tesis · 2009. 10. 17. · 4.2 enfoque multimodal (mixto).....67 4.3 el contexto. un acercamiento a...
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VILLAHERMOSA, TABASCO. MARZO DE 2007.
ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LAS EXPECTATIVAS DE ESTUDIANTES Y EGRESADOS
DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. FORMACION PROFESIONAL Y
DESEMPEÑO LABORAL.
INDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................1
CAPITULO I. PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA ..........................................................9
1.1 La educación desde la Teoría Sociológica...........................................................10
CAPITULO II. FORMACIÓN ACADÉMICA Y DESEMPEÑO LABORAL .................25
2.1 La interacción en el aula como indicador de la formación académica.................40
2.2 La realidad fuera del aula universitaria................................................................43
CAPITULO III. ANÁLISIS DE LAS EXPECTATIVAS DEL PLAN DE
ESTUDIOS RIGIDO DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCAIÓN D.A.E.A – U.J.A.T. 1995. ......................................................................56
3.1 Antecedentes ......................................................................................................61
3.2 Objetivos del Plan de Estudios (Reestructuración 1995). ...................................62
2
CAPITULO IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ENFOQUE
MULTIMODAL. .........................................................................................................65
4.1 Enfoque cualitativo ..............................................................................................66
4.2 Enfoque multimodal (Mixto).................................................................................67
4.3 El contexto. Un acercamiento a la historia de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación..............................................................................................................68
4.4 Investigación de campo.......................................................................................74
4.5 Estructuración de las categorías de análisis. ......................................................77
4.6 Exposición de resultados desde el enfoque cuantitativo. ....................................80
4.6.1 Resultados de encuesta a estudiantes.............................................82
4.6.2 Resultados de encuesta a egresados. .............................................94
4.7 Exposición de resultados desde el enfoque cualitativo. ....................................114
4.7.1 Presentación de entrevistas a egresados según categorías de
análisis. ...................................................................................................120
4.7.2 Presentación de entrevistas a estudiantes según categorías de
análisis. ...................................................................................................124
4.8 Interpretación de resultados. .............................................................................130
CONCLUSIÓN ........................................................................................................136
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................143
ANEXOS ................................................................................................................147
A Roberto Ginés Rodríguez
y Griselda López de Ginés
AGRADECIMIENTOSAGRADECIMIENTOSAGRADECIMIENTOSAGRADECIMIENTOS
A mi asesor el Maestro Ariel Cortés Tamay por ilustrarme
con sus conocimientos.
A los Señores Sinodales M. Emilia Hernández Del Ángel, M.
Ángela García Morales.
M. Martha Gutiérrez Alfaro, M. José Benito Romero López y
M. Manuel Jesús Domínguez Marín por sus aportaciones al
enriquecimiento de este trabajo de Tesis.
2
A la Maestra Maria Carolina Hernández Valencia,
por permitirme trabajar con su grupo y su apoyo constante.
1
INTRODUCCIÓN
2
La educación no nos da la felicidad, tampoco la libertad, no somos felices solo por ser libres, en caso de serlo, o por tener educación, si fuimos educados; sino porque la educación puede ser el medio para darnos cuenta de que somos felices, nos abre los ojos, los oídos. Nos señala dónde están ocultos los deleites, nos convence de que sólo hay una libertad que importa: la de la mente. Nos brinda la confianza para recorrer el camino que nos ofrece nuestra mente educada.
Iris Murdoch
La investigación educativa es una labor compleja por naturaleza, dado el
cúmulo de elementos que conforman el ámbito educativo y que se compactan
para dar vida a este campo repleto de subjetividades, que paradójicamente
pueden aportar mayor nitidez al proceso educativo para comprenderlo e
interpretarlo.
En 1997 se elabora el anteproyecto de esta investigación en un intento de
realizar un trabajo investigativo que diera resultados óptimos acordes a la
formación adquirida durante los estudios de maestría. Desde entonces se han
recorrido distintos caminos que permiten al fin establecer fronteras para encarar
de lleno el mundo escolar, ya visto con detenimiento para distinguir el punto
crucial, el elemento fundamental que de vida a los argumentos que se presentan
en esta investigación.
La Licenciatura en Ciencias de la Educación inscrita en la División
Académica de Educación y Artes, perteneciente a la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco; nos inspiró a investigar sobre lo que motiva a los
estudiantes de Educación a formarse como tales; dar cuenta de este proceso
formativo representó una ardua labor de investigación dadas las características
peculiares de una vida universitaria única y singular, ése fue uno de los objetivos
de nuestra investigación.
3
Los estudiantes nos proporcionaron puntos de vista, ángulos distintos y
maneras de percibir su mundo, sea éste el de la vida en las aulas universitarias,
en ese espacio que se convierte para los estudiantes en parte de su propia
persona; y en el que se manifiestan sus perspectivas, sus formas de aprender, su
forma de vivir allí, para dirigirse después a la realidad, entiéndase ésta como la
incorporación al mundo laboral.
Nos remitimos entonces a identificar cuales son los factores que determinan
la intención de cursar la licenciatura en educación, ¿qué motivos tienen?, ¿qué los
impulsa?, ¿cuáles son sus expectativas?, ¿por qué estar en la máxima casa de
estudios?; todo esto significó encontrar las ideas al respecto de culminar estudios
profesionales, conocer la posición que mantienen en cuanto a la formación
académica que reciben y el pensamiento crítico sobre su futura profesión. Sin
duda conocer el proceso evolutivo de las ideas de los estudiantes desde que
ingresan y durante su formación resultó complejo pero muy interesante para
comprender el vasto mundo de la educación.
Los egresados, los que ya han concluido sus estudios y se han
incorporado al mercado de trabajo, mostraron lo que llamamos la otra cara de la
profesión de Licenciados en Ciencias de la Educación, es aquí donde mayormente
se preguntan si realmente valió la pena estudiar esta carrera, es entonces cuando
surgen interrogantes como: ¿realmente realizo una tarea para la que fui formado?,
o si sus aspiraciones profesionales se ven resueltas a partir de lo que la
universidad les ha dado y si es esto lo que les permite sobrevivir en el ámbito
laboral.
Por otra parte es importante señalar que la Universidad Juárez Autónoma
de Tabasco no es la única institución educativa que forma profesionales de la
Educación. Por lo que esto nos obligó a pensar en la competencia que se genera
en el mundo laboral, competencia de la que no están exentos los Licenciados en
Ciencias de la Educación.
4
Para un conocimiento más específico de la carrera en Educación se revisó
bibliografía con la cual se documentara sobre algunos aspectos importantes que
permitieron un acercamiento para comprender las perspectivas generales de esta
carrera, consiguiendo de esa manera elementos que proporcionaron la explicación
del fenómeno educativo que nos ocupó.
Entender o acercarse a comprender qué es propiamente la educación se
abordó en una primera parte de nuestro trabajo, constituida por la construcción
del estado del arte, donde se plantean los argumentos teóricos que proporcionan
ejes de análisis para acercarse al entendimiento de la gran obra que es la
educación, desde una Perspectiva Sociológica, ya que es ésta, la Sociología, la
que da cuenta de todos los fenómenos sociales incluido el educativo.
La Teoría Sociológica Clásica proporcionó elementos de análisis que nos
permitieron abordar el fenómeno educativo desde distintas posturas: el Estructural
Funcionalista, cuyo iniciador es Emile Durkheim; la Sociología Comprensiva de
Max Weber, ambas han legado pensamientos acordes a las instituciones
educativas que oscilan entre la norma y el equilibrio de la sociedad. Argumentos
de gran utilidad para este trabajo de investigación.
La ansiedad y constante búsqueda de prestigio y reconocimiento social, la
comprensión de éste tránsito personal en el proceso educativo se da a través del
análisis de las teorías representativas de la Sociología Clásica y de la Nueva
Sociología de la Educación, que nos permitieron acercarnos a este proceso y la
dinámica interna que en él subyace, y con ello intentar explicar la relación entre
sujetos y objetos del proceso educativo.
La contribución de los clásicos como Marx, Durkheim y Weber ha inspirado
el trabajo sociológico en el campo de la educación, han producido ideas y
planteamientos que orientan en gran medida la Sociología de la Educación
Contemporánea.
5
En la segunda parte de esta investigación se analizó la Formación
Académica y el Desempeño Laboral, con la intención de llegar a la esencia de
las interacciones que se dan en el aula, proceso que puede facilitar el
conocimiento de los aspectos que dan vida a la estructura escolar como formadora
de hombres y mujeres para la vida actual, exigente de “preparación”, significó esto
atravesar las apariencias para encontrar la “realidad”, para comprender que la vida
escolar es una red de mecanismos que interactúan hacia un mismo fin o hacia
fines distintos, esto es el resultado del estudio de las interacciones en el aula
como indicador del aprendizaje, es precisamente remitirnos a las acciones mismas
para penetrar hacia lo significante entre maestros y alumnos o entre los mismos
alumnos, lo que demuestra que el proceso de aprendizaje no es simple, que los
sujetos se encuentran inmersos en situaciones en las que dependen unos de
otros.
Sin duda las relaciones maestro-alumno y alumno-alumno son fuente de
conductas especiales en el aula a través de las cuales accedemos al conocimiento
de actitudes de liderazgo, trabajo individual, competencia entre grupos,
situaciones de colaboración, afectividad, organización y aún de conflictos. Por ello
no quisimos dejar de lado la enriquecedora búsqueda en el espacio concreto en
que se da el proceso de formación de los Licenciados en Ciencias de la
Educación.
La “realidad” fuera del aula universitaria significa más que el solo estar ahí,
con el saber a cuestas, con el aval de los papeles y con el mundo por conquistar.
¿Hacia dónde dirigirse ahora?, ¿qué rumbo tomar?, con nada más que lo que
aprendió en la escuela; debiera ser el momento de empezar a recibir las
ganancias de la “inversión” que se hizo, en tiempo y esfuerzo individual. Esto nos
motivó a la búsqueda de esta “realidad” concentrándonos en los egresados, los
titulados, los que ya se encontraban con un empleo, por lo que abordamos esta
6
parte de nuestro trabajo desde la Teoría del Capital Humano , Teoría
economicista cuyo impulsor decisivo fue Schultz.
Cuando se realizan los estudios profesionales se incurre en “gastos” se
“invierte” en el aprendizaje, tanto la familia como el estudiante, al haber concluido
los estudios se espera recuperar esa inversión en al menos un buen empleo, con
una aceptable remuneración económica que permita satisfacer necesidades
básicas y los coloque en un “status” social de acuerdo a su preparación. De allí
que partiéramos con el supuesto de que: a mayor educación, mayor ingreso; pues
se tiene más conocimiento y eso permite un mayor desarrollo profesional y laboral.
En la tercera parte se analiza el Plan de Estudios Rígido (vigente) de la
Licenciatura en Ciencias de la educación. Para realizar la compleja tarea de la
educación se requiere de una plataforma curricular o plan de estudios que
posibilite tal acción. La institución educativa en su afán de conseguir sus objetivos
contempla como uno de sus elementos en el proceso dialéctico de la enseñanza-
aprendizaje, al currículo, este es visto a través de fundamentos sociológicos.
Cuando hablamos de un plan de estudios pensamos en ¿qué se va a
enseñar?, ¿qué contenidos?, ¿cómo se va a organizar?, ¿con qué se cuenta para
enseñar?; en fin, cómo se va a estructurar todo ese conjunto de elementos que
contribuyen a lograr una formación académica de calidad.
En la cuarta parte se presenta el enfoque metodológico de nuestra
investigación, así como la justificación de utilizar una Metodología Mixta: cuanti-
cualitativa, demostramos así el valor que éstas tienen en la investigación
educativa. Utilizar el método cualitativo sirvió al fin de buscar los elementos que
llevaron a la comprensión de la realidad que viven los que buscan y los que tienen
el reconocimiento de licenciados en Ciencias de la Educación, buscamos ante
todo los motivos e intentamos acceder a las expectativas de los sujetos inscritos
7
en el proceso de formación profesional y egresados de la Licenciatura en
Educación. Por ello el uso del método cualitativo resultó enriquecedor en cuanto
nos proporcionó elementos para “leer” la realidad.
Se consideró en este trabajo de investigación a los estudiantes del 8°
semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, ya que es éste uno de
los semestres que quedan con el Plan de Estudios Rígido, y a los egresados de
distintas generaciones, ambos proporcionaron elementos de análisis para
establecer fundamentos acerca de la vida escolar que tienen y los espacios
laborales a los que han accesado, pero sobre todo, cuál ha sido el camino que han
transitado estos sujetos para conformar el conjunto de expectativas y realidad de
su vida escolar y profesional.
Hacer un Estudio Comparativo entre las Expectativas de los
Estudiantes y los Egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación ,
específicamente su formación profesional y su desempaño laboral a través de una
metodología mixta, obligó necesariamente al uso de las herramientas
metodológicas que le dan soporte como: la observación y la entrevista,
utilizadas éstas como los instrumentos claves que nos permitieran insertarnos en
la realidad, considerando la subjetividad de los individuos como factor generador
de información, entendiendo así que el carácter cualitativo de ello nos lleva hacia
la gente misma, ya que es ésta la que proporcionó la mayor parte de “datos” útiles
a este trabajo y que reveló interpretaciones que la propia gente tiene sobre la
profesión que analizamos, todo esto sin dejar de lado el uso de técnicas de
carácter cuantitativo como la encuesta que resultó de gran ayuda para la
obtención de datos importantes sobre los estudiantes y egresados de la carrera de
Educación.
A través de la utilización del método cualitativo y cuantitativo se pudo
obtener información valiosa sobre: origen escolar, situación económica,
8
expectativas al estudiar Ciencias de la Educación, motivos, metas, conocimiento
sobre la carrera, conocimiento sobre el campo de trabajo, opinión sobre la
formación académica, movilidad laboral, logros-objetivos, y desempeño
profesional.
En esta parte de nuestro trabajo se presentan los resultados de la
investigación, mostrando en un primer momento la información recabada en el
trabajo de campo para posteriormente realizar el análisis correspondiente.
Finalmente concluimos incluyendo una serie de elementos que nos hacen
reflexionar sobre el trabajo de investigación en la cuestión educativa, es decir la
dinámica que prevalece en el proceso enseñanza-aprendizaje, lo significativo para
los sujetos y la propia realidad que viven; son estos aspectos los que nos
proporcionan aspectos importantes para comprender aún más el vasto campo de
la educación.
9
CAPÍTULO I
PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA
10
1.1 LA EDUCACIÓN DESDE LA TEORÍA SOCIOLÓGICA
El análisis social de lo educativo entraña sin duda características particulares
que nos hacen pensar en la inocuidad de aquél y lo burdo de éste. La educación en
una amplia perspectiva está relacionada con la cultura, la política, el poder, lo social,
en su más amplio sentido.
Las aportaciones legadas por los teóricos como Karl Marx, Max Weber y
Emile Durkheim no dejan de ser importantes en nuestros días para explicar distintos
fenómenos sociales, aún cuando éstas se desarrollaron en el s. XIX y principios del
XX. Estos pensadores son la base sobre la cual se erige la Teoría Sociológica 1.
Los primeros teóricos de la Sociología pensaron que el estudio de los
fenómenos sociales debía emplear las mismas técnicas científicas que las Ciencias
Naturales. Augusto Comte (1798-1857), emplea por primera vez el término de
Sociología, por lo que su postura destaca su radicalidad en el uso de la Sociología a
través de la observación, la experimentación y el análisis histórico comparado; es el
principal teórico con el que se desarrolla la Sociología Positivista .
El Positivismo de Comte es una de las corrientes sociológicas que explican
los fenómenos sociales través de leyes naturales; pregona que existe una
“evolución natural” para el cambio de la vida social. “El Positivismo concibe la
Educación como un fenómeno ya dado”2, lo que indica que no se concibe que haya
una dinámica social en la cual convergen una serie de elementos que la crean y la
sostienen y que por lo tanto la educación como proceso interiorizador es una de
ellas, argumento que plantearían tiempo después otras corrientes sociológicas como
la Sociología Comprensiva de Max Weber.
1 Según G. Ritzer el término Teoría Sociológica se basa en la idea de que es un vasto sistema de ideas acerca de cuestiones de crucial importancia para la vida social. 2 Gómez Villanueva, José y Hernández Guerrero Alfonso. El debate social en torno a la educación, p. 7
11
Tratar de comprender el interés del Positivismo por dejar de lado lo subjetivo
de los procesos sociales es aceptar que no existen más que leyes naturales para
explicar y comprobar los acontecimientos sociales.
Uno de los herederos de Comte, Emile Durkheim (1858-1917): “argüía que la
tarea especial de la Sociología era el estudio de lo que él denominaba hechos
sociales”3 , distinguió dos tipos de hechos sociales: materiales y no materiales,
destaca como hechos no materiales la cultura y las instituciones sociales e aquí
inmerso el sistema educativo, la educación es vista por Durkheim como una forma
de amalgamar la sociedad, de compactar pensamientos, actos y sentimientos
característicos de una sociedad. El sistema educativo es el encargado de preservar
las normas de la sociedad.
A Durkheim se le coloca entre los teóricos del enfoque macrosocial pues
enfatiza que el mundo social es una estructura debidamente organizada, considera
los hechos sociales como cosas, pretende explicar las relaciones internas de una
sociedad a través del método sociológico. La vida es un todo caracterizado por las
instituciones y por las normas morales, la sociedad es en sí misma una realidad.
Durkheim hace especial énfasis en lo colectivo como una característica de la vida
social; aunque racionalista, concedió un lugar a la intersubjetividad, pero entendida
ésta como el efecto que puede unir a los miembros de una sociedad. Tanto para
Marx como para Durkheim lo social es una totalidad, para el primero, lo económico
es lo que determina otros ámbitos de la vida social: el político y el religioso. Marx
estaba interesado en el análisis de la sociedad capitalista, de la escolarización de los
trabajadores, destacaba la desigualdad e injusticia de que eran objeto en cuanto no
obtenían educación, opresión que existía como consecuencia de la Revolución
Industrial. Marx adoptó una postura con orientación materialista, se interesaba por el
trabajo de las personas reales y conscientes; según él debía verse a la sociedad
como un conjunto de elementos en el que se destaca la economía, por lo que el
3 Ritzer, George. Teoría sociológica Contemporánea. p. 7
12
mundo social puede ser transformado por la acción misma de la sociedad y no
quedarse en la sola interpretación de los acontecimientos.
¿Por qué considerar esta teoría en nuestra investigación?, ya antes
destacamos la importancia que reviste presentar las grandes teorías que dan
explicación a los fenómenos sociales y por ende al fenómeno educativo. Marx no era
un sociólogo, sin embargo, legó fundamentos básicos para explicar el fenómeno de
la educación, basándose en la escolarización de la clase obrera en el sistema
capitalista.
Para Durkheim, el hombre puede comprender racionalmente la vida social,
aún cuando haya elementos afectivos ya que la conciencia es cognitiva y también
afectiva. Durkheim fue grandemente influenciado por las ideas de Comte, no
aceptaba que categorías como: espacio, tiempo, causalidad y totalidad vinieran del
individuo, sino por el contrario, que hay ya una estructura establecida la cual es
imperativa de un orden, da especial atención a la organización social misma y no a
la mente individual. Lo anterior nos hace pensar cuan compleja es la comprensión
de lo social. La forma en el sistema educativo se incrusta en tal dinámica y se
adhiere a ella como algo indisociable, los fenómenos educativos son más que
simples procesos, van más allá y determinan lo que para los individuos es
significativo. Es sin duda lo que Durkheim llama intersubjetividad, es ese conjunto
de sentimientos y creencias que se reflejan como una necesidad de exteriorizarlas y
hacerlas palpables en la vida social, más aún, conformar esa propia vida social, esa
acción colectiva.
El Sistema Educativo lo define Durkheim como: “una institución social en la
que se presentan modalidades de cada sociedad (…) la educación es un proceso
que se confunde con el de socialización, ya que a través de la inculcación de valores
se transmite la herencia social y se permiten las relaciones intergeneracionales,
considera que por el proceso educativo se logra la integración moral y se conforma
13
la conciencia colectiva, vista ésta como modos de pensar, actuar y sentir de los
miembros de un grupo”4.
Sin duda los individuos dependen de todo lo que está fuera de ellos (según la
teoría Durkheimiana), sean normas, valores, sentimientos que lo forman e influyen
determinantes en su vida.
Nuestro interés en esta parte del trabajo de investigación que nos ocupa es
acceder al concepto de Educación, intentar comprender el vasto campo de
significados que puede abarcar tal concepto, a través de una perpectiva
especializada en explicar los fenómenos sociales: la Sociología. Es por tanto,
detenernos a mostrar las diversas corrientes del pensamiento sociológico que
proporcionan la inmensidad de un concepto que rige a la sociedad.
Se ha mencionado muy someramente a Augusto Comte, quien inicialmente
usó el término de Sociología; hamos continuado con Emile Durkheim, pues es
considerado el Padre de la Sociología Francesa, además de ser uno de los pilares
de la Sociología de la Educación.
La Sociología Contemporánea tiene en Max Weber (1864-1920) el principal
exponente, es quizá uno de los más importantes teóricos de la Sociología según
Ritzer5. Lo que ofrece Weber sobre las explicaciones de los fenómenos sociales es
su Teoría de la Acción Social, como entes sociales que somos, todos nuestros actos
obedecen a los actos de los demás, es un cúmulo de situaciones perneadas de
subjetividad y racionalidad. “La racionalidad formal implica una preocupación por
las elecciones que hacen los actores entre medios y fines”6.
4 Emile Durkheim, Educación y Sociología, en Sociología de la Educación de Regina Jiménez Ottalengo y Lucila Moreno Valle. p. 23 5 Ritzer, George. Op. Cit. p. 38 6 Ritzer, George. Op. Cit. p. 36
14
Durante nuestra investigación encontramos jóvenes que aspiran a ser
profesionales, han elegido una carrera, tienen motivos para estudiarla y sobre todo,
han establecido metas, por tanto la educación hemos de entenderla como: “parte de
un proceso institucionalizado de ciertas formas de intencionalidad social”7.
A Max Weber se le coloca en el enfoque macrosocial (éste se refiere a la
perspectiva que se tiene de la sociedad), ha legado una Sociología Comprensiva
con la cual da fundamentos para la Fenomenología y la Hermenéutica, introdujo el
método Interpretativo, tomando la “explicación” como complementaria para el
análisis de los procesos sociales. La sociedad es un conjunto de instituciones,
costumbres, reglas y leyes creadas por los hombres, estos actúan en ella dando un
sentido que orienta esas acciones para ello hay causas y hay voluntad por parte de
los actores, lo cual está en referencia de lo que otros hagan, para Weber no hay
armonía preestablecida, complementa la Teoría de Marx en el sentido de mostrar
que no sólo los factores materiales afectan las ideas, sino por el contrario, que son
las propias ideas las que afectan las estructuras materiales. Amplía la Teoría de
Marx en cuanto que éste se ocupa de las clases sociales como la dimensión
económica de la estratificación, defiende que la noción de la estratificación social
debe incluir las bases del prestigio (status) y del poder.
La Sociología Weberiana enfatiza, como hemos dicho antes, la acción social
como la categoría explicativa impregnada de racionalidad, entendiendo ésta como el
cálculo de las causas con respecto a los fines. Los hombres actúan socialmente
porque algo los impulsa a hacer las cosas, hay una razón para hacerlo, no todos lo
hacen de la misma forma, explicar las causas y comprender el sentido y la intención,
es lo que pretende la Sociología Weberiana, es decir, la interpretación de los
motivos de la acción . Esta teoría resulta de vital importancia en nuestra
investigación en cuanto nos proporciona fundamentos para explicar el proceso
educativo en que están inmersos los estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la
7 Pérez Franco, Lilia. Cuadernos Docentes de Sociología. p. 9
15
Educación, identificar los elementos que coadyuvan en tal proceso, sus expectativas
personales, sociales y laborales; no podemos negar que conceptos como: prestigio,
motivos, acción social, racionalidad; nos sean fundamentales en esta
investigación.
Podemos afirmar que la sociedad según Weber es creada por los individuos a
través de las acciones, a diferencia de Durkheim, para quien el orden social es
respuesta de lo institucionalizado y normado. De cualquier manera estamos de
acuerdo con el legado que cada uno de estos teóricos proporciona para la
explicación del fenómeno educativo de nuestros tiempos, mismo que se encuentra
impregnado de complejidades que al intentar explicar toparemos con un cúmulo de
subjetividades las cuales denotan la acción de los sujetos del proceso educativo;
sean estos los profesores y los alumnos principalmente, cuyas acciones se busca
explicar para completar la interpretación de cómo ocurre la formación profesional,
proceso en el que están insertos, pero sobre todo acceder a cuales son sus
expectativas tanto dentro como fuera del aula universitaria.
Según Weber la Educación sería el medio a través del cual se adquiere el
prestigio característico de los hombres de clase, como elemento que de un status y
una forma de vida determinada, “la educación puede ser la base de la estratificación
social de una doble manera: como educación para los fines del servicio burocrático,
es decir, como sostén de las artes útiles para la administración burocrática
patrimonial y como cultivo de unas formas de vivir, un estilo de vida, con su afinidad
por lo artístico y selectivo y su hostilidad hacia la objetividad del negocio y la
empresa”8. Nuestra explicación del sistema educativo a través de una postura de la
Sociología Comprensiva de Max Weber puede resultar un intento quizás
pretencioso, sin embargo, es este un intento que puede permitir comprender como
resulta el fenómeno educativo, como se entretejen las relaciones que subyacen en
tal proceso.
8 Alonso Hinojal, Isidoro. Educación y Sociedad. p. 98
16
En el proceso educativo se dan un conjunto de interacciones entre los sujetos
inmersos en este proceso, mismos que están plagados de expectativas propias de
los sujetos, las expectativas de los estudiantes y de los egresados de la licenciatura
en Ciencias de la Educación son observables en cuanto forman el bagaje cultural,
social y educativo que los caracteriza e identifica como tales, que atiende a las
intenciones y motivos que estos tienen al estudiar esta profesión.
