3. ens.aprendendo e avaliandoinst.1

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIADEENSINOFUNDAMENTAL

ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO3 ANO CICLO DA ALFABETIZAO OFICINA DE AV ALIAO DIAGNSTICA / 2013

INSTRUMENTO 1 ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO 3 ANO CICLO DA ALFABETIZAO

Tempo mximo de cada atividade: 20minutos Observar a turma e cada aluno individualmente durante a realizao das atividades e ao final, preencher o quadro de resultados.

LEGENDA: Eixo 1: Compreenso e Valorizao da Cultura Escrita Eixo 2: Apropriao do Sistema de Escrita Eixo 3: Leitura Eixo 4: Produo Escrita Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade

DiaEixoCapacidadeObjetivoAtividade

11- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade.- Verificar se os alunos identifi-cam os espaos de circulao da escrita. - Roda de conversa sobre onde podemos encontrar material escrito relacionando os gneros aos seus espaos mais comuns. Ex. O aluno diz que j encontrou coisas escritas no posto de sade, quando foi consultar. Perguntar: era cartaz? Folhetos? Onde a escrita estava: nas paredes? No balco? Estava em papel? Em quadros? Etc.

2- Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas- Verificar se os alunos identifi-cam e diferenciam letras de sinais grficos, nmeros, dese-nhos, smbolos, etc.- Alunos em crculo.- Colocar uma folha de papel kraft dividida em 5 partes, no centro da roda.- Oferecer revistas, folhetos, encartes, etc. e pedir aos alunos que completem o quadro com recortes de nmeros, letras, logomarcas, sinais grficos e smbolos, colando cada um em seu lugar determinado. - Observar, tambm, a coordenao motora dos alunos (principalmente do 1 ano) durante a atividade de recorte.

3- Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura - Verificar se os alunos tm interesse pela leitura e manuseio de materiais escritos.- Organizar o cantinho de leitura com variados gneros textuais que possam ser de interesse dos alunos (revistinhas, livros de histrias, lbum de figurinhas, etc.) no fundo da sala. 20 minutos antes de terminar a aula dizer aos alunos que um momento de atividade livre e que eles podem escolher o que iro fazer, inclusive utilizar o cantinho de leitura. Observar os alunos que tiveram interesse em ler ou manusear o material do cantinho de leitura.

4- Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros.

- Verificar a compreenso dos alunos em relao s funes da escrita no contexto escolar.- Passeio pelas dependncias da escola, observando o uso da escrita em seu espao e identificando a finalidade de cada gnero apontado pelos alunos.

5- Participar das interaes cotidianas em sala de aula, escutando com ateno e compreenso.- Verificar a capacidade dos alunos de ouvirem uma histria com ateno e compreenso.

- Organizar os alunos em roda. Ler uma histria em tom mais baixo para verificar o esforo que o aluno capaz de fazer para ouvi-la.



21- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade.- Verificar se os alunos identifi-cam os espaos institucionais de manuteno, preservao, distri-buio e venda de material escri-to e as formas de aquisio e acesso aos textos.

- Roda de conversa:.

Onde so produzidos os livros? E as revistas? Os jornais? Distribuir livros e revistas entre os grupos para que os alunos identifiquem a editora (se necessrio a professora deve mostrar). Como posso saber quais os fatos importantes que aconteceram no dia em que nasci? (arquivo de jornal) Como so distribudos entre as escolas, os livros que o MEC(explicar o que MEC) compra para os alunos? E as revista produzidas pelas editoras? E os jornais? Quando quero comprar um livro onde devo ir? E revistinhas em quadrinhos? E jornal? Etc. Onde devo ir quando no quero comprar um livro, mas toma-lo emprestado?(bibliotecas). Alm de comprar e tomar emprestado, como posso adquirir outros materiais escritos? (troca)*Dar vez e voz a todos e observar a pertinncia das opinies e respostas de cada um.

- Construir coletiva e oralmente um pequeno texto conclusivo sobre o debate. Ex.: Posso encontrar a escrita em diferentes locais. Posso adquirir qualquer material escrito de diferentes maneiras: comprando, tomando emprestado, trocando.- Pedir que os alunos escrevam no caderno, do seu jeito, a concluso elaborada.- Depois de observar a escrita dos alunos( convenes grficas: escrita da esquerda para a direita, de cima para baixo e espaamento entre as palavras e frases; tipo de letra utilizada e correo dos traos) o(a) professor(a) deve escrev-la no quadro( letra cursiva e palito) para o aluno comparar com a sua escrita e corrigir possveis erros.

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- compreender a orientao e o alinhamento a escrita da lngua portuguesa.- compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase.- conhecer e utilizar diferentes tipos de letra.- Verificar se os alunos compre-endem que a escrita da lngua portuguesa se faz da esquerda para direita e de cima para baixo.- Verificar se os alunos compre-endem a funo dos espaos em branco entre as palavras e os sinais de pontuao.- Verificar o tipo de letra(forma ou cursiva) que o aluno utiliza e a correo dos traos.

4- Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas.Verificar se os alunos escrevem (independente do nvel da escrita) obedecendo as convenes grficas.

5- Participar das interaes cotidianas em sala de aula:- expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor- respondendo as questes proposta pelo professor- Verificar se o aluno consegue expor suas opinies e se respon-de as questes proposta pelo professor com clareza e objetivi-dade.

