РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционному курсу...

государственное казенное общеобразовательное учреждение

Свердловской области «Колчеданская школа – интернат, реализующая адаптированные основные

Общеобразовательные программы»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу

«Логопедия»

для обучающихся 2,3,4,6,7,8 классов

на 2018 - 2019 учебный год

Составитель программы: Е.В.Цывилько

учитель 1 кв. категории

с. Колчедан, 2018

Логопедическое сопровождение обучающихся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми

множественными нарушениями развития.

8 в класс

Особенности речевого развития

У обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и c ТМНР наряду с нарушением базовых

психических функций, памяти и мышления также отмечается своеобразное

нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,

лексического и грамматического.

Нарушения речи у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями

развития носят стойкий характер и негативно влияют на всю психофизиологию ребенка,

затрудняя общение с окружающими, препятствуя формированию познавательных процессов,

обучению, воспитанию и социальной адаптации. Степень недоразвития речи чаще всего

соответствует степени общего психического недоразвития. По уровню сформированности речи

выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с потоком бессмысленных

штампованных фраз с сохранением ранее услышанных интонаций, с высказыванием на уровне

отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,

малораспространенная, с аграмматизмами.

Компонент сенсорного недоразвития присутствует у всех детей с выраженной интеллектуальной

недостаточностью. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее

ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом

формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. Одни воспринимают речь

окружающих в виде коротких фраз и инструкций. Более длинную фразу, инструкцию,

требующую пространственного восприятия, не понимают и не реагируют адекватно. Другие

воспринимают бытовую речь, выполняют инструкции, прослушивают короткие тексты, но у них

также отмечается недостаточное восприятие более сложных речевых конструкций и текста. Они

быстро устают и отвлекаются.

У данной категории детей затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи.

Логопедическое сопровождение, входящее в систему психологопедагогического

сопровождения, необходимо для полноценной компенсации и социализации умственно отсталых

детей. Логопедическое сопровождение направлено на создание благоприятного климата для развития у обучающихся коммуникативных навыков в различных ситуациях общения со

сверстниками и взрослыми, воспитание у них интереса к окружающим людям, создание

ситуаций, позволяющих обучающемуся проявить и развить свои способности, дальнейшее

обогащение и совершенствование речевых средств общения.

При обучении данной категории обучающихся логопедическое сопровождение

осуществляется с момента поступления их в школу для развития

коммуникативных навыков и преодоления речевого нарушения, что

обеспечивает полноту личностных социальных контактов

Цель логопедического сопровождения обучающихся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является формирование умения

пользоваться речью как средством коммуникации с использованием любых

доступных речевых средств общения (вербальных и невербальных).

Задачи:

- Создавать условия для возникновения речевой активности обучающихся и

использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках –

занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- Обеспечить необходимую мотивацию речи посредством создания

ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

- Учить понимать обращенную речь, которая отражает повседневный быт

и уклад жизни обучающихся;

- Формировать предпосылки развития речи на основе ознакомления с окружающей действит-ю.

- Учить поддерживать зрительный контакт с говорящим, реагировать на

обращение к нему;

- Привлекать внимание к эмоциональным состояниям человека, учить

подражать выражению лица взрослого и его действиям;

- Формировать у обучающихся невербальные формы коммуникации;

- Развивать способность выражать свое настроение и потребности с

помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

- Обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых

людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.)

- Учить использовать доступные знаковые системы (собственная речь,

жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о

своѐм состоянии, выражении просьб и др.

- Учить соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;

- Создавать у обучающихся предпосылки к развитию самостоятельной устной

речи;

- Развивать звуковую культуру речи;

- Учить понимать и выполнять простейшие инструкции;

- Развивать слуховое внимание и восприятие;

- Развивать общие речевые навыки (дыхание, артикуляция)

- Учить обучающегося участвовать в беседе, специально организованной

педагогом;

.

Логопедическая работа имеет под собой методологические и психологические

основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы,

определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по

ней:

- принцип гуманизма – вера возможности обучающегося, субъективного,

позитивного подхода;

- принцип соблюдение интересов обучающегося – определение позиции

специалистов, которые призваны решать проблему обучающегося с максимальной

пользой для него и в его интересах;

- принцип системности – рассмотрение обучающегося как целостного,

качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта;

рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами

психического развития;

- принцип вариативности, создание вариативных программ коррекционной

работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и

возможностей психофизического развития;

- принцип непрерывности – проведение коррекционной работы на всем

протяжении обучения школьника с учетом изменения в их личности;

- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение

содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в

зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, целей работы;

- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих

действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и

грамматический строй речи;

- принцип сотрудничества с семьей, признание семьи как важного участника

коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс

развития обучающегося и успешность его интеграции в общество;

- принцип рекомендательного характера оказания помощи, соблюдение

гарантированных законодательством РФ прав родителей (законных

представителей) обучающихся, защищающий законные права и интересы обучающихся, включая

обязательное согласование с родителями (законными представителями) всех вопросов,

касающихся организации образовательного процесса.

Логопедическая работа с обучающимися с выраженной умственной отсталостью

проводится в общем контексте работ Б.М. Гриншпуна, Р.И. Лалаевой, Р.Е.

Левиной, определивших подходы к развитию речи детей с отклонениями в

развитии.

Специфика организации логопедической работы с обучающимися

с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и ТМНР

Логопедическая работа с обучающимися с выраженной умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

в рамках образовательного процесса через содержание и организацию

образовательного процесса;

в форме специально организованных индивидуальных занятий. Содержание и организация образовательного процесса имеют свою специфику:

1. Систематичность проведения занятий.

2. Комплексность (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых

и неречевых нарушений).

3. Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, обонятельную,

вкусовую).

Логопедическая работа осуществляется с максимальным использованием различных

анализаторов и с учетом особенностей межанализаторных связей, учетом психомоторных

особенностей обучающихся, использование максимальной и разнообразной наглядности.

4. Опора на сохранные звенья нарушенной функции;

5. Дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей

обучающегося, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень

несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.

6. Эмоциональный фон совместной деятельности: создание на занятиях

эмоционально – комфортной психологической обстановки.

7. Знание особенностей речевого развития и умение создать специальную

среду для стимулирования речи.

8. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным

развитием и преимущественно тонкой ручной моторики. Учитывая тесную

связь в развитии ручной и артикуляционной моторики в занятия включаются

упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической

ритмики, фоноритмики, применение элементов Су-джок терапии.

9. Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину),

при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной

последовательности.

10. Учет зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором

выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда.

11. Доступность материала, частая повторяемость логопедических

упражнений с включением элементов новизны по содержанию и по форме

(усложнение одного и того же задания происходит постепенно).

