النشر قواعد لة التعريف باجمل

تصدر اجمللة يف جملد واحد سنويا، موزع على أربعة أعداد ربع سنوية، وتهتت بنرتر الوثتوا واالتتااال واابتتتاراال وا اتتار ا ت لة ال واالعالتد اى جمااال العلوم الرتبوية والنفست ة التجي يريهتا أو يرترتإ يف ئهراأهتا أعيتا ل دتة التتدريث والوتاحعا يف ا امعتا

العلم تتة ومرا تتي ول دتتاال الوثتتوا متتتك دالتتب االملتتتة العرب تتة الستتعودية ولارههتتتا برتتريف أا تيتت ف هديتتدا للمعراتتة يف جمتتتا . التخصصاال الرتبوية والنفس ة

يرارإ يف حتت الوثوا االتدمة للمجلة خنوة متم ية مك االتخصصا مك دالب االملتة العرب ة السعودية ولارهها.

االواد الجي تتولها اجمللة للنرر : أوا الوثث والدراسة: ولى عمب أ ب للمؤلف أو االؤلفا ، وأا يي ف هديدا للمعراة يف جما ختصصاال التل ة. -1االتتتا : ويتنتتاو العتترد النتتتدي والتثل لتتا للوثتتوا والتتتتق وشولتتا التتجي ستتوو لرتترلا يف جمتتا معتتا ، والرستتاأب العلم تتة -2

االتم ية. اابتتاراال العلم ة االتم ية وبرا اال االرتاع. -3 مراسالال : وتتناو عرد اترة أو رأي أو اقرتاح حبعا. -4

النرر شرويف: ثال ا أا يتوا الوثث متسما با الة واابتتار ، واالنهج ة العلم ة ، وسالمة الفتر.-1

. أا يتوا لال ا مك ا لطا التتاب ة أو اللغوية وهودة ا سلوب-2

أا يتوا الوثث قد سوو لرره أو قدم للنرر هة ألرى . -3

مج ع الوثوا االتدمة للنرر يف اجمللة لاضعة للتثت . -4

.تعرب االواد االنرورة يف اجمللة عك أرا مؤلف ها اتط-5

النرر ئهرا اال: العثا م الرتبوية والنفس ة. يتدم الواحث طلوا لنرر حبعه باس رأ ث حترير جملة هامعة التص للعلو-1

أا يتتق عنواا الوثث ، واس الواحث ، وعنواله ولتوه، وههة عمله على الصفثة ا وىل مستتلة . -2

للوثث االتدم للنرر، وا يتجاوز عدد فثاال الوثث عك ثالثا فثة او اثنى Wordيرسب الواحث لسخة ال ترتول ة بص غة -3وملخص باللغتة العرب تة ورلتر بالغتة اايل ييتة متيتمنا عنتواا الوثتث والتلمتاال االفتاح تة. A4عرر ألف لمة( حبج ورقة

)تتتق لماال االفتاح ة مرتوة لجاأ ا باللغتا العرب ة واإليل يية ب يف موضعه واتا للغة الوثث وا يييد عددلا عك ست

لماال(.

خدمة متا أا ل دتة حتريتر اجمللتة ستو مستؤولة عتك أيتة اقتواستاال أو الواحث مسؤو بالتامب عك ثة النتب مك االراهع االستت -4 لتب سو مرار ا ه للمصدر.

يرسب الوثث اىل اثنا مك احملتما، ويف حالة تعارد قراراال احملتما يت توه ه الوثث حملت ثالث لرته ح الترأى بتوتو أو -5 راض النرر.

ترار ئما:يرسب قرار احملتما النهاأا للواحث ويتوا ال-6

o .قوو الوثث بدوا تعديالال o .قوو الوثث بعد تعديالال يسوة o . طلق تعديالال أساس ة وئعادة عرضه على التثت

o .راض لرر الوثث يلتيم الواحث بإهرا التعديالال االنصوص عل ها يف تتارير احملتما مع تعل ب ما مل يعد منها. -7

حتت م ا، على أا يتوا أحد احملتما على ا قب مك لارج ا امعة التى ينتمى ال ها الواحث.ا ينرر الوثث ئا بعد أا ياز -8

بعد اهت از التثت وئهرا التعديالال مينح الواحث الطار قوو لرر اى تارخيه.-9

ا يوز ئعادة لرر أحباا اجمللة اى مطووعاال ألرى ئا بإذا تابا مك رأ ث حترير اجمللة. -10

ف تنرر أعداد اجمللة ئلترتول ا يف شوتة االعلوماال، وميتك ااطالع على ا عداد مك لال موقعها.سو -11

.يسل للواحث الذي ينرر حبعه لسختا مك اجمللة وعررة مستالال مك حبعه بعد دور عدد اجمللة-12 عناويك االراسلة

االملتة العرب ة السعودية بريدة – التص ة الرتب ة ل –هامعة التص

جملة العلوم الرتبوية والنفس ة 51453الرمي الربيدي : 6611ص.ب :

Journal.coe@qu.edu.saبريد الترتولا:

ب‌

ج‌

(4)العدد – (8)المجلد

مجلة

م2015 يوليو –هـ 1436 شوال

النشر العلمي والرتمجة

د‌

1429/ 2027رقم اإليداع :

هيئة التحرير

رئيس التحرير القصيم جبامعة التعليم تقنيات ستاذأ الشويعي ابراهيم بن حممد. د. أ

األعضاء القصيم جبامعة التدريس وطرق املناهج ستاذأ فراج حامد حمسن. د .أ علم النفس جبامعة القصيم ستاذأ الوطبان سليمان بن حممد. د .أ القصيممشارك اإلدارة والتخطيط جبامعة ستاذأ الشايع صاحل بن على. د القصيم جبامعة اخلاصة الرتبية مشارك ستاذأ دعبس احلميد عبد حممد أشرف. د القصيم جبامعة البدنية الرتبية مشارك ستاذأ حبيب ابراهيم العزيز عبد محادة. د

اهليئة االستشارية التدريس وطرق املناهج( مصر – املنصورة جامعة) عطيفة الفتوح أبو محدي .د. أ التدريس وطرق املناهج( السعودية – سعود امللك جامعة) الكثريي محد بن راشد .د .أ التعليم تقنيات (السعودية -القرى أم جامعة) الل حييى زكريا .د .أ اخلاصة الرتبية( السعودية -سعود امللك جامعة) السرطاوي أمحد زيدان .د .أ الرتبوي النفس علم) مصر مشس عني جامعة) الشيخ اخلضري سليمان .د .أ اخلاصة الرتبية( مصر -مشس عني جامعة) الشخص عبدالواحد السيد عبدالعزيز .د .أ التدريس وطرق املناهج( مصر -القاهرة جامعة) مدكور أمحد على .د .أ الرتبية أصول (السعودية – طيبة جامعة) اخلطيب شحات حممد .د .أ النفسية الصحة (اليمن -تعز جامعة) سفيان صاحل نبيل .د .أ التعليمية اإلدارة (السعودية – القرى أم جامعة) حريري بكر هاشم .د .أ

ه‌

المحتويات صفحة

‌اإلماء ‌‌جبءمعا ‌‌اإلداريا ‌‌نظا ‌‌وجها ‌‌ما ‌ -‌الاظييف ‌‌االنتماء ‌‌حتقيق‌يف‌ودوره‌التحفيز

‌-اإلسالمي ‌سعظد‌ب ‌حممد

1003 ............................................... الدويش سليمان بن عبدالعزيز. د‌األول‌الصف‌تالميذ‌لدى‌اخلءلدة‌لغيت‌كتءب‌يف‌الق ائي ‌النصظص‌مق وئي ‌مستظى

‌السعظدي ‌الع بي ‌اململك ‌يف‌املتظسط

1049 ............................................... بريكيت سامل بن حممد بن أكرم. د‌التفءعلي )‌الذكي ‌السبظرة‌استخدا ‌فءعلي ‌التحصيل‌على‌الفقه‌مق ر‌تدريس‌يف(

‌متظسط‌األول‌الصف‌طالب‌لدى‌التعلم‌حنظ‌الدافعي ‌وإثءرة‌واالحتفءي

1103 ................................................. اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد. د‌اليم ‌يف‌الثءنظيا ‌بءمل حلا ‌ال يءضيءت‌ملعلم ‌املهين‌التطظر‌حءجاءت

1147 .......................................................... علي عثمان طاهر علي‌-‌استكشءفي ‌دراس ‌-‌السعظدي‌اجملتمع‌يف‌الالمدرسي ‌الرتبي ‌مستقبل

1181 ...................................................... الذبياين عودة بن حممد. د‌مش وع‌متطلبءت‌ضظ ‌يف‌املتظسط ‌بءمل حل ‌األنشط ‌وك اسءت‌العلظ ‌كتب‌حملتظى‌حتليلي ‌‌دراس

(TIMSS‌)األربع ‌التعلمي ‌التفضيالت‌ملعءيري‌وحتقيقه‌(4MAT‌) السعظدي ‌الع بي ‌بءململك‌

1241 ................................................... هللا فتح عبدالسالم مندور. د

الرتبوية والنفسيةجملة العلوم (م2015 يوليو/هـ1436 شوال، )1325-1003(، ص ص 4(، العدد )8، اجمللد )جامعة القصيم

ها

و‌

جملة العلوم الرتبوية والنفسية ( م2015هـ/يوليو 1436شوال ، )1047-1003(، ص ص 4(، العدد )8، اجمللد )جامعة القصيم

1003

ودوره يف حتقيق االنتماء الوظيفي التحفيز جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية اإلدارينيمن وجهة نظر

العزيز بن سليمان الدويشد. عبد

أستاذ اإلدارة والتخطيط الرتبوي املشارك جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية

هدفت الدراسة إىل التعرف على احلوافز املادية واملعنوية املقدمة لإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن البحث. ملخص

هدفت إىل التعرف على مدى انتماء اإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية اإلسالمية، كماسعود روق ذات الداللة اإلحصائية واليت تعزى التعرف على الف، كما هدفت إىل احلاليةللجامعة بناء على بيئة العمل

ملتغري )الوظيفة احلالية ـ سنوات اخلربة ـ املؤهل العلمي ـ احلالة االجتماعية(. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث املنهج الوصفي املسحي، وتكون جمتمع الدراسة من مجيع

من العام اجلامعي سالمية ي الفصل الدراسي الااي املوظفني اإلداريني إبدارة جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلولكرب حجم جمتمع الدراسة فقد اعتمد الباحث العينة العشوائية البسيطة، ومت إداراي،( 600وعددهم )هـ،1435

اختيارها عن طريق القرعة ي اختيار اإلداريني إبدارة جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية لتكون عينة الدراسة إداراي.( 130( إداراي استجاب منهم )150املقرتحة )

تالية:الوتوصلت الدراسة إىل النتائج احملور األول أن معظم أفراد الدراسة من اإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية يوافقون على احلوافز املادية واملعنوية املقدمة لإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية بدرجة )موافق(. وهو حمور أن معظم أفراد الدراسة من اإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية يوافقون بدرجة )متوسطة( على

انتماء اإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية للجامعة بناء على بيئة العمل. وهو: مدىاحملور الااي

حول أي حمور من حموري االستبانة ترجع ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء أفراد الدراسة الختالف متغري الوظيفة احلالية.

1004 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

الدراسةمقدمة تسعع املنظماتعع املدملن ععحلكوملكن إىل عع املنتملجيععاملنام ني ععدملن عع منوملا ععحل مل عع مل ىل عع ململ

كذ كمل نملخالوملنجي ملاا مملي عع مل منوعىلنيلمل عحل ملكن سع ملسعىلملذسعومل ع نملململململململململكتطىلج ،

ن ماعع ممل ىلن ععبملن لععدملن مم يسعع دملن ععاملتععل ن ملتععع عال مل ىل عع ملا ععحلمل ععىلممل ع عع ملعمنععاملنظععىلنج مل

ملن شر دمل حل .مل

عتمن دملن موع لملذناملأ ت دمل ل كنيدملي ملتس امل نملني دملنتملذق ع ملأ عحلن ملململ حلملتك

ني اململنش عحل ملنتمل ك نملني دملأخرىململ، شريملا حلن دنظؤسسدملكنسمغالوملن مصرملن

مل(.161ملم:1997ع حلنامل،ملن لغيب،)ملن عر ملنظخممنعد

ن ملكت عععحل ملك ععععدملن موع عععلملاشعععإ مل شعععرملنتملذق ععع ملن حل عععحلمل عععنملن عععحلململململململ

ك عنملأ ع ململململ،سىلنءملأ نمل نملن ما مملقط عملع مملأمملخ ص يملاا ممل ؤسس ململنالسرتنت ج د

كنسععمت دملسععمنىل ملململنإلامعع عع املن ععحلن ملتطععىل رملأ نءملن عع منوملك ععا ملعمنععامل عع ململململ

ي عمنعدمل منوعع ملعمنعاملململململ كملكس مندملجل بملن يرن ملن ع ءملككسع مندملك سمخحلممل مل،جي ا نإل

مل(.31ملم:2009ملكآخركن،مل،نخالصملككالءملأيرن ملنظؤسسدملن امل تمنىلنملا )ن ق مس

ملعمنعاململقحلجتع ململنيعىل رململكمياع ململ إلاسع ن،ململ ع مململأ عرململنظ معىليملن يلملنظ يملأكململ ت مل حل

م مل نملالملاحلمل نملنال مت مملا تمن دملن موع علملككععاملن سعلملن سعمن تدمل ع ملململململململن مج ح،ملك ن

مل ماملتموق ملن حلن ملنظمشىل .مل

نمل م ملجنيع وملنإل نج ملال ع مل سعمىلىملأ نءملن يعرن ،ملك ع مل عحلالاملنامع ني ململململململململ

ي حل ملن سع مل منوعىلنيلمل عىلمل ع ململململململ، نملن س ا سمخحلنمملن ىلنيلمل ىلس ئ ملي دملدمل

ك نيع املنإلاسع نملململ(189:مل ععمل2004كعاتع نملململعطع ،ملاع ململ سمىلىملن نءملعمعحلملن يعرن مل)ململ

مل م حل ،ملكذم ملنتمل ص جملنش عمل م حل ،ملي م كملا ضملن ني املميإنملأنملتشع امل ع ململ

مل.مل ش امل مىل ملكن ضملنآلخر

1005 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

نملكني عدملململذق ملنالامت ءملن ىل ع ملدن موع لململ كج لملعمناملترملن حلجنسدك نمليإنمل

دملنإل مملمحتحلملانملس ىل ملنإلسال د.جبملنإل نج واارمل

الدراسةمشكلة

مل،ننملن موع لملعتمن دملأس س دمل حلياملن يرن ملكن مىل فملن ا مل قحلجنت ملك جنت

تط ع ملململعمنعاملأ ت عدململتشع ملا عضملن حلجنسع املململململ ال مت مملا تمن دملن موع ل،ملكدملذ كاكذ كمل

عتمن دملن موع علملن منتع ملدملن قطع عملن إعىل ملاشعطر ملن سعمنيبملكنالجيع ا ملكذ عكمل ل ع ململململململململململ

م كملقصعىلجن ملدملململ مضحملأنن س اقدمل املن حلجنسكدملام ئجملا ضململ سمىلىملنإلام ني دملكن نء.

جنسععدمل)ن ععريج،ململيععع مل،ملعمنععاملن عع منوململحلمملكنيععىل ملااعع مملي ععع مل منوععىلنيلملك ط عع ملململععع

ملدملنجل ع املململنظتمىل دعضىلمل لدملن محلج لملكن ىلنيلملا لدملعت ململأش جملنتملأن(ملم2008

كا معع مل عع ملنام ني معع ملململتطععىل رمل مععاملميإععنملن ععىلالءمل ععحلىملن ضععىلملململن سعع ىل دملذمعع ملنت

عمنععاملأ ت ععدملكعععاملاععرن جملذع ععلملذقعع ملململأ ععحلم(مل2011كدمل جنسععدملن ععع ج مل)،ملكن ملن عع

مل،ن حلن ملن شخص دمل منتىل عوملكالملتم جضمل املن عحلن ملن مما ت عدملكن إ ا عدملنظماتعدململململ

كجس ملن صىلج ملن م عدمل عحل ملاعانملنامتع ئ ملكن معلن ملسع م إلملنجي اع ملعمنع ملكعمنعاململململململململململ

ق ع ململن موع علملك كجاملدملذملن حلجنسعدمل مل ع املململتعات ملك نمل ع نملنظمطمنع ملململن ت ملن يملمي جسىلا .مل

مل عدملنإل ع مملمحتعحلملاعنملسع ىل ملنإلسعال دملململململململجبملنإل نج عوملنالامت ءملن ىل ع مل نملكني دملااعرململ

كن امل ؤ ملن ثملأنملتس ملدملتع مل كجملن موع لملكذ كمل نملخعالوملتقعحل ملتىلاع اململململ

ملنآلت د:عتمن دملتم من ملجب ابملن موع لملكذ كمل نملخالوملنإلني ادملعمناملن سلمندمل

الدراسةأسئلة

دملنإل ع مملمحتعحلملاعنملسع ىل ملململململ إل نج وملجبن ىلنيلملنظ دملكنظ مىل دملنظقحل دمل مل -1

مل؟ملنإلسال د

1006 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

منج عدململ دملنإل مملمحتحلملانملسع ىل ملنإلسعال دملململجبملنإل نج و مل حلىملنامت ءمل -2

ملن د؟ام ءملعمناملا لدملن ت مل

ن عدملعململململ)ن ىل ععدمل ملنظمغ ناملذناملن حلال دملنإل ص ئ دملكن عاملت علىملظعمغ ململململ -3

(؟نالنيمت ع دسمىلناملنخلرب ملعملنظؤ ملن منت ملعملن دمل

الدراسةأهداف

نإل ع مملمحتعحلملململ إل نج وملجب دملن م ر ملعمناملن ىلنيلملنظ دملكنظ مىل دملنظقحل دمل -1

ملانملس ىل ملنإلسال د.

ععدملنإل ععع مملمحتععحلملاععنملسععع ىل ململململنإل نج ععوملجبملن م ععر ملعمنععامل ععحلىملنامتععع ءململململ -2

ملا لدملن ت ملن د.نإلسال دمل منج دملام ءملعمنامل

ن ىل ععدململظعمغ مل)ملذناملن حلال دملنإل ص ئ دملكن املت علىململن عركقملعمناملن م ر مل -3

ن دملعملسمىلناملنخلرب ملعملنظؤ ملن منت ملعملن دملنالنيمت ع د(.مل

الدراسةأمهية

متر علمل عىلوملململ،ملكأنملجنع حملأيملن نج ململدملنظىلنج ملن شر دملن موع لملع أ ت دمل -1

اا ممل ىلنيلملي ع ومل تع ملعمنعاملجيعاملن عركحملنظ مىل عدمل من ع منوملك ع ملنالامتع ءملن عىل ع ملململململململململململ

مل منج د.ململ

أنملنيىل ملخمرني املأيملعت ملتقىلمملعمناملأ نءملع منومل موعل نملك حل ملجكحمل -2

مىل دملع د.مل

ن ععع اوملاا ت عععدملن وعععثملكن حلجنسعععدملدمل ععع الاملن عععىلنيلملا عععضملتىلاععع دمل -3

ن ىل ع د.ململ

1007 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

تقحل ملتىلا املميإنملأنملتس ملدمل وملن خ ملا ملنظس تدملدملتع ملع ع ململ -4

ملن موع لمل الجتق ءملاا نءملن منو.ململ

الدراسةحدود

ملن حلك ملنآلت د:ملعمنانقمصراملن حلجنسدمل

مل ىلعععىلعملن موع ععلنقمصععراملن حلجنسععدملعمنععاملن م ععر ملعمنععاملململنظىلعععىلع د:ن ععحلك مل

نإل مملمحتحلملانملس ىل مل نج وملجب دملنإلك كجاملدملذق ملنالامت ءملن ىل ع مل نملكني دملاارمل

ملنإلسال د.مل

نإل نجناملنجل عدملب معاملن نج ملململنقمصعراملن حلجنسعدملعمنعامل عاململململململنظإ ا عد:ملن عحلك ململ

ملني دملنإل مملمحتحلملانملس ىل ملنإلسال د.ململ

متملننيرنءملن وثملدملن عص ملن حلجنس ملن اع ا مل عنملن ع مملنجلع ململململململن ل ا :ن حلك مل

مل ع.مل1435

الدراسةمصطلحات

،ملكتقىل معع ،ملك ىلناععمنم مل موق عع ململتىلني عع ملسععمنىلكملن يععرن مل ععر ملاااعع :مل:ملن موع ععل

مل.مل(154:ملم2001) ك منفمل،ملأ حلن مل شرت د

ك ر ملن ثملن موع لملننيرنئ :ملااا ملعتمن ملتا ملكتىلني ملسعمنىلكملن ععر ملظل عحلمل عنملململململ

ملن ت ملكنإلام ني د.ململململ

ا سععمترنجملن القععدملنسععمات جمل م عع وملاععوملن عععر ملكنظماتععدململ ععىلململ:نالامتعع ءملن ععىل ع

رتتععبملعمن عع ملأنمل سععمنكملن عععر ملسععمنىل مل عععىلقملن سععمنىلكملن رمسعع ملنظمىلقععامل معع ململململن م قحل ععد،

عنملأنيعع ملململني عحلاملكنظرغعىلبملي ع مل عنملني اعبملنظماتععد،ملكجغ عدملن ععر ملدملنعطع ءملنيععلءمل عنملململململململململ

نإلسعع مملدملجنعع حملكنسععمترنج دملنظماتععدمل السععم حلن مل عع ومل ععىل ملأ ععربملكن ق عع مملااعتعع وملململ

1008 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

نظممععحلىملن راعع ملإل نج ملنظععىلنج ملن شععر دملنالامتعع ءملململنععع ي دمل) املتطىلع ععدملكذتعع مل سععؤك مل

ملhttp://www.hrdiscussion.com/hr49307.html (.مل2013ن ىل ع ،مل)

ملنيعلءمل إتع ململش ىلجملنظىل فملاااع ملململااا :ك ر ملن ثملنالامت ءملن ىل ع ملننيرنئ مل

ملك رت طملا املنجل د.ملململ

اإلطار النظري والدراسات السابقة

التحفيزمفهوم ي عع مل ععنملخمنععع ملكعععنملن ععرملأعج عع ملكأ عجعع ململململحيعععلا:ن موع ععلمل غععدمل ععنمل عععلاململ

مل.(246صململا:،مل ملآا يمل)ن ع ك

ىلن عع ملأكملن م اععرملن ععاملتشعع املن ععمق ملدململململنملعععنملع عع ج اااعع مل ععر ملن موع ععلململك

مل.(76،ص:مل ع1417ج ض ن، ني املن يرن مل)

ع ج ملعنملتمنكملن ىلن ملأكملن م اعرملن عاملتشعجاملن عمق ملململململك م كمل نمل ري ملااا :مل

دملا وملنظل حلمل نململتمىل حلملن رغ دمل حلىملن عر ملنش ع كن املعنملطر ململن يرن ،دمل ني امل

مل.(13 ع،ص:1408ارن ،نإلدمل وملعتمن مل)ملنإلام نجل حلمل موسومل سمىلىملأ نءمل

أنواع احلوافزمل.ملا عحلملأنمل مع كملتشع ا ملدملململن عىلنيلملأاعىلنعململ م كملتع كاملاعوملعمنتع ءملنإل نج ملدملذحل عحلململململ

تعععععع ملذ ر عععععع ململن ععععععىلنيل،ملك عععععع ن مصععععععم ع املن ععععععاملتمععععععىل عملبىلني عععععع ملأاععععععىلنعململ

مل(.154م:2001،) ك منف

احلوافز املادية واحلوافز املعنويةأوال: كن ل ع ناملن سعمىل دململململن ركنتعبمل م ع ملململن مقحل عد،ملن ىلنيلملنظ عدملتمتاع ملاع ىلنيلململململ (أ

ملكنظإ يآا.

1009 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

ي ع مل متامنعدملاععرصملن رتق عدملكتقعحل ملن شعإرملكجسع ئ ملململململململململنظ مىل عد:ملأ ملن ىلنيلمل (ب

ملن شإر.

واإلجيابيةاحلوافز السلبية اثنيا: ك عع مل متامنععدملا م حل ععحلملا قعع بملكن سعع ملكنخلصعع مل ععنململململن سععمن د:ن ععىلنيلمل (أ

ملن الك .ملكملن رتي اكنإلا نجملكن مىلا خملكن ر نمل نململن رنتب،

ن ىلنيلملنإلجي ا د:ملك مل متامندملا ىلنيلملنظ د،ملكعمناملأشإ مل ع الكناململ (ب

ملكنظإ يآاملكن رتق د.مل

اجلماعيةاحلوافز الفردية أو احلوافز اثلثا:ك عع مل ععىلنيلملت طعع مل منعععر مل متعع ملميإععنملذحل ععحلملن القععدململململن عر ععد:ن ععىلنيلمل (أ

ملنظ شر ملاوملن عر ملكنام ني .ململ

تقععحلممل منجت عععدمل متعع ملالملميإععنملذحل ععحلملململك عع مل ععىلنيلملململنجلت ع ععد:ن ععىلنيلمل (ب

كأنململ ع ع ،مل عانمل إعىلنملن تع ملململململنجلت ععد.ملن القدملنظ شر ملاوملعت ملن عر ملكاعوملعتع ملململ

ملنجلت عد.ن ئحلملن عر يمل مىلقفملعمناملا تجمل

ك مضحمل كجمل املن ىلنيلملنظ دمل م ع ملكنظ مىل عدملدملنشع عمل نيع املن ع منوملا غ عدملململململململ

كشإرملن منوملعمنامل مل ققىلامل نملجن ع املدملعتمنع ملكنشع جملململململنإلام ني د،جياملن إع دمل

ك ماملن سمنىلكملن سمنيبملكنإل تع وملكععحلمملن شع ىلجملا ظسعؤك دملكععحلمملتق ع ململململململململاإجن ا،ن عر مل

ملن مىلني ا.ململ

احلوافزأمهية كنإل نجيمل،مل عع ملدملجيععاملن ععركحملنظ مىل ععدملململن ععىلنيلملنظ ععدملكنظ مىل ععدمل كجن ململتععؤ ي

مل،ني حلنملدملجياملن ركحملنظ مىل دمل من منومل ملتىل ع املن ىلنيلململ ىل فن م نيحمل ىلملن يمل

مل، سععمغالملنإل إ اعع املنظمععىلير ململنملخععالوملنشعع عمل نيعع ت ملن ك ععدملأكملن ا اىل ععدململكذ ععكمل عع

كن عىلنيلملململ،ا نيع املن معسع دملكنظ مىل عدمل إلاسع نملململململ نملك شعرن ململكترت طملن ىلنيلملنجت ط

1010 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

عمناملنعم جملأنملنشع عملن نيع اململململ ا ملكن موإ ملي ملأثرمل ملدملتىلني ملسمنىلكملن يرن ،مل

نتعلننملاعوململململمعتمن دملعركج دمل إلاس نملك رتتبملعمناملعحلمملنش ع ملتىلترملاعس ملكقمنع ملكععحلململ

مل.مل(مل191 عمل:مل2004شخص دملن عر ملكا لم مل ت ملذ رملذ كمل)ا ملعط ملكآخركنمل،مل

احلوافزنظرايت ملاكروجر yونظرية xنظرية

نإل نج مل عرامل ع املن مار عدملدملنخلتسع م امل عنملن قعرنملن شعر نملعمنعامل عحلملعع ملململململململململململ

،ملك ىلملعع ملاععلملننيمتع ع ملأ ر إع ،ملنقعرتحملاار مع ملنظشع ىلج ململململململململ( مل ركنير كنيال مل)

(X,Yملدمل م اع مل نجل اععبملنإلاسعع ا مل منتشعركع ملععع مملململ)ممل:مل2002اععرن مل،مل مل)نإلممل1960

متع ل نمل عىلوملن ىلنيعىل ملن شعري،ملململململ عوململاانمل مع كملجأململ مل ركنيراار دملكتممنخ مل.مل(159

كنآلخرمل ىلنيعبملدملن اع ملك عر ملململململxامار دململ مل ر حل ت ملس بملدملن س ملك ىلملأ

إع مل عحل رمليمنسععم ملنإل نج عدملأكمليرعع ت ملململململململأنكتقعىلمملن مار عدملعمنعاملنيعرتنضململململململ،(yامار دمل)

سععمنىلكململأن تعع ملتعععرتضملن مار ععدململ،نخل اععدملن ععاملتععؤثرملدملسععمنىل ملك صعع غ ملاطعع اامل ععو

نالسععمج ادملأكملج ململامععىلعأعضعع ءملن مماعع مل ععنملغعع ملجنيعع وملنإل نج مل موععحل ملنتمل جنيععدمل عع مل

ملممل(.2001تق ،مل،مل ىلنا ن ع مل منسمنىلكملنإل نجي)

ما سلوإبراهام نظرية سلم احلاجاتر ع اململ(مل عنملأشع رملن ماململ1970مل-1908ارن ممل سعمنىل)ململت مربملاار دملن ني املإل

(ملY سمنىلملعمناملنيرتنعع املاار عدمل)ململململنارن ماار دملكتقىلمململ،ن املا قشتمل ىلعىلعملن ىلنيل

مل1943سعمدملململددملأنملنإلاس نملاط م مل س املنتملذق ع ملن ع ناملكقعحلملنامشعرامل كومل عر ململململململ

ملدممل1954ععع مململ منععدمل اشععركملا ععحل ملطععىلجملاار معع ملكمل نإلاسعع ناار ععدملذع ععلمل ا مععىلننمل

كنعمتحلملنارن مملدملاار مع ملعمنعاملأنملنإلاسع نمل حل ع مل كنيعاملأكملململململململ.ن موع لملكن شخص د:مل م ا

ختممنععفمل سععبملأ ت م عع ملن نيعع املنإلاسعع ا دململكأنمل ر عع نيعع املميإععنملترت عع ملاشععإ مل

مل.(190م:2003ن ا ،ملن مل)أس س دملك منودملك م مل مل ملث اىل دملأق مل

1011 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

اإلجنازالدافعية إىل نظرية منعر ملن حل حلمل عنملن عحلكنياملن عاملململململأن املن مار دملن املترىململ( ني حلمل من الاحل)قحلممل

ن عحلنياملن عرئ لملن ع يمل عا ملنالام ع املك ر علملعمن ع ملن ععر مل عىلملململململململململململأنملنالملسمنىل ،ذركملكتىلني مل

.ململجن املن ق قع ملنجن (ن يملميا ملن عرقملاومل سمىلىملطتىلحملن عر ملك سمىلىملإلنملنت)ن حلنيامل

سعمىلىململن ع نمل مسعتىلنملبملململن يعرن ملكقحلمل تملن وىلثملن عاملقع مملا ع ملخمممنعفملن ع اوملاعانملململململململ

محل عدململ رغ عىلنملدملذحل عحلملأ عحلن مل ململململأا ع ململأ ت : نملجن ملميم كنملخبص ئ ملع مل نملنإل

رغ عىلنملدملن صعىلوملعمنعامل منىل ع امل رتعحل ململململململ اعس ملي ع ملا عضملن موعحلي،مل تع ملأا ع ململململململ

رغ ىلنملدملن ت ملعمناملكأا ململأ حلني ،ملتقحل ملن ىل ع مل موق ملسر دمل ىلومل سمىلى

متىلنملبع مل ؤ كاع مل عنملعتع ملدمل عحلملذنتع ملأ اعرململململململململ نملن ت ملنجلت ع ،ملكأا ململناعرن ملاحلال

(.57ملم:2006،مل)ن عض نملن مت ت ملاايملعىلنئحلمل د

الوظيفياالنتماء

كذ ععكمل مععاث املعمنععاملأ نءملململن عع او،ع عع مل ىلعععىلعملنالامتعع ءملن ععىل ع ملا متعع مملململ

ك ععحلململنظماتععد.كنالجنعع ملن عع يملحيحلثعع ملنظىل ععفملن نءملنجت طعع ملاسععمنىلكملململململنظماتععد،ك ععع ء مل

ن ش ىلجملا الامت ءمل نملن نيع املن عدملكن ضعركج دملكنالامتع ءملدملأكوملن عرملعق ئعحليملثع ململململململململ

ملنامت ءملسمنىل .مل

نامت ءملنظىل فمل منتماتعدملن عامل تع ململململنتملأنملي ملم(ملأش ج2000كدمل جنسدملج نمل)

ممع مل ع ملأنململململن ىل عد، امل قض ملاالملس ت ملكأنملسمىلناملعتراململن ىلقت،ا مل ل ن ملبركجمل

عمنعاملذق ع ملململا ع ملكن سع ملململكن تع ملململماتعدملنالامت ءمل عحلوملعمنعاملجغ عدملنظىل عفملدملن قع ءملا ظملململململ

ملأ حلني ملكغ ت ملكا وملنظل حلمل نملنجل حلمل موق ملذ ك.مل

1012 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

اعانملأغمنعبملن ع اومل عركنملأنملنظماتع اململململململأ عحلململWhitener,2001) )دمل جنسدملك ممعرملك

ن امل ىلنيحلملا ملنالامت ءمل رتعامل مت لملاإام ني دملع دمل،ملكأ نءمل رتعاملكي عمن دملتما ت عدملأ اعرملململ

نملنظمات املن امل إىلنملا ملنامت ءملنظىل عومل مخعض .

ن عر مل اململم(ملنتملأنملقىل ملتط ا 2003ن شق ناملكآخركنمل)ملدملن س قملاعس مل ش ك

مل كقعململ،كق ىل ع مل عحلن ملململماتعدملنظ وملأقصعاملني عحلملا اعدملععنململململململجي من ملشر إ ملكنجت ط ملا

ملنظماتد.كجغ م ملدملنسمقرنجملعضىل م ملاممنكململنظماتد

الوظيفيأسس حتقيق االنتماء ن عع اوملنتمل تىلععدمل عنملن سععلملن عامل قعىلمملعمن عع ملنالامتع ءملك ععنملململململململا عضملأشع جململ

ملك :(مل246ملم،ص:1992أار مل ملذ راملأس حلمل)

ك نملثع ملجيعحلملجن عدملململململ ني ت ،أنملتإىلنملن اق يدملن امل ممت ملن ملن عر ملمحققدمل -1

اعس دملعمحل مل محل جمل امل عدملي مع مل ملدملنظ ملكن ق ملك ش رملا رعع ملعمعحل ملقعىلمململململ

ملكنالسموس ن.ا ت مل نملن عت وملكتق امن ملنجلت عدملا ق ىلومل

ملننمل إىلنمل حلىملن عر ملنالسم حلن مل منق مملاحلكجامل ضىلملي ع ملا جلت عد.ململ -2

مإىلنملنالامت ءملدملنيلءمل مل م مل نملنالعمق ملاانملن ععر مل ع مل إ امع ملدملعع ملململململ -3

ا الامتع ءململن ىلنقاملكنجلت عدملنظمسقدملنظرتناطدمل ع ملن عاملتإ عىلنمل عحلىملأيرن ع ملن س سع ملقىل ع ململململململململ

. ن

للوظيفةالعوامل اليت تؤثر على عدم انتماء الفرد كذ عكملكيقع ململململ منىل ععد،مل ععر ململ مع كاملعرضملن اومل من ىلن ملنظعؤثر ملدملنامتع ءملنململ

ا ععضململم(مل2006نظطعع يمل)ملكمل(،م2004 مصععىلجمل)مل ععثملذ ععرململململكآجنئ عع ،مل مىلني عع ت ململ

مل:ملن ىلن ،ملك م

مل.كنالسمقرنجملدملك ئع ملا نعحلمملش ىلجملن منومل -1

1013 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

.غرتنبملدمل ؤسس ت ش ىلجملا ضملن منوملا ال -2

قمندملن ىلنيلملنظ دملكنظ مىل د.ململ -3

مل من منوملكتقحل ر .عحلممل رنع ملن الاملنالنيمت ع دمل -4

ععالوملنآل ععدملمحعع ململناسعع بملاععرك ملن مقم ععدملن حل اععدملكنخمععع ءملنظ عع ج ملن حلك ععدململململ -5

مل.اس نملك ىلجملاط دملك ا ملن ش بمل نملن عرنغنإل

ثمل ععحلىملحل ععىلجملت عع جناملكشعع جناملكاععرنع امليإر ععدملكعقحل ععدملقععحلملذععملململململ -6

مل.ككطم نالاس نملعحلمملنسمقرنجملاعس ملكنغرتنبمل ض فملش ىلجاملا الامت ءملنتمل م ملكأ م مل

الدراسات السابقة

عحليتململ،ملكم(ملاا ملن ىلنيلملكأثر ع ملعمنعاملن رعع ملن عىل ع ململململ2003 جنسدملنارن مل)

،ملكنخلعععرك ملعمنععامل جنيععدملن رععع ملن ععىل ع مل منتععىل عوملململململنتملتىلععع حملأثععرملااعع ملن ععىلنيلملململململ

،مليلمل مع وملجعع ملنظعىل عوملدملنجل عدململململبقرت املكتىلا املتس ملدملكععاملااع ممل منوعىلنملململ

ن ع منوملغع ملجنععوملا غمن عدملععنملااع مملن عىلنيلملنظط قعدملدملململململململململكتىلامنتملنتملأنملنظىل عومل

دملنجل د،ملكن عملنظىل عوملعمنعاملأنمل مع كملسعمن املدملااع مملن عىلنيلملنظط قعدملدملنجل عملململململململ

ععحلمملململث امدمل مق ملأ نءملنظىل عو،ملكعحلمملكنيىل مل ا ملن ش ىلجملا حلمملكنيىل مل ىلنيل،ملك

ملتط ملن ىلنيل.ملتط ملن ىلنيلملا حلو،ملككنيىل ملعىلن ملشخص دملدمل

(ملن موع ععلملنإل نجيملكعالقمعع ملاعع نءملن ععىل ع مل منق عع ناملم2007 جنسعدملن غ ععثمل)مل

ن م عر ملعمنعاململململك عحليتملنتململ،بحلنج ملن م منع ملن ع مملن ا اىل عدملا ظتمنإعدملن را عدملن سع ىل دململململململ

مل.عالقععدملن موع ععلملنإل نجيملاعع نءملن ععىل ع مل منق عع ناملبععحلنج ملن م منعع ملن عع مملن ا اىل ععدململململململ

نقاملن موع لملنإل نجيمل مىلسطملاشإ ملع م،مل عثملامنعاملنظمىلسعطملن ع مملململململكتىلامنتملنتملأنملك

(ملن ععاملمتملنعم ج عع مل ععحلن ملي اععال ملاععوملنظىلنيقععدململململ3نقعع مل ععن)ململ(،ملك ععىل2.86 عع نملنرععىلجمل)

1014 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

امناملنظمىلسعطملن ع مملململ كعحل ،مل ت ملت وملأنملكنقاملن نءملن ىل ع ملني حلملاشإ ملع م،مل ث

(،ملكتع وملأنملململ3ىلسط املأعمنامل عنمل)ملك امل املع جنت ملعمنامل م،(3.70 نملنرىلجمل)

م كملعالقدملقىل دملنيحلن ملاوملن موع لملنإل نجيملكن نءملن ىل ع ،مل ثملامنعاملنظمىلسعطملن ع مململململ

(،ملممع مل شع ملململ3.85(ملكأ ا ع مل)مل4.57(،ملكامناملأعمنامل مىلسعطمل جنتع مل)ململ4.37 نملنرىلجمل)

ملقع مملن عثململعىلءملن ممع ئجملململن ىل ع .ملكداىلعىلحملنتملن القدملن قىل دملاوملن موع لملكن نءمل

نعحلن ملتصىلجمل قرتحمل منوىلنيلملنإل نج دملن املتس عحلملعمناملذسوملن نءملن عىل ع مل منق ع ناملململ

ملا ظر مندملن ا اىل دملبحلنج ملن م من ملن مملا ظتمنإدملن را دملن س ىل د.مل

ك كجاملدملذق ملن رع ملن ىل ع مل عحلىملن ع منوململململم(ملن موع ل2007)ملنجلر حل جنسدمل

حليتملنتملن م ر ملعمناملأاىلنعملن عىلنيلملنظ عدملكنظ مىل عدملنظقحل عدملململململك،ملاشرطدمل مطقدملنجلىل

من منوملك حلىملجع ملن منوملعنملا لدملن ت ملن ىل ع دملك ريدملن القدملاوملااع ملن عىلنيلملململ

نظقحل دمل من منوملكاوملجع ملنظىل عو.ملكتىلامنتملنتملأنملن ىلنيلملنظ دملتقعحلمملاحلجنيعدملقمن منعدململململ

ملتسمخحلمملنطالق ملكأنملأيعرن ملن تع ملجنععوملنتمل عحلمل ع ململململململن ىلنيلملنظ مىل دملالمل من منو،ملكأن

عنملا لعدملن تع ،ملكأنمل مع كملعالقعدملنجت ط ع ملطر ع ملكذناملعالقعدملن صع ئ دملاعوملتط ع ملململململململململململ

ملن ىلنيلملنظ دملكنظ مىل دملكن رع ملن ىل ع ملعنملا لدملن ت ملن ىل ع د.مل

ن محلج لمل جنسدململم(ملن موع لملك سبملكالءملأعض ءمل لد2008 جنسدملن ريجمل)

عحليتملنتملن م عر ملعمنعاململململ ملا ظتمنإدملن را دملن سع ىل د،ملكملمن ملن ق دملعمناملن م تط

نيىلناععبملن موع ععلملدمل ؤسسعع املن م منعع ملن عع ملدملنظتمنإععدملن را ععدملن سعع ىل دملكن ععاململ

نظا طعع املدملا لععدملن تعع ،كن متإوململكملمشمنععتملط ععدملعتعع ملعضععىلمل لععدملن مععحلج ل،ململ

كتىلاعمنتملنتملأنمل عىلن ملاصعفملململململ.كن محلج بملكنالتص و،ملكنظإ يآاملنظ مىل عدملكنظ عدململ

تعحلع ملكالءملأعضع ءململململالمل ملنجل عدملن ع ال ململأعض ءمل لدملن محلج لمل ركنملأنملا لعدملن تعململ

أنملن عىلنيلملن خعرىملن عاملق سعم ملململململلمل منج عدملن عامل تمنعىلنملا ع ،مل تع ململململململ لدملن معحلج مل

1015 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

ن حلجنسدمل ملتص ملظسمىلىملن ق عىلومل عحلىملأعضع ءمل لعدملن معحلج لملا إلعع يدملنتملكنيعىل ململململململململ

لععدملن مععحلج لملتععرىملدملا لععدملن تعع ملن حل ععحلمل ععنململململ ععنملأعضعع ء%مل25اسعع دملتصعع ملنتمل

ملنظا ط ا.مل

عىلنيلملعمنعامل سعمىلىملن نءملن عىل ع ،ملململململ(ملتق ملأثرملنم2011 جنسدملأاىلشرخمل)

ن ىل ع مل نملكني دملااعرملن ع منوملململ حليتملنتملتق ملأثرملن ىلنيلملعمنامل سمىلىملن نءملك

ي عمن عدملااع مملن عىلنيلملململململكأ راملام ئجملن حلجنسدملكنيىل ملعالقدملذنامل ال دملن ص ئ دملاو

كاععوملن ععىلنيلملنظ مىل ععدملكأ نءملململنظععىل عو،كأ نءملنظععىل عوملكاععوملن ععىلنيلملنظ ععدملكأ نءملململ

نظععىل عوملكاععوملن رتق عع املكن نءملن ععىل ع .ملكأكاععتملاضععركج ملنال متعع مملاعع ىلنيلملململململ

،ملكعركج ملنعع ملاع غدملااع مملك ع ملن رتق ع امل منتعىل عوملكأنملتإعىلنملامع ءملململململململململظ دن

ملعمناملن إع ء ملنظمىلير ملدملن عر مل منىل عدملنجلحل حل .مل

م(ملأثعععرملس سععع املن موع عععلملدملن عععىلالءملن مما تععع ملململململ2011 جنسعععدملن عععع ج مل)مل

ك حليتملنتملتىلع حمل مل نمل ع ىل ملس س املن موع لملكن ىلالءململ،ا ظؤسس املن د

ا العمت ملعمنامل ملكج ملدمل نملن شانملا بملنإل نجيملكت نملن القدململ ن مما ت ملاار

كتىلامنتملنتملعحلمملكنيعىل ملن ع عملدملج ىململململ.ملاوملس س املن موع لملكن ىلالءملن مما ت

نظىل عوملعمنامل ع ىلمملن س س املن موع ل دملكن ىلالءملن مما ت ملكناقس مملنظىل عوملعمنامل

ن مما ت ،ملكعحلمملىل ملعالقدملقىل دملككنيمل منتىل عو، جنيدملن ىلالءملكن ىلن ملن شخص دمل

كنجي ا ععدملاععوملن موع ععلملكن ععىلالءململململكنيععىل ملعالقععدملاععوملس سعع املن موع ععلملنظسععمخحل دململململململ

ملن مما ت .مل

ضععغطملن تعع ملنظسعع دملم(ملا مععىلننملن ىلن عع ملن مما ت ععدمل2012 جنسععدملن مق ععبمل)

ك عحليتملن حلجنسعدملنتملن م عر ملعمنعامل سعمىلىملععغطململململململململن عىل ع ،ملكعالقم ملا الامتع ءململ

ن ت ملن م تجملعنملا ضملن ىلن ملن مما ت دملممامندملاصرنعملن حلكجملكغتىلضملن حلكجملكا لدمل

1016 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

سععمخحل ملنظععم جملململ،كنعمتععحلملن ععثملعمنععاملنالسععم ادملدمل جنسععم ملململململنظ ععد،ن تعع مل

كتىلامنتملن حلجنسدملنتملأنمل م كملتاث ملكنعحملظؤشرناملعغىلطملن ت ملعمناململنظسو ،

مت ءملن ىل ع .ملنالا

( جنسدملا مىلننملأث جملن طملن ق عدملنإل نج عدملعمنعاململململKim،1998 جنسدمل مل)

ع ملا ىلال ع املنظموعحل ملململأ نءمل صتت ملن ربن جملن محلج دملكن م من ت د،ملكنامتع ئ ملن عىل ململ

.ملك حليتملن حلجنسدمل منإشفملععنملأثع جملن ع طملن ق عدملعمنعاملأ نءمل صعتت ملململململململن ر إ د

ك شععتملامع ئجملن حلجنسعدملععنملعالقعدملململململململن تع .ملع ملععنململن ربن جملن م من ت دملك جنيدملج

ذنامل ال دملن ص ئ دملاوملن متطملن ق يمل نملني دملأخرىملك اتمل جنيعدملنالامتع ءملمي ع ململململ

مل.نتملنالجتع عمل منت ملنجت ملن متطملن ق يمل منرت لملعمناملن الق املنإلاس ا د

معىلننملخصع ئ ملق ع ملن نءململململا مل(Gibbs, john,2004) جنسعدملني ع ل،ملكنيعىلنململململ

ك حليتملنتملن م ر ملعمناملق ملن نءملدملااع مملن عىلنيلملنظصعت مل منعحلكنئرململململململ،كن ىلنيل

ن مج ج د،ملكذ كمل نملخالوملنسمخحلنمملا اع املععنملعقعىل ملكنتع ق ع امل ع ضملن عىلنيلملململململململ

منتحل ر ن.ملكتىلامنتملنتملأنملخص ئ مل ق لملن نءملتم منع ملاع ىلنيلملك عحلىملن اقع ملململململ

ىلنيلملتإععىلنملأ ععربملعمععحل ملنظىلنيععىل ملدملنظق عع مل اعع ملط ععدملعععالك ملنظععىل عو،ملكأنملن ععمل

إىلنمل حلىملنظحل رملجأ مل وملاشعريملأ عربملكا مع ملتإعىلنملنظخرنيع املنإل نج عدملأ عرب،ململململململململ

ك م ملن موإ ملا ظخ طر ملاشإ ملأ عرب،ملكأنملن شعر املختمع جمل قع لملن نءملن يضع ململململململ

من الك ملن س س دملث مل الكناملأخرىملأعمنا،ملكأنملخص ئ مل ق لملن نءمل مل كجمل

سسععدمل منوععىلنيلملن ضععتم د،ملك ععنملخععالوملعععالكناملنظععىل عوملململ عع مملعمععحلملنسععمخحلنمملنظؤمل

مل موق ملن مىلن نملدملأاىلنعملن ىلنيلملنظم حل .

جنسدملا مىلننملن ق ملكاع ت ملن املتس مل(ملBechtold,2006 جنسدملا مشىل حلمل)

ك عحليتملن حلجنسعدملنتململململن ر إ عد.ملدملنامت ءملن منوملكجعع ملدملن ىلال ع املنظموعحل ململململ

1017 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

ملكنخلصع ئ ملن عاملتسع ملدملذق ع ملنالامتع ءملن عىل ع .ملململململململن م ر ملعمناملأشإ وملن ق

كتىلاعععمنتملن حلجنسعععدملنتملأنملن اقعععدمل ععع ملأكوملكأ ععع ملن ىلن ععع ملن عععاملذقععع ملنالامتععع ءملململ

ملن ا ا د.كني ءملن حلع ملنظ يملكنظ مىليملدملنظرت دململن ىل ع ،

،ملا معععىلننملن عععىلنيلملكن ععع ناملchoe, wayne,2006))ململشعععىل،ملككن عععن جنسعععدمل

ثععرمل يععامل عع امل غر ععدمل من عع منومل وعع يلمل ق اعع مل ضععىلجململأك ععحليتملنتملن م ععر ملعمنععامل

متعاملململكمشع ململ،ذ كملعمنعاملتشعإ ملأ نءملنظعىل عوملنظ مع وملململململكأثرتحلج بملعت ملنع دمل

عتع ملدملن ىلقعتملنإلعع دمل ق اع ململململململعمنعاملمم جسعدملململتشج ملمتن وثملير مل نملن م مل

قعىل ملظسعمىلىملأعمنعاململململ وع يلململأنمل ياملنظع وملململنت:ملكتىلامنت منامل نملنظ ومل و يلمل مل

ثععرملأنسععمخحلنمملن ععىلنيلملجبعع مل إععىلنمل عع ملململا ععحلملأن ععنملن ضععىلجمل ععامل ععنمل مل ععحليامل عع ،ململ

ععحلمملململأكأقع ململاعلكنوملن عىلنيلملململ منمعحلج بململتصع حملمم جسعم ملململكمل، ىلع مل علكوملالكن ع ململ

رنج م ،ملكأنملن عععرت ملن ل م ععدملظت جسععدملن مععحلج بملجبعع ملتإععىلنملي ععدمل مشععإ ملململململململململنسععمت

ملوملنرعل.سمنىل املكع ناملسىل ملت قاملا حلمل كن

السابقةالتعقيب على الدراسات

م ومل نملخالوملنسم رنضملن حلجنسع املن سع اقدملأا ع ملتمعع مل عامل جنسعدملن عثملدململململململململ

غ ععدملأ ت ععدملن موع ععلملن ععىل ع مل ريععامل ععع ء ملن تعع ،ملك عع ملنإلام ني ععد،مل تعع ملتمععع ملململململململ

ن حلجنسععدملن ععدملدملنظععم جملنظسععمخحلمملكن ن ،ملكقععحلملنسععمع املن حلجنسععدململ ععاملن حلجنسعع امل

،ملكنخم عع جملنظم ج ععدملن حلجنسععدن ععدمل ععنملن حلجنسعع املن سعع اقدملدملعععرضملكت ل ععلمل شععإمندململ

ن حلجنس املن سع اقدململكتىلا املام ئجمل،ملكن ن ،مل ت ملنسمع ملن ثمل نملأ ا املكنظم س د

.ململا مل دام ئجملن حلجنسدملن ملعتمن دملتعس ملكجاطدمل

1018 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

منهج الدراسة وإجراءاهتا منهج الدراسة

،مل إىلاع مل عمالءممل عاململململ موق ملأ حلن ملن حلجنسعدملنسعمخحلمملن عثملنظعم جملن ىلاعع ملململململ

عم ملاععحلجنسدملن ىلنقعا،ملكذحل عحلملن ىلن ع ملنظعؤثر ملي ع ،ملكالملململململململململكملط دملن حلجنسدملكأ عحلني ،مل

قمصرمل نملنظم جملعمنامل ر ملن ىلافملا مل م حلناملنتملن معس ملكن مومن ع ملاغ عدملن مىلاع ملنتململململ

قعع ئ مل ق قععدملعععنملن اععرك ملن ق ئتععدمل ععنملأنيعع ملتطىل ر عع ملكذسعع م ملك عع نملن مىلاعع ملنتملململململ

نسععععععععممم ني املذنامل ال ععععععععدملك غععععععععلىملعععععععععنملن اعععععععع ر مل ىلعععععععععىلعملن حلجنسععععععععدملململ

مل(.187صم:1986 س ،)ن

جمتمع الدراسةتإىلنمل متاملن حلجنسدمل نمل املنظىل عوملنإل نج وملاإ نج ملني دملنإل مملمحتحلملاعنململ

(ملن نج عع مل)نإل نج ملن ععدمل600سعع ىل ملنإلسععال دملدملن عصعع ملن حلجنسعع ملن اعع ا ملكعععحل مل)مل

مل ع(.مل1435 منحلجنس املكنظ منىل ا،مل

عينة الدراسةااععرن مل إععربمل جعع مل متععاملن حلجنسععدمليقععحلملنعمتععحلملن ععثملن مععدملن شععىلنئ دملململململململململ

ن س طد،ملكمتملنخم ج ملعنملطر ملن قرعدملدملنخم جملنإل نج عوملاعإ نج ملني عدملنإل ع مملململململ

ملن نج ع ملنسعمج بململ(مل150محتحلملاعنملسع ىل ملنإلسعال دمل مإعىلنملع معدملن حلجنسعدملنظقرت عدمل)ملململململململ

ملن نج .(مل130 م مل)

الدراسةوصف أفراد املن حلجنسعدملعمنعاملععحل مل عنملنظعمغ ناملنظم منقعدملا خلصع ئ ملن شخصع دملململململململململتقىلممل

نظؤ عع ململنخلععرب ،سععمىلناململن ععد،كن ىل ع ععدمل يععرن ملن حلجنسععدمل متامنععدملدمل)ن ىل عععدململ

كي ت مل من ملتىل املأيرن ملن حلجنسدمل سبملن ا املن ك دململنالنيمت ع د(ن دململن منت ،

مل السم اد:

1019 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

.توزيع أفراد الدراسة حسب الوظيفة احلالية .(1جدول رقم ) النسبة العدد الوظيفة احلالية

%46.92 61 إداري

%25.38 33 مساعد إداري

%6.92 9 مدير إدارة

أخرى %20.77 27 (سكرتري) مدقق حساابت ـ مدخل بياانت ـ

مل%مل100مل130 اجملموع

مل

نظعىل عوملبسعتاململململن عململن حلجنسعدمل نملخالوملنجلعحلكوملن سع ا مل مع وملأنمل اع ملأيعرن ململململململ

%(،مل منعع ملنظسعع عحل نملنإل نج ععوملكذ ععكملململ46.92امسعع دمل)ملن نج عع ،مل61ن نجيملكعععحل مل

ذكيملن ىل ع ئفملن خعرىملكذ عكملامسع دململململململنن حلجنسعدمل عملململ%(،ملثع مل عات ملأيعرن ملململ25.38امس دمل)

مل%(.6.92امس دمل)ملأيرن ملن حلجنسدمل نمل حل ريملنإل نجنا%(،ملكأخ ن مل ات مل20.77)

.سنوات اخلربة الدراسة حسب( توزيع أفراد 2جدول رقم )

النسبة العدد سنوات اخلربة %44.62 58 أقل من مخس سنوات

%26.92 35 من مخس إىل أقل من عشر سنوات

%9.23 12 من عشر إىل أقل من مخس عشرة سنة

%19.23 25 من مخس عشرة سنة فأكار

مل%مل100مل130 اجملموع

مل

نملخالوملنجلحلكوملن س ا مل م وملأنملأ ارملأيرن ملن حلجنسدمل نملذكيملنخلعرب مل)أقع مل عنململململ

%(،ملث مل ات ملأيعرن ملن حلجنسعدملن ع نململململ44.62مخلملسمىلنا(مل ثمل اتملاس م ملنظلىل دمل)

%(،ملثع مل منعع ملأيععرن ململ26.92خعربت مل) ععنملمخعلملنتملأقعع مل ععنملعشعرملسععمىلنا(ملامسعع دمل)ملململ

1020 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

%(،ملكأخع ن مل عات ملململ19.23(ملامسع دمل)ملن نملخربت مل) نملمخلملعشر ملسمدمليا ارملن حلجنسد

مل%(.مل9.23 نملخربت مل) نملعشرملنتملأق مل نملمخلملعشر ملسمد(ملامس دمل)

.( توزيع أفراد الدراسة حسب املؤهل العلمي3جدول رقم )

النسبة العدد املؤهل العملي %26.15 34 اثنوي

%21.54 28 دبلوم

%42.31 55 بكالوريوس

%6.15 8 ماجستري

%3.85 5 أخرى

مل%مل100مل130 اجملموع

مل

ععنملخععالوملنجلععحلكوملن سعع ا مل معع وملأنمل اعع ملأيععرن ملن حلجنسععدمل ععنمل منععدمل ؤ عع ململململململ

منعدملململنن حلجنسدمل %(،ملث مل ات ملأيرن مل42.31ن إ ىلج ىل مل ثمل اتملاس م ملنظلىل دمل)

منععدملن ععحلامنىلمملامسعع دملململنن حلجنسععدمل عع%(،مل منعع ملأيععرن مل26.15ن شعع ملن ا اىل ععدملامسعع دمل)مل

%(ملكأخع ن مل عات ملململ6.15 منعدملنظ نيسعم ملامسع دمل)ململململنن حلجنسدمل %(،ملث مل ات ملأيرن مل21.54)

مل%(.3.85 مندملن ش ناملن خرىملامس دمل)ملنن حلجنسدمل أيرن مل

.احلالة االجتماعية الدراسة حسب( توزيع أفراد 4جدول رقم )

النسبة العدد احلالة االجتماعية %39.23 51 أعزب

%60.77 79 متزوج

مل%مل100مل130 اجملموع

مل

1021 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

سعبملن عدملنالنيمت ع عدملململململ نملخالوملنجلحلكوملن س ا مل م وملأنملأ ارملأيرن ملن حلجنسد

عنملن علنبملامسع دملململململ%(،ملثع مل منع ملأيعرن ملن حلجنسعدململململ60.77يلعدملنظمعلكنيوملامسع دمل)ملململ نمل مل

مل%(.39.23)

أداة الدراسةنالسم ادملأ ن ملجلتاملن ا ا،ملكمتملام ءملعمناملأ حلن ملن حلجنسد،ملكأسلمنم ملمتملنخم جمل

تصععت ت ملدملعععىلءملنإلطعع جملن ماععريملكن حلجنسعع املن سعع اقدملكنسععمقرنءملن ىلنقععا،مل ععثملقعع ممل

منم عر ملعمنعاملكنقعاملململململن ثملاإعحلن ملنسم ادملن موع لملك كجاملدملذق ع ملنالامتع ءملن عىل ع ملململ

ك حلىملنامت ءملنإل نج وملامع ءملعمنعاملا لعدملن تع ملململململن ىلنيلملنظ دملكنظ مىل دملنظقحل دمل إل نج و،مل

كذ عكمل ععنملكني ععدملااععرملنإل نج ععوملجب ععدملنإل عع مملمحتععحلملاععنملسعع ىل ملنإلسععال د،ملكذمععىليململ

ملمحىلج ن:نالسم ادملعمنامل

نرىلجملن كو:ملن ىلنيلملنظ دملكنظ مىل دملنظقحل دمل إل نج عوملجب عدملنإل ع مملمحتعحلملاعنململململململ

مل(ملع ج .ململ18س ىل ملنإلسال د:ملك مإىلنمل نملنرىلجمل نمل)

نرىلجملن ا ا :مل عحلىملنامتع ءملنإل نج عوملجب عدملنإل ع مملمحتعحلملاعنملسع ىل ملنإلسعال دململململململململململ

مل(ملع ج .17 منج دملام ءملعمناملا لدملن ت :ملك مإىلنمل نملنرىلجمل نمل)

كقحلملق مملن ثملا رضملن صىلج ملن ك دمل السم ادملعمناملععحل مل عنملنرإتعوملذكيململململ

كن ق ملكن مقىل مل منوإع ملعمنعامل عحلىملململململن رأيملكن مخص ملدملنإل نج ملكن مخط طملن رتاىلي

كعىلحملكمشىل دملك قدمل ملع ج ملك حلىملنامت ئ مل منتوعىلجملن ع يملتق سع ملأكملتممتع ملن ع ،ململململململ

كقععحل ىلنملا ععضملنآلجنءملكن م ععحل الاملن ععاملنسععمع مل م عع ملن ععثملدملت ععحل ملاعع غدملا ععضمل

ملن جنا.مل

إل ع مململكا حلملذ كملمتملتط ملنالسعم ادملعمنعاملأيعرن ملن حلجنسعدمل عنملنإل نج عوملجب عدملنملململململململ

ملكمتمل س بملث املكاحلقملنالسم ادملعمناملن موىلملن م :ململ(،محتحلملانملس ىل ملنإلسال د

1022 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

أوال: ثبات االستبانة مت حساب ثبات االستبانة بطريقتني مها: -1

جنامل ملمحىلجملعمنعامل عحلاململململAlpha-Cronbachملأ(مل س بمل ملأ ع مل عمل ركا خ

)ا حل ملع جنامل ملمحىلج(،ملكدمل مل ر مل م مل مل جني املن حلىملن جنامل نملن حلجنيدمل

ن إمن دمل منتوىلج،ملكأسعراملتمنكملنخلطىل ملعنملأنمل عاملن ع جناملث امعد،مل عثملك نيعحلملأنململململململ

ملأ ع مل إ ملع ج ملأق مل نملأكمل سع كيمل ع ملأ عع ملن ع ممل منتوعىلجملن ع يملتممتع ملن ع ملململململململململ

ملن ج .

(مل س بمل الاملنالجت طملاومل جني املن ع ج ملكن عحلجني املن إمن عدمل منتوعىلجملململململب

ن ج ،مليىل نيحلملأنمل عامل ع الاملنالجت ع طمل ن عدملن صع ئ ،ملممع مل عحلوملململململململململن يملتممت ملن

عمنععاملنالتسعع قملن ععحلنخمن ملكث عع املع عع جناملنسععم ادملن موع ععلملك كجاملدملذق عع ملنالامتعع ءململململململململ

ث عع املع عع جناملنالسععم ادملاعع طر قمومل(مل ىلعععحمل عع الامل6ن ععىل ع ،ملكنجلععحلكوملجقعع مل)

ن س اقمو.ململ

حساب ثبات احملاور الفرعية لالستبانة: -2متمل س بملث املنر كجملن عرع دملكن ا املن إمن ملالسم ادملن موع لملك كجاملدملذق ع ململ

نالامت ءملن ىل ع ملاطر قمو:ملن كتملعنملطر مل ملأ عع ،ملكن ا ا عدملععنملطر ع مل ع ململململململ

،ملكنجلععحلكوملSpearman-Brownاععرنكنململ-ن ا عع املاطر قععدملن مجلئععدملن مصععع دمل عععملسعع نململ

سم ادملن موع لملك كجاملدملذق ملنالامتع ءملن عىل ع ملململن م مل ىلعحمل الاملث املمحىلجيملن

ملا توملن طر قمو:

1023 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

.(130معامالت ثبات احملورين الستبانة التحفيز ودوره يف حتقيق االنتماء الوظيفي )ن = . (5)رقم جدول

احملاور معدد

العبارات

معامل الثبات

معامل ألفا لـ كرونباخ

معامل الثبات بطريقة التجزئة النصفية

براون -لـ سبريمان

1 احملور األول: احلوافز املادية واملعنوية املقدمة لإلداريني

0.958 0.969 18 جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية

2 احملور الااي: مدى انتماء اإلداريني جبامعة اإلمام حممد

0.90 0.957 17 بناء على بيئة العملبن سعود اإلسالمية للجامعة

0.571 0.963 35 إمجايل االستبانةمل

مل مضحمل نملنجلحلكوملن س ا مل مل من :

ملأنمل عع الاملث عع املمحععىلجملنسععم ادملن موع ععلملك كجاملدملذق عع ملنالامتعع ءملن ععىل ع مل

اعرنكنملململ-ا طر قمومل) ملأ ع ،مل ملن ا املاطر قعدملن مجلئعدملن مصعع دمل ععملسع نملململململ

Spearman-Brownمل عع مل عع الاملث عع امل رتع ععدملعععحلنمل عع ملث عع املن عع ملنالسععم ادململ)

اطر قدملن مجلئدملن مصع دملك إنملجيعربملذ عكملنجتعع عملث ع املمحعىلجيملنالسعم ادملا ع املن طر قعدملململململململململ

ال ملعمنامل حلا،ملمم مل عحلوملعمنعاملن ا ع املن إمنع ملرع كجملنالسعم ادمل عحلىملأيعرن ملن حلجنسعدمل عنملململململململململململ

ملنملس ىل ملنإلسال د.نإل نج وملجب دملنإل مملمحتحلملا

ودوره يف حتقيق االنتماء الوظيفي استبانة التحفيزاثنيا: صدق عبارات متمل س بملاحلقملع جناملنسم ادملن موع لملك كجاملدملذق ملنالامت ءملن عىل ع ملععنملململ

طر مل س بمل ملنالجت طملاومل جنيدملن ج ملكن حلجنيدملن إمن عدمل منتوعىلجملن ع يملتممتع ملململململ

ن ع ململجنيدملن ج مل عنملن حلجنيعدملن إمن عدمل منتوعىلجملن ع يملتممتع ملململململململن ملن ج ملدمل دمل مل

أنملاق عدملع ع جناملنرعىلجملمحإ ع مل من ع ج .ملكنجلعحلكوملن مع مل ىلععحمل ع الاملث ع اململململململململململململا عم ج

ملكاحلقملع جناملنسم ادملن موع لملك كجاملدملذق ملنالامت ءملن ىل ع :

1024 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

.(6)رقم جدول اتبع

احملـوررقم العبارة

معامل االرتباط ابحملور معامل ألفامعامل االرتباط ابحملور عند حذف درجة العبارة من الدرجة الكلية للمحور

احملور األول: احلوافز واملعنوية املقدمة املادية

لإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود

اإلسالمية

1 0.968 0.754** 0.728**

2 0.968 0.724** 0.692**

3 0.967 0.799** 0.773**

4 0.967 0.85** 0.83**

5 0.968 0.781** 0.753**

6 0.968 0.791** 0.76**

7 0.969 0.665** 0.628**

8 0.967 0.827** 0.805**

9 0.968 0.739** 0.71**

10 0.966 0.872** 0.852**

11 0.965 0.919** 0.906

12 0.967 0.807** 0.78**

13 0.968 0.78** 0.752**

14 0.966 0.887** 0.869**

15 0.967 0.81** 0.785**

16 0.966 0.888** 0.871**

17 0.966 0.89** 0.873**

18 0.968 0.761** 0.728**

0.969 معامل ألفا العام للمحور

واملعنوية املقدمة لإلداريني جبامعة معامالت ثبات وصدق عبارات استبانة احلوافز املادية. (6)رقم جدول .(130اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية )ن =

1025 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

.(6)رقم جدول اتبع

احملـوررقم معامل االرتباط ابحملور معامل ألفا العبارة

معامل االرتباط ابحملور عند حذف درجة العبارة من الدرجة الكلية للمحور

احملور الااي: مدى انتماء اإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية للجامعة بناء

على بيئة العمل

1 0.954 0.771** 0.739**

2 0.954 0.777** 0.745**

3 0.955 0.735** 0.7**

4 0.955 0.738** 0.699**

5 0.954 0.809** 0.779**

6 0.955 0.743** 0.703**

7 0.954 0.767** 0.735**

8 0.957 0.625** 0.578**

9 0.953 0.816** 0.787**

10 0.953 0.848** 0.822**

11 0.955 0.717** 0.678**

12 0.956 0.682** 0.638**

13 0.954 0.782** 0.751**

14 0.953 0.829** 0.803**

15 0.954 0.815** 0.786**

16 0.954 0.803** 0.77**

17 0.953 0.816** 0.788**

0.957 معامل ألفا العام للمحور 0.963 معامل ألفا العام لالستبانة

(0.01( ** دال إحصائيا عند مستوى )0.05* دال إحصائيا عند مستوى )

1026 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

مل مضحمل نملنجلحلكوملن س ا مل مل من :

أنمل ملأ ع مل إ ملع ج ملأق مل نملأكمل س كيمل ع ملأ عع ملن ع ممل منتوعىلجملن ع يململململململ

تممت ملن ملن ج ،ملأيملأنملتحلخ ملن ج ملالمل ؤ يملنتملنخنع ضمل ملث املنرىلجملن ع يململ

تممت ملن ع ،ملكأنملنسعم مل عؤ يملنتملخععضمل ع نملنظ ع ،ملك ع نمل شع ملنتملأنمل عاململململململململململ

ملع جناملنالسم ادملث امد.

أنمل ععامل عع الاملنالجت عع طملاععومل جنيععدمل عع ملع عع ج مل ععنملن عع جناملكن حلجنيععدملململ

ن إمن دمل منتوىلجملن يملتممت ملن ملن ج مل)دمل دملكنيىل مل جنيدملن ج ملدملن حلجنيعدملن إمن عدملململ

(ملممع مل عحلوملعمنعاملنالتسع قملململململ0.01 منتوىلجملن يملتممت ملن (مل ن عدملن صع ئ ملعمعحلمل سعمىلىمل)ململململ

ملامل املع جناملنسم ادملن موع لملك كجاملدملذق ملنالامت ءملن ىل ع .ن حلنخمن ملكث

أنمل امل الاملنالجت ع طملاعومل جنيعدمل ع ملع ع ج ملكن حلجنيعدملن إمن عدمل منتوعىلجملململململململململ

ن يملتممت ملن ملن ج مل)دمل دمل مل جنيدملن ج مل نملن حلجنيدملن إمن دمل منتوعىلجملن ع يملململ

وملعمنعاملاعحلقمل عاملع ع جناملململململ(ملممع مل عحلململ0.01تممت ملن ع (مل ن عدملن صع ئ ملعمعحلمل سعمىلىمل)ملململململ

ععنملنإلنيععرنءناملن سعع اقدملتا ععحلملململكملنسععم ادملن موع ععلملك كجاملدملذق عع ملنالامتعع ءملن ععىل ع .ملململ

من ثملث املكاحلقملنسم ادملن موع علملك كجاملدملذق ع ملنالامتع ءملن عىل ع ملكاعال م .ململململململ

ك ععاملع عع جناملنالسععم ادمل ىلني ععدملنالجتعع امل ععثملتشعع ملن حلجنيععدملن ععدملعمنععاملمحععىلجيملململململ

تملنجتع عمل ىلنيقدملنظسمج بملعمناملع جناملنرىلج،ملأ ملن حلجنيدملنظمخعضدمليمشع ململنالسم ادملن

ملنتملنخنع ضمل ىلنيقم ملعمناملع جناملنرىلج.

1027 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

األساليب اإلحصائية متملنسععمخحلنمملعععحل ملأسعع بملن صعع ئ دمل منموقعع مل ععنملث عع املكاععحلقملأ ن ملن حلجنسععد،ململ

ملكذمن ملا ا ت ،ملك املن س بمل :

ن مإععرنجناملكن مسععبملنظلىل ععدمل موحل ععحلملعععحل ملكاسعع دملنظىلنيقععدملأكملعععحل مل إعع ململ -1

ع ج مل نملع جناملنالسم اد.مل

موحل عحلملشعحل ملأكملعع فملنظىلنيقعدملعمنعاملع ع جناملململململململ Meanنظمىلسط املن سع ا دمل -2

نالسم اد.

.Independent Samples T) نسعمخحلنمملنخم ع جمل)ا(مل منتجتىلعع املنظسعمقمندملململململ -3

Test) املنسعععمج ا املأيعععرن ملن حلجنسعععدملت ععع ملظعععمغ ملن عععدململإلجيععع ملن ععععركقملاعععومل مىلسعععط

نالنيمت ع د.

سع بملن ععركقملاعوملنظمىلسعط املن سع ا دملظعمغ ململململململململANOVAنخم ع جملن م ع نململململ -4

إععىلنمل ععنملثععالثمل تىلععع املأكملأ اععرمل اعع مل)ن ىل عععدملن ععد،ملسععمىلناملنخلععرب ،ملنظؤ عع ململ

ن منت (.

(مل منتق جا املن حل د.Scheffeنخم جملش ع مل) -5

ملن ممعع ئجملنسععمخحلمملن ععثملن سععمنىلبملن معع مل موحل ععحلمل سععمىلىململململك مسعع ملتعسعع

،مل ىلنيع ململ5نإلني ادملعمناملاحلنئ ملنظق .مل ثملمتملنعط ءملك نمل من عحلنئ :مل) ىلنيع ملاشعحل مل ململململ

(،ملثعع ملمتملتصععم فملتمنععكمل1،ملغعع مل ىلنيعع ملاشععحل مل 2،ملغعع مل ىلنيعع مل مل3،مل مىلسععطدمل مل4 مل

مل د:نإلني ا املنتملمخلمل سمىل امل مس ك دملنظحلىمل نملخالوملنظ دملن م

0.80= 5( ÷ 1-5عدد بدائل املقياس = )÷ أقل قيمة( -طول الفئة = )أكرب قيمةمل

مل موص ملعمنامل حلىملنظمىلسط املن م دمل إ ملكافملأكملاحل :

1028 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

يبني توزيع مدى املتوسطات وفق التدرج املستخدم يف أداة البحث. (7)رقم جدول مدى املتوسطات الوصف

5 – 4.21 موافق بشدة

4.20 – 3.41 موافق

3.40 – 2.61 متوسطة

2.60 –1.81 غري موافق

1.80 – 1 غري موافق بشدة

مناقشة نتائج البحث

السؤال األول:لإلجابة عن السؤال األول الذي ينص على: "ما احلوافز املادية واملعنوية املقدمة

لإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية".متمل سع بملتإععرنجناملنسعمج ا املأيععرن ملن حلجنسعدملكن مسععبملنظلىل عدمل عع جناملنرععىلجملململململ

ن كومل السععم اد:ملن موع ععلملك كجاملدملذق عع ملنالامتعع ءملن ععىل ع ،ملك عع كملمتملنسععمخحلنمململململ

كترت بملن ع جنامل سعبملنظمىلسعطملن سع ا ،ملكنجلعحلكوملن مع ململململململململMeanنظمىلسطملن س ا مل

مل ىلعحملام ئجمل نملن سؤنوملا معص :

1029 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

.(8)رقم جدول اتبع

ات معبار

الشدة

ق بمواف

افقمو

سطة متو

غريافق

مو

غريشدة

ق بمواف

سطملتو

اري ملعيا

ف حنرا

اال

يبلرتت

ا

، خارج )انتدابمكافآت مالية 1 دوام، جلسات(.

4 9 38 31مل48 ا3.85 1.1 2

3.08 6.92 29.23 23.85مل36.92 %

2 الرتشيح للدورات التدريبية ي

وخارجها داخل اململكة 9 16 31 31مل43 ا

3.64 1.25 3 6.92مل12.31 23.85 23.85مل33.08 %

إشراك اإلداريني ي صنع القرار. 3 13 22 31 31مل33 ا

3.38 1.3 14 10 16.92 23.85 23.85مل25.38 %

4 الرتقية ابإلداريني أثناءاالحتفاء

الوظيفية. 11 18 38 22مل41 ا

3.49 1.3 6 8.46 13.85 29.23 16.92مل31.54 %

5 تقدمي امتيازات خاصة أثناء مرور

اإلداريني بظروف خاصة. 11 20 35 24مل40 ا

3.48 1.3 7 8.46 15.38 26.92 18.46مل30.77 %

6

تقدمي شهادات )شكر وتقدير، إجناز أي تذكارية( عندودروع

عمل بتميز.

20 23 18 31مل38 ا

3.34 1.45 15 15.38 17.69 13.85 23.85مل29.23 %

7 اإلداريني الفاعلنيتكليف

ابألعياد واملناسبات. 10 17 33 33مل37 ا

3.54 1.25 5 7.69 13.08 25.38 25.38مل28.46 %

8 إاتحة الفرصة لإلداريني للقيام

أبعمال قيادية. 14 19 38 33مل26 ا

3.29 1.25 18 10.77 14.62 29.23 25.38مل20 %

9 منح عالوة إضافية عند الرتقية

الوظيفية. 7 10 26 38مل49 ا

3.86 1.17 1 5.38 7.69 20 29.23مل37.69 %

منح عالوة تشجيعية. 10 20 22 17 24مل47 ا

3.43 1.5 9 15.38 16.92 13.08 18.46مل36.15 %

استجاابت أفراد الدراسة من اإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية على . (8)رقم ول جدعبارات احملور األول: احلوافز املادية واملعنوية املقدمة لإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن

.(130سعود اإلسالمية، واملتوسط احلسايب للعبارات وللمحور ككل )ن =

1030 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

.(8)رقم جدول اتبع

ات معبار

الشدة

ق بمواف

افقمو

سطة متو

غريافق

مو

غريشدة

ق بمواف

سطملتو

اري ملعيا

ف حنرا

اال

يبلرتت

ا

.اإلداريني املتميزينتكرمي 11 19 21 24 17مل49 ا

3.43 1.49 9 14.62 16.15 18.46 13.08مل37.69 %

12 منح اإلداريني ختفيضات مناسبة

ي بعض اجلهات اخلدمية. 14 19 24 25مل48 ا

3.57 1.39 4 10.77 14.62 18.46 19.23مل36.92 %

13 تتوفر فرصة النقل لوظيفة أنسب

من احلالية. 12 23 30 31مل34 ا

3.4 1.3 12 9.23 17.69 23.08 23.85مل26.15 %

14 فرصة االبتعاث الداخلي

واخلارجي للدراسة. 23 19 22 27مل39 ا

3.31 1.48 16 17.69 14.62 16.92 20.77مل30 %

15 الرتشيح للعمل ي أحد فروع

اجلامعة ابخلارج. 13 21 30 31مل35 ا

3.42 1.31 11 10 16.15 23.08 23.85مل26.92 %

مناصب قيادية. هتيئة برامج لتويل 16 17 27 24 23مل39 ا

3.31 1.42 16 13.08 20.77 18.46 17.69مل30 %

17 الذين اإلداريني املتميزينتكرمي

حققوا جناحات ملموسة. 19 24 16 28مل43 ا

3.4 1.47 12 14.62 18.46 12.31 21.54مل33.08 %

18 الرتقيات الوظيفية تتم ي الوقت

احملدد هلا. 18 16 33 17مل46

3.44 1.43 8 مل13.85مل12.31مل25.38مل13.08مل35.38

3.48 املتوسط العام للمحور

(0.01( ** دال عند مستوى )0.05ت = التكرار % = النسبة املئوية للتكرار * دال عند مستوى )

1031 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

مل مضحمل نملنجلحلكوملن س ا :

نظ ععدملكنظ مىل ععدملنظقحل ععدملأنمل مىلسععطملن حلجنيععدملن إمن ععدمل منتوععىلجملن كو:ملن ععىلنيلململ

) ىلنيع (،ملململاحلجنيعدمل(3.48 إل نج وملجب دملنإل مملمحتعحلملاعنملسع ىل ملنإلسعال دمل سع كيمل)ملململململ

ك ع نمل شعع ملنتملأنمل اعع ملأيععرن ملن حلجنسعدمل ععنملنإل نج ععوملجب ععدملنإل ع مملمحتععحلملاععنملسعع ىل ململململ

ع مململن عىلنيلملنظ عدملكنظ مىل عدملنظقحل عدمل إل نج عوملجب عدملنإلملململململململمحىلجنإلسال دمل ىلنيقىلنملعمنامل

مل.محتحلملانملس ىل ملنإلسال د

مع كاملدمل ىلنيقدملأيرن ملن حلجنسدمل عنملنإل نج عوملململن ضحمل نملنجلحلكوملن س ا مل م ت مل

ىلوململع جناملنرىلجملن كو:ملن عىلنيلملنظ عدملكنظ مىل عدملنظقحل عدمل إل نج عوملجب عدملنإل ع مململململململململ

محتحلملانملس ىل ملنإلسال دمليقعحلملتعرنكحملنظمىلسعطملن سع ا مل حلجنيعدملنظىلنيقعدملعمنعاملع ع جناملململململململململ

ك مل مىلسط املتق اع ململ(مل جني امل5(مل جنيدمل نملأا مل)3.86مل–مل3.29 نملنرىلجمل ملاومل)

ىلنيقعىلنملململنسعدملجن حل جنياملنظىلنيقدمل) ىلنيع ،مل مىلسعطد(،ململ عثمل مضعحملأنمل اع ملأيعرن ملململململململ

مل–مل3.42احلجنيدمل) ىلنيع (ملعمنعاملن عحلىملعشعر ملع ع ج مل عثملنسصعرامل مىلسعط ت ملاعومل)ملململململململململ

(ملكميإنملترت ملترت ملتم ملكي ملنظمىلسطملن س ا مل من جنامل) عنملأعمنعامل مىلسعطململململ3.86

كملكي ملن رتت بملن م :نتملأق مل مىلسط(ملكذ

محملعالك ملنع ي دملعمحلملن رتق دملن ىل ع د.ململ

ملخ ج مل كنم،ملنيمنس ا(.)نامحلنب إ يآامل دمل،

كخ جني .مل نخ ملنظتمنإدن رتش حمل منحلكجناملن محلج دملدململ

.محملنإل نج وملختع ض امل م س دملدملا ضملنجل املنخلحل د

ا ع ملكنظم س ا.ململنإل نج وملن ع عمنوتإمن فمل

ن رتق دملن ىل ع د.ملا إل نج وملأثم ءنال مع ءمل

تقحل ملن م ناملخ ادملأثم ءمل ركجملنإل نج وملاارك ملخ اد.مل

1032 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

. ن رتق املن ىل ع دملتم ملدملن ىلقتملنرحل مل

محملعالك ملتشج د.مل

نإل نج وملنظمت ل نتإر مل.

ن رتش حمل من ت ملدملأ حلمليركعملنجل دملا خل ج .ململ

انملام(2008 امل ملتىلامنتملن ملام ئجمل جنسدملن ريجمل) املن مم ئجملتمع ملختممنفملك

اصفملأعض ءمل لدملن محلج لمل ركنملأنملا لدملن ت ملنجل دملن ال ملالملتحلع ملكالءملأعضع ءململ

لدملن محلج لمل منج عدملن عامل تمنعىلنملا ع ،مل تع ملأنملن عىلنيلملن خعرىمل ملتصع ملظسعمىلىململململململململململ

مل.ن ق ىلومل حلىملأعض ءمل لدملن محلج ل

ىلنيقععىلنملاحلجنيععدمل) مىلسععطد(ملعمنععاملسعع املع عع جناململململ ملن حلجنسععدا متعع مل اعع ملأيععرن ململ

(ملكميإعنملترت ع ملترت ع ملتم ع ملكيع ملنظمىلسعطملململململململ3.40مل–مل3.29نسصرامل مىلسعط ت ملاعومل)ململ

ن س ا مل من جنامل) نملأعمنامل مىلسطملنتملأق مل مىلسط(ملكذ كملكي ملن رتت بملن م :

.تمىليرمليرادملن مق مل ىل عدملأاسبمل نملن د

نمل ققىلنملجن امل منتىلسد.ن ملنإل نج وملنظمت ل نتإر مل

ن قرنج.نشرنكملنإل نج وملدملامامل

نجن ملأيملعت ملامت ل.ململت ج د(ملعمحلتقحل ملش نامل)شإرملكتقحل ر،ملك جكعمل

يرادملنالام ثملن حلنخمن ملكنخل جني مل منحلجنسد.مل

.ت لدملارن جمل مىل مل م ابملق د

نت دملن عرادمل إل نج ومل منق مملااعت وملق د.مل

1033 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

:السؤال الثاينلإلجابة عن السـؤال األول الـذي يـنص علـى: "مـا مـدى انتمـاء اإلداريـني جبامعـة

اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية للجامعة بناء على بيئة العمل احلالية".متمل س بملتإرنجناملنسمج ا املأيرن ملن حلجنسدملكن مسبملنظلىل دمل جناملنرىلجملن اع ا ململ

السم اد:مل حلىملنامت ءملنإل نج وملجب دملنإل ع مملمحتعحلملاعنملسع ىل ملنإلسعال دمل منج عدملامع ءململململململململ

كترت عبملن ع جنامل سعبملململململMeanعمناملا لدملن ت ،ملك كملمتملنسمخحلنمملنظمىلسطملن س ا مل

ملن م مل ىلعحملام ئجمل نملن سؤنوملا معص :ملنظمىلسطملن س ا ،ملكنجلحلكو

مل

.(9)رقم جدول اتبع

ات معبار

الشدة

ق بمواف

افقمو

سطة متو

غريافق

موشدة

ق بمواف

غري

سطملتو

اري ملعيا

ف احنرا

اال

يبلرتت

ا

يستمتع اإلداريون ابجلامعة ي ببيئة عملهم 1 احلالية.