Partiendo de la postura de Weber, Lilia Pérez Franco señala que: “la
educación es un proceso de interacción social, cuyos sentidos son múltiples; es un
fenómeno en el que confluyen expectativas tanto individuales como colectivas”9,
por ello damos sentido a las interacciones que se dan en el aula universitaria, a la
vida que rige en ese espacio el cual forma parte elemental en el estudio que
estamos realizando con relación a las expectativas de estudiantes y egresados,
básicamente la formación profesional con sus características propias y la
congruencia de ésta con el desempeño laboral.
El tema de la educación desde una perspectiva de los “motivos” se desarrolla
a partir del análisis de la acción individual, a la que los hombres dan sentido. “Weber
considera que las disciplinas intelectuales –las humanidades y las ciencias tanto
naturales como sociales- desempeñan una función significativa en las sociedades
modernas y en los sistemas culturales con los que se articulan. El sociólogo piensa
que existe una estrecha relación entre la que el sistema de pruebas y certificados se
convierten en indicador de pericia y destreza, cuyo objetivo y función es la
preparación de los miembros de las élites”10.
Este es precisamente uno de los elementos de análisis del trabajo de
investigación que nos ocupa: las expectativas de estudiantes y egresados se
9 Pérez Franco, Lilia. Op. Cit. p. 33. 10 Jiménez-Otatlengo, Regina. Sociología de la Educación. México, p.16
17
manifiesta en el interés por obtener las credenciales con las que se reconozca su
preparación y por tanto su aptitud para enfrentar el mundo laboral.
Hoy en día no resulta distante la idea de la valoración social que se da a la
educación. Ya Weber planteaba la importancia en la obtención de diplomas, de estar
calificado para acceder a puestos importantes de empleo y con ello adquirir cierto
rango social.
Hemos aludido a esto al plantear nuestra investigación con relación a la
realidad que viven los egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de
la universidad Juárez Autónoma de tabasco en correspondencia con las
expectativas profesionales y sociales que presentan.
Queremos referirnos ahora al contexto histórico-social en que se desarrolló la
teoría Sociológica Clásica, esto nos permite vislumbrar otro punto de vista para
explicar la relevancia de considerar las teorías Sociológicas que explican el
fenómeno de la educación.
La sociedad occidental estuvo marcada por una serie de revoluciones
políticas que se produjeron a lo largo del S. XIX (ver cuadro 1), cuyo origen estuvo
en la Revolución Francesa, podría decirse que los cambios que estos movimientos
tuvieron se convirtieron en la materia prima de teóricos y pensadores de la
Sociología.
Más aún, el gran cambio que trajo consigo la Revolución Industrial consistió
en pasar de ser un sistema agrícola a otro industrial, las personas iban de las
granjas a empleos en las fábricas. Estos cambios llamaron la atención de los
teóricos de la Sociología, que aquí hemos mencionado: Marx, Weber y Durkheim.
Los cambios eran notables, háblese de urbanización, religión o de crecimiento
de las ciudades, debido esto, a la creación de empleos por el sistema industrial. Lo
18
que nos interesa fundamentalmente es la forma en que en ese tiempo se muestra o
percibe la educación , por ejemplo Thorstein Veblen (1857-1929) critica fuertemente
a la sociedad estadounidense de su época, enfoca su análisis propiamente en la
educación superior y los efectos de los modelos económicos en su organización,
administración, enseñanza e investigación universitaria. Veblen ve la educación
como “inculcación de hábitos mentales correctos”11 los hábitos tomados a través de
una guía académica, es decir, el profesor quien es el encargado de transmitir ese
conjunto de conocimientos y tradiciones académicas. En su obra Teoría de la Clase
Ociosa, dedica una parte al análisis de la educación superior, introduce una teoría
sobre la interdependencia entre hábitos y estructuras, ya que sostiene que ambos
dependen uno del otro, por lo que se hace relevante el papel de la institución
escolar como el instrumento a través del cual se lleva a cabo tal proceso de
interdependencia.
Para Veblen la educación es sinónimo de “buena educación”, pero es el saber
superior donde se manifiestan los ideales de la “clase ociosa”, el saber superior, ese
cargado de rituales y de cosas accesorias, todo ello evidente aún en nuestros días,
prácticas que se han conservado a lo largo del tiempo como característica de este
nivel educativo: el uso de toga, las ceremonias de graduación, entre otras.
El transmitir un conjunto de conocimientos que se supondrían van a ser
inmediatamente útiles es lo que hace distinguirse a una institución del saber
superior, es lo que forma, y es ese saber que se ha adquirido a través de “derrochar
tiempo”, según Veblen lo que finalmente da una buena reputación a quien lo posee;
y los hace ser capaces también de demostrar algún saber reconocido
convencionalmente, es la prueba de haber gastado tiempo en adquirirlo. Este
análisis de tiempos atrás no es distante de las características de la educación
superior de nuestros días.
11 Veblen, T. Teoría de la Clase Ociosa. p.. 351
19
Por todo esto, el saber superior, ese conocimiento adquirido para una utilidad
representa: “el más honorífico de todos los saberes”12 puesto que con él se adquiere
o mantiene una buena reputación.
En el análisis de lo educativo no se puede dejar de lado la estructura de
clases, sin duda la sociedad no es homogénea, según Veblen la educación distingue
a los hombres “el tipo de universitario ideal lo identifica como aquél que procura
imitar vivamente a un puro gentleman”13, más aún, ese tiempo que se pasa
aprendiendo los saberes representa un beneficio, ya que se convierte en el
mecanismo a través del cual se obtiene un privilegio, una distinción de clase. Esta es
precisamente la función de la educación superior, obedece a cultivarse como
persona, por lo tanto el sistema escolar es una estructura en la que se distribuye el
“prestigio” donde el saber está presente, pues a través de él puede mantenerse un
espíritu de transformación, de esperanza, de ansia de poder reflejarse en la
sociedad.
El saber superior se vislumbra entonces como un conjunto de conocimientos
“finos” al que pueden acceder sólo algunos cuantos, hoy en día la demanda y la
oferta en las universidades es amplia y esa característica de intelectual que acentúa
Veblen, se ha convertido hoy en un interés por la empresa, la industria y la
tecnología. Nuestro interés está en la formación en educación pues creemos que
ésta representa un eje articulador del progreso de la sociedad, siendo ésta parte de
las humanidades.
La educación superior nos invita a pensar en una formación excelsa, una
formación que distingue, que caracteriza a un tipo de persona que busca y adquiere
12 Veblen, T. op. Cit. p. 402. 13 Veblen, T. En Carlos Lerena. Materiales de Sociología de la Educación. p. 166
20
no solo los conocimientos y habilidades sino también cultura14, es válido para
nosotros pensar que la cultura sería un elemento indispensable y característico para
distinguir a las personas egresadas de las instituciones de educación superior.
Nuestros estudiantes y egresados de la licenciatura en Ciencias de la
Educación nos ofrecen distintos aspectos y formas de mirar lo que ellos adquieren,
la forma en la que lo hacen, ese lenguaje característico de los universitarios que
denota factores de formación que inducen a comprender tal proceso, al referirnos al
lenguaje nos referimos a las acciones impregnadas de subjetividad que nos otorgan
elementos de análisis para comprender mejor la cuestión educativa.
Con relación al campo de trabajo, este mantiene características propias de
cada sociedad; más aún, el análisis y estudio de éste estuvo inspirado por la
diversidad de cambios sociales que se suscitaron en el tiempo de los pensadores
que legaron fundamentos para una teoría social que permita hoy en día utilizarse
para la explicación y comprensión de los distintos fenómenos educativos.
La época posterior a la Segunda Guerra Mundial, específicamente en los
estados Unidos se distinguió por tener características de una sociedad
meritocrática, es decir, que los individuos adquieren reconocimiento social por sus
propios méritos, por su capacidad, su esfuerzo; lo que los lleva al desarrollo de un
mecanismo que nos parecería lógico: a mayor preparación-mayor remuneración, y
como consecuencia, mejor ubicación en status social.
En este sentido, la sociedad de este tiempo exigiría a la educación superior
personas mejor capacitadas para lograr el progreso económico, sin duda se plantea
aquí una mayor especialización en conocimientos científicos y tecnológicos, aún
cuando estamos planteando una investigación sobre una carrera del ramo de las
14 La cultura es entendida por Ortega y Gasset como el conjunto de ideas y creencias que permiten al hombre orientarse en el mundo y desarrollar su vida en términos de problematización, de quehacer, de preocupación, de destino, de misión. En el Mito de la Universidad de Claudio Bonvecchio. p. 262
21
humanidades, esto nos sirve de referencia para saber que el objetivo principal del
gobierno de ese tiempo también contemplaba el fomentar todo tipo de enseñanza.
La educación superior requirió de una reformulación para estar acorde con las
exigencias sociales. Con todo esto se dio una expansión educativa en cuanto que
los países poderosos habían incorporado gran parte de su población al sistema
educativo. “Pero además supuso una orientación positiva hacia la educación, una
muy elevada valoración social de la misma y de enormes consecuencias. La más
visible, la explosión educativa que puede situarse entre 1950 y 197015.
Lo anterior invita a referirnos a Talcott Parsons (1902-1979) como lo más
representativo de la Teoría Funcionalista, su obra está basada en la escuela
primaria y secundaria de la sociedad norteamericana. Sin embargo, deja ver que el
funcionamiento de la escuela como estructura encierra mecanismos esenciales de
socialización y selección; ésta última determina la ubicación social de la mano de
obra (se refiere a la sociedad norteamericana). He aquí el origen de los motivos de
ingresar a la universidad o no, esto se explica por la dicotomía de la socialización
que se da en el aula escolar. De allí la explicación del por qué la escuela se
convierte en un sistema dinámico y complejo.
Parsons es el creador del Estructural-Funcionalismo 16, aún cuando este
teórico se refiere a la sociedad norteamericana, vale rescatar elementos que nos
permiten explicar la función del sistema educativo.
Nuestra sociedad dista mucho de ser la sociedad de los sociólogos de antes,
sin embargo, en un intento de comprensión se muestran los análisis paradigmáticos
trasladados a los tiempos actuales con la educación que se otorga en las aulas
universitarias, no deja de ser este el sistema social del que habla Parsons, en cuanto
15 Alonso Hinojal, Isidoro. Op. Cit. p. 67 16 El Estructural-Funcionalismo es una corriente Sociológica en la que todo individuo, en la medida en que se interrelaciona con los demás es un actor social que participa en la sociedad ajustándose a un papel o rol que conlleva, a su vez, una serie de normas que el actor debe respetar. En Cristina Puga, Jacqueline Peschard y Teresita Castro. Hacia la Sociología. p. 26
22
se dan en él las relaciones, la organización y el proceso mismo de aprendizaje que
conforma lo que conocemos como educación formal, sea éste el caso que nos
ocupa, los aspirantes a ser profesionistas, los que buscan educarse para ello, puesto
que esto sería la manera óptima de obtener el reconocimiento social, con la
preparación especial que se requiere para fungir en la sociedad como un egresado
universitario, con los conocimientos acordes a una formación profesional de calidad.
Es en la escuela donde se busca concretar la intención de obtener cierto nivel
social. El estudiante universitario planeó en un primer momento ingresar al sistema
escolar. A la escuela, a la universidad; en un segundo momento pretende obtener el
reconocimiento que lo distinga por su formación, capacidad y habilidades adquiridas.
En este sentido se dice que “la escuela es un medio para aplicar la intención
del individuo de obtener un status y ambos están determinados por el sistema
social”17. La función de la escuela por tanto es doble Parsons considera que: “el
proceso de socialización en la escuela se complementa y completa con un proceso
de diferenciación y de jerarquización”18. Esta clasificación es explicada por la
introducción del concepto de rendimiento, que no es más que la capacidad individual
que tienen los estudiantes para tener todo aquello que se les ofrece y que es lo que
permite establecer diferencias “niveles” “status” a cada uno de los individuos en ese
pequeño mundo que es la escuela. Sin que esta afirmación tienda a minimizar la
complejidad que la caracteriza. Esta diferenciación será el principio que marque la
distribución final correlacionando el status escolar (rendimiento) y el status laboral y
social. Esto sin duda, es de vital importancia, entender cómo está organizada el aula
escolar, precisamente las relaciones que allí se dan, con el bagaje cultural, social, en
fin, el cúmulo de interrelaciones con la riqueza que esto denote mostrará diversos
aspectos de la vida de los estudiantes, sea este el caso que nos ocupa: los
estudiantes de Ciencias de la Educación. De allí que mostramos la teoría de
17 Gómez Villanueva, José. Hernández Guerrero, Alfonso. Op. Cit. p. 25 18 Lerena, Carlos. Materiales de Sociología de la Educación. p.185
23
Parsons y de otros pensadores que nos ofrecen distintos formas de ver el mundo
educativo. Y por tanto siendo de gran utilidad tales conceptos, en cuanto suponemos
ciertas premisas que revisten el fenómeno educativo que caracteriza a los
estudiantes de la licenciatura en Educación y los que ya han egresado de tal carrera.
Para Bordieu, quien muestra clara influencia de Marx, Weber y Durkheim; la
educación juega un papel determinante para la reproducción cultural, ésta a su vez
deriva en reproducción social así como por las estrategias de ésta para acceder y
conservar capital cultural, tomándolo entonces como medio para mejorar su posición
social (hemos supuesto que los que ingresan a la universidad buscan obtener el
reconocimiento social, el prestigio, la cultura como un distingo de su nivel educativo),
es el “capital cultural” y el “ethos de clase”, es decir, el cúmulo de valores que
definen las actitudes de una clase social, lo que va a influir directamente en la
escolarización, antes de incursionar en el sistema educativo, este transmite y
reproduce cultura.
No estamos mencionando aquí un proceso simple y mecánico, por el contrario
hay que atender a un proceso educativo en el que interactúan elementos que
refuerzan el sentido de la educación, su finalidad, los contenidos programáticos que
a lo largo de una vida escolar han sido interiorizados, el mismo tiempo, la
congruencia que tienen con las exigencias profesionales, el lenguaje y la práctica
docente, el legitimar la función del profesor y del conocimiento que proporciona, así
como los antecedente familiares que están también estrechamente ligados a los
logros de carácter educativo, ocupacional o laboral, por tanto para Bordieu “el
sistema educativo es ante todo un instrumento de reproducción cultural, de
transmisión del capital cultural propio de cada clase”19.
Las características de nuestra sociedad entonces, no están tan distantes de
las sociedades de antes, en cuanto exigen al sistema educativo cumplir con un
19 Hinojal Alonso, Isidoro. Op. Cit. p. 101
24
compromiso social, de conformarse como el máximo proveedor de individuos
capacitados, preparados, hábiles, que hagan del progreso y desarrollo una prioridad.
25
CAPITULO II
FORMACIÓN ACADÉMICA Y DESEMPEÑO LABORAL
26
Si preguntásemos la opinión que se tiene de la universidad éstas serían
contradictorias y complejas (dependiendo a donde dirijamos nuestras miradas).
Pero sin duda, se tiene claro que existe una opinión unívoca, similar de la
atribución que se le da a la universidad en el sentido de lo que se desea que esta
realice y de a la sociedad. El significado de la universidad fluctúa entre deseo,
aspiraciones o expectativas y la realidad que viven sus egresados, sea ésta, su
inmersión al campo laboral.
En distintos países del mundo, la enseñanza superior es objeto de crisis, de
discusión, de contradicciones en el afán de lograr una enseñanza de calidad. En
los Estados Unidos, por ejemplo, “Kenneth Ashworth, miembro de la Comisión de
Educación Superior del estado de Texas escribía: en el transcurso de estos
últimos veinte años, los sistemas de educación superior de los Estados Unidos
han puesto en peligro el futuro mismo de nuestra sociedad, debido al profundo
deterioro de la calidad de la enseñanza”20 esta declaración es hecha en
septiembre de 1981, demuestra la gran preocupación que había en torno a la
calidad e identidad misma de la institución universitaria. “El Carnegie Council on
Policy Studies in Higher Education publicó un reporte que no exime a ningún
sector de la comunidad universitaria, una encuesta de opinión realizada en Viena
(Austria) muestra que los ciudadanos consideran que la universidad es la más
respetable de todas las instituciones21. Esto no está a discusión, creemos en la
universidad aún sin conocerla y nos resistimos a criticarla, representa la máxima
casa de estudios a la cual aspiran a llegar los jóvenes de hoy.
La universidad es la institución educativa que se vislumbra como una meta
para los jóvenes de cualquier lugar en el mundo y representa por ende un objetivo
de constante transformación en pro del desarrollo de las sociedades.
20OCDE. La Universidad y la Colectividad. Una nueva problemática. p.7 21 Ibidem
27
En Francia, en una encuesta realizada por el IFOP en 197922 se señala que
los profesores universitarios en relación con los periodistas, escritores y
sacerdotes gozan de más confianza, pero los médicos están por encima de ellos.
Como se puede ver la opinión que se tiene de la universidad es variada y
compleja. Aunque se pudiese mostrar que en cualquier punto geográfico, que nos
ubiquemos predomina la preocupación por un sistema que lleva a cuestas, la
responsabilidad de proveer a la sociedad de sujetos capaces y hábiles para su
desarrollo. La imagen que se tiene de la universidad tiene que ver en gran medida
con el contacto que se ha tenido con ella, cuanto más se le glorifique, más
duramente se le juzga.
Indiscutiblemente los que han egresado de las universidades tendrán una
opinión muy particular sobre ella, conjuntando así, una compleja gama de puntos
de vista. Los egresados “se identifican con sus propios objetivos, aceptando las
deficiencias y dificultades y tratan de rechazar la evolución que han podido lograr
en su paso por esas instituciones, son más sensibles a la distancia que puede
existir entre la formación que han recibido y su practica profesional concreta”23 .
Los egresados valorizan su formación académica pues es lo que caracterizó su
época de estudiantes, pero no se ciegan ante la existencia de un sesgo
académico que pudiera influir directamente en su ejercicio profesional; aún así se
consideran distinguidos por un privilegio al ser egresados universitarios.
Resulta difícil poder exponer o afirmar una opinión generalizada sobre la
universidad, lo que buscamos es mas bien, esos puntos clave que nos permitan
comprender y explicar los efectos que la misma institución tiene en la sociedad, la
vinculación que existe entre ambas, a partir del proceso de formación en que
están inmersos los estudiantes y la realidad a que se enfrentan una vez ya
egresados. Los orígenes de las opiniones son variados, sin embargo, creemos
22 Íbidem. 23 ibídem p. 7 y 8
28
que las expectativas que se tienen en relación con la institución universitaria
tienen que ver con una formación intelectual de alto nivel; debemos aclarar que
esta afirmación tiene que ver con resultados de encuestas desarrolladas en el
marco del CERI y realizadas entre la población menos favorecida (en su ingreso a
la universidad) se pretende llenarse de saber y desarrollarse en lo personal; no
puede dejarse de lado la expectativa social y profesional, es decir, que éstas sean
válidas y reconocidas, aun cuando se tiene la firme creencia de que la universidad
no es la responsable totalmente de que estas expectativas no se cumplan.
La relación entre educación y empleo esta delimitada por factores
económicos y por la misma dinámica en que están inmersos los universitarios
egresados y cuyos efectos resienten ellos mismos. No podemos negar que la
necesidad de articular la enseñanza superior con las necesidades del individuo y
de su empleo es imperante en nuestro tiempo, destacando por supuesto que el
origen de esto es la calidad académica que se tiene en las aulas de educación
superior. Por lo tanto debe considerarse no solo la demanda de ingreso, sino la
capacidad de producción de personas altamente calificadas para ser consideradas
aptas en las empresas, en el sistema económico que es finalmente el mundo en el
cual nos desarrollamos como individuos y al cual necesariamente se tiene que
llegar.
Es evidente que la sociedad presta especial interés a lo que produce el
hombre, se ve ante todo, aquello que representa un bien, el producto de un
trabajo, pero esto nos hace detener nuestras miradas en las capacidades
humanas, intelectuales, es atender a esta forma no tangible de producir algo
rentable. La Teoría del Capital Humano24 que aún cuando se ha distinguido por
tener rasgos eminentemente materialista ha considerado las capacidades
humanas en sus fundamentos de análisis.
24 Teoría Economicista cuyo impulsor decisivo fue Theodore W. Schultz
29
Cuando hablamos de capital pensamos inmediatamente en lo material o
económico, pero, en una amplia concepción nos remite a otros factores de la
capacidad para producir de los sujetos. El sujeto mismo se convierte en capital
cuando ha invertido en su formación ha invertido tiempo, esfuerzo, dinero, con el
único fin de lograr una retribución a corto plazo.
Por otra parte ¿cómo se forman los universitarios?, Es sin lugar a dudas
una interrogante con una respuesta que resultaría compleja dada la variedad de
elementos que coadyuvan en este proceso, que van desde la funcionalidad de la
institución universitaria, la capacidad de los profesores, las características
de los estudiantes , así como el contexto social en que están inmersos.
Con el afán de conocer el funcionamiento de la universidad mexicana en
referencia de sus orígenes presentamos a continuación una descripción de
diferentes tipos de universidades. De acuerdo a la tipología de Debelle y Drese
(1968).
1. - INGLÉS. Aspiración del individuo: al saber; procedimientos: una
educación general y liberal en el seno del saber universal; función: un medio de
educación.
2. - ALEMÁN: Aspiración: trata de satisfacer la necesidad que tiene la
humanidad de la verdad; procedimientos: unidad de investigación y docencia que
abarca la diversidad de las ciencias; función: la universidad es una comunidad de
investigadores (el énfasis esta dado en la generación de conocimientos).
3. - ESTADOUNIDENSE: Su fin: llenar la aspiración de la sociedad al
progreso; procedimiento: se lleva a cabo a través de una simbiosis de
investigación y enseñanza al servicio de la imaginación creadora; función: la
universidad es un foco de progreso.
30
4. - FRANCÉS: Ideal: lograr la estabilidad política del estado;
procedimiento: una enseñanza profesional uniforme confiada a un cuerpo
organizado. Función: motor intelectual, función asignada por la sociedad.
5. - SOVIÉTICA: Ideal: lograr la edificación de una sociedad comunista,
procedimiento: a través de instrumentos funcionales de formación académica
profesional y política y esta vista como un factor de producción.25
El esquema universitario mexicano presenta algunos problemas como el de
la masificación26 como consecuencia del afán por lograr igualdad de
oportunidades, la autonomía es otra de las características de la universidad
mexicana, en el aspecto funcional, operativo, del mismo modo presenta la
participación de los alumnos en las decisiones, es decir, la democratización de la
propia universidad. ¿Qué se busca en las universidades?, una formación
especializada o generalizada; la adquisición de un espíritu utilitarista o el ansia por
el saber; o la conservación de la idea de que la universidad es una entidad que
genera profesionistas para cubrir la demanda laboral.
Pensemos entonces que la gran disyuntiva sería: si en la universidad se
transmite o se genera conocimiento, lo que es indudable es que existe una
formación académica creada por la universidad, si satisface o no las necesidades
sociales y personales es todavía más difícil de vislumbrar. Más aún, si esta
formación académica que reciben los universitarios les es útil para su desempeño
profesional.
Habiéndose entendido la universidad como una organización compleja, se
intenta establecer el desarrollo de la formación académica o profesional que
reciben los estudiantes universitarios, en las instituciones de educación superior
se forma “capital humano”, esto según la Teoría del Capital Humano. El estudiante
25. Jiménez Ottalengo, Regina. Op. Cit. Pp. 104 y 105 26 Íbidem.
31
universitario se ve entonces como un objeto-sujeto en el que se invierte mientras
mantiene un rol de estudiante, inversión que le redituará ganancias cuando se
convierta en un profesionista capacitado y listo para incursionar en el mercado
laboral.
Un proceso lógico nos indicaría que todo aquel que cuenta con la mayor
preparación, formación académica o formación profesional. Entiéndase esta
como el “proceso educativo destinado a preparar a los estudiantes para el ejercicio
de una profesión”27 recibe mayores ingresos que aquéllos que no están
preparados para el mercado laboral, siendo que éste, según la Teoría de la
Segmentación en el Mercado de Trabajo 28 no es homogéneo, no presenta
características objetivas iguales, sino por el contrario, es desigual y fragmentado
ya que existen diversos requisitos para ocupar un empleo, así como fuertes
diferencias de salarios.
Todo estudiante del nivel superior tiene claro un objetivo que es: obtener un
“título” que garantice y avale su incorporación al mundo de trabajo. El alumno que
no es mas que la “persona admitida en cualquier nivel o modalidad por una
institución educativa para recibir formación académica o profesional”29 pretende o
aspira lograr el conjunto de elementos llámese titulo profesional, certificados
diplomas; con lo cual se hace tangible su formación profesional, aún cuando esto
no garantice su capacidad o habilidades para desempeñar una función en el
aspecto laboral, ni para mantenerse en el mercado de trabajo con la seguridad de
ubicarse y reubicarse bajo el esquema “lógico” de competir y ganar según su
preparación o formación profesional, según sus conocimientos experiencias.
Hemos de afirmar entonces que ni la institución, ni el mercado laboral,
mucho menos la propia sociedad son homogéneos, no existe una lógica inherente
27 ANUIES. Esquema Básico para estudios de egresados. p. 173 28 Corriente funcionalista desarrollada principalmente en los años setenta en oposición a la Teoría del Capital Humano. 29 Íbidem p. 163
32
a los procesos educativos que resulten de las expectativas de los estudiantes
universitarios; queremos decir con esto, que lo que nos queda claro es la
exigencia tácita de obtener grados académicos y demostrarlos para poder ser
objeto de competencia en un mundo que se mueve solo por un mecanismo
objetivista que valoriza o desvaloriza todo un proceso de formación académica
que traen consigo los estudiantes del nivel superior.