12. Постоянное использование полученных навыков в самых разных

ситуациях.

13. Частая смена видов деятельности, переключения ребенка с одной

формы работы на другую.

14. Тщательная дозировка заданий и речевого материала.

15. Сниженный темп работы и более длительные сроки.

16. Необходимость сочетания четкого планирования занятия с гибкостью

его проведения – отдельные части занятия можно сократить или расширить,

что-то отложить до следующего занятия или ввести новый, незапланированный

ранее, элемент.

17. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у

умственно отсталых детей обусловливает необходимость тесной связи работы логопеда,

воспитателя и родителей.

Программа логопедической работы включает в себя взаимосвязанные модули, которые отражают еѐ основное содержание:

Модуль Направление работы Формы и методы

работы

Диагностическая

работа

Логопедическое

обследование, направленное

на выявление особенностей

психо-моторного и речевого

развития обучающихся,

уточнение речевого диагноза;

Мониторинг динамики

речевого развития

обучающихся, их успешности

в освоении АООП

образования;

Анализ результатов

обследования с целью

проектировании и

корректировки

логопедических

мероприятий.

Индивидуально

организованное

обследование,

Сбор сведений о ребенке у педагогов,

родителей (беседы),

Наблюдение за

учениками во время

учебной и внеурочной

деятельности,

Изучение работ обучающегося(тетради),

Оформление

документации (речевая

карта, индивидуальный

диагностический лист,

сводная таблица

диагностики о речевом

развитии обучающихся

класса);

Диагностика проводится 2 раза в год

(2 недели в начале

учебного года, 2 недели

в конце учебного года).

Планируемые

результаты:

Получение объективных сведений о речевом

развитии обучающихся;

Отслеживание

изменений в состоянии

речи обучающихся в

течение

учебного года.

Коррекционно

развивающая

работа

Выработка навыков, необходимых для

формирования

коммуникативной

деятельности.

Развитие

коммуникативных

способностей для

последующей социализации

и адаптации

Создание специальной речевой среды для

стимулирования речевого

развития.

Работа в составе

школьного психолого медико-педагогического

консилиума.

Проведение

логопедической диагностики,

отслеживание динамики

развития обучающихся.

Разработка, организация, проведение

логопедических праздников и

досугов.

Планируемые результаты:

Обеспечение своевременной

специализированной помощи в

коррекции

речи обучающихся;

Участие в разработке и реализации специальной

индивидуальной

программы развития в

соответствии с особыми

образовательными потребностями

обучающихся.

Методическое

направление

Консультирование

педагогов по проблемам

речевых нарушений

обучающихся;

Консультативная помощь семье в вопросах

коррекции речевых

нарушений детей.

Проведение

тематических выступлений

для педагогов на

педагогических советах и

школьных методических

объединениях;

Проведение тематических выступлений

для родителей на

родительских собраниях;

Проведение открытых

логопедических занятий;

Оформление печатных и других материалов, участие

в форумах на логопедических

сайтах;

Совместная

деятельность с педагогами,

медицинскими работниками

(обсуждение результатов

диагностики,

Беседа, семинар, лекция, консультация,

Разработка

методических

рекомендаций учителю,

родителям.

Выступление на педагогических советах;

Индивидуальные

и групповые беседы;

Лекции для родителей;

Разработка

методических

материалов,

рекомендаций учителю,

родителям.

конструирование

коррекционно – развивающей

программы, при

необходимости внесение

корректив в программу,

отслеживание динамики).


результаты:

Организация

информационно-

просветительской работы

для всех

участников

образовательного

процесса по всем

вопросам логопедического

сопровождения

обучающихся.

Общая характеристика логопедических занятий

В ходе организации и проведения занятий по логопедии необходимо

исходить из положения о том, что общение является особым видом

деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. У всех детей с

интеллектуальной недостаточностью отмечается несформированность речи, что оказывает

отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию

ребенка. Своевременная и целенаправленная коррекционно – развивающая

логопедическая работа способствует развитию мыслительной деятельности,

улучшению межличностного общения и социальной адаптации учеников

специальной (коррекционной) школы.

Вся коррекционно – развивающая работа с учащимися с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР должна строиться таким

образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности:

мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи логопедической работы

решаются на комплексной основе, с использованием деятельностного подхода к

обучению. Они структурируются в виде лексических тем: «Части тела и лица», «Овощи»,

«Фрукты», «Сезонные изменения в природе», «Мебель», «Посуда»,«Мой дом», «Одежда»,

«Обувь», «Дикие животные и их детеныши»,«Домашние животные и их детеныши», «Птицы».

Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное

развитие учащегося с выраженной умственной отсталостью, формирование его представлений о

себе, об окружающей предметной и социальной

действительности. Темы логопедических занятий находят свое логическое

продолжение в содержании уроков по предметам «Альтернативное чтение»,

«Графика и письмо», «Математические представления и конструирование»,

«Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)», а также в

реализации задач компенсаторно-адаптационной области «Социально-бытовая ориентировка и

формирование основ безопасности жизнедеятельности» и т. д.

Направления коррекционно – развивающей логопедической работы

№ Направление Аспекты работы

1 Развитие слухового восприятия.

развитие умения

реагировать на звук и голос переменой

в поведении;

расширение рамок слухового восприятия;

развитие слуховых функций,

направленность слухового

внимания, памяти;

формирование основы слуховой дифференциации, регулятивной

функции речи, представлений о

различной интенсивности неречевых и

речевых звуков;

развитие способности

дифференцировать неречевые и

речевые звуки.

2

Развитие зрительно-моторной

координации, мелкой моторики

рук и артикуляционной моторики.

развитие мелкой моторики рук,

артикуляционной кинестезии,

тактильной памяти;

формирование представления о схемах лица и тела;

развитие подвижности речевой

мускулатуры, произвольности и

дифференцированности мимических

движений, кинестетический контроль

за мимикой и мышечными

ощущениями;

обучение восприятию артикуляционных укладов звуков,

путем развития зрительно –

кинестетических ощущений.

3

Развитие способности к

использованию невербальных

компонентов коммуникации.

расширение рамок коммуникации с окружающими;

развитие невербальных

компонентов коммуникации;

преодоление апраксии и развитие кинестетического контроля.

4 Развитие импрессивной и

экспрессивной речи.

в ходе общения вокализации, слоги,

слова, строить предложения, связные

высказывания;

формирование умения общаться, с помощью альтернативных средств

(для детей, не владеющих устной

(звучащей) речью);

формирование речи как средства

общения;

воспитание потребности в речевом общении.

5 Развитие чувства ритма.

формирование регулятивной функции речи на основе развития

механизма скоординированной работы

анализаторов (речеслухового,

двигательного, зрительного).

