1 sistema universitario ana g. méndez school for ... 576 dlp... · rúbrica para evaluar el mismo...

1

Prep. 01-15-2008. Emilio Muñoz, Ph.D. Rev. Ricardo Ortolaza, Ed. D., 10-3-2009

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

EDUC 576

TEACHING MODELS AND SYSTEMS MODELOS Y SISTEMAS DE ENSEÑANZA

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved

2


TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

PRONTUARIO ................................................................................................................ 3

STUDY GUIDE .............................................................................................................. 10

WORKSHOP ONE ........................................................................................................ 15

TALLER DOS ........................................ ....................................................................... 18

WORKSHOP THREE .................................................................................................... 22

TALLER CUATRO ..................................... ................................................................... 25

WORKSHOP FIVE/TALLER CINCO ........................ .................................................... 28

ANEJOS/APPENDIXES ................................. .............................................................. 31

3


PRONTUARIO

Título del Curso: Modelos y Sistemas de Enseñanza

Codificación: EDUC 576

Duración: Cinco semanas

Pre-requisito: Ninguno

Descripción:

Análisis de los sistemas y modelos de enseñanza; de las estrategias innovadoras de

enseñanza y su adaptación de acuerdo con las aptitudes de los estudiantes. Se da

énfasis a: el desarrollo cognoscitivo, los estilos de aprendizaje, los modelos de

enseñanza y a la aplicación de la filosofía de Deming, Gerencia de Calidad Toral, a la

enseñanza en la sala de clases.

Objetivos Generales:

Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Demostrará conocimiento y dominio, mediante ejecución práctica, de los modelos

de enseñanza y su relación con estrategias, técnicas y modelos que propicien la

construcción del pensamiento, la integración del conocimiento, la creatividad y el

desarrollo holístico del educando desde una perspectiva ética.

2. Aplicará las teorías de sistemas y de solución de problemas en la búsqueda de

alternativas para superar situaciones relacionadas con: el proceso y diseño

instruccional, el aprendizaje, mejoramiento profesional del educador; o, el análisis y

toma de decisiones críticas de carácter gerencial/administrativo y de supervisión.

3. Enmarcará la toma de decisiones relacionadas con los modelos y estrategias de

enseñanza en los fundamentos sociales, psicológicos y filosóficos distintivos de

nuestra realidad educativa y en la importancia de la investigación educativa.

4. Relacionará el contenido conceptual y práctico del curso con la teoría currículo-

instruccional.

5. Demostrará competencias de liderazgo relacionadas con la adaptación al cambio.

Textos sugeridos:

Díaz, F. y Arceo, B. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (2da

ed.). México: McGraw Hill.

4


Ellis, A. and Fortis, J. (2005). Research on educational innovation. New York: Eye on

Education, Inc.

Joyce, B., Weil, M., and Calhoun, E. (2003). Models of teaching. Boston, MA: Allyn and

Bacon.

Referencias:

Benzulli, J. (2002). Learning styles inventory version III. A measure of student

preferences for international techniques. Creative Learning Pr.

Dunn, R., Griggs, S. (2000). Practical approaches to using learning styles in

higher education. Westport, CT: Bergin and Garvey. ISBN 089789703X

Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons. NY: Perseus Books

Group, Basic Books. ISBN 0465047688

Hernández, J .L. (2000). Principios fundamentales de la sicología. San Juan

Publicaciones Puertorriqueñas.

Posner, G. (2004). Field experience: A guide to reflective teaching. Boston,

MA: Allyn and Bacon.

Suarez, G. (2006). Homeschooling methods: seasoned advice on learning

styles. B&H Publishing Group.

Schunk, D. (2003). Learning theories: an educational perspective. NJ: Prentice

Hall.

Walker, D. (2005). Ten best teaching practices: how brain research, learning

styles, and standards define teaching competencies. Corwin Press.

Evaluación:

Preparación: Se hace referencia a todas las actividades realizadas antes de cada

taller. Dichas actividades van dirigidas a desarrollar estrategias innovadoras que lleven

al estudiante a un proceso de evaluación, preparación y crecimiento profesional a

través de cada taller. Al finalizar cada taller el/la estudiante trabajará en un ejercicio de

retroalimentación utilizando estrategias de avalúo dirigidas por el facilitador. Ej. diario

reflexivo, punto más confuso, etc. Los formatos se encuentran en los anejos del

mόdulo.