3- Saber decodificar palavras e textos escritos.- Verificar se os alunos decodi-ficam palavras.

- Quebra cabeas: juntar a pea do quebra cabea do desenho com a pea da palavra.- Brincadeira Faa o que mando: O(a) professor(a) apresenta ordens escrita em cartes e o aluno ter que ler e executar. Ex.: O(a) professor(a) apresenta o carto: PULE o aluno dever ler a ordem e pular.



31- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade.- Verificar se os alunos identifi-cam os diversos suportes da escrita.- Roda de conversa: organizar a turma em crculo e colocar no centro variados suportes textuais. Pedir que um aluno, depois de analis-los, identifique o suporte dos gneros apontados pelo(a) professor(a). Ex.: Onde posso encontrar receitas de bolo? Uma notcia? Ler meu horoscopo? Etc.

2- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.- Verificar o desenvolvimento da conscincia fonolgica dos alunos.- Brincadeira: L vai meu barquinho carregado de ... (dizer o nome de frutas, ou brinquedos, ou nome de pessoas, etc.) e cada aluno fala um nome do mesmo campo semntico, coma mesma slaba: Inicial medial final

3- saber ler reconhecendo globalmente as palavras- Verificar se os alunos conse-guem ler, globalmente, palavras que circulam em seu meio social.- Dispor a turma em crculo e colocar no centro rtulos de variados produtos utilizados pelos alunos ou pela comunidade onde est inserido.-Pedir que cada identifique e recolha aquele rtulo que consegue ler.-Apresentar outros rtulos diferentes do que ele escolheu para que leia.

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4- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.- Dominar as relaes entre grafema e fonema.

- Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas.- Verificar o nvel de compre-enso, dos alunos, da natureza alfabtica do sistema de escrita( nvel pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico, alfabticos, ortogrfico)

- Verificar o nvel de aprendiza-gem do aluno em relao s regularidades e irregularidades ortogrficas.

- Brincadeira Qual a palavra: Dividir a turma em 2 grupos (A e B). Cada grupo elege seu representante a cada rodada. A professora apresenta uma caixa com cartes contendo desenhos diversos. Dois representantes do grupo: um retira o carto e d as dicas para que o outro descubra qual a figura e escreva o nome no quadro. O aluno escreve o nome do jeito que sabe. Depois o grupo pode corrigir eventuais erros. Em seguida a professora apresenta o nome escrito em ficha para que a turma avalie se o grupo escreveu corretamente. Neste momento, o grupo ganha o ponto se seus representantes foram capazes de cumprir as regras(Independente da correo da escrita da palavra no quadro). * Durante o jogo a professora deve observar e registrar o desempenho dos alunos.

5- Planejar a fala em situaes formais- Verificar se os alunos so capazes de expor com clareza a fala planejada para determinadas situaes. - Organizar a turma em grupos. Entregar uma gravura que contenha uma cena completa. Cada grupo dever planejar a exposio oral do que a cena mostra. Todos os membros do grupo devem ter voz durante a exposio planejada.



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1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita- Verificar se os alunos so capazes de reconhecer o portador de texto: jornal.- Organizar os alunos em crculo. - Colocar no centro do crculo vrios portadores de textos, entre eles o jornal.- Pedir que os alunos identifiquem o jornal e justifiquem sua escolha. - Pedir que os alunos falem tudo o que sabem sobre o jornal: qual sua utilidade social, quais os gneros textuais que contem, como produzido, onde circula, etc.

2- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.

- Verificar o nvel de compreenso, dos alunos, da natureza alfabtica do sistema de escrita- Jogo soletrando: O representante do grupo desafiante fala uma palavra e o representante do grupo desafiado soletra a palavra, ou seja, fala, na ordem correta, as letras que a compe.

3- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao.- Verificar se os alunos identifi-cam a finalidade do texto apre-sentado em funo do reconheci-mento de seu suporte.- Distribuir entre os alunos diferentes gneros textuais em diferentes suportes.- Explicar que, muitas vezes, a gente no precisa ler o contedo do texto para saber sua utilidade. Basta apenas observarmos onde ele esta escrito para adivinharmos sua finalidade.-Pedir que os alunos observem o suporte e tentem identificar os gneros que tem determinadas finalidades, apenas por essa anlise e se apresentem frente da turma.

Ex.: O gnero que serve para ensinar a fazer comida (livro de receitas), o que ensina a instalar a televiso nova (manual de instruo), o que relatam um acontecimento da cidade (jornal), os que servem para divertir o leitor (revistas em quadrinhos, livros de histrias, livro de piadas), etc.

5 - Participar das interaes cotidianas em sala de aula expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.- Verificar a capacidade dos alunos de expor suas opinies nos debates em sala de aula.- Roda de conversa sobre o recreio, os perigos das brincadeiras inadequadas para este espao e como todos podem contribuir para um recreio agradvel e saudvel.

4- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos- Verificar se os alunos so capazes de planejarem a escrita - Aps a discusso sobre o recreio propor aos alunos a elaborao escrita das concluses a que chegaram sobre o recreio.- Perguntar: Como faremos isto? (Deixar que os alunos digam como o texto ser construdo conduzindo o raciocnio e observando se so capazes de planejar o texto: o que vo dizer, como comearo e como daro continuidade ao texto).