6 Развитие временных,

пространственных отношений.

формирование умения ориентироваться в схеме тела, в

пространстве, на плоскости.

формирование поисковой

деятельности, расширить поле

зрения;

формирование устойчивости, переключаемости, увеличение

объема зрительного внимания и

памяти;

формирование навыка анализа зрительного образа.

7 Развитие функций голоса и

дыхания.

увеличение объема дыхания, нормализация его ритма;

развитие координированной

деятельности дыхания, фонации и

артикуляции, высоты, тембра и

интонации;

стимуляция мышц гортани;

активизация целенаправленного

ротового выдоха;

ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса;

формирование диапазона голоса на

основе упражнений с

использованием звукоподражаний

различной громкости.

Предполагаемые результаты

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР

результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом

особенностей его психофизического развития и особых образовательных

потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программы

по логопедии представляют собой описание возможных (ожидаемых)

результатов образования данной категории обучающихся.

Пропедевтический

уровень Минимальный уровень Базовый уровень

- реагировать на

обращенную речь и

свое

имя;

- задерживать взгляд на

лице говорящего;

- различать неречевые

звуковые сигналы (2

звука);

- произвольно

выдыхать;

- работать перед

зеркалом по

подражанию;

- соотносить знакомые

предметы и действия с

их словесным

обозначением;

- понимать и выполнять

простейшие

одноступенчатые

инструкции;

- понимать вопросы

«кто?», «что?», «где?»

- пользоваться

указательным жестом и

- различать неречевые

сигналы (4 звука) и

показывать направление

звучания;

- производить

длительный плавный

выдох;

- правильно

артикулировать гласные

звуки А, О, У, И и

согласные звуки М, Н, П,

Т, К, Х, Б.

- работать перед

зеркалом

по подражанию;

- соотносить предметы и

действия с их словесным

обозначением;

- узнавать предметы по

назначению и по

описанию;

- различать

грамматические формы

слов (единственное и

множественное число

существительных,

- произносить правильно в словах

поставленные звуки;

- производить длительный плавный

выдох;

- соотносить предметы и

действия с их словесным обозначением;

- ориентироваться в названиях

действий, изображенных на сюжетной

картинке;

- узнавать предметы по назначению и

по описанию;

- употреблять грамматические формы

слов (единственное и множественное

число существительных,

существительные с уменьшительно –

ласкательными суффиксами); -

понимать вопросы косвенных

падежей;

- употреблять

существительные в

косвенных падежах;

- употреблять глаголы в инфинитиве,

повелительном наклонении, в 3-м лице

единственном и множественном числе,

в прошедшем времени;

- составлять предложения из 4 слов;

жестом «дай»;

- показывать на себе и

на кукле глаза, руки,

ноги;

- группировать

предметы

по цвету.

существительные с

уменьшительно –

ласкательными

суффиксами);

- понимать и выполнять

одно – двухступенчатые

инструкции;

- понимать значение

предлогов В, НА, ПОД,

ИЗ;

- употреблять простые предлоги;

- произносить слова из

открытых слогов;

- употреблять глаголы в инфинитиве и

повелительном

наклонении;

- отвечать на вопросы

«Кто это?» «Что

это?»; «Что делает?»

- составлять

предложения из 2 – 4

слов;

- составление рассказа о

себе с использованием

слов, графического,

предметного символа

или мануального знака.

- понимать несложные

рассказы, сказки со

зрительной опорой;


самостоятельно

прочитанные

предложения.

- произносить

двусложные слова из

повторяющихся слогов;

- воспроизводить ударный

слог в двусложных и

односложных словах;

- употреблять глаголы в

повелительном

наклонении;

- понимать вопросы

косвенных падежей;

- отвечать на вопросы

«Кто это?» «Что это?»,

«Что делает?»;

- составлять двух трехсловные

предложения;

- понимать предлоги В,

НА, ПОД;


рассказы, сказки со

зрительной опорой;

- собирать разрезные

картинки (2 – 4 части);

- закрашивать готовые

изображения.

Календарно-тематическое планирование занятий по коррекционному курсу

«Логопедия» 2 класс

2018-2019 уч. год

Всего 70 часов; в неделю по 2 часа.

Планирование составлено на основе:учебного пособия И.Н. Садовниковой «Нарушение

письменной речи и их преодоление у младших школьников» - М.: Владос,1995. – 256с

Пояснительная записка.

1. Общая характеристика программы.

Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию,

позволяющую по новому оценить логопедическую работу в С(к)ОУ 8 вида.

Логопедическая работа в школе 8 вида занимает важное место в процессе коррекции

нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на

изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем

уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств

языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков

свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент обучюащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел

значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение

носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения

последовательности событий);

- выраженная дислексия;

-дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в цело,

а не только на один изолированный дефект.

2. Методологические и теоретические основы программы.

Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для учащихся 2 классов С(к)ОУ 8

вида» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких

оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и

организацию работы по ней:

-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного,

динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с

другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и

коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид

деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов

коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка,

целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на

звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для

создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных

представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их

преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С.

Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая

специфику образовательного процесса в С(к)ОУ 8 вида, где обучаются дети, имеющие дефект

интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере

дефектологии и психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.

3.Цели и задачи программы.

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся,

способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей

логопатов.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на

словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй

речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки

посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся

(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия,

памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой

моторики.

4.Организация работы по программе.

Коррекция нарушений речи требует организации специальной логопедической работы,

поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения 8 вида

предусмотрены часы логопедических занятий.

Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у

обучающихся. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы в

первую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой

обучающихся отводится, как правило, 20 – 30 минут.

Занятия с каждой группой проводятся во 2 классе – 2 раза в неделю;

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от

речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей,

программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность

логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно

повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы,

которая изучается в классе.

В структуру занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

Формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звукослоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение

лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой

материал, формы звукового анализа и синтеза.

Содержание изучаемого курса.

2 класс (70часов). Обследование – 4 часа.

Звуковой анализ – 5 часов.

Дифференциация звонких и глухих согласных – 10 часов.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных – 7 часов.

Дифференциация сонорных согласных – 3 часа.

Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 5 часов.

Дифференциация согласных – 8 часов.

Слоговая структура слова – 4 часа.

Слова, обозначающие предметы – 3 часа.

Слова, обозначающие действие предмета – 3 часа.

Работа с предлогами – 5 часов.

Предложение – 3 часа.

Текст – 5 часов.

Обследование – 4часа

№ Название

раздела, темы

логопедическ

ого занятия

Задачи Кол-

во

часо

в

Информационное

сопровождение

Дата

По

плану

Фак

т.

