التربية في المفيد http://search.4shared.com/postDownload/swi_2x94/___online.html

الصدوقي: * محمد إعداد

:مقدمة*

والمعلومات والمقاربات المفاهيم أهم أمكن،رصد حاولنا،ما العمل هذا في

خاصة،وذلك المغربية عامة،والمدرسة والتعليم التربية عالم تهم التي التربويةمجال في الذاتي والتكوين التثقيف ألجل أمكن، ما ومركز موجز بشكل

التربوي الطابع ذات والمباريات لالمتحانات التهييء و اإلعداد التربية،وألجلمعطيا . وإن متفرقة توالتعليمي موجودة هي بل ما، إبداعا تدعي ال الكتاب هذا

)... ( جمعها على عملنا ،وقد مجالت،مذكرات كتب، معرفية مصادر عدة في

. األخالقيات باب ومن للقراء نافعا يكون سوف أنه اعتقدنا ما حسب وتنظيمها

ومواضيع بمعطيات الخاصة المراجع كل إدراج من تمكننا عدم عن المعرفية،نعتذرالقارئ من يتطلب مما ومحدودا، نسبيا دائما يبقى فردي عمل أي وإن الكتاب هذا

النقدي، والتأمل والرصد البحث في الذاتي الجهد مضاعفة التربوي والفاعل

عالمنا إن حيث باستمرار، والمتجددة المتعددة المعرفية المستجدات كل ومتابعة

دائمة وبكيفية بسرعة المتغير المعرفي والتعدد االنفجار عالم هو . اليوم : التالية المواضيع إلى التطرق على الكتاب هذا خطاطة في اعتمدنا وقد

المنهاج الميتودولوجيا، الديداكسولوجيا، الديداكتيك، التربية،البيداغوجيا، مفهوم

للطفل النمائية الخصائص التعلم، نظريات البيداغوجية، الطرائق ، التربويالتعلما وأنماط الشخصية الكفايات، توالمراهق، بيداغوجيا األهداف، بيداغوجيا ،

التقييم،- بيداغوجيا المشروع، بيداغوجيا ، الفارقية المسألة،البيداغوجيا الوضعيةالتربية في ،الجودة المتعددة الذكاءات ، الدعم بيداغوجيا ، الكفايات تقييم

في المتعلم والتكوين،مواصفات التربية ،مستجدات القيم على ،التربية والتعليم

الوسائل المدرسي ،الكتاب المدرسية ،الحياة والتأهيلي اإلعدادي والثانوي االبتدائي

1

التربوية والمجالس ،الهيئات التدريس أطر ومسؤوليات التعليمية،اختصاصاتمن النماذج بعض تقديم حاولنا ، النهاية ،وفي التربوية النصوص تحليل والتعليمية،

التأهيلي و اإلعدادي ،والثانوي اإلبتدائي بالتعليم الخاصة المهنية االمتحانات .أسئلةالتربوية الثقافة إغناء في المتواضع العمل بهذا نساهم أن نتمنى ، األخير وفي

مختلف عن البحث في الجهد اقتصاد على ومساعدتهم التربويين الفاعلين لدىالمهنية والمباريات للإلمتحانات للتهيىء الضرورية التربوية والمعلومات .المراجع

للجميع التوفيق نرجو و

2

أساسية تربوية مفاهيم

يمكن التي ، األساسية المفاهيم ببعض التعريف سنحاول المحور هذا في

كالتربية ، والتعليم التربية عالم لولوج الضرورية المفاتيح بين من اعتبارها

. وهذا التربوي والمنهاج ،الديداكسولوجيا الميتودولوجيا الديداكتيك، ، البيداغوجيا

. متعددة بمفاهيم يعج التربية حقل أن المعروف ومن الوحيدة هي أنها اليعني

إنساني، كحقل ، التربية حقل في المفاهيم أن التحديد ومتجددة،كما إشكالية يعرف

التوجهات باختالف تختلف ، تعاريف عدة مفهوم لكل نجد ،بحيث حادي األ و الدقيق

. سنحاول ذلك ورغم ألصحابها والمكانية الزمانية والمعطيات الفكرية والخلفيات

أعاله " " : إليها المشار للمفاهيم نموذجية نعتبرها التعاريف بعض تقديم

التربية- 1 L’éducationمفهوم

من مجموعة أو لوظيفة التدريجيين واالكتمال النمو تستهدف صيرورة التربية

الممارس الفعل عن إما الصيرورة هذه وتنتج الممارسة، طريق عن الوظائف

. وتفيد ذاته على الشخص يمارسه الذي الفعل عن وإما ، األخر طرف من

: الراشدون خاللها من يدرب العمليات من سلسلة تحليال أكثر بمعنى التربية

. والعوائد االتجاهات بعض نمو لديهم ويسهلون نوعهم نفس من الصغار

(Lalande.A,1992. )

عند التربية أن نجد ، Legendreكما ودينامية متكاملة تنمية عملية بمثابة هي

والروحية والعقلية واألخالقية الوجدانية البشري الفرد إمكانات مجموع تستهدف

( . Legendreوالجسدية R,1988 . إلى Leangأما( يهدف قصدي نشاط فيعتبرها

(. والمجتمع الحياة في وإدماجه اإلنساني الشخص نمو .Leang تسهيل

M,1974 . ل( بالنسبة لتكوين leifوالتربية خاصة وسائل استعمال عن عبارة هي

خالل من وأخالقيا واجتماعيا وعقليا ووجدانيا جسديا مراهق أو الطفل وتنمية

وتقويمها .) وتوجيهها إمكاناته بياجي( . Leif .J,1974 استغالل : Piaget أما أن فيقول

معناه االجتماع نربي الوسط مع الطفل المكونات يتكييف تحويل للراشد،أي

3

الوعي يعطيها التي المشتركة الحقائق مجمل وفق للفرد البيولوجية و النفسية

صيرورة . : وهو الفرد معطيان يحكمها بالتربية العالقة فإن ، وعليه ما قيمة الجمعي

إيصالها المربي على التي واألخالقية والثقافية االجتماعية ،والقيم جهة من النمو

( . أخرى جهة من الفرد، ( Piaget J,1969لهذا نفهم أن اليمكن ، لبياجي وبالنسبة

) ( بالتحليل اعتنينا إذا إال وتطبيقاتها طرقها حيث من الجديدة وخصوصا التربية

: األقل على نقط أربع خالل من السيكولوجية صالحيتها وفحص ، لمبادئها الدقيق

. للطفولة االجتماعية الحياة وآلية ، النمو قوانين ، الطفل فكر بنية ، الطفولة مدلول La pédagogieالبيداغوجيا- : 2

استعماالتن في بين اغالبا التمييز عدم أو الخلط يتم ما ، المتداولة الترمونولوجية

بعض إليكم بينهما، الداللي الفرق ولمالمسة ، البيداغوجيا ومفهوم التربية مفهوم

: يعتبر البيداغوجيا لمفهوم كانت Harionالتعاريف سواء للتربية علم البيداغوجيا

حقول معطيات من تستفيد أن عليها أن ويرى ، أخالقية أو عقلية و أ جسدية

بالطفل .) تهتم أخرى البيداغوجيا Foulquiéأما( . Lalande R,1972معرفية أن فيرى

تجميع أي ، معرفي تراكم تحقيق إلى وتهدف ، نظري بعد ذات التربية علم أو

على فتحدد التربية أما ؛ التربوية والظواهر والتقنيات المناهج حول الحقائق

بالنشاط ، شئ كل قبل ، تهتم ألنها التطبيقي إلى المستوى يهدف الذي العملي

( . ، الدريج وتكوينهم األطفال (.1990تنشئة

غالب يشير ، البيداغوجيا معنيين : اومفهوم إلى

أبعادها في التربوية بالممارسة يهتم الذي المعرفي الحقل على للداللة تستعمل

أو... ةالمتنوع التطبيقية البيداغوجيا او النظرية البيداغوجيا عن نتحدث المعنى وبهذا

... التجريبية البيداغوجياتوجه إلى لإلشارة نظري orientation وتستعمل بالتربية ةأوإلى ،تهتم بذاتها

المعيارية الناحية و normativeمن تقنيات باقتراح ،وذلك التطبيقية الناحية ومن

: البيداغوجيا التالية المفاهيم نستعمل المعنى ،وبهذا التربوي للعمل طرق

الالتوجيهية ... ،البيداغوجيا التعليم، (المؤسساتية وتقنيات طرق .(1992في

حسب البيداغوجيا أن والبيداغوجيا، التربية بين للتميز ، كذالك نضيف أن ويمكننا

. وتطبيق ممارسة فهي التربية ،أما نظري بحث تعريفاتها اغلب

الديداكتيك 3 La didactiqueـ

4

التدريس ) موضوعه البيداغوجيا من شق هي (, 1972Lalande .Aالديداكتيك

التعليمية الظواهر لتحليل معين ،أسلوب أدق بمعنى ،أو نهج )وإنها،كذلك

Lacomb .D.1968.)

ل بالنسبة ، B.JASMINأما تدريسها بغية الدراسية المادة في تفكير باألساس فهي

بالمادة : تتعلق مشكالت المشكالت من نوعين تواجه وبنيتها )الدراسية (فهي

منطقية ... مشاكل وهي التعلم، وضعية في بالفرد ترتبط ومشاكل ومنطقها

( JASMIN.B1973) وسيكولوجية ...

حسب أيضا الديداكتيك تعريف والتقنيات REUCHLINويمكن الطرائق كمجموع

معينة مادة تدريس على تساعد التي ( Reuchlin.M.1974) والوسائل

. حسب للديداكتيك، تعريفنا في التميز مستويات : Legendreويجب ثالث بين

: على* نتائجها وخالصة مبادئها تطبيق إلى تسعى التي وهي العامة الديداكتيك

: بالوضعية يهتم األول القسم قسمين إلى وتنقسم التعليمية المواد مجموع

كل لتخطيط أساسية تعتبر التي القاعدية المعطيات تقدم حيت البيداغوجية،

التي بالديداكتيك يهتم الثاني ؛والقسم التالميذ لمجموع تعليمية وسيلة وكل موضوع

. التدريس مواد مختلف محتوى عن النظر بغض ، للتدريس العامة القوانين تدرس

لمادة* : التعلم أو التدريس عملية بتخطيط تهتم التي وهي الخاصة الديداكتيك

. معينة دراسية

: األساسية* جزء. Didactique .Fondamentaleالديداكتيك ، وهي الديداكتيك من

الوضعيات بتخطيط تتعلق التي العامة واألسس النظرية النقط مجموع يتضمن

. عبارة وتقاباها خاصة تطبيقية لممارسات ضروري اعتبار أي دون البيداغوجية

( النظرية (Legendre.R.1988الديداكتيك

Didascologieالديداكسولوجيا ـ4

5

وهي التجريبي، البحث على المؤسسة العامة الميتودولوجيا هي ، الديداكسولوجيا

ديداكتيكية أنظمة تبني إنها حيث من للموضوع مقاربتها في الديداكتيك عن تختلف

علم من جزء وهي ، والنظري األداتي بالبحث وتهتم ، للفحص وقابلة متناسقة

، التدريس بحقل المتعلقة والعمليات للبنيات العلمية الدراسة من أي ، التدريس

. الدراسة وتهتم المرودية من القصوى الدرجة إلى بها الوصول أجل من

: الكبرى البنيات وهي متناسقة بنيات بثالث Macrosالديداكسولوجية structures

الوسطى والبنيات ، مستوياته مختلف في التعليم بتنظيم structuresالمتعلقة

الصغرى البنيات ، المدارس من مجموعة أو لمدرسة الداخلي بالتنظيم المتعلقة

Micro structures ، القسم داخل الملموسة الديداكتيكية العمليات بتنظيم المتعلقة

جوهر هي األخيرة ، (الديداكسولوجي البحث وهذه التربية علوم معجم )2001عن

Méthodologie الميتودلوجيا- 5

... Métodosلغويا و إلى الطريق هو Logosتعني وموضوعها علم، أو دراسة تعني

للطرائق تحليل وهي العملية، الطرائق خاصة وبصفة للطرائق، القبلية الدراسة

... وتقنياتها وإجراءاتها ومبادئها غاياتها حيث من كذلك ).1976Galisson (العلمية وهي

يقوم ، محددة سلسلة في والمرتبة المنظمة المراحل أو الخطوات من مجموعة

. الدرس إنجاز من يتمكن لكي بتنفيذها المدرس

العمليات من جملة عن عبارة هي ، عموما البيداغوجي المجال في والميتودولوجيا

وتستمد ، جديدة أخرى بلورة أو بيداغوجية طرائق تحليل إلى تهدف التي المنظمة

العمليات وحقل مبادئهاهذه بالسيكولوجيا تتعلق نظرية أسس من فرضياتها أو

... التكنلوجيا وحقل البيداغوجيا وحقل والسوسيولوجيا علوم (المادة معجم عن

(2001التربية،

6

Currriculum المنهاج - 6

. يتضم ال فهو التعليمي المقرر من اتساع أكثر و البيداغوجي للعمل تخطيط نإنه

وكذلك ، والتعلم التعليم وأنشطة التربية غايات أيضا المواد،بل مقررات فقط

( والتعلم التعليم تقييم بها سيتم التي المنهاج(. D’Hainaut ,L.198الكيفية أن كما

( : التالية الجوانب خالل من يتضمن( 1يحدد ، والتعلم التعليم لعملية تخطيط

التقويم ووسائل واألنشطة والمحتويات يقتص( 2. ) األهداف ال شامل على رمفهوم

والوسائل واألنشطة الطرق لتحديد أهداف من ينطلق بل ، الدراسية المادة محتوى

وحدة( 3. ) في التحكم إن بحيث وحدات شكل على ، المحتوى لعناصر منطقي بناء

(. السابقة الوحدات في التحكم ،( 4يتطلب والمكونات العناصر من لجملة تنظيم

. والتعلم التعليم فعل من المتوخات والمرامي الغايات بلوغ من يمكن بشكل

ع) التربية علوم الفرنسي( . 1990-4سلسلة استعماله في منهاج مصطلح يعبر كما

بيداغوجية أعمال تهيئ ألجل سلفا المحددة اإلجراءات عن أو النوايا عن الجاري

و . المضامين و واألهداف والمقاصد الغايات تتضمن عمل خطة إذن، فهو، مستقبلية

أساليب و التعلم و التعليم طرق الديداكتيكية،تم األدوات التعليمية،وكدا األنشطة

أكتر ويتضمن تعليمي برنامج من أوسع عمل خطة باعتباره أيضا مصاغ التقييم،فهو

. الفرنسية،تميل التربوية األدبيات عكس وعلى الوقت نفس في مج برنا من

العمل عن مسبق كشيء أوال ليس المنهاج، تعريف لي ا اإلنجليزية األدبيات

في وتالميذه المدرس طرف من وواقعا فعال يعاش كشيء خاصة بل البيداغوجي،

للقسم الذاتية للسيرة تماثليا المنهاج يعد معجم) curriculum vitaالقسم،بحيت عن

التربية .(2001علوم

7

البيداغوجية الطرائق

Les méthode pédagogiques

من تعريف: :1 كال استعمال. Etévéو Champyيشير أن بيداغوجية "إلى "طريقة

بين نميز أن يمكن حيث ، البيداغوجية األدبيات في الواسعة االستعماالت من يعد

اعتباره : إلى يشير ، األول المعنى متداولة معان عن اثالث يبحث بيداغوجيا اتجاها

: مثل ، الممارسات من واضحة مجموعة إلى فيؤدي ، التربوية الغايات بعض دعم

... على تعمل كونها هو الطرائق هذه بين يوحد وما فعالة حديثة، ، تقليدية طرائق

الثاني المعنى واضح، تربوي لمشروع تابعة تكون مختلفة ووسائل وضعيات توظيف

، التعليم أنواع بعض إتاحة إلى تهدف التي األنشطة من نوع إلى لإلشارة يستعمل

القدرات بعض تنمية إلى التعليم (أو طريقة ، المشروع طريقة الكلية، الطريقة

خصوصيته )المبرمج... في النشاط طبيعة هو الطرق هذه في الموحد والشيء

الثالث المعنى أما ، محددة ووسائل وضعيات يستدعي حيث ، البيداغوجية

بأهداف ترتبط مضبوطة استعماالت ذات خاصة وسائل إلى لإلشارة فيستعمل

جدا ...(محددة مفتوحة مشاكل ، المشكلة ) الوضعية

من انطالقا واضح، نموذج عن عبارة هي ، الحقيقية البيداغوجية الطريقة أن كما

بين توازن تحقيق على حرصها من ،وانطالقا إليها تستند التي المرجعية األسس

( : واألدوات الوسائل ، العلمية المرجعية الغايات، الثالث متغيراتها

Champy,Etévé,1994 )حسب والوسائل Leifوالطريقة المبادئ مجموع هي

واألهداف األغراض تحقيق قصد البيداغوجي أو التربوي الفعل وقواعد والخطوات

نحددها التي ( .1974Leif.J(.والغايات

8

روكالن حسب الطريقة بأن نجد وواضحة REUCHLINكما منظمة مجموعة هي

. ضمنية أو ظاهرة بصفة معلن ف هد نحو الموجهة التربوية والنتائج المقاصد من

مكونات أهم تحديد إلى اآلن سننقل ، الطريقة معنى على التعرف محاولتنا بعد

البيداغوجية . الطرائق

2: البيداغوجية الطرائق مكونات ـ

أساسية مكونات خمس من ، الداخلي لتنظيمها بالنسبة ، الطرائق تتكون

المنهجي 1 المستوى تتحده le degré de la didactisationـ الذي الوضع إلى ويشير

فيها ستظهر التي االجتماعية بالمجاالت عالقاتها في المدرسية البعد (المعارف

المدرسية للمعرفة :)الوظيفي

2 : التواصل- بنية حسب أنواع ثالثة غي ترتيبها ويمكن المستعملة الوضعيان

: المفروضة الجماعية الوضعيان واحدة كل طرف من الدرس (المقترحة

المتداخل ) ...اإللقائي النشاط جميع situations interactives،وضعيان وتتضمن

وصي مع المقابلة وتشمل ، فردانية وضعيات وأخيرا ، بالمجموعات العمل أشكال

tuteur... ... الحاسوب بمساعدة الدراسة

المستعملة- : 3 الوسائل أي المجندة أداة ...(الوسائل ،صورة، يجب ) نص وهنا

البيداغوجية بالجانبية يسمى ماأصبح كل profile pédagogiqueمراعاة أن حيث ،

وعليه ، الحركي باإلحساس عالقة أولها بصرية أو سمعية، ذهنية صورا يكون متعلم

يمكن الذي للمتعلم، البيداغوجي المنحى حسب وسائلنا نختار أو نكيف أن يمكننا

أخرى على وسيلة يفضل أن

التوجيهية- : 4 أو ، توجيهية الال أو بالتوجيهية األمر يتعلق وهنا البيداغوجية العالقة

لووين كورت مثال يتحدث ، المجال هذا وفي ، رئيس Kurt lewinالجديدة عن

التسيي وعن ، الالتوجيهي وعن ، السلطوي مفاهيم (الديمقراطي رالجماعة وهي

9

بدينامية اهتمت التي الدراسات من وخاصة ، اإلجتماعي النفس علم من مشتقات

)الجماعات

الذي- : 5 التقويم بشكل تتميز بيداغوجية طريقة أية بأن نجد حيث التقويم أشكال

بيداغوجيا (نختاره نموذج وفق التقويم أن حيث ، الحقا ذالك نلمس أن ويمكننا

الكفايات بيداغوجيا في نفسه ليس العدد (األهداف التربوي التكوين (.4سلسلة

تنضيمها ن،إذ حسب وذالك البيداغوجية للطرائق األساسية الخمس المكونات تلكم

إلى التطرق ،وقبل التالية الخطوة ،وفي سابقا ذالك إلى أشرنا كما ، الداخلي

الطرائق مختلف بين للتميز ألهميته نظرا البيداغوجية الطرائق تصنيف مسألة

المتشابهة المفاهيم بعض عن الطريقة مفهوم نميز أن بأس ال المستعملة،

محتمل . خلط كل ،لتالقي معها

3: معها- المتقاربة المفاهيم بعض عن الطريقة تمييز

: التقنيا التربوي، النموذج التالية المفاهيم بعض بالذكر هنا التعليمية توسنخص

: ،وينطلق بأكمله نسق إلى يشير التعليمي فالنموذج المنهجية التعليمي، األسلوب

بالمناهج مرورا التعليم لعملية اليومية الممارسة إلى التعليمية السياسة من

والبشرية المادية والموارد التربوي والتأطير اإلداري التنظيم ، وتخطيطها وبتنظيمها

وبتوضيحه واالجتماعي الثقافي النسق مع عالقته في الدينامي بطابعه ويتسم ،

الديداكتيكي ... العمل أشكال من شكل فهي الطريقة أما وتبليغها إيصالها ألساليب

مهارة تعني التعليمية، التقنية التعلمية؛ التعليمية الوضعية ،un savoir faireداخل

حسب العام االستعمال في تقنية le gendreوذالك مثال التقنيات هذه بين ومن ،

المنهجية ... أما التحفيز تقنية ، االنتباه جلب تقنية ، سابقا (السؤال رأينا هي)وكما

بتنفيذها، المدرس يقوم والمرتبة، المنظمة المراحل أو الخطوات من مجموعة

الدرس إنجاز من يمكن عد (حتى التربية، علوم . )7 دسلسلة إلى ننتقل واآلن

الطرائق على للتعرف البيداغوجية الطرائق تصنيف

10

حدى على منها واحدة كل وخصائص المتداولة البيداغوجية

البيداغوجية- 4 الطرائق تصنيف

وواضح reuchlinيشير وحيد تصنيف تقديم على تساعد عامة نظرية وجود عدم الي

التالية : اللسس يقترح و ، التعليمية و التربوية التقنيات و الطرق لمجموع

تقليدية. . طرائق مقابل حديثة طرائق

ديكولي / كطريقة مثال المعتمدة الفلسفية و السيكولوجية تعتمد decrolyاألسس

مونتيسوري / ،طريقة اللدراك في الجشطالت نظرية على التي montessoriأساسا

سكينر طرائق ؛ لكونداك الحسية السيكولوجيا إلى بالرجوع إال فهمها يمكن (ل

المبرمج ،التعليم اإلجراءي ستجابة؛ )التعلم واإل بالمثير التعلم لنظرية كنتيجة وهي

( Makarenkoطرائق الماركسية؛الطرائق ) لمواقفه نتيجة وهي بالمجموعات العمل

الت )يالحديثة التكوينية اإلبستيمولوجيا على (Piaget، Wallonترتكز ؛الطرائق

... اإللقاء على تعتمد التي التقليدية

: الال ،الطريقة بية الخطا لقائيةأو اإل الطرائق المربي موقف حسب

من كل دراسات طريقة Hippitو white وLewin توجيهية،وحسب ،نجد

المدر أو الديمقراطي المدرس أو المتسلط )سالمدرس الال الفوضوي

توجيهي(.

: أو الفردانية الجماعية،الطرائق الطرائق المتعلم به يقوم الذي العمل نوع

دالتون طريقة في أو المفردن التعليم في .التفريدية،كما

أشكا أو لأ كلمة تكون قد المستعملة،التي الوسائل إلى لقاء،إضافة اإل

أو إنسانا يكون قد اإليصال عن المسؤول أن صورة،كما و أ ملموس جسم

... كالحاسوب آلة،

11

: التلميذ تطالب التقليدية مثال،الطرائق إنجازه التلميذ يطالب الذي العمل نوع

حل و األسئلة طرح إلى تدفعه الحديتة الطرائق بينما اآللي، بالتكراروالحفظ

االكتشا و اإلختراع فالمشكالت و بداع اإل ((Reuchlin.M,1974(و

: من هناك، أساسيين مستووين إلى الطرائق تصنيف عامة،يمكن وبصفة

صنفها قجهة،الطرائ التي الخارجي، Notالتقليدية، البناء بطرائق أسماه ما ضمن

طرائق أخرى،هناك جهة ومن المعرفة، موضوع تلقين على أساسا تعتمد وهي

" الفعالة" الطرائق أو الذاتي ) Les méthode actifsالبناء التربوي،ع التكوين سلسلة4.)

األدبيات في الرائجة الطرائق خصائص أهم على أكثر بتدقيق نتعرف أن ويمكننا

والطرائ التقليدية الطرائق في المتمثلة والطرائ قالتربوية، أو قالحديثة النشيطة

: ومتمحورة قديمة كونها التقليدية الطرائق بين المشترك القاسم اآلتي ،في الفعالة

. التبسيط على تقوم األساسية ومبادؤها المدرس وسلطة المعارف تبليغ حول

المادة تفريغ خالل من والكلي المركب إلى والجزئي البسيط من والتدرج والتحليل

والتصنيف المنطقي التسلسل على تعتمد حيث ، الصوري بالطابع وتمتاز ، وتجزيئها

السلطة على االعتماد ، التقويم عند التذكر وعلى التعلم في الحفظ على االعتماد ،

على االعتماد أي الحدس على ،التركيز الجزاء على للحصول والمنافسة ، والعقاب

: سيكولوجيا من تنطلق أنها كما الحسي واإلدراك المالحظة إلثارة مجسمة أشياء

العقلية . الملكات تنمية قوامها التي ، الملكاتومن ، الذاتي وتعلمه الطفل نشاط حول عامة بصفة فتتمحور الحديثة الطرائق أما

ونضجه : الطفل نمو واعتبار ، الطفل حاجيات حسب المدرسة تكييف مبادئها أهم

المتعلم حوافز من االنطالق المتعلم، وقدرات كفاءات حسب التعليم وتكييف

، الذاتي والنشاط والتجريد والتفكير المالحظة طريق عن الطفل تعلم ، واهتماماته

النشطة . الطرائق أما االجتماعية حياته من انطالقا الطفل تنشئة على أيضا وتعتمد

) المتعلم ) نشاط حول تتمحور فهي الحديثة الطرائق من جزء بالطبع وهي الفعالة أو

في بنفسه مشاركا يصبح حيث ، ويكتشفها المعارف خالله من يتعلم الذي والفعل

( الخرج من المعارف تلقي من بدال اإلبداعية، مبادرته مستعمال المعارف بناء

... يعتبر( فالنشيط واالكتشاف واإلبداعية الشخصية المبادرة على تعتمد حيث جاهزة

وفردي شخصي إنتاج هو اإلنتاج هذا أن غير ، ومتعاونة منتجة جماعة القسم جماعة

: المبادرة وحق والحرية، النشاط هي الطرق هذه إليها تستند التي والمعايير

. ومن واالستقاللية الشخصي والقرار النشاط على تعتمد التي الذاتية والتربية12

من كل نجد الفعالة الطرق ... Ferrière و Decrolyو Dewyو Pestalogieمؤسسي

: على متعودة أطر تكوين إلى تسعى التالية المبادئ على تقوم عامة بصفة وهي

لمعرفته صانعا التلميذ وتجعل التجديد، إلى وميالة العمل من جديدة أشكال اقتراح

بنفسه نفسه تسيير على قادر صغير كمجتمع القسم وتجعل ، مشاركته خالل من

، التعليم تعلم إلى وتدفع ، تعاوني بشكل والعيش الخاصة ومعاييره قوانينه وفق

التربية، ) علوم معجم به يحيط الذي العالم معرفة إلى يستشعر التلميذ بجعل وذلكهي(. 2001 ما لنرى معينة، إيديولوجية مرجعيات تؤطرها تربوية طريقة كل إن

للطرائق . والفكرية اإليديولوجية الخلفيات

13

للطرائق- :5 واأليديولوجية الفكرية والمرجعيات الخلفيات

و الفلسفية وأسسها خلفياتها إلى الرجوع ثم إذا إال طريقة أية فهم اليمكن إنه

وللخصوصيات- للطفل السيكولوجية تمثالتها إلى باإلضافة ثقافية السوسيو

النمائية .

: هذه ت اعتمد التقليدية للطرق واأليدلوجية الفكرية الخلفيات من أوال لنبدأ

الحسية الفلسفة في مرجعيتها تجد التي الفلسفية األسس بعض على الطرق

Ph.Sensualiste اإلنجليزي والمربي بالفيلسوف التصقت في John loke التي

ق المدخل 18نهاية هو اإلحساس وأن بيضاء صفحة العقل يعتبر كان الذي ، م

هذا حسب ، والمعرفة فاألفكار وبالتالي ومعرفة، مفهوم كل لتأسيس األساسي

ت اإلدراكا طريق عن إال تتأسس أن ،اليمكن عن Perceptionsالتيار الناتجة

تجريبي خبري فلسفي موقف هو التيار هذا وموقف ؛ الحواس مختلف عمل

empirique هو الخارجي والوسط الذات، عن مستقلة المعرفة يعتبر حيث ،

. التربوية الفلسفة هذه ممثلي أهم ومن المعرفة تكوين في الحاسم المصدر

القرن في أوربا 19الخبرية ، Codillacفي فرنسا الذي Herbartفي ألمانيا في

مثل الحديثة التربية رواد بعض في أفكاره . Maria Montesseriأثرت نجد كما

إن حيث ، التقليدية الطرق بها تأثرت التي الفكرية المرجعيات بين من الترابطية

) ( ، أرسطو األفكار بين الموجود الترابط هو فيها شئ الترابط  أهم عملية أن إذ

. الخلفيات بين ومن والمكاني الزمني والتجاور والتقابل التشابه بواسطة تتم

انعكاس –السوسيو هي الطرائق هذه بأن نجد ، التقليدية للطرائق ثقافية

بشكل مجتمع إنتاج إعادة على يعمل ، محافظ وسياسي اجتماعي لموقف

ينت ال بحيث ، وأحادي والنماذج جسكوني األفراد من مكررة نسخ سوى

والمحافظة . التقليدية والقيمية والثقافية االجتماعية

14

مثال نجد ، التقليدية الطرق لهذه وجهت التي النقدية األفكار بين Clausseومن

على تعتمد إنها حيث ، ودوغمائية سلبية بيداغوجيا على تعتمد بأنها يقول الذي

السائدة نيوتن بنظرية متأثرة ، قبلية وغايات أهداف حسب قبليين وتوجيه تنظيم

القرن خالل 19في من محددا ميكانيكيا تصورا الكون تتصور كانت التي ،

... سببيا بينها فيما ترتبط وظواهره عناصره وحيث ، للطبيعة الثابتة القوانين

بأن نجد تختزل Palmadeكما التي الطرائق لهذه الترابطي األساس ينتقد

اإلحساس ) الساكنة النفسية الذرات بين التركيب عمليات في الفكري النشاط

الطفل ( . نمو حول سلبية تمثالث تتبنى التقليدية الطرائق هذه أن كما والصور

" " من األشياء فهم باستطاعته صغيرا رجال الطفل تعتبر حيث ، وخصائصه

واإلكراه التذكر عملية طريق عن يتم البرامج مواد فهم أن كما ، الراشد منطق

) عن) عبارة أنه إما الطرائق هذه حسب والذكاء ، بطبيعته شرير الطفل إن حيث

الترابطات facultéملكة من نظام عن عبارة أنه أو ، واحدة دفعة معطاة

. وبهذا الخارجي الوسط عناصر ضغط طريق عن ميكانيكي بشكل تكتسب

يعتبر بالسيكولوجيا Palmadeالصدد يرتبطان الشكلية ومبدأ التذكر مبدأ بأن

التدريس أن بفكرة ربطها يمكن الملكات سيكولوجيا وبأن ، والترابطية الذرية

اكتساب له تتيح طبيعية ملكات يمتلك الطفل حيث ، التدريب من نوع إال هو ما

التقليدية . الطرق هذه حسب الراشد عليها يتوفر التي والقدرات المعارف

15

بعض على اعتمدت فإنها ، والفعالة الحديثة البيداغوجية للطرائق بالنسبة أما

القرن نهاية إلى تعود التي الفلسفية لجان 18األسس االنساني التوجه مع م

( روسو مؤلفه( 1778-1712جاك يعتبر مؤلفاته )Emile )1762،حيث أعمق من

وسكولوجية والبيداغوجيا التربية في كوبيرنيكية ثورة أحدثت التي التربوية

إلى دعا إذ ، التربوية االهتمامات كل مركز الطفل جعل أنه وذلك ، الطفل

وإلى ، بيداغوجيا أو تربية لكل األساس المرجع واعتمادها الطفل، طبيعة احترام

... وآراء واهتماماته ولقدراته الطفل لنشاطات الطبيعي النمو إيقاع احترام

والمجتمع اإلنسانية الطبيعة في وفلسفية نظرية تأمالت عن عبارة هي روسو

كانط األلماني الفيلسوف بينهم من مفكرين عدة روسو أفكار استلهمت وقد

نتعلمه شئ فكل ، ما شئ بفعل نقوم أن هو للفهم أسلوب أحسن بأن قال الذي

. السويسري المربي وكذلك بأنفسنا تقريبا نتعلمه ما هو ، جيد وبشكل

Pestalozzi . روسو آراء تطبيق حاول الذي األوائل من يعد الذي

16

فهي والفعالة الحديثة الطرق اعتمدتها التي والسيكولوجية العلمية األسس أما

بخصوص عشر التاسع القرن نهاية عرفتها التي الجذرية للتغيرات نتيجة تعتبر

فيه بما ، والنظريات المنهج حيث المن ، الجديدة العلمية والتصورات المواقف

التي والصناعية التقنية المجاالت في والتطورات العلمي البحث تطورات ذلك

... المجتمع إلى ينظر يعد لم بحيث والتربوية السياسية الميادين على انعكست

إليهما ينظر أصبح وإنما والمكان، الزمان عبر ثابتة أشياء أنهما على والثقافة

( فورادغار والتجديد التطور لمبدأ خاضعة دينامية بنيات ومن( 1974باعتبارهما

- في - البحث السلوكية خصوصا الجديدة العلمية للتيارات البيداغوجية الخلفيات

الطرائق على وتعتمد ، مجردة أسس على تبنى كانت ،التي التعلم قوانين

السلوك علماء إن حيث ، السيكولوجية بالطرائق تعويضها تم التي المنطقية

ترتبط وواقعية ملموسة تربية وتبنوا الغامضة المنهجية عن نهائيا تخلوا اإلنساني

التعلم إلى ينظر أصبح وقد الفردية؛ بالفروق واالهتمام بالحياة ومباشرة أساسا

من التلميذ ينجزه بما تهتم عقالنية نظرة البيداغوجية الطرائق وإلى اإلنسان عند

. وقياسها توجيهها في والتحكم وضبطها مالحظتها المدرس يستطيع سلوكات

العدد) التربوي التكوين (.4سلسلة

17

بعض نورد أن نود ، البيداغوجية للطرائق المخصص المحور هذا آخر وفي

حيث ، الطفل نفس بعلم الحديثة البيداغوجية الطرائق بعالقة الخاصة األفكار

حول عامة نظرية صياغة استطاع الذي الفيلسوف هو روسو بأن بياجي يقول

الراشد، عن تميزه خاصة بطبيعة ويتميز ، مستقال كائنا واعتباره طفل أهمية

طفل لكل بأن إلقراره الحديثة البيداغوجية للطرائق األساسي الرائد وهو

اإلحساس وفي األمور إلى النظر في خاصة طرق له وبأن به الخاصة إمكانياته

آلراء ونظرا ، ثابتة لقوانين يخضع نمو هو كذلك الذهني النمو وبأن باألشياء،

" ضرورة " إلى تتحول المدرسة مع الطفل تكيف ضرورة نظرة ،أصبحت روسو

" التفسير" عن يبحثون الطفولة علماء أصبح إذ الطفل مع المدرسة تكيف

يشير كم ؛ والنفسي الذهني ولنشاط للنمو والعلمي إلى Palmadeالموضوعي

: مختلفين منظورين خالل من إنجازها تم للطفل السيكولوجية الدراسات أن

يعمل ثم ، بوظيفتها الطفل شخصية قيام بكيفية ،ويرتبط الوظيفي المنظور

) ( ، يبحث حيث ، التكويني النفس علم الشخصية هذه تكوين كيفية شرح على

الطفلية الذهنية بين العالقات واكتشاف ، الطفل عند الفكر بنية توضيح ، مثال

، عامة خاصيات خالل من الطفل تصرفات وتبرير وتوحيد الراشد، وذهنية

الذات حول التمركز مختلف égocentrismeكخاصية فهم تتيح التي الطفل عند

. بسيكولوجيا فيتعلق ، الثاني المنظور أما لديه واللغة والتفكير اللعب مظاهر

فيقوم ، مباشرة يظهر كما الطفل سلوك وصف في تبحث التي ، المالحظة

( بياجي،علم عمرية مرحلة كل يطابق الذي اليومي السلوك بتقديم الباحث

. ) من كثيرا استفادت قد الحديثة البيداغوجية الطرائق إن التربية وفن النفس

والتقنية النظرية استراتيجياتها وتطوير بناء في والحديث الكالسيكي النفس علم

عملية في الجيد التحكم أجل من وذلك الكتاب، هذا خالل سنرى وكما رأينا كما ،

18

التعلم نظريات أهم على تعرفنا خالل من أكثر لنا سيتضح وهذا ، والتعلم التنشئة

.