12 19 50 35مل14 ا3.15 1.1 4

9.23 14.62 38.46 26.92مل10.77 %

2 قناعتهم بناء علىانتماء اإلداريون للجامعة

أبمهية األدوار اليت يقومون هبا. 12 16 41 45مل16 ا

3.28 1.12 2 9.23 12.31 31.54 34.62مل12.31 %

3 يتوافر هامش من احلرية الوظيفية املنضبطة

لتأدية األعمال ابلشكل املناسب. 8 19 44 42مل17 ا

3.32 1.07 1 6.15 14.62 33.85 32.31مل13.08 %

4 تتوافق مهام اإلداريني مع إمكانياهتم

واالستفادة من قدراهتم. 16 15 50 31مل18 ا

3.15 1.18 4 12.31 11.54 38.46 23.85مل13.85 %

5 بيئة العمل احلالية تدفع ابلشعور لالنتماء

للجامعة. 15 19 42 32مل22 ا

3.21 1.22 3 11.54 14.62 32.31 24.62مل16.92 %

6 تتبىن إدارة اجلامعة األفكار واملقرتحات

اإلداريني.التطويرية املقدمة من 20 25 37 33مل15 ا

2.98 1.24 9 15.38 19.23 28.46 25.38مل11.54 %

استجاابت أفراد الدراسة من اإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية على . (9)رقم جدول عبارات احملور الثاين: مدى انتماء اإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية للجامعة

.(130ايب للعبارات وللمحور ككل )ن = بناء على بيئة العمل، واملتوسط احلس

1034 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

.(9)رقم جدول اتبع

ات معبار

الشدة

ق بمواف

افقمو

سطة متو

غريافق

موشدة

ق بمواف

غري

سطملتو

اري ملعيا

ف احنرا

اال

يبلرتت

ا

7 أسلوب اإلدارة املتبع ي العمل يتسم

ابلتشاركية. 11 29 45 33مل12 ا

3.05 1.09 7 8.46 22.31 34.62 25.38مل9.23 %

8 اخلدمات املساندة ي اجلامعة متاحة للجميع

بدون استاناء 11 26 50 31مل12 ا

3.05 1.07 7 8.46 20 38.46 23.85مل9.23 %

تقدمي احلوافز وفق معايري وأسس منضبطة. 9 23 25 44 24مل14 ا

2.85 1.23 10 17.69 19.23 33.85 18.46مل10.77 %

منح احلوافز واملكافآت يتم بعدالة وإنصاف. 10 30 29 35 23مل13 ا

2.69 1.28 14 23.08 22.31 26.92 17.69مل10 %

11 اإلداريون ابجلامعة يشعرون ابالرتياح عن

مستوى دخلهم ابجلامعة. 19 33 42 29مل7 ا

2.78 1.11 12 14.62 25.38 32.31 22.31مل5.38 %

12 احلوافز اليت تقدمها اجلامعة هلا دور ي شعور

.اإلداريني ابلتميز 15 23 39 41مل12 ا

3.09 1.15 6 11.54 17.69 30 31.54مل9.23 %

واإلداريني.االتصال متبادل بني إدارة اجلامعة 13 22 31 45 25مل7 ا

2.72 1.12 13 16.92 23.85 34.62 19.23مل5.38 %

للحوافز.يوجد نظام فاعل 14 35 35 38 16مل6 ا

2.41 1.15 17 26.92 26.92 29.23 12.31مل4.62 %

15 اإلداريون هلم صالحيات تشعرهم أهنم شركاء

ي اجلامعة. 28 34 42 16مل10 ا

2.58 1.18 16 21.54 26.15 32.31 12.31مل7.69 %

16 العاملون ابجلامعة يشعرون ابالنتماء بسبب

حصوهلم على تقدير اجملتمع. 26 21 41 30مل12 ا

2.85 1.25 10 20 16.15 31.54 23.08مل9.23 %

احلوافز املقدمة تتناسب مع اجلهد املبذول. 17 25 31 41 26مل7 ا

2.68 1.16 15 19.23 23.85 31.54 20مل5.38 %

2.93 املتوسط العام للمحور

(0.01( ** دال عند مستوى )0.05املئوية للتكرار * دال عند مستوى )ت = التكرار % = النسبة

1035 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

مل مضحمل نملنجلحلكوملن س ا :

أنمل مىلسطملن حلجنيدملن إمن دمل منتوىلجملن ا ا :مل حلىملنامت ءملنإل نج وملجب دملنإل ممل

ملاحلجنيععد(مل2.93محتععحلملاععنملسعع ىل ملنإلسععال دمل منج ععدملامعع ءملعمنععاملا لععدملن تعع مل سعع كيمل)ململململ

) مىلسطد(،ملك نمل ش ملنتملأنمل ا ملأيرن ملن حلجنسدمل نملنإل نج وملجب دملنإل مملمحتحلملانمل

نرععىلجملن اعع ا ملمياعع مل ععحلىملنامتعع ءملململعمنععاملسعع ىل ملنإلسععال دمل ىلنيقععىلنملاحلجنيععدمل) مىلسععطد(ملململ

ملنإل نج وملجب دملنإل مملمحتحلملانملس ىل ملنإلسال دمل منج دملام ءملعمناملا لدملن ت .

مع كاملدمل ىلنيقدملأيرن ملن حلجنسدمل ىلوملع ع جناململن مضحمل نملنجلحلكوملن س ا مل ت مل

يقعحلملململ،نرىلجملن اع ا :مل عحلىملنامتع ءملنإل نج عوملجب عدملنإل ع مملمحتعحلملاعنملسع ىل ملنإلسعال دململململململململململ

مل–مل2.41تععرنكحملنظمىلسععطملن سعع ا مل حلجنيععدملنظىلنيقععدملعمنععاملع عع جنامل عع نملنرععىلجمل عع ملاععومل)ملململ

ىلنيقعىلنململ ملن حلجنسعدمل عثمل مضعحملأنمل اع ملأيعرن ملململململ،مل(مل جني ا5(مل جنيدمل نملأا مل)3.32

(مل3.32مل–مل2.68احلجنيدمل) مىلسطد(ملعمناملمخلملعشر ملع ج ملنسصرامل مىلسعط ت ملاعومل)ململ

كميإنملترت ملترت ملتم ملكي ملنظمىلسطملن س ا مل من جنامل) نملأعمنعامل مىلسعطملنتملأقع ململململ

مىلسط(ملكذ كملكي ملن رتت بملن م :

مىلنيرمل شمل نملن ر دملن ىل ع دملنظمض طدمل ما دملن عت وملا شإ ملنظم سب.مل

قم عم ملاا ت دملن كنجملن امل قىل ىلنملا .ملململام ءملعمنانامت ءملنإل نج ىلنمل منج دمل

ا لدملن ت ملن دملتحلياملا ش ىلجمل الامت ءمل منج د.ململ

.سمتماملنإل نج ىلنملا جل دملدملا لدملعتمن ملن د

مملنإل نج ومل املن إ ا ت ملكنالسمع مل نملقحلجنت .ململتمىلني مل

نإل نج وملا مت لن ىلنيلملن املتقحل ملنجل دمل مل كجملدملش ىلجمل.

أسمنىلبملنإل نج ملنظم املدملن ت مل مس ملا مش ج د.ململ

نخلحل املنظس احل ملدملنجل دمل م دمل منجت املاحلكنملنسمام ء

1036 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

نإل نج و.ن مطىل ر دملنظقحل دمل نململتم ماملن نج ملنجل دملن يإ جملكنظقرت ا

.تقحل ملن ىلنيلملكي مل ملكأسلمل مض طد

ن منىلنملا جل دمل ش ركنملا الامت ءملاس بمل صىل ملعمناملتقحل رملنجملمتا.مل

.نإل نج ىلنملا جل دمل ش ركنملا الجت حملعنمل سمىلىمل خمن ملا جل د

نالتص ومل م وملاوملن نج ملنجل دملكنإل نج و.ملململ

لملكنظإ يآامل م ملا حلن دملكناص . محملن ىلني

ن ىلنيلملنظقحل دملتمم سبمل املنجل حلملنظ كو.مل

المل ىلنيقىلنملعمنعاملن ع جتومل)نإل نج عىلنمل ع ملاعال املململململململن حلجنسدا مت مل ا ملأيرن مل

عثململاحلجنيدمل)غ مل ىلنيع (ململتش ر ملأا ملشر ءملدملنجل د،مل ىلنيحلملاا مملي ع مل منوىلنيل(مل

ع املن ممع ئجمل عامل جنسعدململململململن رتت عب.ملكتمعع ململ(ملعمنعاململ2.41،مل2.58ن سع ا مل)ململامنعامل مىلسعط ت ململ

ضععركج ملنععع ملاعع غدملااعع مملك عع ململململام(2011(،ملك جنسععدملأاىلشععرخمل)مل2003ناععرن مل)

،ملكأنملمعىلير ملدملن ععر مل منىل ععدملنجلحل عحل ململململن رتق امل منتىل عوملكأنملتإىلنملام ءملعمناملن إعع ء ملنظمل

ملشخص دملدملتط ملن ىلنيل.ن ىلن ملن نالام ملعنملتط ملن ىلنيلملا حلو،ملكمل م

الســؤال الثالــث: هــل توجــد فــروق حات داللــة إحصــائية حــول حمــوري االســتبانة تعـــزى للمتتـــريات األوليــــة )الوظيفـــة احلاليــــة، ســـنوات اخلـــربة، املؤهــــل العلمـــي، احلالــــة

االجتماعية(؟ك إلني اععدملعمنععاملن سععؤنوملن سعع ا ملك منم ععر ملعمنععاملن عععركقملاععوملنسععمج ا املأيععرن ملململململململ

ن حلجنسدمل ىلوملمحىلجيملنالسم ادملكن املت لىمل منتمغ ناملن ك دمل)ن ىل عدملن عد،ملسعمىلناملململ

ننيععرنءملنخم عع جملن م عع نملأ عع يملنالجتعع املململنخلععرب ،ملنظؤ عع ملن منتعع ،ملن ععدملنالنيمت ع ععد(،ملمتمل

(ANOVA(مل حلجنسععدملن عععركقملن ععاملت ععلىمل منتععمغ نامل)ن ىل عععدملن ععد،ملسععمىلناملنخلععرب ،مل

(مل مععمومل سععمقمنمومل تعع مل ععىلململT.test(،ملكنخم عع جملامل)نالنيمت ع ععد ععدملنظؤ عع ملن منتعع ،ملن

مل ىلعحملي ت مل ات :

1037 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

( للفروق بني استجاابت أفراد الدراسة ANOVAنتائج اختبار حتليل التباين األحادي ). (10جدول رقم ) (130حول حموري االستبانة تعزى إىل اختالف متتري الوظيفة احلالية )ن=

مصدر التباين احملورجمموع مربعات

درجات احلرية

متوسط املربعات

قيمة فمستوى الداللة اإلحصائية

احملور األول: احلوافز املادية واملعنوية املقدمة لإلداريني جبامعة اإلمام

حممد بن سعود اإلسالمية

752.10 3 2256.3 بني اجملموعات

داخل 0.117 2.00 اجملموعات

47325.7 126 375.60

الااي: مدى احملور انتماء اإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود

اإلسالمية للجامعة بناء على بيئة العمل

178.48 3 535.4 بني اجملموعات

داخل 0.513 0.77 اجملموعات

29244.6 126 232.10

(0.01( ** دال عند مستوى )0.05* دال عند مستوى )

نملنجلحلكوملن س ا مل م وملأاع ملالملتىلنيعحلمليعركقملذنامل ال عدملن صع ئ دملآلجنءملأيعرن ملململململململ

ن حلجنسدمل ىلوملأيملمحىلجمل نملمحىلجيملنالسم ادملترنياملالخمال مل عمغ ملن ىل ععدملن عد،ململململ

أيملأا ملالمل ىلنيحلملتاث ملظمغ ملن ىل عدملن دملعمناملمحىلجيملنالسم ادملمم مل حلوملعمنعاملتقع جبملململ

نالسععم ادملاغععضملن ماععرملعععنملك عععدمل عع مل ععنملأيععرن ململآجنءملأيععرن ملن حلجنسععدمل ععىلوملمحععىلجيمل

مل.ن حلجنسد

1038 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

( للفروق بني استجاابت أفراد الدراسة ANOVAنتائج اختبار حتليل التباين األحادي ). (11جدول رقم ) (130حول حموري االستبانة تعزى إىل اختالف متتري سنوات اخلربة )ن =

مصدر التباين احملورجمموع مربعات

درجات احلرية

متوسط املربعات

قيمة فمستوى الداللة اإلحصائية

احملور األول: احلوافز املادية واملعنوية املقدمة لإلداريني جبامعة اإلمام

حممد بن سعود اإلسالمية

1206.66 3 3620.0 بني اجملموعات

داخل *0.022 3.31 اجملموعات

45962.0 126 364.78

احملور الااي: مدى اإلداريني جبامعة انتماء

اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية للجامعة بناء على بيئة العمل

318.33 3 955.0 بني اجملموعات

داخل 0.248 1.39 اجملموعات

28825.0 126 228.77

(0.01( ** دال عند مستوى )0.05* دال عند مستوى )

ن صع ئ دملآلجنءملأيعرن ملن حلجنسعدمل ععىلوململململ عنملنجلعحلكوملن سع ا مل مع ومليععركقملذنامل ال عدململململململ

نرعىلجملن كو:ملن ععىلنيلملنظ عدملكنظ مىل ععدملنظقحل ععدمل إل نج عوملجب ععدملنإل عع مملمحتعحلملاععنملسعع ىل ملململململ

نإلسال دملترنياملالخمال مل مغ ملسمىلناملنخلرب ملا مت ملالمل ىلنيحلمليركقمل عىلوملنرعىلجملن اع ا :ململململ

منج عدملامع ءملعمنعاملا لعدملململململ حلىملنامت ءملنإل نج عوملجب عدملنإل ع مملمحتعحلملاعنملسع ىل ملنإلسعال دمل ملململململململ

ن ت ملكظ ريدملنجت املن عركقملك ص حلملأيمل نملسمىلناملنخلرب مل)أق مل نملمخعلملسعمىلنا،مل عنململململ

مخلملنتملأق مل نملعشرملسمىلنا،مل نملعشرملنتملأق مل نملمخعلملعشعر ملسعمد،مل عنملمخعلململململململ

مل(مل مامل ا رملن عركقملنظتإمد.Scheffeعشر ملسمدمليا ار(ملسىل ملجنريململنخم جملش ع مل)

1039 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

نتائج املقارانت البعدية لبيان الفروق يف احملور األول: احلوافز املادية واملعنوية املقدمة يبني . (12جدول رقم ) لإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية واليت تعزى إىل متتري سنوات اخلربة

املتوسط العدد سنوات اخلربةاالحنراف املعياري

أقل من مخس سنوات

من مخس إىل أقل من عشر

نواتس

من عشر إىل أقل من مخس

عشرة سنة

أقل من مخس سنوات

58 65.83 17.50 - - -

من مخس إىل أقل - - *11.83 20.72 54.00 35 من عشر سنوات

من عشر إىل أقل من مخس عشرة

سنة12 68.00 22.37 2.17 14.0 -

من مخس عشرة سنة فأكار

25 64.36 18.70 1.47 10.36 3.64

0.05 )*( دالة عند

نملخالوملنجلحلكوملن س ا ملن يمل وملام ئجملنظق جا املن حل دمل ع نملن ععركقمل عىلوملنرعىلجملململململ

ن كو:ملن ععىلنيلملنظ ععدملكنظ مىل ععدملنظقحل ععدمل إل نج ععوملجب ععدملنإل عع مملمحتععحلملاععنملسعع ىل ملنإلسععال دمل

كت لىملنتملنالخمال ملاومل تىلع املسمىلناملنخلرب مل)أق مل نملمخلملسمىلنا،مل عنملمخعلملنتملململ

نملعشرملسعمىلنا،مل عنملعشعرملنتملأقع مل عنملمخعلملعشعر ملسعمد،مل عنملمخعلملعشعر ملسعمدملململململململململململململأق مل

يا ار(مل مضحململأا مل ىلنيحلمليركقمل ن دملن ص ئ ملاعومل تىلععدملأيعرن ملن حلجنسعدملن ع نمل اعتملسعمىلناململململململململ

خربت مل)أق مل نملمخلملسمىلنا(ملكاومل تىلعدملأيعرن ملن حلجنسعدملن ع نمل اعتملسعمىلناملخعربت ملململململململ

ع املن ععركقمل صع حلمل تىلععدملأيعرن ملن حلجنسعدملململململململ) نملمخلملنتملأق مل عنملعشعرملسعمىلنا(ملك اعتملململململ

ن عع نمل اععتملسععمىلناملخععربت مل)أقعع مل ععنملمخععلملسععمىلنا(مل ععثمل اععتمل مىلسععط ملن سعع ا مل

(ملا مت مل نملنظمىلسعطملن سع ا ملجملتىلععدملأيعرن ملن حلجنسعدملن ع نمل اعتملسعمىلناملخعربت ململململململململململ65.83)

1040 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

سعدملن ع نملململ(ملمم مل حلوملعمناملأنمل تىلععدملأيعرن ملن حلجنململ54.0) نملمخلملنتملأق مل نملعشرملسمىلنا(مل)

اتملسعمىلناملخعربت مل)أقع مل عنملمخعلملسعمىلنا(ملأ اعرمل ىلنيقعدملعمنعاملنرعىلجملن كو:ملن عىلنيلململململململململململململ

ملنظ دملكنظ مىل دملنظقحل دمل إل نج وملجب دملنإل مملمحتحلملانملس ىل ملنإلسال د.

( للفروق بني استجاابت أفراد الدراسة ANOVAنتائج اختبار حتليل التباين األحادي ). (13جدول رقم )

حموري االستبانة تعزى إىل اختالف متتري املؤهل العلميحول

مصدر التباين احملورجمموع مربعات

درجات احلرية

متوسط املربعات

قيمة فمستوى الداللة اإلحصائية

احملور األول: احلوافز املادية واملعنوية املقدمة لإلداريني جبامعة اإلمام

حممد بن سعود اإلسالمية

610.82 4 2443.3 بني اجملموعات

داخل 0.173 1.62 اجملموعات

47138.7 125 377.11

احملور الااي: مدى انتماء اإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود

اإلسالمية للجامعة بناء على بيئة العمل

161.64 4 646.6 بني اجملموعات

داخل 0.598 0.69 اجملموعات

29133.5 125 233.07

(0.01( ** دال عند مستوى )0.05* دال عند مستوى )

عنملنجلععحلكوملن سعع ا مل مع وملأاعع ملالملتىلنيععحلمليعركقملذنامل ال ععدملن صعع ئ دملآلجنءملأيععرن ململململ

ن حلجنسدمل ىلوملأيملمحىلجمل نملمحىلجيملنالسم ادملترنياملالخمال مل مغ ملنظؤ ملن منتع ،ملأيململ

محىلجيملنالسعم ادملممع مل عحلوملعمنعاملتقع جبملآجنءململململململأا ملالمل ىلنيحلملتاث ملظمغ ملنظؤ ملن منت ملعمنامل

أيرن ملن حلجنسدمل ىلوملمحىلجيملنالسعم ادملاغعضملن ماعرملععنملنظؤ ع ملن منتع مل إع مل عنملأيعرن ململململململململململ

ملن حلجنسد.

1041 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

يبني دراسة الفروق بني متوسطات استجاابت أفراد حول حموري االستبانة اليت تعزى . (14)رقم جدول لعينتني مستقلتني T.testتبار الختالف متتري احلالة االجتماعية ابستخدام اخ

االحنراف املتوسط العدد اجلنس احملور املعياري

درجة احلرية

قيمة ت وداللتها

احملور األول: احلوافز املادية واملعنوية املقدمة لإلداريني

جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية

17.86 67.00 51 أعزب

128 2.16* 20.25 59.70 79 متزوج

احملور الااي: مدى انتماء اإلداريني جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية للجامعة

بناء على بيئة العمل

14.64 51.96 51 أعزب

128 1.28 15.49 48.53 79 متزوج

(0.01(، ** دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05* دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )

نملنجلحلكوملن س ا مل مضحملكنيىل مليركقملذنامل ال دملن صع ئ دملعمعحلمل سعمىلىمل ال عدملململململ

(مل ىلوملنرعىلجملن كو:ملن عىلنيلملنظ عدملكنظ مىل عدملنظقحل عدمل إل نج عوملجب عدملنإل ع مملململململململململ0.05)

محتحلملانملس ىل ملنإلسال دملاعومل مىلسعط املنسعمج ا املأيعرن ملن حلجنسعدمل عنملن علنبملكاعوملململململململململ

نظملكنيوملك اتمل املن ععركقمل صع حلمل تىلععدململململ مىلسط املنسمج ا املأيرن ملن حلجنسدمل نمل

(ملا متع مل ع نملنظمىلسعطململململ67.0أيرن ملن حلجنسدمل نملن علنبمل عثمل ع نمل مىلسعط ملن سع ا مل)ملململململ

(،ملأيملأنمل تىلععدملأيعرن ملن حلجنسعدمل عنملململململ59.70ن س ا مل يعرن ملن حلجنسعدمل عنملنظمعلكنيومل)ململململ

دمل إل نج وملجب عدململن لنبملأ ارمل ىلنيقدملعمناملنرىلجملن كو:ملن ىلنيلملنظ دملكنظ مىل دملنظقحل

ملنإل مملمحتحلملانملس ىل ملنإلسال دمل نمل تىلعدملأيرن ملن حلجنسدمل نملنظملكنيو.

1042 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

املستقبليةالتوصيات والدراسات ملام ءملعمناملنإلط جملن ماريملكام ئجملن حلجنسدملن دملتىلا ملن حلجنسدملا آلت :ململ

ملكذ ععكمل ععنملخععالوملاععوملن عع منوملتط عع ملن ععىلنيلملد عع ملث امععدململأ ت ععدملنجيعع،

نآلت :

ملت ملن اقدملكن شع ي دملدملن م مل املن منو.مل (أ

تىلاعع فملن عتعع وملكنظ عع مملاشععإ مل ق عع ،ملكتع عع مل كجملن رق اععدملنإل نج ععدملململململململ (ب

منموق مل نمل ع ء ملنإلجن .ملململ

خالو:كذ كمل نململن ىلنيل،تط ملشخص دملدملن ىلن ملن ملنالام ملعن

مل. محملن ىلنيلن رت لملعمناملن ت ملنظ ملكنظىلعىلع ملدمل (أ

ملنظصحلنق دملدملن م .ملت ل لت س ملدململثق يدملتما ت دت مل (ب

ملن عع منوملكذق عع ملنامتعع ءملتععىلي ملا لععدملعتعع ملني ذاععدملا جل ععدملتسعع ملدملت ل ععلململململململ

،ملكذ كمل نملخالو:مل منج د

ملن م ء . محملن منوملن عرادملدملنظش ج دملا ىلنجملكطرحملن يإ جمل (أ

ملني ىل .كتقحل رململنظمت ل ن،تإر مل (ب

كن منق ءناملنظعمىل دملن املتس ملدملتإىل نملن الق املكتقىل دملأكناعرملململن محلكنا (ج

ملنجل د.نظىل ملكنر دملاوملن منوملدمل

مستقبلية:دراسات ننيرنءمل جنسدملمم ثمندملعنملن موع لملك كجاملدملذق ملنالامت ءملن عىل ع ملدملني ع املململ

نظتمنإد.أخرىمل نملني امل

ننيرنءمل جنسدمل ق جادملعنملن موع لملك كجاملدملذق ملنالامت ءملن عىل ع ملاعوملا عضململململ

نجل املا ظتمنإدملن را دملن س ىل د.ململ

1043 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

دملذق عع ملنالامتعع ءملن ععىل ع ملدملعععىلءملن عإععرملامعع ءملتصععىلجمل قععرتحمل ععحلكجملن موع ععلمل

ملنإل نجيملنظ ار.مل

املراجع

املراجع العربيةأوال: مل2003نارن ،ملأ حلملعات نمل) [1] ملن ىل ع :ملم(. ملعمناملن رع ملكأثر اا ملن ىلنيل

مل نيسم ملغ مل مشىلج ،ملني دمل ملجس د ملن م منو. ملجب د ملن مج ج مل من د جنسدمل د

ن سىل ننمل من منىلمملكن مإمىل ىلني ،مل من دملن حلجنس املن من .ملن سىل نن.

مل) [2] ملعقمن ملمحتحل ملكن مار امل2002نإلارن ، ملنإلسالم ملاو ملن ت مل ىلنيل م(.

ملن حل اد:ملعت ن.ململن ىلع د،مل إمبملن رس دمل

م(.ملتق ملأثرملن ىلنيلملعمنامل سمىلىملن نءملن ىل ع مل2011أاىلشرخ،ملا جمل حلمل) [3]

مل نيسم ،مل ملجس د ملن منو. ملاار ملكني د مل ن ملن عمنسط م د ملنالتص الا ملشر د د

ني دملن ر،ملعت ملن حلجنس املن من :ملغلا.مل

مل ر .م(.نالامت ءملكتإ ملن شخص د،مل إم دملغر بمل:ملن ق1992أس حلمل،مل ىلسف) [4]

مل) [5] ملمحتحل مل سن، ملعات ن، ملعط ، ملنجت امل2004ا ملنظحلجس د ملنإل نج م(.

مل ار ،مل إم دملنخل املن اق ي دملن ط دملن كت:ملا شد.مل

م(مل.ملن موع لملك كجاملدملذق ملن رع ملن ىل ع مل حلىمل2007نجلر حل،ملع ج مل ط مل) [6]

ملجس دمل ملكن م د، مل را د مل من منىلم ملا ف ملني د ملنجلىل ، مل مطقد ملاشرطد ن منو

مل نيسم ملغ مل مشىلج ،ملقس ملن منىلمملنإل نج د:ملن ر ض.

ع(مل.ن سمنىلكملن مما ت ،مل نجملن م ضد:ملن ق ر .مل2007ج ض ن،مل حلمل) [7]

1044 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

مل) [8] ملع و مل حلىمل2000ج ن، ملن مما ت مل ال ملنم ملنإل نجي ملنإل جنك ملمححل نا م(.

ملجب دمل ملنإل نجي ملا جل ملن منو ملعمنا مل ط قد مل جنسد ملكام ئج : نظر كسو

مل ملنجملمند ملني دملأس ىلط، ملن ا ث ملن حل ملن س اا، ملنجملمنحل ملنإل نج د، مل من منىلم ن را د

ملن إىل ت.

مل [9] ملمحتحل ملي ل، ملع حلن، مل1997(ن لغيب، مل نجمل)م ملن حل اد، ملنإل نج أس س ا

ملنظسمق ،ملعت ن:ملن ج ن.

م(.ملنإل نج ملاار املك ئ،مل نجملن عإرمل منط عدملكن مشرمل2001 ك منف،مل حليمل) [10]

كن مىل ا:ملعت ن.مل

م(مل ص جملن ضغىلطملن معس دمل حلىملن منومل2003،ملنخلتىلجمل)ن شق نا،ملن حلجكع [11]

ملنإل نجي،مل مل مند ملا . ملنظرت طد ملكن غرنض ملن ج ا د ملن عىلسع ا مل م ني ملشر د د

مل ج :عت ن.مل92ن حل مل

م(مل.ن عإرملن رتاىليملنظق جن،مل نجملعت ومل منمشرملكن مىل ا:مل2003ن ا ،ملكني مل)مل [12]

ملعت ن.مل

مل) [13] ملنرسن ملع حل ملك 2008ن ريج، ملن موع ل ملن محلج لملم(. مل لد ملأعض ء ملكالء سب

مل مشىلج، جنسدملتط ق دملعمناملن م من ملن ملا ظتمنإدملن را دملن س ىل د،ملحبثملغ مل

ملن حل م.ململي ص :ني دملنظمنكمل

مل) [14] مل حل ملا حل ملن سمنىل د:مل1986ن س ، ملن منىلم ملد ملن وث ملنت ملنظحلخ م(.

مل إم دملن إ ن،ملن ر ض.

ملن موع لملنإل نجيملكعالقم ملا نءملن ىل ع مل منق نامل2007ن غ ث،ملن مىل مل) [15] م(.

بحلنج ملن م من ملن مملن ا اىل دملا ظتمنإدملن را دملن س ىل د،ملقس ملنإل نج ملن رتاىل د،مل

مل.ن ر ضمل:س ىل ني دملنظمنكمل

1045 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

م(.ملأثرملس س املن موع لملدملن ىلالءملن مما ت ملا ظؤسسدمل2011ن ع ج ،ملسمن ت نمل) [16]

مل ملنجملمنحلن د، ملكن ق اىلا د ملنالقمص د مل من منىلم مل ش ملني د ملن حل مل27مل مند ،

ملن كو:مل ش .مل

مل) [17] ملمس ملكن رع مل2006ن عض ، ملن ت مل ملاىلع د ملد ملن خالق ملنظم خ ملأثر م(.

ملني دمل ملكنالقمص ، ملنإل نج مل من مند مل مشىلج ، ملغ مل نيسم ملجس د ن ىل ع ،

ملاغحلن :ملن رنق.مل

ملن حل [18] مل حل ملط ر مل،أاىل ملآا ي ملن ق ىل ملن ع ك مل، مل( مل ملا مل مل) مل قىلب ملان ملمحتحل ن

ملنر طململ،مل إم دمل نجملنظال ومل:ملا كامل.مل

مل) [19] ملا ئف ملا الامت ءمل2006نظط ي، ملكعالقم ملكن ىل ع د ملن شخص د ملن ىلن م(.

ملنإل نج د،مل ملن منىلم ملد ملنظ نيسم مل جنيد ملعمنا مل منوصىلو مل قحل د مل جنسد ن ىل ع ،

مل د:ملن ر ض. من دملن حلجنس املن من ،ملني دملا فمل من منىلمملن م

مل) [20] ملن ر نق ملع حل مل منمشرمل2004 مصىلج، مليض ءنا مل نج ملكنالغرتنب، ملنالامت ء م(

ملكن مىل ا:ملعت ن.

مل) [21] ملا حل مل محلا، ملعمن ، ملن ق مس ، مل ب، ملأ نءمل2009 ، ملعمنا ملن ىلنيل ملأثر م(.

ملنالقمص دمل ملن منىلم ملتشر ن، ملني د مل مند ملن ىل ع ، ملككالئ ملن شر د نظىلنج

مل.مل ش :مل3ن حل مل31كن ق اىلا د،ملنجملمنحلمل

مل) [22] مل ؤ حل ملكعالقم مل2012ن مق ب، ملن ت مل ضغط ملنظس د ملن مما ت د ملن ىلن م(

ملنجملمنحلمل ملكنإل نج د، ملنالقمص د مل من منىلم ملن ا ج ملني د مل مند ملن ىل ع ، ا الامت ء

ملن رناا،ملن حل ملن م سا:ملن ا ج.

ملعمن مل) [23] ملن عالحمل2001 ىلنا ،ملك حل،ملتق ملع مل إم د ملن رتاىل د م(مل حلخ ملنتملنإل نج

ملن مىل ا:ملن إىل ت. منمشرملك

1046 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

املراجع األجنبيةاثنيا: [24] Choe, wayne (2006) managerial power, stock based incentives, and firm

university of new south wales, new jersey. [25] Gibbs, john(2004) performance measure properties and incentives institute for

the study of labor, no.(1356). [26] Whitener. E. 2001 "do high commitment human resources practice affect

employee" [27] Kim, Patrick. C. (1988). Chief Executive Leadership Style administrative .

style , Comparison of American and Koemployees. European Journal of

Work and organizati psychology.

[28] Bechtold, J, (2006). The study of leadership and the characteristics that

contribute to employeeLoyalty and satisfaction , Unpublished Ph.D., Union

Institute and University –AAT3244185

1047 ... نظر وجهة من الوظيفي االنتماء حتقيق ي ودوره التحفيز

Stimulus And its role in achieving the career of belonging

From the perspective of administrators of Imam Muhammad bin Saud Islamic

University

Dr. Abdul Aziz Bin Suleiman Aldweesh Associate Professor of Educational Administration

and Planning Imam Muhammad bin Saud Islamic University

Abstract. The study aimed at identifying the tangible and intangible incentives provided to the admin

staff in Imam Mohammed bin Saud Islamic University, and at identifying the extent of loyalty ,according

to the current work environment. The researcher used survey method to achieve the study goals. In addition to that, the study

population consisted of 600 admin staff as in the second term. The study population is large , so the

research adopted the simple random sample. Moreover, the researcher selected his suggested sample through poll ,and out of 150 admin staff 130 were responded properly.

The study reached to following result:

- The majority of study population of admin staff in Imam Mohammed bin Saud Islamic University agreed to first point of tangible and intangible incentives with (agree).

- The majority of the study population of admin staff in Imam Mohammed bin Saud Islamic

University agreed to second point of loyalty extent with (intermediate). - There is no statistical differences in the study population opinion in relation to current job

variable.

1048 الدويش سليمان بن عبدالعزيز

جملة العلوم الرتبوية والنفسية ( م2015هـ/يوليو 1436شوال ، )1102-1049(، ص ص 4(، العدد )8، اجمللد )جامعة القصيم

1049

مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ الصف األول املتوسط يف اململكة العربية السعودية

د. أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

أستاذ املناهج وطرق تدريس اللغة العربية املساعد كلية الرتبية ـ جامعة طيبة

لغيت اخلالدة للصف ف على مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب هدفت الدراسة إىل التعر . البحثملخص

للصف األول املتوسط (لغيت اخلالدة)، وتعر ف مستوى درجة مقروئية النصوص القرائية يف كتاب األول املتوسطية ف على ما إذا كانت هنالك فروق يف مستوى مقروئوالتعر ،يف الكتاب يف ضوء درجة مقروئيتهاحسب موقعها

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث املنهج ،تالميذ ـ تلميذات()عزى إىل اجلنس النصوص القرائية ت ( 571) وتكونت عينة الدراسة من، الوصفي املسحي، كما استخدم الباحث اختبار كلوز لقياس مقروئية الكتاب

من كتاب (نص االنطالق)ثالثة نصوص ( 3تلميذا وتلميذة، أما عينة الدراسة من النصوص فقد مت اختيار ) وهي من النصوص اليت مل تتم دراستها من قبل التالميذ والتلميذات، للصف األول املتوسط، ()لغيت اخلالدة

، واالحنرافات املعيارية، واملتوسطات احلسابية والنسب املئوية،، ولتحليل بياانت الدراسة استخدمت التكراراتمن النتائج تتمثل يف أن مستوى املقروئية للنصوص القرائية لدى الدراسة عدداوأظهرت ،Test واختبار"ت"

بينما بلغ مستوى املقروئية العام ،وعند التلميذات عند املستوى املستقل ،التالميذ كان عند املستوى اإلحباطيلغيت اخلالدة للصف األول وأن النصوص القرائية يف كتاب ألفراد عينة الدراسة من اجلنسني عند املستوى املستقل،

املتوسط جاءت متدرجة يف ضوء درجة مقروئيتها، وكشفت الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند ( بني درجة مقروئية النصوص القرائية تبعا الختالف اجلنس لصاحل التلميذات.0.01مستوى داللة أقل من )

.تالميذ الصف األول املتوسط -كتاب لغيت اخلالدة -مقروئية النصوص القرائية الكلمات املفتاحية:

1050 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

مقدمةز بها اإلنسان اللغة وسيلة من وسائل التفكري, وظاهرة من الظواهر اإلنسانية اليت متي

ن وسائل , وأفراد جمتمعه, وهي وسيلة معن سائر املخلوقات, بها يتفاعل مع أقرانه

.من روافد العلم واملعرفة , ورافداتكوين الشخصية اإلنسانية

وبهذا ,وهي األساس يف التنشئة ,وهي أداة للتواصل بني التلميذ وبيئته

فاللغة تهيئ للتلميذ ,وما يريد من حاجات ,االتصال يتحقق ما يصبو إليه من مآرب

فرصا كثرية لالنتفاع بأوقات الفراغ عن طريق القراءة اليت جتعله يطل من خالهلا على

كما متده باملتعة الروحية . ,وإنتاجه الفكري ,زيد من معارفهالعامل فت

تتطلب احملافظة على سالمتها ,كما أنها ركن ثابت من أركان الشخصية العربية

أو خطأ ؛ ويتأتى هذا إذا ما أوليت ما ,أو ضعف ,وعلى ختليصها مما قد يشوبها من حلن

وهذا ما أكدته جلنة اإلشراف على مشروع ,وعناية مبهاراتها وفنونها ,تستحق من اهتمام

من ضرورة ,حتسني مستوى تالميذ التعليم العام يف اللغة العربية يف دول اخلليج العربي

خدمة للقرآن ىل تيسري وتسهيل تعلمها وتعليمها والسعي إ ,املنافحة عن لغة الضاد

يف وقت تتزاحم فيه مهاراتهامتلك و, وتذليال للعقبات أمام أبنائها لتعلم اللغة, الكريم

. (163ص ,م2004 ,املليص)مستهدفة اللغة العربية وتتنوع, التحديات

, وتعهد اهلل انتسب إليها خري الربية حممد , وتعد اللغة العربية وعاء الدين

,اللغة اخلالدة إىل يوم القيامة ,فهي لغة القرآن الكريم ,عز وجل حبفظها واالعتناء بها

ڳ ڳ ڳ ڱ ڱ ڱ چ :قال تعاىل حمفوظة حبفظ اهلل عز وجل لكتابه الكريم

وقد اهتمت اململكة العربية السعودية باللغة العربية وتعليمها .[ 9 :]احلجر چڱ

بل امتد , واالرتقاء بها اهتماما كبريا فلم يقف اهتمامها بها عند تعليم اللغة فحسب

اهتمامها وعنايتها إىل عقد الدورات التدريبية التأهيلية ملعلمي اللغة العربية بني الوقت

1051 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

باإلضافة إىل االهتمام بالندوات الداعمة لقضايا ومشكالت تعليم اللغة , واآلخر

عالوة على اهتمام مؤسسات التعليم ,العربية, ووضع احللول املناسبة للنهوض بها

يف كافة مراحل التعليم, ومن ذلك تكوين األسر الوطنية لتطوير بتطوير مناهجها

هـ, 1413هـ )السمريي, 1403املناهج, ومنها أسرة اللغة العربية اليت أنشئت يف عام

(. وتعد مهارة القراءة من بني أهم مهارات اللغة العربية اليت لقيت اهتماما كبريا 3ص

القراءة من املهارات اللغوية اليت تسعى إىل بناء بني الباحثني والدارسني ؛ إذ تعد مهارة

كما أنها وسيلة من وسائل النمو , والتلميذ بصفة خاصة ,شخصية اإلنسان بعامة

وأداة حتصيله يف اكتساب كافة العلوم املدرسية ,واالرتقاء بذاتية املتعلم فهي عدته

.باإلضافة إىل كونها أداة للتفكري والتعبري والتدوين ,األخرى

كما تعترب القراءة من العمليات اليت تسعى إىل بناء شخصية األفراد

ويؤكد ذلك ,وتسعى إىل االرتقاء باملهارات العقلية العليا لدى املتعلم ,والتالميذ

بقوليهما " القراءة تسهم يف بناء شخصية الفرد عن طريق (م1996احلسون واخلليفة )

,وهي أداة التعلم املدرسية ,العواطفوتهذيب ,واكتساب املعرفة ,تثقيف العقل

فالتلميذ ال يستطيع أن يتقدم يف أية ناحية من النواحي إال إذا استطاع السيطرة على

.79فهي حبق مفتاح التعلم " ص ,مهارات القراءة

( أن للقراءة أهمية بالغة ؛ فهي مفتاح 10ص ,م1995)ويرى عطية وآخرون

بل هي وسيلة لدراسة وحتصيل , ية فحسبوهي ليست مادة دراس ,املواد األخرى

ووسيلة لكسب املعلومات واخلربات, ومصدر من مصادر ,املواد الدراسية األخرى

والتعثر فيها ينشأ عن تعثر يف كافة ميادين التعلم ,وهي أساس كل تعلم ,املتعة

وهي ,والقراءة اجليدة عامل من عوامل النجاح يف املدرسة واحلياة العامة ,األخرى

.مفتاح يفتح أبواب املاضي واملستقبل

1052 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

وقد اهتمت وزارة الرتبية والتعليم يف اململكة العربية السعودية مؤخرا بتطوير

فكان من أوىل تلك ,وتعليم القراءة بصفة خاصة ,تعليم اللغة العربية بصفة عامة

االهتمامات بتعليم اللغة العربية االهتمام بتطوير الكتاب املدرسي ؛ إذ االهتمام به

يسهم يف حتقيق العديد من األهداف الرتبوية .

على أن للكتاب املدرسي أهمية كبرية يف (53ص ,م2009) ويؤكد شحاته

وسيلة للحفاظ على تراثه بالنسبة للدولة واجملتمع ؛ فهو حتقيق األهداف الرتبوية

وهو بالنسبة ,ودعم نظمه ومبادئه وقيمه األصيلة ,األصيل ومتاسك وحدته الثقافية

وبالنسبة للمعلم فهو معني على تنظيم ,للميدان الرتبوي ترمجة للمنهج وتقنني له

وبالنسبة إىل التلميذ مصدر ,وربطه باالجتاهات العلمية والرتبوية املعاصرة ,عمله

ومعني ,وموجه حنو األخذ باملبادئ والقيم اليت يتضمنها ويرجع إليها ,واملعرفة للعلم

على االستعداد للدرس ومتابعته واستذكاره ومراجعته .

كما أن االهتمام بالكتاب املدرسي يسعى إىل مساعدة التالميذ على فهم

واختاذ ويساعدهم على تكوين طرق للتفكري, وحل املشكالت, , اخلربات اإلنسانية

القرارات, وتنمية متعة القراءة, ومهارات التحليل والرتكيب والتقويم, وتساعدهم

على االتصال بأساليب خمتلفة, وتنمية مهاراتهم الالزمة للنجاح يف العمل بشكل

(.521ص ,م2008 ,بباوي)خاص واحلياة بشكل عام

يسا للمعرفة, فإنه ومصدرا رئ ,ونظرا لكون الكتاب املدرسي أداة مهمة للتعليم

ينبغي أن يكون جيدا, وصاحلا يف يد املعلم واملتعلم؛ فجودة الكتاب مطلب أساسي

تسعى املؤسسات الرتبوية إىل حتقيقه, هذا يتطلب تصميما متميزا له على أساس اختيار

أفضل البدائل املكونة لبنيته, وإدخال عناصر أساسية مكونة له, وتنظيمات رابطة

ه ليأتي يف سياق الطموحات, واألهداف الرتبوية املقصودة منهحملتوا

1053 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

( وحيث إن الكتاب املدرسي مصدر مقروء للمتعلمني 1381م,ص2007)دياب,

مقروئيتها للمتعلمني, واليت و ,ينبغي أن يراعي املعايري املتعلقة مبناسبة املادة العلمية

(.182م,ص2009,تعينهم على فهم النص املقروء )أبوجحجوح

وتعد كتب اللغة العربية وخاصة كتب القراءة ركنا مهما من أركان العملية

الرتبوية؛ إذ إنها ال تعنى بتعليم القراءة فحسب, بل إنها تعترب مدخال لتعليم بقية املواد

الدراسية, واملنفذ إىل القضايا الثقافية األخرى. فإذا بين الكتاب على أسس تربوية

دة تعليمية مفيدة, وظهر بإخراج جذاب النتباه التلميذ, وصيغ سليمة, وأحتوى على ما

بأسلوب سلس مقروء, ساعد يف تقوية العالقة بني املادة والتلميذ, وأسهم يف بناء اهتمام

. (126,م1991 ,الكندري)التلميذ بالقراءة واالستمتاع بها

تعليم ومن خالل االطالع على عدد من الدراسات اليت تناولت املقروئية يف

, وحنان راشد (م2003), والناجي (م2001اللغة العربية كدراسة سامية بسيوني )

, شعر الباحث بأهمية (م2011م(, والقاضي )2009) , ونادية أبو سكينة(م2009)

للصف األول املتوسط؛ حيث مل (لغيت اخلالدة)جراء دراسة تتناول مقروئية كتاب إ

ذه املرحلة يف اململكة العربية السعودية ـ على حد جتر دراسة سابقة يف هذا اجملال وهل

مما جيعل دراسة من هذا النوع مطلبا تربويا مهما. علم الباحث

مشكلة الدراسة

تتحدد مشكلة الدراسة احلالية يف احلاجة امللحة للتعرف على مستوى مقروئية

وللتصدي هلذه ,النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة للصف األول املتوسط

املشكلة ميكن اإلجابة عن التساؤل التالي :

1054 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

للصف (لغيت اخلالدة)ما مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب -

؟ وسط يف اململكة العربية السعوديةاألول املت

ويتفرع عن هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية :

للصف (اخلالدةلغيت )ما مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب -1

األول املتوسط لدى كل من التالميذ والتلميذات والعينة الكلية ؟

للصف األول (لغيت اخلالدة)ما مدى تدرج النصوص القرائية يف كتاب -2

املتوسط حسب موقعها يف الكتاب يف ضوء درجة مقروئيتها ؟

( يف درجة 0.05هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )-3

األول املتوسط تعزى إىل للصف (لغيت اخلالدة) مقروئية النصوص القرائية يف كتاب

؟ (تالميذ ـ تلميذات)اجلنس

أهداف الدراسة

الدراسة إىل ما يلي : تهدف هذه

تعرف مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب )لغيت اخلالدة( للصف -

األول املتوسط .

(لغيت اخلالدة)تعرف مستوى درجة مقروئية النصوص القرائية يف كتاب -

للصف األول املتوسط حسب موقعها يف الكتاب يف ضوء درجة مقروئيتها .

التعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -

صف األول لل (لغيت اخلالدة)مقروئية النصوص القرائية يف كتاب ( يف درجة0.05)

. (تالميذ ـ تلميذات) املتوسط تعزى إىل اجلنس

1055 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

أمهية الدراسة تكمن أهمية الدراسة احلالية يف اآلتي :

مساعدة القائمني على تأليف مناهج اللغة العربيـة يف كافـة املراحـل التعليميـة -

للصف األول املتوسط . (لغيت اخلالدة)كتاب عن مستوى مقروئية

ــ مســاعدة التالميــذ - ة النصــوص القرائيــة املقــررة يف حتســني مســتوى مقروئي

.عليهم

مساعدة املعلمني يف توجيه نظرهم إىل ضـرورة تطـوير عـرض املـواد القرائيـة -

مبا يتناسب ومعايري املقروئية.

وإعــادة ,ومســتويات التالميــذ ,إعــادة النظــر يف النصــوص الــيت ال تتناســب-

لصعب .ترتيب النصوص بشكل متدرج من السهل إىل ا

تفــتح الدراســة اجملــال إلجــراء املزيــد مــن الدراســات علــى مســتوى مقروئيــة -

الكتب املدرسية يف الصفوف املختلفة يف التعليم العام .

حدود الدراسة تتحدد الدراسة احلالية يف احلدود التالية :

عينة من تالميذ وتلميـذات الصـف األول املتوسـط للفصـل الدراسـي الثـاني -

يف املــدارس احلكوميــة بــإدارة الرتبيــة والتعلــيم مبنطقــة املدينــة ,هـــ1432/1433لعــام

املنورة.

واملقــررة علــى تالميــذ (لغــيت اخلالــدة)النصــوص القرائيــة الــواردة يف كتــاب -

. وتلميذات الصف األول املتوسط

1056 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

مصطلحات الدراسة املقروئية

م(املقروئية بأنها " الدرجة النسبية لصعوبة 2001وإمساعيل ) عرف بوقحوص

.114النصوص العلمية اليت يواجهها الطالب يف فهمه ملضمونها " ص

م(املقروئية بأنها " درجة صعوبة 2004) العرميي سعيدي و ويعرف أمبو

وإدراك معانيها " ,النصوص اليت تقع عائقا يف وجه املتعلم لفهم تلك النصوص

165ص

مستوى املقروئية املتحققة على النسبة املئوية اعتمد الباحث لتصنيف وقد

إىل فئات املتحققة ملتوسط استجابات التالميذ يف اختبار التتمة ومن ثم حتويلها

: وترمجتها لفظيا إىل مستويات

يف (% 40.0)املستوى اإلحباطي : حصول املفحوص على نسبة أقل من –1

اختبار التتمة .

40.0)املستوى التعليمي : حصول املفحوص على نسبة ترتاوح فيما بني –2

يف اختبار التتمة. (% 60 –

يف اختبار (% 60)املستوى املستقل : حصول املفحوص على نسبة أكرب من –3

التتمة .

. (10,م2010 –املطريف )

النصوص القرائيةشحاتة )من املؤلف " النص يف اللغة هو " صيغة الكالم األصلية اليت وردت

(.44ص ,م203 ,والنجار

1057 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

ويقصد بالنص القرائي يف الدراسة احلالية بأنه : جمموعة النصوص القرائية

ونص ,واليت تشمل : نص االنطالق ,املضمنة يف كتاب الصف األول املتوسط

الدعم, والنص اإلثرائي يف مجيع وحدات الكتاب .

اإلطار النظري

املقروئية :املبحث األول مفهوم املقروئية

تعددت وتنوعت تعريفات املقروئية على حسب رؤية البـاحثني وتنـاوهلم هلـا

, ولعـل مـن أبـرز التعريفـات الـيت ناقشـت مصـطلح فجاءت متباينـة كـل حسـب تناولـه

املقروئية اآلتي :

( املقروئيــة بأنهــا : املســتوى الــذي ميثــل 524م, ص2003عــرف النــاجي) -

, وتقاس مبتوسط عـدد االسـرتجاعات م طلبة صف معني لنص مكتوبوفه ,باستيعا

الصحيحة من قبل الطلبة للكلمات احملذوفة من النص وفق اختبار كلوز .

( فـريى بـأن املقروئيـة هـي مـدى السـهولة 16ص ,م2008أما أبـو صـليط ) -

ويكـافئ ,والصعوبة اليت جيدها القارئ يف استيعاب املـادة املكتوبـة عنـد قـراءة أي نـص

يف اللغة اإلجنليزية . ((readabilityمصطلح املقروئية يف اللغة العربية مصطلح

بأنهـا " نفـاذ كلمـات الرسـالة "إىل عقـل (م2009وعرفتها نادية أبو سكينة ) -

وهـي ,مـع القـدرة علـى تـذكر حمتواهـا إذا دعـت الضـرورة ,املستقبل بسرعة وبسهولة

ل العني بيسر على املادة املطبوعـة ثـم رصـد األفكـار وانتقا ,تعين انسياب عملية القراءة

.203إىل عقل القارئ بدون أي عائق " ص

املقروئيـة بأنهـا " العمليـة الـيت تتضـمن سـهولة (م2009وعرف أبـو زهـرة ) -

ومـدى توافـق املـادة املكتوبـة مـع القـارئ ؛ مبعنـى أنهـا حمصـلة تفاعـل ,القراءة والفهـم

1058 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

والـيت تـؤدي إىل جنـاح عـدد مـن القـراء يف ,ادة املكتوبـة العناصر اليت تشـتمل عليهـا املـ

وقـدرتهم علـى ,ويقاس مقدار هذا النجاح مبـدى اسـتيعابهم هلـا ,االتصال بهذه املادة

.833فضال عن ميلهم حنوها " ص ,قراءتها بأكرب سرعة ممكنة

ــة ــرى الباحــث أن مصــطلح املقروئي ومــن خــالل جمموعــة التعريفــات الســابقة ي

والذي يعمل على تقديم كافة الضمانات لسـهولة ,ق بذاتية النص املقروءمصطلح يتعل

ومرونـة بـني ,أو صعوبة ذلك النص ؛ مما يعمل على جعل النص املقـروء أكثـر سـهولة

وعالقتهـا بفهـم الـنص ,باإلضـافة إىل درجـة صـعوبة الكلمـات واجلمـل ,يدي املتلقني

املقروء .

لباحث بأنها : صعوبة أو سهولة وميكن تعريف املقروئية من وجهة نظر ا

النصوص القرائية اليت تقدم لتالميذ وتلميذات الصف األول املتوسط يف كتاب لغيت

.واملعد ملقياس املقروئية ,كلوز وتقاس باستخدام اختبار التتمة ,اخلالدة

أمهية املقروئية وهي على النحو التالي: ,ترجع أهمية املقروئية إىل عدة نقاط

ومدى مناسبتها للمعلمني يف النصوص, معايري متعلقة مبقروئيةإعداد -1

مرحلة دراسية معينه .

بناء نصوص تعليمية مناسبة وفق املعايري املتعلقة مبقروئية النصوص .-2

مواجهة الضعف القرائي لدى املتعلمني .-3

وصعوبات التعلم لدى املتعلمني . ,عالج مشكالت التأخر الدراسي-4

وفهم مضمونها . ,وباقي املواد الدراسية ,بني اللغة العربية مد اجلسور-5

نعكس باإلجياب على عمليات مبا ي ,تنمية مهارات القراءة الصحيحة-6

(. 192م,ص2009,)أبوجحجوح التعلم

1059 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

أن للمقروئية أهمية تربوية ؛ فهي اليت تعني (5ص ,م2000ويرى جنادات )

يف حتديد مواصفات املادة لغة وعرضا بالدرجة األوىل على تأليف الكتب املدرسية

ومنوه العقلي حبيث تصل املادة التعليمة إىل ,حسب عمر القارئ واحتياجاته النفسية

وبذلك يتحقق الغرض من كتابتها وتقدميها للقارئ . ,أكرب نسبة من املتعلمني

را فإن الباحث يرى بأن للمقروئية دو ,وباإلشارة إىل ما تقدم من آراء املختصني

؛ إذ من خالهلا تتضح مهمة املعلم واملتعلم على حد هما يف تفعيل العملية التعليميةم

,سواء السيما عند حتديد معايري مستوى املقروئية بشكل جيد للنصوص القرائية

وأكثر قابلية وعطاء للمعلم. ,وستصبح املادة القرائية أكثر جاذبية واستمتاعا للمتعلم

املقروئيةمؤثرات , بالنسبة للقارئتوجد عدة عوامل مؤثرة يف سهولة أو صعوبة النص املقروء

عض اآلخر يتعلق باملقروء ب, والوامل هلا صلة وثيقة بالقارئ نفسهفالبعض من هذه الع

ويلعبان دورا فاعال يف ,السيما وأن القارئ والنص يعتربان وجهان لعملة واحدة

رسني واملناهج الدراسية .التفاعل اإلجيابي بني الدا

ومن بني تلك العوامل اآلتي : ,املقروئيةوهنالك عدد من العوامل املؤثرة يف

أوال: عوامل متعلقة ابلقارئتعتمد اجملتمعات احلديثة على القراءة كونها الرافد األول من روافد اكتساب

ضرورة حيوية ؛ حيث أصبحت القراءة عرفة السيما يف عصر املعلوماتيةالعلم وامل

تعمل على تنشئة جيل قارئ يتمتع مبهارات قرائية عالية, وتعتمد املقروئية على القارئ

يف العملية القرائية بشكل كبري "كونه املستهدف األساسي من النصوص يف املادة

ومستواه العلمي ,العلمية, ومن األمور املتعلقة بهذا اجلانب : قدرات املتعلم

1060 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

دافعيته حنو تعلم و ,وقدراته اللغوية ,ودرجة ذكائه ,ه السابقةوخربات ,والدراسي

( .192م, ص 2009,جحجوحأبو) وميوله القرائية" ,نص معني

عليمي واخلربة أنه عندما يزيد املستوى الت (206, ص1988)ويرى كلري

,ن مقاييس الفهم والتعلم واحلفظ متيل إىل أن تظهر زيادة مقابلةالقرائية للقارئ فإ

أو عوامل الدافعية. ,ومبدأ اجلهد األقل ,باإلضافة إىل االستعداد للتعلم

اثنيا: عوامل تتعلق ابلنص املقروءعديد من املهارات اإلبداعية لدى صوص املقروءة هي األنسب لتنمية تعد الن

وذلك إذا ما توفرت يف تلك النصوص صفات اجلمال الفين ؛ من حيث ,التالميذ

وق واملعاني والقيم اجليدة اليت تعني على تنمية مهارات اإلبداع والتذ جمموعة األفكار

ألبرز العوامل املؤثرة اليت تتعلق بالنص املقروء : وفيما يلي عرض ,األدبي لديهم

عوامل تتعلق ابحملتوى -1وهي تلك العوامل اليت تتحدد مبقدار ما ميثله مضمون املادة القرائية من أهمية

ومن ثم ينبغي على مؤلفي الكتب ,وهو ما يطلق عليه اسم الدافعية أو امليل ,للقارئ

من حيث ,الدراسية أن تكون لديهم صورة عن الفئة املستهدفة اليت يؤلفون هلم

وخربتهم السابقة ,ومستوى الدافعية ,واالهتمامات ,والثقافية ,مستوياتهم التعليمية

. (835ص ,م2009 ,أبو زهرة)باملوضوع

ا أن على مؤلفي الكتب الدراسية االهتمام بتنظيم احملتوى املقدم للفئة كم

وبلورة ذلك ,الدراسية املستهدفة ؛ حبيث يتضمن احملتوى أسس ومعايري التنظيم اجليد

وجعله ,التنظيم باإلضافة إىل االبتعاد عن منطية ,التنظيم يف حقائق ملموسة ال جمردة

وقابلية التدريس جملموعات خمتلفة ومتنوعة . ,ملرونةأكثر انفتاحا وانطالقا يتسم با

1061 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

عوامل تتعلق ابجلملة -2تعد بنية اجلملة من حيث الطول والنوع من عوامل املقروئية األكثر تأثريا على

,فاجلملة تؤثر على بساطة األسلوب وفهم الفكرة ,أو صعوبة املواد املقروءة ,سهولة

حتى تؤدي ,ولذا جيب أن ختضع اجلملة يف فكرتها وبنائها إىل قواعد الكتابة الواضحة

ويؤثر طول اجلملة يف حتديد سهولتها أو ,هدفها يف سهولة القراءة وسالمة التعبري

,والسبب يف ذلك أن طول اجلملة يتطلب عملية ربط بني أفكارها املتداخلة ,صعوبتها

كما يؤثر نوع اجلملة يف حتديد سهولتها أو ,ستعدا هلااليت قد ال يكون التلميذ م

( .56ص ,م2001 ,البسيوني)صعوبتها كذلك

درجة تعقيد النص -3أو ,يكمن التعقيد يف فهم البناء اللغوي للنص املقروء يف حال وجود احلذف

الستعارةو استخدام أساليب بيانية صعبة كاأ ,أو التقديم والتأخري ,الضمائر العائدة

فالنحو وبناء اجلملة يعدان من أهم مفاتيح الفهم ؛ إذ املعنى ال ,أو غري ذلك ,واجملاز

وإمنا يف وحدات حنوية تؤلف اجلمل اليت تكون يف النص ,يعرب عنه بكلمات مفردة

. (357ص ,م2009 ,راشد)املقروء

الصور والرسوم -4لتقرب املعنى إىل تعتمد الكتب اعتمادا كبريا على الرسوم التوضيحية ؛

فالرسومات ,وحتفز ميله ,وتثري انتباهه ,وتشوق الفرد إىل عملية القراءة ,الذهن

وختتلف ,والصور يف الكتب املدرسية عادة ما تعترب جزءا تكميليا ملا يتعلمه التالميذ

فتكثر يف املستويات ,مساحة الصور تبعا الختالف مستوى القراءة ونوع املوضوع

.(58ص ,م2010 ,مسر احلويطي)وتقل كلما زاد املستوى ,لقراءةاألوىل ل

أن الصور والرسوم تساعد على تقريب (13م, ص2012ويرى العبيدي )

وحيفز حنو ,باإلضافة إىل أنها عامل تشويق ويثري االنتباه ,املعنى لذهن القارئ

1062 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

وختتلف مساحة الصور والرسوم يف الكتاب باختالف ,االستمرار يف قراءة النص

ونوعية املوضوع. ,األعمار ومستوى القراءة

وتعد العوامل السابقة جمتمعة ذات أهمية كبرية فيما يتعلق باحملتوى التعليمي

باإلضافة إىل أنها عامل مهم يف زيادة الدافعية والرغبة لدى ,والكتاب املدرسي

ومستوياتهم العلمية والثقافية . ,ستوى مقروئيتهموالنهوض مب ,املتعلمني

وقد متت االستفادة من العوامل السابقة يف إعداد أداة الدراسة يف صورتها

األولية وصوال بها إىل صورتها النهائية بعد التحكيم ؛ حيث كانت من أهم املعايري

اليت أخذت باالعتبار يف بناء أداة الدراسة .

طرق قياس املقروئية تعددت طرق قياس املقروئية فجاءت على النحو التالي :

أوال: آراء احملكمني وترجع أهمية األحكام إىل ,ويقصد بها األحكام الشخصية للمعلمني واخلرباء

أو املعادالت مثل : العواطف ,أنها تقيس أوجه يصعب قياسها بواسطة االختبارات

وال حتتاج إىل درجات أو حسابات ,يقواالنفعاالت باإلضافة إىل كونها سهلة التطب

ومستوى الصعوبة ,ومن اجلوانب اليت تتناوهلا أحكام املعلمني واخلرباء ,معقدة

ودرجة جتريد األلفاظ ,ودرجة تعقيد املفاهيم ,اللغوية من حيث املفردات وبنية اجلملة

ويف حالة إبداء الرأي من احملكمني ؛ لتفضيل كتاب أو مؤلف على ,اليت تصاغ بها

تطبيق بعض أو ,أو معادلة إحصائية ,آخر حينها يلجأ البعض إىل استخدام مقياس

وقد يستخدم البعض امليول مؤشرا على مالئمة ,على التالميذاالختبارات اجلهرية

. (838ص ,م2009 ,أبو زهرة) الكتاب ملستوى التالميذ الدراسي

1063 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

ليس على ,وإمكانية اإلجراء يف أي وقت ,وميتاز هذا األسلوب بسهولة التنفيذ

بل ويف أوقات اإلجازات والعطل مبا يتناسب مع ,مدار العام الدراسي فحسب

وصعوبة ,ولكنه قد يواجه صعوبة حتقيق املوضوعية يف نتائجه ,احملكمني املختارين

ئة املستهدفة والف ,الفجوة بني مدى مناسبة النصوصو ,توافر الصدق والنتائج الواقعية

. (192ص ,م 2009,جحجوحأبو)من املتعلمني

اثنيا: االختباراتوهي على النحو ,تنقسم االختبارات إىل عدة أنواع يف قياس مقروئية النصوص

التالي:

اختبارات الفهم -1اختبارات ,واألجوبةوهو أسلوب يتضمن عدة وسائل لالختبار مثل : األسئلة

وتعترب النسبة املئوية لإلجابات الصحيحة الختبار الفهم هي احملدد ,االختيار من متعدد

:تويات القدرة على القراءة باآلتيوقد حددت مس ,األساسي ملدى فهم القارئ للنص

املستوى الذاتي: هو املستوى األعلى حيث الفهم جيد بدون مساعدة -

.(%90بنسبة )

. (%89% إىل 75): هو مستوى الفهم مع وجود مساعدة بنسبة التعلم مستوى-

مستوى اإلحباط : أقل املستويات حيث ال يوجد فهم حتى مع وجود -

.(Harrison,1980,39) (%75)وتصل نسبة اإلجابة الصحيحة إىل أقل من ,مساعدة

اختبار التتمة -2وفيه يقدم النص ,قياس املقروئيةويعد هذا النوع من أشهر األنواع استخداما يف

ووضعها يف ,ويطلب منهم توقع الكلمة احملذوفة ,للتالميذ حمذوفا منه بعض الكلمات

حذف كل الكلمات وله عدة صور وهي على النحو التالي: ,الفراغ احملذوف

.األساسية املرتبطة مبوضوع النص دون تقديم أية مساعدة للتالميذ

1064 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

ية املرتبطــة بــالنص مــع إعطــاء التالميــذ بعــض حــذف كــل الكلمــات األساســ-

أو إعطـاء قائمـة بالكلمـات احملذوفـة يف ,املساعدة ككتابة احلرف األول للكلمة احملذوفة

األسفل, وخيتار منها التالميذ مللء الفراغات .

,( يف كـل مـرة 10حذف الكلمات برتتيب معني ؛ كأن حتذف الكلمة رقـم ) -

فة . ويتم العد بعد الكلمة احملذو

,( يف كـل مـرة 10حذف الكلمات برتتيب معني ؛ كأن حتذف الكلمة رقـم ) -

لتلميـذ ملـلء الفـراغ احملـذوف مع وضع الكلمات احملذوفة يف األسفل ؛ كي خيتـار منهـا ا

( .158-157,م2004 ,العرميي سعيدي و أمبو)

قيـاس وميتاز اختبار التتمـة الـذي أصـبح منافسـا قويـا الختبـارات االسـتيعاب يف

املقروئية مبرونته يف إعـداد منـاذج متعـددة مـن االختبـار للـنص الواحـد عـن طريـق تغـيري

جحجـوح, أبو)إىل أنه يقلل فرص التخمني باإلضافة ,الكلمات احملذوفة يف كل منوذج

وســـهولة تقـــدير ,(, كمـــا أنـــه ميتـــاز بســـهولة البنـــاء والتصـــحيح 192ص ,م 2009

ومالئمـا لقيـاس االنقرائيـة ,وثابتـا ,ا صـادقا ناهيـك عـن كونـه يعـد أسـلوب ,الدرجات

. (366ص ,م2009 ,راشد)

( أن اختبار التتمـة ميتـاز عـن بقيـة الطـرق 24-23,م2008)ويرى أبو صليط

املستخدمة يف قياس املقروئية باآلتي :

وأسلوبه . ,حيافظ على لغة الكتاب-

سهولة التحقق من الصدق والثبات .-

يس صعوبة األسئلة .ول ,يقيس صعوبة النص-

الصيغ واملعـادالت املقرتحـة لقيـاس املقروئيـة لغـات أجنبيـة يصـعب تطبيقهـا -

على نصوص يف اللغة العربية .

1065 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

تأخذ هذه الطريقة بالعوامل املؤثرة يف فهم النص .-

كلـوز( علـى النحـو )وميكن حتديد مستويات مقروئية النصوص يف اختبار التتمـة

التالي :

( وهو املستوى الذي حيصل فيه التلميذ ndependent level Iاملستقل )املستوى -

. (املادة سهلة جدا)يف اختبار كلوز (%60)على نسبة أكرب من

( وهــو املســتوى الــذي حيصــل فيــه level Instructionalاملســتوى التعليمــي ) -

.(يذاملادة مناسبة للتلم)يف اختبار كلوز 60-40التلميذ على نسبة تقدير بني

( وهـو املسـتوى الـذي حيصـل فيـه التلميـذ Frustrationalاملستوى اإلحباطي )-

. (%( يف اختبار كلوز )املادة صعبة وفوق مستوى التلميذ40على أقل من )

ويعد هذا التصنيف من أشهر التصنيفات اليت مت االعتماد عليها يف كـثري مـن

مـن بينهـا الدراسـة احلاليـة ؛ و ,الدراسات اليت تناولـت مقروئيـة الكتـب الدراسـية

ــد ــا يف حتدي ــاد عليه ــث اعتمــدت املســتويات الســابقة كمســتويات ميكــن االعتم حي

مستويات النصوص القرائية لدى تالميذ وتلميذات الصف األول املتوسط يف كتاب

لغيت اخلالدة.

ويعترب اختبار التتمة )كلوز( من أكثر االختبارات املستخدمة يف قياس مقروئية

إال أن جناح هذا االختبار يعتمد على عدد من األسس واملعايري اليت ,تب الدراسيةالك

ومن أبرز هذه األسس اآلتي : ,جيب مراعاتها عند تطبيقه

ــد ســبق هلــم دراســة - ــذ ق ــاس أال يكــون التالمي ــتم قي ــذي ســوف ي ــنص ال ال

.مقروئيته

1066 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

ويوضـع سـطر أو عـدة نقـاط حمـددة ,ينبغي أن تتساوى مساحات الفراغات-

مكان كل كلمة حمذوفة .

كـذلك ,ال حتسب األرقام املكتوبة عدديا ضمن الكلمات اليت ميكن حـذفها -

الشأن يف املعادالت الرياضية.

فـإن الكلمـة ,أو ضـمائر متصـلة ,الكلمات اليت ال تتصـل بهـا حـروف جـر -

طعيمــة ومنــاع, )و الضــمري أ ,إال إذا انفصــل عنهــا حــرف اجلــر ,حتســب كلمــة واحــدة

( .274ص ,م2001

ليهاعأسلوب حتليل النصوص واحلكم اثلثا:ويعتمد هذا األسـلوب علـى حتليـل حمتـوى النصـوص املقـروءة ؛ للتعـرف علـى

, وائم معيارية مثل قائمة ثورنـدايك واحلكم عليه يف ضوء ق ,املفردات الواردة يف النص

أو القـوائم العربيـة الـيت ورد ذكرهـا بهـذا ,األجنبيـة أو قائمة ديل وشـيل يف الدراسـات

ومنها قائمة املفردات اليت أعدتها املنظمـة العربيـة للرتبيـة والثقافـة والعلـوم اخلصوص,

واخلصــائص ,وغريهــا, أو التعــرف علــى أمــور أخــرى مثــل اجلمــل املكونــة ل ســلوب

ــها يف ضــ ــا وحتليل ــة به ــل الســهولة والصــعوبة هلــا ) املتعلق ــراهيموء عوام ,م2006 ,إب

. (82ص

: معادالت املقروئيةرابعا يعد الكثري من املشتغلني يف ميدان القراءة أن املعادالت أكثر طرق قياس املقروئيـة

وحتليلـه يف ضـوء عـدد مـن املـتغريات ,ويتطلـب تطبيـق املعـادالت اختبـار نـص ,قبـوال

ت يف العـامل الغربـي وهـذه املعـادالت طـور ,اللغوية الـيت متثـل مسـتوى صـعوبة الـنص

وقــد عرفــت هــذه املعــادالت بأمســاء األشــخاص ,وبشــكل خــاص يف اللغــة اإلجنليزيــة

واســتعمال هــذه املعــادالت ,(ديــل وشــيل)وأثبتــوا صــالحيتها مثــل ,الــذين طوروهــا

1067 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

باإلضافة إىل مقارنة النتائج مع جداول قائمة باالسـتناد ,يتطلب عمال إحصائيا وحتليال

. (12ص ,م2000 ,جنادات) إىل العوامل اللغوية

ويؤخذ عليها عدم قـدرتها ,وتوفري الوقت ,وتتميز معادالت املقروئية بالسهولة

و تهمـل املقروئيـة يف وضـعها الطبيعـي ؛ حيـث تعتمـد علـى الـنص وذاتـه, على قياس

. (115ص ,م2001 ,بوقحوص وإمساعيل) رئ والنصالتفاعل بني القا

ــة كــبرية بالنســب ــة أهمي ــذه الطــرق جمتمع ــل ه ــة النصــوص ومتث ــاس مقروئي ة لقي

؛ فهذه الطرق يف إطارهـا العـام طـرق اسرتشـادية يـتم مـن خالهلـا الوصـول إىل القرائية

حقيقـة مقروئيــة تلـك النصــوص مـن حيــث سـهولتها أو صــعوبتها ؛ وذلـك مــن خــالل

توى تلك النصوص .حتليل حم

رحلة املتوسطة وعالقتها مبقروئيةخصائص تالميذ امل :املبحث الثاين النصوص القرائية

تعد معرفة وحتديد خصائص التالميذ يف كل مرحلة من املراحل التعليمية أمر

إىل التعرف على حاجات التالميذ,إذ حتديد تلك اخلصائص يؤدي بالغ األهمية؛

,وبالتالي ميكن حتديد جمموعة اإلجراءات واستعداداتهم, وقدراتهم, وميوهلم,

وخلق بيئة ,اليت تساعد على تطوير العملية التعليمية ,والطرق املناسبة ,واألساليب

تعليمية جاذبة للتالميذ .

وتعد املرحلة املتوسطة من أهم املراحل التعليمية يف العملية التعليمية ؛ إذ متثل

وتطرأ فيها هذه جمموعة من التغريات ,املراهقة بالنسبة للتالميذ املرحلة املتوسطة بداية

مما يشكل عبئا كبريا على القائمني يف احلقل الرتبوي ,واالنفعالية ,والعقلية ,اجلسمية

للقيام مبضاعفة اجلهود الحتواء التالميذ وإرشادهم .

1068 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

ية,والعقل وفيما يلي عرض خلصائص تالميذ املرحلة املتوسطة اجلسمية,

وعالقتها مبقروئية النصوص القرائية . واالنفعالية, واالجتماعية,

: اخلصائص اجلسميةأوال ,وهي عبارة عن التغيريات يف األبعاد اخلارجية للمراهقني كالطول والوزن

,وحيدث االنفجار يف الطول قبل الوزن ,حيث تطول قامة املراهق خالل فرتة البلوغ

ومن مظاهره كذلك التغريات يف شكل الوجه ؛ حبيث تزول عنه مالحمه الطفولية

( .384-382,م1998 ,عقل)

,وعلى املعلم خالل هذه املرحلة العمرية مراعاة الفروق الفردية للتالميذ

ومدى ,باإلضافة مراعاة املادة املكتوبة مع مستوياتهم ؛ من حيث السهولة والصعوبة

كما أنه جيب مراعاة تنوع املوضوعات من ,لى استيعاب املادة املكتوبةقدرة التالميذ ع

خالل النصوص القرائية للتالميذ ؛ حبيث تشتمل على موضوعات متنوعة للتغلب

على آثار التغري اجلسمي لدى التلميذ .

: اخلصائص العقليةاثنيا ومدى قدرته ,تتميز مرحلة النمو العقلي يف هذه املرحلة بزيادة انتباه التلميذ

والقدرة ,والتذكر ,والقدرة على التعلم ,للمشاكل املعقدة بيسر وسهولة االستيعابية

كما تزداد القدرة على التفكري العالقات اجلديدة بني املوضوعات, على استنتاج

,كاإلدراك ,والعمليات العقلية العليا ,وزيادة منو القدرات العقلية املختلفة ,اجملرد

( .234ص ,م1992صاحل, ) والتفكري ,والتخيل ,واالنتباه ,والتذكر ,واحلفظ

وعلى املعلم والقائمني على تأليف الكتب املدرسية مراعاة التدرج يف النصوص

وتدفعهم إىل القدرة ,حبيث تتناسب ومستوياتهم العمرية ,املقدمة للتالميذ القرائية

1069 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

,عدتهم على التفكري واالبتكارباإلضافة إىل مسا واستنتاج العالقات, على الفهم,

وأن تعمل على إتاحة الفرصة ملمارسة نشاطات املتعلم العقلية .

: اخلصائص االنفعاليةاثلثا واليت حتتاج من ,تعترب اخلصائص االنفعالية من األمور املهمة يف البيئة التعليمية

اؤم مع البيئة ؛ من أجل أن يعمل املتعلم على التواملعلم إىل عملية احتواء وتهذيب

احمليطة به .

( أن املتعلم خالل هذه املرحلة يسعى إىل 364ص ,م2005)ويرى زهران

وحتقيق االستقالل االنفعالي, كما يتصف باخليال الواسع ,تكوين شخصية مستقلة

اخلصب الذي يتخطى حدود الزمان واملكان .

يتخطى ( أن اخليال اخلصب عند املراهق ال364هـ,ص1425ويضيف ملحم )

بل وحدود قدراته إىل أماكن وخربات ال يستطيع املرور ,حدود الزمان واملكان فحسب

.وحيقق رغباته ,بها يف واقع حياته ؛ فهو حياول من خالل هذا اخليال أن حيل مشكالته

: اخلصائص االجتماعيةرابعا رحلة إىل يؤدي االنتقال من املرحلة االبتدائية إىل املرحلة املتوسطة يف هذه امل

والنشاط وتوسيع األفق االجتماعي, والشعور باألهمية, زيادة الثقة يف النفس,

حيث ينمو فيها الوعي االجتماعي, وتعترب املراهقة حبق مرحلة التطبيع االجتماعي؛

م, 2005 االجتماعي, واملسئولية االجتماعية والتذبذب بني األنانية واإليثار )زهران,

356-357. )

( على أن جماالت النشاط االجتماعي 256ص ,هـ1427مان )ويؤكد سلي

والرفاق بشكل شامل والقادة, ويتنوع االتصال باملعلمني, تزداد يف هذه املرحلة,

1070 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

ويستطيع املراهق يف هذه املرحلة أن يتخلص من بعض جوانب األنانية اليت ,ومتنوع

فيحاول أن يأخذ ويعطي ويتعاون مع اآلخرين . تطبع بها يف هذه مرحلة الطفولة,

وأن يعمال ,بنائهما يف هذه املرحلةلدين أن حياوال تقديم املساعدة ألوعلى الوا

كما أن على وحماولة دجمه يف اجملتمع, وتقبل أفكاره, على التعرف على حاجاته,

هذه املرحلة قدمة للتالميذ يفمؤلفي الكتب الدراسية االهتمام بالنصوص القرائية امل

وأن تكون أقرب لذواتهم يث تالمس اجلوانب االجتماعية من حياة التالميذ,حب

وحاجاتهم االجتماعية .

,وقد متت اإلفادة من خصائص التالميذ يف التعرف على هذه اخلصائص

ومراعاة الفروق الفردية بينهم عند إعداد أداة الدراسة ؛ حيث وضع اختبار التتمة يف

مع األخذ باالعتبار معرفة التالميذ للمهارات ,ب لقياس املقروئيةمستوى مناس

واإلملام باملضامني واملفاهيم الثقافية وفقا لقدراتهم العقلية واالنفعالية ؛ حيث ,اللغوية

وكل ذلك ,وغري اللغوية كاخلوف والرغبة والذكاء ,االختبار يتضمن العناصر اللغوية

ية واالنفعالية .... اخل .يرتبط باخلصائص العقلية واجلسم

الدراسات السابقة

عمل الباحث على القيام مبسح شامل للدراسات اليت أجريت يف قياس مقروئية

وقـد توصـل الباحـث إىل ,وكتـب اللغـة العربيـة بصـفة خاصـة ,الكتب املدرسية بعامـة

وفيمـا يلـي اسـتعراض شـامل جملمـل الدراسـات ,عدد من الدراسات العربية واألجنبية

ــة مــن األقــدم إىل األحــدث وبيــان أوجــه عقــب ذلــك تعليــق علــى الدراســات, ,مرتب

وهي على النحو التالي : ,االستفادة منها

1071 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

,بــإجراء دراســة هــدفت إىل حتديــد أســاليب (م2001)قامــت ســامية البســيوني

,ثـة األخـرية مـن املرحلـة االبتدائيـة وواقع كتب انقرائية كتب القـراءة يف الصـفوف الثال

تلميذا وتلميذة للصفوف الثالـث والرابـع واخلـامس (368)وتكونت عينة الدراسة من

وكشفت نتـائج الدراسـة عـن أن مسـتوى انقرائيـة كتـابي الصـف ,من املرحلة االبتدائية

أمــا كتــاب الصــف الرابــع فكــان يف مســتوى ,الثالــث واخلــامس يف املســتوى التعليمــي

. الصعوبة ؛ أي ليس يف مستوى التالميذ

( بتقـويم مســتويات Baker & Gollop, 2004جولـوب ) واهتمـت دراسـة بـاكر و

مقروئيــة وفهــم جمموعــة خمتــارة مــن الكتــب الدراســية الــيت تتنــاول األمــراض واملقدمــة

لطــالب ختصــص العلــوم الطبيــة, واعتمــدت منهجيــة الدراســة علــى اســتخدام املــنهج

لي, واستعانت الباحثتان يف إجراء دراسـتهما بعينـة عشـوائية مؤلفـة مـن الوصفي التحلي

من طالب كلية الطب التابعة جلامعة تورنتو )بكندا( خالل النصف الثاني مـن العـام 32

م(, ومت مجع البيانات الالزمة للدراسـة عـرب تطبيـق اختبـار 2004-2003اجلامعي )

كتب الدراسية يف أعقاب قـراءة عينـة ( ملستويات مقروئية ال1975كينكايد" )-"فيليش

املشاركني حملتوى عشرة من الكتب الدراسية يف جمال العلوم الطبية اليت تتناول عدد مـن

وسـرطان , والسـكر , األمراض الشائعة لـدى األطفـال والراشـدين مثـل)مرض القلـب

ت والرمد(,وأبرزت النتائج النهائية للدراسـة بـروز تـدني ملحـوظ يف مسـتويا , القولون

مقروئية الكتـب الدراسـية املقـررة علـى طـالب العلـوم الطبيـة يف ضـوء مـا كشـفت عنـه

( عدم املناسبة للمستوى التعليمي للطالب, 1الدراسة من تدني مستوياتها فيما يلي: )

( عدم قابلية نصوصها للفهم واالستيعاب. 3( صعوبة قراءة معلوماتها املختلفة, )2)

إىل قياس مقروئية كتاب (م2004)عرميي ال سعيدي و وسعت دراسة أمبو

األحياء املقرر على طلبة الصف األول الثانوي بسلطنة عمان, وإىل تقصي عالقة ذلك

1072 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

وتكونت عينة وحتصيل الطلبة يف مادتي اللغة العربية واألحياء, ببعض املتغريات,

وأما الدراسة بالنسبة للكتاب من عدد من النصوص متثل وحدات الكتاب الثالث,

وأشارت نتائج الدراسة إىل أن ( طالبا وطالبة,209)عينة الدراسة من الطلبة فبلغت

%( من النوع التعليمي,32و) %( من العينة مستوى مقروئيتهم من النوع املستقل,56)

دالة إحصائيا لكنها ضعيفة جدا ارتباطيه%( من نوع اإلحباط, ووجود عالقة 12و)

ومادة اللغة ,وحتصيلهم يف كل من مادة األحياء ,ار املقروئيةبني أداء الطلبة يف اختب

العربية .

( إىل حتليــل مســتويات مقروئيــة جمموعــة Trainer, 2006وهــدفت دراســة ترينــر )

واسـتخدم الباحـث لـوم, خمتارة من الكتب الدراسـية املقـررة علـى التالميـذ يف مـادة الع

ــنهج الوصــفي ــي امل ــب كمــا اســتعان يف إجــراء ,التحليل ــارة مــن الكت ــة خمت دراســته بعين

ــيم ــة التعل ــث واخلــامس مبرحل ــذ الصــفني الدراســيني الثال الدراســية املقــررة علــى تالمي

-2005االبتدائي بوالية فلوريدا األمريكية خالل النصف األول من العام الدراسي )

ومت حتليـــل حمتـــوى هـــذه الكتـــب الدراســـية املقـــررة يف مـــادة العلـــوم كيفيـــا ,م(2006

( للمقروئيـة الـذي SMOGخالص ما بها من أفكار ومضـامني باالسـتعانة باختبـار ) الست

م( وأبـرزت النتـائج النهائيـة للدراسـة متتـع الكتـب الدراسـية 1969أعده "ماكلوغلني" )

املختارة يف مادة العلوم مبستويات متوسطة من املقروئية بالنسبة لتالميذ مرحلـة املـدارس

ئج عن بروز بعض الصـعوبات الـيت تواجـه هـؤالء التالميـذ االبتدائية, كما كشفت النتا

والعـرض , وخباصة تباين آليـات التنـاول , يف قراءة تلك الكتب الدراسية املقررة عليهم

وعـــدم االلتـــزام مببـــدأ ســـرعة وســـهولة الوصـــول إىل املنطقـــي للمعلومـــات العلميـــة,

ــة, ــة املطلوب ــذ علــى املعلومــات العلمي ــة قــدرة التالمي الفهــم واالســتيعاب و عــدم تنمي

واجلمل املستخدمة . , وصعوبة قراءة وفهم الكلمات والطالقة القرائية,

1073 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

إىل املقارنة بني مستويات (Maslin, 2007ويف ذات السياق سعت دراسة ماسلني )

مقروئية وفهم مخسة من كتب برامج أساسـيات القـراءة املقدمـة لتالميـذ الصـف األول

, لدراسـة علـى اسـتخدام أحـد أدوات البحـوث الكيفيـة واعتمدت منهجية ا ,االبتدائي

وهـو حتليــل احملتـوى, واســتعانت الباحثـة يف إجــراء دراسـتها بعينــة عشـوائية مؤلفــة مــن

الكتب الدراسية املقدمـة لتالميـذ الصـف األول االبتـدائي بالواليـات املتحـدة األمريكيـة

الصـف األول االبتـدائي الصادرة عن مخسة من دور النشر الشهرية املطبقة على تالميذ

وأبرزت النتائج النهائية ,م(2007-2006خالل النصف األول من العام الدراسي )

للدراسة عدم متتـع ثالثـة مـن الكتـب الدراسـية اخلمـس املختـارة مبسـتويات مناسـبة مـن

ــة ــذ الصــف الدراســي األول , املقروئي ــب تالمي ــة للفهــم واالســتيعاب مــن جان والقابلي

كشفت النتائج عن معاناة هذه الكتب , وبشكل أكثر حتديدا االبتدائية,مبرحلة املدارس

وهـي قلـة , والقابليـة للفهـم واالسـتيعاب , الدراسية من الصعوبات التاليـة يف املقروئيـة

وضـعف مسـتوى تكـرار قـراءة الكلمـات املفتاحيـة العدد اإلمجالي للكلمات املقروءة,

والزيـادة املبـالغ فيهـا يف عـدد املقـروءة, وقصـر طـول اجلمـل الواردة بنصوص القراءة,

الكلمات الواردة يف صفحات نصوص القراءة .