Asistencia a clases: La naturaleza del curso establece una modalidad en estudios

acelerados. Esto hace de carácter compulsoria la asistencia a los cinco talleres. Por

5


cada taller se otorgarán veinte puntos. Además, el facilitador ajustará la evaluación de

acuerdo a la puntualidad en cada uno de los cinco talleres.

Portafolio: Resume todos los trabajos, informes escritos y orales, reflexiones,

composiciones escritas y actividades realizadas durante los cinco talleres. El mismo

servirá como referencia directa en el desarrollo profesional del estudiante. Se incluye

rúbrica para evaluar el mismo en el anejo A.

Informes Orales y escritos: Se utilizará la técnica de informes orales y escritos como

parte de las actividades en cada taller. Cada equipo de trabajo a cargo de los diversos

temas, entregará copia escrita a los estudiantes y el facilitador de su trabajo. Se

evaluará la participación individual y el trabajo en grupos. Ver rúbrica en el anejo B.

Tareas y trabajos en los talleres: Se realizarán tareas, trabajos y actividades en los

diversos talleres incorporando estrategias de “assessment”. Se utilizará la técnica de la

plenaria (presentación) para presentar los trabajos realizados durante los diversos

talleres.

Participación positiva: La participación activa de cada estudiante será de vital

importancia para el éxito en el curso. Se adjudicarán 10 puntos en la participación

activa de cada estudiante por taller para un total de 50 puntos al finalizar los 5 talleres.

Nota: En el transcurso de los talleres se le ofrecerá al estudiante orientaciones y en

cuanto al uso de la biblioteca y sistemas de información (Internet y uso de

navegadores) para ser utilizados como recursos facilitadores en la planificación

efectiva. Además, se ofrecerán orientaciones en relación a la presentación de informes

orales. De esta forma se contribuirá al desarrollo de planes dirigidos a atender las

necesidades individuales del estudiante.

Evaluación de Trabajos Realizados:

1. Evaluación de Portafolio – 100 puntos- (Ver el anejo A)

2. Ensayo – 100 puntos (ver el anejo B)

3. Presentaciones Orales – 100 puntos (Ver el anejo C)

4. Diario Reflexivo (Ver el anejo D) – 25 puntos por taller

5. Participación en Clase - 100 puntos - (Ver el anejo E)

6


Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada

taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto

significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que

el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance,

el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si

un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado,

bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin

embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para

ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que

los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de

lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo

en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

7


a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos de otro será calificado con cero.

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de búsqueda y

8


sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de l a información deseada. Entre

ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

9


1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse

en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información

sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.

10


STUDY GUIDE

Course Title: Teaching Models and Systems

Code: EDUC 576

Duration: Five Weeks

Pre-requisite: None

Description:

Analysis of the teaching systems and models; innovative teaching strategies and

their adaptation based on students’ abilities and aptitudes. Emphasis is placed on the

cognitive development, learning styles, teaching models and the application of Deming’s

philosophy Total Quality Management to the teaching – learning process in the

classroom.

General Objectives:

At the end of the course, students will:

1. Demonstrate knowledge of the different teaching models and their relationship to

strategies, techniques and models that promote the development of critical thinking

processes, the integration of knowledge, creativity and the holistic development of

students from the ethics perspective.

2. Apply the systems and problem solving theories, in their search for alternatives to

find solutions in their search for alternatives to solve situations related to the

process, instructional design, the learning process, professional development

opportunities for the educator, and the analysis and decision making process .

3. Make decisions based on the existing teaching models and the social, psychological

and philosophical fundamentals as well as the importance of educational research.

4. Relate the conceptual and practical content of the course, with the theories of

instructional curriculum.

5. Demonstrate leadership competencies in relation to adapting to change.

Recommended Texts

Díaz, F. y Arceo, B. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (2da

ed.). México: McGraw Hill.

Ellis, A. and Fortis, J. (2005). Research on educational innovation. New York: Eye on

Education, Inc.

11


Joyce, B., Weil, M., and Calhoun, E. (2003). Models of teaching. Boston, MA: Allyn and

Bacon.