Afirmamos lo anterior ya que “en algunas investigaciones de seguimiento de
egresados realizadas en México, se ha mostrado que pocos profesionales pueden
utilizar en sus empleos los conocimientos y las habilidades que adquirieron en las
universidades; se descalifica su conocimiento en la ocupación que tienen”30 . Lo
anterior nos llevaría a afirmar hipotéticamente que no se cumplen las expectativas
que tienen los que egresan y los que aún están estudiando una carrera
profesional.
Por otra parte la formación profesional específicamente en la carrera de
Educación, que es la que nos ocupa (esto sin considerar objeto de análisis las
distintas carreras que existen y la discriminación de unas sobre otras) y que
podemos distinguir que en nuestro país se considera en algunas universidades del
Sureste como: Universidad Autónoma de Yucatán, Universidad Autónoma del
Carmen, Universidad Autónoma de Chiapas, Universidad Veracruzana: UDMEA,
Universidad Veracruzana – zona Veracruz y Jalapa y por supuesto en la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco31 que forma parte del subsistema de
Educación Superior en el ámbito estatal junto con la Universidad Pedagógica
Nacional; Así como el subsistema de Normales integrado por la Normal de
Educación Preescolar, la Normal de Educación Primaria, la Normal de Educación
30 Hirsch Adler, Ana. Investigación Superior. Universidad y Formación de Profesores. P. 26 31 FUENTE: Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Reforma Curricular 1995. DAEA-UJAT.
33
Física, la Normal Estatal de Especialización y la Normal Urbana federal de
Balancán32. Todas ellas son instituciones de educación superior dedicadas a
formar profesionales en educación.
Fijemos nuestra atención en la Universidad Juárez autónoma de Tabasco.
Sin duda la UJAT es símbolo de prestigio y reconocimiento social.
La universidad tiene un papel social cuyo análisis resulta complejo, la
formación que ésta otorga es dada a los individuos para que estos la usen como
mejor les convenga.
El interés de la formación profesional que da la institución universitaria
aspira a ser una plataforma a través de la cual se impulsa a los egresados para
integrarse a un quehacer laboral específico y productivo. Esto es formar a un
profesional, es una tarea que debiera otorgar beneficios personales y sociales a la
juventud ávida de oportunidades.
En términos de Parsons “formar a un profesional incluye además de su
preparación en las destrezas técnicas y cognitivas, un proceso de socialización
dentro del conjunto de valores que constituyen la plataforma ética del quehacer
profesional”33.
La educación superior debe ser partícipe del desarrollo de un país, aún
cuando existen problemas que obstaculizan tal función, esto debido a la dinámica
acelerada que se da en la sociedad actual.
Los cambios sociales no se reflejan tan rápidamente en el ámbito educativo,
por lo que su desarrollo no es palpable de inmediato, es más bien lento y pausado.
32 Ducoing, Patricia. Formación Universitaria en educación I. Universidades del Sureste. p. 38 33 Pacheco, Teresa. Díaz Barriga, Ángel. El concepto de Formación en la educación Universitaria. Cuadernos del CESU 31 p. 35
34
Aún cuando la educación superior pretenda dar prioridad a cuestiones
humanistas en sus discursos, en la realidad dista mucho de lograrse ya que la
sociedad actual requiere mayormente de profesionales en áreas de la industria, la
tecnología, el comercio o las finanzas34.
El sistema educativo del país (de cualquier país) se ve afectado por la
dinámica económica mundial, por la inercia de este movimiento, que arrastra a
todos a ser parte de el en condiciones desiguales e injustas, lo que origina
problemas en el ámbito educativo como los siguientes:
“La preparación de profesionales universitarios , que no trabajan dentro
de su área ni en su nivel académico, son subutilizados y generan un desempleo
educativo.
La presencia de un flujo internacional de corrientes educativas y de
cerebros , encubiertas con asesorías y convenios técnicos promovidos por
organismos internacionales o convenios bilaterales entre países.
La fuga de cerebros generada por la falta de condiciones económicas
adecuadas que respondan a las expectativas de los egresados de las instituciones
de educación superior.
El desempleo y el subempleo provocan frustración y desencanto entre los
egresados y los nuevos aspirantes y rompe la cadena social de ingreso-egreso de
la educación superior e inserción plena en el mercado laboral.
La movilidad y flujo de egresados , independiente del desarrollo del país
de origen: las naciones desarrolladas, planificadamente, tratan de exportar a sus
profesionales; las subdesarrolladas los pierden después de haber invertido sus
34 Castaños-Lomnitz, Heriberta. La universidad y sus dilemas. p. 66
35
pocos recursos en becas al extranjero al no estas posibilitadas para retenerlos por
malas condiciones económicas, laborales y académicas”35
Poner especial atención a estos problemas debiera representar una
prioridad si se quiere que la educación superior soporte el desfasamiento que
existe entre la formación académica y el desempeño laboral.
Esto es por tanto una evidencia del desencanto de una vida, una vida
escolar, una vida de formación, de ilusiones, de expectativas de los que aun están
estudiando una carrera pues al salir y querer convertirse en un profesional
productivo y útil a la sociedad resultan ser una estadística de subempleo o
desempleo. Mas aun, el análisis de esta problemática ayudaría a impulsar la
movilidad de los estudiantes y egresados de las distintas carreras, tener claro por
supuesto que los proyectos de solución dan resultados a largo plazo a partir de la
constancia y la inversión destinada a la mejoría y desarrollo de la educación,
misma que es la mejor garantía para el desarrollo socioeconómico de un país.
Sin duda las características de la educación superior de países lideres en el
desarrollo como Estados Unidos, Inglaterra o Francia son propias de un nivel
económico alto, cuyo énfasis es dado a aquella como prioritaria para un desarrollo
económico y social.
En nuestro país hay que considerar que existe una demanda de mejores
condiciones para lograr una mejor preparación profesional, ya que los tiempos
actuales así lo exigen, considerando del mismo modo los avances tecnológicos
que hoy en día marcan el desarrollo de la educación, en cuanto se han introducido
de manera masiva el INTERNET como medio de aprendizaje, puesto que se
puede acceder a distintos eventos como: clases, conferencias, proyectos de
investigación; que proveen a los alumnos de nuestras escuelas a formarse como
lo hacen los países lideres en el desarrollo económico y por ende en el educativo.
35 Castaños-Lomnitz , Heriberta. Op. Cit. p 67.
36
Por otra parte “la demanda para la educación superior ha ido en aumento,
al grado de que en el nivel licenciatura el desfase entre la oferta y la demanda se
ha vuelto un problema de desencanto social”36.
A continuación se presentan datos sobre el incremento de 1980 a 1996 de
la población de estudiantes de licenciatura. En 1980 la población de la licenciatura
era de 731 291, en 1996 la licenciatura registro 1 286 633. Nos estamos refiriendo
al nivel de licenciatura en nuestro país, como referencia para acercarnos a lo que
ocurre en nuestro estado.
FUENTE: Anuario estadístico de la UNUIES 1996∗
Es importante destacar que estas cifras arrojan la desinformación que
tienen los estudiantes en cuanto a sus posibilidades de éxito profesional, por la
desvinculación entre la oferta y la demanda. Sirva entonces para reflexionar que
los jóvenes universitarios debieran ser una inversión en pro del desarrollo de
nuestro país y no un gasto como lo afirman la iniciativa privada y el gobierno37.
Otro dato sustancial que se destaca a continuación es que la carrera de
Educación tiene un bajo porcentaje de población estudiantil en relación con otras
carreras.
36 Castaños-Lomnitz, Heriberta. Op. Cit. p 69. ∗ Castaños-Lomnitz, Heriberta. Op. Cit. Pp. . 70-72 37 Castaños- Lomnitz, Heriberta. Op. Cit. p. 71
AÑOS LICENCIATURA
1980 731 291
1993 1 141 568 1994 1 183 151 1995 1 217 431 1996 1 286 633
37
POBLACIÓN ESCOLAR POR ÁREAS DE ESTUDIO 1996 (TOTAL
NACIONAL 1 286 633)
FUENTE: Anuario Estadístico de la ANUIES 1996
Esto nos llevaría a mostrar las cifras que representan el costo por alumno
en algunas instituciones de educación superior.
Fuente: Anuario Estadístico de la ANUIES. 1996
Mas sin embargo esto nos conduce a otras interrogantes en cuanto si este
costo es indicador de calidad en la educación que reciben los alumnos, sobre todo
si observamos las distancias abismales que hay por ejemplo, entre el costo de un
alumno de la universidad Pedagógica nacional que es de 49.30 pesos y la
Universidad Autónoma Benito Juárez que es de 3.200 pesos; en general el costo
promedio por alumno en las universidades publicas es de 14 000 pesos (1996).
Es indudable que la universidad plantea objetivos prioritarios para la
formación de los profesionales, el propio estudiante debe contar con un perfil
acorde a lo que la universidad requiere para formar a un verdadero profesionista.
AREAS DE ESTUDIO POBLACION PORCENTAJE CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRACIÓN 656 797 51 INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA 413 208 32 CIENCIAS DE LA SALUD 121 467 9 EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 39 967 3 CIENCIAS AGROPECUARIAS 39 967 3 CIENCIA NATURALES Y EXACTAS 32 200 2
UNIVERSIDAD MATRICULA COSTO PROMEDIO/ALUMNO
UPN 2 821 49.3 UNIVERSIDAD DE QUINTANA ROO 871 43.4 UAM 38 975 25.3 UNAM 135261 20.0 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO 22 918 4.0 UABJ 16 278 3.2
38
Una carrera puede mostrar una imagen a aspirantes, a padres y a la
sociedad en general, una imagen errónea en cuanto no precisa sus verdaderas
características y peor aun sus limitantes, debiera ser función primordial de las
instituciones de educación superior mostrar que tipo de carrera ofrecen, sus
fortalezas y debilidades puesto que en toda carrera existen, y dar así a los
aspirantes la oportunidad de decidir que es lo que van a estudiar.
En esta investigación sobre la carrera de ciencias de la educación se da el
caso de que comúnmente la gente piense que es una carrera “fácil” una carrera
“adecuada” para las mujeres, ya que según, equivale a estudiar la carrera de
Licenciados en Educación Primaria que se imparte en la escuela normal del
estado y que por lo tanto se pueden colocar como maestros de escuela
obteniendo una plaza y por ende un sueldo “seguro”. Debemos precisar aquí que
esta afirmación tiene una orientación puramente empírica.
Creemos por tanto que los jóvenes estudiantes desean que sus
expectativas se cumplan a través de adquirir una educación superior, por lo que el
sistema político de nuestro país tiene una gran responsabilidad en cuanto debe
proveer al sistema educativo de los recursos necesarios para su desarrollo, sean
estos económicos o humanos.
Es cierto que “la elección de una carrera es algo personal pero en la que la
decisión final pudo depender del tipo de ofertas que hizo la universidad:
No solo de qué trata la carrera, número de créditos, profesorado,
laboratorios, bibliotecas, etc., sino del campo de trabajo, la oferta laboral y las
posibilidades de realización en diferentes áreas de la vida;
a) De disminuir la promoción de áreas saturadas o de poca o nula
demanda en el país;
b) De privilegiar las nuevas profesiones y los de una futura demanda, y
39
d) No asociar la matrícula con éxito, calidad, reconocimiento y presupuesto,
porque esto puede desfigurar y desvirtuar el ejercicio de planeación que ante todo
debe ser veraz”38
Éstas son determinantes que indudablemente influyen en la decisión de los
jóvenes aspirantes al elegir una carrera.
Las expectativas de estos van en función de lograr una formación
académica de calidad y que ésta les garantice un empleo cuando hayan concluido
sus estudios profesionales.
La adquisición del conocimiento en las aulas universitarias tiene que
revestir características acordes a las exigencias sociales; formularse y
reformularse para cubrir necesidades individuales y sociales del hoy. Dar a la
sociedad profesionales capacitados es una responsabilidad de la educación
superior, por lo que ésta debe atender a la revisión constante de planes y
programas, a políticas internas, al acceso a las tecnologías propias para
modernizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las universidades. Es decir
hacer del proceso de adquisición del conocimiento un facilitador para la movilidad
social y laboral de los egresados de determinada carrera. La preparación óptima
de los egresados, de los profesionistas, es lo que los hará competitivos en el
mercado laboral donde pueden moverse con la seguridad que da una terminación
académica excelsa.
38 Castaños-Lomnitz, Heriberta. Op. Cit. p. 75
40
2.1 LA INTERACCIÓN EN EL AULA COMO INDICADOR DE LA
FORMACIÓN ACADÉMICA
El aula escolar es un espacio en el que se muestran una gran diversidad de
sucesos que dan características especiales al proceso enseñanza-aprendizaje,
diversos y muy variados elementos encontramos allí, mismos que se muestran e
intentan analizar objetivamente para producir “datos” que ayuden en nuestra
investigación.
Es allí, en el salón de clases donde se muestran los elementos que han de
marcar definitivamente la personalidad profesional de los individuos; al entrar
estos en contacto con factores como: un plan de estudios propio de la carrera que
estudian, una relación con las personas que guiarán el conocimiento que van a
adquirir, y con otras personas con quienes se convive durante este proceso de
aprendizaje. Insertarnos en este espacio resulta muy enriquecedor ya que con ello
se puede accesar a esos elementos desde una perspectiva cualitativa para
distinguir lo significativo, los elementos claves que denotan particularidades del
fenómeno educativo, accesar a esas actitudes, acciones, sentimientos, pero sobre
todo al cúmulo de “expectativas” que tienen los estudiantes, sea el caso de los
licenciados en Ciencias de la Educación.
Pero veamos ¿qué es propiamente la interacción? “La educación es un
proceso de interacción social, cuyos sentidos son múltiples, es un fenómeno en el
que confluyen expectativas tanto individuales como colectivas”39.
Este proceso tiene lugar en el aula escolar que es donde van a concurrir
distintos factores externos e internos que marcan a dicho proceso, es decir, que
pueden verse una gran diversidad cultural, económica y social, pero
39 Pérez Franco Lilia. La educación como una forma compleja de interacción. Un acercamiento analítico desde la Sociología Comprensiva de Max Weber. p. 33
41
probablemente con expectativas comunes, lo que posibilita la interacción en el
proceso enseñanza- aprendizaje.
Weber que es uno de los teóricos que hemos considerado en esta
investigación distingue la acción social y la acción pedagógica; define a la acción
social como acción significativa, ésta se convierte en pedagógica en cuanto
considera la intencionalidad que posee, como la finalidad alcanzada, “la acción
pedagógica en el mundo de la vida se concibe como una interacción (y por lo tanto
intersubjetiva), y nunca como la construcción de una mismidad en relación con el
entorno u objetos que en él habitan”40
Por tanto la interacción es fundamental para la vida social, la cual, en el
proceso educativo ofrece elementos de análisis para comprenderlo, denota
expectativas de los sujetos que interactúan y construyen el fenómeno educativo.
La educación no puede verse como una cuestión aislada, sin duda
mantiene una íntima relación con otros aspectos de la vida social ya sea
económico o político. Aunque hay que considerar que el proceso educativo es
complejo y dinámico y por tanto existen fuerzas o factores sociales que
determinan la relación de maestros y alumnos, esta relación tiene un gran valor en
la adquisición del conocimiento en el aula escolar.
Acercarse al análisis de las relaciones interpersonales entre maestros y
alumnos, alumnos y alumnos, y sobre los efectos que estas relaciones tienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se da una convivencia en donde
confluyen distintas experiencias y expectativas siguiendo una serie de normas y
reglas que institucionalizan el espacio escolar. Es de una riqueza sin fronteras.
No se puede negar que los profesores tienden a interactuar más con
algunos estudiantes, esto tendrá consecuencias en el aprendizaje de algunos de
ellos; todo lo que ocurre en el aula escolar origina un ambiente propio para el
40 Joan-Carles Mélich. Del extraño al cómplice. p. 110
42
proceso educativo, todo tiene un sentido específico y peculiar, distintivo como
producto de la interacción entre los sujetos de dicho proceso.
El sociólogo inglés David Hargreaves, ha reunido evidencias sobre la
socialización de los estudiantes a partir de una investigación pionera en la
Sociología de la Educación realizada a principios de los 70’s: Social Relations in a
Secondary School (1970). Encontró que la relación maestro-alumno tiene
dimensiones involuntarias y peculiares por varios motivos:
1.- El carácter involuntario de la presencia del estudiante en la escuela; los
alumnos no tienen elección se les obliga a relacionarse con el profesor asignado.
2.- El carácter desigual en los derechos y obligaciones entre alumnos y
docentes. La diferencia de poderes se manifiesta en los derechos asimétricos del
profesor, ya que puede intervenir o interrumpir a voluntad actividades de los
estudiantes.
3.- El carácter asimétrico de dichas relaciones tiene como resultado que los
comportamientos de los estudiantes en el aula sean mas contingentes respecto de
la actitud del profesor; es decir, los alumnos se acomodan con mas facilidad a las
expectativas y desempeños del maestro que a la inversa"41.
De ahí el valor determinante que tiene la labor del profesor para
comprender y analizar el mundo educativo de un curso en cualquier nivel
educativo.
La interacción en el aula escolar de los futuros licenciados en educación no
es la excepción para encontrar lo significativo del proceso de aprendizaje en que
están inmersos, un proceso con significados latentes, listos para ser tomados e
interpretados para comprender el fenómeno educativo que transcurre lejos de las
estadísticas y mas cerca de la propia vivencia día con día.
41 Rueda Beltrán, Mario. El aula universitaria. Aproximaciones Metodológicas. p. 62 y 63.
43
Acceder a la intencionalidad de los sujetos o a la propia interacción de
estos, es una tarea difícil, es intentar ver minúsculas acciones que reflejan a su
vez la magnitud del fenómeno educativo. Es llegar a la subjetividad de los
protagonistas de este fenómeno en un espacio determinado: el aula escolar, el
aula de los estudiantes de educación, de sus formas de expresión, de hacer y
construir experiencias comunes; sin duda existen coincidencias y diferencias entre
los sujetos, mismas que allí se producen y reproducen; este mecanismo
aparentemente simple es la base sobre la cual se erige la interacción escolar,
misma que define la adquisición de saberes; este representa el fin por el que los
alumnos están allí, en el aula, en un tiempo y espacio determinados, donde
necesaria e inevitablemente se darán intercambios de experiencias culturales, de
aprehensión de conocimientos y normas que regirán en su vida profesional una
vez que ya han concluido sus estudios profesionales.
Para nuestro estudio resulta enriquecedor detenernos en ese espacio en el
que se están formando los licenciados en educación para comprender ese
proceso en el que confluyen elementos que lo hacen único e irrepetible.
El futuro licenciado en educación pasa gran parte de su vida en el aula
escolar, formándose, durante ese tiempo aprende, esta inserto en una dinámica
que lo envuelve de tal forma que lo provee de experiencias, de conocimientos, la
interacción con los otros es lo que lo distingue, lo que lo hace, lo que lo construye.
2.2 LA REALIDAD FUERA DEL AULA UNIVERSITARIA
Si nos referimos a la Sociología de Max Weber, que tiene una orientación
culturalista, podría decirse que: “educación es ante todo, carácter social, diferencial,
estilo de vida”42. Lo que deja al descubierto una desigualdad social, una diferencia
individual preexistente, que busca a través de la educación, manifestarse como una
expresión de poder.
42 Lerena, Carlos. Materiales de Sociología de la Educación. p. 238
44
Para Weber “la escuela reproduce un orden especifico de desigualdad el
cual constituye una herencia del orden estamental que esta regido por la
consideración social. Desde ese punto de vista estudia por ejemplo, los exámenes
y los diplomas”43.
El egresado universitario es un claro ejemplo del que busca una distinción,
misma que considera como un legado de sus estudios universitarios. Habiendo
culminado un proceso de formación académica y por tanto detentar un cúmulo de
conocimientos en una rama especifica del saber, se encuentra a si mismo con ese
saber a cuestas, con nada mas que lo que le ha dado la universidad, para
enfrentar un mundo en el cual tendrá que demostrar para que fue formado, tendrá
que mostrar sus conocimientos, aptitudes y habilidades; mismos que le dio la
institución, la escuela, como punto clave para la movilidad social que espera.
Obtener méritos y reconocimiento social sería la expectativa que marque
las conductas de los que han invertido tiempo y dinero en una formación
escolarizada y reconocida a fin de formar parte de la sociedad. Por ello salen al
mundo de trabajo preparados para servir a la sociedad y a sí mismos, como
trabajadores y ciudadanos colaboradores del desarrollo económico y de la
transformación social. Esto debido a que la educación o formación que recibieron
les dan las herramientas para ello; a través del conocimiento, destrezas, valores,
actitudes, motivaciones, responsabilidad y capacidad para comprender el mundo
que les rodea.
La educación debe representar para los egresados algo “útil” para poder así
incorporarse al mundo de trabajo. Es innegable que existe una relación entre
educación y empleo, para propósitos de desarrollo social y progreso. Existe una
idea generalizada que la educación es la vía para tener un mejor futuro.
43 Íbidem
45
Hay que entender que la dinámica de empleo se identifica por las
circunstancias particulares o características de un tiempo y espacio propios; sin
embargo, el crecimiento sólido y sostenido de una sociedad tiene que ver
fundamentalmente con la importancia que se da a la educación superior. Se busca
sobre todo, ingresar al mercado de trabajo en “condiciones competitivas”, para ello
se obtiene un grado académico, que representa una mayor escolaridad para
facilitar ese acceso.
La lógica de pensamiento nos diría que los individuos con una carrera
profesional terminada tienen una mejor situación laboral, y si se quiere, pueden
con mas facilidad “abrirse paso en la vida”; es a lo que se aspira tener un buen
empleo para forjarse un futuro con mayores expectativas, esto es lo que quieren
los profesionistas que egresan de las instituciones de educación superior.
La frustración existe, no se puede negar, pues hay quienes no logran
proveerse de “un buen empleo” “bien pagado” cuando ya han terminado su
carrera; por tanto, esto no satisface las expectativas que tienen los que egresaron
de la universidad con un conjunto de conocimientos para ofrecer a empleadores y
estos a su vez otorgar un sueldo de acuerdo a la productividad de estos
profesionistas, de acuerdo al nivel educativo que presentan, esto seria una
premisa de la Teoría del Capital Humano (ya antes mencionada). Todo este
proceso influye sin duda en el desarrollo económico de la sociedad, más sin
embargo, ¿es la educación la pieza fundamental para lograr las aspiraciones
personales y el crecimiento económico de un país?, ¿es un título universitario, un
diploma, la garantía para obtener un excelente empleo?. A este respecto “el
credencialismo, que se ubica dentro de la Teoría Crítica, advierte sobre los
efectos derivados de razonar con la lógica del Capital Humano que al identificar a
la educación formal, como inversión, el sistema educativo se convierte en
expendor de credenciales que se venden en el mercado, independientemente de
46
que el individuo con escolaridad tenga las capacidades cognitivas y la
capacitación necesarias para desarrollar el trabajo para el cual es contratado”44
Esto significaría que el mercado de trabajo exige “papeles” sin embargo,
las condiciones de trabajo no rebasan las expectativas personales.
Por otra parte el mercado laboral, ese mundo al que se van a enfrentar
nuestros egresados no es homogéneo, esto según la Teoría de la Segmentación
de Trabajo45 , que existen numerosos mercados con características distintas y
como la educación tiene que atender a estas distinciones en cada uno de los
mercados. Por tanto se considera determinante la relación educación-empleo y se
le concibe desde los postulados de la Sociología Crítica “como una relación social
que se produce a partir de modelos culturales, de acumulación, modelo ético y
político, que están a su vez vinculados con un estado de la producción y, más
precisamente, con un nivel de historicidad. Esta conceptualización es la que
permite convertir el análisis de la relación educación-empleo en un elemento
capaz de dar cuenta de la realidad “modificable” construida y vinculada con las
acciones de los sujetos sociales46. Hay que considerar por tanto al sujeto y sus
prácticas sociales, a sus expectativas y oportunidades.
Es innegable por tanto que buscamos darle a la educación superior una
relevancia en cuanto a su función y con respecto a que posibilite que sus
egresados puedan incorporarse al campo laboral. Por tanto una aproximación
sociológica al carácter social de la profesión la describe como “un tipo particular
caracterizado por un poder social considerable y un elevado status (honor) social.
Presenta un notable grado de institucionalización y de capacidad técnica que
supone una preparación especializada (en instituciones reconocidas de
enseñanza), así como la existencia de una reglamentación y licencias de carácter
oficial.
44 Suárez Zozaya Ma. Herlinda. Educación-empleo en México Elementos para un juicio político. p. 132 45 Ibidem 46 Ibidem
47
Otro de sus rasgos es un fuerte sentimiento del honor de clase y de
solidaridad que permite asegurar el monopolio del servicio. Los códigos de moral
que prescriben la responsabilidad de la profesión frente a la colectividad a la que
sirven son parte esencial de la idea de profesión”47.
Lo que comúnmente suponen los que ingresan a una institución de
educación superior es que se van a formar como profesionistas, estarán
capacitados para desempeñar un trabajo y obtendrán el reconocimiento social y
económico para ello se preparan para tal acontecimiento ya que, finalmente, el
objeto por el cual se accesa a un proceso de formación de profesionales es: tener
como destino la práctica profesional.
El empleo es una preocupación constante de los egresados, sin negar que
existe también el subempleo y el desempleo profesional, pero se aspira a obtener
un empleo que satisfaga necesidades y procure un status social acorde con el
nivel académico que se ha logrado, esto es lo que representa la educación
superior: una garantía para la movilidad social.