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1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita- Verificar quais gneros textuais so familiares aos alunos. - Propor aos alunos a criao do cantinho de leitura da sala de aula. -Perguntar a eles o que podero colocar no cantinho de leitura e a finalidade de cada gnero sugerido por eles.

2- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.

- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.

- Verificar se os alunos identifi-cam o nmero de fonemas (ou slabas) que a palavra contem.

- Verificar o nvel de compreen-so, dos alunos, da natureza alfabtica do sistema de escrita- Brincadeira Onde a letra?: - Dividir a turma em dois grupos- Definir, com a turma, qual a palavra que ser formada.- Os representantes dos grupos devero fazer, no quadro, os traos correspondentes ao nmero de letras (ou slabas) relativos palavra.- Fazer cartes contendo as letras(ou slabas) da palavra.- O representante de cada grupo retira uma letra, fala o nome dela e cola no seu devido lugar, na palavra.Ex.: A palavra a ser formada cabelo. Os alunos devero fazer 6 traos(fonema) ou 3 traos (slaba) no quadro. Escrever as letras (ou slabas) da palavra em cartes. O aluno retira o carto contendo a letra O (ou lo). Ele deve falar Esta a letra O( ou a slaba lo) e a ltima letra(ou slaba) da palavra cabelo Colar no ltimo trao.

3- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao.- Verificar se o aluno identifica a finalidade do texto apresentado em funo do reconhecimento de seu gnero.- Dispor variados gneros textuais sobre a mesa do professor.- convidar um aluno para encontrar o gnero que tem a finalidade que o professor(a) determinar.Ex.: O professor(a) diz ao aluno: Voc vai encontrar o texto que serve para convidar algum para uma festa. O aluno deve encontrar entre os gneros expostos sobre a mesa, aquele correspondente finalidade que o professor(a) determinou.

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2- Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade.

- Conhecer o alfabeto:* Organizar o alfabeto em ordem alfabtica.

* compreender a categorizao grfica e funcional das letras.- Organizar a agenda de telefone dos colegas de turma.- Fazer um bloco com 14 folhas grampeadas - Oferecer aos alunos, propondo a elaborao de uma agenda telefnica.- Organizar as pginas em ordem alfabtica (no centro superior de cada pgina colar a letra do alfabeto a primeira pgina ser a capa da agenda)- Deixar que os alunos troquem, entre si, o nmero do telefone residencial e ou celular. Observar se os alunos j sabem construir uma agenda segundo os padres de composio social, se j identificam a primeira letra dos nomes (categorizao funcional), se identificam letras maisculas (categorizao grfica).

ATIVIDADES AVALIATIVAS


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2- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.

- Identificar palavras como unida-des fonolgicas- Apresentar a parlenda do texto 1.- Ler a parlenda, fazer leitura coletiva, deixar que falem a parlenda individualmente.- Dividir a turma em 4 grupos.- indicar 2 frases da parlenda para cada grupo. - O representante de cada grupo ser desafiado a identificar o nmero de palavras da frase que o grupo falar. Exemplo:Grupo 1: frases 1 e 2Grupo 2: frases 3 e 4Grupo 3: frases 5 e 6Grupo 4: frases 7 e 8- Os representantes de cada grupo ouve a frase e depois escreve no papel o nmero de palavras (a professora pode ajudar nesse registro).- Quando a professora autorizar eles mostram para a turma a resposta dada.- Quem acertar, ganha o ponto.

1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita- Verificar quais gneros textuais so familiares aos alunos.- Dividir a turma em 4 grupos.- Apresentar uma caixa, para cada grupo, contendo variados gneros textuais, em diversos suportes e fichas com as funes sociais dos textos.- Os grupos devem separar os gneros de acordo com a ficha.

3- Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao.

- Verificar se o aluno capaz de antecipar o contedo do texto a ser lido em funo do reconheci-mento de seu gnero.

- Organizar os alunos assentados em uma roda.- Dizer aos alunos que ir ler uma histria para eles.- Apresentar o livro da histria A princesa e o Sapo e perguntar se os alunos podem imaginar de que falar a histria, quais os personagens, onde ela se passa, etc.

5- Participar das interaes cotidianas em sala de aula, escutando com ateno e compreenso.

- Verificar se os alunos so capazes de ouvir histrias lidas, com ateno e compreenso.

- Ir lendo a histria A princesa e o Sapo em voz mais baixa, com entonao e expressividade, parando em momentos estratgicos e fazer perguntas para que os alunos possam levantar hipteses relativas ao que vai acontecer em seguida.



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3Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido.- Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido.

- Ler a histria A princesa e o Sapo em voz mais baixa, com entonao e expressividade, parando em momentos estratgicos e fazer perguntas para que os alunos possam levantar hipteses relativas ao que vai acontecer em seguida. - Ler e deixar que os alunos confirmem ou no suas hipteses.* Observar a participao de todos e a coerncia das hipteses levantadas.- Ao final da leitura fazer perguntas para verificar o nvel de compreenso dos alunos.

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- Usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto.- Elaborar, em grupo, opinies relativas histria que ouviram.