لتكشف عن جودة النصوص اليت جيب (م2008)جحجوح بووجاءت دراسة أ

وحتديد مستوى ,أن تتوافر يف كتاب العلوم املقرر على تالميذ الصف الرابع األساسي

وطبقت الدراسة على عينة من ,ادمعرفة معلمي العلوم خبصائص النص جيد اإلعد

ومعلمي ومعلمات العلوم للصف الرابع االبتدائي يف املدارس ,تالميذ وتلميذات

وكشفت الدراسة عن ضعف مستوى معرفة معلمي العلوم الفلسطينية يف قطاع غزة,

مستويات املقروئية لدى عينة البحث تقع يف وأن ,خبصائص النص اجليد بشكل عام

( .45.3حباطي بنسبة )املستوى اإل

1074 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

( إىل تقــويم مســتويات Plucinski et al., 2009وهــدفت دراســة بلوشينيســكي )

مقروئية جمموعة خمتارة مـن الكتـب الدراسـية املقـررة علـى الطـالب يف مـادة "أساسـيات

واعتمدت منهجيـة الدراسـة علـى اسـتخدام املـنهج الوصـفي ,احملاسبة املالية واإلدارية"

مـن طـالب السـنة التحضـريية األوىل لقسـم 123ت عينة الدراسة مـن التحليلي, وتألف

ــة خــالل ــة تكســاس األمريكي ــا" بوالي ــة "فريدوني ــابع جلامع ــال الت احملاســبة وإدارة األعم

وكشـفت نتـائج الدراسـة عـن ,(م2009-2008النصف األول مـن العـام اجلـامعي )

لية واإلدارية من ضعف شديد معاناة الكتب الدراسية موضع التناول يف مادة احملاسبة املا

, واســتيعابها, يف مســتويات مقروئيتهــا؛ األمــر الــذي يــؤثر ســلبا علــى إمكانيــة فهمهــا

كما كشفت النتائج ,وتطبيقها عمليا من جانب الطالب املشاركني. وبشكل أكثر حتديدا

وهـــي: , عـــن ضـــعف ملحـــوظ يف اجلوانـــب التاليـــة ملقروئيـــة هـــذه الكتـــب الدراســـية

ــة للفهــم واالســتيعاب, ) ( 1) والرتابــط املنطقــي للنصــوص , ( عــدم االتســاق2القابلي

( 4( تقــديم نصــوص ومــواد تعليميــة تتجــاوز مســتوى النمــو واملعرفــة, ) 3املقــروءة, )

, يةالرتكيز علـى تلقـني احلقـائق النظريـة دون االهتمـام باالسـتعانة باألشـكال التوضـيح

احلديثة .ت الرياضية واإلحصاءا, والرسوم البيانية

إىل قيـاس مقروئيـة كتـاب العلـوم للصـف (م2010كما سـعت دراسـة املطـريف )

,وعالقة ذلـك بـبعض املـتغريات كالتحصـيل ونـوع التعلـيم ,األول املتوسط بالسعودية

طبقـت علـى عينـة عشـوائية ,ولتحقيق أهداف الدراسة مت إعداد عشرة اختبـارات تتمـة

الدراسة أن غالبية أداء الطالب عينة الدراسـة وأظهرت نتائج ,( طالبا660مكونة من )

دالـة إحصـائيا ارتباطيـه ووجـود عالقـة ,يف اختبارات التتمة يقع يف املستوى اإلحبـاطي

وحتصـيلهم يف كـل مـن مـادة ,لكنها ضـعيفة جـدا بـني أداء الطـالب يف اختبـار املقروئيـة

ومعدل مواد اللغة العربية . ,العلوم

1075 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

( إىل تقـويم مسـتويات مقروئيـة جمموعـة Geçit, 2010وهـدفت دراسـة جيسـيت )

واعتمـدت منهجيـة خمتارة من الكتب الدراسية املقررة على الطالب يف مـادة اجلغرافيـا,

الدراسة على استخدام املنهج الوصفي التحليلـي, واسـتعان الباحـث يف إجـراء دراسـته

296 التاسـع ) مـن طـالب الصـفني الدراسـيني (472بعينة عشوائية موسعة مؤلفـة مـن )

ــا 176واحلــادي عشــر ), طالبــا( طالبــا( مــن التعلــيم امللــتحقني بإحــدى املــدارس العلي

ــام الدراســي ــن الع ــاني م ــا( خــالل النصــف الث ــازون )بغــرب تركي ــة طراب ــة مبدين الواقع

م(,ومت مجع البيانات الالزمة إلجراء هذه الدراسة من خالل تطبيق 2009-2010)

ــاري ــدلتني الختب ــب FOG( و)CLOZE) صــيغتني مع ــة الكت ــتويات مقروئي ــاس مس ( لقي

وأبـرزت النتـائج النهائيـة ,الدراسية املقررة على الطالب املفحوصـني يف مـادة اجلغرافيـا

للدراسة عدم مناسبة النصوص الدراسـية املقدمـة للطـالب املشـاركني يف مـادة اجلغرافيـا

العمرية, وظهور بعـض الفجـوات أو ملرحلتهم , ملستويات مقروئيتهم للكتب الدراسية

عـدم مناسـبة النصـوص واملـواد وخباصة فيمـا يلـي: يف مستويات مقروئية هذه الكتب,

ــة ــدرات املعرفي ــة املســتخدمة للق ــة للطــالب, , التعليمي ــذه واإلدراكي ــدم مناســبة ه وع

ــة ــة,, النصــوص للمســتويات العمري وعــدم مراعــاة مســتوى فهــم أو صــعوبة واملعرفي

للقارئ .النصوص املقدمة

ــاس (م2010)و أجــرت ســحر احلــويطي دراســة يف ذات الســياق هــدفت إىل قي

وعالقة ذلـك ,مستوى مقروئية كتاب التاريخ للصف السادس االبتدائي يف حمافظة غزة

( 379)وتكونــت عينــة الدراســة مــن ,واملعــدل الدراســي ,بــبعض املــتغريات كــاجلنس

وأسـفرت الدراسـة عـن عـدد ,عنقوديـة مت اختيارهم بطريقة عشـوائية ,تلميذا وتلميذة

من النتـائج منهـا : أن كتـاب التـاريخ للصـف السـادس األساسـي غـري مناسـب للقـدرة

1076 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

باإلضــافة إىل وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية عنــد ,القرائيــة للتالميــذ والتلميــذات

. ية تعزى إىل اجلنس ولصاحل اإلناثيف درجة مقروئية النصوص التارخي (0.05مستوى )

( إىل تنــاول Rottensteiner, 2010ويف ذات الســياق تطرقــت دراســة روتنشــتاينر )

مقروئية الكتب الدراسية اجلديدة يف مادة التاريخ و, ووظيفة, العالقة بني متغريات بنية

مـن منظــور قابليتهــا للفهـم واالســتيعاب, واعتمــدت منهجيـة الدراســة علــى اســتخدام

على حتليل حمتوى عينة خمتـارة مـن الكتـب الدراسـية والقائم ,املنهج الوصفي التحليلي

املقــررة علــى طــالب الصــف الدراســي التاســع مبرحلــة املــدارس العليــا بإيطاليــا يف مــادة

ــام الدراســي ) ــن الع ــاني م ــاريخ خــالل النصــف الث م(,ومت مجــع 2010-2009الت

الدراسـية يف البيانات الالزمة للدراسة عرب حتليل حمتوى هذه العينة املختـارة مـن الكتـب

االرتبــاط االتســاق والتنــاغم, وهــي القصــدية,, ضــوء املعــايري الســبع الرئيســية التاليــة

ــة طقــي, االرتبــاط الســياقي, املن الفاعليــة يف االســتخدام املناســبة لالســتخدام,املقبولي

, ووظـائف , وثيقة بـني بنيـة ارتباطيهالعملي, وأبرزت نتائج الدراسة عن وجود عالقة

ومساهمة ذلك على حنو إجيابي يف , الكتب الدراسية اجلديدة يف مادة التاريخمقروئية و

االرتقاء بقدرة الطـالب علـى فهمهـا واسـتيعابها منطقيـا. كمـا كشـفت النتـائج عـن تـأثر

مقروئية هذه الكتب الدراسية املقررة بعدد من العوامل املهمـة كطبيعـة املفـردات اللغويـة

والعوامل السياقية املرتبطة بالقارئ نفسه . ات واجلمل,املستخدمة, وعدم تعقيد الكلم

دراسـة هـدفت إىل (م2011ويف توجه حنو تعليم اللغة العربيـة أجـرى القاضـي )

التعرف على معايري املقروئية اليت ينبغـي أن تتـوافر يف كتـاب القـراءة واألناشـيد للصـف

ومعرفــة مــدى ,يــة الســعوديةالثالــث االبتــدائي مــن املرحلــة االبتدائيــة يف اململكــة العرب

مراعاة كتاب القـراءة واألناشـيد للصـف الثالـث االبتـدائي مـن املرحلـة االبتدائيـة لتلـك

وتكونت عينة الدراسة من النصوص النثرية يف كتاب القراءة واألناشيد للصف ,املعايري

1077 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

ــة اخلــاص مبجــال ,الثالــث االبتــدائي وقــد توصــلت الدراســة إىل تــوافر معــايري املقروئي

%(, وويف جمـال اجلملــة 97ويف جمــال األفكـار بنسـبة ) ,(%100اإلخـراج العـام بنسـبة )

ــبة ) ــبة) 96بنســـ ــة بنســـ ــال الكلمـــ ــوم 92%(, ويف جمـــ ــور والرســـ ــال الصـــ (,ويف جمـــ

%(,ويف جمــــال األلفــــاظ 87%(,ويف جمــــال الرتاكيــــب النحويــــة بنســــبة) 89بنســــبة)

%( .1ويف جمال اجلمل االعرتاضية بنسبة ) ,%(71بنسبة)

من الدراسات احلديثة اليت تناولت املقروئية دراسة يي وزمالؤه و

(Yi et al., 2011),وهدفت الدراسة إىل تناول العالقة بني مقروئية الكتب اإللكرتونية ,

واعتمدت منهجية وتأثريها يف رضا الطالب عن التعلم,, وقابليتها للفهم واالستيعاب

واستعان الباحثون ذو اجملموعة الواحدة,الدراسة على استخدام املنهج شبه التجرييب

من طالب املرحلة اجلامعية امللتحقني 12يف إجراء دراستهم بعينة عشوائية مؤلفة من

عاصمة كوريا اجلنوبية خالل النصف الثاني من العام يونكوان" -جبامعة "سوجنك

ارتباط مستويات مقروئية الكتب م(,وكشفت النتائج عن2011-2010اجلامعي )

اإللكرتونية املستخدمة يف التعليم بعدد من املتغريات اهلامة ذات الصلة بالتصميم

أحجام وأشكال اخلطوط املستخدمة, وخصائصه الفنية من قبيل ما يلي:, التعليمي

واستخدام عدة أعمدة يف واملسافات والفواصل بني سطور النصوص املقروءة,

ن الصفحات اإللكرتونية للمواقع وحجم املساحات الفارغة م الصفحة الواحدة,

التعليمية .

م( دراسة هدفت إىل تعرف مستوى مقروئية كتب 2012)كما أجرى العبيدي

تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ـ املستوى املتقدم ـ يف معهدي تعليم اللغة العربية

توى مقروئية مس وتعرف ,لغري الناطقني بها يف جامعة أم القرى, واجلامعة اإلسالمية

وتكونت عينة ,كتب تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها كما يقيسه اختبار التتمة

1078 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

وأظهرت نتائج ,( طالبا يف املعهدين مت اختيارهم بطريقة عشوائية30الدراسة من )

ثم ,الدراسة أن أكثر من نصف عينة الدراسة يف املعهدين تقع يف املستوى اإلحباطي

كما ,والنسبة الضئيلة تقع يف املستوى الذاتي ,يف املستوى التعليمي تليهم يف النسبة

أظهرت الدراسة أن نتائج اختبار التتمة لدى عينة الدراسة يف املعهدين يقع يف املستوى

اإلحباطي .

التعليق على الدراسات السابقة

يتضح من عرض الدراسات السابقة اهتمام الباحثني بتناول مقروئية الكتب

فقد تعددت ,وقد تبني ذلك من خالل استعراض الدراسات السابقة ,دراسيةال

واألدوات ,واإلجراءات ,وإن اتفقت يف املنهجية ,وتباينت أهدافها ,موضوعاتها

إال أن بعض هذه ,البحثية أحيانا ؛ حيث يتضح أن معظم الدراسات تناولت املقروئية

سامية البسيوني الدراسات تناولت املقروئية يف كتب تعليم اللغة العربية كدراسة

والبعض اآلخر من ,(م2012والعبيدي ) ,(م2011,والقاضي )(م2001)

الدراسات تناول املقروئية يف كتب املواد الدراسية األخرى .

فقد ركزت ,ل التعليميةكما يتضح من تلك الدراسات تباينها يف اختيار املراح

عدد من الدراسات على حتديد مستوى مقروئية كتب املرحلة االبتدائية كدراسة سامية

(, و أبو Maslin, 2007و ماسلني ) ,(Trainer, 2006,و ترينر )(م2001)البسيوني

, على حني (م2011,والقاضي )(م2010) وسحر احلويطي,(م2008)جحجوح

وأما ,بتناوهلا للمقروئية يف املرحلة املتوسطة (م2010)انفردت دراسة املطريف

العرميي سعيدي و الدراسات اليت تناولت كتب املرحلة الثانوية فهي دراسة أمبو

(,وأما Rottensteiner, 2010(, و روتنشتاينر )Geçit 2010, و جيسيت )(م2004)

1079 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

مقروئية كتب املرحلة اجلامعية فقد تناولتها باحلديث كل من دراسة باكر وجولوب

(Baker & Gollop, 2004), ( و بلوشينيسكيPlucinski et al., 2009 و يي وزمالؤه ,)

(Yi et al., 2011 والعبيدي ,)(م2012) .

ئية وأما من حيث نتائج الدراسات السابقة فالبعض منها أثبتت أن مستوى املقرو

والقاضي ,(م2001)ومناسبا للتالميذ كدراسة سامية البسيوني ,كان مرتفعا

وأما بقية الدراسات فقد أشارت إىل ,(Yi et al., 2011) ,و يي وزمالؤه(م2011)

عكس ذلك .

وإن كانت الدراسة احلالية تتفق مع جممل الدراسات يف تناوهلا ملقروئية الكتب

ها يف قياسها ملستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب إال أنها ختتلف عن ,الدراسية

وهذا ما مييز ,لغيت اخلالدة لتالميذ الصف األول املتوسط يف اململكة العربية السعودية

,حيث مل جتر أية دراسة ركزت على ذلك ـ حسب علم الباحث ـ الدراسة احلالية؛

تاحة للتأكد من ذلك .حيث مت الرجوع لعدد من قواعد البيانات واملعلومات امل

يف إعداد ,واجلدير بالذكر أن الباحث قد أفاد كثريا من الدراسات السابقة

وبناء ,وبناء اإلطار النظري ,خطوات الدراسة احلالية ؛ كتحديد مشكلة الدراسة

وتوصياتها يف تكوين مالمح ,السيما وأن الباحث قد انطلق من نتائجها ,األداة

الدراسة .

الدراسةإجراءات

,وأداتهــا ,وعينتهــا ,تتضــمن إجــراءات الدراســة مــنهج الدراســة وجمتمعهــا

واألساليب اإلحصائية املستخدمة ؛ لإلجابة عن تساؤالتها وحتقيق أهدافها .

1080 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

: منهج الدراسةأوال مت استخدام املنهج الوصفي حيث هو األنسب لإلجابة عـن أسـئلة الدراسـة فهـو

وقد مت اختيار ثالثة نصوص من كتاب )لغيت , الواقع احلالييصف الظاهرة كما هي يف

وتطبيق اختبار التتمة على عينه من تالميذ وتلميذات الصف األول املتوسط يف (اخلالدة

اململكة العربية السعودية .

: جمتمع الدراسةاثنيا تكــون جمتمــع الدراســة مــن مجيــع تالميــذ وتلميــذات الصــف األول املتوســط يف

والبـالغ عـددهم , احلكومية التابعة لوزارة الرتبية والتعليم مبنطقة املدينة املنـورة املدارس

وعـدد , %(50.3) بنسبة (8246)حيث بلغ عدد التالميذ ,تلميذا وتلميذة (16398)

يــبني توزيــع أفــراد جمتمــع (1)واجلــدول رقــم , (% 49.7) ( بنســبة8152) التلميــذات

)لغــيت مــن مجيــع النصــوص الــواردة يف كتــاب كمــا تكــون جمتمــع الدراســة , الدراســة

للصف األول املتوسط . (اخلالدة

.توزيع أفراد جمتمع الدراسة. (1)جدول رقم

العدد اجلنس

8246 (تالميذ)ذكور

8152 (إانث )تلميذات

16398 اجملموع

اثلثا: عينة الدراسة

تكونت عينة الدراسة احلالية من عينتني بشرية ومادية حيث شكل تالميذ

وتلميذات الصف األول املتوسط العينة البشرية وشكلت النصوص األدبية العينة املادية

. هذا وقد تكونت العينة البشرية من جمموعتني حيث عمل الباحث على تطبيق أداة

1081 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

ال على عينة استطالعية تكونت تلك العينة الدراسة يف صورتها النهائية التجريبية أو

( تلميذا يشكلون ما نسبته 45تلميذا وتلميذه منهم ) (66)االستطالعية من

من العينة االستطالعية وقد جاء اختيار (% 31.8)( تلميذة يشكلن 21و) ,(% 68.2)

تك العينة بهدف دراسة خصائص أداة الدراسة من معامالت ثبات وصدق

مدى مناسبتها لتحقيق أهداف الدراسة ت سهولة وصعوبة ومتييز لبنودها وماومعامال

احلالية والتحقق بطريقة موضوعية عن مدى مناسبتها للفئة العمرية من عينة الدراسة

تلميذا وتلميذه منهم (571)فيما تكونت جمموعة عينة الدراسة النهائية من ,النهائية

هذا وقد مت , (% 40.1)تلميذة بنسبة (229)و ,(% 59.9)تلميذا بنسبة (342)

عينة الدراسة النهائية بطريقة عشوائية طبقية حيث متت عملية تقسيم جمتمع اختيار

الدراسة إىل قطاعات تعليمية حسب مراكز اإلشراف املعمول بها لدى إدارة الرتبية

زيع جمموعيت عينة ( يوضح تو2؛ واجلدول التالي رقم ) والتعليم مبنطقة املدينة املنورة

الدراسة حسب اجلنس :

االستطالعية والكلية كل على حده حسب اجلنس : املوضح لتوزيع جمموعيت عينة الدراسة .(2)جدول رقم

النهائية - 2 االستطالعية - 1 العينة :

% ت % ت اجلنس :

59.9 342 68.2 45 / تلميذ 1

40.1 229 31.8 21 / تلميذة 2

100.0 571 100.0 66 اجملموع الكلي

( ثالثة نصوص )نص 3أما عينة الدراسة املادية من النصوص فقد مت اختيار )

وهي من النصوص اليت ,للصف األول املتوسط (من كتاب )لغيت اخلالدة (االنطالق

مل تتم دراستها من قبل التالميذ والتلميذات .

1082 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

: أداة الدراسةرابعا كتاب لقياس مستوى مقروئية (إكمال الفراغ)استخدم الباحث اختبار التتمة

مما ,وهو أحد أشكال االختبارات املوضوعية ,للصف األول املتوسط (اخلالدة لغيت)

من صالحية االختبار للتأكد؛ إحصائيةيتطلب إجراء دراسة استطالعية بطريقة

بتحليل فقراته وحتديد معامل ثباته والتعرف إىل درجة صدقه واليت سرتد ال حقا .

(كتاب )لغتى اخلالدة استخدم الباحث اختبار التتمة لقياس مستوى مقروئية

للصف األول املتوسط.

وات بناء اختبار التتمة )كلوز( خط -1ومل تتم دراستها من قبل التالميذ , ( نصوص بطريقة عشوائية3مت اختيار ) -

والتلميذات .

مت حذف كل كلمة سابعة يف النص بغض النظر عن نوعها . -

لإلحياء باإلجابة حبيث وضعت املساحة ؛ جتنبا مت وضع فراغات متساوية -

ملساعدة التلميذ أو التلميذة يف اختيار يف جدول أسفل كل نص الكلمات احملذوفة

حة بعد ترقيم تلك الكلمات وبعثرتها بطريقة عشوائية جتنبا الكلمة احملذوفة الصحي

لإلحياء باإلجابة والبعد عن ختمني اإلجابة . حيث طلب منهم االختيار من هذه

الكلمات ما يناسب الفراغات السابقة بوضع الرقم املناسب يف الفراغات احملددة يف

ل االختبار احلالي من االختبارات النص منعا لالجتهاد وجتنبا للكلمات املرادفة مما جيع

. (أداة الدراسة يف صورتها النهائية (1)أنظر ملحق رقم )املوضوعية .

صدق حتكيم االختبار -2

للتحقق من صدق االختبار مت عرضه على جمموعة من احملكمني يف مناهج

خطوات اختبار التتمة واتساق إلبداء مرئياتهم حيال بناء, وطرق تدريس اللغة العربية

وعليه فقد مت , والزمن املخصص لالختبار, باإلضافة إىل الصياغة اللغوية, البناء

1083 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

األخذ بعني االعتبار آلراء احملكمني وتعليقاتهم عند إعداد االختبار بصورته النهائية

(.1ملحق رقم )

راسة االستطالعية ألداة الدراسةحتليل نتائج الد –3لالختبارات املوضوعية وللتأكد من تنتميكما سبق القول بأن أداة الدراسة

جودتها واعتماد الوثوق بها يف عملية تقييم التالميذ خلدمة أهداف الدراسة احلالية فقد

: عية أسفرت نتائج حتليلها عن على عينة استطال ابتطبيقيهقام الباحث

ثبات االختبار -1مت حساب قيم معامل ثبات خمتلف نصوص أداة الدراسة بطريقيت كودر

حيث ,(SPLITوالتجزئة النصفية ) (20Kuder) Richardson Formulasريتشاردسون

كودر )بندا أو فراغا بطريقة (42)بلغ معامل الثبات الكلي جلميع بنودها البالغ عددها

وبطريقة التجزئة النصفية فقد ,Kuder – Richardson Formulas )(0.97) ريتشاردسون

وباستخدام معامل سبريمان براون فقد ,(0.78) (SPLITبلغ معامل ارتباط اجلزأين )

فيما ,(0.86)وباستخدام معامل الثبات جلتمان ,(0.88)بلغ الثبات الكلي للجزأين

لجزء ول ,(0.94) بندا (21)بلغت قيمة معامل آلفا كرونباخ للجزء األول املكون من

؛ فيما تراوحت قيم ثبات النصوص (0.97)بندا كذلك (22)الثاني املكون من

وتراوحت قيم , (0.97 – 0.95)كودر ريتشاردسون فيما بني )الثالثة فرديا بطريقة

وتراوحت قيم ثبات تلك األجزاء مبعامل كل (0.90 – 0.86) ارتباط اجلزأين فيما بني

وتراوحت قيم (0.95 – 0.92)كل على حده فيما بني من سبريمان براون وجتمان

0.86)الثاني كل على حده فيما بني عامل آلفا كرونباخ للجزء األول والثبات كذلك مل

للمضي ومطمئن عال للباحث أن األداة تتمتع بثبات قيم الثبات تلك تؤكدو (0.94 –

عامالت الثبات :( يوضح قيم م3واجلدول رقم ) ,قدما يف التطبيق النهائي

1084 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

كودر ) املوضح لنتائج قيم معامل ثبات خمتلف نصوص أداة الدراسة واحملسوبة بطريقيت .(3)جدول رقم لعينة (SPLIT( والتجزئة النصفية )Kuder – Richardson Formulas 20ريتشاردسون

: (= ن 66)الدراسة االستطالعية

رقم النص :

:طريقة حساب الثبات عدد بنود النص :

كودر

20ريتشاردسون

التجزئة النصفية :

ارتباط اجلزأين

سبريمان بروان

جتمان آلفا كرونباخ للـ :

2اجلزء 1اجلزء 2للجزء 1للجزء الكلية

0.9070 0.8597 0.9162 0.9242 0.8591 0.9486 7 7 14 رسالة أم – 1

0.9021 0.8987 0.9295 0.9295 0.8683 0.9567 7 7 14 ماء الشرب – 2

0.9270 0.9367 0.9465 0.9469 0.8991 0.9727 7 7 14 زراعة اللؤلؤ – 3

0.9662 0.9402 0.8613 0.8776 0.7819 0.9744 21 21 42 مجيع النصوص – 4

حتليل فقرات االختبار –2نتائج حتليل فقرات االختبار لعينة الدراسة االستطالعية (3)يبني امللحق رقم

خمتلف نصوص أداة الدراسة الثالثة . (فراغات)متييز بنود وصعوبة و معامالت سهولة

( بأن الفقرة اجليدة هي 175 – 165ص ,م1988,الزيود وعليان) يشري كل منحيث

,(0.25)ودرجة متييزها ال تقل عن (0.35) الفقرة اليت ال تقل درجة سهولتها عن

ومعامالت (0.38 – 0.84) حيث تراوحت قيم معامل سهولة بنود االختبار فيما بني

مما يتفق (0.31 – 0.94) ومعامل متيزها فيما بني (0.62 – 0.16)صعوبتها فيما بني

وبذا تأكد للباحث من متتع فقرات االختبار بدرجة عالية من , مع القاعدة أعاله

فقره . كما يتضح من النتائج املعروضة ( 42من حيث صعوبة ومتييز فقراته الـ) الفاعلية

75.1)أن نسب سهولة نصوص االختبار تراوحت فيما بني (4)يف اجلدول التالي رقم

للتطبيق النهائي . مناسبتهمما يعكس (% 79.1)والسهولة الكلية (% 82.6 –

1085 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

املبني لكل من متوسطات خمتلف نصوص أداة الدراسة ومعامل الصدق االرتباطي لدرجة النص .(4)جدول رقم :(= ن 66)لعينة الدراسة االستطالعية (املقروئية الكلية)ابلدرجة الكلية جلميع النصوص

رقم واسم النص :

متوسط الدرجةالكلية املتحققة

االحنراف املعياريللدرجة املتحققة

نسبة متوسط لدرجةا

الكلية املتحققة

أقل درجة حمققة

أعلى درجة حمققة

معامل (1)االرتباط

ابلدرجة الكليةللنصوص ككل

: **0.782 14 0 79.55 4.18 11.14 رسالة أم – 1

**0.915 14 0 75.11 5.27 10.52 ماء الشرب – 2

**0.931 12 0 82.58 5.68 11.56 زراعة اللؤلؤ – 3

- 42 0 79.08 13.37 33.21 كل النصوص - 4

(االرتباطي)صدق االتساق الداخلي -3تؤكد مجيع مراجع القياس والتقويم وطرق البحث بأن صدق أداة الدراسة

ميثل إحدى الوسائل املهمة يف احلكم (استبيان ... إخل, مهما كان نوعها )اختبار

األداة اليت تقيس ما وضعت على صالحية تلك األداة . ألن األداة الصادقة هي

ومن هذا املنطلق فإن الباحث احلالي قد أوىل هذا اجلانب عناية خاصة .ألجله

(االرتباطي)حيث مل يكتفي بصدق احملكمني وإمنا قام حبساب صدق االتساق الداخلي

الرتباط درجات الفقرة أو البند أو الفراغ بكل من الدرجة الكلية للنص منفردا

أن مجيع بنود (3)لكلية جلميع النصوص كما يتبني من امللحق رقم والدرجة ا

طها بالدرجة الكلية اأداة الدراسة كانت تتمتع بدرجة عالية من املوثوقية بارتب (فراغات)

له والدرجة الكلية جلميع النصوص عند مستوى داللة تنتميلكل من النص الذي

االرتباطية ذات داللة إحصائية عند ( القيم *(، )0.01القيم االرتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى ) (1) (.0.05مستوى )

1086 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

بنود النص األول بدرجته الكلية حيث تراوحت قيم ارتباط (0.01و 0.05)إحصائية

وبنود (0.551 – 0.888)وبنود النص الثاني فيما بني (0.585 – 0.825)فيما بني

وارتباط نفس البنود بالدرجة الكلية جلميع (0.658 – 0.893)النص الثالث فيما بني

وللنص الثاني فيما , للنص األول (0.313 – 0.747) بنود االختبار جمتمعة فيما بني

. كما أن هناك (0.585 – 0.857) وللنص الثالث فيما بني (0.527 – 0.835)بني

ارتباط بني متوسطات النصوص باملتوسط الكلي جلميع النصوص حيث بلغت قيمة

على التوالي (0.931, 0.915, 0.782)ارتباط الدرجة الكلية بالنصوص الثالثة

وعليه ,(4)املعروضة يف اجلدول السابق أعاله رقم وهذا يتضح من خالل البيانات

ميكن القول أن مؤشرات نتائج حتليل بيانات الدراسة االستطالعية تؤكد أن أداة

يعزز صدق احملكمني لكل بنودها (صدق ارتباطي)الدراسة تتمتع باتساق داخلي

املختلفة . (تهاافراغ)

: إجراءات تطبيق الدراسةخامسا بعد أن تأكد للباحث صالحية أداة الدراسة من خالل حساب ثباتها وصدقها

مت تطبيق االختبار على العينة النهائية من التالميذ , وخصائصها السيكومرتية األخرى

, ومت تصحيحه باحتساب درجة واحدة لكل إجابة صحيحة, والتلميذات املعنيني

لدرجة الكلية للتلميذ أو ومت حساب ا, وأعطيت درجة صفر لكل إجابة خاطئة

ثم العمل على , التلميذة على النص حبساب جمموع الكلمات الصحيحة اليت سجلها

حتويلها إىل نسبة مئوية .

: املعاجلة اإلحصائية سادسا لإلجابة على تساؤالت الدراسة بغية حتقيق أهدافها مت استخدام األساليب

اإلحصائية الوصفية واالستداللية التالية :

1087 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

ومدى , االحنرافات املعيارية, "التكرات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية

ت( للعينات )واختبار , وأعلى درجة متحققة ,وأقل درجة متحققة ,الدرجات املتحققة

املستقلة حلساب داللة الفروق يف درجة مقروئية النصوص تبعا ملتغري اجلنس".

عرض نتائج الدراسة ومناقشتها

ج اإلجابة عن السؤال األول ونصهنتائأوال: للصف األول (لغيت اخلالدة)ما مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب

املتوسط لدى كل من التالميذ والتلميذات ولدى العينة الكلية ؟

لإلجابة عن السؤال السابق عمد الباحث إىل حساب الدرجة الكلية املستحقة

لكل فرد من أفراد عينة الدراسة على كل نص من النصوص الثالثة والدرجة الكلية

املتحققة على مجيع النصوص جمتمعة ثم متت عملية حتويل تلك جماميع تلك الدرجات

تصنيف نسب جماميع تلك الدرجات املتحققة إىل نسب مئوية وأخريا متت عملية

اعتمد حيث ,املتحققة إىل مستويات من املقرؤئية لكل فرد من أفراد عينة الدراسة

مستوى املقروئية املتحققة على النسبة املئوية املتحققة الستجابات كل الباحث لتصنيف

ىل إىل فئات وترمجتها لفظيا إتلميذ وتلميذه يف اختبار التتمة ومن ثم حتويلها

مستويات:

(% 40.0)املستوى اإلحباطي : حصول الطالب أو الطالبة على نسبة أقل من – 1

يف اختبار التتمة .

املستوى التعليمي : حصول الطالب أو الطالبة على نسبة ترتاوح فيما بني – 2

يف اختبار التتمة . (% 60 – 40.0)

(% 60)نسبة أكرب من املستوى املستقل : حصول الطالب أو الطالبة على – 3

. (10ص , هـ 1431املطريف, ), يف اختبار التتمة

1088 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

والنسب املئوية لتوزيع أفراد عينة الدراسة الكلية ,تال ذلك حساب التكرارات

املعتمدة يف الدراسة احلالية وحساب حسب اجلنس على مستويات املقروئية الثالث

العام جلميع أفراد عينة الدراسة الكلية يف نسبة متوسط املقروئية حتديد مستوى املقروئية

: يوضح ذلك (4)واجلدول رقم ,واالختبار ككل ,كل نص من النصوص القرائية

تالميذ وتلميذات( على مستوايت املقروئية )يوضح توزيع أفراد عينة الكلية حسب اجلنس .(4)جدول رقم

الصف األول املتوسط يف (خلالدةلغيت ا)الثالثة الختبار كلوز للنصوص القرائية يف كتاب اململكة العربية السعودية حسب النصوص اليت مشلتها الدراسة احلالية :

اسم النص ابلكتاب

ن اجلنس

النسبة املئوية مستوى املقروئية :ملتوسط املقروئية

مستوى املقروئية العام

املستقل التعليمي اإلحباطي

% ت % ت % ت

رسالة أم 69.9 239 11.1 38 19.0 65 342 تالميذ

مستقل 78.6840 90.0 206 4.8 11 5.2 12 229 تلميذات

ماء الشرب 31.0 106 13.2 45 55.8 191 342 تالميذ

تعليمي 53.5402 68.6 157 9.2 21 22.3 51 229 تلميذات

زراعة اللؤلؤ 35.0 120 6.1 21 58.8 201 342 تالميذ

تعليمي 51.2259 67.2 154 9.6 22 23.1 53 229 تلميذات

املقروئية الكلية 36.8 126 17.8 61 45.3 155 342 تالميذ

مستقل 61.1500 73.4 168 15.3 35 11.4 26 229 تلميذات

أن أكثر أفراد عينة الدراسة (رسالة أم)يتضح من اجلدول السابق للنص األول

,( كان عند املستوى املستقل69.9)وبنسبة ,(239الكلية من التالميذ وعددهم )

وكان ,( عند املستوى املستقل90.0وبنسبة ) ,(206وعند التلميذات وعددهن )

مستوى املقروئية العام للتالميذ والتلميذات معا عند املستوى املستقل حسب القاعدة اليت

,(% 78.68) تاعتمدها الباحث سابقا بنسبة مئوية ملتوسط مقروئية النص األول بلغ

1089 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

,(191)فكان أكثر أفراد العينة من التالميذ وعددهم (ماء الشرب)أما النص الثاني

وبنسبة ,(157)و التلميذات وعددهن ,( عند املستوى اإلحباطي55.8وبنسبة )

( عند املستوى املستقل, ومستوى املقروئية العام للتالميذ والتلميذات عند 68.6)

, (% 51.54)مئوية ملتوسط مقروئية النص هذا الثاني بلغت املستوى التعليمي بنسبة

,(201)فكان أفراد العينة من التالميذ وعددهم (أما النص الثالث )زراعة اللؤلؤ

وبنسبة ,(154و التلميذات وعددهن ) ,( عند املستوى اإلحباطي58.8وبنسبة )

نسيني معا تعليمي بنسبة ( عند املستوى املستقل بينما مستوى املقروئية العام للج67.2)

. بينما املقروئية الكلية (% 51.23)مئوية ملتوسط مقروئية النص الثالث بلغت

وبنسبة مئوية تقدر ,تلميذا (155للموضوعات الثالثة ألغلب التالميذ وعددهم )

وبنسبة مئوية تقدر ,( تلميذة168ويف املقابل ) ,( يف املستوى االحباطي45.3بـ )

( يف املستوى املستقل . ويتبني أن مستوى املقروئية العام ألفراد العينة من 73.4بـ )

اجلنسني للموضوعات الثالث يف املستوى املستقل بنسبة مئوية ملتوسط املقروئية الكلية

.(% 61.15)جلميع النصوص بلغت

اإلجابة عن السؤال الثاين ونصه : نتائجاثنيا للصف األول (لغيت اخلالدة)رائية يف كتاب ما مدى تدرج النصوص الق

املتوسط حسب موقعها يف الكتاب يف ضوء درجة مقروئيتها ؟

لإلجابة عن السؤال السابق متت عملية إعادة ترتيب النصوص حسب قيم

واالحنرافات املعيارية لتلك املتوسطات حسب ,متوسطاتها احلسابية ونسبها املئوية

يوضح ذلك : (5)واجلدول رقم ,رجة مقروئيتهاموقعها يف الكتاب يف ضوء د

1090 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

يوضح اإلحصاءات الوصفية للنسبة املئوية ملتوسط املقروئية وترتيب مقروئية النصوص القرائية يف .(5جدول رقم ) لتالميذ وتلميذات الصف األول املتوسط يف اململكة العربية السعودية (لغيت اخلالدة)كتاب

.(= ن 571)لعينة الكلية للدراسة

اسم النص ابلكتاب

متوسط الدرجةاخلام املتحققة

االحنراف املعياري اخلام

النسبة املئوية

ملتوسط املقروئية

االحنراف املعياري للنسبة

مدى النسبة املئوية

أقل نسبة

متحققة

أعلى نسبة

متحققة

ترتيب النص حسبالنسبة املتحققة

1 100 0 100 27.96483 78.6840 3.91508 11.0158 رسالة أم – 1

2 100 0 100 36.56229 53.5402 5.11872 7.4956 ماء الشرب – 2

3 100 0 100 40.29650 51.2259 5.64151 7.1716 زراعة اللؤلؤ – 3

املقروئية - 4 الكلية

25.6830 13.04605 61.1500 31.06202 100 0 100 -

املتوسطات احلسابية للنصوص قد ( أن 5يتبني من اجلدول السابق رقم )

يف املرتبة األوىل (رسالة أم)حيث جاء النص األول ,(51.22ـ 78.68تراوحت بني)

وتاله يف املرتبة الثانية ,(78.68) بأعلى نسبة مئوية ملتوسط املقروئية ؛ حيث بلغت

الثالثة ويف املرتبة ,(53.54)بنسبة مئوية ملتوسط املقروئية (ماء الشرب)النص الثاني

وبلغ املتوسط ,(51.22)بنسبة مئوية ملتوسط املقروئية (زراعة اللؤلؤ)النص الثالث

(61.15)احلسابي لالختبار ككل

اإلجابة عن السؤال الثالث ونصه : نتائجاثلثا ( يف درجة مقروئية 0.05هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )

للصف األول املتوسط تعزى إىل اجلنس (اخلالدةلغيت ) النصوص القرائية يف كتاب

؟ (تالميذ ـ تلميذات)

ولإلجابة عن السؤال السابق مت العمل على استخراج درجة مقروئية النصوص

متثل متوسطات االستجابات الصحيحة للتالميذ والتلميذات عينة واليت ,القرائية

1091 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

للفروق يف نسبة املتوسطات للعينات املستقلةT-Tes اختبار وقد مت استخدام ,الدراسة

واجلدول اآلتي ,يف كتاب لغيت اخلالدة الكلية لدرجة مقروئية النصوص القرائية

يوضح ذلك :

للفروق يف (Independent Samples Test)املبني لنتائج اختبار " ت " للعينات املستقلة .(6)جدول رقم

(لغيت اخلالدة)نسبة املتوسطات الكلية لدرجة مقروئية النصوص القرائية يف كتاب عينة الكلية للتالميذ وتلميذات الصف األول املتوسط يف اململكة العربية السعودية ل

: (= ن 571)للدراسة حسب اجلنس رقم واسم

النص ابلكتاب

:

ن اجلنس املتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

مستوىمقروئية النص

**

اختبار ليفني درجة لتجانس التباين

احلرية

قيمة (ت)

مستوى الداللة

متوسط االختالف

الداللة ف

1 – رسالة أم

0.001 7.837- 569 0.001 67.093 مستقل 30.27422 72.0134 342 تالميذ-

مستقل 20.44207 88.6463 229 تلميذات 16.6329

2 – ماء

الشرب

تعليمي 34.63621 41.7711 342 تالميذ

4.140 0.05 569 -

10.372 0.001

- مستقل 32.08908 71.1167 229 تلميذات 29.3456

3 – زراعة اللؤلؤ

إحباطي 39.65380 39.2022 342 تالميذ

25.741 0.001 569 -

9.629 0.001

- مستقل 34.16228 69.1828 229 تلميذات 29.9806

4 - املقروئية

الكلية

تعليمي 30.42535 50.9955 342 تالميذ

21.632 0.001 569 -

10.786 0.001

- مستقل 25.33705 76.3152 229 تلميذات 25.3197

1092 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

( وجود فروق ذات داللة إحصائية 6يتضح من النتائج املضمنة يف اجلدول رقم )

للعينات املستقلة اليت بلغت (ت)يف مجيع قيم اختبار (0.001)عند مستوى

( للنصوص الثالثة 10.78 - ,9.629 -, 10.372 -, 7.837 -)

للمقروئية الكلية جلميع النصوص على و (زراعة اللؤلؤ, ماء الشرب, رسالة أم)

مما يؤكد على وجود فروق يف نسب متوسطات الدرجات الكلية املتحققة التوالي؛

قروئية تلك النصوص بني التالميذ والتلميذات لصاحل التلميذات مبتوسطات اختالف مل

. (25.3 -,30.0 -, 29.3 -, 16.7 -)بلغت

مناقشة نتائج الدراسة

أشارت نتائج الدراسة للسؤال األول إىل أن مستوى املقروئية يف نص )رسالة

( أي عند املستوى 90.0التلميذات)(, وعند 69.9)لدى التالميذ قد بلغت (أم

املستقل, كما أن مستوى املقروئية العام للجنسني كان كذلك عند املستوى

( ؛ أي أن مستوى 78.68حيث بلغت النسبة املئوية ملتوسط املقروئية ) املستقل,

وبالتالي ميكننا التوصل إىل أن مستوى ,املقروئية للجنسني عند املستوى املستقل

ان واضحا وبدرجة كبرية للجنسني يف النص األول ؛ ولعل السبب يف املقروئية ك

ذلك قد يرجع إىل طبيعة النص فهو من املوضوعات احملببة والقريبة لنفوس التالميذ

والتلميذات كونه يتحدث عن شخصية حمبوبة جدا أال وهي األم .

اسة إىل فقد أشارت نتائج الدر (ماء الشرب)أما بالنسبة للنص الثاني وهو

,( ؛ أي عند املستوى اإلحباطي55.8) أن مستوى املقروئية بالنسبة للتالميذ بلغت

األمر الذي يدلل على أن ,( عند املستوى املستقل68.6وعند التلميذات بنسبة )

هنالك فارق يف مستوى املقروئية بني اجلنسني ؛ مما يدلل على أن مستوى املقروئية

1093 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

لعل السبب يف ذلك يعود إىل طبيعة النص من حيث و ,لدى التالميذ كان متدن

أما التلميذات فكان عند ,التدرج فقد يبدو أصعب يف حمتواه من النص السابق

املستوى املستقل األمر الذي يظهر قدرة التلميذات على تفهم املوضوع بشكل

حيث ,وأما مستوى املقروئية العام للجنسني فكان عند املستوى التعليمي ,جيد

( ؛أي أن مستوى املقروئية للنص 53.54غت النسبة املئوية ملتوسط املقروئية )بل

ولعل السبب يف ذلك يرجع إىل ,بصفة عامة لدى اجلنسني ليس بالشكل املطلوب

,وضعف مستوى القراءة لديهم ,طبيعة املوضوع ومدى قربه من اجلنسني

وعدم ,وعدم فهم كثري من املعلمني لطبيعته ,باإلضافة إىل طبيعة التقويم املستمر

مصداقية التقويم على الرغم من أن الئحة التقويم اجلديدة تؤكد على إتقان

املهارة لعدم مصداقية التالميذ ملهارة القراءة إال أن هناك تدن واضح يف مستوى

التقويم .

سة أن فقد أظهرت نتائج الدرا (زراعة اللؤلؤ)أما بالنسبة للنص الثالث

( ؛ أي عند املستوى اإلحباطي مما 58.8)مستوى املقروئية للتالميذ كان عند نسبة

يدلل على أن مستوى مقروئية النص متدن لدى التالميذ ؛ ولعل األمر يف ذلك قد

يرجع إىل بعد طبيعة النص عن احلياة االجتماعية لدى التالميذ كونه من

بالنسبة للتلميذات أما و ,وعامل البحار املوضوعات اليت تتحدث عن زراعة اللؤلؤ

( األمر الذي قد يعود 67.2فقد كان مستوى املقروئية عند املستوى املستقل بنسبة )

ويستحوذ على قدر ,إىل حب التلميذات إىل اللؤلؤ فهو من األمور احملببة لديهن

للجنسني كما أشارت نتائج الدراسة أن مستوى املقروئية العام كبري من اهتمامهن,

( ؛ مما يدلل على عدم 51.22كان عند املستوى التعليمي ) (زراعة اللؤلؤ)يف نص

1094 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

عات البعيدة ؛ كونه من املوضويستهويهم بشكل كبريميل اجلنسني لذات املوضوع و

.عن واقعنا االجتماعي

كما أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى املقروئية الكلية للنصوص الثالثة

وعند التلميذات يف ,(45.3)كان عند املستوى اإلحباطي بنسبة ألغلب التالميذ

( األمر الذي يدل على أن مستوى مقروئية النصوص 73.4)املستوى املستقل بنسبة

ولعل السبب يف ذلك يعود إىل أن التلميذات ,الثالثة عند التالميذ كانت متدنية

كاء اللغوي لدى التلميذات باإلضافة إىل أن الذ ,أكثر اهتماما وحرصا من التالميذ

كما أن ,أكثر من الذكاء اللغوي لدى التالميذ, وهذا ما أثبتته العديد من األدبيات

طبيعة املوضوعات أكثر مالئمة ومناسبة للتلميذات من التالميذ .

كما أن مستوى املقروئية العام ألفراد العينة لدى اجلنسيني كان يف املستوى

ذلك يرجع إىل ارتفاع نسبة املئوية ملتوسط املقروئية ولعل األمر يف ,املستقل

وارتفاعها 78.6840وخاصة للموضوع األول إذ بلغت , للموضوعات الثالثة

, 53.542) نسبيا للموضوعني الثاني والثالث ؛حيث بلغت على التوالي

جعل مستوى املقروئية العام ألفراد العينة للموضوعات الثالثة يف مما, (51.2259

( وهو قريب جدا من 61.1500املستوى املستقل وبنسبة مئوية ملتوسط املقروئية )

%( .60هلذا املستوى واحملدد يف الدراسة وهو) األدنىاحلد

وأما فيما يتعلق بإجابة السؤال الثاني واملتضمن مدى تدرج النصوص

للصف األول املتوسط حسب موقعها يف الكتاب يف ()لغيت اخلالدة ئية يف كتابالقرا

فقد أوضحت نتائج الدراسة أن النصوص القرائية يف كتاب ,ضوء درجة مقروئيتها

,للصف األول املتوسط جاءت متدرجة يف ضوء درجة مقروئيتها (لغيت اخلالدة)

إليها دراسة املطريف وختتلف نتيجة هذه الدراسة عن النتيجة اليت توصلت

1095 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

ويعزو الباحث هذه النتيجة املؤكدة على تدرج النصوص القرائية إىل ,(م2010)

يعد من (لغيت اخلالدة)السيما وأن كتاب ,مراعاة جلان التأليف إىل هذه اجلزئية

الكتب احلديثة اليت مت تطبيقها مؤخرا من قبل وزارة الرتبية والتعليم على املرحلة

لتالميذ والتلميذات .املتوسطة ل

وأما نتيجة السؤال الثالث فقد أوضحت الدراسة وجود فروق ذات داللة

( بني درجة مقروئية النصوص القرائية تبعا 0.01إحصائية عند مستوى داللة أقل من)

وجاءت هذه النتيجة متفقة مع النتيجة اليت الختالف اجلنس لصاحل التلميذات,

,واهلامشي(م2001)بوقحوص وإمساعيل توصلت إليها كل من دراسة

املقدادي ,و(م2004) العرميي سعيدي و أمبو و (م2003),و الناجي (م2003)

م(,ويعزو 2010,وسحر احلويطي )(م2007) ,ونادية أبوسكينة(م2004) والزعيب

,واحلاجة إىل إثبات الذات ,الباحث هذا التفوق للتلميذات دون التالميذ إىل اجلدية

وكون التلميذات يقضني وقتا كبريا يف املذاكرة كونهن يالزمن املنزل أكثر من التالميذ

باإلضافة إىل درجة ,األمر الذي ميثل جانبا إجيابيا لدى التلميذات يف حتصيلهن العلمي

وذلك من خالل ما مت مالحظته ,الرتكيز العالية واجلدية يف اإلجابة من قبل التلميذات

الحظات الالتي أشرفن على تطبيق االختبار .من قبل امل

التوصيات

يف ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج ؛ يوصي الباحث مبا يلي :

يف جلان التأليف وإشراكهم ,ضرورة االهتمام بفئة املعلمني واملعلمات-

.للكتب املدرسية

1096 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

وطبيعة دة اليت تتناسب ضرورة العمل على انتقاء النصوص القرائية اجلي-

.املتعلمني

االهتمام بأساليب وطرق واسرتاتيجيات التدريس احلديثة اليت تركز على -

.اللغوية والقرائية لدى املتعلمنيتنمية القدرة

االهتمام مبعايري مستوى املقروئية يف عملية تصميم وتأليف الكتب املدرسية -

من قبل جلان التأليف.

املقرتحات

وصياتها ؛ يقرتح الباحث إجراء الدراسات التالية:يف ضوء نتائج الدراسة وت

(لغيت اجلميلة)إجراء دراسة لقياس مقروئية النصوص القرائية يف كتب-

للمرحلة االبتدائية باململكة العربية السعودية.

إجراء دراسة لقياس مقروئية النصوص القرائية مع متغريات أخرى -

كالتحصيل والتفكري العلمي.

مسحية تسعى إىل حتديد آراء وتوجهات معلمي اللغة العربية إجراء دراسة -

حول موضوعات القراءة املضمنة يف كتب اللغة العربية .

فاعلية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة للصف األول املتوسط يف -

ضوء مستوى معايري مستوى املقروئية .

صوص القرائية يف إجراء املزيد من الدراسات لقياس مستوى مقروئية الن-

كافة املراحل الدراسية .

1097 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

راجعامل العربية راجعاملأوال:

دراسة بعض العوامل املنبئة مبستوى مقروئية كتب (م2006)مصطفى ,إبراهيم [1]

دراسة مقدمة ,الرتبية اإلسالمية لتالميذ الصف الرابع األساسي بسلطنة عمان

القاهرة : دار ,للقراءة واملعرفةإىل املؤمتر العلمي السادس للجمعية املصرية

الضيافة عني مشس .

جودة النصوص يف كتاب العلوم لتالميذ (م2008)جحجوح, حييى حممد أبو [2]

جملة جامعة الشارقة ,الصف الرابع األساسي ومستوى معرفة معلميهم بها

. .213ـ181 , ص2عدد ,6جملد ,للعلوم اإلنسانية واالجتماعية

( مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب اللغة م2009)حممد ,أبو زهرة [3]

اجلمعية ,جامعة عني مشس ,العربية على تالميذ الصف األول اإلعدادي

تطوير ,املؤمتر العلمي احلادي والعشرون ,املصرية للمناهج وطرق التدريس

. 862-813ص ,املناهج الدراسية بني األصالة واملعاصرة

نقرائية املفردات واجلمل يف الكتب املطورة للمرحلة ا (م2009)نادية ,أبو سكينة [4]

العلوم, الرياضيات, الرتبية اإلسالمية, اللغة العربية,)االبتدائية

كتب تعليم القراءة يف ,دراسة مقدمة إىل املؤمتر العلمي التاسع ,االجتماعيات(

القاهرة . ,الوطن العربي بني االنقرائية واإلخراج

مقروئية كتاب األحياء للصف األول الثانوي (م2008), عبد اهلل أبو صليط [5]

رسالة والعلوم للصف التاسع األساسي وعالقتها بالتحصيل والنوع واملنطقة,

اليمن . ,جامعة صنعاء ,ماجستري غري منشورة

1098 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

مقروئية كتاب األحياء للصف (م2004أمبوسعيدي, عبد اهلل, العرميي, بامسة) [6]

اجمللة تها ببعض املتغريات,األول الثانوي بسلطنة عمان وعالق

180-152,ص73,عددالرتبوية

قياس بعض اجلوانب انقرائية كتب اللغة (م2001)سامية علي ,البسيوني [7]

,غري منشورة رسالة دكتوراه ,العربية باحللقة األوىل من التعليم األساسي

جامعة عني مشس.

نات م( قياس مقروئية كتب الكائ2001, علي ), إمساعيلبوقحوص, خالد [8]

جملة ,جامعة قطر ,احلية والبيئية املقرر على طلبة املرحلة الثانوية بدولة البحرين

. 133-109ص ,9عدد ,مركز البحوث الرتبوية

بناء أداة معايري تأثري اإلخراج الفين (م2008)مراد حكيم ,بباوي [9]

,املؤمتر العلمي الثامن للجمعية املصرية للقراءة واملعرفة ,للكتاب املدرسي

. 563-514ص

طرق تعليم اللغة العربية يف (م1996)حسن جعفر ,اخلليفة ,جاسم ,احلسون [10]

ليبيا : جامعة عمر املختار . ,التعليم العام

مستوى مقروئية كتاب التاريخ للصف السادس (م2010سحر ) ,احلويطي [11]

رسالة ماجستري غري ,األساسي يف حمافظة غزة وعالقته ببعض املتغريات

اجلامعة اإلسالمية ـ غزة. ,منشورة

املؤمتر ,جودة الكتاب املدرسي يف املنهاج الفلسطيين (م2007)سهيل ,دياب [12]

مصر. ,العلمي الثامن للرتبية

1099 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

قياس انقرائية كتاب املطالعة والنصوص للصف الثاني (م2009)حنان ,راشد [13]

كتب تعليم القراءة )دراسة مقدمة إىل املؤمتر العلمي التاسع ,اإلعدادي األزهري

. 393-339ص ,يف الوطن العربي بني االنقرائية واإلخراج(

القاهرة ,علم النفس والطفولة واملراهقة (م2005حامد عبد السالم) زهران, [14]

. 6ط ,: عامل الكتب

مبادئ القياس والتقويم يف م(1988)هشام عامر ,عليان ,نادر فهمي ,الزيود [15]

. 2ط ,لطباعة والنشر والتوزيع األردنعمان :دار الفكر ل ,الرتبية

مكتبة الرشيد, الرياض: ,علم نفس النموهـ( 1427عبد الرمحن ) ,سليمان [16]

. 2ط

منوذج جترييب مقرتح لتصميم منهج يف ضوء (هـ1413لطيفة صاحل ) ,السمريي [17]

أسلوب النظم ملادة أسس املناهج وتنظيمها لطالبات جامعة أم القرى يف مكة

جامعة أم القرى . ,دكتوراه غري منشورة رسالة ,املكرمة

معجم املصطلحات الرتبوية (م2003زينب ) ,النجار ,حسن شحاته, [18]

القاهرة : الدار املصرية اللبنانية . ,والنفسية

املؤمتر العلمي ,منهجية وتقنية حتليل الكتاب املدرسي (م2009)شحاته, حسن [19]

,كتب تعليم القراءة يف الوطن العربي بني االنقرائية واإلخراج ,التاسع

. 71-46ص ص

القاهرة : دار املعارف . ,علم النفس الرتبوي( 1992أمحد زكي) ,صاحل [20]

تدريس العربية يف التعليم العام (م2001)السيد حممد ,مناع ,رشدي ,طعيمة [21]

القاهرة : دار الفكر العربي . ,نظريات وجتارب

1100 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

مقروئية كتب تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها يف (م2012)خالد ,العبيدي [22]

املركز العربي للتعليم ,جملة مستقبل الرتبية العربية ,معاهد تعليم اللغة العربية

.76عدد ,القاهرة ,والتنمية

,طرق تعليم األطفال القراءة والكتابة (م1995)حممد عطية وآخرون ,عطية [23]

الفكر.عمان : دار

الرياض :دار ,النمو اإلنساني الطفولة واملراهقةم( 1998حممود عطا ), عقل [24]

. 5ط ,اخلرجيي للنشر والتوزيع

م( مقروئية كتاب القراءة للصفوف األولية يف 2011سعد عايد ) ,القاضي [25]

,رسالة ماجستري غري منشورة ,املرحلة االبتدائية باململكة العربية السعودية

جامعة طيبة .

,ترمجة إبراهيم الشافعي ,مقياس صالحية القراءة (م1988جورج ) ,ريكل [26]

الرياض : جامعة امللك سعود.

قياس انقرائية كتب القراءة باملرحلة املتوسطة (م1991عبد اهلل ) ,الكندري [27]

جامعة عني مشس . ,رسالة دكتوراه غري منشورة ,بدولة الكويت

العالقة بني مقروئية كتاب العلوم والتحصيل (م2010غازي صالح ) ,املطريف [28]

جملة كلية الرتبية ,ونوع التعليم لدى طالب الصف األول املتوسط بالسعودية

. 160-91ص ص ,83عدد ,ببنها

عمان: دار املسرية ,مناهج حبث الرتبية وعلم النفس (هـ1425سامي ) ,ملحم [29]

. 2ط ,للنشر والتوزيع والطباعة

مشروع حتسني مستوى طالب التعليم العام يف اللغة (م2004)سعيد , املليص [30]

. 90عدد ,جملة رسالة اخلليج العربي ,العربية

1101 ...مستوى مقروئية النصوص القرائية يف كتاب لغيت اخلالدة لدى تالميذ

مستوى مقروئية درجة اشراكية كتاب اللغة (م2003حسن علي ) ,الناجي [31]

دراسة مقدمة ,العربية للصف السادس االبتدائي يف اإلمارات العربية املتحدة

جامعة امللك سعود . ,كلية الرتبية ,اتلندوة املناهج األسس واملنطلق

مقروئية كتب املطالعة والنصوص للصف الثامن (م2000)زكي ,جنادات [32]

جامعة ,رسالة ماجستري غري منشورةوالتاسع والعاشر من التعليم األساسي,

األردن . ,الريموك

األجنبية راجعاملاثنيا: [33] 33-Baker, L.M., & Gollop, C.J. (2004). Medical textbooks: Can lay people

read and understand them Library Trends, 53 (2), 336-347.

[34] 35-Geçit, Y. (2010). The evaluation of high school Geography 9 and high

school Geography 11 textbooks with some formulas of readability.

Educational Sciences: Theory & Practice, 10 (4), 2205-2220.

[35] 40- Harrison . C:Readability in the Classroom . Cambridge University Press .

Cambridge. 1980 .

[36] 37-Maslin, P. (2007). Comparison of readability and decodability levels across

five first grade basal programs. Reading Improvement, 44 (2), 59-75.

[37] 36-Plucinski, K.J., Olsavsky, J., & Hall, L. (2009). Readability of introductory

Financial and Managerial Accounting textbooks. Academy of Educational

Leadership Journal, 13 (4), 119-127.

[38] 34-Rottensteiner, S. (2010). Structure, function and readability of new

textbooks in relation to comprehension. Procedia-Social and Behavioural

Sciences, 2 (2), 3892-3898.

[39] 33-Yi, W., Park, E., & Cho, K., (2011). E-Book readability, comprehensibility

and satisfaction. In Proceedings of the 5th

International Conference on

Ubiquitous Information Management and Communication (ICUIMC '11),

Seoul-South Korea.

[40] 38-Trainer, R. (2006). A readability analysis of elementary-level Science

textbooks. PhD dissertation, Florida Atlantic University, United States–

Florida. Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses: Full Text.

(Publication No. AAT 3221823).

1102 أكرم بن حممد بن سامل بريكيت

“My Immortal Language” Textbook Reading Texts Readability Levels among

First-Intermediate Students in the Kingdom of Saudi Arabia”

Dr. Akram Bin Mohammed Bin Salem Buraykait Assistant Professor of Arabic Language, Curricula & Teaching Methodology,

Faculty of Education, Taibah University, Medina-KSA

Abstract. The study aimed at identifying the readability levels and degrees of reading texts included into

“My Immortal Language” textbook for first-intermediate students in the KSA. Furthermore, the study

sought to reveal whether there is significant difference between measured reading texts readability levels attributed to gender (i.e. male v. female students). In order to accomplish his study desired goals, the

researcher employed the survey descriptive method using the CLOSE Readability Test for measuring his

subjects’ readability levels at the selected textbook. Total research sample comprised 571 male and female students. Selected texts sample consisted of three different unseen reading texts included into “My

Immortal Language” textbook for first-intermediate students in the KSA. In order to analyze his study

data, the researcher employed the following statistical tools, namely: repetitions, percentages, mean scores, standard deviations and T-test. Results concluded that participant students’ reading texts

readability level was frustrating for males and independent for females. However, the overall readability

level of the entire research sample from both genders was independent with progressively gradual readability degrees. Besides, results revealed there is a significant difference at the 0.01 level between

participant students’ mean scores at tackled reading texts attributed to gender; in favor of females.

Keywords: Readability of text Alaqraiah- my "loghaty elkhaleda" book - the first- prep grade pupils

جملة العلوم الرتبوية والنفسية ( م2015هـ/يوليو 1436شوال ، )1145-1103(، ص ص 4(، العدد )8، اجمللد )جامعة القصيم

1103

واالحتفاظ على التحصيل الفقه مقرريف تدريس الذكية )التفاعلية(استخدام السبورة فاعلية متوسط األوللدى طالب الصف وإاثرة الدافعية حنو التعلم

د. أمحد بن عبد الرمحن اجلهيمي

املشارك قسم املناهج وطرق التدريساألستاذ جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية

هـ1434/1435

يف تدريس الذكية )التفاعلية(استخدام السبورة فاعليةسعت هذه الدراسة إىل التعرف على ملخص الدراسة. وقد مت تطبيق املتوسط. األوللدى طالب الصف واالحتفاظ والدافعية حنو التعلم على التحصيل الفقه مقرر

املتوسط ، حيث مت األول( طالبا من طالب الصف 71املنهج شبه التجرييب على عينة البحث ، والبالغ عددهم )( طالبا ، وهم من 35اختيار اجملموعتني بطريقة عشوائية متعددة املراحل، وقد بلغ عدد طالب اجملموعة التجريبية )

تسرب خالل فرتات تنفيذ التجربة.م اكتملت بياانهتم ومل حيصل منهالسبورة الذكية ( وذلك ابستخدام صالة التطوع( والوحدة )سجود السهوحيث مت تدريس الوحدتني: )

، وقد مت ( طالبا ابألسلوب السائد املعتاد36، بينما مت تدريس الوحدتني للمجموعة الضابطة وقوامها ))التفاعلية(الدافعية حنو ومقياس اآلجلاالختبار واجملموعتني )التجريبية والضابطة(، على البعدي تطبيق االختبار التحصيلي

( ، وذلك حلساب t-test)ت( ) ومت استخدام املعامالت اإلحصائية مثل اختبار اجملموعة )التجريبية( علىالتعلم على التحصيل. املتغري املستقل ( لقياس مقدار حجم أتثريήالتكافؤ بني اجملموعتني، واملقارنة بينهما ، ومربع إيتا )

: منها وقد توصلت الدراسة إىل عدة نتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعة التجريبية )الطالب الذين درسوا

(، ودرجات اجملموعة الضابطة )الطالب الذين درسوا ابستخدام السبورة التفاعلية ابستخدام السبورة الذكية التقليدية( يف تلك املستوايت من اجملال املعريف، وكانت مجيع تلك الفروق لصاحل اجملموعة التجريبية.

1104 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعة التجريبية )الطالب الذين درسوامت تطبيقه مباشرة بعد تدريس ابستخدام السبورة الذكية( يف كل من التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي )الذي

يوم على تدريس املقرر( يف أسابيع ةثالثلالختبار التحصيلي )الذي مت تطبيقه بعد مضي اآلجلاملقرر(، والتطبيق من اجملال املعريف. )مما يدل على احتفاظ الطالب يف تلك )الفهم، التحليل، الرتكيب، التقومي( املستوايت

(.املستوايت من اجملال املعريف

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعة التجريبية )الطالب الذين درسوا( يف كل من التطبيق القبلي ملقياس الدافعية )الذي مت تطبيقه قبل تدريس التفاعلية ابستخدام السبورة الذكية

وكان هذا الفرق لصاحل التطبيق البعدي.املقرر(، والتطبيق البعدي للمقياس )الذي مت تطبيقه بعد تدريس املقرر(، -االحتفاظ –التحصيل -مقرر الفقه -التدريس –السبورة الذكية )التفاعلية( -فاعلية الكلمات املفتاحية:

التعلم . -الدافعية

1105 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

مقدمةويف اجملال الرتبوي بشكل , يف شتى جماالت احلياة عموما تقنيا يشهد عامل اليوم تطورا

ظهور التقنيات ف أصبح ظاهرا,الرتبية جمال احلاسوب يف استخدام إن , حيث خاص

نشطة تقل فيها بدرجة كبرية عملية لعملية التعليم بيئة تعليمية تفاعلية هيأتاحلديثة

السيما ,التدريس املختلفة طرقأثناء استخدام التشتت وعدم االنتباه اليت حتدث كثريا

أن التعليم والتعلم بواسطة يرى يف أقطار العامل واملشاهد .تلك اليت تعتمد على اإللقاء

حيث أشار الفار أن ألمناط استخدام ,داخل املدرسة كبريا احلاسوب يؤدي دورا

املناسب إذا استخدمت االستخدام احلاسوب يف التعليم فاعلية كبرية خصوصا

.م(2002,)الفار

قاعات الدراسة سيغري من شكل يفتحدثات التكنولوجية املس استخدام إن

ر كل االعالقة القائمة بني املعلم واملتعلم, ويعيد صياغتها عن طريق تطوير وتغيري أدو

امللقن والناقل للمعرفة إىل دور جديد يتناسب معه وهو دور من ا, فيحول املعلم منهم

وذلك مبا يتناسب مع ,هلا املنسق واملسهل واملرشد للعملية التعليمية واملخطط

ويؤكد على ذلك ما أوصى به املؤمتر الدولي ,جات املتعلمني وميوهلم التعليميةاحتيا

بضرورة( هـ1432) واملقام يف الرياض األول للتعليم اإللكرتوني والتعلم عن بعد

لكرتونية التشجيع على إدخال التقنيات احلديثة يف املؤسسات التعليمية وبناء فصول إ

ما أوصت به الندوة األوىل يف تطبيقات تقنية املعلومات هةة بأحدث التقنيات, وكماجم

وتطوير األداء واالتصال املعلوماتومؤمتر تكنولوجيا م(2010واالتصال يف التعليم )

بضرورة توظيف تقنيات التعليم م( 2013يف املؤسسات التعليمية واملقام يف األردن )

ررات واالستفادة من مميةات تلك التقنيات احلديثة.اإللكرتوني يف تدريس املق

1106 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

التقنيات احلديثة السبورة الذكية اليت ظهرت بديال للسبورات من هذه و

التقليدية نتيجة للتطور املستمر يف تقنية احلاسوب وتقنية املعلومات, وانتشار تطبيق

.األدوات التقنية احلديثة وكل ماله اتصال باحلاسب اآللي التعلم اإللكرتوني واستخدام

سدحان,الو) (هـ1426 )الةهراني, دراسةك وقد دلت العديد من الدراسات

نتائج إجيابية الستخدام احلاسب اآللي يف رفع علىهـ( 1433)الصبان, و( هـ1431

معاجلته للعديد باإلضافة إىل وتنمية أنواع التفكري املختلفة, الطالبمستوى حتصيل

هـ( 1431القريقري,), كما أشارت دراسة من املشكالت اليت تعوق عملية التدريس

يف تنمية واليت أظهرتالسبورة التفاعلية تقنيات التعليم واملتمثل يف إىل أثر استخدام

إجراء أهميةالباحث ى رأالتحصيل لدى الطالبات, وبناء على ذلك وتأسيسا عليه

استخدام السبورة فاعلية معرفةهدف إىل ت واليتيف جمال العلوم الشرعية, دراسة

لدى والدافعية حنو التعلم واالحتفاظعلى التحصيل الفقه مقرريف تدريس الذكية

متوسط. األولطالب الصف

مشكلة الدراسة

املهمة اليت من خالهلا التقنيات التعليميةإحدى )التفاعلية( السبورة الذكيةتعد

دمج التقنية يف أنها حتققكما املتعلمني ؛ ىلد املتعلم وتسهل عملية التعلمنستثري

على تنمية التفكري اليت تساعدوجعلها جةءا من العملية التعليمية التعليم واالرتقاء بها

من ملعرفة إكساب املتعلمني املهارات وا , ويسهم يفمويةيد فرص التعل لدى املتعلم,

من التفاعل بصورة أكثر متكن اخالل تفاعالت مدروسة مع املواد التعليمية,كما أنه

جيابية يف عصر ثورة املعلومـات واالتصاالت. ولقد أصبح التعليم مع هذه التقنيات إ

.على املتعلم ويتمحور حوله ةيرك خمتلفا تعليما

1107 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

وأثرها كبري كما أوضحته ة التطبيق يف امليدان الرتبوي قليل التقنيةوملا كانت هذه

رأى م(2011م( واألمسري )2011وكذلك دراسة أبو العينني ) الدراسات السابقة

ملقرر التحصيلالصف األول املتوسط ملعرفة فعاليتها يف على طالب الباحث تطبيقها

.والدافعية حنوه ومعرفة بقاء أثر التعلم الفقه

الدراسة احلالية جتيب عن السؤال التالي:لذا فإن

على الفقه مقرريف تدريس )التفاعلية( الذكيةاستخدام السبورة ما فاعلية

توسط امل األوللدى طالب الصف والدافعية حنو التعلم واالحتفاظالتحصيل

وميكن حتديد املشكلة بشكل أدق عرب التساؤالت التالية:

الصف طالب على حتصيل )التفاعلية( الذكيةالسبورة استخدام فاعليةما -1

, التطبيق, التحليل, م)التذكر, الفهمستويات اجملال املعريف عند األول املتوسط

مبدينة الرياضالفقه مقرريف الرتكيب, التقويم(

على احتفاظ طالب الصف )التفاعلية( السبورة الذكيةاستخدام ما فاعلية -2

مبدينة الرياض األول املتوسط يف مقرر الفقه

ما فاعلية استخدام السبورة الذكية )التفاعلية( على دافعية طالب الصف -3

األول متوسط حنو تعلم مقرر الفقه مبدينة الرياض

فروض الدراسة

حتاول الدراسة احلالية التأكد من صحة الفروض التالية:

بني متوسط ( 0.05إحصائية عند مستوى ) ذات داللةفروق دال توج

الفقه التطبيق البعدي الختبار مقرر درجات اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة يف

1108 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

, معند مستويات اجملال املعريف )التذكر, الفه املتوسط األوللدى طالب الصف

. التطبيق, التحليل, الرتكيب, التقويم(

بني متوسط ( 0.05إحصائية عند مستوى ) ذات داللةفروق دال توج

يف مقرر الفقه للصف األول املتوسط وبني درجة احتفاظهم.درجات اجملموعة التجريبية

درجة دافعية بني ( 0.05إحصائية عند مستوى ) ذات داللةفروق دال توج

قبل وبعد استخدام السبورة الذكية )التفاعلية( يف تعلم مقرر اجملموعة التجريبية طالب

سط.لصف األول املتولالفقه

أهداف الدراسة

طالب على حتصيل )التفاعلية( السبورة الذكيةاستخدام فاعلية التعرف على

, التطبيق, معند مستويات اجملال املعريف )التذكر, الفه األول املتوسطالصف

.مبدينة الرياضالتحليل, الرتكيب, التقويم( يف مقرر الفقه

على احتفاظ طالب )التفاعلية( السبورة الذكيةاستخدام التعرف على فاعلية

يف مقرر الفقه. بالتعلم الصف األول املتوسط

التفاعلية( يف تدريس مقرر استخدام السبورة الذكية ) فاعليةالتعرف على

طالب الصف األول املتوسط. الدافعية حنو التعلم لدىالفقه وإثارة

أمهية الدراسة

تنبع أهمية الدراسة مما يلي:

يف مراحل التعليم العام الفقهتعد هذه الدراسة هي األوىل يف مقررات

لصف األول طالب ا لدى تتناول دراسته يف اململكة واليت _على حد علم الباحث _

1109 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

, األمر الذي قد يساعد معلمي )التفاعلية( املتوسط باستخدام تقنية السبورة الذكية

نها.استخدامها أو االستفادة م علىقرر هذا امل

إن هذه الدراسة جاءت استجابة لكثري من التوصيات والبحوث على املستوى

, كدراسة )التفاعلية( تقنية السبورة الذكيةاحمللي والعاملي اليت تدعو إىل استخدام

.(1433)الصبان و( 1431) السدحان

إن هذه الدراسة تواكب االهتمام املتةايد بدمج التقنية يف التعليم وتأثري

وإكساب املتعلمني واسع النطاق يف سري العملية التعليمية , تأثرياالسبورة الذكية

املهارات املتعددة واملقدرة على التعامل مع الواقع احملسوس من خالل الربط بني

.جوانب النظرية والتطبيق

حدود الدراسة

احلدود الزمانية: -1

من العام الدراسي الثانيحيث تنحصر احلدود الةمانية يف الفصل الدراسي

.هـ1434/1435

:احلدود املكانية -2

حيث تنحصر احلدود املكانية على طالب الصف األول املتوسط )نهاري بنني(

مبدينة الرياض.

احلدود املوضوعية: -3

يف تدريس )التفاعلية( استخدام السبورة الذكيةتنحصر احلدود املوضوعية يف

وإثارة واالحتفاظ تحصيلاليف اوالتعرف على أثره, املتوسطمقرر الفقه للصف األول

.هذا الصف طالبلدى الدافعية حنو التعلم

1110 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

مصطلحات الدراسة )التفاعلية( السبورة الذكية

يعرف فتح اهلل السبورة الذكية بأنها"نوع خاص من اللوحات أو السبورات

البيضاء احلساسة التفاعلية اليت يتم التعامل معها باللمس, ويتم استخدامها لعرض ما

(.222م, ص2010تطبيقات متنوعة" )فتح اهلل, باستخدامعلى شاشة الكمبيوتر

فة األجهةة املصن ئيا بأنها إحدىإجرا)التفاعلية( وميكن تعريف السبورة الذكية

بل من خالل تعمل بطريقة مستقلةمن ضمن أجهةة العرض االلكرتونية وهو ال

ملعلم ميكن و Data Projector جبهاز كمبيوتر شخصي وجهاز عرض البيانات اتوصيله

كما ميكن قالم خاصة مرفقة باجلهازأباستخدام اأن يكتب عليه )العلوم الشرعية(

استعماهلا من قبل الطالب أيضا حلل األنشطة والتدريبات.

التحصيليعرفه الوسيمي بأنه"هو ناتج استيعاب التالميذ للمفاهيم واملعلومات اليت

اكتسبوها من خالل تعلم وحدة أو وحدات دراسية, ويقاس بالدرجة الكلية اليت

(.119م, 2001سيمي, حيصل عليها التالميذ يف االختبار التحصيلي" )الو

ويقصد به الباحث يف هذه الدراسة هو مقدار ما اكتسبه املتعلم من معلومات

ومعارف يف االختبار الذي أعده الباحث نتيجة دراسته للموضوعات املقررة يف مادة

الفقه للصف األول املتوسط.

االحتفاظ ابلتعلمبالدرجة اليت حتصل هو "ناتج ما بقي يف ذاكرة الطالب مما تعلموه, ويقاس

عليها الطالب يف االختبار التحصيلي املؤجل الذي طبق بعد مرور شهر من االختبار

(.61م, ص2003البعدي" )اخلطايبة والعرميي,

1111 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

ويقصد الباحث باالحتفاظ بالتعلم يف هذه الدراسة هو قدرة الطالب على

اس بالدرجة اليت حيصل استدعاء املعلومات اليت درسها واحتفاظه بها يف الذاكرة, ويق

عليها الطالب يف االختبار التحصيلي املؤجل بعد أربعة أسابيع من تطبيق االختبار

التحصيلي البعدي.

الدافعية للتعلموبقصد به "الرغبة املستمرة للسعي إىل النجاح واجناز األعمال الصعبة والتغلب

فضل مستوى من التعلم" على العقبات بكفاءة وبأقل قدر ممكن من اجلهد والوقت وبأ

(.133م,1988)أدوارد موراي,

ويرى الباحث أن الدافعية حنو التعلم تعين إجرائيا : أنها حالة ورغبة داخلية

وخارجية تدفع باملتعلم يف تعلم مقرر الفقه إىل ممارسة نشاطات تعليمية تؤدي به إىل

بلوغ األهداف الرتبوية املنشودة.

اإلطار النظريل التعليمية املستخدمة يف من أحدث الوسائالسبورة الذكية )التفاعلية( دتع

اسة خاص من اللوحات أو السبورات البيضاء احلس ي نوع, وهتكنولوجيا التعليم

ويتم استخدامها لعرض ما على شاشة ,سمعها باللم التفاعلية اليت يتم التعامل

ات يف االجتماعوف الدراسي, يف الصوتستخدم "متنوعة, من تطبيقات الكمبيوتر

تسمح يوهت خالل االنرتن نالعمل و يف التواصل م وورشدوات والن واملؤمترات

ن عن طريق الربيد لآلخري ا مت شرحه, طباعة أو إرسال منللمستخدم حبفظ وختةي

دام ية بإمكانية استخا تتمكما أنه,باحمليط دن التواجماإللكرتوني يف حالة عدم متكنهم

مما ,ت أوفيس وبإمكانية اإلحبار يف برامج االنرتنت بكل حريةمايكروسوف جبراممعظم

,اد ومؤثرات خاصةأبع ادة العلمية من خالل إضافةبشكل مباشر يف إثراء امليسهم

1112 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

بناء املفاهيم واستثارة اهتمام وبرامج مميةة تساعد يف توسيع خربات املتعلم وتيسري

وقة وجذابة .كما نها تعرض املادة بأساليب مثرية ومشكو اع حاجته للتعلماملتعلم وإشب

وذلك من خالل إتاحة ,ع الوسيلة خالل عرضهامجيع املتعلمني م لمتكن من تفاع

.ر التعلمأث ك بقاءيرتتب على ذلدام الوسيلة وملشاركة بعض املتعلمني يف استخ الفرصة

الطلبة أو وعند التالميذ ؤدي بالضرورة إىل حتسني نوعية التعلم ورفع األداءمما ي

(.21, ص2011العينني أبو" )املتدربني

الفكرة حتديد على املعلم ساعدوللسبورة الذكية )التفاعلية( ميةات منها: أنها ت

واضح حمددا هدفا أو واحدة فكرة تتناول حبيث ,اوتبسيطه الرئيسية األفكار وإبراز

ويف متكامل بشكل الفكرة أو املوضوع عرضكما أنها ت , عرض شرحية لكل املعامل

على املعلم شجع, وت البسيطة واألشكال والرسوم الصور باستخدام منطقي تسلسل

بكل والسمعية يةكواحلر البصرية املداخل ذات التعليمية الوسائل معظم استخدام

مع تتناسب , كما أنها األصوات أو الفيديو شرائط أو الصور عرض خالل من سهولة

تشجع ماك للدرس, التعليمي احملتوى حسب , الدراسية املناهج و املراحل مجيع

يقدمونه فيما واالبتكار التعليمية مواقفهم يف أكثر التكنولوجيا استخدام على املعلمني

املتعلم خربات توسيع يف تساعدو ,م(2000ة )مسيث , وتطبيقي عملية دروس من

املادة تعرض لكونها للتعلم حاجته وإشباع املتعلم اهتمام واستثارة املفاهيم بناء وتيسري

التعلم مواقف يف املطلوبني والتنوع املتعة حيقق مما وجذابة, ومشوقة مثرية بأساليب

رغبتهم وإشباع يتعلمونه فيما الطالب ةكمشار من تةيدأنها كما, للطالب بالنسبة

باملناقشات الطالب ةكمشار من تةيد ما,كاآلخرين والطالب املعلم مع أكثر ةكباملشار

(. م2001 ) قستون ينليف م .بأنفسه الطالب ثقة من , وهذا يعةزاجلماعية

1113 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

م, 2010) وللسبورة الذكية )التفاعلية( مكونات حيث ذكر اجلةار والعمري

( أن السبورة تتكون من سبورة بيضاء تفاعلية تشتمل على عدد من األقالم 221

اإللكرتونية ومساحة إلكرتونية, يتم توصيلها باحلاسوب وجبهاز عارض للبيانات,

ويف حالة الرغبة يف استخدام "شبكة اإلنرتنت أو مؤمترات الفيديو" تركب كامريا مع

اللوحة من تتكون العينني أنها أبوكما ذكرت الكمبيوتر على اللوحة الذكية,

ربعة أقالم إلكرتونية ومساحة أالذكية من سبورة بيضاء تفاعلية تشتمل على

, ويف حالة الرغبة يوتر وجبهاز امللتيميديا بروجكرتيتم توصيلها بالكمب إلكرتونية ,

ا مع النت ميتنج أو الفيديو كونفرنس" هنا حنتاج تركيب كامري "يف استخدام

ات الكمبيوتر من املمكن استخدام أي تطبيق من تطبيقو الكمبيوتر على اللوحة.

رد , برامجوال الباوربوينت , اإلكسل , الوطريق اللمس على سبيل املث عن

(.29, 2011العينني, أبو) االنرتنت

والسبورة الذكية الفقه مقررطبيعة يف الذكية )التفاعلية(استخدام السبورة فاعليةمبا أن موضوع هذه الدراسة هو

, املتوسط األوللدى طالب الصف واالحتفاظعلى التحصيل الفقه مقررتدريس

فإن هذا يقتضي التعرف على طبيعة الفقه, فهو من املواد املهمة يف حياة األجيال, ملا

أسس حيتويه من موضوعات دينية ودنيوية تنظم حياتهم, وتكون شخصياتهم على

وقواعد دينية صحيحة, حتكم أو تعدل سلوكياتهم إىل املثالية, إذ إن العبادات

الشخصية وغريها تقدم للمسلم قواعد ونظما لواملعامالت وأحكام األسرة واألحوا

سلوكية جتعل حياته مثاال للدقة, والنظام واألمانة واخللق الرفيع, واملنهجية, والوعي

السليم, والتفكري يف كل ما يعمل أو يريد عمله قبل اإلقدام عليه, وهذا يربي عند

1114 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

وأن يكون هادفا املسلم عادة عظيمة ومفيدة, وهي أن يفكر دائما قبل أن يعمل,

(.62هـ, 1403ومتقنا ومنتجا يف كل ما يعمل. )النحالوي,

وتنقسم موضوعات الفقه إىل قسمني: عبادات ومعامالت, وفق ما درج

عليه معظم الفقهاء يف هذا التقسيم, ويشتمل قسم العبادات على الطهارة, واملياه,

نفاس, والصالة, والنجاسات, والوضوء, والغسل, والتيمم, واحليض, وال

والةكاة, والصوم, واحلج, واإلميان, والنذور, واجلهاد, واألطعمة, واألشربة,

, والعقوبات, فقه األسرة والصيد, والذبائح. وقسم املعامالت حيتوي على

والبيوع, والقرض, والرهن, واملساقاة, واملةارعة, واإلجازة, واحلوالة,

ة, والغصب, واللقطة, الكفالة, والشفعة, والوكالة, والعارية, والوديع

واجلعالة, والشركات, والقضاء, واألوقاف, واهلبة, واحلجر, والوصية,

(.179هـ, 1405والفرائض. )األشقر,

وتظهر أهمية مادة الفقه من خالل ما تقدمه من عبادات هلا األثر الكبري يف تفكري

ى هذه األعمال حيث: "إن اإلنسان يف األعمال اليت ميارسها والنتائج اليت ترتب عل

العبادة جتعل املرء يفكر يف حياته وسلوكه ومصريه لريبط كل أعماله بهذا املصري

(, فبذلك ال تقتصر العبادة على 44هـ, 1403ويقيسها مبقياس الشرع" )النحالوي,

ما يؤدي يف أماكن خمصصة وبطريقة خمصصة, وإمنا تشمل الناحية املالية املتمثلة يف البيع

لقرض والرهن وغريها إذ إنها تنظم هذه النواحي أيضا.وا

وتتناول العبادة كذلك الناحية االجتماعية من زواج, وطالق, ورضاع,

وغريها. فهي تبني الطرق والسبل اليت يسلكها املسلم ليحقق بها الغاية منها وهي عبادة

اهلل وحده, الكفيلة بنيل السعادة يف الدنيا واآلخرة.

1115 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

قرر الفقه بهذه األهمية يف حياة املسلم فإن االستفادة من الربامج وإذا كان م

اإللكرتونية وتوظيف التقنيات احلديثة كالسبورة الذكية )التفاعلية(, مهم جدا والسيما

يف تقريب املعلومة لذهن املتعلم ومن ثم استيعابها وممارستها.

الدراسات السابقة

هـ(1432دراسة الصبان )

اكتساب مهارات علىالتفاعلية السبورةاستخدام أثرإىل معرفة الدراسة تهدف

التجويد لدى طالبات الصف اخلامس االبتدائي مبدينة الرياض.

حيث طبقت ,املنهج شبه التجرييب منهجا للدراسة الباحثة واستخدمت

( طالبة من طالبات الصف اخلامس االبتدائي 38مكونة من ) نةالتجربة على عي

.( طالبة19لكل جمموعة ) ,وضابطة بيةى جمموعتني جتريموزعني عل

للمهارات متضمنةبطاقة مالحظة من تصميم الباحثة يف أداة الدراسة متثلت

باإلضافة إىل اختبار حتصيلي حتريري يتناسب ,املطلوبة يف الصف اخلامس االبتدائي

التحقق من صدقها وقد طبقت تطبيقا قبليا و بعديا بعد مع طبيعة املادة الدراسية,

.وبعد حتليل البيانات حتليال إحصائيا اوثباته

وقد توصلت الدراسة إىل عدة نتائج منها:

نيب التحصيلي لالختبارالكلية الدرجةفروق ذات داللة إحصائية يف توجد

لبعدييف االختبار التحصيلي ا ويدالتج مادةاجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبية يف

لصاحل اجملموعة التجريبية.

اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبية بنيفروق ذات داللة إحصائية توجد

التجويد يف االختبار مادة يف( الفهم - التذكرعند مستوى ) عريفامل التحصيل يف

التحصيلي البعدي لصاحل اجملموعة التجريبية.

1116 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

الضابطة واجملموعة اجملموعةتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني ال

البعدي التحصيلي( يف االختبار التطبيقالتجريبية يف التحصيل املعريف عند مستوى )

.يبيةلصاحل اجملموعة التجر

لضابطةالكلية بني اجملموعة ا الدرجةفروق ذات داللة إحصائية يف توجد

–احملاكاة -مستوى ) املالحظة عند املهارات أداءواجملموعة التجريبية يف

.ريبيةمادة التجويد وذلك لصاحل اجملموعة التج يفاإلتقان ( –املمارسة -التجريب

م(2011) دراسة السحيباينهدفت الدراسة على التعـرف علـى واقـع اسـتخدام السـبورة التفاعليـة يف السـنة

س وقــد اســتخدم التحضــريية جبامعــة امللــك ســعود مــن وجهــة نظــر أعضــاء هيئــة التــدري

الباحث املنهج الوصفي املسحي علـى عينـة مـن أعضـاء هيئـة التـدريس باجلامعـة وكـان

( عضوا.80عددهم ) وقد توصلت الدراسة إىل عدة نتائج منها:

أن نسبة مستخدمي السبورة التفاعلية من أعضاء هيئة التدريس بالسنة

% , وأن 69.8يومي كانوا % وأن نسبه املستخدمني هلا بشكل95.8التحضريية كانت

%.35.6امللمني جدا باستخدام السبورة التفاعلية

أن استخدام السبورة التفاعلية انعكس إجيابا على مستوى التحصيل لدى

الطالب حبسب النتيجة العالية ملتوسط عبارة" يؤدي إىل ارتفاع مستوى حتصيل

(.3.85الطالب" وهو )

م(2011 بو العييننيدراسة )أ

معرفة أثر السـبورة التفاعليـة علـى حتصـيل الطلبـة األجانـب هدفت الدراسة إىل

املبتــدئني واملنــتظمني يف مــادة اللغــة العربيــة للمســتوى املبتــد يف املرحلــة اطقنيغــري النــ

1117 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

املتوسطة مقارنة بالطريقة التقليدية. ولتحقيق هدف الدراسة اسـتخدمت الباحثـة منهجـا

( طالبـا وطالبـة مـن طـالب 60) سـة علـى عينـة مكونـة مـن حيـث طبقـت الدرا ,جتريبيا

املرحلة املتوسطة يف أكادميية دبي األمريكية يف دبي يف الفصل الدراسـي األول مـن العـام

طالبــا (30حيــث تكونــت اجملموعــة التجريبيــة مــن ) ,جممــوعتني قســموا إىل, م2010

ألداة يف اختبار حتصيلي قبلي متثلت ا وطالبة. ( طالبا30وطالبة واجملموعة الضابطة من )

وقد قامت الباحثة باستخدام السـبورة التفاعليـة بشـكل أساسـي مـع اجملموعـة وبعدي,

التجريبية, فضال عن استخدام الطريقة التقليدية مع اجملموعة الضابطة.