Referencias:

Benzulli, J. (2002). Learning styles inventory version III. A measure of student

preferences for international techniques. Creative Learning Pr.

Dunn, R., Griggs, S. (2000). Practical approaches to using learning styles in

higher education. Westport, CT: Bergin and Garvey. ISBN 089789703X

Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons. NY: Perseus Books

Group, Basic Books. ISBN 0465047688

Hernández, J .L. (2000). Principios fundamentales de la sicología. San Juan

Publicaciones Puertorriqueñas.

Posner, G. (2004). Field experience: A guide to reflective teaching. Boston,

MA: Allyn and Bacon.

Suarez, G. (2006). Homeschooling methods: seasoned advice on learning

styles. B&H Publishing Group.

Schunk, D. (2003). Learning theories: an educational perspective. NJ: Prentice

Hall.

Walker, D. (2005). Ten best teaching practices: how brain research, learning

styles, and standards define teaching competencies. Corwin Press.

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a

Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish,

strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted

entirely in the language specified. The language used in the workshops will

alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in

Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both

languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and

activities between the two languages. If students have difficulty with asking a

question in the target language in which the activity is being conducted, students

may choose to use their preferred language for that particular question. However,

12


the facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery

of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

13


7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own.

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.

14


Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not

just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since

education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is

to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students

with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives

of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.

15


Workshop One

Specific Objectives:

At the end of this workshop, students will be able to:

1. Analyze the different programs offered by the education system and the implications

it has on the education professionals (Emphasis will be placed on ESE and ESOL)

2. Describe the different approaches to teaching, taking into consideration the course

objectives, goals and standards.

3. Analyze education from the perspective of being a system, including looking at the

student as the center of the educational system.

Language Objectives:

1. The DLP will be able to develop strategies or action plans after analyzing specific

situation in English

2. The DLP will be able to organize ideas to solve problems in English.

3. The DLP will be able to develop strategies or an action plan after analyzing

specific situations in English.

Electronic References:

ESL Programs

http://www.cal.org/resources/Digest/rennie01.html

http://www.cal.org/caela/esl_resources/digests/PLANNINGQA.html

ESE

http://www.fldoe.org/ese/ese-home.asp

http://www.ese.leon.k12.fl.us/

Curriculum Initiatives

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/science/sc3learn.htm

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/science/sc4think.htm

http://www.asa3.org/ASA/education/think/thinking-ft.pdf

http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB0317.pdf

16


http://www.teachervision.fen.com/teaching-methods-and-management/curriculum-

planning/4786.html

Assignments before Workshop One:

1. Search for and study the websites provided and come prepare to discuss them in

class

2. Write a comparative essay in which you express the similarities and differences, or

differences alone between what curriculum center and student center curriculum is.

Include the benefits of one or the other, and make sure you follow the regular essay

structure. Defend your point with facts and professional references.

3. Search from information on the following areas of teaching information to class for

discussion:

� Objectives based education

� Educational Standards

� Differentiated assessment

� Inclusion

� Constructivism

� Cooperative learning

� Learning communities

� Bilingualism

� Communicative approach

4. Develop a reflection regarding the shift that education has taken, regarding the fact

that education has shifted more to student driven, where the student is the center of

the education process.

Activities:

1. The facilitator will use an activity of his/her choice to use as an icebreaker for

students and facilitators to introduce themselves.

2. The facilitator will discuss the course objectives and the different assignments

students have to turn in. At the same time the facilitator will discuss the

evaluation criteria with students. It is important that the facilitator explains the

portfolio criteria with students and ensures that they are clear on how top ut the

portfolio together.

17


3. Students will select the student representative.

4. .Students will turn in the essay assigned prior to workshop one and will clarify

any doubts or questions they may have.

5. The facilitator will lead a discussion on the websites provided for this workshop.

Students should actively participate of the discussion after having read them and

study them.

6. The facilitator will divide the students into groups depending on the amount of

students in class and will assign one of the following topics to each group:

Objectives based education, Educational Standards, Inclusion, Constructivism,

Cooperative learning, Learning communities, Bilingualism.

7. After given enough time, students will present their information. Each student will

be responsible for talking and expressing his/her ideas during the presentation.

8. The facilitator will spend some time discussing the topics of differentiated

assessment and communicative approach with students.

