٠٠١مكتبة النهضة المصرية، القاهرة،

- ٢٢٩ -

يب معلمي المرحلة االبتدائيـة فـي برنامج مقترح لتدر : هشام بركات بشر حسين -٥٥

ضوء االتجاهات المعاصرة في مجال تدريب معلمي الرياضيات، رسـالة دكتـوراه

.٢٠٠٥ جامعة عين شمس، ،غير منشورة، كلية البنات

بشأن تشكيل اللجنة العليا للتدريب، ) ١٥٨(قرار وزاري رقم : وزارة التربية والتعليم -٥٦

. ١٩٨٨مكتب الوزير،

بـشأن تـشكيل ) ٢٤/٩/١٩٩٢ في ٢١٩(قرار وزاري رقم : ة والتعليم وزارة التربي -٥٧

.١٩٩٢اللجنة العليا للتدريب، مكتب الوزير،

بشأن تـشكيل ) ٦/٤/١٩٩٥ بتاريخ ٧١(قرار وزاري رقم : وزارة التربية والتعليم -٥٨

.١٩٩٥اللجنة العليا للتدريب، مكتب الوزير،

بشأن تـشكيل ٦/٩/١٩٩٨بتاريخ ) ٥٠٨(قرار وزاري رقم : وزارة التربية والتعليم -٥٩

.١٩٩٨اللجنة العليا للتدريب، مكتب الوزير،

المرحلـة (طرق تدريس الرياضيات لمرحلة التعليم األساسي : وزارة التربية والتعليم -٦٠

تأهيـل معلمـي ، برنامج تدريب المعلمين الجدد غير التربويين، برنـامج )االبتدائية

.١٩٩٩ات المصرية،التعليم األساسي باالشتراك مع الجامع

برنامج األنشطة االثرائية والتعليم من خالل اللعب لمـوجهي : وزارة التربية والتعليم -٦١

، اإلدارة العامة للتدريب بالتعاون مع المعهد المصري الرياضيات بالمرحلة االبتدائية

.٢٠٠٠الفرنسي للتربية، القاهرة،

، اإلدارة ٢٠٠١/٢٠٠٢ تـدريب الخطة السنوية لبـرامج ال : وزارة التربية والتعليم -٦٢

.م٢٠٠١ ، القاهرة،العامة للتدريب

بـشأن إعـادة ١٧/١/٢٠٠٢بتاريخ ) ٦(قرار وزاري رقم : وزارة التربية والتعليم -٦٣

.٢٠٠٢تشكيل اللجنة العليا للتدريب، مكتب الوزير،

، اإلدارة ٢٠٠٢/٢٠٠٣ الخطة السنوية لبـرامج التـدريب : وزارة التربية والتعليم -٦٤

.٢٠٠٢ ، القاهرة، للتدريبمركزيةال

، اإلدارة ٢٠٠٣/٢٠٠٤ الخطة السنوية لبـرامج التـدريب : وزارة التربية والتعليم -٦٥

. ٢٠٠٣ ، القاهرة، للتدريبمركزيةال

، اإلدارة ٢٠٠٤/٢٠٠٥ الخطة السنوية لبـرامج التـدريب : وزارة التربية والتعليم -٦٦

.٢٠٠٤ ، القاهرة، للتدريبمركزيةال

- ٢٣٠ -

، قطـاع الكتـب، مشروع إعداد المعايير القوميـة للتعلـيم : عليم وزارة التربية والت -٦٧

. ٢٠٠٣القاهرة،

التوجيهات الفنية والمناهج الدراسية للمرحلة االبتدائية للعام : وزارة التربية والتعليم -٦٨

.٢٠٠٤ قطاع الكتب، القاهرة،،٢٠٠٤/٢٠٠٥الدراسي

التنمية المهنيـة والشخـصية دليل التدريب لبرامج : وزارة التربية والتعليم األردنية -٦٩

