ةعماجلا يف لوبقلا رابتخا قدصoaji.net/articles/2016/1860-1456389300.pdf ·...

AbstractThis article is result of research on the validity of the college entrance test. College entrance test

including programs of study must have the characteristics of a good test especially predictive validity. Entrance test study program Master of Arabic Education (PBA) FITK UIN Jakarta consists of four types of tests; the Academic Potential Test (TPA), TOAFL, TOEFL and interviews, the four must be able to predict exactly when the students join the program. That is, students who earn higher test scores should be able to follow the course as evidenced by the value of IP and or higher GPA compared with the results of the entry test lower. Similarly in predicting students graduate on time, which requires in addition to success in the lecture was also successful in the final project / Thesis which some students a frightening specter. Its mean that students with higher admission tests should be faster in completing the study compared with the lower value of the entry test. If not, then it must be held meta-evaluation of the instruments and implementation of entrance tests which have already become standards.

Keywords : college entrance test, academic potencial test, TOEFL, TOAFL

AbstrakArtikel ini merupakan hasil penelitian mengenai validitas tes masuk perguruan tinggi. Tes masuk

perguruan tinggi termasuk di dalamnya program studi apapun harus memiliki karkteristik tes yang baik khususnya validitas prediktif. Tes masuk prodi Magister Pendidikan Bahasa Arab (PBA) FITK UIN Jakarta terdiri dari empat jenis mata tes yakni Tes Potensi Akademik (TPA), TOAFL, TOEFL, dan wawancara, keempatnya harus dengan tepat mampu memprediksi mahasiswa ketika mengikuti program. Artinya, mahasiswa yang memperoleh nilai tes lebih tinggi harus lebih bisa mengikuti perkuliahan yang dibuktikan dengan nilai IP dan atau IPK yang lebih tinggi dibandingkan dengan yang hasil tes masuknya lebih rendah. Demikian pula dalam memprediksi lulus tepat waktu mahasiswa, yang mensyaratkan disamping sukses dalam perkuliahan juga sukses dalam tugas akhir/tesis yang oleh sebagian mahasiswa menjadi momok yang menakutkan. Maknanya adalah bahwa mahasiswa dengan tes masuk lebih tinggi harusnya lebih cepat dalam menyelesaikan studi dibanding dengan yang nilai tes masuknya lebih rendah. Jika tidak, maka harus diadakan evaluasi terhadap instrumen dan pelaksanaan tes masuk yang selama ini sudah menjadi standar.

Kata Kunci : tes potensi akademik, TOEFL, TOAFL

How to Cite : Raswan. "SHIDQ IKHTIBAR AL-QABUUL FII AL JAAMI'AH" ARABIYAT : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban [Online], Volume 2 Number 1 (30 Juni 2015)

Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/a.v2i1.1300

صدق اختبار القبول في الجامعة

RaswanUniversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

e-mail : [email protected]

Naskah diterima: 10 Februari 2015, direvisi: 13 Maret 2015, disetujui: 12 April 2015.

Available online at website : http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/arabiyat

Arabiyât : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2, (1), 2015, 98-111

Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473

المقدمة يعتبر برنامج املاجستير في كلية التربية والتعليم

الحكومية اإلسالمية هللا هداية شريف جامعة

وقد 2010م. عام في أسس ألنه جديدا، جاكرتا

تأسيسه من األولى السنة في البرنامج اجتذب

العديد من الراغبين في االلتحاق به. ويتمثل ذلك في

20 ملتحقا به في السنة الدراسية 2011/2010م،

وبينما في السنة األكاديمية 2012/2011م شارك في

االختبار20 طالبا لبرنامج تعليم اللغة اإلنجليزية و14

طالبا لبرنامج تعليم اللغة العربية و15 طالبا لبرنامج

الدراسية السنة في وأما الشرعية. العلوم تعليم

2013/2012م شارك 19 طالبا لبرنامج تعليم اللغة

اإلنجليزية و12طالبا لبرنامج تعليم اللغة العربية و10

طالب لبرنامج تعليم العلوم الشرعية1.

على يجب املاجستير ببرنامج ولاللتحاق

املشاركين أن ينجحوا في اختبار القبول وغير اختبار

التقويم اختبرها التي واملواد للبرنامج. القبول

القبولي هو مادة اختبار اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية

للدراسات العربية اللغة في واالختبار )TOEFL(

األكاديمية إمكانات واختبار )TOAFL( اإلسالمية

مع واملقابلة )TPA( Tes Potensi Akademik

االختبارات هذه خلفية كانت وربما املدرسين.

الطالب ليكون البرنامج في املشاركين لتصفية هي

الناجحون في اختبار هم الذين لهم قدرة على العلوم

املتخصصة، وليكونوا ناجحين في العملية الدراسية برنامج في موظف نور، أدي مع الشخصية املقابلة 1

والتعليم، جامعة شريف هداية هللا التربية كلية علوم املاجستير، أيضا وانظر 2013 مارس 15 الجمعةن يوم في ،2013 جاكرتا،

https://ais.uinjkt.ac.id/ais/pages/main/main.zul

في جميع البرامج املختارة.