9. The facilitator will assign students any topics for the next workshop if he/she will

be assigning presentations to students, review any other assignments there may

be or documents to turn in.

Assessment:

1. Portfolio Assessment (See appendix A for guidelines)

2. Essay (See appendix B for assessment rubric)

3. Oral Presentation (See appendix C for assessment rubric)

4. Journal (See appendix D for assessment rubric) – How will you plan to use the

information discussed in class today in your profession?

5. Class Participation (See appendix E for assessment rubric)

18


Taller Dos

Objetivos Específicos:

Durante las diversas actividades realizadas en el taller el estudiante podrá:

1. Identificar los elementos filosóficos y sociológicos que sirven de base a los

modelos de enseñanza.

2. Describir las características de las tendencias filosóficas: Idealismo,

pragmatismo, progresivismo, reconstruccionismo, humanismo-constructivista.

3. Analizar los aspectos y teorías sociales: Dewey, Vygotski, y Bandura.

Objetivos de Lenguaje:

1. El estudiante podrá desarrollar un plan de acción. El estudiante podrá organizar

ideas para resolver problemas en español.

2. Utilizando un estudio de caso como base el estudiante bilingüe podrá presentar

soluciones en español.

Referencias Electrónicas:

Elementos Filosóficos de la Educación

http://www.monografias.com/trabajos46/problemas-filosoficos-

educacion/problemas-filosoficos-educacion.shtml

http://www.rieoei.org/deloslectores/1023Ramos.PDF

http://html.rincondelvago.com/fundamentos-filosoficos-de-la-educacion.html

Tendencias Filosóficas de la Educación

Idealismo

http://www.wordreference.com/definicion/idealismo

http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-

filosofia/Filosofiacontemporanea/Marx/Marx-Idealismo.htm

Pragmatismo

http://www.wordreference.com/definicion/pragmatismo

http://www.slideshare.net/guest42dc18/ejemplo-de-presentacin-en-power-point-para-

cursos-de-educacin

19


http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/El%20Pragmatism

o%20y%20el%20Existencialismo.pdf

Progresivismo

http://tanantiguaytannueva.blogspot.com/2008/11/progresivismo-deconstruccin-un-

nuevo.html

Resumen de las filosofías educativas

http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Tabla%20Resume

n%20de%20las%20Filosof%C3%ADas%20Educacionales.pdf

Reconstruccionismo

http://www.jaimegorenstein.com/el-reconstruccionismo.html

Constructivismo

http://www.exploratorium.edu/ifi/resources/constructivistlearning.html

Tareas a realizar antes del Taller Dos:

Instrucciones:

1. Buscar información y leer cuidadosamente acerca de los fundamentos filosóficos y

sociológicos que sirven de base a los modelos de enseñanza. Redactar un ensayo

analítico al respecto.

2. Preparar una tabla comparativa similar a la que se ofrece en uno de los correos

electrónicos, y comparar las diferentes filosofías educativas. Asegurar el incluir

como cada una de las filosofías impacta la planificación y las actividades educativas

que se llevan a cabo en la sala de clases.

3. La información asignada puede ser localizada en:

• Libros de texto sugeridos para el curso

• Revistas educativas profesionales

• Internet

• Referencias y material suplementario

20


Actividades:

1. El facilitador repasará el contenido discutido en el taller pasado. Los estudiantes

presentarán sus dudas o preguntas y el facilitador las aclarará. El facilitador

colectará las asignaciones que se asignaron en el taller pasado.

2. Se realizará un torbellino de ideas como estrategia de avalúo y cuya finalidad será

repasar los conceptos desarrollados en el Taller Uno.

3. El facilitador presentará la información referente a los fundamentos filosóficos y

sociológicos y cómo estos impactan la educación

4. El facilitador y los estudiantes discutirán las tablas creadas relacionadas con las

diferentes filosofías educativas y sus contribuciones a la educación.

5. Una vez discutidas las diferentes filosofías, los estudiantes se dividirán en grupos,

dependiendo de la cantidad de estudiantes y establecerán cómo estas impactan la

educación y el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo en el salón de

clases.