التعلم نظريات

حسب وخصوصا التعلم، نظريات أهم إلى التركيز من بنوع نتطرق، أن سنحاول

المدرسة ،و البنائية والمدرسة الجشطالتية، والمدرسة السلوكية، المدرسة

) ( بعض على ،وأخيرا،سنتعرف الذاتي النفس علم في جديدة كمدرسة المعرفية

؟ . التعلم وشروط عناصر هي ما ، ذلك في الخوض وقبل المدرسية التعلم نظريات

التربية أو النفس علم إلى تنتمي التي المفاهيم لمختلف بالنسبة الشأن هو كما

نقدم أن يمكن ولكنه كلها، حصرها يصعب تعاريف عدة عرف التعليم مفهوم فإن

الفرد : يكتسب بموجبه الذي النشاط هو التعلم التالي والمقبول الشامل التعريف

. عناصر وأهم ودوافعه حاجاته يشبع بفضلها التي والمهارات والمواقف المعارف

وشروط: ؛ التعلم وموضوع المتعلم، الشخص ،و التعليمية الوضعية هناك التعلم

: بالتعليم؛ يرتبط والتدريب بالنمو يرتبط النضج حيث ، والتدريب النضج هي التعلم

:، التعلم موضوع عليه، اإلقبال ويشجع التعلم على يحفز دافع بدون التعلم الدافعية

التعلمية .... . الوضعية ثم ؛ مهارات أو موافق أو أفكار عن عبارة يكون قد الذيالسلوكية- : 1 التعلم Le béhaviorismeنظرية

بأفكارتورندياك ، واطسون مع وخصوصا ، السلوكية المدرسة Thorrndiklتأثرت

e بين العصبي الجهاز في عالقات أو روابط إنشاء عملية هو التعلم بأن يرى الذي

العضالت تنبه التي الحركية واألعصاب المثير، المنبه يثيرها التي الداخلية األعصاب

. إلى ترد أن يمكن التعلم آلية قوانين بأن واعتقد الحركة استجابات بذلك فتعطي

) ( : باالستعمال تقوى الروابط أن أي ، التدريب أو المران قانون أساسين قانونين

تقوى الروابط هذه بأن يعني الذي ، األثر قانون ثم ؛ المتواصل باإلغفال وتضعف

نتائجه كانت إذا الموقف عن رضى صدور إلى وتؤدي غيرها على ميزة وتكتسب

. كلما أنه الحظ الذي ، بافلوف السلوكية المدرسة ملهمي بين من أنه كما إيجابية

الشرطية االستجابة وتكونت إال السيكولوجي بالدافع الشرطي المثير اقترن

للتعلم حاسمة عوائق تشكل المنفرة الشرطية المثيرات بأن ورأى االنفعالية،

. وانبناء النمطية االستجاباتمع وخصوصا التعلم، في اإلجرائية النظرية في نجدها أن يمكننا التي المفاهيم وأهم

: سكينر : عن ناتجة استجابات مجموعة سكينر، حسب وهو السلوك مفهوم هي

19

: واالستجابة المثير مفهوم ؛ اجتماعيا أو كان طبيعيا الخارجي المحيط مثيرات

عن تصدر التي واالستجابات المثيرات بين ميكانيكية شبه عالقة هناك إن بحيث

بالنظر : كذلك يسمى الفاعل أو اإلجرائي السلوك اإلجراء مفهوم ؛ اإلنساني الكائن

اإلشترا مفهوم ؛ البيئي المحيط في الملموسة آثاره : طإلى اإلشراط اإلجرائي

التعزيز مفهوم ؛ آخر لمثير االستجابة إفراز أساس على ينبني اإلجرائي

. : واستعمال فيها المرغوب السلوكات لبناء اإليجابي التعزيز استعمال أي والعقاب

: هذه حسب وهو التعلم مفهوم ؛ فيها المرغوب غير السلوكات لدرك العقاب

في . ويظهر الممارسة نتيجة ينشأ الفرد سلوك في دائمة شبه تغير عملية المدرسة

. السلوكية االستجابات انبناء هو سكينر حسب والتعلم الحي الكائن لدى األداء تغير

اإلشراط بفعل تدوم أن يمكن والتي الفرد سلوك على طارئة تغير كأنماط

: ) في . ) السلوكية اإلجرائية النظرية حسب التعلم مبادئ نحصر أن ويمكننا اإلجرائي

يقترن التعلم استجاباته؛ في والتغير المتعلم تجارب بين للعالقة نتاج هو التعلم

يبنى التعلم ؛ بناؤه المراد اإلجرائي بالسلوك يقترن التعلم التعزيز؛ ومفهوم بالنتائج

تعلم بالعقاب المقترن النمطي؛التعلم السلوك من القريبة األداءات بتعزيز

: يلي. ما التربوي الحقل في السلوكية التعلم نظرية تجليات أهم ومن سلبي

وضبط اإلجرائية االستجابات مقاطع تحديد أوال هو التعلمية ـ التعليمية بناءالمواقف

: الذي المعرفي المضمون بعد مترابطين بعدين نجد حيث المباشر الدعم صيغ

: ،ومحدد للمادة النسقي العرض محدد ،و اإلثارة محدد محددات ألربعة يخضع

كهدف اإلجرائية السلوكات انبناء بعد ثم الفوري؛ التعزيز محدد والتكيف،و التناسب

. هذه إن والقياس والضبط للمالحظة قابلة السلوكات هذه تكون حيث ، للتعلم

صداها سنجد السلوكية، المدرسة صاغتها التعلم،كما حول والمفاهيم المبادئ

الحقا . سنرى كما األهداف بيداغوجيا في التطبيقيالجشطالتية- 2 التعلم Le gestaltismeنظرية

أهم ،على أوال التعرف خالل من الجشطالتية التعلم نظرية مقاربة سنحاول

. أهم تحديد يمكن المدرسة،ثانيا هذه حسب التعلم مبادئ ثم المركزية مفاهيمها

: : أو الصيغة أو الشكل يعني دالليا الجشطلت مفهوم في الجشطالتية مفاهيم

فريتمر حسب والجشطلت ، الكلي المجال أو مترابط Wertheimerالهيئة كل هو

فيما هي دنيا ترابط في له المكونة األجزاء تكون حيث ، وانتظام باتساق األجزاء

له الجشطلت في جزء أو عنصر ؛فكل أخرى جهة من ذاته الكل ومع ، جهة من بينها

: . من تتشكل وهي البنية مفهوم الكل طبيعة تتطلبها التي ووظيفته ودوره مكانته

في تغيير كل إن بحيث ، ووظيفيا ديناميا تحكمها داخلية بقوانين المرتبطة العناصر20

االستبصار . : مفهوم وتمظهراتها اشتغالها أشكال وعلى ككل البنية إلى يؤدي عنصر

اكتساب إلى بالمتعلم يصل الذي التحليلي المتدبر اإلدراك لحظة هو االستبصار

: . الكشف عملية هو التعلم التنظيم مفهوم الجشطلت أبعاد مختلف فهم الفهم،أي

: . التعلم بناء التنظيم إعادة مفهوم الجشطلت بنية تحكم التي التنظيمية الصيغ عن

: ال . االنتقال مفهوم وتنظيمه هيكلته بإعادة وذلك التعلم، موضوع في الفعل يقتضي

البنية في مشابهة موافق على تعميمه يتم ما عند إال التعلم من التحقق يمكن

الذي هو الحقيقي االستبصار إن حيث التمظهر، أشكال في ومختلفة ، األصلية

: . التعلم يز تعز األصيلة الدافعية مفهوم والمالئمة المرتبطة المجاالت إلى ينتقل

: . التعلم تحقيق والمعنى الفهم نفسها الذات من نابعا داخليا دافعا يكون أن يبغي

وبالتالي ، التعلم لموضوع المشكلة والخصائص للعناصر العميق الفهم يقتضي

كشف هو الفهم حيث المحددات، هذه فيه تنتظم الذي المعنى عن الكشف

. بإدراك يرتبط الجشطلتي المنظور في والتعلم الجشطالت لمعنى استبصاري

واالنتقال ، وعناصره المجال حقيقة إدراك إن حيث ، التعلم ولموقف لذاته الكائن

الوضوح على والحصول التنظيم مبادئ فهم إلى المعنى وانعدام الغموض من

. في التعلم مبادئ أهم تلخيص ويمكننا للتعلم النموذجي النمط يعتبر والمعنى،

: بناء إن ،حيث الحقيقي التعلم شرط االستبصار اعتبار في الجشطالتية النظرية

واستبصاره؛ الموقف إلدراك المباشرة النتيجة إال ليس المهارة واكتساب المعرفة

التعلم موضوع في بالفعل وذلك البنينة، إعادة االستبصاريفترض وتحقيق الفهم

ماهي النتائج كوهلر حسب إذ بالنتائج، يقترن التعلم بنائه؛ إعادة و تحليله و بتفكيكه

التعلم شرط االنتقال للتعلم؛ الالزمة والتقويم التعديل و الضبط صيغ سوى

حافز االستبصار سلبي؛ تعلم للمعارف اآللي والتطبيق الحفظ أن ذلك ، الحقيقي

موضوع : مع إيجابي تفاعل االستبصار سلبي عامل الخارجي والتعزيز ، قوي داخلي

التعلم .البنائية- 3 التعلم le structuralismeنظرية

) ( ثورة أحدثت التي النظريات أهم من التكوينية أو البنائية التعلم نظرية تعتبر

انطالقا حاول الذي ، بياجي جان مع خصوصا الحديثة التربوية األدبيات في عميقة

مبادئ بعدة يمدنا أن النمائي الطفل النفس علم في المتميزة دراساته من

. النتائج طبق أنه كما التربوية الممارسة طورت وحديثة علمية معرفية ومفاهيم

) ( ، التكوينية االبستمولوجيا االبستيمي مشروعه على النمائي النفس لعلم المعرفية

أهم على التعرف أول،ا سننحاول التعلم في البنائية النظرية هذه ولمقاربة

21

على سنتعرف ذلك ،وبعد ثانيا مبادئها أهم ثم ، لها المؤطرة المركزية المفاهيم

. التربية حقل في النظرية لهذه التطبيقية األبعادالبنائية- * التعلم لنظرية المركزية المفاهيمالتكيف المحيط : مفهوم وخصائص معطيات مع الفرد عضوية تكيف هو التعلم

والتكيف ، وظيفية وتحويالت مقوالت في استدماجها طريق عن واالجتماعي المادي

والالإنتظام االضطراب حاالت ومختلف العضوي الجهاز بين الموازنة عملية غاية هو

االستيعاب آليتي خالل من وذلك ، الواقع في والموجود المتوقعة أو الموضوعية

l’assimilation والتالؤم l’accommodation :بعد الذات استجابات في تغيير هو التالؤم

إن ،وحيث التوازن تحقيق باتجاه الموضوع أو الموقف معطيات استيعاب

مع الذات تالؤم هي والمالءمة ، الذات بنيات في للموضوع إدماج هو االستيعاب

الخارجي الموضوع الذاتي مفهوم. معطيات والضبط : الموازنة الضبط

غاية هو والتوازن االضطراب تجاوزا باتجاه الذات نشاط هو الذاتي

. االجرائية اتساقه السيرورات : مفهوم في والتجريد التطور درجات كل إن

قاعدة على كلها وتتأسس ، جدلي تالزم في تنمو ، التكيف أشكال وكل المعرفة

. الملموسة العملية األنشطة أي اإلجرائية والوظيفة العمليات التمثل مفهوم

ه: الرمزية ما بياجي، ،عند عن والتمثل الفكر يبنيها التي المعرفية الخريطة سوى

. المميز والتقليد كاللغة ، الترميزية الوظيفة بواسطة وذلك األشياء و الناس عالم

... هو ؛والتمثل والمدلول الدال بين التشابه برابط يتحدد والرمز الرمزي واللعب

غائبا يكون أن بعد الفكر في الموضوع بناء خطاطات إعادة مفهوم

: الفعل قصديا، استعماال استعماله يمكن منظم سلوكي نموذج هو الخطاطة

جزيئة أنساقا ،ثم للفعل أجزاء لتشكل أخرى خطاطات مع الخطاطة وتتناسق

ذكاء . ، أولي كتعلم ، تشكل الفعل خطاطات وإن كلية خطاطة يسمى معقد لسلوك

من الحركي ـ الطورالحسي يحكم الذي العملي الفعل منطلق ،وهو هاما عمليا

. الذهني النموالبنائية- :* النظرية في التعلم مبادئ

: من النمائي التطور عن الينفصل التعلم نذكر النظرية هذه في التعلم مبادئ أهم

وليس الموضوع على الذات باشتغال يقترن التعلم ؛ والموضوع الذات بين للعالقة

العناصر يربط المفهوم حيث المفهوم، لبناء شرط االستدالل عنه؛ معارف باقتناء

تجري التي األفعال وبين مشترك هو ما بين تجمع والخطاطة ببعض بعضها واألشياء

استنتاجات أساس على إال اليبنى المفهوم فإن وعليه ، مختلفة لحظات في

هو الخطأ أن إذ التعلم، شرط الخطأ الفعل؛ خطاطات من مادتها تستمد استداللية22

الفهم صحيحة؛ نعتبرها التي المعرفة بناء يتم تجاوزه خالل من وموقف فرصة

تجاوز هو التعلم ؛ بالتلقين وليس بالتجربة يقترن التعلم ؛ للتعلم ضروري شرط

. لإلضطراب ونفيالتربية- * حقل في البنائية :النظرية

استيعاب بين توازن هو حيث من التكيف أشكال من شكل هو التعلم بياجي حسب

والمعطيات الوقائع مع االستيعاب خطاطات وتالؤم الذات نشاط ضمن الوقائع

. في معها والتالؤم ذهنيا الوقائع استيعاب سيرورة هو فالتعلم باستمرار التجريبية

. يسبق اإلجرائي العملي الذكاء مادام البنائية النظرية وحسب أنه كما الوقت نفس

والعالقات المفاهيم بناء بيداغوجيا يمكن ال فإنه ، الصوري الذكاء الطفل عند

أسس على البناءات هذه تقعيد بعد إال القضايا ومنطق والمعلومات والتصورات

. عملنا في التالية الضوابط تبني يجب ، بياجي وحسب ، وعليه اإلجرائي الذكاء

: الظواهر بين العالقات ويضبط المفاهيم يكون المتعلم جعل والتعليمي التربوي

اإلجرائية السيرورات يكتسب المتعلم جعل ؛ التلقين طريق عن استقبالها بدل

والعالقات األجسام بالمحسوس يضبط المتعلم جعل رمزيا؛ بنائها قبل للمواضيع

تنمية يجب االستنباطي؛ االستدالل طريق عن تجريدها إلى به االنتقال ثم ، الرياضية

المراحل تطور يوازي بشكل الرياضية االستنباطية الفرضية االستداللية السيرورات

المشكالت مع التعامل وطرائق مناهج المتعلم ؛إكساب التمدرس لسنوات النمائية

الخطأ مع التعامل على تدريبه االستظهار؛ عوض االستكشافية المعرفة اتجاه و

التكوين بأهمية االقتناع المتعلم ؛اكتساب الصحيحة المعرفة اتجاه في كخطوة

ع.) التربوي التكوين سلسلة ( .2/1995الذاتي

المعرفي- )4 :للتعلم ( Cognitivismeالتصور

التي المعرفية المدارس أحدث بين من النفس علم في المعرفية المدرسة تعتبر

البنائية المدرسة في الضغط مواطن بعض بالخصوص تتجاوز أن حاولت

السواء على بأن .والسلوكية ترى التعلم حول نظرياتها في السلوكية كانت فإذا

السجل هذا استجابات إصدار احتماالت تغيير أو االستجابات سجل تحويل هو التعلم

ال ، واستقراره األداء تحسين في المتمثل السلوك، تحويل ،حيث معينة لشروط تبعا

إال عيرج هو ما والنمو ، وآثاره الخارجي المحيط فعل إلى بل النمائي النضج إلى

آلية ( .نتيجة ( النمو بأن ترى بياجي مع التكوينية البنائية النظرية كذلك كانت وإذا

تفاعله هالمعرفي خالل من نشيط بدور الطفل فيها يقوم المعرفة لبناء عملية و

ال ،والتي للفرد الداخلية الميكانيزمات هي النمو هذا يحكم ما لكن ، المحيط مع

مراحل رتتأث عبر النمو ويتحقق ، الخارجية بالعوامل جدا نسبية حدود في إال23

) ( ، تجريدا فأكثر أكثر معرفية بنيات شكل في النضج وضرورية متسلسلة تدريجية

من كل تجاوز حاولت المعرفية المدرسة فإن للنمو، تابعا دائما يكون والتعلم

) ( / في الموضوع أو النضج الذات أسبقية إشكالية في والسلوكية البنائية التكوينية

. المدرسة هذه لنظرية المؤطرة المبادئ أهم من و المعارف وبناء التعلم عملية

: ثم النفس،إذ لعلم كموضوع بالمعرفة السلوك تعويض نجد النمو و التعلم في

السلوك دراسة على للسلوك،يركز كعلم النفس لعلم الكالسيكي المفهوم تجاوز

إطار في قياسها موضوعياو مالحظتها يمكن التي و خارجية حركية حسية كأنشطة

الدراسات أخذت حيث ، الداخلية الذهنية الحاالت وإقصاء االستجابة المثيرو نظرية

فأصبحت ، للفرد الذهبية الحاالت دراسة عاتقها على الحديثة السيكولوجية

السيكولوجي الظاهرة هي )ةالمعرفة إنتاج كنشاط إما بالذهن خاصة ألنها ، بامتياز

) ( ) هو النفس على موضوع فأصبح المعرفة بنية كحالة وإما واستعمالها المعرفة

حد أي رمزية، طبيعة ت ذا ذهني تمثل هي المعرفة السلوك،وحيث عوض المعرفة

من استنباطه و عليه االستدالل يمكن بل ، مباشرة معاينته يمكن ال خلي دا ت

. - األساسي األفكار من أنه كما حركي الحس أو اللفظي الخارجي السلوك ةخالل - - تفاعل هو التعلم أثناء خصوصا المحيط و الفرد بين التفاعل كون المدرسة، لهذه

تجمع نها باألساس،أل تفاعلية سيكولوجيا هي المعرفية لوجيا السيكو أن إذ متبادل،

اإل بموجبها المعلومات،يحول معالجة عملية في قع للوا بنية و للذات بنية بين

أو/ الذهن إن هنية،حيث ذ ت تمثال و رموز إلى الخارجية المعطيات الفرد نسان

بدون معارف هناك ليس حيت بالمعرفة، يتغير المحيط و بالمحيط تتغير المعرفة

وتعطيه تنظمه رف معا دون محيط هناك وليس فيه، تستعمل و تنتج قعي وا سياق

.) لعلم) سيكي الكال اإلصطالح حسب النمو، و التعلم فإن وعليه، الذات تدخل معنى

مفهومها المعارف،ويتلخص كتساب با يسمى المعرفية المدرسة مع النفس،أصبح

: للمعار تغير هو التعلم في تحدث فللتعلم داخلية سيرورة ي السلوك،أ تغير عوض

ستنبا واإل الفهم و دراك اإل عمليات يفترض ذهني نشاط هو الفرد؛التعلم ذهن في

) ( و تشكيلها في كذلك بل الكم جديدة معارف إضافة في فقط يكمن ال التعلم ؛ ط

: ) الذهني، ) النموذج الخطاطة، الفئة، قبيل من الكيف ت بنيا في تشكيلها و تنظيمها

ال... الفرد يتعلمه أن يمكن ما تحدد السابقة،ألنها للمعارف تابعا يكون التعلم النظرية

و تتكون المعرفة حيث المحيط، و الفرد بين المتبادل التفاعل نتيجة هو حقا؛التعلم

(. والزاهر أحرشاو النشاط لهذا ونتيجة الذات نشاط بفضل ( .2000تبنى

المدرسية- 5 التعلم نظريات

24

نموذج وهما ، المدرسي التعلم على شغلت ا التي النظريات من نموذجين هنا نقدم

(, ) ( :Carolكارول أخطاء ) بدون التربوي النسق بلوم ونموذج الزمني النموذج كارول : نودج العوامل من بنوعين يرتبط التعلم بأن يرى حيث

األساسية : ذاتية ـ وهو: عوامل تعلمية تجربة إلى يدخل حيث المتعلم، الفرد بذاتية تتصل

( في تتلخص العوامل وهذه ، متنوعة وخبرات واستعدادات بقدرات (1مزود

: إطار في ما شيئا ليتعلم الزمن من المتعلم يحتاجه الذي القدر وهي القدرة

آخر إلى تلميذ من القدرة هذه تختلف ما وغالبا ، تعليمية الرتباطهاوضعية

( ... متعلم لكل السالفة كالخبرة أخرى عملية( 2بمتغيرات فهم على القدرة

: وطبيعة ، المطلوبة المهمة نوعية فهم على المتعلم قدرة مدى أي التعلم

(. المهمة تلك إلنجاز الالزمة والعمليات : Persévéranceالمثابرة( 3الوسائل

التعلم . في يقضيه أن المتعلم يريد الذي الزمني المدى إلى وتشيرالخارجية ـ بالوضعية متصلة :عوامل

ومنها : ، التعلمية التعليمية الوضعية أساسها على نظمت التي المتغيرات وتخص

تجاوزه( .)1) الينبغي والذي ، التعلمية التعليمية الوضعية به تسمح الذي الزمانتقوم( 2 والتي المدرس بها يعمل التي الطريقة يتضمن والذي ، التعليم نوعية

المتعلم االتصال وتسهيل تنظيم التعليمة، للمهمة دقيق توضيح أساس على

تمكن التي الجزئية الخطوات وتقديم عرض ، مالئمة بصورة الدراسية بالمادة

مستوى مع أمكن ما التكيف ، مرتب شكل في التعلمية المهمة إنجاز من

التعليمية والمواد الوسائل توفر مدى ؛ ومنتظراته لحاجاته واالستجابة ، المتعلم

. الذاتية العوامل من النوعين هذين أساس وعلى التعلم مهام إلنجاز الضرورية

التالي : النحو على التعلم مستوى كارول يفسر والوضعياتية ) فعال ) + المتاح الزمن المثابرة الحقيقي الزمن

= * التعلم مستوى

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالقدرة ) + + التعلم نوعية القدرة الضروري الزمن

) الفهم على بلوم " " :نموذج أخطاء بدون التربوي النسق ب النموذج هذا بلوم يسمي

تقليص على ويعمل القصوى بالفعالية يتسم تعليمي نظام كل بأن يعتقد إذ

نفس إلى الوصول المتعلمين لجميع يتيح ، ممكن حد أقصى إلى األخطاء

25

. متغيرات ثالث ، بلوم حسب ، النظام هذا ويضمن اإلنجاز من الدرجة

وهي : ، كبير حد إلى التعلم درجة في تتحكم أساسيةالمتعلم -1 التي : خصائص والضرورية األساسية للمكتسبات امتالكه مدى أي

التحفيز ومستوى ، جديدة تعلمية تجربة في الدخول على بالفعل قادرا تجعله

إقباله مدى ، أي ، التجربة هذه مباشرة خالل المتعلم لدى الحاصل

للعمل . واستعدادهالتعليم -2 : نوعية : ويشير: الدليل التالية المستويات من يتألف متغير وهو

إلى المدرس يقدمها التي واإلرشادات والتوجيهات التسهيالت معظم إلى

: التالميذ إشراك على المدرس قدرة أي المشاركة ؛ العمل خالل تالميذه

؛ العمق أو الشمولية أو الكثافة حيث من سواء ، العمل في فعلية مشاركة

: في الدخول قبل ضروريا ذلك كان كلما التعلم مسار تصحيح أي التصحيح

وبمقدار إلنجازاتهم الحقيقي بالمستوى التالميذ وتبليغ ، جديدة خطوة أي

. التعلمي مسارهم في القائمة الثغراتالتعلم -3 مخرجات أو إنجازات: نتائج شكا على محددة تكون أن ينبغي التي

القسم أفراد كافة بين متساوية تكون أن ينبغي كما ، عليها ومتفق واضحة

التعليم .) وتقنيات طرق في إستثناءات (1991وبدون

تؤطر أن يمكن التي التعلم نظريات أهم على موجزة نظرة ألقينا قد يكون ، هكذا

ها البدا ومن ؛ عامة والتربوي التعلمي أن تالفعل اليمكن أنه ، الحديثة التربوية

معرفة دون وناجع علمي بشكل تربوية عملية وبأي تعليمي ـ تعلمي فعل بأي نقوم

وهو أال األول للمستهدف والسوسيولوجية السيكولوجية و النمائية الخصائص

: .) ( ) التالي) المحور في إليه التطرق سنحاول ما وهذا ة المراهق أو ة الطفلوالمراهق للطفل النمائية الخصائص

بياجي مع للطفل الذهنية النمائية الخصائص على وبتركيز نتعرف أن سنحاول

وسنحاول للطفل، االجتماعي النمو على فرويد مع للطفل الوجداني النمو وعلى

. / ة الطفل لدى التمدرس سن مع عالقتها في النمائية الخصائص هذه تقديم / العقلي* الذهني :النمو

إلى الميالد من تمتد والتي التمدرس قبل ما مرحلة وهي ، األولى النمائية المرحلة

هي : جزئيتين مرحلتين إلى وتنقسم ، السابعة السن حوالي الحركية الحسية الطور[: : 2ـ0 ]المرحلة أطوار ستة إلى بدورها وتنقسم

التكيف في التدرج إلى تؤدي التي الفطرية االرتكاسات بسيادة يتميز ، األول

26

: االستجابات فيه تبتدأ الثاني الطور ؛ المحيط مع االعتباطي االبتدائي

متكررة قصدية غير اعتباطية نشاطات عن عبارة وهي االبتدائية الدائرية

: بالعام الوعي من نوع يبدأ هنا الثالث الطور ؛ بسيطة أفعال عنها تنشأ

؛ الدائرية االستجابات واستمرار األشياء معالجة في الطفل ويبدأ ، الخارجي

سلوكيا : فيه وتظهر الرابع الخطاطا تالطور بين التناسق وبداية تالقصديةالشهر : بين ما ويبتدأ الخامس الطور ؛ معين هدف لبلوغ كوسائل 12األولية

لبلوغ 18والشهر والتجارب الوسائل عن البحث في الطفل يبدأ حيث ،

طريق عن والغايات الوسائل بين العالقات عن الكشف نحو ويتجه األهداف

السادس : الطور ؛ سلوكية صيغ عدة ويبني المتكررة السلوكية االستجابات

الشهر من ذهنية 18يمتد رموز استعمال في الطفل يبدأ وهنا سنتين، إلى

... هذه ذكاء يتميز ، العموم وعلى كالمحاكاة ، غائبة أشياء عن كتعويض

تتج ال نشاطاته بكون ـ الحركي الحسي الذكاء أي ـ اإلشباع هالمرحلة إلى إال

يشتغ وال ، هي كما المعرفة إلى وليس العملي سوى لالتطبيقي الطفل هنا

األشياء على فقط بعمله المرحلة هذه ذكاء كذلك ويتميز ، الوقائع على

عمله أن ،أي لحظتها في حسيا المدركة أو البصري الحيز في الموجودة

التمتالث غياب نالحظ كما ، اللحظية الحاجيات إشباع نحو يتجه ونشاطه

يستطي ال وفيها ، المرحلة هذه ذكاء في الذهنية تأسيس عوالصور الطفل

بل ، الذات خارج المستقل وجودها ماديتها لها أي ، موضوعي كوجود األشياء

لها . وتابعة معها ومنصهرة الذات من جزء تعتبر ما غالبا إجرائية ـ القبل : المرحلة : ـ القبل الطور طورين إلى وتنقسم

إلى préconceptuelمفهومي سنتين من الطفل 4ويمتد يبدأ حيث ، سنوات

قدرات استثمار التوظيف هفي طريق عن الرموز وبناء المكتسبة اللغوية

على اإلحالة ،أي رمزيا توظيفا واألشياء والكلمات الذهنية للصور الذاتي

قد المكنسة ، مثال ، الرمزي التعويض أو الرمز موضوع الواقعة أو الحدث

... يستطي ال الطفل الطور هذا وفي الحصان إلى ضمن عترمز التصنيف

. الطور الذات حول التمركز أي ، األنوية إلى يميل وتفكيره ، مجموعة

الحدسي الطور هو ، من intuitifالثاني إلى 4ويمتد ، 7سنوات سنوات

الوقوع بأسباب الوعي في الطفل ويبدأ بالحواس اإلدراك يسيطر وفيه

اإليحائيةَ من نوع إلى تصوراته يخضع ما غالبا لكن ، ، Animismeالحدث . حسية أسس على التصنيف عمليات بعض يجري أن هنا للطفل ويمكن

ويتجه ، العكس وعلى المنطقي الربط على قادر غير ، كذلك الطفل ويبقى27

بصورة ولكن المجموعة كمفهوم أولي، بشكل المفاهيم بناء نحو تفكيره

حسية.مرحلتين إلى وتنقسم ، التمدرس مرحلة وهي الثانية، النمائية المرحلة

[ األولي: التمدرس مرحلة المشخص،[ 12-7أساسيتين الذكاء يسود حيث

[ الثانية التمدرس الذكا[ 17-12ومرحلة أو الصورية العمليات مرحلة ءأي: المرحلتين من كال لنرى ، المجرد

المشخص الذكاء أو المشخصة العمليات لدى: مرحلة نشهد هنا

على اعتمادا ولكن الرياضة المنطقية اإلجراءات تشكل بداية الطفل

الظواهر خصائص وبلورة تعرف في الطفل يبدأ حسية،و ووسائل معطيات

) ( حيث ، االحتفاظ العكس قابلية استعمال على قادرا ويصبح واألشياء،

والجزء الكل بين والتمييز بالتجمع والقيام المفاهيم بعض تشكيل من يمكنه

والسببية التفاضل منطق استخدام على القدرة له وتصبح بينهما، والعالقة

).. أساس) على لألشياء الترتيبية السلسلة عالقات إقامة وعلى المقارنة

. كمية محددات

المجرد الذكاء أو الصورية العمليات يتحرر : [17-11/12:] مرحلة هنا

) المبادئ ) إدراك إلى لينتقل المشخص التفكير معيقات من المراهق الطفل

يقتضي المرحلة هذه وتفكير الفرضيات، اختبار طريق عن والنظريات

إجراء على قادرا يصبح الطفل أن ،أي قضوي تفكير إنه ، المنطقي التحليل

) أن ) كما قضوي ـ بين تفكير المنطقية العمليات على مجردة عمليات

وضعيات بين يوفق حيث ، التوفيقي التحليل على قادرا يصبح الطفل

. افتراضيا نسقا يصبح المرحلة هذه في والواقع الجديد، لتركيب وقضايا

والقابلة* الممكنة الذهنية األنشطة أو العمليات يلخص جدول

نمائية : مرحلة كل حسب المتعلم طرف من للممارسة

الذهبية والعمليات األنشطة التعليمية الذكاء األنشطة السنوات نوعيةوحسية حركية مهارات

حركات متنوعةمنسقة ،حركات بسيطة

حركية خبرات تكرار ومركبة،متشابهة أوضاع في حسية

) الشيمات)

تنسيق * على التدربمع للحواس أفضل

.الحركاتإقامة * على التدرب

بين عملية عالقاتالعملية الخيرات

المختلفة .والحركات

حسي ) عملي ذكاءحركي(

الوالدة منالسنة آلي

الثالثة

0 2ـ

28

متنوعة * يدوية معالجةلألشياء

التجارب على اللغوي التعبيروالحسية الحركية . والخبرات

ذهنية وتمثالث صورة تكوينالعالم .حول

التعلم على هائلة قدرة ، والحدس المحاكاة بواسطة

الرمزي واللعب ، . اللعب

العالم * تمثيل كيفيةبواسطة الخارجيوالرموز .الكلمات

لألنشطة * المجال فسحوالرفع المتنوعة الحركية

عنها التعبير إلى بالمثلدقيقة بصورة

ماقبل ذكاءلغوي عملياتي

باألساسي

السنة منإلى الثانية6/7

2 16/17ـ

تكونت* ) التصنيف عمليةمن انطالقا األشياء منبينها، فيما تتشابه عناصر

المفاهيم ( بناء إدراكإقامة* ) الترتيب عمليات

بين التساوي عدم عالقاتعناصر من انطالقا األشياء

بينها ( . فيما االختالفالقياس* عمليات تبسيط

المختلفة.

المختلفة* المفاهيم بناءمستقاة تكون أن شريطة

واألشياء الوقائع منالحسية .

ومفهوم* العدد بناءالرياضية . المجموعة

ومبادئ* قواعد تطبيقانطالقا متنوعة وعملياتعلى حركيا التأثير من

األشياء .القيم* بعض إدراك

كالتعاون األخالقيةوالعدالة .

الوزن * مفاهيم إدراك ، والكم والطول والحجم

والمكان . والزمان

حسي عملياتي ذكاء سنوات 7من 12 /11إلى

ممارسة * على القدرةواستنباطي التفكير

* ممارسة على القدرةاالستقرائي التفكير

* على التفكير ممارسةاللغوية والعبارات األشياء... والعالقات

* المعارف بنيات على التركيزفي انتظامها كيفية وعلى

والتركيب : التحليل انساقجديد من الصياغة . وإعادة

اإلنتاجيا * تتشجيع . الشخصية

العمليات* ممارسةوالرياضة المنطقية

مختلف بناء في المختلفةباالنطالق سواء المعارف

األفكار من أو األشياء من. المجردة والتصورات

بناء* أوإعادة بناء والنظريات قاالنسا

المجردة والمبادئ

عملياتي ذكاءصوري

11/12من مافوق إلى

) التعليم وتقنيات طرق ) ...في

29

: فرويد* حسب الوجداني النمو

، القوية الدفاعية ذات الغريزية، الطاقة من كتلة فرويد، حسب الطفل يولد

وتجنبا اللذة لمبدأ تحقيقا ورغباتها حاجاتها إرضاء عن البحث نحو تتجه وهي

اللبيدو فرويد يسمها الطاقة وهذه ، الطفلية Libidoلألم النواة تعتبر والتي

وتسمى ، الجسد مناطق في النمو فترة طيلة تتمركز وهي ، اإلنساني لالشعور

الشبقية ولقد . Les zones érogènesالمناطق السن في التقدم حسب تتغير و

العاطفي ) الوجداني النمو مراحل فرويد تموضعات( affectifقسم تطور حسب

السلوكية والمواقف للطفل البيولوجية العضوية مناطق في الليبدية الطاقة

ويمكن . االجتماعي والمحيط الطفلي األنا بين التفاعل إطار في عنها تنتج التي

مراحل . أربعة إلى فرويد حسب للطفل الوجدانية النمائية المراحل نقسم أن

:) التمدرس ) قبل ما مرحلة تصادف أساسية

الفمية ، : stade oral المرحلة األولى السنة إلى الميالد من تمتد وهي

الغذاء مصدر هو الذي الفم منطقة في اللبيدية الدوافع بتمركز وتتميز

. ، المرحلة هذه ،في الطفل ويعتبر الخارجي العالم مع والتواصل والتعرف

) في ) األم وتعتبر التمايز عدم لذاته امتداد الخارجي العالم وباقي األم ثدي

. هذه وتنتهي الوجدانية الطفل شخصية على تأثيرها في حاسمة المرحلة هذه

بالفطام . المرحلة

السادية السنة stade sadique-analالشرجية –المرحلة من وتمتد

الثالثة السنة إلى سلوك الثانية أخالقيات مرة وألول الطفل يستقبل حيث

لألنا األولى النواة بذلك وتتشكل النظافة على والتربية الفضالت من التخلص

خاللها من التي الشبقية المنطقة هي الشرج منطقة هنا وتعتبر ، األعلى

ألن بالسادية المرحلة هذه سميت وقد ، اللبيدية طاقاته الطفل يستثمر

التبرز عملية بواسطة أمه تجاه السادية النزعات بعض فيها يمارس الطفل

... لألم مشاكل تسبب قد التي

30

القضيبية : S.phaliqueالمرحلة السنة إلى الرابعة السنة من وتمتد

الخاص التناسلي العضو اكتشاف بداية المرحلة هذه تعتبر حيث الخامسة

لوظائف األولي اإلدراك الطفل ويبدأ اآلخر الجنس على والتعرف بالطفل

المرحلة هذه وفي استيهامية، جنسية تجارب في يدخله مما العضو هذا

، األنثى عند القضيب وجود عدم عن والتساؤل اإلخصاب تجربة الطفل يعيش

األوديب . تجربة إلى الطفل النتقال الحاسم المدخل هي التجربة وهذه األوديبية أو S.oedepienالمرحلة الخامسة السنة حوالي من وتبتدئ

صراع الذكر الطفل يعيش هنا ، أحيانا وبعدها السابعة السنة إلى السادسة

رغبة كموضوع لألنثى بالنسبة األب وامتالك ، لبيدوي كموضوع األم امتالك

تحدد التي والتقمص الثماهي اواليات وبناء اشتغال يتم حيث ، كذلك جنسية

. المرحلة هذه وفي واألنثى للذكر الجنسية للهوية السيكولوجية السيمات

الخارج في للتمركز الطفلي الجسد عن االنفصال نحو الليبدية الطاقة تتطور

. ) خارجية) جنسية نماذج لتبني والنزوع خارجية مواضيعالموالية المرحلة تأتي للطفل الوجداني النمو من الرابعة المرحلة هذه وبعد

التمدرس مرحلة تصادف التي المراهقة مرحلة تقسيمها وهي يمكن والتي

فترتين : إلى

األولي التمدرس : فترة السنة إلى السابعة السنة من وتمتد

المدرسة إلى يأتي الطفل أن النفسي التحليل مدرسة ترى حيث عشر، الثانية

وجنسه شخصيته وخصائص المعلم ويعتبر األوديبي، الصراع مخلفات يحمل وهو

) وثمثله) الوجدانية الطفل نزوعات إخصاب في حاسما عامال أنثى أو ذكر

. واألخالقية واالجتماعية الجنسية بأبعادها اآلخر وللجنس لذاته الجنسية للسمات

مرحلة لتبدأ السابعة السنة أواخر حدود عند المرحلة هذه تنتهي ما وغالبا

.والتيتمتد Phase de la tence الكمون المراهقة إلى السابعة السنة أواخر من

ظلت التي ، الليبدية والدوافع الجنسية النزوعات بتضاؤل المرحلة هذه وتتميز

من واالنسياب االهتمام إعطاء مقابل ، السابقة المراحل طيلة وتعمل تتفاعل

ثقافية والسوسيوـ والدينية والمدرسية العائلية االلتزامات تجاه الطفل طرف

خمود. وضعية أو توقف شبه حالة يعيش الفترة، هذه خالل ، والطفل عامة

( الغريزية )Libidoالطاقة مبدأ( الهو منطق على الواقع منطق تغليب باتجاه

. وترتيب( تنظيم وضعية في المرحلة هذه خالل النفسي الجهاز ويكون اللذة

مرحلة لشخصية األساسية القاعدة تشكيل في تستمر التي الداخلية، المكونات

النضج.31

الثانية التمدرس سن :فترة من وتمتد المراهقة بمرحلة وتسمى

سن 11/12 حوالي يصل 17إلى المراهق الطفل بأن فرويد يرى ،حيث

) ( الغريزية التموضعات نضج مرحلة إلى المراهقة الفترة هذه خالل

. فرويد سمى وقد الحقيقية بالمواضيع عالقتها في الليبدية للطاقة

الموضوع يتحول إذ الجنسي، النضج بعتبة النمائية المحطة هذه

.) ويحاول ) الواقعي الحقيقي البعد إلى االستيهامي البعد من الجنسي

اندفاعات بين التوازنات ممكن قدر أكبر يحقق أن المراهق هنا

(. التربوي التكوين سلسلة للواقع الضاغطة وااللتزامات الهو رغبات

(1994 1عدد

االجتماعي* النمو : مراحل

سيالمي الثأثيرات sillamyيعرف فيه تحدث الذي الحيز بأنه االجتماعي الوسط

تفاعالت من عنها يترتب ،وما والتربوية اقتصادية والسوسوـ الطبيعية

. لألنا التكوينية السيرورة الدارسون ويقسم األفراد بين سيكوـوجدانية

: كبرى مراحل ثالث إلى عموما، االجتماعي األولى :المرحلة : الطور طورين إلى وتنقسم األولى الطفولة مرحلة

،وذلك الالتمايز طور أيضا ويسمى الثالثة السنة إلى الوالدة من ،ويمتد األول

شعور وينحصر ، الخارجي المحيط عن وجسمه ذاته الطفل تمييز لعدم

المثيرات تستثيرها والسطحيةالتي الحشوية االحساسات في هنا الطفل

هذا خالل الرضيع للطفل االنفعالية االستجابات وأهم الخارجية، الموضوعية

الجسمية الراحة أو الغذاء طلب عن كتعبير والصراخ البكاء في تنحصر الطور

... السنة وخالل ،االبتسام كاالنتباه الوجهية، التعابير أشكال بعض في أو ،

تتسع حيث النفسي، التشكل في الطفلي األنا ،تبدأ الطور هذا من الثانية

)... ( الثاني الطور ؛أما األخوة األسرة الطفل لدى االجتماعي التفاعل دائرة

ويمتد الثالثة السنة من فيبدأ االجتماعي األنا بناء الطور وهو المرحلة هذه من

العالقات الطفل يعيش الطور هذا في إذ ، السادسة السنة حوالي إلى

أن بدون االجتماعية حياته يحيا وهو ومباشر عملي اختباري بشكل االجتماعية

خارجية تكيف حاالت عن عبارة االجتماعي سلوكه سيكون ولهذا فيها، يفكر

أهم .. ومن الوضعية أو والموقف والمكان بالزمان محدودة ، ومؤقتة لحظية

الطفل لدى االجتماعي الفعل ردود تكوين في ، هنا تساهم التي المؤثرات

: أدوار وتمثيل تقليد نحو الطفل يتجه حيث ، التقمص لعبة أو المحاكاة نجد

هذا خالل للطفل، االجتماعي األنا تكون عوامل بين ومن الراشدين،32

مواقع وإدراك تمثل من الطفل تمكن التي األداة أنها ،إذ اللغة الطورنجد

مع اللغوي التواصل أشكال خالل ،فمن البينـفردي التواصل ورموز وأسس

وبين . جهة، من اآلخر وبين نفسه بين االنفصال لحظة بناء إلى يتجه الطفل،

. الخامسة السنة طفل إن أخرى جهة من والواقع البعدين هذين كال

مواقعه ولآلخرو ، وموقعها لذاته األول االجتماعي إدراكه يؤسس والسادسة

وتمظهراته . وتجلياته وللواقع ، المحتملة الثانية المراهقة،: المرحلة بداية إلى السابعة السنة حوالي من وتمتد

القيم عن مشوش تصور إال لديه ليس الثامنة أو السابعة طفل حيث

. هذه طفل ويصبح والمواقف السلوكات وعن ، والمجتمعية العالئقية

واألدوار االجتماعية المواقع ضبط على قدرة أكثر فعال ، المرحلة

اإليجابي ضبط من يتمكن أنه كما للشخصيات، السطحية والسمات

قيمي تحليل أو منطقي تحليل بدون ولكن السلوكات من والسلبي

وأسباب بعلل وليس الفعل بنتائج تمثليا ومرتبط مقترن إنه ، أخالقي

. واليقدر المشخص على يحكم المرحلة هذه في الطفل أن كما الفعل

سن . وحوالي االجتماعي الفعل تحكم كقيمة المجرد استنباط أو بناء على

حدود وضبط المؤسساتية عالقاته عقلنية في الطفل ،يبدأ التاسعة

تفضيل على قدرة أكثر ويصبح والعقاب، والنهي األمر لقيم تبعا سلوكاته

البيت في أدواره رمزية لوعي يؤهله الذي ، المعايرة لمبدأ تبعا القيمة

عالقتهما في والسن كالجنس ، شخصيته سمات بعض ووعي ، والمدرسة

عشر . الحادية أو العاشرة سن وحوالي الراشد مجتمع وضوابط بطقوس

لبعض والقيمية الواقعية والسببية الضبط مستوى إلى الطفل يصل

هو ما حسب وليس يكون أن ينبغي ما حسب ، والمواقف السلوكات

كائن. الثالثة : المرحلة ، المراهقة نهاية إلى عشر الثانية السنة من وتمتد

الفزيولوجية للتغيرات كنتيجة المراهقة أزمة الطفل يعيش حيث

) إدراكه) على تأثيرات من تحدثه وما المراهق، لجسد والوجدانية النمائية

حسب ، المراهقة فأزمة حوله، والموضوعي االجتماعي وللمحيط لذاته

بالنضج : Wallonفالون مرتبط بيولوجي عامل عاملين تطور إلى ترجع ،

التي المواقف من يتكون إجتماعي وعامل عامة؛ والجسدي الجنسي

عموما االجتماعي المستوى على والفزيولوجي البيولوجي النضج يفرزها

تمثل . على قادرا كذلك الطفل يصبح المرحلة هذه وفي خاصة والعالئقي33

االعتباطي التصور نفي أساس على المجتمعي القيمي النسق قضايا

ومنطقا وضوحا أكثر تفسيرية مرجعية اآلخروبناء مع العالقة أو للموقف

كولبيوج . يرى وكما ، األخير وفي والتحليل التبرير استقاللية مستوى على

Kohhberg . بناء نحو المرحلة هذه خالل اجتماعيا يتجه المراهق أن نجد

( سلسلة الكوني أو المؤسسي بالبعد بربطها والقيم الواجب مفهوم

عدد التربوي، (1994 . 1التكوين

واالجتماعية والوجدانية المعرفية النمائية الخصائص أهم رأينا بعدما

أو تربوي فعل أي في ضرورية تعدمعرفتها والتي الطفل، لشخصية

وأنماط الشخصية مفهوم معرفة ، التالي المحور في سنحاول ، تعلمي

اإلنساني والفرد خاصة الطفل يتعلمها أن الممكن من التي المعارف

عامة . التعلمات وأنماط الشخصية

الشخصية 1 ـ

) ( االمور من ،تبقى عامة اإلنساني الكائن شحصية الشخصية مفهوم معرفة إن

هذه خصائص بين ما تالزم هناك حيت التعليمية، و التربوية ممارستنا في الهامة،

فإن . معروف هو وكما الفرد عند تعلمها المفروض المعرفية المواضيع و الشخصية

ثالثة على فقط سنقتصر ، الشخصية لمفهوم تعاريف بعدة تزخر النفسية دبيات اال

: ما حد إلى ، شاملة ها نعتبر ، الشخصية لمفهوم مقاربات

فيزيولوجي Sheldonيعرف لمظاهر دينامي تركيب باعتبارها ، ةالشخصية جهة من

[ أخرى جهة من ومعرفية ووجدانية حركية الشخصية[ P.Fraise، 1976ومظاهر أما

فييو كلود جان من : J.C Fillouxحسب فريدة إنها أساسية خصائص تتميزبأربع فهي

معينا، تاريخا يعيش بشخص ترتبط زمنية ،إنها متكامل نظام عن عبارة هي ، نوعها

ميكانيكي ارتباط مجرد وليس ، وسيط متغير بمثابة إنها وأخيرا،[ التصرف وبواسطة خالل من كأسلوب تتأكد حيث ، واالستجابات المثيراث بين