وقد توصلت الدراسة إىل عدة نتائج منها:

داللة إحصائية يف أداء أفراد عينة الدراسة على االختبار يعدم وجود فرق ذ

القبلي وحسب متغري اجملموعة )التجريبية والضابطة(, مما يدل على تكافؤ جمموعيت

الدراسة.

وجود فرق ذي داللة إحصائية يف أداء أفراد عينة الدراسة على االختبار

حل أداء طلبة اجملموعة لصا والضابطة( البعدي وحسب متغري اجملموعة )التجريبية

.التجريبية

م(2011 األمسريدراسة )

,الدراسة إىل املقارنة بني أثر التدريس باستخدام السبورة التفاعليةهذه هدفت

واملقارنة ,و التدريس باستخدام السبورة التقليدية يف التحصيل الفوري لدى الطالب

والتدريس باستخدام السبورة التقليدية ,بني أثر التدريس باستخدام السبورة التفاعلية

. يف بقاء التعلم )التحصيل املرجأ( لدى الطالب

1118 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

حيث طبقت التجربة على عينه اتبع الباحث يف هذه الدراسة املنهج التجرييب

طالبا من الصف السادس االبتدائي, قسموا جملموعتني جتريبية ( 62من ) ةمكون

بار التحصيلي. وضابطة ومتثلت أداة البحث يف االخت

وقد توصلت الدراسة إىل عدة نتائج منها:

توجد فروق دالة إحصائيا بني اجملموعة التجريبية )اليت درست باستخدام

يف السبورة التفاعلية ( واجملموعة الضابطة )اليت درست باستخدام السبورة التقليدية(

الفرق إىل املتغري املستقل للمجموعة التجريبية وهو السبورة التحصيل الفوري,ويعةى

التفاعلية.

يف الضابطة و اجملموعة التجريبية توجد فروق دالة إحصائيا بني اجملموعة ال

.بقاء أثر التعلم

التوسع باستخدام السبورة التفاعلية يف مجيع الدراسة من أهم توصيات

إجراء دراسات يف أثر السبورة التفاعلية مها. واستخداتشجيع املعلمني على و ,املدارس

.ةعلى التحصيل يف باقي املواد الدراسية ويف مواد خمتلف

م(2010دراسة الشهري )هدفت الدراسة على التعرف على أثر استخدام السبورة الذكية على حتصيل

الباحثة طالبات الصف األول متوسط يف مقرر العلوم مبدينة الرياض وقد استخدمت

املنهج الشبه جترييب يف حبثها كما قامت بالتعرف على مستوى التحصيل يف اجملموعتني

الضابطة والتجريبية من خالل مستويات بلوم األوىل وهي التذكر والفهم والتطبيق,

وذلك باستخدام برنامج سيما نور التعليمي.

1119 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

وقد توصلت الدراسة إىل عدة نتائج منها:

ت داللة إحصائية بني متوسطي حتصيل طالبات اجملموعتني ال توجد فروق ذا

التجريبية والضابطة عند مستويات التذكر والفهم والتطبيق كل على حده.

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي حتصيل طالبات اجملموعتني

التجريبية والضابطة يف جممل االختبار التحصيلي.

(م 2002حسب هللا دراسة )

التعرف على فاعلية برنامج مقرتح يف تنمية اجتاهات هدفت الدراسة إىل

وكانت عينة الدراسة من الطالب , رة اإللكرتونيةوالطالب املعلمني حنو استخدام السب

حيث , طالبة من شعبة الرياضيات بكلية الرتبية بدمياط و طالبا (70)املعلمني عددهم

لكرتونية من خالل قائمة قام السبورة اإل تعرف على اجتاهاتهم حنو استخداممت ال

د التعرف على يومن ثم خضعوا للربنامج املقرتح, ثم أع, اهبإعدادها وحتكيم

اجتاهاتهم من نفس القائمة.

وقد توصلت الدراسة إىل عدة نتائج منها: يوجد فرق ذو داللة إحصائية بني متوسطي درجات طالب جمموعة البحث

البعدي لقائمة اجتاهات الطالب حنو استخدام السبورة يف التطبيقني القبلي و

اإللكرتونية لصاحل التطبيق البعدي.

فاعلية الربنامج املعد من قبل الباحث يف تنمية اجتاهات الطالب املعلمني حنو

لكرتونية.استخدام السبورة اإل

(Zittle 2001) دراسة

هدفت الدراسة على التعرف على فاعلية استخدام السبورة التفاعلية يف تعةية

تعلم الرياضيات عند الطالب األمريكيني وزيادة حتصليهم, وقد استخدم الباحث

املنهج الشبه جترييب بني جمموعتني ضابطة وجتريبية حبيث تكون اجملموعة الضابطة بدون

1120 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

التجريبية يستخدمون السبورة الذكية سبورة ذكية ويستخدمون احلاسب اآللي و

واحلاسب اآللي وقد أظهرت النتائج أن العينة التجريبية كانت أكثر تفاعال وانسجاما

من العينة الضابطة.

وقد توصلت الدراسة إىل عدة نتائج منها: .أن أساليب التدريس اليت يقوم بها املعلمون سلبية

بإمكانيات السبورة الذكية.ال يتم اختيار املناهج وفق صلة معينة

.عدم اهتمام املعلمني بأهمية السبورة الذكية يف البيئة الصفية

عدم اهتمام أولياء األمور بهذه التقنية احلديثة مما ينعكس سلبا على

استخدامها.

1121 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

(Bell, 2000)دراسة هدفت على التعرف على انطباعات املعلمني عن استخدام السبورة التفاعلية يف

العملية التعليمية وقد استخدمت الباحثة املنهج الوصفي املسحي وكانت أداة البحث

جهة تعليمية وهدفت 30هي االستبانة ومت توزيعها عن طريق االنرتنت على أكثر من

دراستها لعمل مسح شامل عن السبورة الذكية ومدى فاعليتها يف العملية التعليمية

استخدام السبورة الذكية يف العملية التعليمية. وكان من نتائجها أهمية و فاعلية

ق على الدراسات السابقةتعلي

بعد أن قام الباحث بعرض الدراسات السابقة ذات العالقة من حيث عنوانها

وأهدافها ومنهجها ونتائجها, فسوف يعرض يف النقاط التالية بعض أوجه الشبه

ومدى استفادته منها.واالختالف بني تلك الدراسة ودراسته احلالية,

اتفقت بعض الدراسات السابقة مع هذه الدراسـة يف اسـتخدام املـنهج شـبه -1

مBell, (2000 )م( ودراسـة 2011) التجرييب منهجا للدراسة سوى دراسة السـحيباني

فقد اتبعت املنهج الوصفي املسحي منهجا للدراسة.

الدراسـات السـابقة مـع هـذه بعـض بناء على األسـلوب املتبـع فقـد اتفقـت -2

م(2011) اســتخدام االختبــار أداة للدراســة, ســوى دراســة الســحيباني الدراســة يف

فقد استخدمت االستبانة أداة للدراسة. مBell, (2000)ودراسة

الدراسات السابقة مـع هـذه الدراسـة يف معرفـة أثـر اسـتخدام بعضاتفقت -3

علـى التحصـيل يف تـدريس عـدد مـن املـواد الدراسـية, كمـا السبورة الذكية )التفاعلية(

بقـاء مبعرفة -إضافة إىل التحصيل - م( 2011اتفقت مفردة مع دراسة األمسري )

أثر التعلم.

1122 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

السـبورة الذكيـة اختلفت هذه الدراسة عن الدراسات السابقة يف معرفة أثر -4

. التعلمحنو الدافعية يف )التفاعلية(

ــل الدراســات -5 ــت ك ــة اتفق ــى فعالي ــابقة عل ــة الس ــبورة الذكي اســتخدام الس

يف التحصيل وتنمية مهارات التفكري املتعددة. )التفاعلية(

وقد استفاد الباحث من مجيع هذه الدراسات يف تكوين نظرة عامـة وصـوال إىل

بنــاء تصــور واضــح لدراســته, ســواء أكــان ذلــك يف حتديــد املشــكلة , أم يف صــياغة

بناء أداة الدراسة, أم يف استخدام املعاجلة اإلحصائية, وغريها. األهداف, أم يف طريقة

إجراءات الدراسة منهج الدراسة

اعتمدت هذه الدراسة على املنهج شبه التجرييب , وهـو املـنهج "الـذي يسـتطيع

الباحــث بواســطته أن يعــرف أثــر الســبب )املــتغري املســتقل( يف النتيجــة )املــتغري التــابع("

(.303, 1416)العساف,

ومن أجل اإلجابة عن أسئلة الدراسة, فقد استخدم الباحث التصميم التجرييب

القـائم علـى "اسـتخدام جممـوعتني متكـافئتني: إحـداهما جتريبيـة, وهـي اجملموعـة الـيت

تتعــرض للمــتغري التجــرييب )املــتغري املســتقل( ملعرفــة تــأثري هــذا املــتغري فيهــا, واألخــرى

ال تتعــرض للمــتغري التجــرييب , وتبقــى حتــت ظــروف ضــابطة , وهــي اجملموعــة الــيت

(.242, 1996عادية" )عبيدات وآخرون,

جمتمع الدراسة وعينته, املرحلـة املتوسـطة يف مدينـة الريـاض يتكون جمتمع الدراسة مـن مجيـع طـالب

( طالبـا , مـوزعني علـى جممـوعتني : األوىل جتريبيـة , 71حيث بلغت عينة الدراسـة )

( طالبــا , وهــم مــن اكتملــت بيانــاتهم ومل حيصــل مــنهم تســرب 35)وقــد بلــد عــددها

1123 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

( صـالة التطـوع سـجود السـهو, و وحـدتي ) خالل فـرتات تنفيـذ التجربـة, وسـتدرس

, واجملموعـة السبورة الذكية )التفاعليـة( باستخدام -بعد اختيارها اختيارا عشوائيا –

ــاتهم ومل 36الثانيــة الضــابطة , والــيت بلــد عــددها ) ( طالبــا , وهــم مــن اكتملــت بيان

حيصـل مـنهم تســرب خـالل فــرتات تنفيـذ التجربــة, وسـتدرس وفــق األسـلوب الســائد

اختيــار , حيــث مت بالطريقــة العشــوائية متعــددة املراحــلاملعتــاد, وقــد مت اختيــار العينــة

ــن عــدي متوســطة ــاس ب ــارا عشــوائيا )إي ــام الدراســي يف الفصــل( اختي ــن الع ــاني م الث

ومت اختيـار اجملموعـة التجريبيـة واجملموعـة الضـابطة منهـا هـ 1435/ هـ1434اجلامعي

اختيارا عشوائيا.

متغريات الدراسة

أوال: املتغري املستقلــة( وهــي ــة )التفاعلي ــة الســبورة الذكي الــيت ستســتخدم يف هــذه الدراســة, مقارن

بالطريقة التقليدية السائدة.

اثنيا: املتغري التابعويتمثــل يف معرفــة حتصــيل الطــالب املعــريف يف املســتويات املعرفيــة عنــد بلــوم

واالحتفـاظ والدافعيـة حنـو )التذكر, الفهم, التطبيق, التحليل, الرتكيب, التقـويم( ,

طالب الصف األول املتوسط يف مدينة الرياض.لعينة من الفقه مقرر تعلم

1124 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

أداة الدراسةالسـبورة الذكيـة استخدام فاعليةمن أجل حتقيق هدف الدراسة, وللتعرف على

ــة( ــار )التفاعلي ــن )اختب ــارة ع ــة عب ــذه الدراس ــتخدمة يف ه ــتكون األداة الرئيســة املس س

حتصيلي موضوعي من نوع اختيار من متعدد؛ إذ إنه من "أكثـر االختبـارات املوضـوعية

(.135هـ, 1418, انتشارا, وأكثرها صدقا وثباتا" )غامن إعداد جدول مواصفات االختبار

( سـؤاال تتعلـق باملسـتويات املعرفيـة 20يتكون االختبار يف صورته األوليـة مـن )

الستة )التذكر, الفهم, التطبيق, التحليل, الرتكيـب, التقـويم( كمـا يوضـحه اجلـدول

املعرفيــة ( يوضــح توزيــع أســئلة االختبــار علــى املســتويات 2( واجلــدول رقــم )1رقــم )

الستة.

.مواصفات االختبار التحصيلي. (1)رقم جدول

الوحدة املستوايت املعرفية

اجملموع التقومي الرتكيب التحليل التطبيق الفهم التذكر

7 1 - 2 - 3 1 سجود السهو

13 2 1 2 2 1 5 صالة التطوع

20 3 1 4 2 4 6 اجملموع

ــار بالنســبة لكــل ( عــدد األســئلة الــيت 1يوضــح اجلــدول رقــم ) يشــملها االختب

ــة ــن املســتويات املعرفي ــه بكــل مســتوى م ــوى , وعالقت موضــوع مــن موضــوعات احملت

( , مـع صـالة التطـوع ( و )سجود السـهو لألهداف, وحتديد عدد األسئلة للوحدتني )

مراعاة الوزن النسيب للمستويات املعرفية الستة.

1125 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

.التحصيلي على املستوايت املعرفية الستةتوزيع أسئلة االختبار . (2جدول رقم ) اجملموع أرقام األسئلة يف االختبار التحصيلي املستوى 6 20، 14، 12، 10، 5، 3 التذكر 4 18، 15، 2، 1 الفهم 2 16، 11 التطبيق 4 13، 8، 7، 4 التحليل 1 17 الرتكيب 3 19، 9، 6 التقومي 20 اجملموع

( أسـئلة يف مسـتوى 6( سؤاال, )20اجلدول السابق أن عدد األسئلة ) يتضح من

( أسـئلة يف 4( أسـئلة يف مسـتوى التطبيـق, ) 2( أسئلة يف مسـتوى الفهـم, ) 4التذكر, )

( أسئلة يف مستوى التقويم.3يف مستوى الرتكيب, و ) وسؤال( 1مستوى التحليل, و )

صدق أداة الدراسة

االختبــار فعــال أو حقيقــة مــا وضــع لقياســه" )أبــو االختبــار الصــادق هــو "قيــاس

(, وميكن احلكـم علـى صـدق االختبـار عـن طريـق "عرضـه علـى 242, 1996لبدة,

ــة" ــة والرتبوي ــاءتهم العلمي ــن احملكمــني واملتخصصــني واخلــرباء املشــهود بكف جمموعــة م

( , وقد قام الباحـث بعـرض األداة )االختبـار( علـى 72هـ, 1418)الدليم وآخرون,

جمموعة من ذوي االختصـاص للتحقـق مـن صـدق األداة, والتأكـد مـن أنهـا تقـيس مـا

وضعت لقياسه , حيث مت عرضها على :

املنـاهج وطـرق قسـم -جمموعة من املتخصصني يف كلية العلوم االجتماعية -

.وجامعة امللك سعود جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية - التدريس

1126 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

املنـــاهج وطـــرق التـــدريس مـــن وزارة الرتبيـــة جمموعـــة مـــن املتخصصـــني يف -

والتعليم.

وقد اتفق احملكمون علـى مناسـبة االختبـار, وكانـت نسـبة االتفـاق عاليـة, وقـد

متــت االســتجابة لــبعض التعــديالت املتعلقــة باللغــة والصــياغة يف بعــض الفقرات.انظــر

(.3امللحق رقم )

حساب معامل ثبات االختبارالدراسة )االختبار( , فقد مت تطبيق االختبار على جمموعة للتحقق من ثبات أداة

( طالبا, حيث اسـتخدم الباحـث معامـل ثبـات 30من الطالب, بلد عدد أفراد العينة )

ــة ال 20 _ نكــودر ريتشاردســو ــى النحــو ومعامــل جتمــان للتجةئ ــات عل نصــفية , الثب

: التالي

معامالت ثبات االختبار التحصيلي. (3رقم )جدول

عدد البنود املتغري-ثبات كودر

ريتشارسون ثبات التجزئة النصفية

0.85 0.86 20 الثبات الكلي لالختبار

يوضــح اجلــدول الســابق نســبة ثبــات أداة الدراســة , حيــث أظهــرت نســبة ثبــات

( , وهاتـان النسـبتان 0.85( ونسبة ثبـات التجةئـة النصـفية ) 0.86كودر رتشاردسون )

تعدان موثوقتان يف االختبارات التحصيلية , ومقبولتان تربويا.

الدافعيةإعداد مقياس مت إعــداد هــذا املقيــاس وذلــك بــاالطالع علــى الدراســات الســابقة الــيت لــت

ري تابع ناتج عن دراسة اجملموعة التجريبيـة ملقـرر الفقـه كمتغ التعلمحنو الدافعيةمقاييس

1127 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

متـت صـياغة عبـارات املقيـاس يف صــورة وقــد السـبورة الذكيـة )التفاعليـة(, اسـتخدام ب

, أو عـدم موافقتـه تـردده مجل, أو تقارير, وعلى الطالب أن حيدد درجة موافقته, أو

( أمام العبارة , وحتت االختيار الـذي يـراه هـو , وقـد أ عـد √عليها بأن يضع عالمة )

( اليت تقدم عدة عبـارات للفـرد , تتصـل مبوضـوع Likertاملقياس وفقا لطريقة ليكرت )

, ويوضع أمام كل عبارة عـدد مـن بـدائل االسـتجابات الـيت تبـدأ بتأييـد تـام , الدافعية

وتنتهي مبعارضة شـديدة, وعـدد مـن بـدائل االسـتجابة يف معظـم املقـاييس املبنيـة علـى

, غـري موافـق, مـرتدد ( وهي مخسـة : )موافـق بشـدة, موافـق, Likertطريقة ليكرت )

غري موافق بشدة(.

( نظـرا Likertطريقـة ليكـرت ) الدافعيـة وقد اسـتخدم الباحـث يف إعـداد مقيـاس

لتميةها ببعض اخلصائص, منها:

انتشارها وشيوعها يف معظم الدراسات السابقة. -

سهولة تطبيقها على املستجيب )املفحوص(. -

ثبات املقياس

مقياس الدافعيةمعامالت ثبات . (4رقم )جدول

معامل ثبات ألفا كرونباخ عدد البنود املتغري

0.89 34 الثبات الكلي ملقياس الدافعية

للتأكد من ثبات املقياس فقد مت تطبيقه على جمموعة من الطالب, وقد بلد عـدد

Cronbach( طالبــا, حيــث اســتخدم الباحــث طريقــة ألفــا كرونبــا )47أفــراد العينــة )

Alpha علـى ثبـات األداة ل(, األمـر الـذي يـد 0.89بلغت قيمة ألفـا للمقيـاس ) (, وقد

بدرجة مناسبة.

1128 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

صدق املقياسميكن احلكم على صدق املقياس عن طريـق عرضـه علـى جمموعـة مـن احملكمـني

واملتخصصني واخلـرباء املشـهود بكفـاءتهم العلميـة والرتبويـة , حيـث قـام الباحـث بعـد

فرداتــه , وبعــد التنســيق مـع املشــرف بعرضــه علــى وضـع تعليمــات املقيــاس وصـياغة م

احملكمني, وقـد مت تعـديل بعـض عبـارات املقيـاس وإضـافة عبـارات أخـرى, وذلـك يف

ضوء آراء معظم احملكمني, وقد أخذ الباحث بهذه اآلراء.

كما قـام الباحـث أيضـا حبسـاب صـدق االتسـاق الـداخلي للمقيـاس عـن طريـق

ل التالي:كما يف اجلدو للمقياس,بالدرجة الكلية بندحساب عالقة كل

معامالت ارتبـاط بريسـون لقيـاس العالقـة بـني بنـود مقيـاس الدافعيـة, بالدرجـة

الكلية للمقياس:

لدرجة الكلية وبني امقياس الدافعية حلساب العالقة بني بنود بريسون معامالت ارتباط. (5رقم )جدول

(47ن=)العينة االستطالعية: للمقياس معامل االرتباط م معامل االرتباط م معامل االرتباط م معامل االرتباط م1 0.4996** 10 0.3975** 19 0.2991* 28 0.5257**

2 0.1259 11 0.2827 20 0.4331** 29 0.1169

3 0.3051* 12 0.5049** 21 0.5088** 30 0.1976

4 0.3343* 13 0.2751 22 0.5022** 31 0.6057**

5 0.5732** 14 0.0637 23 0.4558** 32 0.6174**

6 0.7562** 15 0.4176** 24 0.7046** 33 0.6269**

7 0.4195** 16 0.0797 25 0.3116* 34 0.7050**

8 0.6060** 17 0.4503** 26 0.6664**

9 0.3185* 18 0.4270** 27 0.2667

0.05* دالة عند مستوى 0.01** دالة عند مستوى

1129 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

إجراءات التطبيق وفق اخلطوات التالية: –حبمد اهلل –متت إجراءات تطبيق الدراسة

تـدريب معلـم الفقـه علـى اسـتخدام السـبورة الذكيـة )التفاعليـة( قبـل بــدء -1

التجربة.

تهيئة اجملموعات )التجريبية والضابطة( للقيام بالتجربة. -2

ذلك ما يلي :تطبيق الدراسة التجريبية على عينة البحث, حيث مت خالل -3

تطبيق االختبار القبلي على اجملموعتني التجريبيـة والضـابطة مـن أجـل حتقيـق -

التكافؤ بني اجملموعتني.

)القبلــي( علــى اجملمــوعتني التجريبيــة والضــابطة مــن الدافعيــةتطبيــق مقيــاس -

أجل حتقيق التكافؤ بني اجملموعتني.

مباشرة من التدريس على كل تطبيق االختبار التحصيلي البعدي بعد االنتهاء -

من اجملموعتني التجريبية والضابطة.

تطبيق االختبار التحصيلي اآلجل بعد ثالثة أسابع على اجملموعة التجريبية. -

ــاس - ــق مقي ــةتطبي ــى الدافعي ــدريس عل ــن الت ــاء مباشــرة م ــد االنته البعــدي بع

باإلشـراف علـى –حبمـد اهلل –اجملموعتني التجريبية والضابطة. وقد قام الباحث بنفسه

, وتطبيق االختبار على عينة الدراسة. التجربة

, ها بالدراسات السابقة , وتفسـريها استخالص النتائج , وحتليلها , ومقارنت -

وكتابة التوصيات واملقرتحات يف ضوئها.

1130 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

تكافؤ جمموعيت الدراسةقبـــل البـــدء بتـــدريس طـــالب اجملموعـــة التجريبيـــة باســـتخدام الســـبورة الذكيـــة

)التفاعلية(, قام الباحث بتطبيق االختبار التحصيلي على جمموعتني مـن الطـالب متثـل

األوىل اجملموعة التجريبية )الطـالب الـذين درسـوا باسـتخدام السـبورة الذكيـة(, ومتثـل

ــابطة )ا ــة الضـ ــة اجملموعـ ــة الثانيـ ــبورة اجملموعـ ــتخدام السـ ــوا باسـ ــذين درسـ ــالب الـ لطـ

التقليدية(, وذلك للتحقـق مـن تكـافؤ اجملمـوعتني, ثـم قـام الباحـث باسـتخدام اختبـار

)ت( لداللــة الفــروق بــني جممــوعتني مســتقلتني للتعــرف علــى الفــروق بــني متوســطات

درجـــات اجملموعـــة التجريبيـــة ومتوســـطات درجـــات اجملموعـــة الضـــابطة يف االختبـــار

ي, واجلدول التالي يبني النتائج اليت مت التوصل إليها: التحصيل

درجات اختبار )ت( لداللة الفروق بني متوسط درجات اجملموعة التجريبية ومتوسط. (6رقم )جدول

.التجربةاجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي قبل تطبيق

العدد اجملموعاتاملتوسط احلسايب*

االحنراف املعياري

قيمة تمستوى الداللة

التعليق

15.01 50.71 35 التجريبية غري دالة 0.696 0.39

13.05 49.33 30 الضابطة

درجة 100* مت حتويل الدرجة لتصبح من

( أن قيمة )ت( غـري دالـة, ممـا يشـري إىل عـدم وجـود 6يتضح من اجلدول رقم )

التجريبيـة ومتوسـط درجـات فروق ذات داللة إحصائية بني متوسـط درجـات اجملموعـة

ــا , وبــذلك يكــون ر التحصــيلي قبــل تــدريس مقــرر الفقــه اجملموعــة الضــابطة يف االختب

الباحث قد حتقق من تكافؤ جمموعيت الدراسة قبل البدء بتطبيق الدراسة عليهما.

1131 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

املعاجلة اإلحصائية استخدم الباحث يف املعاجلة اإلحصائية ما يلي :

)حلساب صدق االتساق الداخلي.معامل ارتباط )بريسون

اختبــار )ت( لداللــة الفــروق بــني جممــوعتني مســتقلتني حلســاب الفــروق بــني

اجملموعة التجريبية والضابطة.

اختبــار )ت( لداللــة الفــروق بــني جممــوعتني مرتابطــتني حلســاب الفــروق بــني

القياسات القبلية والبعدية لألدوات.

علــى التحصــيل ذكيــة )التفاعليــة(السـبورة ال مربـع )إيتــا( حلســاب حجــم أثــر

الدراسي.

ــودر ريتشاردســو ــل ك ــات 20 _ نمعام ــان حلســاب ثب ــات جتم ــل ثب ومعام

التجةئة النصفية لالختبار.

الدافعيةمعامل ثبات الفاكرونبا حلساب ثبات مقياس.

نتائج الدراسة ومناقشتها

الفرض األولأوال: ( بــني 0.05عنــد مســتوى ) ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائيةويــنص علــى:

متوسطي درجات اجملموعـة التجريبيـة ودرجـات اجملموعـة الضـابطة يف التطبيـق البعـدي

الختبار مقـرر الفقـه لـدى طـالب الصـف األول املتوسـط عنـد مسـتويات اجملـال املعـريف

:يق, التحليل, الرتكيب, التقويم()التذكر, الفهم, التطب

ــة للتحقــق مــن صــحة هــذا الفــرض قــام الباحــ ــار )ت( لدالل ث باســتخدام اختب

الفــروق بــني جممــوعتني مســتقلتني للتعــرف علــى داللــة الفــروق بــني متوســطي درجــات

ــة ــذين درســوا باســتخدام الســبورة الذكي ــة )الطــالب ال ــة اجملموعــة التجريبي (, التفاعلي

1132 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

ودرجات اجملموعـة الضـابطة )الطـالب الـذين درسـوا باسـتخدام السـبورة التقليديـة( يف

البعــدي لالختبــار التحصــيلي. واجلــدول التــالي يــبني النتــائج الــيت مت التوصــل التطبيــق

إليها:

ومتوسط درجات اختبار )ت( لداللة الفروق بني متوسط درجات اجملموعة التجريبية. (7رقم )جدول

اجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي البعدي

العدد اجملموعات املستوىاملتوسط احلسايب*

االحنراف املعياري

قيمة تمستوى الداللة

التعليقمربع آيتا

التذكر 13.89 86.67 35 التجريبية

6.00 0.000 دالة عند مستوى

0.01 0.37

22.97 57.47 29 الضابطة

الفهم 19.90 92.14 35 التجريبية

2.64 0.010 دالة عند مستوى

0.01 0.10

15.50 80.17 29 الضابطة

التطبيق 18.67 95.71 35 التجريبية

3.23 0.002 دالة عند مستوى

0.01 0.14

31.68 74.14 29 الضابطة

التحليل 24.68 82.14 35 التجريبية

5.71 0.000 دالة عند مستوى

0.01 0.34

28.86 43.97 29 الضابطة

الرتكيب 32.28 88.57 35 التجريبية

5.15 0.000 دالة عند مستوى

0.01 0.30

48.37 34.48 29 الضابطة

التقومي 21.08 93.33 35 التجريبية

4.34 0.000 دالة عند مستوى

0.01 0.23

25.95 67.82 29 الضابطة

الدرجة الكلية

لالختبار التحصيلي

16.23 88.86 35 التجريبية

7.06 0.000 دالة عند مستوى

0.01 0.45

14.57 61.38 29 الضابطة

درجة 100* مت حتويل الدرجة لتصبح من

1133 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

, يف مسـتويات 0.01( أن قيم )ت( دالة عند مستوى 7يتضح من اجلدول رقم )

اجملال املعريف: )التذكر, الفهم, التطبيق, التحليل, الرتكيب, التقـويم(, ويف الدرجـة

إحصائية بني متوسطي الكلية لالختبار التحصيلي, مما يشري إىل وجود فروق ذات داللة

ــة ــبورة الذكيـ ــتخدام السـ ــوا باسـ ــة )الطـــالب الـــذين درسـ ــة التجريبيـ درجـــات اجملموعـ

(, ودرجــات اجملموعــة الضــابطة )الطــالب الــذين درســوا باســتخدام الســبورة التفاعليــة

التقليديـة( يف تلــك املســتويات مــن اجملــال املعــريف, وكانــت مجيــع تلــك الفــروق لصــاحل

اجملموعة التجريبية.

(, وهـذا 0.45وكذلك يتضح من اجلدول أن حجم األثر )مربع آيتا( قد بلغت )

%( مــن التبــاين الكلــي للفــروق بــني متوســطات الدرجــة الكليــة لالختبــار 45يعــين أنــه )

.)التفاعلية( التحصيلي للمجموعتني يعود لتأثري التدريس باستخدام السبورة الذكية

توجد فـروق ذات داللـة إحصـائية وبذلك نرفض الفرض الذي ينص على: "ال

( بــني متوســطي درجــات اجملموعــة التجريبيــة ودرجــات اجملموعــة 0.05عنــد مســتوى )

الضابطة يف التطبيق البعدي الختبار مقرر الفقه لدى طالب الصف األول املتوسط عنـد

مستويات اجملال املعريف )التذكر, الفهم, التطبيق, التحليل, الرتكيب, التقويم(".

التفاعليـة( باستخدام السبورة الذكيـة ( على أن التعلم 7تائج اجلدول )تدل ن(

له أثـره يف التحصـيل واكتسـاب املعـارف العلميـة؛ وذلـك مبقارنـة النتـائج بـني اجملموعـة

التجريبية واجملموعة الضابطة, وقد يعةى ذلك إىل أمور:

يعاب )التفاعليـة( سـاعدت الطـالب علـى االسـت استخدام السبورة الذكيـة أن

داخل بنياتهم املعرفية وذلك باستخدام الوسائط املتعددة واليت تتيحهـا السـبورة الذكيـة

)التفاعلية(.

1134 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

التفاعليــة( قــدمت للطــالب املعرفــة يف صــورة ســتخدام الســبورة الذكيــةأن ا(

مرئية تفاعلية؛ حيث أصبحت لديهم القدرة على متييـة املعـارف واملصـطلحات الفقهيـة

لية.وتطبيقاتها العم

التفاعلية( لتنمية مستويات التحصـيل لـدى استخدام السبورة الذكيةجدوى(

الطــالب يف املعــارف واملصــطلحات الفقهيــة, األمــر الــذي أدى إىل تنميــة املســتويات

التحصــيلية املختلفــة )التــذكر, الفهــم, التطبيــق, التحليــل, الرتكيــب, التقــويم( لــدى

طالب الصف األول املتوسط.

العينني أبوهـ( ودراسة 1432ذه النتيجة مع دراسة الصبان )وقد اتفقت ه

م(, واختلفت يف نتيجتها مع دراسة الشهري 2011األمسري ) م( ودراسة2011)

م(.2010)

الثاينالفرض : اثنيا ( بني 0.05ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) وينص على:

ملتوسط وبني مقرر الفقه للصف األول امتوسط درجات حتصيل اجملموعة التجريبية يف

:متوسط درجة احتفاظهم

للتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحث باستخدام اختبار )ت( لداللة

الفروق بني جمموعتني مرتابطتني للتعرف على داللة الفروق بني متوسطي درجات

اجملموعة التجريبية )الطالب الذين درسوا باستخدام السبورة الذكية( يف كل من

باشرة بعد تدريس املقرر(, التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي )الذي مت تطبيقه م

على ثالثة أسابيعلالختبار التحصيلي )الذي مت تطبيقه بعد مضي اآلجلوالتطبيق

تدريس املقرر(. واجلدول التالي يبني النتائج اليت مت التوصل إليها:

1135 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

اآلجلودرجات التطبيق اختبار )ت( لداللة الفروق بني متوسطي درجات التطبيق البعدي. (8رقم )جدول .للمجموعة التجريبية يف االختبار التحصيلي

القياس املستوىاملتوسط احلسايب*

االحنراف املعياري

قيمة تمستوى الداللة

التعليق

التذكر 13.89 86.67 البعدي

2.51 0.017 دالة عند مستوى

15.17 79.52 اآلجل 0.05

الفهم 19.90 92.14 البعدي

غري دالة 0.624 0.50 19.50 93.57 اآلجل

التطبيق 18.67 95.71 البعدي

2.10 0.044 دالة عند مستوى

23.64 90.00 اآلجل 0.05

التحليل 24.68 82.14 البعدي

غري دالة 0.163 1.43 24.51 88.57 اآلجل

الرتكيب 32.28 88.57 البعدي

غري دالة 1.000 0.00 32.28 88.57 اآلجل

التقومي 21.08 93.33 البعدي

غري دالة 0.744 0.33 18.94 94.29 اآلجل

الدرجة الكلية لالختبار التحصيلي

16.23 88.86 البعدي غري دالة 0.676 0.42

14.36 87.86 اآلجل

درجة 100* مت حتويل الدرجة لتصبح من

, يف مستويات 0.05( أن قيم )ت( دالة عند مستوى 8يتضح من اجلدول رقم )

اجملال املعريف: )التذكر, التطبيق(, مما يشري إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية بني

متوسطي درجات اجملموعة التجريبية )الطالب الذين درسوا باستخدام السبورة الذكية(

بيقه مباشرة بعد تدريس يف كل من التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي )الذي مت تط

ثالثة أسابيعلالختبار التحصيلي )الذي مت تطبيقه بعد مضي اآلجلاملقرر(, والتطبيق

1136 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

يوم على تدريس املقرر( يف تلك املستويات من اجملال املعريف, وكانت مجيع تلك

الفروق لصاحل التطبيق البعدي. )مما يدل على عدم احتفاظ الطالب يف تلك املستويات

إىل أن السبورة الذكية )التفاعلية( مل تصمم على أساس , وقد يعةىال املعريف(من اجمل

وإمنا املعتمد على احلفظ عدم فاعلية املتعلم كما هو احلال يف التدريس التقليدي

ضرورة تفاعله ونشاطه داخل البيئة الصفية.

كما هو احلال يف –كما يعةى أيضا إىل أن بعض املستويات الدنيا من تصنيف

ى بعد مضي فرتة من عملية قد تتأثر بالرتكية على احلفظ الذي قد ينس –التطبيق

م(.2011التدريس, وقد اتفقت هذه النتيجة مع دراسة األمسري )

( أن قيم )ت( دالة غري دالة يف مستويات اجملال 8كما يتضح من اجلدول رقم )

ويم(, ويف الدرجة الكلية لالختبار املعريف: )الفهم, التحليل, الرتكيب, التق

التحصيلي, مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات

اجملموعة التجريبية )الطالب الذين درسوا باستخدام السبورة الذكية( يف كل من

التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي )الذي مت تطبيقه مباشرة بعد تدريس املقرر(,

يوم على أسابيع ةثالثلالختبار التحصيلي )الذي مت تطبيقه بعد مضي اآلجلتطبيق وال

تدريس املقرر( يف تلك املستويات من اجملال املعريف. )مما يدل على احتفاظ الطالب يف

تلك املستويات من اجملال املعريف(.

وقد يعةى ذلك إىل أمور:

أصـبح موجهـا لذاتـه متفـاعال باستخدام السبورة الذكية )التفاعليـة( أن املتعلم

بطريقة إجيابية مع كل موقف يواجهه أو مير به, وهذا بدوره يؤدي إىل بقاء أثر التعلم يف

ذهنه ملدة أطول, ونقص زمن االسرتجاع إىل احلد الذي يشري إىل تلـك املعلومـات الـيت

دائمة للمتعلم.أصبحت جةءا من البنية املعرفية ال

1137 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

تةيد من تفاعل املتعلمني فيمـا بيـنهم, استخدام السبورة الذكية )التفاعلية( أن

ومع املعلم, أثناء عملية التـدريس, وهـذا يـؤدي إىل اسـتقرار املعلومـات ورسـوخها يف

أذهان املتعلمني.

التفاعل الذي يتاح ألفراد اجملموعة التجريبية, وهو تفاعل ثنائي مـن جهـة مـع

مني احملتوى املعرفية, ومـن جهـة أخـرى مـع بعضـهم بعضـا, حيـث يـؤدي إىل بنـاء مضا

مشرتك للمعنى وتصحيح لألخطاء وتعميـق الفهـم , وهـذا بـدوره يسـاعد علـى تثبيـت

ويسمح بانتقاهلا وتطبيقها يف مواقف جديدة. عقوهلميف املعارف واملصطلحات الفقهية

جد فروق ذات داللة إحصائية وبذلك نقبل الفرض الذي ينص على: "ال تو

( بني متوسط درجات حتصيل اجملموعة التجريبية يف مقرر الفقه 0.05عند مستوى )

للصف األول املتوسط وبني متوسط درجة احتفاظهم يف املستويات املعرفية )الفهم,

التحليل, الرتكيب, التقويم(, ونرفض الفرض يف املستويات املعرفية )التذكر,

م(.2011اختلفت هذه النتيجة مع دراسة األمسري ) , وقد(التطبيق

الثالثالفرض اثلثا: ( بني 0.05ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) وينص على:

متوسطي درجات دافعية طالب اجملموعة التجريبية قبل وبعد استخدام السبورة الذكية

:م مقرر الفقه للصف األول املتوسط)التفاعلية( يف تعل

للتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحث باستخدام اختبار )ت( لداللة الفروق

بني جمموعتني مرتابطتني للتعرف على داللة الفروق بني متوسطي درجات اجملموعة

التجريبية )الطالب الذين درسوا باستخدام السبورة الذكية( يف كل من التطبيق القبلي

تدريس املقرر(, والتطبيق البعدي للمقياس )الذي ملقياس الدافعية )الذي مت تطبيقه قبل

مت تطبيقه بعد تدريس املقرر(. واجلدول التالي يبني النتائج اليت مت التوصل إليها:

1138 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

ودرجات التطبيق البعدي اختبار )ت( لداللة الفروق بني متوسطي درجات التطبيق القبلي. (9رقم )جدول .للمجموعة التجريبية يف مقياس الدافعية

القياساملتوسط احلسايب*

االحنراف املعياري

قيمة تمستوى الداللة

نسب التحسن التعليق

0.40 3.16 القبلي3.28 0.002

دالة عند مستوى 0.01

10.87 0.52 3.50 البعدي

درجات 5* املتوسط من

, مما يشري إىل 0.01( أن قيمة )ت( دالة عند مستوى 9يتضح من اجلدول رقم )

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات اجملموعة التجريبية )الطالب

الذين درسوا باستخدام السبورة الذكية( يف كل من التطبيق القبلي ملقياس الدافعية

)الذي مت تطبيقه قبل تدريس املقرر(, والتطبيق البعدي للمقياس )الذي مت تطبيقه بعد

ق لصاحل التطبيق البعدي.تدريس املقرر(, وكان هذا الفر

وكذلك يتضح من اجلدول أن نسبة التحسن بني متوسطي درجات التطبيق

القبلي ودرجات التطبيق البعدي ملقياس الدافعية للمجموعة التجريبية بلغت

%( فقط.10.87)

وبذلك نرفض الفرض الذي ينص على: "ال توجد فروق ذات داللة إحصائية

طي درجات دافعية طالب اجملموعة التجريبية قبل وبعد ( بني متوس0.05عند مستوى )

استخدام السبورة الذكية )التفاعلية( يف تعلم مقرر الفقه للصف األول املتوسط".

وقد يعةى ذلك إىل:

أن استخدام السبورة الذكية )التفاعلية( سـاعدت الطـالب يف االعتمـاد علـى

أنفسهم يف حتصيل املـادة الدراسـية وتقليـل اعتمـادهم علـى املعلـم وهـذا األمـر جعلـهم

1139 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

أكثر إجيابية يف املوقف التعليمي؛ األمر الذي أدى بـدوره إىل زيـادة دافعيـتهم حنـو تعلـم

مقرر الفقه.

ورة فعالة مع املعلم وذلك باستخدام السـبورة الذكيـة أن مشاركة الطالب بص

_الذي يصيب املـتعلمني يف كـل مقـرر _)التفاعلية( يؤدي إىل اخنفاض مستوى القلق

لديهم؛ وهذا يؤدي إىل حتسني دافعيتهم حنو تعلم مقرر الفقه.

ــة( إن اســتخدام ــة )التفاعلي ــا الســبورة الذكي ــوفر من ــه ي ــرر الفق ــم مق يف تعل

حبيث يتيح الفرصة للطالب لالعـرتاف الدافعية حنو التعلمتساحمي يتم فيه تغيري ميتعلي

فكلمــا كــان املــتعلم أكثــر اطمئنانــا اس بالتهديــد أو فقــدان املكانــةبأخطــائهم دون إحســ

دافعيته حنو التعلم أكثر.كانت

ملخص نتائج الدراسة

عـة التجريبيـة وجود فروق ذات داللة إحصـائية بـني متوسـطي درجـات اجملمو

ــة ــذين درســوا باســتخدام الســبورة الذكي ــة )الطــالب ال (, ودرجــات اجملموعــة التفاعلي

الضابطة )الطالب الذين درسـوا باسـتخدام السـبورة التقليديـة( يف تلـك املسـتويات مـن

اجملال املعريف, وكانت مجيع تلك الفروق لصاحل اجملموعة التجريبية.

وجود فروق ذات داللة إحصـائية بـني متوسـطي درجـات اجملموعـة التجريبيـة

)الطالب الذين درسوا باستخدام السبورة الذكية( يف كل من التطبيـق البعـدي لالختبـار

لالختبــار اآلجـل التحصـيلي )الـذي مت تطبيقـه مباشــرة بعـد تـدريس املقــرر(, والتطبيـق

ــه بعــد مضــي ــذي مت تطبيق ــة التحصــيلي )ال ــرر( يف أســابيعثالث ــدريس املق ــى ت ــوم عل ي

مـن اجملـال املعـريف, وكانـت مجيـع تلـك الفـروق لصـاحل )التذكر , التطبيق( املستويات

التطبيق البعدي.

1140 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

ــة ــني متوســطي درجــات اجملموع ــة إحصــائية ب ــروق ذات دالل عــدم وجــود ف

لبعـدي التجريبية )الطالب الذين درسوا باستخدام السبورة الذكية( يف كل من التطبيـق ا

اآلجــللالختبـار التحصـيلي )الـذي مت تطبيقــه مباشـرة بعـد تــدريس املقـرر(, والتطبيـق

يـوم علـى تـدريس املقـرر( أسـابيع ةثالثلالختبار التحصيلي )الذي مت تطبيقه بعد مضي

مـن اجملـال املعـريف. )ممـا يـدل علـى )الفهم, التحليل, الرتكيب, التقويم( يف املستويات

لك املستويات من اجملال املعريف(.احتفاظ الطالب يف ت

وجود فروق ذات داللة إحصـائية بـني متوسـطي درجـات اجملموعـة التجريبيـة

)الطالب الذين درسوا باسـتخدام السـبورة الذكيـة( يف كـل مـن التطبيـق القبلـي ملقيـاس

الدافعية )الـذي مت تطبيقـه قبـل تـدريس املقـرر(, والتطبيـق البعـدي للمقيـاس )الـذي مت

بعد تدريس املقرر(, وكان هذا الفرق لصاحل التطبيق البعدي. تطبيقه

التوصيات

يف ضوء ما أسفرت عنه النتائج السابقة , فإن الباحث يوصي مبا يلي:

كاســتخدام الســبورة الذكيــة –باســتخدام التقنيــة احلديثــة يف الــتعلم االهتمــام

الدافعية حنو التعلم.واالحتفاظ وإثارة اليت تساعد على التحصيل -)التفاعلية(

ــة وورش ــدورات تدريبي ــام ب ــاش ضــرورة القي ــات نق للمعلمــني عمــل وحلق

التقنية احلديثة كالسبورة الذكية )التفاعلية( واإلفـادة منهـا أثنـاء لتدريبهم على استخدام

التعلم.

ــة لالســتفادة منهــا ــة احلديث ــة متابعــة املســتحدثات واملســتجدات يف التقني أهمي

ات التعلم. ودجمها يف عملي

1141 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

البحوث املقرتحة يقرتح الباحث عددا من الدراسات املستقبلية , منها:

بعـض املقـررات الدراسـية حتصيليف السبورة الذكية )التفاعلية(أثر استخدام

.العاميف التعليم

ــة ــة اســتخدام فاعلي ــة التفاعلي ــارات الســبورة الذكي ــة مه يف التحصــيل وتنمي

.اجلامعيبعض املقررات الدراسية يف التعليم التفكري يف

اجتاهات معلمـي العلـوم الشـرعية يف املرحلـة الثانويـة حنـو اسـتخدام السـبورة

الذكية )التفاعلية( يف التدريس.

املراجع

العربية املراجعأوال:

م( .أثر السبورة التفاعلية على حتصيل الطالب 2011أبو العينني, ربى إبراهيم ) [1]

املبتدئني واملنتظمني يف مادة اللغة العربية. رسالة ماجستري غري الناطقنيغري

قسم العلوم النفسية والرتبوية, األكادميية العربية منشورة, كلية اآلداب والرتبية ,

املفتوحة, الدمنارك.

هـ(. حنو ثقافة إسالمية . الطبعة األوىل ,الكويت : 1405األشقر,عمر سليمان .) [2]

ح.مكتبة الفال

م(. مباد القياس النفسي والتقييم الرتبوي. عمان: 1996أبولبدة, سبع حممد ) [3]

مجعية عمال املطابع التعاونية.

م( .مؤمتر تكنولوجيا املعلومات واالتصال وتطوير 2013جامعة عمان, مؤتة .) [4]

األردن. األداء يف املؤسسات التعليمية.

1142 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

مستحدثات تقنيات التعليم.م(. 2010) اجلةار, منى, والعمري, عائشة. [5]

مكتبة الرشد. الرياض:

م(. فعالية 2003اخلطابية, عبد اهلل حممد و بامسة بنت عبد العةية العرميي ) [6]

استخدام خرائط املفاهيم يف حتصيل طالبات الصف األول الثانوي للمفاهيم

العلمية املتعلقة بوحدة)تصنيف الكائنات احلية(واحتفاظهن بها .رسالة اخلليج

.91-41(.88) العربي.

هـ(. أسس ومفاهيم القياس والتقويم يف جمال 1418الدليم, فهد وآخرون ) [7]

التعليم. الرياض: مطابع اجملد.

م( واقع استخدام السبورة التفاعلية يف السنة 2011السحيباني, أمين عبدالعةية .) [8]

التحضريية جبامعة امللك سعود من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس, رسالة

ماجستري غري منشورة, كلية الرتبية ,جامعة امللك سعود, الرياض.

أثر استخدام السبورة الذكية على حتصيل طالبات م(.2010) .سارة الشهري, [9]

الصف األول متوسط يف مقرر العلوم مبدينة الرياض. رسالة ماجستري غري

منشورة, كلية الرتبية, جامعة امللك سعود, الرياض.

هـ(.أثر استخدام السبورة التفاعلية على اكتساب مهارات 1433الصبان, مروة. ) [10]

التجويد لدى طالبات الصف اخلامس االبتدائي مبدينة الرياض. رسالة ماجستري

غري منشورة. قسم املناهج وطرق التدريس, كلية العلوم االجتماعية, جامعة

اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية, الرياض.

م( . البحث العلمي . الرياض, دار أسامة.19996عبيدات, ذوقان وآخرون ) [11]

هـ( . املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية . 1416العساف, صاحل محد ) [12]

الرياض, مكتبة العبيكان.

1143 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

هـ(. القياس والتقويم. حائل, دار األندلس. 1418غامن, حممود حممد ) [13]

قات اجلةء م(. وسائل وتقنيات التعليم مفاهيم وتطبي2010فتح اهلل, مندور.) [14]

(. الرياض: مكتبة الرشد.2)

م(. استخدام احلاسوب يف التعليم. عمان: دار 2002الفار, إبراهيم عبد الوكيل.) [15]

الفكر.

هـ(. فاعلية استخدام السبورة التفاعلية يف تنمية 1431القريقري, هند محدان.) [16]

غري التحصيل لدى طالبات املرحلة املتوسطة يف مادة الرياضيات. رسالة ماجستري

منشورة , قسم تقنيات التعليم, جامعة املك عبد العةية, جدة.

هـ(. أصول الرتبية اإلسالمية وأساليبها يف الرتبية 1403النحالوي, عبد الرمحن ) [17]

واملدرسة واجملتمع . الطبعة الثانية , دمشق: دار الفكر.

خرائط م(.أثر استخدام إسرتاتيجية 2001الوسيمي, عماد الدين عبد اجمليد ) [18]

املفاهيم على التحصيل والحتفاظ بالتعلم وتنمية االجتاهات حنو مادة العلوم لدى

تالميذ املرحلة املتوسطة باململكة العربية السعودية. دراسات يف املناهج وطرق

(. نوفمرب اجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس. 75التدريس. العدد)

105-153.

فعية واالنفعاالت. ترمجة أمحد عبد العةية م( .الدا1988مواري, أدوارد ) [19]

سالمة, القاهرة, دار الشروق.

هـ(. املؤمتر الدولي للتعليم االلكرتوني والتعلم عن 1432وزارة التعليم العالي ) [20]

بعد. الرياض.

م(. الندوة األوىل يف تطبيقات تقنية املعلومات 2010وزارة التعليم العالي ) [21]

. جامعة امللك سعود.االتصال يف التعليم والتدريب

1144 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

ملراجع األجنبيةااثنيا: [22] Anna Smith (2000) . Interactive Whiteboard Evaluation. Boston Spa

Comprehensive School . In http://www.mirandanet.ac.uk

[23] Bell, Ann, Mary.(2000) . Survey of Use of Interactive Electronic Whiteboard

in Instruction proquest, Publication number:AAT9963214.

www.prmethean.co.uk

www.virtuallearning.org.uk

[24] Zittle, F,(2001): Enhancing Native American Mathematics Learning : The Use

of SMART Board-generated Virtual Manipulative for Conceptual

Understanding, World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia

and Telecommunication (EDMEDIA).

http://downloado01.smarttech.com/media/research/international

research/usa/ceerzittle.pdf(7/8/2010)

[25] Livingstone,S (2001), Children and their changing media: A European

comparative study, New Jeresy: Lawrence Erlbaum Assoc Priest, (1996),

Doing media research: An introduction, London: Sage

1145 ... مقرر تدريس يف( التفاعلية) الذكية السبورة استخدام فاعلية

Effectiveness of using (interactive) smart board in Teaching Fiqh on the

achievement, retention, and raising motivation towards learning among

students of the first medium grade

Dr. Ahmed bin Abdul Rahman Alaghima Associate Professor of Curriculum and Instruction

Imam Muhammad bin Saud Islamic University

Abstract. This study seeks to identify the effectiveness of using (interactive) smart board in Teaching

Fiqh on the achievement, retention, and raising motivation towards learning among students of the first

medium grade. The quasi-experimental approach is applied to the research sample of nearly (71) students of the first

medium grade. Two groups were selected randomly in a multiple stages. The number of experimental

group students were (35) students; who were completed their data and did not get leak during the periods of the experiment. Two units were taught: (prostration of forgetfulness) and (voluntary prayer) using the

(interactive) Smart Board. The two units were taught to the control group which consists of (36) students

through the dominant usual style. The dimensional learning test was applied on the two groups (experimental and control) while the postponed test and measurement of motivation toward learning on

the (experimental) group. Statistical coefficients such as (t-test) were used to calculate the parity between

the two groups, and comprise between them. Eta square (ή) was used to measure the amount independent variable effect on the achievement.

The study reached to several results including:

There were statistically significant differences between the mean scores of the experimental group (students who studied using the interactive smart board), and the degrees of the control group (students

who studied using traditional Blackboard) at those levels of the cognitive domain. All those difference

were to the favor of the experimental group.

Lack of statistically significant differences between the mean scores of the experimental group

(students who studied using the smart board) in each of the dimensional application to the achievement test (which was applied immediately after the course), and the postponed application of the achievement

test (which was applied after three weeks on the course) in the levels of (comprehension, analysis,

synthesis, evaluation) of the cognitive domain. (Which indicates the retention of students at those levels of the cognitive domain)

There were statistically significant differences between the mean scores of the experimental group

(students who studied using interactive smart board) in each of the pre application of the measurement of motivation (which was applied before teaching course), and post application of the scale (which was

applied after the course).All those difference were to the favor of post application.

Keywords: Effectiveness - (Interactive) Smart board - Teaching –Fiqh Course - Achievement - Retention

- Motivation - Learning.

1146 اجلهيمي الرمحن عبد بن أمحد

جملة العلوم الرتبوية والنفسية ( م2015هـ/يوليو 1436شوال ، )1179-1147(، ص ص 4(، العدد )8، اجمللد )جامعة القصيم

1147

حاجـات التطور املهين ملعلمي الرايضيات ابملرحلـة الثانويـة يف اليمن

علي طاهر عثمان علي قسم املناهج وطرق التدريس، الباحث يف مرحلة الدكتوراه

امللك سعود جامعة-الرتبيةكلية

هدفت الدراسة إىل حتديد حاجات التطور املهين ملعلمي الرايضيات ابملرحلة الثانوية يف اليمن، البحث. ملخصودراسة مدى وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حتديد تلك احلاجات يف اجملالني األكادميي والرتبوي تعزى لعدد

استخدم الباحث املنهج بوي، غري تربوي(. وقد ذكر، أنثى(، نوع املؤهل الدراسي )تر )من املتغريات مثل: النوع ومشل جمتمع الدراسة مجيع معلمي ومعلمات الرايضيات ابملرحلة الثانوية يف املدارس الثانوية يف التحليلي،الوصفي

اليت مت الدراسة ألداةاملستجيبني ( معلما ومعلمة من 47حمافظة عدن ابليمن، أما عينة الدراسة فقد تكونت من ) ميمها وفقا جملالني مها: حاجات التطور املهين يف اجملال األكادميي، وحاجات التطور املهين يف اجملال الرتبوي.تص

وقد توصلت الدراسة إىل ترتيب حاجات التطور املهين حبسب متوسطها، ففي اجملال األكادميي حازت البياانت؛ وتطبيقاته؛ واإلحصاء ومعاجلة التكاملاحلاجات اآلتية على املراكز اخلمسة األوىل، وهي على الرتتيب: يف اجملال الرتبوي فقد حازت اوتطبيقاهتا. أم واالحتماالت وتطبيقاهتا؛ واملفاهيم اهلندسية؛ واهلندسة الفراغية

املوهوبني؛ وتعليم للطالب الرايضيات تعليم احلاجات اآلتية على املراكز اخلمسة األوىل، وهي على الرتتيب:الرايضيات؛ تدريس يف وملن لديهم صعوابت تعلم؛ واستخدام املعامل اخلاصة االحتياجات لذوي ضياتالراي

. كما توصلت الدراسة إىل الصف داخل والنقاش األسئلة املشكالت؛ ومهارات إلقاء حل على والتدريس املبيناجملال األكادميي أو يف اجملال عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حتديد حاجات التطور املهين سواء يف

الرتبوي تعزى ملتغريي النوع )ذكر، أنثى(، أو املؤهل الدراسي )تربوي، غري تربوي(، أو للتفاعل بينهما، ويف ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث عددا من التوصيات من أمهها: تصميم وإعداد برامج تدريبية مهنية مبنية على أساس

الفعلية اليت كشفت عنها هذه الدراسة.حاجات التطور املهين الرايضيات. الرتبوي، معلمواجملال اجملال األكادميي، حاجات التطور املهين، الكلمات املفتاحية:

1148 علي عثمان طاهر علي

مقدمةوبدونه ال ميكن ألي نظام تعليمي أن التعليمية،املعلم هو العنصر األساسي يف العملية

إذ ال ميكن ألي جمتمع أن يتقدم وحيقق الرخاء ألبنائه األكمل،يؤدي دوره على الوجه

ومن ذلك أن يتوفر املعلم املخلص والفاعل واملؤهل تأهيال تعليم أفضل،بدون تقديم

والذي يقوم بدور جوهري وفعال يف تكوين األفراد القادرين على استثمار جيدا،

لرقي جمتمعهم وأمتهم. ةحتقيق األهداف املرجوأقصى طاقاتهم يف سبيل االسهام يف

واحلاكم األساسي،( أن املعلم هو العنصر 2004يؤكد عبيد ) يف هذا السياقو

العملية جودة خمرجاتوله الدور الفاعل واملؤثر يف حتديد التعليمية،يف العملية

التعليمية،والوسائط التقنيةومهما توافرت املنهج،فمهما كانت جودة التعليمية،

إلجياد هو سيد املوقف يف استثمار اإلمكانات املتاحة الفصلغرفة داخليبقى املعلم

.تعليم وتعلم فعال

فهو يسهم يف تنمية ،ويؤدي معلم الرياضيات دورا هاما يف العملية التعليمية

طالبه يف العديد من اجلوانب املعرفية، والوجدانية، والقدرة على الربهان، وحل

املشكالت، وحتى يؤدي معلم الرياضيات دوره على الوجه األكمل، فإنه يقوم

طالب أن يقوم بأدوار (.كما أنه م 2003بالعديد من عمليات التعليم املتنوعة )حامد،

ختتلف كثريا عن تلك اليت كان ميارسها معلم تدريسية هام تستدعي مهارات وم

منها ما يتعلق بالنمو املتتابع يف املعرفة الرياضية، ومنها ما يتعلق بالتسارع يف واألمس،

، وهذا الدور املتنامي ملعلم الرياضياتالنمو التقين والتعليمي يف جمال تدريس

من اإلجابة على عدددريبه يفرض على مؤسسات إعداد املعلم وت الرياضيات

قبل الرياضياتمعلمي اكتسابالتساؤالت امللحة حول الكيفية اليت ميكن من خالهلا

نهم االضطالع بأدوارهم اخلدمة وأثنائها مثل تلك املهارات والكفايات اليت متك

1149 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

(. 2005ة يف ممارساتهم بني املنهج واملتعلم )النذير، املفرتضة، وتؤدي إىل تقليص اهلو

وبناء على ذلك فالتساؤل يظل قائما: إىل أي درجة يقوم معلم الرياضيات باألدوار

؟وبصورة متطورة واملتطلبات املنوطة به

طينوات اخل أولالتطور املهينين ه يفحاجاتومعرفة لذا أصبح تشخيص واقع املعلم

على ضرورة تصميم بينرامج التطينور (Lee, 2005). ويؤكد لي لرفع كفاءته وتطويره مهنيا

املهينين للمعلمينني وفينق حاجيناتهم، وقيندم يف ذلينينك يوذجينا يعتميند علينى حتدييند حاجينينات

أثنيناء وفينق مينا حيتاجونينه بينرامج التطينور املهينين للمعلمينني فقد أصبح تطوير لذا املعلمني.

ات حيث أكدت توصيني الدول العربيةاألنظمة التعليمة يف كثري من اخلدمة حيظى باهتمام

اللقاء السنوي الثالث عشر للجمعية السعودية للعلينوم الرتبويينة والنفسينية دإعينداد املعلينم

علينينى االهتمينينام بينيناملعلم ( 2006املقينينام عينينام ) وتطينينويره يف ضينينوء املينينتملريات املعاصينينرة د

وتشجيعه على األخذ مببيندأ الينتعلم ميندحل احلييناة، كمينا أكيندت توصينيات اوتطويره مهني

د التعلينينيم مينينا بعينيند الينينذي جينيناء بعنينينوان: الرتبيينينة والتعلينينيم العينينرب املينينؤمتر السينينابع لينينو راء

علينينى ضينينرورة االرتقينيناء بواقينينع املعلينينم (2010يف العينينام )األساسينيني ) الثينينانوي( وتطينينويره

. كمينينا أرينينارت توصينيات املينينؤمتر الرتبينينوي التاسينينع والثالثينينون الينينذي االعربيني وتنميتينينه مهنيينين

اإلعينينداد األمثينينل... ملعلينينم »بعنينينوان (2010يف العينينام ) أقامتينينه يعيينينة املعلمينينني الكويتيينينة

بينينرامج ودعينينم وتطينينوير بينينرامج التينيندريب، املعلينينم يفعلينينى ضينينرورة ا ينينرا داملسينينتقبل

على رأس العمل جلميع املعلمني يف جمال اسينتخدام احلاسينب ايليني والتقنيينات التدريب

كمينينا أكينيند علينينى ضينينرورة املتابعينينة املسينينتمرة واملراجعينينة ،التعلينينيمواملتطينينورة يف اجلديينيندة

والتكنولينوجي والتقنيينات احلديثينة ألساليب التيندريب الفعينال وربطهينا بينالواقع التعليميني

.املتطورة

1150 علي عثمان طاهر علي

لعضينينوية مكتينينب الرتبيينينة لينيندول اخللينينيج العربينيني يف ويف الينينيمن كينينان انضينينمامها

قد ركل نقطة حتينولل يف عمليينة إصينالل النظينام التعليميني فيهينا، حيينث بيندء يف ( 2002)

حل لتطوير العمليينة التعليميينة مبختلينف جوانبهينال وذلينك وضع االسرتاتيجيات طويلة املد

حملاولة اللحاق ومواكبة التطوير التعليمي يف بقيينة اليندول األعضيناء، ومينن ذلينك إطينالق

الينيمن، وهينو مينا يعينرف مشروع إصينالل بينرامج إعينداد معلميني العلينوم والرياضينيات يف

م د، والينينينينذي اسينينينينتهدف بينينينينرامج إعينينينينداد معلمينينينيني العلينينينينو (2006)رتي مبشينينينينروع ماسينينينين

والرياضيات يف كينل مينن: )جامعينة صيننعاء، وجامعينة احلدييندة، وجامعينة ذمينار(، ومينن

وكذلك تطوير برامج إعداد معلمي الرياضيات للمرحلة الثانوية، إصالل وتطوير ذلك

على الرغم من أهمية وتأثري املعلم بشكل عام وبرامج التطور املهين املقدمة للمعلمني،

وعلى الرغم من بدء عملية اإلصينالل املينذكورة فنفينا ومعلم الرياضيات بشكل خاص،

(، 2002إال أن هناك قصورا يف متابعة وتدريب املعلمني أثناء اخلدمينة يف اليمن)حلمينر،

ومن خالل خربة الباحث يف التدريس ومشاركته يف عدد من اليندورات التدريبيينة، تبينين

األهينداف وايليينة اإلجرائيينة غينري واضينحة أن برامج التنمية املهنية للمعلمني تتم بصينورة

وبشكل غري نظامي يف كثري مينن األحيينان، ويينتم تقيندميها مبفهينوم روتينيين ضينيق و يندود

منيا، وعادة ما تتم على ركل دورات وورش عمل قصرية وغري مرتابطة مع بعضهال

والعمينل علينى وذلك لعدم وجود برنامج معيند بطريقينة مهنيينة للتطينور املهينين للمعلمينني.

وتطويرها يف ضوء حاجات املعلمني الفعليينة يف املييندان هينامل يكلة برامج التطورإعادة ه

لذا تركز الدراسة احلالية على دراسة حاجات التطور املهين ملعلمي الرياضيات الرتبوي.

ج التطور املهين منها.لني واملخططني لرباماملسؤو وامكانية استفادةرحلة الثانويةل بامل

1151 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

الدراسة كشكلةاالحساس مب( تناولت تقويم أداء معلمي الرياضينيات باملرحلينة 2011يف دراسة أجراها علي )

الثانوية يف اليمن، توصل فيها الباحث إىل تدني مستوحل أداء املعلمني يف بعض اجلوانينب

ل 2002، حلمينر )األكادميية والرتبوية، وكينذلك أجريينت العدييند مينن الدراسينات مثينل:

إىل تدني مسينتوحل أداء معلميني الرياضينيات يف الينيمن، ( واليت أرارت 2009، وسفيان

يف ظينل وإىل أن ما يتلقاه معلم الرياضيات من اعداد قبل اخلدمة ال يكفيني ليكينون فعيناال

تكنولوجيينات واتسيناع اسينتخدام هاالتطورات السريعة يف مادة ختصصه وأساليب تدريسين

ر املهينينين للمعلمينينني املعلومينينات واالتصينيناالت يف إرينينارة إىل ضينينرورة تطينينوير بينينرامج التطينينو

فقينيند يوإعينينادة هيكلتهينينا يف ضينينوء حاجينينات املعلمينينني الفعليينينة يف امليينيندان الرتبينينوي. وبالتينينال

جاءت هذه الدراسة للوقوف على حاجات التطينور املهينين ملعلميني الرياضينيات باملرحلينة

الثانويينينة يف الينينيمن يف ا ينينالني األكينينادميي والرتبينينوي لتشينينكل أساسينينا يسينينتند إليينينه يف تطينينوير

ج التنمية املهنية مستقبال.برام

يف السؤال الرئيس ايتي: احلالية وبالتالي ميكن صياغة مشكلة الدراسة

ما حاجات التطور املهين ملعلمي الرياضيات باملرحلة الثانوية يف اليمن؟

ويتفرع منه األسئلة التالية:

يف مينينا حاجينينات التطينينور املهينينين ملعلمينيني الرياضينينيات باملرحلينينة الثانويينينة يف الينينيمن -

ا ال األكادميي من وجهة نظرهم؟

مينينا حاجينينات التطينينور املهينينين ملعلمينيني الرياضينينيات باملرحلينينة الثانويينينة يف الينينيمن يف -

ا ال الرتبوي من وجهة نظرهم؟

1152 علي عثمان طاهر علي

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف حتديد حاجات التطور املهينين ملعلميني -

، أنثينى( النينوع )ذكينر، يتملريي، وا ينال الرتبينوي تعينزحل ملين الرياضيات يف ا ال األكينادمي

أو للتفاعل بينهما؟(، واملؤهل الدراسي )تربوي، غري تربوي

أهداف الدراسة

حتديد حاجات التطور املهين ملعلمي الرياضيات باملرحلة الثانوية يف اليمن مينن -

وجهة نظر املعلمني أنفسهم.

دراسة مدحل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حتديد حاجات التطور املهين -

ملعلمي الرياضيات تعزحل ملينتملري النينوع )ذكينر، أنثينى(، أو ملينتملري طبيعينة املؤهينل الدراسيني

تربوي، أو غري تربوي(.)

أمهية الدراسة

التطينور وهو أالتمي إليه تنمن أهمية ا ال الذي اأهميته الدراسة هستمد هذت -

التوجينه العيناملي ينو االهتمينام بينالتطور كونينه ينسينجم مينع الرياضينيات ومينن علينم املهين مل

تنميتينه مهنيينا كأحيند العناصينر املينؤثرة يف جينودة تعلينم ةاملهين ملعلمي الرياضيات وضينرور

وتعليم الرياضيات.

تفيد هذه الدراسة القائمني على تطوير برامج التطور املهين إلعادة هيكلتها -

اء على الربامج األكثر حاجة يف امليدان الرتبوي. بن

اجلوانب أكثر يف اطالعهم علىتفيد نتائج هذه الدراسة املعلمني أنفسهم -

املهنية حاجة للتطور املهين الذاتي واملستمر.

كونها تتناول مادة الرياضيات وما متثله يف تستمد هذه الدراسة أهمية كبرية -

ة من املتعلمني خصوصا يف املرحلة االنتقالية )الصف من صعوبة لدحل ررحية كبري

1153 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

الثالث ثانوي( وما يصاحب ذلك من إركاالت يف االمتحان الو اريل مما يتطلب

البحث عن استخدام طرق أفضل لتقديم توحل املادة للمتعلمني عن طريق تدريب

املعلمني وتطويرهم مهنيا.

مصطلحات الدراسة

( التطور املهين بأنه: د جمموعة برامج 2007العمر ) يعرفالتطور املهين:

وأنشطة ينم تصميمها وبناؤها وتنفيذها لتحقق للمعلمني يوا معرفيا ومهاريا ينعكس

على مستوحل حتصيل وأداء طالبهم، وتستخدم هذه الربامج يف تدريب املعلمني أثناء

تمرة وأنشطة مصممة ( بأنه: دعمليات مس2009د. ويعرفه إبراهيم )318اخلدمة ص

لزيادة املعرفة املهنية، واملهارات، واجتاهات املعلمني لكي متكنهم من حتسني تدريسهم

هين( بأنه: دحفاظ 1433. يف حني يعرفه البلوي والراجح )د496من أجل تعلم جيد ص

املعلم املستمر على األنشطة )النشاطات( واملهارات الال مة للتدريس، املكتسبة من

د. 48در التطور الذاتية، أو الربامج التدريبية، أو غريها من املصادر. صخالل مصا

إجرائيا بأنه: دجمموعة األنشطة اليت ميارسها املعلم أثناء اخلدمة واليت الباحث هويعرف

تهدف اىل تطوير أدائه يف ا االت الرتبوية واألكادميية وفق حاجاته ووفق منهجية ددة

معلمي ءأداجوانب النقص اليت قد يتسم بها د احلاجات أبهنا:وتعرف ومقصودةد.

على يساعدمبا هلماملقدمة التطور املهينتتضمنها برامج أنجيب الرياضيات واليت

د. أدائهم التدريسيحتسني

املطلوب إحداثها يف التملريات: دويقصد حباجات التطور املهين يف هذه الدراسة

معلمي الرياضيات لتطوير أدائهم ورفع معارف ومعلومات ومهارات واجتاهات

تدريس مادة الرياضيات للمرحلة الثانويةد.يف املهنية كفايتهم

1154 علي عثمان طاهر علي

داجلانب الذي يتعلق مبعارف ومعلومات املعلم اخلاصة اجملال األكادميي هو:

فقرة 20الباحث مفردات هذا ا ال بين مبادة الرياضيات ودرجة متكنه منها، وحيدد

(.4)حتت ور ا ال األكادميي يف جدول رقم

اجلانب الذي يتعلق بأساليب ومهارات املعلم الال مة هو:" اجملال الرتبوي

فقرة 21لتدريس مادة الرياضيات، وحيدد الباحث وحيدد الباحث مفردات هذا ا ال بين

(.5ول رقم )حتت ور ا ال الرتبوي يف جد

اإلطار النظري والدراسات السابقةيعينيند املعلينينم عنصينينرا أساسينينيا يف أي جتديينيند تربينينوي ألنينينه أهينينم مينيندخل مينينن مينيندخالت

العمليينينة التعليمينينة بعينيند الطالينينب، وقينيند أضينينفت الينينتملريات العلميينينة املتسينينارعة يف طبيعينينة احليينيناة

أكينينرب لينيندور املعلينينم يف املعاصينينرة، ويف املنينيناهج واملمارسينينات الرتبويينينة، أهميينينة متزايينيندة ورينينأنا

العملية التعليمية وضبط مسينارها ومعرفينة حاجينات املينتعلمني وقيندراتهم واجتاهيناتهم وطينرق

ويف هينينذا الصينيندد يؤكينيند ا لينينس القينينومي ملعلمينيني الرياضينينيات يف الواليينينات املتحينيندة تعلمهينينم.

علينينى أن حتسينينني تعلينينم الرياضينينيات املدرسينينية عامليينينا، حيتينينا إىل إتاحينينة (NCTM) األمريكيينينة

والرتبوية مينن خينالل تطينوير مهينين فاعينل. ةالفرص للمعلم لتطوير معارفه ومهاراته األكادميي

( إىل أن معظينينم الدراسينينات الرتبويينينة تؤكينيند أن تطينينوير التعلينينيم 2004وتشينينري دراسينينة )نصينينر،

يعتمد على مستوحل التطور املهين للمعلم، وأن ما يتحقق مينن يينو وتطينوير ملعلومينات املعلينم

فينريحل أن التطينور (Kennedy, 1998)ى مستوحل تعلم الطلبينة. أمينا كنييندي ومهاراته ينعكس عل

املهين الذي يركز على توحل املوضوعات ومعارف الطلبة كان أكثر تأثريا على تعلينم الطلبينة

من التطور املهين الذي يركز على سلوكيات عملية التدريس. وباملقابل فينإن كينثري مينن بينرامج

ضيات مل حتقق أهدافها والسينبب أنهينا مل تأخينذ يف االعتبينار كينل مينن التنمية املهنية ملعلم الريا

1155 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

ويضينيف .(Kathryn & others, 2008)، واحتياجاتينه علم العلمية، وخرباته، ومعارفهخلفية امل

يف أملانيينا هلينا بأن املمارسة احلالية للتطور املهينين ملعلميني الرياضينيات (Hellmig, 2008) هيلمج

املعلمني الصفية وعلى تعلم الطلبة.تأثري ضئيل على أنشطة

وقينيند أخينينذ موضينينوع التطينينور املهينينين للمعلينينم حيينينزا كينينبريا يف األدب الرتبينينوي

املعاصرل وذلك نظرا ألهميته احملورية يف العملية التعليمية، ولدوره يف احلفاظ على

معرفينينة املعلينينم ومهاراتينينه، وتطويرهينينا وفينينق املسينينتجدات. وقينيند تناولينينت الدراسينينات

الرتبوية هذا املوضوع مستخدمة عددا من املفيناهيم واملصينلحات، مثينل: والكتابات

مفهوم التيندريب أثنيناء اخلدمينة، والتنميينة املهنيينة أو النمينو املهينين، ومينن ثينم ظهينرت

، والتطينينور Professional Developmentمصينينطلحات أخينينرحل، مثينينل: التطينينور املهينينين

كمينينا ظهينينر مصينينطلح تعلينينم .Continuing Professional Developmentاملهينينين املسينينتمر

وهينينو يشينينري إىل ذات مفهينينوم التطينينور املهينينين مينينع بعينينض ،Teacher Learningاملعلينينم

. (Simon & Campbell, 2012) االختالفات الفلسفية واملهنية

علينينى (Lee, 2005)يؤكينيند لينيني وحاجاتينينه، فوإذا حتينيندثنا عينينن التطينينور املهينينين للمعلينينم

ضينينرورة تصينينميم بينينرامج التطينينور املهينينين للمعلمينينني وفينينق حاجينيناتهم، وقينيندم يف ذلينينك يوذجينينا

لرغم من أهمية حتديد موضوعات وجميناالت التطينور . وبايعتمد على حتديد حاجات املعلمني

ولينيس علينى ،ركينزا علينى املعينايري (Joyce & Showers,1980)املهينين، فينإن جينويس وريناور

تلك الربامج، حيث أرارا مينن خينالل استعراضينهما ألكثينر مينن وضوعات اليت تتطرق هلاامل

دراسة علمية تتعلق بتطوير املعلمني مهنيينا، إىل عيندة مكونينات أساسينية جيينب مراعاتهينا 200

هينيني: اسينينتعراض النظريينينات املهمينينة يف ا ينينال، ،عنينيند تصينينميم تينينوحل بينينرامج التطينينور املهينينين

ملينيني لكينينل مهينينارة مطلوبينينة، ورينينرل نظينينري مسينينبق للمهينينارات أو األسينيناليب، والشينينرل الع

أو املهينينارات املطلوبينينة، وتنظينينيم تملذيينينة راجعينينة منتظمينينة لالسينينرتاتيجياتواملشينيناركة التطبيقيينينة

1156 علي عثمان طاهر علي

كمينا أن ا لينس الينوطين األمريكيني ملعلميني . تدريب على مواقف تطبيقية ميدانيينة لألداء، وال

بإصيندار وقينام الرياضينيات، حدد معايري لربامج التطور املهينين ملعلميني (NCTM) الرياضيات

( وفينق أربينع جمموعينات كينان مينن بينهينا 1991عينام ) املعايري املهنية لتدريس الرياضيات وثيقة

الرياضينينيات، وهينيني: خينينربات التينيندريس اجليينيند للرياضينينيات، معينينايري التطينينوير املهينينين ملعلمينيني

ومعرفة علم الرياضيات املدرسية، ومعرفة الطالب كمتعلمني للرياضيات، ومعرفة أصينول

. ت، والتطور الذاتي لدحل معلينم الرياضينيات، ودور املعلينم يف النمينو املهينين تدريس الرياضيا

وحددت تلك املعينايري جمموعينة مينن االفرتاضينات املتعلقينة بطبيعينة بينرامج التطينور املهينين الينيت

وهي: الرياضيات،تقدم ملعلمي

وليست دودة منيا. مستمرة،( التطور املهين عملية أ

بني املعلمني من حيث كون بعضهم يعد هيندفا لينربامج ب( ال يفرتض أن يتم التفريق

التطور املهين يف حني أن بعضهم ايخر يعد خبريا غري مستهدف من تلك الربامج.

( ال بد أن تتملري النظرة التقليدية من كون بينرامج التطينور املهينين تنحصينر يف الينربامج

د فرصينة لنمينو أرحينب يف كافينة التدريبية اليت تركينز علينى تنميينة مهينارات ينددة إىل كونهينا تعين

االجتاهات مستفيدة من ييع اإلمكانات املتاحة.

( تفرتض تلك املعايري أن ترتبط تلينك الينربامج بشينكل وثيينق بينالواقع الفعليني لعلميينة د

التعليم والتعلم داخل الفصل الدراسي.

ب إال أن التدري مهنيا،اليت ميكن أن تسهم يف تطور املعلم تنوع األنشطةومع

هلا،وخمطط مقصودة،نظرا لكونه عملية األنشطةل أهم تلكأثناء اخلدمة يعد من

يفرتض أن تتسق مع احلاجات الفعلية للمعلم. كما يعد التدريب أثناء اخلدمة من أهم

األنشطة اليت ميكن أن تستخدمها املؤسسات الرمسية بشكل موجه و أفرادها مبا

لرتبوية احلديثة. ويعتمد جنال هذه الربامج أثناء اخلدمة يتوافق مع االجتاهات العلمية وا

1157 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

على مدحل حتديد أهداف التدريب بشكل إجرائي قابل للتحقيق، وارتبا هذه

وتقويم الناتج يف ضوئها. املهنية،األهداف حباجات املعلمني

وفيما يتعلق بالدراسات السابقة اليت تناولينت التطينور املهينين وحاجاتينه ليندحل املعلمينني،

( Sirithavee,1990فقيند قينام الباحينث بتتبينع العدييند مينينن هينذه الدراسينات، منهينا دراسينة سينينريثايف )

الينيت هيندفت إىل الكشينينف عينن احلاجينينات التدريبيينة ملعلميني الرياضينينيات يف املرحلينة اإلعداديينينة،

انة ملعرفة احلاجات التدريبية، وأظهرت نتائج الدراسينة أهميينة بنيناء برنينامج وقد استخدمت استب

تدرييب مبين على احلاجات التدريبيينة حبيينث يسينتمر مليندة عينام دراسيني علينى األقينل، وتيندريب

املعلمينينني يف منينيناطق غينينري املنطقينينة الينينيت يدرسينينون فيهينينا واسينينتخدام الرياضينينيات يف مواقينينع أخينينرحل.

الينيت هيندفت إىل حتدييند احلاجينات ( Kenneth and Tommy,1992)وأيضا دراسة كينيث وتينومي

التدريبيينينة ملعلمينيني الرياضينينيات باملرحلينينة الثانويينينة يف واليينينة جورجيينينا بالواليينينات املتحينيندة، حيينينث

( معلمينا ومعلمينة، وقيند اسينتخدمت االسينتبانة كينأداة للدراسينة 922تكونت عينة الدراسة مينن )

د استخدم مقياس مخاسيني ملعرفينة درجينة وق ،( فقرة تصف مهام املعلم31حيث تكونت من )

حيث صنفت املهام ذات احلاجينة القليلينة وعيندم احلاجينة حتينت بنيند ال ،حاجة املعلم لتلك املهام

واملهينينام متوسينينطة احلاجينينة، كينينبرية احلاجينينة، حتينينت بنينيند هنينيناك حاجينينة ،حاجينينة للتينيندريب عليهينينا

حلاجات اليت توصلت إليها الدراسة:للتدريب عليها، وقد كانت أبر ا

أساليب إثارة الدافعية لتعلم الرياضيات.-1

تعلم أساليب تدريس جديدة للرياضيات. -2

رفع قدرة استخدام برامج احلاسوب املتعلقة بالرياضيات.-3

تدريس الرياضيات للطالب من ذوي التحصيل املنخفض.-4

معرفة التطبيقات الرياضية احلديثة. -5

استخدام خمترب الرياضيات.-6

1158 علي عثمان طاهر علي

التدريس. ترتاتيجيااستخدام اس-7

وقد ردست أثر متملري اخلينربة علينى تلينك احلاجينات حيينث أرينارت النتينائج إىل أن هنيناك

فروقا إحصائية تعزحل إىل تملري اخلربة.

معلمينا صينينيا أثنيناء 77اليت طبقت على عينة مكونة مينن (Wang, 2004)أما دراسة ونج

اخلدمة، فقد هدفت إىل مناقشة أهداف و توحل التطينور املهينين ملعلميني الرياضينيات مينن وجهينة

نظينينر رينينرقية، ملعرفينينة احتياجينينات معلمينيني الرياضينينيات يف تطينينورهم املهينينين، والتناقضينينات الينينيت

راسة عينن أن املعينايري الوطنيينة لرياضينيات واجهوها يف تعليم الرياضيات. ولقد أسفرت نتائج الد

، وأن احتياجينات معلميني تنميينة املهنيينة ملعلميني الرياضينيات التعليم الثانوي مثلت حتينديا كينبريا لل

الرياضيات واسينعة وخمتلفينة حيينث حيتيناجون لزيينادة معينارفهم للرياضينيات البحتينة والرياضينيات

تينيندائي، كمينينا حيتينيناجون أيضينينا لينينتعلم التطبيقيينينة، والرياضينينيات املتقدمينينة ورياضينينيات التعلينينيم االب

موضوعات يف علم النفس، وعلم أصول التدريس، اخل. كما أبر ت الدراسينة احتيينا بينرامج

التطور املهين إىل معلمني لديهم رغبينة وقابليينة للتملينيري، وينبمليني أيضينا أن يكينون التطينور املهينين

جنبا إىل جنب مع تطوير املناهج الدراسية يف الرياضيات.

حتديينيند االحتياجينينات التدريبيينينة إىل( 2005دراسينينة )عبينيند القينينادر، كمينينا هينيندفت

الال مينينة ملعلمينيني الرياضينينيات للصينينف احلينينادي عشينينر مينينن وجهينينة نظينينر املعلمينينني واملشينينرفني

الرتبينينويني يف افظينينات غينينزة، وقينيند اتبينينع الباحينينث املينيننهج الوصينينفي التحليلينيني حيينينث اعينيند

-سينة يناور هيني )األهينداف ( حاجة تدريبية، مو عة علينى مخ 72استبانة مكونة من)

التخطيط( ثينم طبقينت علينى عينينة -التقويم-األنشطة والطرائق والوسائل-احملتوحل

( معلما ومعلمة ومشرفا تربويا. وقيند خلصينت الدراسينة 102الدراسة اليت تكونت من )

إىل ترتيينينب االحتياجينينات التدريبيينينة الال مينينة ملعلمينيني الرياضينينيات للصينينف احلينينادي عشينينر،

أنفسينينهم واملشينينرفني الرتبينينويني داخينينل كينينل ينينور مينينن ينيناور حسينينب وجهينينة نظينينر املعلمينينني

1159 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

-األهداف) االستبانة، ومن ثم ترتيب احملاور حسب درجة أهميتها، وكانت كالتالي

احملتوحل(، كما أظهرت النتائج -طالتخطي-التقويم-األنشطة والطرائق والوسائل

ة، لصا ح ذوي خلربنه توجد فروق ذات داللة إحصائية بني عينات الدراسة وفق ملتملري اأ

نه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني عينيت الدراسة وفينق ملينتملري اخلربة الطويلة، وأ

غري تربوي (.،املؤهل الدراسي )تربوي

( إىل حتديينيند االحتياجينينات 2006ويف السينينياق السينينابق هينيندفت دراسينينة )ا ادعينينة،

ة العربية السعودية مبنطقينة الرييناض املهنية ملعلمي الرياضيات باملرحلة االبتدائية يف اململك

من وجهة نظر املعلمني واملشرفني الرتبويني وأسفرت نتيجة الدراسة إىل أن أكثر جميناالت

هالتعليمية يتلينو هو جمال أساليب وطرائق التدريس يتلوه جمال الوسائل الدراسة احتياجا

ا يناالت احتياجينا هينو جمينال إدارة الصينف والتفاعينل الصينفي. كمينا التقينويم، وأقينل جمال

نت الدراسة إىل وجينود بعينض االخينتالف يف حتدييند أهميينة االحتياجينات التدريبيينة بينني بي

املعلمني واملشرفني الرتبويني، ولكن هذا االختالف ال يرقى إىل مستوحل الداللة.

( 2009دراسة أجراها الرتك )ومن أبر الدراسات ذات العالقة بالدراسة احلالية،

واليت هدفت إىل التعرف على االحتياجات التدريبية ملعلمي الرياضيات يف املرحلة الثانوية

منعينة الدراسة يف افظة غزة. وتكونت من وجهة نظر املعلمني واملشرفني الرتبويني

للعام من معلمي الرياضيات يف املرحلة الثانوية يف افظات غزة مشرفا ومعلما (144)

( فقرة مو عة 35، وقد استخدم الباحث استبانة مكونة من )2008/2009الدراسي

على جمالني هما: ا ال األكادميي وا ال الرتبوي. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أكثر

يات يف املرحلة الثانوية يف ا ال األكادميي فقرات جمال احلاجات التدريبية ملعلمي الرياض

وأن أعلى فقرات جمال احلاجات التدريبية يف د.التكامل وتطبيقاتهد، وداالحتماالت د هي:

ا ال الرتبوي هي: إعداد أنشطة لذوي االحتياجات اخلاصة من الطلبة يف مبحث

1160 علي عثمان طاهر علي

. ديف مبحث الرياضيات إعداد االختبارات للكشف عن الطلبة املوهوبنيد، ودالرياضيات

كذلك أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزحل ملتملري اجلنس

، ماجستري أو أعلى(، متملري سنوات اخلدمة، س)ذكر، أنثى(، واملؤهل العلمي )بكالوريو

تربوي، غري تربوي(، بينما توجد فروق ذات داللة إحصائية )ومتملري املؤهل الدراسي

تملري الوظيفي )مشرف تربوي، معلم( لصا ح املشرفني الرتبويني. تعزحل مل

حتديد احلاجات (، وهدفت إىل 2012وكذلك دراسة أجراها البلوي وغالب )

باململكة العربية التدريبية للتطور املهين ملعلمي ومعلمات الرياضيات يف التعليم العام

وجهة نظرهم ومشرفيهم الرتبويني. بناء على الرتبويةواالت التخصصية ا السعودية يف

املفاهيم التوبولوجية يف ا ال التخصصي كانت:احلاجات تلك نتائجها أن أبر وأسفرت

واملنطق والربهان ،وحل املشكالت الرياضية ،واهلندسة الفراغية وتطبيقاتها ،وتطبيقاتها

اجات التطور املهين ح . يف حني كان على قائمةوتطبيقاتها واالتصالوالنهايات ،الرياضي

صعوبات تعلم ممن لديهميف ا ال الرتبوي: تعليم الرياضيات لذوي احلاجات اخلاصة

وتنمية التفكري واإلبداع ،واستخدام املعامل يف تدريس الرياضيات ،لطالب املوهوبنيوا

كما أظهرت نتائجها وتعليم الرياضيات من خالل الرحالت والزيارات. ،لدحل املتعلمني

ذكر، أنثى(.)عدم وجود فروق يف حتديد تلك احلاجات بناء على متملري النوع

حينينأ أن أغلينينب الدراسينينات الينينيت ع احلصينينول عليهينينا تناولينينت جانينينب الممينينا سينينبق ي

احلاجات التدريبية الذي يعد أحيند جميناالت التطينور املهينين، وهينذا يؤكيند علينى أهميينة دراسينة

لمي ومعلمات الرياضينيات، وذلينك وفينق املنظينور الشينامل للتطينور حاجات التطور املهين ملع

املهين. كما ينبملي استقصيناء هينذه احلاجينات عينن طريينق املعلمينني أنفسينهم، وبعينض األحيينان

عينينن طريينينق األطينينراف ذات العالقينينة املبارينينرة، وأبينينر هم مقينيندمي ومقينيندمات بينينرامج التطينينور

1161 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

ومعينينرفتهم بواقينينع أدائهينينم، املهينينين، وذلينينك إلرينينرافهم املبارينينر علينينى املعلمينينني واملعلمينينات،

وحاجات تطورهم املهين.