، مديرية التدريب التربوي، إدارة التـدريب المستدامة لموظفي وزارة التربية والتعليم

. ٢٠٠٣والتأهيل واإلشراف التربوي، عمان، األردن،

، إدارة ٢٠٠٣نظام التدريب والتأهيل التربوي لسنة : وزارة التربية والتعليم األردنية -٧٠

. ٢٠٠٣ف، عمان، األردن،التدريب والتأهيل واإلشرا

، برامج التنمية المهنية المتوسطة والقصيرة : وزارة التربية والتعليم بمملكة البحرين -٧١

.bh.gov.education.www ٢٠٠٤إدارة التدريب، البحرين،

وتحديـد احتياجاتـه أنماطـه ،أهميته والحاجة إليه: التدريب : يوسف جعفر سعادة -٧٢

.١٩٩١ ، مكتبه البراق، الكويت،وبناء برامجه والتقويم المناسب له

وأثره علي المنظومة المعرفية للمنهج، المـؤتمر العلمـي ٨*الضرب : وليم عبيد -٧٣

منـاهج التعلـيم والثـورة " الثالث عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس

-٢٤لقاهرة، دار الضيافة جامعة عين شـمس، ، ا "المعرفية والتكنولوجية المعاصرة

.٢٠٠٢ يوليو،٢٥

:: ثانيا مراجع وقراءات باللغة االنجليزيةثانيا مراجع وقراءات باللغة االنجليزية٧٤- Aguon, Alicia Cruz :A qualitative Study of selected high School

Mathematics Teacher perspectives regarding content, instruction, and assessment factors subsequent to a standards-based professional development experience, Ph.D., Union Institute AND University, ٢٠٠٣.

٧٥- Adams, Anthony & Tulaslewica, Witold: The Crisis in Teacher Education: on European concern, London , The falmer press, ١٩٩٥.

٧٦- Amsterdam, Christine. Elonis Nalencia: A study of the relationship between elementary teacher and principal professional development and student mathematics Achievement. ,PHD, university of South Carolina, ٢٠٠١

٧٧- Arbaugh, Frances.Edith : Time on Tasks : Influences of Study Group on Secondary Mathematics Teachers’ Knowledge, Thinking and Teaching , PHD, School of Education, Indiana University, ٢٠٠٠

- ٢٣١ -

٧٨- Arbaugh, Frances.Edith: Study Group as a form of Professional Development for Secondary School of Mathematics Teacher., Journal of Mathematics Teacher Education , V٦ n٢٠٠٣ ,٢.

٧٩- Boling, Charlotte. Jones: How Does an Online professional Development program support Teacher Change?, Ph.D., the university of southern Mississippi , ٢٠٠٢. (DAI-A ٦٣١٠٤ , p.١٢٨٩ ,OCT ٢٠٠٢).

٨٠- Bonnet-Denise-Elise-Catherine: Integrating technology into secondary mathematics classrooms: A multiple case study of a professional development model, Simon Fraser University-Canada, MSc,٢٠٠٣

٨١- Brown ,J : Observing Dimension of Learning in Classrooms and Schools. , Virginia , USA , Association for supervision and Curriculum Development, ١٩٩٥.

٨٢- Brown, Susannah Louise : Professional Development in arts integration , PHD, the Florida state university, ٢٠٠١ , (DAI-A ٦٢/١١, p.٣٦٦٣ , May

٢٠٠٢).

٨٣- Carboni, L.W: How Might an online Discussion forum support Teachers professional Development in mathematics? A first look, paper presented at the Annual meeting of the Association of mathematics Teacher Educators, Chicago, IL, January ١٩٩٩, ١٩٩٩.

٨٤- Carboni, Lisa Wilson : 'I take comfort in the fact that I'm not alone': Online discussion as a context for teachers' professional development in elementary mathematics , Ph.D., THE UNIVERSITY OF NORTH CAROLINA AT CHAPEL HILL, ٢٠٠٣, (DAI-A ٦٤/٠٨, p.٢٧٨٣, Feb ٢٠٠٤).

٨٥- Charischak, I : A look at Technology’s Role in professional Development of mathematics Teachers, school Science and Mathematics ; v ١٠٠ n٧, Nov

٢٠٠٠،٢٠٠٠.