والتعليم التربية لكلية املاجستير برنامج وفي

للجامعة، رسمت اختبارات القبول بدون تقدير من

نتائج الدراسة ملرحلة الليسانس )درجة الجامعية

الليسانس األولى( من الشروط أن يربطوا بشهادة

وكشف درجاتها. غير أن الطالب الراغب في االلتحاق

بالبرنامج ال بد له من املشاركة في اختبار القبول

وغير اختبار القبول في املواد األربع وهي مادة اختبار

واختبار 2)TOEFL( أجنبية كلغة اإلنجليزية اللغة

3)TOAFL( اإلسالمية للدراسات العربية اللغة في

Tes Potensi Akademik واختبار إمكانات األكاديمية

هذه أن ويفرض املدرسين. مع واملقابلة )TPA(

االنتخابي التقويم من االختبارات وغير االختبارات

تتمكن من تنبؤ بقدرتهم املشاركين في متابعة دراستهم

في برنامج املاجستير وخاصة بما فيها ماجستير تعليم

2 Tujuan utama dari اإلنجليزية اللغة اختبار أجنبية TOEFL) adalah untuk menentukan) كلغة kemampuan seseorang berbicara, membaca, memahami, dan menulis dengan cukup baik untuk mengikuti perkuliahan yang berbasis bahasa Inggris. Pertanyaan-pertanyaan, bahan bacaan, dan bahan mendengarkan, semua dirancang untuk masuk ke tingkat perguruan tinggi sementara IELTS adalah untuk membuktikan Anda memiliki standar tertentu dalam bahasa Inggris. Program IELTS dirancang untuk mereka yang ingin bekerja atau melanjutkan studi di luar negeri. IELTS ini diakui oleh institusi pendidikan di Inggris, Amerika Serikat, Australia, Selandia Baru, Hongkong, Irlandia, Afrika Selatan, dan sejumlah badan profesional lainnya di seluruh dunia. Lihat Ayu Rahayu Elfitri, Menilik Perbedaan ,TOEFL) dan IELTS, Rabu) اختبار اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية28 Maret 2012 dalam http://edukasi.kompas.com diunduh 16 maret 2013.اللغة العربية املقننة في جامعة شريف مصطلح الختبار 3

هداية هللا اإلسالمية الحكومية جاكرتا، وهذا النوع من االختبار في .IMKAجامعة ولي سونجو يسمى بــ


Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015

99



100

على حصولهم في معرفتها ويمكن العربية، اللغة

العملية جميع في املدرسون أصدره الذي التقدير

التعليمية وخاصة في تقدير معدل الدرجات املتراكمة

و مستوى تخرجهم في البرنامج.

مشكالت البحث وأهدافهالباحث مشكلة يقرر املشكالت تحديد وبعد

)االختبارات التقويم أي مدى صدق "إلى بحثه:

طالب متابعة قدرة تنبؤ في االختبارات( وغير

والتعليم التربية كلية العربية لتعليم املاجستير

البرنامج في وتخرجهم املحاضرات في للجامعة

للسنة الدراسية 2011-2012م ؟".

ويهدف هذا البحث إلى ما يلي:

التقويم في التنبؤي صدق مدى معرفة -1

)االختبارات وغير االختبارات( االنتخابي لبرنامج

كلية العربية اللغة تعليم قسم في املاجستير

علوم التربية والتعليم للجامعة.

وغير )االختبارات التقويم فعالية تحليل -2

في املاجستير برنامج في االنتخابي االختبارات(

التربية علوم كلية العربية اللغة تعليم قسم

والتعليم للجامعة في انتخاب الطالب للدخول

في البرنامح.

االختبار وغير االختبار نوع عن الكشف -3

املاجستير برنامج انتخاب طالب في الفعال

في تعليم العربية كلية علوم التربية والتعليم

. معة للجا

تصميم اختبارات ومحتواها الجيدة والشاملة -4

والصادقة لتنبؤ قدرة الطالب في متابعة البرنامج

والنجاح في التخرج فيه بشكل جيد.

اإلطار النظريالصدق في االختبار

إّن صدق االختبار يعنى أّي مدى قياس االختبار

وضع قد كان فإذا أجله. من وضع الذي ال�شيء

يقوم فهل املفردات في الدارس حصيلة لقياس

ه يقيس عنصرا آخر ّبقياس هذا العنصر حّقا أم أن

مثل التراكيب أو األصوات أو غيرها. ولتوفير درجة

صدق االختبار يجب أن يكون املحتوى ذا عالقة بما

يراد قياسه، ويجب استبعاد أّية مشكالت ثانوّية ال

عالقة لها به.

واألنواع الصدق، من كثيرة أنواع وهناك

أكثر يلي فيما الباحث سيذكرها التى الثالثة

يضعون الذين غة ّالل ملدّر�شي بالنسبة أهّمّية

األول: الصدق اختباراتهم بأنفسهم وهي كما يلي4:

مدى ملعرفة الشائعة الطرق من وهو الظاهرّي،

ته بالهدف الذي يريده واضع ّمناسبة االختبار وصل

االختبار، وكيف يبدو هذا االختبار في نظر املدّرسين

three types of« هو بعبارته Popham عبره وكما 4 validity evidence is 1) content related: the extent to wich an assessment procedure adequately represents the content of the assessment domain being sampled, 2) criterion related: the degree to wich performance on an assessment procedure accurately predicts the examinee’s performance on an external criterion, 3) construct related: the extent to wich empirical evidence confirms that an inferred construct exists and that a given assessment procedure is measuring the inferred W. James Popham (University ر ”construct accurately of California, Los Angeles), Calssroom Assessment:

.What Teachers Need to Know, …., h. 44



101

والدارسين. وللحصول على هذا الصدق يكون عن

واملعنّيين والدارسين املدّرسين استطالع طريق

املناقشة أو عن طريق االستبانات إّما عن طريق

.5ّ

املفتوحة معهم في الصف

األّول املقام في يعنى والثاني: صدق املحتوى،

بما يجب أن يتضّمنه االختبار، وما يتضّمنه االختبار

غة املراد اختباراتها وعلى ّيعتمد على تحليل جّيد لل

تحليل أدّق للمهارة قّيد االختبار وألهداف الدورة. لذا

ى بنود االختبار بالتقريب على الجوانب ّيجب أن تغط

الرئيسّية في املقّرر املدروس وتكون بحسب نسب ثقل

كل منها فيها وبحيث تكون العالقة بين بنود االختبار

وأهداف الدورة دائما واضحة6.

أحيانا ويسّمى التجريبّي الصدق والثالث:

من النوع هذا على ونحصل اإلحصائّي. الصدق

بالنتائج االختبار نتائج مقارنة طريق عن الصدق

املعيارّية األخرى يعتقد أّنها صادقة مثل اختبار آخر

ّ

ه صادق أو في ضوء تقديرات مدّرس الصفّثبت أن

أّي مقياس أو الدرا�شّي، املقّرر نهاية في التى تعطي

ه ثمة ارتباطا ّت التربة على أن

ّآخر سيقاس. فإذا دل

من معيار وأّي االختبار عالمات بين الداللة عالي

املعايير املذكورة سلفا نكون قد حصلنا على ما يسّمى

بالصدق التجريببّي7.وللصدق التجريبي نوعان وهما

أو املتزامن والصدق )prediktif( التنبؤي الصدق

التالزمي )konkuren( وتحصيلهما.