Обследование 4ч.

1

Обследование

звукопроизношен

ия

Обследование

лексико –

грамматического

строя речи

1

2. Обследование

связной речи.

Выявить степень

сформированности

развернутого,

самостоятельного

высказывания

1 Грибова, О.Е.

«Технология

организации

логопедического

обследования». – М:, «

Айрис дидактика», 2007

г.


чтения.

Выявить наличие

нарушений чтения.





обследования». – М:,«


г.


письма.

Выявить наличие

нарушений письма.





обследования». – М:, «


г.

Звуковой анализ 5ч.

5. Органы речи Сравнить речевые и

неречевые звуки.

Познакомить со

строением речевого

аппарата.

1 Таблица с

изображением органов

речи. Лалаева, Р.И. «

Логопедическая работа

в коррекционных

классах». – М:, «

Владос», 2001 г

6.

Гласные звуки.

Познакомить

учеников с

образованием

гласных 1-го ряда.

1

Схемы звукового

анализа. Наглядный

раздаточный материал.

Лалаева, Р.И. «




Владос»,2001г………Мо

розова, И.А.,

Пушкарёва, М. А.

«Подготовка к

обучению грамоте». –

«Мозаика-синтез», 2007

г.

7. Согласные

звуки.

Показать различие в

образовании гласных

и согласных звуков.

1 Схемы звукового

анализа. Наглядный

раздаточный материал.

Лалаева, Р.И. «




Владос», 2001 г.

8. Звуковой

анализ

двусложных

слов.

Упражнять в

определении

количества и

последовательности

звуков в слове.


анализа. Набор

предметных картинок.

Лалаева Р.И.

«Логопедическая работа




9. Звуковой

анализ слов с

опорой на

цифровой ряд.

Развивать

фонематический слух.


анализа. Набор

предметных картинок.

Набор цифр., Р.И. «





Дифференциация звонких и глухих парных согласных. 10 ч.

10.

Дифференциац

ия Б – П

изолированно

и в слогах.

Учить различать

звуки, имеющие

акустико-

артикуляционное

1 Разрезная азбука. Кассы

букв. Раздаточный

наглядный материал.

Веера букв. Каше,Г.А.

сходство на слух, в

собственном

произношении и на

письме.

«Исправление

недостатков

произношения, чтения и

письма учащихся». – М:,

«Государственное

учебно-педагогическое

издательство

Министерства

просвещения

РСФСР»,1960 Г.

Барылкина, Л.П.» Эти

трудные согласные». –

М:, « 5 за знания» 2005

г.

11. Дифференциац

ия Б – П в

словах , в

предложении.



акустико-





письме.




Веера букв. Барылкина,

Л.П.» Эти трудные

согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.


ия В - Ф


и в слогах.



акустико-





письме.




Веера букв. Барылкина,


согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.


ия В - Ф в

словах, в




акустико-





письме.




Веера букв. Ефименко,

Л,Н,, Садовникова, И.Н.

«Формирование связной

речи у детей-

олигофренов». –

М:,«Просвещение»,1970

г.



М:, « 5 за знания» 2005

г.


ия Г - К


и в слогах.



акустико-





письме.




Веера букв.



М:, « 5 за знания» 2005

г.


ия Г – К в

словах, в




акустико-





письме.





Ефименкова, Л.Н.

«Коррекция устной и

письменной речи

учащихся начальных

классов». – М:,

«Владос», 2004 г.


ия Д – Т


и в слогах, в

словах, в




акустико-





письме.










«Владос», 2004

г.Барылкина, Л.П.» Эти


М:


ия Ж - Ш


и в слогах в

словах, в

предложении..



акустико-





письме.













М:, « 5 за знания» 2005 г


ия З – С


и в слогах, в

словах, в




акустико-





письме.













М:, « 5 за знания» 2005

г.

19. Итоговое

занятие по

теме

Проверить уровень

знаний учащихся.

1 Дидактический

материал. Ефименкова,

Л.Н. «Коррекция устной

и письменной речи

« Звонкие и

глухие

согласные».






М:, « 5 за знания» 2005

г.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными. (7часов)


ия твёрдых и

мягких

согласных

перед

гласными И –

Ы в слогах, в

словах.

Тренировать в

различении твёрдых и

мягких согласных

звуков на слух и в

произношении.

Упражнять в передаче

на письме мягкости

согласных с помощью






Дидактический

материал. Горбунова, С.

Ю. «Сборник

конспектов

логопедических занятий

по развитию речи для

детей с ОНР». - М:, 2006

г.



мягких

согласных

перед

гласными А –

Я в слогах, в

словах.










1 Кассы букв. Слоговые

таблицы. Горбунова, С.






г



мягких

согласных

перед

гласными У –

Ю в слогах, в

словах.













Веера букв .

Дидактический

материал. Горбунова, С.






г



мягких

согласных

перед

гласными О –

Ё в слогах, в

словах.













Веера букв. Горбунова,

С. Ю. «Сборник





г.

24. Обозначение

мягкости

согласных при







помощи буквы

«Е» в слогах.







Веера букв. Горбунова,

С. Ю. «Сборник





г.


мягкости

согласных при

помощи буквы

«Ь» в словах.

Наглядно показать

количественную

разницу между

звуковым и

буквенным составом

слова.

1 Кассы букв.

Раздаточный наглядный

материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н.

«Нарушения

письменной речи и их

преодоление у младших

школьников». – М:,


26. Итоговое

занятие по

теме «

Твёрдые и

мягкие


Закрепить умение

дифференцировать

твёрдые и мягкие


1 Дидактический

материал. Садовникова,

И.Н. «Нарушения





Дифференциация сонорных согласных. 3ч.


ия согласных Р

– Л в слогах.

Уточнить

артикуляцию данных

звуков. Учить

различать на слух и в


1 Слоговые таблицы для

чтения, карточки с

заданиями, веера букв.







Новоторцева, Н.В. .

«Рабочая тетрадь по

развитию речи на звук Л

- Л». - Ярославль:,

«Академия развития»,

1999 г.



– Л в словах.

Уточнить





1 Кроссворд, веера букв,

карточки с заданиями.









– Л в


Уточнить





1 Веера букв, карточки с

заданиями Садовникова,

И.Н. «Нарушения





Дифференциация свистящих и шипящих согласных 5 ч.


ия С – Ш в

слогах, в

словах, в




акустикоартикуляцио

нное сходство на слух

и в соответственном







М:, « 5 за знания» 2005

г.

31

32


ия З - Ж в

слогах, в

словах, в




акустико-


сходство на слух и в

соответственном







М:, « 5 за знания» 2005

г.

