القياس و التقويم

الهادي : حسين هاشم وتحرير جمع: أهمها مختلفة مصادر من

. أبوحطب. فؤاد د أالجمال. منير د

الزبيدي. عبدالرحمن علي د

التقويم هو ما

قو • من بأن اللغوي األصل في التقويم م ّيحددإما أمور ثالثة بين وضعه أنه يعني :شيئا أنه

الهيئة ّعد- 1• مستقيم فجعله اعوجاجه وعالج .لهمادية- 2 • القيمة هذه كانت سواء قيمة له حدد

المعنوية) ( , قيمته حدد أو الشيء هذا يساوي كمقبح) ( . أو جمال من الشيء هذا في ما مقدار

بمعني – 3• الشيء مثل ) أصدرقوم حكما عليهمفيد ( . غير أو مفيد الشيء هذا

والتقييم التقويم بين ما

المراد • توضحان كلمتان االنجليزية اللغة فيتقييم , valuation ا:هم كلمة تترجم وهي

كلمة • بالتقويم – evaluationبينما تترجم وهيآخرون • و حطب أبو فؤاد كلمة( 1999) ويري أن

كلمة , بينما القيمة تحديد معني تتجاوز ال تقييمو التعديل إلي تتجاوزه التحسين تقويم

والتطوير .

والقياس مقارنة التقييم بين

التخمين • على يعتمد القياس من أقدم .التقييم

و • قياسات على يعتمد أحدث مقاييس أدوات القياس.ةمعين

الوهم • أو الحدس أو اليومي النطق حياتنا في إليه ةنلجاءالسم تكون لدينا ةالمقاس ةعندما يكن لم وإذا واضحة

مقياس .والمحظور • الصعب فمن التعليمية العملية في أما

بل والتخمين والظن الوهم أو الحدس على االعتمادباستخدام قياس عمليات على قائم تقييم على نعتمد

وموضوعية . دقيقة مقاييس

مثيله : : : • إلى الشيء رد هو والقياس قدر بمعنى قاس لغة القياس.

صورة : ) • في السمات أو الخصائص أو الظواهر وضع اصطالحا .ةكمي

بواسطتها • نحدد التي العملية خصائص كمية هو من بالشيء يوجد مامعايير وفق قياسها على محددة يمكن نحصل خالله فمن مسبقا

قيم للشيء ( ..ةكمي ) ة بيانات كمي بوصف مايسمى أويمكن : • إذ رقميا الطالب تعلم درجة معرفه إلى فيشير تعليميا أما

من تحقق التي والدرجة اختبار طريق عن التحصيل مستوى قياسقياس وحدة هي االختبار

وعمليات : • مدخالت تكميم هو التربوي القياس ومخرجات وبإيجازرقميا . عنها والتعبير تربوي نظام أي

نظام • أي ومخرجات وعمليات مدخالت تكميم هو التعليمي والقياسكمية ) ( .• رقميه صورة في ووصفها تعليميه عمليه أو

التعليمي التقويم تعريفنظام) • أي أهداف تحقق مدى على الحكم عملية هو

منهجية ) عملية هو إجرائيا أما تعليمية مؤسسة أوالحكم إصدار تستهدف عملية أسس على تقوم

ومخرجات وعمليات مدخالت على موضوعية و بدقةوالقصور القوة مراحل وبتحديد تعليمي نظام أيوإجراءات قرارات من مايلزم واتخاذ منها كل في

القصور مواطن في تحديده مايتم وإصالح لعالجوالشمول • العمومية درجه في الفارق إذابرامج ) = (.• مشروعات مؤسسات تربوي•. ) = تعليمية ) مؤسسات فقط تعليميواألساليب ) • واألهمية الهدف التقائهما نقاط أما

في واالختالف والنظم والوسائل واإلجراءاتالمجال . عمومية

القياس

باختالف • وأدواته وإجراءاته القياس طبيعة تختلففيها القياس يتسم واألكاديمية العملية فالظواهر مجاالتهأن نستطيع ألننا نتائجه دقة ثم من ووسائله أدواته بدقة

دقيقة . ثابتة وأجهزة بأدوات والزمن المسافة نقيسمتقن دقيقة بنتائج يسيرة سهلة القياس عملية ةفتكون

وإتقان • بدقة قياسها فيصعب التربوية الخصائص أمابنتائج , شخصية سمات فهي واالتجاه والميول كالتفكير