محمد عبد الخالق محمد، اختبارات اللغة...، ص. 49. 5

محمد عبد الخالق محمد، اختبارات اللغة...ص. 49. 6

محمد عبد الخالق محمد، اختبارات اللغة...، 50. 7

)Prediction Validity( الصدق التجريبي التنبؤيواملراد بالصدق التنبؤي هو قدرة االختبار على

ذلك وملعرفة املستقبل، في معينة بنتيجة التنبؤ

العام الطالب خالل االختبار على عينة من يطبق

الدرا�شي، ويحتفظ بتلك الدرجات وال تستخدم في

أفراد متابعة وتتم بهم، خاصة قرارات أية اتخاذ

العينة إلى أن يتم اختبارهم في وقت الحق كمحك

أو ميزان نقارن به أو نحدد املدى الذي تتفق فيه

االتفاق وهذا املحك درجات مع االختبار درجات

يحدد لنا مدى تنبؤية االختبار على أسس إحصائية8.

والتعريف اآلخر للصدق التنبؤي هو إذا ظهرت عالقة

إيجابية بين نتائج الطالب على هذا االختبار وأدائهم

الحقا في الجوانب املعرفية واملهارية على محك معتبر

نقول- مثال- أن الختبار القدرات صدقا تنبؤيا إذا .

وجدنا عالقة إيجابية واضحة بين درجات الطالب

الجامعة في مستقبال ونجاحهم االختبار هذا على

)مقاسا باملعدل التراكمي(9 .

التنبؤات مدى طبقات هو التنبؤي والصدق

سلوك من التأكد يمكن االختبارات في املطروحة

وقال رزاق وميفالندا هذا املوضوع في املستقبل10.

إن الصدق التنبؤي هو إذا كانت نتائج ارتباط اختبار

حكيم، الحميد عبد بن املجيد عبد بن الحميد عبد 8

العربية اململكة تدريبية(، )حقيبة والتقويم والقياس االختبارات السعودية، وزارة التعليم العالي، كلية املعلمين بمكة املكرمة، مركز

خدمة املجتمع والتعليم املستمر، محرم 1425ه. ص. 12.مكتب التربية العربي لدول الخليج، مصطلحات التقويم 9

والقياس )االختبارات واالمتحانات(، من http://www.abegs.org في يوم الثلثاء، 27 أغسطس 2013م. ص. 15.

10 Imam Asrori, Muhammad Thohir dan M. Ainin, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2012), cet. ke-3, h.. 22.



102

يمكن التنبؤ بدقة نجاح شخص ما في املستقبل11.

وتالزم وتطابق االختبار هو بين نتيجة اختبار القبول

وقالت سوهارسيمي واختبار آخر في وقت متميز 12.

له الذي هو تنبؤي صدق له الذي االختبار إن

وقال زين قدرة لتنبؤ ما سيقع في وقت مستقبل13.

العارفين إن الصدق التنبؤي هو نظر ألي مدى قدرة

االختبار على تنبؤ سلوكيات التالميذ في املستقبل14.

االختبار محتوى ليس هو فاملهم الصدق ولهذا

ولكن املعايير، هل التقييم يمكن استخدامه لتنبؤ

املعيار املعين، السلوك املعين أو العالمة الخاصة،

اللغة في أو ثبات أو مطابقة بمعنى الصدق وهذا

وألن هذا الصدق يتركز .reliableاإلنجليزية يسمى بـ

على العالقة فالعناصر التي تسبب شروط العالقة

وجوب وقوعها. وتلك العناصر من بينها عالقة بين

العلمية باملعارف توضيحه يمكن واملتغير املفهوم

على األقل معقوال وال تصنعا. والعناصر األخرى هي

وجود الخطي linearitas بين الدرجتين 15.وقال مثنى

في كتابه أن الصدق التنبؤي هو مقارنة االختبارين

املتجانسين في وقت محدد وفي تطوير القدرة املحددة

11 Abd.Rozak dan Maifalinda Fatra, Perangkat dan Evaluasi Pembelajaran (Bahan Ajar PLPG), (Jakarta: FITK UIN Jakarta, 2012), cet. ke-3, h. 66.

12 M. Ngalim Purwanto, Prisnsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004) cet. 12, h. 138.

13 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), cet. ke-10., h. 69.

14 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdaarya, 2012), cet. ke. 4, h. 249.

15 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009), cet. ke-14., h. 15.

كمثل السمستر أو ستة أشهر 16.وقال سوديجونو إن

الصدق التنبؤي هو "الشروط التي تشير إلى أي مدى

تمام قدرة االختبار على التنبؤ بدقة ما سيحدث في

املستقبل. وقال مو�شى أن االختبار لقبول الطالب في

الجامعة حقيقيا في معنى التنبؤ ألن الطالب الذين

سيكونون الذين هم العالية الدرجة على حصلوا

ناجحين لدخول الجامعة وأما غيرها غير ناجحين في

الجامعة. هذا تنبؤ أن الطالب الناجحين ينبؤون أنهم

سينجحون في متابعة برنامج الجامعة وحتى تخرجوا

منها بنجاح وفي وقت أسرع أو كفء 17 وسورافراناتا

أيضا قال إن الصدق التنبؤي هو إشارة عالقة بين

االختبار الذي حصله التالميذ واألحوال التي ستقع في

وقت مستقبل18.

التنبؤي هو درجة وقال سوكاردي إن الصدق

تشير إلى االختبار الذي يمكن بها التنبؤ كيف جيد

الشخص في أداء آفاق مهمة أو وظيفة مخططة19. استخدامها يمكن التي األدوات إن أيضا وقال .