6. Los estudiantes presentarán la información recopilada al resto del grupo.

7. El facilitador creará grupos diferentes y asignará las diferentes tendencias

filosóficas: Idealismo, pragmatismo, progresivismo, reconstruccionismo,

humanismo-constructivista a cada uno de los grupos.

8. Cada uno de los grupos presentará la tendencia filosófica asignada luego de haber

tenido suficiente tiempo para prepararse. La presentación incluirá, información de la

tendencia asignada, las implicaciones que la misma presenta a la educación.

9. Los estudiantes incluirán ejemplos de actividades que correspondan a la tendencia

filosófica asignada.

10. Los estudiantes presentarán la información asignada, luego de haber tenido tiempo

suficiente para prepararse.

Avalúo:

1. Evaluación de Portafolio (ver anejo A para guía de evaluación)

2. Ensayo (ver anejo B para guía de evaluación)

3. Presentación Oral (ver anejo C para guía de evaluación)

21


4. Jornal (ver anejo D para guía de evaluación) – Cual de las tendencias filosóficas

te identificas mas y cuál es el impacto que la misma tendrá en tus practicas

educativas.

5. Participación en clase (ver Anejo E para avalúo)

22


Workshop Three


1. Explain the psychological principles and theories that serve as the basis for the

development of educational models.

2. Establish the elements of a teaching model: structural elements: social systems,

Syntax, as well as the instructional effects and feedback.

3. Evaluate the importance of the psychological theories that serve as the basis for the

existing teaching models.


1. The student will be able to develop strategies or action plans after analyzing specific

situations in English.

2. The student will be able to identify and solve problems on a specific situation, using

specialized educational terminology appropriately in English.

3. The student will be able to support his/her point of view in team meetings,

proposals/grants, and/or LEP meetings in English.

Electronic Links (URLs):

General Psychology

http://webspace.ship.edu/cgboer/genpsy.html

Personality Theories

http://webspace.ship.edu/cgboer/perscontents.html

Educational Psychology

http://www.cehd.umn.edu/EdPsych/Foundations/

Elements Present in Good Models of Teaching

http://knowledgeloom.org/media/bpinter/1163/elements.html

http://cfge.wm.edu/curriculum.htm

Assignments before Workshop One:

1. Students will search for information regarding the topics to be discussed by

reading information presented on the websites offered and extra information

found by the student.

2. Prepare well with all topics so that one of the topics is selected in class to be

presented orally.

23


3. Write an essay in which you will express the importance of incorporating

psychological elements into an education program

4. Design your ideal educational model incorporating psychological aspects to it,

come prepared to discuss it in class

Activities :

1. The facilitator will discuss some of the major topics discussed during the last

workshop. Students will clarify any doubts or questions they may have.

2. A discussion on the main topics to be covered will be reviewed by the facilitator

and the students, prior to start with the activities.

3. The facilitator will assign a topic discussed or presented in class to different

groups, and after given enough time, students will present the topic assigned to

the rest of the students.

4. Students will be given enough time to obtain the most important details of the

topic and present it orally to the rest of the group. After enough time has been

given, students will present and will be assessed using the following rubric

(Appendix C)

5. Students will briefly talk about their essays, by sharing the most important ideas

expressed on the essay. This should be done in no more than three minutes.

6. A discussion will take place based on the information shared by students in the

essay regarding the importance of incorporating psychological aspects to any

education program

7. Students will be divided into small groups of two or three depending on the

amount of students in class

8. After given enough time to prepare, they will present their information to the rest

of the class. No more than three to four minutes will be given, depending on

amount of students and time left.

Assessment:




24


4. Journal (See appendix D for assessment rubric) – What are the implications that

incorporating psychological aspects in any education program have on students?


25


Taller Cuatro

Objetivos Específicos:

1. Identificar aspectos de importancia de las familias de modelos de enseñanza:

Procesamiento de información, desarrollo personal, desarrollo social, conductuales,

otros modelos de enseñanza.

2. Describir las estrategias instruccionales y los sistemas y/o modelos de enseñanza

utilizados en el sistema educativo actual

3. Inferir que la creatividad y la motivación son vitales en los modelos de enseñanza.

Objetivos del Lenguaje:

1. El estudiante identificará y resolverá problemas en situaciones específicas utilizando

terminología especializada para la educación apropiadamente en dos idiomas.,

usando terminología educativa especializada en español.