- A turma dever elaborar, coletivamente, uma opinio sobre a histria ouvida e o(a) professor(a) registr-la em cartaz que ficar exposto na sala.* Caso a turma j esteja alfabetizada, o(a) professor(a) poder pedir que cada alunos elabore sua opinio.*Observar se os alunos usaram recursos estilsticos adequados ao gnero elaborado.



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1- Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.

- Verificar se os alunos identifi-cam as finalidades da escrita, no contexto escolar.

- Excurso pelo espao escolar, identificando os materiais escritos e suas finalidades.- Anlise do espao da sala de aula, identificando o uso da escrita e suas finalidades. - Anlise da disposio da escrita no seu portador e sua relao com o gnero.

2Conhecer o alfabeto- Verificar se os alunos conhe-cem todas as letras do alfabeto.

- Bingo de letras

3- Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso- Verificar se os alunos so capazes de estabelecer relaes de continuidade temtica a partir da recuperao de elementos da cadeia referencial do texto- Apresentar o Texto 3.- Fazer a leitura para a turma.- Fazer a leitura coletiva.- Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos sabem a quem se referem.- Perguntar aos alunos: Quem ir vender o leite? Vender os galos, comprar a cabrita?

5Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingustica adequada.- Verificar se os alunos so capazes de recontar a histria do texto A menina do Leite, utilizando variedade lingustica adequada.

- Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a histria A menina e o Leite.- Observar a variedade lingustica utilizada por eles.

4- Usar a variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica.- Verificar se os alunos so capazes de reescrever o texto lido, utilizando a variedade lingustica adequada.- Aps o reconto do texto o professor dever orientar a construo coletiva( se os alunos no forem alfabetizados) ou individual ( se os alunos j estiverem alfabetizados) da histria A menina e o Leite.- Se a escrita for coletiva, o aluno que j for alfabetizado dever se o escriba da turma.- Observar as escolhas feitas pelos alunos em relao ao vocabulrio e gramtica.



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1- Desenvolver as capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar. - Verificar se os alunos sabem identificar e utilizar os suportes e instrumentos de escrita usuais na escola.- Atividades de uso do caderno de aula para verificar se os alunos sabem utiliz-los: sequnciao das pginas(frente e verso), disposio da escrita na pgina ( da esquerda para direita, de cima para baixo, espaamento, uso da margem, etc.) e se sabem evitar as orelhas de burro.- Atividade com o livro didtico para verificar se os alunos sabem utiliz-lo: encontrar pginas indicadas pelo(a) professor(a),uso do sumrio e ndice, cuidado com o manuseio, etc. - Atividade de escrita para verificar se os alunos posicionam corretamente o lpis e o caderno, se utilizam corretamente a borracha, a rgua, etc.

2- Conhecer o alfabeto:conhecer e utilizar diferentes tipos de letra.- Verificar se os alunos identifi-cam as letras do alfabeto, escri-tas com os 4 tipos de letras (cursiva maiscula e minscula e imprensa maiscula e minscula)

Bingo de letras: Cartela contendo os 4 tipos de letras (para os alunos) e o cartes contendo as letras escritas em caixa alta para serem cantadas e apresentadas.

3- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso.

- Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias. - Verificar se os alunos conse-guem identificar o tipo de discur-so (direto ou indireto) e o recurso grfico que o indica (aspas).

-Verificar se os alunos so capazes de inferir informaes.- Apresentar o texto do Texto 3.- Leitura individual e coletiva do texto.- Perguntar: Quem estava planejando o que fazer com o dinheiro da venda do leite?

- Destacar: Lucinha era s alegria. O que o autor quis dizer com isto?- Depois, choco os ovos e ganho uma dzia de pintinhos.- Perguntar: Quem ir chocar os ovos? Como voc sabe disso?- Destacar: L se foi o leite branquinho pelo cho. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as porcas e os leitezinhos pelos ares. - A menina jogou para cima, tudo isso? Expliquem.- Vamos encontrar outra moral para a histria?

4- Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previsto.- Verificar se os alunos so capazes de revisar o texto escrito, identificando erros ortogrficos na escrita das palavras e disposio do texto no papel.

- O (a) professor(a) dever expor o texto coletivo ( se ele foi escrito coletivamente) ou escolher um dos textos dos alunos ( se ele foi escrito individualmente) da reescrita da histria A Menina e o Leite.- Dizer aos alunos que, como o(s) texto(s) vai(vo) ficar exposto(s) na asla importante verificar se no h nenhum erro ortogrfico.- Revisar o texto, identificando os possveis erros ortogrficos.- Avaliar a adequao da disposio do texto no papel.



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1- Desenvolver capacidades especficas para escrever.- Verificar se os alunos traam as letras com movimentos corretos (principalmente a letra cursiva) e se a escrita legvel.- Produo do crach e a lista de nomes dos alunos para ficar exposta na sala:* confeccionar cartes onde os alunos escrevero o seu nome, para ser utilizado como crach.* confeccionar um cartaz Alunos da turma... onde cada aluno escrever o nome de um colega. O cartaz deve ficar exposto na sala. O(a) professor(a) faz papelotes com o nome dos alunos. Cada um retira um papelote e escreve, no cartaz, o nome do colega que est no papel retirado.

2- Compreender a categorizao grfica e funcional das letras.- Verificar se o aluno compreende que para escrever uma palavra usamos letras determinadas e no de forma aleatria.- Brincadeira de montar palavras: cada aluno recebe uma ou mais letras (distribuir vrias vogais).- A professora mostra uma ficha com uma palavra j conhecida dos alunos: Omo, Coca-cola, Epa, etc.- Os alunos que estiverem com as letras da palavra devem ir frente da sala e montar a palavra.