وثابته . دقيقة غيرواحدة • وسيلة فقط فهي باالختبارات فقط القياس يتم ال

االستبيانات ) – – المالحظة قوائم مثل وسائل عدة منالشخصية ( المقابالت

القياس أدوات

ومخرجات- • نواتج وتقدير تقييم على نعتمد الواالمتحان االختبار على فقط التعليمية العملية

أخرى : وسائل فهناكبعمل .1. القيام خالل من المتعلم سلوك مالحظة.2. الدرس غرفة داخل للمتعلم العام السلوك مالحظةومهام 3. أعمال من بإنتاجه المتعلم يقوم ما تحليل

ابتكاريه.المعلم 4. يقدمها التي الذاتي التقييم ومعايير وسائل

. بنفسه نفسه على يحكم كي للمتعلم

والتقييم التقويم بين ما

•: واالختالف االتفاقالمقيم • ذات حول تمركزه علي جوهره في يعتمد التقييم

واألشياء األشخاص علي أحكامه يصدر الذي فهوجوهره , و في هي بالتالي تعتمد االموضوعات ذاتية أحكام

. التخمين عليعلي • الحكم إصدار عملية هو جوهره في :التقويمالجودة- 1• لمعايير وفقا مستواه تحديد يتم بحيث األداء

المحددة.خصائصهم- ) , 2• في بينهم المفاضلة حيث من األفراد

قدراتهم , ...( صفاتهم•3 - صالحيتها- عدم أو صالحيتها حيث من األشياء•4 .) , , المعالجات- ) االنجازات األفكار الموضوعات

التقويم بين واالتفاق االختالفالتقييمو

evaluation التقويــمتغيير • إلي يهدف متعـــدد

القائم الوضعالمكان • و الزمن يتجاوزومتتابع • مســـتمــر شــامـــلومهارات • سلوك الكل يتناول

وكل واستعدادات وقدراتالتربوية بالعملية مايتعلق

والتعليم . بالمنهج e مروراعلى • يحتوي وأوسع أشمل

قياس .شامل • وعالج تشخيص

ومتكامل . متنوع مستمر

valuation التقييمتغيير • أهدافه من ليس

قائم هو ماومكان • بزمن محدد

محددة لجوانبمستمرا • أو شامال ليسأساس • هو اإلنجاز مقدار

التقييم ذات • حول يتمركز

المقيم

Evaluationالتقويم : تصميم خطط في الهامة المراحل من التقويم يعتبر

األهداف تحقيق مدى على نتعرف طريقه وعن التعليمأن المعروف من أنه كما التعليمية العملية نجاح ومدى

التقويم عملية من يجعل وتسلسلها األهداف وضوح. وسهولة e وضوحا أكثر

: أساسية أهداف ثالثة التقويم يخدم. - المتعلم تحصيل قياس أ

- في المشاكل وأنواع القصور نواحي على التعرف ب. التعليمية الخطط

. - التعليمية للخطط المستمر التطوير ج

التعليمية الخطط تقويم

بعمليتين • نقوم فأننا التعليمية الخطط تقويم عند: وهما اآلخر على منهما كل ويؤثر متداخلتين

المتعلم- 1• تحصيل تقويمالتعليمية- 2• الخطة تقويم

(الشكل )

المتعلم: : تحصيل تقويم e أوال Learner Achievement Evaluation

من متعددة e أنواعا نستخدم فأننا المتعلم تقويم عند : التحريرية واالختبارات الشفهية االختبارات مثل االختبارات

وهو e مقاليا e اختبارا يكون أن يمكن من الذي واألخير يتطلب ) ( ، كتابة e تحريريا محدد سؤال على التحريرية اإلجابة المتعلم

اإلشارة سوى المتعلم من يتطلب ال e موضوعيا يكون وقدمتعدد من االختيار أو الخطأ أو الصح ولكل 000بعالمة الخ

. معين وهدف أسلوب االختبارات هذه من نوع نتبع ثم التعليمي البرنامج تطبيق قبل القبلي االختبار يستخدم

مستويات في التغيير لقياس بعدى تحصيلي باختبار التطبيقالمختلفة، السلوك

أجل من التعليمية الوسائل باستخدام االختبار نستخدم قد. المعروفة التحريرية باالختبارات قياسها يصعب أهداف قياس