كانيي [ Fillouxـ، 1980 روبير لـ بالنسبة أما ،Robert M.Gagné من الشخصية فإن

: المهارا اللفظي، اإلخبار قدرات خمس خالل من تتحدد إنجازاتها و تصرفاتها تحيثالعقلية،

34

. تركيب تحليل،هي آخر في ، الشخصية وإن الحركية المهارات وأخيرا، المواقف،

م ( يدينا ( - / حيت ؛ فيزيولوجية حركية وحس ووجدانية ذهنية معرفية مكونات عدة بين

شخصية في الثالث واألبعاد المعطيات هذه يراعي أن تعليمي تربوي تدخل أي على

. المعطيات على التعرف خالل من إليه التطرق سنحاول ما وهذا اإلنساني الفرد

المعرفية، السيكولوجية و بلوم صنافة حسب واكتسابهما تعلمها الممكن المعرفية

ل الوجدانية األهداف صنافة على التعرف خالل على كراتوول،ومن التعرف وأخيرا

هارو لـ حركية الحسـ األهداف .Harrowصناعة

تعلمها - 2 الممكن المعارف :أنماط

التي المعرفي المجال صنافة األمريكين، الباحتين من جماعة مع بلوم لنا يقدم

في حددث والذهنية،وقد المعرفية المهارات أهم : 6تشمل ذهنية المعرفة/مهارات

: التذكر المهارة هذه وتقييم المختلفة والمعطيات المعلومات بتخزين خاصة وهي

مقوالت ثالث وتشمل والمعطيات المعلومات تلك استرجاع على بالقدرة تربط

) ( : الوسائل تذكر خاصة أحداث ، مصطلحات الخاصة المعطيات تذكر جرئية

( ، تصنيفات ، مقاطع خاصة معطيات استعمال من المتعلم تمكن التي والطرق

.)... معايير مناهج، )... ( المهارة أما نظريات ، قوانين ، مبادئ المجردة والمعطيات المعارف تذكر

فهي ، الفهم، الثانية من مهارة يتلقاه ما معرفة من المتعلم تمكن عقلية مهارة وهي

.... صغرى مقوالت ثالث وتضم وإشارات ومعلومات أفكار من الخارجي المحيط

: التحويل وهي صيغته Transpositionكذلك من المتعلم تعلمه ما تحويل ،أي

المعارف استعمال أي التأويل، ثم ، المعنى في مماثلة أخرى صيغة إلى األصلية

أو لإلطار مخالف تنظيم أو إطار في تعلمها ثم التي والمعطيات والمعلومات

) ( التعميم مقولة ، وأخيرا ؛ جديدة نظر زاوية من أي فيها وردت التي التنظيم

Extrapolation إلى األصلي إطارها من مبدأ أو مفهوم أو بنظرية االنتقال وهو

هي الثالثة والمهارة ؛ مخالفة أخرى معطيات على سحبه أو :التطبيق مهارةإطارأوسع

تأخذ أن ويمكن وملموسة، خاصة حاالت في المجردة التصورات استعمال وتعني

... المهارة نظريات مبادئ ، إجراءات قوانين ، عامة أفكار شكل التصورات هذه

هي التحليل الرابعة ، : / مهارة ما معرفة لرسالة المكونة واألجزاء العناصر عزل وتعني

وشرح توضيح أجل من وذلك األفكار، بين والعالقات األفكار تراتبية تتضح بحيث

التي األسس واستخراج توضيح وكذلك ، تنظيمها المعرفيةو اإلرسالية مضمون

: في تتجسد وهي كذلك جرئية مقوالت ثالث إلى التحليل مهارة ،وتقسم عليها بنيت

الرابطة العالقات عن البحث الموضوع، أو الرسالة تكون التي العناصر عن البحث35

الخامسة والمهارة ؛ ككل للموضوع المنظمة المبادئ عن البحث ثم العناصر، بين

التركيب هي أو مهارة العناصر من مجموعة بين والتوليف الجمع من تمكن التي ،

. مقوالت ثالث إلى بدورها وتنقسم والنظام بالكلية يتسم نسق لتشكيل األجزاء

: العالقات من مجموعة اشتقاق ، عمل خطة بناء شخصي، عمل إنتاج جزئية

هي األخيرة السادسة والمهارة ؛ التقييم المجردة من Evaluation مهارة تمكن التي

محدد، غرض تحقيق ألجل المستعملة الطرق و المواد قيمة حول أحكام صياغة

المعايير مع والمواد الطرق تالؤم مدى تحدد كمية أو كيفية أحكام إما وهي

حسب التقييم عملية وتتم ، : بلومالمحددة معايير المعايير من نوعين خالل من

ثم ، نفسه للموضوع تنتمي معايير من انطالقا أحكام إصدار خالل من ،وتتم داخلية

. الموضوع عن خارجية معايير من انطالقا أحكاما تبني والتي خارجية معايير هناك)... التعليم) وتقنيات طرق في

مع أما ، بلوم حسب كمهارات تعلمها يمكن التي المعارف أهم السيكولوجياهذه

وثانيا المعرفية ، واكتسابها تعلمها الممكن المعارف مميزات ،أهم أوال سنرى

من الذهنية لألنشطة ضرورية هي والتي اكتسابهما يمكن التي المعارف سنرى

. وتعلم المشكالت وحل تفكيروظيفته و وبنيتها المعارف ألنواع اهتماما تولي المعرفية السيكولوجيا لذلك اإن ،

) ( : المعارف وبين بياجي المجردة والمعارف الملموسة المعارف بين تميز فهي

العامة ) المعارف معارف( ) Glxzer,Minskyالخاصةو والميتا المعارف -Brownوبين

Flavell( ) التصورية والمعارف العلمية المعارف ( Mounoudوبين المعارف ،وبين

( التصريحية والمعارف Andersonاإلجرائية Wingard )اعتبار يمكن الصدد وبهذا

لها مونونموذج المعرفة أن يعتبر لكونه مميزا نموذجا يشكل المعارف، الكتساب

. وهو متفاوتة بدرجة ومتزامنان متفاعالن جانبان وهما ، صوري وجانب عملي جانب

وحل المعرفي اإلشتعال حالة وفي ، والتعلم النمو حالة في للتطبيق صالح نموذج

بين نميز أن يمكن المعرفي اإلشتغال مستوى على أنه كما ؛ كذلك المشكالت

التصريحية االجرائية C.dédarativeالمعرفة والمعرفة ، باألحداث تهتم والتي

C.Procédurale مهارية أو فعلية أو Savoir- Faireوهي حركية ـ حس أكانت سواء

وحل تفكير من الذهنية األنشطة لكل والضرورية اإلنسان يكتسبها ،والتي ذهنية

أساسية ... : أنواع ثالثة في المعرفية السيكولوجيا حسب تتحدد و وتعلم المشكالت الذهنية : العمليات ، نوعها كان كيفما أفعال بأنها العمليات بياجي يعرف

أو حركيا أصله دائما ويكون ، معينة أثارا يحدث ملموس عمل بمعنى هنا والفعل

. استدمجها التي الملموسة األفعال فهي الذهبية العمليات أما حدسيا أو إدراكيا36

فهناك مختلفة، ميادين في ويوظفها تمثلية طبيعة ذات وأصبحت داخليا الفرد

والعمليات الحسابية والعمليات العالقات أو الفئات تكون التي المنطقية العمليات

... الذهنية العمليات فإن باألفعال وقياسا والفزيائية الميكانيكية والعمليات الهندسية

تحقيق إلى تهذف وتنفيذية تطبيقية وقواعد مبادئ صيغة تتخذ تحويل عمليات هي

( . اإلجراءات عن فتتحدث المعلومات معالجة نظرية أما ما (procéduresمهمة

بينها فيما المنظمة العمليات مجموع بأنها االجراءات وتعرف العمليات، عوض

. المهام لتعقد ونظرا محدد هذف إلى للوصول معينة شروط في للتنفيذ والقابلة

وتعدد وإجراء عملية من بأكثر القيام يتطلب األمر فإن بها المحيطة والظروف

. اإلجراء يصبح المعنى وبهذا فعالة لتكون بينها وتنسيقا تنظيما يتطلب العمليات

السيكولوجية في لها مرادفا يستعمل أصبح بل االستراتيجية، مفهوم من قريبا

. كونها في وبالضبط اإلجراء عن نسبيا تختلف واالستراتيجية الحديثة المعرفية

. مراقب وغير آليا يكون الذي اإلجراء بخالف ومراقبا، واعيا إجراءاالمفاهيم( : نلسون غير( Nelsonتعرف منظمة معلومة بكونه المفهوم

يشكل التعريف هذا وحسب للتسمية؛ وقابلة اإلداركي للمدى مباشرة تابعة

التي والمجردة اآلخر عن شيئا تميز التي التابتة الخصائص من مجموعة المفهوم

. وحتى واألفعال واألحداث باألشياء المفاهيم وتتعلق معينة بكلمة ترتبط

) ( التعرف ألنها وتعلمها تكونها في أصعب العالقات األخير النوع ،هذه بالعالقات

من وتعقيدا تجريدا أكثر يجعلها مما أخرى بمفاهيم بعالقاتها بل ثابتة، بخصائص

).. المكان ) الزمان، الطاقة، السرعة، العلمية المفاهيم من ويقربها غيرها( التصورية الفئات بموضوع النفس علم في المفاهيم دراسة ارتبطت وقد

Catégories conceptuelles . )مجموعة من يتكون صنف هي والفئة الطبيعية والفئات

مدى تحدد التي المميزة الخصائص في والممثلة والمبنية المستقرة المعلومات من

. الفئة لهذه ما عنصر انتماءروش )Roshوحسب صلي أ نموذج في تتلخص واألصناف أ الفئات (Prototypeفإن

. فإن كذلك الفئة اللهذه أم تنتمي خاصة حالة كانت إذا ما لتحديد مرجعا يعتمد

خطاطات ) شكل تأخذ سيناريوهات( )shémasالمفاهيم أو األشياء لتنظيم كبنياتscript . فئة( واحد آن في اعتباره يمكن مفهوم فكل واألفعال األحداث لتنظيم

المفاهيم. فإن تراتيبي بشكل والخطاطات الفئات وتداخل ارتباط وبحكم وخطاطة

. والخطاطات الفئات من واسعة شبكة داخل داللية عقد عن عبارة هي الرمزية : األنظمة وتكون عنها والتعبير لتمثيلها رموز إلى تحتاج المعرفة إن

له امتداد . ابمثابة المعلومات لمعالجة معرفي نظام كل فإن عامة وبصفة37

وحل للتواصل رموز بدون يشتغل أن اليمكن و رمزية أنظمة إلى يحتاج المعرفية

وتبليغها. وتصورها لصياغتها للمعرفة ضرورية أدوات الرمزية فاألنظمة المشكالت

: . و ، الحركية الرموز أنماط عدة إلى يتوزع ثقافي اجتماعي إنتاج وهي لآلخرين

. الخطية والرموز الصوتية الرموزوالمفاهيم الذهنية العمليات هي اإلنسان يكتسبها أن يمكن التي المعارف فإن

من الثالث األنواع هذه بالضرورة يشمل معرفي تحول وكل ، الرمزية واألنظمة

خالف موضوع التحول هذا في واحدة كل وأهمية بينهما العالقة وتبقى المعارف

(. العتوم أحرشاو،الزاهر،مجلة المعرفية والمقاربات النظرية االتجاهات حسب

األول النفسية،العدد و (2000التربوية

بيداغوجية نظريات

للتمثل ضرورية كأرضية وذلك ، أوال األهداف بيداغوجيا إلى التطرق سنحاول ، هنا

حديثة كبيداغوجيا ، الكفايات بيداغوجيا على التعرف قبل ، والنقدي المقارن

. معروف هو كما المغرب فيها بما الدول بعض في األهداف لبيداغوجيا بديال أصبحت

1-: األهداف بيداغوجيا( التعليمي المنهاج تعتبر الحديثة البيداغوجية األدبيات كانت (Curriculumإذا

فيما وتتفاعل المكونات جميع فيه تترابط نسقا تشكل شاملة تنظيمية خطة

التعليمية العملية أغراض تحقيق إلى األخير في يفضي ، جدلي بشكل بينها

السيرورة ضمن موقعه بإعتبار األهداف مكون فإن ، ومقاصدها التعلمية

أهمية تأتي هنا ومن ، تعلمي تعليمي نشاط كل توجه بدء نقطة يمثل ، المنهاجية

تنظيمي . عقالني كمفهوم الهدف الهدف : تعريف يعني حيث ، العسكري المعجم إلى األصل في الهدف ينتمي

سواء :" العسكرية العملية نحوها تتجه التي النقطة تلك روبيرالصغير معجم حسب

. " بعض فنجد البيداغوجيا في أما تاكتيكية أو استراتيجية العملية هذه أكانت

تعريف منها ،نذكر من Mager ماجرالتعارف كمجموعة الهدف يعرف الذي

. كما قدرته على بها القيام خالل من المتعلم سيبرهن التي واالنجازات السلوكات

بيرزيا لنتائج Birézaنجد وتحديد البيداغوجية للنوايا كتخطيط الهدف يعتبر

. أما التعليم لدى الدريجسيرورة يتحقق فيه مرغوب كسلوك الهدف فيعرف

ألن قابل سلوك هو و المتعلمين و المدرس من كل يزاوله نشاط نتيجة المتعلم38

. دورا يلعب البيداغوجي الهدف ،إن إذن تقويم و قياس و حظة مال موضع يكون

العفوي التعديل من باالنتقال وتطويره،وذلك اإلنساني السلوك تحديد في كبيرا

المحتويات تحديد خالل من البيداغوجي العمل بعقلنة وذلك المنظم، التعديل إلى

وتقويمها . النتائج وضبط البيداغوجية والتقنيات والوسائل والطرائق األهداف لبيداغوجيا األساسية :المرتكزات

تيلر اعتبار منذ Tylerيمكن األهداف لمقاربة األولى اللبنات وضع من أول .1934هو

يأتي : فيما األهداف ليبداغوجيا األساسية النظرية المرتكزات تحديد ويمكننا : ديوي جون الفلسفة هذه ممثلي أبرز من البرجمانية الفلسفة

J.Dewey )1859-1952(( المعرفة وأداتية وعملية نفعية فلسفة وهي

( ) اكتساب في التجربة قيمة وتجريبية نافعة غايات لتحقيق كأدات

يكون( . أن يريد الذي التعليم نوع مع تتالءم الفلسفة وهذه المعرفة

. ونفعيا عمليا : التكنولوجي للتطور نتيجة األمريكي بالمجتمع الصناعي التطور

الميدان في مريكي األ وخاصة الغربي للمجتمع الهائل

ما إلى االدارة و الصناعة ميدان في اإلنتقال تم الصناعي،حيت

مع بالخصوص تجلت التي الكالسيكية، العقالنية مرحلة يسمى

مهام تايلور أو وحدات إلى اإلنتاج عملية تجزئ إلى دعا الذي

. التسيير مبدأ نقل ثم وقد واالإنتاجية الفعالية مبدأي وفق صغرى

ودي والمرد والنفعية المؤسسة ةالعقالني إلى العمل وتجزئ

المدرسية./ : النظرية هذه منطلقات أهم من التعليم في السلوكية النظرية

على التركيز نجد ، األهداف بيداغوجيا وظفتها والتي المدرسة

والضبط والقياس للمالحظة القابلة للسلوك الخارجية المظاهر

والجزئية . اإلجرائية بالسلوكات واالهتمام

األهداف لبيداغوجيا األساسية المبادئ : العقلنة أساسية مبادئ ثالثة على األهداف بيداغوجيا Rationalisationقامت

تجاوز Programmationوالبرمجة Opérationalisationواألجرأة هي فالعقلنة ،

من باالنطالق وذلك والمنطق العقل مقتضيات تبني إلى واالرتجال العفوية

كل في الفكري الضبط تركيز مع معينة نتائج إلى للوصول معينة مقدمات39

عناصر إلى العمل تجزيء فهي األجرأة أما اإلنجاز؛ مراحل من مرحلة

أحيانا الصارم و الدقيق، التحديد خالل من ذلك و إجرائيا، تحديدا تحدد صغيرة

( ـ المقصودة والمهام المفاهيم تحديد لإلنجاز المكونة العناصر لمجموع

وإصدار التقويم معايير ـ الفعل فيها سيتم التي والظروف الشروط

) بصفة وتعني العقلنة مبدأ على أساسا تقوم فهي البرمجة أما ؛ األحكام

الهدف . إلى يقود منطقي تصور وفق اإلنجاز أو العمل مصادر تنظيم عامة ومستوياتها األهداف :أنواع

خطاطة على سنعتمد ومستوياتهم األهداف أنواع األكثر Birzéaلتحديد وهي

الغايات : أوال كالتالي األهداف ومستويات أنواع يحدد نجده حيث وشيوعا استعماال

األحزاب ومصدرها التعلمية، السياسة وتوجهات التربية فلسفة عن يعبر مضمونها

وقيم مبادئ شكل على وتصاغ المنتخبة، والهيئات السياسيون والقادة السياسية

: : المرامي ، ثانيا عامة بصفة التربوية السياسة تعكس وهي وتطلعات ورغبات عليا

مسير ومصدرها ـ التعليمي ونظامها التربوية المؤسسة نوايا عن يعبر مضمونها

أنماط مضمونها البرامج أهداف شكل على وتصاغ ومؤطرين، إداريين من والتعليم

و المؤطرون ومصدرها ، والمهارية والوجدانية العقلية المتعلم شخصية

واكتسابها إحداثها نريد وتغيرات ومهارات قدرات عن عبارة وصيغتها ، المدرسون

رابعا، التربوية؛ والتوجيهات التعليمية البرامج عن تعبر وهي ، المتعلم طرف من

: ، المدرس هو ومصدره خاص درس محتوى عن يعبر مضمونه الخاص الهدف

معين، درس بمحتوى وترتبط المتعلم بها يقوم أنشطة أو أفعال الشكل على ويصاغ

. وموضوعاته البرامج وحداث يشكل ما هي الخاصة األهداف وهذهمجاالت تحديد في المعتمدة األساسية المعايير أهم إلى ، هنا اإلشارة تجدر كما

: األهداف على فقط االقتصار في حصرها يمكن والتي ، البيداغوجية األهداف

؛ المتعلم سلوك يهم ما على فقط االقتصار ؛ والقياس للمالحظة والقابلة الواضحة

( ، المعرفي العقليـ المجال للشخصية الكالسيكي الثالثي التقسيم على االرتكاز

.) حركي السيكوـ المجال ، الوجداني العاطفي المجال : البيداغوجي للهدف اإلجرائية الصياغة

حيث ، البيداغوجي للهدف اإلجرائية الصياغة وشكل أسس تحديد في اختالف هناك

وأهم ، ممكنا اإلنجاز يصير بها ، استعداد أو ،كحمولة القدرة على يركز اتجاه هناك

جيلفورد النفس عالم نجد االتجاه هذا يمثل يعتمد J.P Guilfordمن آخر اتجاه وهنا ،

40

ماجر االتجاه هذا ويمثل ، والرصد للمالحظة قابل خارجي كأداء R.F.Magerالسلوك

.

القدرة بين والترابط التفاعل يقتضي للشخصية الدينامي المنظور أن غير

كان سواء ، الفرد به يقوم أن يتعين الذي الفعل على التركيز يمكن حيث والسلوك،

داخليا . موقفا أو شعورا يعكس حالة فعل أو إنجازيا فعال : السلوك وصف في البيداغوجي للهدف اإلجرائية الصيانة عناصر تحديد ويمكن

) ( وصف ، اإلنجاز وشروط ظروف وصف ، اإلنجاز ،وصف الفعل تحديد النهائي

. ) ( يكون لن اإلجرائي الهدف أن كما المتعلم المستهدف وتعيين ، التقويم معايير

: أي الدقة، أساسين بشطرين ألتزم إذا إال الصياغة مستوى على وسليما دقيقا

: أن أي المنطق ؛ للتأويل قابل غير وواضح دقيق بشكل السالفة العناصر توفر

منطق اختيار يمكن حيث ومتسقة ومنسجمة موضوعيا مقبولة الصياغة تكزن

) ( حيث ومن التحقيق قابلية والقدرة اإلمكان حيث من اإلجرائي الهدف صياغة

العناصر تحقيق بإمكانية عنصر كل يسمح أن ،أي بينها فيما الصياغة عناصر اتساق

. العقل يقبلها بصورة األخرى: األهداف بيداغوجيا وتقويم نقد

وجيلبر فيفيان من كل حاول حيث ، األهداف لبيداغوجيا انتقادات عدة وجهت

[ في[ Deland sheereدوالندشير وحدداها منها عددا يجمعا : 14أن هناك مؤاخدة

والرتب المراقي إلى وينتمي تافها يكون األهداف أغلب ، لألهداف وهمي تبسيط

التعدد إلى يؤدي التخصيص ، للفهم دائما مرادفا ليس األداء في النجاح ، الدنيا

األخرى التعلمية األنشطة على هيمنة هناك ، التعقيد إلى يؤدي التشخيص والكثرة

تكون ألن قابلة األهداف كل ليست المعرفية، األهداف على فقط والتركيز

بشكل نقوم ألن دائما ألنستطيع المكننة، بخطر مهدد التربوي العمل ، صريحة

اهتمام هناك ، أهدافهم إجرائيا واليحددون جيدون المدرسون بعض ، صارم

، وجود وعدم األهداف بين انفصال هناك ، بالمحتوى االهتمام من أكثر بالطريقة

السلوكات . جميع توقع بمكان الصعوبة من األخير وفيلبلبل األهداف لبيداغوجية مهمة انتقادات نجد حيث ) P.pelpel )1991 pelpelكما

نحو تنحو منها تجعل السلوكية المقاربة على األهداف بيداغوجي تركيز بأن رأى

االصطناعات . إلى األخيرة هذه يعرض مما التعلمية العملية في والتشكيلة الجمود

) االعتبار) بعين اليأخذ البيداغوجية هذه على المعتمد التعليم أن ؛كما اصطناعي فعل

... تهميش على تعمل البيداغوجية المقاربة هذه أن كما وحاجياته ومطالبه المتعلم

. ومبادراته حريته من وتحد المدرس كفاءات41

الكفايات :-2 بيداغوجيةالبيداغوجي، للتدخل أبعاد ثالث التربوية والتوجهات االختيارات لجنة اعتمدت لقد

مقاربة : بعد هناك المغربية للمدرسة التعليمي المنهاج وتجديد بناء أجل من وذلك

القرار واتخاذ االختيار على التربية وبعد ، القيم على التربية وبعد بالكفايات، العمل

) الرسمي) االعتماد هو حاليا يهمنا وما خالف التربوية المناهج في الكفايات مقاربة

مقاربة أنقاض على وذلك المغربية، مدرستنا في الكفايات مقارب أو لمدخل

البيداغوجي االختيار هذا العتماد الرسمية المبررات تتحدد حيث األهداف، بيداغوجيا

الكفايات : ألن والتكوين التربية درجات أسمى إلى بالمتعلم االرتقاء في الرغبة في

للمتعلم تتيح التي المنظمة والمهارات األداءات و المعارف من متكامل نظام

تلك تتطلبها التي المالئمة واألداءات باإلنجازات القيام تعلمية وضعية ضمن

المتعلم اعتبار خالل من أساسي كفاعل المتعلم على األنشطة تركيز الوضعية؛

واعتبار ، الذاتي التعلم شروط وتوفير ذاتيا، المعرفة يبني ألنه فاعال محورا

. التدريس على المعتمدة القواعد وهذه الذاتي التعلم لعمليات مسهل المدرس

،حيث األهداف بيداغوجيا في حاضرة تكم لم المتعلم فعالية على المرتكز الفعال

االهتمام ثم ، والتعلمية التعليمية األهداف وتخطيط هندسة عند المتعلم تغيب ثم

عدة اختيار وعدم ، المتعلم شخصية نمو وإغفال التعليمي الرجع بقياس فقط

مسبقة ودعمية تقويمية مقاييس اعتماد ثم وحيث مسبقة، وغير مفتوحة بيداغوجية

بيداغوجيا جعلت سبق لما ونتيجة ، والمحوري األساسي الفاعل هو المدرس وكان

يتميز ومشروط، محدود تعلم خالل من ، ومنفعال سلبيا عنصرا المتعلم األهداف

.) ( تكوينية مصوغة ، الكفايات بيداغوجيا الغيرية وخاصة التجزيئية بخاصية . تقديم خالل من الكفايات بيداغوجيا على األضواء بعض إلقاء سنحاول يلي وفيما

،وبعد وخصائصها الكفايات أنواع على التعرف ثم للكفايات، كنمادج التعاريف، بعض

كيف سنرى ثم ، الكفايات وبيداغوجيا األهداف بيداغوجيا بين مقارنة سنتقدم ذلك،

. الكفايات مقاربة باعتماد ندرسالكفايات* : تعريف من نماذج

واإلستراتيجيا الدراسات مديرية رقم ) تحسب مرجع أنظر فإن( "24التربوية

التعبئة ) معرفة من ( Savoir mobilisetالكفاية مجموعة تعبئة على القدرة إنها ،

الفعل ) ) معرفة ، معارف ، ( Savoir Faireالموارد والفعل للتقويم خطاطات ،

)... وبطريقة ومعقدة جديدة وضعيات مجابهة أجل من وذلك مواقف ، أدوات

42

وضعية ... / في المصادر الموارد هذه وثناعم دمج عملية عبر يتم وتطويرها فعالة

( " بيرونو، فليب عن يتعلم بيرجيلي( . )1996معينة،وهذا ومركز( P.gilletأما

CEPEC ) والمهارية " / ) الذهنية المفاهيمية المعارف من نسق نظام هي ،فالكفاية

) الوضعيات) من فئة داخل تمكن إجرائية خطاطات في تنتظم ،التي العملية

( ) خالل) من وفعالية بنشاط وحدها اإلشكالية المهمةـ على التعرف من المواقف

) ( " رمانفيل بالنسبة فهي الكفاية، أما الدريج التعليم، في الكفايات مالئم أداء إنجاز

(Romainville( " )للدرايات الوظيفي اإلدماج (Savoir-Faireواإلتقان( )Savoirsتفيذ

( الغير مع التواصل من( S.êtreوحسن لمجموعة مواجهة في الفرد أن بحيث

من تمكنه ،كما المشاكل خالل ،ومن التكيف من تمكنه الكفاية ،فإن الوضعيات

( " بيداغوجيا غريب، الكريم عبد المستقبل في تحقيقها ينوي التي المشاريع إنجاز

برنارري...( أما في B.Reyالكفايات التفكير في طرق ثالث هناك بأنه فيري ،

رغبة : من مستلهمة موضوعية مقاربة وهي السلوكية المقاربة هناك الكفايات

الكفاية نعرف وهنا ، البيداغوجية األهداف شرح ألى الحاجة من ببساطة أو علمية

: " حيث الوظيفية المقاربة وهناك ، السلوك ـ الكفاية أنها على ، السلوكات بواسطة

غايتها إلى الكفاية تحال أن يجب ، التصرفي معناها للكفايات نعطي أن أردنا إذا

الكفاية . " أنها وعلى بوظيفتها تعريفها إلى سنضطر هنا ومن إجتماعية التقنوـ

أن" أرادنا ،إذا التشومسكي المنظور على تعتمد التي المقاربة وهناك الوظيفية

وأقواله تصرفاته مواءمة على لإلنسان التي القدرة تلك الكفاية مفهوم في نضمن

وصفها التي اللسانية الكفاية مثل المسبوقة، ،غير الالنهائية الوضعيات مع

أي : ، للتصرف مواءمات إحداث على كقوة نعرفها أن يجب الكفاية تشومسكي أنها

للدراية أو )كقوة توليدية كقوة للدراية »الكفاية ( Science de l’escient «كمعلم

...ام شرياط، ،اللحية) الكفايات الدريج. (هي محمد أن الكفايات ،كما بأن وجد

السلوكي الفهم بين ..(تتراجع القياس ( و للمالحظة قابلة كأنشطة (البيهافيوري

43

األهداف جنموذ األهداف ،بيداغوجيا من الثاني جهة )المجال الفهم ،من بين و

المعرفي. ذهني ،) cognitiviste (الذهني داخلي كاستعداد و كإمكانية الكفاية حيث

مرئي ... ،غير من عددا تظهر و تتجسد لكي تتطلب إذ شخصية و ذاتية طبيعة من

التعليم ،الدريج (اإلنجازات في .)الكفايات

الكفايات :خصائص

حسب الكفايات خصائص و ( CEPEC أهم للتجريب البيداغوجية الدراسات مركز

كونها )اإلرشاد في نهائية :تتلخص لمرحلة ) Terminale (محطة أو دراسي لسلك

لتكوين شاملة ،أو مدمجة ) Globale (إنها اكتساب ،) Integratrice (و تقتضي أي

الثالث المجاالت في - (تعلمات حركية واكس الوجدانية و يمكن ،) المعرفية أنه كما

ما وضعية في للمالحظة قابلة سلوكات من انطالقا تقويمها و من ،حصرها ذلك و

التقويم معايير و مؤشرات التعليم ،الدريج (خالل في بالنسبة. )الكفايات أما

وجر ر سلكزافيي

) Xavier Rogers ( أساسية مميزات خمسة في تحديدها يمكن الكفايات : فإن

المدمجة، الموارد من لمجموعة الحشد قابلية ،الغائية خاصية خاصية خاصية

الكفايات (التقويم تكوينية ،بيداغوجيا .) مصوغة

الكفايات :أنواع

: النوعية الكفايات في الكفايات أنواع تحديد Compétences) (يمكن spécifiques:

الكفايات معين؛ مهني أو تربوي مجال أو معينة دراسية بمادة مرتبطة وهي

الممتدة أو ترتبط : C. Tranversales) (المستعرضة ال التي العامة الكفاية وهي

معينة دراسية مادة أو محدد مواد ،بمجال أو عدة مجاالت في توظيفها يمتد وإنما

لذلك. و اإلتقان و الضبط من عليا درجة يمثل الكفايات من النوع هذا إن و مختلفة

ختامية أو قصوى كفايات .،تسمى الفرد يحرزه أن يمكن ما أقصى ألنها

44

تكوينية ( مصوغة الكفايات الممتدة. )بيداغوجيا الكفايات تعريف يمكن حسب ،كما

مختلف ،الدريج بين مشتركة إجرائية منهاجية و عقلية خطوات و اتجاهات بأنها

المهارات و المعرفة إنشاء عملية خالل توظف و تكتسب و الدراسية (المواد

التعليم ،جالدري في )الكفايات الدنيا. الكفايات نجد دوالندشير ،كما حسب ،وهي

مقبول و مالئم بشكل ما بمهمة القيام على و ،القدرة المساواة تحقيق قصد ذلك و

الفشل . ،محاربة الدريج لنا يقدم و المقبولة الكفايات من أدنى األمثلة ،كحد بعض

. مثال الممتدة أو المستعرضة الكفايات و النوعية الكفايات تخص مجال ،التي في

العربية اللغة : ،تعلم االبتدائي التعليم مستوى في

: على القدرة رسالة؛ قراءة على القدرة المستهدفة الخاصة أو النوعية الكفايات

رسالة؛ كتابة على القدرة القاموس؛ استخدام على القدرة يومية؛ صحيفة قراءة

في الكلمات فهم المطالعة؛ نحو التلقائي الميل صغيرة؛ مقالة كتابة على القدرة

... المستعرضة أو الممتدة الكفايات أما الخط بمبادئ اإللمام اللغوي؛ سياقها

: التركيب؛ على القدرة التحليل؛ على القدرة في تتلخص أن فيمكن المستهدفة؛

و االنضباط على القدرة االنتباه؛ و التركيز على القدرة الذاتي؛ التقويم على القدرة

الجماعي؛ العمل روح اكتساب و عمل مجموعة في االندماج القواعد؛ احترام

( ... الدريج، المبادرة اتخاذ و الحوار على القدرة الواجبات؛ و الحقوق معرفة

.) التعليم في الكفايات

و االختيارات إطار في الوطنية، التربية وزارة أن إلى هنا، اإلشارة تجدر كما

في المتضمنة و التربوية، المناهج مراجعة في المعتمدة العامة التربوية التوجهات

و الذات، بتنمية مرتبط هو ما منها الكفايات، من بنية على اعتمدت األبيض، الكتاب

في للتصريف قابل هو ما و االجتماعي، التحول في لالستثمار قابل هو ما منها

التي الكفابات من أنواع خمسة حددت ثم من و االجتماعية؛ و االقتصادية القطاعات

: . التوالي على وهي تطويرها و تنميتها و اكتسابها على العمل يجب

45

: المكان، و الزمان في التموقع و الذات، معرفة تستوجب و االستراتيجية الكفايات

البيئة ومع معها التكيف و االجتماعية للمؤسسات بالنسبة و لألخر بالنسبة التموقع و

يفرضه ما وفق الفردية السلوكات و االتجاهات و المنتظرات تعديل و عامة، بصفة

. المجتمع و العقليات و المعرفة تطور

: الحيز تخصيص و العربية اللغة إتقان إلى تؤدي أن يجب التي التواصلية الكفايات

أنواع مختلف من التمكن و األجنبية، اللغات من التمكن و األمازيغية للغة المناسب

المواد تعلم مجاالت مختلف في خارجها و التعليمية المؤسسة داخل التواصل

)... ( المتداولة الفني العلمي، األدبي، الخطاب أنواع مختلف من التمكن و الدراسية،

. البيئة و المجتمع محبط في و التعليمية المؤسسة في

: ارج مد تطوير و للتفكير منهجية المتعلم إكساب تستهدف و المنهجية هالكفايات

و شؤونه و ذاته لتنظيم منهجية و خارجه، و الفصل في للعمل منهجية و العقلية،

. الشخصية مشاريعه، و الذاتي تكوينه تدبير و وقته

: للمتعلم، الثقافي الرصيد بتنمية يرتبط رمزي شق على تشتمل و الثقافية الكفايات

ت إحساسا دائرة توسيع بتناغ هو البشرية للحضارة و للعالم رؤيته و تصوراته مع مو

منسجم كإنسان و مغربي كمواطن هويته بترسيخ و مكوناتها، بكل شخصيته تفتح

) موسوعي ) شق على الثقافية الكفايات تشتمل و العالم، مع و بيئته مع و ذاته مع

. عامة بصفة بالمعرفة مرتبط

: و رسم على القدرة على تعتمد تنميتها أن حيث التكنولوجية الكفايات أخيرا و

و التقدير و التحليل تقنيات من التمكن و التقنية، المنتجات إنتاج و إبداع و تصور

المرتبطة التقنيات و الجودة مراقبة معايير و تقنيات و القياس و المعايرة

تلك بالتوقعات لتطوير الالزمة العمل وسائل من التمكن و االستشراف، و

استدماج و المتجددة، المتطلبات و الجديدة الحاجيات مع تكييفها و المنتجات

التكنولوجي و العلمي بالتطور المرتبطة األخالقيات و الحرف و المهن أخالقيات

46

اإلنسان حقوق قيم و المواطنة قيم و الحضارية و الدينية القيم منظومة مع بارتباط

.) األول ) الجزء األبيض، الكتاب الكونية مبادئها و

على يجب المهنية الكفايات من أنواع أربعة على اعتمدت قد الوزارة بأن نجد كما

) و ) ، الميداني عملهم خالل أو تكوينهم أثناء خصوصا تنميتها، و اكتسابها المدرسين

: يتدخل: أن المدرس على بحيث التدريس مهنة بأسس المرتبطة الكفايات هي

عناصر تأويل في يتصرف ناقدا و ثقافي و معرفي إرث تبليغ عن مسؤوال بصفته

أخطاء بدون و بوضوح يتواصل أن و التدريس، مهمة مزاولة في الثقافة أو المعرفة

بمهمة المرتبطة الظروف و المجاالت مختلف في كتابيا و شفويا التدريس بلغة

: المدرس على يجب إذ المحض البيداغوجي بالفعل المرتبطة الكفايات التدريس؛

حسب التعلم موضوع للمضامين المالئمة التعلمية التعليمية الوضعيات يحد و –أن

مستوى و التعلم تدرج يقيم أن و لديهم، تنميتها المراد المهنية الكفايات و التالميذ

كيفية ينظم و يخطط أن و التعلم، موضوع المضامين في المتعلمين مكتسبات

للمتعلمين؛ االجتماعية التنشئة و التعلم تيسير بهدف يراقبها و القسم توظيف

: البيداغوجي للعمل االجتماعي المحيط و المدرسي بالفضاء المرتبطة الكفايات

ت تدخال مختلف يكيف أن المدرس على الذين هحيث المتعلمين خاصيات و لحاجات

أن و معينة، إعاقة عليهم تظهر الذين أو االندماج في أو التعلم في صعوبات يالقون

التعليمية الوضعيات تأطير أو إعداد بهدف االتصال و اإلعالم تكنولوجيات يدمج

مؤسسته أطر مجموع مع يتعاون أن و المهنية، التنمية و التدريس تدبير و التعلمية

مع و االجتماعيين الشركاء مختلف و التالميذ أولياء و األمهات و اآلباء مع و

أعضاء مع يعمل أن و لمؤسسته، التربوية األهداف تحقيق أجل من المتعلمين

الكفايات تقييم و تنمية من تمكن التي العمليات تحقيق على لمؤسسته الفريق

المهنية الكفايات أخيرا، و المعنيين؟ المتعلمين حسب لها المخطط المهنية

: أن المدرس على يجب حيث المهنة أخالقيات و للمدرس المهنية بالهوية المرتبطة

47

بمسؤولية مهامه يزاول أن و المهنية، للتنمية جماعية و فردية سيرورة في يندمج

) ... خالف ) الكفايات مقاربة التدريس مهنة أخالقيات باحترام االلتزام مع

/ التعلم التعليم مقارنةالكفايات مداخل باعتماد

باألهداف المقاربة مستوياتالمقارنة

الموارد تجنيد ملكة الكفاية المعرفيةمهارات+ معارف+ ) قدرات ...)

معينة مشكلة ضعيات ،لحل و في .مختلفةسلوكيا فهي يتم تإذن إرادية

عنها التعبيرلكنها للمالحظة قابلة بأنشطة

مفيد عمل في مندمجة و .متنوعة

باعتبارها مكتسبة قدرةاالستجابات من سلسلة . إذن محددة لمنبهاتمادة فى كفاية فحصولاللغة ... أو كالرسم معينة،التأ مفعول لى إ يرجع

الخارجية .ثيرات

الكفايات مفهوم

دور و المدرس دور بين يوازنالبرنامج مع تفاعلهما و المتعلم حو البرامج لمتمركز

الدراسيةالتخطيط نوع

: و صف و الكفاية و القدرة معيارعمله المتعلم، على ينبغي ما تحديد

هي الكفاية؛ مشكلة لحل وإنجازه:ةوسيل ب تتميز هداف أ لتحقيق

و والتحويل الشمولية الديمومة،ل. أن ذالتعميم المدرس على لك

المعايير إلنجاز الصياغة، في .يحدد

اإلنجا : زمعيار و صف و ز آنية سلوكية ل أفعا تحديد

تحديد مع جزئية و عاجلة والحد و نجازها إ شروط

للنجاح داأل نى

صياغة معياراإلجرائية األهداف

فق و البرامج محتويات تنظيم . المبدأ هذا إن المواد بين التداخل

المدرس على اعتماد ﴾ة﴿يفرض إنجاز و المشكالت حل منطقضعيات. و في المتعلم تجعل المهام

لحل المعرفي إرثه تجنيد إلى تدفعهو جديدة بسياقات مرتبطة و مشكلة

ممتدة ﴿متنوعة كفايات ﴾.

