דידקטיקהדידקטיקה

המרצה : ד"ר ויקטוריה סחניני

מכללת סכנין להכשרת עובדי הוראה

Completing graduate studies at the University of Minnesota

in 1958, Dr. Novak taught biology at Kansas State Teachers

College at Emporia, 1957-59, and biology and teacher

education courses at Purdue University, 1959-67. From 1967

to 1995, he was Professor of Education and Biological

sciences at Cornell University where his research focused on

human learning, educational studies and knowledge creation

and representation. He has developed a theory of education

to guide research and instruction, first published in 1977 and

updated in 1998.

He is currently Professor Emeritus, Cornell University, and

Senior Research Scientist at IHMC. He is author or coauthor

of 26 books and more than 120 book chapters and papers in

professional books and journals. His LEARNING HOW TO

LEARN (with Gowin) published in 1984 is now in 8 other

languages and is widely read. He has consulted with more

than 400 schools, universities and corporations, including

recent current work with Procter and Gamble, and NASA,

Dept. of Navy, and EPRI. His recent book, LEARNING,

CREATING, AND USING KNOWLEDGE: CONCEPT MAPS

AS FACILITATIVE TOOLS IN SCHOOLS AND

CORPORATIONS, (LEA, 1998) is currently being translated

into 6 foreign languages.

He has received a number of awards and honors including

a 1998 Honorary Doctorate from The University of

Comahue, Nuquen, Argentina, Honorary Doctorate, Public

University of Navarra, Pamplona, Spain, 2002, and the first

award for contributions to science education from the

Council of Scientific Society Presidents.

His current research work includes studies on student’s ideas

on learning and epistemology, and methods of applying

educational ideas and tools (such as concept mapping) in

corporate settings and distance learning programs. Present

work includes the development of 'expert" concept maps to

"scaffold' learning, using CMapping with Internet and other

resources. He is married with three children and 2

grandchildren

מפת מושגים כיצד יוצרים

קריטריונים

ה והוראהלהערכתלמיד

בעזרתע

מדת

אור

ה

הגי

לונו

טכו

תזר

עב

הערכת למידה

פיתוח תוכניות בעזרתלימודים בעזרת

,Ausubel(, בהסתמך על התיאוריה של אוסבול )Novak,1979נובק )

(, הגדיר התהליך "מיפוי מושגים" כייצוג גרפי של מושגים, 1968

ארגונם ברמות הירארכיה החל במושג הכוללני ביותר עד למושג

המסוים-דוגמאות, הייצוג כולל גם קשרים בין המושגים )אנכיים

ואופקיים(..

המקור לרעיון מפת המושגים הוא הגישה הקונסטרוקטיביסטית. אחד

העקרונות של הגישה הקונסטרוקטיביסטית הוא שידע ישן מהווה

מסגרת ללמידת ידע חדש, במילים אחרות, הדרך בה אנו חושבים

משפיעה על איך אנו לומדים. מפת המושגים מזהה/מגדירה הדרך בה

אנו חושבים, ואיך אנו רואים הקשרים בין הידע שאנו צוברים. לכן

מפת המושגים מסמלת ומייצגת חשיבת הפרט ומאפשרת למורים

להבין יותר איך הלומדים מבינים ומפרשים ידע מסוים. ולכן רעיון מפת

המושגים מתאים מאוד לגישה הקונסטרוקטיביסטית שהלומד בונה

(. Trowbridge & Wandersee, 1994את הבנתו למושגים )

זיהוי המושגים המרכזיים מהטקסט.

דירוג המושגים בהתאם למידת החשיבות שלהם כלפי 1.

הנושא, ושיבוצם בשני הצירים: בציר האנכי, יופיעו

המושגים על פי רמת הפירוט שלהם, מהכללי עד

לספציפי, ובציר האופקי, יופיעו מושגים בעלי חשיבות

ורמת פירוט זהה.

ציון הקשרים בין המושגים בצורת קווים, העוברים 2.

ממושג למושג. על הקווים יש לרשום את מילת הקישור

המבטאת את סוג הקשר בין שני המושגים )קווי קישור(

(Novak & Gowin, 1984נובק וגווין )

( – לבחון האם כל קשר בין propositionsקשרים/יחסים )1.

שני מושגים הוא נכון, וכל קשר נכון מקבל נקודה.

( – לכל רמה נכונה במבנה hierarchyהירארכיה )2.

נקודות.5ההירארכי במפה לתת

( – כל קשר אנכי נכון מקבל cross-linksקישורים לרוחב )3.

נקודות במידה והוא נכון וחשוב, וכל קשר נכון אבל 10

2אינו בעל משמעות ואינו מדגים סינתזה בין קבוצות יקבל

נקודות.

( - עבור כל objects and eventsדוגמאות ומאורעות )4.

דוגמה של אובייקט או מאורע לתת נקודה.

מפת מושגים עשויה לעזור לתלמידים לזכור לטווח ארוך,

להתמודד ולשלוט בידע מורכב יותר, לארגן הידע הנלמד,

לעזור לתלמידים להפנים ולהבין המושגים הנלמדים והקשר

ביניהם.

מפת מושגים עשויה לעורר מוטיבציה וסיעור מוחות, לעזור

בהסבר משגים והקשר ביניהם ובקישור ידע חדש עם ידע

קודם וידע עתידי. מפת המושגים יכולה לשמש ככלי להוראת

נושא, סיכום נושא, ותרגול הבנת נושא. בניית מפה עשירה

ונכונה דורשת הבנת המושגים לעומק והבנת הקשר ביניהם,

מאלצת המורים והתלמידים לחשוב על הקשרים בין המושגים

ולמיין אותם הירארכית, קישור ידע חדש לידע קודם ועוד..