التعليمية: الخطة تقويم e ثانيا Instructional Plan Evaluation

ت التعليمية يعتمد الخطة على قويم e مباشرا e اعتمادايعتمد تعليمية خطة أية نجاح وأن المتعلم، تقويم نتائجدور من لها لما التقويم عملية نجاح على e كبيرا e اعتمادا

األخطاء وتالفي الخطط تلك تصحيح في كبير) االستخدام ) التطبيق أثناء ظهرت ربما التي والمشاكل

: يلي ما التعليمية الخطة تقويم وسائل من1. والتقويم- االستخدام أثناء المتعلم سلوك مالحظة2. ككل- التعليمية العملية سير مالحظة3 -الخطة على المتعلمين مالحظات استخالص

. e تحريريا أو e شفهيا التعليمية4 -االستب .ياستخدام التعليمية الخطة لتقويم انات

القياس في األساسية المفاهيموالتقويم

العملية • قياس و تقدير عملية بالتقويم نعنيو المحاسبة بهدف وليس الكم مجال في التعليمية

الوقاية . و العالج و التشخيص بهدف إنماو • الضعف مواطن عن الكشف التقويم من الهدف

بالصورة التعلم و التعليم عملية تطوير بقصد القوةخاللها . من المرجوة األهداف نحقق التي

•: التربوي عن التقويم الكشف تستهدف وسيلة هوبقصد التعليمية العملية في والضعف القوة مواطن

التربوية ) (. األهداف لتحقيق تطويرها أو تحسينها•

المصطلحات بعض تعريف :التقويمEvaluation:

وهذا الفعلي االستخدام بعد ككل النظام صالحية واختبار فحص e أيضا المتعلمين تقويم يشمل

: قيمة التقويم أو وفاعلية جودة حول الرسمي التقرير. معين هدف أو منتج أو برنامج

: التكويني كفاية التقويم حول معلومات جمع يتضمن

البرنامج . تطوير في المعلومات هذه واستخدام البرنامج : اإلجمالي كفاية التقويم حول معلومات جمع يتضمن

حول القرارات التخاذ المعلومات هذه واستخدام البرنامجعدمه من البرنامج استخدام استمرار

التربية في التقويم

التعلم عملية كفاية تقرير عملية هو التقويم.والتعليم

فيها تحدد حيث ، المشكلة بتحليل التقويم يبدأوالمعوقات .األهداف

هام اختالفات بين ةهناك التقويم ميدان فيوكل ، منتج وتقويم مشروع وتقويم برنامج تقويملمصمم بالنسبة التقويم من مهما نوع يمثل منها

.التعليم

التربوي التقويم أنواع التربوي لقدمت التقويم معايير حول مشتركة جنة

التقويم ( : 1981) أنواع من نوع لكل تعريفا مأ : البرنامج- األنشطة تقويم يقدر الذي به ويقصد

والتي مستمر، بشكل خدمات تقدم والتي التربويةفي القراءة برنامج تقويم مثل الدراسية المناهج تتضمن

. معينة مدرسة ب : المشروع- األنشطة تقويم يقدر الذي به ويقصد

. مثل محددة مهمة ألداء محددة زمنية لفترة تمول التيالسلوكية . األهداف حول أيام لثالثة عمل ورشة تقويم

ج : المنتج- أهمية تقويم يقدر الذي به ويقصدالكتب مثل المنهج، بمحتوى المرتبطة المادية العناصر

.،المدرسية واألشرطة واألفالم المناهج أدلة

اإلجمالي والتقويم التكويني التقويم

: التكويني جمع التقويم التقويم هذا يتضمنهذه واستخدام البرنامج كفاية حول معلومات

ويستخدم . البرنامج تطوير في المعلوماتمن المبكرة المراحل في التكويني التقويم

. المنتج تطوير: اإلجمالي جمع التقويم يتضمن الذي وهو

هذه واستخدام البرنامج كفاية حول معلوماتاستمرار حول القرارات التخاذ المعلومات

على التركيز ويتم ، عدمه من البرنامج استخدامالفعلي التطبيق يصبح عندما اإلجمالي التقويم

في المتخصص اهتمام محل هو للبرنامجالتعليم . تكنولوجيا

التكويني التقويم بين التمييزواإلجمالي

( سكرفن بواسطة النوعين هذين بين التميز تم لقد1967)

: إجراءه يتم التكويني التقويم سكرفن لمايكل وطبقاتقويم فهو معين منتج أو برنامج تحسين أو تطوير أثناءالتقويم هذا وينفذ ، المسئولين أجل من تنفيذه يجري