2. El estudiante podrá desarrollar un plan de acción en español.

3. El estudiante escribirá documentos utilizando reglas de escritura y gramática

correctamente en español.

Enlaces Electrónicos:

Modelos de Enseñanza

http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1182390013281_966170976_14283/Modelos%20de%2

0ense%C3%B1anza.cmap

http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/

http://www.uag.mx/63/a02-02.htm

Estrategias de Enseñanza

http://html.rincondelvago.com/estrategias-de-ensenanza.html

Teoría del Procesamiento de la Información

http://educacion.idoneos.com/index.php/310030

Creatividad en la Educación

http://mx.geocities.com/seccion47_innovacion/creatividadeduc10.htm

26


http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-183-1-creatividad-en-la-educacion-

educacion-para-transformar.html

Motivación y la Educación

http://www.studycrawler.com/index.php/uncategorized/el-aprendizaje-y-la-motivacion-

en-el-proceso-educativo/

Asignaciones antes del Taller:

1. Los estudiantes buscarán y leerán los enlaces electrónicos provistos y otros que

ellos encuentren, relacionados con el tema de discusión. Traer información para

discutir en la sala de clases y realizar actividades necesarias antes de presentarse

en el salón.

2. Escribir un ensayo sobre los temas de estrategias o modelos de enseñanza según

lo indique el facilitador

3. Seleccionar una estrategia educativa y venir preparado para presentarla en clase

Actividades:

1. El facilitador revisará el material discutido en la clase anterior para clarificar alguna

duda que los estudiantes tengan.

2. Una discusión informal se llevará a cabo sobre las diferentes direcciones

electrónicas que los estudiantes han encontrado. Los estudiantes expresarán cual

de las direcciones encontraron más interesantes y explicarán el por qué.

3. Los estudiantes se dividirán en grupos pequeños, cada grupo escogerá una

estrategia educativa y la presentará el resto del grupo. Se tomará de perspectiva el

desarrollo de programas nuevos y el aprendizaje del estudiante como meta

principal.

4. El resto de la clase tomará notas de lo que presentan los compañeros y luego harán

preguntas.

5. Se desarrollará una discusión basada en los temas que surjan de los estudiantes.

6. Los estudiantes compartirán la información expuesta en sus ensayos con el resto

del grupo (sin leer el ensayo completo, solamente presentar ideas principales), el

resto del grupo hará preguntas y reaccionara a lo que los estudiantes expongan.

27


7. Se le dará tiempo a los estudiantes para reunirse en grupos y prepararse en la

presentación de una estrategia educativa. Los estudiantes discutirán como la

motivación juega un papel importante en su propio aprendizaje.

8. Cada grupo es responsable de presentar la estrategia y demostrar al resto del grupo

cómo implementar la misma, proveyendo ejemplos y explicando la estrategia. Es

importante que el facilitador asigne esta tarea en el taller anterior.

Avalúo

1. Evaluación de Portafolio (ver anejo A para guía de evaluación)

2. Ensayo (ver anejo B para guía de evaluación)

3. Presentación Oral (ver anejo C para guía de evaluación)

4. Jornal (ver anejo D para guía de evaluación) – Cual de las tendencias filosóficas te

identificas más y cuál es el impacto que la misma tendrá en tus prácticas

educativas.

5. Participación en clase (ver Anejo E para avalúo)

28


Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.


1. Study and evaluate the importance that investigation, educational transformation of

the teaching and learning process through group work in the classroom.

2. Identify some of the research findings regarding educational innovations.

3. Integrate the knowledge obtained throughout the course during the different

workshops to create, adapt collaboratively a teaching model applied to a real setting.

4. Appreciate the importance of obtaining a professional preparation adequate for a

better performance in the work area.


1. The student will be able to organize ideas to solve problems in two languages.

2. The student will be able to communicate effectively in meetings with parents and

other teachers.

3. The student will be able to write documents using spelling and grammar correctly in

two languages.