منهج الدراسة

التحليلينينينينينيني املينينينينينيننهج الوصينينينينينينفياعتمينينينينينيندت الدراسينينينينينينة يف إجراءاتهينينينينينينا علينينينينينينى

الينينينينذي يعتمينينينيند علينينينينى رصينينينيند ووصينينينينف وحتليينينينينل البيانينينينينات املتعلقينينينينة بينينينين راء عينينينينينة

البحينينينينينث، مينينينينينن خينينينينينالل اسينينينينينتفتاء ع تو يعينينينينينه هلينينينينينذا الملينينينينينرضل ملعرفينينينينينة حاجينينينينينات

التطور املهين ملعلمي الرياضيات باملرحلة الثانوية يف اليمن.

الدراسةوعينة جمتمع ات باملرحلة الثانوية يف تألف جمتمع الدراسة من ييع معلمي ومعلمات الرياضي

( 172املدارس التابعة ملكتب الرتبية والتعليم مبحافظة عدن يف اليمن والبالغ عددهم )

( مدارس ثانوية بطريقة عشوائية من 10م(، وع اختيار )2013معلما ومعلمة للعام )

( مدرسة ثانوية، حيث ع تو يع أداة الدراسة على ييع معلمي ومعلمات 35بني )

( معلما ومعلمة مبا نسبته 47اضيات يف تلك املدارس، وقد بلغ عدد أفراد العينة )الري

(.1%( من جمتمع البحث. كما يتضح يف جدول )27)

خصائص العينة مصنفة حبسب متغريي النوع واملؤهل.. (1)رقم جدول

املؤهل النوع/ اجملموع غري تربوي تربوي معلمني 54 8 19 27 ذكر

40 6 14 20 أنثى

94 14 33 47 جمموع

1162 علي عثمان طاهر علي

( هينم ممينن 33%( مينن أفينراد العينينة وعينددهم ) 70( أن )1ويالحأ من اجليندول )

( ممن لديهم مؤهل غري تربوي.14%( وعددهم )30لديهم مؤهل تربوي، بينما )

الدراسة أداة

(، حيث تكونت أداة 2012اعتمد الباحث أداة معدة من قبل البلوي وغالب )

الدراسة من استبانة مكونة من قسمني: قسم للمعلومات األولية اخلاصة بأفراد عينة

( فقرة حول احلاجات التدريبية ملعلم الرياضيات أثناء 42الدراسة، وقسم تضمن )

( إحدحل وعشرين فقرة، 21ادميي ويقع يف )اخلدمة مو عة على جمالني: هما ا ال األك

( إحدحل وعشرين فقرة، وقد قام الباحثان بقياس صدق 21وا ال الرتبوي ويقع يف )

جمموعة من احملكمني اخلرباء يف جمال تعليم وثبات أداة الدراسة حيث عرضت على

اع بلغ وع التعديل بناء على فرائهم حتى وصلت إىل صورتها النهائية بإي الرياضيات

%( منهم، كما ع التأكد من التالتأكد من االتساق الداخلي ألداة الدراسة 80أكثر من )

حيث ع حساب معامالت ارتبا كل فقرة مع ا موع الكلي للمحور أو ا ال الذي

(، كما ع حساب ثبات األداة فقد 0.05تنتمي إليه وقد كان االرتبا قويا وداال عند )

وهي درجة ثبات عالية ألداة (0.983ألفا كرونباخ الذي بلغ ) ساب معاملحع

متدرجة من مخس على مقياس مخاسي الدراسة ميكن الوثوق بها. واألداة مصممة

متوفرة (3ل و)عالية متوفرة بدرجة (4متوفرة بدرجة عالية جدال و ) (5مستويات: )

جدا. منخفضة درجة( متوفرة ب1) و منخفضة، متوفرة بدرجة (2ل و)متوسطة بدرجة

وقد قام الباحث بإعادة حتكيم األداة وقياس صدقها وثباتها مبا يتناسب مع بيئة

البحث، كما يلي:

1163 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

ضبط أداة الدراسة

قام الباحث بإعادة حتكيمهال لتتناسب مع بيئة ، أداة الدراسة للتأكد من صدق

جمتمع البحث )اليمن( اليت ال ختتلف كثريا عن جمتمع البحث الذي طبقت فيه األداة

سابقا )السعودية(، حيث قام الباحث بعرض األداة على تسعة موجهني تربويني ملادة

ال بسيطا جدا، حيث الرياضيات باملرحلة الثانوية يف اليمن، وقد عدلت األداة تعدي

( من فقرات ا ال األكادميي وبذلك أصبح ا ال األكادميي 19حذفت الفقرة رقم )

)انظر ( إحدحل وعشرين فقرة 21( عشرين فقرة، وا ال الرتبوي كما هو )20يقع يف )ساب معامل ألفا كرونباخ ح . وللتأكد من ثبات أداة الدراسة قام الباحث بإعادةامللحق(

( 2ويبني اجلدول رقم ). وهي درجة ثبات عالية ألداة الدراسة (0.983بلغ ) الذي

الثبات حملوري االستبانة حبسب معامل ألفا كرونباخ.

.معامل ألفا كرونباخ حملوري االستبانة. (2)رقم جدول

الثبات حبسب معامل ألفا كرونباخ عدد الفقرات اجملال 0.979 20 اجملال األكادميي

0.973 21 الرتبوياجملال 0.983 41 اجملموع )مجيع الفقرات(

البياانت حتليل إجراءات

)الر مينة اإلحصينائية للدراسينات SPSS بعيند يينع البيانينات وتفريملهينا يف برنينامج

ملتوسينطات احلسينابية واال رافينات املعياريينة لكينل فقينرة ا االجتماعية(، استخدم الباحث

لتحديد درجة احلاجة من أنشطة التطينور املهينين ملعلميني ومعلمينات الرياضينيات يف ا ينال

األكادميي، وا ال الرتبوي، وقد ع حتديد مدحل احلاجينة للتطينور املهينين يف ا ينال حيينث

ينينينتج مينيندحل 5علينينى 4مة واملقيينيناس مينيندر مخاسينيني وبالتينينالي فعنينيند قسينين 4أن املينيندحل هينينو

1164 علي عثمان طاهر علي

(. كمينينا اسينتخدم الباحينث حتليينل التبينيناين الثنينائي لىجابينة علينينى 3التو يينع وفقينا جليندول )

السؤال الثالث من الدراسة.

.فئات درجات مدى احلاجة للتطور املهين. (3)رقم جدول

عالية جدا عالية متوسطة منخفضة منخفضة جدا مدى احلاجة للتطور املهين

5 -4.21 4.20 -3.4 3.39 -2.60 2.60 -1.81 1.80 -1 املدى

ومناقكشتها الدراسة نتائج األول السؤال إجابة

لىجابة عن السؤال األول واملتمثل يف: دما حاجات التطور املهين ملعلمي

الرياضيات باملرحلة الثانوية يف ا ال األكادميي من وجهة نظرهم؟د، فقد استخدم

واال رافات املعيارية لتحديد مدحل حاجة املعلمني للتطور الباحث املتوسطات احلسابية

( يف حتديد احلاجات وترتيبها.3املهين يف ا ال األكادميي اعتمادا على جدول رقم )

( املتوسينطات احلسينابية واال رافينات املعياريينة السينتجابات 4ويوضح جيندول )

عينة الدراسة حول مدحل حاجتهم للتطور املهين للمعارف املذكورة يف ا ال األكينادميي.

التكامينينل ( والينينيت تينيننص علينينى د 14حيينينث جينيناء أعلينينى متوسينينط حسينينابي للفقينينرة رقينينم )

( 3.98ا عاليينة ومبتوسينط حسينابي بلينغ ) د حيث كانت حاجة التطور املهينين هلين وتطبيقاته

( الينيت 20الفقينرات متوسينطا فقيند جيناء للفقينرة ) (. أما أقل تلك 1.05وا راف معياري )

(، وبينينا راف 1.53د حيينينث بلينينغ متوسينينطها ) الرياضينيني والربهينينان املنطينينقتينيننص علينينى: د

( وحباجة تطور مهين منخفضة جدا. 1.06معياري قدره )

1165 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

احلسابية واالحنرافات املعيارية حلاجات التطور املهين ملعلمي الرايضيات يف املتوسطات . (4جدول رقم ) .اجملال األكادميي

الرتتيب االحنراف املعياري املتوسط التكرار اجملال األكادميي

12 1.63 2.91 47 .عليها والعمليات األعداد 1 15 1.38 2.09 47 املفاهيم اجلربية. 2

10 1.37 2.98 47 .وتطبيقاته القياس 3

4 1.19 3.51 47 .ةياهلندس املفاهيم 4

3 1.14 3.53 47 .وتطبيقاهتا االحتماالت 5

2 1.31 3.55 47 .البياانت ومعاجلة اإلحصاء 6

13 1.40 2.47 47 .والعالقات األمناط 7

16 1.21 1.98 47 .ومتثيلها الرايضية املفاهيم 8

6 1.10 3.30 47 .اجلربية واملرتاجحات املعادالت 9

18 0.91 1.89 47 .وتطبيقاته املثلثات علم 10

11 1.54 2.93 47 .وتطبيقاهتا واللوغاريتمات األسس 11

17 1.19 1.91 47 .وتطبيقاهتا واالتصال النهاايت 12

9 1.03 3.06 47 .وتطبيقاته التفاضل 13

1 1.05 3.98 47 .وتطبيقاته التكامل 14

7 1.42 3.28 47 .وتطبيقاهتا املخروطية القطوع 15

5 1.35 3.47 47 .وتطبيقاهتا الفراغية اهلندسة 16

14 1.50 2.47 47 .الرايضية املشكالت حل 17

20 1.06 1.53 47 .الرايضي والربهان املنطق 18

8 1.21 3.21 47 .وتطبيقاهتا املصفوفات 19

19 0.63 1.77 47 املفاهيم التوبولوجية وتطبيقاهتا. 20

- 0.45 2.79 47 الكل

1166 علي عثمان طاهر علي

يالحأ أن احلاجات التدريبية هلذا ا ال متتد من منخفضة جدا إىل عالية، ومل

تسجل أي فقرة درجة عالية جدا، مما يدل على وجود حاجات التطور املهين جلميع

مواضيع ومعارف هذا ا ال بدرجات من منخفضة جدا إىل عالية. وميكن ترتيب

حصلت على درجة حاجات تتطور مهين العشرة مواضيع يف ا ال األكادميي واليت

، وحصلت وتطبيقاته التكامل( 1)عالية ومتوسطة كما يراها أفراد العينة كما يلي:

ومعاجلة اإلحصاء( 2(، )3.98على درجة حاجة عالية مبتوسط حسابي بلغ )

(، 3.55، وحصلت على درجة حاجة متوسطة مبتوسط حسابي بلغ )البيانات

، وحصلت على درجة حاجة متوسطة مبتوسط حسابي وتطبيقاتها االحتماالت( 3)

، وحصلت على درجة حاجة متوسطة مبتوسط ةياهلندس املفاهيم (4(، )3.53بلغ )

، وحصلت على درجة وتطبيقاتها الفراغية اهلندسة( 5(، )3.51حسابي بلغ )

،يةاجلرب واملرتاجحات املعادالت( 6(ل )3.47حاجة متوسطة مبتوسط حسابي بلغ )

القطوع( 7(ل )3.30وحصلت على درجة حاجة متوسطة مبتوسط حسابي بلغ )

وحصلت على درجة حاجة متوسطة مبتوسط حسابي بلغ ،وتطبيقاتها املخروطية

، وحصلت على درجة حاجة متوسطة مبتوسط وتطبيقاتها املصفوفات( 8(ل )3.28)

حاجة متوسطة ، وحصلت على درجةوتطبيقاته التفاضل (9(ل )3.21حسابي بلغ )

، وحصلت على درجة حاجة وتطبيقاته القياس( 10(ل )3.06) مبتوسط حسابي بلغ

(. هذا وقد حصل ا ال األكادميي ككل على 2.98متوسطة مبتوسط حسابي بلغ )

( وبدرجة حاجة تطور مهين متوسطة. 0.45( وا راف معياري )2.79متوسط )

الرياضيات مبجتمع البحث من ذوي اخلربة وميكن القول إنه نظرا ألن معظم معلمي

(، إضافة إىل ثبات مناهج الرياضيات باملرحلة الثانوية 2011،التدريسية الطويلة )علي

دون إضافة أو تمليري خالل العشر السنوات املاضية، قد ساهما بتملطية احلاجات

1167 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

لدراسة األساسية لتدريس موضوعات رياضيات املرحلة الثانوية. وبالتالي فإن عينة ا

من معلمي الرياضيات يف حاجة متوسطة وليست حاجة ماسة للتطوير املهين يف ا ال

األكادميي يف الوقت الراهن، وبالرجوع اىل ترتيب العشر احلاجات األوىل )املذكورة

أعاله( فإن هذه املوضوعات من املوضوعات املعروفة واملألوفة لدحل املعلمني يف املرحلة

ن االرتفاع راجع اىل رغبة املعلمني باملزيد من التدريب فيها والتعمق الثانوية وقد يكو

فيها ألنها مواضيع أساسية يف املرحلة االنتقالية )االمتحان الو اري( على وجه

اخلصوص.

الثاين السؤال إجابةالتطور املهين ملعلمي الرياضيات تلىجابة عن السؤال الثاني وهو: دما حاجا

ة يف اليمن يف ا ال الرتبوي من وجهة نظرهم؟د، فقد استخدم الباحث باملرحلة الثانوي

املتوسطات احلسابية واال رافات املعيارية لتحديد مدحل حاجة املعلمني للتطور املهين يف

( يف حتديد احلاجة وترتيبها.3ا ال الرتبوي اعتمادا على جدول رقم )

.(5جدول رقم )اتبع

املتوسط التكرار اجملال الرتبوي االحنراف املعياري

الرتتيب

16 1.47 2.02 47 التدريس )مثل: البنائية، السلوكية...(. نظرايت 1

21 0.31 1.17 47 .الصف إدارة مهارات 2

6 0.72 3.85 47 .التعليم يف التقنية دمج 3

3 0.67 4.25 47 الرايضيات. تدريس يف املعامل استخدام 4

12 0.91 2.77 47 .التالميذ تعلم تقومي 5

11 1.14 2.96 47 .للتدريس التخطيط 6

10 1.04 3.04 47 .التالميذ حبياة الرايضيات ربط 7

واالحنرافات املعيارية حلاجات التطور املهين ملعلمي الرايضيات يف املتوسطات احلسابية . (5جدول رقم ) .اجملال الرتبوي

1168 علي عثمان طاهر علي

.(5جدول رقم )اتبع

املتوسط التكرار اجملال الرتبوي االحنراف املعياري

الرتتيب

15 1.32 2.15 47 .االستقصاء على املبين التدريس 8

4 0.69 4.04 47 .املشكالت حل أسلوب على املبين التدريس 9

19 0.50 1.40 47 .املفاهيم خرائط استخدام 10

كيفيــة تــدريس موضــوع حمــدد يف الرايضــيات )مثــل: كيفيــة تــدريس 11 اجلربية، أو التفاضل والتكامل...(. واملرتاجحات املعادالت

47 1.40 0.50 20

5 1.04 3.85 47 الصف داخل والنقاش األسئلة إلقاء مهارات 12

9 1.16 3.09 47 .الرايضيات من خالل الرحالت والزايرات ميتعل 13

14 1.07 2.43 47 .التالميذ لدى واإلبداع التفكري تنمية 14

7 1.12 3.53 47 التالميذ لدى الرايضية املفاهيم تطور 15

1 0.80 4.28 47 املوهوبني للطالب الرايضيات تعليم 16

وملن لديهم صعوابت اخلاصة االحتياجات لذوي الرايضيات تعليم 17 تعلم.

47 4.27 0.83 2

17 1.47 1.93 47 احملتوى حتليل 18

18 0.88 1.43 47 تعليم الرايضيات ابستخدام اسرتاتيجية دورة التعلم. 19

13 0.76 2.63 47 عالقة الرايضيات بغريها من املقررات. 20

8 1.12 3.53 47 ربط املواضيع الرايضية ببعضها البعض. 21

- 0.16 2.82 47 الكل

( املتوسينينطات احلسينينابية واال رافينينات املعياريينينة السينينتجابات عينينينة 5يوضينينح جينيندول )

الدراسينينة حينينول مينيندحل حاجينيناتهم للتطينينور املهينينين للمعينينارف واملهينينارات املينينذكورة يف ا ينينال

تعلينينيم ( والينينيت تينيننص علينينى د16جينيناء أعلينينى متوسينينط حسينينابي للفقينينرة رقينينم )الرتبينوي. حيينينث

د حيينينث كانينينت حاجينينة التطينينور املهينينين هلينينا عاليينينة ومبتوسينينط املوهينينوبني للطينينالب الرياضينينيات

( وتتفق هذه النتيجة مع مينا توصينل إليينه غالينب 0.80( وا راف معياري)4.28حسابي بلغ )

1169 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

( الينيت تيننص علينى:د 2قيند جيناء للفقينرة ) الفقرات متوسطا ف(. أما أقل تلك 1433والبلوحل )

( 0.31(، وا ينينراف معيينيناري قينيندره ) 1.17د حيينينث بلينينغ متوسينينطها ) الصينينف إدارة مهينينارات

(، وقيند 2006، وتتفينق مينع مينا توصينل إليينه )ا ادعينة، منخفضينة جيندا وحباجة تتطور مهين

يؤكد ذلك متكن املعلمني بشكل جيد من املهارات األساسية مثل إدارة الصف.

ضا أن هناك حاجات تطور مهين هلذا ا ينال متتيند مينن منخفضينة جيندا ويالحأ أي

إىل عاليينينة جينيندا، ممينينا يينيندل علينينى وجينينود حاجينينات تطينينور مهينينين متفاوتينينة جلميينينع مواضينينيع

ومعارف ومهارات هذا ا ال. وبالتالي فقد حصلت ثينال مينن حاجينات التطينور املهينين

تعلينينيم( 1لينيني: )علينينى درجينينة عاليينينة جينيندا وميكينينن ترتيبهينينا حبسينينب املتوسينينطات كمينينا ي

تعلينينينينيم( 2(ل و )4.28املوهينينينينوبني، مبتوسينينينينط حسينينينينابي بلينينينينغ ) للطينينينينالب الرياضينينينينيات

وملينن لينديهم صينعوبات تعلينم، مبتوسينط حسينابي اخلاصة االحتياجات لذوي الرياضيات

الرياضينينيات مبتوسينينط حسينينابي بلينينغ تينيندريس يف املعامينينل اسينينتخدام( 3(ل و )4.27بلينينغ )

(. كما حصلت أربع حاجات للتطينور املهينين علينى درجينة منخفضينة جيندا وميكينن 4.25)

( تعليم الرياضيات باسينتخدام اسينرتاتيجية دورة 1ترتيبها حبسب املتوسطات كما يلي: )

، مبتوسينينط املفينيناهيم خينينرائط اسينينتخدام( 2(ل و)1.43الينينتعلم، مبتوسينينط حسينينابي بلينينغ )

( كيفية تدريس موضينوع يندد يف الرياضينيات )مثينل: كيفيينة 3(ل و)1.40حسابي بلغ )

اجلربيينة، أو التفاضينل والتكامينل...( ، بيننفس املتوسينط واملرتاجحينات املعينادالت تدريس

، مبتوسينينط الصينينف إدارة مهينينارات (4(ل و)1.40احلسينينابي للفقينينرة السينينابقة حيينينث بلينينغ )

( 2.82ى متوسينينط )( .هينينذا وقينيند حصينينل ا ينينال األكينينادميي ككينينل علينين 1.17حسينينابي بلينينغ )

وهنينا قيند يرجينع السينبب يف ا فيناض بعينض .متوسطة( وبدرجة 0.16با راف معياري )

حاجينينات التطينينور املهينينين إىل مسينينتوإ متينيندنإ إىل أن معظينينم معلمينيني الرياضينينيات يف جمتمينينع

البحث من ذوي اخلربة التدريسية الطويلة من حيث عدد السنوات وهم أكثينر مينن تلقينى

1170 علي عثمان طاهر علي

، فيكون قد اكتسبها املعلمون باملمارسينة التدريسينية فلينم (2011دورات تدريبية )علي،

تعد تذكر كأولوية يف حاجات التطور املهين، وأيضا قد يعود السينبب يف حصينول بعينض

حاجينينات التطينينور املهينينين علينينى درجينينات مرتفعينينة إىل أن بينينرامج اإلعينينداد وبينينرامج التطينينوير

تيار األنشطة املالئمة لتيندريس املهين يف هذا ا ال ) ا ال الرتبوي( مل تكن موفقة يف اخ

موضوعات الرياضيات اليت حتتا إىل نوع من اخلصوصية، ومن خينالل خينربة الباحينث

تينينتم بصينينورة متنينيناثرة يف امليينيندان الرتبينينوي تمينينع البحينينث، فينينإن بينينرامج التينيندريب املهينينين

وبشكل غري نظامي يف كثري مينن األحيينان، ويينتم تقيندميها مبفهينوم روتينيين ضينيق و يندود

، وعادة ما تتم على ركل دورات وورش عمل قصرية وغري مرتابطة مع بعضهال منيا

يف اليمن. وذلك لعدم وجود برنامج معد بطريقة منظمة للتطور املهين للمعلمني

الثالث السؤال إجابة

لىجابة عن السؤال الثالث وهو: دهل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف

ملعلمي الرياضيات يف ا ال األكادميي، وا ال الرتبوي حتديد حاجات التطور املهين

تعزحل ملتملريي النوع )ذكر، أنثى(، املؤهل الدراسي )تربوي، غري تربوي(؟د، ع

(.6حساب املتوسطات احلسابية واال رافات املعيارية كما يف جدول )

.النوع واملؤهل الدراسياملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ملتغريي (. 6)رقم جدول

اجملال الرتبوي اجملال األكادميي املتغريات االحنراف املعياري املتوسط العدد االحنراف املعياري املتوسط العدد نوع املؤهل النوع

ذكر 1.09 2.83 19 0.70 2.84 19 تربوي

1.00 2.89 8 0.69 2.85 8 غري تربوي

1.04 2.85 27 0.68 2.84 27 اجملموع

أنثى 1.07 2.81 14 0.79 2.61 14 تربوي

0.64 3.45 6 0.86 3.40 6 غري تربوي

1.00 3.00 20 0.87 2.88 20 اجملموع

1171 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

( املتوسطات احلسابية واال رافات املعيارية ملتملريي النوع 6يوضح جدول )

واملؤهل الدراسي الستجابات أفراد العينة للمجالني األكادميي والرتبوي، ويالحأ أن

( يف 3.45املتوسط األعلى سجل لىنا احلاصالت على مؤهل غري تربوي حيث بلغ )

( لىنا 2.81ا ال الرتبوي، بينما سجل أقل متوسط يف ا ال الرتبوي فقد بلغ )

احلاصالت على مؤهل تربوي، أما يف ا ال األكادميي فقد سجل أعلى متوسط

ل غري تربوي، بينما أقل متوسط يف ا ال ( لىنا احلاصالت على مؤه3.40)

( أيضا لىنا احلاصالت على مؤهل تربوي. وملعرفة ما إذا كان 2.61األكادميي كان )

( يف تقدير أفراد العينة 6هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني املتوسطات يف جدول )

استخدم الباحث حلاجات التطور املهين ملعلمي الرياضيات يف ا ال األكادميي، فقد

(. 7حتليل التباين الثنائي ونتائج التحليل يف جدول )

حتليل التباين الثنائي للفروق يف تقدير حاجات التطور املهين يف )اجملال األكادميي( تبعا . (7)رقم جدول

ملتغريي النوع واملؤهل الدراسي.

درجات احلرية املصدر جمموع

املربعات

متوسط املربعات

قيمة

"ف" الداللة

0.517 0.426 0.238 0.238 1 نوعال

0.106 2.72 1.52 1.52 1 املؤهل

0.112 2.64 1.47 1.47 1 املؤهل *النوع

0.559 24.034 43 اجملموعات بني

407.611 47 املعدل اجملموع

1172 علي عثمان طاهر علي

0.426=(47 ،1) ف بلملت قيمة ف ملتملري النوع د( فق7من خالل مالحظة جدول )

وهي قيمة غري دالة إحصائيا وبالتالي فانه ليس لطبيعة النوع )ذكر، أنثى( أي تأثري دال

إحصائيا على تقدير أفراد العينة حلاجات معلمي الرياضيات للتطور املهين يف ا ال

وهي 2.72( = 47، 1)األكادميي. وأن قيمة ف ملتملري املؤهل )تربوي، غري تربوي( ف

، وبالتالي فإنه ليس هناك أثر دال إحصائيا ملتملري 0.106ة إحصائيا بقيمة قيمة غري دال

املؤهل الدراسي يف تقدير أفراد العينة حلاجات التطور املهين ملعلمي الرياضيات يف

2.64( = 47، 1)ا ال األكادميي أما التفاعل بني النوع واملؤهل فقد سجلت ف

، لذا فإنه ال يوجد أثر دال إحصائيا للتفاعل بني 0.112 وهي قيمة غري دالة إحصائيا بقيمة

النوع واملؤهل الدراسي يف تقدير عينة الدراسة حلاجات التطور املهين ملعلمي الرياضيات يف

ا ال األكادميي. وملعرفة ما إذا كان هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني املتوسطات يف

اجات التطور املهين ملعلمي الرياضيات يف ا ال ( يف تقدير أفراد العينة حل6جدول )

(.8الرتبوي، فقد استخدم الباحث حتليل التباين الثنائي ونتائج التحليل يف جدول )

حتليل التباين الثنائي للفروق يف تقدير حاجات التطور املهين يف )اجملال الرتبوي( تبعا . (8)رقم جدول .ملتغريي النوع واملؤهل الدراسي

درجات احلرية املصدر جمموع

املربعات

متوسط املربعات

قيمة

"ف" الداللة

0.419 0.666 0.698 0.698 1 نوعال

0.298 1.11 1.16 1.16 1 املؤهل 0.393 0.745 0.780 0.780 1 املؤهل *النوع

1.048 45.070 43 اجملموعات بني

447.674 47 املعدل اجملموع

1173 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

وهينيني 0.666 =( 47، 1)( أن قيمينينة ف ملينتملري النينينوع ف 8يالحينأ مينينن جيندول )

، وبالتالي فانه ليس لطبيعة النوع )ذكر، أنثينى( =0.05قيمة ليست دالة إحصائيا عند

أي تأثري دال إحصائيا على تقدير أفراد العينة حلاجات التطور املهين ملعلميني الرياضينيات

علق بينأثري املؤهينل الدراسيني )تربينوي، وغينري تربينوي( حيينث يف ا ال الرتبوي. أما فيما يت

، وبالتالي فإنينه لينيس =0.05وهي قيمة غري دالة إحصائيا عند 1.11( = 47، 1)ف

هنينيناك أثينينر دال إحصينينائيا ملينينتملري املؤهينينل الدراسينيني يف تقينيندير أفينينراد العينينينة حلاجينينات التطينينور

املهين ملعلمي الرياضيات يف ا ال الرتبوي. أما التفاعل بني النوع واملؤهينل فقيند سينجلت

يوجيند ، لذا فإنينه ال =0.05وهي قيمة غري دالة إحصائيا عند 0.745( = 47، 1)ف

أثر دال إحصائيا للتفاعل بني النوع واملؤهل الدراسيني يف تقيندير عينينة الدراسينة حلاجينات

التطور املهين ملعلمي الرياضيات يف ا ال الرتبوي.

وبالتينالي فانينه ميكينن اسينتنتا أنينه ال توجيند فينروق ذات داللينة إحصينائية يف حتدييند

ال األكينادميي أويف ا ينال الرتبينوي حاجات التطور املهين ملعلمي الرياضيات سواء يف ا ين

تعينينزحل ملينينتملريي النينينوع )ذكينينر، أنثينينى(، أو املؤهينينل الدراسينيني )تربينينوي، غينينري تربينينوي( أو

(، يف جمينينال 2009للتفاعينينل بينهمينينا، وتتفينينق هينينذه النتيجينينة مينينع مينينا توصينينل إليينينه )الينينرتك،

(.2005، راملؤهل الدراسي، وكذلك )عبد القاد

توصيات الدراسة

خالل الدراسة احلالية التوصيات التالية:يقدم الباحث من

تصميم وإعينداد بينرامج تدريبيينة مهنيينة مبنيينة علينى أسيناس حاجينات التطينور -1

املهين احلقيقية اليت كشفت عنها هذه الدراسة وخصوصا اليت حصلت منها على درجة

عالية جدا.

1174 علي عثمان طاهر علي

نشر ثقافة التطور املهين الذاتي ليندحل املعلمينني مينن خينالل بينرامج إعيندادهم -2

اجلامعات.يف

توجيه الربامج التدريبية بدرجة أكرب ملعلمي الصف الثالث الثينانوي لكونهينا -3

مرحلة انتقالية )االمتحان الو اري( وأن تكون تلينك اليندورات والينربامج خينار أوقينات

الدوام أو أثناء اإلجا ات الصيفية حتى ال تؤثر على الوقت املتال لتدريس املنهج.

مقرتحات الدراسة

و بعينينينينات أكينينينرب لدراسينينينة حاجينينينات التطينينينور املهينينينين ملعلمينينيني إجينينينراء حبينينين -1

الرياضيات جبميع املراحل التعليمية يف اليمن.

إجينينراء حبينينو تتنينيناول تصينينميم بينينرامج تدريبيينينة ملعلمينيني املراحينينل التعليميينينة -2

املختلفة يف ضوء احلاجات التدريبية الفعلية اليت تظهرها البحو والدراسات.

مج إعينينداد املعلمينينني وتطويرهينينا يف ضينينوء إجينينراء حبينينو تتنينيناول تقينينويم بينينرا -3

حاجات املعلمني يف امليدان الرتبوي.

املراجع

يةأوال : املراجع العرب

معجم مصطلحات ومفاهيم التعليم والتعلم.(. 2009إبراهيم، جمدي عزيز. ) [1]

عامل الكتب: القاهرة.

واقع التطور املهين (. 2012)عبد اهلل سليمانل الراجح، نوال مد. البلوي، [2]

رسالة الرتبية جملة .الرياضيات يف اململكة العربية السعوديةملعلمي ومعلمات

.86-43، 38اجلميعة السعودية للعلوم الرتبوية والنفسية، وعلم النفس،

1175 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

احتياجات التطور (. 2012)عبد اهلل سليمانل غالب، ردمان مد. لبلوي، ا [3]

دراسات الجملة يف اململكة العربية السعودية. لعام التعليم ارياضيات املهين ملعلمي

.132-114(، 1)6جامع السلطان قابوس، عمان، الرتبوية والنفسية،

(. االحتياجات التدريبية الال مة ملعلمي 2009)الرتكي، فالل محادة. [4]

الرياضيات يف املرحلة الثانوية من وجهة نظر املعلمني واملشرفني الرتبويني يف

الواقع –للمؤمتر الرتبوي داملعلم الفلسطيين افظات غزة دراسة مقدمة

.16/8/2009-15اجلامعة اإلسالمية يف غزة واملأمولد

دإعداد املعلم وتطويره يف ضوء الرتبوية والنفسية جلمعية السعودية للعلوم ا [5]

.2006الرياض ،اللقاء السنوي الثالث عشر املتملريات املعاصرة د

تقييم أداء معلمي الرياضيات من وجهة نظر .(2003مسري وجيه ) حامد، [6]

الوطنية،جامعة النجال منشورة،رسالة ماجستري غري جنني،طلبتهم يف افظة

فلسطني. نابلس،

الكفايات التخصصية الال مة ملعلمي (. 2009سفيان، صالل امحد ) [7]

الرياضيات يف الصفوف الثالثة االخرية من مرحلة التعليم االساسي ومدحل

، رسالة ماجستري غري منشورة، قسم املناهج وطرائق توافرها لدحل املعلم اليمين

تدريسها، كلية الرتبية، جامعة صنعاء.

حسني، القضاة، باسل مد، يالدهمش، عبد الولسعيد مدل ،الشمراني [8]

هين(. واقع التطور املهين ملعلمي ومعلمات 1433)الررود، جواهر سعود.

ي، مكتب الرتبية رسالة اخلليج العربجملة يف اململكة العربية السعودية. العلوم

العربي لدول اخلليج، الرياض.

1176 علي عثمان طاهر علي

ريبية الال مة ملعلمي االحتياجات التد(. 2005)عبد القادر، خالد فايز. [9]

الرياضيات للصف احلادي عشر من وجهة نظر املعلمني واملشرفني الرتبويني

مبحافظات غزة.

تقويم أداء معلمي الرياضيات باملرحلة الثانوية يف اليمن (. 2011)علي، علي. [10]

. رسالة ماجستري غري منشورة، قسم املناهج يف ضوء املعايري املهنية املعاصرة

يس، كلية الرتبية، جامعة امللك سعود.وطرق التدر

املؤمتر العلمي السابع عشر الرياضيات،معايري معلم (.2004)وليم عبيد، [11]

التدريس،اجلمعية املصرية للمناهج وطرق مناهج التعليم واملستويات املعياريةدد

ا لد األول يوليو، 27 – 26القاهرة: دار الضيافة جامعة عني مشس،

.255 – 246ص

حتديد حاجات معلمي (. 2008الملامدي، عبد الوهاب بن عبد اهلل ) [12]

، رسالة ماجستري غري الرياضيات، باملرحلة االبتدائية للتعليم االلكرتوني

منشورة، كلية الرتبية جامعة ام القرحل، مكة املكرمة.

تقويم أداء معلمي رياضيات احللقة الثانية من التعليم .(2002)صا ح حلمر، [13]

قسم املناهج وطرق منشورة،رسالة غري ،اليمنيةاألساسي باجلمهورية

جامعة عني مشس. الرتبية،كلية التدريس،

د اإلعداد األمثل... ملعلم املستقبلد (2010)املؤمتر الرتبوي التاسع والثالثون [14]

نوفمرب. 24األربعاء، خ االسرتجاع:تاري املعلمني الكويتية. يعية

http://www.najahionline.com/news.php?action=show&id=458

1177 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

حتياجات التدريبية ملعلمي الرياضيات اال(. 2006)باتل. ا ادعة، سعيد [15]

منشورة، . رسالة ماجستري غري السعوديةالعربية رحلة االبتدائية يف اململكة لمل

صنعاء. الرتبية، جامعةة كلي

معايري معلم الرياضيات املبتدئ. صنعاء،(. 2006) مشروع ماسرتي [16]

.2006نوفمرب

برنامج مقرتل لتطوير تدريس الرياضيات يف (،2004) عبد اهلل مد النذير، [17]

التدريس،قسم املناهج وطرق منشورة،رسالة دكتوراه غري املتوسطة،املرحلة

.جامعة امللك سعود الرتبية،كلية

(. التنمية املهنية املستدامة للمعلمني أثناء اخلدمة يف 2004نصر، جنم الدين نصر) [18]

.46العدد جملة كلية الرتبية، جامعة الزقا يق، مصرمواجهة حتديات العوملة،

األجنبيةاثنيا : املراجع [19] Hellmig Lutz (, 2008) Blended Learning for Teachers’ Professional

Development, Retrieved Jan, 12, 2011, from www.math.uni-

rostock.de/~lhellmig/publikationen/elba_paper_hellmig.pd.

[20] Joyce, B. & Showers, B. (1980). Improving in Service Training: The message

of Research .Educational Leadership,49 (1),4-10.

[21] Kathryn Chval , Sandra Abell, Enrique Pareja, Kusalin Musikul and Gerard

Ritzka. (2008) Science and Mathematics Teachers’ Experiences, Needs, and

Expectations Regarding Professional Development. Eurasia Journal of

Mathematics, Science & Technology Education, 2008, 4(1) 31-43 [22] Kenneth, E.Tommy. S (1992)." A Study of Mathematics teacher needs".

School Science and mathematics, 92(4)

[23] Kennedy, M. (1998) . Form and substance in-service teacher education.

Research monograph no. 13. Madison, WI: National Institute for Science

Education.

1178 علي عثمان طاهر علي

[24] Lee, Hea-Jin. (2005). Developing a professional development program model

based on teachers' needs. Professional Educator, 27(1-2), 39-49.

[25] National Council of Teachers of Mathematics ( 1991) Professional

Standards For Teaching Mathematics .Reston ,VA , The Council .

[26] Simon, Shirley & Campbell, Sandra (2012). Teacher learning and

professional development in science education. In Fraser, Barry J., Tobin,

Kenneth G., & McRobbie, Campbell J. (Eds.). Second international handbook

of science education: Springer international handbooks of education. (24,

295–306). London New York: Springer.

[27] Sirithavee, C. (1990). "An in training program in Mathematics for Thai

Elementary School Teachers: A Proposed MODLE. Dissertation Abstracts

International, (51(5)), 1496-A

[28] Wang, Linquan (2004) Mathematics Teacher’s Needs in their Professional,

Retrieved Jan 12, 2011, from: stwww.weizmann.ac.il/G-

math/ICMI/Linquan_Wang.doc

1179 اليمن يف الثانويـة ابملرحلـة الرايضيات ملعلمي املهين التطور حاجـات

Professional Development Needs for Secondary Schools' Mathematics Teachers

in Yemen

Ali Taher Othman Ali Department of Curriculum and Instruction

College of Education, King Saud University

Abstract. This study aimed to determine the professional development needs for secondary schools

mathematics teachers in Yemen , and to determine whether there are statistically significant differences in

those needs in the field of specialization and educational attributed to a number of variables such as gender , type of academic qualifications ( educational , non- educational ) . The researcher used the

descriptive methodological approach in this study where study population included all mathematics

teachers at all secondary schools in Aden province, Yemen, the study sample consisted of 47 male and female teachers.

The study concluded that the first five needs in the specialization field are respectively: integration

and applications; statistics and data processing; probabilities and applications; geometry concepts; and solid geometry and its applications. The study show also that the first five needs in the field of education

are respectively: mathematics education for gifted students ; and mathematics education for people with

special needs and for those with learning difficulties ; and laboratory use in the teaching of mathematics ; teaching based on problem solving method ; skills and take questions and discussion in the classroom.

The study also found that there are no statistically significant differences in the professional development

needs for mathematics teachers, both in the area of specialization , or in the field of education related to the gender (male , female) , or academic qualifications (educational, non- educational).

Key words: professional development needs, specialized field, educational field, mathematics teachers.

1180 علي عثمان طاهر علي

جملة العلوم الرتبوية والنفسية ( م2015هـ/يوليو 1436شوال ، )1239-1181(، ص ص 4(، العدد )8، اجمللد )جامعة القصيم

1181

مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي دراسة استكشافية

د. حممد بن عودة الذبياين

قسم أصول الرتبيةأستاذ مشارك جامعة طيبة ابملدينة -كلية الرتبية

الدراسة إىل حماولة استشراف مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي يف هتدفملخص البحث.

Delphiاملهاري( وبناء على طبيعة الدراسة فقد مت استخدام أسلوب دلفاي )-االجتماعي -النفسي-اجملال:)املعريف

Technique( وكانت عبارة عن ثالث )جماالت: أصول ( جوالت عرضت على عدد من اخلرباء املتخصصني يف3( خبريا من 28الرتبية وعلم النفس الرتبوي وعلم االجتماع. حيث بلغ عدد اخلرباء الذين متت االستعانة هبم )

مستقبل الالمدرسية يف اجملتمع السعودي. الستشرافداخل اململكة العربية السعودية وخارجها، وذلك يها النظري والتطبيقي أبن املدرسة مل تعد املصدر وكان من بني النتائج اليت توصلت هلا الدراسة يف شق

فاملستقبل حافل ابلعديد من البدائل ،األساسي والوحيد يف تزويد أفراد اجملتمع ابملعرفة ورفع مستوى الوعي لديهمن الرتبوية اليت ميكن أن تكون منافسة للمدرسة من بينها صيغة )الرتبية الالمدرسية(. كما توصلت الدراسة إىل أ

ما بني الرتبية الالمدرسية ومضامني )الرتبية احلياتية( عن طريق إكساب التالميذ القدرة على حل ا هناك تقاطعمن العوامل اليت ميكن أن تضمن و ،املشكالت ابلطريقة العلمية من خالل املمارسات احلياتية التطبيقية اليومية

املستقبل كوهنا تساعد يف زايدة اعتماد الفرد على نفسه من خالل جناح الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي يفاعتمادها على أساليب ووسائل تعلم ذاتية. كما أن مساحات احلرية الواسعة اليت تتيحها أمام مجهور املتعلمني قد

لى جتعل من الرتبية الالمدرسية تقف عاجزة أمام إكساب األفراد القدرة على ضبط النفس والسيطرة عاالنفعاالت. ومن ضمن االنتقادات اليت ميكن أن توجه للرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي واليت قد حتول دون

مسبق للعملية التعليمية ضمن أجندهتا. كما أن النجاح املستقبلي هلا هو عدم وجود اسرتاتيجية شاملة وختطيطلكن نقطة القصور املهمة اليت ميكن أن ،ة وجوانب نفسية واجتماعيةالرتبية الالمدرسية ميكن أن تقدم لألفراد معرف

1182 حممد بن عودة الذبياين

تعيق جناحها يف املستقبل هو وقوفها عاجزة عن إكساب الفرد مهارات مهمة حيتاجها الفرد كثريا ليكون مواطنا احلكومي فاعال منتجا يف جمتمعه. ويتطلب جناح الرتبية الالمدرسية املستقبلي التنسيق مع مؤسسات القطاع

واخلاص لتحقيق متطلبات سوق العمل لدى املتعلمني لضمان مستوى عايل من املواءمة. وأخريا فإن صيغة )الرتبية الالمدرسية( قد تتناسب يف املستقبل أكثر من صيغة )املدرسية( نتيجة التطورات واملستجدات الكثرية اليت أفرزهتا

تتطلب العديد من التحسينات من حيث الفكرة والتطبيق لتشكل بديال لكن هذه الصيغة ،طبيعة احلياة املعاصرة مناسبا للمدرسة.

اجملتمع السعودي. - املستقبل - املدرسية – سيةالرتبية الالمدر الكلمات املفتاحية:

1183 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

مشكلة الدراسةأوجد اجملتمع املدرسة كمنظمة اجتماعية متخصصة حتكمها لوائح، وتضبطها شروط،

يتفرغ هلا تالميذ ومعلمون، لتحقيق أهداف حمددة لتنتهي بشهادة رمسية، وأصبحت

وظيفتها توفري بيئة منتقاة تتكون من جمموعة من اخلربات املتعددة اليت يكتسبها التالميذ

ا من املسؤولية امللقاة على كاهل الكبار حنو األجيال، من يف نهاية املطاف وذلك انطالق

حيث تربيتهم وتنشئتهم ونقل ثقافة اجملتمع إليهم بعد تنقيتها وتبسيط تلك الثقافة

لألجيال.

وظلت املدرسة تقوم مبهام الرتبية اليت أوكلها إليها اجملتمع واليت تتمحور حول

كما ظل العديد من أنصار االجتاهات التقليدية تعليم وتربية أبنائه وفق ثقافة اجملتمع،

وعلى رأسها رواد النظرية الوظيفية ينظرون للمدرسة بأنها الوسيلة األفضل يف تربية

حتقيق لتحقيق متاسك اجملتمع وداة األفراد وفق ثقافة جمتمعاتهم، هذا فضال عن كونها أ

ن خالل مبدأ تكافؤ الفرص من خالل إتاحة الفرص املتكافئة أو م بني أفراده العدالة

وذلك من خالل تصنيف (Equal Opportunity in Education) التعليمية بني الطلبة

تجتمع ادجدارة إلجياد ما يعرف مب وتوزيع أفراد اجملتمع وفقا لقدراتهم وإمكاناتهم

(Meritocratic Society ،2003( )أمحد).

إال أنه ومع تعقد احلياة، وتقدم املدنية، وكثرة النظم اجملتمعية، ونتائج العديد

من الدراسات، باإلضافة ملعطيات )االجتاهات النظرية النقدية الراديكالية( يف الرتبية

بدت املدرسة يف كثري من األحايني عاجزة عن القيام بكل مهام الرتبية والتعليم اليت

ل اجملتمع حيث وجه )رواد االجتاه النقدي يف الرتبية( للمدرسة أو ما أوكلت إليها من قب

يعرف لدى بعض األدبيات )بالرتبية املدرسية( العديد من االنتقادات املدعومة باألدلة

والرباهني املنطقية اليت تشري إىل فشل املدرسة يف حتقيق بعض األهداف املوكلة إليها

1184 حممد بن عودة الذبياين

واألنظمة اليت تفرضها )الرتبية املدرسية( على طالبها حيث أشار البعض إىل أن القيود

قد تشكل عائقا أمام املبدعني واملتميزين وظهور إبداعاتهم ومتيزهم، حيث يشري

(Torrance إىل تفضيل املبتكرين للتحرر من الضبط الزائد والقيود اخلارجية وشغفهم )

ا أشار إىل )اإلحراج القياسي( ( عندمGlasgerبالتوجيه الذاتي واحلرية، وهو ما يؤكده )

الذي يقع فيه الطالب املوهوبون وأصحاب القدرات اخلاصة ويدور ذلك اإلحراج بني

اإلبداع واالبتكار من جهة واألنظمة والقيود املدرسية من جهة أخرى اليت تقيد وحتد

من اإلبداع، وكانت ثالثة األثايف اليت جعلت املفكرين يبحثون عن بديل للمدرسة

)الرتبية املدرسية( هو بروز مفاهيم اقتصادية جديدة مثل: اقتصاد املعرفة، واالقتصاد

اإللكرتوني، واالقتصاد االفرتاضي وغريها من املفاهيم اليت واكبت العصر االفرتاضي

(.Nash,2000والذي ال تتناغم متطلباته مع طبيعة الرتبية املدرسية )

الفرص ب تتعلقيف غاية األهمية ( نقطةIllich) إيلتشالفيلسوف الربازيلي يثريو

( بني الطلبة حيث يرى بأن الرتبية Equal Educational Opportunity) التعليمية العادلة

املناطق النائية ال تأخذ حصتها كما تأخذها املدرسية يف صورتها احلالية تفتقد للعدالة ف

( جمتمع بال مدارس)كتابه يف إيلتش ومناطق املركز، ولذلك يرى مناطق النخب

مع أنها ال تعرب عن الصورة املثلى أن اجملتمعات املعاصرة قامت بتقديس املدارس

(Illich, 1977.)

املختلفة من املؤثرات ع( حول األنواDe-Schoolingوتدور فكرة الالمدرسية )

طاق دوائر العرضية غري املنتظمة أو املنتظمة اليت حتدث يف سياق حياة الفرد ضمن ن

اجتماعية أخرى مثل األسرة واملؤسسات الدينية والرتوحيية ومجاعات الرفاق وغريها

مما خيرج عن نطاق قوانني الرتبية النظامية يف اجملتمع وبالتالي خيرج عن نطاق املدرسة

(.2005وإشرافها وتوجيهها )اللحية،

1185 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

باملفاجآت ملئوتشري العديد من الدراسات بأن القرن احلادي والعشرين

املتغريات ستطال مجيع أنشطة املؤسسات أن و مؤكدة حقيقة عدتوأن هذه واملتغريات،

ومبا أن الرتبية الالمدرسية تتسم بقدر كبري الرمسية والشعبية مبختلف جماالتها وأنشطتها

وار من املرونة يف براجمها وآلياتها وأساليبها فإن ذلك حيتم تغريها املستقبلي وتغري األد

اليت ميكن أن تقوم بها يف جمال تربية أفراد اجملتمع حيث أشارت العديد من الدراسات

القرن احلادي والعشرين ستتغري تغريا( يف DeSchoolingإىل أن الرتبية الالمدرسية )

ن القرن احلادي والعشرين ميثل عصر ما بعد احلداثة والذي بدأت أل وجوهريا شكليا

بداية التسعينيات من القرن العشرين عندما بدأت الثورة التقنية معامله تظهر يف

(.Negrine , 2000) والصناعية الثالثة

وعند الرجوع خلطط التنمية اخلمسية واملتعلقة برسم الرؤى واالسرتاتيتجيات

لتحقيق التنمية الشاملة يف اململكة العربية السعودية جندها تفرد فصوال كاملة لتطوير

وتنمية املوارد البشرية من خالل مؤسسات الرتبية الرمسية واملتمثلة يف مدراس التعليم

لكنها ال تشري بأي حال من األحوال للرتبية الالمدرسية العام )الرتبية املدرسية(

واألدوار اليت ميكن أن تضطلع بها يف حتقيق تنمية اجملتمع السعودي )خطة التنمية

(. 2010التاسعة،

ومن هنا فقد برزت فكرة هذه الدراسة يف حماولة استشراف مستقبل الرتبية

ل األدوار اليت ميكن أن تقوم بها الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي ومالمح مستقب

الرصد والتحليل واالستنتاج الالمدرسية عرب وسائطها املختلفة جتاه أفراد اجملتمع، ألن

ن اجملتمع من ر، وسيمكحالة التغيحصول والتخطيط املسبق سيتيح فرصة االنتقاء قبل

ية اخلروج بصورة واضحة ر بكل موجاتها، ويتيح إمكانجتاوز الصدمة اليت تعقب التغي

يف املستقبل وبراجمها، كما سيحقق إمكانية الرتبية الالمدرسيةاملعامل عن شكل ومهام

1186 حممد بن عودة الذبياين

أهدافها وبراجمها وفق املرحلة القادمة اسرتاتيتجيتها واملساهمة بفعالية واقتدار يف صياغة

لرئيس ، بناء على ما سبق ميكن أن تتلخص مشكلة الدراسة يف السؤال اومتطلباتها

التالي: ما مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي؟

ومن خالل السؤال الرئيس السابق تربز التساؤالت الفرعية اآلتية:

ة يالفلسفاألسس ما مفهوم الرتبية الالمدرسية وكيف كانت نشأتها وما -1

اليت تستند إليها؟

ما أبرز وسائط الرتبية الالمدرسية؟ -2

ف خرباء الرتبية مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع كيف يستشر -3

السعودي؟

أمهية الدراسة

ميكن تلخيص أهمية الدراسة يف النقاط اآلتية:

الرتبية هي العملية اليت ميكن للمتجتمع أن حيافظ بها على نفسه من خالل -1

جتديد ونقل ثقافته عرب األجيال املختلفة وبالتالي جيب االهتمام بكافة أشكال الرتبية

)املدرسية والالمدرسية( من حيث معرفة الواقع الراهن وحماولة استشراف املستقبل.

أخذها الرتبية الالمدرسية يف العصر املساحات الواسعة اليت أصبحت ت -2

احلديث عرب وسائطها املختلفة يف جمال تربية أفراد اجملتمع والتأثري يف سلوكياتهم

وتهيئتهم للمشاركة الفاعلية يف جمتمعاتهم وهو ومن هنا تأتي هذه الدراسة ملعرفة

بية والتأثري على مستقبل األدوار اليت تقوم بها وسائط الرتبية الالمدرسية يف عملية الرت

أفراد اجملتمع.

1187 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

الدراسات اليت إن مل تكن ندرة يف قلةعند الرجوع ملراكز البحث جند -3

بشكل خاص وعلى املستوى ليعلى املستوى احمل وضوع )الرتبية الالمدرسية(تطرقت مل

العربي بشكل عام، وهذا مما يؤكد أهمية هذه الدراسة.

ن ضمن الوسائط اليت ترتكز عليها تشري األدبيات ذات العالقة أنه م -4

الرتبية الالمدرسية )وسائط التواصل االجتماعي( وهي من الوسائط اليت تزداد أهميتها

بشكل كبري مع التطور التقين املعاصر مما يؤشر على أهمية الدراسة احلالية يف حماولة

رسية يف جمال استشراف تأثري وسائط التواصل االجتماعي كأحد وسائط الرتبية الالمد

تربية أفراد اجملتمع.

من الشائع لدى كثري من الباحثني بأن العملية الرتبوية ال تبدأ من -5

)املدرسة( وإمنا تبدأ منذ والدة اإلنسان وهذا ما تقوم به )الرتبية الالمدرسية( كون

رسية الرتبية مسؤولية اجملتمع بأكمله وهو ما يستدعي اهتمام الباحثني بالرتبية الالمد

بذات القدر الذي يهتمون فيه الرتبية املدرسية من حيث واقعها ومستقبلها)أبو العينني،

2004).

أهداف الدراسة

تهدف الدراسة إىل حتقيق اآلتي من خالل ادجزء النظري وادجزء امليداني:

التعرف على مفهوم ونشأة الرتبية الالمدرسية. -1

الالمدرسية.التعرف على أبرز وسائط الرتبية -2

حماولة استشراف مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي من -3

وجهة نظر خرباء الرتبية.

1188 حممد بن عودة الذبياين

تقديم مقرتحات ميكن أن تسهم يف حتسني مستقبل الرتبية الالمدرسية يف -4

اجملتمع السعودي.

نهج الدراسةم

مت االعتماد يف هذه الدراسة على:

مبفهوم واملتعلق يف ادجزء النظري من الدراسة املنهج الوصفي التحليلي: -1

وهذا املنهج يعتمد على التحليل املوضوعي للوثائق من وأبعاد الرتبية الالمدرسية،

أجل الوصول إىل استنتاجات حمددة بشأن حمتوى معني يتصف بالدقة واملوضوعية

(. 2007)دالني،

يف ادجزء امليداني من الدراسة وذلك من خالل منهج دراسات املستقبل: -2

( والذي يعرف بأنه: أسلوب فين ملعادجة Delphi Techniqueاستخدام أسلوب دلفاي )

املشكالت املعقدة بطريقة خالقة بواسطة مجاعة من اخلرباء املتخصصني ويتم استخدام

خلرباء من خالل قائمة االستقصاء كأداة لطرح سلسلة من األسئلة على املشرتكني من ا

ويهدف أسلوب دلفاي عموما لتنظيم ،استبانة ستقدم جملموعة من اخلرباء حسب

والزكي، اء يف قرار أو قضية معينة )فليةوصقل وزيادة اإلمجاع واالتساق بني اخلرب

(، وسيقوم الباحث باالستفادة من اخلرباء من خالل ثالث جوالت.2003

مصطلحات الدراسة

، فما تستقبله من أيام هو مستقبلك؛ هكهو ما واجاملستقبل يف اللغة مستقبل:

،1977 )ابن منظور، ألنك تواجهه، ويسمى كل ما يأتي من الزمان باملستقبل

6/79.)

1189 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

ويقصد باملستقبل يف هذه الدراسة: حماولة استكشاف أبعاد وجوانب الواقع

اجملتمع السعودي من خالل استخدام القادم الذي ستكون عليه الرتبية الالمدرسية يف

أحد أساليب دراسات املستقبل.

مجلة املؤثرات املختلفة اليت يتعرض هلا الفرد بصفته عضوا يف الرتبية الالمدرسية:

اجملتمع واليت خترج عن نطاق الرتبية النظامية لتصل إىل دوائر اجتماعية أخرى مثل األسرة

اعات الرفاق ووسائط التواصل االجتماعي.واملؤسسات الدينية والرتوحيية ومج

حدود الدراسة

اقتصرت هذه الدراسة على حماولة استشراف مالمح حد موضوعي: -1

-النفسي -مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي يف اجملاالت: )املعريف

املهاري( كون العملية الرتبوية تتمحور حول تلك اجملاالت. -االجتماعي

اقتصرت هذه الدراسة على جمموعة من خرباء الرتبية حد بشري: -2

املتخصصني يف جماالت أصول الرتبية وعلم النفس وعلم االجتماع داخل وخارج

اململكة العربية السعودية متاشيا مع جماالت الدراسة اليت متت اإلشارة إليها يف احلد

سة يف الفصل الدراسي الثاني للعام املوضوعي، ومت تطبيق ادجزء امليداني من هذه الدرا

.هـ 1434/1435الدراسي

اإلطار النظري للدراسة

يسعى اإلطار النظري إىل حتقيق اهلدفني األول والثاني من أهداف الدراسة،

ويتمحور اإلطار النظري حول الرتبية الالمدرسية: املفهوم والنشأة واألسس الفلسفية

الالمدرسية.وأبرز مفكري الرتبية

1190 حممد بن عودة الذبياين

. األبعاد والنشأة.مدرسيةالرتبية الال (:De - Schooling)مفهوم الالمدرسية -1

هناك العديد من التعريفات ملصطلح الالمدرسية وهذه املصطلحات ختتلف

حبيث تتسع De - Schoolingباختالف الزاوية اليت ينظر إليها ملصطلح " الالمدرسية "

تلك التعريفات حتى تشمل كل أنواع ووسائط الرتبية الالمدرسية اليت سريد احلديث

ويف بعض احليان تضيق تلك التعريفات حتى تقتصر على مؤسسة بعينها. ،عنها

وميكن تعريفها بشكل عام بأنها تعين" مجيع العمليات االجتماعية

،حسان)النماء إثراء حلياتهم وإنتاجهم " على النمو و دوالفردية اليت تساعد األفرا

1984، 241) .

والرتبية الالمدرسية ختتلف باختالف اجملتمعات من حيث البساطة والتعقيد ففي

اجملتمعات البسيطة والنامية فإن الرتبية الالمدرسية فيها تعتمد على التفاعل املباشر بني

أن الرتبية الالمدرسية يف اجملتمعات املعقدة بينما جند ،أفراد اجملتمع والتطبيع التلقائي

تضيف إىل ذلك التفاعل املباشر أنواعا من الوسائل املتعددة كالنوادي

والرتبية الالمدرسية ختتلف عن . وامللتقيات والنقابات واالحتادات ووسائل اإلعالم

تعلم مي ويشري إىل أو التعليم النظا Formal Instruction( ةنظاميالاملدرسية ) بيةالرت

والرتبية املدرسية النظامية أو األفراد من خالل املدارس فيما يعرف بالرتبية املدرسية

ويتفرغ ،وتضبطها شروط ،برامج ملؤسسات خاصة حتكمها لوائحعبارة عن "

، 1984هلا تالميذ ومعلمون لتحقيق أهداف حمددة تنتهي بشهادة رمسية " )حسان،

سبة إىل )املدرسة( واليت يقصد بها كل مؤسسة تعليمية نظامية واملدرسية ن (232

،علي)أقامها اجملتمع سواء مسيت مدرسة أو معهد أو كلية أو جامعة أو غري ذلك

1995، 226.)

1191 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

Non formal Instruction( ة)غري نظامي املدرسيةغري بيةالرتكما أنها ختتلف عن

كل األنشطة الرتبوية إىل النظاميمفهوم التعليم غري ويشري أو التعليم خارج املدرسة

التعليم الالمدرسي أو الالنظاميالنظامي، أما تتم خارج بنية التعليم اليتاملنظمة

Informalوهو نتائج اخلربات احلياتية العرضية التعليم العرضي أو من احلياةويشري إىل

Instruction تم عن طريق وسائط أخرى غري املدرسة فالرتبية الالمدرسية فهي اليت ت

واألسرة واملؤسسات الدينية والنقابات والبيئة اخلارجية ووسائل اإلعالم ةكاألندي

(.227 ،1974 ،عفيفي)بأنواعها املختلفة

كان يقصد به يف السابق "املدرسة (Free Schoolsأما مصطلح املدارس احلرة )

أما يف .(147 ،1992 ،مرسي)اجملانية اليت ال يدفع فيها الطالب مصروفات دراسية "

الوقت الراهن ومنذ الستينات من القرن املاضي فقد اختلف املقصود بها خصوصا مع

ك وأصبح يطلق على املدرسة احلرة تل (Deschoolingظهور الرتبية الالمدرسية )

املدرسة اليت هلا احلرية يف التخفف من بعض قيود املنهج املدرسي وطرق التدريس

والعالقات االجتماعية املثرية لالعرتاض من قبل دعاة هذه املدرسة، وبذلك متيل هذه

املدرسة إىل التخفف كثريا من األمور الشكلية والرمسية، وقد انتشرت هذه املدارس يف

ريكا وأملانيا، وكانت هذه املدارس تضم الطالب الذين يتغيبون بريطانيا وأسرتاليا وأم

أو األطفال الذين يبدون عدم رضاهم عن املدارس العادية ،عن املدارس العادية

(.1992 ،)مرسي

نشأة الرتبية الالمدرسية: -2كانت بداية إرهاصات نشأة الرتبية الالمدرسية بتوجيه النقد للرتبية املدرسية

-1712جان جاك روسو )با يف القرن الثامن عشر عندما وجه املفكر وذلك تقري

( انتقاده للمدرسة حيث رأى أن التعليم النظامي الذي تقدمه معاهد التعليم 1778

1192 حممد بن عودة الذبياين

مبا يبثه فيهم من قيم اجتماعية هي يف معظمها ال تشكل صفاء احلياة ليفسد األطفا

ألطفالنا أن ندعهم يواجهون االجتماعية وأن أفضل ما ميكن أن نؤديه من خـدمة

الطبيعة مباشرة واملقصود بهذه النشأة نشأة التنظري للرتبية الالمدرسية والكتابة يف جماهلا

والدعوة إليها، أما الرتبية الالمدرسية كفعل وكممارسة فإنها موجودة بوجود

ني أفرادها اجملتمعات، فبظهور ادجماعات اإلنسانية وظهور العالقات والتفاعل فيما ب

من أجل إشباع حاجاتهم الفكرية واالجتماعية وما جنم عن ذلك من أشكال

الالمدرسية التنظيمات واخلربات والتقاليد وغري ذلك ظهر عدد من أساليب الرتبية

(. 226 ،1995 ،علي)

(Ivan Illichلكن بداية النشأة الفعلية هلذا االجتاه كان على يد إيفان إيلتش )

، والذي نادي بتحرير اإلنسان من القهر واالستعباد الذي متارسه املؤسسات املدرسية

( واليت Deschoolingوعرفت هذه النظرة فيما بعد بـ )الالمدرسية( أو فك املدرسة )

يعترب ( ولذلك Illich, 1977ينتقد املدرسة من خالهلا متهيدا لنقد اجملتمع الذي أنشأها )

من زعماء هذه الفلسفة يف القرن ( Holt Johnن )وهولت جو (van Illichإيلتش ) إيفان

من املؤيدين هلذه الفكرة يف العصر احلديث ((Prakashبراكاش املاضي، كما تعترب

(. 412، 2001 ،حممد)

( نظام التعليم باملدارس من مناهج دراسية Ivan Illichوحني يصف إيلتش )

وامتحانات ودرجات وشهادات ونظام إجباري للقبول واحلضور بأنه أقرب ما يكون

( لتختلط لديهم احلقيقة بالوهم فإذ يتم Schooledللستجن، فالتالميذ عنده يتمدرسون )

ال للعمل املنتج تشكيلهم يف املدرسة ليقبلوا اخلدمة بديال للقيمة والتنافس احلقدي بدي

.والتمدرس بديال للرتبية ،والعالج بديال للوقاية

1193 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

ومن أبرز األمور اليت يأخذها إيلتش على املدرسة هو أنها حتتكر توزيع املعرفة

يف اجملتمع على أفراد اجملتمع، فليس بوسع الطالب أن خيتار املعارف وإمنا يتم فرضها

ية هو أنها عملية حتول ثقايف يستعيد عليه بشكل قسري، ولذلك فتجوهر الالمدرس

اإلنسان بواسطها حرياته الدستورية: حرية التعبري اليت حتدها الشهادات الرمسية

وحرية االجتماع والتنقل اليت حيدها احلضور القسري للمدرسة، وحرية االتصال

ر باألشياء واألماكن واحلوادث واملستندات اليت حتدها السرية املضروبة على مصاد

املعلومات، فاملعلم حيتجب الكثري من املعلومات عن طالبه إال إذا كانت جزءا من

.(Illich , 1977املنهج املقرر )

ش أن اجملتمعات املعاصرة قامت بتقديس تلييرى إ (جمتمع بال مدارس)يف كتابه و

املدارس وصورت التكنولوجيا بأنها خالص البشرية من أزمات الفقر واملرض

مازالت الطبقة العاملة الكادحة الربوليتاريا ، إذوهو األمر الذي مل يتحققوادجهل،

(proletariat) راع الطبقاتتعيش يف ص (class struggle ) رغم وعود باطلة كلها عدمية

.شتليكما يصفها إ( futile promises)ادجدوى

وقد كان ( Goodmanجودمان )و (Reimerرمير )ش تليإومن أبرز املؤيدين آلراء

ينظر إىل املدرسة باعتبارها أداة يف يد الطبقة الربجوازية لكي حتكم سيطرتها على رمير

اجملتمع عن طريق تسييد ثقافتها وقيمها ومعايريها، وأصدر كتابه املعروف وفاة املدرسة

(School is Dead كما أنه كان من أكرب األشخاص الذين تأثر بهم )من خالل ش تليإ

،ليت كانت جتري بينهم يف مركز كان يعرف مبركز توثيق الثقافات املتداخلةالنقاشات ا

طالب أور املدارس باستحداث ( حيث Orrومن املؤيدين هلذا االجتاه كذلك ديفيد أور )

مقرر الرتبية البيئية كأساس يف املناهج املعاصرة وهاجم حصر التعليم داخل أسوار

نهاية القرن املاضي جعلت الفصل املنفصل واحلصة املدرسة، إذ أن الرتبية احلديثة وإىل

1194 حممد بن عودة الذبياين

أن تلعب حبتمية كما أنه يرى ،الدراسية املعزولة حقال أساسيا للعملية التدريسية

من اخلطأ أن تدور العملية الرتبوية ويعتقد أنه ، املدارساألنشطة الالصفية دورا هاما يف

يطالب أور يف أطروحاته أن تكون و ،حول كتاب مدرسي ال صلة له بالبيئة الطبيعية

الرتبية البيئية فلسفة عامة متتزج يف مجيع املناهج الدراسية، وليست مادة دراسية

(.232 ،1995 ،علي)منفصلة فقط ال هم هلا إال االمتحانات واحلفظ واألوراق

من أبرز املفكرين الذين كتبوا يف الرتبية ش تليإلكن بال شك يظل إيفان

والذي أطلق يف األوساط الرتبوية كبريا من خالل كتـابه الذي أحدث تأثريا الالمدرسية

وتتلخص آراء إليتش يف جمال De-Schooling Society)) جمتمع بـال مدراس عليه كتاب

:(Illich, 1977الرتبية الالمدرسية يف النقاط التالية )

أن السبيل الوحيد ملعرفة أي شيء على اإلطالق من خالل ش تليإيرى -1

"التعليم العرضي أو غري الرمسي".

املدرسة بشكل كبري وارتكز نقده هلا على أساس فشلها ش تليإانتقد -2

التعليمي والرتبوي وعلى أساس مناهتجها املقررة وتدرجيها للطالب بطريقة ختدم

كي.أغراض العرض والطلب وقيم اجملتمع االستهال

ميكن إنتاجها وإيصاهلا بطريقة ش تليإاملعرفة اليت تقدمها املدرسة عند -3

.أكثر فعالية يف السوق احلر ال عن طريق السوق الذي تسيطر عليه املدرسة

ارتفاع تكاليف التعليم يف كل إحناء العامل مبعدل أسرع من إنتاجية -4

خمة اليت تنفق على االقتصاد برمته، وأصبحت احلكومات تنوء بعبء األموال الض

التعليم يف الوقت الذي تتعاىل الشكوى منه، ولذلك فال بد من التفكري جبديه جبدوى

تلك املدارس والفائدة املرجوة من بقائها.

1195 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

حضور التالميذ اإلجباري يعد تدخال يف حرية االجتماع أو التتجمع -5

التعبري اليت حتدها تسلب التلميذ حرياته الدستورية: حرية ش تليإفاملدرسة يف نظر

الشهادات الرمسية وحرية االجتماع والتنقل اليت حيدها احلضور القسري للمدرسة،

وحرية االتصال باألشياء واألماكن واحلوادث واملستندات اليت حتدها السرية املضروبة

فاملعلم حيتجب الكثري من املعلومات عن طالبه إال إذا كانت ،على مصادر املعلومات

ن املنهج املقرر.جزءا م

املدرسة هو أنها حتتكر توزيع على إيلتشأبرز األمور اليت يأخذها ومن -6

فليس بوسع الطالب أن خيتار املعارف وإمنا يتم ،اجملتمعاملعرفة يف اجملتمع على أفراد

.فرضها عليه بشكل قسري

من مناهج دراسية وامتحانات باملدارسالتعليم نظام إيلتشيصف كما -7

،أقرب ما يكون للستجن بأنهودرجات وشهادات ونظام إجباري للقبول واحلضور

.( لتختلط لديهم احلقيقة بالوهمschooledفالتالميذ عنده يتمدرسون )

كما انهم فبأن معظم الناس قادرون على التفاعل مع املألوش تليإيؤكد -8

ومون بأداء ما حيبون وان معظم الناس لديهم حب يتعلمون يف معظم األوقات عندما يق

االستطالع ويريدون إضفاء املعنى على كل ما يواجهون أو حيتكرون.

أن هناك أربعة اجتاهات تساعد الطالب على احلصول على ش تليإيرى -9

املورد التعليمي الذي يساعده على حتقيق أهدافه اخلاصة وهي:

.عامل األشياء كمصدر للمعلومات

.تبادل اخلربات واملهارات

.تالؤم األقران

.املعلمون احملرتفون

1196 حممد بن عودة الذبياين

؟ مربرات اهلجوم على املدرسة ما -1يرى رواد الرتبية الالمدرسية يف سياق هتجومهم على املدرسة بأن اجملتمع مكون

من فئتني فئة مسيطرة تتمتع بكل شيء وهلا وضع اقتصادي مرتفع ويكون هلا النصيب

القومي للمتجتمع وفئة تابعة ال تتحصل إال على القليل من الدخل األكرب من الدخل

( كما يرى رواد الالمدرسية أن Matt, 2012القومي وتتسم بوضع اقتصادي منخفض )

النظام الرتبوي بشكل عام واملدرسة بشكل خاص ماهي إال مرآة مصغرة للمتجتمع

ولذلك يرى ،جملتمعوأنها بالتالي تعكس فلسفة وتوجهات ذلك ا ،الذي توجد فيه

أصحاب هذا االجتاه أن املدرسة يف اجملتمعات الرأمسالية تهدف إىل إجياد نوعني من

املتعلمني النوع األول: والذي ميثل أبناء الطبقة اليت متتلك القوة والنفوذ االقتصادي يف

الوضع اجملتمع النوع الثاني: والذي ميثل أبناء الطبقة العاملة أو الطبقة التابعة ذات

وبالتالي تصبح الرتبية أو املدرسة ميدانا للصراع ،االقتصادي األقلاالجتماعي و

فهي تعد أبناء الفئات أو (Inequality) مساواةالألن هدفها هو إعادة إنتاج ال ،الطبقي

ويف املقابل ،الطبقات اليت متتلك القوة والنفوذ االقتصادي للوظائف العليا أو املتميزة

وبالتالي فإن النظام ،فإنها تعد أبناء الفئات أو الطبقات العاملة والتابعة للوظائف الدنيا

الرتبوي يف اجملتمع يكرس أوضاعه االقتصادية ويؤدي إىل حالة من الثبات ألن هذا

ويطلق على ذلك أحد ،التكريس والثبات خيدم مصاحل الفئات املتنفذة اقتصاديا

رواد الالمدرسية إىل أنه اليوجد تكافؤ )إعادة إنتاج الطبقة االقتصادية( ويشري الباحثني

يف الفرص التعليمية داخل مؤسسات التعليم نتيتجة عوامل من بينها تأثري الوضع

االقتصادي للطالب أو الطالبة، ولذلك جند أنه غالبا ما يربز الضعف العلمي لدى أبناء

ا نتيتجة لغياب دوافع التعلم وقصور اإلمكانات املادية الفئات الفقرية األقل اقتصادي

1197 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

الالزمة لإلجناز األكادميي، ويؤيد ذلك مامتت مالحظته يف فرنسا من التباين الواضح

(.Matt, 2012بني تالميذ املدرسة الفرنسية حبسب األوضاع االقتصادية لكل طالب )

إمتام التعليم ومن جهة أخرى يؤكدون بأنه ال توجد فرص متساوية من حيث

بنتجاح بني التالميذ وذلك بسبب عوامل الرسوب والتسرب، حيث تشري اإلحصاءات

إىل ارتفاع معدالت الرسوب والتسرب بني أبناء الفئات األكثر فقرا يف اجملتمع نتيتجة

( ألف تلميذا 50ظروفهم االقتصادية، وقد وجد أحد الباحثني يف دراسة أجراها على )

القدرات العالية ممن ينتمون إىل الطبقات االجتماعية أو الفئات %( من ذوي50أن )

الفقرية قدر تركوا التعليم يف سن السادسة عشر ال توجد فرص متساوية من حيث نظام

املعايري واالمتحانات واليت تنحرف صاحل أبناء الطبقات األعلى اقتصاديا حيث يلتحق

غة وخلفية ثقافية غنية، ففي فرنسا أظهرت أبناؤهم مبؤسسات التعليم برصيد جيد من الل

%( بني أبناء أصحاب املهن الرفيعة 58.5اإلحصاءات اليت أجريت يف هذا اجملال أن نسبة )

%( بني 2استطاعوا احلصول على تعليم جامعي، بينما تنخفض هذه النسبة إىل أقل من )

.(& Amato ,2001 Sobolewski) أبناء العمال ذوي الوضع االقتصادي األقل

يف املستوى التعليميال توجد فرص متساوية يف تزويد كل متعلم بنفس كما أنه

املعرفة واملهارات يف كل مرحلة وذلك نتيتجة اختالف وتباين البيئات التعليمية من مكان

االقتصادية كما أنه ال توجد فرص متساوية بني االجتماعية آلخر نتيتجة املؤثرات

يف احلصول على فرص اقتصادية متوازنة يف سوق العمل، حيث يرى خمرجات التعليم

أن الفئات األعلى اقتصاديا تكسب أبناءها قدرات متكنهم من (Bourdieuبوردو )

.(Nour , 2007اإلجناز األكادميي وبالتالي تتاح أمامهم فرص اقتصادية أفضل )

1198 حممد بن عودة الذبياين

ديم املربرات املنطقية ويف سياق اهلتجوم على املدرسة والنظام الرتبوي برمته وتق

( كتابا مبسمى )التعليم Bowles & Gintisلفشل املدرسة ألف األمريكيني بولز وجينتز )

(:Bowles & Gintis , 1974يف أمريكا الرأمسالية( توصال فيه إىل اآلتي )

يقوم النظام التعليمي بإعادة إنتاج الظروف االقتصادية يف اجملتمع وقد (أ

)إعادة إنتاج الطبقة االقتصادية(.أطلقا على ذلك

الوصول إىل املراكز العليا يكون بناء على الوضع االقتصادي لألسرة اليت (ب

ينتمي إليها الفرد.

هناك عالقة طردية بني الوضع االقتصادي للفرد وبقائه لفرتات أطول يف (ج

التعليم.التعليم فكلما كان وضعه االقتصادي أفضل أدى ذلك لبقائه فرتة أطول يف

أداة للقهر يتم يهاجملتمعات النامية احلالية يف ابصفته ولذلك يرون بأن املدرسة

يتم خترين املعرفة فيها حلني فيها التعامل مع املتعلمني بوصفهم أشياء أو مستودعات

حيث مل يعد ؛ ما يطلق عليه التعليم البنكي ووه استدعائها يف أوقات االمتحانات

املعرفة واالتصال بالعلم، بل مصدر بيانات ومودع معلومات ينتظره حد وسائل أاملعلم

الطلبة الذين حتدد دورهم يف هذا النوع من التعليم كمستقبلني للمعلومات خيزنونها

دون وعي حلفظها وإعادة تذكرها دون أن يعوا معانيها ويف النهاية تصبح وظيفة التعليم

.(1980)فريري، جملتمع واستسالمه للقهريف هذا اجملتمع حتقيق تكيف اإلنسان مع ا

إذن ما البديل عن املدرسة ؟ -2يتلخص البديل عن املدرسة يف من وجهة نظر رواد الرتبية الالمدرسية يف

( واليت نادى بها Learning networksالبديلني التاليني البديل األول )شبكات التعلم

( الذي نادى به باولو Education dialogueإيفان إيلتش، البديل الثاني )التعليم احلواري

فريري وميكن عرض هذين البديلني كما يلي:

1199 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

(:Learning networksشبكات التعلم ) البديل األول

وهي عبارة عن استفادة املتعلم من خالل بنائه شبكة عالقات إجيابية عريضة

الرتبية احلرة تعين يف مع كل ما حييط به وتتلخص فكرة هذا البديل يف قول إيلتش: "

من العالقة اليت كانت تربط الفرد بنظام التعليم املقام األول، التخلص نهائيا

التقليدي، وإجياد عالقة جديدة تربط اإلنسان بكل ما حييط به من منظمات هلا قدرة

على تنمية واكتساب املعلومات واخلربات، اليت تسمح له بالسيطرة على احلياة

طريقة أفضل، وجتعله سيدا للموقف، فهو يكون حرا فيها ال التزام عليه إال والعيش ب

.(Illich, 1977,45) مبا اختاره لنفسه"

معنى الالمدرسية، حتديد البديل من خالل حديثه عن يؤكد إيلتش علىلذلك

نمو بأنها "علمنة العملية التعليمية، حبيث تصبح عملية إبداعية استكشافية، تهتم ب

الفرد، تلقائية غري حتكمية، تتم عن طريق التعليم غري النظامي أو غري الشكلي"

:(Illich, 1977,52) يتبنى إيلتش ثالثة أهداف للنظام الرتبوي املقرتحوبالتالي

أن يتيسر لكل من يريد أن يتعلم شيئا، الفرصة املالئمة للتعلم يف أي -1

وقت من األوقات.

يتيسر لكل الراغبني يف إيصال معارفهم لآلخرين أن يفعلوا ذلك.أن -2

أن تتاح الفرصة ألصحاب األفكار ادجديدة أن خياطبوا ادجماهري -3

بأفكارهم.

:أربع شبكات صاحلة ألن متثل بديال مناسبا عن املدرسة هيحدد إيلتش كما

(Network of educational materials) شبكة املواد التعليمية :أوالتتمثل يف خدمة تيسر للتجماهري اإلفادة من األشياء ذات اخلصائص الرتبوية

فالوضع ، والتعليمية اليت تستخدم يف النشاطات اليومية يف املصانع واملزارع واملطارات

1200 حممد بن عودة الذبياين

فالصناعة وغريها من ، احلالي يعزل التالميذ عن التعلم من األشياء املوجودة يف البيئة

كذلك حتتكر املدرسة السيطرة على املواد ، ات حتمي نفسها من تدخل الغرباءاملؤسس

،الرتبوية املخصصة للتعليم، باعتبارها أدوات غالية الثمن جتب احملافظة عليها

ويستخدمها التالميذ ليس ألنهم يريدون أن يعرفوا، لكن ألن عليهم استخدامها وفق

وقد يكره التلميذ هذه األشياء ، متطلبات الربامج وحتت سيطرة وإشراف املعلمني

الرتباطها باملدرسة والواجبات.

وال بد من تغيري هذا الوضع، حبيث تصبح هذه األشياء يف متناول الراغبني يف

تعلم، يلتجؤون إليها وفق احتياجات كل منهم أثناء تعلمهم. هلذا فال بد من تنظيم ال

ويصبح ، شبكة للمواد الرتبوية، تيسر الوصول إىل األشياء والعمليات واملؤسسات

املربون واملشرفون على هذه الشبكة أقرب إىل أمناء املكتبات أو املتاحف منهم إىل

وميكن متويل شبكة املواد ، اد املتعلمني إىل املصادر أو اخلرباءاملعلمني، يقومون بإرش

الرتبوية عن طريق:

.ختصيص ميزانية للتعليم -1

معونة مالية ختصص لكل فرد لكي ميولوا منها عمليات التعلم اليت -2

يقومون بها.

تتحول املصانع واملؤسسات واملكاتب إىل بيئات تربوية مفتوحة أمام -3

طنني.املوا

حتويل ميزانيات التعليم الضخمة لتمويل عمليات التعليم الالمدرسية. -4

ختفيض الضرائب على املؤسسات اليت تساهم يف أغراض التعليم. -5

تعويض املؤسسات اليت يتعلم فيها األفراد. -6

1201 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

(Exchange of experiences) شبكة تبادل اخلربات :اثنيا

يف خدمة تيسر لألشخاص الراغبني يف إفادة شبكة تبادل اخلربات تتمثلو

اآلخرين من معارفهم بلوغ ذلك اهلدف. وتتحمل هذه الشبكة مسئولية تنظيم العالقة

بني الراغبني يف نقل معارفهم لآلخرين، والراغبني يف اإلفادة منها. وميكن يف كل جمال

ومات واخلربات الضرورية إلتقان العمل يف حتديد األشخاص الذين ميكنهم إعطاء املعل

تقديم هذه اجملاالت. وليس من الضروري أن يكونوا حمرتفني، ولكنهم يستطيعون

أما املعيار الذي حنكم به على انتقال املعرفة واخلربة من ، يف جمال بعينه مميزعطاء

شخص آلخر، فهو قدرة املتعلم على أداء العمل بالشكل املطلوب.

:(Illich, 1977) كن تطبيق نظام تبادل اخلربات عن طريقومي

إقامة مراكز خربات جمانية وخاصة يف األماكن اليت تشتد فيها احلاجة إىل -1

ذلك.

متكني اخلرباء من إعطاء خرباتهم مقابل أجر. -2

لكل فرد لكي حيصل أساسيا إنشاء بنك لتبادل اخلربات يعطي رصيدا -3

ساسية الالزمة للحياة، ومينح أرصدة إضافية ملن يقومون بتعليم على املهارات األ

غريهم مهارات معينة.