. االثنين من مزيج أو خارجي أو داخلي مقوم بواسطة من االنتهاء بعد تنفيذه فيجري اإلجمالي التقويم أما

لمصلحة أو خارجي جمهور لمصلحة البرنامج تطبيقداخليين مفوضين قبل من إجراءه ويمكن القرار، متخذ

. الفريقين من مزيج أو خارجيين أو التكويني التقويم بين التميز ستيك روبرت لخص

قال : " حينما جيد بشكل الحساء واإلجمالي الطباخ يتذوق عندماإجمالي تقويم فهذا الحساء الضيوف يتذوق وعندما ، تكويني تقويم " فهذا

التقويم معايير

: الجماعي المرجع تقويم أداء الطالب بمقارنته مع أفراد

مجموعته .

: المحكي المرجع تقويم أداء الطالب بمقارنته بمستوى

األهداف . كفاية محدد حسب

التقويم أدوات

االختبارات

المقابلة

المالحظة

االستبيان

قوائم الميول

ساللم االتجاهات

التقويم أنواع

التقويم القبلي ) التمهيدي (

التقويم التكويني ) البنائي (

التقويم النهائي ) الختامي (

التقويم للتوجيه واإلرشاد

التقويم وظائف

توجيه عملية التعلم والتعليم.

توجيه طرائق التدريس.

تشخيص نواحي القوة والضعف في عناصر المنهج.

اختبار مدى صحة الفروض التي بني عليها المنهج.

تحسين عملية التخطيط والتوجيه واإلرشاد.

تحسين وتطوير المنهج

التربوي القياس

بواسطتها • يتم التي العملية بالقياس نعنيالخاصية من الشيء في يوجد ما كمية تحديد

المقاسة.التربوي • ( : القياس الكم ) من تكميم هو

تربوي نظام أي ومخرجات وعمليات مدخالترقميا عنها والتعبير

وعمليات • مدخالت تكميم هو التعليمي القياسووصفها تعليمية عملية أو نظام أي ومخرجات

كمية ) ( . رقمية صورة في

التقويم بين القياس والفروق

التقويم... • الن متشابكة المسألة تكون القضية هذه فيتحقيق - إلي يهدف القياس و القياس دون يصلح ال

التقويم .. بحيث • األعداد و البيانات استخدام قواعد هو القياس

أو الصفة كمية إلي تشير بطريقة األشياء علي تدلالخاصية.

أقل . القياس• ولكنه التقويم لعملية كمي تصورالتقويم . من عمومية

النفس القياس• وعلم التربية مجال في للباحث يوفرالبيانات من من كم المختص حكم ... يمكن أي إصدار

والتقويم القياس مقارنة

التقويمالسلوك 1. يتناول

والقدرات والمهاراتما وكل واالستعدادات

بالعملية يتعلق e مرورا التربوية

والتعليم . بالمنهجويحتوي 2. وأوسع أشمل

القياس . علىشامل 3. وعالج تشخيص

ومتكامل متنوع مستمر

القياسيعني 1. ، جزء يقيس

التحصيل .وحده .2. يكفي المعلومات 3. يعطي

فقط.أدوات 4. على يرتكز

يشترط ووسائط. الدقة فيها

القياس طبيعة• : القياس عمليةالظاهرة • ليس قياسه يتم ما أن نعرف أن يجب

الظاهرة , . هذه وجود مؤشرات هي بل نفسهاالظواهر من وغيرها والذكاء المغناطيسية فالكهرباء

وفي ) ( . وجودها نفترض فرضية تكوينات هينفسها الظاهرة نقيس ال أيضا نحن النفسي القياساألداء , فأساليب الظاهرة وجود مؤشرات نقيس بل

الظاهرة . وجود دالئل هي الفرد يظهرها التيخصائص • بقياس النفس علم في المقاييس تنشغل

في مباشرة مالحظتها يمكن التي النفسية الظواهراألداء بأساليب عليها ويطلق األفراد أداء

performance ثالث من صورة علي تكون وهي

يتم التي األداء مالحظتها أساليب

•: هي مالحظتها يتم التي األداء أساليبو : -1• التحدث و النطق في يتمثل لغوي أداء

. اإليماءات و اإلشارات استخدام و التلفظاستخدام : -2• في يظهر كما حركــي أداء

األقدام و واألصابع كاأليدي الجسم أجزاء

كما- : 3• الفسيولوجي النشاط ياألداء في ظهروالدوري ... والهرموني المخي

القياس أخطاء

دة اس ألسـباب عدـي دث أخطـاء في القـي تـحمنها:

ــاس: أداة اختالف دقـــة أدوات القيـــاس القيـأدق من األسئلة المقالية الموضوعية فاألسئلة

الطــالب بــالمؤثرات الخارجيــة تــأثر : الطــالبمثل الحرارة والمؤثرات الداخلية مثل القلق

ــة من شـــخص المالحظــة: اختالف المالحظـولنفس الشخص في أوقات مختلفة آلخر

القـيـاس مجـاالت

المجال المعرفي: مقاييس التحصيل ومقاييس االستعداد

المجال االنفعالي: مقاييس الشخصية

: المجال المهاري مقاييس المهارات الحركية

كأد للقياس ااالختبار ة

من • كل تعريف ويعتبر لالختبار تعريفات عدة هناك “ مقياس , بأنه االختبار تعرف حيث األمريكية انستازي

وتعريف ”. السلوك من لعينة مقنن موضوعيسلوك ” لمقارنة منظمة طريقة بأنه كرونباك

. .“ شيوعا األكثر التعريفات هذه و أكثر أو شخصينهام • التعريفين بين الجمع إن حطب أبو فؤاد ويري

القيمة . أن اإلشارة ويجب النفسى القياس فيتوفر علي تتوقف لالختبار التشخيصية و التنبؤية

الموضوعية . و التقنين شروطبأنه • االختبار يعرف التربوية التقويم عمليات في

مجموعة من المثيرات ) األسئلة ( أعدت بطريقة منهجية لقياس سلوك ما بطريقة كمية أو كيفية.

التحصيلية achievement االختباراتtests

منها • يهمنا االختبارات من عدة أنواع االختبارات توجد achievement test التحصيلية

شيوعا • و استخداما األكثر التحصيلية االختبارات تعتبراالختبارات جميع من عالمية األكثر اعتبارها يمكن و

يستخدمها ال تعليمي نظام اليوجد حيث هي فاآلخريو الفهم و المعرفة قياس في تستخدم التي األداة

معينة تدريبية أو دراسية مادة في هي و المهارةالخاصة التقويم عمليات جميع في المعتمدة األداة

التربوية بالمخرجات

للتقويم ااالختبار كأداة لتحصيليالتربوي

مدي • علي حكم إصدار عملية التربوي التقويم يعتبرالتي للحالة تشخيص عنه ينتج و التربوية األهداف تحقيق . لعملية خطوات ثالثة هناك التربوية العملية إليها وصلت

: هي التربوي التقويمذات- 1• تعليمية أهداف صورة في التربوية األهداف تحديد

. إجرائية صياغةبعملية- 2• القيام بعد التالميذ سلوك عن البيانات جمع

بحيث , هدف لكل المناسبة األدوات استخدام مع التعلممتنوعة التقويم أدوات الجوانب تكون لجميع شاملة و

نحصل- 3• التي البيانات بين المقارنة ضوء في حكم إصدار . انجازها المطلوب األهداف و التقويم أدوات من عليها

المرجع محكية االختبارات فيه االختبار محكي المرجع تقرر الذي االختبار هو

من ثابت بمعيار مقارنتها طريق عن الطالب درجةاألداء.

إتقان مدى المرجع محكية االختبارات تتضمنبمقاييس أيضا تسمى وهي ، تحديده سبق محتوىمرجعية أو ، األهداف مرجعية أو المحتوى مرجعية

المتعلم يحققه ما مدى بسبب وذلك ، المجالمعلومات توفر االختبارات هذه فإن كذلك ، لألهداف

أو واالتجاهات للمعرفة المتعلم إتقان حولدرجة تحدد ما وعادة لألهداف، بالنسبة المهاراتيتجاوزها أو إليها يصل ومن ، االختبار لهذا معينة

أداء على قادر فهو وبذلك ، االختبار اجتاز فإنهمحددة . كفايات

المرجع محكية االختبارات

المرجع • محكية واالختبارات المقاييس هذه إنإلى نسبة أدائهم مستوى يعرفون الطالب تجعل

االختبارات هذه في البنود فإن ، معين معيارإتقان مدى لقياس التعليم في تستخدم

محكية االختبارات أن كما السابقة، المتطلباتتحقيق مدى لتقرير تستخدم البعدية المرجع

الرئيسية . األهدافمحكية • بالمقاييس والتعليم المناهج مصممو أهتم

األولون والمساهمون المهتمون وجاء ، المرجعفي المرجع محكي القياس لتطبيق بالنسبة

، المبرمج التعليم حركة في التعليم تكنولوجيا ، بوفام جيمس بينهم .ومن عديدة بإسهامات

االختبار أغراض

قياس مستوى التحصيل الدراسي

تشخيص نواحي القوة والضعف.