La institución universitaria oferta sus recursos humanos, pero habría que
ver si existen puestos de trabajo para estos recursos y mas aun si están
calificados para desempeñarse en el mundo de trabajo que les corresponde, este
es el gran reto o misión que tiene la educación superior.
El egresado universitario puede estar inserto en una crisis laboral que lo
lleva a pensar en un desencanto profesional, en una realidad que no se esperaba
y que resulta frustrante y opresora.
La obvia relación entre ocupación-formación está inscrita sin duda en el
ámbito del sistema económico, es este uno de las determinantes para la
organización del empleo y los aspectos que tengan que ver con ello, esto según 47 Díaz Barriga, Ángel. Pacheco Méndez, Teresa. Cinco aproximaciones al estudio de las profesiones. Cuadernos del CESU 21. p. 11
48
Fernando Pedrao48. La ocupación se constituye por los elementos cognoscitivos
técnicos y aptitudinales que da la formación universitaria. El ejercicio profesional
debe entonces cumplir con la expectativa que se tenía cuando se formaba en las
aulas universitarias.
Es difícil afirmar qué tan profunda es la relación entre formación y
ocupación en cuanto a los aspectos que revisten una formación académica y la
exigencia de un puesto profesional. Con esto queda claro que dicha relación no es
lineal, por el contrario es compleja y dinámica, como todo proceso educativo y
social, en estos aspectos coadyuvan diversos elementos sociales y económicos.
Por otra parte, la espera temporal a que están destinados los egresados de
la educación superior, ante la expectativa de un empleo por el que fueron
formados, a veces los hace tomar empleos que no tienen relación con la
preparación que adquirieron.
La realidad fuera del aula universitaria se nos presenta a través de distintas
maneras; cuando el egresado se da cuenta que estudió una carrera demasiado
saturada, que no hay suficiente campo de trabajo para su carrera, o cuando le
dicen que curso una carrera tradicional que tiene un mercado laboral saturado o
que no hay lugar para profesionistas hechos “al vapor”.
A continuación se presenta un cuadro con las carreras con mayor número
de ocupados en el 2006.
Las carreras que aparecen en esta lista son aquéllas que de acuerdo con la
Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo concentran el mayor número de
personas en el año de referencia, esto a nivel nacional. Nótese que la carrera que
nos ocupa en esta investigación, se encuentra en el número 8 de 15 carreras que
48 Díaz Barriga, Ángel. Pacheco Méndez, Teresa. Op. Cit. p. 42
49
se mencionan. También se muestran las carreras más demandadas en nuestro
estado.
OCUPADOS EN EL 2006
CARRERA
2006 (MILES)
1 CONTADURÍA Y FINANZAS
2 ADMINISTRACIÓN
3 DERECHO
4 FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA
6 INGIENERÍA EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
7 MEDICINA, TERAPIA Y OPTOMETRÍA
8 PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
9 INGENIERÍA ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA
10 INGIENERIA CIVIL Y DE LA CONSTRUCCIÓN
11 AGRONOMÍA
12 ARQUTECTURA Y URBANISMO
13 PSICOLOGÍA
14 QUÍMICA, INGIENERÍA QUÍMICA, QUÍMICA INDUSTRIAL Y TECNOLOGÍA
15 CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
609
543
467
325
305
248
248
85
167
140
137
130
123
109
FUENTE: OBSERVATORIO LABORAL (INTERNET)
50
DEMANDA EDUCATIVA POR ÁREA DE CONOCIMIENTO (TABASCO)
FUENTE.
TABASCO HOY. 25 DE JUNIO DE 2006, AÑO XVIII Nº 67585.
En el estado de Tabasco existen 37 universidades, 197 licenciaturas que se
ofrecen a 51 605 estudiantes, (2005).
En el área de Educación se concentra un 5 % de la población estudiantil.
(Universidades públicas y privadas).
Se menciona por otra parte que existe un desempleo provocado por el
descontrolado crecimiento de instituciones de educación superior en el estado. He
aquí la gran preocupación que hemos aludido por parte de egresados y el reto o
compromiso por parte de las universidades, se están creando profesionistas que
no van a conseguir un empleo que satisfaga sus expectativas, pues tendrán que
laborar en áreas que no corresponden a su formación.
AREAS
PORCENTAJE (2005)
ECONÓMICO-ADMINISTRATIVA Y SOCIALES
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN
CIENCIAS DE LA SALUD
CIENCIAS EXACTAS
54
37
5
3
1
51
A continuación se muestra cómo están distribuidos los egresados en el área
de Pedagogía y Ciencias de la Educación en nuestro estado, esto con el fin de
tener un panorama general en materia de empleo en el área de educación.
Fuente: Encuesta Nacional de Empleo; segundo trimestre de cada año, a partir del
2002 cifras anualizadas. STPS-INEGI
En la gráfica se presenta las personas que están ocupadas y que tienen
una formación en las áreas de Pedagogía y Ciencias de la Educación. Nótese que
las cifras aumentan del 2002 que es de 4734 a 8705 en el 2004, pero baja a 8492
en 2006.
52
Fuente: Encuesta Nacional de ocupación y Empleo Trimestral, cifras
anualizadas al último trimestre. STPS-INEGI
En esta gráfica se compara en el estado de Tabasco el ingreso promedio
mensual que ganan:
1) las personas ocupadas que estudiaron esta carrera,
2) los profesionistas que estudiaron carreras similares,
3) Todas las personas ocupadas en el estado que estudiaron una carrera
profesional.
Se considera de igual manera las personas que trabajan y tienen edades
entre 20 a 26 años y que estudiaron una carrera profesional.
Los ingresos se refieren al sueldo mensual percibido (neto). Incluye
únicamente a los ocupados que declararon sus ingresos en términos monetarios.
53
Fuente: Encuesta Nacional de Em; segundo trimestre de cada año, a partir
del 2000 cifras anualizadas. STPS-INEGI
En el estado de Tabasco se distribuye la población ocupada remunerada de
la siguiente forma:
A) El número de personas ocupadas que estudiaron esta carrera.
B) El número de personas con trabajo que estudiaron carreras similares y
C) El total de personas ocupadas en el estado que estudiaron una
carrera profesional.
54
Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo Trimestral, cifras
anualizadas al último trimestre. STPS-INEGI
Aquí se muestra, las tres principales ocupaciones en el estado de Tabasco,
de las personas que estudiaron esta carrera. Incluye únicamente a la población
remunerada.
55
Fuente: Encuesta nacional de Ocupación y Empleo trimestral, cifras
anualizadas al último trimestre. STPS-INEGI
En esta gráfica se presenta la distribución por sexo de las personas
ocupadas que estudiaron esta carrera, en relación con el total de personas
ocupadas que estudiaron una carrera profesional.
56
CAPÍTULO III ANÁLISIS DE LAS EXPECTATIVAS DEL PLAN DE ESTUDIOS RÍGIDO DE LA LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DAEA-UJAT 1995
57
El análisis de las expectativas del Plan de estudios de la Licenciatura en
Ciencias de la educación, invita a detenernos en la reflexión sobre algunos
conceptos básicos referidos a una estructura curricular para posteriormente
enfocar nuestra atención específicamente en las expectativas del Plan de
estudios rígido de la Licenciatura en ciencias de la Educación de una manera
breve.
En cuanto estamos investigando acerca de la formación académica de los
licenciados en Ciencias de la Educación, consideramos relevante acercarnos al
conjunto de contenidos que hacen posible la aprehensión del conocimiento del
licenciado en Ciencias de la Educación: el plan de estudios es propiamente un:
“Documento que contiene la fundamentación social y educativa de formar
recursos humanos calificados en una disciplina o área determinada y en el cual se
precisa, entre otros elementos, el perfil del egresado, los fines y objetivos
educacionales, los contenidos, métodos, experiencias de enseñanza-aprendizaje
y formas de evaluación , así como los medios y recursos de todo tipo que serían
empleados en el proceso educativo”49.
El plan de estudios especifica qué tipo de profesional va a formar, es
decir, da “un perfil profesional, supuesto ineludible en la definición o redefinición
de los campos profesionales, requiere de algunas precisiones de acuerdo con el
referente a partir del cual establece su contenido. Se distinguen cuatro de ellos:
- El perfil de una profesión que hace referencia a los contenidos
científicos-técnicos presentes en un determinado campo del conocimiento
disponible.
- El perfil de la profesión que toma como referencia el ámbito
sociocultural y las necesidades sociales en su sentido más amplio, consideradas
éstas como un espacio que no se agota en los simples requerimientos explícitos
49 ANUIES. Op. Cit. p. 176
58
del mercado, ni necesariamente en las prioridades marcadas por las coyunturas
políticas.
- El perfil de la profesión delimitado por los programas indicativos
emanados del aparato estatal.
- El perfil de la profesión que se define a partir de la demanda y de la
oferta producida por la dinámica propia del mercado de trabajo de una
determinada formación socioeconómica”50.
Por lo consiguiente la plataforma curricular está sustentada en bases
teóricas, en estudios ligados a las características generales de una profesión,
representa de tal forma precisamente, una base sólida a partir de la cual puede
erigirse la formación de los profesionales, en este caso, de la educación.
Detenernos a mirar el complejo campo del currículo, obedece a la
imperiosa necesidad de comprender si lo que está estructurado y organizado para
que lo aprendan los estudiantes, es lo que va a facilitar que, al egresar, estos
obtengan un empleo; fijamos la atención en este factor ya que es uno de los
elementos que dirigen las expectativas de los estudiantes y egresados. Estamos
de acuerdo en que “Por medio del plan de estudios se establece uno de los
posibles nexos entre la educación y la sociedad”51. Para esto debe estar
fundamentado en las necesidades sociales y económicas reales. Considerar ante
todo, la realidad que viven los egresados en este caso de la licenciatura en
Ciencias de la Educación, en su vida laboral, en su desempeño, en qué es lo que
les exigen los empleadores. Por lo general existe la creencia que la universidad
ofrece un conjunto de conocimientos teóricos en su mayoría y una falta de
práctica, lo que debilita a sus egresados para incursionar en el mercado de
trabajo.
50 Díaz Barriga, Ángel. Pacheco Méndez, Teresa. Op. Cit. p. 32 51 Díaz Barriga, Angel. Ensayos sobre la problemática curricular. p. 6
59
La conformación del plan de estudios mantiene intrínseca una concepción
docente, se piensa así que sólo se forman maestros; por lo que “el mercado
laboral para el especialista en educación sea restringido. En México se ha
mostrado como ha sido el sector público y el educativo (público y privado) quienes
pueden demandar a este profesional. El campo de la capacitación en las
empresas privadas empieza a constituirse en una posibilidad de empleo”52.
Por otra parte cabe mostrar algunas posturas sobre los estudiosos del
currículo para conocer el vínculo que se establece entre éste y la ideología, el
control social, el poder. Uno de los principales investigadores de la Sociología del
currículo: Apple, hace un estudio sobre el currículo oculto y la naturaleza del
conflicto53, afirma que la escuela promueve y mantiene el control de una clase
poderosa a través de contenidos que sirven a este fin y que son enseñados en las
escuelas, esto dará como resultado una “estabilidad” ideológica y social, ya sea
por la forma en como se aprehenden los conocimientos en la escuela y la
organización de esta para tal fin. Todo este proceso es iniciado desde temprana
edad, es decir, en los primeros años escolares de los seres humanos.
Apple hace referencia a Young cuando habla de una clara y desigual
distribución del capital económico, equiparado a una distribución también desigual
del capital cultural, entiéndase que la función de la escuela como proveedora de
estos “recursos” culturales se convierte en un instrumento de reproducción de
conocimientos que norman la práctica social de un sistema impregnado de una
“aparente” legitimidad. Según Apple, si vemos a la escuela como una institución
que mediatiza ciertas intenciones plagadas de significados propios de una
colectividad, sean estos de orden social o económico, ¿cómo se realizaría tal
proceso? Apple diría que a través de un currículo abierto u oculto de la propia
escuela. El proceso por el que se tiene que distribuir el capital cultural, el
52 Ducoing Watty, Patricia. Formación de profesionales de la educación. p. 57 53 Gómez Villanueva, José y Hernández Guerrero, Alfonso. Op. Cit. p. 297
60
conocimiento, los contenidos, es a través del currículo, la misma definición en la
aprehensión de conocimientos y en la dirección de este proceso, ya responde en
sí a una predisposición ideológica y económica.
Conocer las posturas de algunos teóricos del currículo es importante, pero
muy complejo en cuanto a explicarlas, más aún, en nuestro intento de
comprender al proceso de formación de los licenciados en educación nos
acercamos a conocer su estructura, (del plan de estudios) aunque su efectividad
debiera ser objeto de otro estudio.
El currículo de la licenciatura en Ciencias de la Educación es una creación
completamente formal y legítima, utilizado por generaciones y cuyo papel histórico
está llegando a su fin.
Sin duda la formación en Ciencias de la Educación responde a un
acercamiento global a la cultura, a las diversas corrientes educativas, a las teorías
que ayudan a la comprensión de los fenómenos sociales y, entre otras cosas, a
la capacidad para realizar tareas meramente técnicas; por lo que su calificación o
descalificación es únicamente un acto de encuentro o desencuentro con uno
mismo.
Actualmente se están formando con éste plan de estudios (hasta agosto
del 2006) 1591 alumnos distribuidos en el turno matutino, mixto y vespertino54, en
los semestres 6º, 7º, 8º y 9º. Mismos que se convierten en los protagonistas de la
terminación de un plan de estudios valuado en lo que ha producido durante
generaciones.
54 Información proporcionada por L.A. Lucio Hernández Hernández. Jefe del Área de Servicios escolares de la DAEA.
61
3.1 ANTECEDENTES
La carrera de licenciados en Ciencias de la Educación desde su creación
ha tenido tres planes de estudio en un período de 1973 a 1985 (12 años) de 1975
a 1976 inicia el primer cambio de plan de estudios, en 1979 se concretiza en otro
plan, y en 1985 uno más, aunado a estos se suscitaron una serie de reacomodos
constantes de materias y contenidos, así como eliminación de otros.55. Hasta
1985 la situación curricular que este plan de estudios contenía se caracterizaba
por tener líneas curriculares que posibilitaban la construcción de ejes
conceptuales que permitían al estudiante una visión global de un determinado
objeto de estudio. Este plan de estudios contenía cinco líneas curriculares;
psicopedagógica, Didáctico-curricular, Socioeducativa, Planeación y
Administración escolar y de Investigación Educativa; cada una de estas líneas fue
analizada a fin de reestructurarlas y hacerlas factibles a la formación que los
tiempos exigían de los profesionales de la educación.
En 1995 se realiza la reestructuración del plan de estudios con el firme
propósito de fortalecer los aspectos que indicaban un sesgo académico.
55 López Landero, Adriana Esperanza. La Licenciatura en Ciencias de la Educación de la UJAT. Un balance a tres décadas de distancia. Tesis DAEA-UJAT. P. 35
62
3.2 OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
(REESTRUCTURACIÓN 1995)
El plan de estudios de la licenciatura en Ciencias de la Educación pretende
cumplir con los requisitos que la sociedad exige de la formación de licenciados en
educación; mantener una estrecha relación entre la propia sociedad y la
institución universitaria, es uno de los propósitos que hacen factible el
funcionamiento congruente y acertado del plan de estudios. Para ello se han
considerado aspectos como: la necesidad social de esta carrera, la cobertura
laboral, el contexto social en sí, donde nace y se desarrolla. Concretar sus
objetivos en las aulas y fuera de ellas.
La propuesta curricular que presenta tiene un claro objetivo: alcanzar la
interrelación entre universidad y sociedad, para ello se propone conjuntar
esfuerzos para producir sujetos con distintas capacidades que provean y
garanticen el desarrollo social.
El conjunto de problemáticas sociales en la que enmarca el ámbito
educativo requiere de jóvenes profesionistas capaces de desenvolverse en una
sociedad compleja y dinámica que continuamente necesita reorientar su función
para dar respuestas y alternativas a estos problemas.
De igual forma se busca la congruencia con el desarrollo socioeconómico a
partir de las exigencias de los cambios en los modelos educativos que lo definan y
legitimen.
La dinámica social transforma constantemente los modelos educativos en
todos sus aspectos, llámese campo laboral, profesionalización, productividad; por
tanto el justo equilibrio de la sociedad dependerá en gran parte de una educación
de calidad, de excelencia.
63
La universidad debe estar en constante búsqueda y revisión de sus
modelos académicos para estar acorde con las necesidades actuales, debe
contribuir dando a los sujeto del proceso educativo la preparación de calidad que
garantice el desarrollo de nuestra sociedad y por ende el desarrollo personal.
El programa académico de Ciencias de la Educación se ha reestructurado
en el año de 1995 para cumplir con una clara meta: “la formación de profesionales
de manera integral, es decir, formación pedagógica, compromiso profesional y
posesión de altos valores”(Reforma curricular 1995), teniendo claro el propio
papel que la universidad debe adquirir, desde ser crítica hasta ser capaz de
transformar e interpretar el contexto social en que se enmarca.
Establecer una interrelación entre la universidad y la sociedad a partir de
dar a los sujetos inscritos en este proceso de formación, los elementos para
detectar o responder a los problemas sociales que nos aquejan, es por tanto
conformar un individuo comprometido con la sociedad.
Esta estructura curricular tiene su explicación en los distintos hechos como
lo es la visión que se tiene de la formación de los universitarios en relación con su
inserción en un campo social que se conduce dialécticamente. Las exigencias de
“antes” ya no corresponden a las de la actualidad, para todo ello hay ya otras
finalidades y por ende debe existir otro origen y otros medios.
Consentir que la preparación universitaria a través de un currículum
ampliamente analizado, con las consideraciones que debe hacerse en relación al
ámbito laboral y social, con la finalidad de formar profesionales de la educación,
con las características de calidad que demarcan el proceso de enseñanza-
aprendizaje en que están inmersos los universitarios, en este caso los futuros
licenciados en Ciencias de la educación, sea el caso del plan de estudios que nos
ocupa y sea entonces el adecuado para tal proceso.
64
Detener nuestra mirada en el proceso de formación que en parte se
resume en este caso, permite comprender cómo el sistema educativo en su
conjunto es arrastrado por la fuerza innovadora de nuestros tiempos y así retomar
consideraciones y reorientar funciones.
Los tiempos actuales exigen mayor “preparación” y para dar esto es
necesario tener una estructura curricular congruente con esta exigencia.
65
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ENFOQUE MULTIMODAL
66
4.1 ENFOQUE CUALITATIVO
La investigación cualitativa en educación responde a las necesidades
planteadas en este campo, no refiriéndose a la labor mecánica de recogida de
datos sino a una forma más amplia de producir conocimientos, de obtener
elementos más profundos sobre una situación social específica. Sin duda existe
una singular terminología en el campo de la metodología cualitativa dependiendo
su uso en los distintos campos de estudio.
Para abordar el fenómeno educativo pareciera ser mejor adoptar
metodologías que destaquen lo cualitativo en una investigación ya que ésta indica
el estudio de la experiencia humana, el quehacer cotidiano, la esencia misma de
ese quehacer. Esto es, sin duda de gran valor.
Los distintos paradigmas cualitativos presentan semejanzas en cuanto el
propósito y las formas de abordar los fenómenos estudiados, es indudable que el
investigador pudiera dar orientaciones particulares a esta metodología. Con ello
nos referimos a que en la práctica investigativa el enfoque cualitativo remite a la
subjetividad de los sujetos que es el núcleo central que producirá la esencia, lo
significativo de la investigación así como sus efectos en la realidad misma.
Los distintos enfoques cualitativos que se conocen son: la fenomenología
hermenéutica, la etnografía, el interaccionismo simbólico, la etnometodología. En
esta investigación se utiliza la Etnografía “cuya característica metodológica es su
forma holística y contextual de abordar los fenómenos, su carácter reflexivo y el
uso de datos ´´emic y etic”56; éstas dos perspectivas se refieren a “la visión
interna de los informantes y a la cara externa, se traduce en la abstracción del
investigador o la explicación científica de la realidad”57, es decir, la finalidad de
56 Colás Bravo, Pilar. Buendía Eximan, Leonor. Hernández Pina Fuensanta. Métodos de Investigación en Psicopedagogía. P. 234 57 Íbidem.
67
llegar a la naturaleza de los fenómenos sociales a través del análisis de los
“datos” que se obtienen del caso objeto de nuestro estudio.
La Etnografía “se interesa por lo que la gente hace, cómo se comporta,
cómo interactúa. Se propone descubrir sus valores, perspectivas, motivaciones y
el modo en que todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo o de una situación
a otra. Trata de hacer todo esto desde dentro del grupo y desde dentro de las
perspectivas del grupo. Lo que cuenta son sus significados e interpretaciones”58.
Se accede a ésta realidad a través de instrumentos como la entrevista y la
observación.
Es importante la investigación etnográfica en el campo educativo ya que
denota elementos de gran interés para el desarrollo pedagógico en su conjunto o
en cuestiones de estructura como el currículo o las políticas educativas; del
mismo modo puede ayudarnos a vigilar la práctica de la enseñanza en las
escuelas.
4.2 ENFOQUE MULTIMODAL (MIXTO) ∗∗∗∗
Separar esta explicación no indica de modo alguno que ambos enfoques
(el cualitativo y cuantitativo) los hayamos tomado con la rigurosa crítica o posición
de alerta a los eventos que estamos investigando. Por el contrario sostenemos
que ambos métodos lejos de contraponerse se complementan.
En el enfoque cuantitativo se producen hipótesis a comprobar a partir de la
teoría disponible o existente. La diferencia con el enfoque cualitativo radica en la
forma de acceder y usar la teoría existente sobre una situación social
determinada, pero no hagamos énfasis en sus diferencias sino en sus
semejanzas, en la utilidad para nuestra investigación.
58 Woods, Peter. La escuela por dentro. La Etnografía en la Investigación Educativa. p. 18 ∗ Hernández Sampieri, Roberto,Fernández Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar. Metodología de la Investigación. P. 103
68
En ésta investigación se presenta el uso de una metodología híbrida o
mixta, es decir, una combinación de la metodología cualitativa y cuantitativa, ésta
última reflejada en la utilización de distintas técnicas como el muestreo, que sirve
como instrumento en la recolección de datos. Por tanto los métodos cualitativo y
cuantitativo pueden ser una forma de abordar los intereses propios de ésta
investigación, la utilización de ésta metodología no es una innovación, desde
tiempo atrás sociólogos clásicos como Emile Durkheim han empleado esta forma
de abordar los fenómenos sociales, en su obra The Elementary Forms of
Religious Life, se dice que empleó datos descriptivos recogidos por
antropólogos59
Sea entonces el uso de la metodología mixta en ésta investigación un
humilde intento para hacer nuestro trabajo productivo.
4.3 EL CONTEXTO. Un acercamiento a la historia de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Nos remontamos a la creación del Instituto Juárez en 1879, pues
representa el origen de lo que es hoy la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco; aquél, establecido como un Instituto de Enseñanza Superior, por
decreto del 12 de noviembre de 1878 siendo gobernador Simón Sarlat Nova.
Posteriormente hacia 1957, siendo gobernador del estado Miguel Orrico de los
Llanos y durante su tercer informe, anunció la intención de transformar el Instituto
Juárez en Universidad.
El 19 de noviembre de 1958 se publicó la Ley Orgánica de la Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco, concebida ésta como organismo público,
descentralizado dotado de plena personalidad jurídica y autónoma en sus
aspectos económicos, técnicos y administrativos .
59 S. J. Taylor y R. Bogdan. Introdución a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. p. 16
69
Durante el rectorado de César O. Palacio (1973-1976), en el marco de la
“Declaración de Villahermosa”, se creó la escuela de Ciencias de la educación, se
aprovecharon las becas del programa Nacional de Profesores y se efectuaron los
trabajos relativos a la transformación de los cursos anuales en cursos
semestrales, los cuales quedaron clasificados como formativos y de
especialización .
Hacia 1976, la universidad estaba integrada por 11 escuelas, un instituto,
ocho departamentos y una Dirección General. Entre las primeras se encontraban;
Derecho, Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Medicina Humana, Enfermería,
Odontología, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Contabilidad y Administración y
las Preparatorias diurna y nocturna de Villahermosa .
Siendo gobernador del estado Mario Trujillo García y por medio del decreto
número 1453 del 25 de junio de 1976, se promulgó una Nueva Ley Orgánica de
la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco cuya vigencia se extendería hasta
1987. Esta ley se refería específicamente a la estructura y organización
académica de la universidad: la instauración de institutos como unidades
académicas, de las que habrían de depender sus diferentes departamentos y
escuelas .
Como producto del Proyecto de excelencia Académica formulado durante
el rectorado del doctor Josué Vera Granados y en el contexto de modernización
de las universidades, la UJAT inició desde 1985 el proceso de desconcentración a
fin de hacer llegar la educación superior a tres diferentes regiones del estado.
Para tal efecto, la universidad quedó desde entonces estructurada con base en
Unidades Académicas y en divisiones.
Las Divisiones Académicas son órganos académicos establecidos por
áreas de conocimientos, intentan integrar las funciones de docencia e
investigación e interactuar con las de difusión y de apoyo, buscando la
70
coordinación y el trabajo interdisciplinario de los diferentes órganos académicos y
administrativos .
En la Unidad Centro está inscrita la división Académica de Educación y
Artes y tiene las licenciaturas en Ciencias de la Educación, Idiomas,
Comunicación, Centro de Enseñanza de Idiomas; Talleres Culturales y la
Especialidad en Docencia.