٨٦- Chen,Yi-wen: Distance education as a method of promoting the professional development of Taiwanese junior high school mathematics teachers in using technology (China), Ed.D. UNIVERSITY OF ILLINOIS AT URBANA-CHAMPAIGN, ٢٠٠٣.

٨٧- Coffman, Teresa: Online professional development: Transferring skills learned to the classroom, CAPELLA UNIVERSITY,٢٠٠٤, (DAI-A ٦٥/٠٣, p.

٨٩٥, Sep ٢٠٠٤).

٨٨- Collins, Anne M: What happens to student learning in mathematics when a multi-faceted, long - term professional development model to support standards-based curricula is implemented in an environment of high stakes testing? (Massachusetts), Boston-College, PhD,٢٠٠٢, (DAI-٠٢-٦٥A, P٣٩٤).

٨٩- Collins, David : Achieving your vision of professional Development , How to Assess your needs and get What you want ?, the regional Education laboratory at SERVE ,NSDC, Book of the year ٣ , ١٩٩٨rd Edition , ٢٠٠٠.

- ٢٣٢ -

٩٠- Collopy, Rachel : Curriculum Materials as a Professional Development Tool: How a Mathematics Textbook Affected Two Teachers' Learning, Elementary School Journal; v١٠٣ n٣ Jan ٢٠٠٣.

٩١- Cwikla, julie: Mathematics teacher report of the influence of professional development activities on their attention to students’ thinking. PHD. University of Delaware, ٢٠٠١, (DAI-A ٦٢/٠٩, p.٢٩٩٥, Mar ٢٠٠٢).

٩٢- Cwikla, Julie (A): Mathematics Teachers' Report about the Influence of Various Professional Development Activities, Professional Educator; v٢٤ n٢

Spr ٢٠٠٢, ٢٠٠٢.

٩٣- Cwikla, Julie (B):An Interview Analysis of Teachers' Reactions to Mathematics Reform Professional Development, Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (New Orleans, LA, April ٢٠٠٢,(٢٠٠٢ ,٥-١.

٩٤- Danils , Debra Corchran : A master’s Program and Teacher Change : the impact of the Lockheed Martin Academy For Mathematics and science on Beliefs and Pedagogy (Florida)., Ph.D. , University of Central Florida , USA ,٢٠٠١. (DAI-A ٠٥-٦٢ , P.١٧٩٨ , Nov ٢٠٠١

٩٥- Del-Favero-Frank-Steven: The influence of professional development context, process, and content on the academic performance of students in New York State public high schools, Ph.D., State-University-of-New-York-at-Albany,٢٠٠٣, (DAI- ٠٥-٦٤A, p١٦٠٥).

٩٦- DeMille, Dianne Lynne: A professional development project for elementary and middle school teachers to begin implementation of the California Mathematics Content Standards: An evaluative study, Ph.D., Walden University, ٢٠٠٠.

٩٧- Dennis Sparks : Designing Powerful Professional Development for Teachers and Principals, National Staff Development Council, Oxford,٢٠٠٢

٩٨- Eraut, m : inservice Teacher Education, in Anderson, lw (Editor) : International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education, Oxford. Pergamon press, U.K, ١٩٩٥

٩٩- Frechtling , Joy: What Evaluation Tells Us about Professional Development Programs in mathematics and science,Eric Digest Eric_No: Ed٤٦٥٥٨٧

١٠٠- Fullan, M, Steigelbuuers.s: The New meaning of educational change (٢nd

ed) New York: Teachers College press, ١٩٩١.

١٠١- Gardner, R : Onservice teacher Education, in : Anderson, L w (Editor): International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education, Oxford, pergamon press, U.K, ١٩٩٥.

١٠٢- Grant, C.M. : professional development in a technological age : New definitions, old challenges, New resources. (Available online) http://www.terc.Edu/publication/TERCPUBS/Techinfusion/prof-der/pro-dev-frame.Html

- ٢٣٣ -

١٠٣- Hammerman, James.K: Exploring Development in Exemplary Mathematics Teacher professional development Programs :“Re-forming” Teacher thinking., Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, WA, April ٢٠٠١, ٢٠٠١ ١٤-١٠.