تصنيف الطالب في مجموعات .

التعرف إلى الفروق الفردية .

تنشيط الدافعية للتعلم .

النقل من صف آلخر ومنح الشهادات

القبول والتنبؤ باألداء في المستقبل .

البحوث والتحليل اإلحصائي .

التخطيط والتوجيه واإلرشاد .

تطوير وتحسين نوعية التعلم والتعليم

الموضوعية االختبارات

• : هذا ظهور سبب الموضوعية االختباراتاالنتقادات كثرة االختبارات من النوع

وعلى . المقالية لالختبارات وجهت التياختبار تحسين محاوالت من الرغم

التفكير الضروري من كان أنه إال المقالتتالفى التي االختبارات من جديد نوع في

. االنتقادات تلك

الموضوعي االختبار مميزاتال: الموضوعية• االختبار من النوع هذا درجات أن إذ اسمها من ظاهر هو كما

رأي إخراج يتم وبالتالي العالمة يضع الذي للمصحح الذاتية بالعوامل يتأثر. التصحيح عملية من وحكمه المصحح

وهذه لشمولية:ا• األسئلة من e كبيرا e عددا تحوي االختبارات هذه أن حيثالمادة من كبيرة مساحة تغطية على تساعد .الكثرة

فقط الصدق :• لقياسه وضع ما االختبار يقيس هذا .أن في األسئلة كثرة إنأساس وهو المضمون أو المحتوى صدق تحقيق على تساعد االختبار من النوع

. التحصيل اختبار في

نفسها،أي الثبات: • للمجموعة االختبار إعادة عند النتائج نفس على الحصولالكثرة أمران الثبات هذا على ويساعد يتغير ال النسبي الطالب مركز أن

والشمولية.

الطالب التمييز: • بين الفردية الفروق .إظهار

.السهولة: • لالقتصاد يؤدي وهذا والتصحيح والتطبيق اإلعداد سهولة

والمال: االقتصاد• والجهد الوقت توفير

الموضوعية االختبارات عيوب

االختبارات 1. من النوع لهذا يمكن ال. المعرفية الجوانب بعض قياس

كبير 2. لوقت يحتاج إعدادها

والتخمين 3. للغش sمجاال تتيح

.4 . s ماديا مكلفة أنها

نفسه .5. عن للتعبير sمجاال للطالب تتيح ال

الموضوعية االختبارات أنواع

والصواب- 1• الخطأ اختيار .أسئلة

•2. متعدد- من االختيار أسئلة•3. المزاوجة- أسئلةالتكميل- 4• أسئلةالترتيب- 5• إعادة اختبارات

والصواب: الخطأ اختبار sأوال.

من • ويطلب العبارات من sعددا المعلم يذكر ) ( ) أمام ) خطأ أو صواب عالمة وضع الطالب

لقياس النوع هذا ويستخدم عبارة كلوالحفظ كالتذكر متدنية معرفية أهداف

. s جيدا sإعدادا أعدت إذا ذلك تتعدى أن ويمكن

المعلم • يطلب أن االختبار هذا أنواع ومنوقد وجد إن الخطأ تصحيح الطالب من

الذي السبب عن الطالب يذكر أن يطلب. خاطئة العبارة جعل

الخطأ أسئلة كتابة أسسوالصواب:-

الرئيسية- 1• األفكار من فقط واحدة فكرة العبارة تتضمن أن يجبوالمهمة.