املناهج كمثل العناصر حسب متنوعة للتنبؤي

وموقع التعليم وطول الدرا�شي والكتاب الدراسية

املدرسة جغرافيا. ولكن املهم لنا أن نهتمها أن هذا

التنبؤ غير كامل وليس هناك اختبار يمكن تنبؤ ال�شيء

16 Moh Matsna, HS dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, (Jakarta: al-Kitabah, 2012), cet,. ke-1, h. 178.

17 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), cet. 5, h. 168-169.

18 Sumarna Surapranata, Analisis Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h. 54.

19 M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 35.



103

كامال. والخطوات لوضع الصدق التنبؤي هي20:

وضع البنود حسب األهداف املنشودة •

تحديد الفرقة التي ستكون موضوعة البحث •

تشخيص معيار التنبؤ املراد نيله •

انتظار السلوك املتنبؤ حتى وصل إلى الكمال •

تقدير درجة الفرقة بعد وقت محدد في اختبار •

معين.

عالقة الدرجتين •تنبؤا منه املهم الصدق يعتبر الذي واالختبار

مدى تقرير يستهدف الذي لالستعداد فاالختبار

استعداد الفرد وقابليته ألن يتعلم أو يطور مهارات

معينة في مجال معين متى ما حصل على التدريب

مدى تقيس اختبارات االختبار هذا في املناسب.

استعداد الفرد للتعلم وأيضا تقيس كال من القدرة

الحالية والتعلم السابق، وذلك بغرض التنبؤ باألداء

املستقبلي في مجاالت محددة مثال في تعلم اللغات

األجنبية كمثل اللغة العربية واإلنجليزية والتمريض،

مثال. واختبارات الذكاء نوعا من اختبارات االستعداد

)أي االستعداد للتعلم( ، إال أن اختبارات االستعداد

تختلف عن اختبارات الذكاء في كون األولى تتضمن

محتوى أكثر تحديدا مثال لتحديد مرشح طالب برنامج

ما أو مرشح طالب ما21.

ومن هذه التعريفات يفهم أن الصدق التنبؤي

هو قدرة االختبار على تنبؤ نجاح الطالب في البرامج

20 M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, Yogyakata: Bumi Aksara, 2011, h. 35-36.والقياس التقويم مصطلحات الخليج، لدول العربي التربية مكتب 21

)االختبارات واالمتحانات(، من http://www.abegs.org في يوم الثلثاء، 27 أغسطس 2013م. ص. 2.

املشتبهة باالختبارات التي شاركوا فيها قبل االلتحاق

بالبرنامج.

مناهج البحثالتنبؤي الصدق هو البحث هذا في الصدق

وهو يدل على قدرة تقييم القبول وتقييمات القبول

في تنبؤ إنجازات الطالب في برنامج املاجستير لقسم

تعليم اللغة العربية، كلية التربية والتعليم للجامعة

جاكرتا للسنة الدراسية األولى يعني السنة الدراسية

2012/2011م في كل من املحاضرات وسرعة/محتوى

تخرجهم فيه.

واملنهج الذي يتبعه الباحث في هذا البحث هو

بحث كمي وكيفي ألن هذه الدراسة تستخدم عينة،

بحيث يقوم بالتعميم من نتيجة البحث، وبالتحليل

القبول اختبارات بيانات وهي للبيانات االحصائي

األربع وبيانات إنجاز وقيم الطالب في املحاضرة من

ومستوى الخامس السمستر إلى األول السمستر

تخرجهم فيه وقام الباحث بدراسة الصدق التنبؤي

بين بيانات قيم اختبار القبول ومعدل القيمة أو

إلى األول السمستر منذ املحاضرة كل من القيم

فيه. تخرجهم مستوى وأيضا الخامس السمستر

وأنواع ملادات التصميمات أيضا الباحث وقدم

من فعالة تعتبر التي االختبارات وغير االختبارات

عليها محصولة بيانات من الكيف تحليل ناحية

والقراءات املحاضرين مع الشخصية املقابلة

للوثائق في املحاضرات ومواقفها.



104

االختبارات وغير االختبارات في البرنامجفي أوالتقييمات االختبارات وغير االختبارات

إمكانات اختبار وهي أنواع أربعة تشمل البرنامج

األكاديمية )TPA(، واالختبار في اللغة العربية للدراسات

اإلسالمية )TOAFL(، اختبار اللغة اإلنجليزية كلغة

أجنبية )TOEFL(، واملقابلة الشخصية مع املدرسين.

وتفاصيل االختبار كاآلتي:

)TPA( اختبار إمكانات األكاديمية .1

وهو األفراد درس قدرة به يتنبؤ اختبار هو

اليحددها األعلى والقيمة عالي. صدق صفة ذو

بدرجة يتعلق الدرجة وسافل عال االختبار.

املجتمع املدروس، هذا االختبار فقط يتعلق بالحالة

النفسية حين اتبع األفراد إلى االختبار. وهذا التنبؤ

فقط لستة أشهر فقط، لذلك كانت الشهادة يمكن

الزيادة يجوز وال أشهر في ستة فقط استخدامها

منها22.

اإلسالمية للعلوم العربية في االختبارات .2

كلغة اإلنجليزية اللغة واختبار )TOAFL(

)TOEFL( أجنبية

اإلسالمية للعلوم العربية في واالختبارات

TOAFLبـ االختبار مصطلح ومشهور )TOAFL(

Test of English as a Foreign وهو تلخيص كلمة

Language وهذا االسم اختاره املصنف يعني محبب

ومعرفته نطقه املجتمع على يسهل لكي وإخوته

شأنه شأن TOEFL اإلنجليزية. وهناك اسم له كما

املقابلة الشخصية مع موظفة PLP باستخدام الجوال، في 22

تاريخ 18 أكتوبر 2013م.

العربية االختبارات وهي اللغة لتنمية املركز قدمه

للدراسات اإلسالمية أو االختبارات في اللغة العربية

للناطقين بغيرها. ولكن اسم TOAFL أشهر للمجتمع.