Electronic Links (URLs):

Learning Styles

http://www.plsweb.com/learningstyles_ca/

http://www.ag.uiuc.edu/news/extension/template.html

http://www.designastudy.com/teaching/tips-0499.html

Curriculum and writing objectives

http://www.wvrhep.org/ids/manual/WritingObjectives.htm

Learning Objectives: Stems and Samples

http://www.educationoasis.com/curriculum/LP/LP_resources/lesson_objectives.htm

29


Writing Learning Outcomes

http://www.ncgia.ucsb.edu/education/curricula/giscc/units/format/outcomes.html

Cooperative Learning

http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm

http://www.utc.edu/Administration/WalkerTeachingResourceCenter/FacultyDevelopmen

t/CooperativeLearning/index.html

Teaching and learning Styles

http://web.utah.edu/taresources/Teaching%20Styles.htm

Assignments before Workshop Five:

1. Students will create a concept map related to a teaching model. This will be

presented in class (in Spanish).

2. Students will write an essay to express the importance of obtaining a profession to

develop professionally.

Activities :

Note: Activities 1-4 will be done in Spanish and the rest of the activities will be done in

English.

1. The facilitator will review the material of last week’s workshop to make sure that all

students are clear and have no doubts or questions regarding the content discussed

The facilitator will start a discussion on the topics to be discussed in class today.

Students will participate of the discussion based on the knowledge gain through the

search perform for the class (in Spanish).

2. Students will be divided into small groups, depending on the amount of students (in

Spanish).

3. Students will be given some time to discuss their work regarding the teaching model

chosen (in Spanish).

4. Enough time will be provided for students to discuss the material. Once they have

discussed the material, they will use their creativity to create a concept map to

present the information found (in Spanish).

5. After given enough time, students will present the concept map created.

30


6. A discussion will take place regarding the presentations from the perspective of how

they will use all that information presented in their own classroom setting.

7. Activity 8 – Students will hand in the Portfolio.

8. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment:




4. Journal (See appendix D for assessment rubric) – The journal will be done in the

classroom where students will answer the following question: How will this course

help you as a professional in the field of education?


31


Anejos/Appendixes

32


Appendix A: Portfolio information and Rubrics

PORTFOLIO

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

2. The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

3. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within

workshops. Workshops will be separated from one another using construction paper

or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.

4. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be

placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font,

size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the

APA, Fifth Edition”

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

33


include a brief description, date produced, date submitted, and date evaluated

.

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• A list of references and appendixes of all assignments included will be added

to the end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket

of the binder for identification purposes.

5. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or

school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student

reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together as

related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will contain

information pertaining to weaknesses and strengths found in students’ portfolios

(Appendix _A__ ). Facilitators will focus their attention on showing students what is

possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not mean

that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement during the

conference. Facilitators will send this feedback template upon completion of

workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback and

write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their

portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback

template. Students will e-mail the template with their comments back to the facilitator

after every workshop.

6. Portfolio storage:

• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez University

System with rights to use their portfolios with educational or accreditation

purposes during this term.

34


• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University System

to discard their portfolios by signing an official document, portfolio samples will

be destroyed; otherwise, they will be returned to their original authors.

35


Anejo _A(b)_/Appendix _A(b)_

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate

36


Anejo _A (c) /Appendix _A ( c )

Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

37


Anejo _A (d)/Appendix _A (d)

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.

38


Anejo _A (e) /Appendix _A (e)

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

39


� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus

40


Anejo _A (F) /Appendix __A (f)

Portfolio Assessment Feedback Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments

41


Anejo_A (g) /Appendix _A (g)

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed

without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep

a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of

time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

42


Anejo A/Appendix A

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed

without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep

a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

43


APPENDIX B RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper

10

Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content. 10

The presentation of ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

10

The paper demonstrates substance, logic and originality.

10

The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.

10

Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

10

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately and correctly.

10

Total Points 100 (70% content and 30%

language)

Student’s total Score: _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________

44


ANEJO B: MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR TRABAJOS ES CRITOS

NOMBRE: ___________________________NOTA FINAL ___________________

TÍTULO:____________________________ FECHA:________________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. El escrito es claro, enfocado e interesante. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas

principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentada.

LENGUAJE 8. El escrito demuestra sustancia, lógica y

originalidad.

9. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

10. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

Comentarios :

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

45


APPENDIX C RUBRIC TO EVALUATE ORAL PRESENTATIONS

NAME:__________________________ FINAL GRADE: ___________________ DATE:____________________________ TITLE: ________________________ 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A-NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Performs an effective introduction of the

theme to be discussed.

2. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the presentation.

3. Effective projection, adequate body posture and audience management.

4. The presentation ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

5. Captures audience attention and interest and/or promotes participation, depending on which applies.

6. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate.

7. Effective use of technology, visual aids, drama or exercises depending on the theme or exercise presented.

LANGUAGE 8. Utilized appropriate language with

syntactical and grammatical correction.

9. Clear diction, without pet phrases, barbarisms and with adequate tone.

10. Presentation is organized, coherent and can be easily followed.

Comments: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

46


ANEJO C MATRIZ VALORATIVA EVALUACIÓN DE PRESENTACI ONES

ORALES

NOMBRE:___________________________ NOTA FINAL:____________ FECHA:______________________ TITULO:__________________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas

principales que se incluyen en la presentación.

3. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

4. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

5. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

7. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

LENGUAJE 8. Se utiliza un lenguaje apropiado con

corrección sintáctica y gramatical.

9. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

10. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

Comentarios : ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

47


Anejo D – Diario Reflexivo Nombre del estudiante: _____________________________________ Semana. _____ Fecha:_________________

Criterio

Valor un (1) punto c/u Puntos máximos: Cinco (5) por Taller

Taller 1

Taller 2

Taller 3

Taller 4

Taller 5

El estudiante entregó el diario reflexivo en la fecha requerida.

El estudiante contestó las preguntas sin desviarse de tópico, con ideas bien conectadas y siguiendo una secuencia lógica.

El estudiante utilizó el pensamiento crítico para expresar sus ideas.

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente

Total de puntos por taller: _______ _______ _______ _______ _______ Total de puntos: __________ Firma del estudiante: _________________ Firma del Facilitador: _________________________

Favor hacer un diario reflexivo cada semana para un total de cinco dependiendo del curso

EDUC 576 TEACHING SYSTEMS AND MODELS 48

Prep. 01/15/2008. Dr. Emilio F. Muñoz, Rev. 8/2009. Ricardo Ortolaza, Ed. D.

Appendix D: Reflexive Diary Nombre del estudiante: _____________________________________ Semana. _____ Fecha:_________________

Criterio Value (1) points Max Points 5 per workshop

Taller 1

Taller 2

Taller 3

Taller 4

Taller 5

The student turned in the reflective diary on the due date

Student answered question without deviating from topic, using well connected ideas and following a logic sequence.

Student used critical thinking skills to express his/her ideas.

Student use grammar and verb conjugation correctly in English

Student used vocabulary correctly to express messages adequately and correctly.

Total of points per workshop: _______ _______ _______ _______ _______ Total of points: __________ Student Signature: _______________ Facilitator Signature: _________________________

Please submit a reflective diary every week FOR A T OTAL OF FIVE JOURNAL

ENTRIES



Appendix E: Class Participation

RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

NAME: _______________________________ FINAL GRADE ____________

DATE: _______________________________

Class Participation: ______ x 2 =_____% 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Active participation in class.

2. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

3. Demonstrates interest in class

discussion.

4. Arrives prepared to class.

5. Contributes to class with additional material and information.

6. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

7. Respects questions and expositions from classmates.

LANGUAGE

8. Contributes frequently to class discussion in the workshop’s language.

9. Answers questions made by the facilitators and classmates in the workshop’s language.

10. Formulates questions pertinent to the class subject in the workshop’s language.

Comments :

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

____________________________



MATRIZ VALORATIVA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE

NOMBRE: _________________________ FECHA:___________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4- Muy Bueno 5 -Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Participa activamente de todas las actividades de la clase.

2. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

3. Demuestra interés en las discusiones presentadas en la clase.

4. Viene preparado/a a clase. 5. Contribuye a la clase con material e

información adicional.

6. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Respeta las preguntas y planteamientos de sus compañeros.

LENGUAJE 8. Contribuye frecuentemente a las

discusiones en clase utilizando el idioma del taller.

9. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros utilizando el idioma del taller.

10. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase utilizando el idioma del taller.

Comentarios :

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Firma Facilitador:_________________________________

1 sistema universitario ana g. méndez school for ... 576 dlp... · rúbrica para evaluar el mismo...

Documents