ميكن منح اآلباء أرصدة مقابل تعليم أبنائهم. -4

(Peer group) لقاء األقران :ا اثلث

تتحدد مهمة هذه الشبكة يف تنظيم جهود األشخاص الراغبني يف تبادل و

نفس مستواهم العلمي، ويشاطرونهم نفس معارفهم وخرباتهم مع آخرين من

وهدف هذه الشبكة ختليص اجملتمع من طابعه ، االهتمامات يف البحث واملعرفة

وميكن املدرسي، أي إنهاء اإلجبار الذي قد يفرض علينا املشاركة يف اجتماع بعينه

1202 حممد بن عودة الذبياين

بسهولة تشغيل شبكة البحث عن الرفاق، باستخدام كمبيوتر تودع فيه أمساء

ص وعناوينهم، وأنواع النشاط الذي يريدون االشرتاك فيه، أو إعالنات األشخا

.(Illich, 1977) كما ميكن استخدام املدارس يف عقد االجتماعات، الصحف

(Professional Educators) املربون احملرتفون :رابعا تنادي بالتخلص من تسلط املعلمني على الطلبة لكنها صحيح أن الالمدرسية

متانع من االستفادة من ذوي اخلربة منهم بعيدا عن مفاهيم التسلط يف ذات الوقت ال

تتمثل هذه الشبكة يف دليل حيوي أمساء وعناوين املربني واهليمنة واالستبداد، و

، إلفادة من جهود املربنياحملرتفني واهلواة، وتقوم هذه الشبكة على تنظيم عملية ا

ن بتشغيل وإدارة وويقوم املربونالفئة األوىل إىل ثالث فئات: املربنيش تليإويصنف

ويرتكز اهتمامهم يف ضمان استمرار انفتاح املصادر الرتبوية الشبكات الرتبوية الثالث

، املصادر املختلفة أمام الراغبني يف اإلفادة منها ومحاية حريتهم أثناء تعاملهم مع هذه

سوف يكونون أقرب إىل مديري وكذلك مراعاة قواعد استخدامها وتطويرها

الفئة الثانية املؤسسات، وسيكون عددهم أقل بكثري من عدد املعلمني احلالينيفمثال: إذا أراد أحد يقدمون النصائح الرتبوية ملن يطلبهاو املستشارون الرتبويون

ه املستشار يف اختيار اخلبري، واختيار الكتب وطريقة املتعلمني أن يدرس لغة، قد يساعد

كن االستعانة خبدمات التعلم، مبا يتالءم مع شخصيته وإمكانياته وظروفه ومي

يتتجمع التالميذ يف حبيث ة األساتذالفئة الثالثة املستشارين عن طريق بطاقات تربوية

من إرادتهم احلرة، حول أساتذتهم على أساس للرتبية الالمدرسية النظام ادجديد

والعالقة اليت تنشأ بني األستاذ وطالبه هي عالقة إثراء متبادل يفيد وإفادتهم الفعلية

.(Illich, 1977) الطالب واألستاذ معا

1203 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

(:Apostle Educationالبديل الثاين عن املدرسة )التعليم احلواري من والذي يعد (Paulo Freireباولو فريري )ومن أبرز املنادين بهذا البديل

الرواد البارزين يف تطوير اجتاه الالمدرسية من خالل كتابه )تربية املقهورين( حيث

طرح فكرة حتويل التعليم من )تعليم بنكي( إىل )تعليم حواري( ولذلك ميكن القول

التعليم )يعتمد أسلوب وللرتبية يدعو للحرية، جديدا باولو فريري طرح مفهومابأن

من عمليات بدال على التالميذ بشكل واعيعن طريق طرح املشكالت (احلواري

لمعلومات يف الرتبية البنكية، لتتكون الرتبية احلوارية من عمليات امليكانيكية ل نقلال

يقوم هذا األسلوب على ، ومعرفية إدراكية تعتمد على فاعلية التالميذ وإجيابيتهم

لعامل فال يوجد إنسان جمرد أو عامل بدون بشر، بل إلنسان وعالقته بااأساس مفهوم

فالوعي والعامل متالزمان. يوجد بشر يف تفاعل وارتباط مع العامل

على الثنائية (Freireالذي نادى به فريري ) يقضي أسلوب طرح املشكالتو

م، فعن طريق احلوار خيتفي مفهوم معلم التالميذ وتالميذ املعل ؛بني املدرس والتالميذ

ويظهر مفهوم املعلم التلميذ والتالميذ املعلمون، فال يصبح املعلم هو الشخص الذي

يقوم بالتدريس، بل الشخص الذي يتعلم أيضا من خالل حواره مع التالميذ، وهؤالء

أي أن املعلم والتالميذ يشاركون يف بدورهم يعملون يف الوقت الذي يتعلمون فيه

كذلك تقضي الرتبية احلوارية على ثنائية )عمل ،مجيعا تطورهمتؤدي إىل عملية

باستمرار، سواء أكان متعلما دارسا املعلم( ففي طريقة طرح املشكالت يكون علمامل

بل مادة للتأمل والتفكري له سه لتالميذه، وال يعترب املعلومات ملكار درسه أم يدرحيض

التالميذ من مستمعني سلبيني إىل باحثني مشاركني يتعامل معها هو وتالميذه، ويتحول

طرح املادة العلمية أمام التالميذ لكي يفكروا فيها، ب يقوم الذي املعلميف حوار مع

.(1980)فريري، ويعيد هو التفكري يف تصوراته ومفاهيمه يف ضوء مناقشتهم

1204 حممد بن عودة الذبياين

يتم ذلك يف عزلةنسانيته، وال الرتبية احلوارية تهدف إىل أن حيقق اإلنسان إو

صل جيب أن حيبطريقة فردية، ولكن يف مجاعة متكافئة، تقوم على أساس أن اإلنسان

من الطلبة واملدرسني من جتاوز ظاهرة االحتكار وهذا املنهج ميكن كال، حريته على

لتصورات الكاذبة عن العامل، فالكلمة يف لالثقايف، وميكن الرجال من جتاوز اخلضوع

نهج ال تفسر بكلمة كاذبة، وإنما هي وسيلة لتطوير الرجال من أجل حتقيق هذا امل

إنسانيتهم، وبذلك ال يستطيع القاهرون أن يستفيدوا من هذا النظام أو يستخدموه

أما يف ظل النظام ،لتكريس القهر، ذلك أن نظام القهر ال يسمح للمتعلم بالسؤال

.(1980)فريري، اعة اإلنسان أن يتساءلالقائم على منهج طرح املشكالت، فباستط

(:Media De-Schooling)وسائط الرتبية الالمدرسية -1يف تربية أفراد هناك العديد من الوسائط اليت ترتكز عليها الرتبية الالمدرسية

اجملتمع، وإمدادهم باخلربات املتنوعة، وهناك عدد من السمات واخلصائص اليت تتميز

بها وسائط الرتبية الالمدرسية، ومن أبرز تلك السمات كثرة وسائط الرتبية الالمدرسية

وذلك ألن الرتبية الالمدرسية تغطي مجيع مراحل حياة اإلنسان منذ والدته وحتى

ه، كما أن وسائط الرتبية الالمدرسية تتتجدد بتطور احلياة والتطور التكنولوجي وفات

الذي تشهده اجملتمعات، وختتلف وسائط الرتبية الالمدرسية باختالف اجملتمعات من

حيث التطور والرقي والتنظيم والتعقيد وحتجم اجملتمع وفيما يلي عرض ألبرز تلك

الوسائط:

(: Familyاألسرة ) -1كانت األسرة قدميا تقوم جبميع مهام الرتبية كضرورة أملتها العديد من الظروف

املختلفة إىل جانب قيامها مبعظم شؤون احلياة االجتماعية، إذ كانت األسرة تقوم

بتدريب أبنائها على العادات والقيم واالجتاهات وأمناط السلوك املختلفة وتعلمهم

1205 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

من خالل اشرتاكهم يف مناشط احلياة املختلفة، وذلك ،اخلربات واملهارات املختلفة

بل وأكثر من ذلك فقد كانت تقوم مبهام التعليم الذي تقوم به املدرسة يف

الوقت الراهن، ثم أخذت هذه الوظيفة تتقلص شيئا فشيئا حتى انتقلت بالكلية

من أهمها إىل املؤسسة اليت أنشأها اجملتمع هلذا الغرض وذلك نتيتجة عدد من العوامل

.(414 ،2001 ،حممد)

تراكم اخلربات احلياتية. -1

.تزايد املعارف -2

.تعقد احلياة االجتماعية -3

.تطور وسائل اإلنتاج وأدواته وتقسيم العمل -4

.عتجز األسرة عن إعداد األبناء ملهام احلياة املتتجددة -5

ية ومع هذا الرتاجع فال زالت األسرة تلعب دورا مهما يف الرتبية خصوصا الرتب

الالمدرسية، وذلك ألن األسرة هي الوعاء االجتماعي األول لبذر مسات الشخصية

اإلنسانية، ومن أبرز املهام اليت تقوم بها األسرة يف هذا اجملال:

نقل الصفات الوراثية للطفل يف صورة استعدادات واجتاهات نفسية. -1

لفة.نقل لغة اجملتمع للطفل ومات حتمله هذه اللغة من دالالت خمت -2

إحاطة الطفل باملؤثرات الثقافية واملمارسات االجتماعية منذ مولده مثل -3

العادات والتقاليد واالجتاهات والقيم واملعاني واألفكار.

تعد األسرة مصدرا إلشباع احلاجات النفسية والعاطفية للفرد ووسيلة -4

لتخفيف التوتر الذي يعاني منه خارج املنزل.

املؤثرة يف قيام األسرة بالدور الرتبوي املنوط بها جتاه وهناك عدد من العوامل

:(238، 1995اخلطيب وآخرون، )ومن بني تلك العوامل ما يلي الفرد

1206 حممد بن عودة الذبياين

.الصلة بني الوالدين واألخوة -1

مركز الفرد يف األسرة ونوعه كالطفل األول وهل هو ذكر أو أنثى. -2

املستوى االجتماعي واالقتصادي لألسرة. -3

حتجم األسرة فاألسرة املمتدة خيتلف فيها التفاعل عن األسرة غري -4

املنفصلة.

(:Religious Institutionsاملؤسسات الدينية ) -2يعد الدين من أقوى العوامل املؤثرة يف تربية األفراد خصوصا يف اجملتمعات

لفرد وادجماعة املتدينة نظرا ملا للدين من تأثري يف نفوس األفراد، وتنمية الضمري عند ا

وإجياد حالة الرضى النفسي والطمأنينة يف احلياة، وحتفزه لاللتزام باملبادئ والقيم

الروحية يف حياته العامة، وتتضح أهمية هذه املؤسسات يف كونها تشمل قطاعات كبرية

كما أنها ال تعرتف مبا يوجد بينهم من فروق اجتماعية أو اقتصادية. ،من الناس

(:Peer group)مجاعة الرفاق -3ويظهر أثر هذا الوسيط خالل مراحل العمر املختلفة إذ تقوم بتوفري اجملال

وتزداد أهمية هذا ،االجتماعي الذي يتعلم منه األفراد األمناط السلوكية للتجماعة

الوسيط يف اجملتمعات املعقدة اليت انصرفت فيها األسرة عن كثري من وظائفها األوىل

ويأخذ هذا الوسيط عددا من األشكال مثل: مجاعة ،ناشئنيبالنسبة لألطفال ال

وشلة األصدقاء ومجاعة اللعب، وعن طريق مجاعة الرفاق ،والزمالة ،الرفاق

يكتسب الفرد خربات ويتعلم معايري وأدوار اجتماعية خمتلفة ومتنوعة بتنوع أعضاء

كما يقوم امللعب مبا فيه من ألعاب رمسية وغري رمسية بدور يف تربية ،تلك ادجماعة

(.1984،240 ،العفيفي)كل من يشرك فيه بطريقة سلبية أو إجيابية

1207 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

:(Mediaوسائل اإلعالم ) -4تعترب وسائل اإلعالم من أقوى وسائط الرتبية الالمدرسية تأثريا على الفرد

ائل وطرق خمتلفة، كما أنها ميكن أن تصل إىل كونها تتناول موضوعات متنوعة عرب وس

حممد، )الطرق وأيسرها ادجمهور بشكل عام مبختلف تصنيفاته وشرائحه وبأسهل

2001 ،417.)

ويزداد أثر هذه الوسائل من خالل عنصرين هما:

تطور تلك الوسائل مع الزمن واعتمادها على العلم واآللة. -1

درجة رقي وتقدم وتعقد اجملتمع. -2

ئص وسائل اإلعالم كوسيط من وسائط الرتبية الالمدرسية:خصا

ميكن أن تنقل للمرتبي كثري من ادجوانب اليت يصعب عليه الوصول إليها -1

واليت ال توجد يف دائرة تفاعالته وذلك ألنها متتلك القدرة على ختطي كافة احلدود

املادية واملعنوية.

حتتاج هذه الوسيلة يف كثري من األحيان إىل ضبط وتوجيه من قبل الكبار. -2

قوة تأثريها حتى أنه يف كثري من األحيان يفوق تأثريها تأثري املدرسة. -3

ميكن هلذه الوسيلة أن تربط الفرد بالثقافات األخرى خارج نطاق اجملتمع -4

الذي يعيش فيه.

ر بأسلوب التسلية والرتفيه ميكن أن تقوم ببث بعض االجتاهات واألفكا -5

(.288 ،1997)الرشدان وادجعنيين،

:(Cultural and sports clubsاألندية الثقافية والرايضية ) -5 ،يقصد باألندية تلك التنظيمات االجتماعية اليت جتمع أفرادا هلم ميول مشرتكة

(. وهي 420 ،2001 ،حممد)وتهدف إىل تعليم أفرادها املهارات والقدرات الشخصية

1208 حممد بن عودة الذبياين

متارس أدوارا تربوية حيث يتعلم األفراد من خالهلا أمناط السلوك واألفكار والعادات

والقيم من خالل االشرتاك يف الندوات واحملاضرات واملعارض، ومن خالل اشرتاكهم يف

اللعاب الرياضية املختلفة، ومن خالل كذلك تعلم املهارات واهلوايات اليت تناسب كل

رغباته.فرد وتليب

:(Professional organizationsاملنظمات املهنية ) -6وهذا الوسيط من وسائط الرتبية الالمدرسية يتضمن النقابات واالحتادات املهنية

اليت تتعلق مبهنة من املهن، ويكون تأثري هذه املنظمات بصفة خاصة على أعضائها من

وصيتهم املهنية بل قد يصل حيث إكسابهم اجتاهات وقيم وأمناط سلوك نابعة من خص

تأثري بعضها إىل تشكيل أفرادها وصبهم يف قوالب معينة، ولذلك فهي حتاول أن

تستقطب أكرب عدد من األفراد يف عضويتها.

:(Social mediaوسائط التواصل االجتماعي ) -7

وهي من معطيات التطور التقين احلديث وتشمل وسائط التواصل االجتماعي

( وكانت يف بداية WhatsApp الواتس أب - Twitter تويرت - Facebook)الفيس بوك

ظهورها تهدف إىل تبادل األفكار واآلراء بني األفراد وتشري العديد من الدراسات إىل

قوة تأثري هذه الوسائط نتيتجة األوقات الطويلة اليت يقضيها الفرد يف التواصل مع

يف عام (Facebookموقع )اآلخرين عرب تلك الوسائط حتى بلغ عدد مستخدمي

( بلغ عدد املستخدمني 2013( مليون مستخدم، ويف عام )132( ما يقارب )2008)

( مليون مستخدم، ولذلك دعا كثري من 900ما يقارب ) (Facebookالكلي ملوقع )

الباحثني إىل أهمية التنبه لقوة تأثري تلك الوسائط يف جمال الرتبية وليس ذلك فحسب بل

(.2013مثل معها )الشهري،للتعامل األ

1209 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

وإذا ما مت التعامل األمثل وسائط التواصل االجتماعي فإنه ميكن أن يرتتب

(:2013عليها حتقيق العناصر التالية )الزهراني،

، حيث تساعد على التعلم عن ألفراد اجملتمع أفضل بيئة تعليمية ريتوف -1

للوصول إىل اتفاق حول نقطة طريق تبادل املعلومات مع اآلخرين، واملناقشة البناءة

ش.النقا

تساعد على تنشيط املهارات لدى املتعلمني، كما توفر فرصة للتعلم، -2

وتزيد من قدرتهم وحتفزهم على التفكري اإلبداعي وبأمناط وطرق خمتلفة وذلك ألن

التواصل والتفاعل يتم بني أشخاص مثقفني ومن بيئات خمتلفة.

أساليب الفرد اعل مع اآلخرين، وتعلمق املشاركة والتواصل والتفيتعم -3

إجيابيا له دور يف احلوار، ورأي من الفرد متعلما التواصل الفعال، كما أنها جتعل

يشارك به مع اآلخرين، لذلك فهي تعمل على التخلص من جعل دوره سلبيا.

ون احلصول على وسيلة تعليمية قوية وفورية، ك ألفراد اجملتمعتكفل -4

.الرتبيةحمورا لعملية الفردتتطلب بيئة تعاونية يكون فيها عملية التعلم

ق قدر من الرتفيه والتسلية يحتقتساعد وسائط التواصل االجتماعي يف -5

، يف حني أن هذا الرتفيه يكون هلدف تعليمي حمدد.فرادلأل

لغة جديدة بني املستخدمني وسائط التواصل االجتماعي ساعدت يف إنتاج -6

زاد من أهميتها وقدرتها يف الرتبية.مما بعضهم البعض،

، ملا حياة الفرد اليوميةجزءا من وسائط التواصل االجتماعي أصبحت -7

توفره من خدمات تدريبية أو تعليمية أو ترفيهية.

1210 حممد بن عودة الذبياين

مما زاد من أهمية وسائط التواصل االجتماعي يف جمال الرتبية الالمدرسية -8

إدخال أساليب جديدة تشتجع على طرح األفكار واإلبداع، أو تبادل أنها استطاعت

أفراد اجملتمع.الكتب وإعارتها بني

ومعظم خرباء الرتبية الذين استعانت بهم الدراسة احلالية يف جزئها امليداني قد

أكدوا على أهمية وقوة تأثري وسائط التواصل االجتماعي يف تربية أفراد اجملتمع خصوصا يف

السنوات احلالية وأن تأثريها على كافة شرائح اجملتمع سيزداد يف السنوات القادمة.

الدراسات السابقة

مما ميكن مالحظته على موضوع الرتبية الالمدرسية هو قلة الدراسات اليت

أجريت يف هذ اجملال خصوصا على مستوى الدراسات العربية ومن أبرز الدراسات ما

الفلسفة الالمدرسية من حيث درست Alkanderi, 2000)دري )قامت به لطيفة الكن

منظور الرتبية األسرية يف اإلسالم وأكدت على أن الرتبية البيئية جيب أن تبدأ يف األسرة

بصورة منظمة وأهداف معلومة ثم تتمم املدرسة غرس املهارات احلياتية اليت اكتسبها

اية البيئة ال يقتصر على املصلحة املادية الطفل يف األسرة شريطة أن يكون الدافع حلم

فقط ولكن ادجوانب أو الدوافع املادية مع ادجمالية، والدينية جيب تكون أساس السلوك

.الذي يدفعنا حنو القيام بواجبنا جتاه الطبيعة

( Hart, 2001)ومن الدراسات ادجديرة باالهتمام اليت تناولت الالمدرسية دراسة

ونقطة أهميتها كونها ركزت على دراسة مدى مالءمة األفكار اليت تضمنتها الالمدرسية

مع العصر احلديث خصوصا مع تطور تقنية اإلنرتنت وإحداثها نقلة كبرية يف جمال التواصل

بني األفراد، وقد أشار الباحث أن الشبكة العنكبوتية قد خلقت فرصا رائعة لتطبيق كثري من

لالمدرسية وعند مراجعة كتابات إيلتش جند أنه أشار إىل ذلك قائال:أفكار ا

1211 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

الالمدرسية اجتاه حتمي للتطور االجتماعي والرتبوي وهو اجتاه بدأ يف احلدوث " .(Illich, 1977,52) فعال، وسوف تزداد سرعته ابطراد"

من زاوية خمتلفة متاما حيث أن ( موضوع الالمدرسيةButson ,2011بينما تناول )

معظم الدراسات اليت تناولت الالمدرسية كانت تتناوهلا من حيث ارتباطها وعالقتها

بالتعليم العام االبتدائي واملتوسط والثانوي بينما تناولت هذه الدراسة الرتبية

هدف إىل الالمدرسية من حيث عالقتها بالتعليم العالي خصوصا وأن التعليم العالي ي

تأهيل املتعلمني ألدوار مهنية هلا عالقة باحلياة وباجملتمع.

( دراسة استعرض من خالهلا مجيع األدبيات اليت Zaldivar , 2011) موقد

حتدثت عن الالمدرسية سواء تلك األدبيات املؤيدة أو اليت تنتقد أفكار الالمدرسية،

الالمدرسية خالل األربعني سنة املاضية وقد أشار الباحث إىل أن معظم ما كتب حول

ليست هلا عالقة باملعنى الدقيق للرتبية الالمدرسية عدا تسع دراسات، كما ذكر

الباحث أن األصوات الرافضة للرتبية الالمدرسية كانت كثرية يف بداية ظهر فكرة

وعلى الالمدرسية إال أن تلك األصوات بدأت تضعف وتتالشى مع التطور التقين

األخص ظهور اإلنرتنت والويب واالستفادة منها يف العملية التعليمية.

هو صاحب البداية الفعلية لنشأة الالمدرسية فقد انصبت ش تليإومبا أن املفكر

من حيث التحليل والنقد والعرض، فقد قامت ش تليإمعظم الدراسات على أفكار

(Varbelow , 2012 بتقييم آراء )صالحية تطبيقها يف القرن احلادي ومدىش تليإ

والعشرين بكل ما حيمله من متغريات اجتماعية واقتصادية وثقافية وتقنية حيث قدمت

ومدى صالحية تطبيقها يف القرن احلادي ش تليإمراجعة آلراء )دراسة بعنوان

والعشرين( وكانت تهدف الباحثة لتحديد اجملاالت اليت ميكن أن تكون تطبيقات إجيابية

جململ األفكار اليت جاء بها إليتش وقد حاولت الباحثة االنتصار ألفكار اليت جاء بها

1212 حممد بن عودة الذبياين

عليم احلالية من وأن تلك األفكار ميكن أن تكون حال ملا تعانيه نظم الرتبية والت

إشكاليات كثرية على مستوى املناهج والتنظيم.

( ورقة أكد من خالهلا بأنه قد حان الوقت ملراجعة Hardy, 2012م )كما قد

واالستفادة من بعض النقاط اإلجيابية اليت تضمنتها خاصة يف جمال ش تليإأفكار

( Rosa et al. , 2012)من التدريس والفنون، وعلى العكس من ذلك متاما فقد قدم كل

حول الالمدرسية وأن تلك األفكار ش تليإدراسة متحورت حول رفض ألفكار إيفان

غري كافية إلجياد حلول لكل املشاكل املعاصرة اليت تعاني منها املدرسة.

( دراسة بعنوان )الالمدرسية واإلنسانية( وقد حاول الباحث Matt, 2012وقدم )

د على دعمه لفكرة الالمدرسية وأنها جاءت لتحارب الطبقية والتسلط من خالله التأكي

للفئات املتنفذة يف اجملتمع من خالل النظام املدرسي وذكر الباحث ثالثة أسباب تدعو

إىل تأييد الالمدرسية وهي:

النظم املدرسية احلالية غري قادرة على الوفاء بوعودها حيال التخفيف من -1

اني منه معظم شعوب العامل بل إن النظم املدرسية احلالية هي أداة الفقر التذي تع

لتكريس النفوذ والثروة لدى فئة قليلة من أفراد اجملتمع.

النظم املدرسية تعترب أداة لنشر ادجهل بني الناس وتدمري ثقافتهم من خالل -2

لبعد عن ثقافة نشر ثقافة الفئات املتسلطة يف اجملتمع وقد تكون هذه الثقافة بعيدة كل ا

معظم أفراد اجملتمع.

النظم املدرسية هي أداة للسيطرة على أفراد اجملتمع واستالب حرياتهم. -3

( واليت كانت بعنوان )ثالث قضايا تعيق Clara & Barbera, 2014وتأتي دراسة )

حيث ركز من خالهلا الباحثان على مناقشة ثالث لتقدم رؤية حول التعليم، التعليم(

قضايا قد حتول دون االستفادة الكاملة من التعليم خالل العقد املاضي عرب اإلنرتنت

1213 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

من خالل ما يسمى الدورات ش تليإوإنشاء فضاءات تعلم كاليت كان ينادي بها إيفان

( وهذه القضايا MOOCSاملفتوحة على اإلنرتنت واسعة النطاق واليت تعرف اختصارا )

اليت ركزت عليها الدراسة هي:

عدم مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني. -1

عدم االرتباط مع متطلبات التنمية. -2

عدم تقديم تصور واضح ألبعاد التفاعل بني املعلم واملتعلم. -3

ء التطبيقي للدراسةاجلز

يف اجملتمع السعودي إجابة على السؤال ولتحديد مالمح مستقبل الالمدرسية

(Delphi Techniquالثالث من تساؤالت الدراسة فقد مت استخدام أسلوب دلفاي )

( جوالت عرضت على عدد من اخلرباء املتخصصني يف 3وكانت عبارة عن ثالث )

علم النفس الرتبوي علم االجتماع(. -جماالت )أصول الرتبية

لراجعة على كل خبري يف نهاية كل جولة ثم يف نهاية وكان يتم عرض التغذية ا

ادجولة الثالثة مت أخذ احملصلة النهائية آلراء اخلرباء جمتمعة مما يقلل بدورة من عنصر

( وكان اخلرباء الذين استندت هلم Maceviciute & Wilson, 2009التحيز لدى احملكم )

حيث بلغ عدد اخلرباء الذين ،االدراسة من داخل اململكة العربية السعودية وخارجه

( خبريا لتحديد مالمح مستقبل الالمدرسية يف اجملتمع 28متت االستعانة بهم )

( Open questionnaire) السعودي حيث كانت ادجولة األوىل عبارة عن استبيان مفتوح

حول مالمح مستقبل الالمدرسية واألدوار اليت ميكن أن تقوم بها يف اجملتمع

، بينما كانت ادجولتان الثانية والثالثة عبارة عن تشارك الباحثني يف حتديد أكثر السعودي

1214 حممد بن عودة الذبياين

ملالمح مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي وأدوارها وكانت املعايري اليت مت

االستناد إليها عند اختيار اخلرباء:

.حاصل على درجة الدكتوراه

علم االجتماع أو علم النفس الرتبوي.متخصص يف جمال أصول الرتبية أو

.له أحباث يف جمال أصول الرتبية أو علم االجتماع أو علم النفس الرتبوي

.اخلربة العلمية واألكادميية

.اخلربة العملية

.إبداء االستعداد للتعاون يف جمال الدراسة

(Delphi Techniquكان )من حيث امل اخلرباء املشاركني يف جوالت أسلوب دلفاي(. 1رقم )جدول

عدد اخلرباء البنداملستجيبني

(1)للجولة املستجيبني

(2)للجولة املستجيبني

(3)للجولة

املكان 19 19 21 21 داخل اململكة

5 6 7 7 خارج اململكة

اجملموع28 28 25 24

100% 100% 89.3% 85.7%

نالحظ اآلتي: (1) من ادجدول

عدد اخلرباء من داخل اململكة العربية السعودية هم األكثر وذلك ألن -1

الدراسة تستهدف اجملتمع السعودي من حيث استشراف مستقبل وأدوار الرتبية

الالمدرسية يف اجملتمع السعودي.

%( يف ادجولة 89.3)الية بني اخلرباء حيث وصلت إىل:هناك استتجابة ع -2

ثالثة.%( يف ادجولة ال85.7الثانية و)

1215 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

(Delphi Techniquمن حيث التخصص ) اخلرباء املشاركني يف جوالت أسلوب دلفاي(. 2رقم )جدول

املستجيبني عدد اخلرباء البند (1)للجولة

املستجيبني (2)للجولة

املستجيبني (3)للجولة

التخصص 13 14 14 14 أصول الرتبية

4 4 5 5 علم االجتماع

7 7 9 9 علم النفس الرتبوي

اجملموع28 28 25 24

100% 100% 89.3% 85.7%

تنوع ختصصات اخلرباء حيث كانوا موزعني على ( نالحظ 2من ادجدول )

ثالث ختصصات هي: أصول الرتبية وعلم االجتماع وعلم النفس الرتبوي ومت اختيار

–التخصصات السابقة كونها األكثر توافقا مع حماور الدراسة الرئيسة )احملور املعريف

غالبية اخلرباء كانوا من احملور املهاري( كما أن –احملور االجتماعي –احملور النفسي

ختصص أصول الرتبية يليهم ختصص علم النفس الرتبوي ثم ختصص علم االجتماع.

جلة اإلحصائية الستجاابت اخلرباءاملعا

( للخرباء Interview Formتضمنت )ادجولة األوىل( االستبيان املفتوح ) -1

لك بغية االستفادة حول مستقبل الرتبية الالمدرسية بشكل عام بدون حتديد حماور وذ

(.Denzin, 2009من كافة اآلراء اليت لدى خرباء الدراسة )

يف ادجولة الثانية وبناء على نتائج ادجولة األوىل فقد مت تصنيف آراء خرباء -2

بناء على األدوار املستقبلية الرتبية املتعلقة باستشراف مستقبل الرتبية الالمدرسية

مجاعة -املؤسسات الدينية –وسائل اإلعالم –سرة لوسائط الرتبية الالمدرسية )األ

األندية( حيث مت تصنيف –وسائط التواصل االجتماعي اإللكرتونية –الرفاق

1216 حممد بن عودة الذبياين

%( من خرباء الرتبية ومت تصميم )استمارة الدراسة 70العبارات اليت كانت حمل اتفاق )

( وكانت احملاور كما يلي:الثانية

الالمدرسية يف اجملال املعريف.حمور استشراف مستقبل الرتبية

.حمور استشراف مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملال النفسي

.حمور استشراف مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملال االجتماعي

.حمور استشراف مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملال املهاري

ة( بناء على نتيتجة ادجولة راسة الثالثمت بناء )استمارة الد يف )ادجولة الثالثة( -3

الثانية حيث مت استبعاد العبارات اليت كانت حمل خالف بني خرباء الرتبية وإبقاء العبارات

، كما مت حساب األهمية النسبية %( من خرباء الرتبية يف ادجولة الثانية60تفق عليها )االيت

ة( النهائية على خرباء اسة الثالثرومت توزيع )استمارة الد(، 3للفقرات واحملاور )جدول

-النفسي –االجتماعي –الرتبية حول مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملاالت )املعريف

Futureاملهاري( وعلى الرغم أن الدراسة احلالية تعتمد منهج دراسات املستقبل )

Studies) ( واملرتكز على أسلوب دلفايDelphi Techniqu وذلك من أجل ) الوصول ملن

يثري الدراسة من ذوي اخلربة املتخصصني يف الرتبية علم االجتماع إال أن بعض

املتخصصني يرى ضرورة أن يوضع معيار إحصائي يتم يف ضوئه حتليل أراء اخلرباء

وعرضها ولذلك مت حساب متوسط استتجابات خرباء الرتبية وفق املعادلة التالية:

= م (1) 2( + س2) 1س

مج ك

( وأقل قيمة )صفر(.1.00بالتالي تكون أعلى قيمة للمتوسط احلسابي هي )

1217 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

ةلثالثقدمت للخرباء خالل اجلولة ا اليت وفقراهتا الفرعيةأداة الدراسة األمهية النسبية حملاور (. 3رقم )جدول

األمهية النسبية رقم العبارة احملور األمهية النسبية رقم العبارة للفقرة

للفقرة األمهية النسبية

للمحورمتوسط األمهية

الكلي

ال اجمل

عريفامل

1 95% 6 94%

91.6%

93.75%

2 94% 7 86%

3 89% 8 91%

4 90% 9 95%

5 94% 10 88%

ال اجمل

سيالنف

1 97% 6 86%

93.2%

2 98% 7 95%

3 94% 8 89%

4 90% 9 95%

5 94% 10 94%

ال اجمل

عيتما

الجا

1 86% 8 93%

91.5%

2 95% 9 93%

3 89% 10 93%

4 95% 11 89%

5 94% 12 91%

6 93% 13 86%

7 93%

ال اجمل

ريملها

ا

1 93% 8 86%

98.7%

2 89% 9 95%

3 91% 10 89%

4 86% 11 95%

5 95% 12 94%

6 89% 13 93%

7 95%

وأقل (%98.7( أن أعلى متوسط لألهمية النسبية كانت )3يتضح من ادجدول )

كمـا بلـغ متوسـط %(، وهذه النسب تعترب جيدة،91.5متوسط لألهمية النسبية كانت )

.%(93.75األهمية الكلي )

1218 حممد بن عودة الذبياين

حتليل بياانت الدراسة )استجابة اخلرباء للجولة الثالثة(:

يف اجملال املعريف ستقبلية للرتبية الالمدرسيةاألدوار املآراء اخلرباء حول (. 4رقم )جدول

ماألدوار املستقبلية للرتبية الالمدرسية يف اجملال

املعريف

التكرار/ النسبة

املتوسط استجاابت اخلرباء ال نعم احلسايب

1 تشكل مصدرا أساسيا من وسائط الرتبية الالمدرسية

مصادر حصول أفراد اجملتمع على املعرفة

0 24 ت1

% 100 0

2 زايدة سعة أفق أفراد اجملتمع واطالعهم على بعض

جوانب الثقافات األخرى

0 24 ت1

% 100 0

3 إكساب أفراد اجملتمع الطريقة العلمية يف حل

املشكالت

6 18 ت0.88

% 75 25

4 إكساب أفراد اجملتمع املقدرة على تفسري األحداث

بطريقة صحيحة

4 20 ت0.92

% 83.3 16.6

5 على توظيف املعرفة تزويد أفراد اجملتمع ابملقدرة

املواقف املختلفة املكتسبة يف

3 21 ت0.87

% 87.5 12.5

6 تنظيم اإلسهام بتزويد أفراد اجملتمع ابلقدرة على

وإدارة املعلومات

18 6 ت0.62

% 25 75

اسرتجاع املعلوماتعلى إكساب أفراد اجملتمع املقدرة 7 19 5 ت

0.60 % 20.8 79.2

8 التعامل مع الكميات مساعدة أفراد اجملتمع على

املعلومات من كبريةال

14 10 ت0.71

% 41 58.3

األفكار على تنظيمالقدرة إكساب أفراد اجملتمع 9 بطريقة منطقية

15 9 ت0.69

% 37.5 62.5

10 القدرة على البحث عن إكساب أفراد اجملتمع

املعلومات

2 22 ت0.96

% 91.7 8.3

نستنتج أن األدوار املستقبلية اليت ميكن أن تقوم بها وسائط الرتبية (4)من ادجدول

% بني 100 – 90يف اجملال املعريف واليت حصلت على نسبة موافقة عالية من الالمدرسية

خرباء الرتبية هي:

1219 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

تسهم الالمدرسية يف زيادة سعة أفق أفراد اجملتمع واطالعهم على بعض -1

.جوانب الثقافات األخرى

تشكل مصدرا أساسيا من مصادر حصول أفراد وسائط الرتبية الالمدرسية -2

.اجملتمع على املعرفة

ت.القدرة على البحث عن املعلوما إكساب أفراد اجملتمع -3

ميكن يكون هلا دور حيث يعتقد خرباء الرتبية أن وسائط الرتبية الالمدرسية

ملموس يف تزويد أفراد اجملتمع السعودي باملعارف املختلفة إضافة إىل زيادة مستوى وعي

األفراد من خالل اطالعهم على الثقافات العاملية األخرى من خالل وسائط الرتبية

الالمدرسية املختلفة ومن أهمها القنوات الفضائية واإلنرتنت، وذلك بعد أن كان هذا

الدور حكرا على املدرسة لعقود طويلة، خصوصا وأن كثريا من الباحثني من مجلة

االنتقادات اليت يسوقونها جتاه املدرسة هو عدم مقدرتها على مسايرة االنفتجار املعريف

( 2014خرى )الدخيل،ورفع مستوى وعي األفراد واطالعهم على الثقافات العاملية األ

بية الالمدرسية كونها متلك العديد من الوسائط اليت ميكنها هذه ميزة قوية لصاحل الرتو

التعامل مع الكم املعريف اهلائل واملتتجدد وتزويد أفرد اجملتمع مبا حيتاجونه منه.

كما نالحظ أن األدوار املستقبلية اليت ميكن أن تقوم بها وسائط الرتبية الالمدرسية

% هي:89 – 75موافقة متوسطة من يف اجملال املعريف واليت حصلت على نسبة

إكساب أفراد اجملتمع املقدرة على تفسري األحداث بطريقة صحيحة. -1

.إكساب أفراد اجملتمع الطريقة العلمية يف حل املشكالت -2

حيث يعتقد خرباء الرتبية بأن وسائط الرتبية الالمدرسية ستكون لديها القدرة

ى تفسري األحداث اليت حتيط بهم بطريقة الكافية إلكساب أفراد اجملتمع القدرة عل

م بذلك الدور من خالل:ووميكن للرتبية الالمدرسية أن تق ،صحيحة

1220 حممد بن عودة الذبياين

ربط األحداث واملستتجدات بآراء املتخصصني واملهتمني. (أ

عرض األحداث واملستتجدات من زوايا متعددة وبأساليب كثرية مرئية وغري (ب

مرئية.

لرتبية الالمدرسية ستكون لديها القدرة على كما يعتقد خرباء الرتبية بأن وسائط ا

مساعدة أفراد اجملتمع على حل املشكالت بالطريقة العلمية وذلك من خالل املمارسات

احلياتية التطبيقية اليومية اليت يعايشها الفرد وهذا هو مضمون ما يعرف بالرتبية احلياتية اليت

ية اليت تواجههم بطريقة علمية تدعو إىل تدريب التالميذ على حل املشكالت اليوم

( Butson ,2011( كما أن هذه النتيتجة تتفق مع ما أشارت إليه دراسة )2001)عمران،

واليت ترى بأن أحد اهم مسات الرتبية الالمدرسية هو قدرتها على ربط أفراد اجملتمع

عديد من بطبيعة احلياة السائدة يف جمتمعهم. وهذا الدور يعترب من األدوار اليت يرى ال

ولذلك جند كثريا من Alkanderi, 2000)الباحثني بان الرتبية املدرسية تعاني من قصور فيه )

الكتابات والدراسات تنادي بتطوير )اجملتمعات املدرسية( وجعلها قادرة على إكساب

التالميذ الكفايات احلياتية اليت جتعل منهم مواطنني فاعلني يف جمتمعاتهم )دوفور و

(.2001، إيكارت

وباملقابل يرى خرباء الرتبية أن وسائط الرتبية الالمدرسية سوف من تعاني من

قصور مستقبلي يف جمال التأثري على قدرة أفراد اجملمع يف تنظيم املعلومات وإدارتها

واسرتجاعها وقدرتهم على التفكري بطريقة منطقية حيث نالحظ من ادجدول السابق أن

ة%( من االستتجابات اإلجيابي50قة مبا سبق قد حصلت على أقل من )العبارات ذات العال

وهي:

بنسبة األفكار بطريقة منطقية القدرة على تنظيم إكساب أفراد اجملتمع -1

(37.5.)%

1221 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

مساعدة أفراد اجملتمع على التعامل مع الكميات الكبرية من املعلومات -2

%(.41بنسبة )

%(.20.8بنسبة ) إكساب أفراد اجملتمع املقدرة على اسرتجاع املعلومات -3

اإلسهام بتزويد أفراد اجملتمع بالقدرة على تنظيم وإدارة املعلومات -4

%(.25بنسبة )

وذلك لكون تنظيم وإدارة املعلومات واألفكار واسرتجاع املعلومات تتطلب

ية حتديد األهداف كما أشارت إىل ذلك جمموعة من التدريب والتخطيط املسبق واسرتاتيتج

دراسة وهذا ما تفتقده كثري من وسائط الرتبية الالمدرسية.

يف اجملال النفسي ستقبلية للرتبية الالمدرسيةاألدوار املآراء اخلرباء حول (. 5رقم )جدول

األدوار املستقبلية للرتبية الالمدرسية يف اجملال النفسي مالتكرار/

النسبة

املتوسط استجاابت اخلرباء ال نعم احلسايب

تعود الرتبية الالمدرسية أفراد اجملتمع على االعتماد على الذات وحتمل املسؤولية 1 0 24 ت

1 % 100 0

ذواهتم عن إجيابيةصورة حتفز الرتبية الالمدرسية أفراد اجملتمع إلعطاء 2 1 23 ت

0.98 % 95.8 4.2

مستوى الطموح لدى الفرد ميكن أن ترفع الرتبية الالمدرسية من 3 6 18 ت

0.87 % 75 25

ذواهتمتطوير تساعد وسائط الرتبية الالمدرسية أفراد اجملتمع يف 4 5 19 ت

0.89 % 79.2 20.8

تسهم الرتبية الالمدرسية يف مساعدة أفراد اجملتمع على النجاح 5 19 5 ت

0.60 % 20.8 79.2

لن تكون لديها القدرة الكافية على مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني 6 1 23 ت

0.98 % 95.8 4.2

الفرد ابملبادرة الذاتية تساعد الرتبية الالمدرسية على اتصاف 7 2 22 ت

0.96 % 91.7 8.3

والسيطرة على االنفعاالت املقدرة على ضبط النفسميكن أن تكسب الفرد 8 20 4 ت

0.58 % 16.7 83.3

تقبل النقد اهلادف من اآلخرينتعود الرتبية الالمدرسية الفرد على 9 13 11 ت

0.73 % 45.8 54.2

النظرة اإلجيابية حنو الذاتتكسب الرتبية الالمدرسية الفرد 10 2 22 ت

0.96 % 91.7 8.3

1222 حممد بن عودة الذبياين

نستنتج أن األدوار املستقبلية اليت ميكن أن تقوم بها وسائط (5)من ادجدول

– 90الرتبية الالمدرسية يف اجملال النفسي واليت حصلت على نسبة موافقة عالية من

% هو ما تضمنته عبارة " تعود الرتبية الالمدرسية أفراد اجملتمع على االعتماد على 100

( وذلك كونها تعتمد 1.00ومبتوسط حسابي ) %(100الذات وحتمل املسؤولية" بنسبة )

أساليب ووسائل تعلم ذاتية يقوم بها الفرد بنفسه مما يسهم يف زيادة اعتماده على نفسه

ويرفع من مستوى قدرته على حتمل املسؤوليات اليت تناط به، وهذه السمة مما يفتقده

مية يف البلدان املختلفة التعليم املدرسي، ولذلك تلتجأ كثري من النظم الرتبوية والتعلي

إىل جتريب صيغ تعليمية خمتلفة رغبة يف جعل املدرسة قادرة على إكساب املتعلمني

تكسبكفاية االعتماد على الذات وحتمل املسؤولية، ويؤكد ذلك حصول عبارة "

%( مبتوسط 91.7" على نسبة )الفرد النظرة اإلجيابية حنو الذات الرتبية الالمدرسية

هذا ما جيعل األفراد يتسمون باملبادرة الذاتية وهو مضمون ما أشارت إليه ( و0.96)

" واليت حصل على على اتصاف الفرد باملبادرة الذاتية الرتبية الالمدرسية تساعدعبارة "

( كما أن النتيتجة السابقة وما تتضمنه العبارات السابقة 0.96%( ومبتوسط )91.7نسبة )

أن حتمل الفرد للمسؤولية واالعتماد على الذات هي من دالالت ميكن أن تشري إىل

نتيتجة حتمية التصافه باملبادرة الذاتية.

ويف املقابل يتفق غالبية خرباء الرتبية على أن الرتبية الالمدرسية لن تكون لديها

القدرة الكافية يف املستقبل على مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني يف اجملتمع

بداللة عبارة )لن تكون لديها القدرة الكافية على مراعاة الفروق الفردية بني السعودي

( وهذا يتفق مع ما 0.98%( ومبتوسط )95.8املتعلمني( واليت حصلت على نسبة )

( وذلك على الرغم من االختالف الثقايف Clara & Barbera, 2014أشارت إليه دراسة )

اختالف البيئات بني الدراستني.

1223 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

ري خرباء الرتبية إىل أنه من األدوار املستقبلية اليت ميكن أن تضطلع بها كما يش

إجيابيةصورة "حتفز الرتبية الالمدرسية أفراد اجملتمع إلعطاء الرتبية الالمدرسية هو أنها

( وذلك ألن وسائط 0.98%( ومبتوسط )95.8حيث حصلت على نسبة ) " ذواتهمعن

ساحة حرية أوسع ألفراد اجملتمع للتعبري عن ذواتهم أمام الرتبية الالمدرسية تعطي م

اآلخرين مما ينعكس بدوره يف خلق صورة إجيابية هلم يف أذهان أفراد جمتمعهم.

كما نالحظ من ادجدول السابق أن األدوار املستقبلية اليت ميكن أن تقوم بها

نسبة موافقة متوسطة وسائط الرتبية الالمدرسية يف اجملال املعريف واليت حصلت على

" تطوير ذواتهم أفراد اجملتمع يفالرتبية الالمدرسية تساعد % هي عبارة "89 – 75من

( وقد يعود ذلك ملساحات احلرية 0.89%( ومبتوسط )79.2واليت حصل على نسبة )

الواسعة اليت تتسم بها الرتبية الالمدرسية من حيث الوسائط كذلك من ناحية الزمان

ميكن أن (، تليها عبارة "Hart , 2001كما أشارت إىل ذلك بعض الدراسات ) واملكان

%( ومبتوسط 75" بنسبة )من مستوى الطموح لدى الفرد الرتبية الالمدرسية ترفع

( من خالل خلق جو تنافسي إجيابي بني أفراد اجملتمع نتيتجة ملساحات احلرية 0.89)

الواسعة اليت تتيحها.

ء الرتبية أن وسائط الرتبية الالمدرسية لن يكون هلا أداور وباملقابل يرى خربا

كبرية تقوم به يف التأثري على اجملال النفسي ألفراد اجملتمع )املتعلمني( حلصوهلا على أقل

%( وهي:50من )

الفرد املقدرة على ضبط النفس والسيطرة على الرتبية الالمدرسية تكسب -1

%(.16.7بنسبة ) االنفعاالت

بنسبة يف مساعدة أفراد اجملتمع على النتجاح الرتبية الالمدرسية تسهم -2

(20.8.)%

1224 حممد بن عودة الذبياين

الفرد على تقبل النقد اهلادف من اآلخرين الرتبية الالمدرسية تعود -3

%(.45.8بنسبة )

وميكن إرجاع ذلك لكون الوصول ملعدالت عالية من النتجاح يتطلب ختطيطا

حمددة، وتعد قضية التخطيط املسبق مسبقا وفق اسرتاتيتجية شاملة وأهداف

واالسرتاتيتجية الشاملة مما تفتقده الرتبية الالمدرسية حبسب ما تشري إليه الدراسات ذات

( كما أن مساحات احلرية الواسعة اليت تتاح من خالل الرتبية Butson ,2011العالقة )

السيطرة على الالمدرسية قد تقف عائقا أمام قدرة األفراد على ضبط النفس و

عدم تقبلهم لالنتقادات اليت تصدر من اآلخرين. يانفعاالتهم وبالتال

(.6رقم )جدول اتبع

األدوار املستقبلية للرتبية الالمدرسية يف اجملال االجتماعي مالتكرار/

النسبة

املتوسط استجاابت اخلرباء ال نعم احلسايب

اإلملام ابملشكالت اليت يعاين منها اجملتمعتساعد الفرد يف 1 0 24 ت

1 % 100 0

تساعد الفرد يف احرتام العادات والتقاليد السائدة يف اجملتمع 2 0 24 ت

1 % 100 0

الالمدرسية األفراد من معرفة القيم السائدة يف اجملتمعمتكن وسائط الرتبية 3 1 23 ت

0.98 % 95.8 4.2

عدم التدخل يف شؤون اآلخرينتكسب أفراد اجملتمع صفة 4 20 4 ت

0.58 % 16.7 83.3

أفراد جمتمعهالتواصل اجليد مع تزود األفراد آبليات 5 19 5 ت

0.5 % 20.8 79.2

األدوار املستقبلية للرتبية الالمدرسية يف اجملال االجتماعي مالتكرار/

النسبة

املتوسط استتجابات اخلرباء

ال نعم احلسابي

اللباقة عند التعامل مع اآلخرينالرتبية الالمدرسية األفراد تكسب وسائط 6 20 4 ت

0.58 % 16.7 83.3

.يف اجملال االجتماعي األدوار املستقبلية للرتبية الالمدرسيةآراء اخلرباء حول (. 6رقم )جدول

1225 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

(.6رقم )جدول اتبع

األدوار املستقبلية للرتبية الالمدرسية يف اجملال االجتماعي مالتكرار/

النسبة

املتوسط استجاابت اخلرباء ال نعم احلسايب

مأفرد جمتمعهمشاعر احرتام الفردتعزز يف نفس 7 18 6 ت

0.62 % 25 75

تعزز وسائط الرتبية الالمدرسية يف نفوس أفراد اجملتمع معايري العدالة االجتماعية 8 6 18 ت

0.87 % 75 25

9 حسن التصرف يف املواقف األفراد تكسب وسائط الرتبية الالمدرسية

االجتماعية 13 11 ت

0.73 % 45.8 54.2

قدرة على تكوين العالقات االجتماعيةإكساب الفرد ال 10 1 23 ت

0.98 % 95.8 4.2

تسعى وسائط الرتبية الالمدرسية إىل إجياد املواطن الصاحل يف جمتمعه 11 12 12 ت

0.75 % 50 50

12

تعزز يف نفوس أفراد اجملتمع احلقوق املرتتبة عليهم والواجبات املطلوبة منهم 14 10 ت

0.71 % 41.7 58.3

اجلماعي القدرة على العمليكتسب الفرد من خالل وسائط الرتبية الالمدرسية 13 9 15 ت

0.81 % 62.5 37.5

نالحظ أن األدوار املستقبلية اليت ميكن أن تقوم بها وسائط (6)من ادجدول

90يف اجملال االجتماعي واليت حصلت على نسبة موافقة عالية من الرتبية الالمدرسية

تساعد الفرد يف اإلملام باملشكالت اليت يعاني % لدى خرباء الرتبية هي عبارة )100 –

( وذلك على اعتبار أن 1.00%( ومبتوسط حسابي يبلغ )100( بنسبة )منها اجملتمع

النتشار الواسع لدى شرائح متعددة السمة الواضحة لوسائط الرتبية الالمدرسية هي ا

( وهو ما يسكبها القدرة 2013من أفراد اجملتمع كما أشارت إىل ذلك دراسة )الشهري،

على مساعدة أفراد اجملتمع مبشكالت جمتمعهم واإلملام بها من خالل الربط بني أفراد

وقدرها على اجملتمع الواحد، كما أن مسة الشمولية اليت تتسم بها الرتبية الالمدرسية

1226 حممد بن عودة الذبياين

خلق نوع من التواصل بني أفراد اجملتمع الواحد حبيث يطلع الفرد على ما لدى اآلخرين

من ثقافات فرعية وما حتمله تلك الثقافات من عادات وتقاليد يكسبه نوع من االحرتام

ساعد الفرد يف احرتام العادات لتلك العناصر الثقافية ولذلك نلحظ أن عبارة )ت

%( ومبتوسط حسابي 100( قد حصلت على نسبة )دة يف اجملتمعوالتقاليد السائ

%( ومبتوسط 95.8بنسبة ) (، ولذلك جند أن خرباء الرتبية كذلك اتفق معظمهم1.00)

متكن وسائط الرتبية الالمدرسية األفراد من معرفة القيم السائدة ( على عبارة )0.98)

بقة واليت كانت حمل اتفاق لدى ( ومن جهة أخرى نالحظ بأن العبارات السايف اجملتمع

خرباء الرتبية كانت عبارات تتضمن جوانب معرفية نظرية ذات ارتباط باجملال

االجتماعي يسهل حتقيقها من خالل وسائط الرتبية الالمدرسية.

كذلك من بني العبارات اليت حصلت على نسبة موافقة عالية لدى خرباء الرتبية

%( 95.8( بنسبة )على تكوين العالقات االجتماعيةإكساب الفرد القدرة عبارة )

( وهي عبارة تضمنت جانب عملي تطبيقي مرتبط بادجانب 0.98ومبتوسط )

االجتماعي مما يعين أن الرتبية الالمدرسية ستكون لديها قدرة أكرب يف املستقبل على

وميكن جعل الفرد أكثر قدرة على تكوين العالقات االجتماعية يف اجملتمع السعودي

إرجاع سبب اتفاق خرباء الرتبية على هذه العبارة للمربرات اآلتية:

وسائط الرتبية الالمدرسية تعطي مساحة حرية أوسع ألفراد اجملتمع -1

لالحتكاك فيما بينهم وبالتالي زيادة قدرتهم على تكوين شبكة من العالقات

االجتماعية.

هريية بطبيعتها مثل: بعض وسائط الرتبية الالمدرسية هي وسائط مجا -2

وهي تعتمد (WhatsApp الواتس أب - Twitterتويرت - Facebook)الفيس بوك

1227 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

على اإلنرتنت وشبكات التواصل االجتماعي وهناك الفضائيات كأحد الوسائط املهمة

.(2013)الزهراني، اليت تعتمد عليها الرتبية الالمدرسية

كما نالحظ من ادجدول السابق حصول عبارة وحيدة على نسبة موافقة

لدى خرباء الرتبية وهي عبارة )تعزز وسائط الرتبية %89 – 75متوسطة من

الالمدرسية يف نفوس أفراد اجملتمع معايري العدالة االجتماعية( واليت حصلت على نسبة

اليت تتمتع بها معظم وسائط ( وذلك من خالل مسة االنفتاح 0.87%( ومبتوسط )75)

الرتبية الالمدرسية وبالتالي االحتكاك باجملتمعات األخرى ومعرفة جوانب العدالة

االجتماعية لديها وبالتالي حصول التعزيز غري املباشر هلذه السمة يف نفس الفرد يف

كر ( واليت ذMatt, 2012اجملتمع السعودي وهي نتيتجة تتوافق إىل حد كبري مع دراسة )

الباحث فيها بأن الرتبية الالمدرسية يف أساس نشأتها إمنا جاءت لتحقيق العدالة

االجتماعية بني أفراد اجملتمع الواحد ومن هنا يؤكد خرباء الرتبية بأن الرتبية الالمدرسية

يتضمن مستقبلها حتقيق ذلك بشكل فاعل يف اجملتمع السعودي.

وباملقابل يرى خرباء الرتبية أن الرتبية الالمدرسية لن يكون هلا أداور كبرية ميكن

أن تقوم بها مستقبال يف التأثري على اجملال االجتماعي ألفراد اجملتمع السعودي ويستنتج

%( وهي:50ذلك من خالل حصول العبارات التالية على نسبة موافقة أقل من )

مدرسية األفراد اللباقة عند التعامل مع اآلخرينالرتبية الال تكسب وسائط -1

(16.7.)%

%(.16.7) تكسب أفراد اجملتمع صفة عدم التدخل يف شؤون اآلخرين -2

%(.20.8أفراد جمتمعه بنسبة )تزود األفراد بآليات التواصل ادجيد مع -3

%(.25)بنسبة مأفرد جمتمعهمشاعر احرتام الفردتعزز يف نفس -4

1228 حممد بن عودة الذبياين

اجملتمع احلقوق املرتتبة عليهم والواجبات املطلوبة تعزز يف نفوس أفراد -5

%(.41.7) منهم

وميكن إرجاع ذلك لكون العبارات السابقة يف جمملها تتضمن آليات وهذه اآلليات

تتطلب برامج خمطط هلا مسبقا إضافة لتطلبها تدريب وجمموعة من اإلمكانات املادية كاملباني

قاط اليت تقل فيها فاعلية وتأثري الرتبية الالمدرسية.والتتجهيزات الفيزيقية وهي من الن

(.7رقم )جدول اتبع

م األدوار املستقبلية للرتبية الالمدرسية

يف اجملال املهاري

التكرار/ النسبة

املتوسط اخلرباءاستجاابت ال نعم احلسايب

1 من خالل استخدام اإلنرتنت يستطع الفرد إجادة

وسائط الرتبية الالمدرسية

0 24 ت1

% 100 0

2 اللغة تكسب وسائط الرتبية الالمدرسية الفرد مهارة

)التحدث والكتابة واالستماع( اإلجنليزية

18 6 ت0.62

% 25 75

3 تكسب وسائط الرتبية الالمدرسية الفرد مهارة

العمل التواصل اإلجيايب مع زمالء

15 9 ت0.69

% 37.5 62.5

4 القدرة على فهم دالالت إكساب أفراد اجملتمع

األشكال التوضيحية 22 2 ت

0.54 % 8.3 91.7

5 يستطيع الفرد تعلم إجراء التجارب من خالل وسائط

الالمدرسيةالرتبية

24 0 ت0

% 0 100

6 تتيح الرتبية الالمدرسية الفرد التدريب على

املستجدات التقنية احلديثة 4 20 ت

0.92 % 83.3 16.7

7 عربية للغة الاب إكساب الفرد مهارة الكتابة والتحدث

من خالل وسائط الرتبية الالمدرسية

20 4 ت0.58

% 16.7 83.3

8 إكساب الفرد مهارة احلوار واملفاوضات من خالل

وسائط الرتبية الالمدرسية

17 7 ت0.64

% 29.2 70.8

.األدوار املستقبلية للرتبية الالمدرسية يف اجملال املهاريآراء اخلرباء حول (. 7جدول رقم )

1229 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

(.7رقم )جدول اتبع

م األدوار املستقبلية للرتبية الالمدرسية

يف اجملال املهاري

التكرار/ النسبة

املتوسط اخلرباءاستجاابت ال نعم احلسايب

9 تزويد الفرد مبهارات إدارة املشاريع من خالل وسائط

الرتبية الالمدرسية 23 1 ت

0.52 % 4.2 95.8

10 مهارات االستفادة من خربات اآلخرين من خالل

وسائط الرتبية الالمدرسية

8 16 ت0.83

% 66.7 33.3

11 تكسب الرتبية الالمدرسية الفرد مهارات العمل ضمن

جمموعات عمل

19 5 ت0.60

% 20.8 79.2

12 الفرد القدرة على تنظيم تكسب الرتبية الالمدرسية

وإدارة الوقت بشكل جيد 23 1 ت

0.52 % 4.2 95.8

13 تساعد الرتبية الالمدرسية الفرد على امتالك مهارات

االستفادة من معطيات التغذية الراجعة

24 0 ت0

% 0 100

نستنتج أن األدوار املستقبلية اليت ميكن أن تقوم بها الرتبية (7)من ادجدول

% 100 – 90الالمدرسية يف اجملال املهاري واليت حصلت على نسبة موافقة عالية من

استخدام اإلنرتنت مل تظهر إال يف )عبارة واحدة فقط( وهي عبارة )يستطع الفرد إجادة

( وميكن 1.00%( ومبتوسط حسابي )100ة )من خالل وسائط الرتبية الالمدرسية( بنسب

إرجاع ذلك النتشار اإلنرتنت وحرص كثري من أفراد اجملتمع على تعلمه من خالل

وسائط الرتبية الالمدرسية املختلفة، كما أن كثريا من وسائط الرتبية الالمدرسية واليت

لفيس بوك )امتت اإلشارة إليها سابقا تعتمد على اإلنرتنت بشكل رئيس مثل:

Facebook - تويرتTwitter – أب الواتس WhatsApp) ولذلك يرى خرباء الرتبية بأن

الرتبية الالمدرسية قد تكون )قادرة( يف املستقبل أن تقدم لألفراد معرفة وجوانب نفسية

واجتماعية )نظرية( لكنها ستكون )عاجزة( عن إكسابهم )مهارات مهمة( حيتاجها

1230 حممد بن عودة الذبياين

مواطنا فاعال يف جمتمعه الذي يعيش فيه ولتكون لديه القدرة على الفرد كثريا ليكون

االندماج اإلجيابي يف احلياة وعلى األخص يف سوق العمل وهذه املهارات مثل:

.اإلجنليزية )التحدث والكتابة واالستماع(العربية واللغة اتمهار -1

.العمل ضمن جمموعات عملو التواصل اإلجيابي مع زمالء العمل -2

.القدرة على فهم دالالت األشكال التوضيحية -3

.إجراء التتجارب من خالل وسائط الرتبية الالمدرسية -4

.املستتجدات التقنية احلديثة إجادة استخدام -5

إدارة املشاريعو مهارة احلوار واملفاوضات -6

.القدرة على تنظيم وإدارة الوقت بشكل جيدمهارة -7

.مهارات االستفادة من معطيات التغذية الراجعة -8

وقد يكون سبب راي خرباء الرتبية بعدم مقدرة الرتبية الالمدرسية مستقبال

على تزويد األفراد باملهارات املطلوبة هو كون عملية إكساب املهارات تتطلب ختطيطا

زات واإلمكانات مسبقا وفق أهداف حمددة، إضافة لكونها تتطلب العديد من التتجهي

املادية، كما أن أحد أهم أسباب ذلك غياب التنسيق الفاعل مع مؤسسات سوق العمل

وهو ما تفتقده الرتبية الالمدرسية يف الوقت الراهن وهو ما أشارت إليه الدراسات ذات

( واليت أكدت على أن Clara & Barbera, 2014( كذلك دراسة )Butson ,2011العالقة )

شاكل بناء فضاءات تعلم ترتكز على اإلنرتنت هو عدم وجود االرتباط أحد أهم م

والتنسيق الكامل مع مؤسسات اجملتمع والتخطيط املستبق ملتطلبات التنمية وسوق

العمل.

وبالتالي فإن النتائج اليت تضمنها ادجدول السابق تعطي مؤشرات على أن الرتبية

skillsاجملتمع السعودي )املهارات الضرورية الالمدرسية ستكون عاجزة عن إكساب أفراد

1231 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

necessary اليت تتطلبها التنمية واليت تتيح هلم مستقبل مهين أفضل، وهذه نقطة أساسية )

كما أنها ،جيب أن يفكر بها أنصار الرتبية الالمدرسية وأن حياولوا إجياد البدائل املناسبة

ميكن أن تكون بداية انطالقة ملا ينادي به الباحثون حول ضرورة إجياد نوع من التكامل

(.2004 ،البكر)والشراكة بني الرتبية املدرسية والرتبية الالمدرسية

تلخيص نتائج الدراسة

مل تعد املدرسة هي املصدر األساسي والوحيد يف تزويد أفراد اجملتمع -1

مستوى الوعي فاملستقبل حافل بالعديد من البدائل الرتبوية اليت ميكن أن باملعرفة ورفع

تكون منافسة للمدرسة من بينها صيغة )الرتبية الالمدرسية(.

من العوامل اليت تضمن جناح الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي يف -2

على تفسري النتائج املستقبل هو أنها لديها القدرة على إكساب أفراد اجملتمع املقدرة

والوقائع بطريقة صحيحة من خالل ربط الوقائع بآراء املختصني وعرضها من زوايا

متعددة.

هناك تقاطع ما بني الرتبية الالمدرسية ومضامني الرتبية احلياتية عن طريق -3

إكساب التالميذ القدرة على حل املشكالت بالطريقة العلمية من خالل املمارسات

تطبيقية اليومية.احلياتية ال

تفتقده كثري من وسائط الرتبية الالمدرسية املقدرة على إكساب التالميذ -4

تنظيم وإدارة املعلومات واألفكار واسرتجاع املعلومات كونها تتطلب جمموعة من

التدريبات والتخطيط املسبق واسرتاتيتجية حتديد األهداف.

1232 حممد بن عودة الذبياين

الالمدرسية يف اجملتمع من العوامل اليت ميكن أن تضمن جناح الرتبية -5

السعودي يف املستقبل كونها تساعد يف زيادة اعتماد الفرد على نفسه، والرفع من مستوى

قدرته على حتمل املسؤولية من خالل اعتمادها على أساليب ووسائل تعلم ذاتية.

مساحات احلرية الواسعة اليت تتيحها أمام مجهور املتعلمني قد جتعل من -6

درسية تقف عاجزة أمام إكساب األفراد القدرة على ضبط النفس الرتبية الالم

والسيطرة على االنفعاالت.

من عوامل النتجاح املستقبلي الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي يف -7

من أفراد جمتمعه. إجياد الفرد القادر على تكوين عالقات جيدة مع احمليطني به

توجه للرتبية الالمدرسية يف اجملتمع من ضمن االنتقادات اليت ميكن أن -8

السعودي واليت قد حتول دون النتجاح املستقبلي هلا هو عدم وجود التخطيط املسبق

للعملية التعليمية ضمن أجندتها.

واليت قد حتول من ضمن االنتقادات اليت ميكن أن توجه للرتبية الالمدرسية -9

السعودي هو عدم وجود اسرتاتيتجية الشاملة وواضحة دون النتجاح املستقبلي هلا يف اجملتمع

للتدريب خصوصا فيما يتعلق بادجوانب االجتماعية والنفسية والتطويرية للفرد.

الرتبية الالمدرسية ميكن أن تقدم لألفراد معرفة وجوانب نفسية -10

زة واجتماعية لكنها نقطة الضعف املهمة اليت تعيق جناحها يف املستقبل هو وقوفها عاج

عن إكساب الفرد مهارات مهمة حيتاجها الفرد كثريا ليكون مواطنا فاعال يف جمتمعه.

يتطلب جناح الرتبية الالمدرسية املستقبلي التنسيق مع مؤسسات القطاع -11

احلكومي واخلاص لتحقيق متطلبات سوق العمل لدى املتعلمني لضمان مستوى عالي

من املواءمة.

1233 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

الالمدرسية( قد تتناسب يف املستقبل أكثر من صيغة صيغة )الرتبية -12

)املدرسية( نتيتجة التطورات واملستتجدات الكثرية اليت أفرزتها طبيعة احلياة املعاصرة

لكن هذه الصيغة تتطلب العديد من التحسينات من حيث الفكرة والتطبيق لتشكل

بديال مناسبا للمدرسة.

توصيات ومقرتحات الدراسة

ميكن أن تتلخص التوصيات اليت على النتائج اليت توصلت هلا الدراسة بناء

تقدمها الدراسة من أجل حتسني الصورة املستقبلية للرتبية الالمدرسية يف الشكل

التالي:

عوامل النجاح املستقبلي للرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي(. 1شكل رقم )

عوامل النجاح المستقبلي للتربية الالمدرسية في المجتمع السعودي

العمل على إيجاد استراتيجية

شاملة للتربية الالمدرسية

التركيز على الجانب المهاري

التنسيق واالرتباط مع

مؤسسات سوق العمل

التخطيط المسبق وتحديد األهداف

1234 حممد بن عودة الذبياين

من الشكل السابق نالحظ أن الصورة املستقبلية للرتبية الالمدرسية يف اجملتمع

السعودي ميكن أن تكون أفضل يف حال مت الرتكيز على النواحي التالية:

ضرورة بناء اسرتاتيتجية شاملة للرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي من -1

رتبية الالمدرسية.قبل خرباء متخصصني لديهم القدرة على رسم خطط ال

ضرورة حتديد أهداف للرتبية الالمدرسية ضمن خطط التنمية اخلمسية -2

.ةاملعمول بها يف اململكة العربية السعودي

جيب أن يضاف الهتمام الرتبية الالمدرسية بادجانب املعريف الرتكيز على -3

انب املهاري لدى إجياد اآلليات اليت ميكن من خالهلا أن تعزز الرتبية الالمدرسية ادج

أفراد اجملتمع.

من األهمية مبكان وضع متطلبات سوق العمل بقطاعية احلكومي -4

واخلاص يف االعتبار عند وضع وحتديد االسرتاتيتجية الشاملة للرتبية الالمدرسية يف

اجملتمع السعودي.

كما تقرتح الدراسة احلالية إجراء البحوث العلمية التالية كاستكمال لفكرة -5

الدراسة احلالية:

الرتبية الالمدرسية يف ضوء معطيات القرن احلادي والعشرين : منظور نقدي. (أ

انعكاســات وســـائل التواصــل االجتمـــاعي علـــى امليــدان الرتبـــوي دراســـة (ب

مسحية.

أوجه التكامـل بـني الرتبيـة املدرسـية والرتبيـة الالمدرسـية يف اململكـة العربيـة (ج

السعودية.

األسس الفلسفية والتارخيية للرتبية الالمدرسية : دراسة حتليلية نقدية. (د

واقع الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي يف ضوء املتغريات املعاصرة. (ه

1235 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

املراجع أوال : املراجع العربية

القاهرة. ،لسان العرب، مطبعة النهضة .(1977ابن منظور) [1]

،تأمالت يف علوم الرتبية كيف نفهمها (.2004) علي خليل وآخرون ،أبو العنني [2]

القاهرة. ،الدار اهلندسية

دار :اإلسكندرية .مقدمة يف علم اجتماع الرتبية .(2003أمحد، محدي علي ) [3]

املعرفة ادجامعية.

،ترمجة يوسف نور عوض وزميله ،(. جمتمع بال مدارس1973إليتش ؛ إيفان ) [4]

دار الفكر العربي، عمان.

(. علم اجتماع الرتبية املعاصر. دار 2003بدران، شبل و البيالوي، حسن ) [5]

املعرفة ادجامعية، القاهرة.

(. مدرسيت صندوق مغلق: أحدث التيارات املعاصرة يف 2004فوزية ) ،البكر [6]

مكتبة الرشد، الرياض. ،جمال اجتماعيات الرتبية

،دار الشروق ،2ط ،(. دراسات يف الفكر الرتبوي1984حممد حسان ) ،حسان [7]

.جدة

دار اخلرجيي للنشر ،(. أصول الرتبية اإلسالمية1995حممد وآخرون ) ،اخلطيب [8]

.الرياض ،الطبعة األوىل ،والتوزيع

(. تعلومهم :نظرة يف تعليم الدول العشر األوائل يف جمال 2014الدخيل، عزام ) [9]

بريوت. ،2التعليم عرب تعليمهم األساسي، الدار العربية للعلوم ناشرون، ط

(. اجملتمعات املهنية التعلمية أثناء 2001دوفور، ريتشارد و إيكر، روبرت ) [10]

دار الكتاب الرتبوي للنشر والتوزيع، الدمام. ،العمل

1236 حممد بن عودة الذبياين

(. مستقبل التعليم املدرسي )املدرسية( يف البلدان 2011الذبياني، حممد عودة ) [11]

، 98رتبوية، العدد العربية يف ضوء معطيات القرن احلادي والعشرين، اجمللة ال

.298-233، 25اجمللد

دار ،1ط ،لتعليم(. املدخل إىل الرتبية ا1997عبد اهلل وزميله )،الرشدان [12]

.عمان ،الشروق

دور مواقع التواصل االجتماعي يف حل .(2013حمسن جابر) ،الزهراني [13]

أم جامعة ،رسالة ماجسترياملشكالت اليت تواجه طالب الرتبية العملية، )

مكة املكرمة، اململكة العربية السعودية.القرى،

اجمللد ،جملة دراسات تربوية ،(. التعليم ونظريات التنمية1985ضياء ) ،زاهر [14]

.247-204،األول

وسائل التواصل االجتماعي ودورها يف التحوالت (. 2014السويدي، مجال ) [15]

ث مركز اإلمارات للدراسات والبحو ،املستقبلية: من القبيلة إىل الفيسبوك

دبي. ،4طاالسرتاتيتجية،

(.أثر استخدام شبكات التواصل اإللكرتونية على 2013الشهري، حنان) [16]

عبدالعزيز، جدة، جامعة امللك ،رسالة ماجستريالعالقات االجتماعية، )

.اململكة العربية السعودية(

،(. يف أصول الرتبية، مكتبة اإلجنلواملصرية1974العفيفي ؛ حممد اهلادي ) [17]

القاهرة.

،عامل املعرفة ،(. فلسفات تربوية معاصرة1995علي ؛ سعيد امساعيل ) [18]

الكويت.

1237 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

(. املهارات احلياتية، مكتبة زهراء الشرق، 2001عمران؛ تغريد وآخرون ) [19]

القاهرة.

(. مناهج البحث يف الرتبية وعلم النفس، مكتبة 2007فان دلني؛ ديوبولد ) [20]

اإلجنلواملصرية، القاهرة.

(. تربية املقهورين، الطبعة األوىل، دارالقلم، بريوت.1980، باولو )فريري [21]

(. الدراسات املستقبلية، دار املسرية للنشر 2003فلية فاروق و الزكي، أمحد ) [22]

والتوزيع والطباعة، عمان.

ترمجة أمحد خريي كاظم ،(. أزمة التعليم يف عاملنا املعاصر1968)ف ،كومبز [23]

.القاهرة ،احلديثة، دار النهضة 1وزميله، ط

،عامل الكتب ،(. اإلصالح والتتجديد الرتبوي1992مرسي ؛ حممد منري ) [24]

القاهرة.

عمان. ،دار املناهج ،1(. أصول الرتبية، ط2001حممد ؛ أمحد احلاج ) [25]

(. نهاية املدرسة، مطبعة النتجاح ادجديدة، الدار البيضاء.2005اللحية، احلسن ) [26]

(. خطة التنمية التاسعة، مطابع احلكومة، 2010وزارة االقتصاد والتخطيط ) [27]

الرياض.

األجنبيةاملراجع :ا اثني[28] Bruno-Jofre, Rosa; Zaldivar, Jon Igelmo (2012). Ivan Illich's Late Critique of

"Deschooling Society": "I Was Largely Barking up the Wrong Tree",

Educational Theory, v62 n5 p573-592.

[29] Bowles, H. & Gintis H. (1974). Schooling in Capitalist America: Educational

Reform and the Contradictions of Economic Life ,NewYork: Basic Books. [30] Butson, Russell (2011). Does Higher Education Need Deschooling? Industry

and Higher Education, v25 n3 p153-160.

[31] Clara, M.; Barbera, E, (2014). Three Problems with the Connectives, Volume

30, Issue 3, pages 197–206.

[32] Darder, A, Baltodano, M, & Torres, R. (2003). The critical pedagogy

Conception of Learning, Journal of Computer Assisted Learning, v30 n3

p197-206 Jun 2014.reader. New York, NY: RoutledgeFalmer.

1238 حممد بن عودة الذبياين

[33] Denzin, N. K. (2009). Qualitative Inquiry under Fire: Toward a New

Paradigm Dialogue. Walnut Greek (California): Left Coast Press.

[34] Hardy, Tom (2012). De-Schooling Art and Design: Illich Redux, International

Journal of Art & Design Education, v31 n2 p153-165.

[35] Hart, Ian (2001). Deschooling and the Web: Ivan Illich 30 Years On,

Educational Media International, v38 n2-3 p69-76.

[36] Kate Nash (2000). Contemparary Political Sociology, Globalization, Political

and Powr, UK, Blackwell, P. 47.

[37] Illich, I. (1977). Deschooling society. New York, NY: Harper & Row,

Publishers.

[38] Ralph Negrine (2002). Communication Technologies : An over View”, in :

International Communication and Globalization Acritical Introduction”, Sage

Publications, London.

[39] Maceviciute, E. & Wilson, T. D. (2009). A Delphi investigation into the

research needs in swedish librarianship. Information research: An

International Electronic Journal, 14(4), 1-24.

[40] Nour, O. A. M. (2007). Child labour in the Capital Sana’a. Workshop on child

labour. Arab Urban Development Institute, (In Arabic language).

[41] Paul Amato & Juliana Sobolewski (2001). The effects of divorce and marital

discord on adult children's ,American Sociological , Valume66, number6.

[42] Schieser, Hans A (1975). De - Socializing School Instead of De - Schooling

Society, Paper presented at the National Convention of the American

Educational Studies Association San Francisco, California, October 30-

November 2.

[43] Matt Christie (2012). Deschooling our Humanity, International Journal for

Student, v18 n2 p31-35.

[44] Zaldivar , Jon (2011). Revisiting the critiques of Ivan Illich’s Deschooling

Society, International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education

(IJCDSE), Special Issue Volume 1 Issue 1.

1239 - دراسة استكشافية - مستقبل الرتبية الالمدرسية يف اجملتمع السعودي

The Future of De-Schooling in Saudi Society

- Exploratory study-

Dr. Mohammad A. Aldhibiani Department of Foundations of Education College of Education -Taibah University

Abstract. The study aimed to try to anticipate the future of education De-Schooling in Saudi society in

the field of: (cognitive-psycho-social-skill) and based on the nature of the study was to use (Delphi

Technique) and was a three (3) rounds offered on a number of experts in the areas of: pedagogy and educational psychology and sociology. Where the number of experts who were hired (28) experts from

inside Saudi Arabia and abroad, in order to determine the features of the future De-Schooling in Saudi

society. Among the findings of her study in theoretical and applied that the school is no longer the primary

source, and the only one to provide community members with the knowledge and raise awareness of their

future is full of many alternatives educational which could be competition for the school, including the formula (De-Schooling). The study also found that there is an intersection between education and the

implications De-Schooling (Education Life) by pupils acquiring the ability to solve problems the way

through scientific practices Applied Life daily. Of the factors that can ensure the success of the education De-Schooling in Saudi society in the future as a help in increasing the adoption of the individual to

himself through reliance on methods and means of self-learning. The vast spaces of freedom offered by

the front of an audience of learners may make education De-Schooling unable to stand in front of give individuals the ability to self-control and impulse control. Among the criticisms that can be directed to the

breeding De-Schooling in Saudi society, which may inhibit its future success is the lack of a

comprehensive strategy and pre-planning of the educational process within the agenda. The Education De-Schooling can provide for individuals to know and psychological and social aspects, but the important

point deficiencies that could hinder its success in the future is that it stands powerless to give the

individual skills of the task of the individual needs to be very much an active citizen in productive society. The success of education De-Schooling future coordination with the institutions of government

and private sector to achieve the requirements of the labor market of learners to ensure a high level of

alignment. Finally, the formula (De-Schooling) may fit in the future more than the formula (Schooling) as a result of the many developments that emerged from the nature of contemporary life, but this formula

requires many improvements in terms of the idea and the application to form a suitable substitute for the

school.

Key words: De-Schooling, school, the future, the Saudi society.

1240 حممد بن عودة الذبياين

جملة العلوم الرتبوية والنفسية ( م2015هـ/يوليو 1436شوال ) ،1325-1241ص ص (،4) العدد (،8) ، اجمللدجامعة القصيم

1241

مشروع يف ضوء متطلبات ابملرحلة املتوسطةحملتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة دراسة حتليلية (TIMSS )ة األربعةيموحتقيقه ملعايري التفضيالت التعل (4MAT )ابململكة العربية السعودية

مندور عبدالسالم فتح هللا. د املناهج وتكنولوجيا التعليم مشارك أستاذ

جامعة القصيم-العلوم واآلدابكلية

كتب العلوم وكراسات األنشطة ابملرحلة املتوسطة يف ضوء متطلبات استهدفت الدراسة حتليل البحث. ملخص من خالل: ابململكة العربية السعودية( 4MAT) وحتقيقه ملعايري التفضيالت التعلمية األربعة( TIMSS) مشروع

إعداد قائمة متطلبات مشروع (TIMSS )اليت ميكن االستفادة منها يف حتليل ( احملتوى والعمليات املعرفية) ببعديه حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة الصف الثاين ابملرحلة املتوسطة يف ضوئها.

التعرف على نتائج حتليل حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة الصف الثاين ابملرحلة املتوسطة املطبق حاليا يفعلوم احلياة والفيزايء والكيمياء ) ملكون احملتوى مبجاالته األربعة (TIMSS) العربية السعودية يف ضوء متطلبات مشروعاململكة

.( وعلوم األرض

التعرف على نتائج حتليل حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة للصف الثاين ابملرحلة املتوسطة املطبق حاليا يف .( التطبيق، االستدالل ،املعرفة) العمليات املعرفية (TIMSS) ضوء متطلبات مشروعاململكة العربية السعودية يف

4) التعرف على مدى حتقق معايري التفضيالت التعلمية األربعةMAT( ) إاثرة اهتمام املتعلم مبوضوع الدرس– املتعلم على اإلبداع واالستكشاف مساعدة –مساعدة املتعلم على توظيف ما مت تعلمه –إدراك احلقائق وتكوين املفاهيم

يف حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة ابلصف الثاين املتوسط من وجهة نظر معلمي العلوم ابملرحلة ( وحتليل املعلوماتوملعايري (TIMSS) حيث اشارات النتائج اىل ضعف تناول حمتوى الكتب وكراسات االنشطة ملتطلبات مشروع املتوسطة

( 4MAT) ربعةالتفضيالت اال

قحرحات ميكن االستفادة منها يف تطوير حمتوى مناهج العلوم، من حيث جمموعة من املتقدمي واختتمت الدراسة ب احملتوى والعمليات املعرفية وبناء احملتوى وتنظيمه.

1242 هللا فتح عبدالسالم مندور

املقدمةتسعى معظم الدول إىل تطوير مناهجها التعليمية وحتديثها؛ لتلبية متطلبات التطورات

احلديثة، فالعملية التعليمية عملية متحركة ومتطورة ومتغرية حبكم تطور احلياة

واجملتمعات، ومن املالئم أن تساير املناهج التعليمية هذا التغري احلتمي وتواكبه؛ لكي

اوتطور اماهلا وتطلعاتها يف حياة أكثر رقيلطموحات األمة، ملبيا آليم حمققا يكون التعل

، وحتديث املناهج وتطويرها هو السبيل األمثل ملا له من قوة وأهمية كربى يف ازدهاراو

حتقيق األهداف، ومسايرة روح العصر، وحتقيق الغايات.

وحتظى مناهج العلوم بأهمية خاصة، إذ يقع عليها العبء األكرب يف

من ضمنها إكساب املتعلم وهي اليت حتقيق جمموعة كبرية من األهداف الرتبوية،

ته، وربطه بالعامل الذي يعيشه، وبواقع بيئ ،(Scientific Literacy) الثقافة العملية

ناصر اجلهوري وهدى ) ليشعر بقيمة ما يتعلمه وحبياته اليومية، واهتماماته؛

.( 2010اخلروصى،

يفالكثري من دول العامل على االستفادة من التجربة األمريكية عملتوقد

مريكى يف بناء معايري قومية فقامت مبشاريع مشابهة للمشروع األتطوير مناهج العلوم،

لتطوير مناهج العلوم، كما أجريت الكثري من الدراسات، وعقدت العديد من

ل عليها مناهج ومقررات العلوم؛ املؤمترات واللجان لتحديد املعايري اليت جيب أن تشتم

لتواكب التطور احلاصل على املستوى العاملي يف جمال إعداد مناهج العلوم الدراسية

.(Sherman2004) وتصميمها

وزارة الرتبية والتعليم السعودية على وحرصت وحدة التخطيط والتطوير ب

الكتاب املدرسي ملتقى ) -االستفادة من نتائج األحباث وامللتقيات الرتبوية مثل

عقد بالتعاون بني كلية املعلمني باإلحساء وهو الذي ،(السعودي أصالة وجتديد

1243 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

على اللحاق بركب التقدم، كذلك حرصت و -( م2007) ة جسنت يف العاميمجعو

جاء مشروع تطوير و ؛والدخول يف سباق التنافس العاملي يف العلوم والرياضيات

وهو برز مشاريعه تطوير العلوم الطبيعية والرياضيات، أكان من وقد ،التعليم العام

اجلديدة يف تعميم وتطبيق مقرراته( م2010/ـه1430) بدأ مطلع العام الدراسي الذي

األول والرابع االبتدائيني واألول ) مدارس التعليم باململكة للصفوف مجيععلى

ئة العام السابق على ملة تطبيقه يف وذلك بعد جناح مرح ؛(املتوسط واألول الثانوي

.( 2011بندر خالد عسيالن،) العام وعشر مدرسة من مدارس التعليم

بالسنوات الالحقة، حيث تستغرق ا بقية الصفوف تدرجيينيتضمتم وسي

مرحلة التجريب إىل التعميم ثالث سنوات لكل صف دراسي، ويستكمل جتريب

. ـه1435/1436العام الدراسي وتعميم املشروع على مجيع الصفوف الدراسية يف

( 2013فهد سليمان الشايع،)

حيث تبنى يسعى املشروع إىل حتقيق تطوير جذري ملناهج العلوم والرياضيات،

عملية التعريب وتضمنت ، ومواءمتها،عمل على تعريبهايعليمية عاملية، وسلسلة ت

صياغتها -تتضمنها اليت فهم واستيعاب املادة األصلية والرسالة) خطوتني أساسيتني هما:

كما تركزت عمليات ،(2012أمحد حممد رفيع وناصر محد العويشق،) .(باللغة العربية

الثقايف، والبيئة احمللية النظام التعليمي، واجلانب) :ياملواءمة على ثالثة أبعاد رئيسة وه

.(وخصائصها

ثل حركات متجاءت ست ؛ ية تقويم مناهج العلوم يف العاملواتساقا مع أهم

وهى: ،عقد التسعينات وما بعدهاملناهج العلوم منذ بداية أهم حركات اإلصالح

،(2061) والعلم لكل األمريكيني مشروع ،(STS) حركة العلم والتكنولوجيا واجملتمع

من األرض مرة ثانية انسبة إىل العام الذي سيمر فيه مذنب هاىل قريب يمس وهو الذي

1244 هللا فتح عبدالسالم مندور

SS&C( )Scope, Sequence) ومشروع اجملال والتتابع والتناسق ،(2061) وهو عام

&Coordination)، وحركة املعايري القومية للرتبية ،(2000) واملقاصد الرتبوية القومية

ومعايري الرتبية العلمية ( NSES( )National Science Education Standards) العلمية

( TIMSS) الدولية للرياضيات والعلومللوالية، باإلضافة إىل دراسة التوجهات

(Trends in International Mathematics and Science Study( )Bybee 2006؛ National

Research Council, 2003. ).