Durante la administración del rector César O. Palacio Tapia, la UJAT
decidió crear la Escuela de Ciencias de la Educación, por acuerdo del H. Consejo
Universitario del 9 de noviembre de 1973 a fin de proveer a la universidad de
docentes para la enseñanza media, en los primeros tramos de la enseñanza
superior en todas las áreas en que la universidad presenta sus servicios a la
juventud estudiosa de Tabasco. En sus inicios la creación de la escuela de
Ciencias de la Educación tenía como meta formar profesores para el ciclo de
bachillerato. Ésta habría de instalarse en los antiguos edificios de la zona de la
cultura que anteriormente ocupó la Escuela Normal, los cuales fueron entregados
a la universidad por el gobierno del estado y remodelados con presupuesto
federal. Se inaugura el día 26 de noviembre de 1973 y se nombra coordinador a
Pedro Gómez Antillón, quien se encargó de la selección de aspirantes a estudiar
esta licenciatura. Se inician trabajos con un total de 80 alumnos.
La historia de la licenciatura en Ciencias de la Educación ha tenido tres
etapas: la primera corresponde a la escuela de Ciencias de la Educación; la
segunda la División de Ciencias Sociales y humanidades, y la tercera la División
Académica de Educación y Artes. La licenciatura en Ciencias de la Educación
nace en 1973 (dura 11 años). Se estructura a partir del modelo académico de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Tamaulipas
. Contempla un programa de licenciatura orientado hacia la formación de
docentes y de técnicos en administración y planificación educativa.
71
La División de Ciencias Sociales y Humanidades (1985) en la cual estaba
inscrita la licenciatura en Ciencias de la educación, (por un periodo de seis años).
Se implanta un nuevo Plan de Estudios (1985), se caracteriza por tener una
coparticipación durante un año en un tronco común con las licenciaturas en
Derecho, Historia y Sociología .Y finalmente la División Académica de Educación
y Artes, creada el 21 de junio de 1991, la cual estaría constituida por las
licenciaturas de Comunicación, Idiomas y Ciencias de la Educación, además de
talleres culturales y el centro de enseñanza de idiomas. Fue instalada en la zona
de la cultura.
Es necesario aclarar que la información que aquí mostramos fue tomada de
la obra de Patricia Ducoing, Formación universitaria en educación I. universidades
del sureste (1997).
En cuanto a su estructura docente, se encuentra distribuida como se
observa en el cuadro 1.
CUADRO 1
PLANTA DOCENTE (2005)
ESTUDIOS
EDUCACIÓN
PORCENTAJE
DOCTORAD0
LICENCIATURA
MAESTRIA
ESPECIALIDAD
EDUCACIÓN
7
45
25
9
8
51
28
10
72
CONTÍNUA
TOTAL
2
88
2
FUENTE: COORDINACION DE DOCENCIA. DAEA∗.
En el cuadro 2 se observa cómo está estructurada la planta docente según
grado de estudios de la licenciatura en Ciencias de la Educación.
CUADRO 2
PLANTA DOCENTE (2006)
FUENTE: COORDINACION DE DOCENCIA. DAEA.
Actualmente la matrícula escolar consta de 1591 alumnos hasta agosto
del 2006 de los cuales 828 corresponden al Plan de Estudios Rígido,
distribuidos en los turnos matutino, mixto y vespertino; siendo 239 hombres, y 589
mujeres∗.
En lo que se refiere a los egresados no se obtuvo información referida a los
inicios de la carrera únicamente desde el año de 1996 al 2004, distribuidos como
se observa en el cuadro 3.
∗ Información proporcionada por M. D. Flor de Liz Pérez Morales, Coordinadora de Docencia de DAEA ∗ Información proporcionada por L. A. Lucio Hernández Hernández. Jefe del área de Servicios Escolares de DAEA.
ESTUDIOS EDUCACION PORCENTAJE
DOCTORADO 6 6%
LICENCIATURA 37 38%
MAESTRIA 53 60%
ESPECIALIDAD
EDUCACION CONTINUA
TOTAL 96
73
CUADRO 3
EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION
FUENTE: COORDINACION DE ESTUDIOS TERMINALES. DAEA.
AGOSTO 2006∗.
∗ Información proporcionada por L. I. Javier Toledo García, Coordinador de Estudios Terminales de DAEA.
GENERACION ALUMNOS QUE ALUMNOS QUE TITULADOS INGRESARON EGRESARON 1996-2000 313 273 139 1997-2001 317 279 247 1998-2002 220 181 152 1999-2003 206 173 155 2000-2004 375 318 225 TOTAL 1431 1224 918
74
4.4 INVESTIGACION DE CAMPO
Nuestra investigación de campo se centró en la obtención de información
acerca del desempeño laboral de los egresados de la carrera de Ciencias de la
Educación, es decir de los que habiendo concluido sus estudios profesionales se
habían incorporado ya al mercado laboral. Para ello nos dimos a la tarea de
obtener el dato que nos indicara la cantidad exacta de egresados que ha tenido la
DAEA (División Académica de Educación y Artes) en la carrera de Ciencias de la
Educación, lo cual resultó imposible dado que no se cuenta con un registro
actualizado en dicha División, pudiendo obtener un dato parcial acerca de
egresados que consistió en información de cinco generaciones: 1996-2000, 1997-
2001, 1998-2002, 1999-2003 y 2000-2004; haciendo un total de 1224 alumnos de
los cuales se titularon 918.
Dado lo anterior se pensó en la posibilidad de hacer nuestra investigación
determinando una muestra en forma aleatoria, considerando las posibilidades
para realizar satisfactoriamente nuestro trabajo, por lo que se consideró a un total
de 50 egresados a los cuales se aplicó una encuesta y se realizaron 10
entrevistas.
En un primer momento procedimos a contactar personas egresadas de la
carrera de educación, con los que teníamos a nuestro alrededor, en el centro de
trabajo en el que nos desempeñamos, luego, fuera del área de nuestro centro de
trabajo, se pudieron contactar algunos egresados deseosos de colaborar con sus
aportaciones a este trabajo de investigación y otros no tanto, aludiendo falta de
tiempo. Habiendo dado la explicación de la investigación que se estaba
realizando, los contactos que adquirimos nos daban otros más, ya fueran
compañeros con los que habían estudiado o simplemente conocidos. El fin de
esto era contactar el mayor número de egresados que fuera posible.
75
Para tener un acercamiento con los egresados que se contactaron tuvimos
unas conversaciones iniciales de manera informal para obtener confianza por
parte de los mismos y explicarles el objeto de nuestra investigación.
Los primeros egresados que localizamos fue en el centro de trabajo donde
nos desempeñamos, a su vez estos sirvieron para contactar otros más.
Una vez que se había contactado con egresados se aplicó una encuesta,
ésta buscaba obtener información principalmente acerca de su desempeño
laboral a lo largo del tiempo desde el cual habían egresado.
En un segundo momento, después de haber concentrado los resultados de
las encuestas, y haber detectado datos interesantes proporcionados por nuestros
egresados procedimos a realizar entrevistas que nos proporcionaran o ampliaran
la información que habían manifestado y que resultaba de gran interés a nuestro
trabajo de investigación, pudiéndose realizar un total de 10 entrevistas. El registro
de estas entrevistas permitió recuperar constantemente detalles de las
impresiones y pensamientos que proporcionaron un dato importante a esta
investigación, todo esto para no confiarse solo a la memoria y correr riesgos
innecesarios.
Es necesario mencionar que nuestra muestra fue variada en cuanto
resultaron egresados de distintas generaciones y no precisamente ubicados en
los datos de las cinco generaciones otorgada por la Coordinación de Estudios
Terminales de la División Académica de Educación y Artes.
En relación a los estudiantes, se tomó el grupo de 8° semestre de la
licenciatura en Ciencias de la Educación, del turno vespertino y la asignatura de
“Seminario de Tesis”, para aplicar encuestas siendo éstas un total de 36 y se
realizaron 10 entrevistas, considerando la información que proporcionaban en la
encuestas y que resultaban de interés para nuestro trabajo de investigación.
76
Asimismo se llevaron a cabo observaciones no participantes a lo largo
de un semestre en el aula escolar con la finalidad de obtener información acerca
del proceso de formación profesional en que están inmersos los estudiantes de
esta carrera; llevándose un registro de dichas observaciones en un diario de
notas.
La realización de las observaciones buscó llegar a la esencia misma de las
vivencias en el aula escolar, cuestión no tan fácil en cuanto se presenta una gama
de situaciones que caracterizan esa vida, un cúmulo de sentimientos, emociones,
actitudes…que se ven rutinariamente y dan una aparente imagen, pueden incluso
hacernos dar juicios equivocados dada la gran complejidad de la vida en el aula.
Distinguir por tanto las expectativas de los estudiantes universitarios, sus
deseaos y aspiraciones y la forma como las lograrían resultó un camino sinuoso;
más aún a veces la continua ambigüedad en que caían sus comentarios y
argumentos acerca del proceso de aprendizaje tornaba confusa cualquier
aseveración de nuestra parte.
Por lo anterior, estudiantes y egresados, a través de las entrevistas
exponen sus puntos de vista, motivaciones, aspiraciones, vivencias… no
olvidando que con éstas, la información resulta de gran riqueza para el
conocimiento sobre la realidad de la licenciatura en Ciencias de la Educación, a
partir de lo que los propios sujetos dicen. Aunque se tenga definido qué se quiere
indagar las respuestas no son simples, la información es vasta y compleja por le
que estamos de acuerdo con que “a la hora de buscar las respuestas hemos de
contentarnos con retazos en vez de hallazgos definidos. Hemos de mostrarnos
además dispuestos a considerar tanto testimonios subjetivos como objetivos.”60
60 Jackson, Phillip. La vida en las aulas. p 79.
77
4.5 ESTRUCTURACIÓN DE LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Previamente al trabajo de campo se definió un conjunto de categorías que
permitieron orientar nuestra investigación, una vez realizado el trabajo de campo,
debidamente contextualizado, se pudo reorientar el trabajo en base a un conjunto
de categorías de análisis que sirvieron como directrices y ejes de análisis para
organizar la información recabada; de esta manera consideramos tres categorías
de análisis , en lo que respecta a los egresados , la primera hace referencia a las
características socioeconómicas de los sujetos de estudio; la segunda aborda
aspectos relacionados con la formación académica , en la que se destacan
aspectos sobre el prestigio, la satisfacción escolar, la congruencia educación-
empleo y la tercera, se refiere a la inserción al campo laboral con la cual
analizamos información sobre: movilidad ocupacional, status económico, actividad
que desempeña y satisfacción profesional.
Durante nuestro trabajo de investigación nos hemos detenido
constantemente en insistir sobre la comprensión del proceso de formación de los
licenciados en Ciencias de la Educación, de allí que consideramos para los
estudiantes tres categorías de análisis íntimamente relacionadas con las
categorías de análisis que se consideraron para los egresados; características
socioeconómicas con las que prestamos especial atención a la situación
familiar, personal y los motivos que impulsó a nuestros sujetos de estudio a
estudiar la licenciatura en Ciencias de la Educación; la formación académica ,
destacando la interacción áulica como factor determinante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes; y el campo laboral, donde se
vislumbran las expectativas profesionales que tienen los estudiantes de la
licenciatura en cuestión.
Con los diversos instrumentos metodológicos utilizados recabamos
información, que en un primer momento resultó amplia y variada, la forma en que
organizamos y obtuvimos la información fue conjuntando una serie de elementos
78
que nos permitieron orientar y reorientar nuestra investigación, quedando de la
siguiente manera:
EGRESADOS
ESTUDIANTES
CATEGORÍAS DE ANALISIS
SUBCATEGORIAS
CARACTERISTICAS SOCIOECONOMICAS
-SITUACIÓN FAMILIAR -SITUACIÓN PERSONAL -MOTIVOS
FORMACIÓN ACADEMICA
-INTERACCION MAESTRO-ALUMNO -ESTUDIOS DE BACHILLERATO -ESTUDIOS DE LICENCIATURA -SATISFACCIÓN CON SU FORMACION ACADÉMICA -EXPECTATVAS ACADÉMICAS -OPINIÓN ACERCA DEL PLAN DE ESTUDIOS -ACTITUD CRÍTICA
CAMPO LABORAL
-ESPECTATIVAS PROFESIONALES
En relación a las observaciones realizadas pretendimos elaborar previo a
las mismas un conjunto de ejes de análisis que nos permitieran conducir nuestras
CATEGORÍAS DE ANALISIS SUBCATEGORIAS CARACTERISTICAS -INGRESOS SOCIOECONOMICAS -GASTOS DEL HOGAR -MOTIVOS -STATUS ECONÓMICO -PRESTIGIO FORMACIÓN ACADÉMICA -DURACIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR -APROVECHAMIENTO ESCOLAR -SATISFACCIÓN ESCOLAR -CONGRUENCIA EDUCACIÓN-EMPLEO. -OPINIÓN SOBRE EL PLAN DE ESTUDIOS INSERCION AL CAMPO LABORAL -MOVILIDAD OCUPACIONAL. -TIPO DE INSTITUCIÓN EN QUE SE DESEMPEÑA. -ACTIVIDAD QUE DESEMPEÑA. -SATISFACCIÓN PROFESIONAL.
79
observaciones. Es necesario mencionar que tales ejes de análisis se construyeron
y reconstruyeron durante el lapso de tiempo que duraron las observaciones.
(Semestre septiembre-diciembre del 2006).
OBSERVACIONES (ESTUDIANTES)
Asimismo estas observaciones en conjunto con las encuestas realizadas
nos permitieron determinar los sujetos a los cuales se les harían las entrevistas,
esto de acuerdo al objetivo primordial de nuestra investigación en referencia con
las expectativas que tienen y tuvieron los estudiantes y los egresados de la
licenciatura en Ciencias de la Educación; específicamente cómo fueron formados
y están siendo formados profesionalmente, así como su desempeño laboral, la
meta que tienen los estudiantes y la situación actual que viven los egresados.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS SUBCATEGORÍAS
FORMACIÓN ACADÉMICA -PROCESO DE ANSEÑANZA
-PROCESO DE APRENDIZAJE
-ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
INTERACCIÓN AÚLICA -INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO
-INTERACCIÓN ALUMNO-ALUMNO
-ACTITUD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
80
4.6 EXPOSICIÓN DE RESULTADOS DESDE EL ENFOQUE
CUANTITATIVO.
Los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del 8° semestre
(mismos que fueron considerados por estar en la fase final de su formación
profesional) de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la División
académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Quedó como se describe a continuación.
El cuestionario que se aplicó presentó la siguiente estructura:
� Datos generales del estudiante
� Características socioeconómicas
� Formación académica
� Contenidos del Plan de estudios
� Expectativas profesionales
La situación familiar y personal de los estudiantes se conoce a través de la
información recabada en cuanto a los datos generales del estudiante así como
sus características socioeconómicas.
En cuanto a la Formación Académica de los estudiantes se obtiene
información considerando la institución donde cursó sus estudios de bachillerato,
los años en que estudio este nivel, así como el promedio final que obtuvo, la fecha
en que ingresó a la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, la elección de su
carrera y la razón que lo motivó a ello.
Con respecto a los contenidos del Plan de Estudios se cuestiona acerca del
énfasis que tienen distintos aspectos como la enseñanza teórica, metodológica y
práctica, a fin de obtener información que permita vislumbrar el conocimiento del
81
estudiante sobre este documento así como la reflexión que hace sobre lo que
aprende.
Las expectativas profesionales: A éste respecto se toma en cuenta cuál es la
meta que tienen los estudiantes en el ámbito laboral.
Por otra parte el cuestionario aplicado a los egresados, abarcó los siguientes
aspectos:
• Datos generales del egresado
• Características socioeconómicas
• Formación académica
• Inserción al campo laboral
• Valoración a los contenidos del Plan de estudios
• Expectativas profesionales
Como puede observarse los cuestionarios aplicados son similares en estructura
en cuanto se pretendía vislumbrar las situaciones específicas, así como las
características tanto de estudiantes y egresados con respecto a cursar una licenciatura
en Ciencias de la Educación, pero sobre todo a encontrar los factores que determinan la
satisfacción de expectativas.
Los egresados nos dieron datos más relevantes en cuanto a su formación
académica puesto que ellos ya están insertos en el campo laboral, lo que los hace tener
una actitud más crítica y real sobre lo que aprendieron en el aula universitaria, y como
estos conocimientos han facilitado o no la obtención de un empleo, más aún si éste es
acorde con la formación que obtuvieron.
82
Sin duda los datos aquí obtenidos muestran aspectos importantes que no
podemos dejar de lado, ya que toda esta información resulta de gran valor.
4.6.1 RESULTADOS DE ENCUESTA A ESTUDIANTES.
La encuesta se aplicó a un total de 36 estudiantes de la licenciatura en ciencias
de la educación del 8° semestre turno vespertino, d e los cuales 7 son hombres y 29 son
mujeres.
19%
81%
HOMBRES
MUJERES
ALUMNOS CANTIDAD PORCENTAJE HOMBRES 7 19% MUJERES 29 81
83
Las edades de los estudiantes fluctúan entre los 22 y los 37 años.
EDADES DE LOS ESTUDIANTES
72%
22%
3%
3%
20-25 AÑOS
26-30 AÑOS
31-35 AÑOS
36-40 AÑOS
El estado civil que predomina es el de soltero con un total de 23 personas que
manifestaron esta información y 13 casados.
ESTADO CIVIL
64%
36%SOLTERO
CASADO
EDADES CANTIDAD PORCENTAJE 20-25 26 72 26-30 8 22 31-35 1 3 36-40 1 3
ESTADO CIVIL CANTIDAD PORCENTAJE SOLTERO 23 36 CASADO 13 64
84
La mayoría de nuestros encuestados afirmaron haber nacido en el estado de
Tabasco siendo un total de 35 personas y sólo 1 nació en otro estado de la república.
LUGAR DE NACIMIENTO
97%
3%TABASCO
DISTRITOFEDERAL
La ocupación de la madre varía, entre las respuestas encontramos: labores del
hogar 24, empleadas 5, comerciantes 2, jubiladas 1, profesionistas 4.
LUGAR DE NACIMIENTO CANTIDAD PORCENTAJE TABASCO 35 97% DISTRITO FEDERAL 1 3
OCUPACIÓN DE LA MADRE CANTIDAD PORCENTAJE LABORES DEL HOGAR 24 66% EMPLEADAS 5 14 COMERCIANTES 2 6 JUBILADAS 1 3 PROFESIONISTAS 4 11
85
OCUPACION DE LA MADRE
66%14%
6%
3%
11%LABORES DELHOGAR
EMPLEADAS
COMERCIANTES
JUBILADAS
PROFESIONISTAS
La ocupación del padre es diversa encontramos obreros, empleados,
comerciantes, campesinos y profesionistas así como una ausencia de padre
OCUPACION DEL PADRE
22%
14%
30%
6%
11%
14% 3%
OBREROS
EMPLEADOS
COMERCIANTES
TRABAJA POR SUCUENTA
CAMPESINO
PROFESIONISTA
JUBILADO
OCUPACIÓN DEL PADRE CANTIDAD PORCENTAJE OBREROS 8 22% EMPLEADOS 5 14 COMERCIANTES 11 30 TRABAJA POR SU CUENTA 2 22 CAMPESINO 4 11 PROFESIONISTA 5 14 JUBILADO 1 3
86
En cuanto al número de miembros de su familia estos oscilaron entre los 2 hasta
los 9 miembros en una familia.
NUMERO DE MIEMBROS EN SU FAMILIA
42%
50%
8%2-4 PERSONAS
5-8 PERSONAS
9-11 PERSONAS
Del número de miembros preguntamos acerca de cuántos aportan al ingreso
familiar quedando como sigue:
NÚMERO DE MIEMBROS EN SU FAMILIA CANTIDAD PORCENTAJE
2-4 15 42 5-8 18 50
9-11 3 8
NÚMERO DE MIEMBROS QUE APORTAN AL INGRESO FAMILIAR CANTIDAD PORCENTAJE
1-3 30 83% 4-6 6 17
NUMERO DE MIEMBROS QUE APORTAN AL INGRESO FAMILIAR
83%
17%1-3 PERSONAS
4-6 PERSONAS
87
En cuanto a cómo se sostiene económicamente los estudiantes manifestaron lo
siguiente:
SOSTÉN ECONOMICO DE ESTUDIANTES
33%
50%
14% 3%TRABAJA
POR LOS PADRES
POR PAREJA
POR HERMANOS
La situación de la casa donde vive en algunos casos resultó ser rentada, otras
propia.
LA CASA DONDE VIVE ES
89%
11%
PROPIA
RENTADA
CÓMO SE SOSTIENE ECONÓMICAMENTE CANTIDAD PORCENTAJE TRABAJA 12 33% POR PADRES 18 50 POR PAREJA 5 14 POR HERMANOS 1 3
LA CASA DONDE VIVE ES CANTIDAD PORCENTAJE PROPIA 32 89% RENTADA 4 11
88
La escuela donde realizaron sus estudios de bachillerato, son instituciones, en su
mayoría, públicas, como el Colegio de Bachilleres, el Instituto de Difusión Técnica, el
CBTA y CBTIS.
LA ESCUELA DONDE CURSO LA PREPARATORIA ES:
69%
11%
3%14% 3%
COBATAB
ESC. PARTUCULAR
CBTA
CBTIS
IDIFTEC
Los promedios que alcanzaron al final de sus estudios de bachillerato fueron
desde el 7.0 al 9.9
PROMEDIO FINAL DEL BACHILLERATO
75%
22%3%
7.0 - 8.5
8.6 - 9.5
9.6 - 10
ESCUELA DONDE CURSÓ LA PREPARATORIA CANTIDAD PORCENTAJE COBATAB 25 69% ESC. PARTICULAR 4 11 CBTA 1 3 CBTIS 5 14 IDIFTEC 1 3
PROMEDIOS CANTIDAD PORCENTAJE 7.0 – 8.5 27 75% 8.6- 9.5 8 22 9.6- 10 1 3
89
La fecha en que ingresaron a la Universidad Autónoma de Tabasco es 2002,
habiendo elegido esta universidad como su primera opción, 30 personas de las 36
encuestadas, así como la carrera de Educación, la eligieron en su primera opción 27 de
los 36 encuestados.
ELECCION COMO PRIMERA OPCION DE INSTITUCION EDUCATIVA
83%
17%
SI
NO
ELECCION COMO PRIMERA OPCION DE CARRERA
75%
25%
SI
NO
PRIMERA ELECCIÓN SÍ NO INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30 6 CARRERA 27 9
90
La razón más importante en la elección de carrera quedó como sigue:
RAZON MAS IMPORTANTE EN LA ELECCION DE LA CARRERA
47%
19%
6%
11%
11% 6%
POR VOCACION
POR HABILIDADES
ES BIEN PGADA
POR SU PLAN DEESTUDIOS
POR CONSEJOFAMILIAR
POR PRESTIGIOPERSONAL
RAZÓN MÁS IMPORTANTE EN LA ELECCIÓN DE LA CARRERA CANTIDAD PORCENTAJE POR VOCACIÓN 17 47% POR HABILIDADES 7 19 ES BIEN PAGADA 2 6 POR SU PLAN DE ESTUDIOS 4 11 POR CONSEJO FAMILIAR 4 11 POR PRESTIGIO PERSONAL 2 6
91
Cuando preguntamos acerca del énfasis de los contenidos del Plan de Estudios
de la carrera de Licenciados en Ciencias de la educación, es decir, en cuanto a su
estructura, qué tanto hay de enseñanza teórica, metodológica y práctica. Quedando
como sigue:
ENSEÑANZA TEORICA
0%
3%
97%
NINGUN ENFASIS
POCO ENFASIS
MUCHO ENFASIS
3
ENSEÑANZA METODOLOGICA
0% 17%
83%
NINGUN ENFASIS
POCO ENFASIS
MUCHO ENFASIS
ENSEÑANZA TEÓRICA CANTIDAD PORCENTAJE NINGÚN ÉNFASIS 0 0% POCO ÉNFASIS 1 3 MUCHO ÉNFASIS 35 97
ENSEÑANZA METODOLÓGICA CANTIDAD PORCENTAJE NINGÚN ÉNFASIS 0 0% POCO ÉNFASIS 6 17 MUCHO ÉNFASIS 30 83
92
ENSEÑANZA PRACTICA
11%
70%
19%NINGUN ENFASIS
POCO ENFASIS
MUCHO ENFASIS
Las opiniones de los estudiantes en cuanto a la materia o asignatura que mas ha
aportado a su formación se centró en las siguientes:
ENSEÑANZA PRÁCTICA CANTIDAD PORCENTAJE
NINGÚN ÉNFASIS 4 11% POCO ÉNFASIS 25 70 MUCHO ÉNFASIS 7 19
ASIGNATURA CANTIDAD PORCENTAJE PSICOLOGÍA 17 47% ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 1 3 SEMINARIO DE TESIS 2 6 EVALUACIÓN EDUCATIVA 3 8 ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 3 EDUCACIÓN NO FORMAL 1 3 METODOLOGÍA 3 8 TODAS 8 22
93
ASIGNATURA QUE MAS HA APORTADO A SU FORMACION
47%
3%6%8%
3%
3%
8%
22%
PSICOLOGIA
ADMINISTRACIONEDUCATIVASEMINARIO DETESISEVALUACIONEDUCATIVAORIENTACIONEDUCATIVAEDUCACION NOFORMALMETODOLOGIA
TODAS
La principal meta laboral de nuestros encuestados tiene como objetivo primordial
desempeñarse en la docencia.
META LABORAL
64%
36%DOCENTE
OTRO
META LABORAL CANTIDAD PORCENTAJE DOCENTE 23 64% OTRO 13 36
94
4.6.2 RESULTADOS DE ENCUESTA A EGRESADOS
El cuestionario aplicado a los egresados de la licenciatura en Ciencias de la
Educación arroja resultados primeramente en cuanto a los datos generales de las
personas encuestadas quedando como sigue:
De un total de 50 personas encuestadas 19 son hombres y 31 son mujeres,
GENERO
38%
62%
HOMBRES
MUJERES
Las edades de nuestros encuestados fluctúan entre los 23 y 46 años de edad.