غالبا- ) – (2• كثيرا مثل الكم على تدل التي الكلمات استخدام تجنب....(و دائما ) – أحيانا التخمين على تدل التي العبارات كذلك

تماما- .3• خاطئة أو تماما صحيحة العبارات تكون أن•4. سهلة- ولغتها قصيرة العبارات تكون أنإرباك- 5• تسبب ال حتى النفي أدوات تتضمن التي العبارات تجنب

المتعلم لذهنال- 6• حتى الطول في والخاطئة الصحيحة العبارات تساوي يفضل

صحتها على دليل الفقرة طول يؤخذعلى- 7• التالميذ تشجع ال حتى حرفيا الكتاب من العبارات اخذ عدم

. اآللي الحفظ

والخطأ الصواب اختبار عيوب

التخمين / 1• تقليل ويمكن ، التخميناالختبار فقرات بزيادة

على/ 2• يعين قد األسئلة من النوع هذافهم غير من التعلم

غير / 3• معلومات يتعلم المختبر يجعلصحيحة

مضللة / 4• و غامضة األسئلة تكون قد

متعدد : . من االختيار أسئلة e ثانيا

أصل • جزأين من متعدد من االختيار فقرة تتكونإجابات . تقدم متعددة وأبدال الفقرة مقدمة أو

. األصل في عرضت التي للمشكلة ممكنةإال • فيها ليس اإلجابات من عدد اإلبدال وتشكل

أقل ) أو خاطئة وإجابات صحيحة واحدة إجابةأبدال( خمسة أو أربعة من المتعدد ويكون صحة

االختبار . من النوع وهذا ثالثة على تقتصر وقدمن العقلية األهداف جميع قياس على قادر

وتقويم . وتركيب وتحليل وتطبيق وفهم معرفة

االخت أسئلة متعدد يمزايا من ار

متعدد • من االختيار فقرات من تتكون التي االختبارات تتميزباآلتي :- تتمثل و المزايا من بالعديد

والخطأ .• الصواب أسئلة من أقل فيها التخمين عنصرمعرفة • الحقائق معرفة و التمييز ضرورة إلى المختبر نظر تلفت

دقيقة.الصحيحة • األحكام بين التمييز في المختبر قدرة قياس على تساعد

الخاط األحكام إعمال ئو و والمقارنة الروية على يقوم e تميزا ةالفكر .

•. e جدا كبيرة بدرجة وثابتة صادقةبسهولة .• إحصائيا نتائجها تحليل يمكن•. التصحيح سهولة

االخت عيوب متعدد يأسئلة من ار

المعلم 1. قبل من كبير جهد إلى يحتاج إعدادها أنالفقرات الختيار الدراسية المادة لمراجعة

واعدادها .

طباعتها .2. في كثيرة نفقات إلى تحتاج

األسئلة 3. قراءة في كبير لوقت المختبر يحتاجفإنه باالجابة للتفكير وقت إعطاءه من sفبدال

االختيار لقراءة الوقت هذا من كبير جزء يعطيالصفحات . من كبير عدد على يحتوي الذي

.4. ورودا أكثر فيها الغش إمكانية

االختيار فقرات كتابة أسسمتعدد من

1 -s تعليميا sهدفا منها كل يقيس أن على الفقرات تصمم. s مهما

يساعد 2. ذلك ألن بالنص الكتاب عبارات تستعمل أال ينبغي. الحفظ على ويشجع

غموض 3. ال واضحة مشكلة فقرة كل مقدمة في تطرحفيها .

جميعها .4. الفقرة أبدال في أكثر أو كلمة تكرار يجوز ال

إلى 5. تشير الفقرة مقدمة في أمر أي وجود عدم يراعىواضح . الصحيح الجواب يكون أن وال المطلوب الجواب

نمط 6. على الواحدة الفقرة في جميعها األبدال تكتبواحد . لغوي

فرصة 7. تزيد ال لكي ثالثة عن األبدال عدد يقل أال يجبالتخمين .

المزاوجة: أسئلة sثالثا

كل • تحتوي قائمتين من المزاوجة اختبار يتكونوتمثل العبارات أو الكلمات من مجموعة منهماإجابات الثانية القائمة في العبارات أو الكلمات

األولى , القائمة عبارات أو لكلمات e إكماال أوالطالب من يطلب المزاوجة اختبار فإن ولذلكاألولى القائمة من عبارة أو كلمة لكل يختار أن

. الثانية القائمة من تكملها أو تناسبها ال

المزاوجة : أسئلة مميزات

مقارنة/ 1 الورق في االقتصاد و إعدادها سهولةمتعدد . من باالختيار

األسئلة/ 2 من لغيرها بالنسبة التخمين عامل قلةمن/ 3 قائمة الستخدامه المعلم على جهد توفر

االجابات من واحدة قائمة معها .المشكالت

المتماثلة/ 4 األشياء بين الربط الربط تستعملالعالقة.