مسابقة دولية تشارك مبثابة( TIMSS) التوجهات الدولية للرياضيات والعلوموتعد

العلوم والرياضيات مبراحل يفجنازات طالبها دول طواعية بهدف تقييم كل دولة إلفيها ال

هذا وقد وضع ،(Mullis, Martin, Ruddock, Sullivan & Erberber, 2009) التعليم العام

جمموعة من االختبارات لوصف تعلم الطالب واحلصول على بيانات ( TIMSS) مشروع

،وبالنسبة ملادة العلومعن اجتاهات الطالب واملعلمني واخلربات التعليمية داخل املدرسة،

، فقد صممت هذه االختبارات على بعدين أساسني هما: احملتوى، والعمليات املعرفية

ياة، الكيمياء والفيزياء وعلوم علوم احل) :جماالت فرعية هي أربعةوينقسم بعد احملتوى إىل

املعرفة،) هي فينقسم إىل ثالثة جماالت فرعية، ؛أما بعد العمليات املعرفية( األرض

.(Mullis,Martin,Ruddock,Sullivan&Erberber,2011( )االستداللو والتطبيق،

ومن خالل االطالع على تقارير الدراسة الدولية للرياضيات والعلوم اليت

United Nations Development Program (UNDP) أعدها برنامج األمم املتحدة اإلمنائي

ستوى الدولي نالح أن مشاركات املحول نتائج الدول العربية املشاركة وترتيبها على

األعوام يف( TIMSS)الدولية للرياضيات والعلوم اململكة العربية السعودية يف الدراسة

املراتب ما احتلتظهرت نتائجها متدنية؛ حيث ( م2011و م2007م و2003) الثالثة

ففي العلوم كان ترتيب ،قبل األخرية يف الرتتيب، ومل يتحسن الوضع بني املشاركتني

1245 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

التاسع والثالثني من بني( TIMSS-2003( )39) يف العربية السعودية طالب اململكة

قل من أ أي( 398) مخس وأربعني دولة مشاركة، مبتوسط حتصيل مقداره( 45)

-TIMSS) نقطة، بينما كان ترتيبهم يفستة وسبعني 76ب( 474) توسط الدوليامل

مثان وأربعني دولة مشاركة ومبتوسط ( 48) من بنيالرابع واألربعني ( 44( )2007

تسعة ( 79) ـب( 500) قل من املتوسط الدوليأ يعد وهو الذي ،(403) حتصيل مقداره

( TIMSS-2011( )42) نقطة، بينما كان ترتيب اململكة العربية السعودية يفوسبعني

دولة مشاركة ومبتوسط حتصيل مقدراه مخسني( 50) من بني نيربعاأل وتنيثناملرتبة اال

إحدى وسبعني( 71) بـ( 500) قل من املتوسط الدوليأ يعد وهو الذي ،(429)

خليفة وهدى الساملي ومسية عبد الواحد احملريصي وسعاد شادية بلعيد) .نقطة

قسيم الشناق وهلموت شراير وفيصل عبدالفتاح وفهد ) و( 2013هاللي،

بنتائج هذه الدراسة، حيث إن هذه االهتمامينبغي علينا لذا ؛(2012الشايع،

االختبارات العاملية املقننة توفر بياناتها مادة خصبة للتحليل والتأمل لتلمس جوانب

.املح اوطني االضعف والقصور؛ فتحليل نتائج هذه املشاركات يعد مطلب

ة د يف اإلجابة على األسئلة الرئيستفي( TIMSS) مشروع متطلباتوملا كانت

يكونوا قادرين على أدائه يف مقررات أن ما الذي جيب أن يعرفه الطالب و) اآلتية:

على ايعرفه معلم العلوم، ويفهمه ويكون قادرأن العلوم الطبيعية؟، ما الذي جيب

؛(التعليمية للعلوم الفرصة لكل الطالب يف تعليم العلوم؟الربامج أدائه؟، كيف تهيئ

وذلك ملا هلا من أهمية يف ( TIMSS) متطلبات مشروعتتبنى الدراسة احلالية لذلك س

( ( TIMSSالتعرف على مدى تضمني حمتوى كتب العلوم يف تصميمه مبتطلبات اختبار

البعد العمليات مبجاالته الثالثة.سواء كان يف البعد احملتوى مبجاالت األربعة أو الدولية

( 2012هيئة املعرفة والتنمية البشرية،)

1246 هللا فتح عبدالسالم مندور

ولقد كان يف املاضي الرتكيز على املعلم كونه مركز العملية التعليمية، ولكن

للرتكيز على املتعلم، وحاجاته، وأمناطه املفضلة، مع التوجيهات احلديثة تدعو

ند ختطيط بضرورة مراعاة الفروق الفردية ع واجتاهاته، وتعالت األصوات املنادية

منوذج( McCarthy,2006) ، ومنها ما أمسته مكارثىعناصرها املناهج التعليمية جبميع

لتخطيط اخلربات التعليمية ذات املعنى جلميع ( 4MAT) علمية األربعةتالتفضيالت ال

وتأتي ،كولبأمناط املتعلمني، من خالل االعتماد على نظريات جون ديوي، وديفيد

من الكثري هأكدت احلاجة ملراعاة هذه التفضيالت التعلمية األربعة لتحقيق مطلب

.أهمية مراعاة أمناط التعلم املفضلة لدى الطالب من حيثالدراسات

إن احلاجة لفهم أمناط تعلم الطالب تتزايد يف ظل الدعوة إىل التعلم اجلماعي

من البحث ا األدب الرتبوي هذا اجلانب نصيبداخل الصفوف غري املتجانسة، وقد أوىل

النظر إليه كأداة للتفكري و ملا له من فائدة يف تصميم حمتوى كتب العلوم، ،ال بأس به

مية اخلاصةالتعل تفضيالتالصياغة كتب العلوم تراعيدما فعنبالفروق الفردية،

نحهم فرصة التوصل إىل األدوات اليت كمكن أن تستخدم يف متها فإن ؛بالطالب

عبد السالم عمر ) .ويف مواقف كثرية خارج املدرسةحمتوى العلوم املوضوعات

( 2012،الناجي

ليا جابر، ) دراسة و( 2012أمال عياش وأمل زهران،) دراسة وملا كانت

التعلمية األربعةالت يتطبيق معايري التفض أهميةأظهرت ( 2004ومها قرعان،

(4MAT ) حتسن اسرتجاع املعلومات) ومنها: حمتوى كتب العلوميف تصميم وصياغة،

علمية تمعايري التفضيالت ال يراعي ،ارسوا حمتوى تعليمين دحيث أظهر الطالب الذي

أفضل للمعلومات اليت مت تدريسها باستخدام الفورمات ااسرتجاع األربعة يف حمتواه

، االختبار أفضل عندالطالب كان حتصيل ن أ، كما من املراحل املبكرة لتطبيق النظام

1247 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

لدورهم اوتقديرأكرب بالتقييم اوالتزام ازيادة الدافعية حيث أبدى املعلمون تعاونو

حيث يزيد نظام الفورمات من ؛تناقص احلاجة للتعليم العالجيكمحفزين للتعليم،

كما تقل احلاجة ،جناح الطالب ذوي التحصيل املتدني وذوي احلاجات اخلاصة

هم يف حتسن اسرتجاع املعلومات؛ فقد أظهرت أنها تسكما ؛(لتعليمهم بطريقة خاصة

أن( Robertson ,2003 ؛2010رائد فرحيات، ؛ 2010،خليفة منى) نتائج دراسات

تعلموا باستخدام نظام الفورمات مقدرة أكرب على التحكم يف مهارات لطلبة الذين ل

معايري من مدى توافر تحققال نه من الضروريوجد الباحث أ التفكري األساسية، لذا

كتب العلوم باملرحلة املتوسطة باململكة العربية ة األربعة مبحتوى يمالتفضيالت التعل

بتلك املرحلة. ومالعل ومعلمات من وجهة نظر معلمي السعودية

،اململكة العربية السعودية وملا كانت مناهج العلوم املطورة باملرحلة املتوسطة يف

وحتتاج إىل دراسة حمتواها من حيث ،على تطبيقها يف املدارس ثالثة أعوامقد مر

ة جماالت احملتوى، والعمليات املعرفية املتضمنة يف احملتوى، إضافة معرفة مدى مراعا

ريعة من وجهة نظر معلمي العلوم املشاركني يف تدريس احملتوى للتفضيالت التعلمية األ

الدراسة اءن احلاجة تدعو إىل أجرأهذه الكتب باملرحلة املتوسطة؛ فقد وجد الباحث

كتب العلوم هذا أن ؛ وخباصة وى كتب العلوم باملرحلة املتوسطةالتحليلية على حمت

.( 2014-2013) العام

لدراسةمشكلة ا

؛2013يدى،عبيد الفههذال ) منهااستجابة لتوصيات العديد من الدراسات

املؤمتر العلمي منها واملؤمترات ( Bybee,2006 Chiappetta,2007 ؛2013زهرة حممد نور،

املؤمتر السابع عشر و( 2010) الرابع عشر الرتبية العلمية واملعايري الفكرة والتطبيق

1248 هللا فتح عبدالسالم مندور

والدعوات الداعية لتطوير املناهج ( 2005) واملستويات املعياريةمناهج التعليم

يسعى أن يبدأ مبحاولة لرصد ،ومبا أنه من الطبيعي أن أي إصالح تربوي ،وإصالحها

نه من الضروري أن يواكب التطور الرتبوي إف ؛نواحي قصوره الواقع للتعرف على

ومن هنا برزت مشكلة هذا البحث ؛يف مناهج التعليم امماثل االذي تشهده البالد تطور

حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة يف لومموضوعات العحتديد مدى مواكبة يف

التعرف علىإضافة إىل ؛(TIMSS) مشروع متطلبات يف ضوءمبرحلة التعليم املتوسط

العلوم كتابيف حمتوى ( 4MAT) التفضيالت التعلمية األربعة معايري حتققمدى

الثاني املتوسط من وجهة نظر معلمي العلوم باملرحلة املتوسطة .بالصف

حمتوى تى: ما مدى تضمني كلة البحث يف التساؤل الرئيس اآلوحتددت مش

وما ( TIMSS) تطلبات مشروعباملرحلة املتوسطة ملكتب العلوم وكراسات األنشطة

كتاب العلوم يف حمتوى ( 4MAT) مدى حتقق معايري التفضيالت التعلمية األربعة

؟ ويتفرع من بالصف الثاني املتوسط من وجهة نظر معلمي العلوم باملرحلة املتوسطة

:هذا السؤال األسئلة الثالثة اآلتية

بالصف الثاني حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة ما مدى تضمني -1

والكيمياء، علوم احلياة ) باملرحلة املتوسطة لبعد حمتوى العلوم( األول والثاني) بفصليه

؟( TIMSS) مبتطلبات مشروع( الفيزياء، وعلوم األرض

بالصف الثاني حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطةما مدى تضمني -2

التطبيق، ،املعرفة) العمليات املعرفيةباملرحلة املتوسطة لبعد ( األول والثاني) بفصليه

؟( TIMSS) مبتطلبات مشروع( التحليل واالستدالل

إثارة اهتمام ( )4MAT) التفضيالت التعلمية األربعة حتقيق معايري مدىما -3

مساعدة املتعلم على –إدراك احلقائق وتكوين املفاهيم –املتعلم مبوضوع الدرس

1249 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

يف ( مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل املعلومات –توظيف ما مت تعلمه

الثاني املتوسط من وجهة نظر معلمي بالصف حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة

العلوم باملرحلة املتوسطة؟

أمهية الدراسة

:النقاط اآلتيةأهمية الدراسة احلالية يف تأتى

( TIMSS) متطلبات مشروعتوفر الدراسة أداة حتليل احملتوى تتضمن -1

التعلمية التفضيالت تتضمن معايري واستبانة( توى والعمليات املعرفيةاحمل) ببعديه

آراء معلمي العلوم باملرحلة املتوسطة يف مدى حتقق معايري لتقدير( 4MAT) األربعة

، يف حمتوى كتاب العلوم بالصف الثاني املتوسط( 4MAT) التفضيالت التعلمية األربعة

مما يفيد مصممي املناهج والباحثني يف جمال العلوم يف التعرف على جوانب القصور يف

ا يف املرات الالحقة.املناهج احلالية وتالفيه

حمتوى كتب العلوم وكراسات قد تساعد خمططي مناهج العلوم يف تصميم -2

تساعد يف تنميةاحملتوى بطريقة ( 4MAT) يف ضوء التفضيالت التعلمية األربعةاألنشطة

الثقافة العلمية للمتعلمني.

كتب العلوم وكراسات حمتوىتنظيم توجه أنظار القائمني على صياغة و -3

،(TIMSS) إىل استخدام أسلوب االستقصاء العلمي الذي يتبناه مشروعاألنشطة

تلك املناهج بالشكل الذي يساعد يف يف حمتوى تعلمية األربعةالالتفضيالت ( 4MAT)و

تنمية املهارات العقلية والفنية لدى الطالب.

1250 هللا فتح عبدالسالم مندور

واستجابة لالجتاهات العاملية والتوصيات الدولية االدراسة انعكاس دتع -4

بهدف حملتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة تحليل والتقويم املستمر الاليت تدعو إىل

تطويرها وحتسينها.

دية، لعمل إفادة املهتمني واخلرباء ومعلمي العلوم يف اململكة العربية السعو -5

الصف الثانيهج املطبقة حاليا يف ااملنلضعف وإبقاء مواطن القوة يف ملواطن اإثراء

املرحلة املتوسطة.ب

أهداف الدراسة

:اآلتية تسعى هذه الدراسة إىل حتقيق األهدافاحملتوى والعمليات ) ببعديه( TIMSS) متطلبات مشروعإعداد قائمة -1

حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة حتليل االستفادة منها يف اليت كمكن ( املعرفية

باملرحلة املتوسطة يف ضوئها. الصف الثاني

الصف حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة التعرف على نتائج حتليل -2

متطلبات يف اململكة العربية السعودية يف ضوء ااملطبق حالي الثاني باملرحلة املتوسطة

والكيمياء والفيزياءعلوم احلياة ) األربعة همبجاالتتوى ملكون احمل TIMSS) ) مشروع

.( وعلوم األرض

لصف حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة لالتعرف على نتائج حتليل -3

متطلبات يف اململكة العربية السعودية يف ضوء احالي املطبق الثاني باملرحلة املتوسطة

.( االستداللالتطبيق، ،املعرفة) العمليات املعرفية TIMSS) ) مشروع

( 4MAT) لتعلمية األربعةاالتفضيالت ق معايري مدى حتقعلى التعرف -4

مساعدة –إدراك احلقائق وتكوين املفاهيم –إثارة اهتمام املتعلم مبوضوع الدرس )

1251 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل –املتعلم على توظيف ما مت تعلمه

املتوسط من بالصف الثانيحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة يف ( املعلومات

وجهة نظر معلمي العلوم باملرحلة املتوسطة.

تقديم مقرتحات يف ضوء نتائج التحليل كمكن االستفادة منها يف تطوير -5

حمتوى مناهج العلوم، من حيث احملتوى والعمليات املعرفية وبناء احملتوى وتنظيمه.

حدود الدراسة

:اآلتيةتقتصر هذه الدراسة على احلدود من املرحلة بالصف الثانيحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة -1

-1343) يف العاموكراسات األنشطة، لكل كتاب ( األول والثاني) بفصليهاملتوسطة

.( م2014-2013( )ـه1435

( TIMSS) متطلبات مشروع اقتصرت هذه الدراسة على سبعة فقط من -2

العلومعلوم احلياة والعلوم الفيزيائية و) وهي ؛(احملتوى والعمليات املعرفية) بالبعدين

.( التحليل واالستداللالتطبيق، ،املعرفة -وعلوم األرض ئيةالكيميا

وتسعة معلم ومعلمة مئة( 109) قوامها اقتصرت هذه الدراسة على عينة -3

تطبيق معايري باملرحلة املتوسطة ملعرفة آرائهم حول ومعلمات العلوم من معلمي

إدراك –إثارة اهتمام املتعلم مبوضوع الدرس ( )4MAT) التعلمية األربعةالتفضيالت

مساعدة املتعلم –مساعدة املتعلم على توظيف ما مت تعلمه –احلقائق وتكوين املفاهيم

الصف الثاني العلوم ب كتابيف حمتوى ( على اإلبداع واالستكشاف وحتليل املعلومات

عنيزة ) التعليمية مبحافظات اإلداراتعلمي العلوم بوكانت العينة ماملرحلة املتوسطة من

1252 هللا فتح عبدالسالم مندور

مبنطقة القصيم يف اململكة العربية السعودية يف الفصل الدراسي األول ( والرس وبريدة

.( ـه1434/1435) للعام

ات الدراسةمصطلح متطلبات مشروع (TIMSS ) : قرنييعرفها عبد السالم مصطفى وزبيدة

الواجب األساسيةنه البنية املعرفية أعلى ( 2007) العز وحممد أبو شامة أبووأمحد

:تتمثل يف بعدين، هما وهي اليت ،ف املختلفةحمتوى مناهج العلوم للصفو يفتوافرها

ية ويعرفها الباحث إجرائيا على أنها: البنية املعرف( احملتوى، والعمليات املعرفية)

كتاب العلوم بالصف الثاني ض توافرها يف حمتوى والعمليات األساسية اليت يفرت

وفق ( 2014-2013) الدراسيالعام يفباملرحلة املتوسطة باململكة العربية السعودية

: احملتوى بعدين هما( TIMSS) متطلبات مشروعتضم و( TIMSS) متطلبات مشروع

علم احلياة : يتوى إىل أربعة جماالت فرعية وهوالعمليات املعرفية وينقسم بعد احمل

وعلوم األرض، أما بعد العمليات املعرفية فينقسم إىل ثالثة والكيمياء والفيزياء

االستدالل.: املعرفة والتطبيق ويت فرعية وهجماال

:أسلوبنه حتليل احملتوى على أ( 2004) يعرف رشدي طعيمة حتليل احملتوى

حكم بشأن توافق إصدارحتليل املقررات الدراسية، بهدف يفيستخدم ،حتليل احملتوى

يلتزم نأ ينبغي وهي اليت ،هذه املقررات الدراسية مع املعايري العامة للمناهج الدراسية

نه:أويعرفه الباحث إجرائيا يف هذه الدراسة على ،منهج دراسي بوجه عام أيبها

املوضوعي املنظم لفقرات حمتوى األسلوب الذي يقوم فيه الباحث بالوصف الكمي، و

ملكة العربية بالصف الثاني باملرحلة املتوسطة بامل وكراسات األنشطة العلومب كت

ب والفصول ر وجداول مع استثناء ملقدمة الكتالسعودية، وكل ما يتعلق بها من صو

1253 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

متطلبات مشروعوالوحدات واألسئلة الواردة يف نهاية الوحدات، وذلك وفق

(TIMSS )واملوضحة يف بطاقة التحليل املعدة لذلك.

التعلمية األربعةالتفضيالت معايري (4MAT): يعرف مكارثى

((McCarthy,2006 التعلمية األربعةالتفضيالت (4MAT ) على أنها منهجية تصميم

على دمج منوذج كولب الرباعي مع خصائص التعلم وفق جانيب املخ االدروس اعتماد

ويعرف جانيب املخ. يراعيليصبح كل منط تعليمي من أمناط كولب ؛(األيسر واألكمن)

ب يت جيب توافرها يف تصميم دروس كتالباحث معايري الفورمات على أنها املنهجية ال

يراعى فيها أساليب ، وهي اليتالصف الثاني املتوسطوكراسات األنشطة بالعلوم

إثارة ) :اآلتيةالطالب يف التعلم وخصائص تعلم جانيب املخ وفق احملاور األربعة

مساعدة املتعلم –إدراك احلقائق وتكوين املفاهيم –تعلم مبوضوع الدرس اهتمام امل

مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل –على توظيف ما مت تعلمه

.( املعلومات

ملادة واألنشطة التعليمية احملتوى الدراسي هي ملرحلة املتوسطة:ابب العلوم كت

اململكة العربية بالصف الثاني من املرحلة املتوسطة يف العلوم املقرر على طلبة مدارس

من قبل ( ـه1435-1434) للعام الدراسي( األول والثاني) الفصلني الدراسيني

وزارة الرتبية والتعليم.

اإلطار النظري والدراسات السابقة

إلطار النظري ل افيما يلي عرضجنمل ، حلالية وأهدافهايف ضوء الدراسة ا

:اآلتيني إىل احملورين ابالدراسات السابقة مقسما مدعوم

1254 هللا فتح عبدالسالم مندور

:(TIMSS) متطلبات مشروعاحملور األول: حتليل حمتوى كتب العلوم يف ضوء ركز االهتمام بالرتبية العلمية وختطيط مناهج العلوم يف مرحلة الستينيات والسبعينات

، غري أن هذا ليكونوا علميني ؛من القرن العشرين على تربية املتعلمني وإمنائهم

ليصبحوا متنورين علميا ؛االهتمام حتول فيما بعد ليرتكز على مساعدة املتعلمني

وتكنولوجيا، وذلك من خالل ربط مناهج العلوم بقضايا العلم والتكنولوجيا

وسيلة لتطوير استخدام املتعلمني للعلم والتكنولوجيا يف على أساس أنها ،واجملتمع

طور الفكر الرتبوي خالل السنوات األخرية من القرن املاضي تطوير اجملتمع، ونتيجة لت

حنو حتسني مناهج افقد شهد احلقل الرتبوي توجه ،ومطلع القرن احلادي والعشرين

العلوم على املستويات العاملية واحمللية، من حيث معاجلة نقاط الضعف اليت تعرتيها،

الدولية للتقييم والتحصيل ومن بني املشروعات اليت اهتمت بذلك مشروع اجلمعية

وقد مسي International Association for The Evolutional Achievement (IEA) الرتبوي

Trends in International Mathematics and Science Study)) (TIMSS) هذا املشروع مبشروع

للجمعية الدولية للتقييم والتحصيل هو املشروع األساسي( TIMSS) وقد أصبح مشروع

ك فيه البلدان من رتوتش ،نه هو املشروع الذي تتحد فيه قومياتإحيث ( IEA) الرتبوي

ةوهو تطوير النظام التعليمي ألي ،جل حتقيق هدف مشرتك بينهمأحناء العامل من أشتى

واالرتقاء مبستوى حتصيل الطالب يف العلوم والرياضيات على املستوى ،دولة مشاركة

( Mullis et al, 2009) احمللى والعاملي. الدولية لتقييم التحصيل الرتبوي معيةاجلوقد استفادت

(IEA) The International Association for the Evaluation of Educational Achievement

( TIMSS) من خمتلف املشاريع اإلصالحية العاملية يف تدريس العلوم يف بناء مشروع

لعلمية، ويتضح ذلك من خالل التوافق مع معايري احملتوى يف املعايري األمريكية للرتبية ا

ولعل ما ،على سبيل املثال( C&SS) ومشروع ،(2061) من مشروع ومتطلبات كل

1255 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

يف ضوء اعدت إلجياد الفرد املثقف علميأو ؛اأساس يربز ذلك أن هذه املشاريع وجدت

ساس الذي تسعى إىل اهلدف األ على أساس أنها( Scientific Literacy) الثقافة العلمية

حتقيقه الرتبية العلمية من خالل حمتوى كتب العلوم مبختلف املراحل الدراسية

(The International Association for The Evolutional of Educational Achievement ,2011).

اقرار( IEA) وقد اختذت اجلمعية الدولية لتقييم التحصيل الرتبوي

، وبصورة ابالبدء بدراسة تقويم مستوى األداء يف العلوم والرياضيات مع

على املستوى العاملي ةجعلها أكثر تغطيوهذا ؛منتظمة كل أربع سنوات

(Martin, Gregory &Stemler,2004)، ومت إجراء الدراسة الدولية الثالثة يف تاريخ

وهى تعد الدراسة الدولية األوىل ،(IEA) اجلمعية الدولية لتقييم التحصيل الرتبوي

يف عام( TIMSS) بعد قرار تقويم مستوى أداء الطلبة يف مادتي العلوم والرياضيات معا

وعلى الصفني ،الثالث والرابعوقد طبقت هذه الدراسة على الصفني ،(م1995)

دولة من ( 41) السابع والثامن، وعلى طلبة السنة النهائية من املرحلة الثانوية مبشاركة

يف عام( IEA) دول العامل، ومت إجراء الدراسة الدولية الرابعة يف تاريخ مجعية

ة دول( 38) وقد طبقت هذه الدراسة على الصفني الرابع والثامن مبشاركة ،(م1999)

دولة من دول العامل ( 45) مبشاركة( م2003) ثم طبقت يف العام ،من دول العامل

( 48) فقد طبقت على( م2007) أما دراسة العام ،على طلبة الصفني الرابع والثامن

دولة من دول العامل على طلبة الصفني الرابع والثامن، أما الدراسة األخرية

(TIMSS-2011 )على الصفني الرابع والثامن وهى ( م2011) فقد مت تطبيقها يف العام

( IEA) مشل وأوسع دراسة تطبق يف تاريخ اجلمعية الدولية لتقييم التحصيل الرتبويأ

.دولة من دول العامل( 50) ستوى العاملي وذلك من خاللاملوعلى

1256 هللا فتح عبدالسالم مندور

خر هو آ( TIMSS-2011) يعد مشروع: ( TIMSS-2011) متطلبات مشروع

بناء عليه قام الباحث و -اآلن إىل -نسخة من الدراسة الدولية موضوع الدراسة

حدث تطوير أيف ضوءه لضمان احلصول على ( TIMSS) بتحديد متطلبات مشروع

كل دراسة يف شامال التطبيقات املشروع، حيث إن القائمني عليه جيرون تقوكم

ذلك مت بناء قائمة متطلبات ستفادة منه يف تطبيق الدراسة الالحقة، وفى ضوءالل

للصف الثاني ( TIMSS-2011) وتتكون متطلبات مشروع، املشروع يف الدراسة احلالية

الصف الثامن ملادة العلوم من ( TIMSS) املتوسط الذي يقابل يف ترتيب صفوف مشروع

هما: بعد حمتوى العلوم، وبعد العمليات املعرفية، إذ يضم بعد احملتوى أربعة بعدين،

ما يمياء، والفيزياء، وعلوم األرض، أوالك( اإلحياء) جماالت، وهى : علوم احلياة

فتضم ثالثة جماالت، وهى املعرفة، والتطبيق، واالستدالل. ؛ةالعمليات املعرفي

النسب املئوية لكل جمال من اجملاالت اخلاصة ببعدي احملتوى ( 1) ويوضح اجلدول

( Mullis.et.al,2012) .( TIMSS-2011) العلوم والعمليات املعرفية مبشروع

وفق بعدى احملتوى والعمليات املعرفية( TIMSS-2011) متطلبات دراسة التوجيهات الدولية .(1) رقم جدول النسبة املئوية بعد العمليات املعرفية النسبة املئوية بعد احملتوى م ٪30 املعرفة ٪35 ( اإلحياء) علوم احلياة 1 ٪35 التطبيق ٪20 الكيمياء 2 ٪35 االستدالل ٪25 الفيزايء 3 ٪20 علوم األرض 4

ادة املواضيع األساسية اليت تناوهلا بعد احملتوى مل( 2) بينما يوضح اجلدول

( TIMSS) املعدل للصف الثامن يف مشروع العلوم للصف الثاني املتوسط

1257 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

ملادة العلوم للصف الثاين املتوسط املعدل للصف املواضيع األساسية اليت تناوهلا بعد احملتوى .(2) رقم جدول ( TIMSS) الثامن مبشروع

اجملاالت األساسية م لبعد احملتوى

املواضيع األساسية اليت تناوهلا بعد احملتوى ملادة العلوم

التنوع -اإلنتاج والوراثة ،دورات احلياة –خصائص الكائنات احلية، وتصنيفاهتا ( اإلحياء) علوم احلياة 1 اخلالاي ووظائفها.–صحة اإلنسان –األنظمة البيئية -والتكيف واالنتخاب الطبيعي

.التغريات الكيميائية–خصائص املادة -تصنيف وتركيب املادة الكيمياء 2

–الضوء –احلرارة درجة احلرارة -حتوالت الطاقة –تغريات املادة واحلاالت الفيزايئية الفيزايء 3 الكهرومغناطيسية. –القوى واحلركة –الصوت

األرض يف النظام الشمسي –رضية املصادر األ –رضية العمليات األ -تركيب األرض علوم األرض 4 والكون.

متطلبات من الدراسات حول كتب العلوم يف ضوء وقد أجريت الكثري

هدفت إىل وهي اليت ،(Murdock,2006) ومنها دراسة موردك( TIMSS) مشروع

التعرف على درجة عمق واتساع وتكرار منهج الفيزياء يف أمريكا وبعض الدول

وجاءت ( TIMSS -2003) وذلك يف ضوء معايري اختبارات مشروع ،األخرى

واالتساع بدرجات منخفضة، ومعيار النتائج تؤكد مراعاة املنهج ملعايري العرض

التكرار بدرجة مرتفعة.

دراسة لتقويم مناهج العلوم ( 2006) د عبد اللطيف حسانكما أجرى حمم

العامة يف املرحلتني االبتدائية واإلعدادية يف مصر يف ضوء معايري اختبارات مشروع

(TIMSS -2003 ) يف حمتويات كتب العلوم قصورا وأظهرت نتائج التحليل أن هناك

عبد السالم ىجركما أاملرحلتني االبتدائية واملتوسطة، العامة املقررة لصفوف

لتطوير اقدمت أمنوذج ، وهي اليتدراسة( 2007) مصطفى عبد السالم وآخرون

1258 هللا فتح عبدالسالم مندور

،(TIMSS) منهج العلوم باملرحلة االبتدائية مبصر يف ضوء متطلبات مشروع

ةوأشارت النتائج إىل قصور يف كم املفاهيم املتضمنة يف كتب العلوم مقارن

االبتدائية، كما قامت الدراسة بتجريب يف املرحلة( TIMSS) مبتطلبات مشروع

وجاءت النتائج تؤكد فاعلية ( TIMSS) وحدة مطورة يف ضوء متطلبات مشروع

إىل مناقشة االختالفات ( Wang,2008) كما هدفت دراسة وانج ،الوحدة املطورة

ومقارنة أداء الطالب (TIMSS-2003) جناز طلبة الصف الثامن يف اختباراتإيف

،تباع دوهلم لنظريات تربوية معينةااملتفوقني بأداء الطالب املنخفضني من حيث

فوارق يف النظريات لصاحل الدول اليت تبنت متطلبات مشروع ودوقد تبني وج

(TIMSS )ل دو) ومنها ،يف نظرياتها الرتبوية وتطورت مناهجها يف ضوء ذلك

وأوصت الدراسة ،(سنغافورة واليابان...اخلو شرق أسيا مثل كوريا اجلنوبية

بإجراء دراسات حتليلية ( TIMSS) الدول ذات األداء املنخفض يف اختبارات

عند تطوير مناهجها.( TIMSS) معايري مشروع وضرورة تبين ،ملناهجها

دراسة هدفت إىل التعرف على مستوى ( 2009) حممد العرجا ىوأجر

بفلسطني يف ضوء متطلبات مشروع يساساأل جودة كتاب العلوم للصف الثامن

(TIMSS)، ( ٪26و3) وأسفرت النتائج عن تضمني متطلبات الفيزياء بنسبة

( ٪31و3) حياء بنسبةومتطلبات األ ،(٪7و9) بنسبة األرض علوم ومتطلبات

ة من أداة االستفاد بضرورة الدراسة وأوصت( ٪34و5) الكيمياء علم ومتطلبات

التحليل اليت أعدها الباحث لتحديد مستوى جودة حمتوى كتاب العلوم

شيج -شيه ووانج -وقام كل من جونج ،(TIMSS) املختلفة يف ضوء معايري

(Jung-Chih&Wang-ting,2009) بإجراء دراسة هدفت إىل مقارنة التحصيل

يف ثالث دول هي: سنغافورة وتايوان ( 8-1) الدراسي بني الطلبة للصفوف من

1259 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

اليت حصلت على مراتب متقدمة يف اختبارات مشروعهي ، وهذه الدولواليابان

(TIMSS -2007 )مع الطلبة األمريكان من خالل حتليل كتب الصفوف من

وأشارت النتائج إىل أن حمتوى املناهج األمريكية ختتلف متاما عنه يف هذه ( 1-8)

وأوصت الدراسة بضرورة تطوير املناهج األمريكية وفق الدول األسيوية،

ملواكبة الدول اليت حصلت على مراتب متقدمة يف ( TIMSS) متطلبات مشروع

.( TIMSS -2007) اختبارات مشروع

دراسة هدفت إىل تقويم ( 2010) كما أجرى غرام اهلل بركات الزهراني

العربية السعودية يف ضوء معايري حمتوى مقررات العلوم باملرحلة املتوسطة يف اململكة

وقد توصل الباحث إىل وجود قصور يف حمتوى ( TIMSS -2007) اختبارات مشروع

مقررات العلوم يف املرحلة املتوسطة يف السعودية عند مقارنتها مبتطلبات مشروع

(TIMSS -2007 )هاألربعة والبعد العمليات املعرفية مبجاالت هيف البعد احملتوى مبجاالت

دراسة هدفت إىل ( 2010ناصر اجلهوري وهند اخلروصى،) الثالثة، كما أجرى

يف سلطنة عمان يف ضوء متطلبات ليل كتاب العلوم للصف الثامن األساسيحت

وقد أوضحت نتائج ( TIMSS -2007) دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم

تضمن موضوعات الفيزياء الدراسة أن حمتوى الكتاب املقرر وفقا لبعد احملتوى قد

األرض علوم ثم( %7,12) بنسبة والكيمياء( %8,37) حياء بنسبةواأل( %41) بنسبة

فقد شكل االستدالل ما نسبته ،املعرفية العمليات ببعد يتعلق وفيما( %1,8) بنسبة

أوصى وقد( %1,14) بنسبة التطبيق وأخريا( %36) بنسبة املعرفة ثم( 9,49%)

طوير كتاب العلوم للصف تيف التحليل نتائج من االستفادة بضرورة الباحثان

.الثامن األساسي

1260 هللا فتح عبدالسالم مندور

دراسة هدفت إىل تقويم حمتوى ( 2012هذال الفهيدى،) ىجرأكما

مقررات العلوم باملرحلة االبتدائية يف اململكة العربية السعودية يف ضوء معايري

ن حمتوى مقررات أوقد أظهرت نتائج الدراسة ،(TIMSS -2011) اختبارات مشروع

فقد ،مل تغط جمال املوضوعات بدرجة مناسبة ،العلوم املطورة باملرحلة االبتدائية

املتطلبات حصلتيف حني ،حصلت املتطلبات اخلاصة باحملتوى على درجة متوسطة

حممد عبد الفتاح ) ىجرأاخلاصة بالعمليات املعرفية على درجة ضعيفة، و

بع باملرحلة اليل حمتوى كتاب العلوم الصف الردراسة هدفت إىل حت( 2013شاهني،

وجاءت ،(TIMSS -2011) االبتدائية يف فلسطني يف ضوء معايري اختبارات مشروع

قد تضمن موضوعات ،ن حمتوى الكتاب وفقا لبعد احملتوىتؤكد أالدراسة نتائج

بنسبة األرض وعلم( %28,31) بنسبة والفيزياء ( %78,46) علم اإلحياء بنسبة

يات املعرفية فقد شكلت املعرفة ما نسبتهالعمل ببعد يتعلق وفيما( 92,21%)

.( %83,30) بنسبة التطبيق وأخريا( %78,32) بنسبة االستدالل ثم( 30,45%)

بضرورة مراعاة املعايري الدولية يف ان هناك اهتمامأمن العرض السابق يتضح

ضحت نتائج وأفقد ؛(TIMSS) متطلبات مشروعتصميم مناهج العلوم والسيما

الدراسات اليت استندت إىل حتليل حمتوى كتب العلوم يف ضوء معايري مشروع

(TIMSS )ن هناك تفاوتا يف تلبية متطلبات مشروعأ (TIMSS ) املتعلقة بالعلوم يف

املرحلة االبتدائية وكذلك املرحلة املتوسطة. وقد استفاد الباحث من اإلطار النظري

يف إعداد األدوات وتفسري وراحمل ااخلاصة بالدراسات السابقة يف هذواإلجراءات

النتائج.

1261 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

:(4MAT) حتليل حمتوى كتب العلوم يف ضوء معايري التفضيالت التعلمية األربعةللتخطيط وحل املشكالت، وترتبط كل مرحلة اعالجي امنوذج الفورمات منوذج ديع

بنوع معني من التفكري أومنط التعلم، وتستند أمناط التعلم ةمن مراحل الدورة األربع

األربعة هذه إىل املداخل املختلفة يف استقبال ومعاجلة املعلومات، ويصف منوذج

(4MAT )اإلدراك واملعاجلة للمعلومات يف دورة التعلم الطبيعي، وجتسد عملييت

ى الشعور، والتأمل، املربعات األربعة املتضمنة به عناصر التعلم األساسية، وه

جتيب عن أربعة أسئلة : ملاذا؟ وماذا؟، وكيف؟، وهي اليت ،والتفكري، والعمل،

وماذا لو؟ ويعمل نظام فورمات وفق جمموعات أربعة من اخلطوات، وهى بالشكل

منى) و ،(. (McCarthy & McCarthy ,2006و( 2004ليا جابر، ومها قرعان،) :( 1)

( 2013مغري وابتسام جعفر، حسني عباس وعباس إبراهيم أمرية) و( 2010،خليفة

.(2013،أمال عياش وأمل زهران)و

.علمية األربعة للمتعلمتالتفضيالت ال .(1)رقم شكل

1262 هللا فتح عبدالسالم مندور

حيث يقوم املعلم خبلق عالقة بني :إعطاء املعىن للمحتوى: املربع األول

املتعلمني واملفاهيم اليت سيتعلمونها، وتشجيع املتعلم على املشاركة بآرائه مع

اآلخرين، وخلف خربة مشرتكة.

إجياد املفاهيم من خالل االخنراط الشخصي يف عملية التعلم: املربع الثاين:

وتناول تفاصيل احملتوى.

حيث يقوم املتعلم باختيار املعرفة اجلديدة، والتفكري :املمارسة: املربع الثالث

فيما تعلمه بشكل فردى أو مجاعي، والتعاون يف تنفيذ مشاريع توسع تعلمهم.

حيث ينخرط :التطبيقات اإلبداعية والتكامل الشخصي: املربع الرابع

راجعة التالميذ يف تطبيق ما تعلموه بطريقة جديدة إبداعية، ويستفيدون من التغذية ال

اليت يقدمها بعضهم لبعض، ومراجعة عملهم عندما خيتارون العمل بشكل منفرد.

علمية تالتفضيالت ال) منوذج الفورمات( McCarthy,2000) طورت مكارثى

اعتمادا على نظرية أمناط التعلم لديفيد كولب، ومن البحوث ( 4MAT( )األربعة

الدماغ، فهناك أربعة أمناط تعلم والدراسات يف جمال الرتبية وعلم النفس، وأحباث

رئيسة يف نظام الفورمات حددت من خالل الربط بني تفضيالت اإلدراك، ومعاجلة

املعلومات. فالنوع األول من املتعلمني يهتم باملعنى الشخصي، والنوع الثاني يهتم

، باحلقائق اليت تؤدى إىل إدراك املفاهيم، والنوع الثالث يهتم بكيف تعمل األشياء؟

يوضح التفضيالت التعلمية ( 3) أما النوع الرابع فيهتم باكتشاف الذات، واجلدول

للطالب.

1263 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

.التفضيالت التعلمية للطالب .(3) رقم جدول اسرتاتيجيات التعلم األسلوب املعريف املفضل منط املتعلم م

املناسبةالسؤال وظيفة جانيب الدماغ

األمين األيسر املفضل التخيلياملتعلم 1

يهتم ابملعىن ) ( الشخصيحيتاج إىل

التحفيز:خلق االهتمام

يبحــــــــث عــــــــن املشــــــــاركة الشخصــــــــية واملعـــاين والحرابطـــات يف كـــل مـــا يتعلمـــه

ويتأمـــل ه.تـــه. حيتـــاج ويتفاعـــل جـــداي .امعين املعرفة ملاذا يتعلم شيئ

االســــــــــــــتماع والتحــــــــــــــد والتفاعـــــــــــــــــل والعصـــــــــــــــــف الفكــــــــــــــــــر ، واخلريطــــــــــــــــــة الذهنية،مشـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاهدةالفيـــــــــــــــديو،عمل قـــــــــــــــوائم،

واملناقشة

فهـــم اخلـــ.ة عـــن طريق حتليلها

البحــــــــــث عــــــــــن املعــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــىن الشخصـــــــــــــــــــــــــي

للخ.ة

ملاذا...؟

املتعلم التحليلي 2يهــتم ابحلقــائق الــيت )

ـــــــــــــــــــــــ دى إىل إدراك ت ( املفاهيم

يبحــــــــث عــــــــن احلقــــــــائق واملعلومــــــــات ويفكــــر مــــن خــــالل األفكــــار اجملــــردة. ـــــــات اجملـــــــردة والتأمـــــــل ويفضـــــــل العملي وحيتاج للحركيز على حمتوى ما يتعلمه

املشـــــــــــــــــاهدة والتحليـــــــــــــــــل والتصـــــــــــــــــــنيف ووضـــــــــــــــــــ النظــرايت،و البحــث علــى االنحرنــت،فحص اخلــرائط، ومقابلــــة اخلــــ.اء، والتفاعــــل

م برامج احلاسب

االهتمـــــــــــــــــــــــــــــــــام ابملعرفة اجلديدة

دمــــــــــــج اخلــــــــــــ.ة اجلديــــــــــدة مــــــــــ املخزون املعريف

ماذا...؟

املتعلم املنطقي 3خـــــالل التوســـــ مـــــن

توظيــــــف مــــــا تعلمــــــهيهـــتم بكيـــف تعمـــل )

( األشياء؟

يـــــتعلم مـــــن خـــــالل الفعـــــل والتجريـــــب وتطبيــــــــق النظــــــــرايت وحيصــــــــل علــــــــى املعلومات من خالل التجريـب النشـط واملعاجلـــة اجملـــردة، وحيتـــاج ملعرفـــة كيـــف

ميكن تطبيق ما يتعلمه

التجريــــــــــــــــب والتفاعــــــــــــــــل، ـــــــد التمثيـــــــل ) اع الفـــــــياإلب

–شــــعار كتابــــة قصــــائد وأإعـــــــــــــداد لوحـــــــــــــة وجملـــــــــــــة

اإلبـــداع الكتـــاي ،(خريطـــةاإلبـــــداع ( حبـــــث–مقالـــــة )

( إجراء جتربة) العملي

االهتمـــــــــــــــــــــــــــــــــام ابلتطبيقـــــــــــــــــــــات األكثر عمومية.

االهتمـــــــــــــــــــــــــــــــــام ابلتطبيقـــــــــــــــــــــات

الفردية الذاتية

كيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــف يعمل...؟

املتعلم الديناميكي 4التمييــــــــــــــــز ووضـــــــــــــــــ

وحتليلهــا ااألشــياء معــ ومشــــــــاركة اآلخــــــــرين

يهـــــــــتم ابكتشـــــــــاف ) ( لذاتا

يـــــــــتعلم مـــــــــن خـــــــــالل االستكشـــــــــاف والبحــــــــــــــــــث عــــــــــــــــــن اإلمكانيــــــــــــــــــات واالكتشــــــــاف مـــــــــن خـــــــــالل احملاولـــــــــة ـــــــب وفحـــــــص واخلطـــــــأ. حيـــــــب التجري

حيب تطبيـق مـا يتعلمـه يف اجتاربه عملي ــــــدة وتبــــــي مــــــا يتعلمــــــه املواقــــــف اجلديوتعديلـــه مـــن خـــالل طـــر أســـئلة مثـــل

؟اماذا إذ

التعــــــــديل والتبــــــــي وحــــــــب مشـــاركة املغـــامرة واإلبـــداع،

زمالئه يف عمليـات الـتعلم، تشــــــجيعه علــــــى التــــــدري لزمالئــــــــه، وإبــــــــداع ملــــــــف

إلعماله.

حتليـــــــل مواقـــــــف التعلم

توســـــي وتطـــــوير دائرة التعلم

...؟اماذا إذ

1264 هللا فتح عبدالسالم مندور

تباع اخلطوات األربعـة مـع األمنـاط األربعـة يف كـل درس مـن دروس احملتـوى وبا

املوضــوع مــن احلصــة يتــألق فيــه، ويشــد إىل ان لكــل طالــب جــزء فــإ ؛لكتــاب العلــوم

أثناء دورة التعلم.يف وهكذا ،خرويتعرض للتحدي يف جزء آ

للمتعلمة يف تصةميم حمتةوى ( 4MAT) ة األربعةةيمأمهية منوذج التفضيالت التعل :اآلتية: تتضح أهمية هذا من خالل النقاط املنهج

نظـام فريـد يف تصـميم التعلـيم، حيـث يعكـس أفضـل املمارسـات يف جمـال إنه

الــدماغ لــدى ختالفــات يف أســلوب الــتعلم، وهيمنــةالتصــميم التعليمــي الســتيعاب اال

املتعلم، ويشجع على ممارسة مهارات التفكري حيث ينخرط التالميـذ يف تنفيـذ عمليـات

( Huitt,2002) التعلم. أثناء ممارسةيف ( التحليل والتطبيق والتقويم) مثل

ة األربعةوذج التفضيالت التعلميكمثل من (4MAT ) ن أداة للتصميم التعليمـي فـإ

الدورة الكاملة للدرس تشتمل على مثانية أنشـطة، وتـوائم بـني أربعـة أنـواع مـن الـتعلم

كـل ل اهـذه الـدروس أسـلوب انبني األكمن واأليسـر للـدماغ، وتـوفر باستخدام كل من اجل

ــتعلم، ــا م ــني أن كم ــاوب ب ــدماغ األيســر واألكمــن، ي التن ــت أيضــا عطــى ا أنشــطة ال لوق

.( Scott.2004) ؤدى إىل أداء كامل للدماغللتوجيهات املختلفة، وي

يساعد استخدام منوذج الفورمات (4MAT ) ،يف زيادة صدق عمليـات الـتعلم

ير للذات ودمـج ويزيد من دافعية املتعلمني وحتسني األداء األكادكمي ورفع مستوى التقد

.( Germain,2008) اإلبداع مع التعلم

يساعد املتعلمني على النمو عن طريق إتقان دورة كاملة مـن أسـاليب الـتعلم،

فــاملتعلم يصــنع املعنــى عــن طريــق التحــرك يف دورة طبيعيــة مــن الشــعور إىل التأمــل ثــم

ى حتقيـق التـوازن التفكري وأخريا التمثيل والسلوك، مما يسـهم يف مسـاعدة املـتعلمني علـ

.( Mc.Carthy,2009) والتكامل املعريف.

1265 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

للمتعلمةةةة وحمتةةةةوى كتةةةةب العلةةةةوم ( 4MAT) ة األربعةةةةةيةةةةممعةةةةايري التفضةةةةيالت التعلرائــــد ؛2010،منــــى خليفــــة ) مــــن الدراســــات الكــــثري أكــــدت ابملرحلةةةةة املتوسةةةةطة:

الدراسـية كتـب الأسـاليب معاجلـة أن ( 2004وليا جـابر، ومهـا قرعـان، ؛2010،فرحيات

الفـروق الفرديـة بـني الطلبـة امتامـ االطـرق القدكمـة متجاهلـ الت تتبع عامة والعلوم خاصة ماز

وأمناط التعلم، لذلك فاحلاجة لفهـم أمنـاط تعلـم الطـالب يتزايـد يف ظـل الـدعوة إىل الـتعلم

بأنهـا اجلماعي داخل الصفوف غري املتجانسة، كما جيب النظر للفائدة املبدئية ألمنـاط الـتعلم

ــة ــالفروق الفردي ــى ا ،أداة تفكــري ب ــة عل ــدما نســاعد الطلب ــة وعن كتشــاف أســاليبهم التعليمي

فإننــا منــنحهم فرصــة التوصــل إىل األدوات الــيت كمكــن أن تســتخدم املوضــوعات اخلاصــة؛

، اآلتيـة ة يد املعايري األربعة الرئيسـ داملدرسية ويف مواقف كثرية خارج املدرسة؛ ولذلك مت حت

ة للمـتعلمني يـ متها ملراعاة التفضـيالت التعل من الدراسات على أهمي كثريأكدت ال وهي اليت

. (The Australian flexible learning ,2001) عند دراسة الكتب الدراسية

.(4) رقم جدولاتبع املعايري الفرعية ةاملعايري الرئيس مإاثرة اهتمام املتعلم مبوضوع .1

الدرس وذلك من خالل: وض أسئلة للمناقشة الصفية أو اقحرا مشاهدة فيلم تعليمي.طر قصة يف بداية الدرس ،

طر قضية للعصف الفكر

.طلب إكمال خريطة ذهنية املســـاعدة يف إدراك احلقـــائق .2

من خالل:واملفاهيم وذلك

اقحرا مراج للقراءة الذاتية وض عناوين ميكن استخراجها ابستخدام االنحرنت

. اقحرا نشاط يطلب من الطالب زايرة املكتبة

البحث عن بياانت حول هذا املوضوع ومعلومات مرتبطة ابملوضوع

.اقحرا مقابلة خمتصني ابملوضوع

توضيح املفاهيم.اقحرا برامج كمبيوتر ميكن أن تساعد يف

.للمتعلم يف حمتوى الكتب الدراسية( 4MAT) معايري التفضيالت التعلمية األربعة. (4) رقم جدول

1266 هللا فتح عبدالسالم مندور

.(4) رقم جدولاتبع املعايري الفرعية ةاملعايري الرئيس ممســاعدة املــتعلم يف توظيــف .3

ـــــــك مـــــــن مـــــــا مت تعلمـــــــه وذل خالل:

.وض أنشطة تتطلب القيام بتجربة عملية .تشجي الطالب على رسم لوحات توضيحية

.وض متارين يقوم الطالب حبلها

اقحرا إمتام مشاري صغرية

إبداع متثيلية حول موضوع الدرس مســـــــــــاعدة املـــــــــــتعلم علـــــــــــى .4

االستكشــــــــــــــاف واإلبــــــــــــــداع وحتليـــــــل املعلومـــــــات وذلـــــــك

من خالل:

.مساعدة الطالب يف اقحرا مشاري تدعم بعض األفكار يف الوحدة .طلب كتابة تقرير حول موضوع معني يف الدرس

. اقحرا قيام الطلبة ابملشاركة يف تدري طلبة آخرين

.القيام أبنشطة مجاعية وإذا توفرت هذه املعايري يف الوحدة املقرر حتليلها عندها

وقد عدل الباحث على القائمة السابقة بإضافة عدد من املعايري الفرعية

، ةكد من ارتباطها باملعايري الرئيسلتأذلك لو مستفيدا من الدراسات السابقة؛املرتبطة،

وذلك لبناء ،ج وتعليم العلومقام مبراجعة جمموعة من املتخصصني يف جمال املناهفقد

انظر اإلجراءات. ؛ وللمزيد حول ذلك؛املستخدمة يف البحث االستبانةعبارة

( 4MAT) ة األربعـة يـ مث اخلاصة بنموذج التفضيالت التعلوعند مراجعة البحو

نالحــ تنــوع يف الدراســات فــبعض هــذه الدراســات اهــتم بتصــميم الــربامج التعليميــة

جنــاز م منــوذج الفورمــات يف الــتعلم واإلثــر اســتخدات فاعليــة وأثبتــالــيت أ والــدروس،

اجتاهـــات وســـلوكيات الطـــالب، وأمثلـــة علـــى ذلـــك دراســـة كـــريفن يفاألكـــادكمي و

(Craven,2000 ) التعرف على فاعلية تطبيق نظام فورمات كأحد أساليب التعلم يف خلق

هـارات االتصـال يف تنميـة م وتوصـلت إىل فاعليـة األسـلوب ،عروض مـثرية لالهتمـام

أكــدت فاعليــة منــوذج فورمــات يف وهــي الــيت ،(Hitt,2002) ، ودراســة هيــتواحلــوار

1267 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

ــة أنــواع متعــددة مــن املعــارف ــة علــى شــبكة االنرتنــت وتنمي تصــميم األنشــطة التعليمي

ــارات، ــان تؤكــد دراســة وامله ــدى فلمب ــق ( 2007) ن ــة تطبي ــات يف فاعلي نظــام الفورم

جنليزية والتفكري االبتكار لـدى طالبـات الصـف الثـانوي مبكـة املكرمـة، حتصيل اللغة اإل

أنشـطة تعلـم الطـالب أهمية تطوير( Intarakamhang,2009) انرتاكمانج بينت دراسةكما

على مهارات الصف اخلامس االبتدائي تدريب تالميذيف ( 4MAT) وفق منوذج مكارثى

وقــد وجــدت الدراســة ،العلــوم قــراءة وعمــل الرســومات التوضــيحية يف حمتــوى كتــب

ــيمهم وفــق منــوذج ــة إحصــائيا بــني درجــات الطــالب الــذين مت تعل ( 4MAT) فــروق دال

واجملموعـة الـيت درسـت بالطريقـة التقليديـة لصــاحل اجملموعـة الـيت درسـت وفـق منــوذج

(4MAT)، وتشـــري مكـــارثى (Mc.Carthy,2009 )مدرســـة يف ةعشـــر تســـع( 19) إىل أن

يف املنــاهج التعليميــة (4MAT)مريكيــة وكنــدا قامــت بتطبيــق نظــام الواليــات املتحــدة األ

تحصيل الدراسـي الهرة انعكست على مبنتائج ةطويلة املدى، وقد حققت هذه الدارس

ــتعلم والتعلــيم، وحتملــهم للمســئولية، إضــافة إىل حتقــيقهم ملعــايري واجتاهــاتهم حنــو ال

اســة أمــال الواليــات املتحــدة، ودر الكفــاءة واجلــودة الــيت وضــعتها املنظمــة الرتبويــة يف

ــران ــل زه ــاش وأم ــات ( 2013) عي ــوذج الفورم ــة من ــدت فاعلي ــات يف أك حتســني اجتاه

وحتصيل الطالبات يف مادة العلوم يف الصف السادس االبتدائي.

كمــا قامــت دراســات علــى حتليــل حمتــوى املقــررات الدراســية يف ضــوء معــايري

،(2004) جــــابر، ومهــــا قرعــــان الفورمــــات وأمثلــــة علــــى ذلــــك دراســــات ليــــا

قامـت بتحليـل حمتـوى دروس مـن كتـاب الرياضـيات وهي الـيت ، (Robertson,2003)و

ــف األول والثالــث و منــوذج يف ضــوءعلــوم للصــف الثــامن دروس مــن كتــاب ال للص

ــات ومنــوذج دن ودن ــاة ، الفورم ــان مراع ــرت الباحثت ــذه الدراســة أظه ــن خــالل ه وم

هــدفت إىل وهــي الــيت ،(2010) ودراســة رائــد فرحيــاتالكتــاب ملعــايري النمــوذجني،

1268 هللا فتح عبدالسالم مندور

حتليل الوحدة الثامنة من حمتوى كتاب العلوم للصف الثامن األساسي املقرر يف فلسطني

وتوصلت ملراعاة الوحدة ملعايري منوذج الفورمات. حسب معايري منوذج الفورمات،

تعقيب على اإلطار النظري والدراسات السابقة

: اآلتي من خالل عرض اإلطار النظري الدراسات السابقة يتضح

ــى ــي عل ــوم ينبغ ــوى كتــب العل ــل حمت ــي أالحتلي ــوى العلم ــى احملت ــر عل يقتص

( 4MAT) ة األربعـة يمالت التعلوالعمليات املعرفية فقط؛ وإمنا ينبغي أن يتضمن التفضي

ملا هلا من دور يف مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني.

متطلبـات مشـروع همية عملية حتليـل حمتـوى كتـب العلـوم وفـق أ (TIMSS)،

يف بناء وإعداد وتكوين الشخصـية حيث إن هلذه املعايري دورا مهما ؛ (4MAT) ومعايري

نكما أ ،، من خالل حمتوى وعمليات وتفضيالت تعلمية بكتب العلومااملستنرية علمي

حتسـني مسـتوى التحصـيل ومنـو الـتفكري وحتسـني هم يف مراعاة هذه املكونات الثالثة تسـ

االجتاه حنو مادة العلوم .

املعــايري املتطلبــات، و هلا علــى نــوعني مــناأهميــة إجــراء هــذه الدراســة الشــتم

ــوم وهمــا ــب العل ــوى كت ــات مشــروع ينبغــي توافرهمــا يف حمت ومعــايري ( TIMSS) متطلب

(4MAT)، مـن الدراسـات السـابقة تأتى هذه الدراسـة؛ حتقيقـا للتوصـيات العديـد كما

من ضرورة متابعة حمتوى كتب العلوم بصورة مستمرة مـن خـالل الدراسـات التحليليـة

حملتوى الكتب.

1269 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

منهجية الدراسة وإجراءاهتا :آلتيةلإلجابة عن تساؤالت الدراسة مت إتباع اإلجراءات ا

باستخدام حتليل التحليلي الوصفياملنهج باعاتمت منهجية الدراسة: -1

يف حتليل حمتوى تستخدم اليت العلميالبحث أساليبمن ألنه ؛(احملتوى) املضمون

لدراسة مدى توافق الكتاب عينة الدراسة مع احتديد ،كتب الدراسية، الكتب املدرسية

إضافة لدراسة وحتليل آراء معلمي العلوم عينة الدراسة ،(TIMSS) متطلبات مشروع

وكراسات األنشطة ب العلوميف صياغة حمتوى كت( 4MAT) يف مدى حتقق معايري

للصف الثاني من احللقة الثانية من التعليم املتوسط.

تكون جمتمع الدراسة وعينتها من مجيع : جمتمع الدراسة وعينتها -2

للصف الثاني باملرحلة وكراسات األنشطة لعلوم اب يف كت ملوضوعات الدراسية الواردةا

يف مدارس املرحلة ةب واملطبقخر طبعة للكتوهو آ( ول وفصل ثانيفصل أ) املتوسطة

والبالغ عددها( م2014-2013) املتوسطة باململكة العربية السعودية للعام الدراسي

مبا يف ذلك كراسات صفحة( 472) يف عدد وحدات( 6) مقسمه إىلموضوع ( 27)

من جمتمع وتسعة معلم ومعلمة مئة( 109) تضمنت عينة الدراسة علىكما ،األنشطة

مجيع معلمي ومعلمات العلوم للصف الثاني يشتمل على وهو الذي ،الدراسة

( 208) املتوسط يف املدارس احلكومية يف حمافظات منطقة القصيم، حيث بلغ عددهم

.( م2013/2014) معلم ومعلمة للعام الدراسي

،لتحقيق أهداف هذه الدراسة ولإلجابة عن تساؤالتهاأدوات الدراسة : -3

ني:يتتببناء األداتني البحثيتني اآل قام الباحثأداة حتليل حمتوى كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط ابململكة العربية (أ

ب كتاستخدمت الدراسة لتحليل حمتوى (TIMSS) متطلبات مشروعالسعودية يف

1270 هللا فتح عبدالسالم مندور

اشتملت على وهي اليت العلوم املقرر على الصف الثاني املتوسط أداة حتليل احملتوى،

ب، وقدم الباحث ببناء هذه املتوقع تضمنها يف الكت( TIMSS) ملتطلبات مشروعبعدين

:التيةاخلطوات اوالتأكد من ثباتها وصدقها واستخدامها وفق األداة

متطلبات مشروعمت بناء قائمة : ( TIMSS) متطلبات مشروع: بناء قائمة أوال

(TIMSS ) تباع اخلطوات اآلتية:امن خالل

متطلبات مشروع اآلتيةاالطالع والبحث يف املصادر : (TIMSS) TIMSS) (2011) يف

املتعمدة من قبل اجلمعية الدولية لتقييم التحصيل الرتبوي للطلبةجنليزية نسختها اإل

The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, (IEA) واملتوفرة على

https:// WWW. timssandpirls.bc.edu/timss2011/.../TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdfاملوقع االلكرتوني

حممد عبد ) الدراسات والبحوث الرتبوية واآلداب الرتبوي املرتبطة بهذا املوضوع كدراسةو

صاحل ؛2013زهرة حممد نور،؛ 2013هذال عبيد الفهيدى، ؛2013الفتاح شاهني،

ناصر Mullis., Martin.,Ruddock.,Sullivan.,& Erberber ,2011؛ 2012 أمحد عطية موسى،

؛2007عبد السالم مصطفى عبد السالم وآخرون،؛ 2010اجلهوري وهدى اخلروصى،

.( 2006،ناصر املزيدى

متطلبات مشروع قائمة إعداد(TIMSS) بشكل اداعتم : بصورهتا األولية

بعدين، تضمنحيث تملادة العلوم، ( (TIMSSمتطلبات مشروع أساسي وكامل على

علم احلياة والكيمياء ) ، وهىوينقسم إىل أربعة جماالت فرعية هما: بعد حمتوى العلوم

وبعد العمليات املعرفية : وينقسم إىل ثالثة جماالت ،(األرضوالفيزياء وعلوم

.االستداللو فرعية، وهى: املعرفة، والتطبيق،

متطلبات مشروعلقائمة األوليةعرض الصورة (TIMSS) :سبعة ( 7) على

، يزية واملناهج وطرق تدريس العلومجنلمن أعضاء قسم اللغة اإل من احملكمني أعضاء

1271 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

وقد ،مفردات القائمة ومدى مشوليتها وصياغة فقراتهاالرأي حول إلبداءوذلك

أسفرت عملية التحكيم على إجراء بعض التعديالت، فقد مت تعديل بعض العبارات

ر أحد بإضافة معايري وء آراء غالبية احملكمني، ومل يشاملتعلقة بالصياغة والرتمجة يف ض

ة لتقييم التحصيل الرتبوي معدة من قبل اجلمعية الدولي املتطلباتهذه ن أخرى نظرا أل

The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, (IEA )

:السادة بعد أجراء التعديالت اليت أشار إليها الصورة النهائية للقائمة

وتكونت وضع القائمة يف صورتها النهائية؛ واملتعلقة بالرتمجة والصياغة، مت احملكمون

.( 5) هما كما باجلدول ؛صورتها النهائية من بعدين يف متطلبات املشروعقائمة

ببعديه حمتوى العلوم والعمليات املعرفية( TIMSS) متطلبات مشروع التعريف بقائمة. (5) رقم جدول أبعاد معايري م

احملتوى عدد املعايري ةالرئيس

عدد املعايري الفرعية

أبعاد معايريالعمليات

املعرفية

عدد املعايري ةالرئيس

عدد املعايري الفرعية

8 5 املعرفة 33 6 علوم احلياة 1 8 6 التطبيق 13 3 الكيمياء 2 28 8 االستدالل 33 6 الفيزايء 3 23 4 علوم األرض 4

44 19 اجملموع 99 19 اجملموع

إعداد أداة حتليل احملتوى وفق سارت عملية اثنيا: إعداد أداة حتليل احملتوى:

: جمموعة من اخلطوات، هي لتحليل حتديد مدى تضمني حمتوى : تهدف عملية ا حتديد اهلدف من التحليل

األول ) عليم املتوسط مبستوييهاللصف الثاني من الت األنشطةوكراسات ب العلومكت

1272 هللا فتح عبدالسالم مندور

احملتوى ) ببعديه( (TIMSS متطلبات مشروعباململكة العربية السعودية ( الثانيو

.( والعمليات املعرفية

مشلت عينة التحليل مجيع املوضوعات الدراسية حتديد عينة التحليل :

( الثانيو األول) عليم املتوسط بفصليهالواردة يف كتاب العلوم للصف الثاني من الت

. ويوضح اجلدول ( م2013/2014) باململكة العربية السعودية واملطبق للعام الدراسي

موضع التحليل.وكراسات األنشطة ب وحدات الكت

ابلصف الثاين من التعليم املتوسط وكراسات األنشطة ب العلومكت توصيف حمتوى. (6) رقم جدول

م حمتوى الفصل الدراسي الثاين حمتوى الفصل الدراسي األول

بوحدات الكت وكراسات األنشطة

فقرات الدروس الفصول الوحدة

وحدات الكتب وكراسات األنشطة

فقرات الدروس الفصول الوحدة

68 4 2 أجهزة جسم اإلنسان 65 4 2 دراسة املادة 1 65 4 2 النبااتت وموارد البيئة 98 5 2 املادة والطاقة 2 132 6 2 الطاقة احلرارية واملوجات 88 4 2 أجهزة جسم اإلنسان 3

265 14 6 اجملموع 251 13 6 اجملموع

متطلبات : تعد فئات التحليل يف هذه الدراسة هي التحليلحتديد فئات

.( TIMSS) مشروع

لفئات التحليل البد من كميتقدير إىل: للتوصل حتديد وحدة التحليل

تعداد هذه الفئات، وقد مت اختاذ الفقرة كوحدة يف إليهاوجود وحدات كمكن االستناد

حتليل يستند إليها يف رصد فئات التحليل.

مت مراعاة ؛: ألجل ضبط عملية حتليل احملتوىضوابط عملية التحليلحتديد

الضوابط اآلتية:

1273 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

وكراسات األنشطة ب العلومحليل يف إطار احملتوى العلمي لكتحتديد الت -1

باململكة العربية ( الثانياألول و) عليم املتوسط مبستوييهاللصف الثاني من الت

الوحدات. وأسئلةالفهرس، ومقدمة الكتاب استبعادالسعودية، مع

، ويقصد بالفقرة الكاملة املقاطع تماد الفقرة الكاملة كوحدة حتليلاع -2

املكتوبة اليت تتضمن فكرة واحدة مبا حتتويه من أشكال، وصور، وجداول، وتعليقات

متصلة به.

استخدام اجلداول املعدة لرصد النتائج وتكرار وحدة التحليل وفئاته -3

وى كتاب العلوم.حملت

:للتأكد من صدق أداة التحليل مت عرضها يف صدق أداة حتليل احملتوى

من احملكمني املتخصصني يف مناهج وطرق تدريس مخسة( 5) صورتها املبدئية على

معلمي العلوم، وذلك إلبداء آرائهم حول صياغة فقرات سبعة من( 7) و العلوم

التحليل، ودقة ضوابط عملية التحليل، ومت إجراء التعديالت يف ضوء آراء غالبية

.هم على تعديل صياغة بعض البنودأمجعت آراؤ وهي اليت ،احملكمني،

:ماجستري ) قام الباحث ومشرف تربوي كملك مؤهل علمي ثبات أداة التحليل

يف التدريس ملناهج العلوم اعام( 15) وخربة تربوية( اهج وطرق التدريسمن يف

حليل، وتدريبه باملرحلة املتوسطة وذلك بعد تعريفة بأهداف وطبيعة وضوابط عملية الت

ن طريق حتليل عينة من ، كما مت التأكد من ثبات عملية التحليل ععلى عملية التحليل

اختيارها بشكل عشوائي الوحدة الثالثةمت –موضع التحليل -بوحدات الكت

، وحبساب نسبة األول الدراسيالفصل يفكتاب العلوم يف( أجهزة جسم اإلنسان)

استخراج ومت االتفاق معادلة باستخدام( ٪93) تساوى أنهااالتفاق بني احملللني وجد

قيمة تشري إىل وهي( 0و92) أنه ووجد هولستى الثبات معامل باستخدام الثبات معامل

1274 هللا فتح عبدالسالم مندور

توافر درجة عالية من الثبات يف عملية التحليل وبذلك أصبحت أداة الدراسة مناسبة يف

صورتها النهائية لتحليل كتاب العلوم للصف الثاني من التعليم املتوسط مبستوييها

.( TIMSS) متطلبات مشروعباململكة العربية السعودية يف ضوء ( األول و الثاني)

الثانيسار حتليل حمتوى كتاب العلوم للصف ات عملية التحليل:اثلثا: إجراء

على ( TIMSS) متطلبات مشروعضوء يفمن التعليم املتوسط باململكة العربية السعودية

:يأتيالتحليل املعدة لذلك وفق ما أداة أساس

املقرر على وكراسات األنشطة ب العلوماحلصول على أحدث طبعة من كت

بامللكة العربية ( األول والثاني) فصليهبطلبة الصف الثاني من التعليم املتوسط

.( م2014-2013) السعودية يف العام الدراسي

بعناية تامة، واإلملام مبا ةقراءة كل بند من بنود استمارة التحليل على حد

يشمل عليه من عناصر فرعية.

قراءة متأنية، ثم تطبيق بأكملهقراءة كل موضوع من موضوعات الكتاب

للكشف عن مدى تضمنها أو عدم ةحيث مت قراءة كل فقرة على حد ،وحدة الفقرة

وحساب تكراراتها.( TIMSS) تطلبات مشروعتضمنها مل

وذلك لكونها ؛نهاية الوحدات يفالواردة واألسئلةمقدمة الكتاب استثناء

زيادة يف التكرارات احملسوبة.متثل وبالتالي، األهدافس حتقيق تقي أسئلة

متطلبات يف املكان املناسب داخل االستمارة، فإذا كان ( √) وضع عالمة

يف خانة متضمن، وإذا كان املعايري غري ( √) متضمن توضع عالمة( TIMSS) مشروع

يف خانة غري متضمن.( √) متضمن توضع عالمة

التحليل، وذلك حبساب عدد مرات ما حتقق من معايري يف برنامجتفريغ نتائج

(SPSS )حقق والنسبة املئوية لذلك.توعدد ما مل ي

1275 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

يف ( 4MAT) التفضيالت التعلمية األربعة األداة الثانية: استبانة معايري (ب املخصصة الستيضاح االستبانةمت بناء واملوجهة للمعلم :املقرر حمتوى كتاب العلوم

يف صياغة حمتوى كتاب العلوم ( 4MAT) معايريوجهة نظر املعلمني عن مدى حتقق

االستبانةوبنود ،(األول والثاني) بفصليه ،املقرر على طلبة الصف الثاني املتوسط

:باتباع اخلطوات اآلتية( 4MAT) من املعايري اخلاصة بنموذج الفورمات مستمدة

االستبانةسار حتديد بنود : االستبانةبنود (4MAT) معايريأوال: حتديد قائمة

:تباع اخلطوات اآلتيةاب لتفضيالت التعلمية األربعةاحتديد اهلدف من قائمة معايري (4MAT) :

اليت ينبغي ( 4MAT) التفضيالت التعلمية األربعةاستهدفت هذه القائمة حتديد معايري

( األول والثاني) بفصليه املتوسطب العلوم بالصف الثاني من التعليم تضمينها بكت

باململكة العربية السعودية .

التفضيالت التعلمية : مت اشتقاق قائمة معايري حتديد مصادر اشتقاق القائمة

من خالل الدراسات والبحوث السابقة وما توصلت إليه من نتائج ( 4MAT) األربعة

أمال عياش وأمل ) صلةواإلطار النظري وما تطرقت إليه األدبيات السابقة ذات ال

؛ 2011وصفاء حممد على، ؛2012،عبد السالم عمر الناجي؛2013زهران،

Amy,2011، ،؛2010رائد فرحيات،و ؛2010؛ منى خليفة،2010وندى فلمبان

The Australian flexible learning,2001، McCarthy,2000 ).

:ملعايري التفضيالت مت إعداد قائمة أولية إعداد الصورة املبدئية للقائمة

ارة اهتمام املتعلم إث) جماالت ةومشلت أربععامة جماالتيف صورة التعلمية األربعة

ة املتعلم على توظيف ما مت مساعد –إدراك احلقائق وتكوين املفاهيم –مبوضوع الدرس

تدرج حتت كل ي( مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل املعلومات –تعلمه

1276 هللا فتح عبدالسالم مندور

ب العلوم للصف الثاني املتوسط لصياغة حمتوى كت عدد من املعايري الضرورية جمال

بصورة تراعى تفضيالتهم التعليمة.

:من مخسة ( 5) مت عرض القائمة بصورتها األولية على عدد ضبط القائمة

اخلاص بها، ومدى كل جمال باجملالاحملكمني بهدف حتديد مدى ارتباط املعايري حتت

للصف الثاني املتوسط وحتديد مدى انتماء ب العلومواملعايري حملتوى كن التاجملامناسبة

، ومت إجراء التعديالت املناسبة يف ضوء آراء الذي يتدرج حتته للمجالكل معيار

احملكمني.

:السادة بعد إجراء التعديالت اليت أشار إليها إعداد الصورة النهائية للقائمة

.صورتها النهائية يفاحملكمون مت وضع القائمة

االستبانةإعداد سارت عملية : إعداد أداة حتليل احملتوى:االستبانةإعداد اثنيا:

: وفق جمموعة من اخلطوات، هي علمي العلوم مل االستبانةعملية توجيه : تهدف االستبانةحتديد اهلدف من

التفضيالت والتعلمية معايري مدى حتقق يفاستطالع آرائهم إىل الصف الثاني املتوسط،

األول ) بفصليه صف الثاني املتوسطوكراسات العلوم لل بيف كت( 4MAT) األربعة

األكثر خربة يف منهج العلوم. على أساس أن معلمي العلوم هم ،(والثاني

مت عرضها يف صورتها املبدئية على االستبانةللتأكد من صدق : االستبانةصدق

سبعة من( 7) املتخصصني يف مناهج وطرق تدريس العلوم ومن احملكمني مخسة ( 5)

، ومت إجراء االستبانةمعلمي العلوم، وذلك إلبداء آرائهم حول صياغة فقرات

أمجعت آرائهم على تعديل صياغة وهي اليت التعديالت يف ضوء آراء غالبية احملكمني،

.(7) اجلدولفقرة موزعة كما يف( 25) االستبانةليصبح عدد فقرات بعض البنود

1277 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

.جمال من اجملاالتكل وفق االستبانةعدد فقرات . (7) رقم جدول عدد الفقرات اجملاالت م

االستبانة النسبة املئوية

٪24 6 إاثرة اهتمام املتعلم مبوضوع الدرس 1 ٪24 6 إدراك احلقائق وتكوين املفاهيم 2 ٪28 7 مساعدة املتعلم على توظيف ما مت تعلمه 3 ٪24 6 مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل املعلومات 4

٪100 25 اجملموع

وحتديد إليها التوصل مت اليت االستبانةفقرات بكتابة االستبانة إعدادوقد جرى

متوافرة بدرجة ليكرت استجابة املعلمني يف درجة توافر كل فقرة بالتدريج اخلماسي

قيمة كمية إجابةكل إعطاءومت ( لة، غري موجودةمتوسطة، قلي ،كبرية جدا، كبرية)

حلساب صدق األنساق الداخلي لالستبانة على و ،(1 -2-3-4-5) بالرتتيب

ومعلمة من معلمي العلوم للصف الثاني املتوسط امعلم( 30) عينة استطالعية عددها

، ومت تفريغ خارج نطاق عينة الدراسة، ومت إعطاء كل استجابة درجة كمية معربة عنها

مع جمالساق كل ، وللتأكد من اتجداول، ومت حساب معامل االرتباط الدرجات يف

بكاملها االستبانة جملاالت من جهة ومع اجملموع الكلي األربعة االستبانة جماالتباقي

مع اجملموع الكلي جمالاد معامالت ارتباط درجات كل مت إجي ،من جهة أخرى

وتبني ، (SPSS) عادلة بريسون بواسطة برنامجمباستخدام االستبانة جماالتلدرجات

.(8) مبني باجلدول كما هو ،معامل اتساق عالي إىلالنتائج تشري أن

1278 هللا فتح عبدالسالم مندور

.بكاملها االستبانةاألخرى ومع كل جمال ابجملاالتمعامالت ارتباط . (8) رقم جدول اجملموع الرابع اجملال الثالث اجملال الثاين اجملال األول اجملال احملور

77,0 78,0 73,0 83,0 - األول اجملال 78,0 77,0 81,0 - - الثاين اجملال 79,0 83,0 - - - الثالث اجملال 81,0 - - - - الراب اجملال

األخرى، جمال من جماالت وجود ارتباطات قوية بني كل ( 8) من جدوليتضح

مت بناؤها بطريقة االستبانةأن ككل، مما يؤكد االستبانة وجمال وكذلك بني كل

تتمتع بدرجة عالية من االتساق الداخلي، االستبانةأن موضوعية، وهذا يؤكد أيضا

ة صاحلة للهدف قة بالدراسة، كأداحيث كمكن االعتماد عليها يف مجع البيانات املتعل

.الذي وضعت من أجله

:وذلك معامل إلفا كرونباخ للثبات استخدم حساب ثبات أداة التحليل ،

كرونباخ لكل إلفاحيث مت احلصول على قيمة معامل ، االستبانةإلجياد معامل ثبات

.( 9) اجلدول ما يفك االستبانةوكذلك ،االستبانة جمال من جماالت

.ككل االستبانةو االستبانةمعامل إلفا كرونباخ لكل حمور من حماور . (9) رقم جدول

معامل إلفا كرونباخ عدد الفقرات اجملاالت م 0, 83 6 إاثرة اهتمام املتعلم مبوضوع الدرس 1 71,0 6 إدراك احلقائق وتكوين املفاهيم 2 88,0 7 مساعدة املتعلم على توظيف ما مت تعلمه 3 82,0 6 مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل املعلومات 4

91,0 25 اجملموع

1279 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

االستبانةأن وهذا يدل على ( 91,0) معامل الثبات الكلىأن يتضح من اجلدول

يطمئن الباحث إىل تطبيقها على عينة الدراسة.بدرجة عالية من الثبات متتاز

يتم احلكم على مدى حتقيق املعايري : االستبانةلنتائج تطبيق درجات التقومي

وفق التقدير التالي، للفصل بني التقديرات املختلفة جملاالت األداء والدرجة الكلية:

.االستبانةدرجات تقديرات التقومي الستجاابت املعلم واملعلمات على . (10) رقم جدول

8,1-1 61,2-81,1 44,3-61,2 22,4-41,3 فأكثر 21,4 املتوسط احلسايب امنخفضة جد منخفضة متوسطة عالية اعالية جد درجة التقومي

يف تنفيذ هذه الدراسة: تيةاآلتباع البحث اخلطوات اخطوات الدراسة: -4االطالع ومراجعة األدب الرتبوي والدراسات السابقة املتعلقة باملوضوع، ( أ

وحتليله، حيث مت إجراء مسح للدراسات العربية واألجنبية ذات الصلة باستخدام

تكوين اخللفية النظرية للبحث، يفاملسح االلكرتوني، وذلك بغرض االستفادة منها

حتليل النتائج وتفسريها. يفوللمساعدة األدواتواالستفادة منها يف بناء

حتديد اإلطار النظري للدراسة يف احملورين اآلتيني، حتليل احملتوى يف ضوء ( ب

، وواقع صياغة حمتوى العلوم يف كتاب الصف الثاني TIMSS متطلبات مشروع

.( 4MAT) املتوسط من وجهة نظر املعلمني يف ضوء معايري

اليت ينبغي توافرها يف حمتوى كتاب ( TIMSS) مبتطلبات مشروعإعداد قائمة ( ج

وقد مت حتكيمها بهدف التأكد العلوم للصف الثاني املتوسط باململكة العربية السعودية؛

وصحة الرتمجة، كما مت التأكد من ثبات البطاقة من خالل ،من صدق احملتوى هلا

إجياد معامل االتفاق بني احملللني.

1280 هللا فتح عبدالسالم مندور

إىل أداة حتليل احملتوى وفق مقياس ( TIMSS) متطلبات مشروعحتويل قائمة ( د

( متضمن، غري متضمن) ثنائي:

حتليل كتاب العلوم للصف الثاني املتوسط باململكة العربية السعودية للعام

إجراء املعاجلة اإلحصائية للبيانات املستخلصة من عملية التحليل. ،(م2013/2014)

4مبعايري االستبانةإعدادMAT ) ) كتاب العلوم اليت ينبغي توافرها يف حمتوى

ومت حتويل مستمدة من نظام الفورمات، االستبانة، وفقرات للصف الثاني املتوسط

وثباتها. االستبانةاالستجابات إىل درجات كمية ومت التأكد من صدق

وتسعة معلم مئة( 109) بصورتها على العينة األساسية االستبانةمت توزيع

مثانية ( 68) ومعلمة وقد بلغ عدد االستبيانات اليت مت تعبئتها والرد عليها بطريقة سليمة

مبنطقة القصيم.( بريده وعنيزة والرس) من حمافظات ومعلمة، امعلم نيوست

باستخدام برنامج االستبانةمت إجراء التحليل االحصائى لنتائج تطبيق (SPSS )

وتفسري النتائج.

ومن ثم اقرتاح بعض الدراسات ضوء نتائج الدراسة يفصياغة التوصيات ،

املكملة جملال الدراسة احلالية.

عرض النتائج ومناقشتها

ــتها، ــث، ومناقشــ ــائج البحــ ــرض نتــ ــث عــ ــن البحــ ــزء مــ ــذا اجلــ ــاول هــ يتنــ

:قد نظمت كاآلتي ولتسهيل عرضها ومناقشتها، ف: ما ينص على وهو الذي ،السؤال األول:أوال: النتائج املتعلقة ابإلجابة على

ابملرحلة ( األول والثاين) مدى تضم حمتوى كتاب العلوم ابلصف الثاين بفصليهمبتطلبات ( علوم احلياة والكيمياء، الفيزايء، وعلوم األرض) املتوسطة لبعد حمتوى العلوم

1281 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

ب توى كتيل احملعن هذا السؤال مت استخدام أداة حتل ولإلجابة ؟( TIMSS) مشروع

( األول والثاني) بفصليهمن التعليم املتوسط الثانيللصف وكراسات األنشطة العلوم

إعدادها هلذا الغرض، ومت التحليل مت وهي اليت ،(TIMSS) متطلبات مشروعضوء يف

وحساب التكرارات والنسبة املئوية لكل جمال ( األول، والثاني) ب بفصليهحمتوى الكت

.(11) كما باجلدولمن جماالت احملتوى

ء، علوم احلياة، والكيمياء، والفيزاي) التكرارات والنسب املئوية والرتتيب جملاالت احملتوى . (11) رقم جدولللصف الثاين املتوسط وكراسات األنشطة العلوم باملتضمنة يف كت( وعلوم األرض

.(األول والثاين) بفصليه الرتتيب املئويةالنسبة اتالتكرار جماالت احملتوى م 1 ٪25,43 93 علوم احلياة 1 3 ٪34,15 33 الكيمياء 2 2 ٪09,32 69 الفيزايء 3 4 ٪30,9 20 علوم األرض 4 - ٪100 215 اجملموع 5

يفلبعد احملتوى قد ضمنت األربعةأن اجملاالت ( 11) يتضح من جدول

( الثانيو األول) املتوسط بفصليه الثانيللصف وكراسات األنشطة ب العلومكت

.بنسب خمتلفة

1282 هللا فتح عبدالسالم مندور

( علوم احلياة والكيمياء والفيزايء وعلوم األرض) مقارنة ب واقع جماالت األربعة احملتوى .(2) رقم شكل

األول ) الصف الثاين املتوسط بفصليهوكراسات األنشطة ب علوم بكت (TIMSS)مبعايري وما ينبغي تضمنه ابحملتوى.( والثاين

املرتبة يف علوم احلياة جاء لاجم أن( 2) والشكل( 11) اجلدوليتضح من

بنسبة األخرية املرتبة يف األرض علوم جمال جاء بينما( %25,43) بنسبة األوىل

(30,9% ).

لصف الثاني العلوم وكراسات األنشطة ل بوملعرفة مدى تضمني حمتوى كت

بشكل للمجاالت األربعة باململكة العربية السعودية ( األول والثاني) املتوسط بفصليه

تفصيلي مت استخراج التكرارات والنسبة املئوية والرتتيب لفقرات كل جمال من اجملاالت

: أتيكما ي األربعة

متطلبات مشروعيف علوم احلياة :اجملال األول (TIMSS ): ح يوض

الثاني املتوسط الصفوكراسات األنشطة ب مدى تضمني حمتوى كت( 17) جدول

متطلبات يف جملال علوم احلياة باململكة العربية السعودية ( األول والثاني) بفصليه

.(TIMSS) مشروع

علوم الفيزياء الكيمياء علوم الحياة األرض

%9.30%32.09%15.34%43.25 النسبة المتضمنة بالمحتوى

%20%25%20%35 النسبة التى ينبغى تضمنه بالمحتوى

ورحلم

انوا

عن

ما هو متضمن TIMSSمبتطلبات مشروع ( علوم احلياة والكيمياء والفيزايءو علوم االرض)مقارنة ب جماالت احملتوى االربعة مبحتوى كتب علوم وكراسات االنشطة الصف الثاىن املتوسط وما ينبغى تضمينه

1283 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

.(12) رقم جدولاتبع

النسبة التكرارات (TIMSS) مشروعمتطلبات م املئوية

الرتتيب

خصائص وتصنيف وعمليات احلياة للكائنات احلية، يتناول العناصر أ :اآلتية

.اخلصائص املميزة للكائنات احلية.1

2 1,2٪ 1

أساس صفاهتا الطبيعية وخصائصها . تصنيف الكائنات احلية على 2 السلوكية.

2 1,2٪

٪60,8 8 ة يف جسم اإلنسان .حتديد مكان األعضاء الرئيس3 ٪82,11 11 . متييز مكوانت األجهزة4 ٪22,3 3 .املقارنة بني أعضاء جسم اإلنسان وأجهزته م غريه من الكائنات احلية.5 ٪37,5 5 واألجهزة والعمليات احليوية..الربط بني تركيب ووظيفة األعضاء 6.توضيح كيف تستجيب أعضاء اإلنسان للتغريات الداخلية واخلارجية 7

لإلبقاء على استقرار اجلسم.9 67,9٪

٪01,43 40 اجملموع :اآلتية: ويتناول العناصر اخللية ووظائفها ب.

ومتعددة اخلالاي.الحركيب اخللو لكل من الكائنات احلية وحيدة اخللية 1 مكرر2 0٪ -

٪07,1 1 .توضيح أن اخللية تقوم جبمي الوظائف احلية2 ٪1,2 2 .توضيح أن اخللية متر بعمليات االنقسام3.توضيح أن مكوانت األنسجة واألعضاء واألجهزة عبارة عن جمموعة من 4

اخلالاي ذات تركيب ووظائف معينة.6 45,6٪

٪30,4 4 ووظائف معينة. .التميز بني تركيب5 ٪0 - .املقارنة بني اخللية احليوانية واخللية النباتية.6 ٪1,2 2 .وصف عملية التنف اليت حتد يف اخللية احليوانية واخلالاي النباتية.7

٪12,16 15 اجملموع :اآلتيةويتناول العناصر دورات احلياة والتكاثر والوراثة: ج.

الكائنات احلية من حيث النمو والتطور.املقارنة بني 1 رمكر 2 0٪ -

تضم حمتوى كتب العلوم و كراسات األنشطة للصف الثاين املتوسط بفصليه )األول . (12) رقم جدول ( .TIMSSاحلياة( متطلبات مشروع )والثاين( يف اململكة العربية السعودية )جمال علوم

1284 هللا فتح عبدالسالم مندور

.(12) رقم جدولاتبع النسبة التكرارات (TIMSS) مشروعمتطلبات م

املئوية الرتتيب

.توضيح أن التكاثر اجلنسي الالجنسى حيد يف الكائنات احلية وهو 2 مهم للبقاء النوع.

3 22,3٪

٪30,4 4 .املقارنة بني العمليات احليوية يف التكاثر اجلنسي والتكاثر الالجنسى.3 ٪45,6 6 .توضيح عملية توار الصفات الوراثية4 ٪1,2 2 .التميز بني الصفات الوراثية واملكتسبة5

٪12,16 15 اجملموع :اآلتيةويتناول العناصر التنوع والتكييف واالنتخاب الطبيعي : د.

.مراجعة عوامل وعمليات انقراض بعض الكائنات احلية11 07,1٪ 4

وجدت على األرض ة للكائنات احلية اليت .التعرف على اجملموعات الرئيس2 خالل العصور اجليولوجية املختلفة.

- 0٪

٪07,1 1 اجملموع 3 :اآلتيةويتناول العناصر األنظمة البيئية : ه.

٪1,2 2 .وصف تدفق الطاقة يف النظام البيئي1.التميز بني الكائنات احلية املختلفة كمنتجات ومستهلكات وحملالت 2

غذائية وشبكات غذائية.ووضعها على شكل أهرام 1 07,1٪

.وصف دور الكائنات احلية يف كل من دورات األكسجني واثين أكسيد 3 الكربون واملاء.

- 0٪

٪0 - .توضيح اعتماد الكائنات احلية يف النظام البيئي على املنافسة يف البقاء4 ٪0 - .التميز بني العوامل اليت ميكن أن حتدد أعداد الكائنات احلية.5 ٪0 - سكان العامل يف منو.أن .إدراك 6 ٪0 - .متيز األساليب اليت أدت إىل زايدة عدد سكان العامل7 ٪0 - .مناقشة أتثري منو السكان على البيئة.8 ٪30,4 4 خطار الطبيعية على اإلنسان والبيئة..وصف أتثري األ9

٪52,7 7 اجملموع مكرر2 ٪52,7 7 :اآلتيةويتناول العناصر صحة اإلنسان: و.

1285 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

.(12) رقم جدولاتبع النسبة التكرارات (TIMSS) مشروعمتطلبات م

املئوية الرتتيب

وطرق العدوى، املناعة ،.ذكر مسببات اإلمراض املعدية1مراض األأسلوب احلياة يف من النظافة، التمارين، ،.توضيح أمهية احلمية2

واحملافظة على صحة اإلنسان.5 37,5٪

٪22,3 3 .التميز بني دور املواد الغذائية يف احملافظة على الصحة.3 ٪12,16 15 اجملموع

٪100 93 اجملموع النهائي ملكوانت جمال علوم احلياة

خصائص وتصنيف وعمليات احلياة بند أن يالح ( 12) من خالل اجلدول املتوسط الثانيللصف وكراسات األنشطة ب العلوم ه كتتقد تضمن للكائنات احلية

، وبند اخللية ووظائفها بند تضمني مت حني يف( %01,43) بنسبة( الثانياألول و) بفصليه

( %12,16) بنفس النسبة وهى نسبة صحة اإلنسانوبند دورات احلياة والتكاثر والوراثة

التنوع والتكييف بند تضمني مت حني يف( %52,7) بنسبة األنظمة البيئية مت تضمني بندوبند أنمن اجلدول السابق أيضا املالح ومن ،(%07,1) بنسبة واالنتخاب الطبيعي

البيئية كانت هناك بنود األنظمةوكذلك بند الطبيعيالتنوع والتكييف واالنتخاب

األول) املتوسط بفصليه الثانيكتاب العلوم للصف يففرعية كثرية غري متضمنة

.( والثاني

متطلبات مشروعالكيمياء يف :اجملال الثاين (TIMSS ): ( 13) يوضح جدول

لصف الثاني املتوسط بفصليهالعلوم وكراسات األنشطة لب مدى تضمني حمتوى كت

( TIMSS) متطلبات مشروعيف باململكة العربية السعودية جملال الكيمياء ( األول والثاني)

1286 هللا فتح عبدالسالم مندور

األول ) للصف الثاين املتوسط بفصليه وكراسات األنشطة ب العلومتضم حمتوى كت. (13) رقم جدول ( TIMSS) متطلبات مشروع يف( جملال الكيمياء) اململكة العربية السعوديةيف ( والثاين

الرتتيب النسبة املئوية التكرارات ( TIMSS) مشروعمتطلبات م :اآلتيةويتناول العناصر تصنيف وتركيب املادة: أ.