١٠٤- Hammerman , James K : Experiencing Professional development : A Constructive developmental Exploration of teachers’ experience in a mathematics Teacher professional development program. ,EdD Graduate school of education , Harvard university.

١٠٥- Hassel, Emily : Professional Development : Learning from the Best , a toolkit for schools and districts Based on the National Awards Program for Model Professional Development., North Central Regional Educational Laboratory , Illinois , USA , ١٩٩٩. (Available online : www.ncrel.org/pd

١٠٦- Haydar , Hanna Nadim : The effect of clinical assessment Training on Teachers’ instructional efficacy , Ph.D. Columbia university,٢٠٠٢, (DAI-A

٦٣/٠٤ , p.١٢٨٢ , Oct ٢٠٠٢).

١٠٧- Hollifield-Ronda-Mechelle : The effect of NCTM standards-based professional development inservice on elementary teachers' beliefs concerning the NCTM standards, mathematics anxiety, and classroom practice, EdD, The-University-of-Alabama,٢٠٠٠, DAI- ١٢-٦١A, p ٤٦٧٧

١٠٨- Hovermill, Jeffrey Allen: Technology supported inquiry learning in mathematics and statistics with fathom: A professional development project, University of Colorado at Boulder, PhD,٢٠٠٣, (DAI- ٠٦-٦٤A, P٢٤١٦).

١٠٩- Hough , Beaulieu. Sarah.V : the development of prospective Teachers’ understandings of doing mathematics : to What extent do they effect achievement and classroom activity ? , PHD, University of California , Santa Barbara , ٢٠٠٢ , (DAI-I ٦٣١٠١, p.١٢٢, Jul ٢٠٠٢).

١١٠- International Bureau of Education (IBE): (١٩٩٦ b).National reports:

strengthening of the role of Teachers in a Changing world., Geneva, ١٩٩٦.

١١١- Israel Ministry of Education, culture and sport: Education Policy of Inservice Teacher Training , Jerusalem,١٩٩٦.

١١٢- Joergensen, Patricia Marie: A proposed professional development program for middle school mathematics Teacher based on the perceived needs of teachers, principals and administrators in Philadelphia public middle schools (Pennsylvania) , EdD , Temple university , ٢٠٠٢, (DAI-A ٦٣/٠١ , P.١٢٣ , Jul

٢٠٠٢).

١١٣- Kopp. O.w & Ferguson, K.E: (١٩٩٦) Teacher Training : Helping To construct the information high way. (available online): http://www.thejournal.com/Magazin.vaull/A٥٥٢.Cfm

١١٤- Krickovic, Wendy Clark: An Investigation of the national staff development council’s Standards of staff development, EdD , the college William and mary , ٢٠٠٢) DAI-A٣١٠٦ , P.٢٢٠٤ , Dec ٢٠٠٢)

- ٢٣٤ -

١١٥- Labuda, Catherine B: the impact of Professional Development Program on the Implementation of Problem Solving Strategies in Classroom, EdD, University of Houston٢٠٠٤. (DAI-A٦٥/٠٢, P.٣٩٧, Aug ٢٠٠٤)

١١٦- Levinson, L & Stonehill, R: Tried and True: Tested Ideas for Teaching and Learning from the Regional Educational Laboratories, Regional Education Laboratories, District of Columbia, USA,١٩٩٧.

١١٧- Louks- Horsley, Susan et all: Designing Professional Development for Teacher of Science and Mathematics, Thousand oukas, CA, USA,١٩٩٨, (Avlable online) www.enc.org/professional/learn/Ideas/math.html

١١٨- McCulloch, Myra and Fidler, Brian (Editor):Improving initial Teacher Training, New Roles for Teachers, Schools and Higher Training, Longman, London England, ١٩٩٤.