والرؤية املستقبلية لهذا االختبار هو جعل العربية

لغة للدراسات اإلسالمية والعلوم العصرية.”23

وفي أول األمر كان هذا االختبار من االختبارات

لقبول الطالب في كلية الدراسات العليا )املاجستير

والدكتور( في الجامعة. ولكن منذ السنة الدراسية

2001/2000م كان هو من مادات اختبارات القبول

لكلية الدراسات العليا في الجامعات غير شريف هداية

هللا جاكرتا كمثل جامعة فاليمبانج، ملفونج، متارام،

بنجارماسين، فادانج وجامعة املحمدية جاكرتا. وفي

.IMKA جامعة وليسونجو كان اسم االختبار هو

املواد التي اختبرها TOAFL تحتوي على )أ( فهم

املسموع )50 بندا( الذي يحتوي على1( فهم املعنى،

التعريف، الفكرة العقلية أو الخالصة من التعبيرات/

الجمل املستمعة )20 بندا(، 2( فهم املعنى، التعريف،

الفكرة العقلية أو الخالصة من الحوار البسيط بين

الشخصين )15 بندا(، و3( فهم املعنى، والتعريف،

والفكرة العقلية أو الخالصة من الحوار الطويل بين

الشخصين أو أكثر وفقرة السؤال )15 بندا(.

)ب( فهم التراكيب )40 بندا( يشمل 1( تكملة

بندا( 20( التراكيب املحدودة أو بالعبارات الجملة

و2( التعرف والتحليل على استخدام الكلمة، العبارة

و التراكيب الخاطئة في الجملة )20 بندا(. و)ج( فهم

23 Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi & Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2008. Cet. 1, h. 347-350.



105

املفردات والنص املكتوب والقواعد التي تحتوي على

سياق حسب املعنوية القربة أو الترادف فهم )1

باطني ومعنى موضوع محتوى، فهم )2 الجملة،

للفقرات أو النصوص )20 بندا( وج( فهم استخدام،

موقع، االشتقاق، شكل الكلمة واملصطلحات النحوية

والصرفية )20بندا(.

يحتوي فقط TOAFL كان هو بينهما الفرق

يشمل TOEFL كان بيما اإلسالمية العلوم على

.)cenderung Western Oriented( املحتويات العامة

وفي البحث كان لالختبارين نقائص ويلزم تصحيحها.

األسئلة يصمم اآلن للجامعة اللغة مركز وكان

الجديدة لالختبارين وقد سجلها )TOAFL( إلى وزارة

.HAKI العدل وحقوق اإلنسان للحصول على حقية

165 في 1963 واستخدام في سنة TOEFL أن�شئ

1998م وفقط TOAFL صمم في سنة دول، وأما

مازال مستخدما في إندونيسيا. وكان TOAFL مثله

مثل TOEFL في أنواع من األشياء وهي شكل االختبار

باستخدام االختيار من متعدد، بعض من املواصفات

وعدد البنود )150(.والفرق بينهما أن TOAFL يجعل

الكتب اإلسالمية للعلوم املتنوعة كمصادر االختبار

إلى يميل TOEFL وأما العامة. العلوم جانب إلى

محتوى أمريكي أو غربي. ومحتويات TOAFL تحتوى

التفسير، وعلم التفسير، اإلسالمي، الفكر على

والحديث، وعلم الحديث، والتاريخ والحضارة، والفكر

السيا�شي، والتربية، والدعوة، والفقه وأصوله، واللغة

العربية وأدابها، واالقتصادي واالتصاالت والتنمية

العصرية في الدول اإلسالمية. والفرق اآلخر بينهما أن

لـ TOAFL أسئلة حول القواعد النحوية والصرفية

ألن قراءة النصوص العربية اليمكن بدون استيعاب

لـ األعلى الدرجة كانت إذا وأخيرا القواعد. تلك

TOAFL 700كانت الدرجة األعلى لـ ،TOEFL 680

كما كان األسفل له 24.210 وفي السنوات األخيرة أن

TOAFL كثير ا من املعاهد غير اإلسالمية تستخدم

كبعض من اختباراتها لقبول مرشح موظفيها.

املقابلة الشخصية مع املحاضرين ج.

هذا االختبار قام به البرنامج من خالل مقابلة

املدرسين للبرنامج مع مرشحي طالب البرنامج حول

قدرتهم على اللغة العربية وما يتعلق بخطة بحثهم. ألن

على املرشحين أن يعدوا خطة بحثية قبل االلتحاق

على البرنامج يعنيه لم االقتراح كان ولو بالبرنامج

وجه كامل. ونتيجة املقابلة درجتان وهما درجة من

كل املحاضرين أو املدرسين وبعد ذلك قام البرنامج

من املعدل فهذا بينهما، الدرجة معدل بحساب

الدرجة نتيجة درجتهم في املقابلة الشخصية، وهي

أيضا بعض النظر في قبولهم في البرنامج. والذين لهم

معدل الدرجة األعلى فسيقبلهم البرنامج الشتراكهم

الذين سيستطيعون هم املقبولين بأن علما فيه،

مشاركة في البرنامج بنجاح.

ترتيب الطالب طبقا لدرجات تقييم القبول وبعد الحصول على بيانات درجات اختبار القبول

وغير اختبار القبول يرتب الباحث الطالب طبقا لترتيب

معدل درجتهم في تلك االختبارات. وترتيب الطالب هو 24 Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi & Me -

odologi Pembelajaran Bahasa Arab... h. 347-350.



106

رسوان، وحسن الدين، وفاطمة الزهراء، وأبو سالم، وعرفان عزيز، ومشهدة حقية، وسوهيري أنجارا فوترا،

وتوفيق لطفي، وعلية، وزين العارفين، وإيرا رحمة الزهرا، وموديني، وجين العارفين، وخيراني، وعبد هللا شباك.