3- Construir a compreenso global do texto lido, unificando e interrelacio-nando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias- Verificar se os alunos so capazes de localizar, no texto, informaes explcitas.- Apresentar o texto do Texto 3. (A menina do leite)- Fazer a leitura oral individual e coletiva.- Pedir aos alunos que localizem no texto: Onde Lucinha ia vender o leite. A cor do vestido dela. O jeito que ela carregava o leite. Como ele foi para a cidade (de nibus? De carro...) O que ela pretendia fazer com o dinheiro da venda do leite. Por que ela caiu. O que aconteceu com o leite. Qual a moral da histria.

4Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas.- Verificar se os alunos escrevem frases, autonomamente, com correo ortogrfica.

- Pedir que os alunos escrevam uma frase de apoio para a menina.Ex.: Lucinha, da prxima vez tudo vai dar certo!



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1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita.- Verificar se os alunos identifi-cam as caractersticas dos gene-ros textuais bilhete e carta.- Organizar os alunos em crculo.- Colocar no centro do crculo uma caixa contendo diferentes gneros textuais, inclusive bilhetes e cartas. - Pedir a um aluno que encontre um bilhete. Ao encontrar, ele dever explicar porque ele acha que o texto escolhido um bilhete.- Proceder da mesma forma com a carta.

2- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc- Verificar se os alunos identifi-cam slabas iniciais, mediais e finais de palavras ouvidas. - Jogo Qual o som? Dividir a turma em 2 grupos. - O representante de cada grupo dever dizer, ora a slaba inicial, ora a slaba medial, ora a slaba final de palavras ditas por professor e colegas ou a slaba do nome de figuras apresentadas em cartes.

3- Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias- Verificar se os alunos conse-guem identificar o assunto princi-pal de um texto.- Apresentar o texto do Texto 4.- Leitura individual e coletiva do texto.- Fazer a interpretao oral do texto.- Perguntar: Qual o assunto do texto? - Ouvir a opinio de todos.- Concluir coletivamente.

4 Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas- Escrever palavras corretamente.- Apresentar, num cartaz, os 4 primeiros pargrafos do texto faltando as palavras: marmelada palhao ladro circo cidade Paulo.- Ler as frases e quando chegar na lacuna pedir aos alunos que escrevam no caderno a palavra faltosa.- O(a) professor(a) deve conferir a escrita de todos. Depois apresenta o cartaz completo para cada aluno corrigir sua escrita.

5Planejar a fala em situaes formais.Verificar se os alunos so capazes de planejar e realizar a apresentao de um palhao.- Dividir a turma em 5 grupos. Cada grupo dever definir quem ser o seu palhao e seu apresentador.- Planejar o que o apresentador e o palhao vo dizer.- Cada grupo ter 10 minutos para planejar e 5 minutos para apresentar.



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1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita- Identificar a finalidade social das histrias infantis.- Organizar a turma em crculo.- Fazer a leitura da histria O Prncipe e o Sapo Texto 2- Perguntar se a histria lembra outra histria que eles j conhecem. (Lida no 6 dia.) - Perguntar aos alunos: se gostam de histrias e porque, o que sentiram ao ouvir as duas histrias, se eles conhecem outras histrias, etc. qual a finalidade das histrias infantis.- Propor aos alunos a elaborao de uma concluso sobre a finalidade das histrias infantis para deixar exposto na sala de aula.

4- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.- Verificar se os alunos so capazes de planejar a escrita da concluso sobre a finalidade social das histrias infantis.- Verificar os conhecimentos prvios dos alunos perguntando sobre a construo escrita da concluso: O que importante constar na concluso? Como vamos comear o texto? O que vem depois? Como vamos terminar a concluso?

3- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso.

- Verificar se os alunos conse-guem identificar os elementos que contextualizam o texto.

- Roda de conversa:

comparar as duas histrias O Prncipe e o Sapo (semelhanas e diferenas). Porque o autor escreveu a histria diferente. O que existe no texto que esclarece as razes pelas quais o autor escreve a histria diferente.(no final do texto, o nome do livro de onde foi tirada a histria).

2- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.

- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.- Verificar se os alunos so capazes de relacionar o fonema inicial das palavras com o grafema correspondente.

Verificar se os alunos so capazes identificar nomes com o mesmo nmero de slabas e com nmeros diferentes de letras. - Brincadeira: Qual a letra- Distribuir o alfabeto mvel entre os alunos.- Explicar: Vou dizer uma palavra da histria e vocs vo encontrar a letrinha correspondente ao seu primeiro som.Ex.: Dizer a palavra SAPO. Os alunos devem encontrar a letra S do alfabeto e mostrar.

- Oferecer fichas com os nomes dos alunos (5 nomes para cada aluno, entre eles, o dele).- Pedir que os alunos comparem os nomes e verifiquem se tem nomes com o mesmo nmero de letras e o mesmo nmero de slabas e depois verificar se h nomes com o mesmo nmero de letras e nmero de slabas diferente. (nessas fichas pode ter o retrato xerocado do dono do nome).