מחקרים רבים מעידים על קשר מובהק בין שימוש

במפת מושגים לבין הישגי תלמידים בנושאים מדעיים

וטכנולוגיים, בנוסף, מצאו שיפור בהשגת למידה

משמעותית כתוצאה משימוש במפות מושגים ככלי

הוראה בכלל וככלי מארגן ומקדם למידה בקרב

,Pank Ratius, 1990; Novak, 1984; Cliburnהתלמידים )

1990; Okebukola & Jegede, 1988; Malone & Dekkers,

1984; Roth & Roychoudhury, 1994; Ault, 1985;

Nakhleh, 1994; Cullen, 1990; Willerman & MacHarg,

1991; Okebukola, 1990.)

Ruiz-Prim et all, 2001; Liu, 2002חוקרים רבים ) למשל: )

הציגו סקר ספרות רחב ומחקרים שבוצעו המוכיחים באופן

מובהק

שמפת מושגים היא כלי מהימן, ותקף לבדיקת הבנת/ידע

של תלמיד.

השאלה המרכזית בהערכה היא איך ניתן למדוד

ולהעריך "ידע של

(Novak & Gowin, 1984, p:94-108 נובק וגווין )תלמיד".

הסתמכו על תיאורית הלמידה הקוגניטיבית של אוסבול:

.1Hierarchical structure העיקרון הוא שידע חדש בדרך :

כלל קשור וכלול בתוך מושגים כללים. מבנה הירארכי

טוב ללמידת נושא מתחיל במושגים כללים ולאחר מכן

ליותר ספציפיים עד לרמה של דוגמאות. אין מפת מושגים

אחת שהיא "נכונה", הצגת רמות ויחסים הירארכיים

נכונים משקפת למידה והבנה נכונה של הידע.

.2Progressive differentiation : העיקרון הוא שלמידה

משמעותית היא תהליך מתמשך שבו מושגים חדשים

מקבלים משמעות רבה יותר ככל שבונים יותר קשרים

בין המושגים במפת המושגים. ולכן מושגים אף פעם

" אלא הם finally learnedאינם "נלמדו סופית –

נלמדים, משתנים ונעשים יותר ברורים ויותר כלליים

בזמן שהם הופכים יותר ייחודיים )נבדלים מאחרים(.

.3Integrative reconciliation : העיקרון הוא שלמידה

משמעותית משתפרת כאשר קשרים חדשים מתווספים

למפת המושגים בין המושגים החדשים לישנים, דבר

הגורם לשיפור ההבנה. הכוונה כאן היא לקשרים

אופקיים ולא אנכיים.

לשימוש במפת מושגים, לתכנון תוכניות לימודים, יתרונות

& Martin, 1994; Allen, Hoffman, Kompellaרבים )

Sticht, 1993; Edmondson, 1993; Dyrud, 1994:והם .) כשאר בונים מפת מושגים, ניתן לזהות מושגים בסיסיים

וטריוויאליים שניתן להסתמך עליהן בתור התחלה של

נושא..ניתן לזהות ולגלות המושגים שחשוב להדגיש אותם ניתן להבין כיצד התלמידים מארגנים הידע בצורה שונה

מהמורה, ומאפשרת למורה להבין יותר את התלמיד

ולעודד דרך חשיבת התלמיד. תהליך בניית מפת מושגים מאפשר הגדרת מושגים

שהם מפתח ליותר מדיסציפלינה אחת ומאפשרת חצית

גבולות בין תחומים..מפת מושגים מאפשרת למורה לבחור בידע המתאים

בעזרת מפת מושגים ניתן להסביר באופן ויזואלי הקשר בין

המושגים השונים של החומר הנלמד. מפת המושגים מאפשרת סיכום נושא נלמד וקישורו

לתחומים אחרים. מפת מושגים היא כלי נהדר להתחלת דיון או לסיכום חומר

נלמד..מפת מושגים עוזרת לשלב בין מושגים ותחומי דעת שונים ,מפת מושגים עוזרת למורה לתכנן יחידות לימוד, ברורות

בעלות הקשר ומעניינות לתלמיד. מפת מושגים עוזרת למורה להסביר מדוע מושג מסוים

חשוב וכדאי ללמוד אותו ואיך הוא קשור לנושאים אחרים

בתוך הדיסציפלינה ומחוץ לה.

משימהמשימה

מסך

......

מזין מחשב

memoryזיכרון cpuמעבד

מכיל

busesפסים הסוגים הם:

פס נתונים

פס מעניםפס בקרה

יחידות קלט/פלט

התקני פלטהתקני קלט

מורכב ממורכב מ

נתונים

מזינים

ל

הסוגים הם:

מקלדת

עכבר.......

מחובר ל

נתונים

ל

מדפסתלמשל

מחובר להעברת מידע

מחובר ל

העברת מידע

מכיל

אותות בקרה

לשלוח

ל

ל

memoryזיכרון

bytesבתים

נתונים

לאחסן

למשל

נתונים לתוכניתהוראת לביצועתוצאות ביניים

סיביותנתוןכתובת

ניתן לאחסן בו יש לו מורכב מ

אפס / אחד

יכיל

מורכב מ

דוגמא

דגל אפס

מעבד

אוגר דגליםregistersאוגרים

יחידה אריתמטית

ALUלוגית -

CUיחידת בקרה

מורכב מ מורכב מ

מורכב מ

מורכב ממחובר ל

דגל הסימן

דגל הנשא

הוראות תוכנית

לקרוא ולפענח

פעולות אריתמטיות

פעולות לוגיות

מבצעתמבצעת

למשללמשל

חיבורחיסור

כפלחילוק

andor

xorequ

al