EDADES
8%18%
34%
22%
18% 20-25 AÑOS
26-30 AÑOS
31-35 AÑOS
36-40 AÑOS
41- AÑOS
GENERO TOTAL PORCENTAJE HOMBRES 19 38% MUJERES 31 62
EDADES TOTAL PORCENTAJE 20-25 4 8% 26-30 9 18 31-35 17 34 36-40 11 22 41- 9 18
95
El estado civil que refirieron los encuestados es 27 casados, 11 solteros, 2
divorciados y 5 prefirieron la opción de “otro”.
ESTADO CIVIL
64%22%
4%
10%CASADO
SOLTERO
DIVORCIADO
OTRO
El lugar de nacimiento de los encuestados es muy variado, aunque la mayoría
refirió haber nacido en el estado de Tabasco y otros más en Chiapas, Distrito
Federal, Puebla, Veracruz y Tamaulipas.
LUGAR DE NACIMIENTO
84%
4%
2%
4%
4%
2%
TABASCO
CHIAPAS
D.F.
PUEBLA
VERACRUZ
TAMAULIPAS
ESTADO CIVIL CANTIDAD PORCENTAJE CASADO 32 64% SOLTERO 11 22 DIVORCIADO 2 4 OTRO 5 10
LUGAR DE NACIMIENTO CANTIDAD PORCENTAJE TABASCO 42 84% CHIAPAS 2 4 DISTRITO FEDERAL 1 2 PUEBLA 2 4 VERACRUZ 2 4 TAMAULIPAS 1 2
96
En la segunda parte del cuestionario aplicado a los egresados de la
licenciatura en Ciencias de la Educación, se pretendió obtener información sobre las
CARACTERISTICAS SOCIOECONOMICAS, a través de: el número de miembros
por familia, numero de miembros que aportan al ingreso familiar, situación de
la vivienda en que habitan y el ingreso que perciben mensualmente.
El número de miembros de las familias de los encuestados van desde 1hasta
8 miembros.
NUMERO DE MIEMBROS POR FAMILIA CANTIDAD PORCENTAJE 1-4 31 62% 5-10 19 38
NUMERO DE MIEMBROS POR FAMILIA
62%
38%1-4 PERSONAS
5-10 PERSONAS
97
Las familias se sostienen a partir de la aportación que hace o hacen algunos
de sus miembros a las mismas
NUMERO DE MIEMBROS QUE APORTAN AL INGRESO FAMILIAR
72%
28%
1-2 PERSONAS
3-4 PERSONAS
La vivienda en que habitan la mayoría de los encuestados es propia, en
menor medida rentan y muy pocos refieren la opción “otro”.
NUMEROS DE MIEMBROS QUE APORTAN AL INGRESO FAMILIAR CANTIDAD PORCENTAJE 1-2 36 72% 3-4 14 28
SITUACIÓN DE SU VIVIENDA CANTIDAD PORCENTAJE PROPIA 42 84% RENTADA 5 10 OTRO 3 6
98
SITUACIÓN DE SU VIVIENDA
84%
10% 6%PROPIA
RENTADA
OTRO
El ingreso mensual de los encuestados oscilo entre los 1500 pesos hasta los
14 000 pesos.
INGRESOS MENSUALES
6%
46%24%
10%
6%
6%
2%
1500-3500
3600-5500
5600-7500
7600-9500
9600-11500
11600-13500
13600-15500
En la dimensión de análisis de FORMACION ACADEMICA, específicamente
para obtener información acerca de la duración de sus estudios de nivel de
licenciatura, aprovechamiento escolar, satisfacción con su formación académica y la
INGRESOS MENSUALES CANTIDAD PORCENTAJE 1500-3500 3 6% 3600-5500 23 46 7600-9500 5 12 9600-11500 3 6 11600-13500 3 6 13600-15500 1 2
99
congruencia educación-empleo; se incluyo en el cuestionario las siguientes
variables:
100
ESCUELA DONDE ESTUDIO LA PREPARATORIA
50%
8%
26%
16%
COBACH
PREPARATORIAPARTICUÑAR
NORMAL
CBTIS
Los promedios que se observan en nuestros encuestados varían entre el 7.0
al 9.6
PROMEDIO QUE SE OBSERVA EN LOS ENCUESTADOS
38%
60%
2%7.0 - 8.5
8.6 - 9.5
9.6 - 10
ESCUELA DONDE ESTUDIO LA PREPARATORIA CANTIDAD PORCENTAJE COBACH 25 50% PREPARATORIA PARTICULAR 4 8 NORMAL 13 26 CBTIS 8 16
PROMEDIOS CANTIDAD PORCENTAJE 7.0-8.5 19 38% 8.6-9.5 30 60 9.6-10 1 2
101
La encuesta se aplicó a distintas generaciones egresadas de la Universidad
Juárez autónoma de Tabasco, quedando de la siguiente forma:
GENERACIONES ENCUESTADAS
4%
12%
6%
2%
14%
6%
2%
2%
2%
4%
8%6%
14%
4%
2%
6%
6%
1981 - 1986
1982 - 1987
1983 - 1988
1984 - 1989
1986 - 1991
1987 - 1992
1988 - 1993
1989 - 1994
1990 - 1995
1991 - 1996
1993 - 1998
1994 - 1998
1995 - 1999
1996 - 2000
1997 - 2001
2000 - 2004
2001 - 2005
GENERACIÓN CANTIDAD PORCENTAJE
1981-1986 2 4 1982-1987 6 12 1983-1988 3 6 1984-1989 1 2 1986-1991 7 14 1987-1992 3 6 1988-1993 1 2 1989-1994 1 2 1990-1995 1 2 1991-1996 2 4 1993-1998 4 8 1994-1998 3 6 1995-1999 7 14 1996-2000 2 4 1997-2001 1 2 2000-2004 3 6 2001-2005 3 6
102
Los promedios finales que obtuvieron al egresar de la universidad oscilaron
entre el 7.0 y el 9.7
PROMEDIO FINAL OBTENIDO AL EGRESAR LA UNIVERSIDAD
32%
62%
6%
7.0 - 8.5
8.6 - 9.5
9.6 - 10
En cuanto a la elección de ingresar a la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco como primer elección las respuestas quedaron de la siguiente forma:
ELECCION DE INGRESAR A LA UJAT COMO PRIMERA OPCION
70%
30%
SI
NO
PROMEDIO CANTIDAD PORCENTAJE 7.0-8.5 16 32% 8.6-9.5 31 62 9.6-10 3 6
PRIMERA ELECCIÓN CANTIDAD PORCENTAJE SI 35 70% NO 15 30
103
Preguntamos sobre su elección de carrera, si había escogido esta licenciatura
desde su primera opción.
ELECCION DE CARRERA COMO PRIMERA OPCION
76%
24%
SI
NO
La coincidencia de su actividad laboral con los estudios profesionales que
realizó se define de la siguiente forma, 24 personas aseguran que sus estudios
tienen poca coincidencia con su actividad laboral, 26 afirman que coinciden
totalmente.
COINCIDENCIA ENTRE ESTUDIOS Y EMPLEO QUE REALIZA
48%
52%
0% POCA
COINCIDETOTALMENTE
NO HAYCOINCIDENCIA
PRIMERA ELECCIÓN DE CARRERA CANTIDAD PORCENTAJE SI 38 76% NO 12 24
COINCIDENCIA ENTRE ESTUDIOS Y EMPLEO QUE REALIZA CANTIDAD PORCENTAJE POCA 24 48% COINCIDE TOTALMENTE 26 52 NO HAY COINCIDENCIA 0 0
104
En cuanto a la obtención de su primer empleo relacionado con su carrera los
encuestados contestaron, algunos que lo obtuvieron desde que estaban estudiando
y otros aún no se emplean de acuerdo a su perfil.
OBTENCIÓN DE SU PRIMER EMPLEO
38%
16%10%
36%AL EGRESAR
2 AÑOS DESPUES
3 AÑOS DESPUES
0TRO
Si ha estado desempleado o no las respuestas quedaron de la siguiente
forma:
HA ESTADO DESEMPLEADO
42%
58%
SI
NO
OBTENCIÓN DE SU PRIMER EMPLEO CANTIDAD PORCENTAJE AL EGRESAR 19 38% 2 AÑOS DESPUÉS 8 16 3 AÑOS DESPUÉS 5 10 OTRO 18 36
HA ESTADO DESEMPLEADO CANTIDAD PORCENTAJE SÍ 21 42% NO 29 58
105
El lapso de tiempo que duró la falta de empleo varió desde 6 meses hasta 5
años
TIEMPO QUE DURO DESEMPLEADO
30%
30%10%
15%
10% 5%6 MESES
1 AÑO
2 AÑOS
3 AÑOS
4 AÑOS
5 AÑOS
Como posibles causas que obstaculizaron la falta de empleo consideramos: la
poca o nula demanda, la preferencia por egresados de otra institución de educación
superior, no cumplir con el perfil, la falta de experiencia entre otros.
TIEMPO SIN EMPLEO CANTIDAD PORCENTAJE 6 MESES 6 30% 1 AÑO 6 30 2 AÑOS 2 10 3 AÑOS 3 15 4 AÑOS 2 10 5 AÑOS 1 5
106
CAUSAS QUE IMPIDEN LA OBTENCION DE EMPLEO
10%24%
34%
18%
8%
6%
NO HAY DEMANDA
POCA REMUNERADA
PREFIEREN OTRAINSTITUCIONEDUCATIVA
NO CUMPLEN CON ELPERFIL
FALTA DEEXPERIENCIA
OTROS
Las áreas en que se ha desempeñado son docencia primordialmente,
administradores, analistas, prefectos. Orientadores, incluso secretarias.
CAUSAS QUE IMPIDEN LA OBTENCIÓN DE EMPLEO CANTIDAD PORCENTAJE NO HAY DEMANDA 5 10% POCO REMUNERADA 12 24 PREFIEREN OTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 17 34 NO CUMPLE CON EL PERFIL 9 18 FALTA DE EXPERIENCIA 4 8 OTROS 3 6
107
AREA EN QUE LABORA
72%
22%
2%
2%
2%DOCENCIA
ADMINISTRACIONEDUCATIVA
ANALISTAS
PREFECTOS
ORIENTADOREDUCATIVO
La institución donde laboran principalmente nuestros encuestados es la
secretaría de Educación.
INSTITUCION DONDE LABORA
34%
40%
14%
10% 2%
SECRETARIA DEEDUCACION
SECUNDARIA
TELESECUNDARIA
PREPARATORIA
NIVEL SUPERIOR
ÁREA EN QUE LABORA CANTIDAD PORCENTAJE DOCENCIA 36 72% ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 11 22 ANALISTA 1 2 PREFECTOS 1 2 ORIENTADOR EDUCATIVO 1 2
INSTITUCIÓN DONDE LABORA CANTIDAD PORCENTAJE SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 17 34 SECUNDARIA 20 40 TELESECUNDARI 7 14 PREPARATORIA 5 10 NIVEL SUPERIOR 1 2
108
Con relación al tiempo de laborar en esa institución las respuestas quedaron
organizadas de la siguiente manera:
TIEMPO DE LABORAR EN ESA INSTITUCION
14%
28%
26%
16%
6%
10%1 MES - 3 AÑOS
4 - 7 AÑOS
8 - 11 AÑOS
12 - 15 AÑOS
16 - 19 AÑOS
20 - 23 AÑOS
El tipo de institución donde laboran los encuestados se ubica mayormente en
el sector público.
TIPO DE INSTITUCION
86%
14%
PUBLICA
PRIVADA
TIEMPO DE LABORAR EN ESA INSTITUCIÓN CANTIDAD PORCENTAJE 1 MES – 3 AÑOS 7 14% 4 AÑOS- 7 AÑOS 14 28 8 AÑOS- 11 AÑOS 13 26 12 AÑOS 15 AÑOS 8 16 16 AÑOS- 19 AÑOS 3 6 20 AÑOS – 23 AÑOS 5 10
TIPO DE INSTITUCIÓN CANTIDAD PORCENTAJE PÚBLICA 43 86% PRIVADA 7 14
109
Las funciones que desempeñan los licenciados en ciencias de la educación
son variadas.
FUNCION QUE DESEMPEÑAN
64%8%
2%
6%
2%
4%
4%
2%
2%
2%
2%
2%
DOCENTE
ASESOR-TECNICOPEDAGOGICO
JEFE DE DEPARTAMENTO
ANALISTA
SECRETARIA
AUXILIAR ADMINISTRATIVO
PREFECTO
ENCARGADO DE MEDIOS YAUDIVISUAL
ACTUALIZACION DE MAESTROS
AREA ADMINISTRATIVA DETYELESECUNDARIA
COORDINADOR EDUCATIVO
DIRECTOR
FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA CANTIDAD PORCENTAJE DOCENTE 32 64% ASESOR TÉCNICO-PEDAGÓGICO 4 8 JEFE DE DEPARTAMENTO 1 2 ANALISTA 3 6 SECRETARIA 1 2 AUXILIAR ADMINISTRATIVO 2 4 PREFECTO 2 4 ENCARGADO DE MEDIOS Y AUDIOVISUAL 1 2 ACTUALIZACIÓN DE MAESTROS 1 2 AREA ADMINISTRATIVA DE TELESECUNDARIA 1 2 COORDINADOR EDUCATIVO 1 2 DIRECTOR 1 2
110
En cuanto a si le ha sido útil lo que aprendió en la universidad 29 personas
contestaron que les ha sido de mucha utilidad, mientras que el resto opinó que ha
sido de poca utilidad.
UTILIDAD DE LO QUE APRENDIO EN LA UNIVERSIDAD
48%
52%
MUCHO
POCO
Si realiza una actividad distinta de lo que aprendió en la universidad, es decir,
de su formación profesional, las respuestas quedaron así:
REALIZA UNA FUNCION DISTINTA DE SU FORMACION PROFESIONAL
30%
70%
SI
NO
UTILIDAD DE LO QUE APRENDIÓ EN LA UNIVERSIDAD CANTIDAD PORCENTAJE
MUCHO 29 48%
POCO 31 52
REALIZA UNA FUNCIÓN DISTINTA DE SU FORMACIÓN PROFESIONAL CANTIDAD PORCENTAJE SI 15 30% NO 35 70
111
Algunos aspectos como: el prestigio de la universidad, el reconocimiento de la
carrera, la experiencia laboral y el perfil de la carrera se utilizaron para conocer qué
tanto estos influyeron para conseguir empleo.
PRESTIGIO DE LA UNIVERSIDAD
18%
80%
2%
FACILITO
NO INFLUYO
DIFICULTO
RECONOCIMIENTO DE LA CARRERA
40%
22%
38% FACILITO
NO INFLUYO
DIFICULTO
PRESTIGIO DE LA UNIVERSIDAD CANTIDAD PORCENTAJE FACILITÓ 9 18% NO INFLUYÓ 40 80 DIFICULTÓ 1 2
RECONOCIMIENTO DE LA CARRERA CANTIDAD PORCENTAJE FACILITÓ 20 40% NO INFLUYÓ 11 22 DIFICULTÓ 19 38
112
EXPERIENCIA LABORAL
38%
36%
26%
FACILITO
NO INFLUYO
DIFICULTO
PERFIL DE LA CARRERA
40%
16%
44% FACILITO
NO INFLUYO
DIFICULTO
EXPERIENCIA LABORAL CANTIDAD PORCENTAJE FACILITÓ 19 38% NO INFLUYÓ 18 36 DIFICULTÓ 13 26
PERFIL DE LA CARRERA CANTIDAD PORCENTAJE FACILITÓ 20 40% NO INFLUYÓ 8 16 DIFICULTÓ 22 44
113
Los encuestados manifestaron que sus ingresos han ido en aumento, algunos
se mantienen igual y otros han empeorado.
INGRESOS
50%
10%
40% HAN IDO EN AUMENTO
HAN EMPEORADO
SA MANTIENE IGUAL
En cuanto a si volvería a estudiar la misma carrera, la licenciatura en Ciencias
de la educación las respuestas obtenidas fueron las siguientes:
VOLVERIA A ESTUDIAR LA MISMA CARRERA
36%
64%
SI
NO
INGRESOS CANTIDAD PORCENTAJE HAN IDO EN AUMENTO 25 50% HAN EMPEORADO 5 10 SE MANTIENE IGUAL 20 40
VOLVERÍA A ESTUDIAR LA MISMA CARRERA CANTIDAD PORCENTAJE SI 18 36% NO 32 64
114
Y finalmente en cuanto a las expectativas laborales o profesionales cumplidas
se observó lo siguiente:
SE HAN CUMPLIDO SUS EXPECTATIVAS
34%
44%
22%SATISFACTORIAMENTE
MEDIANAMENTE
POCO
SE HAN CUMPLIDO SUS EXPECTATIVAS CANTIDAD PORCENTAJE SATISFACTORIAMENTE 17 34% MEDIANAMENTE 22 44 POCO 11 22
115
4.7 EXPOSICION DE RESULTADOS DESDE EL ENFOQUE
CUALITATIVO.
En esta parte de nuestro trabajo de investigación pretendemos
primeramente mostrar la información recabada a través del trabajo de campo
consistente en observaciones y entrevistas realizadas a los estudiantes del octavo
semestre de la carrera de Ciencias de la Educación, turno vespertino; en la
asignatura “Seminario de Tesis”, en un horario de 18:00 a 20:00 horas los lunes y
viernes y de 18:00 a 19:00 horas los miércoles; así como también las entrevistas
realizadas a los egresados.
La asignatura de “Seminario de Tesis I” corresponde a la Línea Curricular
de Investigación Educativa, ésta tiene el compromiso de proporcionar a los
alumnos las herramientas teórico-metodológicas necesarias para la formulación de
sus trabajos de tesis, lo que posibilitará a su vez una formación como
investigadores que produzcan soluciones a los diversos problemas que presenta
hoy en día la sociedad.
Las actividades escolares realizadas por los alumnos consistían en la
realización de lecturas, las cuales eran analizadas y comentadas en el salón de
clases; elaboración de fichas de trabajo, de resumen y análisis así como también
las visitas con su asesor de tesis para revisar los avances de sus trabajos, mismas
que estaban registradas en un reporte mensual.
La evaluación consistió en la validez a las participaciones, puntualidad en la
entrega de trabajos, así como de la calidad de los mismos.
Presentamos en esta parte algunos ejemplos de la realización cotidiana de
la clase, información obtenida a través de la observación realizada durante el
semestre (septiembre- diciembre de 2006).
116
En la segunda parte se presentan las entrevistas realizadas a algunos de
los alumnos del grupo en cuestión, mismas que produjeron diversa información
acerca del proceso de Formación académica en el cual están inmersos.
La clase de “Seminario de Tesis” generalmente se llevó a cabo de la
siguiente forma: la maestra escribía en el pizarrón los puntos a desarrollar en una
primera hora y la segunda hora se tomaba para asesorías individuales (la mayoría
estaba realizando sus proyectos para tesis).
LUNES
Me paro en la puerta de entrada al salón de clases y de pronto todos
voltean y se quedan mirando extrañados, pregunto por la maestra y solicito la
entrada, la maestra asienta con la cabeza y entro, el salón es de los “nuevos” (en
un edificio recién construido), se ve limpio, tiene clima, los alumnos están
distribuidos en forma arbitraria, la maestra está al frente en su escritorio a un lado
del pintarrón, camino hacia una silla, una joven quita su bolsa como
otorgándomela (la silla) y la ocupo para escuchar el desarrollo de la clase.
Se observa el salón de clases con numerosos mesabancos anaranjados, en
desorden, a nadie parece importarle que estén acomodados, los que no están
ocupados con personas lo están con libros que usan para sus distintas materias, o
por las bolsas de las muchachas.
Mientras la maestra habla algunos alumnos “cuchichean” algo, otros hojean
algún documento, inicia escribiendo en el pintaron la actividad a desarrollar en la
sesión:
ACTIVIDAD. Primera hora.
117
Integrarse en binas para intercambiar sus experiencias en la elaboración de
fichas de trabajo y de análisis; así como avanzar con las dos fichas que
corresponden por sesión.
Revisión de fichas pendientes y cronograma de actividades.
Las personas que van a asesorías en esta sesión, traer firmado por sus
asesores tiempo de entrada y salida.
Segunda hora.
Asesoría a las dos personas que les corresponde, según calendarización.
Después de escribir esto en el pintarrón, la maestra procedió a pasar lista,
algunos muchachos platicaban parados; el salón climatizado susurraba un sonido
peculiar, las sillas dejadas al descuido, quizá de la clase anterior. Terminando de
pasar la lista, la maestra explicó el uso de sus fichas y la forma en que iban a
trabajar repartiéndolos por parejas según sus temas.
La maestra preguntó:
-¿se encuentra Alfredo?
Un alumno contesta:
-sí maestra,
Maestra:
-le toca con karla.
Un alumno que llegó tarde pregunta:
¿ya pasó lista?
118
La maestra seguía repartiendo.
-¿Ángel está?
Alumno
No maestra, ya no viene.
Alumno
-maestra ¿y yo?
Maestra.
Trabaja con Pedro
Y así la maestra continuó repartiendo el trabajo entre sus alumnos.
Algunos alumnos continuaban riendo y divirtiéndose por algo, la maestra
indicó que podían moverse de su sitio para trabajar, a los alumnos parece no
importarles aligerar el trabajo, se toman su tiempo, la maestra se sienta y califica
algunas fichas que realizaron los alumnos.
En la segunda hora da asesorías individuales mientras los demás están en
sus lugares, algunos en equipos comentando distintas situaciones, desde la
pérdida de un celular, hasta las pláticas tratando de tomar acuerdos para algún
trabajo.
Se observa a la mayoría de los alumnos concentrados en sus respectivos
asuntos escolares.
Termina la clase y la maestra agradece a todos su participación y se despide.
119
MIÉRCOLES
Llega la maestra, entra al salón, algunos alumnos están platicando, se nota
como los muchachos se acomodan hacia un espacio y por otro los muchachos se
encuentran hacia el otro extremo del salón.
La maestra dice:
-jóvenes están muy amontonados, acá hay espacio.
Los muchachos siguen igual, no se mueven.
La maestra pasa la lista (antes ya había escrito en el pintarrón la actividad
del día que consistía en una lectura grupal comentada titulada “¿Cómo hacer una
tesis?” del Dr. Salvador Mercado).
La lectura seguirá un orden lógico en el cual las personas interesadas
podrán opinar de acuerdo al avance de recopilación de información en sus
trabajos.
Después de hacer una reseña sobre el material que se va a comentar, la
maestra cede la palabra a sus alumnos que leen en voz alta el inicio del texto.
Maestra.
-A ver María
Y María lee el texto.
Maestra.
-Hasta ahí,
120
Después la maestra dice a una alumna que diga sus comentarios (esta se
queda callada) y otro alumno comenta sobre la lectura.
Los alumnos entran constantemente al salón durante el tiempo que se está
trabajando, la maestra se molesta por ello, pero no les dice nada. Les pregunta
sobre metodología, varios de los muchachos intervienen con comentarios sobre
este tema, la maestra interviene explicándoles ampliamente pues para ellos es de
suma importancia ya que están realizando sus tesis o proyectos.
Aunque no falta el alumno desinteresado que obstaculiza el buen desarrollo
de la clase, sólo en caso extremo la maestra interviene para solicitar a algún
alumno que abandone el salón puesto que no está trabajando y perturba la clase.
La clase se termina no sin antes que la maestra estimule a sus alumnos a
avanzar en sus trabajos de investigación.
Durante las observaciones realizadas en este grupo se notó que la maestra
insistió seguidamente en promover la participación de sus alumnos, los exhortaba
continuamente a leer, analizar y exponer sus puntos de vista, hacía que su clase
fuera completamente interactiva. Aunque con gran esfuerzo, pues había alumnos
que mostraban poco interés por participar. Continuamente se observaba a la
maestra proveer del material (antologías) a los alumnos para que alguien se
encargara de fotocopiar y dar a los demás del grupo sus lecturas, teniendo así lo
necesario para el desarrollo de las actividades de la siguiente sesión.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, la forma en que se organizan e
interactúan los sujetos de dicho proceso, así como la actitud que muestran en sus
diversas actividades escolares reveló un cúmulo de aspectos significantes que nos
permitieron acercarnos aún más al vasto mundo de la formación profesional de los
licenciados en Ciencias de la Educación.
121
4.7.1 PRESENTACIÓN DE ENTREVISTAS A EGRESADOS
SEGÚN CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Presentamos aquí un ejemplo de las diez entrevistas que se realizaron a
egresados de distintas generaciones de la carrera de Licenciado en Ciencias de la
Educación, mismas que fueron determinadas a partir de las respuestas
proporcionadas en un primer momento a la encuesta aplicada, donde enfocamos
nuestra atención al aspecto referido a la satisfacción de las expectativas
laborales.
ENTREVISTADO: EGRESADO DE LA GENERACIÓN (1986-1990)
CATEGORÍA DE ANÁLISIS: CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS.
En esta dimensión se analiza los motivos que en su momento tuvieron los
egresados para estudiar la licenciatura en educación, la forma en que se enteran de
la existencia de la misma y el interés principal que los mueve a estudiar una carrera
como ésta.
SUBCATEGORÍA: MOTIVOS
En esta categoría abordamos principalmente los factores que impulsan a
estudiar la licenciatura en educación, es decir las propias expectativas que se tenían
de esta carrera, en cuanto a lo que les podría proporcionar en materia de formación
y empleo..
1.- ¿Cómo se entera de la licenciatura en Ciencias de la educación?
Por que me platicaban de ella en mi familia.
122
2.- ¿Cómo y por qué ingresa a la carrera?
Por vocación no, mi hermano me platicaba que era una buena carrera, era
novedosa, después de la reestructuración, cuando ya no se llevaba especialidad, yo
llevé Planeación, Administración educativa y Docencia.
3.- ¿Cuál es el interés principal por el que estudia esta carrera?
Pues prepararme, como todos, quiere uno salir adelante tener una profesión.