متدرجة مفاهيم عن عبارةو مجزأة تقدم متصلة، و

خطى تسلسل فق و مرتبةتعليمية بوضعية مرتبط و

مسبقا و ﴿محددة التنميط ﴾التطابق

تقديم و تنظيمالمحتويات

متنوعة متفتحة ،طرائق و ،مرنة من فتستهد المتعلم شخصية تنمية جوانبها إلى قطرائ ،جميع تحتاج

اختيارها في يشارك متنوعة وسائلهذه أهم من و المتعلم و المدرس

المشكال حل ظرفية نجد تالطرائق . فعالية و نجاعة المشروع طرقية و

أو تحقيق بمدى تقاس الطرقالمستهدفة الكفاية .تطوير

حوارا كانت سواء الطريقة ... عليها يغلب مهام أو

. أما التوجيهي الطابعو مختارة فهي الوسائل

المدرس طرف من محددة.فقط

و الطرائقالتعليمية السائل

48

الكفايات مدخل و األهداف بمدخل التعلم و التعليم تبنى بين مقارنة

و المدرب و الوسيط دور يلعبو المنشط الفاعل و المرشد

... انطالقا القسم جماعة مع المتعاونتجعل التي بنوده في مرن تعاقد من

) ( ) ( ة المتعلم و ة المدرس من كالمهامهما عن .مسؤولين

فإن الكفايات مستوى على أمابين متوازن بشكل يجند المدرسأهمها الكفايات من :مجموعة

البيداغوجية الهندسة في .كفاية و تنشيط و مالحظة على القدرة

المتعلمين تعلمات .ضبط وضعيات تدبير و بناء معرفة

.مشكالت طريق في كفايات تقويم معرفة

.البناء

على المعتمد التوجيهو المباشرة التدخالت

المقننة و المستمرةتعاقد على اعتمادا سلفا،

المدرس يلزم بيداغوجيأهداف عن باإلعالن

المتعلمين و الدرسالكفايات. أهم أما ببلوغها

فتتمثل عليها، يتوفر التيالتي التقنية الكفايات في

باقي على تطغىاألخرى .الكفايات

المدرس أدواركفاياته و

* مشارك و منخرط و ملزم المتعلمالجهد في متعاون و تعلمات، في

.الجماعي * يجند الذي هو الكفء التلميذ

داخل للنجاح المعرفي إرثه و قدراتهخارجها و .المدرسة

باعتبارها أهداف بلوغو مجزأة لكنها تعلمات

الكفء التلميذ و منفصلةبعد فيها يتحكم الذي هو

الوضعية .نهاية

المدرس أدوارالكفء

على يبنى نوعه، كان كيفما التقويم،و القدرات و الكفايات تخصيص عملية

التدريس، في المستهدفة المهاراتمستوى بين المقارنة أجل من

التعلم، بعد و التعلم قبل الكفايةأثناء الكفاية اكتساب بتتبع مرورا

.التعلم

نوعه، كان كيفما التقويم،نجاح مدى على يبنى

و الهدف بين المطابقة. للتعلم السلوكية النتيجة

على ينطبق ذاته الكالم و.الدعم

و التقويمالدعم

منصف و متفتح هادف .تدريس و االكتشاف و البحث تربية......الجدة

مغلق و هادف .....تدريس التدريس نموذج

بالكفايات المقاربة حسب ندرس ؟ كيف

. الفراب اللطيف عبد د حاول التساؤل ˝يهذا : القيمة مساهمته في عنه اإلجابة

: المفاهيم بالكفايات ) الممارسات و المقاربة ( يالفراب" باالنطالق حيث ، الصباح ،

ك الكفاية تعريف و »من تفاعله بواسطة يشيدها و المتعلم يبنيها مندمجة بيات

49

ت تعلما يشغل تجعله التي و / هجهده، مشكل وضعيات تتطلبها التي بالمهام يقوم كي

. عليه .«مطروحة

: مفهوم التالية المفاهيم على يستند بالكفايات التدريس نموذج بأن الفرابي يرى

: مفهوم تجزيئها؛ عدم و المعرفة و المحتويات اندماج تعني التي و االندماجية البنية

على: منفتحة تعلمية تعليمية أنشطة عن عبارة الكفاية بناء أن حيث النشاط

: المتعلم؛ ينجزها مهام و أنشطة حول يتمحور التعلم إذ المهمة مفهوم المتعلم؛

. ممفهو : و عمال فيها ينجز وضعيات في التقويم خالل المتعلم موضعة أي الوضعية

- الوضعيات مفهوم هو و أال محوري مفهوم اعتماد ثم المفاهيم هذه لتفعيل

عامة ) (. مبادئ إلى تستند الفرابي، يقول الكفاية، و الحقا إليه سنتطرق المشكل

من) ( الكفايات بناء في بفعالية المتعلم مشاركة على تقوم التي و السابقة كتلك

. نجعل البنائي، الموقف هذا لبلورة و المحيط و المعرفة موضوع مع تفاعله خالل

: : ت تعلما فيها يستخدم محطة األولى ثالث محطات ذا مسارا يقطع تمثال هالمتعلم و

ومعالجتها هت مشكل وضعية لفهم السابقة

. به: يقوم الذي الفعل خالل من جديدة تعلمات فيها يكتسب الثانية

األحسن: من و بمحيطه، عالقة ذات وضعيات في التعلمات تلك فيها يشغل الثالثة

يخطط أن للمدرس يمكن حيث اندماجية، وضعيات الوضعيات تلك تكون أن

: ) ( الكفاية تحديد اآلتي الشكل على روجرز كزافيي حسب االندماجية لوضعيته

أهداف ) الكفاية في للتحكم المحتاجة التعلمات نوع خاللها من التمييز المستهدفة؛

اإلدماج ( من التالميذ ستمكن التي االندماجية الوضعية اختيار ؛ الكفاية تترجم نوعية

التي العملية المقتضيات تحديد بالكفاية؛ مرتبط مشكل كل التعلمات تلك بين

( طريقة المقررة األنشطة إنجاز أو إليه الموكلة المهام أداء من المتعلم ستمكن

) اندماجية وضعيات اقتراح أخيرا، و ؛ المساعدة الوسائل المدرس، مهام التعلم،

. التعلمات اندماج كيفية لتقويم

50

الكفايات ****** و باألهداف التدريس أساليب

بالكفايات التدريس باألهداف التدريس بعض

فعل متغيرات

التدريس

المهارات على أساسا متمركز

والقدرات

المعارف على أساسا متمركز

التع

لم

نوعية أهداف بواسطة شمولي تعلم

عامة إلى

ألهداف واإلجرائي الدقيق التحديد

التعلم

( ، معاريف مندمج تعلم

).. ،مواقف مهارات

) مندمجة ) غير أهداف التعلم تجزئ

ـ المعرفي النفس علم بمرجعية تعلم

التكويني

السلوكي النفس علم بمرجعية تعلم

تطبيقية أنشطة بواسطة تعلم نظرية تمارين عبر تعلم

المتوخاة النتائج بصعوبة يالحظ المتوخاة النتائج بسهولة يالحظ

داخلي التلميذ بتحفيز إثارة خارج بتحفيز إثارة

تولد التي المبادرة على متمركز

التعلم بداية في تخوفات

التعلم تؤمن أنشطة على متمركز

التقويم حول متمركز تفاعلي تعليم

التكويني

تنشيط ثم إلقائي تعليم التعليم

نسقية شمولية مقاربة تحليلية مقاربة

ثم الكفايات حسب األنشطة تخطيط

المحتويات حسب

المحتويات حسب األنشطة تخطيط

واألهداف

نسبيا متشدد تقويم نسبيا سهل تقويم التقويم قيمة أحكام يتضمن نسبي قياس موضوعي قياس

والتعلم التعليم اندماج عن البحث

والتقويم

التدريس أهداف بين تقاطع

التقويم وأهداف

51

مندمجة مهام عبر تقويم وأحيانا األسئلة بواسطة تقويم

مشاريع بواسطة

كيفي تقويم كمي تقويم

عن والبحث المحتوي عناصر اختيار

الكفايات اندماج

باعتبار المحتوى صالحية عن البحث

وحداثه مجموع

النتائج صدق قياس صعوبة النتائج صدق قياس سهولة

في التحكم درجة حسب نتائج يعطي

. التعلم واستراتيجيات الكفايات

األهداف حسب نتائج يعطي

إطار في توظف التي البيداغوجية المقاربات و المفاهيم بعض إلى سنتطرق اآلن و

البيداغوجية أهدافها و ظائفها و تحقيق و لتفعيل ضرورية تعتبر و الكفايات بيداغوجيا

/ البيداغوحيا المشكل، المسألة الوضعية مفهوم الخصوص على منها و المرتقبة؛

. المشروع بيداغوجيا الفارقية،

المسألة ـــ الوضعيةفي وضعه يجب معينة، كفايات يوظف و ينمي و يكتسب المتعلم لجعل عامة، بصفة

- حسب وهي الديداكتيكية، بالوضعية عليها يصطلح أن يمكن تعلمية، تعليمية وضعية

عن عبارة أو »بروسو، صريحا شكال تؤسس التي العالقات و الشروط مجموعة

فيه تندرج الذي المدرسي الوسط و المتعلمين من جماعة أو متعلم بين ضمنيا

) ( ) المتعلمون) يكتسب لكي المدرس يتضمن تربوي نظام و أدوات و وسائل أيضا

البناء طور في أو مبنية عليها( Brousseau, 1982 ) «معارف يصطلح أن يمكن كما ؛

( التعليمية حسب( Situation d’Apprentisage بالوضعية بها يقصد و » :Liefلييف ،

و محددة عالقات إقامة عليه تفرض و الفرد، فيها يوجد الظروف من مجموعة

. فيها يتحرك و يعيش التي البيئة و الجماعة مع ملموسة، و مجردة كما« مضبوطة،

52

أي للتعلم، ماديا و سيكولوجيا يعده مجال في المتعلم وجود بها، يقصد أن يمكن

المدرسية ) ( و االجتماعية و الشخصية الذاتية المعطيات من مجموعة ضمن وجوده

. تحليلها و التعليمية الوضعية ترجمة يمكن و تحقيقها المراد بالكفاية عالقة لها التي

: الذاتي العامل الخصوص على و بينها، فيما المرتبطة المركبات من مجموعة إلى

: ... و: الديداكتيكي العامل ؛ االجتماعية و السيكولوجية حاجياته و خصوصياته للمتعلم

( البيداغوجية، المقاربات التعلمية، األدوات التعلم تيسر التي الجوانب يعني

: )... يدخل و السابق، بالعامل يرتبط و التواصلي العامل ثم ؛ األنشطة و المحتويات

الجماعات دينامية التشاركية، الطرائق بما …ضمن التعلمية الوضعية ترتبط و

عليه / »يصطلح التعلم التعليم و «استراتيجية التعلم تنظيم عامة تعني التي و

: مكتسباته و المتعلم حاجات مراعاة و تحقيقها المراد الكفاية التالي وفق تخطيطه

.) الديداكتيكية) و التعلمية الوضعيات بين من و تكوينية مصوغة الكفايات، بيداغوجيا

( / المشكلة المسألة ـــ الوضعية نجد بالكفايات، للمقاربة مالئمة -Situationاألكثر

Problème )روجرز و دوكيتيل حسب هي و ينبغي »، التي المعلومات من مجموعة

معين سياق في بمهمة للقيام بينها الربط و ) «تمفصلها الكفايات، بيداغوجيا

) كذلك هي و ؛ تكوينية اإلطار... »مصوغة نفسه، الوقت في تصف، ملموسة، وضعية

و المفاهيمية المعارف تشغيل أجل من التلميذ ويواجه التي المهمة و واقعية، األكثر

. عليها البرهنة و الكفاية لبلورة الضرورية، «المنهجية

.) المرجع) في غريب، ويحدد ترجمة الكفايات، لتنمية الدرس تخطيط غريب،

: ) تعد ) أساسية نقط ثمان في المسألة المشكل ــ الوضعية خصائص إليه، المشار

) مجال ) تحدد التي الوضعيات طراز من و خصوصية ذات الجيدة، المسألة المشكلة

الحل فيه يكون ال الذي بالمعنى حقيقيا، مشكال للتلميذ بالنسبة تشكل الكفاية؛ فعل

يت غور تطبيق حدود في يختزل ال و . مبديهيا، ما

53

( أقرب زاوية ضمن للتلميذ المعرفي المستوى وفق المشكل ــ الوضعية تحدد

) مستوى في التلميذ يكون مهمة المشكل ــ الوضعية تقدم ؛ التالميذ الكتسابات

ــ الوضعية تتشابه خبراته؛ التلميذ فيها يثري فرصة تشكل مهم؛ كتحد إدراكها

خارج األفراد يواجهها أن يمكن وضعية مع أي حقيقية، وضعية مع المشكل

إثقانات ) و معارف تتطلب الخاصة؛ الحياة أو المهنية الحياة إطار ضمن المدرسة،

Savoir- Faire )و واضحة لغة ضمن توصف أخيرا، و الكفاية؛ تكوين في تساهم

. أستولفي نجد كما التلميذ طرف من خصائص Astolfiمفهومة عشر يحدد

/ : عائق تجاوز حول منظمة كونها في شديد باختزال نذكرها المسألة، ; للوضعية

Obstacle( مشخصة وضعية عن عبارة يجب( Concrèteهي حله؛ يجب لغزا تشكل ؛

المتعلم؛ لدى حقيقية مقاومة تحدث البداية؛ منذ الحل عناصر على التوفر عدم

التعبير و النتائج استشراف على تساعد المتعلمين؛ متناول في تكون أن يجب

عملية مرافعة تحدث الحل؛ عن البحث بعد يأتي عليها Débat Scientifiqueالجماعي

و المدرس طرف من خارجيا يأتي ال الحل إقرار و قبول معرفيا؛ سوسيوــ صراعا و

الطرق اختبار إعادة فإن أخيرا، و نفسها؛ الوضعية لبنينة كنتيجة يأتي لكن

و المستعملة معرفية الميثاــ باالستراتيجيات للوعي فرصة تشكل المستعملة،

. أخرى وضعيات في استعمالها إلعادة ترسيخها

( Perspective Pédagogique,n°24… )متمركز درس إنجاز مراحل تحليل يمكن و

: أساسية مراحل أربعة في مسألة وضعية حول

: ــ- الوضعية توضيح و طرح و المادي اإلعداد فيها يتم و االنطالق وضعية مرحلة

. المناسبين العمل ظروف و زمن تحديد و المسالة،

. : المتعلمين- افتراضات و اقتراحات تنظيم يجب حيث الحلول عن البحث مرحلة

: مناقشة- و تحليل خالل من المتعلمين إليه توصل ما تقويم يتم إذ االستثمار مرحلة

أجوبتهم.

54

. ) ( : إليها- المتوصل المالئمة النتائج خالصة تقدم حيث االستنتاج مرحلة أخيرا و

االستئناس يمكن المسألة، ــ الوضعية تدبير و مراحل على للتعرف و

التاليين :بالنموذجين

: المسألة ـــ الوضعية تدبير و Phases et gestion d’uneمراحلsituation problème

المدرس )ة(دور المتعلم )ة(دور المراحل

وماديا ذهنيا تهييئها و اختيارها القسم فضاء تنظيم للمتعلمين وتوضيحها طرحها ما فهم في المتعلمين دماج إ

هومنه ممطلوب

اإلنجاز مدة تحديد

الجماعي العمل في االندماج أفراد مع المعطيات مناقشة

مجموعته طرق اكتساب و لفهمها

بها .العمل األولى

داخل العمل تنظيم المجموعات

ما فهم على المتعلمين حثمنهم مطلوب هو

أسئلة طرح إلى دفعهممن المزيد على للحصول

المعلومات

مطلوب هو عما ،البحث القبلية فوتوظي المعارف

الرياضية المعرفة لبناءأو الجديدة التقنية أو الجديدة

جديدة استراتيجيات .اكتساب

الثانية

مختلف اقتراح تتبع المجموعات

ما حول توضيحات طلبالمتعلمون إليه توصل

الرياضياتى المفهوم مأسسة الثغرات تشخيص

الخاصة المعطيات عرضجماعة من مجموعة بكل.القسم

(mise en commun) و المعارف بناء من التمكن

التقنيات

الثالثة

التعليم مسار ضبط التعليم ترشيد في المساهمة ناجعة تقويمية أدوات اختيار بأ المقدمة نشطة األ ربط

استجالء قصد تقويمية دواتتصنيفها و الصعوبات

حسب الدعم خالل لمعالجتها:نوعيتها

عائقا ،عابرة ،محدودة تشكل أو لمعالجتها خاصا تدخال وتستدعى

بها التعليم مسار تصحيح .و

و معارف بناء من التمكنرياضياتية تقنيات

التحكم جل أ من بناء عادة إ و.فيها و المعارف بين التمييز

صبحت أ التي المهاراتيتم التي تلك بين و مدركةبعد .إدراكها

الرابعة

رد) شرا الغرب جهة ألكاديمية تكوينية مصوغة بنى ةعن) المغرب- حسن

55

- المشكلة بالوضعية لدرس عملية جدادة نموذجالمستوى . ابتدائي: الثانية:فيزيا )المادة العلمي (.ءالنشاطالموضوع. الصوت: 1: الحصة.:الوسائل - - - رمل طبل وتر فارغة حدية أ علبة

النوعية حد: الكفاية كيفية المتعلم الصوت وتعرف ث .معايير التقويم

نشطة األ القدرات الدرس سيرورة

يجيب المتعلمون

األسئلة عن.المطروحةيجيب المتعلمونمختلفة ةأجوب

المكتسبا لتقويم تأسئلةالسابقة

: الباب دق صوت حدات .إ؟ تسمعون مادا

: كيف المشكلة عرض تحدثاألصوات؟

التذكر+ التطبيق االستماع- التعرف-

ف .اإلكتشا

.تشخيص -1طرح -2.المشكلة

المحيطة

تإجابا المتعلمين مستعملين المفاهيم الالزمة:

-زاهتزا وتر- حدوث...الصوت

عن اإلجابة.السؤال

أجوب أ لى إ االستماع / ةبعدنقترح المتعلمين فرضيات

: العلبة تقديم التالية التجربةشريط (الموسيقية و علبة

عليها يحزم و )مطاطيلى إ المتعلمون يقسم

علبتها منها لكل ت مجموعا...الصوتية

الوتر اهتزاز أن يستنتجونتوقفه، و صوت يصاحبه

الصوت توقف .بصاحبهنتيجة يحدث كيف يبينو

؟ الصوتاهتزاز نتيجة يحدث الوتر

م جسا األ

–المالحظة الحدس-التحليل

–المالحظة –التحليل

التركيب –الحدس

...التعليل

الفرضيات -3

الحل / -4الحلول

الديدكة

إجابةعن المتعلمين

المشكلة المطروحة

و طبل و كمان صورة تقديمبتحديد المتعلمين مطالبة

ال يحدث ذالجزء و يهتز ى .الصوت

–التطبيق التعميم- التقويم

تفعيل -5التعلمات الموبل

ة

( : التورى الكفايات ״ميلود درس لى إ هداف األ درس من "(

ــ الوضعية مقاربة حول يتمركز درس بناء حول معلوماتنا إغناء إطار في و

كما / و حيث، المشكالت، حل بيداغوجيا بأدبيات االستعانة يمكننا المشكلة، المسألة

56

الكفايات، تكوين لعملية المالئمة األساليب من تعتبر غريب، الكريم عبد يقول

أعلى تحقيق إلى تسعى فلسفة على يتأسس المشكالت حل أسلوب أن و خاصة

. و الكفايات تنشده الذي المسعى نفس هو و محيطه، مع الفرد تكيف من درجة

ــ التعليمي للفعل تصور على غريب، حسب دائما و المشكالت، حل بيداغوجيا تقوم

: و للتالميذ الداخلية الحوافز من االنطالق التالية المبادئ خالل من التعلمي

و الذاتي؛ التعلم في للتالميذ الشخصي الجهد على االعتماد لحاجاتهم؛ االستجابة

. الخطوات غريب حدد كما التعاون و النقد و االكتشاف و البحث روح على التركيز

( : اإلحساس المشكلة صياغة و طرح أربع في المشكالت حل لطريقة األساسية

) ( ) التحقق ؛ المشكلة على مؤقتة إجابة فرضيات طرح ؛ المشكلة تحديد بالمشكلة،

) التوصل ) أخيرا و ؛ الفرضيات تمحيص من تمكن تجارب إنجاز الفرضيات صحة من

. النتائج إلى

 الفارقية البيداغوجيا

الفارقية البيداغوجيا الموضوعية P.Différenciéeتأسست الفوارق خليفة على

إنهم حيث المتعلمين، بين ...̋الموجودة واحدة بوثيرة التعلمية معارفهم يكتسبون ال

.) ( توفير و التكوين و التربية دمقرطة إن و بينهم فردية فوارق لوجود راجع وهذا

االعتبار بعين تأخذ فارقية، بيداغوجيا اعتماد يقتضيان االمكان، قدر الفرص، تكافؤ

على تلميذ كل بمساعدة ذلك و التالميذ، من مجموعة أو تلميذ كل خصوصيات

المنشودة الكفايات تحقيق و تعثراته ) ̏تجاوز مصوغة الكفايات، بيداغوجيا

تكوينية (.

لين ها تعرف سميك ةو بيداغوجيا H.Przesmyky يبرز بكونها الفارقية بيداغوجيا

المسارات

P. des processus إطارا تعتمد و بما ؛ متنوعة و واضحة التعلمات تكون حيث مرنان

ــ المعرفة أو المعارف امتالك في مساراتهم وفق التالميذ يتعلم حتى الكفاية، فيه57

عنصر(. Savoir- faireالفعل ) من الباحثة هذه حسب الفارقية البيداغوجيا تنتظم و

: : درجة حيث من المعرفية فوارقهم مثل التالميذ، لتباين مميزة عناصر عدة أو

ته تمثال العقلية، مساراتهم المعارف، ... ماكتساب التعلم استراتيجية ،

: التنشئة أنماط اللغة، األسرة، تاريخ المعتقدات، القيم، ثقافية السوسيوــ فوارقهم

: ... ) ( السيكولوجية فوارقهم الثقافية خصوصياتهم ، الفقر الثراء االجتماعية،

التوازن، األهواء، الفضول، اإلبداعية، القدرات االهتمام، االنتباه، اإلرادة، الدافعية،

.) ( ... تكوينية مصوغة الكفايات، بيداغوجيا التعلم إيقاعات

: مفردنة بيداغوجيا هي التالية بالخصائص تتميز الفارقية البيداغوجيا ) و

Individualisée ) ( ت(: تمثال له فرد كشخص بالتلميذ للوضعية هتعترف الخاصة

: تأخذ و التعلمية، المسارات من العديد تقترح متنوعة بيداغوجيا هي و التعليمية؛

و الموحد القسم ألسطورة معارضة تكون بهذا و تلميذ، كل خصوصية االعتبار بعين

في اإليقاع، بنفس يعمل أن يجب الكل بأن خطأ، على و ترى، التي المتجانس،

بفتحها التكوين، و التعلم تجدد بيداغوجيا كذلك، وهي الطريقة؛ بنفس و المدة نفس

. التالميذ من عدد ألقصى المنافذ من ألكثر

الكائن بإمكانات تؤمن فلسفية خلفيات من تنطلق الفارقية البيداغوجيا بأن نجد كما

تكافؤ بضرورة و ذلك، تحقيق صعوبة رغم التربية، بقابلية له تسمح التي البشري

. األساسية الغاية و التلميذ ــ للفرد باالختالف االعتراف مع للجميع، بالنسبة الفرص

سميك برز هالينا تقول كما و الفارقية، .̋:يللبيداغوجيا الدراسي الفشل محاربة هي

... المدرسة في للنجاح فعالة استراتيجية ...(. ̏ألنها مصوغة ) الكفايات، بيداغوجيا

بقدراتهم، بالوعي للتالميذ تسمح كونها في تكمن الفارقية البيداغوجيا أهمية و

طريقتهم إيجاد التعلم، في لرغبتهم العنان إطالق كفايات، إلى قدراتهم تطوير

. المنهجية أن كما الخاصة بامكاناتهم الوعي و المجتمع، في لالندماج في الخاصة

58

: العالقة تحسين رئيسية أهداف ثالثة تحقيق تحاول الفارقية الببداغوجيا في المتبعة

. االستقاللية/ تعلم و االجتماعي؛ التفاعل إغناء مدرس؛ تلميذ

: ثالث بمقتضيات العمل يتطلب الفارقية البيداغوجيا باستراتيجية االشتغال أن كما

: كل- تعمل مجموعات عدة إلى المتعلمون يوزع حيث التعلم مسارات فارقية

مختلفة مسارات وفق األهداف أو الهدف نفس على واحد، آن في منها، واحدة

( الذاتي، التقويم شبكة التعاقد، المستقل للعمل متنوعة ممارسات عبر وضعت

مشروع...(.

: في- منها، واحدة كل تعمل مجموعات إلى التالميذ يوزع إذ التعلم مضامين فارقية

منهجية ) أو معرفية أهداف شكل على تحديدها يتم مختلفة، مضامين على واحد، آن

Savoir- faire( - وجدانية( سوسيو أو ،Savoir être .)

( البنيات- فارقية أخيرا، مجموعات : (D.Des structuresو عدة إلى التالميذ فيها يوزع

فرعية ) مجموعات إلى التالميذ تقسيم أي القسم بنيات (. des sous- groupesفي

التدبير و التشاور، و فريق في العمل يقتضي الفارقية للبيداغوجيا اليسير التدبير و

( الكفايات، بيداغوجيا الشركاء لكل المنتظم اإلخبار و الزمن، الستعمال المرن

.مصوغة...(

المشروع بيداغوجيا

، ديوي لجون التربوية المقاربات من المشروع لبيداغوجيا النظرية المرجعية تمتح

طريقة بين الدمج المجال هذا في يتم ما غالبا ، غريب الكريم عبد يقول كما حيث

. مشاريع التقديم عملية على تحيل المشروع وظيفة وإن وإستراتيجيته المشروع

Projets( أو مشكلة حول تدور ، تعليمية تعلمية وضعيات صيغة في ، للمتعلمين

حسب( وحلها لبحثها حقيقي بميل يشعرون المتعلمين تجعل ، واضحة معينة مهمة

. ذاتية أنشطة ممارسة خالل من وذلك المدرس من وإشراف وبتوجيه قدراتهم

حيث ، الدراسية المواد بين الفاصلة الحدود تتجاوز ، متنوعة مجاالت في متعددة

59

مشروع حول المتمحورة األنشطة من مجموعة إلنجاز وتتكامل تتداخل أن يمكن

. ) الدمج) خاصية معين

في : المشروع وخطوات مراحل أهم تحديد يمكن

أهدافه ـ 1 وتحديد المشروع : اختيار أن ينبغي إذ المتعلمين، بإشراك وذلك

خصبا يكون وأن ، وقدراتهم ورغباتهم المتعلمين ميول مع متوافقا المشروع يكون

المقررة الموضوعات مع ارتباط وذا ، متنوعة مجاالت ويمس متعدد أنشطة يثير

قابال المشروع هذا يكون أن ويجب ، األخرى التعليمية الموضوعات باقي ومع

للتنفيذ .

وتنظيمه - 2 المشروع المشروع: تخطيط وتقسيم ، األهداف تحديد يجب حيث

وموارد وسائل بيان ثم ، العمل وتقسيم ، محددة وخطوات واضحة مراحل إلى

)... الكلفة ) ، المواد ، الزمن التنفيذ

المشروع ـ 3 خالل: تنفيذ وصياغته عليه االتفاق تم ما حسب المشروع تنفيذ أي

والتنظيم . التخطيط مرحلتي

المشروع ـ 4 عمليات: تقيم في نجاعتهم مدى وتقيم متعلمين إنجازات مناقشة

وأماكن الضعف مواطن على يتعرفون حيث ، والنتائج والتنفيذ والتنظيم التخطيط

الظاهرة جوانب توضح منظمة عملية بصورة النتائج بلورة على العمل ،ثم الخطأ

. المشروع موضوع شكلت التي

: التالية النقط في المشروع إلسترتيجية العامة التربوية األهداف تحديد ويمكن

والفكر . والممارسة والنظر العمل بين الربط ـ

وقدراتهم المتعلمين ميول مع التوافق ـ

. للمتعلمين الذاتي النشاط على التعلم تأسيس ـ

إيجابية . ومواقف جديدة وخبرة عادات واكتساب السلوك تعديل ـ

. االجتماعية الحياة بمواقف التعلم ربط ـ

60

إنجاز مشروعالقسم جريدة اجتماعيات

عملي نشاط

كتابي تعبير

التي المشكالت حل وفي التفكير في العلمي األسلوب اتباع على المتعلمين تعويد ـ

تعترضهم .

النفس . على واالعتماد الجماعي والعمل التعاون مواقف تكوين ـ

والبيانات المعلومات جمع على القدرة وعلى والتنظيم التخطيط على التدريب ـ

(... ، الكفايات غريب،بيداغوجيا ( .2004وتوظيفها

تطبيقي * : مثال

 التقييم بيداغوجيا

: يف تعار

ــييم ) ــار التقـ ــراءاتEvaluationيمكن اعتبـ ــات و اإلجـ ــة من العمليـ ( كمجموعـ

ــام أو ــالتقويم من أداء مه ــة تمكن المســتهدف ب ــة بكيفي المســتعملة ألدوات مبني

الجواب عن أســئلة أو تنفيــذ إنجــازات يمكن فحصــها من قيــاس درجــة تنفيــذها و

ــامإصدارا كك عليها و على منفذها و اتخاذ قرار يخصه أو يخص عملية تعلمية ذاته

61

......................الفنية إعالميات التربية

القراءة

.....................

[ و التقــييم في مفهــوم عــام، بالنســبة لـــــ )5] سلسلة التكــوين الــتربوي، عــدد

Neizet, Caverniيعــني الفعــل الــذي نقــوم بــه للحكم على حــدث أو شــخص أو ،)

موضوع بالرجوع إلى معيار معين أو عدة معايير ] معجم علوم التربية[.

، هــو فحص لدرجــة مالئمــةDeketelكما أن التقييم في مفهوم خــاص، بالنســبة لــ

بين مجموعة من المعلومــات و مجموعــة من المعــايير المالئمــة للهــدف المحــدد

ألجل اتخاذ القرار.

حيث و التقييم، و القياس عمليتي تؤطر مقاربات عدة هناك أن فاتحي محمد يرى

هناك : إن

ما للتقييم توفر إحصائية و رياضية نظريات على تعتمد التي السيكوميترية المقاربة

. النتائج تأويل عند معالجتها و المعطيات جمع على مصداقية و صالحية من يلزم

المعرفاتية أو الذهنية الخصائص Approche Cognitivisteالمقاربة على تركز التي

في عنها غنى ال كمؤشرات اإلنتاج استراتيجيات و ذهنية سيرورات من الباطنية،

. فيها التحكم درجات و المكتسبات نوعية قياس

النسقية ) التي( : App. Systémiqueالمقاربة التفاعالت مختلف االعتبار بعين تأخذ و

. [ .) ( فاتحي شمولية رؤيا معين بيداغوجي سياق في التقييم موضوعات تعرفها

2004 .]

التقييم :أنواع

( : التوجيهي التقييم رئيسية أنواع أربعة إلى التربوي التقييم دوكيتيل صنف

évaluation d’orientation :)على للوقوف التدريس أو السنة بداية في يكون و

)... ؛ ) التالميذ قدرات التعلم مستلزمات

( الضبط أجل من أو : (Ev. De régulationالتقييم وحدة كل تدريس خالل يكون و

أو اإلشهادي التقييم التعلم؛ و التدريس نوعية تحسين األساسي هدفه و السنة خالل

ذلك(: Ev. Certificativeاإلجمالي ) و معين دراسي سلك أو السنة نهاية في يكون و

62

من كذلك و األساسية الكفايات في التحكم بخصوص الرسوب أو الشهادة أجل من

تقييم أخيرا، و التحصيل؛ قياس سلم في المتعلمين ترتب قرارات اتخاذ أجل

الضبط ) و الدورتين : (Ev. Certificative et de régulationاإلثبات نهاية في يحدث و

في جزئيا المساهمة لغرض ذلك و الدراسية، السنة نهاية في و الثانية و األولى

( االشهادية أو االعترافية تنظيم( Certificativeالقرارات وفي جهة، من النهائية،

ضبطها و التعلم و الدراسية( Régulation) التدريس السنة دامت ما أخرى، جهة من

( . فاتحي، بعد تنته .(2004لم

- - البيداغوجية أدبياتنا في متداول هو كما و التقييم أنواع تحديد يمكن عامة، وبصفة

: محورية أنواع ثالثة في

( التشخيصي و: ( Ev.diagnostiqueالتقييم المناهج انطالق بوضعيات مرتبط وهو

و معلومات على الحصول و التعلمية الوضعية تشخيص و فحص قصد الدروس،

تقدير هو التقييم هذا موضوع و الحق، تعلم حول قرارات اتخاذ من تمكن بيانات

على سلبي أو إيجابي تأثير لها يكون أن يمكن التي و للمتعلم الفردية الخصائص

( التعليمي (. Legendre مساره

( التكويني لتصحيح : ( Ev.formativeالتقويم التدخل من يمكن عملي إجراء هو

( جزئية إجراءات بواسطة التعليم و التعلم األساسية( Barlowمسار وظيفته و ،

كشف و معين، تعليم في تحكمها درجة عن المتعلم و المدرس إخبار في تكمن

( الصعوبات هذه تجاوز وسائل كشف و التعلم، بالتالي( Delandsheereصعوبات و ،

مجهودات نتتبع لكي التدريس عملية خالل به نقوم إجراء هو التكويني التقييم فإن

تلك لتدليل التالي التدخل و تعترضهم التي الصعوبات نقيس و المتعلمين

الصعوبات.

( اإلجمالي .Evالتقييم Sommative ) : المهام من مجموعة نهاية عند يتم إجراء

بالنسبة –التعليمية وظيفته و الشمول، صفة الغالب، في له، يكون و التعلمية

63

) الحكم ) إلى يرمي إجراء أنه كما ، دوالندشير سيرها كيفية تحديد المناهج و للبرامج

من مجموعة أو النهائية، أجزاؤه أو البرنامج يتوخاه الذي التعلم تحقق درجة على

قرارات اتخاذ من تمكن منهجية معطيات على اعتمادا ذلك و المنجزة المقاطع

معين مجال في بكفاءته االعتراف أو الحق مستوى إلى المتعلم بانتقال مناسبة

: .) التلميذ) تحصيل تقدير في عامة بصفة اإلجمالي التقييم أغراض تتحدد و شهادة

المنهاج كفاءة تقدير معينة، قرارات التخاذ بمعلومات المقوم تزويد النهائي،

. . ( . عدد ت، ت س المنهاج تخطيط إعادة من تمكن ببيانات التزود و (.5الدراسي

: التقييم أصناف

: : من أي السيرورة معيار أساسيين معيارين حسب التقييم أنماط تصنيف يمكن

) ( ) ( . أو ، تكويني تدريجي بشكل أي ، تنبؤي تشخيصي أوليا يكون قد زمنيته حيث

: المعياري ) (. التقييم نجد حيث المرجعي المصدر معيار هناك ثم إجمالي ختاميا

(Ev.Crétérié )التقييم هناك و لألهداف؛ بالنسبة المتعلمين أداء كمرجع يتخذ ،

( / المحكي Ev.normativeالمقارن / coopérative )أداء كمرجع يعتمد و ،

. الترتيب قصد المتعلمين لباقي بالنسبة المتعلمين

: المنتظرة هي و نوعية، معايير المعايير من نوعين على يعتمد التقييم أن كما

من التمكن درجة تعكس التي وهي التصحيح، معايير و معين؛ إنجاز أو أداء من

. معينة كفاية

: التقييم أدوات

: المالحظة، منها نذكر أدوات و وسائل عدة إلى نلجأ أن يمكن المتعلمين لتقييم

( / االختبارات أو الروائز المضمون، المحتوى تحليل المقابلة، االستمارة،

64

Testes( متعدد( من االختيار التكملة، أسئلة المختلفة، أو المفتوحة األسئلة ،

QMC... خطأ( / صحيح أسئلة ،

التقييم وسائل مختلف مقارنة

االنجاز تقييم اختبار

شفوي

تمرين موضوعي اختبار

التي المهارة تقييمعلى تحويلها ينبغي

وفهمها المعارفالوضعية في

المعارف تقييمالتعليم خالل

مهارات تقييموالتحكم ذهنية

المعرف في

ري معا عالية فعينة بدرجة تتسموالنجاعة الصحة من

الهدف

حدث أو مكتوب نصنمط يبين طبيعي

المطلوب اإلنجاز

مفتوحة أسئلةمتدرج عمق ذات

الكتابة مهمة : االمتحان أسئلة من التحققمتعدد من اخيار ـ

خطأ أو صحيح ـتكملة إلى يحتاج نص ـ

متشابكة أسئلة ـ

نمطالمهام

تصميم ـبناء ـ

شخصي جواب ـ

شفوي جواب تنظيم ـتركيب ـ

قراءة ـتقييم ـ

اختيار ـ

جوابالتلميذ

تواجد من التحقق ـالصفات

على البرهنة تقييم ـاإلنجاز

قيمة تقييمالجواب

الفهم حول حكم الصحيحة األسئلة جميع تدوين

غنية معطيات توفراالنجازات حول

والمهارات

التقييم بين عالقةوالتعليم

قياس يستطيع ـمعقدة أهداف

المستوى علىالمعرفي

التمارين فقر ـ

لعدة أسئلة عدة يقيم أن يستطيعمرات

ميزاتأساسية

الكفايات) ( لتنمية الدرس تخطيط ، غريب

: التقييم شروط

( : الصدق التالية الشروط احترام يجب جيد بتقييم يقيس( Validitéللقيام أن أي

الثبات ) لقياسه؛ وضع ما و(. Standardisationفعال االتساق يقيس؛ ما دائما يقيس أن

الوحدات ) ترابط الداخلي، و( Itemsالتجانس منها جزءا أو معينة صفة تقيس التي

( الموضوعية معينة؛ صفة عن عام حكم إلعطاء يكون( Objectivitéتكاملها أن ،

االعتبارا كل عن يبتعد و موضوعيا الحساسية )تالتقييم أن( Sensibilitéالذاتية؛ أي ،

65

واحدة؛ فئة في جمعهم يصعب بحيث المقومين بين الدقيق التمييز على قادرا يكون

. Utilitéالنفعية ) واضح( تعليمي أو تربوي بهدف التقييم ربط أي ،

الكفايات تقييميقول بييرديشي، بأن عملية تقييم الكفايات تتطلب القيام بخطوتين أساسيتين:

ــييم األولى، اختيار استراتيجية التقييم: و ذلك من خالل ضبط و تدقيق شروط التق

)عدد التقييمات، فتراتها داخــل الــدرس، إعــداد المتعلمن محتــوى التقــييم...( من

أجل المساعدة و تقييم استقرار إنجازات التالميذ؛ صياغة فرضــيات حــول وســائل

التقييم؛ اختيــار فــترات التقــييم الخاصــة ببدايــة و نهايــة الــدرس؛ ضــبط و تــدقيق

المعايير العامة للتقييم بالنســبة لمجمــوع الــدرس؛ اختيــار الفــترات االســتراتيجية

للتقييم التكويني.