.

33

34


ия С - Щ в

слогах, в

словах, в




акустикоартикуляцио

нное сходство на слух

и в соответственном







М:, « 5 за знания» 2005

г.

Дифференциация согласных. 8ч.

35 Дифференциация

С – Ц в слогах, в

словах, в


Учить различать данные

звуки, сопоставляя их по

акустическим и

артикуляционным

признакам, на слух и в


1 Слоговые таблицы

для чтения,

карточки с

заданиями, веера

букв. Барылкина,


согласные». – М:, «

5 за знания» 2005 г.

17.01

36.

37.

Дифференциация

Ч – Ц в слогах, в

словах, в










карточки с






38.

39.


Ч – Щ в слогах, в

словах, в










карточки с






40.


Ш – Щ в слогах,

в словах, в









карточки с



41 произношении. Л.П.» Эти трудные



42. Дифференциация

И – Й

изолированно и в

словах.

Показать различие в

образовании данных

звуков.

1 Предметные

картинки,

раздаточные

карточки с

заданиями.

Барылкина, Л.П.»

Эти трудные



Слоговая структура слова.4 ч.

43. Анализ

односложных

слов,

двусложных.

Развивать умение

анализировать слоговую

структуру слова.

1 Раздаточный

картинный

материал, Карточки

со слогами,

светофоры с

наборами цифр.



письменной речи и

их преодоление у

младших



44. Анализ

трёхсложных

слов.

Учить преобразовывать

двусложные слова в

трёхсложные. Закрепить

понятие о слоге как

части слова.


картинный









младших



45. Деление на слоги

слов со

стечением

согласных.

Упражнять в

нахождении слогов со

стечением согласных в

слове.


картинный





Мазанова, Е.

«Логопедия.

Дисграфия ,

обусловленная

нарушением

языкового анализа

и синтеза». -

«Аквариум

Фгуппв», 2004 г.

46. Определение

ударного слога в

словах.

Учить определять

ударный слог.

1 Слоговые таблицы,

раздаточный

картинный

материал, схемы

ритмического

рисунка слова.







и синтеза». -

«Аквариум

Фгуппв», 2004 г.

Слова, обозначающие предметы. 3 ч.

47. Различение

одушевлённых и

неодушевлённых

предметов.


предметы по вопросам

«Кто это?», «Что это?»,

1 Индивидуальный

раздаточный

картинный

материал, карточки

со словами, набор

предметных

картинок.







и синтеза и

Аграмматическая

дисграфия». -

«Аквариум

Фгуппв», 2004 г

Ястребова, А. В.,

Бессонова, Г.П.

«Обучаем читать и

писать без

ошибок». – М:,

«Аркти», 2007 г.

48. Слова,

обозначающие

один и много предметов.

Учить образовывать

множественное число

имени существительного.

1 Набор предметных

картинок.

Мазанова, Е. «Логопедия.





и синтеза и

Аграмматическая

дисграфия». -

«Аквариум

Фгуппв», 2004 г


предмета по

названию его

составных

частей.

Учить определять

предмет по его

составным частям.

1 Картинный

материал, карточки

со словами.




писать без


«Аркти», 2007 г.

Слова, обозначающие действия предметов. 3 ч.


животных по их

действиям.


предметы по их

действиям и

группировать действия

по признаку их

однородности (кто как

передвигается, кто как

голос подаёт).


материал.

Фомичёва,М.Ф.

«Воспитание у

детей правильного

произношения». –

М:, «Просвещение»

, 1981 г.

Пожиленко,Е.А.

«Волшебный мир

звуков и слов». –

М:, «Владос» - 2003

г.


профессии

людей по их

действиям.


профессии людей по

действиям, которые они

выполняют.

1 Раздаточные

предметные

картинки, карточки

с заданиями.






, 1981 г.




М:, «Владос» - 2003

г.


действий в

режиме дня.

Учить правильно

определять действия,

которые дети выполняют

в разное время суток.


материал.






, 1981 г.




М:, «Владос» - 2003

г.

Работа с предлогами. 5 ч.


предлогов на – в.

Уточнить конкретно –

пространственное

значение предлогов.

1 Карточки для

оргмомента,

карточки с

записанными на

них предлогами В-

НА, карточки с

предложениями.




писать без


«Аркти», 2007 г


предлогов с - из.




1 Карточки для орг

момента, карточки

с записанными на

них предлогами С-

ИЗ, карточки с





писать без




предлогов от - к.




Учить выделять

предлоги в

предложении,

используя схему


1 Демонстрационные

предлоги,

раздаточные

предлоги,

картинки для

составления

предложений.




писать без




предлогов под –

над.




1 Карточки для орг.

момента, карточки

с записанными на

них предлогами

ПОД-НАД,

карточки с





писать без



57. Диктант по теме

«Предлоги».

Проверить знания по

теме «Предлоги».

1

Предложение. 3 ч.


границ


Выделение

предложений из

текста.

Формировать умение

правильно оформлять

границы предложения

в устной и

письменной речи,

выделять

законченные

предложения из

сплошного текста.

1 Карточки с

заданиями.





младших

школьников». –

М:, «Владос», 1995

59.

60.

Составление


слов, данных в

нужной форме

вразбивку.

Учить составлять

грамматически

верное предложение.


заданиями для

индивидуальной

работы.





младших

школьников». –

М:, «Владос», 1995

г.

Текст.6 ч.

61. Ознакомление с

признаками

текста.


отличать текст от

группы предложений.


текстом.


«Коррекция устной


учащихся

начальных



62.

63.

Восстановление

деформированного

текста.


устанавливать

последовательность

предложений в

тексте.


деформированным

текстом.




учащихся

начальных



64. Пересказ текста по

вопросам.


составлять ответ на

вопрос, учитывая

связь предложений в

тексте.


вопросами к

тексту.




учащихся

начальных



65. Составление

рассказа по серии

картинок.

Учить выделять части

в рассказе,

последовательно

излагать текст.

1 Серия картинок.




учащихся

начальных



66. Составление


картинок.

Учить выделять части

в рассказе,


излагать текст.

1 Серия картинок.




учащихся

начальных



Обследование 4 ч.

67. Контрольный

слуховой диктант

1 Сборник диктантов

68. Работа над

ошибками

1

69.

70.

Фронтальное

обследование.





обследования». –

М:,« Айрис

дидактика», 2007 г.



2018-2019 уч. год

Всего 70 часов; в неделю по 2 часа.

Пояснительная записка

В качестве основы для составления календарно-тематического планирования занятий по

логопедии: «Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся 3 класса» использованы

программы В. В. Воронковой: «Русский (родной язык)»,

Цель занятий – коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая

успешной адаптации детей в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Основные задачи:

1. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй

речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

2. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки

посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.