تصنيف املواد من خالل خصائصها الفيزايئية.. 13 09,9٪ 2

٪09,9 3 تصنف ابلنسبة خلواصها الفيزايئية والكيميائية. .معرفة أن املواد ميكن أن2 1 .التميز بني املواد النقية واملخاليط.3 ٪06,6 2 .وصف الحركيب اجلزيئي والذرى للمادة.4

٪27,27 9 اجملموع :اآلتيةدة: ويتناول العناصر خصائص املا ب.

واملخاليط إىل . وصف الطرق الفيزايئية اليت من خالهلا يتم فصل 1 مكوانهتا.

3 09,9٪ 1

٪09,9 3 .تعريف احملاليل من خالل ذوابن املواد يف املذيبات.2 ٪06,6 2 .تطبيق معرفة العالقة بني الحركيز أو التخفيف وكميات املذاب واملذيب.3.تطبيق أتثري بعض العوامل مثل درجة احلرارة وحجم اجلز ء ابلنسبة 4

للذوابنية.4 12,12٪

٪12,12 4 .الربط بني سلوك املادة واستخداماته وخصائصه.5 ٪06,6 2 .مقارنة خصائص األمحاض والقواعد6

٪54,54 18 اجملموع :اآلتيةويتناول العناصر التغريات الكيميائية: ج.

التعرف على التغريات الكيميائية والفيزايئية..12 06,6٪ 3

٪06,6 2 حمفوظة خالل التغريات الكيميائيةمعرفة أن الكتلة .2 ٪06,6 2 معرفة أمهية األكسجني يف تفاعالت األكسدة.3 ٪0 - التفاعالت الكيميائية تقسم إىل ماصة وطاردة للحرارةأن معرفة .4

٪18,18 6 اجملموع ٪100 33 اجملموع النهائي جملال الكيمياء

1287 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

للصف الثاني وكراسات األنشطة العلومب أن كت( 13) يتضح من اجلدول

وهى ( %54,54) بنسبة خصائص املادةقد تضمن بند ( األول والثاني) املتوسط بفصليه

بنسبةتصنيف وتركيب املادة أعلى نسبة يف هذا اجملال، يف حني مت تضمني بند

اأيض املالح ومن ،(%18,18) بنسبةالتغريات الكيميائية بند تضمني ومت( 27,27%)

وطاردة للحرارة ماصة إىل تقسم الكيميائية التفاعالت معرفة بند أن السابق اجلدول من

األول ) للصف الثاني املتوسط بفصليه وكراسات األنشطة ب العلومغري متضمنة يف كت

.(والثاني

متطلبات مشروعالفيزايء يف :اجملال الثالث (TIMSS ): ( 14) يوضح جدول

الصف الثاني املتوسط بفصليه العلوم وكراسات األنشطةحمتوى كتب مدى تضمني

.(TIMSS) باململكة العربية السعودية جملال الفيزياء يف معايري( األول والثاني)

.(14) رقم جدولاتبع النسبة التكرارات ( TIMSS) مشروعمتطلبات م

املئوية الرتتيب

:اآلتيةويتناول العناصر احلاالت الفيزايئية والتغريات يف املادة: أ.استخدام املعرفة عن احلركة واملسافة بني اجلزئيات لشر .1

االختالفات يف اخلصائص الفيزايئية لكل من املادة الصلبة والسائلة والغازية.

10 49,14٪ 2

التجمد والغليان والتبخر والتكثيف .وصف عمليات االنصهار و 2 من خالل التغريات يف حاالت املادة.

5 24,7٪

٪34,4 3 احلرارة تبقى اثبتة خالل تغريات حاالت املادةأن .معرفة 3 ٪97,5 4 .معرفة أن الكتلة تبقى اثبتة خالل التغريات الفيزايئية.4

٪88,31 22 اجملموع

تضم حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة للصف الثاين املتوسط بفصليه )األول . (14) رقم جدول (.TIMSS)جملال الفيزايء( يف متطلبات مشروع )والثاين( يف اململكة العربية السعودية

1288 هللا فتح عبدالسالم مندور

.(14) رقم جدولاتبع النسبة التكرارات ( TIMSS) مشروعمتطلبات م

املئوية الرتتيب

:اآلتيةويتناول العناصر حتوالت الطاقة: ب. .متيز اإلشكال املختلفة للطاقة.1

4 97,5٪ 1

٪24,7 5 وصف بعض حتوالت الطاقة البسيطة..2 ٪44,1 1 تطبيق قانون حفظ الطاقة..3التعرف على أن احلرارة تنتقل من اجلسم الساخن إىل اجلسم .4

البارد.6 69,8٪

٪24,7 5 .مقارنة توصيل لبعض املواد.5 ٪34,4 3 مقارنة طرق انتقال احلرارة..6إرجاع التغريات يف درجة احلرارة إىل التغريات يف احلجم أو .7

الضغط والتغريات يف احلركة أو سرعة اجلزئيات.3 34,4٪

٪33,33 23 اجملموع :اآلتية: ويتناول العناصر الضوء ج.

وصف بعض خصائص الضوء.14 97,5٪ 3

٪97,5 4 .انعكاس الض أوالربط بني لون املادة وامتصاص .2حل مشكالت اليت تتضمن انعكاس الضوء ابستخدام مرآة .3

تكون الظل ،مستوية- 0٪

وحتديد موق اجلسم احلقيقي والصورة رسم خمططات ملسار الضوء.4 ابستخدام العدسات.

5 24,7٪

٪08,26 18 اجملموع :اآلتيةويتناول العناصر الصوت: د.

.معرفة خصائص الصوت13 34,4٪ 4

٪34,4 3 .وصف بعض اخلصائص األساسية للصوت.2 ٪69,8 6 اجملموع

5 ٪0 - :اآلتيةويتناول العناصر الكهرابء واملغناطيسية: ه.

1289 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

.(14) رقم جدولاتبع النسبة التكرارات ( TIMSS) مشروعمتطلبات م

املئوية الرتتيب

وصف حركة التيار الكهرابئي خالل الدائرة الكهرابئية..1 ٪0 - .( التوايل والتواز ) رسم الدائرة الكهرابئية.2 ٪0 - .تصنيف املواد إىل موصلة وعازلة للكهرابء.3 ٪0 - .معرفة العالقة بني شدة التيار الكهرابئي وفرق اجلهد.4 ٪0 - الدائم .وصف خصائص املغناطي 5 ٪0 - .وصف أتثري القوة املغناطيسية.6 ٪0 - .التعرف على استخدامات املغناطيسات الكهرابئية.7

٪0 - اجملموع :اآلتيةويتناول العناصر القوى واحلركة: و.

متثيل حركة اجلسم ابلنسبة ملوقعة، اجتاهه، سرعته ابلنسبة .1 للمستوى املرجعي.

مكرر 5 0٪ -

٪0 - .حيسب السرعة ابستخدام الزمن واملسافة.2 ٪0 - .يستنتج املعلومات من الرسوم البيانية للمسافة ابلنسبة للزمن.3 ٪0 - .يصف األنواع العامة للقوى.4 ٪0 - .جلسم يرج إىل القوى امل ثرة فيهتغري مكان اأن .توق 5 ٪0 - .استخدام املعرفة األساسية للشغل6 ٪0 - .وصف عمل بعض اآلالت البسيطة.7.توضيح بعض الظواهر الفيزايئية ابستخدام االختالفات يف 8

الكثافة.- 0٪

٪0 - .وصف بعض الظواهر الفيزايئية املتعلقة ابلضغط.9 ٪0 - اجملموع

٪100 69 اجملموع النهائي جملال الفيزايء

1290 هللا فتح عبدالسالم مندور

للصف حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة أن ( 14) يتضح من اجلدول

( %33,33) بنسبة حتوالت الطاقةقد تضمن بند ( األول والثاني) الثاني املتوسط بفصليه

احلاالت الفيزايئية والتغريات يف وهى أعلى نسبة يف هذا اجملال، يف حني مت تضمني بنديف حني مت تضمني ،(%08,26) بنسبة الضوء ومت تضمني بند( %88,31) بنسبة املادة

الكهرابء ومن املالح أيضا من اجلدول السابق أن بند ( %69,8) بنسبة الصوت بندحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة غري متضمنة يف القوى واحلركة و واملغناطيسية

.(األول والثاني) للصف الثاني املتوسط بفصليه

اجملال الرابع: علوم األرض يف معايري (TIMSS ): مدى ( 15) يوضح جدول

األول ) لصف الثاني املتوسط بفصليهحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة لتضمني

.(TIMSS) يف معايري( علوم األرض) اململكة العربية السعودية جملال ب( والثاني

.(15رقم )جدول اتبع النسبة التكرارات ( TIMSS) متطلبات مشروع م

املئوية الرتتيب

:اآلتيةويتناول العناصر والصفات الفيزايئية:تركيب األرض أ. وصف تركيب األرض والصفات الفيزايئية للقشرة األرضية، الوشا ، -1

اجلوف

2 10٪ 2

ة الحربة واملعادن واألنواع الرئيسوصف تشكيل وخصائص واستخدامات -2 للصخور

1 5٪

٪5 1 النسيب للماء على األرضمقارنة احلالة الفيزايئية احلركة الحركيب والتوزي -3

الغالف اجلوى لألرض عبارة عن خليط من الغازات بنسب أن معرفة -4 معينة

1 5٪

( درجة احلرارة الضغط الحركيب) الربط بني التغريات يف الظروف اجلوية -5 ابلنسبة لالرتفاع.

1 5٪

تضم حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة للصف الثاين املتوسط بفصليه )األول والثاين( يف .(15رقم )جدول (.TIMSSاململكة العربية السعودية )جملال علوم األرض( يف متطلبات مشروع )

1291 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

.(15رقم )جدول اتبع النسبة التكرارات ( TIMSS) متطلبات مشروع م

املئوية الرتتيب

٪30 6 اجملموع :اآلتيةويتناول العناصر رضية:العمليات األ ب.

ة يف دورة الصخور.وصف العمليات الرئيس -1- 0٪ 3

٪0 - وصف تشكيل الصخور النارية والرسوبية واملتحولة.-2 ٪0 - رسم خطوات دورة املاء يف الطبيعة-3 ٪0 - ترمجة البياانت من خرائط الطق أو إرجاع التغري يف حالة الطق .-4 ٪0 - ة على األرض.الرئيسمقارنة املناخ يف املناطق -5ة اليت حدثت ئية واإلحدا اجليولوجية الرئيسوصف العمليات الفيزاي-6

خالل ماليني السنني.- 0٪

٪0 - إرجاع املخاوف البيئية إىل مسبباهتا احملتملة.-7توضيح الطرق اليت من خالهلا ميكن استخدام العلوم والتقنية يف تقليل هذه -8

املخاوف.- 0٪

٪0 - اجملموع :اآلتية: ويتناول العناصر موارد األرض، واستعماالهتا وطرق محايتها ج.

إعطاء أمثلة للموارد املتجددة واملصادر غري املتجددة -13 15٪ 1

٪25 5 جيابيات وسلبيات مصادر الطاقة املختلفةمناقشة إ -2 ٪15 3 اإلنتاجرضية وإعادة وصف طرق محاية املوارد األ -3إرجاع التأثريات املختلفة الستخدام اإلنسان ملصادر األرض والحربة -4

والطرق املستخدمة يف إدارة األرض والزراعة.2 10٪

مناقشة العوامل املتعلقة مبصادر املياه العذبة والطلب عليها واستخدام -5 مصادر املياه .

1 5٪

٪70 14 اجملموع :اآلتية: ويتناول العناصر النظام الشمسي والكوناألرض يف د.

رضيةشر الظواهر األ -1- 0٪ 3

مكرر

1292 هللا فتح عبدالسالم مندور

.(15رقم )جدول اتبع النسبة التكرارات ( TIMSS) متطلبات مشروع م

املئوية الرتتيب

٪0 - معرفة دور اجلاذبية يف النظام الشمسي -2 ٪0 - مقارنة اخلصائص الفيزايئية لألرض م القمر والكواكب األخرى -3

٪0 - اجملموع ٪100 20 اجملموع النهائي جملال علوم األرض

للصف حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة أن ( 15) يتضح من اجلدول

موارد األرض، واستعماالهتا قد تضمن بند ( األول والثاني) الثاني املتوسط بفصليه بند تضمني مت حني يف اجملال، هذا يف نسبة أعلى وهى( %70) بنسبة وطرق محايتها

ومن املالح أيضا من اجلدول السابق ( %30) بنسبة تركيب األرض والصفات الفيزايئية

حمتوى غري متضمنة يف األرض يف النظام الشمسي والكونو رضيةالعمليات األأن بند

.(األول والثاني) للصف الثاني املتوسط بفصليهكتب العلوم وكراسات األنشطة

ما : ينص على وهو الذي ،:الثاينالسؤال عناثنيا: النتائج املتعلقة ابإلجابة األول ) ابلصف الثاين بفصليهحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة مدى تضم

( االستدالل، التطبيق، املعرفة) توسطة لبعد العمليات املعرفيةابملرحلة امل( والثاينحمتوى ولإلجابة عن هذا السؤال مت استخدام أداة حتليل ؟( TIMSS) مبتطلبات مشروع

متطلبات للصف الثاني من التعليم املتوسط يف ضوء كتب العلوم وكراسات األنشطة

مت إعدادها هلذا الغرض، ومت التحليل حمتوى الكتاب وهي اليت ،(TIMSS) مشروع

وحساب التكرارات والنسبة املئوية لكل جمال من جماالت ( األول، والثاني) بفصليه

.(16) احملتوى كما باجلدول

1293 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

( االستداللالتطبيق، ،املعرفة) املئوية والرتتيب جملاالت احملتوىالتكرارات والنسب .(16رقم )جدول للصف الثاين املتوسط بفصليهحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة املتضمنة يف

.(األول والثاين) الرتتيب النسبة املئوية التكرار جمال العمليات املعرفية

1 ٪56,39 110 املعرفة 3 ٪61,26 74 التطبيق

2 ٪81,33 94 االستدالل ٪100 278 اجملموع

قد اليتاجملاالت الثالثة لبعد العمليات املعرفية أن ( 16) يتضح من اجلدول

من التعليم املتوسط الثانيللصف حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة تضمنها

.خمتلفةجاءت بنسب ( والثاني األول) بفصليه

تطلبات مشروعمب( االستدالل -التطبيق–املعرفة ) جماالت العمليات املعرفية مقارنة ب واقع( 3)رقم شكل

(TIMSS) األول ) صف الثاين املتوسط بفصليهحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة لل وما ينبغي تضمنه ابحملتوى.( والثاين

االستدالل التطبيق المعرفة

%33.81%26.61%39.56 النسبة المتضمنة بالمحتوى

%30%35%35 النسبة التى ينبغى تضمنها بالمحتوى

ورحلم

انوا

عن

املتضمنه ابحملتوى وما ينبغى تضمنه بكتب TIMSSمبتطلبات مشروع ( املعرفة والتطبيق واالستدالل)مقارنة العمليات املعرفية العلوم وكراسات االنشطة الصف الثاىن املتوسط

1294 هللا فتح عبدالسالم مندور

وجاء جمال( %56,39) وبلغت نسبته املعرفةجمال األوىلاملرتبة يفحيث جاء

املرتبة الثالثة جمال التطبيق يفحني حل يف( %81,33) املرتبة الثانية بنسبة يفاالستدالل

.( % 61,26) وكانت نسبته

الصف الثاني حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة وملعرفة مدى تضمني

باململكة العربية السعودية لبعد العمليات املعرفية ( األول والثاني) املتوسط بفصليه

لفقرات و الرتتيب و النسبة املئوية مبجال املعرفة بشكل تفصيلي مت استخراج التكرارات

: يأتيكما الثالثةكل جمال من اجملاالت

متطلبات مشروعيف ( املعرفة) لبعد العمليات املعرفية: اجملال األول (TIMSS): حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة مدى تضمني ( 17) يوضح جدول

لبعد باململكة العربية السعودية ( األول والثاني) الثاني املتوسط بفصليه الصف

.( TIMSS) متطلبات مشروعال املعرفة يف جملالعمليات املعرفية

.(17رقم )جدول اتبع النسبة التكرارات (TIMSS) متطلبات مشروع م

املئوية الرتتيب

ويتناول العمليات الفرعية اآلتية:تذكر املعلومات: االسرتجاع و أ. .يكتب عبارات علمية صحيحة.1

13 81,11٪ 2

٪90,10 12 .مييز بني خصائص الكائنات احلية، املواد، العمليات. 2 ٪72,22 25 اجملموع

ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: جرائى:التعريف اإل ب. .يكتب التعريف العلمي1

6 45,5٪ 5

حيدد املصطلحات العلمية، والرموز، املختصرات العلمية، وحدات .2 القياس يف صيغ خمتلفة.

8 27,7٪

يف( والثاين األول) بفصليه املتوسط الثاين للصف األنشطة وكراسات العلوم كتب حمتوى تضم (. 17) رقم جدول .(TIMSS) مشروع متطلبات يف املعرفة مبجال املعرفية العمليات لبعد السعودية العربية اململكة

1295 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

.(17رقم )جدول اتبع النسبة التكرارات (TIMSS) متطلبات مشروع م

املئوية الرتتيب

٪72,12 14 اجملموع ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: الوصف: ج.

.يصف الكائنات احلية، املواد الفيزايئية، العمليات العلمية اليت 1 تتطلب معرفة اخلصائص، الحركيب، الوظيفة والعالقات.

19 27,17٪ 4

٪27,17 19 اجملموع ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: التوضيح مع طرح األمثلة: د.

.يوضح احلقائق العلمية واملفاهيم ابألمثلة املالئمة.110 09,9٪ 3

٪81,11 13 .يعطى أمثلة معينة لتوضيح معرفته ابملفاهيم العلمية.2 ٪90,20 23 اجملموع

ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: استخدام األدوات واإلجراءات: ه.املعرفة حول استخدام األجهزة العلمية واألدوات واإلجراءات يذكر .1

واألدوات وأجهزة القياس.

29 36,26٪ 1

٪36,26 29 اجملموع ٪100 110 اجملموع النهائي جملال املعرفة

للصفحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة أن ( 17) يالح من اجلدول

باململكة العربية السعودية قد تضمن جمال ( الثانياألول و) الثاني املتوسط بفصليه

استخدام بند حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطةاملعرفة بنسب خمتلفة، حيث تناول جاء حني يف اجملال هذا يف نسبة أعلى وهى( %36,26) بنسبة األدوات واإلجراءات

التوضيح مع بند كما جاء( %72,22) يف املرتبة الثانية بنسبة االسرتجاع وتذكر املعلوماتيف املرتبة الرابعة الوصف بند جاء بينما( %90,20) يف املرتبة الثالثة بنسبة طرح األمثلة

بنسبة جرائىالتعريف اإل بند واألخرية اخلامسة املرتبة يف وجاء( %27,17) بنسبة

1296 هللا فتح عبدالسالم مندور

اعدديه إال بفصل حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة يتضمن مل حيث( 72,12%)

جدا من التعريفات اإلجرائية. قليال

متطلبات مشروعيف ( التطبيق) لبعد العمليات املعرفية: اجملال الثاين (TIMSS ): حمتوى كتب العلوم وكراسات مدى تضمني ( 18) يوضح جدول

لسعودية لبعد باململكة العربية ا( األول والثاني) الصف الثاني املتوسط بفصليهاألنشطة

.(TIMSS) متطلبات مشروعيف لتطبيقجمال االعمليات املعرفية

.(18رقم )جدول اتبع النسبة التكرارات ( TIMSS) متطلبات معايري م

املئوية الرتتيب

ويتناول العمليات الفرعية اآلتية:املقارنة والتصنيف: أ..يصف التشاهبات واالختالفات بني جمموعات الكائنات 1

احلية واملواد والعمليات.

5 75,6٪ 3

على ا.مييز ويصنف املواد والكائنات احلية والعمليات معتمد 2 خصائصها.

6 10,8٪

٪86,14 11 اجملموع ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: استخدام النماذج: ب.

يستخدم املخططات أو النماذج لي.هن فهمه للمفاهيم .1العلمية، الحركيب، العالقات، العمليات، اإلجراءات، األنظمة

أو الدورات البيولوجية، والفيزايئية.

17 97,22٪ 1

٪97,22 17 اجملموع ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: الربط ب األفكار واألشياء: ج.

يربط املعرفة ابملفاهيم البيولوجية والفيزايئية ابخلواص املالحظة .111 86,14٪

األول) بفصليه املتوسط الثاين للصف األنشطة وكراسات العلوم كتب حمتوى تضم (. 18) رقم جدول متطلبات يف التطبيق مبجال املعرفية العمليات لبعد السعودية العربية اململكة يف( والثاين (.TIMSS) مشروع

1297 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

.(18رقم )جدول اتبع النسبة التكرارات ( TIMSS) متطلبات معايري م

املئوية الرتتيب

والسلوك واستعمال األجسام احلية واملواد. ٪86,14 11 اجملموع

ويتناول العمليات الفرعية شكال خمتلفة:ترمجة املعلومات أب د. اآلتية:

.يحرجم اجلداول، وينظم املعلومات على هيئة رسوم بيانية يف 1 ضوء املفاهيم واملبادئ العملية.

14 91,18٪ 2

٪91,18 14 اجملموع ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: البحث عن احللول: ه.

والصيغ إلجياد .مييز ويستخدم العالقات العلمية واملعادالت 1 .حل كمي أو نوعى يتضمن التطبيق املباشر للمفاهيم العلمية

مكرر 2 91,18٪ 14

٪91,18 14 اجملموع ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: الشرح املنطقي والعلمي: و.

.يعطى أو مييز تفسريا للظواهر الطبيعية.15 75,6٪ 4

٪70,2 2 والقوانني والنظرايت العلمية..يظهر فهما للمفاهيم واملبادئ 2 ٪45,9 7 اجملموع

٪100 74 اجملموع النهائي جملال التطبيق

للصف حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة أن ( 18) يالح من اجلدول

باململكة العربية السعودية قد تضمن جمال ( األول و الثاني) الثاني املتوسط بفصليه

بند حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطةبنسب خمتلفة، حيث تناول التطبيق

ترمجة أعلى نسبة يف هذا اجملال يف حني جاء وهي( %97,22) بنسبة استخدام النماذج بنفس النسبة وهىيف املرتبة الثانية البحث عن احللولوالبند شكال خمتلفةاملعلومات أب

يف املرتبة الربط ب األفكار واألشياءوالبند والتصنيفاملقارنة كما جاء بند( 91,18%)

1298 هللا فتح عبدالسالم مندور

يف املرتبة الشرح املنطقي والعلمي بينما جاء بند( %86,14) بنسبةوالثالثة مكرر الثالثة

.( %45,9) بنسبةالرابعة واألخرية

متطلبات مشروعيف ( االستدالل) لبعد العمليات املعرفية: اجملال الثالث (TIMSS): حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة مدى تضمني ( 19) جدوليوضح

باململكة العربية السعودية لبعد ( األول والثاني) الصف الثاني املتوسط بفصليه

.(TIMSS) متطلبات مشروعيف التحليل واالستداللالعمليات املعرفية مبجال

.(19)رقم جدولاتبع النسبة التكرارات ( TIMSS) متطلبات مشروع م

املئوية الرتتيب

ويتناول وحل املشكالت العلمية:التحليل وترمجة البياانت أ. العمليات الفرعية اآلتية:

حيلل املشكالت ملعرفة العالقات واملفاهيم وخطوات حل .1 املشكالت

6 38,6٪ 7

٪0 - .يطور ويوضح اسحراجتيات حل املشكلة.2 ٪38,6 6 اجملموع

ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: التكامل والرتكيب: ب. احللول للمشكالت اليت تتطلب متغريات متعددة.يعطى 1

7 44,7٪ 3

٪25,4 4 .يعمل ارتباطات بني املفاهيم العلمية.2 ٪25,4 4 .يعرض استيعابه للمفاهيم واملوضوعات يف خمتلف جماالت العلوم.3.يكامل بني املفاهيم واإلجراءات الرايضية وحل املشكالت 4

العلمية.- 0٪

٪95,15 15 اجملموع

األول) بفصليه املتوسط الثاين للصف األنشطة وكراسات العلوم كتب حمتوى تضم (. 19) رقم جدول واالستدالل التحليل مبجال املعرفية العمليات لبعد السعودية العربية اململكة يف( والثاين .(TIMSS) مشروع متطلبات يف

1299 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

.(19)رقم جدولاتبع النسبة التكرارات ( TIMSS) متطلبات مشروع م

املئوية الرتتيب

ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: فرض الفرضيات العلمية_التنبؤ : ج.جيم املعرفة ابملفاهيم م معلومات التجربة لصياغة أسئلة .1

يستطي من إجاابهتا.

8 51,8٪ 2

.يصوغ فرضيات قابلة لالختبار ابستخدام املالحظة وحتليل 2 العلمية.املعلومات العلمية وفهمه للمفاهيم

4 25,4٪

.يتنبأ عن أتثريات التغريات يف الظروف البيولوجية والفيزايئية 3 والكيميائية يف ضوء األدلة والفهم العلمي.

5 31,5٪

٪08,18 17 اجملموع ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: التصميم والتخطيط: د.

الختبار .يصمم أو خيطط خمططات إلجابة أسئلة علمية أو 1 فرضيات.

2 12,2٪ 6

.يصف خصائص مصممة بشكل جيد لقياس أو التحكم يف 2 متغريات معينة.

3 19,3٪

.يعمل قرارات حول القياسات واإلجراءات اليت سوف تستخدم 3 يف إجراء التحقق من الفروض.

2 12,2٪

٪44,7 7 اجملموعويتناول العلمية:من خالل املوقف الوصول إىل االستنتاجات ه.

العمليات الفرعية اآلتية: .يكشف االرتباطات بني البياانت1

3 19,3٪ 1

٪19,3 3 .يصف ويلخص اجتاه البياانت2 4 .يستنبط من البياانت املعطاة.3 ٪12,2 2 .يصيغ استدالالت صحيحة على أساس قواعد علمية سليمة.4األسئلة العلمية .يستخلص استنتاجات صحيحة تعاجل 5

والفرضيات.4 25,4٪

1300 هللا فتح عبدالسالم مندور

.(19)رقم جدولاتبع النسبة التكرارات ( TIMSS) متطلبات مشروع م

املئوية الرتتيب

٪25,4 4 .يشر ويفسر العالقة بني املسببات والنتائج6 ٪27,21 20 اجملموع

ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: التعميم العلمي: و. .يعمل استنتاجات عامة تتجاوز الشروط التجريبية أو املعطيات.1

2 12,2٪ 5

٪19,3 3 حاالت جديدة. .يطبق االستنتاجات يف2 ٪25,4 4 .حيدد صيغ عامة لعرض العالقات الفيزايئية.3

٪57,9 9 اجملموع ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: التقييم واحلكم على األشياء: ل.

جيابيات والسلبيات وذلك لصن قرار عن العمليات .يوازن بني اإل1 البديلة واملواد واملصادر.

4 25,4٪ 5 مكرر

.يعت. العوامل العلمية واالجتماعية لتقييم أتثري العلوم والتقانة يف 2 األنظمة البيولوجية والفيزايئية والكيميائية.

2 12,2٪

٪06,1 1 .التفسريات البديلة واسحراجتيات حل املشكالت.3.يقيم نتائج التحقيقات فيما يتعلق بكفاية البياانت لدعم 4

االستنتاجات.2 12,2٪

٪57,9 9 اجملموع ويتناول العمليات الفرعية اآلتية: التربير: ى.

يستخدم األدلة والفهم العلمي لت.ير التفسريات العلمية وحل .1 املشكالت.

3 19,3٪ 4

٪12,2 2 .يتبىن احلجج لدعم معقولية حل املشكالت.2 ٪38,6 6 .يستنتج من التحقيقات والتفسريات العلمية.3

٪70,11 11 اجملموع ٪100 94 اجملموع النهائي جملال االستدالل

1301 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

للصف حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة أن ( 19) يالح من اجلدول

باململكة العربية السعودية قد تضمن جمال ( األول و الثاني) الثاني املتوسط بفصليه

بند حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة االستدالل بنسب خمتلفة، حيث تناول

ترمجة تحني جاء يف اجملال هذا يف نسبة أعلى وهى( %97,22) بنسبة استخدام النماذج يف املرتبة الثانية بنفس النسبة وهى البحث عن احللولوالبند شكال خمتلفةاملعلومات أب

يف املرتبة األفكار واألشياءالربط ب والبند املقارنة والتصنيف بند جاء كما( 91,18%)

يف املرتبة الشرح املنطقي والعلمي بينما جاء بند( %86,14) بنسبة االثالثة والثالثة مكرر

.( %45,9) الرابعة واألخرية بنسبة

: ما ينص على وهو الذي ،السؤال الثالث: عناثلثا: النتائج املتعلقة ابإلجابة إاثرة اهتمام املتعلم مبوضوع ( )4MAT) األربعةمدى حتقيق معايري التفضيالت التعلمية

–مساعدة املتعلم على توظيف ما مت تعلمه –إدراك احلقائق وتكوين املفاهيم –الدرس حمتوى كتب العلوم يف ( مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل املعلومات

علوم ابملرحلة ابلصف الثاين املتوسط من وجهة نظر معلمي الوكراسات األنشطة يف ضوء اليت مت تصميمها االستبانةم ولإلجابة عن هذا السؤال مت استخدااملتوسطة؟

مت تطبيقها على عينة الدراسة وهي اليت ،(4MAT) الت التعليمة األربعةيمعايري التفض

ن م جمالمن معلمي العلوم، ومت استخراج املتوسطات واالحنرافات املعيارية لكل

األربعة نتائج اجملاالتيبني ( 20) ، واجلدولككل لالستبانة ،االستبانة جماالت

ككل . االستبانةو

1302 هللا فتح عبدالسالم مندور

االت األداة املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ودرجة التقدير والنسبة املئوية جمل(. 20) رقم جدولككل وعلى كل جمال من االستبانةالستجاابت معلمي ومعلمات العلوم على امرتبة تنازلي .اجملاالت

رقم الرتبة اجملال

املتوسطات اجملال احلسابية

االحنرافات املعيارية

درجة التقدير

النسبة املئوية

مساعدة املتعلم على اإلبداع 4 1 واالستكشاف

30,82 عالية 46,0 3, 81

70,77 عالية 41,0 58,3 إاثرة اهتمام املتعلم مبوضوع الدرس 1 2مساعدة املتعلم على توظيف ما مت 3 مكرر2

تعلمه 70,77 عالية 42,0 58,3

16,70 متوسطة 40,0 01,3 إدراك احلقائق وتكوين املفاهيم 4 3 96,76 عالية 42,0 48,3 األداة ككل

أن حمتوى كتاب العلوم بالصف الثاني املتوسط ( 20) يتضح من اجلدول

للمتعلمني ( 4MAT) األربعة ةيممعايري التفضيالت التعل راعى( األول والثاني) بفصليه

كما أن ،(48,3) قد بلغت قيمة املتوسط احلسابي للدرجة الكليةف ككلبدرجة عالية

األهمية النسبية له من وجهة نظر معلمي ومعلمات العلوم باملرحلة املتوسطة جاءت

ملدى توافر التفضيالت املئويةالنسبة حسب األوىل املرتبة يف وجاء( % 96,76) تساوى

مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل ) احملورة يف احملتوى يمالتعل

إثارة اهتمام املتعلم ) املرتبة الثانية احملوريف جاء بينما( %30,82) بنسبة( املعلومات

املرتبة الثانية يف ( مساعدة املتعلم على توظيف ما مت تعلمه) واحملور( مبوضوع الدرس

وتكوين احلقائق إدراك) احملور الثالثة املرتبة يف جاء بينما( %70,77) مكرر بنسبة

متوسطة. لتقديرا ودرجة( املفاهيم

1303 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

ة األربعةيمتفضيالت التعلال توافر وملعرفة درجة (4MAT )يف للمتعلمني

( األول والثاني) للصف الثاني املتوسط بفصليهحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة

نظر املعلمني واملعلمات عينة الدراسة بشكل تفصيلي مت استخراج املتوسطات من وجهة

احلسابية واالحنرافات املعيارية ودرجة التقدير والنسبة املئوية لفقرات كل جمال من

: يأتياجملاالت األربعة كما

( 21) اجلدول نييب :إاثرة اهتمام املتعلم مبوضوع الدرس: اجملال األول

ثارة ية يف جمال إمم على مدى توافر التفضيالت التعلاستجابات معلمي ومعلمات العلو

للصف الثاني حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة اهتمام املتعلم مبوضوع الدرس

.( األول والثاني) املتوسط بفصليه

ودرجة التقدير والنسبة املئوية لفقرات جمال املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية (. 21) رقم جدول

.اإاثرة اهتمام املتعلم مبوضوع الدرس مرتبة تنازلي رقم الرتبة

الفقرةاملتوسطات الفقرات

احلسابيةاالحنرافات املعيارية

درجة التقدير

النسبة املئوية

مبحتوى الدروس صياغة أسئلة 1 1 للمناقشة الصفية

79.44 عالية 0.85 3.67

77.82 عالية 0.87 3.54 طر قصة علمية يف بداية الدرس 2 2لتنفيذ اقحرا خامات من البيئة 5 3

األنشطة التعلمية 76.49 عالية 0.96 3.52

76.18 عالية 0.99 3.46 إكمال خريطة ذهنية 4 4طر قضية يف موضوع الدرس للعصف 3 5

الفكر 75.54 متوسطة 0.95 3.38

65.36 ضعيفة 1.76 2.42 مشاهدة فيلم تعليمياقحرا 6 6 70,77 عالية 41,0 58,3 اجملموع

1304 هللا فتح عبدالسالم مندور

يرون أن معلمي ومعلمات العلوم باملرحلة املتوسطة ( 21) يتضح من اجلدول

بفصليه قد راعى بالصف الثاني املتوسطحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة ن أ

يف املرتبة تجاء فقدللمتعلمني بنسب خمتلفة ( 4MAT) األربعةمية التفضيالت التعل

مبتوسط ( صياغة أسئلة مبحتوى الدروس للمناقشة الصفية) أهمية النسبةاألوىل حسب

طرح قصة ) بينما جاءت يف املرتبة الثانية( %79.44) وأهمية نسبية( 67,3) حسابيبينما ،(%77.82) وأهمية نسبية( 3.54) مبتوسط حسابي( علمية يف بداية الدرس

مبتوسط ( اقرتاح خامات من البيئة لتنفيذ األنشطة التعلمية) جاءت يف املرتبة الثالثة

طلب إكمال ) بينما جاءت يف املرتبة الرابعة ،(%76.4) وأهمية نسبية( 3.52) حسابيبينما جاءت يف ،(%76.18) وأهمية نسبية( 3.46) مبتوسط حسابي( خريطة ذهنية.

مبتوسط حسابي( قضية يف موضوع الدرس للعصف الفكريطرح ) املرتبة اخلامسة

بينما جاءت يف املرتبة السادسة واألخرية يف هذا ،(%75.54) وأهمية نسبية( 3.38)

وأهمية نسبية( 2.42) مبتوسط حسابي( اقرتاح مشاهدة فيلم تعليمي) احملور

(65.36% ).

استجابات ( 22) اجلدول: ينب إدراك احلقائق وتكوين املفاهيم: اجملال الثاين

ة يف جمال إدراك احلقائق يمم على مدى توافر التفضيالت التعلمعلمي ومعلمات العلو

للصف مبحتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة وتكوين املفاهيم مبوضوع الدرس

.( األول والثاني) الثاني املتوسط بفصليه

1305 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

املعيارية ودرجة التقدير والنسبة املئوية لفقرات جمال املتوسطات احلسابية واالحنرافات (. 22) رقم جدول .اإدراك احلقائق وتكوين املفاهيم مرتبة تنازلي

رقم الرتبة الفقرة

املتوسطات الفقرات احلسابية

االحنرافات املعيارية

درجة التقدير

النسبة املئوية

إكمال رسومات بيانية الستخالص العالقات بني 6 1 املفاهيم

70.16 عالية 0.92 3.51

اقحرا برامج كمبيوتر ميكن أن تساعد يف توضيح 5 2 املفاهيم.

66.56 متوسطة 0.94 3.33

اقحرا نشاط يطلب من الطالب زايرة املكتبة 3 3 واحلث عن كتب حول هذا املوضوع

64.59 متوسطة 0.94 3.23

متخصصني يف جماالت العلوماقحرا مقابلة 4 4 حمدد. ابملوضوعملناقشتهم يف

63.93 متوسطة 1.01 3.20

مواق حمددة على ابستخدام بياانت استخراج 2 5 االنحرنت

63.28 متوسطة 0.99 3.16

60.66 ضعيفة 0.91 2.03 اقحرا مراج للقراءة الذاتية 1 6 70.16 متوسطة 40,0 01,3 اجملموع

أن معلمي ومعلمات العلوم باملرحلة املتوسطة يرون ( 22) يتضح من اجلدول

بفصليه قد راعى بالصف الثاني املتوسطحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة أن

للمتعلمني بنسب خمتلفة فقد جاءت يف املرتبة ( 4MAT) مية األربعةالتفضيالت التعل

العالقات ب طلب إكمال رسومات بيانية الستخالص ) األوىل حسب األهمية النسبة بينما جاءت يف املرتبة الثانية( %70.16) ونسبة مئوية( 3.51) مبتوسط حسابي( املفاهيم

( 3.33) مبتوسط حسابي( اقرتاح برامج كمبيوتر ميكن أن تساعد يف توضيح املفاهيم.)

اقرتاح نشاط يطلب من ) بينما جاءت يف املرتبة الثالثة ،(%66.56) وأهمية نسبية( 3.23) مبتوسط حسابي( املكتبة واحلث عن كتب حول هذا املوضوع الطالب زايرة

1306 هللا فتح عبدالسالم مندور

اقرتاح مقابلة متخصص يف ) بينما جاءت يف املرتبة الرابعة ،(%64.59) وأهمية نسبية وأهمية نسبية( 3.20) مبتوسط حسابي ،(جماالت العلوم ملناقشتهم يف ابملوضوع حمدد

طلب استخراج بياانت ابستخدام مواقع ) بينما جاءت يف املرتبة اخلامسة ،(63.93%)بينما ،(%66.56) وأهمية نسبية( 3.33) مبتوسط حسابي( .حمددة على االنرتنت

مبتوسط ( اقرتاح مراجع للقراءة الذاتية) جاءت يف املرتبة السادسة واألخرية يف هذا احملور

.( %60.66) وأهمية نسبية( 3.03) حسابي

( 23) : ينب اجلدولم على توظيف ما مت تعلمهمساعدة املتعل: اجملال الثالث

استجابات معلمي ومعلمات العلوم على مدى توافر التفضيالت التعليمة يف جمال

مبحتوى كتب العلوم مساعدة املتعلم على توظيف ما مت تعلمه مبوضوع الدرس

.( األول والثاني) للصف الثاني املتوسط بفصليهوكراسات األنشطة

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ودرجة التقدير والنسبة املئوية لفقرات جمال (. 23) رقم جدول

امساعدة املتعلم على توظيف ما مت تعلمه مرتبة تنازلي رقم الرتبة

الفقرةاملتوسطات الفقرات

احلسابيةاالحنرافات املعيارية

درجة التقدير

النسبة املئوية

82.30 عالية 0.88 4.11 األمر م الطالب يف تنفيذ النشاطاقحرا مشاركة وىل 5 1 77.70 عالية 0.98 3.89 مرتبط مبوضوع الدرس اقحرا إمتام مشاري صغرية 4 2 72.79 عالية 0.91 3.64 رسم خريطة مفاهيمية ابملفاهيم الرئيسة ملوضوع الدرس 2 3 70.16 عالية 0.92 3.51 تنفيذ أنشطة تتطلب القيام بتجربة عملية. 1 4 70.16 عالية 0.92 3.51 إبداع متثيلية حول موضوع الدرس 7 مكرر4

67.21 عالية 0.90 3.36 مرتبطة مبوضوع الدرسومسائل حل مشكالت 3 5 58.03 عالية 1.04 3.90 اقحرا استكمال رسم تتابعي لتجربة أو مشروع 6 6

70,77 عالية 42,0 58,3 اجملموع

1307 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

العلوم باملرحلة املتوسطة يرون أن معلمي ومعلمات( 23) يتضح من اجلدول

بفصليه قد راعى بالصف الثاني املتوسطحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة ن أ

قد جاءت يف املرتبة للمتعلمني بنسب خمتلفة ف( 4MAT) مية األربعةالتفضيالت التعل

( الطالب يف تنفيذ النشاطاقرتاح مشاركة وىل األمر مع ) أهمية النسبةاألوىل حسب اقرتاح ) بينما جاءت يف املرتبة الثانية ،(%82.30) ونسبة مئوية( 4.11) مبتوسط حسابي

ونسبة مئوية( 3.89) مبتوسط حسابي( .إمتام مشاريع صغرية مرتبط مبوضوع الدرس

ابملفاهيم طلب رسم خريطة مفاهيمية) بينما جاءت يف املرتبة الثالثة ،(77.70%)بينما ،(٪72.79) ونسبة مئوية( 3.64) مبتوسط حسابي( .الرئيسة ملوضوع الدرس

مبتوسط حسابي ،(.وضع أنشطة تتطلب القيام بتجربة عملية) جاءت يف املرتبة الرابعة

وضع أنشطة تتطلب ) كما جاء يف نفس املرتبة،(%70.16) وأهمية نسبية( 3.51)بينما جاءت ،(%70.16) ونسبة مئوية( 3.51) حسابي مبتوسط( .القيام بتجربة عملية

مبتوسط حسابي ،(.طلب حل متارين مرتبطة مبوضوع الدرس) يف املرتبة اخلامسة

بينما جاءت يف املرتبة السادسة يف هذا احملور ،(%67.21) وأهمية نسبية( 3.36)

وأهمية ( 3.90) مبتوسط حسابي( اقرتاح استكمال رسم تتابعي لتجربة أو مشروع)

.( %58.03) نسبية

مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل : اجملال الرابعاستجابات معلمي ومعلمات العلوم على مدى توافر ( 24) ينب اجلدول :املعلومات

التفضيالت التعليمة يف جمال مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل

للصف الثاني مبحتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة املعلومات مبوضوع الدرس

.(األول والثاني) املتوسط بفصليه

1308 هللا فتح عبدالسالم مندور

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ودرجة التقدير والنسبة املئوية لفقرات جمال (. 24) رقم جدول امساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل املعلومات مرتبة تنازلي

رقم الرتبة الفقرة

املتوسطات الفقرات احلسابية

االحنرافات املعيارية

درجة التقدير

النسبة املئوية

شر إجراءات وخطوات اقحرا 5 1 التطبيق عملي لنشاط

82.30 عالية 0.88 4.11

مساعدة الطالب يف اقحرا مشاري 1 2 تدعم بعض األفكار يف الوحدة.

77.70 عالية 1.07 3.89

اقحرا حلول ملشكالت حياتية 4 مكرر2 مرتبطة مبوضوع الدرس

77.70 عالية 0.98 3.89

77.70 عالية 0.98 3.89 اقحرا القيام أبنشطة مجاعية. 6 مكرر2اقحرا قيام الطلبة ابملشاركة يف تدري 3 3

طلبة آخرين

72.79 عالية 0.91 3.64

كتابة تقرير حول موضوع معني يف 2 4 الدرس

70.16 عالية 0.92 3.51

30,82 عالية 46,0 81,3 اجملموع العلوم باملرحلة املتوسطة يرون أن معلمي ومعلمات( 24) يتضح من اجلدول

بفصليه قد راعى بالصف الثاني املتوسطحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة ن أ

للمتعلمني بنسب خمتلفة فقد جاءت يف املرتبة ( 4MAT) مية األربعةالتفضيالت التعل

( اقرتاح شرح إجراءات وخطوات التطبيق عملي لنشاط) النسبة املئويةاألوىل حسب اقرتاح ) بينما جاءت يف املرتبة الثانية( %82.30) وأهمية نسبية( 4.11) مبتوسط حسابي

والنسبة ( 3.89) مبتوسط حسابي( حلول ملشكالت حياتية مرتبطة مبوضوع الدرس

مبتوسط ( اقرتاح القيام أبنشطة مجاعية) كما جاء يف نفس املرتبة ،(%77.70) املئوية

مساعدة الطالب ) كما جاء يف نفس املرتبة( %77.70) والنسبة املئوية( 3.89) حسابي

1309 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

وأهمية ( 3.89) مبتوسط حسابي( .تدعم بعض األفكار يف الوحدة مشروعاتيف اقرتاح

اقرتاح قيام الطلبة ابملشاركة يف ) بينما جاءت يف املرتبة الثالثة ،(%77.70) نسبيةبينما ،(%72.79) والنسبة املئوية( 3.64) مبتوسط حسابي( تدريس طلبة آخرين

،(طلب كتابة تقرير حول موضوع مع يف الدرس) واألخرية جاءت يف املرتبة الرابعة

.( %70.16) والنسبة املئوية( 3.51) مبتوسط حسابيحمتوى : ما مدى تضمني مناقشة النتائج املتعلقة ابإلجابة عن السؤال األول

باملرحلة ( األول والثاني) بالصف الثاني بفصليهكتب العلوم وكراسات األنشطة

( علوم احلياة والكيمياء، الفيزياء، وعلوم األرض) املتوسطة لبعد حمتوى العلوم

؟ ( TIMSS) مبتطلبات مشروع

األول ) للصف الثاني املتوسط بفصليهحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة

وقد( %25,43) يف اململكة العربية السعودية قد غطى جمال علوم احلياة بنسبة( والثاني

ن حيث إ( TIMSS) مشروع يف متطلب هو مما بكثري أعلى وهو األول الرتتيب يف جاء

اخللية بند وكان متفاوتة، بنسب فرعية جماالت ستة غطت وقد( %35) النسبة احملددةبنفس النسبة أعلى صحة اإلنسانوبند دورات احلياة والتكاثر والوراثة، وبند ووظائفها

يف التنوع والتكييف واالنتخاب الطبيعي بند جاء بينما ،(%12,16) نسبة وهى نسبة

.(%07,1) احلد األدنى بنسبة

بكثري أعلى وهى( %09,32) وجاء يف املرتبة الثانية جمال الفيزياء بنسبة بلغت

غطت ستة جماالت وقد( %25) ن النسبة احملددةحيث إ( TIMSS) مشروع متطلب من

نسبة أعلى وهى( %33,33) بنسبة حتوالت الطاقةفرعية بنسب متفاوتة، وكان بند قد

.(%69,8) بنسبة الصوت بند تضمني مت حني يف اجملال، هذا يف

1310 هللا فتح عبدالسالم مندور

بكثري أقل وهى ،(%34,15) وفى املرتبة الثالثة جاء جمال الكيمياء بنسبة بلغت

غطت وقد( %20) ن النسبة احملددةإحيث ( TIMSS) مشروع متطلبات متطلب من

وهى( %54,54) بنسبة خصائص املادة بند وكان متفاوتة، بنسب فرعية جماالت ثالثة

.(%18,18) بنسبةالتغريات الكيميائية بند تضمني مت حني يف اجملال، هذا يف نسبة أعلى

( %30,9) وجاء جمال علوم األرض يف املرتبة الرابعة واألخرية بنسبة بلغت

وقد( %20) ن النسبة احملددةإحيث ( TIMSS) ى أقل بكثري من متطلب يف مشروعوه

األرض، واستعماالهتا وطرق موارد وكان متفاوتة، بنسب فرعية جماالت أربعة غطتالعمليات ن بندتضمت مل حني يف اجملال، هذا يف نسبة أعلى وهى( %70) بنسبة محايتها األرض يف النظام الشمسي والكونو رضيةاأل

حممد عبد الفتاح ) وتتفق نتائج الدراسة مع نتائج دراسات كل من

،(2013نور،زهرة حممد )و ،(2013هذال عبيد الفهيدى،) و ،(2013شاهني،

،(2010ناصر اجلهوري وهدى اخلروصى،)و ،(2012صاحل أمحد عطية موسى،)و

يف حمتوى كتب العلوم اهناك قصورأن ترى وهي اليت( 2010غرام اهلل الزهراني،)

يف املشروع، ردةاالوبنفس النسب ( TIMSS) وعدم تضمنه حملتوى متطلبات مشروع

اخلاصة بالتحليل مل تأتى يف ( TIMSS) مشروعهناك موضوعات يف متطلبات أن خاصة

دورات –األنظمة البيئية ) ومن تلك موضوعات( األول والثاني) الكتاب املقرر بفصليه

القوى واحلركة –التغريات الكيميائية -احلياة والتكاثر الالجنسى يف الكائنات احلية

–لعمليات األرضية وا –تركيب األرض والصفات الفيزيائية –والكهرومغناطيسية –

يف الوقت نفسه جاءت ( واألرض والنظام الشمسي والكون –ومصادر األرض

-املوجات ) موضوعات يف الكتاب املقرر بفصليه غري متضمنة يف أداة التحليل منها

ن ويعزو الباحث هذه النتائج إىل أ ،(والنباتات –واملناعة ان جهاز الدور -الصوت

1311 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

إىل اللغة العربية من تترمج وهي اليتجنليزية املعدة باللغة اإلللنسخة األصلية املؤلفني

اعتمدوا معايري أخرى غري كان لألحباث والرتمجة رمبا يكونون قدخالل شركة العبي

.( TIMSS) متطلبات مشروع

حمتوى ما مدى تضمني :مناقشة النتائج املتعلقة ابإلجابة عن السؤال الثاين

باملرحلة ( األول والثاني) بالصف الثاني بفصليه كتب العلوم وكراسات األنشطة

مبتطلبات مشروع( املعرفة، التطبيق، االستدالل) املتوسطة لبعد العمليات املعرفية

(TIMSS )؟

األول ) للصف الثاني املتوسط بفصليهحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة

النسبة من أعلى وهى ،(%56,39) قد غطى بعد املعرفة بنسبة قدرها ،(والثاني

جماالت مخسه غطت وقد( %35) مت حتديدها وهي اليت ( TIMSS) مشروع يف املطلوبة

استخدام األدوات واإلجراءات أعلى نسبة وهى بند وكان متفاوتة، بنسب فرعية

.( جرائىالتعريف اإل) كانت لبند( %72,12) البالغة و نسبة أدنى أما ،(36,26%)

األول ) للصف الثاني املتوسط بفصليهحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة

يف املطلوبة النسبة من أقل وهى( %61,26) قد غطى بعد التطبيق بنسبة قدرها( والثاني

جماالت فرعية وقد غطت مخسة( %35) مت حتديدها وهي اليت ( TIMSS) مشروع

هذا يف نسبة أعلى وهى( %97,22) بنسب متفاوتة، وكان استخدام النماذج بنسبة

الشرح املنطقي والعلمي يف املرتبة الرابعة واألخرية بنسبة بند جاء بينما ،اجملال

(45,9% ).

األول ) للصف الثاني املتوسط بفصليهحمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة

النسبة من أعلى وهى( %81,33) قد غطى بعد االستدالل بنسبة قدرها( والثاني

جماالت مثانية غطت وقد( %30) مت حتديدها وهي اليت ( TIMSS) مشروع يف املطلوبة

1312 هللا فتح عبدالسالم مندور

( %97,22) بنسبة استخدام النماذج بند الكتاب تناول وكان متفاوتة، بنسب فرعية

يف املرتبة الرابعة الشرح املنطقي والعلمي ال، بينما جاء بنداجمل هذا يف نسبة أعلى وهى

مع نتائج دراسة غرام اهلل نتائج الدراسة هذه فقت وقد ات ،(%45,9) واألخرية بنسبة

وهي اليت ،اليت أجريت على كتب العلوم يف املرحلة املتوسطة( 2010) الزهراني

كرب من النسبة متطلبات عملية االستدالل بنسبة أ أظهرت نتائجها ارتفاعا يف نسبة حتقيق

ناصر على ) مع نتائج دراسةاملعيارية احملددة، كما تتفق نتائج جمال االستدالل

.(2010اجلهوري وهدى سيف اخلروصى،

بالصف حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة بأنوكمكن تفسري هذه النتائج

قد تضمن مبدأ الشرح املنطقي ( األول والثاني) الثاني من التعليم املتوسط بفصليه

ند بصورة جيدة أما تناولت هذا الب وهي اليتالعملي من خالل أسئلة أخترب فهمك،

بالنسبة للبنود األخرى يف هذا اجملال فقد تناوهلا حمتوى الكتاب من خالل أسئلة اخترب

وتتفق هذه ،فهمك، وأسئلة التفسري املوجودة يف نهاية كل موضوع من املوضوعات

، ناصر على اجلهوري 2012هذال عبيد عياد الفهيدى،) النتيجة مع نتائج دراسات

وعبد السالم ، 2010، غرام اهلل الزهراني،2010اخلروصى،وهدى سيف

.(2006، ناصر املزيدى،2007ن،وآخري

ما مدى حتقيق معايري :مناقشة النتائج املتعلقة ابإلجابة عن السؤال الثالث

–إثارة اهتمام املتعلم مبوضوع الدرس( )4MAT) التفضيالت التعلمية األربعة

–مساعدة املتعلم على توظيف ما مت تعلمه –إدراك احلقائق وتكوين املفاهيم

حمتوى كتب يف ( مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف وحتليل املعلومات

بالصف الثاني املتوسط من وجهة نظر معلمي العلوم العلوم وكراسات األنشطة

ى أن تقديرات معلمي ومعلمات العلوم عل االستبانةدلت نتائج باملرحلة املتوسطة؟

1313 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

مبحتوى كتب العلوم ة األربعة يملبحث على جماالت التفضيالت التعلعينة ا

األول ) للصف الثاني املتوسط باململكة العربية السعودية بفصليةوكراسات األنشطة

بدرجات متفاوت حيث:( والثاني

بأهمية مساعدة املتعلم على اإلبداع واالستكشاف جاء يف املرتبة األوىل جمال

وجاءت أراء عينة ، وقد غطى اجملال ستة بنود فرعية بنسب متفاوتة( %30,82) نسبتها

البحث تؤكد أهمية بند اقرتاح شرح إجراءات وخطوات التطبيق عملي لنشاط بنسبة

أهمية بند كتابة تقرير حول تجاء بينما اجملال، هذا يف نسبة أعلى وهى( 82.30%)

.( %70.16) ة بنسبةموضوع معني يف الدرس يف املرتبة الرابعة واألخري

جاء يف املرتبة الثانية إثارة اهتمام املتعلم مبوضوع الدرس بأهمية نسبتها وجاءت أراء عينة البحث ، وقد غطى اجملال ستة بنود فرعية بنسب متفاوتة( 70,77٪)

( %79.44) أهمية بند صياغة أسئلة مبحتوى الدروس للمناقشة الصفية بنسبةتؤكد

يف تعليمي فيلم مشاهدة اقرتاح بند أهمية جاء بينما اجملال، هذا يف نسبة أعلى وهى

.( %65.36) بنسبة واألخرية السادسة املرتبة

جاء يف املرتبة الثانية مكرر مساعدة املتعلم على توظيف ما مت تعلمه بأهمية

وجاءت آراء ، وقد غطى اجملال سبعة بنود فرعية بنسب متفاوتة( %77و70) نسبتها

أهمية بند اقرتاح مشاركة وىل األمر مع الطالب يف تنفيذ النشاط البحث تؤكدعينة

اقرتاح بند أهمية جاء بينما اجملال، هذا يف نسبة أعلى وهى( %82.30) بنسبة

دسة واألخرية بنسبةالسا املرتبة يف مشروع أو لتجربة تتابعي رسم استكمال

(58.03% ).

( %16,70) احلقائق وتكوين املفاهيم بأهمية نسبتهاجاء يف املرتبة الثالثة إدراكوجاءت أراء عينة البحث تؤكد أهمية ، وقد غطى اجملال ستة بنود فرعية بنسب متفاوتة

1314 هللا فتح عبدالسالم مندور

وهى( %70.16) بند إكمال رسومات بيانية الستخالص العالقات بني املفاهيم بنسبة

للقراءة الذاتية يف املرتبة أهمية بند اقرتاح مراجع تأعلى نسبة يف هذا اجملال، بينما جاء

.( %60.66) السادسة واألخرية بنسبة

ويالح من حتليل آراء املعلمني واملعلمات ملنهج العلوم باملرحلة املتوسطة

ــة البحــث) ــاني حمتــوى كتــب العلــوم وكراســات األنشــطة مراعــاة ( عين بالصــف الث

ــة الســعودية بفصــليه ــانياألول و) املتوســط باململكــة العربي ملعــايري التفضــيالت ( الث

للصف الثاني حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة ىراع اة األربعة، فمثليمالتعل

معيار إثارة املتعلم ملوضوع الدرس من حيث توفر ( األول والثاني) املتوسط بفصليه

حمتوى أسئلة للمناقشة الصفية واقرتاح ملشاهدة فيلم تعليمي عن املادة لكن افتقرت

( األول والثـاني ) للصـف الثـاني املتوسـط بفصـليه وم وكراسـات األنشـطة كتب العل

لطرح قصة يف بداية الدرس أو أسئلة تطلـب مـن الطالـب إكمـال خـرائط، وكـذلك

وذلك من خالل األنشطة الـيت تطلـب مـن ،معيار إدراك املتعلم للحقائق واملفاهيم

، كما كانـت النشـاطات الطالب العودة إىل شبكة اإلنرتنت وكتابة تقارير على ذلك

ــاني املتوســط مبحتــوى كتــب العلــوم وكراســات األنشــطة العمليــة غني ــة للصــف الث

توفرت يف معيار مساعدة املتعلم على توظيـف وهي اليت ،(األول والثاني) بفصليه

ما مت تعلمه، وبالنهاية معيـار مسـاعدة املـتعلم علـى اإلبـداع واالستكشـاف وحتليـل

املعلومات وذلك من خالل األنشطة اجلماعية العملية وكتابة تقارير من قبل الطالب

بشبكة االنرتنت. مستعينا

ة العلمية للرياضيات والعلوم اللجن) وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسات

،2004، ليا جابر، ومها قرعان،2010، رائد فرحيات،2012،الطبيعية

يف تضمني معايري التفضيالت اهناك قصورأن أكدت وهي اليت ،(Robertson,2003و

1315 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

القصور يف تضمني أن ة األربعة يف حمتوى كتب العلوم، ويرى الباحث يمالتعل

بالصف الثاني حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة ة األربعة يف يمالتفضيالت التعل

إىل عملية الرتمجة عن لغتها ااملتوسط باململكة العربية السعودية قد يكون راجع

علمية األصلية وإعادة صياغتها باللغة العربية إضافة إىل عدم االلتزام احلريف بالرتمجة ال

مالحظات تؤكد لباحث خالل حتليل احملتوى ا بصياغة املعنى والسياق معا؛ فقد الح

:ذلك منها

.عدم االتساق بني عناوين بعض األنشطة التعليمية وحمتوى النشاط -1

عدم الرتابط بني األفكار املعروضة يف احملتوى، حيث يتم االنتقال من -2

فكرة إىل فكرة أخرى دون التمهيد للفكرة اجلديدة أو الربط بني األفكار بعبارات

.املعنى يف العديد من املوضوعاتتوضح

استخدام كلمات غري مألوفة لدى الطالب مثل مصطلح التكاثف كبديل -3

ملصطلح التكثف.

استخدام ضمائر ال يستطيع الطالب معرفة متعلقاتها مثل هيئته وهى تعود -4

على الذكر بينما هو يتكلم عن القمة اجلبلية والصخرة الكبرية مؤنثتني.

عدم القابلية للتطبيق مثل رسم ومتابعة مراحل منو هناك أنشطة تتصف ب -5

وتغري اإلنسان.

عرب بدقة عن الفكرة املستهدفة، وال يوجد ا ال تشكال يف الكتاب أحياناأل -6

ترابط بني مكوناتها.

شكال كثريا ما يكون األأن جنازها بوضوح، كما حتديد املهمة املراد إ -7

ترقيمها غري دقيق.

1316 هللا فتح عبدالسالم مندور

توصيات الدراسة تي:الدراسة احلالية فإنها توصي باآل ما أسفرت عنه نتائجيف ضوء

للمتعلمني عند صياغة ( 4MAT) ة األربعةيممعايري التفضيالت التعل ينتب -1

.حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطةاملهمات واألنشطة التعليمية يف

احملتوى مبجاالته األربعة -يهببعد( TIMSS) متطلبات مشروع ينتب -2

املعرفة ) و العمليات املعرفية الثالثة( والكيمياء والفيزياء وعلوم األرضحياء األ)

بالصف الثاني حمتوى كتب العلوم وكراسات األنشطة يف بناء ( والتطبيق واالستدالل

من التعليم املتوسط بفصليه يف اململكة العربية السعودية.

وعلوم بزيادة حمتويات جمالي الكيمياء –توظيف نتائج هذه الدراسة -3

تطوير كتاب العلوم عند -األرض، ومراجعة حمتوى جمالي الفيزياء وعلوم احلياة

للصف الثاني املتوسط باململكة العربية السعودية .

ومراجعة عملية ،بزيادة عمليات التطبيق –توظيف نتائج هذه الدراسة -4

ي املتوسط عند تطوير العمليات املعرفية يف كتاب العلوم للصف الثان -االستدالل

باململكة العربية السعودية .

ببعديه احملتوى والعمليات ( TIMSS) متطلبات مشروعاالستفادة من -5

حمتوى كتب . املعدة لتحليل ( 4MAT) ة األربعةيمالتفضيالت التعل ومعايري املعرفية

األخرى يف املرحلة املتوسطة.العلوم وكراسات األنشطة

1317 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

املقرتحات :اآلتييف ضوء نتائج هذه الدراسة نقرتح إجراء دراسات حول

ضوء يف دراسة حتليلية مماثلة هلذه الدراسة لكتب العلوم باملرحلة االبتدائية -1

.احملتوى والعمليات املعرفية ببعديه( TIMSS) مشروع متطلبات

مقارنة حمتوى كتب العلوم يف اململكة العربية السعودية مع حمتوى كتب -2

العلوم يف الدول اليت أحرزت مراتب متقدمة يف نتائج الدراسة الدولية ملشروع

(TIMSS ).

بناء وجتريب فاعلية وحدات دراسية مبنية وفق متطلبات مشروع -3

(TIMSS ).

بنية وفق معايري بناء وجتريب فاعلية وحدات تعلمية يف العلوم م -4

. ( 4MAT) ة األربعةيمالتفضيالت التعل

ضوء ة مماثلة هلذه الدراسة لكتب العلوم باملرحلة االبتدائية يف دراسة حتليلي -5

.( 4MAT) ة األربعةيممعايري التفضيالت التعل

املراجع

العربية املراجعأوال : مشروع تطوير مناهج ( 2012) أمحد حممد رفيع وناصر محد العويشق [1]

ندوة مشروع والتطبيق.الرياضيات والعلوم الطبيعية يف التعليم العام بني النظرية

. الرياض: كرسي تطوير مناهج الرياضيات والعلوم يف التعليم العام يف اململكة

جامعة امللك سعود.( رمحه اهلل) –الشيخ عبد الرمحن بن ثنيان العبيكان

1318 هللا فتح عبدالسالم مندور

على ( 4MAT) أثر استخدام منوذج الفورمات( 2013) أمال عياش وأمل زهران [2]

. يف مادة العلوم واالجتاهات حنوها سيحتصيل طالبات الصف السادس األسا

.جملة القدس

استخدام ثرأ( 2013) ابتسام جعفرمغري و حسني عباس وعباس إبراهيم أمرية [3]

واستبقائها لدى اإلحيائية املفاهيم اكتساب يف تينسون ومريل مكارثى أمنوذجي

العراق جملة كلية الرتبية األساسية جامعة بابل املتوسط األول الصف طالبات

233-181( 11) العدد

جرائى ملراجعة الدليل اإل( 2012) اللجنة العلمية للرياضيات والعلوم الطبيعية [4]

. الرياض: وزارة الرتبية والتعليم.كتب العلوم الطبيعية

( TIMSS) الدراسة الدولية( TIMSS( )2010) املكتب العربي اإلقليمي ملشروع [5]

:(UNDP) اإلمنائياملتحدة األممبرنامج

https://www.unodc.org/.../ACONF222_PM1-a_V13853651.pdf

تقويم كتاب العلوم املطور للصف األول املتوسط ( 2011) بندر خالد عسيالن [6]

كلية الرتبية جامعة غري منشورة.يف ضوء معايري اجلودة الشاملة. رسالة ماجستري

أم القرى.

العلوم اإلنسانية، استخداماته، حتليل احملتوى يف ( 2004) رشدي طعيمة [7]

. القاهرة: دار الفكر العربي.مفهومة وأسسه

دراسة حتليلية للوحدة الثامنة من حمتوى كتاب العلوم ( 2010) رائد فرحيات [8]

مؤمتر للصف الثامن األساسي املقرر يف فلسطني حسب معايري منوذج الفورمات.

.7، اجلامعة اهلامشية الرتبية يف عامل متغري

1319 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

اب العلوم العامة حتليل وتقويم حمتوى كت( 2013) ة حممد عبد اهلل نورزهر [9]

يف ضوء املعايري ومن وجهة نظر معلمي العلوم للصف اخلامس األساسي

. كلية غري منشورةللمرحلة األساسية العليا يف فلسطني. رسالة ماجستري

الدراسات العليا يف جامعة النجاح الوطنية بنابلس فلسطني.

هدى و خليفة بن مسية و الساملي عبد الواحد سعادو احملريصي بلعيد شادية [10]

تقرير حول مشاركة تونس يف التقييم الدولي دراسة ( 2013) هاللي

تونس: وزارة ( . TIMSS-2011) التوجهات الدولية يف الرياضيات والعلوم

الرتبية والتعليم.

نية واإلسرائيلية الفلسطيتقويم حمتوى كتب العلوم ( 2012) صاحل امحد موسى [11]

. غري منشورةرسالة ماجستري ( TIMSS) يف ضوء معايري للصف الرابع األساسي

كلية الرتبية اجلامعة اإلسالمية.

تصور مقرتح ملنهج الدراسات االجتماعية يف ( 2011) صفاء حممد على امحد [12]

ضوء منوذج الفورمات وأثره على حتصيل املفاهيم وتنمية العادات العقلية

جملة الدراسات . لدى تالميذ الصف األول اإلعداديواحلس الوطين

.200-143( 5) .العدد االجتماعية

عبد السالم مصطفى عبد السالم وزبيدة حممد قرني، امحد أبو العز، [13]

منوذج ومقرتح لتطوير منهج العلوم مبرحلة ( 2007) وحممد أبو شامة

املؤمتر العلمي . (TIMSS) التعليم االبتدائي يف ضوء متطلبات مشروع

القاهرة: اجلمعية املصرية للرتبية احلادي عشر للرتبية العلمية...إىل أين؟

.232-141 العلمية.

1320 هللا فتح عبدالسالم مندور

برنامج مقرتح لتنمية املهارات احلياتية وفق ( 2012) عبد السالم عمر الناجي [14]

دراسة ) منوذج مكارثى لطالب املرحلة الثانوية يف اململكة العربية السعودية

كلية العلوم االجتماعية. غري منشورة. رسالة دكتوراه ( تطبيقية يف مدينة الرياض

جامعة األمام حممد بن سعود اإلسالمية.

معايري حمتوى مناهج العلوم مدخل لتطوير ( 2005) عفت الطناوى [15]

املؤمتر العلمي التاسع معوقات الرتبيةمناهج العلوم باملرحلة اإلعدادية .

. اجلمعية املصرية للرتبية العلمية. عني مشس. وطن العربيالعلمية يف ال

.94-56( 1) القاهرة

تقويم حمتوى مقررات العلوم باملرحلة ( 2010) غرام اهلل بركات الزهراني [16]

املتوسطة يف ضوء متطلبات دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم

(TIMSS ) عة أم القرى.. كلية الرتبية جامغري منشورةرسالة دكتوراه

واقع التطور املهين للمعلم املصاحب ملشروع ( 2013) فهد سليمان الشايع [17]

تطوير الرياضيات والعلوم الطبيعية يف التعليم العام يف اململكة العربية السعودية

. الرياض: مركز التميز يف تطوير تعليم العلوم من وجهة نظر مقدمي الربامج

والرياضيات جبامعة امللك سعود.

تأثري ( 2013) قسيم الشناق وهلموت شراير وفيصل عبد الفتاح وفهد الشايع [18]

املمارسات التقيمية للمعلمني على حتصيل طلبة الصف الثاني متوسط يف

العلوم: حتليل لنتائج مشاركة اململكة العربية السعودية بالدراسة الدولية يف

تطوير يفالبحثي الرياض: مركز التميز .( 2011) العلوم والرياضيات تيمس

تعليم العلوم والرياضيات جامعة امللك سعود.

1321 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

القاهرة: دار الفكر .الرتبية العلمية وتدريس العلوم( 2002) حممد السيد على [19]

العربي.

( مستوى جودة حمتوى كتاب العلوم للصف الثامن 2009حممد حسن العرجا ) [20]

غري األساسي يف ضوء املعايري العاملية ومدى اكتساب الطلبة هلا. رسالة ماجستري

.عزة. كلية الرتبية اجلامعة اإلسالمية منشورة

اب العلوم العامة للصف حتليل حمتوى كت( 2013) حممد عبد الفتاح شاهني [21]

جملة جامعة القدس ( TIMSS) يف فلسطني يف ضوء متطلبات ألساسيالرابع ا

.42-13( 4) 1.املفتوحة لألحباث والدراسات الرتبوية والنفسية

تقويم حمتوى مناهج العلوم باملرحلتني ( 2006) حممود عبد اللطيف حسان [22]

رسالة ( TIMSS) االبتدائية واإلعدادية يف ضوء املتطلبات املعرفية ملشروع

.. كلية الرتبية جامعة املنصورةغري منشورةماجستري

املفاهيم اكتساب يف مكارثى أمنوذج استعمال أثر( 2010) عبجل خليفة منى [23]

دياىل العدد جامعة .جملة كلية الرتبية املتوسط الثاني طالبات الصف لدى التارخيية

(43 )12-56.

.فلسطني: مركز النظرية والتطبيقأمناط التعلم ( 2004) ليا جابر، ومها قرعان [24]

القطان للبحث والتطوير الرتبوي.

توى كتاب حتليل حم( 2010) ناصر على اجلهوري وهدى سيف اخلروصى [25]

ضوء متطلبات مشروع يفسلطنة عمان يف العلوم للصف الثامن األساسي

(TIMSS )قاملؤمتر العلمي الرابع عشر الرتبية العلمية واملعايري الفكرة والتطبي.

.203-167األمساعلية. أبو سلطان. ص ص .اجلمعية املصرية للرتبية العلمية

1322 هللا فتح عبدالسالم مندور

من ( 8-5) علوم للصفوفحتليل حمتوى كتب ال( 2006) ناصر املزيدى [26]

يف سلطنة عمان يف ضوء املعايري األمريكية للرتبية العلمية التعليم األساسي

كلية الرتبية جامعة السلطان قابوس. غري منشورةرسالة ماجستري

يف التحصيل ( فورمات) 4MATفعالية نظام ( 2010) ندى حسن فلمبان [27]

ي مبكة املكرمة يف مادة الدراسي والتفكري االبتكاري لطالبات الصف الثاني الثانو

كلية اآلداب والعلوم اإلدارية. جنليزية. رسالة دكتوراه غري منشورة.اللغة اإل

رى. جامعة أم الق

تقويم حمتوى مقررات العلوم املطورة ( 2012) هذال عبيد عياد الفهيدى [28]

باملرحلة االبتدائية يف اململكة العربية السعودية يف ضوء متطلبات دراسة

غري . رسالة دكتوراه ( TIMSS-2011) التوجيهات الدولية للرياضيات والعلوم

. كلية الرتبية جامعة أم القرى.منشورة

.PIRLSو TIMSSدراسيت يف دبيتقرير ( 2012) والتنمية البشرية هيئة املعرفة [29]

دبي: هيئة املعرفة والتنمية البشرية.

األجنبية املراجعاثنيا : [30] Amy .S.N. (2011) Using the 4MAT Framework to Design a Problem-based

Learning Biostatistics Course Journal of Statistics Education, Volume 19.,

[31] Bybee , Rodger W (2006) . The National Science Education Standards;

Personal Reflections. School Science and Mathematics. 106, (2) , p 57-63.

[32] Chin-Jung& Ting -Wang. (2009) .Exploration of the learning Expectations

Related to (1-8) Algebra in some countries.US China Education Review,1-11.

[33] Chiappetta, E; Fill man D. (2007) Analysis of Five High School Biology

Textbooks Used in the United States for Inclusion of the Nature of Science.

International Journal of Science Education. 29 (15) , (1847-1868)

[34] Craven S. (2000) . 4MAT: applying a learning style system to create

interesting and innovative presentations. Thesis of Master, Univ. of

Lightbridge, Lethargies, Alberta.

[35] Huitt. W. (2002) : Individual differences, The 4 MAT system. Educational

psychology interactive, Valdosta, GA: Valdosta University

[36] Murdock ,J. (2006) Comparison of curricular breath, depth and countries

.Washington university

1323 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة[37] Martin, O. & Others (2000) : TIMSS (1999) Technical Report International

Study Center . Boston College: USA

[38] Mullis, I.V.S &Martin, M.O, (2000) TIMSS (1999) international Science

Report: Findings from IEA's Report of the Third Mathematics and Science

Study at the Eighth Grade. Chestnut hill, MA :http//isc.bc.edu/timss1999.html

[39] McCarthy, M. (2009) . Catalog of School Reform Models. Report on 4mat

System Effectiveness. About Learning inc. Wauconda, Illinois

[40] McCarthy, B. (2006) . A tale of four learners. Educational Leadership, March

[41] McCarthy, B & McCarthy, D (2006) . Teaching Around the 4mat Cycle.

About Learning Inc. Wauconda, Illinois

[42] McCarthy, B (2000) . About Teaching. 4mat in the Classroom. About

Learning Inc. Wauconda, Illinois

[43] Martin M. O. , Mullis I. V. S. , & Foy P. (2008) . TIMSS 2007 International

Science Report. Chestnut Hill, MA: TIMSS and PIRLS International Study

Center, Boston College

[44] Mullis.Y,Martin.O,Ruddock.Y,Sullivan.O,&Erberber.R (2003) TIMSS 2003

International Sciences Report ".TIMSS and PIRLS International Study Center

. Boston College :USA

[45] Mullis.Y,Martin.O,Ruddock.Y,Sullivan.O,&Erberber.R (2008) TIMSS 2007

International Sciences Report". TIMSS and PIRLS International Study Center

. Boston College: USA.

[46] Mullis.Y,Martin.O,Ruddock.Y,Sullivan.O,&Erberber.R (2009) TIMSS-

(2011) Assessment Framework .TIMSS and PIRLS International Study

Center . Boston College: USA.

[47] Mullis Ina V.S.; O.Martin, Michael; Foy, Pierre & Arora, Alka (2011) TIMSS

2011 International Results in Science .International Association for the

Evaluation of Educational Achievement. International Association for the

Evaluation of Educational Achievement (IEA) .

[48] National Research Council (2003) . What is the Influence of the National

Science education Standards? Washington, Dc: National Academy press.

[49] Park. M, Park D. Y. &. Lee. E. R (2009) A Comparative Analysis of Earth

Science Curriculum Using Inquiry Methodology between Korean and the U.S.

Textbooks. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology

Education, 5 (4) , (395-411) .

[50] Ramirez .J (2004) : Understanding the low mathematics achievement of

Chilean students: A cross analysis using TIMSS data. submitted in partial

fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of philosophy .Boston

college .United States

[51] Robertson, D. (2003) . The Effects of Foundations and Frameworks (A 4MAT

Based Reading Program) on Student Reading Comprehension Growth as

Measured by the TORC-3 and Qualitative Components. Unpublished

Research, Department of Educational Leadership, College of Education and

Human services, Northwest Missouri State University

1324 هللا فتح عبدالسالم مندور

[52] Sherman, J (2004) . Implementation of Aspects of The national Science

Education Standards by Beginning Science Teachers During Their

Participation in a Statewide teacher Support and Assessment Program. PHD,

University of Connecticut

[53] The International Association for The Evolutional of educational

Achievement (IEA) (2011) .Brief history of (IEA) :50years of educational

research .www.iea.nl.

[54] The International Association for The Evolutional of educational

Achievement (IEA) (2011) . (TIMSS) 2011.Contextual framework, chapter

4.www.iea.nl.

[55] The Australian flexible learning (2001) , 4-mat system, Australian national

training authority, retrieved may 3, 2001 from

;http://flexways.flexiblelearning.net.au/index.jsp

[56] Wang ,Z. (2008) :Investigation of Differences in students Mathematical

performance on TIMSS 2003 , A thesis submitted to the faculty of graduate

studies in partial fulfillment of the requirements for the degree of science

University of Calgary. Canada

[57] Wang, K.H., Wang, T.H., Wang, W.L., & Hung, S.C. (2006) . Learning styles

and formative assessment strategy: enhancing student a achievement in Web-

Based Learning. Journal of computer assisted Learning, 22, 207-217.

1325 ... األنشطة وكراسات العلوم كتب حملتوى حتليلية دراسة

An analytical study of the content of science books and pamphlets activities

intermediate stage in the light of the requirements of the project (TIMSS) and

achieve the standards of the four learning preferences (4MAT) in Saudi Arabia

Dr. Mandour Abdulsalam Fathallah Associate curriculum and technology education professor

college of Sciences and Literatures

Al Qussaim university

Abstract. Study aimed to analyze the science books and pamphlets activities intermediate stage in the light of the requirements of the project (TIMSS) and achieve the standards of the four learning

preferences (4MAT) in the Kingdom of Saudi Arabia through:

• prepare a list of project requirements (TIMSS) in two dimention (content and cognitive processes) that can be used in the content of science books and pamphlets analysis activities the second row in the

light of the intermediate stage.

• Identify the results of content science books and pamphlets activities second grade middle school is currently applied in Saudi Arabia analysis in the light of the requirements of the project (TIMSS)

component content of the four domains (life, physics, chemistry and earth science) .

• Identify the results of content science books and pamphlets analysis activities second grade middle school is currently applied in Saudi Arabia in the light of the requirements of the project (TIMSS)

cognitive processes (knowledge, application, inference) .

• Identify the extent to which the four preferences learning standards (4MAT) (arouse the interest of the learner the subject of the lesson - to recognize the facts and the formation of concepts - help the

learner to employ what has been learned - help the learner to creativity, exploration and analysis of

information) in the content of science books and pamphlets activities second grade average of the point of view of science teachers in middle school where signals results to the weakness of eating books and

pamphlets activities to the requirements of project content (TIMSS) standards and preferences of the four (4MAT)

• concluded the study to provide a set of proposals can be utilized in the development of science

curriculum content, in terms of content and cognitive processes and building content and organization.

1326 هللا فتح عبدالسالم مندور

Guidelines for Authors

Journal Overview

The Journal is published quarterly and contains researches, articles, innovations, and original ideas in the fields of

Education and Psychology written by academics and researchers in universities, centers, and research bodies inside and outside of the Kingdom of Saudi Arabia. Manuscripts must contribute to knowledge in specializations connected to education and psychology.

Manuscripts submitted for publication are reviewed by an elite panel of experts from both inside and outside the Kingdom of Saudi Arabia.

Conditions for the Acceptance of Manuscripts

- Research must be original and creative, carried out according to a recognized academic methodology, and contain

sound ideas. - Manuscripts must be free from typing mistakes and linguistic mistakes, and must be written in an acceptable style. - Manuscripts must not have been previously published or submitted for publication to any other body. - Manuscripts submitted to the Journal are reviewed by the Journal’s panel of reviewers before publication. - Published manuscripts only represent the views of the authors.

Procedures for Publishing Manuscripts

1. The research author must submit a request to the Editor-in-Chief of the Journal of Educational and Psychological

Sciences of Al-Qaseem University to have the manuscript published. 2. The title of the research and the name, address, title, and work institution of the research author must be printed

separately on the first page. 3. The research author must send an electronic copy of the research in Microsoft Word format. The research must not

exceed 30 pages or 12,000 words in length. Paper must be size A4 and must be accompanied by an abstract in Arabic and in English. Abstracts must contain the title of the research and keywords. (Keywords must be written in alphabetical order in both English and Arabic; no more than 6 key words should be listed.)

4. The research author is fully responsible for attributing the ideas of others to their correct sources. The editing panel is not responsible for the transmission of any ideas that do not have a reference or that are improperly referenced.

5. The manuscript is referred to two reviewers, and if differences arise in their decision the manuscript will be sent to thi rd reviewer for a final decision.

6. The final decision of the reviewers will be sent to the research author. The final decision will be one of the following:

• Accepted without corrections • Accepted with minor corrections • Request for major revision and resubmission • Rejected

7. The research author must carry out the corrections that have been highlighted in the reviewers’ report and justify any corrections that have not been done.

8. The manuscript will not be published until it has been accepted after undergoing the reviewing process. At least one of the reviewers must be from outside of the institution with which the researcher is affiliated.

9. After the manuscript has successfully passed the reviewing stage and any corrections have been made, the research author is informed of the acceptance for it to be published on that date.

10. It is not allowed to republish any of the manuscripts in the Journal in any other publication – except with written permission from the Editor-in-Chief of the Journal.

11. The Journal will be published online and can be viewed on its website. 12. The research author whose manuscript is published will be given two copies of the Journal and ten off prints of their

research after the publication of the particular issue in which their research appears.

Subscription and Exchange

Kingdom of Saudi Arabia

Qassim – Buraydah

Qassim university- college of Education

Journal Of Educational And Psychological Sciences.

P. O. Box 6611 Postal Code 51453

E-mail : Journal.coe@qu.edu.sa

In The Name of ALLAH,

Most Gracious, Most Merciful

Journal of Branch of Arabic and Human Sciences, Qassim University, PP 1-186, Vol. 1, No. 1 (January 2008/Muharram 1429H.) II

Journal of Educational and Psychological Sciences Qassim University, Vol. 8, No. 4, PP 1003-1325 for Ar. (Shawwal 1436H/ July 2015)

Qassim University Scientific Publications

(Refereed Journal)

Volume (8) – NO. (4)

Journal of

Educational and Psychological Sciences

July 2015 – Shawwal 1436H

Scientific Publications & translation

Journal of Branch of Arabic and Human Sciences, Qassim University, PP 1-186, Vol. 1, No. 1 (January 2008/Muharram 1429H.) IV

Editorial Board

Chief Editor Prof. Mohammed Bin Ibrahim alshowaiey Professor of Educational Technology, Qassim University

Member Editors Prof. Mohsen Hamed Farrag Professor of Curriculum and Teaching Methods.Qassim University Prof. Mohammed Bin Suleiman al Watban Professor of psychology, Qassim University

Dr. Ali bin Saleh Al alshayea Participant Professor of management and planning, Qassim University

Dr. Ashraf Mohammed Abdel-Hamid Ashraf Mohammed Abdel-Hamid Dr. Hamada Abdel-Aziz Habib Participant Professor of Physical education, Qassim University

Editorial Advisory Board

Prof. Hamdi Abu Fotouh Eteffa (Mansoura University, Egypt)

Curriculum and Teaching Methods

Prof. Rashid Hamad Al Kuthiri (King Saud University, Saudi Arabia)

Curriculum and Teaching Methods

Prof. Zakaria Yahya Lal (Umm Al-Qura University, Saudi Arabia)

Educational Technology

Prof. Ahmed Zeidan Asertaui (King Saud University, Saudi Arabia)

Special Education

Prof. Suleiman el-khuddary al-Sheikh (Ain Shams University, Egypt )

Educational psychology

Prof. Abdul Aziz Abdul elsayed al-shakhs (Ain Shams University, Egypt)

Special Education

Prof. Ali Ahmed Madkour (Cairo University, Egypt)

Curriculum and Teaching Methods

Prof. Shahat Muhammad Khatib (Taibah University - Saudi Arabia)

Foundations of Education

Prof. Nabil Saleh Sufyan (Tae'z- University, Yemen)

Mental Health

Prof. Hashem Bakr Hariri (Umm Al-Qura University, Saudi Arabia)

Management of Education

Journal of Educational and Psychological Sciences Qassim University, Vol. 8, No. 4, PP 1003-1325 for Ar. (Shawwal 1436H/ July 2015)

Contents Page

Stimulus And its role in achieving the career of belonging From the perspective of administrators of Imam Muhammad bin Saud Islamic University (English Abstract)

Dr. Abdul Aziz Bin Suleiman Aldweesh .................................................................. 1047

“My Immortal Language” Textbook Reading Texts Readability Levels among First-Intermediate Students in the Kingdom of Saudi Arabia” (English Abstract)

Dr. Akram Bin Mohammed Bin Salem Buraykait .................................................... 1102

Effectiveness of using (interactive) smart board in Teaching Fiqh on the achievement, retention, and raising motivation towards learning among students of the first medium grade (English Abstract)

Dr. Ahmed bin Abdul Rahman Alaghima ................................................................ 1145

Professional Development Needs for Secondary Schools' Mathematics Teachers in Yemen (English Abstract)

Ali Taher Othman Ali ................................................................................................ 1179

The Future of De-Schooling in Saudi Society -Exploratory study- (English Abstract)

Dr. Mohammad A. Aldhibiani ................................................................................... 1239

An analytical study of the content of science books and pamphlets activities intermediate stage in the light of the requirements of the project (TIMSS) and achieve the standards of the four learning preferences (4MAT) in Saudi Arabia (English Abstract)

Dr. Mandour Abdulsalam Fathallah ......................................................................... 1325

V

Journal of Branch of Arabic and Human Sciences, Qassim University, PP 1-186, Vol. 1, No. 1 (January 2008/Muharram 1429H.) VI