و الثانية، فتتعلق بتحديد أداة التقييم و ذلك من خالل: اختيــار وضــعية مشــكل من

ــذه الوضــعية مجال الوضعيات المشاكل التي تغطيها الكفاية؛ الوصف المختزل له

مع تأطيرها )الصعوبات، اإلطار، مؤشرات، الفـاعلون...(؛ التعـرف على المعـارف

الضرورية لمعالجة الوضعية؛ اختيار الوسيلة التقييمية األكثر صدقا؛ صياغة المهمــة

ــك التي يبغي أن يقوم بها التلميذ؛ اختيار معايير اإلنجاز المالئمة مع مقارنتها مع تل

التي تم االحتفاظ بها سابقا؛ اختيار سلم تقييم مالئم وفق المعــايير، التعــرف على

نمط الضبط الذاتي الـذي ينبغي إعطــاؤه للتلميــذ؛ التحديــد الــدقيق لـدور التقـييم

الذاتي داخل مسار تعلم التلميذ؛ استعمال وسائل الصدق األكثر مالءمــة )ديشــي،

أما محمد فاتحي فيقــترح أربعــة محــاور أساســية كإطــار مــرجعي لتقــييم(1966

الكفايات و هي كالتالي: أوال، التخطيــط إلرســاء األهــداف الوظيفيــة: يتطلب هــذا

التخطيط إلرســاء األهــداف الوظيفيــة، بخصــوص تقــييم الكفايــات، االعتمــاد على

االستراتيجيات Taxonomieصنافة و التعلم و التدريس عملية مراحل ألهم مالئمة

66

أدوات إعداد من األولى المرحلة بداية في يجعلنا التخطيط أن كما خاللها، المتبعة

. كفاية بكل المرتبطة اإلجرائية األهداف تخصيص جدول إلى تستند التي التقييم

: ويتضمن األفقي، المدخل أساسين مدخلين من تتكون التخصيص جداول حيث

حسب معنونة و مرتبة عنها، المتفرعة اإلجرائية األهداف أو المهارات و الكفايات

التوجيهات و المناهج في الواردة أو المدرس قبل من المعتمدة الصنافة

: أو الدراسية المضامين وحدات يتضمن و العمودي المدخل الرسمية؛ البيداغوجية

قد و محددة، دراسية حصص أو دروس شكل في تكون قد التي الديداكتيكية

تعلمي دراسي إنجاز يتطلبها التي األساسية المراحل أو الفكرية للعمليات يخصص

. التخصيص جدول صياغة و إعداد ثانيا، خاص نوع إذ: Tableau de Spécifiqueمن

التعريف بعملية المعطيات، جمع و التقييم أدوات صياغة و إعداد محور ينطلق

المستهدفة، الفرعية مجاالتها و مجالها تحديد و تقييمها المراد الكفايات أو بالكفاية

تجسيده ليتم التقييم في سيعتمد الذي االختبار تصميم لكيفية تصور بوضع القيام ثم

. االختبارا بناء و األسئلة صياغة ثالثا، التخصيصات جدول على: تفي يجب بحيث

ذلك و تقييمها، المراد للكفايات المالئمة و الصالحية لشروط تستجيب أن األسئلة

و السؤال بين السياق و المضامين وعالقة المنطقية العالقة ضمان خالل من

إلى مؤدية أسئلة و روائز فاتحي يقترح األسئلة، أصناف و أنماط بين من و الكفاية،

أو الجمل كتكميل قصيرا، سؤاال المنتوج فيه يتطلب صنف صنفان، هي و المنتوج،

... منتوجات إلى تؤدي أسئلة و طويال سؤاال يتطلب وصنف الفراغ ملء و العبارات

االختيار على المبنية أسئلة هناك ثم شخصيا، إبداعا أحيانا تتطلب Question طويلة

de Sélection، التزاوج أسئلة متعدد، من اختيار الخطأ، و الصحيح بين التمييز كأسئلة

المطابقة إنتاجات Question a appariementأو تتطلب التي اإلنشاء، أسئلة هناك و ؛

. أحيانا معقدة و طويلة : خاصة إن حيث المعطيات مسك و لجمع اإلعداد رابعا، و

يمكن متكاملة أدوات بواسطة يتم الكفايات لتقييم الضرورية المعطيات جمع

67

: و المضمون حيث من تختلف التي الدراسية االختبارات و الروائز إلى تصنيفها

أسئلة خالل من غيرهم و للتالميذ الموجهة االستمارات و األهداف، و الصياغة

( . فاتحي مغلقة أو (. 2004مفتوحة

بيرنو فليب يقول الكفايات، تقييم إطار دائما في أن Ph.Perrenoudو أردنا إن ،

و التقييم، حسب البرامج نضبط و نكيف أن علينا ناجعة بالكفايات المقاربة تكون

. أن يجب ال الكفايات نقيم لكي و بالكفايات تطبيقيا، و مبدئيا يهتم تجعله بكيفية ذلك

يمكن هل مالحظة و معقدة، مهمة خلق يجب بل بالمعارف، تهتم أسئلة نضع

طريقة أحسن أن و معارفه؛ بتعبئة ذلك و إنجاحها و استدخالها و تمثلها للمتعلم

تقييم بأن و القسم، داخل اليومي العمل في التقييم إدماج هي بذلك للقيام

/ إصدار و اشتغال، عمل وضعية في المتعلمين مالحظة خالل من يتم الكفايات

لكن و معينة، أدوات خالل من ذلك و البناء سيرورة في هي و الكفايات حول الحكم

دفعة المتعلمين تقييم إجراءات خالل من يعمم موحد بقياس القيام إرادة دون

. يتطلب الكفايات تقييم أن على بيرنو يؤكد كما واحد و محدد وقت في و واحدة

. و اندماجها و انسجامها بكيفية و المعبئة بالمصادر و الكفايات بعناصر خبيرة معرفة

. بتقييم للقيام و األهم على يدلنا حيث الحقيقي، البرنامج هو لبيرنو بالنسبة التقييم

حددها كما الكفايات تقييم مبادئ على بيرنو يحيلنا : Wigginsالكفايات كالتالي هي و

مشاكل على ينصب أن يجب و سياقية، مهام سوى يشمل أن يجب ال التقييم

يتطلب و للكفايات، اكتسابهم تطوير على المتعلمين يساعد أن يجب و معمقة،

زمني ضغط أي يوجد أن يبغي ال و الدراسية، للمعارف الوظيفي االستخدام التقييم

مسبقا يعرفوا أن المتعلمين على و الكفايات، تقييم أثناء تعسفية بطيفية محدد

يتطلب أن يجب التقييم و التقييم، عملية إجراء قبل ذلك و متطلباتها و المهمة

االستراتيجيات االعتبار بعين يأخذ أن يجب التصحيح الثنائي، التعاون أشكال

في تحتسب أن يجب و المتعلم، طرف من المستعملة معرفية ــ الميثا و المعرفية

68

( الكفايات تكوين مجال في المهمة األخطاء فقط، Perspectiveالتصحيح،

Pédagogique )الخطوات تؤطر المبادئ من مجموعة بييرديشي علينا يقترح كما

: حالة على تنصب أن يجب الكفاية تقييم عملية منها و الكفايات لتقييم الضرورية

المعارف إدماج درجة يختبر أن يجب التقييم أن و الدرس، خالل الكفاية هذه بلورة

المشاكل، ــ الوضعيات معالجة في استعمالها خالل من الكفاية لتفعيل الضرورية

تقييم يتم المؤطرة، و الحقيقية المشكالت ــ الوضعيات حل وقت تقيم الكفاية

حيث حلها و نمذجتها و المشاكل ــ الوضعيات على التعرف على المتعلم قدرة

التالميذ معرفة ضرورة النهاية، حتى البداية منذ و بالحل القيام على قادرا يكون

الختامي، التقييم قبل مرات عدة اختبروه قد يكونوا أن بعد هدفه و التقييم لشروط

فرص عدة من تمكينه و إنجازاته بعد و خالل ضعفه و قوته بمواطن المتعلم إخبار

الكفاية اكتساب في الحاصل التقدم وفق يحددان التقييم فترات و عدد للتصحيح،

من قارة الكفاية تكون أن يجب أجزائه، إلى الدرس تقطيع باستراتيجية يرتبط الذي

الكفاية، الكتساب مؤكدة كضمانة يكفي ال ووحيدا واحدا تقييما أن ذلك اإلنجاز حيث

المرتبط المحتوى صدق يعكس أن يجب مزدوجا ليكون التقييم وسائل صدق

( اإلطار، التقييم لوضعية الحقيقة خصائص احترام صدق و الكفاية مكونات بمختلف

)... المتعلم به يقوم الذي الذاتي التقييم ، المعلومات المصادر، الوثائق، المعايير،

مكونات إدماج تقييم وفق المعايير تصاغ لكفايته، المستمرة البلورة في يساهم

في تمس المعايير حيث الفصل، نجاعة و الوضعيات معالجة منهجية و الكفاية

نشاطا التقييم يكون أن ينبغي أخيرا، و المنتوج، و المعالجة سيرورة نفسه الوقت

.).... ديشي ) للتالميذ محفزا

الفاربي اللطيف عبد بمساهمة الكفايات، لتقييم المقاربة هذه نختم األخير، في و

وضعيات استخدام إلى أكثر تميل الكفايات أدبيات بأن يرى الذي اإلطار، هذا في

الموضعة نسميها مركبة، مكونات ،Mise en situationتقويمية ثالث هناك إن حيث و

69

. ) ( : و التعليمات و المهمة، ، حدث مكان، زمان، المهمة سياق تقييم وضعية لكل

تحيل و إدماجيا، و مركبا المتعلم أداء فيها يكون أن يجب الكفايات تقييم عناصر

. أن يجب التقويم، أداة لبناء و مهارات عدة استخدام على تساعد و الواقع، على

على يجب التقويم، أداة لبناء و الكفايات؟ أم القدرات أم األداءات سنقوم هل نحدد

تعلمات فيها يوظف مركبة و جديدة وضعية أمام المتعلم تجعل أن األداة هذه

مجزأة مهاما التقويم أداة تضمن من يمنع ال هذا و معينا، مشكال يعالج كي مختلفة،

. ذات اختبارية أداة الفرابي يقترح الكفايات، لتقييم و األساسية بالمهمة مرتبطة

: عن متفرعة مهمات مختلفة؛ تعلمات تشغيل تتطلب أساسية مهمة أبعاد ثالثة

. لكي و الصغرى المهمات أداء على تساعد إنجازات أو أداءات األساسية؛ المهمات

: اكتسابها و الكفاية في التحكم تعكس درجات ثالث هناك التالميذ إنجاز على نحكم

المهمات تهم الثانية و الجزئية، اإلجراءات و باألداءات تتعلق األولى الدرجة

. مدى تحدد التي هي و المركبة المهمة أداء و المشكلة بحل تتعلق الثالثة و الفرعية،

. اإلجابة الفرابي يقترح الكفاية، تقييم معايير لبناء و اكتسابها و الكفاية في التحكم

: عجز هل اإلجراءات؟ و األداءات مستوى في نقص هناك هل التالية األسئلة عن

مهمة أداء على القدرة إلى اإلنجازات و األداءات مستوى من االنتقال على المتعلم

) ال ) فرعية و صغرى بمهمات القيام رغم هل التحويل؟ و النقل طريق عن فرعية

.) الصباح ) الفاربي، مركب؟ مشكل لحل تعلماته بين المزج المتعلم يستطيع

الدعم بيداغوجيا

في يشغل إذ التعلم، و التعليم عمليات مكونات من أساسيا مكونا الدعم يعتبر

العمليات، تلك ترشيد و تصحيح و ضبط و تشخيص وظيفة الدراسية، المناهج سياق

) الكفايات ) و األهداف و الفعلي التالميذ تعلم مستوى بين الفارق تقليص أجل من

. بواسطة الوظيفة هذه تتحقق و المدى قريب أو بعيد مستوى على المنشودة

70

أو التعثر أو النقص مواطن تشخيص من تمكن أدوات و وسائل و أنشطة و إجراءات

فحص ثم تنفيذها و الدعم وضعيات تخطيط و المتعلم، لدى عواملها و التأخر،

.) ( . كخطة الدعم تعريف يمكن عموما، و التربوي الدعم مديرية نجاعتها و مردودها

الثغرات سد إلى ترمي وسائل، و إجراءات و تقنيات من يتكون بيداغوجي تدخل أو

دي مردو من الرفع أجل من ذلك و الصعوبات، معالجة ــ ةو التعليمية العملية وجودة

الفشل محاربة و النجاح فرص تعزيز و التهميش و اإلقصاء تفادي و التعلمية،

الدراسي.

و التعويض و التقوية و كالثتبيت الدعم أساليب على اشتغلت مفاهيم عدة نجد و

... عملية تحديد في تتدخل فإنه عليه، و المراجعة و العالج و الحصيلة و الضبط

: الدعم عملية عن خاص تصور منها لكل متنوعة بيداغوجية مقاربات التربوي الدعم

: التالميذ؛ ضعاف لدى النقص تعويض على تعمل حيث التعويض بيداغوجيا مقاربة

: عقليا؛ المتخلفين أو المعوقين المتعلمين مع تتعامل إذ العالج بيداغوجيا مقاربة

: و البيداغوجية النوايا بين الفارق تقليص على تعمل التصحيح بيداعوجيا مقاربة

: ترشيده على تعمل و التعلم مسار تتبع التحكم بيداغوجيا مقاربة المحققة؛ النتائج

: التي باإلجراءات تهتم الدعم البيداغوجيا مقاربة المتوخاة؛ األهداف تحقيق نحو

: يتم حيث الخاصة بيداغوجيا مقاربة تعثراته؛ و التعلم صعوبات بواسطتها تتالفى

. و بهم خاصة صفوف في التعثرات و الصعوبات ذوي التالميذ بتعليم مختصين تكليف

: في الدعم في المستعملة األدوات و الوسائل و األنشطة و اإلجراءات تحديد يمكن

(1 ) ( : على( فنعمل ؟ السلبية النتائج هذه لماذا التساؤل يمكن حيث التشخيص

و المقابالت و الروائز و كاالختيارات الوسائل بعض اعتماد خالل من ذلك تشخيص

( ... األجوبة مضمون تحليل و : 2االستمارات للدعم( خطة على نعمل حيث التخطيط

( ... الداعمة األنشطة و وضعياته، تنظيم كيفية و أهدافه و نمطه تحديد :3و التنفيذ(

خارجه؛ ) أو الدراسي الفصل داخل سواء له خطط ما تنفيذ يتم : 4إذ مدى( الفحص

71

بين الفوارق تقلص مدى و التعثرات، و الصعوبات تجاوز في له خطط ما نجاعة

: . في الدعم أنواع تحديد يمكننا و المنشودة األهداف بين و للتالميذ الفعلي المستوى

: الدعم التكويني؛ التقويم عملية بعد القسم أنشطة خالل من يتم و المندمج الدعم

أو: خاصة أقسام خالل من المؤسسة في و القسم، خارج يتم و المؤسسي

في تتم أن يمكن و مشروع، كإنجاز للبرنامج، العادي السير عن تختلف وضعيات

: إطار في المؤسسة، خارج يتم و الخارجي الدعم أخرى؛ فضاءات و خاصة أقسام

غيرها و الشباب دور في أو التوثيق مراكز في أو عامة مكتبات في مثال، شركات

.) ( . داخل الدعم عمليات أن المالحظ و التربوي الدعم مديرية الفضاءات من

و للصعوبات اهتمام أي تعير ال و معرفي، هو بما سوى تهتم ال المغربية المدرسة

ببعد نهتم أن يمكن ال أنه ذلك للمتعلمين، االجتماعية و المادية و النفسية المعوقات

المختلفة األبعاد كل فيها تتحكم التعلم عملية إن حيث المتعلم، شخصية من واحد

خلق وجب عليه و عامة؛ ثقافي ــ السوسيو و المادي وسطه و المتعلم لشخصية

إما ذلك و مدارسنا داخل صحية و فزيولوجية ربما و اجتماعية، و نفسية دعم أشكال

إبرام أو أخصائيين تعيين أو األطر، و للمدرسين خاص تكوين على بالعمل

شراكات...

 المتعددة الذكاءات ( من خالل البحـوث و الدراسـات الـتيMIتأسسـت نظريـة الـذكاءات المتعـددة )

أفضــت إلى نقــد المفهــوم التقليــدي للــذكاء الــذي يعتمــد على اختبــار الــذكاء أو

( العقلي القرن QIالمعامل بداية الذي وضع في ̏ بينة ̋ ( من قبل1905 )20(،

A.Binet من بطلب للتالميذ الدراسي التخلف لقياس تيودور سيمون زميله و

الحقيقة في يقيس ال الذكاء لمعامل االختبار هذا أن إذ آنئذ، الفرنسية الحكومة

72

و اللغوية المقدرة دراسة على فقط يركز فهو المتعلمين، لدى القدرات بعض سوى

فإنه الجانبين هذين في جيدة مقدرة أظهر من و الرياضية، ــ المنطقية المقدرة

و العليا المدارس ولوج يمكنه و الدراسية المواد يستوعب بالتالي و بالذكاء يتسم

ال مسألة فهي التخرج، بعد الحياة في نجاحه إمكانية عن السؤال لكن و الجامعات؛

و باللغة الواسع اإللمام فقط يقتضي الحياة في النجاح هل ثم بها، التنبؤ يستطيع

المعامل لطريقة االنتقادات بعض وجهت اإلطار، هذا في و المنطق؟ و الرياضيات

اختبار( QIالعقلي ) في اال ̏ بينة ̋ المجسدة يمكن و و عنه، المنبثقة األخرى ختبارات

: عن المفحوص الشخص يقدمها التي المختصرة اإلجابات إن في بعضها إجمال

في نجح مهما العقلي المعامل إن و ذكائه، على للحكم تكفي ال االختبار هذا طريق

على قادرة غير فهي الدراسية، المواد استيعاب في التلميذ استعدادات عن التنبؤ

. الحقيقي ذكائه تحديد و العقلية استعداداته مختلف عن متكامل تصور تقديم

بمسلمة يكون ما أشبه مبدإ من تنطلق المتعددة الذكاءات نظرية فإن عليه و

ذهنية كفاءات لديهم و يولدون العاديين البشريين األطفال كل أن هو و لديها،

. ما تنمي أن الفعالة التربية شأن من و قوي هو ما منها و ضعيف هو ما منها متعددة

هو ما تنمية و زيادة على الوقت نفس في تعمل و ضعيفة قدرات من المتعلم لدى

. بالوراثة الذهنية الكفاءات ربط عن بعيدة المتعددة الذكاءات نظرية إن و لديه قوي

. و ينمو و الفرد فيه يعيش الذي للوسط و للتربية إرادة كل تسلب التي الميكانيكية

يوم كل تبرز فتئت ما التي الحياة، علم مجال في األبحاث بنتائج تأخذ نظرية إنها

. طفولته في خاصة و البشري الكائن بها يتميز التي الكبيرة المرونة

يختلف جاردنير و عند الذكاء الذكاءات) H.Gardner مفهوم بنظرية اشتهر الذي

عاما( معنى يعطيه فهو له، التقليدي المفهوم عن لديه : المتعددة الذكاء إن حيث

للثقافة قيمة خدمة توفير عن عبارة إنه أو مفيد أو الئق منتوج إيجاد على القدرة هو

. الفرد تمكن التي المهارات من مجموعة الذكاء يعتبر كما الفرد فيها يعيش التي

73

. بالذكاء جاردنير يبتعد التعريف، بهذا و الحياة في تصادفه التي المشكالت حل من

السلوك و العمل في فنية طريقة ليجعله المفاهيمي و التجريدي المجال عن

اليومي.

:) مفتوحة ) القائمة تبقى و ثمانية في الذكاءات جاردنير حدد قد و

: اللغوي - الذكاء1

و الكلمات بين بالفرق اإلحساس و اللغة إنتاج في السهولة اللغوي الذكاء يتضمن

. الذكاء هذا في المتفوقون المتعلمون و إيقاعها و و ترتيبها الكتابة و القراءة يحبون

) و ) األسماء تذكر على كبيرة قدرة لديهم أن كما ، اللغوية االنتاجات القصص رواية

. األهمية القليلة األشياء و التواريخ و األماكن

الرياضي ــ المنطقي الذكاء -2 :

على القدرة كذا و االستنباط و االستنتاج باستعمال التفكير على بالقدرة عالقة له و

. المتعلمون و فيها التصرف و التجريدية العالقات و البيانية الرسوم تعرف

قدرة لديهم و المشاكل حل بموهبة يتمتعون الذكاء من النوع هذا في المتفوقون

في يتفوقوا أن يمكنهم و منطقي بشكل أسئلة يطرحون فهم التفكير، على عالية

. المشاكل بحل و بالعلوم المرتبط المنطق

الفضائي: - الذكاء3

بطريقة و ذهنيا تكييفها و الفضاء في للعالم مرئية تمثالت خلق على القدرة إنه

هذا. على يتوفرون الذين المتعلمون و أو ملموسة ذهنية لصور محتاجون الذكاء

ا المعلومات لفهم و ملموسة الجغرافية الخرائط معالجة يحتاجون كما لجديدة،

في يتفوقون هم و المركبات، و المتاهات ألعاب تعجبهم و الجداول و اللوحات

. ابتكاره و فيه التفكير و الرسم

الموسيقي: - الذكاء4

74

كذلك و و إيقاعها و األصوات جرس و الموسيقية بالمقامات اإلحساس في يتجلى

. المتعلمين عند الذكاء هذا نجد و الموسيقية العناصر لهذه العاطفية باآلثار االنفصال

. النوع هذا و اإليقاعات و المقامات على التعرف و األكان تذكر يستطيعون الذين

لألصوات كبير إحساس عندهم الموسيقى إلى االستماع يحبون المتعلمين من

. بهم المحيطة

:الحركي ــ الجسمي - الذكاء5

و األعمال ببعض القيام و المشكالت لحل الجسم استعمال الذكاء هذا يتضمن و

. الذكاء من النوع هذا في المتفوقون التالميذ و أحاسيس و أفكار عن التعبير

ني البد األنشطة في ميول ةيتفوقون عندهم و الحركي و المرئي بين التنسيق في و

. بالحركات األشياء لمس و للحركة

التفاعلي: - الذكاء6

و أهدافهم تحديد و فهمهم و اآلخرين مع بفعالية العمل على القدرة يعني و

. و الجماعي العمل يحبون الذكاء هذا لهم الذين المتعلمون و نواياهم و حوافزهم

. المفاوضات و الوساطة و التواصل و التنظيم و الزعامة دور لعب على القدرة لهم

الذاتي: - الذكاء7

. المتفوقون المتعلمون و أهدافه و نواياه و انفعاالته فهم على الفرد قدرة يتضمن و

يحبذون و بالنفس كبيرة ثقة لهم و باألنا، قوي بإحساس يتمتعون الذكاء هذا في

. الشخصية مهاراتهم و الذاتية بقدراتهم قوية إحساسات لهم و منفردين العمل

الطبيعي: - الذكاء8

... األطفال و حيوانات و نباتات من الطبيعية الكائنات فهم على القدرة يتضمن و

الشيء معرفة يحبون و الحية، الكائنات تغريهم الذكاء من الصنف بهذا المتميزين

. الحية الكائنات مختلف مالحظة و الطبيعة في التواجد يحبون كما عنها، الكثير

75

: من قمة أقصى يمثل أحدهما بعدين بين يتراوح هذه، الذكاء، أنواع من نوع كل إن

. يوجد و إال ذكاء أي فإن لذلك تبعا و بدايته و نواته يمثل اآلخر و التطور، و النمو

(. التعلم و التعليم أوزي، القوة و الضعف بين تتراوح األفراد، لدى مختلفة بنسب

المتعددة (. الذكاءات بمقاربة

76

المعلم مكتب

ال

سبورة

المتعددة الذكاءات لتنمية الدراسي الفصل فضاء تنظيم

77

الباب

ركن الذكاء الفضائي

الحاسوب

ركن الموسيقى

خزانةالكتب

مقاعد التالميد

مقاعد التالميد

مقاعد التالميد

مقاعد التالميد

مقاعد التالميذ

زاوية المطالعةذكاء ()ذاتي

....................................................................التاريخ .......................................................... اإلسم

78

ركنالرياضيات

مقاعد التالميد

مقاعد مائدة التالميد

لبعض األعمال

التالميذ ذكاءات لمعرفة استبيان

أو صحيح جواب هناك ليس أنه العلم مع يناسب، بما التالي االستبيان مأل المرجو

خطأ :

المدرسة؟ -1 في لديك المفضلة الدراسية المواد هي ما

؟ -2 المدرسة أوقات خارج تمارسها التي الهواية أو اهتمامتك ماهي

فيها :-3 جيدا نفسك تعتبر التي المواد التالية القائمة في حدد

القراءة

الكتابة

صغيرة جماعة أمام أو األخر أمام التحدث

الصياغة أو النحت أو الرسم فن

موسيقية آلة على العزف أو األغاني إلى اإلستماع الغناء الموسيقى

: حل في المنطق واستخدام والقياس الحساب الرياضيات

المشكالت...

الرياضة وممارسة كالرقص حركية أنشطة

بمفردي العمل إنجاز

الجماعي عمل في األخريين مع العمل

القائمة- :4 في ترد ولم ممارستها تفضل التي األخرى األشياء أذكر

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

هل- 5 ، مثال ؟ األشياء حول المعلومات على للحصول المفضلة طريقتك ماهي

طريق عن أو الناس مع الحديث طريق عن أم الكتب في عنها تقرأ أن تفضل

عنها ... الفردية القراءة أم بها واالحتكاك مباشرة األشياء مناولةمن- 6 التنقيط سلم مستخدما التالية الذكاءات حول درجات لنفسك إلى 1ضع

10: فيه قوي نفسك ترى ما حسب وذلكالرياضي ... ... المنطقي الذكاء اللغوي الذكاء... الحركي ... الجسمي الذكاء الفضائي الذكاء

79

... ... الموسيقي الذكاء التفاعلي الذكاءالطبيعي ... الذكاء

؟- 7 تحسنها أن تتمنى التي الدراسية المادة أو النشاط أو المهارة ماهي..............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

بالنسبة- 8 القراءة لتصبح بها القيام يمكن التي اإلصالحات أو التغييرات ماهي

؟ أهمية ولها ومعنى داللة ذات إليك..............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

؟- 9 المدرسة عن ذكرياتك أجمل أحد ماهي..............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

المستقبل؟- 10 في فيها تشتغل أن تتمنى التي المهن بعض ماهي..............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

) المتعددة ) الذكاءات بمقاربة والتعلم التعليم أوزي،

والتعليم التربية في الجودة

الدقيق االحترام الجودة تعني حيث بامتياز، اقتصاديا مفهوما الجودة مفهوم يعتبر

الزبون ) و المستهلك الزبون رغبة فيه تلتقي الذي المنتوج، , Dypoueyلمواصفات

اإلنجازات(. 1991 أو المميزات و الخصائص مجموع تعني إنتاجي كتوجه الجودة و

من ينتج لما ال أم يستجيب معين، أداء أو ما، منتوجا كان إذا ما تحديد من تمكن التي

توفرها اجله. يبغي التي المعايير في أساسا الجودة تتمثل التربوي، المجال في و

. هذه تترجم و له التخطيط تم لما مستجيبة لتكون إنجازاتهم و المتعلمين أداء في

درجة و المتعلم أداء مستوى بخصوص أحكام إلصدار مضبوطة محكات إلى المعايير

. أو كمردودية التعليمية الجودة تتجلى و وسائله فعالية و التعليم نجاعة و إتقانه،

ينبغي فيما و بالفعل، أدائه من معينة، شروط ضمن المتعلم، تمكن فيما منتوج،

بين الكيفي و الكمي الفارق أن بحيث المنشودة، الكفايات تحدده ما حسب أداؤه

. تحديد يمكن و التعليمية الجودة ضعف أو قوة مدى يحدد الذي هو الحدين، هذين80

عوامل أربعة في غريب الكريم عبد حسب التعليم، جودة عن المسؤولة العوامل

و: المتعلم، بأسرة المرتبطة العوامل و بالمتعلم، المرتبطة العوامل أساسية

( . عبد التعليمية المدرسة بمحيط المرتبطة العوامل و بالمدرسة المرتبطة العوامل

.) التربية عالم غريب، الكريم

من للرفع المخصص التكوين، و للتربية الوطني الميثاق من الثالث المجال في و

و المحتوى حيث من التعليم أنواع جودة من الرفع بأن نجد التكوين، و التربية جودة

تتم حيث التكيف، و المرونة و التخفيف و التبسيط ألهداف يستجيب المناهج

و التكوين و التربية لسيرورة الديداكتيكية و البيداغوجية المكونات جميع مراجعة

و التربية ألسالك الجديد التربوي للنظام التدريجي اإلرساء تحقيق أفق في ذلك

: مستوياته جميع في التعليم جودة من ترفع جوهرية تحسينات إدخال و التكوين،

اإليقاعات و الزمنية، الجداول المدرسية،و المراجع و الكتب و المناهج و البرامج

مجموع المراجعة هذه تهم و المتعلمين توجيه و التعلم أنواع تقويم و الدراسية،

. الخاصة و العمومية المؤسسات

اإلجراءات الوطنية التربية وزارة تقترح التعليم، جودة تحسين عملية لتفعيل و

اللغات،: تدريس منهجية تحسين الجديدة، المناهج إرساء في االستمرار التالية

التكوينات توسيع و تنويع البيداغوجي، الدليل و المدرسي الكتاب إنتاج تدبير

إنعاش الوطني، الميثاق مستجدات مع االمتحانات تنظيم تكييف المتخصصة،

بالصحة االرتقاء التربوية، الفضاءات في الرياضية و الفنية و الثقافية األنشطة

)... ( ، أدوات منح، إطعام، للتمدرس الداعمة الخدمات جودة تحسين المدرسية،

االعالمائية الشبكة تنمية الدراسية، المسارات في اإلنسان بحقوق االرتقاء

في الشروع للجودة، الداعمة المجاالت في بالشراكة االرتقاء التعليمية، للمؤسسة

الهيئات استفادة قاعدة توسيع عامة، الميثاق به جاء ما تطبيق إمكانيات دراسة

81

و االجتماعية األوضاع تحسين أخيرا، و المستمر، التكوين من اإلدارية و التربوية

.) (... الوطنية التربية رسالة التعليم رجال و لنساء العمل ظروف

82

لسنة اإلصالح منتديات جعلت .2005وقد حيث. : " " التعليم بجودة االرتقاء لها شعار

وأهمية : مفهوم حول التفكير تعميق في المنتديات هده أهداف اإلطار الوتيقة حدد

من , الرفع سبل تدارس التعليمي النظام مردودية مستوى من الرفع في الجودة

, المتدخلين لمختلف الفعلي االنخراط المتعلمين لدى والكفايات التحصيل مستوى

باالرتقاء : المتعلقة االصالح مقتضيات تفعيل بالجودة االرتقاء اجل من والشركاء

والمهام , العمليات وطبيعة محاور واستييان انجازها وتيرة وتسريع بالجودة

في . المنتديات هده محاور وحدد التعليم بجودة الميداني لالرتقاء والمسؤوليات

مرتكزات : محور اساسية محاور هده : تالتة وتهم التعليم بجودة االرتقاء

البيداغوجية , والمناهج البرامج وتحسين التعليم اسالك هيكلة اعادة المرتكزات

التقويم , وتنضيم والبيداغوجية المدرسية وااليقاعات الزمن استعماالت ومراجعة

نظام وتحسين التعليمية االسالك مستوى على والسيولة والشهادات واالمتحانات

للمدرسين : االساسي بالتكوين االهتمام بمواصلة تتعلق حيث تعليم ودعم التوجيه

المادية , , الظروف وبتحسين والتاطير التعليم هياة وبحفزة التربويين والمشرفين

المنتظم . وبالتاهيل الخاصة الحاجات دوي بالتالميد والعناية للمتعلمين واالجتماعية

وبتعزيز , الصحية الفضاءات والتجهيزات الصيانة حيث من التعليمية للمؤسسات

خصص : فقد التالت المحور اما والتواصل لالعالم الجديدة التكنولوجيا استعمال

التالية , : العناصر االطار هدا في وتندرج التعليم بجودة لالرتقاء الميداني للتفعيل

سياق , , التدريس مهنة ممارسة سياق التربوية االضارة بمهام االضطالع سياق

التالميد , لدى الدراسب التحصيل اوضاع والتفتيش التاطير مهمة ممارسة

البيداغوجية , المستجدات تتبع سياق االساسية والمهارات المعارف واكتسابهم

اإلصالح , .) منتديات الدراسي االنقطاع ظاهرة من الحد سياق .(2005وتقييمها

القيم على التربية

83

التربية , اعتماد ثم االبيض الكتاب في الواردة العامة والتوجهات االختيارات لتفعيل

لمدخل االختيار على والتربية التربوية الكفايات وتطوير وتنمية القيم على

والتوجهات . االختيارات يخص وفيما والتكوين التربية مناهج لمراجعة بيداغوجي

الهوية , : وقيم االسالمية العقيدة قيم في الوالمتمتلة القيم بمجال الخاصة

االنسان , , حقوق وقيم المواطنة وقيم والتقافية االخالقية ومبادئها الحضارية

. الجزء .) االبيض الكتاب الكونية (.1ومبادئها

التفصيل عدم او بالتفصيل الفرد يصدرها التي االحكام عامة بصفة هي والقيم

.......... سلوك توجه التي والمبادىء المتل عن عبارة انها كما واالشياء للموضوعات

من : نحدد نهائية غايات هي التالي النحو على اجرائيا القيم وتتحدد وتنظمه الناس

بمقتضاه , نحكم محك هي االهداف هده لتحقيق ووسائل معينة اهداف خاللها من

هو , وما واجب هو وما عنه مرغوب هو وما فيه مرغوب هو ما اساسه على ونحدد

وتاخد , , . والسلوك التنظيم وقواعد بمعايير توحي انها قبيح او حسن هو وما ممنوع

). التربوي , ) النداء التومي ان ينبغي ان يجب الوجوبي التعبير اشكال احد

84

المستووين , على والزمة ضرورة القيم دراسة فان مكسي لمحمد وبالنسبة

ونشاطه , سلوكه يوجه القيم من نسق إلى حاجة في فالمتعلم والجماعي الفردي

حاجة . في االجتماعي التنظيم ان كما واالشياء والمواقف االشخاص مع تعامله في

الغايات نجد النسق هدا وفي االفراد قيم من القريب القيمي النسق هدا الى

في . ) والمتضمنة القيم بيداغوجيا في المثتبتة الغايات ومن العليا والمثل واالهداف

وتفاعل (. بتنوع والوعي الحضارية المغربية الهوية ترسيخ نجد االبيض الكتاب

والبحت ) , العلم وطلب المعرفة حب الكريس خدمته في وافدها وتكامل

الوعي , تنمية الجديدة والتيكنولوجيا العلوم تطوير في المساهمة واالكتشاف

بروح , , التشبع الديمقراطية وممارسة المواطنة على التربية والواجبات بالحقوق

الدوق تنمية والحداثة المعاصرة قيم ترسيخ االختالف وقبول والتسامح الحوار

تنمية , والتقنيات الفنون المجاالت في الحرفي والتكوين الفني واالنتاج الجمالي

مدى ........ ولتوسيع الوطني المحلي الشان في االجابية المشاركة على القدرة

يا الكفا بيداغوجيا على وانشطتهما الديداكتيكية الوحدات تبنى القيم وعلى التربية

القيم : االسالمية القيم االتية القيم على التربية في المشتركة والقواسم ت

والقيم , , , التقافية القيم االقتصادية القيم االجتماعية القيم االنسانية القيم الوطنية

واالستبصار . , توالميول ها باالتجا واالرتقاء النمو يتضمن القيم تعليم وان الفنية

االخرين , وحاجات المشاعر لفهم الوجدانية والمشاركة التحليل على يحمل الدي

المشاعر , مستوى على التواصل على وبالقدرة للقيم المتضمنة وبالمعرفة

والحكم , التفكير عللى القائمة االحكام وبتكوين باالخرين واالهتمام والحاجات

تعليم , منهجية على ينبغي كما صوابا مايعد واداء القيم لتطبيق وبالميل االخالقي

واالجتماعية : الشخصية المهارات اكتساب على المتعلم تساعد ان القيم وتفهيم

تساعد , التي القيم اكتساب األخالقية والموضوعات القضايا مع التعامل في

من , انطالقا القيم فهم االخرين وحياة حياته القيم تغني كيف فهم على المتعلم

85

خالل . , من اجراتها تتم ان يمكن القيم على التربية والجراة معينة وضعيات

مكسي , ) التكوينية االنشطة مؤشر خالل ومن واالهتمامات االتجاهات مؤشرات

التضامن .( صدى

والتكوين التربية مستجدات

مجال في الجديدة التربية المناهج بها أتت التي المستجدات أهم تحديث يمكن

: ابتدائي تعليم في يتجلى التربوية للمنضومة جديد توزيع في والتكوين التربية

االبتدائي , التعليم هيكلة تأهيلي إعداد بسلكين ثانوي وتعليم ومتوسط اول بسلكين

في , تعميمه عند األولي التعليم إدماج بعد سنوات أربع منهما كل يدوم سلكين في

, , سلك سلكين في الثانوي التعليم هيكلة االبتدائي التعليم من األول السلك

, السلك في الدراسة تنظيم أقطاب خمسة من مكون تأهيلي وسلك إعدادي

مجموعة بها شعب أربع أو ثالثة ويتضمن أقطاب خمسة في شعبة 17التأهيلي

. , الشعب وتتوزع جديدة وشعب الحالية المندسات أهم تمثل التقني التعليم منها

إلي : المؤسسات من محمود عدد في تدريجيا ستحدث شعب نوعين إلي المحدثة

تبلغ , 16أن ويستقر جهة كل في واحدة الجديدة المناهج إرساء انتهاء عند ثانوية

المتبقية السنوات خالل العدد عدد , هدا في تدريجيا ستحدت وشعب العشرية من

نهاية الى سنة كل في جديدة بتانوية التوسع في وتزداد المؤسسات من محدود

, ضوء في تعديالت الى المحدتة الشعب توسيع وتيرة تخضع ان ويمكن العشرية

الدراسية المسالك تحديد من االنتهاء ضوء وفي الجديدة المناهج ارساء وتقييم تتبع

, بشعب كدلكخاص سنوية نصف دورة في مشترك جدع احدات العالي للتعليم

, سنة إلى دورات بثالث الدراسية السنة من االنتقال األخرى االربعة االقطاب

, التعليمية األسالك جميع في المستقلة مناهجها منهما لكل بدورتين دراسية

إلى سنوية ببرامج دراسية مواد في الدراسية تنظيم من التأهيلي السلك االنتقالي

86

في للمجزوءة الزمني الغالف تحديد مع مجزوءاتي , 30تنظيم بعضها ساعة

الداتي نستمك التعلم على وتشجيعهم القرار واتخاد االختيار على المتعلمين تربية

التعلم, في المواطنة على التربية مادة احداث ثم بحيث المضامين عصرية

, من االول للسلك االربع السنوات في االمازيغية اللغة مادة واحداث االبتدائي

الفنون , قطب في وخاصة الجديدة بالشعب مرتبطة جديدة ومواد االبتدائي التعليم

االبتدائي التعليم من التانية السنة الى االولى االجنبية اللغة مادة تدريس توسيع

, السنتين وفي اإلعدادي في الثانية األجنبية اللغة وتدريس الثالثة عوض الحالي

) , االول ) الجزء األبيض الكتاب االبتدائي التعليم من . األخيرتين

التربوية , المناهج تطبيق في المتدخلة األطر تكوين برامج إعداد مجال وفي

ثم , التربوية واالختيارات التوجهات لجنة عن الصادرة اإلطار لوثيقة ا وحسب

, ف النظر وإعادة األساسي التكوين برامج إعادة على األساسية ياإللحاح األبعاد

التكوين ) , ( استكمال مستمر أساسي للتكوين

التقوي أو والتكوين االنتقاء عند سواء المهنية يات الكفا مقاربة مشروع وتهم, متبني

, , المؤسسات إدارة التربوي اإلشراف التدريس .هيأة

والتانوي االبتدائي التعليم في المتعلم مواصفات

والتاهيلي االعدادي

اإلبتدائي * في المتعلم مواصفات

السن ) االبتدائي التعليم من االول السلك في المطلوبة المواصفات من,8-6من

, : موحدة (. قاعدة واكتساب السابقة المرحلة مكتسبات تدعيم نجد سنتين الدراسة

قدم على االحقة االطوار في الدراسة متابعة من تمكنهم التالميد جميع لدى للتعليم

المعارف اكتساب خالل من دلك ويتم الفرص تكافؤ نسب وباكبر المساواة

العربية باللغة والكتابة الشفهي والتعبير للفهم الضرورية االساسية والمهارات

وصيانة الصحية الوقاية مبادىء واكتساب اولى اجنبية لغة استعمال على والتمرن87

التربوي , واللعب البيان اساليب واستعمال الرسم ملكات من والتمكن البيئة

مفاهيم على .والتمرن

السن ) ابتدائي التاني السلك في المطلوبة المواصفات الدراسة. 12-8اما مدة

واستكمال ( 4 السابقة المراحل مكتسبات وتوسيع تعمين على تعمل فهي سنوات

وتوسيع تعميق خالل من ودلك مبكر وقت في مواهيم وابراز االطفال المهاراتلدى

باللة . والتعير الفهم مهارات تنمية السابقة واالخالقية والوطنة الدينية المكتسيات

أجنبية , بلغة والكتابة والتعبير القراءة وتعلم الدراسية المواد تعلم اساس العربية

تانية , ) اجنبية للغة الوظيفي االستعمال على التمرن البداية( 5أولى في التركيز مع

الدكاء ,., مكتسبات وتنمية لتحلمها كأساس والنطق بالسمح االستئناس على

)...... , , التقنيات ) ’ واكتساب مكاني زماني توجه حساب تصنيف ترتيب العلمي

, المستوى على بالتلميد المحيطة البيئة ونظم مفاهيم اكتشاف للعمل االجرائية

على , , والتمرن المحلي الشان دلك في بما والتقافي واالجتماعي الطبيعي

الستعمالها االولية المبادىء وادراك والمعلومات لالتصال الحديتة الوسائل

). التعلم.) , في الكفايات الدرج وتوظيفها

االعدادي السلك نهاية في المتعلمين * مواصفات

يكون ان في تتمتل والتي االجتماعية والمقاييس بالقيم مرتبطة مواصفات هناك

االسالمية: والسلوكات والمواقف المعارف من الكافىء للقدر مكتسبات المتعلم

وواعيا : مكوناتتها بكل المغربية الحضارة بقيم متشبعا اليومية حياته في وتمتلها

, , الحضارة القيم على منفتحا وخدمته وطنه متشبعابحب روافدها وتمكامل بتنوع

, المغربي المواطن وحقوق االنسان حقوق بقيم متشبعا وانجازها المعاصرة

, ومتشبعا , ووطنيا وجهويا محليا واالداري االجتماعي بالتنضيم دراية على وواجباته

المهني , التكوين على منفتحا المسؤولية وتحمل االيجابية المشاركة بقيم

, للنشاط االيجابي باالثر وواعيا للفنون متدوقا والحرفية االنتاجية والقطاعات

88

المحلي . الشان في االيجابية المشاركة بقيم متشبعا الصحة المستديمعلى الرياضي

والمضامين . , بالكفايات مرتبطة مواصفات وهناك المسؤولية تحمل والوطنيوقيم

, من متمكنا المواد مختلف تعلم في السليم واستعمالها العربية اللغة من متمكنا

, في المتداولة الخطاب انواع مختلف من متمكنا بها والتواصل االجنبية تداوالللغة

ملما , وحلها الرياضية المشكالت وطرح التجريد على قادرا التعليمية المؤسسة

التفكير منهجية من متمكنا والبيئية والطبيعية الفزيائية للعلوم االولية بالمبادىء

والرياضية والمهنية التقنية المهارات من متمكنا وخارجة الفصل داخل والعمل

التي , للمهارات متملكا والمهنية المدرسية بالحياة الصلة دات االساسية والفنية

احساسه , ينمي تقافي رصيد من متمكنا الراي وابداء السلوكات تعديل على تساعد

مختلف , في الجديدة التكنولوجيا استعمال على وقادرا ولالخرين لداته ورؤية

االبيض .) , الكتاب المعطيات تبادل وفي دراسته (2001مجاالت .

التاهيلي * السلك في المتعلمين مواصفات

ت : ومكتسبا قيم متفتحا المتعلم يكون أن في بالقيم المرتبطة المواصفات وتتحدد

والبحت : العلم وطلب المعرفة بحب متشبعا المعاصرة االنسانية الحضارة

ت, والتكنولوجيا العلوم مجاالت في المستجدات مسايرة على قادرا واالكتشاف

, متشبعا ومجتمعه داته خدمة في منها المكتسب واسثثمار االنسانية والمعارف

الشان . في االيجابية المشاركة على قادرا الديمقراطية والتقافة الحداثة بقيم

اما , . وتنمية محيطة تدبير في المساهمة على وقادرا والوطني المحلي

في المتعلم لدى توفرها يجب التي والمضامين بالكفايات المرتبطة المواصفات

عنها : , والتعبير داته معرفة على قادرا يكون ان في فتتمتل التعليمية المرحلة هده

مشاريعه وبلورة واتجاهاته سلوكاته تعديل على تساعد التي القدرات من متمكنا

المنهجي , والبحت العمل وتنضيم والتعبير والتواصل البرهمان مهارات من متمكنا

حاجاته مع ومالءمتها والمستجدات التغييرات مع والتكيف الداتي التعلم على قادرا

89

, , الحياة في االندماج على قادرا والكونية الخصوصية ملما مجتمعه وحاجات

المتعددة , االستعماالت من ومتمكنا العليا الدراسات متابعة او والمهنية االجتماعية

طرق , ومن التربوية بالمناهج المرتبطة البصرية السمعية والوسائل لالعالميات

االبيض .) الكاتب اعالميائيا ومعالجتها المعطيات (2001البحتن .