اللفظية/ 5 االستجابات بقائمة تستبدل أن يمكنالرسوم . أو الخرائط أو كالصور أخرى موضوعات

المزاوجة أسئلة عيوب

إيجاد/ 1 في e أحيانا صعوبة األسئلة واضع يالقيو المترابطة المواد من الالزمة األعداد

األسئلة هذه لمثل الالزمة .المتجانسة

العالقة/ 2 في يتمثل محدد جانب سوى تقيس الآخر عنصر .بين

المزاوجة أسئلة كتابة شروط

األولى 1. القائمة في البنود جميع تكون أن. الثانية القائمة في كذلك و متجانسة

أكثر 2. sبنودا القائمتين إحدى في يستخدم أنالتخمين . عامل ليقل

أو 3. sأبجديا sمنطقيا sترتيبا اإلجابات قائمة ترتيبللسنوات . بالنسبة sتسلسليا

يوفر 4. وهذا طويلة تكون ال بحيث العبارة تكتبالطالب . على الوقت

قائمة 5. كل في البنود من قليل بعدد يكتفىالمفحوص . إلرباك sمنعا

كأن 6. الطالب من sواضحا المطلوب يكتب أنذلك نحو و sحرفا أو خطأ أو sرقما يضع

التكميل / أسئلة e رابعا

االختبارات • أوسع من التكميل اختبار يعدقبل من إعداده لسهولة ذلك و e انتشارا الموضوعيةو . . الدراسية المجاالت لمعظم صالحيته و المعلم

بعض تنقصها عبارات أو جمل صورة في تكوناالختبارات . من النوع هذا في و المعلوماتعنده . من باإلجابة الطالب يأتي الموضوعية

أهداف • قياس في يستخدم األسئلة من النوع هذاالمعلومات . تذكر في تنحصر تكاد محدودة تربوية

التكميل أسئلة مميزات

األسئلة .• هذه في ينعدم يكاد التخمين عامل أن

التكميل / . أسئلة sرابعا

ذلك و sانتشارا الموضوعية االختبارات أوسع من التكميل اختبار يعدالمجاالت . لمعظم صالحيته و المعلم قبل من إعداده لسهولة

المعلومات . . بعض تنقصها عبارات أو جمل صورة في تكون و الدراسيةمن باإلجابة الطالب يأتي الموضوعية االختبارات من النوع هذا في و

تربوية . أهداف قياس في يستخدم األسئلة من النوع وهذا عندهالمعلومات . تذكر في تنحصر تكاد محدودة

التكميل : أسئلة مميزات

األسئلة/ .1 هذه في ينعدم يكاد التخمين عامل أن

التصحيح/ .2 سهلة و المقالية األسئلة من موضوعية أكثر أنها

الدراسية / .3 المادة من كبيرة مساحة تغطي أن يمكن

التكميل : أسئلة عيوب

الموضوعية / .1 األسئلة من غيرها من موضوعية أقل

التي / 2 اإلجابات لتعدد المصحح من sووقتا sجهدا تتطلبعليها . يركز أن يجب

التكميل . أسئلة إعداد طريقة

محتمل / .1 واحد جواب لها تكون أن على الفقرة تصاغ

عبارة / 2 إلى نحوله ثم مباشرة بالسؤال نبدأ أنفي / 3ناقصة . ال آخرها في أو وسطها في تأتي الفراغات نجعل أن

أولها .سؤال / .4 كل في فراغين من أكثر هناك يكون ال أن األفضل من

يساعد / . 5 ذلك ألن الكتاب عبارة نفس استخدام عدم محاولةالحفظ . على

الترتيب / : إعادة اختبارات sخامسا

و الكلمات بعض الطالب يعطى الموضوعية االختبارات من النوع هذا وحسب sمنطقيا sترتيبا ترتيبها يعيد أن الطالب من نطلب و المبعثرة الجمل

األقدمية . أو الترتيب : األهمية إعادة أسئلة إعداد شروط

التسلسل / .1 يقبل مما األفكار تكون أن

الوجهين / .2 يحتمل مما العبارات تكون ال أن

خالف / . 3 فيها مما العبارات تكون ال أن

المحظور / 4 من فيه لما القرآنية اآليات في ذلك استخدام تجنبالشرعي .