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2- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc .- Verificar se os alunos so capazes de completar um texto que est sendo lido, utilizando rimas. Texto 5: Ler o texto duas vezes Ler e parar no momento da rima para que os alunos as completem ( apontar o aluno que far a rima. Permitir que todos participem); Ler fora de ordem e deixar que completem as rimas. Texto 6 : Ler o texto todo, duas ou mais vezes Ler por estrofes - parar no momento da rima para que os alunos as completem ( apontar o aluno que far a rima. Permitir que todos participem).

3- Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias- Verificar se os alunos so capazes de identificar o assunto do texto lido.Texto 7 ou Texto 8, conforme nvel de desenvolvimento da turma.- Leitura do texto pelos alunos.- Escolher, entre as figuras oferecidos pelo(a) professor(a), aquela que melhor ilustra o assunto do texto ( Figuras 9).

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- Planejar a fala em situaes formais.

Verificar se os alunos so capazes de planejar a fala numa situao de formalidade simulada.- Leitura, pelos alunos ou professor, do texto A verdadeira Histria do Lobo Mau Malvado, (anexo 8).- Os alunos sero as testemunhas contra e a favor do lobo mau - O professor far papeis com as palavras ACUSAO e DEFESA e cada aluno dever retirar o seu.- Cada aluno dever preparar sua defesa ou acusao, conforme o papel retirado e, na sua vez, ir frente e apresenta-la ao professor, que far o papel do Inspetor Co.

1- Conhecer os usos e funes sociais da escritaVerificar se os alunos conhecem o gnero textual notcia.- Entregar uma folha de jornal para cada aluno, que dever identificar uma notcia. - O professor ou o prprio aluno far a leitura do texto.- A turma dever dizer se o texto ou no uma notcia, qual sua funo social e os portadores desse gnero textual.

4- Usar a variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica.Verificar se os alunos so capazes de produzir o texto de uma notcia - Elaborar, em duplas, o texto da notcia que o papagaio divulgar na floresta.



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- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc

- Compreender a natureza alfabtica do sistema de ensino.

Saber ler reconhecendo globalmente a palavra.

Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas.- Verificar se os alunos so capazes de identificar o fonema inicial de palavra.

- Verificar se os alunos so capazes de identificar o grafema correspondente ao fonema inicial de palavras.

- Verificar se os alunos so capazes de ler globalmente as palavras formadas.

Verificar se os alunos so capazes de escrever frases sem erros ortogrficos.

- Brincadeira: quem erra vai para o ninho: Alunos assentados em crculo, no cho. O(a) professor(a) explica que vai dizer uma palavra faltando apenas um pedacinho e o aluno que ele(ela) apontar deve completa-la colocando a slaba inicial que falta (tem que formar palavras que existem). Se o aluno errar ele ter que se assentar no centro do crculo (o ninho). O(a) professor(a) diz: A palavra ... ato. Aponta os alunos que devero formar novas palavras: gato, pato, mato, fato, bato, jato, cato, rato, tato, fato, etc. Trocar a palavra e continuar a brincadeira: ...ela, ele, etc

- Fazer a mesma brincadeira utilizando cartes com o grafema correspondente ao fonema, que o aluno ir apresentar depois que falar a palavra. Ex. O (a) professor (a) apresenta o carto com a palavra incompleta ...ATO. O aluno diz jato e mostra o grafema J.

Depois ele dever encontrar a ficha com a palavra JATO, que deve estar exposta no centro do crculo, apresentar para a turma . O aluno dever permanecer com a ficha da palavra apresentada para realizar a atividade de escrita que vir a seguir. Conjunto de palavras que devem estar no centro do crculo: gato, pato, mato, fato, bato, jato, cato, rato, tato, fato. Trocar a palavra e continuar a brincadeira com a mesma orientao.

- Cada aluno dever escrever uma frase com a palavra que completou e apresentou para a turma.



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3- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc


Saber ler reconhecendo globalmente a palavra.

- Verificar se os alunos so capazes modificar uma palavra trocando apenas um fonema.

- Verificar se os alunos so capazes de identificar o grafema correspondente ao fonema inicial de palavras.

- Verificar se os alunos so capazes de ler globalmente palavras as palavras formadas.

- Brincadeira: quem erra vai pro ninho: Alunos assentados em crculo, no cho. O(a) professor(a) explica que vai dizer uma palavra e que o aluno indicado dever transform-la em outra, trocando apenas um som. Se o aluno errar ele ter que se assentar no centro do crculo( o ninho). O(a) professor(a) diz: A palavra ... cala Aponta os alunos que devero falar uma nova palavra, trocando um som: sala, fala, mala, bala, gala, pala, rala, tala, vala.

- Fazer a mesma brincadeira utilizando um carto com o grafema correspondente ao fonema, que o aluno ir trocar pelo da palavra. Ex. O (a) professor (a) apresenta o carto com a palavra CALA. O aluno mostra o carto com o grafema S e fala a palavra SALA. Depois ele dever encontrar a ficha com a palavra SALA, que deve estar exposta no centro do crculo, junto com outras e apresentar para a turma.