90

المدرسية الحياة

لدى األساسية القيم تتبيت على تعمل التي المدرسية الحيات أدوار لتفصيل

الوطن / حب وتكريس المسمحة اإلسالم بمبادئ التشبع في والمتمثلة ة التلميذ

االنسانية , القيم على والتفتح الوطنية بالهوية واالعتراف المواطنة على والتربية

واالختالف اآلخر وقبول والحوار المساواة ومبادئ بالديمقراطية والتشبع والكونية

المدرسية , الحيات أدوار الوطنية التربية وزارة حددت اإلنسان حقوق واحترام

اكتسا " في المؤسسة وتفعيل العامة والحياة بينها الوثيق لالرتباط واعمال بونظرا

االخر . واحترام الراي وإبداء والنقاش الفكر آليات

هندام , ) , ., سلوكات المتوازن النمو والحداتي الديمقراطي النهج على التربية

المواهب ......( , واكتساب االبداعية الطاقات لتفجير فضاء المدرسة جعل نظافة

التلميدة , بحياة االستمتاع المشاركة على واإلقبال المدرسية الحياة في الرغبة

وجعلها , المدرسة ات بفضاء واالعتناؤات المدرسية الحياة تدبير في والمشاركة

بحيات . , بحياة االستمتاع المشاركة على واإلقبال المدرية مريحا وفضاء جذابا قطبا

المدرسة بفضاءات واالعتناءات المدرسية الحياة تدبير في والمشاركة التلميدة

الحياة . أدوار لتفعيل المقترحة اآلليات بين ومن مريحا وفضاء جدابا قطبا وجعلها

الهادف : , المؤسسة بمشروع العمل بادوارها المؤسسة مجالس قيام المدرسية

, , الشراكة تفعيل بالمتعلمين والرقي الجودة مناجل التربوي العمل دعم دعم الى

والجهوي وإقليمية محلية لجان تكوين على والعمل التدبير في الشفافية ةانتهاج

( رقم ) ....... المدكرة الوطنية التربية وزارة المدرسية الحياة ادوار (87/03لتفعيل

المدرسي الكتاب

, الكبيرة اهميته وتكمن التعلمية العملية في اساسيا بيداغوجيا معينا الكتاب يعتبر

. واهم السواء على والمدرس للمتعلم بالنسبة وحيدا مرجعا يكون يكاد كونه في

91

: المستوى التالية المستويات في تحديدها يمكن الكتاب على تشتغل المقارباتالتي

,) ( ,) ( مستوى التقنية التحمالت دفتر التقني المستوى المدرسية التقافة الخطابي

, ( ,) , ( التاليف المركزية او مركزية التاليف مستوى الطبع النشر االنتاج

منافسته.......(

الكتاب النتاج اساسية منطلقات تالت يحدد والتكوين للتربية الوطني الميتاق ونجد

, : على االنفتاح الهيمنة اشكال كل من المدرسي الكتاب تحرير المدرسي

. , البند وحسب الدعم ووسائل المراجع وتعددية الشفافة الميثاق 108المنافسة من

المدرسي الخطاب وانتاج المدرسي الكتاب تصور الوتيقبين االرتباط يحدد

الرئيسية : , والمراحل العامة االهداف التخرج موصفات التالتة المبادىء وفق

عملية في ترعى التي كدلك المعطيات واهم المدرسية والبرامج المناهج لتدرج

والتاليف : , انتاج عملية في ترعى التي كدلك المعطيات واهم هي والتاليف انتاج

القرار : , . واتحاد االختيار على والتربية القيم على التربية الكفايات مدخل هي

والمحتويات المواد بكيفية يضم بيداغوجية كوسيلة المدرسي الكتاب ان كما

, الوحيدان المصدران والمدرس هو انه والصور والرسوم التدريس ومنهجية

المدرسي , : الكتاب التلية العناصر في تكمن واهمية للمتعلم بالنسبة للمعرفة

, في منه يستقي الدي االساسية المصدر فهو تمدرس مراحل خالل التلميد يالزم

تدريسه , ماينبغي للمدرسين يحدد المدرسي الكتاب المعرفة االوقات معظم

( , سلسلة المتبعة والمنهجية العمل ووقت المواد توزيع يشمل فهو وكيف للتالميد

التربية ) كتاب( : 1989( 2علوم التالية المدرسية الكتب بين التمييز ويمكنى

الهداف: تدريسه خالل المدرس بها يرشد عملية وتيقةتربوية وهو المدرس

, التعليمية والوسائل بالمواد يتعلق فيما وخاصة النهج مواضيع او اومفاهيم

كتاب , وهو التلميد كتاب منها لكل سبة المنا والتقييم التدريس واستراتيجيات

او افراد التالميد بها يقوم ان يمكن التي والمشاريع والتمارين االنشطة يجسد

92

, , التربوي المنهج فلسفة تصنف وتيقة هو المنهج مرشد المنهج لتعلم جماعات

. اهم, تحديد ويمكن ومواد وانشطة موضوعات من عموما يكونه وما واهدافه

, المقرر : اقرته التي االدارية السلطة في المدرسي الكتاب على تؤتر التي العوامل

نظام , , والمعرفة والخبرة النضج من المناهج مستوى الرسمي الدراسي

تفرض التي االخرى الجهات المدرسي الكتاب على الرقابة المتبع االمتحانات

) ( , تجدر , كما التربية علوم معجم الناشرين بين التنافسالتجاري واخيرا رقابتها

المستمرينللبرامج , والمالءمة للتجديد الدائمة اللجنة ان الى االخير في االشارة

وفق البيداغوجية والمعنيات المدرسية الكتب انتاج على تشرف التي هي والمناهج

اساس , على والناشرين والمبدعين المؤلفين بين الشفافة المناقشة مقتضيات

المدرسي الدعم ووسائل المراجع تعددية مبدا اعتماد مع دقيقة تحمالت دفاتر

(.108البند) الميتاق من

التعليمية الوسائل

التعليمية , العملية في المدرس بها يستعين اداة او مورد كل هي التعليمية الوسائل

. تسمية مرت وقد لمتعلميه وفائدة وتشويقا واتارة حيوية اكتر الدروس لجعل ودلك

, : , ’ االولى المرحلة مراحل تالت عبر والوظيفة الداللة حيت من التعليمية الوسائل

فيها , كانت االولى العملية في تانوي دورها وكان كمعنيات الوسائل فيها كانت

كوسائل , , التعليمية الوسائل استعملت حيث التانية المرحلة التعليمية الوسائل

الثالثة, , , المرحلة التعليمية العملية في ومحدود جزئي بشكل ادماجها ثم اد اتصال

في , , كليا وادمجت التعليم تكنولوجيا ظل في التعليمية الوسائل توضيف تم حيث

(. واالخرون والمير قاسمي التعليمية ( 1996العملية

, - هده ارتبطت وقد بصرية سمعية وسائل تسميات لتطوير اخر اقتراح نجد كما

المتعلم بحواس , 2المرحلة وطرائق( التعليمي بالموقف وايضاحية معينة وسائل

الخاصة التمدرس , 3واساليب التعليمي( بالموقف ارتبطت تعلمية تعليمية وسائل

93

التدريس ,) االتصال( 4وطرائقواساليب بنظرية وارتبطت التعليمية االتصال وسائل

. 5وادواتها كما( . التعلم عملية تصميم و النظم بنظرية وارتبطت التعليمية التقنيات

. وتكامل تداخل عن انبثقت وقد والتواصل لالعالم الجديدة التكنولوجيا تسمية نجد

ونجد البصرية السمعية المجاالت في واالتصال وااللكترونيك المعلوميات مجال

, المبرمجة الت اال والحاسوب التلفاز التعليمية الوسائل من النوع هدا ضمن

......... انتقلت التعليمية الوسائل بان نالحظ ان يمكننا عامة وبصفة المدنية االقراص

تقتصر وظيفتها فيها تعد لم مرحلة الى المتعلمين بحواس فيها ارتبطت مرحلة من

, والتعليمي التعلمي الفعل مراحل كل في مدمجة اصبحت بل التوضيح على

, , , وضعية) التكوينية االنشطة الديداكتيكي العمل اشكال االنطالق وضعية

, في..........( يجب بل اعتباطيا تكون ال التعليمية الوسيلة اختيار عملية وان التقويم

والمهارات الكفاية كنوع والشروط المعطيات من مجموعة احترام اختيارها

, , اكتسابه المراد المحتوى ومضمون وطبيعة تحقيقها المراد واالهداف والقدرات

, لهده البيداغوجي الدور واتقان وفهم والسيكلوجيللمتعلمين النمائي والمستوى

. , على والعمل المستعملة الوسيلة ونفعية ودقة صالحية من والتاكد الوسيلة

القسم , من القريبة البيئة تكون قد التعليمية الوسيلة هده الستعمال المالئم االتفان

التربوي , , المعمل او المدرسة توفرها التي الجاهزة الوسائل او المدرسة ومحيط

. ويمكن والتالميد المدرس طرف من الوسيلة وصناعة اعداد يمكن بحيث للمدرسة

: للتجرد وملموسا ديا ما أساسا تعتبر كونها في التعليمية الوسيلة وظائف اهم تجديد

, المتعلم فضول إلثارة منطقا المتعلم انتباه وشد لجلب ومرتكزا المفاهيم وبناء

والمعالجة للمناولة دعامة وحماس بتلقائية التعلم على لالقبال وحته وتسويقه

, , مناسبة الطبيعية الحواس حدود وتجاوز لاليضاح أداة الداتي والنشاط اليدوية

( والبيانات والفلك االرض علوم وسائل والمكان الزمان حدود لتجاوز

94

ومجاالتها(. وافاقها الحديتة والتكنولوجيا المتعلم وصل وسيلة تعتبر واخيرا والخرائط

الشاسعة.

التعليمية للوسائل تصنيفي جدولبصرية سمعية لمسية/ بصرية سمعية مكتوبة

سينمائية أفالموثائقية أشرطة

تلفازمتلفزة برامجمغلقة تلفزة

فيديو أشرطةكهربائية محركات محركاتبيطرولية

مسرحيات.....

أشياء نمادج خرائطشرائحثابتة صورمتحركة صور

صويراترسوم بياناتجداول

ملصقاتفنية تحف

تلفاكس Minitelمنيتيل

آلة أنترنيثحاسبة...

راديواسطوانةتسجيالت

كاسيتحوارسرد

حديثخطابقراءةتالوة

تالتيلأصوات

هاتف...

المدرسي الكتابمراجع نصوصجرائد

مجالت منشورات

إعالناتملصقات مخطوط أو وثيقة

لوحةشهادةبرقية

تليكس...

التدريس أطر ومهام اختصاصات

, والتدريس- بالتربية عامة بصفة يقومون التاهيلي التانوي اساتدةالتعليم

, بمراكز والتكوين التدريس االعدادي والتانوي التاهيلي التانوي التعليم بمؤسسات

, المحلية التعليمية االمتحانات تصحيح الوطنية التربية لوزارة التابعة التكوين

. , ويمكن المؤسسة مجالس اشغال في المساهمة والوطنية والجهوية واالقليمية

شهادة تحضير وباقسام التحضيرة باالقسام التدريس الممتازة الدرجة الساتدة

بعض في شروط وفق التاهيلي التانوي التعليم تعييناساتدة يمكن كما العالي التقني

, : النيابة او االكاديمية او بالوزارة مصلحة او قسم رئيس للوزارة نائب ك المهام

او تاهيلية بتانوية عام حارس او االشغال رئيس او الدراسة مدير او ناظر او مدير

, , بباقي او بها عام كاتب او الجهوية التربوية بالمراكز مساعد مدير اعدادية

95

, الصديقة بالدول للتدريس االنتداب العليا التعليمية االطر تكوين مؤسسات

. االبتدائي , التعليم اساتدة تكوين بمراكز عام حارس او الدروس مدير والشقيقة

في : : االنشطة بعض ممارسة في مهامهم وتتحدد االعدادي التانوي التعليم اساتدة

واالقليمية , المحلية واالقليمية المحلية التعليمية االمتحانات تصحيح العالي التعليم

شروط, , وفق تعينهم يمكن كما المؤسسة مجالس اشغال في المساهمة والجهوية

, النيابة او االكاديمية او بالوزارة مصلحة رئيس او قسم رئيس مهام لشغل معينة

بباقي , او الجهوية التربوية بالمراكز عام كاتب اعدادية بتانوية عام حارس او مدير

. الصدية الدول ببعض للتدريس االنتداب العليا التعليمية االطر تكوين مؤسسات

والشقيقة .

: بمؤسسات* والتدريس بالتربية عامة بصفة ويقومون االبتدائي التعليم اساتدة

االمتحانات تصحيح االقتصاد عند االعدادي التانوي التعليم وباقسام االبتدائي التعليم

مجالس اشغال في المساهمة والوطنية والجهوية واالقليمية المحلية التعليمية

: او مقسم رئيس بمهام للقيم معينة شروط وفق تعيينهم يمكن كما المؤسسة

, , االبتدائي للتعليم مدرسة مدير بالنيابة او باالكاديمية او بالوزارة رئيسمصلحة

, والشقيقة الصديقة الدول ببعض للتدريس االنتداب االولي بالتعليم تربوي متفقد

) , التربوي) والتسيير االداري الشريع قاسمي الميرو

والتعليم التربية وأطر موظفي مسؤوليات

، جنائية ومسؤولية ، مدنية مسؤولية إلى التعليم وموظفي أطر مسؤولية تتفرع

: تربوية ومسؤولية ومسؤوليةإدارية

المدنية -1 فعل: المسؤولية عن إما وتنتج تقصيرية، أو عقدية تكون قد وهي

. المسؤولية االلتزامات و العقود قانون ويعرف الغير فعل عن وإما نفسه، الشخص

" به يسمح أن غير ومن اختيار و بينة عن اإلنسان ارتكبه فعل كل أنها على المدنية

. وكل الضرر هذا بتعويض مرتكبه للغير،التزم معنويا أو ماديا ضررا القانون،فأحدث

96

(" الفصل العقود، االلتزاماتو قانون األثر عديم يكون لذلك مخالف ،ظهير77شرط

(1913غشت12 تغييره و تتميمه وقع ،كما

فعل عن الشخصي،وكذلك فعله عن مدنيا مسؤول التعليم موظف فإن وعليه

... وحراسته مسؤوليته تحت يكونون الذين التالميذ

الجنائية - 2 يرتكبه إن:المسؤولية عما جنائيا مسؤول والتكوين التربية إطار

عدم أو تبصره عدم أو إحتياطه عدم أو إهماله عن ناتجة أخطاء من شخصيا

والجنح الجنايات ومن الجنائي القانون لمقتضيات طبقا القوانين أو النظم مراعاته

: إستعمال والتعليم التربية موظف عليها يحاكم أن يمكن التي المخاالفات أو

الوطنية وبحقوقهم لألفراد الشخصية بالحريات المس ، قانوني غير بشكل السلطة

أو ،اختالس النفوذ واستغالل والرشوة والغدر اإلختالس ؛ ضدهم العنف واستعمال

والطوابع والدمغات الدولة أختام ،تزيف األوراق وأخذ األختام ،كسر الرسائل تبديد

اإلدارية الوثائق تزوير العمومية، أو الرسمية األوراق تزيف ، والعمالت

للخطر، وتعريضهم العاجزين أو األطفال ترك ، خطأ الجرح أو ،القتل والشهادات

العرض، جنسي اغتصابهتك في شذوذ الغش ، والبغاء الشباب ،إفساد ،فساد

والمباريات ... االمتحانات

3:) ( والمالية- اإلدارية عن المسؤولية مسؤوال عامة الموظف يكون حيث

. وتتحدد المهنية بواجباته واإلخالل الرسمية للتعليمات مخالفته حالة في أفعاله

اإلدارية " " . األخطاء بين ومن اإلداري الخطأ يسمى فيما المسؤولية هذه نوعية

: عدم التأديبي المجلس أمام االمتثال إثرها على للموظف يمكن التي والمالية

) ( قبل والخروج والتأخرات التغيبات ، التعيين بمقر اإللتحاق المنصب قبول

الوظيفة ترك ، Abandonالوقت de poste التوصل قبل المنصب ،مغادرة

، اإليداع بعد العمل إلى الرجوع عدم اإللحاق، أو االستقالة على بالموافقة

احترام عدم ، الرسمية اإلدارية التعليمات مخالفة ، مدخوال يدر آخر عمل إمتهان

97

بالنفقات اإللتزام بقواعد التقيد عدم ، المهنة أسرار إفشاء ، اإلداري الرئيس

العمومية الممتلكات إستعمال ، قانوني سند بدون إعتمادات صرف ، العمومية

اإلداري التسير في والتنظيمية التشريعية بالنصوص التقيد عدم ، موجب بدون

والمحاسباتي ... والمادي والمالي

التربوية- :4 للمدرسين المسؤولية التربوية المسؤولية تحديد يمكن

: ) إعطاء) اعتبار، كل فوق المتعلمين مصلحة جعل التالية الواجبات في والمربين

و الفكري الفضول و اإلجتهاد و السلوك و المظهر في القدوة و المثال المتعلمين

اإلنصاف و الموضوعية المستمروالمستديم،إلتزام التكوين البناءة، النقدية الروح

( عدم الساواة قدم على الجميع معاملة و اإلمتحانات و التقويمات في

بواجباتهم( لقيامهم الكافية بالمعلومات التالميذ أولياء و ،إمدادأباء التمييز

و ) اإلداري التشريع قاسمي، ، المير بتمدرسهم المتعلق البيانات وإعطاؤهم

.) التربوي التسيير

والتعليمية التربوية والمجالس الهيئآت

والتكوين -1 للتربية الجهوية األكاديمية

التربوية السياسة تطبيق اجل من والتكوين للتربية الجهوية األكاديميات أحدثث

الالمركزية , وتوسيع ولتعزيز الجهوية المعطيات مراعات مع الوطنية والتكوينية

القطاعين في والتاهيلي واالعدادي واالبتدائي األولى التعليم لتغطي والالتمركز

جهوري , سلطة والحدات والخاص متمركزة ةالعام وال ممركزة ال والتكوين للتربية

ومزودة , المالي واالستقالل المعنوية بالشخصية تتمتع عمومية مؤسسة شكل في

( الجهات , كافة ولتغطية الالزمة والبشرية المالية والشراك( 16بالمواد باألكاديميات

, التالميذ وأولياء واألباء المحلية والجماعات واالجتماعيين االقتصاديين الفاعلي

والتكوين التربية عملية في عامة بصفة المدني .والمجتمع

98

والتكوين " للتربية الجهوية االكاديمية مجلس يسمى اداري مجلس االكاديمية ويدير

, , , الجهة" والى الجهة مجلس رئيس من ويتالف الوطنية التربية وزير يراسه

, , , رئيس االقليمية المجالس رؤساء المدن عمداء الجهة واقاليم عماالت عمال

, , الجهة في الموجودة الجامعات رؤساء او رئيس للجهة العلمي المجلس

( , ممتل بالجهة المهنية الغرف رؤوس المهني التكوين الدارة الجهوي المندوب

, ) للجهة الحكومية السلطات ممثلو للجهة االولمبية ممتل قطاع كل عن واحد

العلمي , , , والبحث االطر وتكوين العالي التعليم الداخلية الوطنية بالتربية المكلفة

, , والبيئة واالسكان والتعمير الوطني التراب اعداد االسالمية والشؤون االوقاف

, النقل البحري الصيد الفالحة التقليدية والصناعة والمعادن والصناعة التجارة

التوقعات , , , الصحة التقافية الشؤون المهني والتكوين التشغيل التجارة والمالحة

, , , ورعاية المراة اوضاع التجهيز والرياضة الشبيبة والتخطيط االقتصادية

, , تقنيات النظامية غير والتربية االمية محاربة المعاقين وادماج االسرةوالطفولة

, التنائية اللجان اعضاء من التعليمية االطر عن ممتلين ستة واالعالم المواصالت

عن , , اثنين وممثلين تعليمي سلك كل عن اتنين ممتلين بنسبة الجهة مستوى على

, الخصوصي المدرسي التعليم جمعيات عن ممتلين تالثة والتقنية االدارية االطر

, , التعليم جمعيات عن واحد ممثل تعليمي سلك كل عن واحد ممثل جهة بكل

, ثالت لمدة ودلك االولي التعليم مؤسسات عن واحد ممثل جهة بكل الخصوصي

وضع . : لالكاديمية تنموي مخطط اعداد في االكاديمية اختصاصات وتتحدد سنوات

الجهوية , الخريطة اعداد على السهر الجهة مستوى على التوقعية التربوية الخرائط

, حاجيات تحديد في المساهمة والتكوين التربية المؤسسات شبكات وتكوين

. دات , االساسية التقنية التكوينات وتطوير وضع المهني التكوين مجال في الشباب

السنوات , متعدد توقيعي برنامج وضع المدرسي للنظام الخاضعة المهنية االهداف

’, الخريطة اساس على ودلك والتكوين التعليم بمؤسسات المتعلقة لالسثتمار

99

: والتجهيز الكبرى واالصالحات والتوسيع للبناء العمليت تحديد التوقعية التربوية

حاالت , , مراقبة والتجهيز البناء مشاريع انجاز والتكوين التربية بمؤسسات المتعلقة

الضرورية الوسائل توفر ومدى صيانتها وجودة والتكوين التربية مؤسسات كل

: الوصية الحكومية السلطة لدن من اليها المفوضة االختصاصات ممارسة للعمل

االمتحانات , وعلى التربوي البحت على االشراف البشرية الموارد تدبير مجال في

على العمليات هده ومراقبة الجهة مستوى على التعليمية العمليات وتقييم

, والرياضة البدنية التربية تطوير على والعمل والمحلي االقليمي المستوى

, , بالتربية المتعلقة الدراسات اعداد للمشاركة بمبادرات القيام المدرسية

, البحوت في والمساهمة التربوي والتوتيق النشر على واالشراف والتكوين

, التنفيد , موضع ووضعها للتكوينالمستمر سياسة اعداد والوطنية واالحصاءاتالجهوية

او االولي التعليم مؤسسات على تغيير ادخال او توسيع او لفتح رخص تسليم

السلطات : الى الجهة اطار تتجاوز التي تتعلقبالقضايا توصية كل تقديم الخصوصي

, مع والتكوين التربية وبرامج اليات مالءمة اجل من ودلك المعينة الحكومية

. , , والتكوين التربية مجاالت كل في خدمات تقديم واخيرا الجهة حاجيات

2. الوطنية التربية نيابة ـ

المساهمة هو التابي نفوضها نطاق في النيابة تحققه أن يجب التي األول الهدف ان

والثانوي االبتدائي االولي التعليم ميدان في الوزارة سياسة وتطبيق وضع في

) المخططات) من تنطق مشاريع وتنفيد وضع طريق عن والتأهيلي اإلعدادي

. واإلقليمية , المحلية الخصوصيات يراعي بشكل الوطنية والتوجهات

: على المدرسية الخريطة إعداد في اإلقليمي النائب اختصاصات اهم وتتحدد

والتجهيزات البناءات من العمالة او االقليم حاجيات وبرمجة االقليمي المستوى

: شخص كل إزاء اإلقليمية المصلحة تمثيل والمالية البشرية والموارد المدرسية

100

, : ممارسة عامة وبصفة االقليم او العمالة مستوى على معنوي أو ذاتي

.) قاسمي .) الميرو االكاديمية المدير او الوزير لدن من اليه المفوضة االختصاصات

3: والتوجيه- للتقويم الوطنية الوكالة

المادة وطنية 103حسب وكالة ثحدت والتكوين للتربية الوطني الميتاق من

وبالشخصية واالداري والمالي التقني باالستقالل تتمتع والتوجيه للتقويم

: العلوم مجال في التنموي البحث التالية بالمهام القيام بها ونياط المعنوية

والتوجيه االمتحان وطرق التربية على المطبقة واللسانية واالجتماعية االنسانية

, االستشاري مراكز وعلى التوجيه مستشاري على االشراف والمهني التربوي

, معاييرللتقويم, وضع العمل ووسائل بالمعطيات المنتظم وتزويدها والتوجيه

, , والدقة بالصالحية متسمة اختيار ومواد للروائز بنك وانشاء واالمتحانات

الرسمية والمناهج البرامج في المحددة التعليم ومحتويات اهداف على ومعتمدة

, , الموحدة, االمتحانات انسجام على السهر االمتحانات على واالشراف التحضير

, تقرير اعداد للتقويم العالمية االنظمة في المشاركة كيفية تحديد على العمل

. مشفوعة مشفوعة الدراسية السنة نتائج ويقدم اعمالها حصيلة يضم سنوي

الدوائر جميع على التقرير هذا وينشر منها، المستخلصة وبالدروس بتقويمها

ويتضم العام، والرأي وترتيبها نالمعنية المؤسسات تقويم السنوي التقرير هذا

. السنوية نتائجها حسب

4- البرامج لمراجعة الدائمة :اللجنة

المادة والمناهج، 107وفق البرامج لتجديد دائمة لجنة تحدث الميثاق من

: وإنتاج البرامج وضع عمليات جميع على اإلشراف في تتجلى األساسية ومهامها

على السهر عليها، المصادقة وكذالك وجوهها، بمختلف البيداغوجية األدوات

بالتحيين القيام والديداكتيكية، التربوية ولألنماط التكوين حاجيات استباق

البيداغوجية المنتوجات لمختلف .المستمر

101

األعضاء ا-5 المتساوية اإلدارية للجان

من بقرار يعينون اإلدارة عن ممثلين من متساوي عدد على اللجن هذه تشمل

. المعنيون الموظفون ينتخبهم ممثلين ومن المعني، الوزير

في اللجان هذه اختصاصات : وتتحدد. المتمرنين الموظفين ترسيم الموظفين ترقية. قبولها اإلدارةعن امتناع عند الموظف استقالة. الدراسة لمتابعة أو شخصية ألغراض الموظف استيداع طلب دراسة إلى الرجوع يطلب لم والذي استيداعه مدة انتهت الذي الموظف إعفاء

. إليه المسند المنصب رفض أو عمله. المهنية كفاءته عدم ثبتت إذا إعفاؤه أو المعاش على الموظف إحالة على المحال أو استيداع أو إيداع وضعية في الموجود الموظف حالة دراسة

. ... مدخوال ... عليه يدر ممنوعا نشاطا مهنيةـ بصفة ـ يزاول والذي المعاش [ ) والتسيير ) اإلداري التشريع التأديبي االنضباطي المجلس بدور القيام

. [2004التربوي

التعليمية -6 المجالس

التدبير : : مجلس بصفته المؤسسة مدير من االبتدائية المدرسة في ويتألف

ممث عن لرئيسا، واحد ممثل دراسي، مستوى كل عن التدريس هيئة عن واحد

ليا وآو أباء جمعية رئيس والتقنية، اإلدارية ممث ءاألطر المجلس لالتالميذ، عن

المؤسسة به توجد الذي .الجماعي

: بصفته المؤسسة مدير من أعضاؤه فيتكون اإلعدادية، للثانوية بالنسبة أما

واحد ممثل للداخلية، العام الحارس للخارجية عامين حراس أو حارس رئيسا،

مستشار االقتصادية، المصالح مسير دراسية، مادة كل عن التدريس هيأة عن

رئيس والتقنية، اإلدارية األطر عن اثنين ممثلين التربوي، والتخطيط التوجيه في

. المجلس أعضاء أما الجماعي المجلس عن ممثل التالميذ، وأولياء آباء جمعية

: الدراسة، مدير رئيسا، بصفته المؤسسة مدير فهم التأهيلية للثانوية بالنسبة

عامين حراس أو حارس التقنية، للمؤسسات بالنسبة األشغال رئيس الناظر،

مادة كل عن التدريس هيئة عن واحد ممثل للداخلية، العام الحارس للخارجية،

102

االقتصادية، المصالح مسير والتقنية، اإلدارية األطر عن اثنين ممثلين دراسية،

عن ممثل التالميذ، وأولياء آباء جمعية رئيس المؤسسة، تالميذ عن اثنين ممثلين

. لحضور يدعو أن المؤسسة تدريب مجلس لرئيس يجوز كما الجماعي المجلس

. حضوره في فائدة يرى شخص كل االستشارة سبيل على المجلس اجتماعات

: للمؤسسة، الداخلي النظام اقتراح في التدبير مجلس اختصاصات وتحدد

عليها والمصادقة التعليمية والمجالس التربوي المجلس عمل برامج دراسة

العمل برامج دراسة قبله، من المقترح المؤسسة عمل برامج ضمن وإدراجها

القرارات على اإلطالع إنجازه، مراحل وتتبع المؤسسة بأنشطة الخاص السنوي

من للرفع معطياتها واستغالل أعمالها ونتائج األخرى المجالس عن الصادرة

المالئمة التدابير دراسة للمؤسسة، والمالي واإلداري التربوي التدبير مستوى

فظ والمحا المؤسسة صيانة مشاريع ةلضمان بشأن الرأي إبداء ممتلكاتها، على

على المصادقة الموالية، للسنة المؤسسة حاجيات دراسة الشراكة، اتفاقيات

يتضمن أن يتعين والذي المؤسسة، وسير بنشاط المتعلق العام السنوي التقرير

للمؤسسة والمحاسبي والمالي اإلداري بالتدبير المتعلقة المعطيات .لزوما

التربوي بصفته: المجلس المؤسسة مدير من االبتدائية المدرسة في يتألف

جمعية رئيس دراسي، مستوى كل عن التدريس هيئة عن واحد ممثل رئيسا،

أم التالميذ، وأولياء المؤسسة اآباء مدير من فيتكون اإلعدادية، للثانوية بالنسبة

كل عن التدريس هيأة عن واحد ممثل للخارجية، العامين الحراس رئيسا، بصفته

آباء جمعية ورئيس التربوي، والتخطيط التوجيه في مستشار دراسية، مادة

: . مدير هم التأهيلية الثانوية في التربوي المجلس أعضاء أما التالميذ وأولياء

العامين الحراس المؤسسة، ناظر الدراسة، مدير رئيسا، بصفته المؤسسة

عن اثنين ممثلين دراسية، مادة كل عن التدريس هيئة عن واحد ممثل للخارجية،

. هذا اختصاصات وتتمثل التالميذ وأولياء آباء جمعية ورئيس المؤسسة، تالميذ

103

: وبرامج للمؤسسة التربوي للعمل السنوية البرامج مشاريع إعداد في المجلس

بشأن اقتراحات تقديم وتقويمها، تنفيذها وتتبع والموازية الداعمة األنشطة

للتربية الجهوية األكاديمية مجلس على وعرضها التعليمية والمناهج البرامج

توزيع بشأن الرأي إبداء الدراسية، المواد مختلف بين التنسيق المعنية، والتكوين

برمجة الزمن، واستعماالت الحجرات استعمال وكيفيات األقسام على التالميذ

مختلف تتبع في والمساهمة المؤسسة صعيد على واالمتحانات االختبارات

التالميذ واقتراح االجتماعية المساعدة طلبات دراسة إنجازها، عمليات

تنظيم وأخيرا، التدبير، مجلس على وعرضها منها لإلستفاذة المرشحين

والفنية والرياضية الثقافية والمسابقات والمباريات .األنشطة

التعليمية االبتدائية: المجالس المدرسة في التعليمي المجلس يتكون

وجميع الدراسة ومدير رئيسا، بصفته المؤسسة مدير من اإلعدادية والثانوية

الدراسية المواد .مدرسي

: وتحديد الدراسية المادة تدريس وضعية دراسة المجالس هذه اختصاصات ومن

المناهج تطبيق تعترض التي والمعوقات المشاكل مناقشة التربوية، حاجياتها

مدرسي بين وأفقيا عموديا التنسيق لتجاوزها، اقتراحات وتقديم الدراسية

الدراسية، بالمادة الخاصة التقويمية للعمليات برمجة وضع الواحدة، المادة

قصد التربوي المجلس على وعرضها المادة لتدريس المدرسية الكتب اختيار

برنامج اقتراح المدرسين، لفائدة التكوين من الحاجيات تحديد المصادقة،

تتبع التربوي، المفتش مع بتنسيق دراسية مادة بكل الخاصة التربوية األنشطة

الممارسة تطوير أساليب في البحث الدراسية، المادة في التالميذ تحصيل نتائج

مادة بكل الخاصة الحصص توزيع اقتراح دراسية، مادة بكل الخاصة التربوية

النشاط حول دورية تقارير إنجاز وأخيرا، الحصص، جداول لإلعداد دراسية

104

وعلى التربوي المجلس على وعرضها دراسية مادة بكل الخاص التربوي

للمادة التربوي .المفتش

األقسام المؤسسة: مجالس مدير من يتكون االبتدائية للمدرسة بالنسبة

وأولياء آباء جمعية عن وممثل المعني، القسم مدرسي وجميع رئيسا، بصفته

رئيسا،. بصفته المؤسسة مدير يضم فإنه اإلعدادية للثانوية وبالنسبة التالميذ

جميع التربوي، والتخطيط التوجيه في مستشار للخارجية، العامين الحراس

. للثانوية وبالنسبة التالميذ وأولياء آباء جمعية عن ممثل المعني، القسم مدرسي

مدي رئيسا، بصفته المؤسسة مدير من يتكون المجلس هذا فإن رالتأهيلية،

عن وممثل المعني، القسم مدرسي جميع للخارجية، العامين الحراس الدراسة،

: . النظر التالية باالختصاصات المجلس هذا ويقوم التالميذ وأولياء آباء جمعية

في المالئمة التقدير قرارات قرارات واتخاذ التالميذ نتائج في دورية بصفة

عمليات وتنظيم تحديد قصد الدراسي التحصيل نتائج واستغالل تحليل حقهم،

أو الموالية المستويات إلى التالميذ انتقال قرارات اتخاذ والتقوية، الدعم

النتائج على بناء وذلك الدراسية السنة نهاية في فصلهم أو بالتكرار لهم السماح

القرارات واقتراح فيها، والبث التوجه طلبات وتحليل دراسة عليها، المحصل

الداخلي النظام مقتضيات وفق المنضبطين غير التالميذ حق في التأديبية

.للمؤسسة

التربوية وعمال : الفرق المجالس، وأنشطة ألعمال دعامة الفرق هذه تعتبر

على المؤسسات، داخل واإلصالح والتنقيب والخلق البحث روح خلق على

أ دراسية، سنة كل بداية في مكونة نالمدير، تربوية فرق تأسيس على يعمل

. وتربوية تنظيمية آليات الفرق هذه وتعتبر بالمؤسسة العاملين األساتذة من

مهامها تحدد أن ينبغي فعاليتها ولضمان التغير، أجل من واالقتراح للمالحظة

المدرسية، الحياة تنشيط في االستشارية وظيفتها من انطالقا أعمالها وطبيعة

105

المؤسسة داخل األخرى المجالس ومهام اختصاصات مع اليتعارض بشكل وذلك

) ( األول. المستووين ومربيي مربيات من األولى بالتعليم الفرق هذه وتتكون

( واآلخر األول المستوى الفريق فريقين إلى توزيعه إمكانية مع ، والثاني

من ( يتكون االبتدائي وبالتعليم والمربين المربيات عدد حسب الثاني المستوى

كافة يجمع للمؤسسة تربوي فريق و ، تعليمي مستوى كل من تربوي فريق

فريق. من الفرق هذه تتكون والتأهيلي اإلعدادي الثانوي وبالتعليم األساتذة

الفريق وينتخب ، معين لقسم التعليمية المواد أساتذة جميع يضم للقسم تربوي

، تعليمية مادة لكل تربوي فريق ، دراسية سنة كل بداية في ، له منسقا أستاذا

. النائب أو األكاديمية لمدير يمكن كما سنة كل بداية في له منسقا وينتخب

: ، إقليمية تربوية فرق ، للمقاطعات تربوية فرق مثل أخرى تربوية فرق إحداث

الفرق هذه وتتكلف ، التربوية المجاالت حسب تربوية فرق ، جهوية تربوية فرق

التربوية الفرق وتنشيط وتقويم وتتبع استثمار منها ، محددة مشاريع أو بمهام

: . فريق فريق لها يحدث أن يمكن التي المجاالت بين ومن المؤسسات داخل

والمجالت الكتب واقتراح القراءة بتشجيع خاص دراسية،فريق مادة كل حسب

، واألناشيد الموسيقى وفريق ، التوثيق ومراكز المكتبات وتنشيط المناسبة

(... المير، المواطنة فريق ، البيئة فريق ، والرياضية الثقافية المسابقات فريق

، (2004قاسمي .

التربوية النصوص تحليل

، اإلطار هذا في مقاربتين نورد النصوص تحليل ومنهجية تقنيات على للتعرف

بصفة الديداكتيكية و التربوية النصوص تحليل كيفية عن اإلجابة حاولت األولى

، النصوص من نوعين تحليل تقنيات و بمراحل تمدنا أن حاولت الثانية و ، عامة

: يلي فيما ذلك لنرى موجه، الثاني و مفتوح األول

األولى الديداكتيكية؟ : * المقاربة و التربوية النصوص نحلل كيف106

تكو , « ما غالبا المدرس موقع من السؤال هدا مثل على أساسيا ناإلجابة محددا

, , محكمة خطة واستحداث محكم جهاز بناء وعناؤها تطويرها يتطلب عملية لمنهجية

بدون , . انه ونعتقد محددة مفاهيم وتضيف متخصصة وتقنيات مهارات إلى اللجوء

ترفض , التي تية البرغما وأهدافها النصوص تحليل بمنهجية المرتبطة الشروط هده

واضح , تحليل إلى النهاية في تفضي التي النتائج تلك توقيع يمكن ال االستطراد

. الجانب تعني التربوية النصوص تحليل منهجية كانت وسواء واألسس المعالم

والديداكتيك , البيداغوجيا أدبيات بمفردها تستوعب فانها النظري او التطبيقي

والنظري . التجريبي

خ . : يا أساسيين جانبين من المقاربة هده وتتكون مقاربة يعد تربوي نص دكل

الطفل : موضوع في المربي هدا قال مادا التالي السؤال صيغة األول الجانب

......... ؟ الخ والقراءة والتعليم

خ أو : دويا المربي هدا آراء استطاعت حد أي إلى التالية الصيغة الثاني الجانب

تلك؟ أو المشكلة هده حل في تسهم أن دالك

واحد , ) سؤال فهما الطافي عن األول الجانب يفصل من( . 1ال األساسية والقضية

, ضي , وتن بترتيب تتعلق تحليلها منهجية منظور ومن وكتابها النصوص ممتضور

التاريخي . بالعرض يرتبط األول الجانب فان األساسية هدا وعلى المعالجة خطوات

الفكر تاريخ عبر ومشكالته السياق من المستمدة الوقائع من لمجموعة

كثيرة . مهام يتولى الدي المنطقي باألساس فيرتبط الطافي الجانب أما التربوي

, يرتب : , , , وما نقده تحليله النص فهم المنهجية المسالة يلي ما منها من طتذكر بها

, . قدرة مدى يترجم النصوص تحليل المنهجية هدا فان آخر وبتبار وتقنيات مهارات

ش .حالمتر المتعددة مظاهرات عن والكشف النص مشكالت في الغوص على

المنهج طريق عن ذاتها حد في تنم النص داك او الكاتب هدا ينتهجها التي والطريقة

يقترحه .الذي

107

ش المتر تواجه التي المشكالت أهم تبرز المنطقي األساس هدا تحليله حفي خالل

األحكام إصدار او التقويم خطوة في المشكلة هده وتحد .للنصوص

خ يا ان النص محلل على المشكلة هده يلي دتفرض ما اعتباره في .

- ذاته الموضوع طبيعة هو األحكام إصدار منطق يحدد الذي . إن

لعلوم - الكلي النسيج في بعمق الموضوع طبيعة هو األحكام إصدار فكرة توجد

األخالق , وفي المنطق وفي .التربية

- " " نقده أن المقوم ويدعى اخظا في وقع النص صاحب أن النقدي التقويم يزعم

" هده " عليه تكون أن يجب لما تصورا يتضمن نقده أن هدا ويعني الصواب يقدم

, العبار تلك أو الجملة هده أو النص في الواردة التربوية ةالنظرية .