SUBCATEGORÍA: PRESTIGIO
EL Prestigio es un factor determinante en el conocimiento de la realidad de
los licenciados en educación, constituye un elemento de vital importancia para la
consolidación de expectativas y por ende de satisfacción personal y profesional.
4.- ¿En qué le ha beneficiado su carrera?
No ha influido la carrera, no he tenido ascensos.
5.- ¿conocía el campo laboral de su carrera?
Más o menos, sabía donde podía trabajar.
CATEGORÍA DE ANÁLISIS: INSERCIÓN AL CAMPO LABORAL
En esta dimensión se abordó la situación laboral de los egresados, aún desde
que eran estudiantes de la carrera de educación, pero enfocándonos a la labor que
actualmente realiza, y si ésta corresponde a la formación que obtuvo en la
universidad.
123
SUBCATEGORIA: ACTIVIDAD QUE DESEMPEÑA
En esta parte se abordó sobre si tenía una actividad laboral y desde cuando
está laborando, además nos permitió conocer específicamente la actividad en que
se desempeñan los licenciados en Ciencias de la Educación.
6.- ¿Trabaja?, ¿Desde cuándo?
Desde que salí de la universidad entré a trabajar aquí (se refiere a la escuela
secundaria donde labora).
SUBCATEGORÍA: MOVILIDAD OCUPACIONAL
Aquí nos referimos a la variedad laboral que han presentado los egresados,
es decir, los distintos empleos que han tenido a partir del momento en que iniciaron
con su actividad laboral.
7.- ¿Qué clase de empleos ha tenido?
No he tenido otros empleos, desde que empecé a trabajar estoy en esto.
SUBCATEGORÍA: SATISFACCIÓN PROFESIONAL
La satisfacción profesional representa un eje de análisis de suma importancia
ya que nos condujo a revisar y reflexionar sobre el momento que viven los sujetos
que son objeto de este estudio, permitió hacer un alto y detenerse a pensar sobre
los logros, beneficios y frustraciones que llevan consigo dichos sujetos.
8.- ¿Considera haber cumplido con sus expectativas profesionales?
No, uno estudia con ese afán porque los maestros enseñan muy bien, pero la
realidad es otra; estamos mal, no creo que haya en México profesionistas
satisfechos, da tristeza ver como hay quienes se la pasan preparándose para
124
terminar con un trabajo mediocre y un sueldo mediocre, yo tuve suerte, pero aún así
me hubiera gustado hacer más cosas, que reconocieran mi capacidad, yo estoy aquí
y sólo acomodo y presto libros a los muchachos. No, no estoy satisfecha.
9.-Si pudiera elegir de nuevo ¿escogería la misma carrera?
No, se supone que cuando crean una carrera se tiene que adaptar a la
realidad y no hay campo de trabajo, no estamos definidos, no podemos investigar,
porque aquí (se refiere al Estado de Tabasco) no hay investigación,, los Normalistas
(se refiere a los profesionistas egresados de la Normal del Estado) saben lo que van
a hacer, nosotros no, somos “todólogos”.
CATEGORÍA DE ANÁLISIS: FORMACIÓN ACADÉMICA.
La formación académica o profesional es un factor de gran trascendencia
para nuestro trabajo de investigación, ya que es allí donde encontramos la mayor
parte de elementos que nos permitieron comprender la situación real de los
licenciados en Ciencias de la Educación.
SUBCATEGORÍA: CONGRUENCIA EDUCACIÓN-EMPLEO
Este aspecto es de suma importancia en cuanto es un eje de análisis el saber
sobre si los licenciados en educación realmente se desempeñan en el área para la
que fueron formados.
SUBCATEGORÍA: SATISFACCIÓN ESCOLAR
Nos referimos a esta categoría pues consideramos que la satisfacción escolar
es parte intrínseca de la personalidad profesional de los sujetos, como el ser
capaces de mostrar una reflexión crítica del proceso al que estuvieron sujetos
durante un largo tiempo y que es éste decisivo en la consolidación de cada uno
como profesional.
125
10.- ¿Qué obstáculos ha tenido para emplearse?
Yo creo que mi perfil me obstaculizó un poco, como que no está definido,
somos investigadores, no quería docencia, quería administrativo, ¿dónde les
ubicamos?, ¿cuál es su campo?, nos preguntaban y la única opción que nos daban
era telesecundaria.
11.- ¿Qué opinión tiene de lo que aprendió en la universidad?
Como conocimientos generales son buenos pero ¿dónde los aplicamos, yo
siento que es una carrera que no tiene futuro, porque en la secretaría (se refiere a la
secretaría de Educación) prefieren contratar a los que van a estudiar a Tampico, es
buena la carrera, pero no hay donde desarrollarse, no hay campo laboral, no sé si
ahora, pero cuando yo salí era lo único que nos daban (se refiere a telesecundaria).
4.7.2 PRESENTACIÓN DE ENTREVISTAS A ESTUDIANTES
SEGÚN CATEGORÍAS DE ANÁLISIS.
Las entrevistas a los estudiantes fueron en total diez, de las cuales tomamos
el siguiente ejemplo, los estudiantes a los que se entrevistó correspondían a las
características del sujeto que pudiera proporcionarnos información relevante acerca
de su formación académica y de sus expectativas laborales, en cuanto se le observó
más participativo (Cabe mencionar que otros estudiantes no tan participativos
también proporcionaron información muy valiosa), así como también proporcionó
información clave en la encuesta previamente aplicada.
126
ENTREVISTADO: ESTUDIANTE 1 (PARTICIPATIVO, CRÍTICO,
REFLEXIVO).
CATEGORÍA DE ANÁLISIS: CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS.
Cuando nos detenemos en los estudiantes pretendemos adentrarnos en su
situación personal propia, lo que caracteriza a cada uno, sean estos aspectos
sociales, económicos, incluso culturales.
SUBCATEGORÍA: MOTIVOS
Los motivos que tuvieron los que aún están estudiando la profesión de
Educación conforman un panorama revelador de todos esos factores que los
movieron a estar hoy en las aulas universitarias.
1.- ¿Cómo y por qué ingresa a la carrera de Educación?
Bueno entré, intenté entrar, presenté examen y no lo pasé, me fui a la UT
(Universidad Tecnológica) y lo pasé, entré a la carrera de Telemática, mi ilusión era
la computadora, pero también, como pertenezco a la iglesia (se refiere a la iglesia
Evangélica a la cual asiste) ahí daba clases a los niños y jóvenes, me llamó la
atención la carrera de Educación, estando en la UT la vi muy difícil, todo mundo
entraba hablando inglés, hablé con un amigo y repartí mi ficha a todo el mundo,
¿quién me ayudó, quién sabe?, pero aquí estoy, yo creo que tengo esa facilidad. (se
refiere a habilidad para la carrera).
CATEGORÍA DE ANÁLISIS: CAMPO LABORAL
El campo laboral es un factor de preocupación de nuestra sociedad, por tanto
lo es también para los que ingresan a la universidad o cualquier institución de
educación superior a estudiar una carrera; denota la garantía para subsistir,
desarrollarse e incursionar en un status socioeconómico satisfactorio.
127
SUBCATEGORÍA: EXPECTATIVAS PROFESIONALES.
Qué esperar o a qué aspirar en la profesión que están cursando, la claridad
de lo que ofrece la carrera de educación conjunta elementos de análisis según las
propias reflexiones de los estudiantes.
2.- ¿Qué espera usted de su carrera?
Primeramente formarnos, y al salir, no precisamente como maestro, que es lo
más difícil, mi fuerte es manejar gente, organizar conferencias dar cursos, yo “muevo
a la gente”, digo: esto vamos a hacer y se hace.
3.- ¿Cuáles son sus expectativas profesionales?
Trabajar en cualquier empresa donde se tenga que manejar gente y cualquier
empresa necesita eso. A mí no me asusta cuando me dicen que no hay trabajo, yo
sé que hay muchas empresas y donde hay gente, se necesita alguien que maneje
esa gente, yo sirvo para eso, no pienso nada más en ser maestro.
CATEGORÍA DE ANÁLISIS: FORMACIÓN ACADÉMICA
El estudiante de Educación está inmerso en un proceso de formación con
características peculiares que obedecen a lo fundamentado en la estructura
curricular, sin embargo es susceptible de analizarse y obtener la postura crítica y
reflexiva de los sujetos implicados en este proceso.
128
SUBCATEGORÍA: OPINIÓN ACERCA DEL PLAN DE ESTUDIOS
La estructura curricular es la base sobre la cual se sustenta el programa de la
carrera de educación, por ello, es también objeto de análisis para comprender mejor
el proceso de formación de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la
ecuación.
4.- ¿Conoce el plan de estudios?
En sí, su estructura no, sé del perfil, las asignaturas, pero no lo sé definir.
SUBCATEGORÍA: EXPECTATIVAS ACADÉMICAS
5.- ¿Considera que lo que aprende le será útil?
De repente como que no le veo el encaje, como Economía Política, no le
encontré la razón; si bien es cierto que Educación es un “sancocho” de todas las
demás carreras, ¿que sale uno con el perfil?, sí sale uno con el perfil, se supone que
el licenciado en Ciencias de la Educación conoce de todo.
SUBCATEGORÍA: ACTITUD CRÍTICA
Ser crítico y reflexivo es una característica inherente al ser humano, más aún
cuando se está inserto en un proceso de formación que marcará el rumbo que se ha
de seguir en un futuro no tan lejano, el estudiante de la carrera de educación provee
argumentos de reflexión que nos permiten conocer y comprender tal proceso de
adquisición del conocimiento.
6.- Si tuviera que cambiar algo de la forma en que le enseñan ¿qué
cambiaría?
Lo que se enseña va de acuerdo a quien imparte su materia, si el maestro
pide, hagan esto, y nunca te dice estuvo bien o mal, el aprendizaje no va a ser.
129
7.- ¿Se ha arrepentido alguna vez de estar estudiando esta carrera?
No, a pesar de lo que la gente dice, que no vamos a tener que hacer, por que
no hay nada que hacer (se refiere al empleo).
SUBCATEGORÍA: LA INTERACCIÓN MAESTRO- ALUMNO
La interacción maestro-alumno es un factor determinante del aprendizaje
escolar, aún cuando este sea en el nivel superior que nos ocupa.
8.- ¿Cómo es su relación con los maestros?
La interacción con el maestro sirve para que le de confianza al alumno y éste
pueda preguntar, si el alumno no tuviera esa confianza no quiere decir que no
aprenda, el maestro debe tener técnicas de enseñanza que lo involucre (al palumno)
porque si hubiera una limitante física no aprendería; tampoco se trata de que por
amistad me pongan diez, porque eso no significa que haya aprendido.
SUBCATEGORÍA: INTERACCIÓN ALUMNO-ALUMNO
La interacción alumno-alumno denota una serie de elementos subjetivos que
otorgan elementos de análisis.
9.- ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
Es buena, como todo, con sus aciertos y desaciertos, si hay que trabajar con
éste o con aquél se tiene que hacer y punto.
La forma en que se llevaron a cabo las entrevistas distó mucho de lo que se
hubiera deseado en cuanto a tiempo y disponibilidad, ya que las diversas actividades
académicas obstaculizaban a veces tal evento; más sin embargo habiendo contado
130
siempre con el apoyo de la maestra titular de la asignatura de “Seminario de Tesis I”,
se pudieron concluir de manera suficiente, a nuestro juicio.
Las entrevistas realizadas a estudiantes y egresados denotan elementos de
análisis y reflexión sobre la formación profesional y el desempaño laboral. Como
estrategia metodológica resulta de gran importancia en cuanto nos permite
acercarnos al pensamiento propio de los sujetos de esta investigación, acción que
no es sencilla y pudiera ser que en algún momento nos perdiéramos en ese camino
tan obstaculizado por los propios sentimientos y pensamientos, más aún,
hubiéramos querido escudriñar más profundamente en las acciones y sentimientos
de nuestros entrevistados pero la labor investigativa también se ve impedida por la
subjetividad propia del ser humano, valga de todas formas nuestra labor como
ejercicio de análisis de las expectativas que intentamos buscar y desenmascarar a
los demás, a bien de proveer a la comunidad universitaria de uno más de los tantos
trabajos que día a día se producen en esa institución dedicada al conocimiento y a la
ciencia.
131
4.8 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Habiendo aplicado los instrumentos metodológicos para esta investigación,
hemos llegado a conocer características peculiares propias de estudiantes y
egresados, mismos que fungieron como nuestro objeto de estudio. Para ello
centramos nuestro análisis en tres ejes fundamentales:
-CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS
-FORMACIÓN ACADÉMICA
-CAMPO LABORAL
CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS
En relación a los estudiantes recordemos que fue el 8° semestre, turno
vespertino de los cuales en su mayoría son mujeres con un total de 29 y sólo 7
hombres, lo que nos sugiere que la licenciatura en Educación es eminentemente
femenina; así mismo que la edad promedio de los estudiantes fluctúa entre los 22
y 23 años de edad, la mayoría de ellos están solteros y son tabasqueños por
nacimiento.
En cuanto a sus familiares, la ocupación que tiene la madre es labores del
hogar, mientras que el padre no tiene profesión alguna, en este caso en su
mayoría se dedican al comercio u otra actividad laboral.
El número de miembros que hay en promedio en las familias de los
estudiantes es de 5 a 8 personas de las cuales de 1 a 3 aportan al ingreso
familiar. La información obtenida en este rubro nos hace determinar que los
estudiantes dependen económicamente de sus padres, aunque un buen número
de ellos ya se encuentra inserto en la actividad laboral. De igual manera la casa
donde viven es propia.
132
Con respecto a los egresados de 50 personas que conformaron nuestro
objeto de estudio, en su mayoría eran mujeres cuyas edades en promedio
oscilaban entre 31 y 35 años de edad, de estado civil, casados, tabasqueños por
nacimiento.
El número de miembros por familias va de 1 a 4 personas de las cuales de
1 a 2 aportan al ingreso familiar, viven en casa propia con un ingreso mensual de
3 600 a 5 500 pesos.
FORMACIÓN ACADÉMICA
La mayor parte de los estudiantes de la carrera de Educación provienen de
los Colegios de Bachilleres de Tabasco, institución de nivel medio superior que se
caracteriza por tener una orientación en el área de las humanidades, con
promedios de aprovechamiento escolar de 7.0 a 8.5 lo que los hace catalogarse
como alumnos regulares.
Una vez terminados sus estudios de preparatoria nos interesó conocer las
circunstancias en que ingresaron a la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco,
primeramente si su intención inicial fue ir a la universidad mencionada y segundo
si fue la carrera de Ciencias de la Educación su primera elección, la cual también
fue afirmativa. Evidentemente nuestros estudiantes tenían claro su objetivo
profesional, esto se ve aún más confirmado en cuanto afirman que fue por
“vocación” que ingresaron a la carrera de Educación.
En lo que se refiere al conocimiento del Plan de estudios y los
conocimientos que éste proporciona se observó cierta actitud de desconcierto y
duda, lo que nos lleva a pensar que existe un desconocimiento parcial de la
estructura curricular y una posición poco reflexiva con respecto a ella; aún cuando
pudimos distinguir que la asignatura que proporciona más a la formación de los
estudiantes según aseveraciones de ellos mismos es la de Psicología. Así mismo
es importante mencionar que los estudiantes están conscientes que la estructura
133
curricular ofrece poca enseñanza práctica y mucho más enseñanza teórica-
metodológica; en este sentido coinciden con la opinión de los egresados en
cuanto a que se excede la enseñanza teórica en el aula escolar lo cual disminuye
las habilidades adquiridas para la realización de actividades laborales. Esta
afirmación obedece a que tanto estudiantes y egresados están conscientes de
que lo aprendido en la universidad es “bueno” pero no va a servir de mucho en el
mundo laboral.
Es vital expresar que el proceso de formación académica de los
estudiantes depende en gran medida de la forma como enseñan los maestros,
se percibe aquí como se da a la figura del maestro una importancia tal que hacen
depender de él la eficacia del aprendizaje, la responsabilidad casi total, en cuanto
reflexionan sobre si el profesor usa técnicas adecuadas, motiva, se prepara,
proporciona material bibliográfico adecuado, usa métodos acordes a su materia
y la mayoría de los estudiantes coincidió en que los maestros deben esforzarse
aún más, innovar y usar técnicas y métodos de enseñanza acordes a las
exigencias actuales; estar “preparados” según ellos no es llegar y nada más, sino
tomar su función con un amplio sentido de responsabilidad, al respecto de ello
consideramos el siguiente comentario: “hay de maestros a maestros, unos vienen
a lo básico, pero hay quienes sí aplican técnicas, nos motivan, nos hacen que
leamos, se preocupan y con esos maestros te sientes bien, yo me llevo bien con
todos, una vez la maestra me dijo: - ¡Andrés échale ganas!, y eso te motiva,
aunque no quiere decir que si te llevas bien con ellos eso influye para pasar la
materia, lógico que no”.
Sin duda, es en el aula escolar donde pudimos observar situaciones
particulares en cuanto a cómo aprenden los estudiantes universitarios, la forma en
que se organizan, toman acuerdos y decisiones en actos escolares; su actitud
ante estas situaciones, en fin la forma como se relacionan los sujetos del proceso
educativo. Las distintas formas de trabajo (equipo, binas) denotaban las
características particulares de los sujetos, fueran éstas sociales o culturales; aún
134
así se notaba un cierto ambiente de solidaridad y compañerismo. Es necesario
mencionar (y para ello nos cuesta) la cierta apatía que en ocasiones mostraban
en algunos eventos de vital importancia como conferencias o simplemente la
participación en la clase como consecuencia de lo que se había tratado en ella.
No pudimos evitar fijarnos en este aspecto pues debiera representar para los
estudiantes una forma de aprender, algo que conviene a sus intereses.
Por su parte los alumnos en su convivencia diaria están insertos en una
dinámica de interacciones que dan significado a su quehacer cotidiano, quehacer
que es común a todos los que están allí, aparentemente con motivos y metas
similares y con acciones orientadas hacia un mismo fin. Se reconocen entre ellos
como los “mejores alumnos” o los que “no le ponen ganas” o a sí mismos como
alumno regular, en cuanto afirma que: “ bueno como alumno, me considero un
alumno regular, este, trato de cumplir bien con las tareas, no me considero un
alumno conflictivo, sino más bien, no te voy a decir que comprometido totalmente
con la carrera, pero sí, me esfuerzo por salir lo mejor posible”. Es evidente que
existe una autocrítica por parte de los estudiantes.
La actitud crítica de los estudiantes ante la forma en que se da el proceso
de enseñanza-aprendizaje se dejó ver en cuanto cuestionan la falta de material
bibliográfico en algunas ocasiones, en su opinión, falta actualización en este
sentido, ya que esto los lleva a modificar constantemente el temario ya
establecido en alguna asignatura.
En coincidencia con los estudiantes la mayoría de los egresados también
realizó sus estudios en los Colegios de Bachilleres de Tabasco, obteniendo
promedios que van del 8.6 al 9.5 manteniéndose en ese nivel de aprovechamiento
cuando egresaron de la Universidad.
Las generaciones a las que tuvimos acceso fueron desde la de 1981-1986
hasta egresados en el año 2005, de los cuales escogieron como primera elección
en su momento ingresar a la UJAT y a la carrera de Educación.
135
Afirman 24 de nuestros egresados que lo que estudiaron en la licenciatura
coincide poco con su actividad laboral, mientras que 26 de ellos afirman que
coincide totalmente; a este respecto es conveniente destacar el siguiente
comentario: “son conocimientos que nos dan porque así está establecido, pero en
la realidad no nos sirve de mucho, en la práctica es otra cosa, yo tengo que estar
tomando muchos cursos para poder avanzar en mi trabajo”. Lo que nos lleva a la
conclusión de que lo que aprendieron en la universidad en algunos casos resulta
poco útil.
CAMPO LABORAL
En lo que se refiere al campo laboral centramos nuestra atención en la
principal meta laboral de los estudiantes la cual se definió como “docentes”, es
ésta la actividad laboral que pretenden desempeñar una vez que hayan cumplido
con los requisitos propios de egreso como son la terminación de estudios y la
titulación.
La idea general del campo laboral de la licenciatura en Educación es la
docencia, los que han ingresado y egresado de esta carrera soñaron alguna vez
con obtener una plaza como maestros principalmente del nivel primaria y
secundaria. Asimismo saben que hay un número elevado de egresados y por lo
tanto la competencia es amplia, pero confían en su “capacidad”, tienen la
esperanza de obtener una plaza de maestros.
Los egresados con los que tuvimos oportunidad de contactarnos nos
comentaron que obtuvieron su primer empleo al egresar de la carrera (19),
mientras que 18 lo hicieron en más de 4 años, 6 meses, 1 año y hay quien a la
fecha continúa esperando una oportunidad de desempeñarse en la profesión que
se formó.
136
Actualmente la institución donde laboran es principalmente la Secretaría de
Educación en sus distintos niveles y departamentos, mayormente en el nivel
secundaria, en donde dan a los licenciados en Ciencias de la Educación la
función de maestros hasta secretarias, prefectos o bibliotecarios. Sin embargo
afirma la mayoría de ellos que no realizan una función distinta de su formación
profesional. Aceptan también que no pueden competir en igualdad de condiciones
con los egresados normalistas, pues no participan en el programa de Carrera
Magisterial (algunos de ellos) mismo que sirve para obtener niveles de
actualización e ingresos que les permiten mejoras profesionales.
Los estudiantes muestran preocupación por el destino laboral que tendrán
quieren en gran medida desempeñarse en el ámbito para el cual se han formado:
“lo que quiero es llegar a dar clases, seguirme preparando, desarrollarme en la
docencia, aunque creo que hay que empezar desde abajo”, afirman la mayoría de
ellos. Y convencidos así que les espera una gran lucha allí afuera en la vida real
como la han llamado ellos mismos.
Finalmente las expectativas de estudiantes y egresados con respecto a la
carrera que estudian y estudiaron se vislumbran en cada uno de sus comentarios,
lo que finalmente obtuvieron y lo que finalmente quieren no está completado aún,
pareciera que falta el elemento clave que haga consolidar aspiraciones y
mantener logros. Cumplir con sus expectativas de progreso, desarrollo
profesional, satisfacción salarial y personal es demasiado ambicioso, sin
embargo, entiéndase que esta situación va más allá de la sola capacidad
profesional, va más allá de las satisfacciones personales, y con lo que aquí
plasmamos sólo estamos mostrando una cara de la realidad tan vasta y compleja
que viven los universitarios en su conjunto, trátese de la carrera profesional que
se trate. Más aún, traducir la formación académica en la reflexión constante para
que ésta lleve al cumplimiento de expectativas, mismas que se traducen en
buenos empleos y en buenos salarios, pero con ello tocaríamos otro punto de
análisis de un sistema socioeconómico desigual y mediocre.
137
CONCLUSIÓN
138
Recorrer el largo camino de la Investigación Educativa resultó realmente
pretencioso, pero sin duda nos permitió acercarnos a la “realidad” que el propio
hombre construye a partir de sus acciones.
El hombre en su hacer diario da significados a su propia vida, significados que
el investigador busca con el afán de comprender y explicar los grandes fenómenos
que hay en la sociedad, sea éste el fenómeno de la educación. Aún cuando
intentamos mostrar una parte de la vasta teoría existente acerca de este fenómeno,
no es ni suficiente;- lo sabemos-, nuestro esbozo de análisis, tómese, entonces, tal
cual, el intento.
La educación, propiamente la universitaria presenta algunas crisis que
marcan su funcionamiento, háblese de factores económicos, políticos,
estructurales…, del sistema en general, pero allí está; es lo que tenemos y es lo que
tomamos.
Durante nuestra investigación nos hemos referido constantemente al proceso
de formación de los estudiantes y egresados de la carrera de Educación, hemos
también considerado los elementos inherentes a tal proceso. Los motivos que
tuvieron los estudiantes para ingresar y estudiar la carrrera de Educación fueron en
su mayoría de carácter social y no económico; es decir, tenían en sus mentes fungir
como excelentes profesionistas, preparados para realizar una tarea laboral propia de
su formación. Pocos demostraron tener interés pleno y consciente de la cuestión
salarial como eje fundamental para su realización profesional.
Entender cómo se forman los licenciados en Educación es ir al espacio áulico
donde se desarrolla tal proceso, es remitirnos a entrar a su mundo, ese mundo
repleto de subjetividades que dan sentido a lo que allí se hace: enseñar y aprender
en un marco de interacción, propio del fenómeno educativo. La interacción es sin
duda la relación que se establece entre los sujetos del proceso educativo, sea éste
voluntario o no. Más aún es lo que da significado a la vida social, lo que nos hace
139
confirmar que la educación no es una cuestión aislada, que depende de las
relaciones de unos con otros. En nuestro intento de querer acercarnos al ámbito de
las interacciones en el aula universitaria se convirtió en una tarea difícil dadas las
particularidades de este espacio. Los sujetos no siempre están dispuestos a
proveernos de toda la información necesaria, hay que escudriñar en sus acciones.
El problema de estar en ese pequeño espacio es que lo que de allí resulta se
traduce en grandes acontecimientos que pueden llegar a tener impacto en la
sociedad.
Uno de los objetivos era conocer como es el proceso de formación académica
que corresponde a la carrera de Educación y pudimos observar que el alumno
mantiene su rol de estudiante, espera en gran medida la conducción del maestro,
por lo que éste:
- Dirige las clases.
- Proporciona material bibliográfico
- Pregunta directamente sobre algún tema tratado.
- Conduce las intervenciones de los alumnos.
- Da asesorías individuales sobre trabajos de investigación.
- Estimula el estudio y la participación.
- Fomenta la responsabilidad escolar.