1- Conhecer os usos e funes sociais da escritaVerificar se os alunos identificam uma narrativa.- Perguntar aos alunos se eles sabem o que h de semelhante entre os textos que j leram: O Sapo e o Prncipe, A Menina do Leite, A Verdadeira Histria do Lobo Mau Malvado e o texto O Coveiro (todos relatam um acontecimento)- Quais os elementos comuns? (todos tm personagens, narrador, o tempo, espao, conflito gerador, a trama).- Como so chamados os textos que narram um acontecimento (Narrativos)?

3Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido.Verificar se os alunos so capazes de levantar hipteses coerentes com o texto que est sendo lido.- Ler o texto do anexo 10, Interrompendo a leitura a cada diviso.- Pedir que os alunos imaginem o que ir acontecer em seguida._ Permitir que as hipteses possam ser confirmadas aps a leitura da parte seguinte.

4Organizar o prprio texto segundo os padres de composio usuais na sociedade.Reescrever o dilogo entre o coveiro e o bbado utilizando outro recurso grfico para indicar o dilogo.- Pedir aos alunos que indiquem no texto as falas dos personagens e pedir que justifiquem essa indicao.- Perguntar se eles conhecem outra forma de representar, no texto, o dilogo dos personagens.- Pedir que reescrevam (pode copiar do texto) o dilogo, utilizando outro recurso grfico para indica-lo.



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2- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc


- Verificar se os alunos so capazes de modificar uma palavra trocando apenas um fonema.

- Verificar se os alunos so capazes de identificar o grafema correspondente ao fonema.- Brincadeira 1 Alunos assentados em crculo, no cho. O(A) professor(a) conversa com os alunos sobre o Cebolinha e sua mania de trocar o R pelo L, ao falar. Professor:Cebolinha, Cebolinha!Fale direito menino!No plato que se diz. ... O aluno indicado dever completar: prato. Quem erra vai para o ninho.Brincadeira 2: Alunos assentados em crculo, no cho. O (A) professor(a) fala uma palavra com erre brando e o aluno dever modifica-la trocando o som do erre: Professor(a): Eu falo caro, voc fala... (carro)

- Desenvolver as mesmas brincadeiras utilizando cartes com os grafemas, conforme orientao da atividade do dia 28/02.

3- Construir a compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias- Inferir o sentido de uma palavra ou expresso utilizada no texto lido.

- Inferir informaes- Leitura pelo(a) professor(a) ou alunos, do texto 10.- indicar as palavras e expresses destacadas no texto e pedir que os alunos digam qual o significado que elas tm no texto. pedir a um aluno que d sua opinio. Perguntar a outro aluno se ele concorda com o colega ou se tem uma outra ideia. Proceder da mesma forma com as outras palavras (ouvir a opinio de todos durante a atividade).- Brincadeira: o que voc entendeu? Aps a leitura do texto, indicar um pargrafo e perguntar a um aluno o que ele entendeu dele. Indicar outro aluno para comentar a resposta do colega e falar sobre o seu prprio entendimento. indicar outros alunos para fazer novos comentrios.(Pargrafos a serem comentados: 3, 4, 7, 9 e a Moral)

4- Usar variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica.- Verificar se os alunos so capazes de identificar, em um texto, a variedade lingustica utilizada e a adequao do vocabulrio.- Ouvir a opinio dos alunos em relao: a variedade lingustica utilizada pelo autor do texto (O Coveiro Texto10): Para quem ele escreve, se a linguagem coloquial ou no, se tem grias, etc.;ao vocabulrio: se um vocabulrio difcil de entender e porque, que expresses utilizadas que os alunos mais gostaram ou no gostaram, se est adequado aos destinatrios, etc.

Texto 1

Texto 2 O Principe e o Sapo Jon Scieszka Era uma vez um sapo. Certo dia, quando estava sentado na sua vitria-rgia, viu uma linda princesa descansando a beira do lago. 0 sapo pulou dentro da gua, foi nadando at ela e mostrou a cabea por cima das plantas aquticas."Perdo, linda princesa", disse ele com sua voz mais triste e pattica. "Ser que eu poderia contar com a vossa ajuda?" A princesa estava prestes a dar um salto e sair correndo, mas ficou com pena daquele sapo com sua voz to triste e pattica. Assim, ela perguntou: 0 que posso fazer para te ajudar, sapinho? "Bem", disse o sapo. "Na verdade, eu no sou um sapo, mas um belo prncipe transformado em sapo pelo feitio de uma bruxa malvada. E esse feitio s pode ser quebrado pelo beijo de uma linda princesa." A princesa pensou um pouco, depois ergueu o sapo nas mos e lhe deu um beijo.

"Foi s uma brincadeira", disse o sapo.

Pulou de volta no lago, e a princesa enxugou a baba de sapo dos seus lindos lbios.

O Patinho realmente feio e outras histrias malucas.So Paulo: companhia das letrinhas, 1997,(s.P.).

Texto 3

a menina do leite Lucinha era s alegria. Era a primeira vez que ela iria cidade, vender o leite de sua querida vaquinha. Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela estrada com a lata de leite na cabea. Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata. A menina tambm, no conseguia parar de pensar: "vou vender o leite e comprar ovos, uma dzia. Depois, choco os ovos e ganho uma dzia de pintinhos. Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas. Vendo os galos e crio as galinhas, que so timas para botar ovos. Choco os ovos e terei mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada porca me der trs leitezinhos, vendo dois, fico com um e ..." Lucinha estava to distrada com seus pensamentos, que tropeou numa pedra, perdeu o equilbrio e levou um tombo. L se foi o leite branquinho pelo cho. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as porcas e os leitezinhos pelos ares.