3. Создавать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся.

Коррекционный курс рассчитан на обучающихся 3 классов с СНР лёгкой, средней степени.

Состоит из разделов: Диагностический. Воспитание звуковой культуры речи. Развитие

лексической стороны речи. Формирование грамматического строя речи. Развитие связной речи и

речевого общения.

В логопедической работе используются различные методы обучения:

практические (упражнения, игры, моделирование),

наглядные (наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, прослушивание

записей, показ образца задания, способа действия),

словесные (рассказ, беседа, чтение).

Коррекционная работа проводится в форме групповых занятий с использованием технологии

личностно-ориентированного развивающего обучения.

Контроль достижения обучающимися планируемых результатов осуществляется в виде

промежуточного контроля (стартового, текущего и итогового) в следующих формах:

наблюдение, устный опрос; письменная проверка (слуховые, зрительные, графические,

выборочные диктанты; списывание), изучение практической деятельности, по двум уровням

требований к предметным достижениям обучающихся: базовый уровень и минимально

необходимый (сниженный).

Раздел Тема урока ФГОС Основные виды

учебной

деятельности

обучающихся

Кол-

во

часо

в

дата

Содержание

курса


результаты

Обследован

ие

1

1

1

Звуковая

культура

речи

Звуки и буквы. Способ

образования

различных

звуков

Выделение звука

из слова и

соотнесение его с

соответствующей

буквой..

Выделять звук

из слова и

соотносить его

с

соответствующ

ей буквой.

Работа с

раздаточным

материалом.

Цветовая марки-

ровка букв, слогов.

Анализ звукового

ряда с постепенным

усложнением.

1


оптически

сходных букв.

Начертание букв,

отличающихся

добавочным

элементом.


о-а, е-ё, и-й.

Соотнесение

буквы со звуком

и символом.

Сравнение

элементов букв.

Развитие оптико-

пространственны

х представлений.

Развитие

зрительно-

моторных

координации.


оптически

сходных букв в

слогах, словах,

предложениях.

Работа с

квазиомонимами.

Различать на

письме

написание букв


добавочным

элементом.

Тренировочные

упражнения по

дифференциации

оптически сходных

букв. Работа с

трафаретами букв.

Выкладывание

букв.

Упражнения на

сравнение


Игра: «Чего не

стало».

1


л-м, г-п-т, х-ж, ъ-

ч.

1


и-ш-щ-ц.

1


н-ю, Н-К, Г-Р, у-

д-з.

1

Начертание букв,



м расположением

элементов.


б-д, в-д.


буквы со звуком

и символом.

Сравнение


Развитие оптико-


х представлений


оптически

Различать на

письме

написание букв


пространственн

ым

расположением

элементов.

Сравнение


Штриховка букв.

Чтение слов с

различной

буквенной

наполняемостью.

Хоровое чтение

1


с-е, э-с, с-о.

1


З-Е

1


У-Ч

сходных букв в



1

Гласные звуки. Узнавание

гласного звука

(на слух) и

вычленение

гласного звука

Выделять

гласный звук в

словах.

Определять

наличие или

отсутствие

звука в слове

Звуковой анализ

слов.

Деление слов на

слоги.

Отраженная речь.

1

Звуковая

культура

речи

Согласные звуки. Узнавание

согласного звука

(на слух) и

вычленение

согласного звука

Выделять

согласный звук

в словах.


наличие или

отсутствие

звука в слове

Звуковой анализ

слов.

Ответы на вопросы.

1

Звукобуквенный

анализ и синтез

слов.

Звукобуквенный

анализ

двусложных,

трехсложных

слов.


количество и

последовательн

ость звуков в

слове

(односложные

слова,

двусложные

слова без

стечения

согласных)

Определение

количества,


звуков в словах с

опорой и без опоры

на вспомогательные

средства.

1

Слоговой анализ

и синтез слов.

Слоговой анализ

и синтез

двусложных,

трехсложных

слов.

Анализировать

слово по

слоговому

составу


количество

слогов в слове

(односложные

слова,

двусложные

слова без

стечения

согласных).

Анализ и синтез

слогов с помощью

фишек.

Деление слов на

слоги.

1


гласных звуков.

Гласные буквы

Я, Ю, Е, Е, И.


гласных звуков и

букв. Выбор

гласных букв для

обозначения

мягкости на письме

Выделять

гласные звуки в

слогах, словах.

Упражнения в

обозначении

мягкости согласных

при письме

посредством

гласных II ряда в



Словарный диктант

с опорой на

графическую схему.

Предупредительный

диктант.

Зрительный диктант

1


а-я.

Гласная буква Я.

Обозначение

мягкости

согласных на

письме при

помощи гласной

буквы Я.


гласных букв

А—Я в слогах,

Обозначать

мягкость


письме при

помощи

гласной буквы я

с помощью

логопеда.

1

словах,

словосочетаниях,

предложениях и

в тексте

Слуховой диктант.


у-ю

Гласная буква Ю.


мягкости


письме при


буквы Ю.



У—Ю в слогах,

словах,



тексте


мягкость


письме при

помощи

гласной буквы

ю с помощью

логопеда.

1


о-ё.

Гласная буква Е.


мягкости


письме при


буквы Е.



О—Е в слогах,

словах,



тексте


мягкость


письме при

помощи

гласной буквы ё

с помощью

логопеда.

1


ы-и.

Гласная буква И.


мягкости


письме при


буквы И.



Ы—И в слогах,

словах,



тексте


мягкость


письме при

помощи

гласной буквы

и с помощью

логопеда.

1


е-э.

Гласная буква Е.


мягкости


письме при


буквы Е.



Э—Е в слогах,


мягкость


письме при

помощи

гласной буквы е

с помощью

логопеда.

1

словах,



тексте Мягкий знак.


мягкого знака с

символом и

«опорой» для

обозначения на

письме.

Знакомство со

схемой слова, где

имеется мягкий

знак.


мягкости

согласных с

помощью

мягкого знака.

Мягкий знак в

функции

разделения.

Иметь понятие

о твердости –

мягкости звуков




при письме

посредством ь

знака. Соотнесение

мягкого знака с

символом.

1


мягкости

согласных


буквы ь в

середине слова.

1

Согласные

твердые и мягкие

и их

дифференциация.


твердых и мягких

согласных в



Иметь понятие

о твердости –

мягкости звуков




при письме


гласных II ряда в



Проверочный

диктант.

1


согласных

звуков, имеющих

акустико-


сходство


звонких —

глухих

согласных

звуков, букв.

Различать

звонкие и

глухие

согласные

Тренировочные

упражнения по

дифференциации

звуков в слогах,

словах,


Игра: «Четвертый

лишний».