غير . - النصوص كل تحليل على يطبق معيارا بوصفه التصور هدا استخدام يتضمن

, ) بتقديمها ) تحليله في ملزم المعايير هده يستخدم الذي المقوم المحلل أن

) ( , ) الناقد) أو المقوم المحلل يملك الخطوة هده مثل في عنها والدفاع عرضها

يجب , وما اإلنشائية الكتابة عليه يكون أن يجب لما التصورات مجموعة أو تصورا

, للمرشح . المنهجية المهام فان كله هدا من انطالقا النقد أو التقويم عليه يكون أن

التحليلي منهجية لنا يتقدم أن في ويقنع , ).la méthode analytique( تتحدد النقدي

جابي أال البيانية بالحجة تحليله فهم , )ةقارئ الفهم عليها يتأسس التي مبادئه وبان

, , , صادرة( طريقته وان اسلم معاييره وان تسليمه مبادئ ونقده وتحليله النص

المبادئ هده عن . بأمانة

. وينحصر متنوعة مصادر إلى تنتمي التي القضايا بتحليل التربوي النص محلل يقوم

القضايا من فئتين في : عمله

ونتائجه التحليل معطيات . ـ

التحليل عملية لها وفقا تسير التي المبادئ . ـ

108

اللغوية ومتطلباتها ، ومنهجها ، المادة بطبيعة خاصة نظرية المبادئ فئة وتؤلف ـ

والتنظيمية . واألسلوبية

المترشح منهجية في الصدارة موقع التعريف مشكلة تحتل النصوص تحليل . في

درجة . وتتضاعف والمصطلحات الكلمات فهم بصعوبة إرتباطها ، هذا موقعها ويعني

الكلمات أو األساسية الكلمات تحديد مشكلة المحلل يواجه عندما هنا الصعوبة

( .Les mots clfsالمفاتيح )

تعيين عند تتوقف التعريف من األولى المرحلة إن نقول الصعوبات هذه مثل لتذليل

تحديدات . بإضافة األدنى التعريف هذا بتعديل تقوم الموالية والمراحل األدنى الحد

يضيف منهما كال أن إال ، قبل من إليه التوصل تم ما يتضمن منها كل ، جديدة

يحتوي مرحلة إلى التوصل يتم األخير وفي ، وإضافات وتركيبات ، نوعية تغيرات

التصور . في يوجد أن يمكن ما جميع التعريف فيها

1. المعلومات استرجاع تيسير ’وضيفة

2. المقارن التحليل .وضيفة

إطار في واهتماماته النص قضايا وضع في العملية الناحية من التصنيف يساهم

حول( 8معين ) مجموعات في ويجمعها الوقائع المحلل يهيئ اإلطار هدا وداخل

اهتمام , مراكز باعتبارها يتم الثابتة النقاط هده وتحليل ثابتة des centres( نطاق

d’intérét.( .

بالفكر . المنطق هدا ويهتم النص بمنطق االهتمام المترشح على النص يفرض

حيث . من معياري فهو مزدوجة خاصية له بانه ويتميز له موضوعا بوصفه

القواعد ثطابق ومدى النصوص منطق قضايا بها تفكر ان يجب التي الطريق

المنطق يصنعها . التي

النصوص منطق من يهتم (.la logique des texte)وانطالق أن للمحلل يمكن

استدالل : كل في أشياء بثالثة

109

1. االستدالل منها يبدأ التي . المعطيات

2. لها وفقا بها نستدل التي . المبادئ

االستدالل .3 . نتائج

: . ادا , مثل البديهيان باسم فتعرف المبادئ افتراضات المعطيات تكون قد

. وتعرف متساويا المجموع ستكون متساوية أخرى إلى متساوية كميات أضيفت

الخاصة التاريخية السجالت أو الحسي اإلدراك طريق عن تجريبيا المعطبات

(. من التضامن صدى الماضي في الحسي (2003باإلدراك .

الثانية ::* المقاربة مفتوح تربوي نص تحليل تقنيات و مراحل

1- النص إشكالية :طرح

أن هذا فمعنى بإشكالية، يتعلق األمر أن وبما النص، حولها يدور التي القضية أي

المستحسن فمن لذا المترابطة، المشاكل من مجموعة تختزل القضية هذه

إلى قاالنطال الكل من تركيبها في / ق في: اإلشكالية القضية طرح الجزء

لعملية تمهيدا تقريرية أو تساؤلية صيغة في طرحها و أبعادها بيان ثم مجملها،

. أن يمكن ما عند الوقوف يمكن المذكورة العمليات إلنجاز وتيسيرا التفكيك

... : قبل ويمكن دالة عبارات أساسية، مفاهيم و مصطلحات النص بمفاتيح نسميه

اإلشكالي ) ةطرح : عمل من مقتطف النص نوع بيان على فيه يركز مدخل إنجاز

( )... حقله العلمي و الفكري إيطاره في النص ؛وضع مقالة أكاديمي،

) الظروف في النص ؛وضع فيه يندرج الذي تجاه اال أو المعرفي،المدرسة

بشخصية التعريف إفرازه؛ في ساهمت التي التاريخية و الثقافية و اإلجتماعية

... النص صاحب

2: النص- تفكيك

: التالية بالعمليات القيام يمكن النص لتفكيك

110

االنسجام مدى وترتيبها؛مراعاة األساسية مكوناته بإبراز للنص صة خا هيكلة بناء

األولى . المرحلة في طرحه سبق ما وبين الهيكلة هذه بين الكائن

اجترار طابع التفسير عملية تتخذ أال على الحرص مع حدة على مكون كل تفسير ـ

المجهود . طريق عن للنص مفصلة إنتاج إلعادة محاولة هنا فالتفسير النص منطوق

بين وسيطا يعتبر النص محلل أن أساس على محتوياته، تمثل في للمترشح الذاتي

. العادي قارئه وبين النص صاحب

االنسياق أي داخله من النص محاورة طابع التفسير عملية تتخذ أن على الحرص ـ

. معطياته تبسيط وراء سعيا توجه نفس في

التفسير : عملية ضمن يندرج لذلك

: الذي للتوجه المفسرة واألساليب المبررات عن الكشف محاولة التعليل

. مكوناته مضامين يحكم

: به يوحي والذي النص في عنه المسكوت عن الكشف محاولة التأويل

يكو . ال النص مضامين إعطاء أي النص من نمنطوق مستشف ولكنه ظاهرا

. ... النص في الموظفة المصطلحات أو العبارات

كانت سواء توجهه نفس في تندرج أخرى نصوص بأفكار النص أفكار مقابلة

فهمه في إمعانا وذلك اآلخرين الكتاب من معه يتفق لمن أو الكاتب لنفس

. توجهه أبعاد

النص في غامضا يبدو ما توضح أو النص إليه يذهب ما تعزز بأمثلة النص إغناء

.

: الفكرية المقوالت نوع ، اإلقناع في المعتمدة اآلليات النص منطق توضيح

مقارنات ) ....(. استنتاجات، ، افتراضات المروجة

ينفص ال هنا المقترح عليها لالتحليل التنصيص عدم آثرنا التي التركيب عملية عن

مضامين . : إغناء من آنفا إليه اإلشارة تمت فما للتبسيط توخيا منفصلة كمرحلة

111

في التعمق إطار في الواقع من أو التربوية األدبيات من مستقاة بإضافة النص

مكوناته بإبراز النص هيكلة ، األفكار بين الربط ، باستنتاجات الخروج ، فهمه

التركيب . عملية صميم من ذلك كل ، وترتيبها األساسية

3: النص- تقويم

. نقدية مقاربة مقاربته و مناقشته أي ــ

بين و النص داخل من يتم الذي الداخلي التقويم بين الصدد هذا في يميز ما عادة ــ

: خالل من أو أخرى نصوص خالل من النص خارج من يتم الذي الخارجي التقويم

الواقع.

: التالية المستويات على بنوعيه التقويم يتم أن يمكن العموم على و ــ

/ ( : تناقضات التماسك إلى مفتقرا يكون قد النص في المعتمد المنطق

) المتوخى الهدف تحقيق و التأثير و اإلقناع عن قاصرا يكون قد ، مفارقات

. ضمنه المروحة األفكار أو العبارات لبعض نظرا منه

السوسيو إطاره مع و للكاتب العلمي أو الفكري االنتماء مع انسجامه مدى

. تاريخي ــ

( يمكن هنا و ضمنه المطروحة لألفكار الواقعية و العلمية الصحة مدى

ذلك في بمن آخرين كتاب نصوص من مستقاة باستشهادات االستعانة

كما النص، لصاحب العلمي و الفكري التوجه لنفس ينتمون الذين أولئك

عامة (. بصفة الواقع من مستمدة بأمثلة االستعانة يمكن

المهني للواقع و ككل المغربي التربوي للواقع النص أفكار مالءمة مدى

. النص وظيفية بمدى نسميه أن يمكن ما أو خاصة، بصفة و  للمترشح

المهنية تجربته على للنص آفاق فتح على المترشح حث هو هنا المتوخى

المهنية الممارسة إلغناء يستثمر بأن ثمينا وظيفيا نصا بالفعل يصبح لكي

للمترشح.

112

مع النص لتكييف ضرورية المترشح يراها التي التعديالت إضافة يمكن هنا و

تبنيه ) يمكن ما النص، أفكار من عنه االستغناء ينبغي ما المهنية ممارسته خصوصية

.)... التعديل و اإلضافة مع

األفكار جميع بالضرورة يشمل ال النص تقويم أن إلى أخيرا اإلشارة تجدر

أن و خصوصا منها، أساسي هو عندها الوقوف يستحسن بل ضمنه، المطروحة

. اإلطناب في المحلل توقع قد النص تفاصيل جميع في الدخول محاولة

*: موجه تربوي نص تحليل تقنيات و مراحل

1 : المقترح النص ــ

أهمية األكثر و األولى الخطوة يعتبر التلميذ و المعلم بين العالقة توطيد إن

هذه أن شك ال و اهتمامها كل المدرسة توليها التي االجتماعية التنشئة عملية في

ال و يدري ال حيث من إحساسه و نفسه في تنطبع سوف للطفل بالنسبة العالقة

. المدرسة في سعادته و توافقه كيفية على كبير حد إلى تؤثر سوف بالتالي و يعلم،

أو نجاح من الطفل إليه سيصل الذي المدى تحدد سوف العالقة هذه نوعية أن كما

فشل.

على تساعد إذ أهمية، ذات أيضا تعتبر المبكرة العالقة هذه فإن للمدرسة بالنسبة و

أو معهما عالقته و والديه بواسطة الطفل بها نشأ التي الطريقة على الضوء إلقاء

اللذين الصغير المجتمع أو المنزل في معهم تفاعل أن و سبق الذين الكبار مع

. قبل فيما االجتماعية التنشئة بين التماثل درجة ألن ذلك و قبل من عايشهما

من الطفل يتقبله ال ما أو يتقبله ما على يؤثر سوف المدرسة، تحدثه ما و المدرسة

. من الطفل خبرها التي المعايير بين التباين حدث ما إذا و جديدة مدرسية خبرات

]...[ يستطيع ال إذ معقدة بمشكالت يواجه قد الطفل فإن المدرسة، معايير و قبل

113

أكثر أنها على المواقف أي في و وقت أي في القيم من مجموعة أي إتباع يتخير أن

مالءمة.

( . بدران. شبل د و محفوظ فاروق أحمد التربية ( 1993د دار أسس اإلسكندرية، ،

. ص الجامعية، .78-77المعرفة

أسئلة:

. مكوناتها حلل و النص حولها يدور التي اإلشكالية أبرز

. المهنية تجربتك ضوء في النص ناقش

2 : عامة توجيهات ــ

التي ـــ األساسية العبارات و المفاهيم استخالص مع للنص المتأنية القراءة

/ ( التنشئة تلميذ، معلم العالقة مكوناتها و اإلشكالية ضبط على تساعد أن يمكن

/ ) ( المعايير التباين، ــ التماثل التوافق، ، األسرة الوالدان المدرسة االجتماعية

القيم/(.

بين الكمي التوازن على الحرص مع حدة على سؤال كل عن اإلجابة ـــ

. نسبيا الجوابين

/ / / أي التفسير التفكيك التحليل عند األول السؤال عن الجواب في الوقوف ـــ

. الداخل من النص مع التعامل

/ ألن الخارج من النص تقويم مناقشة على الثاني الجواب في الحرص ـــ

. النص خارج يتموضع واقع للمترشح المهنية التجربة

الضعف / / / و الصالحية القوة جوانب بيان التقويم المناقشة تفهم أن يجب ـــ

استحضار على الحرص مع المزدوج، بالتقويم نسميه أن يمكن ما أو الصالحية عدم

. لذلك وحيد كمحك المهنية التجربة

: السؤالين بين التمفصل الحظ يؤدي ـــ و الثاني قبل منطقيا يأتي األول السؤال

/ التعامل مرحلة منطقيا تأتي معطياته بسط و النص تفسير تفكيك فبعد إليه،

114

. لترتيب تبعا الجوابين ترتيب يحسن لذلك عليها ما و لها بما معها التقويمي

على يساعد ما هذا و التخلص ̋السؤالين .̏ حسن الثاني إلى األول السؤال من

: للتحرير األساسية القواعد مراعاة ـــ

العلمي ̋توخي :̏ األسلوب في المتمثل

عالمات مراعاة المستعملة، المفاهيم و المصطلحات ضبط التكرار، و الحشو تجنب

االكتفاء و مزدوجتين بين حرفيا المنقولة االستشهادات وضع الترقيم، و الوقف

: من التأكد تفسير، بنقطتي متبوعة معناه ما عبارة باستعمال معناه اقتبس ما بصدد

. اللغة سالمة الفقرات، تنظيم األعالم، أسماء

3 : السؤالين عن للجواب ميسرة عناصر ــ

4-3-1 : مكوناتها تحليل و النص إشكالية إبراز

: اإلشكالية-

أساسية كوظيفة االجتماعية التنشئة العملية في التلميذ و المعلم بين العالقة أهمية

للمدرسة.

: المكونات-

: أساسين* مكونين على النص يحتوي

. األخير / لهذا بالنسبة تلميذ معلم العالقة أهمية

. المعلم / / للمدرسة بالنسبة تلميذ معلم العالقة أهمية

أساسين* بعدين باعتبارهم المطروحة باإلشكالية المكونين هذين ارتباط الحظ

. المذكورة للعالقة

: التحليل* موضوع األول المكون أبعاد

شخصية في العالقة تلك تحدثه الذي التأثير شكل في أبرزت األهمية

/ مقاربته يمكن الذي الدراسي توافقه مستوى على خاصة التلميذ، الطفل

. : التحصيلية المعرفية الزاوية و الوجدانية الزاوية زاويتين من

115

و خاصة الالشعوري التأثير إغفال عدم الذكر السالفة المقاربة أثناء يحسن

يتم العالقة تلك أثر يعلم ̋أن ال و يدري ال حيث . ̏ من يمكن / التلميذ الطفل

/ خاصة و تلميذ معلم العالقة تكييف شأنها من التي اآلليات لبعض التعرض

. التحويل و التقمص آلية

الجانبين بين الكائن التداخل إبراز إلى االتجاه هذا في التحليل بنا يفضي

تمظهر / حيث من خاصة و التلميذ، الطفل شخصية في المعرفي و الوجداني

لخلل مؤشرا يكون قد المعرفي الطابع ذو الدراسي فالتعثر الثاني، و األول

. التلميذ و المعلم بين الوجداني التواصل في

على تصنيفات ̏ نوعية ̋التنصيص عند بالوقوف يسمح النص في العالقة

الديمقراطية العالقة و السلطوية العالقة بين بالخصوص للتمييز العلماء

. الدراسي / النجاح بالتوافق ارتباطها في األخيرة هذه خصائص على للتأكيد

: التحليل* موضوع الثاني المكون أبعاد

( للمعلم و للمدرسة العالقة تلك تتيحه ما مستوى على أبرزت األهمية

داخل( الطفل تلقاها التي التنشئة طبيعة على اإلطالع إمكانية من بالتالي

أسرته.

/ من المدرسة المعلم متناول في ما بيان العنصر هذا تحليل يغني أن يمكن

/ لإلطالع تلميذ، معلم العالقة باستثمار مرتبطة موضوعية و ذاتية إمكانيات

. للتلميذ األسرية االجتماعية التنشئة على

بين التقارب بمدى محددا للطفل الدراسي السير بكون تقدم ما تعليل

. أن على األخير لهذا االجتماعية التنشئة مستوى على المدرسة و األسرة

) ( القيم منظومة اختيار عن التلميذ عجز إلى يفضي التباعد أي العكس

. مستقلة منسجمة شخصية تكوين في بالتالي إخفائه و به الخاصة

116

التي بيداغوجية السوسيوــ االجتهادات على العنصر هذا تحليل تأسيس يمكن

/ انفتاح معنى الطفل، حول التعلمية التعليمية العملية تمركز لفكرة أعطت

عل بالخصوص، الدراسي المنهاج و المجتمعية ىالمدرسة، الخصوصية

اغتراب. عملية إلى التمدرس عملية تحول دون للحيلولة ذلك و للطفل

اجتماعي.

المهنية ــ 4 التجربة ضوء في النص :مناقشة

المهنية التجربة أن لبيان فحصها و النص مكونات إلى العودة تقتضي المناقشة ـــ

ش . حللمتر اإلتيان يلزم هنا و بعضا أو كال عدمها أو صحتها تؤكد معيش، كواقع

. ذلك تؤكد أمثلة و ببراهين

أو ككل المدرسة داخل الممارسة واقع من مستقاة تكون قد البراهين و األمثلة ـــ

الصادرة ) الوزارية المذكرة على هنا نحيل الرسمية الوثائق مع للتفاعل ثمرة حتى

) عبارة المثال يكون أن يمكن كما المدرسة و األسرة بين العالقة تمتين شأن في

ش المتر يعرضها محددة حالة الواقعية حعن المصداقية مدى خاللها من مبينا بإيجاز

للنص.

تعديل إلى لحاجتها جزئية النص أفكار بعض مصداقية تكون أن يمكن أحيانا ـــ

نسبي.

/ على المعلم المدرسة إطالع ضرورة عن يتحدث الكاتب نجد النص هذا ففي

الذي / ) نشئ، الماضي الزمن على بتركيزه لكن و التلميذ للطفل األسرية التنشئة

و (. قبل من الطفل خبرها المدرسة، قبل فيما قبل، من عايشها تفاعل، أن و سبق

قدمها التي الحاالت و مدارسنا بها تحفل التي الحاالت بدليل صحيح هذا أن رغم

أيضا تؤكد المذكورة الحاالت نفس فإن مؤلفاتهم، خالل من التربية و النفس علماء

. المدرسة / للمعلم بالنسبة للطفل األسري الحاضر أهمية

117

للمتر المهني الواقع على للنص آفاق فتح شأنه من مركز بتخريج الختم يمكن ـــ

جسور حش مد خاللها من و التلميذ و المعلم بين التربوية العالقة تمتين بأن نبين كأن

: له ذاتي هو ما منها شروط توفر تستلزم األسرة و المدرسة بين التعاون و التكامل

مرتبط موضوعي هو ما منها و أساس، كطرف المعلم شخصية بمواصفات اتصال

الهيكلة إعادة مستوى على خاصة األسرية و المدرسية المؤسستين أحوال بإصالح

( التعاونية دور اآلباء، جمعية دور المعلم دور مع التكامل إطار في األدوار توزيع و

إحداثها اقتراح يمكن أخرى أطراف أدوار و المفتش، دور المدير، دور المدرسية،

) .. المدرسية السيكولوجيا في اختصاصي مثل

نفس 5 عن باإلجابة لتحليله المترشح على مقترح نص ــ

: السابق النص حول المطروحين السؤالين

و التعلمية، العملية نحوها تتجه التي األهداف مجموعة على اإلنتاج تعريف يتوقف

]...[ ) التلميذ ) سلوك حدود في اقتصادية بطريقة األهداف هذه وضعت . قد

و المدرسة يهم بعيدا هدفا يعتبر حر مجتمع في صالحين مواطنين التالميذ فجعل

و جدا هائال عمال ذلك مع يعد الهدف هذا لقياس مناسب مقياس اختيار و المدرس

. إلى البعيدة األهداف ترجمة عملية باسم العملية هذه تسمى و األهمية غاية في

. إجرائية أهداف

جهودها تضيق أن و عملية تكون أن إلى تحتاج المدارس بأن الباحثين بعض أكد قد و

يمكن التي و المباشرة األهداف إلنجاز الذاتي التقويم . في حقيقة قياسها

يمكن ال العملية األغراض أجل من لكن و الكبير، المجتمع أهداف هي األهداف إن

. لهذا و المدرسين و المدارس تقدمها أن يمكن التي الفردية المساهمة عزل

الموجهة األهداف آثار مقاييس من أساسا تكون أن يجب اإلنتاج معايير أن يقترحون

التلميذ يقضيها التي الفترة بعد مباشرة عليها تحصل التي و التالميذ على للمدرسين

. المدرسة في118

المدرسة آثار ضوء في تقديرها يمكن المدرس كفاية أن آخرون باحثون اقترح و

على آثارها كذلك و المدرسة، مجتمع مع العالقات على و المدرسة عمليات على

. في المدرسة تلعبه الذي الهام الدور ينكر إنسان هنالك ليس و التالميذ تعلم

المظهرين هذين أن يبدو ذلك مع و المجتمع، و للمدرسة االجتماعي الوسط

معيار في الثانوي للوضع بالنسبة فقط بهما يصرح أن يجب المدرسة لوظائف

المتسقة اإلنسانية العالقات توكيد يتضمن ال للمدرسة األول الهدف أن طالما اإلنتاج

( . تحليل تقنية الفكيكي، محمد المجتمع بقية و بينها التعاون ترقية أو جدرانها داخل

التربوي، .(2000النص

يواجهون لكنهم و أقسامهم، داخل التواصل عملية تطوير إلى المعلمون يتطلع

المربين بعض يرجع و طموحاتهم، تحقيق دون تحول جمة، صعوبات ذلك، أجل من

: إلى ذلك أسباب

التي األدوار بطبيعة و أنفسهم، المعلمين بموافقة تتعلق ذاتية، عوامل ـــ

خالل بها يقومون

. التواصل عمليات

. الصفية للبيئة الديداكتيكية بالوضعية تتصل موضوعية، عوامل ـــ

: أسئلة

1 ( . أشكاله بعض مبرزا الديداكتيكي، التواصل مفهوم حدد نقط (.10ــ

و 2 فعال؟ تربوي تواصل خلق في المدرس يواجهها التي الصعوبات طبيعة ما ــ

119

( . التربوي الفعل في تؤثر حد أي نقط (.10إلى

تحسين 3 في منها، كل دور محلال موضوعية، أخرى و ذاتية عوامل أربعة اذكر ــ

( . القسم واقع من بأمثلة ذلك معززا التعليمية، العملية دية نقطة (.20مردو

دورة ـــ المعلمات و المعلمين تكوين مراكز دبلوم

1990 .

أجوبة

مقدمة:

من لمجموعة تخضع فهي ثم من و األصل، في تواصلية عملية التعليمية العملية إن

. بعض أن من يمنع ال هذا لكن أخرى تواصلية عملية أية لها تخضع التي المحددات

يمكن عما جوانبها بعض في تختلف ظاهرة فيها التواصل من تجعل مميزاتها

. البعض عليه يصطلح الذي التواصل هذا طبيعة فما أخرى مجاالت في مالحظته

المعتمد التواصل نوع يؤثر كيف و أشكاله؟ بعض هي ما و الديداكتيكي، بالتواصل

و الذاتية التعليمية العملية مكونات مختلف تساهم كيف و التربوي؟ الفعل في

في عنها اإلجابة سنحاول التي األسئلة هي تلك دودية؟ المر تحسين في الموضوعية

: التالي التحليل

خالله- 1 من أساسا تتم الذي التواصل ذلك هو الديداكتيكي التواصل إن

أو ركائز على عمومها في تتأسس العملية هذه التعلمية، ــ التعليمية العملية

. أن بحكم و التعليمي المنهاج و المتمدرس و المدرس في تتجسد ضرورية مكونات

على يتناوبان المتمدرس و المدرس فإن وجدلية، دينامية عملية التواصل عملية

ذلك المنهاج يبقى و تفاعلي، بشكل ذلك و المستقبل و المرسل دوري لعب

. ) و ) الرسائل تبادل يتم عبرها التي القناة و اإلرسالية المضمون يضم الذي المكون

بين التفاعل عبره يتم الذي الميكانيزم ذلك الديداكتيكي التواصل يكون هكذا

120

موضوع تحليلتربوي

: هذا يتضمن و قبال تتحدد أهداف إلى الوصول بغية المتمدرسين و المدرس

و الخبرات و المعاني و الدالالت مجموع هو مضمونا أي معرفية حمولة الميكانيزم

يتضمن » كما اآلخر، إلى إيصالها المتواصلين الطرفين أحد يود التي اإلعالمات

و« االتجاهات و المواقف و الوجدانية الشحنات مجموع هو سيكولوجيا وعاء

. و الوجهان هذان يتفاعل و استقبالها و الرسالة إرسال تصاحب التي اإلحساسات

. يتأثر قد التالميذ إلى نقلها المدرس يود التي فالخبرة البعض في بعضهما يؤثر

إلى ميولهم و التعليمية العملية نحو اتجاهاتهم و منه، موقفهم بحسب إليهم وصولها

و بهم الوجدانية عالقته و منهم المدرس موقف حول بتصوراتهم كذلك و المادة،

. صحيح العكس

مجاالت أيضا يشمل بل المعرفة، مجال على الديداكتيكي التواصل يقتصر ال و

و مهارات تشكيل أو قيم و قناعات تشكيل حول يتمحور كأن األخرى، الشخصية

. يستلزم التواصل مفهوم أن إلى اإلشارة ضرورة تبقى و جسمية كفاءات

الوظيفة حيث من تتفاوت بدرجات منها يستفاد قد راجعة تغذية وجود بالضرورة

سيرورة تصحيح في مهما دورا االستفادة هده تلعب و بأهميتها الوعي درجة بحسب

. الصم حوار عن االبتعاد و التفاعل و الفهم سوء تفادي و اعوجاجه تقويم و التواصل

إليه اإلشارة تمت ما إلى فباإلضافة واحدا، نوعا ليس الديداكتيكي التواصل أن غير

) أنهدا ) نالحظ ، المهارات القيم، المعرفة، التواصل موضوع حيث من تنوع من أعاله

صمته، أو حركاته و إيماءاته و شروحه على فيعتمد آليات، غير التواصل يكون قد و

. اإلرساليات عبرها تمرر األجهزة بعض فيه تستخدم مباشر

قد و لفظي؛ غير أو لفظيا يكون أن يمكن الصف جماعة ضمن التواصل أن كما

كيفية و المدرس جسم دور حول األبحاث من مجموعة الباب هدا في طرحت

لغة وظيفة حول الدراسات من مجموعة برزت كما التربوي، التواصل في توظيفه

121

فالندز قدمت ما مثال ذلك من اللفظي، التواصل طبيعة و في flandesالمدرس

. الباب هدا

هي الديداكتيكي، التواصل من نماذج ثالثة بين نميز أن نستطيع آخر منظور من و

الغالب في المدرس يكون حيث التقليدية الطريقة في السائد العمودي التواصل

التصورات تجسد عمودية تراتبية عالقة بينهما العالقة و مستقبال التلميذ و مرسال

موقع و ذاته بموقع ته إدراكا و منه مواقفه و اآلخر عن طرف كل يحملها التي

الطرائق ضمن يبرز الذي و الفرد على المرتكز الفعال التواصل هناك ثم اآلخر؛

و المتعلم بفعالية االعتقاد يسود حيث الفردي، التفكير آلية على المرتكزة الفعالة

المدرس بين التواصل يبقى و الذاتية، الدافعية أهمية و التعلم بحرية تمتيعه ضرورة

اإليمان من انطالقا التفريدية على ترتكز باألساس ثنائية عالقة إطار في التلميذ و

. الثالث النموذج يرتكز بينما التعلم في مراعاتها ضرورة و الفردية الفروق بأهمية

التفكير آلية على المرتكزة الفعالة الطرائق في ساد ما هذا و الجماعة، على

يستلزم ما هذا و بالجماعة، و الجماعة ضمن التعلم عملية تتم حيث الجماعي،

. في المدرس يحتكر ال و التشاور و النقاش و الحوار على مبنيا جماعيا تواصال

بأن القناعة من انطالقا التالميذ مع يتقاسمه بل المرسل، دور األخيرين النموذجين

. يتعلم الذي ذاك و يعلم من بين شراكة الدرس

و مختلفة، أشكاال تتخذ قد التواصل عملية أن األمثلة هذه خالل من نالحظ هكذا و

يعدو ال ذكرناه ما و التفاعلية، العالقة هذه خالله من نتناول الذي البعد بحسب ذلك

. الحصر ال المثال باب من يكون أن

ال 2 تواصله ــ يكون أال و تالميذه، مع يتواصل أال في يرغب المدرسين من أحد

العالقة ألن يتواصل، ألن حتمي بشكل مضطر فهو أساسين؛ ألمرين إيجابيا معهم

تواصل وجود عدم نتصور أن نستطيع ال و بالحتم، تواصلية عالقة هي التعليمية

. التواصل انعدام عن أحيانا نتحدث أن الخطأ من يكون و الفصول من فصل داخل

122

. كان فإذا يتواصل أال للمدرس يمكن ال الواقع في ألنه تالميذه، و المدرس هذا بين

يزداد Batesonباتسون األمر فإن اإلنسان، يتواصل أال المستحيل من أنه أكد قد

. و عالقية عملية هو الذي التعليمي الفعل لواقع بالنسبة ــ التعبير صح إن ــ استحالة

أفضل عن البحث إلى أيضا مضطر فإنه التواصل، من للمدرس مفر ال كان لما

مربحة عالقة الفصل جماعة ضمن اآلخرين مع عالقته تكون حتى التواصل أساليب

. الشعور عن ــ مرضية حاالت في إال ــ الدوام على يبحث اإلنسان إن مفيدة و

باألمن.

عملية فيه تتم الذي السياق كذلك و الفصل، لجماعة الدينامية الطبيعة لكن

العوائق و الصعوبات من مجموعة األحيان من كثير في تفرز التربوي، التواصل

تكبر توترات يخلق مما دائما، مريحة غير عملية العملية هذه من تجعل التي

على قدرته مدى و السيكوسوسيولوجي المدرس وعي بحسب تقل أو خطورتها

. الراجعة التغذية توظيف

أن يمكن فعال، تربوي تواصل خلق إمكانية من تحد التي الصعوبات هذه ضمن من

. في السائد التواصل نوع إن تالميذه إلى النزول على المدرس قدرة عدم نذكر

. ثم من و للمدرس، ندا ليس فالتلميذ المتكافئ غير التواصل نوع من هو مدارسنا

. الشاطئان هذان ابتعد كلما و متطابقين يكونا ال بالتواصل المرتبطان فشاطئاهما

. على المفروض من كان إذا أخطر و أكبر الصعوبات كانت كلما بعضهما، عن

فإن الصم، حوار في السقوط من هروبا شاطئيهما تباعد من يقلصا أن الطرفين

. من ليس األمر هذا و ذلك تحقيق على بالعمل أكثر المطالب هو باألساس المدرس

مواطنتين يعيش المدرس أن بحكم بمكان، يقول deux citoyennetésالسهولة كما

مع ، M.S.Langveldالنجفيلد بالعيش عليه محكوم و الراشدين عالم إلى ينتمي فهو

توحد هو فإن إليه، بالنسبة وجودية إشكالية تخلق المفارقة هذه و األطفال، عالم

هو إن و النضج، من المزيد إلى أطفاله حمل عن عجز و كراشد ذاته فقد بأطفاله،

123

على تطرح معهم،لذا التواصل يستطيع لم و أطفاله فقد الراشدين، بعالم توحد

. كبير وعي و جسام مهام المدرس عاتق

تربوي تواصل إيجاد دون يحول قد آخر عائق ذكر يمكن الصعوبة، هذه إلى باإلضافة

ميول عن بعيدة أهداف على فاشتماله التعليمي؛ المنهاج طبيعة ذلك من فعال،

طريقة سيادة و النمائية، مرحلته طبيعة و تتناسب ال مملة مضامين وجود و التالميذ

تخلق تقويمية أشكال حضور كذلك و اإلذعان، على تعتمد أساليب «فوبيا »و

من المزيد إلى يؤدي أن و فعال، تواصل وجود يعيق أن إال يمكن ال هذا كل معطلة،

التعليمية / العملية طرفي كال من المناورة أساليب و دفاعية آليات بروز و السلبية

التعلمية.

أو إعاقة في بارزا دورا األحيان من كثير في للمدرسة المادية اإلمكانات تلعب و

. التحتية البنية طبيعة و التعليمية الوسائل فوجود التربوي التواصل عملية تسهيل

من مجموعة في خاصة التربوي، التواصل عملية كبير حد إلى يسهل للمدرسة،

. التسيير طبيعة أن كما التشخيص و المالحظة إلى التعلم فيها يحتاج التي المواد

تجاه أبنائهم لدى تصورات من يشكلونه ما و بالمدرسة، اآلباء عالقة و اإلداري

. األحيان، من كثير ففي إليه اإلشارة تمت عما أهمية يقل ال المؤسسة، و المدرس

من انطالقا مهمة، بنسبة يتحدد التربوي التواصل من التلميذ موقف أن يالحظ

. التعلمية العملية من اآلباء موقف

كبعض الشاذة بالحاالت ترتبط أخرى، عوائق إلى باإلضافة الصعوبات، هذه إن

التربوي التواصل عملية على ــ تبينا كما ــ سلبا تؤثر غيرها، و الجسدية اإلعاقات

و التعلم مستوى على طبعا يرتد هذا و الوقت، نفس في وجدانية و إعالمية كعملية

. أهدافه تحقق

124

دي 3 مردو تتأثر / ةــ هو ما منها العوامل، من بمجموعة التعلمية التعليمية العملية

. هو ما يتداخل األحيان، من كثير في و موضوعي هو ما منها و المدرس بذات مرتبط

. تفاعلها و تركيبتها و الظواهر جدلية بفعل موضوعي هو بما ذاتي

إلى الوصول ثم من و فعال، تربوي تواصل خلق في الذاتية العوامل أهم من إن

دودي العملية ةالمر من المدرس لدى إيجابي موقف وجود هو المستهدفة،

ضروريا. شرطا يعتبر الموقف هذا مثل تكون أساسية مسألة هذه و التعليمية

دودي المر لتحسين و من. ةللممارسة مجموعة يختزل التدريس نحو االتجاه إن

. أن للمدرس يمكن فال جميعا يحددها هو بل التعليمي الفعل مكونات نحو االتجاهات

. ما لعل و إيجابية التدريس عملية من مواقفه تكن لم ما عمله، في إيجابيا يكون

دودي المر في تردد من األزمة ةيالحظ هذه إلى منه كبير جزء في يرجع التعلمية،

. جدا طبيعي و شتى عوامل بسبب التدريس عملية و مهنة من االتجاه يعرفها التي

لغياب نظرا سلبية و ناقصة فعاليته تكون التدريس، مهنة في يرغب ال مدرسا أن

نحو و ذاته نحو اتجاهه سلبية من يزيد نفسي احتراق عنه يترتب مما لديه، الدافعية

يطغى. و المكهربة األجواء تسود حيث األقسام بعض داخل يالحظ هذا و مهنته

. كلها هي و الرتابة و االستهتار و الفداء كبش عن البحث و االنتقامي العقاب

دودي المر تحقق أن يمكن ال يدرس ةمعطيات التي الفصول أن حين في المتوخاة،

هذه مثل فيها تنعدم ما غالبا لمهنتهم، تقبلهم من معقول بحد يتمتعون مدرسون بها

. ضعيفا تأثيرها يكون درجة إلى تقل أو الظواهر

. في و شخصيته احترام و الطفل حب هما آخران، عامالن الموقف بهذا يرتبط و

بتحسين يسمح الذي بالشكل تتم أن التواصل لعملية يمكن ال المحددين هذين غياب

دودي أن ةالمر حين في للتواصل، الوجداني الشرط يجسد الطفل حب أن ذلك ،

و إمكانياته، و قدراته وفق خطابنا تكييف على القدرة أساسا يعني شخصيته احترام

. الفصول في األطفال إن مضمونه أي التواصل، لهذا المعرفي الشرط يجسد ما هو

125

يستشعر ال الذي الطفل أن نالحظ بحيث الشرطين، لهذين جدا حساسون الدراسية

. األخير هذا يقدمه الذي المضمون من ينفر ما غالبا مدرسه، طرف من متقبل أنه

هذه و ثانية، الحب مصدر في و أوال الذات في الثقة و باألمن الشعور يمنح فالحب

. و المسطرة األهداف و تنسجم مردودية ينتج سليم تواصل إيجاد في ضرورية الثقة

هو ما بين التداخل بهذا اقتناعا أكثر اآلن السيكولوجية الدراسات أصبحت قد

ال فصل الشخصية إطار في بينهما الفصل أن معتبرة معرفي، هو ما و وجداني

. كليتها وحدتها يعكس

تواصل في اإلسهام في أهمية يخلو ال دورا الديداكتيكية المدرس إمكانات تلعب و

أن يعتبر التعليمية للميكانيزمات امتالكه و البيداغوجي تكوينه أن ذلك ناجح، تربوي

بل النمائية، مرحلته معرفة و الطفل حب يكفي ال إذ المجال، هذا في مهما أمرا

بهذه النزول على القدرة أي التربوي، بالتواصل الكفيلة التقنيات امتالك أيضا ينبغي

. حاليا، يعد لم التعليمي فالفعل الممارسة مجال إلى النظرية و الوجدانية الشحنات

لم الجماهيرية، االتصال وسائل و اإلنسانية العلوم و البيداغوجية المعرفة تطور مع

و له، مخططا و مقننا و مضبوطا عمال أصبح بل التلقائية، و حدس على يرتكز يعد

. ليس الفصل و منشطا و ومقوما مخططا يكون أن المدرس من يستلزم ما هذا

بالمعارف ملما يكون أن أو الطفل نحو الحب مشاعر عن المدرس لتعبير مجاال

. و التواصل تقنيات منها و التقنيات، من متمكنا يكون أن ينبغي أيضا لكن و فقط،

التعلم في تتجلى التي المهام أهداف تحقيق خالل من تتبلور أن المشاعر تلك على

. و تنظيمها، و هندستها من البد هذه، المهام أهداف تتحقق لكي و التعلم كيفية في و

المعرفة أن بحكم الدوام على تجديدها ينبغي تكوينا و دراية يستلزم ما هذا

. باستمرار تتطور البيداغوجية

المردودية تحسين على تساعد التي للمدرسين الذاتية العوامل ضمن من و

التربية في ضرورة يشكل أصبح أمر هذا و البحث، على المدرس قدرة هو التعليمية

126

أصبح بل التعليمات، و التوصيات و للمقررات مستهلكا المدرس يعد لم إذ الحديثة؛

وضع و الظواهر لرصد مجاال فصله من متخذا التربوي البحث يمارس أن عليه

مكامن رصد و العوائق تشخيص إمكانية له يتيح ما هو و تجريبها، و الفرضيات

. في تبقى مدارسنا أن صحيح المثبطات و للمشاكل العالج أساليب إيجاد و القوة،

هوامش هناك تبقى ذلك مع لكن مناهجها، و برامجها في تقليدية مؤسسات عمومها

سنيدرس عليها بعض Snydersاصطلح بإقحام لنا تسمح الثورية بالهوامش

تغلغل مستوى بحسب تتطور قد أولى خطوة هي و الحديثة، التصورات و األساليب

. أكثر لتتوسع الحديث البيداغوجي الفكر

سمحت كلما القسم، إلى الحديثة الممارسات أو التقنيات بعض إدخال إن

أن يمكن تقنياته، و التواصل أساليب في التعديالت بعض إحداث و بذلك، اإلمكانيات

. أن ينبغي التعديالت وهذه فصولنا على تسيطر التي الرتابة وطأة من يخفف

غالبا التي العشوائية عن يبعد تخطيط و لإلمكانيات رصد عمليات و بحوث تسبقها

. لدى يالحظ المثال، سبيل فعلى اليأس ثم من و التعديل تجارب فشل إلى تؤدي ما

الحديثة التربية لمبادئ تخرجهم بداية في متحمسين جد كونهم المدرسين من كثير

بمجرد حماسهم عن يتخلون ما سرعان لكنهم العقاب، إلى اللجوء لمعاداة و

أطفال إزاء األولى التجارب في أو «مشاغبين »فشلهم

جادين » العقاب «غير إلى اللجوء و التقليدية في السقوط إلى بهم يؤدي مما

تضمحل و نجحوا، أنهم معتقدين الردع، عملية في مؤقتا يفلحون و للعالج كوسيلة

جدواها، بعدم قناعات لديهم تتشكل بل تكوينهم، مراكز من حملوها التي المبادئ

حاجة في كانت أنها كما الطويل، النفس تستلزم كانت األولى تجربتهم أن متغافلين

أو الظاهرة هذه بروز في األسباب و العوامل تسائل التي البحث عملية عدم إلى

تلك.

127

عوامل مادية، عوامل إلى تصنيفها فيمكن الموضوعية، العوامل مستوى على أما

من منهجيا تصنيفا التصنيف هذا كان إن و بيداغوجية، عوامل و اجتماعية بشرية

. العوامل تلك بين الموجودين التفاعل و التداخل يغيب أال المفروض

حيث من الفصل، إمكانات و للمؤسسة التحتية البنية تلعب المادي، المستوى فعلى

و التربوي، التواصل عملية تسهيل في مهما دورا التعليمية الوسائل و التجهيزات

. لنقل ووسائط قنوات إلى يحتاج التواصل إن التعليمية المردودية تحسين تم من

. ناجحا. و سليما التواصل كان كلما غنية، و جيدة القنوات هذه كانت كلما و الخطاب

الطبيعة أن مما «اإليكولوجية »كما باالرتياح، تتميز نفسية أجواء تخلق للفصل

. الرتابة و بالكآبة الشعور أو التوثر حاالت من يقلص

و التشريعية الظواهر ضمنها فتدخل االجتماعية، و البشرية للعوامل بالنسبة و

المهتمة األخرى بالجماعات المدرس عالقات كذلك و اإلدارية، و التسييرية المظاهر

. مردودية تحسين في دورها تلعب عوامل كلها هذه و غيرها و األسرة ك بالتلميذ

كلما إذ سليم، تربوي تواصل خلق في المدرس تعيق أو تساعد أنها كما التعليم،

فعال تواصل خلق على ذلك شجع كلما متعاونتين، األسرة و المؤسسة إدارة كانت

. الفصل داخل تربوي تواصل خلق في ثم من و المعنية، األطراف بين

أساليب و رسمية طرائق و برامج و أهداف من البيداغوجية المعطيات تلعب و

كلما إذ التعليمية؛ المردودية طبيعة تحديد و التواصل عملية في خطيرا دورا تقويم،

مستوى في البرامج كانت كلما و علمية، و مدروسة و واضحة األهداف تلك كانت

االقتصار عدم إلى ترمي الطرائق كانت كلما و ميولهم، و حاجاتهم و المتعلمين

كانت كلما كذلك و التعلم، تعليم و الشخصية تطوير إلى بل األدمغة، شحن على

األدوات وجدت كلما الراجعة، التغذية توظيف إلى هادفة التقويم أساليب

المتحسنة المردودية ثم من و إيجابي، تربوي تواصل إلحداث السليمة البيداغوجية

باستمرار.