Moral da histria: No se deve contar com uma coisa antes de consegu-la. ( Fbula de Isopo, adaptada por Rosaura Catro)

Texto 4 O Circo

Hoje tem marmelada? Tem, sim senhor! E o palhao o que ? ladro de mulher! Quantas lembranas esse conhecido bordo nos traz! No dia 27 de maro comemorado o dia do circo. Essa data foi escolhida para homenagear o palhao brasileiro Piolin, que nasceu nesse dia, no ano de 1897, na cidade de Ribeiro Preto, So Paulo. Piolin, foi um dos grandes palhaos do Brasil, se destacando por sua alegria e criatividade. O circo um espetculo popular muito antigo, teve origem em povos viajantes. O espetculo do circo rene artistas com habilidades diversas cujo intuito divertir e entreter a platia. Entre as artes apresentadas pelo circo podemos citar: o malabarismo, palhaos, acrobacia, equilibrismo, magia, teatro, adestramento de animais, show de dana entre outros. Existem vrios tipos de circo: circo de rua, circo tradicional, circo chins, circo russo, etc. H indcios arqueolgicos de que o circo tenha surgido na China h mais de 5.000 anos.

Texto 5____________________________________________________________________________________________Era uma vez Sergio Caparelli

Era uma vez um gato cot: fez coc proc s

E o gato zarolhoveio depois:fez coc procs dois.

Tinha tambm um gato xadrez:fez coc procs trs.

O gato seguinte usava sapato: fez coc procs quatro.

Quem no conheceo gato Jacinto:fez coc procs cinco.

Do gato azaradochegou a vez:fez coc procs seis.

Ah! Que beleza! o gato coquete:fez coc procs sete.

Bom dia ! banoite!E o gato maroto:fez coc procs oito.

E o gato zebradotambm resolve:fez coc procs nove.

Viche! Vem chegandoo gato Raimundo:traz coc pra todo mundo.

(In: Tigre no quintal. Porto Alegre: Kuarup, 1989, Publicado tambm em AGUIAR, Vera Texeira(coord.)Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto; CPL/PUCRS, 1995.p.53.)

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Texto 6

O Cavalinho Branco

tarde, o cavalinho brancoest muito cansado:mas h um pedacinho do campoonde sempre feriado.

O cavalo sacode a crinaloura e compridae nas verdes ervas atirasua branca vida.

Seu relincho estremece as razese ele ensina aos ventosa alegria de sentir livresseus movimentos.

Trabalhou todo o dia, tanto!desde a madrugada!Descansa entre as flores, cavalinho branco,de crina dourada!

Texto 7C O M E T A Joo de Deus Souto Filho

O Cometa no estrela Nem planeta, O Cometa viajante Estelar, Grande rei andarilho, De bela coroa E cauda a brilhar...

(Recolhido do livro Na Ponta da Pena)___________________________________________________________________________________________________________________________Texto 8A VERDADEIRA HISTRIA DO LOBO MAU MALVADO Lobo Mau procurou um advogado (DR.RAPOSO)para tentarlimparsua barra com a crianada depois daquela histria dos trs porquinhos.O advogado consegue convencer o Inspetor Co a reabrir o processo alegando que o Lobo Mau foi injustiadoe no assim to mau.Papagaio Reprter procura ouvir todos os lados e se encarrega de noticiar o caso. Quando tudo parecia se encaminhar para a absolvio doLobo Mau, Chapeuzinho Vermelhocomparece na delegacia e entrega as provas que incriminam o Lobo Mau. Revoltado, Lobo Mau resolve se vingar de Chapeuzinho Vermelho, comendo a sua vovozinha. O bravo e destemidoCaador chega a tempo e salva a Chapeuzinho Vermelho das garras do terrvel Lobo Mau malvado. (Texto adaptado por Rosaura Castro)

Figuras 9

Texto 10 O COVEIROEle foi cavando, cavando, cavando, pois sua profisso - coveiro - era cavar. Mas, de repente, na distrao do ofcio que amava, percebeu que cavara demais.

Tentou sair da cova e no conseguiu. Levantou o olhar para cima e viu que sozinho no conseguiria sair. Gritou. Ningum atendeu. Gritou mais forte. Ningum veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, desistiu com a noite. Sentou-se no fundo da cova, desesperado.

A noite chegou, subiu, fez-se o silncio das horas tardias. Bateu o frio da madrugada e, na noite escura, no se ouviu um som humano, embora o cemitrio estivesse cheio de pipilos e coaxares naturais dos matos. S pouco depois da meia-noite que vieram uns passos.

Deitado no fundo da cova o coveiro gritou.

Os passos se aproximaram. Uma cabea bria apareceu l em cima, perguntou o que havia: O que que h?

O coveiro ento gritou desesperado: Tire-me daqui, por favor. Estou om um frio terrvel! Mas, coitado! condoeu-se o bbado Tem toda razo de estar com frio. Algum tirou a terra de cima de voc , meu pobre mortinho!

E, pegando a p, encheu-a e ps-se a cobri-lo cuidadosamente

Moral: Nos momentos graves preciso verificar muito bem para quem se apela.

3. ens.aprendendo e avaliandoinst.1

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