1

Звуки п-пь. Буква

п.

Звуки Б—Б’, П—

П’


звуков

изолированно, в



предложениях ..


звуков с

символами и

«опорами» для

их обозначения

Сравнивать по

артикуляции

(сходство,

различие) с

помощью

логопеда.

Устный диктант

(услышав слово

поднять

соответствующую

букву)

Словарный диктант.

Работа с цифровым

рядом.

Предупредительный

1

Звуки б-бь. Буква

б.

1


п-б.

1

на письме.

Работа с

паронимами.

Развитие

фонематического

восприятия,

внимания,

анализа и синтеза

диктант.

Зрительный диктант

Слуховой диктант

Самостоятельная

работа

Чтение: «по кугу»

«Молния»,

«Буксир».

Чтение «лесенок» и

«пирамидок».

Звуки т-ть. Буква

т.

Звуки Т—Т’, Д—

Д’


звуков




предложениях ..


звуков с




на письме.

Работа с


Развитие



внимания,




(сходство,


помощью

логопеда.

1

Звуки д-дь. Буква

д.

1


т-д.

1

Звуки к-кь. Буква

к.

Звуки Г—Г’, К—

К’.


звуков Г—Г’,

К—К’,’






звуков с




на письме.

Работа со

словами-


Развитие



внимания,




(сходство,


помощью

логопеда.

1

Звуки г-гь. Буква

г.

1


к-г.

1

Звуки с-сь. Буква

с.

Звуки 3—3′, С—

С’.


звуков изо-



(сходство,


1

Звуки з-зь. Буква

з.

1


с-з.

лированно, в





звуков с




на письме.

Работа со

словами-


Развитие



внимания,


помощью

логопеда.

1

Звуки в-вь. Буква

в.

Звуки В—В’,

Ф—Ф’.


звуков В—В’,

Ф—Ф’






звуков с




на письме.

Работа со

словами-


Развитие



внимания,




(сходство,


помощью

логопеда.

1

Звуки ф-фь.

Буква ф.

1


в-ф. 1

Звук и буква ш. Звуки Ж—Ш.


звуков Ж—Ш в





звуков с




на письме.

Работа со

словами-




(сходство,


помощью

логопеда.

1

Звук и буква ж. 1


ш-ж.

1

Развитие



внимания,



ш-с.

Звуки С—С, Ш.


звуков С—С, Ш

в слогах, словах,




звуков с




на письме.

Работа со

словами-


Развитие



внимания,




(сходство,


помощью

логопеда.

1


ж-з.

Звуки З—З’, Ж.


звуков З—З’, Ж в





звуков с




на письме.

Работа со

словами-


Развитие



внимания,




(сходство,


помощью

логопеда.

1

Звук и буква Ч. Звуки Ч—Щ.


звуков Ч—Щ



словосочетаниях

и предложениях.


звуков с сим-

волами и




(сходство,


помощью

логопеда.

1

Звук и буква Щ. 1


ч-щ.

1

обозначения на

письме. Развитие



Слово Слово. Слова,


предмет.


словами-

предметами.


изучаемых слов

при помощи

схемы.

Обогащение

номинативного

словаря.

Различение слов,

обозначающих

предметы по

вопросам Кто?

Что?

Выполнять

графическую

запись слов-

предметов.

Иметь

представление о

живом объекте

и неживом

предмете.

Называние

предметов по

картинкам.

Индивидуальная

работа по

карточкам. Игровые

упражнения на

различения слов по

вопросам Кто? Что?

1

Слова,


действие

предмета.

Знакомство с

действиями

предметов.

Обогащение

глагольного

словаря.

Развитие

навыков сло-

воизменения.

Подбор действия

к предмету.


слов,


действия

предмета, с

графической

схемой

Выполнять



действий.

Называние

действий по

картинкам.

Игра «Назови

словечко» (подбор

действия к

предмету).

Графическая запись

слов-действий.

1


слов-предметов,


Различение слов-

предметов и

слов-действий по

вопросам.

Выполнять


запись слов

предметов,


Выбор из ряда слов

слов-предметов,


Игра: «Четвертый –

лишний».

1

Согласование

слов-действий со

словами-


Работа по

словоизменению.


имен

существительных

с глаголами в

числе. Обога-

щение словаря

действий.

Преодоление

аграмматизма в

устной речи.

Развитие

Составлять

простые

предложения по

картинкам.

Распространение

предложения

словами-

действиями.

Самостоятельная

работа

Подбор к

предметам ряда

действий.

1

внимания,

мышления и

восприятия

Слова,


признаки

предмета.

Развитие словаря

признаков.

Подбор

признаков к

предмету. Работа

по

словоизменению

и слово-

образованию.

Развитие навыка

постановки воп-

роса к словам-

признакам.


слов,


признаки

предметов, со

схемой

Выполнять



признаков.

Называние

признаков по

картинкам.



словами-

признаками.

1


слов,


предмет и

признак

предмета.

Различение слов-

предметов и

слов-признаков

по вопросам.


словосочетания

по картинкам.

Ответы на вопросы.

Подбор признаков к

предмету.

Выбирать из ряда

слов слова-

предметы, слова-

признаки

1


слов,


признаки

предметов со

словами-


Развитие словаря

признаков.

Работа по слово-

изменению и

согласованию

имен

прилагательных с

именами

существительны

ми в роде и

числе. Работа с

антонимами,

синонимами


словосочетания

по картинке.


словосочетаний из


начальной форме.

Игра: «Один

много».

Подбор признаков

к предмету.



словами-

признаками.

1

Предлоги.

Написание

предлогов со

словами.

Закрепление

понятий о

предлоге как о

целом слове.

Развитие

временно-


х представлений.

Выбор того или

иного предлога.


количество слов

в предложении

с предлогами

под

руководством

логопеда.

Составление схем

предложений с

предлогами.

Графический

диктант

1

Предлоги к, от. Выделение Подбор картинок к 1

предлогов к, от

из речи.


значением

предлогов к, от.

графическим

схемам предлогов.

Запись

пропущенных

предлогов в




предлогов к-от.


предлогов к —

от на уровне

словосочетания.


предлогов к -от в


Подбор

предложений к

схемам.

Определение

расположения

предмета,

изображенного на

картинке

1

Предлоги под,

над.

Выделение

предлогов под,

над из речи,

уточнение их

значения.


предложения с

предложными

конструкциями

по специально

подобранным

картинкам.

Выполнение

действий с


Подбор картинок к

графическим

схемам предлогов.

1


предлогов под-

над.


предлогов под –

над на уровне

словосочетания.