١١٩- Miles, Rhea : Teacher Professional Development Needs in Science, Mathematics, and Technology in Eastern North Carolina, Eric Digest: ED٤٧٣٢٤٧, RIESEP٢٠٠٢ ,٢٠٠٣.

١٢٠- Mosenthal, J.H & loewenbery. B.P :Constructing new forms of Teaching, Journal of Teacher Education, V (٤٣) No ٥ V-Dec ١٩٩٢, MI.USA, ١٩٩٢.

١٢١- National Education Goals Panel (١٩٩٩): The National Education Goals Report: Building a Nation of Learners, National Education Goals Panel, Washington, DC., (Available online) : http://www.negp.gov

١٢٢- National council of teachers of mathematics (NCTM) Professional standards for teaching mathematics, [available online] www.nctm.org

١٢٣- National council of teachers of mathematics (NCTM): Principles and standards for school mathematics, [online] www.standards.nctm.org

١٢٤- National staff development council (NSDC):Standards for staff development [available online] www.nsdc.org/ list.htm

١٢٥- Neumann, Andrew M: The mathematical Tasks Framework: Aconsequence of and condition for professional Development, PHD, University of Northern Colorado, ٢٠٠٤, DAI-A ٦٥/٠٧ , p.٢٥٣٣,Jan ٢٠٠٥.

١٢٦- Ngwudike , Benjamine Chimalu : A comparative Study of Elementary and middle school mathematics Teachers’ Professional Development and Classroom practices., PHD , Jackson State University , ٢٠٠١ , (DAI-A

٦٢/٠٧ , P.٢٣٦٧ , Jan ٢٠٠٢)

١٢٧- Office of Educational Research and Improvement: (Jan ٢٠٠١) National Awards program for Model professional Development, (online) Available: http://www.ncrel.org/sdrs /pathwayg.html.

١٢٨- Petri, Denise Jolee :An examination of the belief systems of teachers before and after participation in a mathematics professional development project,EdD, University of Houston, ٢٠٠١. (DAI-a ٦٢/٠٢, p.٥٠٣,Aug٢٠٠١).

- ٢٣٥ -

١٢٩- Quesada, Antonio; Wheland, Ethel; Zachariah, Sajit : : A Case Study in Professional Development: Establishing an Online Mathematics Community , Ohio Journal of School Mathematics; n٤٤ Aut ٢٠٠١

١٣٠- Scanlon, Donna M Babski : Pathways of elementary school mathematics teachers seeking to improve their instruction through professional development, University of Massachusetts-Amherst, EdD,٢٠٠٣.

١٣١- Shahan ,christina.Lowry :Collaboration among third- grade Teachers and their strategies for teaching problem- Solving in mathematics:a descriptive, quantitative, case study., EdD , university of Houston , ٢٠٠١ (DAI-A ٦٢/٠٢,

p.٥٠٣,Aug ٢٠٠١).

١٣٢- Sparks, Dennis : Designing Powerful Professional Development for Teachers and Principals, National Staff Development Council, Oxford,٢٠٠٢

١٣٣- Stein Mk (Editor) :implementing standards Based mathematics Instruction : a casebook for professional Development, Maryland, teachers College press, ٢٠٠٠.

١٣٤- Stifphen, Paule and Crawley, Tim: Becoming an Effective Teacher, Stanley Thrones LTD, Cheltenham, London, England, ١٩٩٤.

١٣٥- US. Development of education: National Awards program for model professional development, [available online] www.ed.gov/inits/teachersweb/index.html

١٣٦- Williams, J.D: Implementing The NCTM standards for school mathematics: The effectiveness of site- Based teacher in service at winter haven High school, Florida., EdD,University of Central Florida, USA ,١٩٩٣.

١٣٧- Yogev , A : Evaluation study of the school- based INSET policy in Israel, Ministry of Education, culture and sport, Jerusalem,١٩٩٦.

١٣٨- Zahner, Jane : Teachers Explore Knowledge Management and E-Learning as Models for Professional Development, Tech Trends; v٤٦ n٣, May-Jun ٢٠٠٢