El trabajo en el aula escolar, aún cuando el maestro es el guiador y trata
continuamente de motivar a sus alumnos a la participación, se deja ver que hay un
dejo de distracción y apatía por parte de los alumnos por participar más activamente,
por producir más argumentos de discusión, análisis o reflexiones en torno a los
temas tratados.
140
Las formas de trabajo fueron variadas, lo que hacía enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, las cuales consistían en:
- Exposición por equipos.
- Lectura grupal comentada.
- Trabajo en binas para análisis de trabajos
- Elaboración de fichas de trabajo.
- Conferencias.
- Exposición del maestro.
- Asesorías.
La asistencia a los diversos sucesos académicos como conferencias no
siempre resultaban aprovechadas por los alumnos, de inicio era una exigencia que
asistieran y como consecuencia se apreciaba la poca participación e interés en tal
actividad. Durante la exposición del ponente circulaba entre los alumnos una hoja en
la que tenían que anotar su nombre para que se le tomara su asistencia, misma que
fungía como condicionante para estar en tal evento.
Los sujetos que están inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
mantienen sin duda una relación que facilita tal proceso aunque no lo determina. Lo
que nos hace considerar que:
-La interacción en el aula escolar es un indicador del aprendizaje, denota las
características propias que cada sujeto otorga al proceso en el que están insertos;
sean éstas sus expectativas, motivaciones e intereses.
-La interacción maestro-alumno es importante que se de en un marco de
respeto, aunque no necesariamente indica con ello que el alumno aprenda o
apruebe satisfactoriamente una asignatura.
141
- La relación alumno-alumno tiene características de identificación, afinidades
y reconocimiento, que se dan en un ambiente de solidaridad que permite la
construcción de la propia realidad escolar.
Por tanto los sujetos involucrados en estas relaciones dan sentido al proceso
educativo en su más amplia concepción.
La distribución y organización del aula escolar en cuanto a los contenidos
programáticos depende en gran medida de la iniciativa que los sujetos manifiesten
para desarrollarlos satisfactoriamente, cumpliendo cada uno con una función propia.
El aprovechamiento académico dependerá de la iniciativa y capacidad que
cada alumno muestre durante sus estudios profesionales, lo que hace finalmente
que éste sea un indicador básicamente individual.
Por su parte los que ya son Licenciados en Ciencias de la Educación, son
profesionales cuyas expectativas se han cumplido medianamente en cuanto a que
sus logros se ven opacados por la lucha que tienen que emprender al entrar en el
campo laboral, en la competencia con los maestros Normalistas.
Sin duda tanto estudiantes como egresados abrazaron el sueño de
consolidarse como maestros; ese es el objetivo laboral. Los que ya egresaron lo han
conseguido, al menos muchos de ellos, los que aún estudian mantienen la
esperanza de lograrlo, formarán parte de las grandes filas que hay en la Secretaría
de Educación para obtener una plaza como docentes o lo que sea, pero al menos
entrar al sistema de Educación.
Las expectativas que estudiantes y egresados tuvieron y tienen se pueden
considerar de la siguiente manera:
- Adquirir conocimientos necesarios para el desempeño laboral.
- Adquirir una plaza de maestro.
142
- Consolidarse como un profesional de la educación.
Obvio es que los estudiantes están en la fase final de formación académica
(los que formaron parte de nuestra investigación) y por tanto en vías de acercarse a
la obtención de las expectativas que mencionamos y los egresados lo han
conseguido, aunque no en su totalidad.
Es importante mencionar que los estudiantes ya están más cerca de la
realidad que les espera, ya presentan cierta actitud de incertidumbre, puesto que
han observado que el camino que les espera no es nada fácil. Tanto estudiantes
como egresados coinciden que su formación carece de práctica y dirigen sus críticas
en este sentido a la estructura curricular. Vale decir que este modelo curricular
expirará dentro de muy poco tiempo en cuanto solo quedan unas generaciones por
egresar.
Al realizar este trabajo de investigación en el que se da cuenta del proceso de
formación de los Licenciados en Ciencias de la Educación se pone de manifiesto lo
que piensan los demás, lo que ofrecen, para poder dimensionar nuestro estudio. Por
ello los elementos que proporcionan los sujetos de estudio, tanto estudiantes como
egresados, son tomados con la discreción y uso permisible que corresponde a la
labor de un investigador.
Los tiempos actuales requieren de la tarea del investigador para otorgar
fundamentos que permitan orientar y reorientar situaciones específicas, no se
pretende solucionar las problemáticas educativas, únicamente aportar elementos de
análisis y reflexión al fenómeno educativo específico que atañe a la Licenciatura en
Ciencias de la Educación.
El producto de esta investigación esperemos sea de valor a la institución
universitaria y por tanto a los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por lo
que se enuncian las siguientes propuestas :
143
- Utilizar los resultados de nuestra investigación en pro del desarrollo y
adecuación de los factores que obstaculizan la visión y misión de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
- Proporcionar información amplia y precisa del perfil de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación.
- Enfatizar la importancia de cada una de las asignaturas en su formación
general a través de la función del catedrático como facilitador del aprendizaje.
- Promover constantemente la reflexión sobre la formación profesional e
identidad del Licenciado en Ciencias de la Educación a través de eventos
organizados por las autoridades y personalidades distinguidas en el ámbito
educativo a nivel local y nacional.
- Facilitar a catedráticos y estudiantes los resultados de esta investigación para
mejoramiento de su quehacer cotidiano en las aulas universitarias en bien de
una visión más amplia de la función del Licenciado en Ciencias de la
Educación.
La continua búsqueda de respuestas y explicaciones a lo que acontece
cotidianamente es lo que da como resultado la conducta indisociable entre
investigador y objeto de estudio, relación que intentamos mantener en la práctica
con la nitidez y fidelidad necesarias para el buen desarrollo de nuestra investigación.
El uso indiscriminado de los “datos” obtenidos en esta investigación puede
originar desconfianza y posturas erróneas de los destinatarios de la misma, por lo
que debe cuidarse este aspecto, así como la finalidad, siendo ésta básicamente
académica, sin más interés que contribuir con nuestro trabajo al vasto campo de la
investigación que promueve la máxima Casa de Estudios, que es la institución que
nos ha formado y transformado. Por tanto devolver en parte, a la institución
universitaria, lo que ella nos ha dado.
144
BIBLIOGRAFÍA
145
ALONSO HINOJAL, Isidoro. Educación y sociedad. Las sociologías de la
educación. CIS. S. XXI. Madrid. 1991.
ANUIES. La universidad y la colectividad. Una nueva problemática. 1ª ed. 1985.
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México 1980.
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Política y cambio. 1ª ed. Ed. Porrúa, UNAM, México 2000.
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aproximaciones al estudio de las profesiones. Cuadernos del CESU 21. 1ª ed.
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educación I. universidades del sureste. 1ª ed. UNAM. México 1997.
DUCOING WITT, Patricia. Rodríguez Ousset, Azucena (Compiladoras). Formación
de profesionales de la Educación. 1ª ed. UNAM. UNESCO. ANUIES. México,
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Educación Superior. ANUIES. México, 1998.
146
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debate social en torno a la educación. Enfoques predominantes. Serie antologías.
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HIRSH ADLER, Ana. Investigación superior. Universidad y formación de
profesores. 3ª ed. Ed. Trillas, México 1990
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1994.
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México, 1996.
PÉREZ FRANCO, Lilia. La educación como una forma compleja de interacción.
Un acercamiento analítico desde la Sociología de Max Weber. UAM.
Azcapotazalco. México 1996.
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Educación de la UJAT. Un balance a tres décadas de distancia. Tesis (Maestro en
147
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EDUCACIÓN. Reforma Curricular. UJAT-DAEA. 1995.
PONCE NÚÑEZ, José Miguel. http://www.monografías.com/trabajos 12/ formuniv/
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Ed. Alambra. México, 1994.
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Rodríguez. McGraw Hill. Madrid, 1993.
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Miguel Ángel. (Coordinadores). El aula universitaria. Aproximaciones
metodológicas. 1ª ed. UNAM-CISE. México, 1991.
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investigación. La búsqueda de significados. 2ª ed. Ed. Paidós. Argentina, 1990.
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un juicio político. Instituto de Investigaciones Sociales. 1ª ed. UNAM. México 1996.
VEBLEN, Thorstein. Teoría de la Clase Ociosa. 2ª ed. Ed. F.C.E. México, 1974.
WOODS, Peter. La escuela por dentro. La Etnografía en la investigación
educativa. 1ª ed. Ed. Paidós. España, 1987.
148
ANEXOS
149
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
CUESTIONARIO PARA EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL OBJETIVO DE ESTE CUESTIONARIO ES OBTENER INFORMACIÓN PARA ELABORACIÓN DE TESIS DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
I.- DATOS GENERALES.
1- Género
Masculino Femenino
2.- Edad ________Años
3.- Estado civil
Soltero Casado Divorciado otro
4.- Lugar de nacimiento. (Estado) __________________________________
II.- CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS
5.- Número de miembros de su familia. ________________
150
6.- Número de miembros que aportan al ingreso familiar. _____________________
7.- Su vivienda es:
Rentada Propia Otro (Especifique)________
8.- Su ingreso mensual es: _____________________
III.-FORMACIÓN ACADÉMICA
9.- Escuela donde estudió la preparatoria. ____________________________________
10.- Promedio final que obtuvo. ____________________________________________
11.-Fecha de ingreso a la UJAT ____________________________________________
12.- Fecha de egreso. ____________________________________________________
13.- Promedio final que obtuvo ____________________________________________
151
14.-La institución en que usted cursó sus estudios de licenciatura fue la primera que eligió.
Si No (Especifique) _______________________
15.- La carrera que cursó fue su primera elección.
Sí No
(Especifique)___________________________
16.- En qué medida coincide su actividad laboral con sus estudios profesionales.
No hay coincidencia
Poca coincidencia
Coincide totalmente
IV.- INSERCIÓN AL CAMPO LABORAL
17.- ¿Cuándo obtiene su primer empleo, de acuerdo a la carrera que estudió?
Al egresar
152
2 años después
3 años después
Otro (Especifique) _________________________________
18.- Desde que egresó de la carrera ¿Alguna vez ha estado desempleado?
Sí No
19.- ¿Cuánto tiempo? __________________________________
20.- Si se le ha dificultado conseguir empleo, ¿cuál cree usted que haya sido la causa? (Marque sólo una).
No hay demanda de su carrera
Falta de experiencia
Es poco remunerada
No cumple con el perfil
153
Prefieren egresados de otra institución (Especifique) _____________________
Otro (Especifique) _____________________________
21.- ¿En qué áreas se ha desempeñado?
Docencia Orientación educativa
Administración Educativa Otro
(Especifique)__________
22.- ¿Dónde labora actualmente? ___________________________________________
23.- Tiempo de laborar en esa empresa _______________________________________
24.- La institución donde labora es:
Pública Privada
154
25.- Función que desempeña. ___________________________________
26.- Lo que aprendió en la Universidad le ha sido de utilidad en la función que desempeña.
Mucho Poco Nada
27.- ¿Realiza una actividad distinta de su formación profesional?
Sí No
28.- ¿Cómo considera que ha sido la influencia de los siguientes factores en la obtención de su empleo actual?
Facili-
tó
No Influyó
Dificultó
El prestigio de la institución en que estudió la carrera.
El reconocimiento de la carrera. La experiencia laboral previa El perfil que otorga la carrera.
29.- Durante los últimos años, ¿cómo considera que han sido sus ingresos?.
Han ido en aumento
155
Han empeorado
Se mantiene igual
30.- ¿Volvería a estudiar la misma carrera?
Sí No (Especifique) _________________________
31.- ¿Considera que se han cumplido las expectativas que tenía respecto a su desarrollo profesional?
Satisfactoriamente Medianamente satisfactorio Poco satisfactorio
Agradecemos su información y tiempo dedicado a contestar este cuestionario, favor de anotar:
Nombre_______________________________________Tel.____________________
Domicilio. ____________________________________________________________
156
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN.
EL OBJETIVO DE ESTE CUESTIONARIO ES OBTENER INFORMACIÓN PARA ELABORACIÓN DE TESIS DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
I.- Datos generales.
1.- Género.
Masculino Femenino
2.- Edad Años.
3.- Estado civil.
Soltero Casado Divorciado Otro
4.- Lugar de nacimiento (Estado) ___________________________
II.- CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS
5.- Ocupación de la madre______________________________
6.- Ocupación del padre________________________________
7.- Numero de miembros de su familia _________________
8.- Numero de miembros que aportan al ingreso familiar_______
9.- Como se sostiene económicamente
Por padres. Por pareja
Por otros familiares Por beca
157
Trabaja Otro (especifique) _________
10.- La casa donde vive es
Propia Rentada Otro (especifique) __________
III.- FORMACIÓN ACADÉMICA
11.- Escuela donde estudio la preparatoria________________
12.- Tiempo en que estudio la preparatoria ________________
13.- Promedio final que obtuvo __________________
14.- Fecha de ingreso a la UJAT ___________________
15.- La institución en que usted cursa sus estudios fue la primera que eligió
Si No (Especifique) ________________
16.- La carrera que usted cursa fue su primera elección.
Si No (Especifique) ______________
17.- Cuál fue la razón mas importante en la elección de la carrera (marque una).
Es bien pagada
Tiene un plan de estudios satisfactorio
158
Da prestigio personal
Por vocación
Por que tengo habilidades para ella
Por consejo de mi familia
Otro (especifique) __________________________________________
IV.- CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS .
18.- Indique el grado de énfasis que tienen los contenidos del plan de estudio de la licenciatura que usted cursa.
Ningún énfasis
Poco énfasis Mucho énfasis
Enseñanza teórica
Enseñanza metodológica
Enseñanza práctica
19.- ¿Cuál cree que es la materia que mas ha aportado para su formación? _____________________________________
¿Por qué? ____________________________________
159
V.- EXPECTATIVAS PROFESIONALES.
20.- ¿Cuál es su principal meta en el ámbito laboral?
Agradecemos su información y tiempo dedicado a contestar este cuestionario, favor de anotar:
Nombre__________________________________________TEL. _____________
Domicilio __________________________________________________________
160
GUIÓN DE ENTREVISTA PARA ESTUDIANTES
DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1.- ¿Cómo y por qué ingresa a la carrera de Educación?
2.- ¿Qué espera usted de su carrera?
3.- ¿Conoce el plan de Estudios?
4.- ¿Considera que lo que aprende le será útil?
5.- Si tuviera que cambiar algo de la forma en que le enseñan, ¿Qué
Cambiaría?.
6.-¿Se ha arrepentido en algún momento de estar estudiando esta
Carrera?
7.- ¿Cuáles son sus expectativas profesionales?
8.- ¿Cómo es su relación con los maestros?
9.- ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
161
GUIÓN DE ENTREVISTA PARA EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1.- ¿Cómo se entera de la licenciatura en Ciencias de la Educación?
2.- ¿Cómo y por qué ingresa a esta carrera?
3.- ¿Cuál es el interés principal por el que estudia esta carrera?
4.- ¿Trabaja? ¿Desde cuándo?
5.- ¿Qué clase de empleos ha tenido?
6.- ¿Qué obstáculos ha tenido para emplearse?
7.- ¿En qué le ha beneficiado su carrera? ¿A qué lo atribuye?
8.- ¿Conocía el campo laboral de su carrera?
9.- ¿Qué opinión tiene de lo que aprendió en la universidad?
10.-¿Considera haber cumplido con sus expectativas profesionales?
11.- Si pudiera elegir de nuevo, ¿escogería la misma carrera?
162
ENTREVISTA A EGRESADO
1.- ¿Cómo se entera de la licenciatura en Ciencias de la educación?
Por que me platicaban de ella en mi familia.
2.- ¿Cómo y por qué ingresa a la carrera?
Por vocación no, mi hermano me platicaba que era una buena carrera, era
novedosa, después de la reestructuración, cuando ya no se llevaba especialidad, yo
llevé Planeación, Administración educativa y Docencia.
3.- ¿Cuál es el interés principal por el que estudia esta carrera?
Pues prepararme, como todos, quiere uno salir adelante tener una profesión.
4.- ¿Trabaja?, ¿Desde cuándo?
Desde que salí de la universidad entré a trabajar aquí (se refiere a la escuela
secundaria donde labora).
5.- ¿Qué clase de empleos ha tenido?
No he tenido otros empleos, desde que empecé a trabajar estoy en esto.
6.- ¿Qué obstáculos ha tenido para emplearse?
Yo creo que mi perfil me obstaculizó un poco, como que no está definido, somos
investigadores, no quería docencia, quería administrativo, ¿dónde les ubicamos?,
¿cuál es su campo?, nos preguntaban y la única opción que nos daban era
telesecundaria.
7.- ¿En qué le ha beneficiado su carrera? ¿A qué lo atribuye?
163
No ha influido la carrera, no he tenido ascensos.
8.- ¿Conocía el campo laboral de su carrera?
Más o menos sabía donde podía trabajar.
9.- ¿Qué opinión tiene de lo que aprendió en la universidad?
Como conocimientos generales son buenos pero ¿dónde los aplicamos, yo siento
que es una carrera que no tiene futuro, porque en la secretaría (se refiere a la
secretaría de Educación) prefieren contratar a los que van a estudiar a Tampico, es
buena la carrera, pero no hay donde desarrollarse, no hay campo laboral, no sé si
ahora, pero cuando yo salí era lo único que nos daban (se refiere a telesecundaria).
10.- ¿Considera haber cumplido con sus expectativas profesionales?
No, uno estudia con ese afán porque los maestros enseñan muy bien, pero la
realidad es otra.
11.- Si pudiera elegir de nuevo ¿escogería la misma carrera?
No, se supone que cuando crean una carrera se tiene que adaptar a la realidad y no
hay campo de trabajo, no estamos definidos, no podemos investigar porque aquí no
hay investigación, los Normalistas (se refiere a los profesionistas egresados de la
Normal del Estado) saben lo que van a hacer, nosotros no, somos “todólogos
164
ENTREVISTA A ESTUDIANTE
1.- ¿Cómo y por qué ingresa a la carrera de Educación?
Bueno, entré, intenté entrar, presenté examen y no lo pasé, me fui a la UT
(Universidad Tecnológica) y lo pasé entré a la carrera de telemática, mi ilusión era la
computadora pero también como pertenezco a la iglesia (se refiere a la iglesia
evangélica a la cual asiste) ahí daba clases a los niños y jóvenes, me llamó la
atención la carrera de educación, estando en la UT la ví muy difícil, todo mundo
entraba hablando inglés, hablé con un amigo y repartí mi ficha a todo mundo, ¿quién
me ayudó, quien sabe?, pero aquí estoy, yo creo que tengo esa facilidad
2.- ¿Qué espera usted de su carrera?
Primeramente formarnos y al salir, no precisamente como maestro, que es lo más
difícil, mi fuerte es manejar gente, organizar conferencias, dar cursos, yo “muevo a la
gente” digo vamos a hacer esto y se hace.
3.- ¿Conoce el Plan de Estudios?
En sí, su estructura no, sé del perfil, las asignaturas, pero no lo sé definir.
4.- ¿Considera que lo que aprende le será útil?
De repente como que no le veo el encaje, como Economía Política, no le encontré la
razón; si bien es cierto que Educación es un “sancocho” de todas las demás
carreras, que sale uno con el perfil, si sale uno con el perfil, se supone que el
licenciado en Ciencias de la Educación conoce de todo.
5.- Si tuviera que cambiar algo de la forma en que le enseñan, ¿qué cambiaría?
Lo que se enseña va de acuerdo a quien imparte su materia, si el maestro pide,
hagan esto, y nunca te dice estuvo bien o mal, el aprendizaje no va a ser.
165
6.- ¿Se ha arrepentido en algún momento de estar estudiando esta carrera?
No, a pesar de lo que la gente dice, que no vamos a tener que hacer, porque no hay
nada que hacer (se refiere al empleo).
7.- ¿Cuáles son sus expectativas profesionales?
Trabajar en cualquier empresa donde se tenga que manejar gente y cualquier
empresa necesita eso.
8.- ¿Cómo es su relación con los maestros?
La interacción con el maestro sirve para que le de confianza al alumno y éste pueda
preguntar, si el alumno no tuviera esa confianza no quiere decir que no aprenda, el
maestro debe tener técnicas de enseñanza que lo involucre (al alumno) porque si
hubiera una limitante física no aprendería; tampoco se trata de que por amistad me
pongan diez, porque eso no significa que haya aprendido.
9.- ¿Cómo es su relación con sus compañeros?
Es buena como todo con sus aciertos y sus desaciertos
166
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
CARRERA: LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LÍNEA CURRICULAR: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ASIGNATURA: SEMINARIO DE TESIS I
OCTAVO SEMESTRE
REESTRUCTURADO POR:
LIC. ADRIANA PÉREZ LANDERO
LIC. JULIO CÉSAR PONCE MARTÍNEZ
LIC. MARÍA LOURDES LUNA ALFARO
LIC. BELISARIO DEL C. PRIEGO GÓMEZ
LIC. JOSÉ BENITO ROMERO LÓPEZ
LIC. EFRAÍN PÉREZ CRUZ
167
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LOS SEMINARIOS DE TESIS
En un mundo lleno de información, difundida por los medios de masificación, que ha penetrado en cada una de las generaciones de todas las edades, llevando tensiones políticas que se usa como ideología y ésta como arma de batalla, corresponde a la Universidad ser instancia de análisis y de crítica que las cuestione a todas y pondere su validez, siempre relativa.
El análisis de toda esta problemática no podrá estudiarse aisladamente desligándose de los contextos sociales y políticos en que se encuentran enmarcadas nuestra Universidad. El estudio y la respuesta tendrá que estar estrechamente vinculadas al propio contexto del estado, de la región y del país y concretamente con las necesidades vigentes de tal forma que el estudio que se haga, sea capaz de brindar salidas posibles soluciones a la problemática existente.
Los seminarios de tesis tienen el compromiso de fundamentarse y de rescatar los aprendizajes de los semestres anteriores de la carrera, de tal forma que los estudios que se hagan tanto teóricos, como de campo, tengan un sustento firme y que cumplan con las líneas metodológicas indispensables, al mismo tiempo los trabajos de tesis tendrán que ser proposititos en cada problema que aborden para que el estudiante al término de su carrera, lleve una formación bien sustentada en el abordaje de los problemas socio-económicos y culturales, y sea capaz de poder involucrarse en futuras investigaciones y poder señalar soluciones inmediatas en base al medio donde se esté desarrollando.
168
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Esta materia es un eslabón más de Seminario de tesis, los cuales tienen como fines primordiales de este bloque de seminario, el finiquitar un trabajo Recepcional que tenga todos los fundamentos teóricos- metodológicos de un trabajo de investigación de los problemas sociales, económicos y culturales, que aquejan a la región del sureste en particular al Estado de Tabasco, y que a su vez tenga todo el rigor científico para sustentarlo como trabajo profesional y que por ende cumpla con el propósito de que todos los estudiantes de esta División Académica egresen titulados.
El propósito completo de Seminario de tesis I es lograr que el estudiante tenga la habilidad y conocimiento del seminario como taller, para que éste pueda rescatar en sus lecturas que va a realizar dentro del salón de clases, las ideas fundamentales que plasmará en su trabajo de tesis, así como también se le reafirmen los conocimientos sobre la metodología de campo y sus muestreos correspondientes, esto con la finalidad de que se facilite al educando su investigación de campo.
169
OBJETIVO GENERAL
Que el educando retome su proyecto del sexto semestre de la asignatura de taller de proyectos de investigación, así como también los elementos teóricos metodológicos del núcleo de formación básica, fundamentado en la línea curricular de Investigación Educativa.
Realizar un taller en el salón de clases, en el cual el alumno en base a la bibliografía elegida con anticipación en relación a su investigación, se involucre por medio de lecturas críticas, analíticas y reflexivas al conocimiento científico.
Brindar los elementos y requisitos metodológicos que conforman los diversos instrumentos de recolección y presentación de la información de campo.
170
TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
Como todo taller, en este seminario la dinámica se dará en relación a que el alumno pueda captar de las lecturas, lo que él busca para realizar su trabajo Recepcional y poderlo plasmar; para lograr ello, se realizarán dinámicas de lecturas de párrafos, en los cuales se les enseñe al alumno como analizar el mensaje y la interpretación del autor.
En baja proporción el maestro de seminario retomará los conocimientos de cómo se realiza la metodología de campo, la muestra de pilotaje y la interpretación de datos,
El educando realizará fichas de trabajo, de resumen, análisis, extracto y datos aislados.
Conforme vaya avanzando el curso, el alumno tendrá visitas con su asesor de tesis quien junto con el alumno irán determinando el avance del trabajo, del cual el maestro de seminario, solicitará mensualmente las entrevistas realizadas con su asesor, las cuales estarán registradas en un reporte mensual por medio de su firma, para poder comprobar el avance en porcentaje que lleva el trabajo.
171
PRODUCTO FINAL Y EVALUACIÓN DEL CURSO
La evaluación consistirá en retomar la participación en clases del alumno, así como la calidad y puntualidad de entrega de los trabajos requeridos. El producto final que deberá realizar el alumno para acreditar esta asignatura, consistirá en la terminación y entrega de los capítulos I y II de su trabajo Recepcional. Así como también haber cumplido con el 70% de asistencia, que es requisito plasmado en el registro escolar.
NOTA: En base al trabajo, se realizarán los capítulos.
172
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
García Lahiguera Fernando, Investigación de mercados, Editorial Deusto, Bilbao, España 1985.
Cochran William G. Técnica de muestreo, Compañía 1986.
Baena Paz Guillermina, Instrumentos de Investigación, Editorial Mexicanos Unidos, México 1990.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Pardinas Felipe, Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales, Editorial Siglo XXI, México 1981.
González Reyna Susana, Manual de Redacción e Investigación Documental, Editorial Trillas, México 1986.
Rojas Soriano Raúl, Manual de Investigación en Ciencias Sociales.
173