предлогов под —

над в


Игра «Лото» 1

Предложен

ие

Предложение. Определение

количества и


сти слов в


Сопоставление

слова и

предложения, как

речевых единиц.



картинкам.


предложений по

графической схеме

Составление схемы


Графический

диктант.

1


слов в


Упражнение в

грамматически

правильном

построении




картинкам




начальной форме.

1


предложений по

вопросам.

Практическое

использование

категории числа,

рода (без их

определения)



вопросам с

помощью

логопеда

Составление и

запись предложений

по вопросам. Работа

с графическими

схемами.

1

Связная ПоследовательныСоставление Отвечать на Пересказ рассказа с 1

речь й пересказ ответов на

вопросы

Выяснение


сти действий в

рассказе

Пересказ

вопросы. опорой на вопросы,

действия

Последовательны

й пересказ текста

по предметным

картинкам

Установление

причинно-

следственной

связи

Расстановка

картинок в


сти,

соответствующей

сюжету рассказа

Пересказ

Отвечать на

вопросы по

картинкам.

Пересказ текста по

предметным

картинкам,

расположенным в

сюжетной


1

Последовательны

й пересказ текста

по плану.


плана рассказа

Использование

составленного

плана при

пересказе

Отвечать на

вопросы по

содержанию

текста

Пересказ текста по

составленному

плану

1

Обследован

ие

1

1



2018-2019 уч. год (4 часа в неделю)

№

п/п

Тема занятия Кол-во часов дата Примечания

1 Обследование

артикуляционного аппарата 1 По плану

фактическая Альбом

обследования

2 Обследование

звукопроизношения 1

Альбом


3

Обследование лексико –

грамматического строя

речи

1

Альбом


4 Обследование связной речи 1 Альбом


5 Обследование чтения 1 Тексты

6 Обследование письма 1 Тексты

7-8 Звуки речи: гласные и

согласные 2

Таблицы

9-10

Составление предложений

и объединение их в

связный текст

2

Таблицы

11-

12 Гласные звуки 2

Предметные

картинки

13-

14

Гласные звуки: ударные и

безударные 2

Опорные схемы

15 Парные звонкие и глухие

согласные «з-с» 1

Таблицы


согласные «б-п» 1

Сюжетные

картинки


согласные «д-т» 1

Таблицы

18 Деление сплошного текста

на предложения 1

Таблицы


согласные «в-ф» 1

Таблицы


согласные «г-к» 1

Таблицы


согласные «ж-ш» 1

Таблицы

22 Работа с деформированным

текстом 1

Таблицы

23-

24

Звонкие и глухие

согласные в середине слова 2

Текст

25-

26


согласные в конце слова 2


27

Коллективное составление


сюжетных картинок

1


28-

29

Согласные твердые и

мягкие 2


карточки с

заданием

30


мягкие. Обозначение

мягкости согласного

буквой «И»

1

Дидактические

игры

31




буквой «Я»

1


32




буквой «Ё»

1

33




буквой «Ю»

1

Таблицы

34

Коллективное изложение

зрительно

воспринимаемого текста

«Детские очки»

1

Таблицы

35




буквой «Е»

1

Таблицы

36

Обозначение мягкости

согласного в конце слова

буквой «Ь»

1

37

Обозначение мягкости

согласного в середине

слова буквой «Ь»

1

Таблицы

38-

39 Разделительный «Ь» 2

Таблицы

40


рассказа по опорным

словам «Тетерка отводит

врага»

1

Таблицы

41- Корень и однокоренные 2

42 слова

43-

44


согласные в корне слова 2


карточки с

заданием

45-

46

Проверяемые безударные

гласные в корне слова 2

47-

48 Слово. Окончание. 2

49-

50 Слово. Приставка. 2


игры

51-

52 Предлоги и приставки 2


игры

53


рассказа по опорным

словам «Мать- и -мачеха»

1


игры

54 Разделительный «Ъ» 1


карточки с

заданием

55

Слово. Суффикс (-ик) с

уменьшительно-

ласкательным значением

1

56

Слово. Суффикс (-оньк, -

еньк) с уменьшительно-


1


игры

57

Слово. Суффикс (-ушк, -

юшк) с уменьшительно-


1

58 Работа с текстом «Летом в

лесу» 1

Таблицы

59-

60

Существительные близкие

по значению 2

Таблицы

61-

62

Существительные

противоположные по 2

Таблицы

значению

63 Коллективное описание

предмета «Ромашка» 1

Таблицы

64-

65

Имена собственные и

нарицательные 2

Таблицы

66 Предлоги (в, на, из, у, с) 1 Таблицы

67 Предлоги (с (со), под, к, от,

о (об)) 1

68 Предлоги (до, без, около,

перед) 1


игры

69 Коллективное описание

предмета «Береза» 1

Иллюстрация

березки

70-

71

Слова с непроверяемыми

написаниями в корне 2


карточки с

заданием

72-

73 Словосочетание 2


74-

75


предложения 2


76 Работа с текстом «Плохо» 1 Опорные схемы

77-

78 Интонация предложения 2

Текст

79-

80

Вопросительное

предложение 2


81-

82

Восклицательное

предложение 2


83-

84 Логическое ударение 2


85-

86

Составление диалога с

целью узнать информацию 2


87- Составление диалога с 2

88 целью сообщить

информацию

89


– полных ответов на

вопросы по тексту

1


карточки с

заданием

90


– кратких ответов на

вопросы по тексту

1

91-

92


по картинке с

использованием опорных

слов

2


93 Работа с деформированным

текстом 1


94

Коллективное изложение

зрительно

воспринимаемого текста

«Воробьиха спасла птенца»

1


95-

96

Составление рассказа по

сюжетной картинке и

данному плану

2


карточки с

заданием

97-

98

Проведение итоговых

срезовых проверочных

работ.

2

Серия сюжетных

картинок

99 Подведение итогов работы

за год. 1

Сюжетная

картинка

100-

102

Индивидуальное

обследование 3

103-

105 Фронтальное обследование 3

1 раз в неделю лексические темы 35 ч

Итого:140 ч.

государственное казенное общеобразовательное учреждение

Свердловской области «Колчеданская школа – интернат, реализующая адаптированные основные

общеобразовательные программы»

СОГЛАСОВАНО: : УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом Директор

ГКОУ СО»Колчеданская школа-интернат» ГКОУ СО»Колчеданская школа-интернат»

Протокол№____от «_____»______20____г. _______________________Н.А.Тагильцева

Приказ№______от «_____»______20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по факультативному курсу

«Школа художественного слова»

для обучающихся 7 класса

на 2018 - 2019 учебный год

Составитель программы: Е.В.Цывилько

учитель 1 кв. категории

с. Колчедан, 2018

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционному курсу...

Documents