والتفصيل هو كما في الجدول التالي:

اسماء الطالب TOAFL املقابلة الشخصية TPA TOEFL معدل املجموعالدرجة

رسوان 540 850 115 457 1962 491

حسن الدين 513 825 97 520 1955 489

فاطمة الزهراء 506 825 113 503 1947 487

أبو السالم 416 775 96 373 1660 415

عرفان عزيز 396 725 98 437 1656 414

مشهدة الحقية 416 710 90 407 1623 406

سوهيري أنجرا بوترا 366 800 91 363 1620 405

توفيق لطفي 403 700 97 403 1603 401

علية 376 725 91 387 1579 395

زين العارفين 373 700 82 423 1578 395

إيرا رحمة الزهراء 400 710 85 357 1552 388

مديني 0 700 98 0 798 266

جين العارفين 0 0 0 0 0 0

خيراني 0 0 0 0 0 0

عبد هللا شباك 0 0 0 0 0 0

ترتيب الطالب طبقا لدجات المحاضراتفي الطالب دجة بيانات على الحصول بعد

جميع املحاضرات التي تشمل خمس عشرة محاضرة

يقوم الباحث بترتيبهم طبقا ملعدل درجتهم في تلك

املحاضرات. وهذا الترتيب يدل أن ثمة أوجه التشابه

واالختالف مع ترتيبهم في معدل درجتهم في اختبار وغير

اختبار القبول. وذلك الترتيب هو رسوان، وفاطمة

العارفين، وموديني، الزهراء، وتوفيق لطفي، وزين

وعرفان عزيز، وأبو سالم، ومشهدة الحقية، وعلية،

وجين العارفين، وخيران، وحسن الدين، وسوهيري

الزهرا. رحمة وإيرا شباك، ومحمد فوترا، أنجارا

وتفصيل البيانات كاآلتي:

أسماء الطالب املجموع معدل الدرجات

رسوان 13384 892فاطمة الزهراء 13276 885توفيق لطفي 12968 865زين العارفين 12774 852

مديني 12763 851عرفان عزيز 12713 848

أبو سالم 12296 820مشهدة الحقية 12188 813

علية 12162 811جين العارفين 11240 749

خيراني 10445 696حسن الدين 9283 619

سوهيري أنجرا بوترا 9096 606عبد هللا شباك 3530 706

إيرا رحمة الزهراء 3397 226



107

ترتيب الطالب طبقا لمستوى تخرجهموهذه البيانات التالية خالصة للبيانات السابقة

في الوصف عن مستوى تخرج الطالب في البرنامج،

وهي كما تلي:

درجة مستوى التخرجأسماء الطالبالرقم

100رسوان193فاطمة الزهراء290توفيق لطفي390عرفان عزيز490علية590عبد هللا شباك688زين العارفين788مديني888أبو سالم988مشهدة الحقية1088جين العارفين1188خيراني1288حسن الدين1359سوهيري أنجرا بوترا1431إيرا رحمة الزهراء15

صدق اختبارات القبول لتنبؤ درجتهم في المحاضرات

درجات بيانات على الباحث حصل أن بعد

الطالب في اختبار وغير اختبار القبول وبيانات معدل

باستخدام إحصائيا حللهما محاضرتهم، درجات

Product Moment Simpangan.وتنقسم إلى أربعة

في االختبارات بين درجة العالقة األول بينات وهي

ومعدل )TOAFL( اإلسالمية للدراسات العربية

درجات محاضرتهم، والثاني العالقة بين درجة اختبار

ومعدل )TOAFL( أجنبية كلغة اإلنجليزية اللغة

معدل بين العالقة والثالث محاضرتهم، درجات

درجة املقابلة الشخصية ومعدل درجات محاضرتهم،

)TPA( والرابع العالقة بين اختبار إمكانات األكاديمية

ومعدل درجات محاضرتهم. وهذه العالقات بيانات

في الطالب درجات تنبؤ في االختبار صدق توضح

املحاضرات أو يسمى بالصدق التنبؤي. وهذه هي تلك

البيانات:تقييم القبول TOAFL TOEFL WAWANCARA TPA

معدل درجات

املحاضرات0.184 0.356 0.061 0.47

صدق اختبارات القبول لتنبؤ مستوى تخرجهم في البرنامج

درجات بيانات على الباحث حصل أن بعد

الطالب في اختبار وغير اختبار القبول وبيانات مستوى

باستخدام إحصائيا حللهما البرنامج، في تخرجهم

Product Moment Simpangan.وتنقسم إلى أربعة

االختبارات درجة بين العالقة األول وهي بينات

ومستوى )TOAFL( اإلسالمية للدراسات العربية

بين العالقة والثاني البرنامج، في تخرجهم سرعة

)TOAFL( درجة اختبار اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية

والثالث، البرنامج، في تخرجهم سرعة مستوى و

العالقة بين معدل درجة املقابلة الشخصية ومستوى

بين العالقة والرابع البرنامج، في تخرجهم سرعة

سرعة ومستوى )TPA( األكاديمية إمكانات اختبار

تخرجهم في البرنامج. وهذه العالقات بيانات تصور

صدق االختبار في تنبؤ سرعة تخرجهم في البرنامج أو

يسمى بالصدق التنبؤي. وهذه هي تلك البيانات:



108

تقييم القبول TOAFL TOEFL WAWANCARA TPA

مستوى تخرج الطالب 0.395 0.56 0.203 0.53

تفسير البياناتصدق اختبار القبول

وأيضا )75 :2009( سوهارسيمي قالت

سورافراناتا )2006: 59( أن القانون ملعرفة العالقة

بين الشيئين املقارنين يستتخدم قانون تال:

التفسيراتقيم العالقة 1،0-0،8)Sangat Tinggi( عال شديد0،8-0،6)Tinggi( عال0،6-0،4)Cukup( كاف0،4-0،2)Rendah( ناقص2،0-0،0)Sangat Rendah( ناقص شديد

بين درجات العالقات النتائج من وإذا طبقت

محاضرات من معدلة ودرجات القبول اختبار

من أنواع أربعة إلى تقسيمها أمكن الطالب،

التفسيرات. والخالصة هي كاآلتي:

الخالصة من العالقات

تقييم القبول TOAFL TOEFL WAWANCARA TPA

معدل درجات

املحاضرات0.184 0.356 0.061 0.47

مستوى تخرج

الطالب0.395 0.56 0.203 0.53

معدل العالقة 0.289 0.459 0.132 0.410

التصميم للتقييم األجيدالجديدين الطالب قبول في الجيد التقييم

ومعلومات معارف إلى لحاجات طبقا البرنامح في

ومهارات الطالب والحالة النفسية التي تجلب الطالب

على النجاح في البرنامج يحتاج إلى األنواع من املواد.