128

على و التعليمية العملية معالم رسم في كبيرا دورا تلعب البيداغوجية المعطيات إن

. الطريقة إن القول، يمكن و الفصل داخل التواصل أشكال و أساليب تحديد

تحدد التي التصورات من كمجموعة أي التعليم، في كفلسفة السائدة التعليمية

القول يمكن بينها، فيما الرابطة العالقات طبيعة و التعليمية العملية عناصر طبيعة

هذه نسقية ثم من و األخرى البيداغوجية المكونات لباقي المحدد المحور هي إنها

المعطيات.

بعض بإدخال يسمح مفتوحا يكون أن يمكن النسق هذا أن من يمنع ال ذلك أن إال

الذاتية العوامل بين التداخل أمر يجعل ما هذا و التعديالت، أو الجديدة العناصر

. مؤكدا أمرا الموضوعية العوامل و للمدرس

. التي و الحصر ال المثال باب من إليها أشرنا التي الموضوعية و الذاتية العوامل إن

ألن نظرا بينها، الفصل يصعب متداخلة عوامل هي التعلمية، المردودية في تؤثر

و الوقت، نفس في كلية و جدلية و دينامية عملية التعلمية ــ التعليمية العملية

. إال ليس منهجيا فصال محدداتها و مكوناتها بين الفصل تجعل التي هي هذه طبيعتها

: العدد) التربوي التكوين سلسلة ، التوسي عزوز األستاذ (.5تحليل

المهنية تاالمتحانا من نماذج

االبتدائي التعليم بأساتذة خاصة مهنية امتحانات

ني * الثا الدرجة لولوج المهني االبتدائي ةاالمتحان التعليم اساتدة إطار من (10السلم)

نونبر 2004دورة

129

التربوي النفس وعلم التربية االختيار مادةساعتان3: اإلنجازمدة .

الموضوع : نصاختالف بحسب الدراسي الفصل داخل وأنماطه التعلم إيقاعات تختلف

, اآلخر البعض يحتاج بسرعة البعض فيه يتعلم الدي الوقت ففي المتعلمينوالتفكير , التحليل نحو البعض فيه ينزع الدي الوقت وفي أطول وقت إلي

الفني , الحدس نحو اآلخر البعض ينزع ......... المنطقي.: األسئلة

معها , 1 التعامل يصح وكيف االختالفات هده إلى لنضر ا ينبغي كيف ـ؟ بيداغوجية

2 جميع لمنح ليبه وأسا التعلم مداخل تنويع االختالفات هده تستلزم ـ . دلك وضح اكثر تناسبهم التي التعلم وضعيات إلى الولوج فرص المتعلمين

على ) ينقط األمثلة ببعض (7مستعينا .3 يتعلمون التي والكيفية التالميد تعلم توجه أخرى اختالفات هناك ـ , ك . واد االختالفات هده اهم ابرز الميدانية تجربتك على باالعتماد ربها التالميد من صنف لكل الستجابة بها استعنت التي البيداغوجية المقاربات

( ينقط حدة (8على

ني * ألتا الدرجة لولوج المهني االبتدائي ةاالمتحانات التعليم من (10السلم)

نونبر 2004دورة . تربوي : نص ومناقشة تحليل االختبار .مادة

: . : المعامل ساعتان اإلنجاز 2مدة

البشرية الثروة يعد بان كفيل التعليم في الكمي التوسع مجرد أن الظن الخطا منديمقراطية . , وتحقيق مصرعها على التعليم ابواب ففتح الداتية للتنمية الالزمة

, التعليم عن فضال والتانوي العالي التعليم في المتزايدة األعداد وقبول و التربية , الثروة , تنمية على القادرة التربية توليد الى أهميتها على تؤدي ال امور االبتدائي

جوانب , شتى في المطلوب الجدري التغيير تحقق ان تمكنهامن تنمية البشرية.الحيات

المجا هدا في تنسى ما , لوكتيرا مثل يحقق الدي التعليم ان وهي أساسية بدهة صلبه , في نضع تعليما يكون ان البد بل التعليم من نوع أي ليس الداتية التنمية هده , طريق عن اال دلك ياتي وال التنمية هده مثل يحقق ما وطرائفه ومحتواه بنية وفي

المطلب , هدا ومثل فحسب واتساعه بكمه ال ونوعه التعليم بمستوى خاصة عنايةالمسالة كانت هنا ومن وتقنيتها وبنيتها وطرائقها التربية محتوى تجديد يستلزموحضارته المستقلة تنمية تحقيق الى يسعى بلد أي امام المطروحة االساسية

, , المبدعة التربية ان دكرنا ادا سيما ال التربية في التجديد مسالة هي الداتيةالعلم خلق في يسهم الدي االنسان تكوين على القادرة وحدها هي الحالقة

, التجديد طريق عن إال تتاتى ال اإلبداعية التربية هده ومثل والتقافة والتكنولوجياالتربوية العملية جوانب لشتى

.

المدرسية , التربية في والتجديد الجود كتاب مقدمة من الدائم الله عبد عن

130

األولى , , الطبعة للماليين العلم 13و1981,12دار

4. اإلنسانية تكوين على القادرة وحدها هي الخالقة المدنية التربية ان النص في وردينقط ) ؟ القول هدا في رايك ما والتقافة والتكنولوجيا العلم خلق في يسهم الدي

(6على

نونبر دورة2004.

والتكوين: التربية نضام مستجدات المادة

التالية األسئلة عن : اجب

1- التالية المفاهيم : حدد *) ة ) للمدرس اإلدارية المسؤولية

* ةالجهوي المبكر التقاعد. البشرية الموارد مديرية

2- الدراسية للسنة األساسية المكونات ضبط الوطنية التربية قطاع : يحاولاإليقاعات , تحديد خالل من المتوفرة واإلمكانات المعطيات كل استثمار بعرض

ضيمه وتن االزمانية .3.- العلمي والبحث األطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة اقترحت

النوادي من مجموعة إنشاء التعليمية بالمؤسسات التربويين الفاعلين علىالعمل , عناصر بين التواصل من وفاعلية جديدة أجواء وخلق للتنشيط التربوية

. التربويتسييره , وكيفية فوائد عن وتحدث النوادي هده أحد .اختر

4- على المتعلم تدرب التي التقويمية األنشطة من المستمرة المراقبة تعتبرته مكتسبا الذاتي , التقويم

, , على خاصة التعلمي التعليمي الفعل سيرورة في إدماجها ضرورة يؤكد مماوالتخصيص التنظيم .مستوى

المستمرة المراقبة لسيرورة التنظيمي الجانب عن . تحدث

: األسئلة

1. ( ينقط ؟ نوعه و التعليم بمستوى النص يقصده الدي (4ما2. ( ينقط , نضرك؟ في الربط هل التربية بجودة البشرية الثورة تنمية النص ربط

(4على 3. الشروط , تلك تكفي هل التربية جودة لتحقيق أساسية شروطا النص حدد

على ) ينطق المطلوبة؟ الجودة (6لتحقيق .

131

المهني االمتحانالثانية الدرجة لولوجاساتدة إطار مناالبتدائي التعليم

10السلم/ .

- السلم : ............ ) األولى الدرجة من االبتدائي التعليم اساتدة إطار لولوج امتحان11) ..........

- 2003 ردجنب 18دورة : ............. ..................-: ..... ....: التخصص االبتدائية المدرسة المقررة المواد تدريس منهجية االمتحان مادة

العربية اللغة . اساتدة- : .................... ......: المعامل ساعتان اإلنجاز 2مادة

الموضوع .نصلمستجدات , ومواكبة والتكوين للتربية الوطني ق المثا وتفعيل اجر سياق في

مراجعة , في استراتيجيا مدخال بالكفايات المقاربة اعتمدت التربوية الساحةالمدرسية الكتب واعداد والبرامج . المناهج

, , اداءات تطوير يتطلب المستهدفة ت يا الكفا تحقيق فان الصدد هدا وفيالوضعية , مثل البيداغوجية الممارسات من مجموعة بتوظيفه التربوية –المدرس

المشروعة , البيداغوجيا ............ المسالة

1. اربع ....................................................) بالكفايات للمقاربة إيجابيات أربع اذكرنقط(

2. الوضعية ماهية (–وضح ستنقط ............................................................) المسالة3. وضعية االبتدائية –اقترح الرابعة السنة مسالة

عشر ......................................) ك التالية الثالث المواد من مادتين فينقط (

الحال- : العربية اللغة : االعشرية- : األعداد تقديم الرياضيات : ب

ثمرة- : إلى الزهرة تطور تقديم العلمي النشاط . ج

المغربية المملكةوالشباب الوطنية التربية .وزارة

األولى : الدرجة من االبتدائي التعليم اساتدة إطار لولوج المهني االمتحان امتحان(.11السلم)

دجنبر : 2003دورةوالمزدوج: العربية اللغة ةالتخصص

التربوي : النفس وعلم التربية االختبار مادةالمعامل : . : ساعات ثالث اإلنجاز 3مدة .

الموضوع : نص , , بقابلية , جهة من االعتراف يستدعي وفاعليته المتعلم إيجابية على التأكيد إن

132

ويغني , , : التعليم مهمة يسهل بشري وسيط بوجود أخرى جهة ومن للتربة المتعلمللتالميذ األساسية .التعليمات

: األسئلة. التالية العبارات : اشرح

للتربية –إيجابية البشري –القابلية على . ) تالتعليما–الوسيط ينقط األساسية أربعة (

2. التعليمية للعملية تصورنا على للتعليم اإليجابية النظرة تحدثه الدي األثر –ابرزةالتعليمي .

3. التعليمية الصعوبات على للتغلب أساسي مدخل للتربية بالقابلية االعترافدلك , أوضح التعليمات .وتطوير

) على ينقط5(

4. مهمة يسهل حقيقي وسيط إلي للمعرفة ناقل من المدرس يكون أن يمكن كيف؟, . للتالميذ األساسية التعليمات ويغنى التعلم

على) (6ينقط

المغربية المملكةوالشباب الوطنية التربية وزارة

- السلم : ) األولى الدرجة االبتدائي التعليم اساتدة إطار لولوج مهني (11امتحان- ب 18دورة : 2003 ردجن

- : التخصصات : جميع التخصص والتكوين التربية نظام مستندات االمتحان مادة- : اإلنجاز :3مدة العامل 3ساعات

الموضوع :نص

1. بأمثلة دلك تعزيز مع التاليين المفهومين : اشرح - نقطتان ) (ةالالمركزي

- ) ( نقطتان األعضاء المتساوية اإلدارية اللجنة 2. السادسة السنة الطفل بلوغ من ابتداء القانون بمقتضى إلزاميا التعليم اصبحفي . , تحدث دستوريا حقا باعتباره التعلم إلزامية أهمية إلي التطرف بعد عمره من

133

دلك , ) في والمدرس المؤسسة مدير التالميذ وأولياء آباء من كل مسؤولية أدوارنقط(4 .

3. رقم القانون الجهوري( , 2000.5.19 )07.00بمقتضى األكاديميات للتربية ةأحثث مستوى على ومالية وادارية واجتماعية تربوية وادوار سهام بعدة لتقوم والتكوين

.الجهةملموسة ) أمثلة إعطاء مع تها اختصاصا عن نقط(6تحدت .

4- , التجديد , مجاالت التاني محوره في والتكوين للتربية الوطني الميثاق تناولعشر ) تسعة اقتراح خالل من المتعلقة( , 19والتغيير الدعامة منها أساسية دعامة

في . تمت كيف التعليمية والوسائط المدرسية والكتب والمناهج البرامج بمراجعةالتعليمية , المستويات عرفته الدي التجديد مستوى على الدعامة هده اجراة رأيك

االبتدائي ) نقط(6بالتعليم .

* * * *

المغربية المملكةالعالي والتعليم التربة وزارة

اساتدة إطار من األولى الدرجة المهني االمتحان العلمي والبحت األطر وتكوينساعات3المدة

السلم / االبتدائي التعليم الوطنية التربة .11قطاع 3المعامل

العامة الكتابةلالمتحانات الوطني المركزي

ب نون 2004 ردورة .

والتكوين : التربية نظام مستجدات . المادة134

سلم األسئلة. التنقيط

التالية األسئلة عن : اجب 1- التالية المفاهيم : حدد

* التدبير . 1مجلس * والمنازعات . القانونية الشؤون 1مديرية * هوي ألج والمنازعات . ةاألكاديمية 1القانونية

* المهنة 1أخالقيات

2. الميثا مقتضيات من هيكلة , قانطالقا الوزارة وضعت والتكوين للتربة الوطنيمكونات . وضح والثانوي واالبتدائي األولى بالتعليم المدرس أسالك لتنظيم جديدة

. الهيكلة هده 6وتمفصالت

3- إيقاعات تضيم إعادة بالمغرب التعليم نظام عرفها التي المستجدات بين منالتعليمية بالمؤسسات المدرسية ..الحيات

تأثير , إلى اإلشارة مع الدراسية للسنة الزمانية المكونات تنظيم تم كيف وضح6دلك

التعلمية التعليمية العملية صيرورة . على

4- حيث , التعليمية المؤسسة مستوى على فاعال جهاز التربوي الفريق يعتبرالتربوي , . المنتوج جودة تحقيق بغرض رائدة مهام إليه أسندت

4االبتدائية بالمدرسة التربوي الفريق عن . تحدث

* بالعربية :المراجع

* , " الجديدة ارتجاج مطبعة الهادف التدريس الدريج .محمد* , ...... العدد التربية علوم سلسلة جماعي تأليف التعليم وتقنيات طرق 1992.7في

* سلسلة : " جماعي تأليف والديداكتيك البيداغوجيا مصطلحات التربية علوم معجمالتربية : ) الثالثة( 10-9علوم 2001الطبعة .

* العدد , التربوي التكوين األولى, , 4سلسلة (1996الطبعة . . ت.) ت س* العدد , التربوي التكوين األولى, ., 2سلسلة 1995الطبعة .

* مجلة. , الطفل عند المعارف واكتساب المدرس الزاهر واحمد و احرشا الغالي د135

شعبان , . , األول العدد األول المجلد والنفسية التربوية /1421العلوم ديسمبر. ه م.2000

* العدد , التربوي التكوين األولى. .1سلسلة 1994الطبعة . * وظيفة. , بمهين وفي التربوية المناهج في الكفايات مقاربة خالف جمال د

الوطنية , , التربية وزارة التربوية واالستراتيجيات الدراسات مديرية التدريس) تكوينية) مصوغة

* التربة ) ( وزارة المناهج مديرية تكوينية مصوغة الكفايات بيداغوجيات , يوليوز. اولية صيغة 2003الوطنية .

* , , , العدد. للجميع المعرفة سلسلة التعليم في الكفايات الدريج محمد اكتوبر, 16د 2000

* الطبعة , ,. , التربية عالم منشورات الكفايات بيداغوجيا غريب لكريم عبدالكفايات * , 2004الخامسة هي ما شرياط االاله وعبد اللحية الحسن

ازناسن, بني مطبعة ....* للتعليم , , المغربية التربوية المناهج مراجعة لجان األول الجزء األبيض الكتاب

نو والتا األول , ياالبتدائي ربيع والتأهيلي 2003يونيو/ 1423اإلعدادي .* رب. ألفا اللطيف عبد : , يد جريدة , والممارسات المفاهيم بالكفايات المقاربة

العدد , 24/11/2004. 1442الصباح .غريب, : ,* الكريم عبد ترجمة الكفايات لتنمية الدرس تخطيط بييرديشي

األولى , الطبعة التربة عالم 2004منشورات* العدد , التربوي التكوين األولى. , 5سلسلة 1996الطبعة .

* , طبعة. , التربية عالم منشورات ت يا الكفا تقييم فاتحي محمد 2004د .

* كر , , المد وتعويض الدعم أنشطة قسم التربوي الدعم مارس, 42 ةمديرية 2000.

* التربية. , علوم منشورات المتعددة الدكاءات بمقاربة والتعلم التعليم اوزي احمد د6العدد, .

* العدد , , التربية عالم مجلة و والتكوين التربية جودة غريب الكريم الطبعة, 14عبد 2 ,2004

* العدد ) ( مجلة الوطنية التربية 2004فبراير, 5رسالة* اإلصالح , 2005منتديات اإلطا. الوتيقة التعليم بجودة االرتقاء التربية رحول وزارة ر

, فبراير ........ التخطيط و واالحصاء االستراتيجية مديرية 2005الوطنية .* ............. يونيو األبيض 2002الكتاب .

* , التربو النداء مجلة والكفايات القيم التومي الرحمان 2002, 11العدد , يعبد* , صدى , منشورات القيم على والتربية ت الكفايا بيداغوجيا مكسي محمد

2004التضامن, .* كر رقم ةالمد المدرسية/, 87/03الوزارية الحيات أدوار بتفعيل الخاصة .

* طبعة , , التربوي والتسيير اإلداري التشريع قاسمي إدريس و الميرو 2004خالد .* , , التضامن صدى منشورات إنشائي وموضوع نص تحليل 2003تقنيات .

* األبي 2001أكتوبر............. ضالكتاب .

136

بالفرنسية * : المراجع

*La lande . A.1972.. vocabulaire technique et critique de la philosophie. Puf

*Le gendre.R. 1988. dictionnaire actuel de l’éducation . larousse. Paris montreal.

*leng.M. 1974. vocabulaire de la pédagogie moderne . et lecenturion . paris .

*Piaget .J. 1969. psychologie. Et denoéte.

*la comb. D.1968.in. astolfi j.p. devolay .m. .la didactique des sciences . et puf. Que

sais-je ? paris .

*Jasmin..B . 1973.problimatique possible de la didactique . in didactique en si once

expriment able. Textes de références. C..F.P.C.P.R.. rabat.

*Reuchlin m. 1974. traité de psychologie. P.U.F.

*champy. ph. etévé .ch. 1994.dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la

formation. T4.vocabulaire técnique et critique de la pédagogie et des sciences de

l’éducation . de grâce . paris .

*fraise. P. 1976. philosophie éxprimentale . pars . P.U.F-que sais –je ?

*filloux P. 1980.. la personnalité . paris. Paris que sais je ?

*de landsheere V.etG .définire les objectifs de l’éducation . paris des sain .

A.C.C.T.1991.

*Pelpel.P.1991.se former pour en seiner . paris bordas.

Brousse au G. ingénierie . didactique ….1982.MolivetM France.

137

*perspective pédagojiqueMn224.avril2002.

*dypouy . l’approche qualité en éducation et formation continue. Organisation

1991.

األولى : الدرجة من االبتدائي التعليم اساتدة إطار لولوج المهني االمتحان امتحان(.11السلم)

دجنبر : 2003دورةوالمزدوج: العربية اللغة ةالتخصص

138

التربوي : النفس وعلم التربية االختبار مادةالمعامل : . : ساعات ثالث اإلنجاز .3مدة

الموضوع : نص , , بقابلية , جهة من االعتراف يستدعي وفاعليته المتعلم إيجابية على التأكيد إن

ويغني , , : التعليم مهمة يسهل بشري وسيط بوجود أخرى جهة ومن للتربة المتعلم. للتالميذ األساسية التعليمات

األسئلة :التالية. : العبارات اشرح

للتربية –إيجابية البشري –القابلية على . ) تالتعليما–الوسيط ينقط األساسيةأربعة (

التعليمية. 2 للعملية تصورنا على للتعليم اإليجابية النظرة تحدثه الدي األثر –ابرز .ةالتعليمي

التعليمية. 3 الصعوبات على للتغلب أساسي مدخل للتربية بالقابلية االعتراف. دلك , أوضح التعليمات وتطوير

على ) ينقط5)مهمة. 4 يسهل حقيقي وسيط إلي للمعرفة ناقل من المدرس يكون أن يمكن كيف

؟, . للتالميذ األساسية التعليمات ويغنى التعلمعلى) (6ينقط

- السلم : ) األولى الدرجة االبتدائي التعليم اساتدة إطار لولوج مهني (11امتحان- ب 18دورة : 2003 ردجن

- : التخصصات : جميع التخصص والتكوين التربية نظام مستندات االمتحان مادة- : اإلنجاز :3مدة العامل 3ساعات

الموضوع :نص

1. بأمثلة دلك تعزيز مع التاليين المفهومين : اشرح - نقطتان ) (ةالالمركزي

- ) ( نقطتان األعضاء المتساوية اإلدارية اللجنة 2. من السادسة السنة الطفل بلوغ من ابتداء القانون بمقتضى إلزاميا التعليم اصبح

في . , تحدث دستوريا حقا باعتباره التعلم إلزامية أهمية إلي التطرف بعد عمرهدلك , ) في والمدرس المؤسسة مدير التالميذ وأولياء آباء من كل مسؤولية أدوار

نقط(4 .3. رقم القانون الجهوري( , 2000.5.19 )07.00بمقتضى األكاديميات للتربية ةأحثث

مستوى على ومالية وادارية واجتماعية تربوية وادوار سهام بعدة لتقوم والتكوين.الجهة

ملموسة ) أمثلة إعطاء مع تها اختصاصا عن نقط(6تحدت .4- , التجديد , مجاالت التاني محوره في والتكوين للتربية الوطني الميثاق تناول

عشر ) تسعة اقتراح خالل من المتعلقة( , 19والتغيير الدعامة منها أساسية دعامة في . تمت كيف التعليمية والوسائط المدرسية والكتب والمناهج البرامج بمراجعة

التعليمية , المستويات عرفته الدي التجديد مستوى على الدعامة هده اجراة رأيكاالبتدائي ) نقط(6بالتعليم .

139

المدة اساتدة إطار من األولى الدرجة المهني االمتحانساعات3

السلم / االبتدائي 3المعامل. 11التعليم

ب نون 2004 ردورة .

والتكوين : التربية نظام مستجدات . المادة

التالية األسئلة عن : اجب 1- التالية المفاهيم حدد

التدبير * . مجلسوالمنازعات * . القانونية الشؤون مديرية

هوي * ألج والمنازعات . ةاألكاديمية القانونيةالمهنة * أخالقيات

الميثا. 2 مقتضيات من هيكلة , قانطالقا الوزارة وضعت والتكوين للتربة الوطنيمكونات . وضح والثانوي واالبتدائي األولى بالتعليم المدرس أسالك لتنظيم جديدة

. الهيكلة هده وتمفصالت

إيقاعات- 3 تضيم إعادة بالمغرب التعليم نظام عرفها التي المستجدات بين من.. التعليمية بالمؤسسات المدرسية الحيات

تأثير , إلى اإلشارة مع الدراسية للسنة الزمانية المكونات تنظيم تم كيف وضحدلك

التعلمية . التعليمية العملية صيرورة على

أسندت- , 4 حيث التعليمية المؤسسة مستوى على فاعال جهاز التربوي الفريق يعتبرالتربوي , . المنتوج جودة تحقيق بغرض رائدة مهام إليه

االبتدائية . بالمدرسة التربوي الفريق عن تحدث

االعدادي الثانوي التعليم بأساتذة خاصة مهنية امتحانات

الدرجة* من اإلعدادي الثانوي التعليم أستاذ إطار لولوج المهني االمتحان(11السلم)األولى 2003دجنبر 19دورة :

التخصصات : جميع التخصصالنفس : وعلم التربية االختبار مادة

ساعتان : اإلنجاز مدة140

الموضوع : يرتبط أن معلم،قبل يكونه شخص كل على يدل تلميذ مصطلح كان إذا

) ( السنوات في تعليمية،فإنه بمؤسسة تعليمه يتلقى الذي المراهق أو بالطفل. متعلم مصطلح مع تنافس في دخل األخيرة

-. - المصطلحين من لكل البيداغوجية النفسية الدالالت وضحالمصطلحين؟ - من لكل الحاملة البيداغوجية التوجهات و التيارات ماهيالتناقضات - و التوترات ماهي بين المغربية المدرسة لواق تحليلك خالل من

. تعيشها التي

2003دجنبر 19دورة: التخصصات: جميع التخصص

: التدريس منهجية االنجاز مادة : ساعتان االنجاز مدةالموضوع:

المهارات و المعارف من مجموعة ميذ التال اكتساب الكفايات تنمية تتطلببهذه مرتبطة وضعيات اعتماد معينة كفاية مستوى من التمكن ويقتضي المواقف، و

الكفاية.1. معينة- بكفاية ترتبط التي الوضعيات ومميزات مكونات حدد2. تدرسها- التي المادة خال من تنميتها يمكن كفاية اقترح3. الكفاية- هذه لتنمية الضرورية المواقف و المهارات و للمعارف جردا قدم

4-. لتقويمها وضعية اقترح............................................................................................................................

2003دجنبر 19دورة: التخصصات: جميع التخصص

: تعليمية و تربوية حالة دراسة االختبار مادة : ساعتان نجاز اإل مدة

الموضوع: : " مدخل الكفايات عنوان تحت ندوة التكوين مؤسسات إحدى نظمت

". التعتيم سيرورات لتجديدبغية الندوة هذه أعمال عدادي، اإل الثانوي بالتعليم أستاذا باعتباره الله، عبد تابع

المدخل اعتماد تم أنه التربية،خصوصا علوم مجال في معارفه تعميق و تحيين ": . هناك ليس الله عبد صرح اللقاء، نهاية عند الجديدة المناهج بناء في بالكفايات

". به نعمل وما اللقاء في قدم ما ملموس فرقتكون -1 قد التي األسباب مبينا الله عبد تصريح يتضمنها التي اإلشكالية وضح

ورائها.كذا -2 و الندوة موضوع نجاعة و متانة بين الحالة لهذه منهجية دراسة ل خال من

. المهنية الكفايات تطوير في المستمر التكوين أهمية3-. التكوينية و التربوية جوانبها من اإلشكالية هذه لمعالجة عملية حلوال اقترح

............................................................................................................................دجنبر: 20003دورة

التخصصات: جميع التخصص : النفس وعلم التربية اإلختبار مادة

: ساعتان اإلنجاز مدة: الموضوع نص

141

" الراهن التربوي لإلصالح الرسمية النصوص حسب المدرسة تعتبرحقيقيا فضاء

وممارسة اإلنسان، المواطنة،وحقوق وقيم اإلخالقية، القيم لترسيخ" الديمقراطية الحياة

. فيه رأيك مبديا وناقشه القول هذا حلل................................................................................................................

Sujet  Dans la réforme éducative en cours, les textes officielles considèrent

l école»comme un véritable espace pour la consolidation des principes ayant trait de valeurs morales, à la citoyenneté, aux droits de l homme et à l

exercice de la démocratie.»Analysez et commentez de manière personnelle cette affirmation .

............................................................................................................................ بالتعليم خاصة مهنية امتحانات من نماذج

التأهيلي الثانوي

التانوي التعليم ستاد ا من االولى الدرجة لولوج المهني االمتحان

التاهيلي

نونبر: 2004دورة .

التربوي : النفس وعلم التربية االختبار مادة : : المعامل ساعتان االنجاز 2مدة .

:الموضوعاو افراد بين للتفاعالت ومجاال مؤسساتيا فضاءا القسم يعتبر

صعوبات , بروز الى احيانا يؤدي مما مختلفة متغيرات حسب تتشكل مجموعاتالتعليمية / العماية . تعوق

1- (. مؤسساتيا فضاءا القسم من تجعل التي العناصر نقط(4بين 2-(. االمتلة بعض خالل من ووضحها التفاعالت لهده تصنيفا اعط

نقط(43- (. المكونين هدين بين الممكن التعارض عناصر بعض نقط(4حدد

العملية- 4 تيسير بهدف المكونين هدين بين يوفق للقسم فعاال تدبيرا اقترح

نقط(8العليمية/ . )

..........................................................................................................Sujet. La classe est considérée comme un espace institutionnel et un champ d’interactions entre des individus ou des groupes qui se constituent selon des variables différentes. D’ou l’émergence de difficultés entravant l’acte d’enseignement / apprentissage.

142

1-précisez les éléments qui font de la classe un espace institutionnel.)4points( 2-donnez une catégorisation de ces interactions et mettez-les en évidence par des exemples.)4points( 3-déterminerz les éléments qui pourraient mettre en opposition ces deux composants de la classe. )4points( 4-propsez une gestion efficace de la classe qui mettre en accord ces deux composants de manière àfaciliter l’enseignement / apprentissage. )8points(.

.................................................................................................................................

التعليم ستاذ ا من االولى الدرجة لولوج المهني االمتحان

التاهيلي التانوي

نونبر: 2004دورة .

التربوي : النفس وعلم التربية االختبار مادة : : المعامل ساعتان االنجاز 2مدة .

:الموضوعاو افراد بين للتفاعالت ومجاال مؤسساتيا فضاءا القسم يعتبر

صعوبات , بروز الى احيانا يؤدي مما مختلفة متغيرات حسب تتشكل مجموعاتالتعليمية / العماية . تعوق

1- (. مؤسساتيا فضاءا القسم من تجعل التي العناصر نقط(4بين 2-(. االمتلة بعض خالل من ووضحها التفاعالت لهده تصنيفا اعط

نقط(43- (. المكونين هدين بين الممكن التعارض عناصر بعض نقط(4حدد

العملية- 4 تيسير بهدف المكونين هدين بين يوفق للقسم فعاال تدبيرا اقترح

نقط(8العليمية/ . )

Sujet.

143

La classe est considérée comme un espace institutionnel et un champ d’interactions entre des individus ou des groupes qui se constituent selon des variables différentes. D’ou l’émergence de difficultés entravant l’acte d’enseignement / apprentissage.

1-précisez les éléments qui font de la classe un espace institutionnel.)4points( 2-donnez une catégorisation de ces interactions et mettez-les en évidence par des exemples.)4points( 3-déterminerz les éléments qui pourraient mettre en opposition ces deux composants de la classe. )4points( 4-propsez une gestion efficace de la classe qui mettre en accord ces deux composants de manière à faciliter l’enseignement / apprentissage. )8points(.

………………………………………………………………………..

التأهيلي الثانوي التعليم اساتدة إطار من األولى الدرجة لولوج المهنية االمتحانات

التخصصات: جميع التخصص

بالوزارة : بها المعمول والتشريعية التنضيمية النصوص االختبار .مادة

( : ساعتان اإلنجاز : 2مدة 2المعامل( .

لموضوعا : , . يعاقب عمله مزاولة عند بمسؤوليات أخل واجبات وعليه حقوق للموضوع

في الظهير العمومية. 1958فبراير 24مقتضيات للوظيفة األساسي بالنظام الخاص رقم الملكي بتاريخ. 62.68والمرسوم بتحديد. 1968مايو 17الصادر المتعلق

. اإلدارة حق من وان العمومية باإلدارة المتمرنين الموظفين على التي المقتضياتأعال الظهير عليها ينص التي اإلدارية التأديبية العقوبات عليه توقع أن وهدا.هالمعنية

يسم اإلدارية ىما أو التأديبية بالمسؤولية .

144

1. نقطة .) اإلدارية التأديبية العقوبات معنى (1وضح .2. (. العقوبات لهده أمثلة نقط(5أعط

) ( توقع أن اوالجهوي المركزي المستوى على بالوزارة المعنية المصالح قررت ما ادا , فإنها لعمله مزاولته عند بمسؤولياته أخل انه ثبت لموظف إدارية تاديبة عقوبات

األعضاء المتساوية اإلدارية اللجن من المكون التأديبي المجلس على .تعرضه3. التربية بقطاع بالمسؤولية مخلة اعتبارها يمكن التي والسلوكات األعمال حدد

التأديبي, ) المجلس على الموظف لعض عليها االرتكاز يمكن والتي نقط(3الوطنية .4. األعضاء؟ ) المتساوية اإلدارية اللجن شانها من أحدثت التي االهداف نقط(3ما

5. ( تعيينها؟ يتم وكيف اللجن هده تشكيلة نقط(4ماهي6. اختصاصا . )تحدد اللجن نقط(4هده

األولى الدرجة لولوج المهني االمتحانالتأهيلي الثانوي التعليم أساتذة إطار من

2003دجنبر 19دورة

المادة :المادة تدريس منهجية .

الكيمياء :التخصص و الفيزياء .

2 المعامل:( 2ساعتان ) :المدة

: الموضوع

التجريبية للعلوم األساسية الدعامة هو التجريب .إن

الفيزيائية؟ العلوم تدريس في فوائده هي ما و التجريب هو ما

التأهيلية الثانوية المرحلة في إنجازها الممكن التجارب أنواع مختلف ،أذكر

الكيمياء و الفيزياء في األمثلة ببعض .معززا

الثانوي التعليم أساتذة إطار لولوج المهني االمتحان : السلـــــــم األولـــى الدرجة ــــ 11التأهيلي

نونبر: 2004دورة

الطبيعية التخصص : العلوم145

: االختبار المادة مادة تدريس منهجيةاالنجاز : 2 المعامل:ساعتان مدة

:الموضوع

على التالميذ تحث تربوية تقنيات و طرائق إلى المشكالت على المبني النهج يشير

من مجموعة إنجاز خالل من معين بيولوجي أو جيولوجي لمشكل حلول عن البحث

. الذاتي، التعلم في أساسية دعامة النهج هذا يعتبر و التجريبية و العقلية األنشطة

ينمي و جديدة، وضعيات في قدراتهم و معارفهم بتوظيف للتالميذ يسمح بحيث

العمل في االستقاللية و بالمسؤولية اإلحساس و العلمي التفكير روح .لديهم

1. المشكالت حل على المبني النهج خطوات .حدد

2. ذلك وضح الجوانب، بعض في التجريبي النهج عن النهج هذا .يختلف

3. لمعالجة المشكالت، حل على المبني النهج تعتمد بيداغوجية، جذاذة اقترح

التجريبية العلوم شعبة البكالوريا، السيالة بطبيعة المتعلق .الموضوع

التأهيلي الثانوي التعليم أساتذة إطار لولوج مهني -امتحان : السلم ) األولى (11الدرجة

2003دجنبر 19 دورة :ــــ

:ــــ االختبار بالوزارة مادة العمل بها الجاري التنظيمية و التشريعية النصوص .

التخصصات: جميع التخصصاإلنجاز :ــــ 2 المعامل:ساعتان مدة

1. أمثلة إعطاء مع التاليين، المفهومين :اشرح ) ( : نقطتان اإلدارية .الالمركزية

) ( ) نقطتان ) بالمؤسسة التدبير .مجلس2. عدة على أساسية مستجدات التأهيلي الثانوي التعليم عرف

الموضو :ع

146

يتألف فأصبح التربوي، التقويم و العامة البنية منها مستويات:من

واحدة دراسية سنة مدته مشترك جذع .ــدراسيتان سنتان مدته البكالوريا سلك .ــ

متنوع و محكم مخطط وفق يليه الذي إلى مستوى من االنتقال .يتمأنشطة و إجراءات تضبط التي األساسية المتحكمات من تحدث ـــ

( . التأهيلي الثانوي بالتعليم التربوي نقط (4التقويم3. البند في أنه 16ورد التكوين و للتربية الوطني الميثاق من : )....( الشفافية ˝ نهج واجب خاصة، بصفة األولياء، و اآلباء جمعيات على

و التسيير، و االنتخابات و التنظيم في الجدية و الديمقراطية وذا شريكا و محورا بحق لتكون التمثيلية قاعدتها توسيع واجب

دودي مر و و ةمصداقية تقويمها و التربوية المؤسسات تدبير في بها ....العناية

و التربوي الفعل تنشيط و تنمية في أدوارها هي ما ــبالمؤسسة؟ االجتماعي

) نقط 4( ) ( إيجابية عالقات ربط مجال في ة األستاذ دور ترى كيف ــ

آباء جمعية مع فاعلةالتالميذ؟ ) أولياء نقط (4و

4. البند مجال 17أشار في التكوين و للتربية الوطني الميثاق من : رأسها على واجبات عدة إلى المتعلمين إزاء المدرسين واجبات

اعتبار » كل فوق المتعلمين مصلحة جعل «.الثانوي بالتعليم األستاذ واجبات أهم نظرك في هي، ما ــ

نقط (4التأهيلي؟ )

: بالعربية* المراجع

. , " الجديدة* ارتجاج مطبعة الهادف التدريس الدريج محمد , ...... العدد* التربية علوم سلسلة جماعي تأليف التعليم وتقنيات طرق 1992.7في

سلسلة* : " جماعي تأليف والديداكتيك البيداغوجيا مصطلحات التربية علوم معجمالتربية : ) الثالثة( 10-9علوم .2001الطبعة

العدد* , التربوي التكوين األولى, , 4سلسلة ( 1996الطبعة . . ت.) ت سالعدد* , التربوي التكوين األولى, ., 2سلسلة .1995الطبعة

, . مجلة* الطفل عند المعارف واكتساب المدرسة الزاهر واحمد و احرشا الغالي د , . , شعبان األول العدد األول المجلد والنفسية التربوية /1421العلوم ديسمبر. ه

م.2000العدد* , التربوي التكوين األولى. .1سلسلة .1994الطبعة

147

, . * وظيفة بمهين وفي التربوية المناهج في الكفايات مقاربة خالف جمال د , , الوطنية التربية وزارة التربوية واالستراتيجيات الدراسات مديرية التدريس

) تكوينية) مصوغة ) ( التربة* وزارة المناهج مديرية تكوينية مصوغة الكفايات بيداغوجيات

, يوليوز. اولية صيغة .2003الوطنية , , , . العدد* للجميع المعرفة سلسلة التعليم في الكفايات الدريج محمد اكتوبر, 16د

2000 , ., , الطبعة* التربية عالم منشورات الكفايات بيداغوجيا غريب لكريم عبد

, 2004الخامسة * هي ما شرياط االاله وعبد اللحية الحسنازناسن , .... بني مطبعة الكفايات

* للتعليم , , المغربية التربوية المناهج مراجعة لجان األول الجزء األبيض الكتابنو والتا األول , ياالبتدائي ربيع والتأهيلي 2003يونيو/ 1423اإلعدادي .

* رب. ألفا اللطيف عبد : , يد جريدة , والممارسات المفاهيم بالكفايات المقاربة العدد , 24/11/2004. 1442الصباح .

غريب, : ,* الكريم عبد ترجمة الكفايات لتنمية الدرس تخطيط بييرديشياألولى , الطبعة التربة عالم 2004منشورات

* العدد , التربوي التكوين األولى. , 5سلسلة 1996الطبعة .* , طبعة. , التربية عالم منشورات ت يا الكفا تقييم فاتحي محمد 2004د .

* كر , , المد وتعويض الدعم أنشطة قسم التربوي الدعم 2000مارس, 42 ةمديرية .* علوم. , منشورات المتعددة الدكاءات بمقاربة والتعلم التعليم اوزي احمد د

العدد , 6التربية .* العدد , , التربية عالم مجلة و والتكوين التربية جودة غريب الكريم الطبعة, 14عبد

2 ,2004* العدد ) ( مجلة الوطنية التربية 2004فبراير, 5رسالة

* اإلصالح , 2005منتديات اإلطا. الوتيقة التعليم بجودة االرتقاء التربية رحول وزارة ر , فبراير ........ التخطيط و واالحصاء االستراتيجية مديرية 2005الوطنية .

* ............. يونيو األبيض 2002الكتاب .* , التربو النداء مجلة والكفايات القيم التومي الرحمان 2002, 11العدد , يعبد* , صدى , منشورات القيم على والتربية ت الكفايا بيداغوجيا مكسي محمد

2004التضامن, .* كر رقم ةالمد المدرسية/, 87/03الوزارية الحيات أدوار بتفعيل الخاصة .

* طبعة , , التربوي والتسيير اإلداري التشريع قاسمي إدريس و الميرو 2004خالد .* , , التضامن صدى منشورات إنشائي وموضوع نص تحليل 2003تقنيات .

* األبي 2001أكتوبر............. ضالكتاب .

* ) الطبعة ) توبقال، دار بردوزي، محمد ترجمة التربية، وفن النفس ،علم جون بياجي6 ،1995 .

* ت الفكيكي، التربوي، قمحمد النص تحليل 2000نية .

بالفرنسية * : المراجع

148

*La lande . A.1972.. vocabulaire technique et critique de la philosophie. Puf *Le gendre.R. 1988. dictionnaire actuel de l’éducation . larousse. Paris montreal.

*leng.M. 1974. vocabulaire de la pédagogie moderne . et lecenturion . paris .

*Piaget .J. 1969. psychologie. Et denoéte.

*la comb. D.1968.in. astolfi j.p. devolay .m. .la didactique des sciences . et puf. Que

sais-je ? paris .

*Jasmin..B . 1973.problimatique possible de la didactique . in didactique en si once

expriment able. Textes de références. C..F.P.C.P.R.. rabat.

*Reuchlin m. 1974. traité de psychologie. P.U.F.

*champy. ph. etévé .ch. 1994.dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la

formation. T4.vocabulaire técnique et critique de la pédagogie et des sciences de l’éducation . de grâce . paris

*fraise. P. 1976. philosophie éxprimentale . pars . P.U.F-que sais –je ?

*filloux P. 1980.. la personnalité . paris. Paris que sais je ?

*de landsheere V.etG .définire les objectifs de l’éducation . paris des sain .

A.C.C.T.1991.

*Pelpel.P.1991.se former pour en seiner . paris bordas.

Brousse au G. ingénierie . didactique ….1982.MolivetM France.

*perspective pédagojiqueMn224.avril2002.

*dypouy . l’approche qualité en éducation et formation continue. Organisation 1991.

149