وتلك املواد عامة تنقسم إلى املواد األكاديمية واملواد

حول االختبارات هي النفسية فاملواد النفسية.

ممكنات نفسية الطالب في مشاركة البرنامج. واملواد

قبل الطالب بها يتمكن التي املواد هي األكاديمية

مشاركة البرنامج للنجاح في البرنامج بمعنى حصول

التخرج عليه في وقت أقل. واملواد األكاديمية تحتوي

على ترجمة أو فهم النصوص العربية قديما وحديثا،

معارف والتدري�شي، التربوي التقويم حول معارف

املناهج حول معارف املتذوقة، البالغية األسس

الدراسية أي إدارتها وتقويمها، معارف حول طريقة

التعليم وطريقة تعليم املهارات.

يتعلق وما اللغة مهارات حول املعارف ثم

)semantik( الداللة علم حول املعارف باللغة،

kolokial, konotasi,( ليس داللة عربية فحسب

البالغية، املصطلحات حول املعارف ،)denotasi

البحث كموضوع اللغة عناصر حول املعارف

العام، البحث طرق حول املعارف اللغوي،

حول املعارف الكثيرة، املفردات على االستيعاب

والبديع، والبيان املعاني من البالغية العلوم

املعارف حول اللغة العربية واملحتوى والطرق حول

الكالسيكية، الكتب قراءة على القدرة البحث،

واملعارف حول العلوم اللغوية، القدرة على العربية

واملعارف والكتابة(، التكلم )مهارات النشاطة

املواد وتلك والعامة. اإلسالمية اآلفاق ضمن

يمكن حقيقيا اختبارها باالختبار الشفوي ويمكن

لالختبار أن عزيز وعبر التحريري. باالختبار أيضا

أكثر الشخصية( املقابلة بطريقة )مثله الشفوي

التحريري. لالختبار بالنسبة صدقا وأكثر فعاال



109

ولكن الباحث يرى أن كال منها يمكن كونهما صادقين إذا ماكان تصميمها بالطريقة الكاملة والجدية طبقا

لوضع االختبارات علمية.

وإلى جانب تلك املواد للطالب أن ثمة شروطا منها خلفية تاريخية في البحث )Skripsi( طبقا للمعايير

الجامعية. وكان اهتمام املوظفين ورئساء البرنامج أيضا مهم وأسا�شي في نجاح الطالب في البرنامج. وأما االختبار

بطريقة اختبارات في اللغة العربية للدراسات اإلسالمية )TOAFL( في الجامعة قلة مناسبة ألن ذلك االختبار

فقط يتعلق باملعارف العربية وال يتعلق باملهارات، وكان هو شدة عامة عبر قول عزيز. إذ كان األنسب أن يكون

النصوص فيه يتعلق بالعلوم اإلسالمية )علم الكالم، والفلسفة، والتصوف، والفقه( هذا باعتبار ما قاله عزيز

فخر الرازي. مضيفا إلى أن TOAFL سيكون جيدا إذا استخدم نموذج الحدود في إعطاء الدرجة بمعنى أن درجة

الطالب محصول عليها اإلجابة الصحيحة ناقص اإلجابة الخاطئة وليست فقط من نتجية اإلجابة الصحيحة

كما كان هو اآلن في هذا االختبار.

هذه هي أنواع ومواد وطريقة تقييم القبول للبرنامج:

نوع االختبار مواد االختبار الطرق

االختبار النف�شي الحالة النفسية في ذلك الوقت ملشاركة البرنامجالشفوي

التحريري

االختبار األكاديمي

ترجمة أو فهم النصوص العربية قديما وحديثا، معارف حول التقويم التربوي والتدري�شي،

واألسس البالغية املتذوقة، واملناهج الدراسية أي إدارتها وتقويمها، وطريقة التعليم وطريقة

تعليم املهارات، ومهارات اللغة وما يتعلق باللغة، وعلم الداللة )Semantik( ليس داللة عربية اللغة وعناصر البالغية، واملصطلحات ،)Kolokial, Konotasi, Denotasi( فحسب كموضوع البحث اللغوي، وطرق البحث العام، واالستيعاب على املفردات الكثيرة، والعلوم

البالغية من املعاني والبيان والبديع، واللغة العربية واملحتوى وطرق البحث، والقدرة على قراءة

الكتب الكالسيكية، والعلوم اللغوية، والقدرة على العربية اإلنتاجية )مهارات التكلم والكتابة(،

واملعارف ضمن اآلفاق اإلسالمية والعامة )وهذه املواد يمكن جعلها املواصفات خاصة بوضع

معايير األسئلة(

الشفوي

التحريري

االختبار االنجليزي)TOEFL( بالتحقيق في زيادة اختبار املهارات النشاطة االختبارات في اإلنجليزية كلغة أجنية

وهي الكتابة واملحادثة

الشفوي

التحريري

االختبار العربياختبارات العربية للدراسات اإلسالمية )TOAFL( بالتحقيق في املادة وزيادة اختبار املهارات

االنتاجية وهي الكتابة واملحادثة.

الشفوي

التحريري

الخالصةوحللها البيانات الباحث عالج أن بعد

وتفسيرها قدم خالصة وهي “أن صدق اختبارات

القبول وغير االختبارات ليست فيه صدق تنبؤي في

قدرة ونجاح الطالب على مشاركة البرنامج وسرعة

2011-2012م وعليها تخرجهم فيه لسنة دراسية

الطالب لقبول مناسبة أكثر خاصة تصميمات

للعالقات البيانات في كما هو ودليلها الجدد”

اإلحصائية اآلتية:



110

تقييم القبول TOAFL TOEFL املقابلة الشخصية TPA

معدل درجات

املحاضرات0.184 0.356 0.061 0.47

مستوى تخرج

الطالب0.395 0.56 0.203 0.53

معدل العالقة 0.289 0.459 0.132 0.410

الشخصية املقابلة خاصة العالقة ودرجة

وهما اإلسالمية للدراسات العربية واالختبارات

يدخالن في نوع العالقة الضعيفة وغير جيدتين وأما

واختبار أجنبية كلغة اإلنجليزية اللغة اختبارات

الكافي. نوعهما في يدخالن فهما أكاديمية إمكانات

مواد أربع بين العالقات درجة معدل وترتيب

المتحان القبول من االختبارات وغير االختبارات مع

معدل درجات املحاضرات ومستوى تخرج الطالب

ثم )TOEFL( أجنية كلغة اإلنجليزية اختبارات هو

اللغة في اختبار ثم أكيديمية إمكانات TPAاختبار

املقابلة )TOAFL( ثم للدراسات اإلسالمية العربية

الشخصية.

وغير القبول الختبار تصميما الباحث وقدم

االختبار األجيد وهو أن يكون مناسبا لحاجات معارف

ومعلومات ومهارات الطالب واألحوال النفسية التي

تدفعهم إلى النجاح في البرنامج الذي يحتاج إلى أنواع

من املواد. ][

المراجع والمصادر غير العربية:Abdul Wahab, Muhbib. Epistemologi &

Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2008. Cet. 1.

Andreson, Scarvia B. et. al: ‘Encyclopedia of Educational Evaluatin’, (Sanfransisco, Washington, London; Jossey Bass Publisher, 1976).

Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), Jakarta: Bumi Aksara, 2009, cet. ke-10.

Asrori, Imam, Muhammad Thgohir dan M. Ainin. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2012, cet. ke-3.

Cronbach, Lee J. Problem of Pshycological Testing, (New York; Holt Ronehart and Winston, 1960).

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1988), cet. 1.

Elfitri, Ayu Rahayu. Menilik Perbedaan TOEFL dan IELTS, Rabu, 28 Maret 2012 dalam http://edukasi.kompas.com diunduh 16 maret 2013.

Harahap, H. A. H. dan Soegarda Poerwakadja, (ed.), ”Test”, Ensiklopedi Pendidikan, (Jakarta: Gunung Aagung, 1981), cet. 2.

Ibrahim, R. dan Nana Syaodih S. Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.

Indrakusuma, Amier Daien. “Evaluasi Pendidikan“ Penilaian Hasil-Hasil Belajar, (tt: Terbitan Sendiri, tth) Jilid I.

Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, 2008.

Matsna HS, Moh., dan Erta Mahyudin. Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, (Tangerang Selatan: al-Kitabah, 2012).

Popham, W. James (University of California, Los Angeles). Calssroom Assessment: What Teachers Need to Know, Boston-L o n d o n -To r o n t o -S yd n e y -To k yo -Singapore: Allyn and Bacon, 1994.

Purwanto, M. Ngalim. Prisnsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004) cet. 12.



111

Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), cet. 5.

المراجع والمصادر العربية:األهدل، أسماء زين صادق )أستاذ مساعد املناهج

النفس، وعلم التربية قسم التدريس وطرق

Educational Evaluation التربوي التقويم

في........ أخذ في يوم األربعاء، 13 مارس 2013.

بدوي، أحمد زكي. معجم مصطلحات التربّية و التعليم

إنجليزّي- فرن�شّي – عربّي، )القاهرة: دار الفكر

العربّي، د.ت(.

حكيم، عبد الحميد بن عبد املجيد بن عبد الحميد

)أستاذ مشارك أصول التربية اإلسالمية، قسم

والقياس االختبارات النفس، وعلم التربية

وزارة السعودية، العربية اململكة والتقويم،

املكرمة، بمكة املعلمين كلية العالي، التعليم

املستمر، والتعليم املجتمع خدمة مركز

www.uqu. في .06 ص. 1425هـ، محرم

edu.sa/fi les2/tiny_mce/plugins/

أخذ doc.(3)20%filemanager/... /test/1

في يوم األحد، 03 مارس 2013

مركز مدير النف�شي القياس )أستاذ نزار العاني،

جامعة األكاديمي والتطوير والتقويم القياس

البحرين(، بناء اختبارات قبول جامعية مقننة

2004م، البحرين، لجامعة املتقدمين للطلبة

www.arab-acrao. من تحميل ،2 ص.

org/conference/conf25/25/3-3.doc

16 مارس 2013

التقويم أساليب السميع. عبد صالح البر، عبد

من مقتطفة .1 ص. املنهج، وتطوير

doc.abhatoo.net.ma/.../doc/16mai_2

تحميل في يوم السبت، 09 فبراير 2013.

دراسة الزهرة. عبد حاتم محمد م.م العبيدي،

البدنية القدرات في التطور مستوى مقارنة

واملهارية لدى طالب كلية التربية الرياضية، بحث

مسحي على طالب كلية التربية الرياضية /جامعة

القادسية من العام 2005-2009م، 1432 هـ /

www.qadis-sport. من 12 2011 م، ص.

com/luc%20mohamed%20hatem.doc

في يوم الثالثاء، 19 مارس 2013.

علي، أتابيك و أحمد زهدي محضر. قاموس "كرابياك"

العصرّي، )يوغيكرتا: مولتي كريا غرافيكا، 2003

م(، ط. 8، ص. 49.

الدراسية املواد الدين. محي وأيرتا محمد مثنى،

من )مقتطفة العربية اللغة تدريس لتقويم

تعليم قسم جاكرتا: التربوي(، التقويم كتاب

اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة

شريف هداية هللا جاكرتا، د.ت.

)يوغياكرتا: املنور، قاموس ورسون. أحمد منّور،

فوستاكا فروغريسيف، 2002م(، ط. 25.

ةعماجلا يف لوبقلا رابتخا قدصoaji.net/articles/2016/1860-1456389300.pdf ·...

Documents